導語：如何才能寫好一篇啟發(fā)式教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：啟發(fā)式；案例式；探究式；電路

一、引言

電路是電子信息工程專業(yè)重要的電子電路專業(yè)基礎課；是電子信息工程專業(yè)學生最先開設的實踐性較強的課程。該課程對電類學生思維方式的形成具有重要作用，同時也會直接影響學生對后續(xù)專業(yè)課的學習。

近些年，電路課程的教學模式在不斷地變化，大量采用多媒體教學、網(wǎng)絡教學、實踐教學等多種模式改善了教學環(huán)境和教學效果。就其本質(zhì)來說，仍然保持了“滿堂灌”的教學模式，沒有充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性。教師的主導作用與學生的主體作用無法產(chǎn)生“共振”。

大量學生仍然保持“上課記筆記、考前背筆記、考完扔筆記”的學習方式。理論教學與實踐教學配合不默契，無法有效融合，固然就不能有效地激發(fā)學生的學習興趣。課堂教學存在繁雜的電路解析的公式理論推導，實際的電子產(chǎn)品及電路接觸甚少且很難與理論教學融合；實驗室大多是搭接線的實驗裝置，以驗證為主，創(chuàng)新性和自主性不夠。如何很好地解決以上問題，成為電路課程教學改革的核心。

結(jié)合自己的親身教學實踐。根據(jù)現(xiàn)有學生的知識水品，提出啟發(fā)―案例―探究式一體化教學方法并應用于電路課程教學中，取得良好的教學效果。

二、啟發(fā)―案例―探究式教學構(gòu)架

啟發(fā)式[1]教學是指教師從學生的實際出發(fā)，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，引導學生積極地思考，主動地獲取知識、發(fā)展能力的一種教學方式。案例式教學[2]是哈佛大學首創(chuàng)的教學法，其特點是運用實際案例（實際電路或電子產(chǎn)品）來說明、展示一般，從實際案例出發(fā)，依照“提出問題―分析問題―解決問題”路線，通過師生的共同努力使學生達到舉一反三，理論聯(lián)系實際、融會貫通、增強知識、提高綜合能力和水平的教學方法。而探究式學習，是教師在一定的教學環(huán)境中事先不告訴學生結(jié)論，引導學生探究有關(guān)自然和社會的問題， 激發(fā)學生的求知興趣且能引出另一些問題。三種獨立方法的應用本文不做詳細介紹，只描述啟發(fā)―案例―探究一體化結(jié)合應用于高頻教學中，其理論構(gòu)架如圖所示。

從案例的引入，一邊讓學生主動參與，啟發(fā)學生去做，一邊引導、組織學生去探索自然和社會的問題，得出結(jié)論，三者之間相互聯(lián)系，循環(huán)往復，不斷上升，提升知識。

三、教學方法的應用

以講解戴維寧定理內(nèi)容為例，引入電話、手機、MP3等電子產(chǎn)品為案例，首先組織、引導學生去思索：①這些產(chǎn)品與戴維寧定理有什么關(guān)系呢？②這些產(chǎn)品如果輸出的聲音不正常，如音量失控、音調(diào)變聲是否就說明電路部分出現(xiàn)故障？為什么？③維修人員首先需要判斷的是喇叭（蜂鳴器）故障還是電路的其他部分出現(xiàn)異常？同時還可以設置問題去探究或深入思考：①不含獨立源的一端口電路，是否適用于戴維寧定理？②僅含線電阻和受控源的一端口是否適用于戴維寧定理？③對于一端口，戴維寧等效電路的替換與在端口處用單獨的電壓源/電流源替換（替代定理）有何區(qū)別聯(lián)系？④戴維寧等效電阻如何計算？⑤為何限制為“線性電阻”？這些問題可以讓學生課前去思考，查閱相關(guān)資料，為學好本節(jié)內(nèi)容打下堅實的基礎。條件允許的話，可以帶收音機去課堂教學來教學的生動性。接下來理清戴維寧定理本節(jié)內(nèi)容的教學主線，循序漸進，沿著縱橫兩條主線同時進行，以便進行比較，配以multism仿真軟件進行動畫仿真，增加教學的直觀性。另外在實踐教學中每人配發(fā)一套聲音可調(diào)的放大電路套件，自己進行組裝、檢測及故障分析，進一步提升知識，真正做到理論與實際結(jié)合。

另外對于一體化教學中的案例的選擇做幾點說明：①案例的選擇要盡量典型，因為電路中的不同章節(jié)電路不同且繁多，故避免選擇使用較少的生僻電路作為“案例”，以方便學生消化吸收、舉一反三。②案例的選擇應該有一定的側(cè)重點，應該根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的不同，選擇不同的電路作為“案例”，以方便與相應的理論知識點相結(jié)合。

四、教學效果與結(jié)論

通過課堂內(nèi)容教學方法的改革，配以實踐教學，學生的學習興趣大大提高了。結(jié)合本課程內(nèi)容，在江西省大學生創(chuàng)新性實踐項目中，設計了相關(guān)課題，如智能家居一體化遙控器的研制與開發(fā)，組織學生參與進來，提高學生的工程實踐能力。

本文針對電路課堂的教學及學生的學習存在各方面的問題，將啟發(fā)―案例―探究式一體化教學方法應用于該課程的教學改革中，一方面，使得學生變繁雜枯燥的公式推導為生動有趣的實際案例的一部分，變消極為積極，變被動為主動，真正的讓學生主動地學習與實踐；另一方面該方法為應用于其他類似課程的教學方法改革提供了一定的參考價值。

參考文獻：

[1]王成營.現(xiàn)代啟發(fā)式教學的應用與研究[J].科技信息，2009（31）.

[2]王少菲.案例法的歷史及其對教學案例開發(fā)的啟示[J].教育發(fā)展研究，2000（10）.

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案例式立體教學麻醉教學學習水平麻醉學是臨床醫(yī)學上重要的組成學科，是麻醉專業(yè)學生主干學科，與臨床醫(yī)學專業(yè)的相關(guān)的課程不同，麻醉學涉及的領(lǐng)域較廣泛，其理論復雜，學科發(fā)展水平較快，此外，麻醉專業(yè)與臨床實踐緊密結(jié)合，涉及縱多臨床專業(yè)知識，且不好把握?，F(xiàn)行的麻醉學教學方法主要為填鴨式教學，該種教學方法主要強調(diào)對知識的記憶及僵硬化的教授模式，師生之間互動甚少，教師對學生的需求不了解，從而忽略了學生創(chuàng)新能力的培訓。為了能提高麻醉學教學效果，改變枯燥乏味的教學弊端，克服內(nèi)容抽象的教學缺點。本院系將于2012年5月至2013年5月對麻醉學專業(yè)學生應用案例式立體教學法，在教學過程中通過引進病例討論，加強學生對學科理論知識的了解，從而提高學生將醫(yī)學理論與臨床實踐相結(jié)合的能力，使得學生學習成績得以提高，現(xiàn)對教學成果報告如下。

1 資料及方法

1.1 臨床資料

選取本院2012年5月至2013年5月麻醉專業(yè)2009級（1）班的50名學生為教學實驗組，其中男生25名，女性25名，年齡為19～22歲，平均年齡為（20.5±1.4）歲，對其應用式立體教學法，另選取同一專業(yè)2009級（2）班的50名學生為對照組，對其實施傳統(tǒng)性教學，其中男性25名，女性25名，年齡為20～22歲，平均年齡為（20.9±2.2）歲，兩組學生性別、年齡無統(tǒng)計學差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 傳統(tǒng)教學方法

對照組實施傳統(tǒng)式教學方法，教員按病種對學員進行講課，理論課程結(jié)束后，讓學員在醫(yī)院相關(guān)科室臨床上進行實習，實習結(jié)束后讓學員完成實習報告，并完成畢業(yè)論文，并做相應的臨床技能考核。

1.2.2 案例式立體教學

由教師選取臨床上常見病例并對病例進行分析，將病例編寫成教案，并將案例診斷及處理的相關(guān)知識點編寫進教案中，讓學生進行分組討論，并啟發(fā)學生對所學知識進行回顧性分析及思考，具體實施過程如下：（1）收集資料：收集案例資料時需判斷資料是否準確、完整，并對資料的附屬性質(zhì)進行辨別，確定以問題為中心的教學方案，并從不同角度對案例病情變化原因進行分析，并最終確定應采取的措施。此外，在教學過程中，教師應合理設計課堂問卷，并合理設置相關(guān)障礙，引導學生獨立思考、積極回答，并營造活躍的課題氣氛，以提高學生應變能力及語言表達能力。（2）豐富教學內(nèi)容：教師應以麻醉專業(yè)為教學背景，提出模塊式教學方案的內(nèi)涵及理念，并對每個模塊進行分解，研究每個模塊知識，并對其進行分析，并對學生選取典型的模塊案例進行教學，充分提高學生分析能力及知識水平。由于臨床情況千變?nèi)f化，因此教師在選擇典型案例時需有效反映臨床實際情況，從而提高學生理論與實踐相結(jié)合的能力。（3）多媒體教學，提高教學效果：實施案例式教學方法時應借助多媒體教學工具將案例轉(zhuǎn)化為動畫或聲頻，使得案例教學更加立體及動感，從而增加學生學習興趣，激發(fā)學生學習熱情，并引導學生形成嚴謹、慎重的臨床邏輯思維，從而提高學生學習效果。

