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篇1

【關(guān)鍵詞】 團(tuán)體心理輔導(dǎo);農(nóng)村留守兒童;心理;對(duì)比觀察

中圖分類號(hào):B844.1,R749.055 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1000-6729(2009)011-0819-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.11.014

Effects of Group Psychological Service on Mental Health of Children Left behindin Rural Areas

LAN Yan-Ling1@,YOU Hui-Xiang2,CAIJing-Zhi2, LI Yan1,TANG Xiu-Juan3,

ZHOU-Yun4,QIN Yie-Ning1,ZHANG Yan-Yan1

1Nanning No.省略

【Abstract】 Objective:To explore the effect of group psychological service on mental health of the children left behind in rural areas.Methods:Totally 222 children left behind in rural areas were selected randomly and divided into intervention group and control group.The intervention group accepted 8 times of group psychological service.The Eysenck Personality Questionnaire(EPQ),Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children(CES-DC),Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher,Piers-Harris Children `s Self-conceptScale(PHCSS)were used in both groups to evaluate the effect at baseline,the end of the 7th intervention,and 6 months after the end of the intervention.Results:After intervention,the intervention group got lower scores than control group in EPQ-N [(8.2±5.8)vs.(10.2±6.1),P

【Key words】 grouppsychologicalservice;children left behindinrural areas;mentality;comparativeobservation

農(nóng)村留守兒童即父母雙方或一方外出務(wù)工而留在農(nóng)村,而且需要其他親人和委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童[1]。已有研究顯示他們的心理衛(wèi)生狀況不容樂觀,主要體現(xiàn)在人格發(fā)展偏差、孤獨(dú)、抑郁等方面[2-3],但有關(guān)其心理干預(yù)的報(bào)道少見。劉中華報(bào)道采用繪畫藝術(shù)治療能促進(jìn)留守兒童社交功能的好轉(zhuǎn),提高其自尊和自我概念,促進(jìn)其人格的構(gòu)建[4]。團(tuán)體心理干預(yù)由于充分重視和利用人類的樂群性本質(zhì)及其經(jīng)濟(jì)有效的特點(diǎn)[5],越來越多應(yīng)用于青少年兒童心理衛(wèi)生領(lǐng)域,如廣泛性發(fā)育障礙、青少年幻聽、適應(yīng)障礙、行為問題[6-9]等,而應(yīng)用于農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體未見報(bào)道。本文探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理影響。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

2007年10月,在廣西馬山縣城北小學(xué)和合作初中開展問卷調(diào)查,選取小學(xué)一年級(jí)至初三,每個(gè)年級(jí)方便抽取2個(gè)班學(xué)生參加,共發(fā)出家庭情況調(diào)查表900份,回收有效問卷879份(98.2%)。父母雙方或一方在外務(wù)工超過半年以上定為留守兒童,共270人。按機(jī)械隨機(jī)抽樣的原則,以班級(jí)為單位,單數(shù)班級(jí)為干預(yù)組,雙數(shù)班級(jí)為對(duì)照組,結(jié)果干預(yù)組141人,對(duì)照組129人。研究期間兒童的家庭狀況改變、父母回鄉(xiāng)或轉(zhuǎn)學(xué)者、資料不完整者剔出研究。干預(yù)組出組7人,余134人。對(duì)照組出組41人(多為資料不完整),余88人。干預(yù)組中男69人,女65人,初中生32人,小學(xué)生102人;對(duì)照組男50人,女38人,初中生34人,小學(xué)生54人。兩組在年齡、性別、家庭情況上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

1.2 方法

干預(yù)組按自然班劃分小組,每個(gè)小組15~20人,由2位課題組成員領(lǐng)導(dǎo),共進(jìn)行8次團(tuán)體心理輔導(dǎo),每周1次,每次2 h。兩組學(xué)生分別在干預(yù)前、第7次干預(yù)結(jié)束(第1次復(fù)查)及干預(yù)結(jié)束后半年(第2次復(fù)查)進(jìn)行心理測驗(yàn),3次測驗(yàn)的測驗(yàn)時(shí)間均為1.5 h～2 h,在心理輔導(dǎo)室進(jìn)行,由班主任組織,課題組成員參與。低年級(jí)學(xué)生由班主任念題,課題組成員負(fù)責(zé)解答。3次測驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)、組織人員一致,并與各班班主任進(jìn)行開放性訪談。心理輔導(dǎo)小組成員由三甲醫(yī)院心理咨詢科醫(yī)生及國家心理咨詢師組成,均接受過團(tuán)體心理干預(yù)的相關(guān)培訓(xùn)。對(duì)照組接受心理衛(wèi)生知識(shí)講座1次。

1.3工具

1.3.1 艾森克個(gè)性問卷兒童版(Eysenck Personality Questionnaire ,EPQ)[10]

根據(jù)量表手冊計(jì)算出內(nèi)外向(E)、精神質(zhì)(P)、神經(jīng)質(zhì)(N)、掩飾(L)量表分。內(nèi)外向(E)分?jǐn)?shù)越高提示個(gè)性越外向,通常標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型外向,38.5表示典型內(nèi)向。精神質(zhì)(P)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型精神質(zhì)。神經(jīng)質(zhì)(N)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型神經(jīng)質(zhì)。

1.3.2Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表(Piers-Harris Children `s Self-conceptScale ,PHCSS)[11]

共80題目,分為6個(gè)分量表:行為、智力與學(xué)校、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。粗分低于46分為自我意識(shí)水平偏低,總分或某一分量表得分越高表示自我意識(shí)越強(qiáng)或在某方面的自我意識(shí)越強(qiáng)。

1.3.3 流調(diào)中心抑郁量表兒童版(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children,CES-DC)[12]

共20題目,主要評(píng)價(jià)當(dāng)前抑郁癥狀,分?jǐn)?shù)越高提示抑郁出現(xiàn)頻度越高,CES-DC≥20分表示肯定有抑郁癥狀[13]。

1.3.4 Rutter兒童行為問卷教師問卷(Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher)[14]

共26題目,分為N行為(神經(jīng)癥行為)和A行為(違紀(jì)行為)兩大類。問卷由兒童所在班級(jí)班主任根據(jù)兒童半年的情況填寫,總分超過9分被認(rèn)為有行為問題。班主任需擔(dān)任3個(gè)月以上。

1.4團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案

團(tuán)體目標(biāo):提高留守兒童的自信心和自尊心,掌握人際溝通的技巧,從團(tuán)體吸取溫暖和力量,促進(jìn)人格構(gòu)建。

團(tuán)體方案:①開始階段(第1~2單元):建立團(tuán)體,制定團(tuán)體協(xié)議與規(guī)則。學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)情緒、表達(dá)情感。②工作階段(第3~6單元):接納自己、接納他人。增強(qiáng)自信心,提高自我保護(hù)意識(shí)。處理與父母的情感聯(lián)結(jié)。③鞏固與終結(jié)階段(第7~8單元):學(xué)習(xí)的技能與方法,處理分離情緒(表1)。

1.5統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 12.0 統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行獨(dú)立樣本和自身對(duì)照t檢驗(yàn) 、非參數(shù)u檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 3個(gè)時(shí)段2組間及干預(yù)組干預(yù)前后各量表評(píng)分比較

干預(yù)前兩組心理測驗(yàn)結(jié)果無顯著差異。第1次復(fù)查干預(yù)組艾森克個(gè)性問卷神經(jīng)質(zhì)得分低于對(duì)照組,Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表焦慮得分高于對(duì)照組。第2次復(fù)查Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表智力與學(xué)校、幸福與滿足得分均高于對(duì)照組,流調(diào)中心抑郁問卷得分低于對(duì)照組(表2)。

干預(yù)組治療前后自身配對(duì)比較顯示: CES-DS第1次復(fù)查得分高于干預(yù)前(t=1.99 ,P0.05),第2次復(fù)查得分低于干預(yù)前(t=2.80,P0.01)。干預(yù)前后EPQ各分量表、Rutter兒童行為問卷、兒童自我意識(shí)量表得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。

2.2留守初中生、小學(xué)生復(fù)查結(jié)果比較

第1次復(fù)查,初中生干預(yù)組兒童自我意識(shí)量表的焦慮分、流調(diào)中心抑郁問卷分、Rutter兒童行為問卷N、A行為分均高于對(duì)照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個(gè)性問卷神經(jīng)質(zhì)得分高于對(duì)照組,兒童自我意識(shí)量表行為分低于對(duì)照組。第2次復(fù)查初中生干預(yù)組流調(diào)中心抑郁問卷分低于對(duì)照組,兒童行為量表N行為分高于對(duì)照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個(gè)性問卷精神質(zhì)得分低于對(duì)照組,兒童自我意識(shí)量表中的智力與學(xué)校、幸福與滿足分量表分均高于對(duì)照組。Rutter兒童行為問卷總分及N行為分低于對(duì)照組(表3)。

2.3訪談結(jié)果

團(tuán)體輔導(dǎo)后,85%班主任認(rèn)為留守兒童較前好管理,情緒較前開朗,小學(xué)教師反應(yīng)較強(qiáng)烈。例如有一位四年級(jí)學(xué)生以前常與老師對(duì)立,違反紀(jì)律,經(jīng)心理輔導(dǎo)后行為明顯改變。課題組就此與班主任展開討論,一致認(rèn)為提高其自信自尊水平是改善其行為的有效方法。

3 討 論

國外報(bào)道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于抑郁癥是經(jīng)濟(jì)有效的治療方法,適用于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的發(fā)展中國家[15],本文顯示對(duì)于緩解農(nóng)村留守兒童的抑郁亦有良好效果,輔導(dǎo)后留守組兒童的抑郁水平明顯下降,抑郁癥狀得到緩解。對(duì)于抑郁的個(gè)體來說,團(tuán)體是一個(gè)具有支持功能的組織,通過豐富多彩的活動(dòng)啟迪兒童從同伴交往中吸取溫暖,擺脫消極情緒。但在第7個(gè)單元兒童得知活動(dòng)很快就要結(jié)束時(shí),對(duì)課題組成員表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀,尤其是低年級(jí)學(xué)生,這時(shí)復(fù)查抑郁量表分?jǐn)?shù)較高,經(jīng)處理分離和以后的保持聯(lián)系,半年后復(fù)查情況好轉(zhuǎn),提示對(duì)遠(yuǎn)離父母的留守兒童,如何把握干預(yù)結(jié)束的時(shí)機(jī),處理好分離情緒,是不可忽視的問題。

在研究過程中,本組兒童的生活環(huán)境無大的變動(dòng),心理干預(yù)后其神經(jīng)質(zhì)分曾出現(xiàn)下降,提示心理輔導(dǎo)對(duì)留守兒童的個(gè)性重塑可能有一定作用,半年后神經(jīng)質(zhì)分有升高趨勢,顯示了改善農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的艱巨性。兒童的人格特征是在長期的社會(huì)化中形成的,正常家庭環(huán)境的缺失是造成農(nóng)村留守兒童不良個(gè)性的重要原因,團(tuán)體心理輔導(dǎo)在某種程度上使兒童感受到“家”的溫暖,對(duì)于修復(fù)其過于敏感焦慮的個(gè)性特征應(yīng)有一定功效。顯然,相對(duì)于長期的親子分離來說,兩個(gè)月的干預(yù)時(shí)間是不足的,究竟需要多長的時(shí)間?其遠(yuǎn)期效果如何?還有待于進(jìn)一步研究。

以往資料報(bào)道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高初中學(xué)生的自我概念[16]有良好效果。本研究結(jié)果顯示無論是初中、或小學(xué)留守兒童,總體上提高自我意識(shí)的效果不甚明顯,在焦慮水平,智力和學(xué)校生活、幸福與滿足感方面則有所改善,尤其小學(xué)生較突出,可能與和父母分開的時(shí)間不如初中生長、年齡較小自卑心理相對(duì)易矯正有關(guān)。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。在本研究中,小學(xué)生干預(yù)后神經(jīng)癥有所改善,中學(xué)生的改變不盡如人意,提示接受心理干預(yù)的年齡越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征對(duì)心理干預(yù)效果的影響。

本研究的不足之處是時(shí)間較短,未能對(duì)留守兒童的不同問題采用不同的干預(yù)方案,今后應(yīng)進(jìn)一步開展目標(biāo)性不同的心理輔導(dǎo),在農(nóng)村學(xué)校及監(jiān)護(hù)人中普及心理衛(wèi)生知識(shí)、關(guān)注留守兒童的心理需要,使其身心健康成長。

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篇2

關(guān)鍵詞：留守、流動(dòng)兒童；讀書引導(dǎo)；心理干預(yù)

有句話是這樣說的：“腹有詩書氣自華?！弊x書的好處自不必說。中小學(xué)生中很多人有心讀書，但心動(dòng)容易行動(dòng)難，堅(jiān)持更是難于上青天。從小到大，呵斥利誘、恐嚇督導(dǎo)……家長們早就無所不用，然而，還是有大批不愛讀書的學(xué)生。

時(shí)至今日，對(duì)于早就談書色變的那部分學(xué)生，尤其是缺乏有力監(jiān)護(hù)和學(xué)習(xí)監(jiān)督的留守、流動(dòng)兒童來說，讓他們愛上讀書很難。留守、流動(dòng)兒童連正常的學(xué)習(xí)都保障不了，讀書就更不用說了。結(jié)合這幾年在留守、流動(dòng)兒童心理干預(yù)的研究和班級(jí)實(shí)踐中的一些探索，我覺得可以從以下三個(gè)方面入手，逐步解決留守、流動(dòng)兒童不愛讀書的問題，進(jìn)而針對(duì)讀書進(jìn)行有效心理干預(yù)。

