導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇著名教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

安全是學(xué)校發(fā)展的前提，安全是第一質(zhì)量。我校的安全管理工作始終堅(jiān)持 “安全第一，預(yù)防為主”的方針，在學(xué)校安全教育管理工作的實(shí)踐中，我們始終堅(jiān)持做到“六個(gè)到位”。

1、思想到位。我校每學(xué)期初都要利用教師例會(huì)時(shí)間組織全體教職工學(xué)習(xí)安全教育理論，學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《中小學(xué)德育綱要》。特別是上級(jí)下發(fā)的有關(guān)安全教育的文件精神，及時(shí)傳達(dá)給每位師生及學(xué)生家長(zhǎng)。使他們都能認(rèn)清安全形式，固牢 “安全第一，預(yù)防為主”的思想。

2、組織到位。學(xué)校成立安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，層層落實(shí)責(zé)任制，按照“誰(shuí)主管，誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，建立校園安全穩(wěn)定工作責(zé)任追究制。為了加強(qiáng)寄宿生在校安全管理，校領(lǐng)導(dǎo)分年級(jí)負(fù)責(zé)管理，同時(shí)每天都有一名校領(lǐng)導(dǎo)和四名教師值班，協(xié)同校園保安對(duì)校園進(jìn)行巡邏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并排除校園大小安全隱患，做好防盜、防火等工作，確保師生人身安全，發(fā)現(xiàn)重要情況，及時(shí)上報(bào)，不留盲點(diǎn)，不出漏洞。

3、制度到位。切實(shí)有效的制度是安全教育工作的保證。學(xué)校建立健全了各項(xiàng)安全工作制度和應(yīng)急預(yù)案。如《門衛(wèi)工作制度》、《學(xué)生課間護(hù)導(dǎo)制度》、《文明班級(jí)評(píng)比條件》、《問(wèn)題生管理制度》等，這些制度，在安全教育中都收到了良好的效果。

4、措拖到位。實(shí)施“一二三四五六七”安全工作工程：一個(gè)核心，即確保校園平安和諧。二個(gè)建設(shè)，硬件建設(shè)和軟件建設(shè)，硬件即安全技防、物防、消防設(shè)施等，軟件即各項(xiàng)制度、措施、機(jī)構(gòu)人員等。三個(gè)體系，建立健全安全管理體系，安全防范體系，安全工作檢查體系。四個(gè)層級(jí)，班主任為安全管理第一層級(jí)，年級(jí)組、中層部門為安全管理第二層級(jí)，主管領(lǐng)導(dǎo)為安全管理第三層級(jí)，校長(zhǎng)為安全管理第四層級(jí)，層層把關(guān)，層層落實(shí)，網(wǎng)格化布局，安全隱患無(wú)盲點(diǎn)。五個(gè)重點(diǎn)，指重點(diǎn)抓好五個(gè)場(chǎng)所安全工作：1、教室、餐廳、公寓；2、微機(jī)、電教室；3、實(shí)驗(yàn)、圖書(shū)室；4、樓梯間、樓門口、廁所、大門口；5、體育活動(dòng)場(chǎng)所。六個(gè)落實(shí)，管理制度要落實(shí)，安全責(zé)任要落實(shí)，值班人員要落實(shí)，檢查工作要落實(shí)，宣傳工作要落實(shí)，安全教育活動(dòng)要落實(shí)；七個(gè)到位，每周七天，值周領(lǐng)導(dǎo)、值周教師、夜間巡查教師按時(shí)到位，檢查巡視到位。

5、教育到位。（1）創(chuàng)建良好的教育環(huán)境。重視以班主任、任課老師為主的安全教育和宣傳隊(duì)伍的建設(shè)，把安全教育納入班級(jí)工作和學(xué)校德育工作常規(guī)、教職工考核范疇，班主任、任課老師充分利用主題班會(huì)、教學(xué)、課間加強(qiáng)學(xué)生安全教育工作，建立本班、本部門安全工作常規(guī)檢查和報(bào)告制度，實(shí)行安全工作“一票否決制”凡發(fā)生重大事故的部門，年級(jí)班一律取消本年度評(píng)選先進(jìn)的資格，涉及到的教職工將影響其年終考核。（2）開(kāi)展主題性教育活動(dòng)。為了使安全教育內(nèi)容形成序列，我們依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)分春、夏、秋、冬四季向?qū)W生進(jìn)行季節(jié)性主題安全常識(shí)教育、健康知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生“珍愛(ài)生命、保護(hù)自我、安全第一”的意識(shí)。（3）堅(jiān)持以人為本、強(qiáng)化安全教育。認(rèn)真開(kāi)展“安全教育日”和“安全教育周”活動(dòng)，利用升旗儀式、黑板報(bào)、圖片展覽、手抄報(bào)、校園廣播站等形式在學(xué)生中搞好安全普法宣傳。把安全教育融入各學(xué)科教學(xué)之中，教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與安全教育結(jié)合起來(lái)。（4）充分發(fā)揮家庭社會(huì)的協(xié)調(diào)作用。開(kāi)展家庭教育活動(dòng)，完善三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)。家長(zhǎng)課堂的開(kāi)設(shè)，使家長(zhǎng)懂得了更多安全教育知識(shí)，安全教育活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的支持與理解。

篇2

關(guān)鍵詞： 高中地理課堂 體驗(yàn)式教學(xué)法 教學(xué)應(yīng)用

一、引言

體驗(yàn)式教學(xué)是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)的一種方式，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求學(xué)的過(guò)程，由接受性向創(chuàng)造性的教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能利用情感正確認(rèn)知，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式教學(xué)最主要的表現(xiàn)形式為通過(guò)各種情境體驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，利用開(kāi)展的各種活動(dòng)達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的，這種新的教學(xué)方式打破了光靠教師講解的傳統(tǒng)授課方式，可以通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，將各種知識(shí)更深刻地記住。以下，我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)劯咧械乩碚n堂中引入體驗(yàn)式教學(xué)方法的具體策略。

二、創(chuàng)設(shè)生活化體驗(yàn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究氛圍

著名教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)：“給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活的需要而教育，乃是真正的教育。”他的話闡述了一個(gè)真理，即：將生活化的內(nèi)容和情境引入教育教學(xué)活動(dòng)中，能夠?yàn)榻逃实奶岣叽蛳略鷮?shí)基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在高中地理教學(xué)中，教師的責(zé)任不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生將地理與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)與生活的緊密性，如此，才能夠最大限度地增加學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。在日常教學(xué)實(shí)踐中，我也嘗試了一種“創(chuàng)設(shè)生活化體驗(yàn)課堂”的構(gòu)建，并取得了不俗的教學(xué)成效。

【教學(xué)案例1】《交通運(yùn)輸方式和布局》教學(xué)設(shè)計(jì)

《交通運(yùn)輸方式和布局》是人教版必修2第五章第一節(jié)的內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)教師會(huì)采用理論講授結(jié)合PPT演示的方式，展開(kāi)教學(xué)。該種教學(xué)模式較為成熟，但存在“生硬”、“老套”、“缺乏趣味性”的缺點(diǎn)，書(shū)本上的交通地圖、運(yùn)輸方式難以真正融入學(xué)生的思維中，我構(gòu)建的生活化體驗(yàn)課堂教學(xué)情境如下：

首先，我以一則故事作為引子：小剛是一名高中畢業(yè)生，高考完后的假期進(jìn)入某物流企業(yè)實(shí)踐，老板得知他學(xué)過(guò)《交通運(yùn)輸方式和布局》的內(nèi)容后，為他安排了一項(xiàng)工作，為企業(yè)設(shè)計(jì)兩條物流線路，分別為“九江-烏魯木齊”，“九江-蘭州”，要求路線的設(shè)計(jì)符合“經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，成本低廉”的效果。小剛的地理知識(shí)并不扎實(shí)，這下犯難了，你能幫助他解決實(shí)際問(wèn)題么？（物流、快遞與網(wǎng)購(gòu)相關(guān)，與同學(xué)們平時(shí)的生活十分緊密，大家的興趣被大大激發(fā)出來(lái)）

其次，我將班上的同學(xué)分為若干小組，要求每一個(gè)小組為小剛提供一個(gè)方案，包括：物流路線的確定，交通運(yùn)輸工具的選擇……我為他們提供了地圖、交通工具選型圖等必備工具，并時(shí)不時(shí)深入各個(gè)小組，對(duì)他們進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。

最后，當(dāng)各小組的方案確定后，我進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)展示，由各小組選派代表，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)，匯報(bào)方案，讓全班同學(xué)對(duì)各個(gè)方案的科學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出最高效的三組方案，評(píng)定一、二、三等獎(jiǎng)。

【教學(xué)評(píng)價(jià)】

上述教學(xué)案例中，教師將物流運(yùn)輸與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，高中生在日常生活中，經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買商品，物流快遞已成為他們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠?，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)非常具有生活化的氣息。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以“故事引入―小組協(xié)作―匯報(bào)評(píng)價(jià)”的方式，構(gòu)建具體的教學(xué)流程，教學(xué)集“引導(dǎo)―反饋―評(píng)價(jià)”于一體，為同學(xué)們建構(gòu)了生活化的知識(shí)體系，所學(xué)內(nèi)容必將深植大家的思維中。

三、創(chuàng)設(shè)調(diào)查性體驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生課外實(shí)踐能力

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親身參與知識(shí)獲取的情感，乃是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要途徑?！倍嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)歷讓我認(rèn)識(shí)到，在體驗(yàn)教學(xué)法實(shí)踐的過(guò)程中，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓他們通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲取更多實(shí)踐應(yīng)用常識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用?；谏鲜鼋虒W(xué)思想，在日常教學(xué)中，我嘗試構(gòu)建了一種“調(diào)查性體驗(yàn)課堂情境”，通過(guò)組織校內(nèi)、校外地理信息調(diào)查活動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生獲取地理知識(shí)的精髓，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)應(yīng)用的體驗(yàn)感。

【教學(xué)案例2】《水資源的合理利用》教學(xué)設(shè)計(jì)