1.3統(tǒng)計學分析

用SPSS17.0進行統(tǒng)計學分析，計量資料采用均數(shù)標準差（±s）表示，組間計量資料均比較采用t檢驗，P

2 結(jié)果

實驗組學生理論成績、操作技能、案例診斷技能、學術(shù)論文撰寫評分顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P

3 討論

麻醉學屬于實踐性與理論性很強的學科，但目前在縱多醫(yī)學院中提供給學生學習及實習的病例很少，從而影響學生實踐技能的提高。傳統(tǒng)的教學方法主要注重于學生理論知識的學習，從而忽視了技能實踐，使得學生實踐與理論課程脫節(jié)，導致學生缺乏學習積極性及學習熱情，更使得學生缺乏創(chuàng)新精神，導致學生學習成績不理想。案例式教學方法強度學生積極參與及主動學習，從而使得被動的教學方法變得主動。教師通過案例對學生學習知識進行講解，使得學生能從實際案例中學習、理解及掌握相關(guān)知識，使得學生對知識的學習可從感性認知上升至理性認知。本研究中實驗組學生理論成績、操作技能、案例診斷技能、學術(shù)論文撰寫評分顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義，從而表明對麻醉專業(yè)學生應用案例式教學方案可提高學生學習水平及實操水平，有利于提高學生分析問題及解決問題的能力。

參考文獻：

[1]李稚娜，殷曉春，劉桂香.案例式教學在組織學教學中的實踐[J].解剖學雜志，2009，3（5）：874.

[2]鳳民，李玉軍，付英梅.以案例導人為基礎的教學法在醫(yī)學微生物學教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2009，9（7）：856.

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“應用氣象學方法”課程正是應用氣象學專業(yè)最重要的專業(yè)基礎課之一，在專業(yè)培養(yǎng)目標中起到了非常重要的作用。本課程是兼容基礎理論、專業(yè)知識以及儀器應用為一體的課程，主要介紹應用氣象調(diào)查研究與考察、試驗觀測、環(huán)境模擬試驗、“3S”技術(shù)、統(tǒng)計分析以及數(shù)值模擬等方法。通過課程講授和試驗實習使學生具有較強的動手能力和分析問題、解決問題的能力；也使學生把所掌握的知識與先進的科學技術(shù)相接軌，使學生系統(tǒng)掌握各類方法的原理、步驟、適用范圍以及應該遵循的原則，可為學生今后走上工作崗位從事應用氣象學研究及業(yè)務服務工作奠定良好的理論與實踐基礎。

可見，“應用氣象學方法”是一門綜合性、實踐性、應用性強的課程，對學生動手能力要求很高。因此除了理論教學外，課程實習是該課程必要的實踐環(huán)節(jié)，以加深學生對各類方法的理解和掌握，提高學生分析問題與解決問題的能力。通過應用氣象觀測試驗、環(huán)境模擬試驗、作物長勢遙感監(jiān)測、統(tǒng)計分析方法的實習，進一步加深學生對各種應用氣象方法原理的理解，熟悉和掌握各種方法的工作步驟，增強學生的實驗技能和基本操作技能，全面提高學生解決實際問題的能力，為今后從事科學研究和業(yè)務服務打下堅實基礎。

1.案例教學法

案例是在實踐中尋找?guī)в衅毡樾浴⒋硇缘牡湫褪吕?，通過分析研究總結(jié)案例的普遍規(guī)律，從而提高認識能力和實踐能力。因此，案例的最大價值在于提供真實而典型的素材，它不僅可提煉出一系列事件共同特征，還能反映個別案例在特殊情況下所反映出的特殊表現(xiàn)。

案例教學法是將案例討論的方法運用到教學活動中，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，通過設置一些具體案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。

2.案例的甄選

實踐中的案例為數(shù)眾多，如何選擇恰當?shù)陌咐?，是決定案例教學效果的好壞的主要因素之一。甄選案例時必須與所講授的理論內(nèi)容密切相關(guān)，涵蓋“應用氣象學方法”的三個重要方法，即試驗、模擬和統(tǒng)計，在此基礎上，選擇貼近科學研究、業(yè)務服務的實際要求，具有典型性、代表性、新穎性等特點的好案例。

3.案例教學實例

案例教學的目的之一就在于使學生理論聯(lián)系實際，提高實戰(zhàn)能力。必須精心選擇那些具有代表意義的，能夠反映應用氣象學典型方法和手段的案例，使學生在案例探究過程中掌握所涉及的理論知識。例如，在農(nóng)業(yè)氣象研究中，分期播種是一種重要的研究手段，它可以利用自然條件下氣象要素的周期性時空變化特征，設計若干試驗水平和試驗強度。因此，在這個環(huán)節(jié)設計案例“水稻低溫冷害指標鑒定中，試驗分期播種試驗設計”，這個案例需要學生熟悉和掌握分期播種、關(guān)鍵期、光溫特性等多個農(nóng)業(yè)氣象的概念，通過這個案例的實踐和思考，使學生能夠靈活應用書本知識，做到融會貫通。

4.教學的組織

根據(jù)案例的特征、班級的人數(shù)等具體情況，本課程的案例教學主要采用小組分工協(xié)作、組長協(xié)調(diào)負責的形式進行。將所有學生按5-8人一組分成若干小組，每個小組推選1名組長，負責組內(nèi)人員的分工職責，組內(nèi)成員分工合作，最后由小組統(tǒng)一提交一份實習報告。在組織學生課程實踐的相互交流時，要求充分調(diào)動每位學生的積極性，通過啟發(fā)和引導，開拓學生的思路，鼓勵必要的爭論和創(chuàng)新觀點。

在案例教學的過程中，適當?shù)剡M行點評是很有效的教學辦法，可以將學生在不足的問題或遺漏的重點指出來，引導他們結(jié)合案例中的任務、環(huán)境、事件進行細致的分析；針對學生在案例教學中的積極提問，適時地給予表揚，同時給予一些解決的辦法，鼓勵學生通過查閱資料自行解決問題，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

每次案例實踐結(jié)束后，教師必須進行總結(jié)，從小組的實習報告中挑選出1-2份具有代表性的報告，采取學生自評、互評及教師考評，針對數(shù)據(jù)、方法、分析等幾個方面對實習報告的內(nèi)容進行評價，做到每學習一個案例都有收獲。

實踐證明，在應用氣象學方法實踐課程中開展案例教學，使學生們學到的不再是書本上的教條，而是活的知識以及思考和解決具體問題的能力和方法。案例教學讓學生生動地體驗到應用氣象學研究的真實狀況，加深對應用氣象學一線業(yè)務工作的了解，使學生面對具體的研究任務、分析數(shù)據(jù)不再發(fā)怵，能夠利用所學理論知識應用于實踐，通過分析討論找到解決方法，有利于培養(yǎng)社會需要的實戰(zhàn)型人才。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：公共政策學；案例教學；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）16015201

本文結(jié)合筆者案例教學實踐，對公共政策的案例教學進行分析，以此拋磚引玉。

1 公共政策案例教學的理論分析

1.1 公共政策案例的界定

案例是一種將真實生活引入學習之中的方式，“模仿真實生活中的職業(yè)情境”，創(chuàng)作“劇情說明書”用來做詳細的檢查、分析和解釋，可以幫助學習者像從業(yè)人員那樣進行思考和行動。小勞倫斯?E?列恩認為：“教學案例是一個描述或基于真實事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學目的，學習者經(jīng)過認真的研究和分析后會從中有所收獲?！惫舱甙咐腔邗r活的公共政策活動，將公共政策理論與實踐有機結(jié)合起來的教學案例，目的是幫助學生掌握公共政策的基本理論、基本知識和基本方法，促進公共政策學教學和研究水平的提高。

1.2 公共政策案例教學功能分析

（1）有利于提高課程教學質(zhì)量?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。注重學思結(jié)合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。公共政策案例教學將灌輸式學習轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式學習，改應試教育為素質(zhì)教育，能夠?qū)⒗碚撝R通過具體形象的案例使學生吸收，在潛移默化中樹立公共政策理念，比傳統(tǒng)枯燥的灌輸式教學效果好得多。

（2）適應公共政策學科特點有利于提高學生學習效率。公共政策學是一門綜合性很強的學科，它融匯了自然科學、社會科學和技術(shù)科學等學科知識，又具有自身特點和規(guī)律的科學。學生對政策術(shù)語和范疇等理論知識的理解較困難。通過對公共政策案例的分析，能夠加深對政策術(shù)語、范疇及其他理論知識的理解，并能消化所學知識，能夠以簡易而又抽象的形式儲存于大腦的記憶之中，提高學習效率。

（3）有利于培養(yǎng)學生公共政策技能和應用能力。公共政策學是一門實踐性、應用性很強的學科。它來源于實踐，又服務于實踐。通過創(chuàng)設政策情景對公共政策進行模擬分析，能夠增長學生政策制定、政策執(zhí)行、政策評估等多方面的公共政策操作性技能，同時也能增進學生的政策信息收集與加工技能、政策管理技能等。通過嚴格的“經(jīng)驗性練習”，使學生具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的初步能力，為成為一名合格的公共管理者和職業(yè)分析師奠定基礎。