方法一：親其師，信其道的誘惑

每個(gè)人學(xué)習(xí)語文都具有天生的稟賦，只是后天的引導(dǎo)缺失導(dǎo)致留守、流動(dòng)學(xué)生自幼失去學(xué)習(xí)、閱讀的時(shí)機(jī)和興趣?！坝H其師，信其道”的古訓(xùn)告訴我們，一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師，可以帶動(dòng)孩子喜歡并愿意學(xué)習(xí)他所任教的這門課程，也就是說“愛屋及烏”。我曾經(jīng)帶過一班品行、學(xué)業(yè)都問題極多的留守兒童，我把他們當(dāng)朋友一樣尊重，當(dāng)?shù)艿苊妹靡粯庸芙?，真正走進(jìn)了他們的內(nèi)心。在他們眼中，語文是那么的有人情味，因?yàn)橄矚g語文老師的教學(xué)方式、欣賞語文老師的教學(xué)風(fēng)格、敬佩語文老師的教學(xué)能力，所以愿意采用語文老師提供的學(xué)習(xí)方式自覺讀書，結(jié)果是培養(yǎng)了一大批文科學(xué)生，他們自發(fā)成立了文學(xué)社、詩社，創(chuàng)編了學(xué)校第一本校園刊物《青春校園》，校園廣播站天天廣播刊物中的稿件……那一班學(xué)生沒有一個(gè)不愛讀書的，對(duì)老師的喜愛遷移到對(duì)學(xué)科的喜愛，興趣成了他們走進(jìn)語文的最佳向?qū)?，而讀書成了他們最大的樂趣。十幾年后，他們走上工作崗位，和他們同屆的其他班的孩子中有好幾個(gè)先后犯下了大錯(cuò)而入獄，而我?guī)С鰜淼倪@班學(xué)生沒有人因?yàn)檫`法犯罪而鋃鐺入獄，不能不說，是讀書使問題極多的學(xué)生的心靈得到了凈化，讓他們遠(yuǎn)離了違法犯罪。

方法二：先下手為強(qiáng)的搶占

我看過一個(gè)故事，有人在書上抹上蜂蜜讓嬰兒去舔，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到書是甜的，這種對(duì)書最原始的認(rèn)知會(huì)對(duì)孩子的一生產(chǎn)生不可估量的影響。我的原則是把書當(dāng)成玩具，給留守、流動(dòng)兒童“玩”。在他們心中造成一種書不是高高放置在書架上的裝飾物，是他們的玩具，是可以看、可以擺弄的玩具的印象，進(jìn)而拉近書和孩子的距離。每逢接手新班級(jí)，我都要通過講故事、讀片斷、表演小話劇等方法搶先讓全體學(xué)生知道語文有多么奇妙，文學(xué)世界有多么有趣，這給他們一個(gè)先入為主的觀念：和老師一起學(xué)習(xí)、讀書將會(huì)是一段快樂的旅行。在這個(gè)不斷搶占學(xué)生注意力的過程中，需要不斷尋找孩子關(guān)注的焦點(diǎn)，要和學(xué)生親切交往、溝通，了解他們對(duì)什么書感興趣、對(duì)什么樣的激勵(lì)感興趣。這時(shí)我會(huì)特別關(guān)注留守、流動(dòng)兒童，對(duì)他們的閱讀興趣進(jìn)行正面疏導(dǎo)和側(cè)面引領(lǐng)，把自己的家庭藏書向他們開放，鼓勵(lì)其他孩子和他們分享書籍。同時(shí)和家長溝通，以獎(jiǎng)勵(lì)品的方式把好書搶先送到他們手中，通過讀書論壇發(fā)言，讓他們體驗(yàn)讀書的樂趣，在心理上形成喜歡讀書的意識(shí)，在這個(gè)過程中進(jìn)行心理干預(yù)，做到了潤物無聲。

方法三：大禹治水，功在疏導(dǎo)

強(qiáng)行要求只可收效一時(shí)，并不能讓留守、流動(dòng)兒童用心讀書，還可能讓他們學(xué)會(huì)在別人面前裝樣子的虛偽，所以我一直倡導(dǎo)寧缺毋濫，讀書貴在用心，不必為了讀書而讀書。與其把他們放到教師嚴(yán)密的監(jiān)管之下應(yīng)付讀書，還不如給他們選擇的權(quán)利，想讀書的時(shí)候?qū)Ｐ娜プx，想玩的時(shí)候坦然去玩。在班級(jí)管理的獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化中，我針對(duì)留守、流動(dòng)兒童的讀書情況及時(shí)做出獎(jiǎng)懲，以正面引導(dǎo)為主，適當(dāng)予以批評(píng)，用榜樣的力量來引導(dǎo)學(xué)生自主讀書。堅(jiān)持在班級(jí)文化建設(shè)上下功夫，長期注重對(duì)全體學(xué)生讀書的引導(dǎo)，高度評(píng)價(jià)愛讀書、讀好書的孩子（尤其是留守、流動(dòng)學(xué)生）在學(xué)習(xí)生活中取得的成績，同時(shí)告訴學(xué)生怎樣做就能和這些佼佼者一樣優(yōu)秀，給全體學(xué)生樹立可以模仿的榜樣。這種順其自然的方針加上對(duì)讀書觀念的潛移默化，成效十分顯著。我的目的只有一個(gè)，就是讓留守、流動(dòng)兒童愛上讀書，并利用讀書來進(jìn)行有效的心理干預(yù)，促進(jìn)留守、流動(dòng)兒童健康成長。

篇3

關(guān) 鍵 詞留守兒童；行為習(xí)慣；積極心理學(xué)

中圖分類號(hào)G44

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2016）05-0066-02

對(duì)于留守兒童來說，成長中的他們由于缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的偏差。這不僅影響留守兒童的人際關(guān)系，也不利于他們的健康成長。

一、個(gè)案描述

涵涵，四年級(jí)學(xué)生，留守兒童。不注重個(gè)人衛(wèi)生，在學(xué)校調(diào)皮搗亂，破壞課堂紀(jì)律，經(jīng)常不交作業(yè)，私自拿別人東西……總之，這是個(gè)令老師無比頭疼的孩子。

涵涵從小由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，父母常年在北京做生意，忙碌的他們只有春節(jié)才可能回家?？蓱z的涵涵只能享受父母短短幾天的愛，幾天過后，他又成了留守兒童。作為家里唯一的孫子，兩位老人包辦了涵涵所有的事情：剪指甲，整理書包……爺爺奶奶的事事包辦，導(dǎo)致涵涵以自我為中心，生活自理能力差。

在學(xué)校，班上同學(xué)都不愿意跟涵涵玩，而老師的嚴(yán)厲批評(píng)、責(zé)罵，又嚴(yán)重打擊了涵涵的自尊心，導(dǎo)致他“破罐子破摔”，認(rèn)為自己身上沒有閃光點(diǎn)，已習(xí)慣了被貼上的“壞學(xué)生標(biāo)簽。

二、輔導(dǎo)過程

通過與涵涵爺爺奶奶交流，我了解到涵涵其實(shí)本性善良，在奶奶生病時(shí)會(huì)給奶奶買藥、喂藥，照顧奶奶。單憑這一點(diǎn)，我就相信涵涵是可以改變的。因此，我決定依據(jù)積極心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)涵涵實(shí)施教育干預(yù)，使他的問題行為得到矯正。

積極心理學(xué)于2000 年由美國著名心理學(xué)家塞利格曼（Seligman）提出，主張把發(fā)揮個(gè)體已經(jīng)具有的優(yōu)秀品質(zhì)作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生積極的、快樂的情緒體驗(yàn)，注重教育實(shí)施者和學(xué)生雙方的互動(dòng)，追求穩(wěn)定地轉(zhuǎn)化效果[1]。

（一）滿足積極情緒體驗(yàn)

積極情緒體驗(yàn)，主要指個(gè)體對(duì)待過去感到滿足、滿意，對(duì)待現(xiàn)在感到幸福、快樂，對(duì)待將來感到樂觀和希望等積極體驗(yàn)。[2]衡量個(gè)體是否幸福不在于實(shí)際發(fā)生了什么，而在于個(gè)體對(duì)已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的事情在情緒上做出何種反應(yīng)。[3]

為了幫助涵涵體驗(yàn)積極情緒，我組織了一堂主題為“一起找優(yōu)點(diǎn)”的班隊(duì)課，請(qǐng)孩子們說一說涵涵的優(yōu)點(diǎn)。如我所料，全班無人舉手回答，涵涵也一臉滿不在乎。

“可是，費(fèi)老師聽說，有一個(gè)男孩在他爺爺奶奶生病時(shí)，量體溫、喂藥，簡直就是位小護(hù)士。你們覺得這是個(gè)怎樣的男孩？”我動(dòng)情地說。

“善良的男孩。”孩子們紛紛表示。

“那你們知道嗎，這位男孩就是涵涵?！蔽艺Ａ苏Ｑ劬?。

在同學(xué)們的驚訝聲中，我?guī)ь^鼓掌。涵涵的臉?biāo)⒌匾幌戮图t了。

在我的引導(dǎo)下，學(xué)生開始回憶：涵涵在同學(xué)嘔吐時(shí)，會(huì)第一個(gè)站出來清理；在同學(xué)擦破皮時(shí)，總是第一個(gè)拿創(chuàng)口貼……

聽同學(xué)們說完，我微笑地總結(jié)：“涵涵真的很棒，身上有許多閃光點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。”教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，涵涵臉上也露出自豪的微笑。

課后，在校園的“綠色聊吧”里，涵涵高興地對(duì)我說：“費(fèi)老師，謝謝您今天在全班同學(xué)面前表揚(yáng)我！我決定以后都聽您的?！蔽倚牢康攸c(diǎn)點(diǎn)頭，并告訴他：“作為學(xué)生，首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)；其次，要學(xué)會(huì)與同學(xué)和睦相處?！彼c(diǎn)頭應(yīng)允。

從那以后，涵涵開始慢慢改變。當(dāng)然，我也不忘記給予他正向反饋，讓他保持積極的情緒體驗(yàn)。在成績有所進(jìn)步時(shí)，我就讓他當(dāng)一天班長；當(dāng)他幫助了同學(xué)時(shí)，我會(huì)公開表揚(yáng)，并授予表揚(yáng)章；由于他在體育投擲項(xiàng)目非常優(yōu)秀，我便讓他擔(dān)任了體育委員。

（二）創(chuàng)設(shè)積極支持環(huán)境

心理學(xué)家威廉姆斯通過研究證實(shí)：“當(dāng)孩子的周圍環(huán)境和師友提供了最優(yōu)的支持、同情和選擇時(shí)，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關(guān)系?！?[4] 為此，我把改變涵涵的想法告訴了他的家人。涵涵父母聽了我的建議后，一周會(huì)打4-5次電話回家。涵涵父母還答應(yīng)，在生意淡季時(shí)，會(huì)回來一個(gè)照顧孩子。爺爺奶奶不僅開始放手讓涵涵做一些力所能及的事，還計(jì)劃給涵涵收拾一個(gè)獨(dú)立的小房間作書房，讓他專心、安靜地學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，班上成立了以班干部為成員的愛心小組，請(qǐng)他們與涵涵結(jié)對(duì)，在生活、學(xué)習(xí)上給予涵涵幫助。另一方面，我和其他任課老師說明了涵涵的情況，請(qǐng)他們多多關(guān)注涵涵，給予涵涵學(xué)習(xí)上的幫助和精神上的鼓勵(lì)。

（三）培育積極人格特質(zhì)

只有人所固有的積極力量得到培育和增長，人性的消極方面才能被消除或抑制。其積極的情緒體驗(yàn)便會(huì)不斷增強(qiáng)，進(jìn)而逐步形成一種習(xí)慣性的反應(yīng)方式。[5]

由于家庭教育的缺失，留守兒童的自律能力一般較差，涵涵也是如此。因此，有必要幫助涵涵培養(yǎng)自律、自立的積極品格。

我為涵涵調(diào)整了座位，在他的周圍安排了認(rèn)真自覺的同學(xué)，請(qǐng)他們作好榜樣。我還適時(shí)召開主題班隊(duì)活動(dòng)，請(qǐng)涵涵當(dāng)小組長?；顒?dòng)中，涵涵嚴(yán)格要求自己，為小組成員起到了很好的帶頭作用。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)涵涵的自律能力，我還為涵涵制定了“十字自律表”。以“十”的交叉點(diǎn)為自律中心，四條線分別代表“學(xué)習(xí)、生活、玩耍、閱讀”四個(gè)方面，四條線上可以分割成許多點(diǎn)，那每個(gè)方面的細(xì)微之事，例如學(xué)習(xí)包括：端正寫字，積極舉手，認(rèn)真復(fù)習(xí)……這樣每天看一看這張自律表，涵涵就會(huì)明白：事事需仔細(xì)，事事應(yīng)自律。

鑒于涵涵自理能力差，不太注重個(gè)人衛(wèi)生。我專門為涵涵準(zhǔn)備了兩面鏡子。當(dāng)我看到他的指甲和頭發(fā)太長時(shí)，會(huì)把他帶到大鏡子前，看看應(yīng)該干什么了，第二天他就剪好指甲和頭發(fā)了。當(dāng)我看到他的抽屜亂七八糟時(shí)，就用小鏡子一照，第二天抽屜也被整理干凈了。

在積極心理學(xué)的問題行為轉(zhuǎn)化策略下，涵涵已基本養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，待人接物時(shí)學(xué)會(huì)了換位思考，為他人著想。更為重要的是，他形成了一種積極向上的性格，每天都充滿朝氣地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

三、反思

上述案例啟示我們，面對(duì)行為習(xí)慣有偏差的留守兒童時(shí)，我們別急著指責(zé)、批評(píng)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換關(guān)注點(diǎn)，挖掘其背后隱藏的積極品質(zhì)，并以此為切入點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)對(duì)問題行為的矯正。通過滿足其積極情緒體驗(yàn)，培育積極人格特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)積極社會(huì)環(huán)境，孩子才會(huì)在自信和愛的包圍中改變自己，健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][5]丁翠翠.積極心理學(xué)視野下的小學(xué)生問題行為轉(zhuǎn)化研究[D].山東師范大學(xué).2013： 27，28，29.