在必修1第三章第三節(jié)《水力資源的合理利用》一課教學(xué)時(shí)，我便創(chuàng)設(shè)了調(diào)查性體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)，展開(kāi)實(shí)踐調(diào)查。首先，課程結(jié)束后，我發(fā)出號(hào)召：“我們周圍的水資源越發(fā)稀缺，但仍然存在很多浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象，人們的用水惡習(xí)沒(méi)有得到根本改善，大家想不想為水資源的合理利用貢獻(xiàn)一份力量？”我的號(hào)召立刻得到了全班同學(xué)的響應(yīng)，大家躍躍欲試。其次，我結(jié)合書(shū)本內(nèi)容，將全班同學(xué)分為三個(gè)小組，分別為“校內(nèi)水資源浪費(fèi)現(xiàn)象調(diào)查組”、“校外水資源浪費(fèi)現(xiàn)象調(diào)查組”、“水資源科學(xué)應(yīng)用宣傳組”，每個(gè)小組都分配了具體的調(diào)查任務(wù)。再次，我為每個(gè)小組安排了一名老師，在老師的帶領(lǐng)下，大家深入各自區(qū)域，展開(kāi)調(diào)查，當(dāng)所有調(diào)查活動(dòng)完成后，我在全校舉辦了一次“合理用水，從我做起”的演繹大會(huì)，各小組各盡所能，以匯報(bào)演出的形式，向全校師生展示了調(diào)查的結(jié)果，引起了大家愛(ài)護(hù)水資源、合理利用水資源的共鳴。

【教學(xué)評(píng)價(jià)】

在上述教學(xué)案例中，教師突破了傳統(tǒng)高中地理教學(xué)僅局限于課堂的模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)調(diào)查情境，讓學(xué)生參與到地理實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)中，并以匯報(bào)演繹的形式，宣傳了水資源合理利用的重要性。同學(xué)們將課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)用到實(shí)踐活動(dòng)中，動(dòng)手能力、探究能力與合作能力都得到了提高，真正體驗(yàn)到了地理學(xué)習(xí)的重要性、趣味性和實(shí)用性，這種教學(xué)方式更接地氣，效果自然不同凡響。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中地理教學(xué)中，引入體驗(yàn)式教學(xué)的方法，為學(xué)生營(yíng)造新穎、獨(dú)特的體驗(yàn)情感氛圍，能夠從多個(gè)層面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不失為一種良好的教學(xué)策略。本文僅探究了兩種具體教學(xué)形式，希望能起到拋磚引玉的效果，喚起更多地理教育工作者對(duì)體驗(yàn)教學(xué)法的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

篇3

反思之一：反思教學(xué)細(xì)節(jié)，尋找自己已有的經(jīng)驗(yàn)和行為與新課程理念的差距，不斷提高對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)和理解。

【案例】新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)做到了既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能緊扣文本了嗎？

一位老師在教學(xué)汪曾祺的《端午的鴨蛋》一課時(shí)是這樣導(dǎo)入：先出一則謎語(yǔ)，“沅湘流不盡，屈子怨何深，日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹(shù)林。”請(qǐng)學(xué)生猜一下是哪位文化名人？生齊答屈原后；老師又問(wèn)，他的一生是怎樣的？生命如何結(jié)束？學(xué)生回答，“悲慘”、“敢于直諫”、“流放”、“汨羅江而死”等；教師再追問(wèn)，為了紀(jì)念屈原有了端午節(jié)，那端午節(jié)有哪些風(fēng)俗呢？學(xué)生紛紛回答，“吃粽子”、“賽龍舟”、“吃鴨蛋”… …此時(shí)老師導(dǎo)入課題，“我們一起走進(jìn)跨越現(xiàn)當(dāng)兩代的小說(shuō)家汪曾祺，看看他小時(shí)候的故事?！?/p>

環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)中，可以看出教師是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，從猜文化名人到屈原的一生，似乎都能吸引學(xué)生的注意力，但細(xì)一琢磨卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)導(dǎo)入似乎離教學(xué)內(nèi)容較遠(yuǎn)，有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)。由此我想到了：有些濃墨重彩的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，如果不能一下子把學(xué)生的心抓住，激發(fā)起其參與文本學(xué)習(xí)的興趣，那么是低效的，有時(shí)還不如開(kāi)門見(jiàn)山直接進(jìn)入課文內(nèi)容。

日常教學(xué)中教學(xué)細(xì)節(jié)，除了導(dǎo)入設(shè)計(jì)外還有很多，譬如：課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)；課堂中“突發(fā)事件”的處理；教學(xué)手段的適時(shí)運(yùn)用；教學(xué)道具的合理使用；教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)言的設(shè)計(jì)等。這些看似并不重要的細(xì)節(jié)往往反映了教師的教學(xué)理念。可以這樣說(shuō)， 任何一堂成功的課都離不開(kāi)許許多多閃光的細(xì)節(jié)，有時(shí)教師也正是通過(guò)對(duì)眾多細(xì)節(jié)的演繹而將其轉(zhuǎn)化為深刻影響學(xué)生思想的一課。

反思之二：反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際的差距，促使新課程理念在教學(xué)行為上的落實(shí)。

【案例】教學(xué)資源的把握和利用貼近了學(xué)生的實(shí)際了嗎？

我在教學(xué)茨威格的《列夫•托爾斯泰》時(shí)，按照這樣的步驟進(jìn)行：先顯示茨威格和托爾斯泰的相關(guān)資料；再整體感知：全文在結(jié)構(gòu)上分幾部分？每部分各寫(xiě)了什么內(nèi)容？接著讓學(xué)生找出文中刻畫(huà)托爾斯泰外貌描寫(xiě)的句子，特別是描寫(xiě)托爾斯泰眼睛的句子，分析作者為什么重點(diǎn)寫(xiě)他的眼睛？文章采用了怎樣的手法？體會(huì)作者的用途。最后讓學(xué)生感受托爾斯泰思想情感。課堂上，雖然學(xué)生按部就班地配合著我的教學(xué)，但絲毫沒(méi)用如我所期望的那樣，喚起學(xué)生對(duì)托爾斯泰的由衷敬意。

為什么精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？后來(lái)我發(fā)現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生與作品人物有很大的距離感，而我的教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尋找最佳的切入點(diǎn)和教學(xué)手段，為學(xué)生架起一座學(xué)習(xí)的橋梁。當(dāng)時(shí)如果我從學(xué)生熟悉的、感興趣的生活經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)背景，并注意課堂中所創(chuàng)設(shè)的情景是否符合學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，那么結(jié)果將會(huì)有所改觀。只有時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，這樣才能真正上好一堂課！

“在一個(gè)世界里，兒童象一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)，而在另一個(gè)世界里他通過(guò)違背某種教育的活動(dòng)來(lái)獲得自我滿足。”這是課堂教育的失敗。著名教育家陶行知先生就說(shuō)過(guò)“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”?！罢n堂教學(xué)充滿生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要”這種課堂教學(xué)生活化的要求是新課程教學(xué)的基本追求之一。

反思之三：反思有爭(zhēng)議的教學(xué)案例，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行不斷追問(wèn)，不斷促進(jìn)自我教學(xué)行為的改造和重塑。

【案例】教學(xué)材料的分離與重組是否違背了語(yǔ)文的教學(xué)之道？

在一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比當(dāng)中，教師教學(xué)《自然之道》時(shí)大膽地分割原有的文本，分步二次呈現(xiàn)教材。在故事情節(jié)急轉(zhuǎn)處“橫砍一刀”，在第一次印發(fā)給學(xué)生的教材中隱去了文章的后半部分，只呈現(xiàn)“我們催著向?qū)尵忍铰返挠敗辈糠帧Ｕ?qǐng)學(xué)生思考：面對(duì)沙灘上那令人緊張、揪心的一幕，我和同伴、生物學(xué)向?qū)в惺裁礃拥姆磻?yīng)呢？正當(dāng)學(xué)生的心和作者一齊跳動(dòng)，一樣為小幼龜?shù)拿\(yùn)而著急、擔(dān)心、揪心，一樣對(duì)向?qū)У臒o(wú)動(dòng)于衷、鐵石心腸、冷酷無(wú)情的表現(xiàn)義憤填膺,老師情感基調(diào)突然下沉，請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)快速地把結(jié)尾部分傳下去，看看他的結(jié)局和你的結(jié)局有什么不一樣？”當(dāng)學(xué)生看完故事的結(jié)局后都明白：“我們”竟干了件愚不可及的事，海灘上出現(xiàn)了殘不忍睹一幕，“我們”是好心卻辦了壞事?。∵@樣，這一節(jié)語(yǔ)文課便在強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)中結(jié)束了。

課后，大部分的老師認(rèn)為授課老師的“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”：以情感為線組織教學(xué)，讓學(xué)生入情―悟情―動(dòng)情―表情，不僅讓學(xué)生獲得最強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，而且也達(dá)到了預(yù)期的效果，教學(xué)的難點(diǎn)“自然之道”的內(nèi)涵深入人心。所以這是一節(jié)毫無(wú)爭(zhēng)議的“優(yōu)質(zhì)”課了。但是有些老師卻提出相反意見(jiàn)：認(rèn)為這節(jié)語(yǔ)文課犯了方向性的錯(cuò)誤，它違背了“語(yǔ)文之道”，語(yǔ)文之道就是閱讀教學(xué)要遵循“從整體到部分再到整體”的規(guī)律。這堂課把文本攔腰一刀，分二次呈現(xiàn)文本，這是肢解了文本，腰斬了文本，先從“部分”入手，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)完整的文本，一個(gè)整體感知，這是不符合閱讀教學(xué)的規(guī)律的，既然如此，就算不上一節(jié)成功的課。

篇4

關(guān)鍵詞 機(jī)械電子學(xué) ANSYS 有限元仿真 課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.058

Application of ANSYS Finite Element Simulation

in Mechatronics Curriculum Teaching

QI Xinglin， SHAN Tiqiang， FAN Zhifeng， CUI Liang

（Ammunition Engineering Department， Ordnance Engineering College， Shijiazhuang， Hebei 050003）

Abstract For the mechatronics course content abstract， mathematical basis， learning and teaching difficulty and other characteristics， in order to overcome the deficiencies of conventional teaching methods to improve teaching effectiveness， proposed ANSYS FEM applied to courses in teaching mechatronics， and its secondary teaching methods were studied， teaching cases based on ANSYS finite element simulation analyzes. Practice shows that in the course of the teaching process， ANSYS finite element simulation allows students to intuitively understand the process of operation and characteristics of electromechanical systems， deepen the curriculum of basic theoretical knowledge and understanding of the concept to improve the teaching quality.

