導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇早教教育案例及分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 早教師資 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、問(wèn)題提出

近年來(lái)，早教市場(chǎng)持續(xù)升溫，家長(zhǎng)重視對(duì)0到3歲孩子的科學(xué)培養(yǎng)，在鞍山這樣的三線城市，大量親子班、早教園頻頻開(kāi)班，更有多個(gè)國(guó)外早教品牌迅速入駐，每到周末，各家早教機(jī)構(gòu)人滿(mǎn)為患。

2013年6月，鞍山市開(kāi)始實(shí)行《鞍山市0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)審批管理辦法（試行）》，該辦法對(duì)于早教機(jī)構(gòu)的師資提出以下要求：早期教育機(jī)構(gòu)教師應(yīng)具有早期教養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，熟練掌握嬰幼兒心理特點(diǎn)，善于溝通，能根據(jù)嬰幼兒自身特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教養(yǎng)工作，指導(dǎo)家長(zhǎng)制訂教養(yǎng)方案，具有學(xué)前教育大專(zhuān)以上學(xué)歷，取得育嬰師資格證書(shū)或具有本科學(xué)歷，經(jīng)過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，且取得育嬰師資格證書(shū)。指導(dǎo)教師與兒童的比例必須達(dá)到1∶4到1∶5。

隨后，中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化研究院于2014年出臺(tái)了《早期教育服務(wù)規(guī)范》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿），對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)人員做出了明確規(guī)定。

為了解鞍山市早教師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，參照《鞍山市0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)審批管理辦法（試行）》及《早期教育服務(wù)規(guī)范》，進(jìn)行調(diào)查分析。

本文所提出的早教師資指的是在早教機(jī)構(gòu)中，以開(kāi)發(fā)嬰幼兒潛能、提升家長(zhǎng)教養(yǎng)水平為目標(biāo)，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施教育活動(dòng)的教師。

二、鞍山市早教師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

參照《鞍山市0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)審批管理辦法（試行）》及《早期教育服務(wù)規(guī)范》，將早教師資隊(duì)的調(diào)查分為兩大部分，一是結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，二是專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)狀。

（一）早教師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

從性別結(jié)構(gòu)來(lái)看，絕大部分為女性，男性教師的比例僅占到2%。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，大專(zhuān)學(xué)歷占58.3%，本科為16.7%，中專(zhuān)占25%。早教師資的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，大部分教師為35周歲以下，更有很多教師是沒(méi)有生育寶寶甚至沒(méi)有結(jié)婚的年輕教師。從所學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)占83.3%，另有教育學(xué)、音樂(lè)教育、英語(yǔ)教育等專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有早教專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。從職業(yè)資格證書(shū)獲得情況來(lái)看，91.7%的早教教師上崗前都考取了育嬰師證書(shū)或者早教師資證書(shū)。

（二）早教師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)狀

由于親子活動(dòng)是教師、家長(zhǎng)和寶寶多方參與的活動(dòng)，教師擔(dān)負(fù)著“提升家長(zhǎng)教養(yǎng)水平、促進(jìn)寶寶全面發(fā)展”的雙重任務(wù)。早教教師的專(zhuān)業(yè)能力主要體現(xiàn)在活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)與組織、嬰幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r的了解與指導(dǎo)、對(duì)嬰幼兒家長(zhǎng)的指導(dǎo)等方面。

1.親子教育活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)與組織能力

在親子教育活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)方面，由于早教教師大部分都在職前教育階段學(xué)習(xí)過(guò)早教理論與實(shí)踐課程和參加過(guò)育嬰師培訓(xùn)，對(duì)于活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)并不陌生。入職后，每個(gè)早教機(jī)構(gòu)的活動(dòng)方案模式都有自己的特點(diǎn)，因此早教師資在入職前又參加了本機(jī)構(gòu)的內(nèi)部培訓(xùn)。且很多機(jī)構(gòu)都有一套現(xiàn)成的活動(dòng)方案供教師上課時(shí)候用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，入職后的教師在活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，體現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)有方案的改編和根據(jù)不同年齡班嬰幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)編方面。