（4）有利于轉(zhuǎn)變學生思維模式，養(yǎng)成主動學習的習慣。案例教學能夠培養(yǎng)學生的自學能力和自主性思維，使學生在思維方式上更主動，它以個案分析為載體，通過富有針對性的理論闡述來影響學生的思維，最終為學生從感性為主的思維模式提升為以理性為主的思維素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。案例教學是教師與學生雙方參與的互動式教學形式。它突破了傳統(tǒng)的被動式教學途徑，能使學習者針對模擬情景主動參與進來，形成雙向交流的啟發(fā)式教學模式。它能夠促進學生積極思考，激發(fā)其對于公共政策學的興趣和求知欲，使其與實際部門工作者分享經(jīng)驗，把所學知識和理論“內(nèi)化”為發(fā)現(xiàn)問題的認知思維、分析問題的推理思維和解決問題的判斷思維。

2 公共政策案例創(chuàng)建原則

案例的質(zhì)量對教學效果的影響至關(guān)重要，教師應重視案例選編環(huán)節(jié)，精心設計。選編案例需要遵循以下原則。

2.1 真實性、典型性和時效性原則

隨著政府干預經(jīng)濟范圍的擴大，公共政策活動繁雜，公共政策事件層出不窮，現(xiàn)代傳媒尤其是互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為公共政策事件傳播提供了便捷條件，但是傳媒中的事件，有些是虛假的、不全面的，在選做案例時必須去偽存真，在案例編寫時必須忠實于事件本身，不能夸大和扭曲事實。同時，在選取案例時一定要關(guān)注社會現(xiàn)實，要盡可能地反映現(xiàn)實生活中的重點、熱點和難點問題，盡量反映當代最新的公共政策理論、知識和方法。

2.2 與教學目標相一致的原則

案例是為學生正確吸收理論知識服務的，因此案例選擇應該充分考慮到案例與理論教學內(nèi)容的相關(guān)性，選取的案例應與教學理論知識相吻合，要針對這些知識的重點、難點，避免無關(guān)材料的羅列。

2.3 本土化原則

盡管公共政策原理具有共性，但是各國在社會文化、社會環(huán)境、社會制度及歷史淵源等諸多方面存在重大差異，各國公共政策具有個性。在公共政策教學中可以參考國外特別是西方發(fā)達國家案例，但是案例選擇的內(nèi)容應具有中國特色，盡量反映我國公共政策的現(xiàn)實，反映公共政策在我國的發(fā)展實際，最好選用一些發(fā)生在身邊或者與學生密切相關(guān)的事例作為教學案例，使學生將理論知識與中國紛繁復雜的社會現(xiàn)實有機聯(lián)系起來，融入案例情景，產(chǎn)生共鳴，促其思考，掌握知識點，從而收到更好的效果。

3 公共政策案例教學方法分析

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關(guān)鍵詞：案例教學；測控儀器設計；測長機

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0188-02

一、引言

《測控儀器設計》是測控專業(yè)主要的專業(yè)課程之一，課程的內(nèi)容從總體設計角度出發(fā)，涵蓋了測控儀器的精度、總體、機械系統(tǒng)、光電系統(tǒng)等子系統(tǒng)的設計，要求學生掌握如何從設計任務出發(fā)進行具體測控儀器的設計分析。該課程具有理論性和實踐性強、對學生的基礎要求高等特點，這決定了該課程的教學實踐應結(jié)合自身的特點，建立一套完善的教學體系結(jié)構(gòu)。因此，國內(nèi)多所高校的教研室開展了本課程的精品課程建設、教學改革等工作，如孟憲慧等人探索了專題與章節(jié)結(jié)合的教學模式，激發(fā)了學生的學習熱情，并獲得了較好的教學效果。[1]

在教學活動中，教師運用教學案例指導學生進行自主學習、研究，達到培養(yǎng)學生應用理論解決實際問題的能力的目的，稱之為案例教學。[2-5]案例教學法先后在法學界、醫(yī)學界、管理學界、教育學界等領(lǐng)域得到了成功的應用，特別是哈佛大學工商學院在案例教學的發(fā)展中起到了巨大的推動作用。所謂案例是包含問題在內(nèi)、真實發(fā)生或存在的典型事件，每一個案例都是一個現(xiàn)實發(fā)生或存在的描述，其中包含有一個或多個疑難問題，且也可能包含問題的解決方法。[2-5]因此，要求案例在其內(nèi)容上的特征為：a、現(xiàn)實發(fā)生或存在的事件；b、事件中包含需解決的問題；c、事件具有典型性。[2]在案例的敘述上要做到突顯案例的主題、事件的描述完整、敘述要具體且明確、要反映事件發(fā)生的背景等。然而，案例教學的這些特點和要求針對測控儀器設計課程的講授提出了很多難題，原因在于該課程的系統(tǒng)綜合性較強，課程所要講授的總體設計、精度設計、機械設計等都有著相輔相成的關(guān)系，若設計一個或幾個案例突顯某一主題，則必然要求學生已經(jīng)熟練掌握其他主題的知識。因此，在測控儀器設計課程的案例教學中難以在一個或幾個案例設計中做到提出一些突顯主題、描述完整的問題。

為了應用案例教學法到測控儀器設計課程的教學活動中，本文在研究了孟憲慧等人的教學改革工作后，結(jié)合專題教學方法，探索研究案例式專題教學法，即將專題教學與案例教學相結(jié)合的一種教學方法。以課程大綱的教學要點為基礎把課程的核心內(nèi)容按照內(nèi)在邏輯組成多個專題體系，以專題教學為手段，與案例教學相結(jié)合展開形式多樣的理論和實踐教學活動。這種方法可以擺脫具體理論的整體性、系統(tǒng)性的限制，教學活動更貼近學生、貼近生產(chǎn)實際，極大地提高課程的針對性、吸引力和說服力。

二、案例式專題教學的作用

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1 思維過程指導的缺失：數(shù)學教學方法的內(nèi)傷

思維，是高揚在中學數(shù)學教學領(lǐng)域中的一面大旗。這面旗幟似乎成為了中學數(shù)學學科、甚而整個中學理工學科“包治百病”的萬能詞匯。當學生數(shù)學學業(yè)成績較差，有數(shù)學老師在旁指點：“要注意數(shù)學思維的訓練啊！”數(shù)學老師在專業(yè)研究中也喜歡大談特談“思維重要性”。下面，我們來審議江蘇省數(shù)學特級教師張乃達關(guān)于“三角形內(nèi)角平分線性質(zhì)定理”的教學升格案例：

1.1 原始教學設計

如右圖：AD 是∠BAC的平分線，AE = AC。

求證：

思考：從上面的例子中可以l現(xiàn)三角形的內(nèi)角平分線有什么樣的性質(zhì)？寫出證明。

1.2 升格教學設計

（1）證明線段成比例有哪些方法、定理？

（2）怎樣創(chuàng)造條件在本題（如右圖）中使用平行線截得比例線段定理？

（3）延長AB到E，使AE=AC，問題轉(zhuǎn)化為證明什么？

這樣的提示，可以控制提示的水平，也可以適應不同水平學生學習的需要，不會束縛學生思維。例如，學生在上面的提示下，會想到如圖所示的新證法：

（取AE=AC，引EF∥AD，證ED=DC）

如果出于教學的需要，打破了上面提示的順序，則可以通過“反思”這個環(huán)節(jié)，來揭示被超越的思維過程，如在上述教學設計中，加上教學程序“4”。

（4）如果沒有問題（1），你能直接給出三角形角平分線性質(zhì)定理的證明嗎？輔助線AE、EC是根據(jù)什么想出來的？

顯然，由原始與升格的對比觀照而言，我們不難發(fā)現(xiàn)：當下中學數(shù)學教學中，思維指導缺失的主要表現(xiàn)在“忽視概念定律結(jié)論的形成推導”“忽視數(shù)學具體方法的思考運用過程”以及“數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)的過程”等方面。而上述升格教學案例的呈現(xiàn)已經(jīng)遠遠超越了“要注意數(shù)學思維的訓練?。　币徽Z的蒼白，以及單談“思維重要性”片語的孤立。張老師的升格教學環(huán)節(jié)中，最重要的是將“粗獷粗線條的啟發(fā)式教學方法”明晰明細為了“聚焦思維過程的啟發(fā)式教學方法”。啟發(fā)式教學方法絕不是單純羅列幾個問題，而是需要將數(shù)學思維過程的聚焦與關(guān)懷熔鑄其中?？梢哉f，“問題編排”僅僅是啟發(fā)式教學方法之“形”，而“思維過程”才是啟發(fā)式教學方法之“神”?！吧瘛睘椤靶巍北?，“形”為“神”體。二者相輔相成，方能形神俱佳。

2 學科本質(zhì)特征的旁落：數(shù)學教學內(nèi)容的困厄

任何一個學科都有其學科的特質(zhì)，這是一個關(guān)乎學科“姓氏”的大是大非的問題，不容我們?nèi)魏涡∮U。筆者曾看到過一個關(guān)于“反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)”的課堂案例。其中的教學片段為：