Key words mechatronics; ANSYS; finite element simulation; course teaching

0 前言

機(jī)械電子學(xué)課程的知識(shí)面非常廣，并且機(jī)電融合，對(duì)實(shí)踐要求較高。因此，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生不僅能夠掌握各個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)鍵技術(shù)，還應(yīng)理解機(jī)械電子學(xué)的概念與精髓，掌握機(jī)電一體化的設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐方法，從而達(dá)到在工作中靈活運(yùn)用這些技術(shù)的目的。筆者將ANSYS有限元仿真引入到教學(xué)中，模擬各種機(jī)電系統(tǒng)的實(shí)際工作過(guò)程，以加深學(xué)生對(duì)抽象的機(jī)電系統(tǒng)原理及其工程應(yīng)用的理解，提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

1 ANSYS有限元仿真基礎(chǔ)

有限元法是一種非常有效的數(shù)值計(jì)算方法，在工程分析領(lǐng)域獲得了非常廣泛的應(yīng)用。有限元仿真能夠分析系統(tǒng)結(jié)構(gòu)參數(shù)對(duì)系統(tǒng)性能的影響，能夠幫助設(shè)計(jì)人員對(duì)系統(tǒng)的制造工藝及試驗(yàn)方案進(jìn)改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)性能的全面優(yōu)化。

ANSYS有限元仿真軟件是由美國(guó)著名力學(xué)專家John Swanson博士創(chuàng)建發(fā)展起來(lái)的，其目的在于通過(guò)系統(tǒng)物理模型的建立與仿真，給出實(shí)際系統(tǒng)的行為特征。ANSYS有限元仿真的基本思想是結(jié)構(gòu)離散化、單元分析和整體分析，將實(shí)際結(jié)構(gòu)離散為有限數(shù)目的簡(jiǎn)單單元組合，并采用單元的集合逼近原有實(shí)際結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)整體性的分析，最終得到能夠滿足實(shí)際工程精度需求的分析結(jié)果。

2 ANSYS在機(jī)械電子學(xué)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

在機(jī)械電子學(xué)課程中，含有許多對(duì)復(fù)雜機(jī)械結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于這些內(nèi)容，單純講解和板書(shū)繪圖的傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生普遍感到課程理論枯燥、難懂。特別是諸如模態(tài)分析等機(jī)電系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)分析的教學(xué)內(nèi)容，由于理論抽象，一直是機(jī)械電子學(xué)課程中的教學(xué)難點(diǎn)。ANSYS有限元仿真能夠緊密結(jié)合機(jī)電工程專業(yè)的工程實(shí)際問(wèn)題，從而加強(qiáng)機(jī)械電子學(xué)課程教學(xué)與工程實(shí)際的結(jié)合。而且，ANSYS有限元仿真具有直觀形象的圖形顯示功能，能夠?qū)⒊橄蟮膽?yīng)力、應(yīng)變、位移等數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的圖形。在教學(xué)過(guò)程中借助于ANSYS有限元仿真軟件，將原本抽象的理論和概念直觀化、形象化，通過(guò)圖形形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于提高學(xué)生的思維能力和結(jié)構(gòu)分析能力，彌補(bǔ)了由于實(shí)際條件限制而導(dǎo)致的某些實(shí)驗(yàn)缺少的不足。

著名教育家杜威認(rèn)為一種良好的教學(xué)方式就是將教材與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生習(xí)慣于尋找這兩個(gè)方面的接觸點(diǎn)及相互之間的聯(lián)系。①?gòu)脑摻嵌瘸霭l(fā)可以看出，通過(guò)ANSYS有限元仿真軟件實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)是將理論與實(shí)踐有效結(jié)合的教學(xué)模式。②通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析和討論工程案例，幫助學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)造性思維有效解決實(shí)際工程問(wèn)題，并能夠引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，加深其對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)與概念的理解和掌握。

3 教學(xué)案例研究

模態(tài)分析能夠確定機(jī)電系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的振動(dòng)特性，即系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的固有頻率與振型，這是進(jìn)行瞬態(tài)動(dòng)力學(xué)分析、諧響應(yīng)分析和譜分析等其它動(dòng)力學(xué)分析的基礎(chǔ)。通過(guò)模態(tài)分析，在機(jī)電系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)可以有意識(shí)地避免共振現(xiàn)象的發(fā)生。本節(jié)采用ANSYS有限元法建立典型微機(jī)電系統(tǒng)――電熱微驅(qū)動(dòng)器模型，并進(jìn)行系統(tǒng)模態(tài)分析。

3.1 模態(tài)分析理論基礎(chǔ)

3.1.1 模態(tài)分析理論基礎(chǔ)

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的動(dòng)力學(xué)基本方程為：

（1）

對(duì)于模態(tài)分析，通常 （） = 0，[]一般不計(jì)，因此模態(tài)分析的表達(dá)式為：

（2）

其中，[]為結(jié)構(gòu)的質(zhì)量矩陣，[]為結(jié)構(gòu)的阻尼度矩陣，[]為結(jié)構(gòu)的剛度矩陣， （）為節(jié)點(diǎn)的載荷向量，為結(jié)構(gòu)的節(jié)點(diǎn)加速度向量，為結(jié)構(gòu)的節(jié)點(diǎn)速度向量，{}為結(jié)構(gòu)的節(jié)點(diǎn)位移向量。

在微振動(dòng)的情況下，可設(shè)上述方程組的解為：

{} = {}（ + ） （3）

其中，為節(jié)點(diǎn)位移幅值，為節(jié)點(diǎn)相位。

將式（3）代入式（2），得出

[]{} = []{} （4）

上式行列式為頻率行列式，系統(tǒng)的固有頻率可以通過(guò)求解上述方程的廣義特征值得到。③

3.1.2 模態(tài)分析方法

具體的機(jī)電系統(tǒng)結(jié)構(gòu)可認(rèn)為是多自由度的振動(dòng)系統(tǒng)，具有多個(gè)固有頻率，而對(duì)應(yīng)該固有頻率的振動(dòng)形狀就是該階的主振型。固有頻率和主振型與外界因素?zé)o關(guān)，只與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的剛度特性與質(zhì)量分布相關(guān)。硅基電熱微驅(qū)動(dòng)器的結(jié)構(gòu)尺寸參數(shù)為：材料密度為2330kg/m3，楊氏模量為130GPa，泊松比為0.22，驅(qū)動(dòng)臂長(zhǎng)200%em，寬15%em，高2%em。由于低階固有頻率對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的性能影響較大，本節(jié)采用ANSYS有限元仿真提取了硅基電熱微驅(qū)動(dòng)器模態(tài)分析的前三階低階固有頻率，并給出了相應(yīng)的主振型圖，如圖1、圖2和圖3所示。仿真結(jié)果對(duì)提高電熱微驅(qū)動(dòng)器的設(shè)計(jì)質(zhì)量和正確使用提供了理論依據(jù)。

從對(duì)教學(xué)案例的分析可以看出，采用ANSYS有限元仿真進(jìn)行機(jī)電系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的模態(tài)分析，能夠以云圖的形式顯示出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)應(yīng)力、應(yīng)變的分布情況，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的變形情況等。通過(guò)ANSYS有限元仿真，可以計(jì)算出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的固有頻率和振型，從而通過(guò)觀察系統(tǒng)在固有頻率下的振動(dòng)狀態(tài)，直觀了解系統(tǒng)結(jié)構(gòu)振型。

4 總結(jié)

在機(jī)械電子學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用ANSYS有限元仿真軟件，能通過(guò)真實(shí)再現(xiàn)各種機(jī)電系統(tǒng)工作的過(guò)程原理，使許多抽象的概念和公式形象化。實(shí)踐表明，引入ANSYS進(jìn)行輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解課程上的難點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)C(jī)電系統(tǒng)的工作過(guò)程和特征有直觀的了解，加深其對(duì)基本理論知識(shí)和概念的理解，有效提高了機(jī)械電子學(xué)課程教學(xué)的效果和質(zhì)量。

注釋

① 單中惠.杜威的反思性思維與教學(xué)理論淺析[J].清華大學(xué)教育研究，2002（1）：55-62.

篇5

我國(guó)自20世紀(jì)80年代引進(jìn)案例教學(xué)法以來(lái)，隨著人們對(duì)“會(huì)計(jì)是一項(xiàng)管理活動(dòng)”的逐漸認(rèn)識(shí)和會(huì)計(jì)素質(zhì)教育的普遍開(kāi)展，案例教學(xué)法已經(jīng)在高等院校的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性方面所起的積極作用是有目共睹的。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的廣泛運(yùn)用，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程成為會(huì)計(jì)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的教學(xué)應(yīng)同樣重視案例教學(xué)法的運(yùn)用，培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)并具有開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)的會(huì)計(jì)信息化人才。但遺憾的是，在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論教學(xué)中，案例教學(xué)法還遠(yuǎn)未得到廣泛應(yīng)用。

筆者在中國(guó)期刊網(wǎng)上以“會(huì)計(jì)電算化”、“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”、“案例”、“案例教學(xué)”等為關(guān)鍵字檢索了自1990年以來(lái)會(huì)計(jì)電算化或者會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)方面的論文，共找到相關(guān)論文39篇，發(fā)現(xiàn)貫以“會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)”名稱的論文不少，但查閱其內(nèi)容，基本上全部都是有關(guān)會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，基本上沒(méi)有真正涉足會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論教學(xué)的。這說(shuō)明案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論教學(xué)中還遠(yuǎn)未得到重視和應(yīng)用，當(dāng)然也不排除有的教師在教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)有應(yīng)用，但是沒(méi)有對(duì)其在理論高度上進(jìn)行概括和總結(jié)。而且目前教師對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)案例教學(xué)的理解也各有千秋，如有的教師將案例教學(xué)理解為例題講解，有的將案例教學(xué)理解為單位情況介紹，有的將案例教學(xué)理解為程序設(shè)計(jì)（陳旭，2008）［1］，還有的將會(huì)計(jì)軟件的操作實(shí)驗(yàn)理解為案例教學(xué)（苗娟，2010［2］；程翠鳳，2007［3］）……，如此種種，不一而足。這種現(xiàn)狀固然與當(dāng)前高校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容的不規(guī)范有關(guān)，但也與教師對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)案例教學(xué)的理解和立足點(diǎn)不同不無(wú)關(guān)系。因此，我們有必要在理論上對(duì)這一教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)和思考，以期對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論課程教學(xué)方法的豐富提供一些建設(shè)思路。

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論課程教學(xué)的特點(diǎn)

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)不僅是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而且是一門集現(xiàn)代信息技術(shù)、會(huì)計(jì)理論、管理學(xué)等于一體的跨學(xué)科、交叉性、邊緣型課程，同時(shí)又是一門會(huì)計(jì)專業(yè)理論、方法與實(shí)踐相融合的課程。理論課程的內(nèi)容本身就比較復(fù)雜、抽象、不易理解，其教學(xué)活動(dòng)存在以下特點(diǎn)：