從活動(dòng)的組織方面來(lái)看，早教教師的組織能力較強(qiáng)。大部分教師能夠自如地按照既定方案進(jìn)行活動(dòng)?；顒?dòng)組織的形式體現(xiàn)了以游戲?yàn)橹?，并且能夠兼顧?duì)幼兒的教育和家長(zhǎng)的指導(dǎo)兩方面。比如，每個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師都能夠向家長(zhǎng)說(shuō)明這個(gè)環(huán)節(jié)的目的及在家庭中如何指導(dǎo)幼兒等。

2.對(duì)嬰幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r的了解與指導(dǎo)能力

調(diào)查結(jié)果顯示，早教教師對(duì)于嬰幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r了解情況不盡相同。教齡較長(zhǎng)、有過(guò)生育經(jīng)驗(yàn)的早教教師對(duì)于嬰幼兒的身體和心理發(fā)育特點(diǎn)掌握較好，也能夠很好地把握嬰幼兒不同年齡階段常見(jiàn)的發(fā)育問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略，對(duì)于嬰幼兒的指導(dǎo)比較到位。比如，18-24個(gè)月是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，能夠聽(tīng)懂指令并能說(shuō)出由兩個(gè)詞或三個(gè)詞組合在一起的語(yǔ)句。教師能夠很好地把握這個(gè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)發(fā)展嬰幼兒語(yǔ)言的活動(dòng)，如教幼兒說(shuō)唱三字兒歌，并結(jié)合不同孩子的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練。

剛?cè)肼毜哪贻p教師，尤其是沒(méi)有養(yǎng)育寶寶經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，對(duì)于嬰幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)停留在學(xué)習(xí)過(guò)的紙面經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)的得來(lái)完全靠死記硬背。這些教師能夠說(shuō)出不同年齡段的發(fā)育特點(diǎn)，但在嬰幼兒每個(gè)發(fā)展階段中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及采取的教育策略這方面的能力還有待進(jìn)一步提高。

另外，在活動(dòng)中與嬰幼兒的溝通能力方面，一些教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往只考慮到活動(dòng)各環(huán)節(jié)的進(jìn)程而忽視了嬰幼兒的發(fā)展。比如，在鞍山市某早教中心調(diào)研聽(tīng)課時(shí)，在操作積木環(huán)節(jié)完成后，教師彈琴示意孩子們將積木物歸原處，一個(gè)女寶寶沒(méi)玩夠，沒(méi)有送積木，教師示意家長(zhǎng)幫助孩子將積木送回，孩子仍舊堅(jiān)持不送積木，這時(shí)老師過(guò)來(lái)強(qiáng)行將積木端走，留下孩子在原地哇哇大哭，后面的活動(dòng)環(huán)節(jié)這個(gè)寶寶一直哭，不能配合教師的活動(dòng)。這位教師為了保證活動(dòng)的整齊劃一和進(jìn)程，沒(méi)有考慮到嬰幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性，也沒(méi)有掌握與寶寶溝通的方式方法，才導(dǎo)致如此尷尬的結(jié)局。

3.對(duì)嬰幼兒家長(zhǎng)的指導(dǎo)能力

調(diào)查顯示，早教教師指導(dǎo)家長(zhǎng)的能力較弱。在與早教教師的座談中，很多教師表示組織活動(dòng)沒(méi)有問(wèn)題，最擔(dān)心家長(zhǎng)問(wèn)問(wèn)題，尤其是有的家長(zhǎng)提出幾個(gè)月大的孩子該吃什么輔食，孩子在家里面常出現(xiàn)的教育問(wèn)題等。面對(duì)家長(zhǎng)提出的這些問(wèn)題，一些教師手足無(wú)措，因此，上完課這些教師就有“想逃”的欲望。當(dāng)問(wèn)到這些教師，指導(dǎo)家長(zhǎng)工作有沒(méi)有必要時(shí)，她們都點(diǎn)頭表示很有必要，只是苦于沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不知道如何指導(dǎo)家長(zhǎng)。在某親子園聽(tīng)課時(shí)，走線環(huán)節(jié)，有一名20個(gè)月的寶寶不喜歡在線上走，而選擇在地上爬，媽媽怎么拉也拉不起來(lái)，媽媽威脅孩子說(shuō)：“快起來(lái)，再不起來(lái)媽媽不喜歡你了！”孩子有些不高興了，但繼續(xù)在地上爬，這時(shí)，教師走過(guò)來(lái)拉著孩子的胳膊說(shuō)：“快起來(lái)，要不老師和媽媽都不喜歡你了?！甭?tīng)到這句話，孩子哇的一聲哭了出來(lái)。在該案例中，家長(zhǎng)不了解20個(gè)月的孩子語(yǔ)言理解發(fā)展特點(diǎn)――孩子聽(tīng)不懂反話。教師不僅沒(méi)有指導(dǎo)家長(zhǎng)如何針對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育，反而采取了與家長(zhǎng)同樣錯(cuò)誤的教育方法，最終導(dǎo)致親子教育活動(dòng)的失敗。