（1）觀察反比例函數(shù)的圖像（略），你能猜想出反比例函數(shù)有什么性質(zhì)嗎？填寫下表。

（2）閱讀課本“思考”，小組交流各自的猜想是否正確？

中學數(shù)學是研究現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門學科。高度的抽象性、嚴密的邏輯性、結(jié)論的相對確定性、較完整的系統(tǒng)性以及應用的廣泛性是其本質(zhì)的特點，而思維能力則是數(shù)學學科能力的核心。針對這樣的學科特質(zhì)，我們的教學方法要突出過程，教學內(nèi)容也要相應地做出呼應。如前面敘及的案例。教師將反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)分成了k>0和k0時，反比例函數(shù)的圖象經(jīng)過第一、三象限；當 k

因而，針對上述的困厄，有教師進行了完善升格：

（1）觀察六個反比例函數(shù)的圖像（略）。你能將它們分成兩類嗎？ 你是怎樣分類的？

（2）說出每種情況下函數(shù)的增減性。

如此提升后的教學環(huán)節(jié)，實際上是對數(shù)學學科特質(zhì)的把握與尊重。由此而來的教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，更是一種智慧與思想的綻放。

篇7

 

案例教學法是管理學科應用類課程教育中普遍推崇和倡導的教學方法，且在教學實踐中被證明是一種行之有效的具有特殊效果的教學方法，它通過創(chuàng)設一個真實而深刻的學習環(huán)境，發(fā)展學生綜合運用知識解決實際問題的能力。視頻案例教學法是案例教學法中的一個具體方式，讓案例通過視頻展示，可以讓學生更直觀地了解所要學習的內(nèi)容。視頻案例教學法應用于連鎖企業(yè)物流管理教學是一個值得探討的問題。

 

一、視頻案例教學法的特點

 

案例教學法就是以某部門或某單位的實際業(yè)務項目作為實例，結(jié)合理論知識組織教學.是一種理論聯(lián)系實際的.啟發(fā)式的，教學相長的教學過程。它需要根據(jù)教學大綱所規(guī)定的教學目的要求，以案例為基本素材，在教師的指導下，運用多種形式啟發(fā)學生獨立思考，組織學生對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。在培養(yǎng)學生的崗位操作能力，促進學生理論與實踐相結(jié)合，并使學校教學與企業(yè)崗位培訓和頂崗實習進行無縫鏈接等方面具有深遠的意義。案例教學法在高職學校物流管理教學中是一個非常實用、非常有實效的教學方法。

 

視頻案例教學法是案例教學法的一種體現(xiàn)形式，是對普通案例教學的有效補充。通過視頻使案例展現(xiàn)的更具體，更生動，更形象，學生通過對視頻中的案例認識和分析，加深印象，也彌補實訓基地不足的缺憾。

 

二、視頻案例教學法在高職連鎖企業(yè)物流管理教學中的現(xiàn)實意義

 

連鎖企業(yè)物流管理的研究對象主要是流通領(lǐng)域的一切商品流及有關(guān)的資金流、信息流等，研究的目的是對其進行科學規(guī)劃、管理與控制，解決社會經(jīng)濟活動中流通成本上升的問

 

題。連鎖企業(yè)物流管理的產(chǎn)生、發(fā)展與經(jīng)濟實際和流通實際密切相關(guān)，該門學科的強大生命力，在于它的實踐性，其研究的出發(fā)點和歸宿點都是為社會實踐服務的。因此，結(jié)合案例教學的相關(guān)方法講授連鎖企業(yè)物流管理具有一定的獨特優(yōu)勢。

 

1.有助于幫助學生掌握連鎖企業(yè)物流管理的基本理論和基本方法

 

連鎖企業(yè)物流管理作為一門新課程，有很強的專業(yè)性和技術(shù)性，在教學過程中，既要用到許多專業(yè)的術(shù)語，又要講解許多物流管理的獨特理論與設施，如JIT、配送中心、RFID、集裝箱、托盤、自動化立體倉庫等內(nèi)容，這些內(nèi)容不但實踐性較強.而且現(xiàn)代化程度要求較高。教學的對象都是學生，沒有物流管理的任何工作實踐和學習基礎，所以在接受連鎖企業(yè)物流管理這門實踐性和專業(yè)性要求較高的課程時，好比霧里看花。加上連鎖經(jīng)營管理專業(yè)是較新的專業(yè)，連鎖企業(yè)物流管理這門課程在各高校開設的時間又短，因此教材的編寫很不完善，有些是純粹照搬物流管理課程，只注重生產(chǎn)領(lǐng)域的物流流通，而不關(guān)注流通領(lǐng)域的物流流通，幾乎是一些條條框框，純理論介紹，內(nèi)容十分抽象，學起來枯燥無味，根本沒有辦法體現(xiàn)高職理學一體化的教學思路。教師只有將國內(nèi)外鮮活的應用流通物流管理理論的成功案例引人課堂，才能既增強課堂的趣味性又便于學生理解，達到事半功倍的效果。

 

2.有助于提高學生運用所學知識的能力。

 

視頻案例教學不僅幫助學生熟悉國內(nèi)外流通活動中的物流業(yè)務，系統(tǒng)掌握連鎖企業(yè)物流管理相關(guān)知識和技能，而且通過視頻案例教學的全過程提高學生的綜合能力。通過收集案例材料，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力：通過討論與爭辯，能夠幫助學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，提高運用所學知識的能力。

 

3.有助于強化教學效果。

 

從連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學生的角度看，由于其專業(yè)性質(zhì)以及實訓基地的缺乏決定了對連鎖企業(yè)物流管理的理論學習多于實踐操作，因此容易對枯燥乏味的理論教學產(chǎn)生厭煩情緒。通過開展視頻案例教學，可將連鎖企業(yè)物流管理場景呈現(xiàn)在學生面前，學生以當事人的身份.探尋連鎖企業(yè)物流管理的標準化流程和物流管理成敗得失的經(jīng)驗和教訓.重點要討論：是什么?解決問題的方法有哪些?作出決策的標準是什么?什么樣的決策是最適宜的?應制定什么樣的實施計劃?如何實施?如何進行整理評價?通過營造良好的討論環(huán)境和氣氛，是學生能充分討論和交流，豐富課堂教學內(nèi)容.增強教師授課的趣味性和吸引力，加強教師與學生、學生與學生之間的交流與溝通。同時，視頻案例教學還可以幫助教師主動吸納現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代物流技術(shù).通過自覺地提升自我反思能力，提高教師的專業(yè)水平。

 

三、視頻案例教學法在高職連鎖企業(yè)物流管理教學中的設計和運用

 

1. 用視頻案例激發(fā)學生學習興趣

 

在連鎖企業(yè)物流管理關(guān)于配送中心配送流程教學中，若按照傳統(tǒng)教學方法，教師免不了條條框框介紹配送中心由哪些部分組成，怎么開展作業(yè)，學生會覺得枯燥無味而且生澀難懂，過于抽象理解不了，因而缺乏學習興趣。

 

若采用視頻案例教學法，即先給學生看一些國內(nèi)外的實例如德馬泰克Newegg的配送中心;屈臣氏配送中心的配送作業(yè)流程。國內(nèi)外先進的配送中心作業(yè)讓同學們開闊了視野，也激發(fā)了他們的求知欲望。然后學生分成小組進行討論，在這個配送流程中經(jīng)歷了哪些環(huán)節(jié)?不同的環(huán)節(jié)具體要進行什么樣的操作?在操作中要注意什么問題?回答好這些問題也就理解了配送中心收貨-存儲-揀選-配裝-加工-發(fā)貨的整個流程及其作業(yè)要點。在討論過程中，教師應當組織和引導學生運用已有知識進行討論交流，發(fā)現(xiàn)問題和分歧，并選擇適當時機給予解答。教師在學生討論過程中應當關(guān)注每個學生的表現(xiàn)，不斷啟發(fā)，誘發(fā)學生開動腦筋，尤其應鼓勵學生勇于獨立思考，形成獨特見解。

 

教師在總結(jié)時，得出正確結(jié)論，活躍了氣氛，激發(fā)了學生的求知欲，學生通過對視頻的學習和討論，更深刻地掌握了知識。

 

2. 用視頻案例強化操作能力

 

在連鎖企業(yè)物流管理中介紹現(xiàn)代物流技術(shù)時，因為學生都沒有參與過物流作業(yè)，所以對這些技術(shù)知之甚少。若采用傳統(tǒng)教學方法，教師用一些圖片來講解，學生還是會覺得形式過于單一，而且不能深入直觀地了解現(xiàn)代物流技術(shù)，更無法讓他們動手來進行操作。如果采用視頻案例教學，通過視頻讓學生了解條形碼技術(shù)的應用，RFID技術(shù)的應用，物流周轉(zhuǎn)箱的應用。在視頻中詳細介紹在這些技術(shù)應用時應注意的細節(jié)問題和操作要領(lǐng)。當同學們到達實訓室進行實際操作時，就做到心中有數(shù)，從而提升和強化了學生的操作能力。

 

3. 用視頻案例突出學生主體

 

在傳統(tǒng)的連鎖企業(yè)物流管理教學中，往往都采用的是填鴨式的教學方法，一味的讓學生掌握一些物流術(shù)語和操作流程。學生對這些物流知識的理解除了死記硬背，也就是一知半解，根本不能做到深刻地理解和熟練的運用，學生始終處于被學習的狀態(tài)，而不是學習的主體。

 

如果采用視頻案例教學法，通過形象生動的視頻展示，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。讓學生先通過對視頻的解讀來掌握物流知識和操作要領(lǐng)，進而進行操作實踐，最后再教師進行總結(jié)和理論提升，更符合現(xiàn)代高職教學做一體化的教學思路，更能體現(xiàn)