（1）會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的問(wèn)題和爭(zhēng)議很少只有唯一正確的確定性答案（Hurt，2009）［4］。這一點(diǎn)與會(huì)計(jì)專業(yè)的其他專業(yè)課程顯著不同，因此，為了應(yīng)對(duì)實(shí)務(wù)中的各種問(wèn)題，我們要幫助學(xué)生發(fā)展職業(yè)判斷和培養(yǎng)分析、解決“開(kāi)放性問(wèn)題”的能力，而培養(yǎng)這一能力最有效的途徑和方法就是案例分析法。案例分析法重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。由于案例教學(xué)不重視尋找正確答案①，重視的是得出結(jié)論的思考過(guò)程及解決問(wèn)題的方法，因而可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決開(kāi)放性問(wèn)題的能力。教科文組織曾就案例研究、研討會(huì)、課堂講授等管理教學(xué)法教學(xué)功能的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：案例研究在所有教學(xué)方法中，對(duì)分析能力的培養(yǎng)居第一位，在知識(shí)傳授、學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度、知識(shí)保留的持久性占第二位，在人際關(guān)系能力培養(yǎng)方面占第四位。

（2）會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而在校學(xué)生經(jīng)歷有限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍缺乏。案例教學(xué)法為學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供了一條較好的途徑。案例是指具體事例，往往來(lái)自于現(xiàn)實(shí)世界的第一手資料，案例教學(xué)通過(guò)案例事實(shí)提供了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間聯(lián)系的橋梁。它將現(xiàn)實(shí)生活中曾經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的沖突、矛盾和危機(jī)事件作為教學(xué)案例引入課堂，使學(xué)生置身于案例背景和角色之中，迅速地積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。著名教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：最好的教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互聯(lián)系。由此可見(jiàn)，案例教學(xué)法作為聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的橋梁，其開(kāi)放的思維是非常適合會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論課程教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)的。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論課程應(yīng)重視案例教學(xué)法的運(yùn)用，全面啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)并具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的會(huì)計(jì)人才。

案例教學(xué)目標(biāo)

案例教學(xué)的目標(biāo)及案例的選擇與課程教學(xué)內(nèi)容及人才培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)。由于目前國(guó)內(nèi)各高校在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容上尚未統(tǒng)一規(guī)范，因此，案例教學(xué)的目標(biāo)也有待明確。目前關(guān)于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，國(guó)內(nèi)可以分為兩大類：一類是側(cè)重于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)；另一類是側(cè)重于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的分析和應(yīng)用。由于社會(huì)分工的高度專業(yè)化，會(huì)計(jì)（財(cái)務(wù)）軟件市場(chǎng)日趨成熟，商品化會(huì)計(jì)軟件功能越來(lái)越完善，通用化程度越來(lái)越高。作為本科會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)不是成為一名現(xiàn)實(shí)的軟件開(kāi)發(fā)人員，而是掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)基本理論，流程和功能結(jié)構(gòu)，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)規(guī)劃和實(shí)施方面的知識(shí)，能夠參與系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的一般過(guò)程和參與系統(tǒng)管理，熟練操作財(cái)務(wù)軟件。這就好比一個(gè)汽車司機(jī)最好能夠了解汽車的大概構(gòu)造和基本工作原理，卻不一定會(huì)設(shè)計(jì)研發(fā)、制造汽車一樣。所以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)案例教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)基本原理和方法分析解決應(yīng)用問(wèn)題的能力。以此為目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容可以包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)基本概念與原理，分析與設(shè)計(jì)方法，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的規(guī)劃與建設(shè)等。在理論教學(xué)的同時(shí)安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生掌握常見(jiàn)會(huì)計(jì)軟件（如用友、金蝶）的操作流程與使用方法，能夠應(yīng)用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行日常賬務(wù)處理。我們的研究對(duì)象是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論課程，不涉及上機(jī)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)施案例教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

1案例類型設(shè)計(jì)。在案例教學(xué)法中，由于案例是課堂教學(xué)的重要組成內(nèi)容，因此案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。按教學(xué)環(huán)節(jié)可以將案例分為3類：①課堂引導(dǎo)案例。這類案例以教師課堂講授為主，案例作用在于講清原理，給出分析過(guò)程，得出分析結(jié)論，發(fā)揮理解、加深記憶的功能。例如，在闡述會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)案例，說(shuō)明現(xiàn)實(shí)商務(wù)世界中的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，并和學(xué)生討論會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的形式和基本功能，以加深學(xué)生對(duì)AIS的理解和記憶。②課堂討論案例。這類案例以學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔，重在理論和方法的應(yīng)用，可以發(fā)揮鍛煉學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的功能。例如在講授會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)施時(shí)，可以將某企業(yè)實(shí)施AIS的真實(shí)過(guò)程作為案例，介紹實(shí)施過(guò)程，評(píng)價(jià)實(shí)施效果，分析存在的問(wèn)題。③課外思考案例。這類案例以學(xué)生自我研究為主，重在應(yīng)用，發(fā)揮鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提高應(yīng)用能力的功能。

2案例的選擇。案例的選擇是案例描述和分析的前提，也是案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵因素。案例的選擇需要考慮：①案例是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。案例教學(xué)法始終是完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和途徑，案例不應(yīng)也不能取代教學(xué)內(nèi)容。案例情景設(shè)計(jì)、問(wèn)題的分析解決不能脫離特定的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。大型教學(xué)案例的選用要擇其要旨，舍棄細(xì)枝末節(jié)，使教學(xué)案例真正起到有效促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用。②案例應(yīng)是現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的寫(xiě)照。案例教學(xué)法的成功運(yùn)用關(guān)鍵在于“真實(shí)情景為本的案例”（Donham，1923）。越是現(xiàn)實(shí)的事物，越讓人感到親近。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，國(guó)內(nèi)外企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的實(shí)踐發(fā)展非常之快，內(nèi)容也非常的豐富，這些現(xiàn)實(shí)當(dāng)中企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐成果，很容易激起同學(xué)的興趣和共鳴，激發(fā)參與討論的熱忱。③案例分析不限定唯一的結(jié)論與結(jié)果。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的許多問(wèn)題是沒(méi)有唯一確定答案的，解決問(wèn)題的方法可以多種多樣。除教學(xué)引導(dǎo)案例目的在于導(dǎo)出基本概念、基本原理和基本方法之外，其他類型的案例都可以不以追求唯一的結(jié)果為目的，主要在于誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)議和討論。④案例的設(shè)計(jì)應(yīng)設(shè)置可引發(fā)思考的“陷阱”。在案例設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以針對(duì)會(huì)計(jì)軟件的控制重點(diǎn)和容易出錯(cuò)的地方，設(shè)計(jì)一些“陷阱”，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中更加深刻地體會(huì)理論教學(xué)內(nèi)容。例如在講授總賬子系統(tǒng)的出納簽字功能時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)案例，某同學(xué)執(zhí)行出納簽字時(shí)，軟件出現(xiàn)提示“沒(méi)有符合條件的憑證”，問(wèn)題可能出在什么地方，應(yīng)當(dāng)如何處理？引導(dǎo)學(xué)生分析可能出問(wèn)題的環(huán)節(jié)，以及如何解決。在分析討論的過(guò)程中，同學(xué)們更加深刻地理解了總賬系統(tǒng)中如何通過(guò)程序來(lái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制，以及業(yè)務(wù)流程和內(nèi)部控制設(shè)計(jì)的關(guān)系。再例如總賬系統(tǒng)中記賬憑證修改，對(duì)錯(cuò)誤記賬憑證的修改要識(shí)別錯(cuò)誤憑證所處的環(huán)節(jié)，位于不同環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤憑證有不同的修改方法。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)一個(gè)案例“陷阱”，分析如何修改不同環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤憑證，使同學(xué)們理解記賬的含義及作用，掌握錯(cuò)誤記賬憑證的不同修改方法，也更深刻地領(lǐng)會(huì)軟件設(shè)計(jì)中流程和數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容也有了更為深刻的印象。

3案例的來(lái)源。案例教學(xué)的成功取決于案例庫(kù)的質(zhì)量。而案例來(lái)源是案例庫(kù)建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)案例主要來(lái)自于：①深入企業(yè)單位調(diào)研，收集實(shí)踐工作中的會(huì)計(jì)信息化案例。應(yīng)鼓勵(lì)教師定期深入企事業(yè)單位調(diào)研或者參與社會(huì)兼職，一方面教師可以憑借自己所學(xué)幫助企業(yè)解決一些實(shí)際問(wèn)題，另一方面還可以在實(shí)際工作中收集相關(guān)資料，從中提取典型會(huì)計(jì)案例，豐富會(huì)計(jì)信息化教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。②從有關(guān)資料中獲取。例如從現(xiàn)有教材或者案例集中選取，或從報(bào)紙、報(bào)刊中摘錄，也可以從網(wǎng)上搜集。Internet的應(yīng)用使得教師從網(wǎng)絡(luò)可以獲得大量的資料，從中選擇有價(jià)值的資料經(jīng)過(guò)改編、提煉，形成案例。③教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)教學(xué)案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。⑤學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐過(guò)程。上理論課的教師往往同時(shí)也擔(dān)任上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的指導(dǎo)老師。學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到大量的問(wèn)題，教師這時(shí)應(yīng)當(dāng)做一個(gè)有心人，注意收集學(xué)生遇到的問(wèn)題，從中總結(jié)提煉，發(fā)掘有價(jià)值的典型問(wèn)題，設(shè)計(jì)成為案例，在理論課堂上幫助學(xué)生從理論深度上理解和把握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)內(nèi)部功能結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作不僅能夠知其然，而且能夠知其所以然?？傊?，案例的形成過(guò)程本身就是一種專業(yè)探討研究活動(dòng)，它要求教師除了擁有豐富的理論知識(shí)之外，還需要擁有整合理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力。

4教學(xué)環(huán)節(jié)。以課堂討論案例為例，案例教學(xué)的一般程序可劃分為3個(gè)階段，6個(gè)環(huán)節(jié)。第一階段是課前準(zhǔn)備階段，該階段要做好3個(gè)環(huán)節(jié)的工作：①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生實(shí)際，教師在課前選編典型案例，擬定討論題目和學(xué)習(xí)要求，事先印發(fā)給每個(gè)學(xué)生；②學(xué)生自主解讀案例；③在小組討論過(guò)程中相互啟迪，于開(kāi)課之前即進(jìn)入案例內(nèi)容和案例角色。案例教學(xué)的成敗與準(zhǔn)備是否充分關(guān)系密切，為此不僅要給予充足的準(zhǔn)備時(shí)間，一般不少于一周，而且要真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維潛能。第二階段是課堂討論與辯論階段。該階段要做好兩個(gè)環(huán)節(jié)的工作：①進(jìn)入課堂教學(xué)后，教師進(jìn)一步通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段補(bǔ)充案例背景和過(guò)程細(xì)節(jié)。小組派代表發(fā)言，就案例事實(shí)展開(kāi)討論甚至爭(zhēng)論；②教師因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)討論熱點(diǎn)，揭示各種論點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行概括總結(jié)。第三階段是課后總結(jié)階段。課后學(xué)生繼續(xù)就案例爭(zhēng)論點(diǎn)進(jìn)行討論，并獨(dú)立撰寫(xiě)案例分析材料。教師結(jié)合學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核。顯然在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵，案例是基礎(chǔ)。這種課堂教學(xué)模式最大限度地增進(jìn)了學(xué)生主體的參與性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、教學(xué)方法的靈活性及綜合能力養(yǎng)成與提升的可能性。