三、鞍山市早教師師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

（一）完善早教師資職前教育人才培養(yǎng)方案

1.調(diào)整早教師資培養(yǎng)相關(guān)課程

針對(duì)一些年輕教師缺乏對(duì)嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的了解和指導(dǎo)技能，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在制訂師資培養(yǎng)方案時(shí)，增加相關(guān)課程和實(shí)訓(xùn)課時(shí)。比如將現(xiàn)有的育嬰師課程內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，對(duì)嬰幼兒的營(yíng)養(yǎng)這一內(nèi)容進(jìn)行豐富，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)和學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)拓展講義內(nèi)容，將年齡段由原來(lái)的3-6歲為主向下延伸到0-3歲，詳細(xì)講述嬰幼兒的身體發(fā)育及心理發(fā)育特點(diǎn)。增加親子教育理論與實(shí)踐課程的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，并將早期教育活動(dòng)中常見(jiàn)的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在討論基礎(chǔ)上找到解決策略。

2.修訂見(jiàn)習(xí)任務(wù)書(shū)

修改學(xué)生到早教機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)的任務(wù)書(shū)。在現(xiàn)有見(jiàn)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，增加參加早教機(jī)構(gòu)教研活動(dòng)這一項(xiàng)。在教研活動(dòng)中，參與討論親子教育活動(dòng)中各年齡段嬰幼兒常出現(xiàn)的問(wèn)題及如何指導(dǎo)家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)行為等問(wèn)題，進(jìn)一步豐富學(xué)生的職前經(jīng)驗(yàn)。

（二）建立早教機(jī)構(gòu)之間的溝通與交流機(jī)制

目前，鞍山市的早教機(jī)構(gòu)基本上是獨(dú)立辦學(xué)，各機(jī)構(gòu)之間沒(méi)有溝通和交流，更談不上共同研討教學(xué)。各機(jī)構(gòu)的辦學(xué)歷史淵源、優(yōu)勢(shì)和特色各不相同，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不同，有互相借鑒和學(xué)習(xí)的地方?？梢缘胤浇逃只騾^(qū)教委牽頭，定期組織各早教機(jī)構(gòu)之間互相評(píng)鑒、互相溝通和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀摩骨干教師的優(yōu)質(zhì)活動(dòng)，以此帶動(dòng)全市早教師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）沿用師徒制的傳幫帶制度

師徒制的傳幫帶制度是自古以來(lái)教育領(lǐng)域沿用至今的傳統(tǒng)師資培養(yǎng)形式。針對(duì)剛?cè)肼毜哪贻p教師經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)嬰幼兒和家長(zhǎng)指導(dǎo)能力較差的現(xiàn)狀，機(jī)構(gòu)給每位新入職的教師配備一位資深的老教師，年輕教師由聽(tīng)課開(kāi)始，逐步過(guò)渡到助課，由一個(gè)環(huán)節(jié)的助課過(guò)渡到一半活動(dòng)的助課，進(jìn)而發(fā)展為能夠獨(dú)立承擔(dān)課程的熟手。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鞍山市0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)審批管理辦法（試行）.遼寧省人民政府網(wǎng)，http：///，2013.6.