 

和突出學生的主體性。學生真正被擺到主體的位置上，通過開動腦筋，認真思考，反復訓練，分析問題，解決問題的能力必然有所提高。

 

四、在連鎖企業(yè)物流管理教學中實施視頻案例教學應注意的問題

 

1. 正確處理視頻案例教學、案例教學與理論教學的關(guān)系

 

視頻案例教學通過視頻形象直觀地展示案例，幫助學生了解最新的行業(yè)知識和發(fā)展前景，有利于擴展知識面，增強實戰(zhàn)能力。視頻案例用于展示學生難以理解的典型案例，如配送中心的配送流程，RFID在實際連鎖企業(yè)中的運用等等，可以讓學生通過視頻學習和理解文字所不能很好描述和展示的內(nèi)容，讓學習更為具體和直觀。但是視頻案例只是案例教學的一種，是輔助的形式，可以組織學生對案例進行閱讀、思考、討論和交流等活動，引導學生把案例與有關(guān)理論相結(jié)合，培養(yǎng)學生運用所學連鎖企業(yè)物流管理知識分析解決實際問題的能力，有利于克服傳統(tǒng)教學模式下熟記理論但不知如何運用的弊端。但案例教學不是萬能的，它不能代替系統(tǒng)的理論學習和講授，需要與傳統(tǒng)的講授方式相結(jié)合，通過案例指導學生更好地理解和掌握理論知識。

 

2. 加強視頻案例庫的建設與完善

 

雖然現(xiàn)在信息傳播廣泛，但是就連鎖企業(yè)物流管理的復雜性和多變性，國內(nèi)相關(guān)的視頻非常少。案例缺乏是連鎖企業(yè)物流管理視頻案例教學的瓶頸，許多教師想開展視頻案例教學，但苦于沒有案例，建立連鎖企業(yè)物流管理視頻案例庫是目前最緊迫的任務。作者有著多年留學德國的經(jīng)歷，所以下載和翻譯國外優(yōu)秀的視頻用于教學，例如：Remmers的配送——昨天下單，今日送達;BEUMER-Hermes的配送中心;Amazon的圖書包裝;德馬泰克Newegg——由分揀到發(fā)運的全自動;屈臣氏物流中心;物流中心周轉(zhuǎn)箱分揀自動識別信息處理系統(tǒng)等等。但是這都還遠遠不夠，需要廣大教師的積極參與，不斷完善和更新視頻案例庫。

 

總之，科學地選擇視頻案例教學法是滿足連鎖企業(yè)物流管理教學的需求，能對傳統(tǒng)案例教學和理論教學的有利補充，有利于學生綜合素質(zhì)的提升。但是視頻案例教學只是現(xiàn)代教學方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學方法，并不是簡單地以一種教法代替另一種教法，而應是多種方法的綜合運用，必須隨著教學目標，教學內(nèi)容和學生情況的不同而有所側(cè)重，只有這樣，才能真正提高課堂教學質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞: 微觀經(jīng)濟學課程 教學方式 改革思路與對策

微觀經(jīng)濟學課程是國家教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟類專業(yè)核心課程之一,也是高等院校非經(jīng)濟類專業(yè)一門專業(yè)基礎課程。該課程既是一門理論性很強的課程,又是一門實踐性很強的課程,它側(cè)重于有關(guān)基本概念、基本定律、基本理論的教學,使學生能把握微觀經(jīng)濟理論的精髓,對市場經(jīng)濟運行機制的一般原理和規(guī)范行為等方面的內(nèi)容有詳盡了解,并能運用一些基本經(jīng)濟分析方法和工具、基本經(jīng)濟理論和模型、分析和解決簡單的現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力,為其它專業(yè)課程的學習奠定扎實的基礎。但教學效果與教學質(zhì)量一直都不太理想。深入探討微觀經(jīng)濟學課程的教學方式,并對其加以總結(jié)與分析,對于提高課程教學質(zhì)量與效果,提升學生的學習興趣尤為重要。

一、微觀經(jīng)濟學課程教學方式的比較與評價

(一)案例教學法

案例教學法最早于1870年在美國哈佛法學院創(chuàng)立,后來被廣泛應用到工商管理等學科中,取得了較顯著的效果。案例教學法是一種啟發(fā)學生研究實際問題,注重學生智力開發(fā)與能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學方法,它有著傳統(tǒng)教學方法所不具備的特殊功能。案例教學法的教學模式是:案例―理論―案例,案例既是教學活動的出發(fā)點,又是教學活動的落腳點,研究討論案例需要運用理論知識,而運用理論知識的目的是為了解決案例,學生在這其中既學到了理論,又提高了實際能力。[1]

與微觀經(jīng)濟學傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式相比,案例教學法具有以下特點:第一,經(jīng)濟學案例的真實性與可讀性可以明顯提高學生學習微觀經(jīng)濟學課程的興趣。該課程的教學案例基本上是源自于現(xiàn)實生活,是對現(xiàn)實經(jīng)濟問題和熱點問題的總結(jié)。這種案例具有典型性、可讀性和真實性,能夠引起學生濃厚的興趣,吸引他們主動思考,積極參與討論,變被動學習為主動學習。第二,理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合能夠提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法要求學生運用所學的經(jīng)濟理論知識,聯(lián)系實際生活問題,并加以討論、分析。一方面,可以加深學生對于理論知識的印象,另一方面,可以提高學生運用相關(guān)經(jīng)濟理論知識分析與解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。第三,該方式是一種互動式教學方式,可以提高微觀經(jīng)濟學的教學效果與質(zhì)量。案例教學強調(diào)教師與學生在教學過程中的互動性,在整個案例教學活動中,學生積極參與,教師主動引導,并發(fā)揮學生在閱讀、分析案例和討論等教學環(huán)節(jié)中的主體作用,使每個學生的能力和才華都能得到充分的展現(xiàn),從而使課堂處于活躍進取的狀態(tài)之中,而不可能出現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式下課堂沉悶、學生打瞌睡的現(xiàn)象。毫無疑問,這必將大大提高教學效果。

(二)探究式教學方法

探究式教學方法同樣以現(xiàn)代認知心理學為基礎,是在20世紀50年代前曾在美國占主導地位的杜威進步主義、實用主義教育思想失敗以后逐步發(fā)展起來的教學理念,它更注重“在老師指導下”的“再發(fā)現(xiàn)”,即在前一階段的基礎上,學生通過教師的引導,對發(fā)散思維的結(jié)論進行精簡和整理,然后選擇最佳路徑去探究事物的本質(zhì)內(nèi)涵。[2]

所謂探究式教學,就是以探究為主的教學,具體說,它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。[3]探究式教學方法的本質(zhì)是將學生學習的過程與科學家的研究過程看作是相同的活動;是一種以學生自主探究為主的學習方式,是一種積極的學習過程,是讓學生自己思考怎么做甚至做什么,而不是讓學生被動接受知識;是學生在教師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程,自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息活動的過程,使學生像“小科學家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,模擬科學家為認識自然界所采用的探究方法來構(gòu)建科學知識、領(lǐng)悟科學方法的活動,并在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力,特別是創(chuàng)新能力。

探究教學對學生而言是一種學習科學的技巧,對教師而言則是一種教學技巧。探究式教學模式的主要特點是:第一,充分發(fā)揮學生的自主性。學生的自主性是使用探究式教學方式的最重要保證,只有充分發(fā)揮學生學習的自主性,教師才能實現(xiàn)探究式教學的目的。第二,學生學習的實踐性。無論是培養(yǎng)主動積極、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度,還是培養(yǎng)問題意識和創(chuàng)新精神,學生都必須通過親自實踐才能逐步形成,就算是知識,也必須通過主動建構(gòu)才能生成,靠傳授式的教學難以獲得。第三,知識的重現(xiàn)性。是指學生用自己的大腦和雙手演繹和證實已有的知識經(jīng)驗。第四,開放性。探究性學習在內(nèi)容上是開放的,只要學生想到,而且是力所能及的,就可以成為探究的內(nèi)容。通過探究性學習,學生能獲得一種關(guān)于社會的、自然的、生活的綜合知識,而不僅僅是學科知識。

(三)問題驅(qū)動導學教學法

“問題驅(qū)動導學”,是指為培養(yǎng)學生自學能力和實踐能力而構(gòu)建的一個以問題貫穿各個教學環(huán)節(jié),以解決問題為目標的教學組織方式。[4]該教學方式主要運用微觀經(jīng)濟理論,解決學生學習過程中的普遍性問題和現(xiàn)實生活中的熱點難點問題,讓學生根據(jù)課程教學目標與考試目標,有目的性地去學習,并解決學習過程中的問題。

(四)滾動式分層教學方法

滾動式分層教學方法是在班級團體教學中,根據(jù)課程教學大綱和教學內(nèi)容的目標要求,從不同學生的實際水平出發(fā),確定不同層次的教學目標,進行不同層次的教學,給予不同層次的輔導,組織不同層次的教學檢測,并通過網(wǎng)絡平臺的建設,最終使得各層次學生對學習人人有興趣,個個有所得,在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展,較好地完成學習任務,提高自身的素質(zhì),達到提高遠程教育教學質(zhì)量的最終目的。[5]