教學(xué)實(shí)踐及效果

作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新建本科院校，廣東金融學(xué)院會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程從2007年下半年開(kāi)始，在本科課堂教學(xué)中實(shí)施以激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體為主旨的案例教學(xué)改革，教學(xué)效果得到了學(xué)生的充分肯定，教學(xué)質(zhì)量得到了同行的認(rèn)同。同時(shí)學(xué)校也將案例教學(xué)改革作為強(qiáng)化文科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的突破口。4年多的實(shí)踐表明，案例教學(xué)作為一種典型的師生互動(dòng)，研究性教學(xué)模式已取得明顯效果，它能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，是創(chuàng)新本科課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性和培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的有效途徑。其效果表現(xiàn)在：

（1）激活了學(xué)習(xí)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)，積極性顯著提高。案例教學(xué)主張“案例分析—學(xué)生主體”的教學(xué)理念，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維火花和求知欲望具有非常明顯的作用。自從課堂引入案例教學(xué)法后，教學(xué)氣氛明顯活躍，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯提高，從而達(dá)到了優(yōu)化課程教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（2）學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析解決實(shí)踐問(wèn)題的能力大大提高。過(guò)去學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)中只能按部就班，按操作指導(dǎo)一步一步地做，遇到問(wèn)題時(shí)就沒(méi)有辦法解決了，對(duì)上機(jī)操作內(nèi)容只知其然，不知其所以然。學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是相互脫節(jié)的。案例教學(xué)后，由于在課堂理論教學(xué)中大量引入上機(jī)實(shí)驗(yàn)形成的案例，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生以理論為指導(dǎo)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)活學(xué)活用，聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題。

（3）學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生快速積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)案;導(dǎo)學(xué);六環(huán)節(jié);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）23-006-3

筆者和本校陳詠梅老師主持的《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的研究》，是經(jīng)江蘇省中小學(xué)教研室立項(xiàng)的第八期課題。該課題于2009年12月正式實(shí)施研究，2012年11月結(jié)題。經(jīng)過(guò)近三年的研究、實(shí)踐和總結(jié)，取得了較顯著的研究成果，該課題成果獲得江蘇省2013年教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

一、課題研究背景

新課程的改革是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的一場(chǎng)深刻的變革，它在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等諸方面較之以往有實(shí)質(zhì)性的突破，對(duì)所有參與課程實(shí)驗(yàn)的教師的思想觀念、行為方式等都有全新的要求。新課程改革的成敗取決于學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為和學(xué)校教學(xué)管理制度能否發(fā)生質(zhì)的飛躍。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，探索適合新課程的高效課堂教學(xué)模式，是順應(yīng)了新課程改革的要求，是歷史賦予中學(xué)一線教師的使命。

為了改變教師的教學(xué)理念，改變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式，改變傳統(tǒng)課堂中教師的“一言堂”，真正在課堂上體現(xiàn)以“生”為本的思想，我們提出了《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的研究》。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述（略）

三、課題的核心概念及其界定

學(xué)案：是與通常所說(shuō)的教師教案相對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。它是教師精心編寫(xiě)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)法引導(dǎo)、思考討論、技能訓(xùn)練等。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)：就是以學(xué)案為載體和線索，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將學(xué)生學(xué)習(xí)行為前移，課堂上學(xué)生交流展示、師生互動(dòng)探究，教師精講點(diǎn)撥、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究性為手段，師生共同完成教學(xué)任務(wù)幾個(gè)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的一種教學(xué)模式。它也是一種能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。

六環(huán)節(jié)：是指為高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，將課堂教學(xué)歸納為自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用六個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)模式：是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，是教學(xué)理論應(yīng)用于教師教學(xué)實(shí)踐的“橋梁”。本課題研究就是探究不同學(xué)科的教學(xué)中教學(xué)結(jié)構(gòu)的各環(huán)節(jié)內(nèi)部關(guān)系的功能，并突出教學(xué)模式的有序性和可行性。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式：是以學(xué)案為載體和線索，通過(guò)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)完成知識(shí)吸收、能力培養(yǎng)和方法習(xí)得等各個(gè)學(xué)習(xí)步驟;課堂上學(xué)生展示交流、師生互動(dòng)探究，教師精講點(diǎn)撥、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究性為手段，達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的。

四、課題所要達(dá)到的目標(biāo)

本課題實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。研究目標(biāo)為：

1.探究出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的總教學(xué)流程圖。

2.集結(jié)教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、研究論文、課堂實(shí)錄，形成專輯。

3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師在專業(yè)領(lǐng)域的成長(zhǎng)，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、課題研究的方法

1.查閱文獻(xiàn)法：以新課程理念為指導(dǎo)，廣泛吸納國(guó)內(nèi)外教育理論和實(shí)踐成果，了解當(dāng)前有關(guān)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的已有研究成果，結(jié)合本校實(shí)際開(kāi)展課題研究。在確定課題、分析研究成果、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告時(shí)使用此法。

2.調(diào)查法：通過(guò)召開(kāi)教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等手段與方式，了解師生對(duì)導(dǎo)學(xué)案編制、學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立、教與學(xué)效果的評(píng)價(jià)等的意見(jiàn)和建議，以指導(dǎo)本課題研究。在課題研究的開(kāi)始階段及實(shí)施過(guò)程中使用此法。

3.行動(dòng)研究法：針對(duì)課題研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)、反思，找到解決問(wèn)題的策略。例如，導(dǎo)學(xué)案編制要求的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)小組建立及評(píng)價(jià)培訓(xùn)、課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)等等。

4.案例研究法：收集典型的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的研究”案例，進(jìn)行案例研究分析反思。

5.總結(jié)研究法：對(duì)課題前一階段的研究成果進(jìn)行總結(jié)，整理研究過(guò)程資料，形成課題研究論文和課題結(jié)題報(bào)告等等。

六、課題研究的理論支撐

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)適切的課堂生態(tài)環(huán)境，營(yíng)造適合學(xué)生個(gè)性化建構(gòu)的課堂生態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、自主內(nèi)化、互教互學(xué)、共同提升，尊重和倡導(dǎo)學(xué)生有不同的進(jìn)步與發(fā)展。特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究”的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。

著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師要盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極探索者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然”，而且要讓學(xué)生“知其所以然”。

3.“有意義學(xué)習(xí)”理論。

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在其“有意義學(xué)習(xí)”理論中提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他認(rèn)為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程。學(xué)生對(duì)新知識(shí)既有原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有對(duì)新知識(shí)的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識(shí)，使原有“認(rèn)知――知識(shí)結(jié)構(gòu)”得以改造或重組。

4.教學(xué)最優(yōu)化理論。

教學(xué)最優(yōu)化的兩條衡量標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)效果的最優(yōu)化;二是時(shí)間花費(fèi)的最優(yōu)化，即“師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間不超過(guò)既定的標(biāo)準(zhǔn)”，用“師生花費(fèi)的時(shí)間去取得這些成效”。

七、課題的研究?jī)?nèi)容

1.建構(gòu)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的總教學(xué)流程圖。

2.建構(gòu)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理九門學(xué)科“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式案例研究。

八、課題研究的過(guò)程

（一）課題準(zhǔn)備階段（2009年12月～2010年2月）（略）

（二）課題實(shí)施階段（2010年2月～2012年7月）

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線，全程參與集體備課、聽(tīng)評(píng)課、課題研究等。課題組量化了聽(tīng)評(píng)課的具體要求，課題組成員每周聽(tīng)評(píng)課2～3節(jié)，并逐周匯總聽(tīng)評(píng)課情況及教研活動(dòng)效果，寫(xiě)出聽(tīng)評(píng)課記錄，提出存在問(wèn)題和改進(jìn)建議，在全校上下形成濃厚的課題研究氛圍。

2.在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中逐步細(xì)化出不同學(xué)科的具體課堂模式?？紤]9門學(xué)科的特點(diǎn)，探究具有學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科模式、不同課型的模式。

3.制定“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”課堂模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了對(duì)課堂教學(xué)作出公正客觀的評(píng)價(jià)，在課題組、教研組、備課組充分討論的基礎(chǔ)上，制定了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”課堂模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性直接影響著課堂教學(xué)的高效，更關(guān)系著課堂教學(xué)改革能否深入持久，是否具有新的活力與生命力，因此課題組就“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”進(jìn)行專題研究，取得了很好的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了課題研究的順利進(jìn)行。

5.組織觀摩課、公開(kāi)課、賽課活動(dòng)。學(xué)校堅(jiān)持“以比賽促教學(xué)，以競(jìng)爭(zhēng)促成長(zhǎng)”的方針，分年齡段進(jìn)行教師的賽課活動(dòng)。教師在比賽中收獲了成長(zhǎng)，培養(yǎng)了重視教學(xué)設(shè)計(jì)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的意識(shí)，明白了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”課題模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，初步掌握了高效課堂教學(xué)的方法，全校教師的教學(xué)水平得到大幅度提高。

6.課題組定期進(jìn)行研討，交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。

（三）課題檢查和總結(jié)階段（2012年8月～2012年11月）（略）

九、課題研究的成果

（一）總結(jié)出符合各學(xué)科的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式總教學(xué)流程，如下圖所示。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式以學(xué)生和教師的交流、對(duì)話為主要方式，引起學(xué)生和教師兩方面的知識(shí)建構(gòu)，課堂不僅是交流、對(duì)話的場(chǎng)所，更是交流、對(duì)話的載體，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，建立起“學(xué)生”、“教師”、“課堂”三位一體的總體結(jié)構(gòu)框架。學(xué)生與教師之間以導(dǎo)學(xué)案為交流、對(duì)話的載體，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案、目標(biāo)達(dá)成的路線圖，這就對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編制提出了更高的要求，體現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化等;教師與課堂之間以教材為基礎(chǔ)，這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，編制好導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要更多地關(guān)注學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì);學(xué)生和課堂之間以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為結(jié)果，這就要求教師要深度的關(guān)注課堂，真正以改進(jìn)教與學(xué)的方式為宗旨，立足學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，以“學(xué)”為中心開(kāi)展課堂教學(xué)，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng)設(shè)“活力的課堂，生態(tài)的課堂”，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“把時(shí)間和空間留給學(xué)生，把興趣和愛(ài)好還給學(xué)生，把快樂(lè)和健康帶給學(xué)生”。