篇2

2000年，在教育改革不斷深化的形勢(shì)下，為滿(mǎn)足人民群眾對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育的迫切需求，我們緊抓機(jī)遇，成功創(chuàng)辦了一幼附屬實(shí)驗(yàn)園（以漢英整合的雙語(yǔ)為特色，現(xiàn)在也成為市級(jí)示范園）；2002年為推進(jìn)學(xué)前教育向社區(qū)0～3歲嬰幼兒家庭延伸，建立了零點(diǎn)早教培訓(xùn)中心；2007年1月順利接收了東城區(qū)職教中心附屬幼兒園；2012年接手魏家分園。5個(gè)機(jī)構(gòu)現(xiàn)共有教職工200余名，幼兒1 000多名。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的人體驗(yàn)到現(xiàn)代化手段帶給我們的便捷與快樂(lè)。實(shí)現(xiàn)幼兒園教育和管理的現(xiàn)代化，已成為現(xiàn)代幼兒園發(fā)展的必然趨勢(shì)。我園積極營(yíng)造園所信息化的教學(xué)環(huán)境，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段不斷營(yíng)造學(xué)習(xí)與探究的園所氛圍；打造掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的教師團(tuán)隊(duì)；促進(jìn)幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)了4個(gè)園的特色課程建構(gòu)。

一、打造信息化教師團(tuán)隊(duì)，促教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

一幼在多年的發(fā)展中非常重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，我們牢固樹(shù)立以人為本的管理理念，創(chuàng)造氛圍，優(yōu)化環(huán)境，為隊(duì)伍的成長(zhǎng)搭建多樣的平臺(tái)?，F(xiàn)代教育的發(fā)展需要一支學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型且素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的干部教師隊(duì)伍。信息技術(shù)的普及和運(yùn)用是其中的主要途徑之一。

目前為止，幼兒園配備了電子白板、觸摸屏電視、實(shí)物投影儀、筆記本電腦、錄音筆等現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備；為教師提供專(zhuān)門(mén)的計(jì)算機(jī)備課室；為幼兒配備了綜合電教室、點(diǎn)點(diǎn)游戲室，在其中設(shè)有幼兒可操作和使用的小計(jì)算機(jī)、讀卡式試聽(tīng)機(jī)，幼兒可以在教室中使用計(jì)算機(jī)聽(tīng)故事、音樂(lè)等。各班配套了可連接計(jì)算機(jī)的觸摸屏電視、可插卡式錄音機(jī)、相機(jī)，以便教師教學(xué)及幼兒區(qū)角活動(dòng)時(shí)隨時(shí)使用。

1.新技術(shù)的培訓(xùn)與使用，提高教師學(xué)習(xí)、分享意識(shí)

僅有硬件支持是不夠的，如何讓教師們熟悉這些信息化工具同樣十分重要。學(xué)期初，我們?yōu)槊克變簣@聘請(qǐng)了專(zhuān)職的電教教師，教授電教設(shè)施的使用方法，掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)。其中不僅有針對(duì)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還為幼兒園各個(gè)崗位提供了專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)，在教職工中普及使用方法，使他們逐步掌握一些簡(jiǎn)單的操作。

我們鼓勵(lì)教師使用電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，為教師們創(chuàng)建包含教師教學(xué)案例、課件的資源庫(kù)，在電教教師的幫助下，班級(jí)所有教師都能熟練使用實(shí)物投影儀、計(jì)算機(jī)、電視等設(shè)備組織教學(xué)。

通過(guò)信息化設(shè)備的使用，教師們不再滿(mǎn)足于通過(guò)制作課件、Flash、PPT等開(kāi)展教學(xué)，而是在大量實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：如何讓信息技術(shù)逐步和傳統(tǒng)教育有效對(duì)話？信息技術(shù)怎么用更容易被低齡孩子接受，并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)？哪些多媒體手段能夠服務(wù)于幼兒園教學(xué)，促進(jìn)教師應(yīng)用水平的提高？利用行動(dòng)研究的方法，我們幾個(gè)園所采取開(kāi)展一些運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的做法，力求將視、聽(tīng)、講、做相結(jié)合，給孩子多感官的刺激，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，滿(mǎn)足幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的需要，激發(fā)他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)；同時(shí)提高教學(xué)效率，凸顯了教學(xué)手段的多樣化。在為教師搭建平臺(tái)，相互觀摩，分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，打造了一支研究型教師團(tuán)隊(duì)。

