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【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)法；聲樂教學(xué)；實踐應(yīng)用

教育作為培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的重要途徑，往往需要教師投入更多的精力。在聲樂教學(xué)的過程中，為了鍛煉學(xué)生在聲樂方面的綜合能力，培養(yǎng)出更多的專業(yè)優(yōu)秀人才，諸多的教育者在不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的同時，也致力于采用更加先進的教學(xué)方法促進教學(xué)的成效。但是，聲樂教學(xué)具有一定的特殊性，要想使學(xué)生能夠在聲樂方面取得較大的進步，則必須使其充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對音樂等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行更加深刻的感知，只有這樣，才能形成屬于自己的理解。這就需要教師在教學(xué)過程中不斷更新自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進步。而啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)的實踐中，得到了一定的重視，并取得了良好的成效。

一、啟發(fā)式教學(xué)法的概念和含義

啟發(fā)式教學(xué)法主要是指在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和客觀的學(xué)習(xí)規(guī)律等諸多因素，采用多種形式，以學(xué)生為主體，從實際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，并以此調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，借以實現(xiàn)教學(xué)效果的增強，提高學(xué)生的綜合能力。啟發(fā)式教學(xué)往往更加強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，教師應(yīng)當通過種種方法，促使或者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時，鍛煉學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力。啟發(fā)式教學(xué)法的核心在于調(diào)動學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)當采取各種方法巧妙地提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望，并將所學(xué)知識與實踐結(jié)合，提升教學(xué)的綜合性效果。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收和理解

聲樂教學(xué)相對于其它科目的教學(xué)而言，其內(nèi)容往往更加抽象，因此，為了達到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠及時理解并吸收相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)當采取更加容易為學(xué)生所接受的方法。啟發(fā)式教學(xué)法能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)法生硬、死板的特點，能夠用更加切合學(xué)生思維模式的途徑，將書本上抽象的知識、尤其是教學(xué)過程中的重點和難點內(nèi)容等轉(zhuǎn)化為形象、具體的知識，便于學(xué)生的理解和吸收。

（二）提高學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣和欲望

啟發(fā)式教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中的不同階段，往往都可以采取不同的具體方式，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的力量。同時，啟發(fā)式教學(xué)有利于學(xué)生采用更加直觀的方式，將教師的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的理解，并進行吸收。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于聲樂的學(xué)習(xí)降低了難度，同時增加了成就感和滿足感，更容易提起對于聲樂學(xué)習(xí)的興趣。此外，啟發(fā)式教學(xué)也著重于強調(diào)為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持樂觀、積極的心態(tài)，能夠帶給學(xué)生美好的享受，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（三）激發(fā)學(xué)生對思維方式的轉(zhuǎn)變和拓展

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師處于課堂的主體地位，對學(xué)生也具有主導(dǎo)作用，因此，課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思路往往跟著教師走，容易形成固化的定勢思維。而在啟發(fā)式教學(xué)中，教師充當?shù)氖且粋€引導(dǎo)者的角色，通過不同的方法引導(dǎo)學(xué)生的思維，使其在思維不斷拓展的過程中形成對于相關(guān)知識、技法等的正確理解，這一方面加深了學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，另一方面也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉了自己的思維能力，使得學(xué)生以更加多樣化的思維面對學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這才是真正地“授之以漁”。

三、啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）善用形象的語言

聲樂本身就是要用聲音去表達自身的情趣、對生活的理解，并感染他人。因此，教師本身不僅需要具備較為深厚的聲樂功底，還應(yīng)當具備相當?shù)恼Z言能力，只有這樣，才能夠?qū)⒔虒W(xué)過程中比較生硬、專業(yè)化的語言轉(zhuǎn)化為更加切合學(xué)生理解、提升學(xué)生興趣的語言。在教學(xué)過程中，無論是聲樂相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，還是氣息等的專項訓(xùn)練，其內(nèi)容都比較枯燥，如果教師采用過于專業(yè)化的術(shù)語，不僅不利于學(xué)生的理解，還容易使學(xué)生因為學(xué)習(xí)受挫而打消其練習(xí)的積極性。因此，教師更加應(yīng)當注重在教學(xué)過程中使用形象詼諧的語言，不僅能夠使學(xué)生對于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，還有利于形成對于學(xué)生的啟發(fā)作用，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成自身對于教學(xué)內(nèi)容的深刻認識。例如，在訓(xùn)練學(xué)生將聲音靠前唱時，教師可以避免傳統(tǒng)教學(xué)語言中的枯燥性，轉(zhuǎn)而使用形象生動、詼諧有趣的表達方式，引導(dǎo)學(xué)生的理解。例如，教師可以說“讓你的聲音先向后畫圈，然后再拋向前方”。簡單的轉(zhuǎn)化不僅能夠使學(xué)生更快地掌握訓(xùn)練的捷徑，還能使教學(xué)過程充滿樂趣。