[3]任軍，葉浩生.積極人格：人格心理學(xué)研究的新取向[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2005（4）：122.

篇4

〔關(guān)鍵詞〕青少年；厭學(xué)；心理輔導(dǎo)；微生態(tài)系統(tǒng)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）24-0007-04

學(xué)生厭學(xué)正逐漸成為世界教育尤其義務(wù)教育階段的共同難題。國內(nèi)外的心理學(xué)理論工作者和實(shí)踐工作者均在堅(jiān)持不懈地尋求問題解決的途徑與方法。從影響厭學(xué)學(xué)生心理成長的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的改善入手，探討心理輔導(dǎo)的具體操作，這是一種嘗試與創(chuàng)新。

美國著名的心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）1979年提出的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，我們每個(gè)人都生活在與之相互作用的不斷變化的行為系統(tǒng)環(huán)境中，該系統(tǒng)可分為四個(gè)層次，由小到大分別是：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。這四個(gè)層次是以行為系統(tǒng)對(duì)兒童發(fā)展的影響直接程度劃分的，從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng)，對(duì)兒童的影響也從直接到間接。也就是說，影響青少年兒童成長與發(fā)展的因素是多方面的，有家庭、學(xué)校、同學(xué)或同伴因素，還有各種社會(huì)因素，如文化、網(wǎng)絡(luò)等，但家庭、學(xué)校、同學(xué)或同伴等在青少年的成長初期，對(duì)青少年兒童的影響是最為直接、最為重要的。只要我們能為青少年兒童營造一個(gè)和諧的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，其他的社會(huì)負(fù)面影響應(yīng)該都能在家長、教師和同伴的共同努力下被降到最低。

一、微生態(tài)系統(tǒng)視野下的厭學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)操作技術(shù)

青少年學(xué)生的心理發(fā)展是多種環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。個(gè)體生活的周圍環(huán)境雖不會(huì)最終決定一個(gè)人的發(fā)展，但對(duì)于生活在其中的每個(gè)人來說，既可能成為資源，也可能成為沖突和壓力的來源。

微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)是旨在通過家庭成員、教師以及同伴和兒童自身的共同努力，形成具有良好情感氛圍的積極互動(dòng)模式，能夠促進(jìn)兒童心理安全、身心自由健康發(fā)展的和諧組織系統(tǒng)，從而消除兒童心理與行為問題發(fā)生的環(huán)境因素，減少兒童心理與行為問題發(fā)生的可能性，使兒童健康快樂地學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種心理輔導(dǎo)模式。筆者結(jié)合厭學(xué)學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)為輔導(dǎo)操作技術(shù)可以從以下幾方面著手。

（一）輔導(dǎo)教師，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系和親師關(guān)系

盡管良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展有賴于教師、學(xué)生乃至家長的共同努力，但從根本上說，它主要取決于教師。首先，教師要擅用贊揚(yáng)。生活中，每個(gè)人都渴望得到別人的理解、信任和尊重，這是“人性中最根深蒂固的本性，也是一個(gè)人保持愉悅心境和旺盛工作熱情的需要?！眳拰W(xué)學(xué)生在這方面的需求尤其強(qiáng)烈，真誠的贊揚(yáng)正好能滿足他們的這種需要，它是人自身價(jià)值的重要體現(xiàn)。得到贊揚(yáng)后人們就會(huì)信心倍增，并且還會(huì)愛屋及烏，會(huì)喜愛贊揚(yáng)他的人，喜愛給他帶來贊揚(yáng)的那件事。難怪大文豪馬克·吐溫會(huì)感慨：靠一句美好的贊揚(yáng)我能活上一個(gè)月。其次，還要給予厭學(xué)學(xué)生合理的期望，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)然，教師自身人格的完善也是必要的。一般而言，青少年喜歡和善、耐心、公平的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評(píng)責(zé)罵、懲罰、脾氣壞的教師。此外，一些研究也表明，熱情的教師相對(duì)冷漠的教師教出的學(xué)生更樂于助人，他們也更易成為青少年的行為榜樣（P.H.Mussen，1981）。另外一項(xiàng)研究表明，熱情與容許對(duì)于原來成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的青少年有良好影響?？傊?，要促成親密和諧師生關(guān)系的建立，教師需要研究學(xué)生，實(shí)行個(gè)性化的教育；要尊重學(xué)生，進(jìn)行親情化的教育；要欣賞學(xué)生，施行激勵(lì)性的教育；要信任學(xué)生，奉行寬容性的教育。

一名優(yōu)秀的教師總是會(huì)主動(dòng)建立與學(xué)生家長的聯(lián)系，以促進(jìn)家校溝通與合作，共同助力學(xué)生的成長與發(fā)展。在我們當(dāng)前的教育實(shí)踐中，盡管家長學(xué)校、家長委員會(huì)、“家校通”網(wǎng)絡(luò)被許多學(xué)校作為家校溝通的平臺(tái)，但有許多學(xué)校的這個(gè)機(jī)制仍處于形式狀態(tài)，并沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成為了主要的話題。這樣，勢必使那些學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生家長因礙于面子，主動(dòng)放棄與老師交流和溝通的機(jī)會(huì)。

教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長。教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)公正全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，這對(duì)于有厭學(xué)情緒的學(xué)生顯得尤為重要，他們也許學(xué)習(xí)成績不突出，但一定有值得肯定和贊揚(yáng)的閃光點(diǎn)。其次，教師應(yīng)利用家校溝通平臺(tái)，主動(dòng)與學(xué)生家長建立聯(lián)系。既關(guān)注學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，也關(guān)注其身心狀況與品行發(fā)展；既有家校之間關(guān)于青少年情況的交流，也有親師之間的情感交流，形成良好的親師關(guān)系。

（二）輔導(dǎo)家長，建立良好親子關(guān)系和親師關(guān)系

青少年兒童討厭學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)行為，這與其父母的教養(yǎng)方式有著密切關(guān)系。根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)兒童基本都是在專制型、忽視型或者放任型家庭教養(yǎng)方式下成長起來的。心理學(xué)研究表明，父母的教養(yǎng)方式可以決定兒童主要的個(gè)性品質(zhì)，家庭教育不良是造成兒童品行缺陷的重要原因。我國心理學(xué)者從“溺愛、忽視、專制、民主、懲罰、成就要求、教育”七個(gè)維度調(diào)查440名母親的教育方式及其影響因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母親的基本教育方式在“成就要求”和“溺愛”兩個(gè)維度得分較高，在“民主”和“忽視”兩個(gè)維度得分較低，說明家長希望孩子成才的要求已達(dá)較高程度；過分關(guān)心孩子，遷就依從孩子過分要求的溺愛傾向較為突出。兒童年齡對(duì)母親的教育方式有一定影響，母親對(duì)兒童的懲罰與成就要求隨兒童年齡增長有增加的趨勢。所以，要促進(jìn)良好親子關(guān)系的形成就必須糾正家長的教育價(jià)值觀，指導(dǎo)家長根據(jù)孩子的實(shí)際情況，提出合理的期望，轉(zhuǎn)變自身的不良教養(yǎng)方式。不管工作多忙，父母都應(yīng)該抽出時(shí)間多陪陪孩子，傾聽他們的內(nèi)心，加強(qiáng)情感交流。權(quán)威型養(yǎng)育方式雖然被認(rèn)為是最費(fèi)時(shí)費(fèi)力的方式，但是也是最有效的養(yǎng)育方式。

父母作為孩子的第一任老師，理所當(dāng)然應(yīng)該承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。但隨著孩子步入學(xué)校，家庭教育與學(xué)校教育的銜接與合作就顯得尤為重要。作為家長，應(yīng)主動(dòng)與孩子的老師進(jìn)行溝通與交流，努力去為青少年學(xué)生營造和諧的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境。但在教育實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分家長的這種積極性和主動(dòng)性還很不夠。筆者深切體會(huì)到，親師關(guān)系的融洽與否會(huì)影響家長對(duì)教師的評(píng)價(jià)，而家長對(duì)教師的評(píng)價(jià)又往往會(huì)影響教師對(duì)兒童的教育效能；親師關(guān)系的融洽與否也會(huì)影響家庭教育與學(xué)校教育的一致性程度，最終影響兒童的身心發(fā)展；親師關(guān)系的融洽程度也往往會(huì)影響兒童青少年被教師關(guān)心與關(guān)注的程度。所以以“助人自助”為己任的心理咨詢工作者在此時(shí)完全可以發(fā)揮橋梁和紐帶的作用，為厭學(xué)學(xué)生的老師和家長搭建溝通和交流的平臺(tái)，讓他們共同參與到厭學(xué)學(xué)生的輔導(dǎo)和矯正工作中來，家校聯(lián)合，促進(jìn)良好親師關(guān)系的建立。

（三）輔導(dǎo)同伴，形成團(tuán)結(jié)友愛的同伴關(guān)系

隨著兒童自我意識(shí)的發(fā)展，獨(dú)立性的增強(qiáng)，與同伴交往的需要越來越強(qiáng)烈，同伴交往成為影響兒童心理發(fā)展的重要?jiǎng)右颉Ｍ榧仁莾和袨榈膹?qiáng)化物，又是兒童評(píng)定自己行為的參照物。隨著年齡的增長，兒童與同伴交往的時(shí)間逐漸超過與成人交往的時(shí)間，對(duì)同伴的依戀顯著增強(qiáng)，兒童更愿意以同輩群體規(guī)范作為自己的行為準(zhǔn)則，而不愿意采取成人為他們制定的行為準(zhǔn)則。可見，在兒童成長過程中，同輩的影響是相當(dāng)大的。小學(xué)兒童選擇朋友表現(xiàn)出明顯的同質(zhì)性和趨上性的特點(diǎn)，他們喜歡把學(xué)習(xí)成績的好壞當(dāng)作衡量一個(gè)人能力大小和在班集體中地位高低的標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)青少年兒童都有一定的群體歸屬感，在班級(jí)中遭嫌棄和孤立的兒童成為了班集體中處境不利的人。我們可以通過心理輔導(dǎo)活動(dòng)來進(jìn)行推動(dòng)，如通過“我來幫幫你”等活動(dòng)教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)友善地對(duì)待他人，學(xué)會(huì)真誠地幫助別人；也可以借班會(huì)課的契機(jī)，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)；或是通過教師對(duì)厭學(xué)學(xué)生的關(guān)心行為來對(duì)班級(jí)其他學(xué)生產(chǎn)生示范影響，讓厭學(xué)學(xué)生感受到來自群體的溫暖，找到歸屬感。

（四）輔導(dǎo)學(xué)生本人，進(jìn)行矯正轉(zhuǎn)化

任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。其中內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)（根本原因），外因是事物變化發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。對(duì)厭學(xué)學(xué)生的輔導(dǎo)最終還得落實(shí)到當(dāng)事人身上，有針對(duì)性地采取措施。

1.輔導(dǎo)心理，糾正不良行為，培養(yǎng)良好習(xí)慣

厭學(xué)心理的產(chǎn)生不僅會(huì)影響青少年兒童的學(xué)業(yè)進(jìn)步，程度嚴(yán)重的話，還會(huì)影響其身心健康，阻礙其人格的全面發(fā)展。隨著全社會(huì)對(duì)心理健康教育重視程度的提升，運(yùn)用專門的技術(shù)和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的做法也越來越普遍。厭學(xué)學(xué)生一般都有一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如注意力不能集中，經(jīng)常開小差，沒有良好的聽課習(xí)慣；作業(yè)拖拉，書寫不整潔，沒有良好的做作業(yè)習(xí)慣；上課打瞌睡，課后精神十足，沒有良好的作息習(xí)慣等。行為主義咨詢理論認(rèn)為，異常行為習(xí)慣同正常行為一樣，都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，既然人的行為習(xí)慣可以通過學(xué)習(xí)獲得，同樣也可以通過學(xué)習(xí)而改變或消除。厭學(xué)學(xué)生所出現(xiàn)的異常行為完全可以借助行為療法來加以矯正。如代幣法對(duì)于小學(xué)生不良行為習(xí)慣的矯正就相當(dāng)有效。代幣可以是小紅旗、帶有分值的小卡片等許多形式，輔導(dǎo)者（可以是專職輔導(dǎo)者，也可以是學(xué)校老師或家長）用代幣作為獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化小學(xué)生的正向行為，然后小學(xué)生可以用獲得的代幣換取自己喜歡的東西。通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行心理輔導(dǎo)，可以使其養(yǎng)成良好的有規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)地安排、組織學(xué)習(xí)時(shí)間，以提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)的壓力。這對(duì)于厭學(xué)心理的矯正是很重要的一環(huán)。