2.交互式白板技術(shù)提高師幼互動(dòng)能力

電子白板的使用不僅能集中孩子的注意力，還促進(jìn)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。幼兒園為各班配備了電子白板，對(duì)園所教師進(jìn)行整體培訓(xùn)，提升教師借助電子白板與幼兒進(jìn)行教育互動(dòng)的水平，結(jié)合課程特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與實(shí)踐，教師們使用整體聚光、放大縮小、拍照、拆分、填充、幕布提示、保存及自動(dòng)加頁(yè)、連線、鏤空、遮擋等14種方法、20多個(gè)技術(shù)策略為幼兒創(chuàng)設(shè)靈活多變的學(xué)習(xí)環(huán)境，把抽象知識(shí)變?yōu)樾蜗蠡?，將枯乏的知識(shí)變得更有趣味，促進(jìn)幼兒更加自然地學(xué)習(xí)。

3.精心制作教學(xué)課件，提升教師的資源利用能力

教師們對(duì)于課件的制作已不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的PPT，而是將精心的設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越緊密地結(jié)合在一起。如：課件《小螞蟻?zhàn)蟠肥菫檩o助幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)—兒歌仿編《小螞蟻?zhàn)蟠范谱鞯?，教師根?jù)教學(xué)活動(dòng)需要，將課件分為三部分：學(xué)一學(xué)（學(xué)習(xí)兒歌）、想一想（思考兒歌最后一句中“大船”的替代物，解決仿編的重點(diǎn)及難點(diǎn)，并讓幼兒理解兒歌中“大”與“小”的對(duì)比關(guān)系）、編一編（仿編兒歌）。在想一想及編一編環(huán)節(jié)中都可完全由幼兒操作，讓信息技術(shù)與幼兒更多地互動(dòng)。越來(lái)越多的教師在教學(xué)活動(dòng)中積極探索將多媒體手段與傳統(tǒng)教學(xué)更好地對(duì)話和融合，提高了孩子們參與活動(dòng)的興趣。

4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，讓家園溝通更加深入

生活方式的快節(jié)奏使教師觀念在不斷轉(zhuǎn)變，把向書(shū)本學(xué)、師傅學(xué)逐漸拓展到信息渠道，教師們用微信、短信平臺(tái)、微博、博客、校友錄、郵箱、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)等多種途徑和家長(zhǎng)溝通。

有了便捷的方式，如何更加合理地利用，盡可能挖掘這樣的交流平臺(tái)，每名教師都根據(jù)自己班上家長(zhǎng)的溝通需求和特點(diǎn)選擇適宜的交流方式，利用信息平臺(tái)讓家長(zhǎng)們更了解幼兒園、班級(jí)的動(dòng)態(tài)情況，家長(zhǎng)們也通過(guò)信息手段交流、分享育兒的心得、經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期深入的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和幼兒園的精心打造，目前幾個(gè)園所的教師都具備了一定的使用信息技術(shù)的能力，市、區(qū)、園級(jí)骨干教師全都具備了較高的現(xiàn)代化信息技術(shù)運(yùn)用能力；20個(gè)班級(jí)使用校友錄，65%的班級(jí)使用微博和家長(zhǎng)互動(dòng)，50 %以上的教師擁有自己的博客，同時(shí)使用微信等手段加強(qiáng)彼此的交流。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)職教師多次參與全國(guó)、市、區(qū)級(jí)課件、論文評(píng)比，均獲得好成績(jī)：張晶老師在“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)”中榮獲國(guó)家特別獎(jiǎng)（中華人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)部批準(zhǔn)、恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎(jiǎng)）；李雪、谷雨、于楊、孫維、李爽、肖文惠等教師制作的課件、撰寫(xiě)的論文先后榮獲全國(guó)評(píng)比一等獎(jiǎng)和市級(jí)評(píng)比一、二、三等獎(jiǎng)。

二、豐富多樣的感官體驗(yàn)，激發(fā)幼兒成為學(xué)習(xí)的主人

利用多媒體手段不僅豐富了孩子多種感官體驗(yàn)，通過(guò)教師的巧用設(shè)備，還促使每個(gè)孩子更加主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)。