（二）創(chuàng)造合理的情境

聲樂是藝術(shù)的一種，往往有其產(chǎn)生的特定情境。而教師也可以將聲樂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與之相應(yīng)的情境，促使學(xué)生在特定情境的氛圍中受到引導(dǎo)和啟發(fā)，并逐漸形成自身對于教學(xué)內(nèi)容的理解。同時，情境的創(chuàng)造也有利于打造課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，通過自身思維方式的訓(xùn)練和拓展，對教學(xué)內(nèi)容的理解更加全面、具體。情境的創(chuàng)造不一定需要借助過多的道具，往往可以通過語言、動作等的指導(dǎo)就可以完成，其關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，使其能夠產(chǎn)生教師預(yù)期的感受，只有這樣，才能使得教師創(chuàng)造的情境收獲良好的效果。例如，在進行氣息下沉的練習(xí)時，教師可以通過情境的創(chuàng)造，將刻板的練習(xí)方法用更加形象的方式表達出來，加深學(xué)生的理解，提高訓(xùn)練的成效。為了避免學(xué)生用錯誤的方法將氣吸到胸上，教師可以創(chuàng)造聞鮮花芳香氣味的情境，使學(xué)生自然而然地做出相應(yīng)的動作，繼而進行正確、有效的氣息練習(xí)。

（三）激發(fā)學(xué)生的情感

情感表達，是聲樂的一項重要功能，同時也是其藝術(shù)魅力所在。在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生的情感也是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。要想達到啟發(fā)式教學(xué)的良好效果，激感也是一個有效的教學(xué)手段。只有受到相應(yīng)情感的感染，學(xué)生在聲樂中表現(xiàn)出來的藝術(shù)才會具有更大的魅力。但是，由于學(xué)生的生活、社會經(jīng)驗不足，因此，教師往往需要在激發(fā)學(xué)生情感方面投入更多的精力。情感的激發(fā)往往并不是一個直接的過程，甚至不可能起到立竿見影的效果，因此，要想使學(xué)生帶著飽滿的情緒和充沛的情感投入到聲樂的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練當中，激感的方式應(yīng)當是多變的，或直接，或婉轉(zhuǎn)，或激烈。只有通過不同的方式給予學(xué)生不同的啟發(fā)，才能使其情感的表達更加符合相應(yīng)的教學(xué)要求和曲目意境。例如，曲目《大海啊故鄉(xiāng)》是一個質(zhì)樸深情、平易親切的曲目，在進行該曲目的訓(xùn)練時，教師應(yīng)當激發(fā)學(xué)生對母親、祖國、家鄉(xiāng)、大海的感情。教師可以通過播放母親的影片等形式，以“母親”為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的情感，并逐漸上升到對于家鄉(xiāng)、祖國的情感，最終形成完整的情感層次，促使學(xué)生表達出濃厚的感情。

（四）組織多樣的活動

聲樂的學(xué)習(xí)并不是死板的，也不是僅屬于個人空間的，應(yīng)當嚴禁類似“閉門造車”的行為。因此，在教學(xué)過程中，來自于實踐的啟發(fā)是教師進行啟發(fā)式教學(xué)的最佳形式。無論是對于理論知識的教學(xué)，還是聲樂練習(xí)的教學(xué)，教師都可以通過豐富多樣的活動的舉行，帶給學(xué)生不同形式的啟發(fā)。盡管學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、場地、課時等都具有一定的限制性作用，但是，教師仍舊可以采用不同的方式組織不同的活動，如競賽、表演等等。這不僅可以使學(xué)生收獲經(jīng)驗，還能使其取人之長，補己之短，以更加主動的方式彌補自身的不足。例如，教師可以在民族音樂的學(xué)習(xí)進行到一定的階段之后，組織學(xué)生進行民樂演唱大賽，使同班甚至同校的學(xué)生能夠同臺切磋技藝、進行交流。在這樣的競爭氛圍中，促使學(xué)生從他人的長處受到啟發(fā)，并對自身的聲樂技能形成更加完整的認識。