2. 補(bǔ)習(xí)功課，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，縮小學(xué)習(xí)差距

在學(xué)校情境中，厭學(xué)群體中大多是學(xué)習(xí)跟不上的孩子，厭學(xué)程度深的也一般是學(xué)習(xí)跟不上的孩子。因?yàn)閷W(xué)習(xí)跟不上，學(xué)習(xí)成績不好，求知的需要得不到滿足，長此以往，就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，厭學(xué)心理必然會(huì)產(chǎn)生。所以說厭學(xué)心理不是天生的，它是一個(gè)日積月累的過程，是可以矯正的。其中，補(bǔ)習(xí)落下的功課是必不可少的一環(huán)。在某些情況下，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最適宜的方式，是把學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的重點(diǎn)放在認(rèn)知而非動(dòng)機(jī)方面，依靠優(yōu)良的學(xué)業(yè)成就來增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這時(shí)教師和家長應(yīng)給予厭學(xué)學(xué)生足夠的耐心和時(shí)間，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)體系是逐層推進(jìn)的，只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，我們才能夠舉一反三，掌握更多的知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)也是不容忽視的。其中包括學(xué)習(xí)計(jì)劃與步驟的制定、做課堂筆記的方法、知識(shí)記憶的方法、辭典與參考書籍的利用方式、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的方法、考試和答題的對(duì)策等。根據(jù)筆者與合作者的長期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)厭學(xué)學(xué)生都沒能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略。因此，只有讓他們真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績才會(huì)穩(wěn)步提升。與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)差距縮小了，厭學(xué)學(xué)生看到了自己努力的成果，有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，厭學(xué)情緒才會(huì)逐步緩解。

3.訓(xùn)練自信，改善自我認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)動(dòng)能

學(xué)校心理學(xué)家德夏姆（Decharms，R.）認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體性在于自我，自我的行為和自我所選擇的目標(biāo)是決定自我發(fā)展方向的重要原因。所以我們要幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)心理特征，對(duì)自己的能力、智力、性格特長有所認(rèn)知。厭學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)和學(xué)校生活產(chǎn)生的反感、厭倦甚至背叛、逃離，是他們在學(xué)校里多次遭受失敗體驗(yàn)后，為了自尊心免遭進(jìn)一步威脅的具體表現(xiàn)。信心不是天生就有的，而是志向、經(jīng)驗(yàn)和日積月累的成功哺育而成的。困難和挫折固然可以激勵(lì)人的意志，但對(duì)于成長中的兒童少年來說，成功更能激發(fā)其向上的愿望。所以對(duì)于厭學(xué)心理的矯正，必須訓(xùn)練自信，以改善自我認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)動(dòng)能。對(duì)于厭學(xué)學(xué)生自信心的訓(xùn)練，首先可以運(yùn)用埃里斯（Ellis）的理性情緒療法幫助其發(fā)現(xiàn)并糾正自己的不合理信念，然后再進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練、歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在教師、家長、同伴等共同營造的和諧微生態(tài)環(huán)境中，不斷肯定自己的進(jìn)步，使自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維持在合理恰當(dāng)?shù)乃缴稀?/p>

二、微生態(tài)系統(tǒng)視野下心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢分析

通過前面的對(duì)微生態(tài)系統(tǒng)視野下的厭學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)操作技術(shù)的介紹，我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)，微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)其實(shí)是集合作式咨詢、人本主義咨詢、行為治療、認(rèn)知治療和生態(tài)系統(tǒng)治療優(yōu)勢于一體的一種心理輔導(dǎo)模式。相比于其他單一的心理輔導(dǎo)模式來說，筆者認(rèn)為其有如下優(yōu)勢。

（一）能發(fā)揮心理輔導(dǎo)者熟悉微系統(tǒng)環(huán)境的優(yōu)勢

對(duì)于學(xué)校心理輔導(dǎo)者來說，微系統(tǒng)環(huán)境是其最為熟悉的。從個(gè)體成長發(fā)展的歷程來看，個(gè)體最初發(fā)展的是與父母以及撫養(yǎng)人之間的縱向人際交往，自接觸學(xué)校情境之后，先是有了與老師之間的縱向人際交往，然后隨著班級(jí)、團(tuán)隊(duì)組織的建立，與同伴之間的橫向人際才得以發(fā)展。父母、老師、同伴對(duì)于個(gè)體來說都是很熟悉的，這是個(gè)體直接體驗(yàn)著的環(huán)境。同時(shí)，微系統(tǒng)環(huán)境也是學(xué)校心理輔導(dǎo)者的主要職業(yè)工作空間，學(xué)校心理輔導(dǎo)是以學(xué)校教育活動(dòng)為背景的心理輔導(dǎo)和咨詢，被援助者不僅僅是青少年學(xué)生，也包括學(xué)生家長和教師；不僅關(guān)注青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、人格成長等中心問題，而且關(guān)注與學(xué)校教育相關(guān)聯(lián)的父母教養(yǎng)方式、教育問題以及教師心理健康、教學(xué)心理等問題。此外，大部分的心理學(xué)研究也是在微系統(tǒng)水平上進(jìn)行的，例如對(duì)于家庭中兒童與母親的談話和家庭言語的關(guān)系，或者學(xué)校中兒童的悅?cè)盒耘c其攻擊性之間的關(guān)系等。微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)促成了學(xué)校心理輔導(dǎo)者在學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)中能充分利用以上優(yōu)勢，以提高學(xué)校心理輔導(dǎo)的實(shí)效性。

（二）能發(fā)揮多種心理輔導(dǎo)理論和技術(shù)的優(yōu)勢

學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理咨詢的理論流派形形，有精神分析法、來訪者中心療法、行為療法、團(tuán)體心理輔導(dǎo)法、角色扮演法等。心理輔導(dǎo)工作者在運(yùn)用上述技術(shù)和方法時(shí)，由于各人學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不同，在心理輔導(dǎo)和咨詢過程中對(duì)技法的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。如果心理輔導(dǎo)工作者把自己固定在某一理論流派中，把自己所依據(jù)的咨詢、輔導(dǎo)的技術(shù)模式絕對(duì)化，無限地夸大其作用，認(rèn)識(shí)不到每一種心理咨詢技術(shù)都有其局限性是非常危險(xiǎn)的。同時(shí)，每種心理咨詢技術(shù)自身也有一個(gè)不斷發(fā)展的過程，各種心理咨詢理論和技術(shù)在其發(fā)展過程中，又會(huì)相互影響，相互取長補(bǔ)短、融會(huì)貫通。面對(duì)學(xué)校教育中出現(xiàn)的復(fù)雜多樣的心理問題，如想單純依靠某種特定的理論、特定的方法和技術(shù)來“快刀斬亂麻”，是不夠的。微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)倡導(dǎo)綜合地掌握、使用各種學(xué)校心理輔導(dǎo)和咨詢的理論和技術(shù)，并且從發(fā)展的觀點(diǎn)來把握它們。心理輔導(dǎo)工作者不僅要了解某種心理咨詢的理論和技術(shù)對(duì)哪一種具有心理問題的人適用、最有效果，而且要了解這種心理咨詢的理論和技術(shù)的界限是什么以及支持它的實(shí)踐成果有哪些，有無發(fā)展的可能性。這不僅能充分發(fā)揮各種心理咨詢理論和技術(shù)的優(yōu)勢，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)校心理輔導(dǎo)研究工作的開展。

（三）能促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的溝通與合作

微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)以系統(tǒng)論和生態(tài)系統(tǒng)理論作為理論基礎(chǔ)，注重以整體和系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待學(xué)生的心理問題。將個(gè)體與其周圍的環(huán)境看作是一個(gè)整體，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體心理問題的解決必須在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行。關(guān)注輔導(dǎo)系統(tǒng)中的關(guān)系，從多個(gè)角度和方位來討論系統(tǒng)中各種變化的可能性，而不僅僅集中在某個(gè)具體的問題上。既將系統(tǒng)作為一種重要的輔導(dǎo)背景，也將其作為輔導(dǎo)的對(duì)象。學(xué)校心理輔導(dǎo)者讓對(duì)兒童有重要影響的父母和教師都參與到輔導(dǎo)過程中，構(gòu)成一個(gè)輔導(dǎo)的系統(tǒng)，共同為輔導(dǎo)過程提供各種信息，從而有助于兒童問題的解決。輔導(dǎo)不是一種孤立的形式，合作不僅局限于輔導(dǎo)者與學(xué)生之間，還涉及輔導(dǎo)者與父母、輔導(dǎo)者與教師、父母與教師之間，并力圖在所有參與者之間建立融洽、和諧的人際關(guān)系。父母、教師和學(xué)生都可以從這種輔導(dǎo)模式中受益。

家校合作是當(dāng)今教育界的一個(gè)趨勢，本文提出的輔導(dǎo)模式符合這一趨勢，能推動(dòng)父母參與子女的教育活動(dòng)，有利于改善家校合作。通過交流與溝通，會(huì)讓家長使用積極的養(yǎng)育方式，會(huì)花更多時(shí)間與子女相處，從而有利于親子關(guān)系的改善。教師也能從父母參與對(duì)兒童的輔導(dǎo)活動(dòng)中獲益，能更有效地促進(jìn)教學(xué)。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃項(xiàng)目“會(huì)心教學(xué)研究”——和諧微生態(tài)系統(tǒng)視野下的中小學(xué)生心理健康教育模式研究（課題編號(hào)：[滾]C/2009/01/08）的階段研究成果。

注釋：

[1]沈永江.青少年心理健康發(fā)展與會(huì)心教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐，2007（3）.

[2]李維.小學(xué)兒童教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999，53.

[3]吳慶麟.教育心理學(xué)——獻(xiàn)給教師的書[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003，303.

篇5

【關(guān)鍵詞】班主任;心理健康教育;學(xué)生

現(xiàn)代的教育觀,不僅包括個(gè)人知識(shí)技能的掌握,也包括個(gè)人人格的健康成長及潛能的充分發(fā)揮。在此當(dāng)中,心理健康教育賦予了當(dāng)代德育以新的時(shí)代內(nèi)涵,并且日益占據(jù)重要的地位。十幾年,我國中小學(xué)心理健康教育一路走來,已經(jīng)成為中小學(xué)德育課程改革的重要環(huán)節(jié),并且已經(jīng)成為提高德育實(shí)效的一個(gè)有效突破口與生長點(diǎn)。而班主任在德育工作中將心理健康教育有機(jī)結(jié)合具有非常重要的意義和無可比擬的優(yōu)勢。因?yàn)樵趦和嗌倌甑某砷L過程中,班主任對(duì)學(xué)生的影響是長期的、潛移默化的,有時(shí)甚至是直接的和決定性的。因此加強(qiáng)班主任工作中的心理健康教育,是培養(yǎng)身心健康的社會(huì)人的緊迫任務(wù)。

1.班主任開展心理健康教育的優(yōu)勢

教育學(xué)和德育對(duì)班主的在學(xué)生發(fā)展中的作用早有很多的論述。但班主任在心理健康教育方面的優(yōu)勢卻少有涉及。筆者認(rèn)為班主任在開展心理健康教育具有以下優(yōu)勢:

1.1能及時(shí)覺察學(xué)生心理的需要與困惑

每到開學(xué)前,教導(dǎo)主任就會(huì)把班級(jí)學(xué)生的名單給班主任時(shí),同時(shí)也把教育與心理輔導(dǎo)的責(zé)任放在了她的肩上。自此班主任與幾十個(gè)學(xué)生結(jié)下了不解之緣。我們算一下,一周有五天,小學(xué)生到校時(shí)間是從早上8到下午4點(diǎn),整8小時(shí),5天共40小時(shí)在校。中學(xué)生到校時(shí)間從早上7點(diǎn)半一直到晚上8點(diǎn),整13:30小時(shí),5天共66.5小時(shí)住讀生和高中的學(xué)生幾乎要到晚上十點(diǎn)半才離開教室,整十五個(gè)小時(shí),5天共76.5小時(shí)。周末兩天共48小時(shí),中小學(xué)生除開睡眠16小時(shí)小時(shí),在家的時(shí)間僅為32小時(shí)。這32個(gè)小時(shí),很多中小學(xué)生是在補(bǔ)習(xí)班,書桌前度過。班主任可以通過觀察、直接的接觸,發(fā)現(xiàn)父母沒有了解的方面,比如學(xué)習(xí)的困惑與不適應(yīng),同學(xué)交往的需要與矛盾,對(duì)老師的愛心、關(guān)注的渴望等等。班主任及早發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的心理需要與問題,及時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行心理健康教育,使學(xué)生能較順利地適應(yīng)新的學(xué)習(xí),避免了以后可能的隱患,這是多快樂的事。

1.2能調(diào)動(dòng)多方力量作用于學(xué)生心理健康

毫無疑問,班主任是班級(jí)的靈魂。她幾乎就是個(gè)指揮,運(yùn)籌帷幄,外聯(lián)家長,社區(qū),內(nèi)結(jié)領(lǐng)導(dǎo)、同事,把這幾種力量凝聚成合力,給予學(xué)生的心理健康以積極影響。