(五)啟發(fā)式教學方法

啟發(fā)式教學最早是由我國古代大教育家孔子提出來的:“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復也。”他強調(diào)啟發(fā)的目的在于舉一反三、觸類旁通?，F(xiàn)代教學中的啟發(fā)式教學,是根據(jù)教學目的、內(nèi)容,學生的知識水平和知識規(guī)律,運用各種教學手段,采用啟發(fā)、誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力,使學生積極主動地學習,以促進分析、判斷能力和創(chuàng)新能力的提高。啟發(fā)式教學,對于教師的要求是引導、轉(zhuǎn)化,把知識轉(zhuǎn)化為學生的具體知識,再進一步把學生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。啟發(fā)式教學與其說是教學方法,不如說是一種教學思想,它不再遵循傳統(tǒng)固定封閉式的教學模式,而是提倡一種開放的,吸收多種教學方法經(jīng)驗的教學指導思想,這種與傳統(tǒng)單向填鴨式教學最大的不同就在于啟發(fā)式教學注重引導,它將以教師講授為主體的教學模式向以學生為主體的教學模式轉(zhuǎn)變,教師通過啟發(fā)引導,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習能力,最終達到課程的教學目的。雖說啟發(fā)式教學是一種開放式的教學思想,但是在教學實踐中教師還要結(jié)合具體課程的特點,遵照學生學習的認知規(guī)律,選擇適合學生接受的教學手段,通過教師的啟發(fā),引導學生自主學習,將教材的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識,從而提高學生分析處理問題的能力和創(chuàng)新能力。[6]

二、微觀經(jīng)濟學課程教學方式的改革思路與對策

(一)微觀經(jīng)濟學課程教學方式的改革思路

微觀經(jīng)濟學課程內(nèi)容體系比較龐大,知識點較多,并且具有一定學習難度。無論是傳統(tǒng)的填鴨式教學方式,還是現(xiàn)行的案例教學方法等現(xiàn)代教學方式,改革的目標都是提高微觀經(jīng)濟學的教學質(zhì)量與教學效果。微觀經(jīng)濟學的教學主體慢慢地由“教師主導,學生為輔”的被動式教學向“學生主導、教師為輔”的互動式教學轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教學方式注重師生的互動、聯(lián)動,注重學生在整個教學過程的主體地位與作用。微觀經(jīng)濟學課程教學方式的改革思路是,采用多媒體現(xiàn)代手段,綜合運用案例、啟發(fā)式、探究式、讀寫議等教學方式,以學生為教學主體,積極引導學生參與課堂教學、討論環(huán)節(jié),提高微觀經(jīng)濟學教學質(zhì)量。

(二)微觀經(jīng)濟學課程教學方式改革的對策

1.因材施教,靈活把握。目前,微觀經(jīng)濟學已經(jīng)成為國內(nèi)經(jīng)濟管理類和非經(jīng)濟管理類高等院校的專業(yè)基礎課。微觀經(jīng)濟學授課范圍比較廣,授課對象比較多,并且具有一定的層次性。這就要求學校、教師要根據(jù)授課學生的實際情況,采取不同教學大綱、教材和不同的教學方式與模式,體現(xiàn)微觀經(jīng)濟學課程通識性和實用性。對于經(jīng)濟管理類學生,要注重夯實理論知識水平,提高解決實際問題的能力,綜合運用案例教學、啟發(fā)式教學和探究式教學等多種教學方式。而對于非經(jīng)濟管理類學生要注重基本概念、原理的理解與掌握,靈活運用案例教學等教學方式。

2.教考結(jié)合,突出特色。微觀經(jīng)濟學教學方式改革的最終目的是如何提高教學質(zhì)量和教學效果。而對學生的考核成績則是衡量微觀經(jīng)濟學教學方式改革成效的試金石。教學方式是手段,考核是目的。因此,教師應將微觀經(jīng)濟學的教學方式與課程考核結(jié)合起來,實現(xiàn)手段與目的的統(tǒng)一。微觀經(jīng)濟學的課程考核要將案例教學、啟發(fā)式教學和探究式教學等多種教學方式納入考核范圍,在課程考核成績中設置一定的比例。

參考文獻:

[1]王保宇.微觀經(jīng)濟學雙語案例教學模式探討.黑河學刊,2010,(7):102-103.

[2]唐彬.發(fā)現(xiàn)式、探究式和研究式三種教學方法在經(jīng)濟理論課中的綜合運用.湖北財經(jīng)高等?？茖W校學報,2007,(3):43-38.

[3]葉滿城.探究式教學方法在《微觀經(jīng)濟學》教學中的應用.教育科學,2009,(1):48-52.

[4]嚴瑞芳.問題驅(qū)動導學模式探析――《宏微觀經(jīng)濟學》教學模式改革的實踐與思考.湖南廣播電視大學學報,2005,(2):8-9.

[5]唐年.淺談滾動式分層教學方法在宏微觀經(jīng)濟學中的應用.中國遠程教育,2006,(2):39-41.

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【關(guān)鍵詞】中職 口腔專業(yè) 案例教學法 教學

案例教學法是以學生為中心，重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，還充分發(fā)揮多媒體遠距離教學的特點，而口腔專業(yè)是一門理論性和實踐性均很強的學科，針對中職口腔專業(yè)特點，我們在教學中首選案例教學法進行教學，注重吸收和體現(xiàn)先進的現(xiàn)代教育教學理念，即以學生為主體，注重啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生對學科的興趣，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和科學精神。以下是筆者在采用案例教學法應用于口腔護理教學中總結(jié)的幾點看法：

一、中職口腔專業(yè)教學案例教學法的基本特點

（一）培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的教學

把能力培養(yǎng)貫穿于教學全過程， 加強口腔實踐教學環(huán)節(jié)，增加實訓在教學過程中的比重，使學生得到比較系統(tǒng)的職業(yè)能力訓練。因此，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)是中職教學的重中之重，也是中職教育的核心目標所在。在教學方法上，強調(diào)學生學習的主動性、獨立性、應用性等。

（二）實踐式教學

口腔專業(yè)是實踐性、應用性都非常強的專業(yè)，要求理論與實踐的結(jié)合、統(tǒng)一。案例式教學法能夠貫徹理論聯(lián)系實際的原則。教師在教學中運用案例，使學生置身于具體的實踐活動中，學生的參與意識強，主動性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。這種方法不僅向?qū)W生闡明了醫(yī)學的基本理論和基本原理，而且提高了學生在實踐中運用所學知識解決具體實際問題的能力。

（三）啟發(fā)式教學

和傳統(tǒng)的“滿堂灌”“注入式”教學法相比，案例教學法是一種引導、啟發(fā)式教學。案例教學可以充分發(fā)揮教師的主導性，學生參與的主動性。不僅可以使口腔專業(yè)理論講授變得生動活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學生盡快掌握抽象的醫(yī)學原理，并能靈活運用，舉一反三達到理想的教學效果。

（四）互動式教學

傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學教學中，教師占有絕對的主導地位，學生個性得不到充分發(fā)揮。實行案例教學，能夠充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體地位。學生和學生之間，學生和老師之間均可自由討論、辯論， 雙方都可以充分陳述自己的觀點和理由。這樣，各種觀點、理由及其論據(jù)得到充分表述，使大家對問題認識越來越清晰，理解越來越深刻，從而加強對醫(yī)學知識的理解。案例教學應當是借助于案例，通過討論或其他方式以案說理，引導學員進入教學活動，自主地、創(chuàng)造性地與教師一同完成教學任務。

（五）民主式教學

傳統(tǒng)的教學中，教師占有絕對的主導地位，學生個性得不到充分發(fā)揮。實行案例教學能夠充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體地位，二者在教學活動過程中地位是平等的，教師可以就案例闡明自己的觀點，學生也可以就案例發(fā)表自己的意見。在討論口腔臨床案例中，學生和學生之間，學生和老師之間均可自由討論、辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點和理由。

二、中職口腔教學案例教學法的模式

（一）課堂討論式

這種方法就是教師在講完基本理論知識之后，選擇數(shù)個較為典型的口腔臨床案例集合到一起，向?qū)W生提出若干問題，在課堂上交由學生進行討論。尤其鼓勵學生提出各種不同的主張，調(diào)動學生發(fā)言的積極性，針對具體情況也可以事先安排重點發(fā)言對象，描述自己的觀點。教師也可以通過觀察學生討論，更好地了解學生在哪方面存在不足，以便及時調(diào)整課堂教學重點，使教學更有針對性。最后由教師歸納總結(jié)，點評學生的觀點，同時提出自己的觀點。此外，由于學生真正參與教學活動中，并充分進行了思考，能夠更深刻理解理論問題的精髓。也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，使今后的學習更有針對性。

（二）觀摩見習式

這種模式是當前我校實踐教學中不可缺少之一，也是普遍采用的實踐性教學形式。也就是學校和醫(yī)療部門相結(jié)合來進行教學。主要組織學生到醫(yī)院或牙科診所見習一些較典型的或是疑難的案例，其目的是讓學生全面了解各種診療程序和醫(yī)療管理，各個階段是如何鏈接組織的。觀察帶教醫(yī)生診療工作中的操作步驟和方法。每次觀摩結(jié)束，可適當要求學生說說觀感體會，并進行總結(jié)點評，以便真正提高學生的理解、認識、分析能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