教師通過(guò)該教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，體現(xiàn)出學(xué)生自己的思維與發(fā)展;學(xué)生通過(guò)該教學(xué)模式在課堂中實(shí)現(xiàn)生成與知識(shí)建構(gòu);課堂的主要體現(xiàn)形式是師生、生生的互動(dòng)及對(duì)話。讓“學(xué)生”、“教師”、“課堂”的“三位”以及“創(chuàng)設(shè)情境”、“教師引導(dǎo)”、“學(xué)生生成”、“知識(shí)建構(gòu)”、“課堂互動(dòng)”、“交流對(duì)話”六個(gè)進(jìn)行方式實(shí)現(xiàn)“六環(huán)節(jié)”的循環(huán)。

“自學(xué)質(zhì)疑”環(huán)節(jié)：學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下，在課前或課內(nèi)通過(guò)自學(xué)、小組內(nèi)的交流及互助學(xué)習(xí)，解決學(xué)案中的相關(guān)問(wèn)題，提出疑難問(wèn)題。本環(huán)節(jié)要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求教師能夠認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)案，起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

“交流展示”環(huán)節(jié)：學(xué)生展示“學(xué)案”中學(xué)習(xí)問(wèn)題的思維過(guò)程和解題方法等。交流展示的形式靈活多樣，可以是學(xué)生在黑板上展示交流，也可以是課堂對(duì)話討論交流，還可以是利用多媒體手段輔助交流展示等等，教師要善于組織學(xué)生展示交流，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)思考，共享學(xué)習(xí)成果。

“互動(dòng)探究”環(huán)節(jié)：“互動(dòng)探究”的內(nèi)容可以是“自學(xué)質(zhì)疑”中存在的問(wèn)題，也可以是“交流展示”中生成的或未解決的有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題?！盎?dòng)探究”的形式可以是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，也可以是學(xué)習(xí)小組成員間互動(dòng)、不同學(xué)習(xí)小組間互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是本環(huán)節(jié)的重要形式，問(wèn)題分配給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)成員共同討論找出解決的方案，可以選派代表進(jìn)行闡述解決問(wèn)題的方法。教師要提供必要的探究素材和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，營(yíng)造民主、平等、和諧的探究氛圍。

“精講點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)：教師要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，要注重剖析知識(shí)要點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問(wèn)題的思維方法與過(guò)程;也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活選用，注意把握適時(shí)適度的原則。在自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究等環(huán)節(jié)中都可以適時(shí)地體現(xiàn)精講點(diǎn)撥。

“矯正反饋”環(huán)節(jié)：矯正反饋要注意突出針對(duì)性、及時(shí)性、層次性和有效性，即可以在批改學(xué)案時(shí)，也可以在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，還可以結(jié)合到其他“環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

“遷移運(yùn)用”環(huán)節(jié)：是對(duì)學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，主要以“鞏固案”的形式反映。鞏固案的選擇要體現(xiàn)難易結(jié)合，即要有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又要有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、信息的提取與處理能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生三維目標(biāo)的協(xié)同發(fā)展。

（二）建構(gòu)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理九門學(xué)科“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式（略）

（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”各科教學(xué)案例（略）

（四）課題組成員發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐模裕?/p>

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的研究，對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

一是改變了教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為，改變了學(xué)生的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式。

通過(guò)該課題的研究，教師對(duì)自己的角色重新定位：是學(xué)生“學(xué)案”的編寫(xiě)者，是課堂“學(xué)習(xí)”的引領(lǐng)者，是學(xué)生“疑惑”的點(diǎn)撥者。目前，海州高中的課堂充滿了學(xué)生“交流展示”的身影，師生、生生“互動(dòng)探究”的智慧碰撞，教師“精講點(diǎn)撥”的感悟生成，學(xué)生“矯正反饋”的大徹大悟，師生“遷移應(yīng)用”的提高升華。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提高。

二是課題研究的實(shí)踐促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

筆者獲得省特級(jí)教師、省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、市政府特殊津貼、市名師、市“521工程”第二層次培養(yǎng)對(duì)象等榮譽(yù)稱號(hào)。陳詠梅老師獲得省特級(jí)教師等榮譽(yù)稱號(hào)。蔣紅娟老師獲得市優(yōu)秀教育園丁等榮譽(yù)稱號(hào)。王聿奎老師獲得省教學(xué)基本功大賽總成績(jī)貳等獎(jiǎng)、省教學(xué)基本功大賽課堂教學(xué)壹等獎(jiǎng)、省名師賽一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。徐進(jìn)勇老師獲得省優(yōu)秀教育工作者等榮譽(yù)稱號(hào)。

三是課題研究促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的快速提高。

課題研究的實(shí)踐改變了教師“教”的方式與學(xué)生“學(xué)”的方式，促進(jìn)了課堂民主氛圍的形成，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得到了快速的提高，獲得了很多榮譽(yù)，受到了社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。

四是課題研究的成果產(chǎn)生了巨大的輻射效應(yīng)。

篇7

【關(guān)鍵詞】課程改革 教師專業(yè)成長(zhǎng) 途徑

2004年秋季我國(guó)開(kāi)始了新一輪的高中課程改革，新課程對(duì)高中教師提出了更高的要求。新課程背景下高中教師專業(yè)成長(zhǎng)成為被普遍關(guān)注的核心問(wèn)題之一。新課程背景下高中教師通過(guò)哪些途徑來(lái)有效地實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，多有方家論及。筆者在此也根據(jù)自己的實(shí)踐，就這一問(wèn)題談一點(diǎn)看法，以就教于同仁。

一、勤學(xué)習(xí)，善學(xué)習(xí)

教師不僅是教育者，而且是學(xué)習(xí)者、研究者?，F(xiàn)代信息社會(huì)知識(shí)更新很快，教師如果僅有在大學(xué)所獲得的知識(shí)，肯定不能適應(yīng)教師工作的需要，必須不斷更新觀念、知識(shí)和能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并用于自己的教育教學(xué)，以適應(yīng)不斷變化的時(shí)代對(duì)教育提出的要求。此次高中新課程改革的力度大大超過(guò)了以往的幾次課程改革，不僅教材的體例、內(nèi)容、觀點(diǎn)進(jìn)行了重大改變，更重要的是教育教學(xué)理念的重大變革以及隨之而來(lái)的教學(xué)方法的深刻改革。教師如果不能勤于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)，必然不能勝任新課程背景下的高中教育教學(xué)工作，那就會(huì)被時(shí)代所淘汰。同時(shí)，學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)最重要的途徑，是成為一流名師的必經(jīng)之路。所以，不斷學(xué)習(xí)，追求新知，是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。教師需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是書(shū)本知識(shí)，包括新的教育教學(xué)理念、方法和專業(yè)方面新的研究成果。教育教學(xué)專著和教育教學(xué)論文反映了教育專家、名師的教育教學(xué)思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)這些專著和論文可以使我們及時(shí)了解教育教學(xué)方面的新理念、新方法，從中受到非常有益的啟迪。專業(yè)方面新的研究成果也要了解，現(xiàn)在史學(xué)界新觀點(diǎn)層出不窮，如對(duì)的研究就有許多新觀點(diǎn)。新教材也反映了史學(xué)界一些新的研究成果，近年高考試題也出現(xiàn)了部分反映史學(xué)界新學(xué)術(shù)成果或有爭(zhēng)議觀點(diǎn)的題目，如2010年全國(guó)高考新課程卷第40題（“資本主義萌芽”題）。這就要求教師要及時(shí)了解一些比較重要的歷史問(wèn)題上史學(xué)界的學(xué)術(shù)新成果。教師要通過(guò)訂閱學(xué)科專業(yè)雜志和閱讀新版大學(xué)歷史教材或歷史學(xué)專著來(lái)了解史學(xué)界的學(xué)術(shù)新成果，更新自己的歷史學(xué)科觀念和知識(shí)。教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的另一個(gè)方面是學(xué)習(xí)和借鑒其他教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這主要通過(guò)聽(tīng)課來(lái)進(jìn)行，聽(tīng)課是教師成長(zhǎng)的加速器。教師要主動(dòng)深入課堂聽(tīng)課，并在聽(tīng)課過(guò)程中思考、琢磨，課后討論、評(píng)析。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)照反思自己的教學(xué)活動(dòng)，找出差距，不斷改進(jìn)。

二、多反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思總結(jié)，是每個(gè)教師都需要做的一項(xiàng)基本工作，是加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的又一重要途徑。華東師大葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！弊阋?jiàn)教育反思在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用。我認(rèn)為，一個(gè)老師只有善于反思，在自己的教學(xué)工作中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法才能不斷改善，教育理念才能不斷更新，從而促進(jìn)自身能力的發(fā)展。教學(xué)反思主要圍繞如下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：①結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐反思自己的教育理念；② 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反思自己的教學(xué)行為；③結(jié)合自己的工作經(jīng)歷反思自己的成長(zhǎng)歷程。教學(xué)反思有多種方式，可以是教學(xué)日記或教學(xué)案例，也可以是教育敘事和教學(xué)隨筆，還可以開(kāi)展行動(dòng)研究。

三、勤動(dòng)筆

勤動(dòng)筆有兩層含義：一是勤作筆記，二是勤寫(xiě)作。好記性不如爛筆頭，看書(shū)、聽(tīng)課要作筆記，自己教學(xué)中的得與失，讀書(shū)、聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告、聽(tīng)課過(guò)程中閃現(xiàn)的思維火花，也要及時(shí)記下來(lái)，如果不寫(xiě)下來(lái)，很快就會(huì)忘掉。勤寫(xiě)作也是促進(jìn)自己成長(zhǎng)的重要方式，沒(méi)有一位名師不是勤于動(dòng)筆的。有志于成為名師的老師們，應(yīng)以蘇霍姆林斯基、贊科夫、魏書(shū)生、于永正等名師為榜樣，盡快拿起筆來(lái)，平時(shí)寫(xiě)讀書(shū)心得、寫(xiě)教學(xué)札記、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆。每學(xué)期寫(xiě)一兩篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教研論文，持之以恒，會(huì)大受其益。

四、積極參加教研活動(dòng)