當(dāng)家庭教育與學(xué)校教育不同頻共振時(shí),她要協(xié)調(diào);當(dāng)學(xué)科教師與她的學(xué)生有矛盾時(shí),她要調(diào)和。因?yàn)樗钚?學(xué)生是在良好的關(guān)系中成長的。學(xué)生在成長過程中除了與班主任接觸、交往,受到其關(guān)心教育外,其他科任老師及家長的教育態(tài)度和方式也直接影響學(xué)生的心理健康。如果這幾股教育力量相互矛盾、相互干擾,方向不一致,會(huì)使學(xué)生無所適從,甚至導(dǎo)致心理的扭曲。班主任正是這幾股教育力量的協(xié)調(diào)者。

班主任要與科任教師溝通情況,交流促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的理念、方法技術(shù),達(dá)成共識(shí),相互協(xié)作。

比如當(dāng)班主任把握了不同的家庭環(huán)境和與孩子溝通的不同方式可能會(huì)形成孩子哪些人格特質(zhì)的基本知識(shí)時(shí),對(duì)孩子的心理輔導(dǎo)就更具有針對(duì)性和有效性。近幾年心理學(xué)研究表明,親源性心理影響是什么性質(zhì)直接影響兒童的健康成長。

班主任要了解不同的家庭環(huán)境和與孩子溝通的不同可能會(huì)形成孩子哪些人格特質(zhì)。近幾年心理學(xué)研究表明,親源性心理影響是什么性質(zhì)直接影響兒童的健康成長。

1.3能對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)

學(xué)生的有些心理問題不可能是一次晤談就得到疏解,其行為不可能是一次訓(xùn)練就有效果。例如,從班級(jí)輔導(dǎo)角度講,不可能指望一次訓(xùn)練就能解決學(xué)生的人際交往困惑,學(xué)生就掌握了人際交往技巧;就個(gè)別學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)來說,假如某個(gè)學(xué)生對(duì)考試非常焦慮,必須分幾次甚至更長時(shí)間進(jìn)行心理輔導(dǎo)。但班主任擁有了得天獨(dú)厚的條件,因?yàn)樗梢杂泻芏鄼C(jī)會(huì)觀察受輔學(xué)生并幫助他。

比如可以把班級(jí)輔導(dǎo)主題分成幾個(gè)小的、步步深入的項(xiàng)目,利用多種活動(dòng)扎實(shí)地訓(xùn)練;可以確定詳細(xì)的階段個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃,對(duì)每一階段輔導(dǎo)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估及隨時(shí)跟進(jìn)。

但是要把這些優(yōu)勢體現(xiàn)并發(fā)揮出來,作為班主任對(duì)心理健康教育的基本理論和基本操作技術(shù)的學(xué)習(xí)就是非常必要。而且從教育發(fā)展的趨勢看,班主任必須要具備心理輔導(dǎo)者這樣的角色。

2.班主任進(jìn)行心理健康教育的基本要求

在兒童成長過程中,班主任對(duì)學(xué)生的影響是長期的、潛移默化的,有時(shí)甚至是直接的和決定性的。例如,一個(gè)情緒不穩(wěn),說話刻薄的老師,會(huì)使學(xué)生處于害怕、焦慮等負(fù)性心態(tài)之中。如果學(xué)生又不幸地被她管理好多年,可以肯定的說,必將導(dǎo)致一些學(xué)生個(gè)性不良。所以,加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育,維護(hù)學(xué)生健康心理,培養(yǎng)健全人格,班主任責(zé)無旁貸。這必然決定了對(duì)班主任的心理素質(zhì)和心理輔導(dǎo)技能的專門要求。

2.1自身應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)

班主任自身的心理健康是有效開展心理健康教育的基礎(chǔ),其心理健康水平會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的心理健康。以往社會(huì)在強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童青少年的心理健康時(shí),忽略了對(duì)教師的理解及其心理健康。在目前教育還不能以比較理想的方式進(jìn)行時(shí),教師自身的心理健康維護(hù)非常重要。除此以外,以下幾個(gè)素質(zhì)是從事學(xué)生心理健康教育非常重要的:

欣賞:去發(fā)現(xiàn)自然之美,人性之美,更去欣賞兒童的方方面面。

幽默:學(xué)著以詼諧、風(fēng)趣與學(xué)生交往。

尊重:尊重兒童的不同發(fā)展速度,成長經(jīng)歷,價(jià)值觀。

真誠:去掉慣有的角色面具,以心交心。

靈活:變線型思維為多元思維。

敏銳:于細(xì)微處洞悉學(xué)生的問題。

興趣:不做孤陋寡聞之人。

2.2具備輔導(dǎo)學(xué)生心理健康的必備知識(shí)和技能

如果說專業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)是班主任專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的基本保障,有關(guān)心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)則是班主任有效開展心理健康教育工作的先決條件。僅憑熱情,注定了心理輔導(dǎo)收效甚微。

就學(xué)校心理學(xué)理論而言,班主任應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)校心理健康教育的基本理論和方法:發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、品德心理學(xué)等理論;

作為學(xué)生心理輔導(dǎo)的技能構(gòu)成:一是研究學(xué)生群體和個(gè)體的技能;二是溝通與合作技能;三是設(shè)計(jì)與實(shí)施班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)的技能;四是設(shè)計(jì)與實(shí)施個(gè)別心理輔導(dǎo)的技能。 班主任重在前面三個(gè)技能的基本把握。

2.3營造健康的班級(jí)心理環(huán)境

教室是師生之生命流動(dòng)的載體,班主任和他的學(xué)生成長于斯,變化于斯,是讓生命如歌,還是讓生命失色,全在班主任。

那么什么是心理環(huán)境?它主要是指在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)空中,人與人之間相互作用而形成的一種氛圍。不同性質(zhì)的班級(jí)氛圍影響著學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度和行為。而良好的班級(jí)心理環(huán)境是一種積極的、健康的、建設(shè)性的。學(xué)生不僅從班級(jí)中的個(gè)體之間的交往形式能感覺,更重要的是他從內(nèi)心體驗(yàn)到和同學(xué)、老師之間的友好、和諧、互助安全。

課堂應(yīng)是既能包容輕松愉快的心情,又能包容嚴(yán)肅認(rèn)真的思想的場所。在課堂里,知識(shí)與理想聯(lián)系在一起,對(duì)理解的激情能夠得到滿足。學(xué)生感到有競爭但不殘酷,有困難會(huì)得到幫助,有困惑可以求助,有快樂大家分享,他們深深地依戀這個(gè)班級(jí)。在這樣的班級(jí)氛圍里,班主任何嘗不是受益者。

2.4多途徑開展心理健康教育

班主任開展心理健康教育的途徑最是豐富、多樣的?？梢哉f,從物質(zhì)到精神,從靜態(tài)到動(dòng)態(tài),從顯性到隱性,從集體到個(gè)人,無不可以開展班級(jí)心理健康教育:一是專門的心理健康活動(dòng)或?qū)ｎ}講座;二是個(gè)別心理輔導(dǎo);三是課堂教學(xué);四是班隊(duì)會(huì)、朝會(huì);黑板報(bào)等等。

班主任可根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)、主要內(nèi)容,也可以根據(jù)本班學(xué)生在成長中出現(xiàn)的具有代表性的心理困擾和心理傾向來設(shè)計(jì)。比如:環(huán)境適應(yīng)的輔導(dǎo)、溝通交往的輔導(dǎo)、自我意識(shí)的輔導(dǎo)、創(chuàng)新實(shí)踐的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)管理的輔導(dǎo),心靈成長的輔導(dǎo)等。

也可根據(jù)學(xué)生共同關(guān)心的社會(huì)問題;突發(fā)事件決定。等等,總之用以主題班會(huì)開展心理健康教育的內(nèi)容是非常豐富的,形式也是多樣的。

2.5敏銳發(fā)現(xiàn)和察覺學(xué)生的心理異常狀態(tài)

所謂異常,即不同于常態(tài)。班主任具有最便捷的覺察學(xué)生心理異常條件:一是與學(xué)生朝夕相處,比較容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理異常,比如行為習(xí)慣的突然變化等。二是來自班上其他學(xué)生的反映。但是,敏銳的發(fā)現(xiàn)取決于兩個(gè)因素:是否具有對(duì)學(xué)生的深切關(guān)懷;是否具有基本的心理輔導(dǎo)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2.6注重培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力

學(xué)生的心理問題通常是以情緒表現(xiàn)出來,而情緒的產(chǎn)生來自于個(gè)體對(duì)事物的態(tài)度、看法。無論是班級(jí)心理輔導(dǎo)還是個(gè)別心理輔導(dǎo),班主任都要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我心理維護(hù)和調(diào)適能力,學(xué)會(huì)以發(fā)展、辨證的眼光看事物的多元思維;引導(dǎo)學(xué)生以積極、樂觀的心態(tài)面對(duì)人生道路上的障礙,從而獲得個(gè)人的不斷成長。因?yàn)?心理輔導(dǎo)的意義就在于“助人自助”。

2.7遵守心理輔導(dǎo)的道德規(guī)范

為了保護(hù)學(xué)生不受傷害,班主任在心理輔導(dǎo)工作中必須遵守以下道德準(zhǔn)則:誠實(shí)守信、熱情友善、嚴(yán)守秘密。

綜上所述,心理健康教育應(yīng)當(dāng)納入每一個(gè)班主任的工作中,心理健康教育的基本理論和基本操作技術(shù)應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)班主任工作的必修課!這是歷史賦予班主任的使命!

參考文獻(xiàn):

[1]王希永,田萬生編著:學(xué)校心理健康教育教程.開明出版社.2003年版

篇6

學(xué)齡期間，兒童的情緒發(fā)展速度是驚人的。他們的許多情緒技能，例如控制消極情緒的能力、表現(xiàn)出不同于真實(shí)感受的“表面情緒”或“情緒外殼”的情緒保護(hù)和調(diào)節(jié)能力等，在5~12歲之間飛速增長。情緒輔導(dǎo)是小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的七項(xiàng)主要內(nèi)容之一。

美國國家精神健康與特殊教育聯(lián)盟曾經(jīng)指出，兒童如果在很長一段時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出五類癥狀：（1）沒有學(xué)習(xí)知識(shí)的能力；（2）不能與同伴和老師建立或是保持一種愉快的關(guān)系；（3）在正常情況下作出一些不恰當(dāng)?shù)呐e止和行為；（4）長期表現(xiàn)出不高興和失落的情緒；（5）有身心失調(diào)的癥狀和趨勢，就構(gòu)成“情緒與行為失調(diào)”（E/BD）。“情緒與行為失調(diào)”（E/BD）是兒童成長中的一種病態(tài)。

小學(xué)的情緒輔導(dǎo)心理活動(dòng)課要解決的情緒問題輕得多，表現(xiàn)在：上述五類癥狀間或出現(xiàn)，但程度較輕，癥狀不集中，破壞性影響持續(xù)時(shí)間不長，而且往往和具體的問題情境密切關(guān)聯(lián)，伴隨著兒童的成長能得到自主的、平緩的解決。另外，在課堂教學(xué)中對(duì)兒童的情緒輔導(dǎo)，更應(yīng)從發(fā)展兒童健全個(gè)性的高度來認(rèn)識(shí)和對(duì)待。因?yàn)槭聦?shí)上，兒童發(fā)展中的情緒問題反映的不僅是兒童應(yīng)對(duì)能力的不足，而且往往是他個(gè)性上存在某種有待獲得成長的缺陷。

因而，小學(xué)情緒輔導(dǎo)心理活動(dòng)課的主要輔導(dǎo)目標(biāo)可以定位在四個(gè)方面：

1.澄清認(rèn)識(shí)：幫助兒童認(rèn)識(shí)自己情緒的生理表現(xiàn)、言語表達(dá)、行為后果；發(fā)現(xiàn)同伴中的情緒共性，建立對(duì)個(gè)體和群體情緒的客觀認(rèn)識(shí)。

2.豐富情感：幫助兒童理解自身和他人的情緒，悅納正常的情緒波動(dòng)，自覺抵制不良的情緒反應(yīng)。

3.培養(yǎng)行為：幫助兒童探討對(duì)情緒問題的積極行為反應(yīng)和消極行為反應(yīng)，提高兒童情緒管理的能力。

4.完善個(gè)性：引導(dǎo)兒童借助團(tuán)體的助力調(diào)整自己的認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為，幫助兒童克服不良情緒的同時(shí)，滲透健全個(gè)性的培養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)情緒輔導(dǎo)心理活動(dòng)課的主要理論依據(jù)

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于認(rèn)知過程影響情緒和行為的理論假設(shè)，活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)、社會(huì)及自身的重要手段，也是發(fā)展完滿平衡的人格的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。可以通過設(shè)計(jì)和運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)活動(dòng)的主題、空間和途徑，使兒童通過活動(dòng)與他要認(rèn)識(shí)的各種客體聯(lián)接起來，充實(shí)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)和行為方式，調(diào)和兒童有限的認(rèn)識(shí)水平和他們快速的社會(huì)化進(jìn)程之間的心理沖突。