（三）模擬實踐式

模擬醫(yī)院的診療程序，為學生運用所學有關(guān)口腔專業(yè)知識分析解決問題創(chuàng)造了一個“真實”的環(huán)境，將所學的理論知識綜合地運用于實踐，這是學生全面介入模擬診療活動，扮演各種醫(yī)患角色，解決診療問題的“演習”。它可以充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性、參與性。加強訓練學生專業(yè)實踐能力。在模擬實踐的教學過程中，學生不僅是教育對象，而且是教學的主體。

（四）電教化案例式

這種教學手段使教學內(nèi)容形象、生動、直觀展示在學生面前，幫助學生理解和掌握，大大提高了教學質(zhì)量，很受學生歡迎。口腔專業(yè)教學同樣可以采用電教化案例教學法，搜集各種視聽、錄像資料，利用多媒體教室展示， 無疑增加了案例的生動性和實踐性。

三、中職口腔教學案例教學法的措施

（一）精心設計案例

案例教學離不開案例， 口腔臨床診療案例非常多，但并不是所有的案例都適合課堂教學。因此，這就要求教師在案例選擇方面下工夫， 根據(jù)教學內(nèi)容對現(xiàn)成的案例加以適當改造，使二者相互匹配。用于教學的案例一般應考慮以下因素：一是典型性。所謂典型性，即案例與理論知識的聯(lián)系性。如在選取急性牙髓炎的教學案例時，抓住該病典型的疼痛特點體現(xiàn)在被選案例，讓學生對該病的特點有進一步的認識，并能舉一反三、觸類旁通；二是適當性。即所選案例要難易適中。案例太簡單，容易得出答案，難以提起學習興趣。太難可能超過學生的知識水平和理解能力，難以使學生入手分析，會打擊其學習的積極性。三是生動性， 案例形象生動具體，直觀易學，能夠集思廣益，調(diào)動集體的智慧和力量，開闊思路，收到良好效果。四是綜合性。即案例的搜集可考慮綜合其他醫(yī)學知識的內(nèi)容，有助于學生分析問題和學以致用。要把教材中的相關(guān)內(nèi)容及背景知識按照學員的認知特點，模擬問題的發(fā)現(xiàn)過程，由淺入深地設計出一系列“階梯性”問題，引導學員去發(fā)現(xiàn)知識、探求知識。

（二）分析案例

案例選擇好后，緊接著第二步就是教師要分析案例。在將案例交給學生之前，教師必須先將案例吃透，作深刻剖析，把握好案例的關(guān)鍵點，既要指出案例的優(yōu)點，也要指出其不妥之處。以利于在進行課堂教學時有效地啟發(fā)、引導學生思路。對篇幅和難度較大案例，也可以要求學生提前準備，做到有的放矢。

（三）組織教學

案例選擇、編制好以后，下一步要做的工作就是組織教學。包括以下幾個方面：1）教師講授教學內(nèi)容線索，并向?qū)W生提供應參考的資料范圍；2）學生帶著案例中的問題按教師提供的線索進行有針對性的自學。為使學生的自學取得實效，教師要深入到學生中去進行必要的指導；3）師生共同圍繞案例涉及的問題進行討論。既鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解，又要注意討論的情況，發(fā)現(xiàn)討論偏離中心時要及時糾正，把討論逐步引向深入；4）教師總結(jié)。教師在總結(jié)時既要給學生明確的結(jié)論，又要盡可能提出對問題進一步探討的若干種思路和方案，使學生學到知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學員獨立更新知識和技能的能力。

（四）做好學生的配合工作

案例教學改變了以往課堂上以教師為主的傳統(tǒng)，更多地強調(diào)學生的參與性和積極性。因此，學生的準備工作不可忽視?？蓮膬蓚€方面去做：一是布置案例，讓學生課前預習。這一過程應在課前完成，并明確提出預習的要求，使學生熟悉案例，帶著問題上課，實現(xiàn)由被動向主動角色的轉(zhuǎn)變；二是注意選擇提供給學生的材料的范圍。案例教學目的重在調(diào)動學生的主動性、參與性。因此，在給學生提供案例材料時，可以將案例結(jié)論部分隱去，讓學生自己分析得出各種結(jié)論性意見，將討論和參與的空間留給課堂教學。

四、中職口腔教學案例教學法的利與弊

（一）案例教學法的優(yōu)點

1.有利于提高教師素質(zhì)和教學質(zhì)量。

案例教學法對口腔教學教師的知識結(jié)構(gòu)、教學能力、工作態(tài)度和教學責任心提出了比傳統(tǒng)講授法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的實踐經(jīng)驗，并將理論與實踐相結(jié)合；既要求教師不斷地更新教學內(nèi)容、補充教案，又要求教師密切關(guān)注國內(nèi)國外口腔醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和更新，對現(xiàn)代醫(yī)學知識保持高度的敏銳，不斷地尋找適應教學的案例；更好地發(fā)揮教師在教學中的啟發(fā)、引導作用，使學生的頭腦處于活躍進取狀態(tài)，主動接受知識信息。

2.更好地貫徹啟發(fā)式教學。

案例教學法改變了教學過程中教師單獨“唱主角”，學生被動接受的狀況，把知識傳授和能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來。教師在講課中適時提出與教學內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學生思考和討論并獲得答案。

3.有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。

案例教學法把接受知識和運用知識結(jié)合起來，即學生運用所掌握的基礎理論知識和分析方法，對案例進行分析、思考和研究，在此過程中，不僅對所學知識能更好地加以理解和掌握，而且還能對知識的廣度和深度有新的開拓，并進行一系列積極的創(chuàng)新性思維活動。因此，案例教學法是一種培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的好方法。

4.有利于師生之間、學生之間互動民主式教學。

案例教學中，學生和老師地位是平等的，教師可以闡明自己的觀點，學生可以發(fā)表自己的意見；學生和學生之間及學生與老師之間可以自由討論、辯論。這樣，各種觀點、理由和論據(jù)都能得到充分表達。

（二）案例教學法的缺點

1.教學時間的局限性。

中職口腔專業(yè)教育的教學時間緊、任務重。案例教學法從準備到實施往往需要花費大量的教學時間，如果過多地進行案例教學就會無法完成傳授理論知識的任務，學生不掌握理論知識就不能更好地對案例進行分析，使案例教學法成為英雄無用武之地。

2.教師素質(zhì)和能力的局限性。

在案例教學中，使用多媒體設施會收到事半功倍的效果。通過多媒體課件或錄像、圖片等視聽材料的運用，既充分調(diào)動學生的情緒，又增加案例教學的生動性、形象性，增加課堂的信息含量，極大地豐富教學內(nèi)容。而且，教師還可以避免口頭敘述案例的抽象性、避免板書案例的遲滯性。多媒體教學的運用對教師計算機應用水平提出了較高的要求，計算機水平差的教師可能無法滿足教學的需要。

3.學生人數(shù)的局限性。

學生人數(shù)過多或過少都不利用案例教學法的開展，不能充分調(diào)動學生的積極性和能力的全面培養(yǎng)，一般15人左右最宜。

現(xiàn)代教育學認為：知識是個人后天獲得的對客觀事物的認識，能力是其完成某項活動所表現(xiàn)的個性心理特征。通過列舉案例、講評案例，培養(yǎng)學生邏輯思維能力；通過討論案例，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力；通過模擬案例，培養(yǎng)學生實際操作能力；通過以上幾種案例教學，培養(yǎng)學生科學的思維方式和分析問題、解決問題的能力。另外，通過案例教學法，在提高學生智力因素的同時，也發(fā)展和提高了學生的動機、興趣、情感和性格等非智力因素，而非智力因素的培養(yǎng)對發(fā)展學生的創(chuàng)造過程起著推動、引導、維持、強化、調(diào)節(jié)、補償?shù)戎匾饔茫催^來又強化了學生的以上能力。

【參考文獻】

[1]左恩俊等.案例教學法和傳統(tǒng)教學法相結(jié)合在口腔修復學理論教學中的應用.中國高等醫(yī)學教育，2011（4）.