古語(yǔ)云：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。個(gè)人的知識(shí)、信息和智慧是有限的，需要通過(guò)與他人的交流來(lái)彌補(bǔ)、充實(shí)、提高，來(lái)激發(fā)自己思維的靈感。著名教育家朱永新說(shuō)：“智慧在研討中充盈，理想在爭(zhēng)論中升華”。參加教研活動(dòng)可以使教師從同行那里學(xué)到很多經(jīng)驗(yàn)，得到更多的啟發(fā)，從而提高自己。 同科教師之間可以在一起討論教學(xué)方法，相互合作設(shè)計(jì)課程。不同學(xué)科的教師也可以在教育教學(xué)理念、方法上共同探討，或了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)。

五、勇于實(shí)踐

篇8

三月的小學(xué)教師技能培訓(xùn)即將結(jié)束。八天來(lái)，我們大家一起度過(guò)了一個(gè)緊張、忙碌、擔(dān)心而又愉快的學(xué)習(xí)生活。每天從早到晚著上課，夠緊張的，種種的作業(yè)，真夠忙，最讓人擔(dān)心的是學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。不過(guò)學(xué)習(xí)之余，唱唱歌，打打球，又那么其樂(lè)無(wú)窮，真是苦中偷樂(lè)。這樣的培訓(xùn)是我們有生以來(lái)的第一次。不過(guò)，苦雖苦，收獲還是很大的，相信大家肯定企盼今年有更多這樣的培訓(xùn)，以提高自己的教學(xué)能力，提高教學(xué)效果。下面是我參加這次培訓(xùn)的一學(xué)些習(xí)體網(wǎng)會(huì)：

一、錘煉道德修養(yǎng)，提高自身的素質(zhì)

在開(kāi)班儀式上，劉局長(zhǎng)以精辟的語(yǔ)言闡明了這次培訓(xùn)的目的，以生動(dòng)具體的例子說(shuō)明自身修養(yǎng)的重要性和緊迫性，指出了一些與教師身份不和諧的因素，對(duì)教師的師德師風(fēng)提出了進(jìn)一步的要求。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的人格是進(jìn)行教育的基石?！庇纱丝梢?jiàn)，教師的職業(yè)道德關(guān)系到青少年一代的確健康成長(zhǎng)，關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)。所以，作為教師的我們務(wù)必不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，錘煉自己的道德修養(yǎng)，敬崗敬業(yè)，做一個(gè)名副其實(shí)的人類靈魂的工程師。

二、為全市教師提供了一個(gè)自我表現(xiàn)和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)

劉局長(zhǎng)在報(bào)告中指出：“這次培訓(xùn)，為大家提供一個(gè)相互了解，集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！贝_實(shí)如此，原來(lái)一副副陌生的面孔變得那么熟悉，那么親切。在培訓(xùn)中，老師們踴躍參與的各種交流活動(dòng)，不僅鍛煉了自己的膽識(shí)，在不同程度上提高了自己的表達(dá)能力和表演技巧，更重要的是相互汲取了不少的精神力量和知識(shí)，豐富了見(jiàn)識(shí)。

三、開(kāi)闊了視野，提高了教學(xué)技能

篇9

【關(guān)鍵詞】案例研究 教學(xué)過(guò)程 體育經(jīng)濟(jì)學(xué)

一、問(wèn)題的提出

案例研究這種教學(xué)方法發(fā)端于西方社會(huì)，具有現(xiàn)代意義的案例研究教學(xué)法也已有近百年的歷史。迄今為止，國(guó)外許多專家、學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究。例如，英國(guó)學(xué)者經(jīng)過(guò)研究之后，特別強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)的重要性，認(rèn)為它可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中盡快地掌握體育的知識(shí)和技能。美國(guó)的Michael Leeds等人則對(duì)案例教學(xué)在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的積極作用進(jìn)行了實(shí)證研究。這對(duì)包括中國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家的體育理論課程的教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。

自上世紀(jì)80年代案例研究教學(xué)方法引入我國(guó)以來(lái)，國(guó)內(nèi)許多體育專家、學(xué)者對(duì)此也投入了極大的熱情。例如，李為敏、王韶玉等人以體育案例教學(xué)為例，對(duì)如何提升高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位進(jìn)行了初步的探討。而姚利對(duì)德國(guó)的體育教學(xué)案例對(duì)中國(guó)體育教學(xué)的借鑒作用進(jìn)行了比較詳盡的研究。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)者對(duì)案例教學(xué)在體育技能等課程教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并提出了一些有益的建議。這些研究成果都在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)高校相關(guān)體育課程的教學(xué)工作。

總的來(lái)看，案例研究在我國(guó)高校理論教學(xué)中的歷史卻極為短暫，在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間更是短少。盡管在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)過(guò)學(xué)者們不懈的探索，在案例研究教學(xué)方法方面取得了一定成績(jī)，但還存在諸多問(wèn)題。比較典型的是，目前國(guó)內(nèi)體育領(lǐng)域案例教學(xué)方面的研究大多集中于技術(shù)教學(xué)方面，體育理論課程教學(xué)研究尚顯薄弱，研究深度和廣度明顯不足；關(guān)于案例教學(xué)在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程方面的教學(xué)研究更是鮮見(jiàn)。基于這種狀況，本文擬以體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)案例研究在體育理論課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深入分析，期望有助于我國(guó)高校中體育理論課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

二、案例研究在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值意義

在本文中，所謂案例教學(xué)，就是指案例研究，或者案例教學(xué)方法。它是指在學(xué)生掌握了有關(guān)的基本概念和理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師的精心指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，借助于典型案例，將學(xué)生帶入特定環(huán)境中并進(jìn)行討論、分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)成教學(xué)目的的一種方法。這種教學(xué)方法不僅可以進(jìn)一步提高學(xué)生識(shí)別、分析和解決具體問(wèn)題的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力和協(xié)作精神。

體育經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它非常注重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。由于當(dāng)前我國(guó)體育理論課程分配的學(xué)時(shí)非常有限，并且大多局限于教師在教室內(nèi)的課堂講解，致使學(xué)生無(wú)法了解體育產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中的一些實(shí)際問(wèn)題，更不要說(shuō)去解決這些問(wèn)題了。大量的事實(shí)證明，使用傳統(tǒng)的體育理論教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的要求，更不能滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)實(shí)用性體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才的需求。而案例研究在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)法中的導(dǎo)入，則可為學(xué)生提供一種比較真實(shí)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，有利于學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)的體育產(chǎn)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中去，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

三、案例研究在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用模式

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，本課題組認(rèn)為案例研究在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中可運(yùn)用的模式有許多種。囿于篇幅，本文主要分析其中的兩種，即中間插入案例研究模式和先案例研究后理論講解模式。

1.中間插入案例研究模式

在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，教材中的基本概念、基本理論占有相當(dāng)大的比例。為了強(qiáng)化基本概念、基本理論在學(xué)生大腦中的印象，必須要求在講授某一章節(jié)的具體內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生首先學(xué)習(xí)其中的基本概念和理論，從而為后續(xù)的案例研究奠定基礎(chǔ)。由于具備了概念和理論的基本知識(shí)，分析那些鮮活的案例時(shí)學(xué)生就不會(huì)感到茫然或者突兀，從而可能快速將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融于具體的案例之中。例如，在講授體育產(chǎn)品中的價(jià)格歧視時(shí)，即可按照這種模式進(jìn)行教學(xué)，即先向?qū)W生講解體育產(chǎn)品中價(jià)格歧視的涵義，然后進(jìn)行相關(guān)方面的案例研究，最后再講解體育消費(fèi)者剩余的概念及其被剝奪的原因及方式。通過(guò)這種教學(xué)模式，可以是深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)變得深入淺出，不僅調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大地開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在生動(dòng)的環(huán)境中增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了才干。

2.先案例研究后理論講解模式

在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中，經(jīng)常出現(xiàn)比較晦澀的概念。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱的體育專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，這顯然是一件高難度的挑戰(zhàn)。考慮到這種狀況，在講解這些理論之前，最好是首先引入相關(guān)案例，通過(guò)案例的分析與討論，讓學(xué)生獲得一些感性認(rèn)識(shí)，然后再導(dǎo)入有關(guān)的理論概念。這樣，學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解和消化過(guò)程就會(huì)大大縮短，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在講解“效用”這一概念時(shí)，可以先讓學(xué)生分析相關(guān)的案例。通過(guò)案例研究，使學(xué)生對(duì)商品的有用性有一個(gè)初步的了解，形成“效用”概念的初步輪廓。然后，在獲得感性隊(duì)識(shí)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)出“效用”的概念，讓學(xué)生深刻理解了“效用”的涵義，達(dá)到了水到渠成之效果。

四、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例選編

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于教材本身的一些特性，當(dāng)前我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的案例大多明顯滯后，其說(shuō)服力和針對(duì)性也大打折扣，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。鑒于此，教師在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，必須慎重對(duì)待教材中的原有案例，適當(dāng)、及時(shí)地補(bǔ)充一些鮮活的案例，以便學(xué)生切實(shí)了解體育經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。實(shí)踐表明，在選編體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)案例時(shí)，必須遵循一定的原則。首先，在選編案例時(shí)應(yīng)注意相關(guān)材料的時(shí)效性。這就要求我們?cè)谶x編教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)選取那些具有時(shí)代特點(diǎn)、新穎且具有典型意義的材料。這樣的案例研究可以使學(xué)生及時(shí)了解體育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的新動(dòng)向和體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)。其次是針對(duì)性。我們?cè)谶x編教學(xué)案例時(shí)，不能盲目選取，必須緊緊圍繞所要傳授的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本原理，選擇那些具有代表性的體育事例，有的放矢。這樣可使學(xué)生盡快掌握所學(xué)的基本理論和基本原理等。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底在教學(xué)中采用了“問(wèn)答式”教學(xué)法，開(kāi)創(chuàng)了案例研究教學(xué)方法的先河，為人們的學(xué)習(xí)提供了一種獨(dú)特的視角。案例研究這種教學(xué)方法在國(guó)內(nèi)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，打破了以往的應(yīng)試教育的教學(xué)模式，為我國(guó)的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革注入了新的活力。然而，調(diào)查表明，當(dāng)前我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例研究活動(dòng)中還存在一定的問(wèn)題，致使個(gè)別學(xué)校的教學(xué)效果不盡人意。第一，部分教師對(duì)實(shí)施案例研究這一教學(xué)方法的目的存在理解上的偏差。1988年，國(guó)外學(xué)者Drown.Collins和Dugid提出了情境學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)人有主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)是人與環(huán)境雙向互動(dòng)的歷程，知識(shí)、技能與情意的構(gòu)建發(fā)生于學(xué)生與情境間的互動(dòng)。從本質(zhì)上來(lái)講，在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例研究，其目的就是以情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生盡快掌握理論知識(shí)和具備解決體育經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的能力。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在案例研究這一環(huán)節(jié)，部分教師忽視了師生互動(dòng)的重要性，而對(duì)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)則明顯不足，忽略了培養(yǎng)實(shí)用性體育經(jīng)濟(jì)管理人才的目標(biāo)。第二，部分教師對(duì)案例分析、討論后的學(xué)生自己的歸納和總結(jié)重視不夠。進(jìn)行案例研究，需要學(xué)生在課堂上積極思考和熱烈討論，更需要學(xué)生在此之后的歸納與總結(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生的討論、提出問(wèn)題等進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡櫯c評(píng)價(jià)，但部分教師卻沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題自己進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和深刻反思。這對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等方面的經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)顯然是不利的。為此，我們應(yīng)積極創(chuàng)新，讓案例研究逐漸成為我國(guó)高等院校包括體育經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的體育理論課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，為我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。