其中，貝克、D.麥肯鮑姆等人提出的認(rèn)知轉(zhuǎn)變療法、自我指導(dǎo)訓(xùn)練、合理情緒療法、應(yīng)對(duì)技巧訓(xùn)練等方法，都可以應(yīng)用于情緒輔導(dǎo)心理活動(dòng)課的輔導(dǎo)過程之中。

三、“活動(dòng)-體驗(yàn)-內(nèi)省”共情教學(xué)法

從以上認(rèn)識(shí)出發(fā)，筆者在小學(xué)情緒輔導(dǎo)心理活動(dòng)課中嘗試提出和運(yùn)用了“活動(dòng)-體驗(yàn)-內(nèi)省”共情教學(xué)法。共情教學(xué)法的主旨是：在情緒輔導(dǎo)心理活動(dòng)課中，為疏導(dǎo)學(xué)生一定的、富有共性的情緒困擾，由教師設(shè)計(jì)和發(fā)起團(tuán)體心理活動(dòng)，借助團(tuán)體的助力對(duì)兒童“順其所思，予其所需，同其所感，引其所動(dòng)，揚(yáng)其所長，助其所為，促其所成”。其中的“共情”包括三層含義：一是教師關(guān)注解決學(xué)生中富有共性的情緒問題；二是教師以共情和同感的心理輔導(dǎo)技術(shù)關(guān)懷學(xué)生的情緒體驗(yàn)；三是共情教學(xué)法不是教師單方面采取的教學(xué)行動(dòng)，教師設(shè)計(jì)和發(fā)動(dòng)、學(xué)生共同參與的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的團(tuán)體助力，是情緒輔導(dǎo)心理活動(dòng)課堂的主流力量。

共情教學(xué)法的落實(shí)，離不開“活動(dòng)-體驗(yàn)-內(nèi)省”三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！盎顒?dòng)”是教師設(shè)計(jì)和發(fā)動(dòng)的、把學(xué)生與他要認(rèn)識(shí)的情緒問題聯(lián)接起來的重要手段；“體驗(yàn)”是教師引導(dǎo)而發(fā)生的、學(xué)生作為主動(dòng)的人對(duì)實(shí)際生活與情緒問題情境的再次經(jīng)歷和復(fù)演；“內(nèi)省”是教師促成的、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)和行為方式的重建。

這三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，不可分割。但是，根據(jù)不同的情緒輔導(dǎo)需求，可以各有側(cè)重，組合成各有針對(duì)性的情緒輔導(dǎo)心理活動(dòng)課型。

（一） 活動(dòng)體驗(yàn)式課型

這類情緒輔導(dǎo)心理活動(dòng)課，針對(duì)學(xué)生體驗(yàn)不足的某一類情緒情感，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，積極參與體驗(yàn)?zāi)骋活惽榫w情境，豐富感受為主。有如下特點(diǎn)：

1.心理輔導(dǎo)環(huán)節(jié)等同于團(tuán)體活動(dòng)環(huán)節(jié)。團(tuán)體活動(dòng)設(shè)有富有情趣的標(biāo)題和內(nèi)容；活動(dòng)過程采用角色扮演、音樂渲染、漫畫再現(xiàn)、錄像輔助等多種多樣的輕松游戲；在課堂40分鐘內(nèi)，給學(xué)生充裕的游戲空間，甚至延伸至課外。

2.教學(xué)引導(dǎo)指向深入的體驗(yàn)，注重讓學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的、濃縮或復(fù)演社會(huì)生活經(jīng)歷的體驗(yàn)中自娛自悟。

3.教師在組織活動(dòng)體驗(yàn)式課型時(shí)，需要預(yù)防的主要問題是：學(xué)生“快快樂樂地上了，混混沌沌地走了”?；顒?dòng)后教師可以采用的分享提綱，主要指向活動(dòng)本身。

典型課例：《感恩母親》

活動(dòng)目的：

通過體驗(yàn)式活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解母愛的無私，體驗(yàn)?zāi)笎鄣那楦校脨鄣呢?zé)任，學(xué)會(huì)愛的奉獻(xiàn)。

備選活動(dòng)：

1. 重溫母愛：母愛負(fù)重7日行。

2.音樂活動(dòng)：《感恩的心》，教師講述這首手語歌的背后故事，學(xué)習(xí)手語歌。

3.愛心問卷：10分鐘速答母親的生日、母親的愛好、母親最喜歡吃的菜、母親最喜歡的顏色、母親的性格。

分享提綱：

1.你在負(fù)重（音樂、調(diào)查）活動(dòng)中有什么體驗(yàn)？

2.能用你的動(dòng)作、表情、語言表達(dá)出你對(duì)母愛的感受嗎？

（二） 體驗(yàn)內(nèi)省式課型

這類情緒輔導(dǎo)心理活動(dòng)課，針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不清的某一類情緒情感，以“選擇游戲-投射行為-釋放情緒-澄清認(rèn)識(shí)”為主。有如下特點(diǎn)：

1.心理輔導(dǎo)環(huán)節(jié)提供體驗(yàn)式的團(tuán)體心理活動(dòng)，結(jié)合活動(dòng)體驗(yàn)，對(duì)某種情緒問題進(jìn)行品味、感悟，形成正確的、全面的或者深入的認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)重點(diǎn)在于游戲活動(dòng)后的品位、感悟、情感激發(fā)和認(rèn)識(shí)深入。

3.教師在組織體驗(yàn)內(nèi)省式課型時(shí)，需要預(yù)防的主要問題是：防止思想政治課的傾向，而更多地關(guān)注學(xué)生作為“人本身”的心理反應(yīng)。

典型課例：《走出考試焦慮》

活動(dòng)目的：

1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到考試既是學(xué)習(xí)生活中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，又是人生中一件極為平常的事，大家都會(huì)遇到。

2.使學(xué)生明白考試焦慮會(huì)帶來危害，同時(shí)學(xué)會(huì)用一些方法自我調(diào)節(jié)考試緊張的情緒。

3.使學(xué)生通過活動(dòng)釋放考試壓力，形成良好的心理品質(zhì)。

教學(xué)過程（節(jié)選）：

1.配樂活動(dòng)：心理放松操。

2.情境再現(xiàn)，看錄像回憶考試焦慮的情緒（共情）。

師：是不是感覺這種場景似曾相識(shí)？那么大家來說說，你們在考試的時(shí)候都有什么樣的感受？

生：我很緊張。

師：你緊張啊，能不能具體地說一說？

生：我心怦怦跳。

師：他緊張時(shí)心怦怦跳，你們緊張時(shí)是什么樣？（手心出汗，臉通紅）

生：題很難，我腦子一片空白。

生：考試時(shí)我怕考不好，回家媽媽罵。

生：我怕考不好同學(xué)們笑話我。

生：考試時(shí)周圍很安靜，我緊張。

生：每次考試總擔(dān)心考不好

生：考試時(shí)我不害怕。

……

師：那么，其他同學(xué)是不是也有同樣的感受?。浚ㄉ卮穑┖?，用一句話把你考試緊張時(shí)的感受快速地寫在小紙條上。

師：同學(xué)們寫得差不多了，下面我們來一起分享一下。

師：大家都把自己考試緊張時(shí)的真實(shí)感受寫出來了。你們聽了，有什么發(fā)現(xiàn)？

3.教師引導(dǎo)，澄清認(rèn)識(shí)。

面對(duì)考試，同學(xué)們這種緊張的反應(yīng)在心理學(xué)上叫應(yīng)激反應(yīng)。就像剛才同學(xué)們出現(xiàn)的心怦怦跳、手心出汗、臉通紅、心慌這些現(xiàn)象都是應(yīng)激反應(yīng)的種種表現(xiàn)。

（課件出示――應(yīng)激反應(yīng)就是指當(dāng)我們面對(duì)困難時(shí)，調(diào)動(dòng)全身的力量，來面對(duì)困難的一種本能的反應(yīng)。）

我們再來看看專家是怎樣說的。

（課件出示――專家指出：中度緊張可激發(fā)人奮進(jìn)，增強(qiáng)自尊和自信；高度緊張危害人身心健康導(dǎo)致行為混亂，心理活動(dòng)能力下降；不緊張使人失去動(dòng)力，不思進(jìn)取。）

小結(jié)：可見，適度的緊張是有益的，而過度的緊張?jiān)谶@里就是我們常說的怯場。怯場會(huì)影響我們考試的正常發(fā)揮。

4.釋放壓力（宣泄）。

師：今天和大家一起上課很快樂。因?yàn)槲医Y(jié)識(shí)了你們這樣充滿自信、智慧和勇氣的孩子。在這節(jié)課上，你們有什么收獲？現(xiàn)在再看看前面自己寫的小紙條，還有緊張、害怕的感覺嗎？老師有個(gè)建議，拿出氣球，把紙條貼在上面，用力踩碎氣球，把我們考試緊張的情緒釋放掉，我們一起邊踩邊大聲喊：“考試，我不怕！”

（三） 行為訓(xùn)練式課型

這類情緒輔導(dǎo)心理活動(dòng)課，針對(duì)學(xué)生因?yàn)榍榫w問題引起的行為偏差，以團(tuán)體心理游戲培養(yǎng)學(xué)生正確的行為方式。有如下特點(diǎn)：

1.心理輔導(dǎo)環(huán)節(jié)依附于團(tuán)體心理游戲。在游戲之后，反思明理，實(shí)踐導(dǎo)行。

2.教學(xué)引導(dǎo)中，重視對(duì)比不同的行為方式帶來的不同后果，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問題情境自發(fā)、自主、自能地采取正確的行為反應(yīng)方式。

3.教師在組織行為訓(xùn)練式課型時(shí)，需要注意的主要問題是：不僅引導(dǎo)學(xué)生“明明白白地做事”，還要幫助學(xué)生形成理智的情感。

典型課例：《面對(duì)委屈》

活動(dòng)目的：

1.引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待生活中所受到的委屈，能夠積極地化解由此產(chǎn)生的不良情緒。

2.在情境中體驗(yàn)，練習(xí)溝通技巧和方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生寬容、豁達(dá)的良好品質(zhì)，積極、樂觀的生活態(tài)度。

教學(xué)過程（節(jié)選）：

心理劇表演：下自習(xí)的鈴聲響了。小林有事快步走出教室，手臂無意間碰了一下別人的桌子，因?yàn)樽叩眉?，他未加理?huì)。原來他不小心碰掉了王強(qiáng)的鉛筆盒，文具撒了一地，王強(qiáng)撿起來一看，發(fā)現(xiàn)鉛筆盒摔得變形了，他心里很不高興。這時(shí)，小林辦完事回到了教室。

溝通方式一：

王強(qiáng)：嘿！小林，你這個(gè)人怎么搞的，眼睛怎么不管用！把我的鉛筆盒摔到地上了！

小林：怎么這么說話！我不是故意的，一個(gè)鉛筆盒有什么大不了的？

王強(qiáng)：摔了別人的東西你還有理。

小林：你這個(gè)小肚雞腸、斤斤計(jì)較的人！

溝通方式二：

王強(qiáng)：（瞪了小林一眼）你可小心點(diǎn)！

小林：我怎么了？

溝通方式三：

王強(qiáng)：小林，你把我的鉛筆盒碰到地上摔壞了，這鉛筆盒是昨天我媽媽剛送給我的，我心里很不高興。

小林：對(duì)不起，王強(qiáng)。放學(xué)后我馬上買一個(gè)新的賠給你，好嗎？

王強(qiáng)：沒關(guān)系，鉛筆盒修一修還可以接著用，不過你以后走路不要太急。

小林：我知道了，今后會(huì)注意的。我們一塊看看鉛筆盒怎么修吧！

學(xué)生分組討論：

1.這三種溝通方式分別會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？

2.你經(jīng)常采用哪種方式？

3.這件事對(duì)你有什么啟發(fā)？

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國雄，方富嘉，楊小東.國外兒童情緒發(fā)展研究的新進(jìn)展.南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）.2003(6)：98~104.

[2]馬貝貝.淺談新加坡為“情緒與行為失調(diào)”兒童提供的特殊教育服務(wù)”.中小學(xué)心理健康教育.2008(3)：17~18.

[3]中國教育學(xué)會(huì)學(xué)校心理輔導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)/編.小學(xué)心理輔導(dǎo)讀本.合肥：安徽人民出版社，2000.

[4]吳增強(qiáng)，沈之菲等編著.班級(jí)心理輔導(dǎo).上海教育出版社，2001.