四、總結(jié)

聲樂教學(xué)由于自身特點等因素，具有一定的特殊性。現(xiàn)代的教學(xué)理念使得教師應(yīng)當更加認識到讓學(xué)生發(fā)揮主體功能的重要作用，因此，啟發(fā)式教學(xué)得到了更加廣泛的認可和應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)的模式不僅能夠加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還能提高其學(xué)習(xí)興趣、鍛煉其思維方式。但是，教師在應(yīng)用過程中應(yīng)當注意，啟發(fā)式教學(xué)的具體方法也是多種多樣的，在教學(xué)過程中可以進行多樣的選擇或者組合，以達到良好的教學(xué)效果。

參考文獻

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Abstract： Civil engineering surveying practice teaching mode is project teaching implementation based on the civil work process， which relays on integration of theory and practice， make full use of discussion and questions method， the task-driven approach， project teaching method， the on-the-spot teaching method， and heuristics method in the teaching activities.

關(guān)鍵詞： 高職；工程測量；教學(xué)方法；設(shè)計；保障

Key words： higher vocational education；engineering survey；teaching methods；design；security

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）04-0248-02

0 引言

哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院土建工程測量課程改革的團隊經(jīng)過細致的調(diào)研、多次的教學(xué)實踐、校企聯(lián)合論證等若干程序，構(gòu)建了適應(yīng)于本課程的“項目教學(xué)實施三環(huán)節(jié)能力遞進教學(xué)模式”，即理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、理論與實踐結(jié)合的基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)、綜合技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)[1]。在前兩個環(huán)節(jié)中構(gòu)建了學(xué)習(xí)情境，在整個課程的教學(xué)中以項目教學(xué)為主線，均以小組團隊學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為手段，形成各環(huán)節(jié)能力逐級遞進的教學(xué)過程。

1 合理的實踐教學(xué)方法是教學(xué)模式實施的保障

教學(xué)模式是教學(xué)設(shè)計的理論思想的核心凝練。其想要達到育人的真正目標，必須借助于教學(xué)方案的合理設(shè)計，教學(xué)方法的合理運用，因此找到合理的實踐教學(xué)方法是我們構(gòu)建的適應(yīng)于本課程的“項目教學(xué)實施三環(huán)節(jié)能力遞進教學(xué)模式”實施的有力保障。

理論教學(xué)環(huán)節(jié)是基于項目教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計的學(xué)習(xí)情境，知識點的設(shè)置和傳授是為完成工作任務(wù)而選定的。在教學(xué)過程中，通過學(xué)生提前預(yù)習(xí)、教師利用現(xiàn)代溝通的手段進行教學(xué)指導(dǎo)、教師在課內(nèi)組織重點講解的方式和手段使學(xué)生掌握測量的相關(guān)知識；在理論與實踐結(jié)合的基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)是按照“教、學(xué)、做”一體化的實施的，根據(jù)課程特點，將課堂與實訓(xùn)室、實訓(xùn)場地合二為一，教師邊講課，邊示范，邊指導(dǎo)，邊提問，同時學(xué)生邊學(xué)習(xí)，思考，邊操作，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合，實現(xiàn)了“教中做”、 “做中學(xué)”的一體化教學(xué)，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出單項技能培訓(xùn)；在綜合技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，依據(jù)工程建設(shè)的實際工作流程，以鍛煉學(xué)生對于工作項目整體的設(shè)計、分工、協(xié)作、組織等，突出團隊作業(yè)的合作精神，強調(diào)單項技能的綜合運用，達到綜合職業(yè)能力的提高效果。

土建工程測量實踐教學(xué)模式，是基于土建工作過程的項目教學(xué)實施，依托理實一體化教學(xué)過程來完成，充分運用討論提問法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法及啟發(fā)式教學(xué)法等方法在教學(xué)活動中。