2.對(duì)策建議

（1）遵循一定的原則，科學(xué)實(shí)施案例研究教學(xué)方法

美國(guó)著名教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的結(jié)合點(diǎn)和相互的聯(lián)系。從本質(zhì)上來(lái)看，案例研究這種教學(xué)方法就是一種尋找體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中理論與實(shí)踐的恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)的最佳教學(xué)途徑之一。因此，在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例研究教學(xué)方法時(shí)，就必須用導(dǎo)入案例研究而不是單純依賴閱讀和講解作為主要的教學(xué)手段。同時(shí)，通過(guò)獨(dú)立思考和良性互動(dòng)使學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。實(shí)踐證明，這兩條原則證明是案例研究教學(xué)方法在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮效用的重要保證。

（2）教師要做好角色定位，積極發(fā)揮導(dǎo)演的作用

事實(shí)證明，在傳統(tǒng)的體育理論課程教學(xué)中，教師所扮的演角色已經(jīng)與現(xiàn)代教學(xué)理念之間的沖突愈來(lái)愈明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、缺乏獨(dú)立思考、實(shí)踐能力低下的狀況與體育理論教學(xué)的宗旨背道而馳。鑒于此，教師需要在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中盡可能多地導(dǎo)入案例研究這種教學(xué)方式，并主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起“導(dǎo)演”的角色，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求相關(guān)教師在進(jìn)行案例研究這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，精心設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為教學(xué)活動(dòng)中的“主角”，從而保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

參考文獻(xiàn)：

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[5]向光富.情景學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代教學(xué) [J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（6）.

[6]邵清艷.教師案例撰寫(xiě)技巧 [M].東北師范大學(xué)出版社，2010.

篇10

關(guān)鍵詞　通用技術(shù)　課程標(biāo)準(zhǔn)研究　教材內(nèi)容分析　教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

通用技術(shù)作為教育部基礎(chǔ)改革的新課程，“具有高度的綜合性，是對(duì)學(xué)科體系的超越，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科，各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用”。其基本理念和要求是：“關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，著重提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)；注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；立足科學(xué)，技術(shù)，社會(huì)的視野；加強(qiáng)人文素養(yǎng)的教育；緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，努力反映先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化……”

我們通過(guò)認(rèn)真研討教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，分析通用技術(shù)必修教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1.2》后以為：通用技術(shù)課程雖然教學(xué)內(nèi)容豐富繁雜，涉及的學(xué)科涵蓋科學(xué)課程、管理學(xué)課程，工程技術(shù)學(xué)課程，勞動(dòng)技術(shù)課程、歷史學(xué)課程，美術(shù)課程、創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)等等眾多門類，但所涉及的這些學(xué)科內(nèi)容卻都較為淺顯，按教育部的教學(xué)定位屬于通識(shí)教育的范疇。因此在實(shí)踐中一定要掌握好教學(xué)的深度和難度，要理解課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，吃透教材精髓，決不能因?yàn)檎n程內(nèi)容里的具有，而將通用技術(shù)課又上成了或勞動(dòng)技術(shù)課程、科學(xué)課程、美術(shù)課程或創(chuàng)造發(fā)明課程。在教學(xué)實(shí)踐中一定要能體現(xiàn)通用技術(shù)作為課改課程的技術(shù)通識(shí)教育特點(diǎn)（見(jiàn)表1，2，3，4）。所以必須以教育部頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，綱舉目張才能上好通用技術(shù)課。要開(kāi)設(shè)好通用技術(shù)課程，我們認(rèn)為要做好以下的工作。

（1）選調(diào)合適的從教老師，多途徑地提高從教老師的專業(yè)素養(yǎng)。著名教育家艾利奧特說(shuō)過(guò)：”沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展”。由于過(guò)去國(guó)家的師資培訓(xùn)教育是沒(méi)有通用技術(shù)專業(yè)的，因此選派的從教老師都算是改行的，這就需要從教的老師有較高的政治和道德覺(jué)悟，能愉快地服從工作安排，安心從事新課程的教學(xué)工作，而且被選調(diào)的老師還應(yīng)有較強(qiáng)的綜合能力和再學(xué)習(xí)能力，能較快地具備勝任教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)和熟悉教材。要讓從教老師都意識(shí)到：“記問(wèn)之學(xué)，不足以為人師，必也其聽(tīng)語(yǔ)乎”（《學(xué)記》）。主動(dòng)加強(qiáng)自修學(xué)習(xí)，積極參加各級(jí)通用技術(shù)學(xué)會(huì)的培訓(xùn)和學(xué)科活動(dòng)，使自己的業(yè)務(wù)水平盡快達(dá)到教學(xué)要求。

（2）從教老師要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材和通用技術(shù)知識(shí)系統(tǒng)。組織教研組教師分析比較通用技術(shù)與其它課程的聯(lián)系與區(qū)別，全方位地理解通用技術(shù)課程，掌握好教學(xué)的深度與難度。通過(guò)這樣的研究與比較，以取得對(duì)通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與教學(xué)內(nèi)容上的共識(shí)。

（3）教學(xué)過(guò)程中集思廣益。以課題組全體教師集體備課為主線，領(lǐng)會(huì)學(xué)科內(nèi)容的精髓，統(tǒng)一把握好教學(xué)內(nèi)容在深度廣度等方面的尺度，讓每位老師在集體智慧的氛圍中精心備課，以利于更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教育部規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)證明這些措施是必須的，也是卓有成效的?？梢允箤W(xué)校通用技術(shù)課程的教學(xué)工作得以迅速而有效地展開(kāi)。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中有個(gè)教學(xué)案例，能體現(xiàn)通用技術(shù)的課程特點(diǎn)，效果很好，現(xiàn)介紹如下：

這是在完成必修內(nèi)容《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》課程教學(xué)后的一個(gè)教學(xué)考查性練習(xí)，類似于“工程技術(shù)類專業(yè)學(xué)校”的一個(gè)課程設(shè)計(jì)。

教學(xué)實(shí)施中，我們給學(xué)生布置了一個(gè)課后作業(yè)：“產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作”。作業(yè)的要求是：（1）有產(chǎn)品的圖紙或產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)（圖紙大小比例不限）；（2）有產(chǎn)品的模型或原型（產(chǎn)品的種類不限，產(chǎn)品模型的大小不限，產(chǎn)品制作材料不限）。

這個(gè)學(xué)生實(shí)作練習(xí)的綜合性很強(qiáng)，要完成好這個(gè)作業(yè)，就必須基本掌握好教材中有關(guān)“技術(shù)設(shè)計(jì)與制作”的重點(diǎn)，如第二章設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，第三章怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，第四章設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)——制作（工藝）。這就要求學(xué)生能融會(huì)貫通的形成一個(gè)較為完整的通用技術(shù)學(xué)科知識(shí)的能力鏈。

我們選擇這個(gè)練習(xí)的本意旨在通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐情況來(lái)檢驗(yàn)我們對(duì)學(xué)科精神的理解和教學(xué)效果的好壞。從學(xué)生完成的習(xí)作情況看，各方面都較為理想。

（1）學(xué)生畫(huà)的圖紙（或產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)）盡管有一些不規(guī)范（這與課標(biāo)定的時(shí)間有關(guān)系，僅3個(gè)課時(shí)），但作為一種技術(shù)交流語(yǔ)言，基本能表達(dá)出設(shè)計(jì)意圖，能交流理解，符合課標(biāo)的要求；

（2）產(chǎn)品的類型，模型的大小，材質(zhì)不限等條件，給了學(xué)生一個(gè)很大的發(fā)散思維空間，每個(gè)學(xué)生的作品都有自己的特點(diǎn)，擺脫了原勞動(dòng)技術(shù)課程里的模型制作中全班做同一個(gè)產(chǎn)品的束縛或羈絆，體現(xiàn)了與勞動(dòng)技術(shù)課程有聯(lián)系而又高于勞動(dòng)技術(shù)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)；

（3）由于模型制作的諸多方面是學(xué)生的自主選擇，在模型的種類，大小，式樣，材質(zhì)等方面都體現(xiàn)了學(xué)生的喜好，傾注了學(xué)生的心血，體現(xiàn)了“好之者不如樂(lè)之者”，因而大大的激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和積極性，這正符合現(xiàn)代教育“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的基本理念。由于學(xué)生作品的多樣性，作品各有千秋與個(gè)性，學(xué)生間的自覺(jué)交流很廣泛，不經(jīng)意中訓(xùn)練了學(xué)生的溝通能力和互相學(xué)習(xí)的品質(zhì)，可謂一舉多得。

通用技術(shù)課程在我國(guó)開(kāi)設(shè)僅有幾年時(shí)間，尚屬嬰兒期。而資料顯示：類似于我國(guó)通用技術(shù)的課程內(nèi)容在世界上許多國(guó)家的教育體系里存續(xù)已久，美國(guó)的通用技術(shù)走進(jìn)學(xué)生課堂已70余年；俄羅斯（包括前蘇聯(lián)）從20世紀(jì)20年代開(kāi)始就從小學(xué)到高一開(kāi)設(shè)有通用技術(shù)的課程，德國(guó)通用技術(shù)課的課時(shí)，超過(guò)了物理、文學(xué)等課程；在香港，通用技術(shù)進(jìn)入中學(xué)生畢業(yè)考試已十幾年；在日本和英國(guó)，相似于“通用技術(shù)”的技術(shù)課程幾乎貫穿從幼兒園到高中的整個(gè)過(guò)程。 “路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。在教育全球化的大背景下，我們的通用技術(shù)教育還真是任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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