1.讓聲音伴隨，變被動(dòng)為主動(dòng)

在繪本《小老鼠漫長(zhǎng)一夜》中，老鼠因?yàn)楦鞣N各樣的聲音而不敢獨(dú)自入睡，繪本中僅僅是幾個(gè)象聲詞“呼呼”“滴滴答”“ 嗚嗚”等呈獻(xiàn)給大家，教師把風(fēng)聲、雨聲、貓頭鷹的叫聲等制成音效放入課件，當(dāng)這些聲音出現(xiàn)時(shí)，引發(fā)了孩子們濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與活動(dòng)，讓中班幼兒更深刻地體會(huì)到小老鼠害怕的心情和這條貫穿全文的情節(jié)線索。

此后，教師選擇適宜的動(dòng)畫(huà)片給中大班幼兒觀賞，嘗試運(yùn)用連續(xù)、重復(fù)、定格、消音、為動(dòng)畫(huà)片配音等策略請(qǐng)孩子們?yōu)閯?dòng)畫(huà)片配音，把原本枯燥的復(fù)述對(duì)白變?yōu)橹鲃?dòng)參與，孩子們觀察著畫(huà)面的變化，理解故事情節(jié)的推進(jìn)與發(fā)展，通過(guò)對(duì)話和利用道具發(fā)出的各種聲效實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。大班幼兒在配音中真正成為學(xué)習(xí)的主體，還爭(zhēng)相為小班弟弟、妹妹現(xiàn)場(chǎng)配音，調(diào)動(dòng)了他們模仿的欲望。

2.讓作品清晰，變等待為投入

我們針對(duì)中大班幼兒開(kāi)展了“小小新聞發(fā)言人”活動(dòng)，在活動(dòng)前，孩子們收集了與主題相關(guān)的各種信息和資料，并使用觸屏電視進(jìn)行操作，不僅比以往一個(gè)小朋友拿著自己的作品讓全班小朋友看更吸引大家，而且激發(fā)了孩子們把已知經(jīng)驗(yàn)與同伴分享的熱情。由于我們的觸屏電視安裝位置適合孩子的高度，所以每個(gè)“小新聞發(fā)言人”都能獨(dú)立操作。

在大班動(dòng)物主題活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒將收集的各種資料進(jìn)行整理與伙伴分享，通過(guò)觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)其中一名幼兒在紙上畫(huà)了數(shù)字4和漢字川，當(dāng)知道是因?yàn)椴粫?huì)寫(xiě)漢字川而想出的辦法時(shí)，孩子們更認(rèn)同他節(jié)約時(shí)間的做法。

觸屏電視使孩子們更加有條理、自信地表達(dá)，更為大家交流對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)提供了新的方式，促進(jìn)了孩子們有效使用信息化設(shè)備的能力。

3.讓情景回放，一言堂變?nèi)貉哉?/p>

教師使用DV拍攝現(xiàn)場(chǎng)，把原來(lái)以教師評(píng)價(jià)為主的一言堂變?yōu)橛變鹤灾靼l(fā)現(xiàn)同伴優(yōu)點(diǎn)的媒介。由于是孩子們親身經(jīng)歷過(guò)的事件，再加上DV的重放，為幼兒呈現(xiàn)出的是一個(gè)完整的過(guò)程。

在活動(dòng)結(jié)束后，教師把孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)收拾玩具的情境用便攜式DV攝錄下來(lái)，不僅幫助孩子們及時(shí)回憶起游戲后的情景，最重要的是幫助孩子們理清、總結(jié)出整理玩具的方法，將小朋友分工合作的好方法作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行拓講，在調(diào)動(dòng)起小朋友講述積極性的同時(shí)，也讓幼兒學(xué)會(huì)了講話要有重點(diǎn)、有中心。

中班小朋友在“小熊請(qǐng)客”表演游戲中借鑒班級(jí)中有一位教師懷孕的經(jīng)驗(yàn)，為自己設(shè)計(jì)了孕婦裝和新臺(tái)詞，小動(dòng)物們也隨之改變了情節(jié)，把狐貍帶到了小熊家。教師及時(shí)用DV拍攝，并通過(guò)播放再現(xiàn)，讓孩子們靈光一現(xiàn)的創(chuàng)造性表演成為同伴們學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。