2 土建工程測量實踐教學(xué)方法的設(shè)計

土建工程測量課程教學(xué)內(nèi)容實踐性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的主要目的是在于獲得勝任崗位的實際能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力的訓(xùn)練。因此，我們在教學(xué)過程中堅持理論聯(lián)系實際的原則，多舉實例，借助實物，注重啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動性和積極性。具體方法上，大量采用討論提問法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法及啟發(fā)式教學(xué)法等。通過多種教學(xué)方法的運用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際動手能力。

2.1 討論提問法 理論與實踐結(jié)合的基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)和綜合技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)教學(xué)中針對得到的工程測量數(shù)據(jù)分析采用討論、提問法，學(xué)生和老師均提出問題，啟發(fā)誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過提問、提示、討論等使學(xué)生獲得獲得完成工作任務(wù)所需的知識、技能，并能夠達到小組同學(xué)之間互助、溝通，共同學(xué)習(xí)共同進步的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中運用討論、談話的方式，可以降低學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氣氛，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生積極思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

2.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 在以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法中實施的是“六步教學(xué)法”。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實施過程中師生的角色與傳統(tǒng)教學(xué)中師生的角色是不同的。教學(xué)中通過教師給定訓(xùn)練任務(wù)、學(xué)生分析整理資料（資訊，可以找老師咨詢）、學(xué)生進行制定工作計劃（計劃，需要與老師進行溝通或協(xié)商）、學(xué)生設(shè)計方案并進行決策（決策，必須找老師進行定奪）、學(xué)生實施（實施，學(xué)生獨立完成，教師觀察）、學(xué)生互相檢查（檢查，教師引導(dǎo)及輔導(dǎo)）、教師評價及互評（評價，多方參與）來完成任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。從上面的任務(wù)教學(xué)過程中可以看出其學(xué)生是主體，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動學(xué)習(xí)，查找資料，咨詢老師，互相討論，互相評價，而教師在整個任務(wù)中無論是在引入任務(wù)階段，還是在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)階段，亦或是分析總結(jié)任務(wù)報告階段，其角色應(yīng)該是任務(wù)引導(dǎo)者、管理者、監(jiān)控者、幫助者、激勵者評價者等，通過角色改變，使教學(xué)活動變得富于生活化、工作化，使學(xué)生能夠在任務(wù)中自行組織、自覺行動、自我評價而得到鍛煉，學(xué)到知識，掌握技能[2]。

2.3 現(xiàn)場教學(xué)法 在綜合技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)和頂崗實踐環(huán)節(jié)采用現(xiàn)場教學(xué)法。現(xiàn)場教學(xué)是專任教師和企業(yè)兼職教師組織學(xué)生到實際現(xiàn)場，開展教學(xué)活動的教學(xué)形式。在教學(xué)過程中，教師對照現(xiàn)場講解，學(xué)生現(xiàn)場觀察，做到理論與實際緊密聯(lián)系。充分利用校企結(jié)合的辦學(xué)優(yōu)勢，聘請企業(yè)工程師現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生更多地、更有效地接觸實際，增強學(xué)生實踐動手能力和工程意識。通過校內(nèi)實驗實訓(xùn)、校外實習(xí)基地參觀學(xué)習(xí)、校外實習(xí)基地實訓(xùn)、大型作業(yè)模擬實訓(xùn)等多種教學(xué)形式，加強學(xué)生的真實感受，體驗工程測量的工作過程，強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)。

2.4 項目教學(xué)法 項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，將課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)融于一體，有機的交叉，在課堂上可以使學(xué)生既懂得了書本理論，又掌握了操作技能，既能動口說，又能動手做，還會動腦，還可以經(jīng)歷近似于實際工地的工作活動過程，體驗工作的艱辛與完成任務(wù)的喜悅，鍛煉與人溝通、交流、團結(jié)合作的能力以及嚴謹認真的工作態(tài)度[3]。

2.5 啟發(fā)式教學(xué)法 啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進身心發(fā)展。在土建工程測量的教學(xué)中，通過從身邊的普通隨意可見的工程建筑物進行入手，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識和意識逐漸的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的掌握工程建設(shè)相關(guān)的測量知識，并能夠根據(jù)具體的構(gòu)筑物想象與測量有關(guān)的點、線、面，通過決策的測量方法鍛煉實踐技能。