[5][美]Irvin D.Yalom 著.李鳴等譯.團(tuán)體心理治療理論與實(shí)踐.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

篇7

【摘要】隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們的生活水平在日益升高，文化素質(zhì)也在逐步提高，少年兒童也得到了更好的發(fā)展：身體發(fā)育早齡化；社會(huì)經(jīng)驗(yàn)更深。這些“發(fā)展”既有他的作用，也存在不利之處。因此，怎樣對(duì)步入青春期的中學(xué)生進(jìn)行正確的心理輔導(dǎo)，使他們順利度過青春期，是當(dāng)代教育所面臨的不可忽視的問題。

【關(guān)鍵詞】心育；寓教于樂；心理輔導(dǎo)；關(guān)注

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們的生活水平在日益升高，文化素質(zhì)也在逐步提高，從而使少年兒童得到了更好的發(fā)展：身體發(fā)育早齡化，60%的學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)前后就進(jìn)入青春期；社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比以往學(xué)生更加寬闊、更加深（或者說現(xiàn)在的少年兒童比十年以前的同齡孩子所知道的要多幾倍或者十幾倍）。這些“發(fā)展”既有他的作用，也存在不利之處。

對(duì)幾所小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：其一、有的學(xué)生對(duì)于青春期有關(guān)的知識(shí)知之甚少，甚至是“無知”，這樣就造成了學(xué)生無法進(jìn)行必要的及時(shí)的衛(wèi)生保健，甚至心理上也出現(xiàn)很大的“波動(dòng)”，造成思想壓力大、情緒低落、成績大幅度的下降等各種不利的因素。其二、現(xiàn)在小學(xué)生也存在“早戀”的現(xiàn)象尤其是六年級(jí)的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于“早戀”的內(nèi)涵或者說起概念等等根本一無所知，所以這種現(xiàn)象也可稱之為“幼稚”，但這種現(xiàn)象如果處理不當(dāng)或者不能及時(shí)進(jìn)行處理，其后果往往是不好控制的。

因此，怎樣對(duì)步入青春期的中學(xué)生進(jìn)行正確的心理輔導(dǎo)，使他們順利度過青春期而健康成長，是當(dāng)代教育所面臨的不可忽視的問題。針對(duì)中學(xué)生諸多心理問題，一要通過各種渠道，及時(shí)解決；二要采取措施，積極做好預(yù)防工作。

1. 青春期心理輔導(dǎo)

1.1 寓教于樂

學(xué)校充分發(fā)揮心理教育的主渠道作用，進(jìn)行全方位的心理教育。在教學(xué)中，根據(jù)實(shí)踐與應(yīng)用性的要求，針對(duì)學(xué)生的生理、心理特征，教師把心理健康教育的內(nèi)容滲透于多種富有情趣的活動(dòng)中，如角色扮演、繪畫、想象、辯論、演講、表演、參觀、調(diào)查等。根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，輔之以適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃挠?xùn)練，使心理健康教育在“潤物細(xì)無聲”中悄然實(shí)施。如，在體育課的戶外活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競爭意識(shí)、自我保護(hù)的技能以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)的鍛煉；在綜合實(shí)踐課上訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心和耐心。學(xué)校還應(yīng)把心理健康教育滲透在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)及班級(jí)管理中。通過升旗儀式、“手拉手獻(xiàn)愛心”等活動(dòng)，使學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中受到教育、受到陶冶；在班級(jí)管理中，讓學(xué)生積極參與，在管理班級(jí)的過程中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和才能。如我們要求各班開學(xué)之初一定要組織學(xué)生開展班干部競選活動(dòng)。通過競選，同學(xué)們培養(yǎng)的是能力，鍛煉的是膽量，得到的是參與班級(jí)活動(dòng)的熱情。利用校園廣播及板報(bào)，設(shè)立心理健康專欄，適時(shí)舉辦相關(guān)講座，內(nèi)容包括人際交往的方法、學(xué)習(xí)心理、自信心培養(yǎng)、考前心理調(diào)適等，加強(qiáng)了心理健康教育的針對(duì)性。

1.2 多方合作

學(xué)生的心理壓力與心理問題不僅來源于學(xué)校，也與家庭、社區(qū)環(huán)境密切相關(guān)。學(xué)校的心理健康教育，決不能忽視家庭和學(xué)校的合作作用。學(xué)校環(huán)境與學(xué)生的心理發(fā)展有著很大的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)將優(yōu)化、美化校園及周邊環(huán)境當(dāng)作一件大事來抓。綠化校園，配合社區(qū)凈化周邊環(huán)境，如清理出售不良報(bào)刊的地?cái)偧坝螒驈d，減少或消除不良因素對(duì)學(xué)生心靈的影響，讓學(xué)校、家庭、社區(qū)形成一張大網(wǎng)，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康。

2.采取措施，積極做好預(yù)防工作

2.1 預(yù)防、矯治、發(fā)展三結(jié)合原則

我們對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，其目的就是為預(yù)防學(xué)生心理問題及心理偏差的發(fā)生。我們在對(duì)他們進(jìn)行積極教育的同時(shí)，還應(yīng)及時(shí)采取心理輔導(dǎo)，對(duì)他們進(jìn)行補(bǔ)償性教育，以控制或消除他們已產(chǎn)生的心理問題、心理偏差。學(xué)校創(chuàng)建心理咨詢室，選擇有心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理咨詢工作。心理咨詢的方式可以靈活多樣，如口頭咨詢，書面咨詢，電話咨詢，報(bào)刊咨詢等，對(duì)學(xué)生中存在的心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)，矯治。

2.2 集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合原則

學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)也是實(shí)施素質(zhì)教育的一部分，每個(gè)學(xué)生由于成長的過程、成長的環(huán)境、生理和心理都存在著這樣或那樣的差異，這就造成了學(xué)生個(gè)體的差異。這樣一來，在心理輔導(dǎo)方面，就需要教師做到“個(gè)別學(xué)生個(gè)別對(duì)待”、因材施教、因人而異。但作為學(xué)生，他們之間又存在著很多共性的地方，因此我們還要采用集體輔導(dǎo)。集體輔導(dǎo)是相對(duì)于個(gè)體輔導(dǎo)或個(gè)體咨詢而言,作為心理輔導(dǎo)主要形式之一的集體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的。廣大中學(xué)生的心理和行為表現(xiàn)從整體上看是健康的,即使有一定數(shù)量的學(xué)生在心理和行為上表現(xiàn)出某些“問題”,其大部分還是成長過程中伴隨出現(xiàn)的發(fā)展性問題。以改善適應(yīng)、促進(jìn)成長為主的集體心理輔導(dǎo)在學(xué)校有廣闊的發(fā)展前景。目前,我國中學(xué)生心理咨詢工作正處于發(fā)展的初級(jí)階段,它所服務(wù)的學(xué)生群體仍為少數(shù)。依托于課程教學(xué)為主的心理健康教育模式,雖然在宣傳心理健康知識(shí)上發(fā)揮了不容置疑的作用,但由于人數(shù)眾多,個(gè)體咨詢勢必使一些學(xué)校的心理健康教育工作出現(xiàn)應(yīng)接不暇的局面,即心理健康工作者紛紛成為“救天隊(duì)員”,疲于應(yīng)付一個(gè)個(gè)前來求助的學(xué)生，而無法顧及那些同樣需要幫助卻沒有勇氣走進(jìn)咨詢室的學(xué)生們。在增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力的過程中,集體心理輔導(dǎo)比傳統(tǒng)的個(gè)體輔導(dǎo)更有成效。

總之,在當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)中,心理輔導(dǎo)還處在一個(gè)剛剛起步的階段。怎樣有效利用心理輔導(dǎo)對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，是一個(gè)重要的課題。心理輔導(dǎo)老師作為學(xué)生的良師益友，對(duì)于學(xué)生之間建立和諧、融洽的關(guān)系,協(xié)助學(xué)生健康成長具有不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)

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［2］李百珍主編《中小學(xué)心理健康教育》.科學(xué)普及出版社，2004年3月第1版

［3］劉翔平. 周俊華.《學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)模式》[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2004，(5).

篇8

關(guān)鍵詞：SOS兒童村 心理健康 心理調(diào)查

一.問題提出

SOS兒童村兒童是一個(gè)特殊的兒童群體，他們的身心健康備受社會(huì)關(guān)注，特別是兒童村的管理者、媽媽們，以及為兒童村服務(wù)的人們的關(guān)注。當(dāng)今社會(huì)心理健康狀況是目前心理工作者的研究熱點(diǎn)。關(guān)心兒童村兒童身心健康成長，研究兒童村兒童的心理健康狀況，采取適當(dāng)?shù)慕逃侄螌?duì)兒童村兒童進(jìn)行心理健康教育是心理工作者的重要任務(wù)。

根據(jù)黑齊SOS兒童村兒童心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果，較好的反映出處在小學(xué)、初中階段的兒童村兒童的心理健康水平。為有針對(duì)性地開展心理健康教育、心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、心理咨詢等提供依據(jù);為全面提高他們的心理素質(zhì)，塑造良好的心理品質(zhì)奠定基礎(chǔ);并針對(duì)一些顯著的心理問題提出了相關(guān)的對(duì)策。為此國家二級(jí)心理咨詢師、市青少年心理研究會(huì)會(huì)員們于二一四年十一月對(duì)SOS兒童村的兒童進(jìn)行心理調(diào)查及輔導(dǎo)。

二.調(diào)查對(duì)象及方法

1.調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查選取了黑齊SOS兒童村兒童進(jìn)行心理健康問卷調(diào)查。其中，三年級(jí)（14人），四年級(jí)（9人），五年級(jí)（11人），六年級(jí)（12人）七年級(jí)（14人）八年級(jí)（7人），九年級(jí)（6人），十年級(jí)（5人）。發(fā)放問卷84份，回收問卷84份。根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)要求，出現(xiàn)漏選的問卷被判定為無效問卷，故剔除無效問卷后，實(shí)得有效問卷79份，有效率94%。其中男生51人，女生28人。

2.調(diào)查工具。本調(diào)查采用全國廣泛使用的標(biāo)準(zhǔn)化調(diào)查問卷心理健康調(diào)查問卷，該調(diào)查以焦慮程度為指標(biāo)，共調(diào)查8個(gè)內(nèi)容，分別為：1.學(xué)習(xí)困擾與焦慮;2.人際關(guān)系焦慮;3.孤獨(dú)情緒傾向;4.自責(zé)與自卑傾向;5.過度敏感傾向;6.軀體癥狀;7.過度恐懼情緒傾向;8.沖動(dòng)意念與行為傾向。計(jì)100道題目，每題有“是”與“不是”兩答案供選擇，調(diào)查中的記分、統(tǒng)計(jì)、詢問等嚴(yán)格按照要求進(jìn)行。

3.方法。將調(diào)查問卷發(fā)給被試，按兒童村家庭進(jìn)行集體調(diào)查。由主試說明指導(dǎo)語及強(qiáng)調(diào)需注意的問題，時(shí)間不限，其中要求被試如實(shí)回答。使用Microsoft Excel把原始數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)后，問卷結(jié)果用系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三.結(jié)果與分析

1.心理問題檢出率。在所調(diào)查的兒童中總體上心理較健康，但在學(xué)習(xí)困擾與焦慮、人際關(guān)系焦慮、孤獨(dú)情緒、自責(zé)與自卑、過度敏感、過度恐懼情緒六個(gè)方面有一部分學(xué)生存在心理問題。6個(gè)內(nèi)容中人際關(guān)系焦慮比較突出，有11人，占13.9%，超過正常水平。其次，在學(xué)習(xí)方面有6人，占7.6%，有困擾和焦慮傾向。其它方面，自責(zé)與自卑、過度恐懼情緒兩項(xiàng)內(nèi)容有問題的有5人，占6.3%。有過度敏感傾向的有4人，占5.1%。有孤獨(dú)情緒的有3人，占3.8%。總體上看兒童村的兒童心理健康狀況良好，但有3名兒童有3項(xiàng)以上超過正常水平，總分也明顯超過正常水平，特別需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)。從兒童心理健康發(fā)展的角度，雖然有問題的兒童比例不大，但對(duì)于個(gè)體來說，一方面存在問題就不是小事。

2.男生心理健康統(tǒng)計(jì)情況。男生有人際關(guān)系焦慮的人數(shù)較多，占男生的15%。學(xué)習(xí)困擾與焦慮、過度恐懼情緒、過度敏感、自責(zé)與自卑各占3.9%。

3.女生心理健康統(tǒng)計(jì)情況。女生中學(xué)習(xí)困擾與焦慮問題的占女生14%，人際關(guān)系焦慮占10.7%，自責(zé)與自卑占10.7%，過度恐懼情緒10.7%。孤獨(dú)情緒、過度敏感分別占7.2%。從調(diào)查結(jié)果的描述統(tǒng)計(jì)看，女生的問題檢出率大于男生。

四.討論與建議

1.兒童心理健康總體情況良好，說明兒童村很重視兒童心理健康教育。但也有個(gè)別兒童某些心理偏常，如人際關(guān)系焦慮、學(xué)習(xí)困擾與焦慮的檢出率較高，說明兒童的心理健康水平各方面不均衡，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視，及時(shí)的進(jìn)行輔導(dǎo)。

首先對(duì)人焦慮傾向者所占的比例最大，占被調(diào)查人數(shù)的13.9%。對(duì)人焦慮大多是經(jīng)驗(yàn)不足造成的，或者因兒童村兒童以往的生活經(jīng)歷，或者是過強(qiáng)的心理防御機(jī)制，或者是由于兒童村家庭的特殊性等。

其次存在學(xué)習(xí)方面焦慮的學(xué)生占7.6%。適度的學(xué)習(xí)焦慮是一種正常的心理體驗(yàn)，它不僅不會(huì)影響學(xué)習(xí)，而且促進(jìn)學(xué)習(xí)。這里所說的學(xué)習(xí)焦慮是指那些學(xué)習(xí)焦慮過強(qiáng)的學(xué)生，他們害怕考試、害怕學(xué)校、害怕老師、甚至討厭學(xué)習(xí)，從而變成學(xué)習(xí)焦慮。這與期望過強(qiáng)、學(xué)習(xí)壓力過大有關(guān)。對(duì)心理健康水平過低，有3項(xiàng)以上不正常的兒童，心理咨詢師及教師、家庭媽媽等人員要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)咨詢。