在各個(gè)區(qū)域，我們投放了一些多媒體設(shè)備（錄音機(jī)、照相機(jī)、便攜式音箱等），讓孩子自行記錄游戲。小朋友享受在建筑區(qū)為自己搭建的動(dòng)物園拍照；熟練使

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用便攜式音箱為其他班級(jí)幼兒巡回演出；用錄音機(jī)把和小伙伴在語(yǔ)言角編出的新故事分享。教師把孩子們的各種作品（照片、音像）放在每位孩子的檔案夾中，記錄孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。

4.讓設(shè)備巧用，難題迎刃而解

隨著信息設(shè)備的普及，教師們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)都會(huì)借助信息設(shè)備來(lái)完善教學(xué)，但是不是使用設(shè)備多多益善？如何巧用多媒體設(shè)備呢？這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄別，恰到好處地使用。作為教師，把握住每節(jié)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于孩子們關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得起到了至關(guān)重要的作用。在大班數(shù)學(xué)測(cè)量活動(dòng)“我的腳有多大”中，教師給孩子們一個(gè)挑戰(zhàn)：用一根吸管量自己腳的長(zhǎng)度。怎樣讓孩子們更加容易分享彼此的測(cè)量方法？在預(yù)設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師使用便攜式DV，在實(shí)際活動(dòng)中將幼兒真實(shí)的操作過(guò)程拍攝后及時(shí)用電視屏幕進(jìn)行觀看和分析，在DV的現(xiàn)場(chǎng)拍攝和播放中，孩子們一次次發(fā)現(xiàn)、修正伙伴的方法，幫助自己進(jìn)一步感受和掌握嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的概念。直觀的動(dòng)態(tài)畫(huà)面分享給孩子們帶來(lái)了認(rèn)知沖擊和視覺(jué)體驗(yàn)，孩子們通過(guò)輔助手段了解他人的測(cè)量過(guò)程，分享彼此的測(cè)量方法，較為輕松地獲得了需要掌握的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

三、支持園所課程建設(shè)，搭建課程資源平臺(tái)

信息技術(shù)不但促進(jìn)了教師和幼兒的發(fā)展，還促進(jìn)了我們一園四址的特色課程建設(shè)。

1.在藝術(shù)活動(dòng)中更好地為幼兒提供豐富感知體驗(yàn)

例如：在本園的綜合藝術(shù)教育活動(dòng)中，我們開(kāi)展了傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)：折小狗。在過(guò)去的折紙活動(dòng)中，教師通過(guò)逐步示范，來(lái)引導(dǎo)幼兒按照步驟統(tǒng)一學(xué)習(xí)。如今，通過(guò)擺拍、跳幀的設(shè)計(jì)，用一段原創(chuàng)折紙動(dòng)畫(huà)完整連貫地再現(xiàn)了折紙的每一個(gè)步驟。動(dòng)態(tài)的展示幫助小班幼兒輕松掌握了折小狗的三個(gè)重要步驟，很快掌握了對(duì)邊折、對(duì)角折等技能。

信息技術(shù)的使用讓藝術(shù)的關(guān)鍵要素更好地被孩子們感受、掌握。

2.在第二語(yǔ)言的教學(xué)中更直觀立體呈現(xiàn)教材

在雙語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)電子白板的使用，在故事課件的準(zhǔn)備過(guò)程中，利用照相、調(diào)整大小等工具，盡量將故事畫(huà)面做成有遮擋關(guān)系，直觀立體地呈現(xiàn)教材中的故事情節(jié)。在故事On the bus中，筆者把車(chē)門(mén)做成一半鏤空、車(chē)窗全部鏤空，因此，在演示Daddy mommy baby上車(chē)時(shí)特別真實(shí)，這樣幫助幼兒更好地理解get on/get off the bus（上/下車(chē)）。

電子白板的使用讓第二語(yǔ)言的課程更符合孩子的年齡特點(diǎn)，幫助孩子更加直觀地理解詞匯。