3 土建工程測量實踐教學(xué)方法的實施保障條件

3.1 培養(yǎng)和引進測量教學(xué)人才 高素質(zhì)的測量教學(xué)人才是實施高效的教學(xué)方法的重要保障條件。加強測量課程教師隊伍的建設(shè)工作，多渠道、多途徑培養(yǎng)和引進測量教學(xué)人才，建設(shè)一支高水平的集教學(xué)、科研、實踐為一體的“雙師型”和“專家型”測量師資隊伍。

3.2 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用 一是多媒體教學(xué)。對于傳統(tǒng)的教學(xué)手段講授施工測量方法存在很大的缺陷，不夠直觀、不夠形象，學(xué)生很難理解，而通過采用多媒體教學(xué)，在短時間內(nèi)傳輸、儲存、提取或呈現(xiàn)大量的工程圖片、教學(xué)錄像，有利用學(xué)生對于問題的理解，極大的提高了教學(xué)效率。并能及時更新內(nèi)容，從而能很好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。二是運用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)上精品課程網(wǎng)站，學(xué)生可以有選擇的下載自己學(xué)習(xí)所需的各種知識，同時教師公開自己的電子郵箱，隨時可以通過電子郵件的形式向老師提出問題，教師則以郵件或接下來的課堂上進行解答，另外還可以利用電話形式，無論在課內(nèi)課外，校內(nèi)校外都可以利用電話同老師進行咨詢、溝通，極大的便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.3 測量實訓(xùn)儀器及開放實訓(xùn)教學(xué) 教學(xué)方法的實施應(yīng)該配備足夠的測量實訓(xùn)儀器，并可以全天候開放實訓(xùn)室，這樣學(xué)生可以隨時進行訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問題即可利用電話、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化通訊聯(lián)絡(luò)老師，可以提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

4 結(jié)束語

土建工程測量實踐教學(xué)方法是在多年教學(xué)實踐中應(yīng)用并參考總結(jié)他人的方法而形成的，通過我校及哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的測量教學(xué)實施并論證而歸納確定的，從學(xué)生的工程實戰(zhàn)反饋來看，效果尤佳。

參考文獻：

[1]王天成，馬旭，滕海生.關(guān)于確定高職土建工程測量課程實踐教學(xué)模式的研究[J].課程教育研究，2012（05）.

篇3

［關(guān)鍵詞］啟發(fā)式；體育教學(xué)；方法；練習(xí)

［中圖分類號］G819 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）31-0171-02

學(xué)校體育的主要任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì),提高身體健康水平,養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣,促進學(xué)生全面發(fā)展。為了上好體育課,提高教學(xué)質(zhì)量,必須在教學(xué)實踐中去深入研究教學(xué)方法。目前很多體育教師在教學(xué)中仍普遍采用注入式的而缺乏啟發(fā)式教學(xué)方法,這在不同程序上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。那么,在教學(xué)中如何采用啟發(fā)式教學(xué)方法,而在進行啟發(fā)式教學(xué)時將獲得哪些效果？本文運用運動生理學(xué)知識、體育心理學(xué)原理,結(jié)合筆者多年教學(xué)實踐就啟發(fā)式教學(xué)進行探討。