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關(guān)鍵詞：信號與信息處理課程群；課堂設計；教學方法；課程改革

【中圖分類號】G640

信號與信息處理課程群包含《信號與系統(tǒng)》、《數(shù)字信號處理》、《DSP技術(shù)及應用》和《MATLAB語言》四門課程[1，2]。其中《信號與系統(tǒng)》和《數(shù)字信號處理》是信息類專業(yè)兩門非常重要的專業(yè)基礎課程，是信息類專業(yè)承上啟下的核心課程。以《MATLAB語言》為工具，可以將《信號與系統(tǒng)》和《數(shù)字信號處理》兩門課程內(nèi)容有機地融合，形成完整的系統(tǒng)概念、掌握便捷的分析與設計方法。《DSP技術(shù)及應用》是電氣、自動化、導航、通信等專業(yè)的選修課，通過學習DSP系統(tǒng)的軟硬件設計和應用系統(tǒng)的開發(fā)方法，可以將《信號與系統(tǒng)》和《數(shù)字信號處理》兩門課程內(nèi)容有機地融合，從理論學習上升到實際應用，形成完整的系統(tǒng)概念、掌握便捷的分析與設計方法[3]。信號與信息處理課程群教學質(zhì)量的好壞將涉及到能否為后續(xù)專業(yè)課程打好基礎的問題。如何有效地提高信號與信息處理課程群的課堂授課質(zhì)量，適應培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才的需要，值得廣大教育工作者進行有益思考和大膽實踐。

信號與信息處理課程群是大家公認數(shù)學概念多，理論推導復雜，老師難講，學生難學的專業(yè)基礎課程群，是信息類專業(yè)承上啟下的核心課程群，教學質(zhì)量的好壞將影響到能否為后續(xù)專業(yè)課程打下扎實的理論基礎[4]。本文針對信號與信息處理課程群課程課堂教學，在優(yōu)化課程設計、靈活運用各種教學手段、建立良好的師生關(guān)系和老師樹立責任心等多方面探討了提高課堂授課質(zhì)量的具體措施，對提高學生積極性、激發(fā)學生求知欲有較強針對性。

一、優(yōu)化課堂設計

在課堂教學中，利用設疑、創(chuàng)情景等方式，能引起學生的好奇心，求知欲。為了避免把理論課程講成枯燥乏味的公式推導課，盡量把每一堂課都按照案例引入、理論分析和實際應用三個階段進行精心、合理的課程設計。

1. 案例的引入

可以把現(xiàn)實生活中涉及的案例先提出來，抓住學生的注意力和好奇心，讓學生渴望掌握問題的解決方法。教材中一般只涉及知識點的理論分析，沒有教學案例。教學案例的選擇和建立，要經(jīng)過大量翻閱各種教輔資料以及國內(nèi)外的專業(yè)書籍、向本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)有經(jīng)驗的老老師請教，反復推敲的過程，工作量非常大，耗時耗力，這就要求任課老師對教學工作要有責任心，要有熱情，肯于在默默無聞的教學工作崗位上下大功夫。一個精彩的教學案例的引入，是高質(zhì)量教學的開始，是提高本堂課授課質(zhì)量的關(guān)鍵。

2. 理論分析

這是課程教學的重點和難點，引導學生把教學案例中隱含的理論問題進行提煉并根據(jù)所學知識進行詳細的分析，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。這部分內(nèi)容教材上有了較為詳細的描述，講授過程一定注意重點突出，難點鮮明，并且授課內(nèi)容不能僅僅只限于一本教材。每一本教材在內(nèi)容的表述上特點各異，如果授課內(nèi)容只限于一本教材，勢必會限制學生的眼界，拓展不了學生的思維，上課時老師就不能用精練生動的語言向?qū)W生傳授課程內(nèi)容。這部分內(nèi)容的講授要與前面引出的教學案例緊密的結(jié)合在一起，做到目標明確，有的放矢。詳實的、準確的理論講述，是高質(zhì)量教學的根本所在。

3. 實際應用

把這堂課講解的理論應用到解決實際問題中，呼應問題的引入并對應用的領(lǐng)域進行拓展，增加學生的知識面，讓學生對原來許多似懂非懂的問題有了全新的認知，使學生通過這部分內(nèi)容的學習，對理論理論學習有種豁然開朗的感覺。實際應用涉及面盡量要寬、涉及的問題要新，要求任課老師及時更新本學科專業(yè)研究的新成果，保證講授知識點的先進性。這樣，就把一個純理論問題通過實際的應用講清楚了，學生印象深刻，課堂授課質(zhì)量得到了保證。大量的、豐富的實際應用，使課堂教學得到了升華。

二、靈活運用各種教學手段

在課堂授課過程中，用飽滿的激情去授課，就會感染學生，就能充分調(diào)動學生的主觀能動性，提升學生心智與參與度，授課要條理清楚，深入淺出，以高度負責的精神對待每一節(jié)課。

1. 注重啟發(fā)式教學

老師在授課時，必須根據(jù)課程內(nèi)容的特點和難易程度，精講重點和關(guān)鍵點，引導學生思考，把握教與學的共鳴，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在課堂教學中要避免滿堂灌，學生和老師之間要有對話和交流，絕對不要老師一個人從頭講到尾。通過啟發(fā)式教學活動，引導學生思考使他們變被動為主動。但采用這種教學方法，老師要有較高駕馭課堂的能力，面對學生那思考的、期待的眼神，老師要用鼓勵的眼神和啟發(fā)式的語言來激勵和引導學生積極思考，鍛煉他們思考問題、分析問題和解決問題的能力。

2. 板書和多媒體相配合

信號與信息處理課程群理論性與實踐性都很強，特別是實驗課，既要求學生有良好的理論基礎，又要求學生具備較強的實踐動手能力，僅憑口頭傳授課程很難達到目的。

3. 適時采用研討式教學

課堂教學就是一個“教學相長”的過程，要發(fā)揮學生作為課堂教學的主體作用，使他們真正參與到教學活動中來，如果沒有學生的參與，老師講得再好，學生也只是被動的接受，不可能取得好的教學效果。因此，在授課中，適時采用研討式教學方式，營造一種讓學生敢于議論、寬松的和諧課堂氣氛，采用靈活多樣的互動性，讓學生自然參與和融入課堂，引導學生積極思考與發(fā)言，使其對老師的講解進行思考并提出疑問，然后老師對學生的各種回饋作出進一步反應，從而在老師與學生不斷的互動中把課堂推向前進。

三、建立良好的師生關(guān)系

在學習和生活上與學生建立良師益友的關(guān)系。所謂“親師道，信其道”，只有學生喜歡老師，才會非常喜歡聽老師講課，才會喜歡上課，才會認真思考老師提出的問題，才會認真完成老師布置的作業(yè)，才會提高課堂教學質(zhì)量。

課堂上，與學生建立融洽的師生關(guān)系。老師與學生融洽的師生關(guān)系，有利于維護老師在教學中的學術(shù)權(quán)威，學生才會從內(nèi)心里愿意接受老師講授的知識點，才會認真跟隨老師的思路進行思考，提高學生課堂學習效率；融洽的師生關(guān)系，有利于老師掌控課堂教學的秩序，營造活躍的課堂教學氛圍，提高課堂授課效果。過于嚴肅的課堂教學會讓學生感到壓抑，學生就會產(chǎn)生一種抵觸的情緒，影響教學效果，同樣，過于松散的課堂氛圍，學生就會失去積極性，因此，老師對課堂秩序的駕馭能力，對課堂授課質(zhì)量的提高十分重要。

課下，與學生建立平等的朋友關(guān)系。老師與學生平等的朋友關(guān)系，老師要平等的看待每一個學生，尊重學生的人格和尊嚴，了解學生所思，所想，才能有針對性的開展教學。與學生探討為人處事的道理，要站在學生的角度去了解學生的需要和心態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和不足之處，并進行正確的引導；與學生分享自己的成長歷程，感染學生，引導學生，激勵學生，激發(fā)他們的學習激情。

四、要擁有一顆責任心

托爾斯泰曾說過：“一個人若沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心”。老師是人才培養(yǎng)的主要實施者，責任心是老師做好本職工作的動力源泉。

老師有了責任心，才能更好的完成教學工作。教學過程分為備課、授課和課后輔導等三個階段，責任心要貫穿整個教學過程。首先，認真?zhèn)湔n是提高課堂授課質(zhì)量的前提，通過備課，及時更新本學科專業(yè)的新成果，保證講授知識點的正確性和先進性；其次，熱情授課是提高課堂授課質(zhì)量的重點，課堂上授課耐心細致，熱情洋溢，引人入勝，保證授課效果；最后，課后耐心輔導是提高課堂授課質(zhì)量的保障，課后認真批改作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時答疑，才能更好地鞏固所授知識點。

老師有了責任心，學生則會以老師為榜樣，培養(yǎng)責任心。很多老師會認為，老師只要把自己上的文化課講好就行了，其實，這是遠遠不夠的。老師在傳授科學文化知識的同時，有責任培養(yǎng)學生樹立為現(xiàn)代化建設而努力奮斗的精神。現(xiàn)在學生普遍學習積極性不高，存在得過且過的問題，就其思想根源，主要還是學生沒能很好的把自己的理想抱負和日常的學習結(jié)合起來。針對這種情況，在授課過程中，把未來工作的實際需求與課程教學緊密聯(lián)系起來，把人生觀、價值觀教育和課堂教學聯(lián)系起來，“空談誤國、實干興邦”，讓學生認識到：只有扎扎實實學好科學文化知識，積極地、主動地學習，才是實現(xiàn)理想抱負的唯一途徑，引導學生樹立起只有現(xiàn)在學好專業(yè)知識，牢固掌握專業(yè)技能，將來才有能力為國家現(xiàn)代化建設服務的思想。

總之，要提高課堂授課質(zhì)量，提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習積極性、主動性，老師首先要熱愛教學工作，在課堂教學中要充滿激情，富有感召力，要肯于把大量的時間、大量的精力投入到教學工作中去，在優(yōu)化課程設計上下功夫；其次，做學生的良師益友，熱愛學生，尊重學生，鼓勵學生，站在學生的角度去了解學生的需要和心態(tài)，關(guān)注每一個學生的所思所想，關(guān)注每一個學生的成長；最后，不僅要有勤學求精和虛心請教的精神，而且還要有勇于實踐，不斷探索，不斷總結(jié)，共同探討提高課堂教學質(zhì)量的各種教學方法。課堂教學是一門學問，我一直堅信：“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”，只有言傳身教，認真思考，善于總結(jié)，老師才能不斷提高課堂授課質(zhì)量，在課堂教學中不斷取得進步。

參考文獻

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