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【關(guān)鍵詞】建立檔案 幫助學(xué)習(xí) 開展活動(dòng) 指導(dǎo)交友 心理輔導(dǎo)

留守兒童是農(nóng)村的普遍現(xiàn)象。留守兒童由于父母長期在外打工，由隔代監(jiān)護(hù)或親朋監(jiān)護(hù)，造成孩子長時(shí)間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，缺乏父母的呵護(hù)和相伴。這種親情缺失、家庭教育缺失，使青少年往往焦慮緊張，缺乏安全感，人格發(fā)育不健全，他們在生活、學(xué)習(xí)乃至行為、心理等方面的問題較同齡青少年明顯許多。因此，在解決留守兒童的教育問題上學(xué)校責(zé)無旁貸，應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”，學(xué)校應(yīng)把留守兒童的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈，讓留守兒童在學(xué)校也感受到心靈的關(guān)愛。那么，筆者就學(xué)校怎樣確保留守兒童健康成長談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一 建立個(gè)人檔案，使留守兒童感受關(guān)愛

在實(shí)踐中，通過認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的基本情況，為每個(gè)留守兒童建立個(gè)人檔案。檔案資料應(yīng)全面反映留守兒童的各方面情況，包括留守兒童姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與父母的溝通情況等；監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對(duì)孩子進(jìn)行管教等；留守兒童父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對(duì)子女的希望要求、聯(lián)系溝通情況等。建立“留守兒童信息庫”、“留守兒童班主任手冊”，每周記載一次學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活情況，每月進(jìn)行一次交流談心的家訪，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系和溝通的問題，并及時(shí)做好記錄。通過這種方式，有效建立起學(xué)生家長與老師之間方便的溝通渠道，形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛鏈，使留守兒童感受時(shí)時(shí)有關(guān)愛。

二 幫助他們學(xué)習(xí)，使留守兒童提高成績

留守兒童由于缺失了家庭的關(guān)愛與教育，相當(dāng)一部分兒童的學(xué)習(xí)成績會(huì)相對(duì)落后或不平衡，不夠理想，從而產(chǎn)生一種失敗者的心態(tài)。如果他們得不到及時(shí)的幫助和鼓勵(lì)，便會(huì)無所適從或自暴自棄，這時(shí)我們除了幫助他們樹立人人都會(huì)成功、都有成功的希望之外，還必須加強(qiáng)輔導(dǎo)、幫助。

教師要及時(shí)全面了解、分析學(xué)生的成績變化，找到最佳的教育方法，既做學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，愛護(hù)、培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)興趣，又要做學(xué)生學(xué)習(xí)的“調(diào)度師”，協(xié)調(diào)各學(xué)科、時(shí)間安排，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，提高他們的學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)自信心。如我校留守兒童黃某，父母一直在外打工，缺少父愛、母愛的她，從小心靈就蒙上了一層陰影。她跟隨著爺爺、奶奶生活，老人不識(shí)字，無法督促其學(xué)習(xí)，成績一直不理想，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。針對(duì)這一情況，老師給予熱心輔導(dǎo)，班級(jí)又開展了“一幫一”學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，在濃厚的“助學(xué)”氛圍中，她的學(xué)習(xí)興趣濃了，成績也明顯提高了。 轉(zhuǎn)貼于

三 開展各種活動(dòng)，使留守兒童體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

大部分留守兒童脫離雙親，在祖輩的溺愛中成長，孩子們勇于表達(dá)想法，思維也相對(duì)活躍，教師應(yīng)適時(shí)發(fā)展他們的想象力、思考力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此在課內(nèi)、課外盡量多組織一些有趣味、有意義的活動(dòng)，如主題班會(huì)、演講活動(dòng)、才藝展示、生日Party等，發(fā)揮其特長、優(yōu)勢，培養(yǎng)他們良好的興趣愛好，使他們自覺遠(yuǎn)離不良誘惑，在活動(dòng)中享受快樂，體驗(yàn)實(shí)踐的成功，增強(qiáng)面對(duì)困難的自信，逐步形成活潑開朗的性格。

四 指導(dǎo)慎重交友，使留守兒童遠(yuǎn)離陋習(xí)

古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，留守兒童往往盲目交友，以消除孤獨(dú)寂寞，可是孩子明辨是非能力差，加之特殊的監(jiān)管環(huán)境，留守兒童容易沾染一系列不良的社會(huì)陋習(xí)。所以，我們要引導(dǎo)他們慎重交友，以防孩子與有惡習(xí)和品德敗壞的人交朋友。同時(shí)也要正確引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)孩子的影響。為了孩子健康成長，我們要向孟母學(xué)習(xí)，把好“孟母擇鄰”這一關(guān)。

五 加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，使留守兒童健康成長

篇10

民族的振興靠教育，教育應(yīng)該普及到每一個(gè)公民。特殊兒童作為特殊的群體，也應(yīng)該有受教育的權(quán)利。特殊的兒童需要特殊的教育，他們應(yīng)該在平等的環(huán)境中健康成長。

關(guān)鍵詞：

特殊教育；實(shí)踐探索；孤殘兒童

特殊兒童的教育問題是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行良好的教育，是特殊兒童健康成長的關(guān)鍵，而這就需要對(duì)特殊兒童進(jìn)行特殊教育。特殊教育是教育學(xué)的一個(gè)分支，是研究特殊教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)；特殊教育是教育的一個(gè)組成部分，是使用特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對(duì)特殊兒童所進(jìn)行的達(dá)到特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的教育。

一、特殊教育目前面臨的問題

（一）特殊教育師資力量不足

我國大多數(shù)地方特殊教育師資力量不足，特殊教育的特殊困難導(dǎo)致很多人不愿意選擇特殊教育這一崗位，而特殊教育的專業(yè)性要求比較高，沒法與其他學(xué)校的教師進(jìn)行統(tǒng)籌交流，除此之外，教師經(jīng)驗(yàn)不足，教師專業(yè)特長不能得到最大限度的發(fā)揮，使師資力量缺乏的問題更加突出。政府和教育相關(guān)部門應(yīng)該加大教師培訓(xùn)和培養(yǎng)力度，建立特殊教育教師培訓(xùn)和培養(yǎng)的長效機(jī)制，同時(shí)，學(xué)校要在管理和教學(xué)服務(wù)上不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)和服務(wù)水平。

（二）特殊兒童家庭撫育不足

特殊教育學(xué)校在學(xué)校開展工作，卻無法將工作的觸角伸展到家庭或社會(huì)之中。家庭撫育工作也只能針對(duì)一些殘疾程度較輕的兒童展開，一些重度殘疾的兒童沒法獲得溫暖、穩(wěn)定的家庭關(guān)愛。要改變這一現(xiàn)狀，需要全社會(huì)一起努力，為包括殘疾兒童在內(nèi)的所有特殊兒童提供幫助，讓每一個(gè)兒童都能健康快樂地成長，讓每一個(gè)公民都能有尊嚴(yán)地活著。

（三）心理輔導(dǎo)不足

特殊兒童均有不同程度的心理問題，這些心理問題往往外在地表現(xiàn)為一些行為問題，需要進(jìn)行細(xì)致的心理輔導(dǎo)，而目前，特殊教育學(xué)校心理輔導(dǎo)師資缺乏導(dǎo)致這些工作并不能做到位。解決了兒童的心理問題，教育才能有事半功倍的效果。

二、特殊教育發(fā)展和提高的措施

特殊教育作為守護(hù)社會(huì)弱者，為全社會(huì)平等溫馨提供守護(hù)的福利事業(yè)，需要各方面做出努力促進(jìn)其快速發(fā)展和提高。

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)認(rèn)識(shí)方向，提高特殊兒童教育的社會(huì)認(rèn)識(shí)

一直以來，特殊兒童并沒有得到足夠的尊重和呵護(hù)，很多特殊兒童不能按期入學(xué)，在社會(huì)各個(gè)層面并沒有形成尊重弱者、呵護(hù)弱者的社會(huì)氛圍，特殊兒童的教育在家庭教育投資上還沒有得到重視，而社會(huì)關(guān)懷又明顯不足?？傊?，從社會(huì)到家庭對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)需要再改進(jìn)，再提高。只有認(rèn)識(shí)達(dá)到應(yīng)有的高度，才有可能達(dá)到真正的改變，才能讓特殊兒童獲得足夠的尊重和更好的教育。

（二）把握良好機(jī)遇，加大硬件投資，適時(shí)推進(jìn)特殊教育發(fā)展

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，全社會(huì)對(duì)社會(huì)公平和社會(huì)福利有了更加明確的期待，在此大背景下，要爭取使特教事業(yè)獲得更大的發(fā)展。特教學(xué)校要以學(xué)校為基地，積極爭取社會(huì)支持，廣招社會(huì)志愿者，以特殊教育學(xué)校為基地，提高全社會(huì)的服務(wù)意識(shí)，對(duì)全社會(huì)進(jìn)行“特殊教育”———讓尊重殘障人士，呵護(hù)弱勢群體成為一種社會(huì)共識(shí)。同時(shí)，需要大力培養(yǎng)特殊教育人才，為特殊教育教師提供培養(yǎng)便利，讓特殊教育教師能夠獲得最新的特教知識(shí)和特教發(fā)展信息，掌握最新的特教方法。推進(jìn)特教理念的傳播，讓全社會(huì)重視特教，支持特教。

（三）總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)模式，全面提高特殊教育水平

在教學(xué)中，教師要總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，為不同情況的特殊兒童提供符合實(shí)際情況的最佳教育規(guī)劃，安排最佳的教學(xué)課程，爭取讓所有的兒童能夠?qū)崿F(xiàn)最佳補(bǔ)足，爭取讓每一個(gè)兒童都能夠建立自信，陽光成長。教師要把對(duì)每一個(gè)特殊兒童的教育進(jìn)行登記、檢測和評(píng)估，在教育中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，根據(jù)實(shí)際情況不斷改進(jìn)教育教學(xué)模式，根據(jù)不同孩子的不同情況進(jìn)行分班分組，爭取實(shí)現(xiàn)教育效果最大化。在特殊教育實(shí)施過程中，要讓每一個(gè)學(xué)生都獲得受教育的機(jī)會(huì)，要盡可能查找區(qū)域內(nèi)適齡的特殊兒童，動(dòng)員家長把他們送到特教學(xué)校去學(xué)習(xí)。要在教育中尊重特殊兒童，培養(yǎng)他們的自信，喚醒他們心里對(duì)美好生活的向往，讓他們成長為積極、樂觀、向上的人。

（四）擴(kuò)大特殊教育理念的影響，促進(jìn)家庭撫育的發(fā)展

現(xiàn)階段，特殊兒童的早期教育得不到重視，家庭撫育要從兒童早期開始，學(xué)?？梢試L試做一些公益活動(dòng)，讓特殊兒童家庭認(rèn)識(shí)到特殊兒童早期教育的重要性，可以向特殊兒童家庭提供一些有用的圖書或者影像資料，幫助特殊家庭實(shí)施特殊教育。對(duì)大齡特殊人群進(jìn)行技能培訓(xùn)，讓他們體驗(yàn)為他人為社會(huì)服務(wù)的感覺，使其找到自身的價(jià)值，體驗(yàn)自食其力的幸福，可以在學(xué)校建立專門的班級(jí)和機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)年齡已超過適學(xué)年齡的特殊人群掌握自謀生路的技術(shù)，為他們的創(chuàng)作或者勞動(dòng)提供便利。注重特殊兒童的心理輔導(dǎo)，特殊兒童因?yàn)樯眢w殘疾帶來的痛苦和自卑，再加上他們行動(dòng)不便造成的生活單一和枯燥，導(dǎo)致他們在心理上有欠缺，學(xué)校要設(shè)置專門心理輔導(dǎo)部門，對(duì)所有兒童進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，最大限度地實(shí)現(xiàn)兒童心理補(bǔ)足。學(xué)校要在教學(xué)中探討家庭教育方式，讓新型的教育理念貫穿兒童成長的每一個(gè)角落，讓他們感受到每時(shí)每刻的尊重和愛，讓他們感受到溫暖，看到希望，形成堅(jiān)實(shí)的內(nèi)心。

（五）不斷改進(jìn)辦學(xué)條件，完善教學(xué)設(shè)備，為特殊兒童提供更完美的教育

特殊兒童教育不同于普通兒童教育，需要根據(jù)殘疾程度的差異進(jìn)行詳細(xì)分組，對(duì)他們的教育需要更加細(xì)化地設(shè)計(jì)與安排，這就需要更多的設(shè)備和教育教學(xué)工具來實(shí)現(xiàn)，這就需要政府和學(xué)校為這些兒童提供更加完善的教學(xué)輔助，需要加大投資，提供盡可能多的教學(xué)材料和教學(xué)科目，爭取為他們提供完美的教育和呵護(hù)。特殊學(xué)校要繼續(xù)探索學(xué)校和家庭教育方法，并與各類社會(huì)工作有機(jī)結(jié)合，形成教育合力，有學(xué)校課堂式的知識(shí)傳授，有興趣引導(dǎo)式的賞識(shí)與鼓勵(lì)，有小組合作式的共同成長，有個(gè)案探究式的提升能力，還有專業(yè)志愿者、愛心人士等社會(huì)力量的參與服務(wù)，特殊兒童將會(huì)在祖國的同一片藍(lán)天下有尊嚴(yán)、健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)

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