1 啟發(fā)式教學(xué)是提高體育課教學(xué)質(zhì)量的有效方法

啟發(fā)式教學(xué)方法是教師從學(xué)生實際出發(fā),采用各種有效的形式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性,指導(dǎo)他們自己去學(xué)習(xí)的方式。啟發(fā)式教學(xué)要求既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,它是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的能動作用相結(jié)合的統(tǒng)一體。采用啟發(fā)式教學(xué),在教學(xué)過程中,教師要從學(xué)生的實際出發(fā),不僅要抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵傳授知識,而且要特別注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,引起他們學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)他們的思維,引導(dǎo)他們主動去獲取知識。注入式又稱“填鴨式”,它是以教師的主觀想象為依據(jù),把學(xué)生置于被動狀態(tài)之下,學(xué)生的主動性、積極性得不到應(yīng)有的發(fā)揮,他們的思維沒有被激發(fā)起來。這種方法是與實際脫離的,它壓抑了學(xué)生的主動創(chuàng)造精神,窒息了學(xué)生聰明才智的發(fā)展。從兩者對比中,可以使我們更加深刻地了解到啟發(fā)式教學(xué)的特點：注入式不看教學(xué)對象,不理教學(xué)效果而是一味照本宣科,而啟發(fā)式則按對象的實際情況去制訂施教方針和教學(xué)計劃；注入式的教學(xué)效果是看教師教了多少,啟發(fā)式的教學(xué)效果則是看學(xué)生學(xué)到了多少,提高了多少；注入式的觀點強調(diào)的是把學(xué)生當做知識的容器,讓學(xué)生死記硬背,囫圇吞棗,即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和接受過程中所運用的思維方式為被動思維,啟發(fā)式則認為學(xué)生有強烈的求知欲、主動性,只要善于調(diào)動他們,就能使他們原有儲存的知識活化,增長才干；注入式以機械的講授為主,啟發(fā)式重視教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法、教學(xué)基礎(chǔ),貫徹少而精原則,讓學(xué)生有時間自己多想多練；注入式認為學(xué)生只需像聽圣經(jīng)那樣深信不疑,但學(xué)而不問,實行抱著走的教法，而啟發(fā)式則要求活躍學(xué)風,發(fā)揚民主,在提問、討論和實踐中提高學(xué)生的知識技能和自學(xué)能力。綜述對比,認為啟發(fā)式教學(xué)法是在充分肯定教師的主導(dǎo)作用前提下,以學(xué)生為主體的一種較為民主而科學(xué)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性、主動性,而且還能使學(xué)生在教學(xué)中處于積極的思維狀態(tài),實現(xiàn)理論與實踐、抽象與具體、感知與理解的統(tǒng)一,達到培養(yǎng)學(xué)生具有堅實的知識技能、基礎(chǔ)良好的自學(xué)興趣習(xí)慣,進而成為具有獨立思考、獨立工作能力的人才。

2 啟發(fā)式教學(xué)可采用的基本手段

一堂體育課效果的好壞,不完全取決于教材本身,而往往取決于教師采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段是否達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等目的。這些是決定體育教學(xué)效果的內(nèi)部基礎(chǔ)――學(xué)習(xí)者心理狀態(tài)。唯物論指出：“人們對客觀事物的認識,總是從生動的直觀到抽象的思維,并從抽象的思維到實踐的?！比藗冊趯W(xué)習(xí)過程中取得感性認識,在此基礎(chǔ)上進行形象思維與邏輯思維,通過實踐的觀察、體驗、判斷和推理,弄清其本質(zhì)和特點,找出客觀規(guī)律,使感性認識上升到理性認識，使實踐與理論相統(tǒng)一，這是認識論的基本思想。根據(jù)這一心理基礎(chǔ)和認識過程原理,在體育教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)時,必須設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生綜合運用有關(guān)感覺器官,包括視覺、聽覺和肌肉的本體感覺來感知動作要領(lǐng)、用力程度和方法等,經(jīng)過反復(fù)實踐和思維建立完整準確的技術(shù)概念,不斷提高技術(shù)水平和思維能力。啟發(fā)式教學(xué)進行的效果如何,基本上可用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動的程度和自學(xué)能力的強弱來衡量。但是啟發(fā)式教學(xué)須按不同的實際性去靈活處理,沒有機械模式可循。基于此觀點,本文提出一些基本手段,將從學(xué)生的看、聽、想、練等方面進行分析討論。

2.1 看

讓學(xué)生通過對教師的儀表態(tài)度和動作示范、直觀教具的使用及場地器材的布置等實地觀察,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

(1)教師的儀表。教師是體育課的組織者、指導(dǎo)者,他的穿著、儀表、態(tài)度,一舉一動都會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師必須注意儀表整潔、姿態(tài)端正、舉止大方,對工作嚴肅認真、公正,耐心熱情、平易近人,使學(xué)生感到和藹可親,建立起親密的伙伴型師生關(guān)系。

(2)教師的動作。示范是最生動的直觀方式,它能使學(xué)生通過視覺感知動作的正確形象在大腦中建立正確的技術(shù)概念。因此,教師應(yīng)盡可能地提高示范質(zhì)量,做到示范正確熟練,輕松優(yōu)美,使學(xué)生看了教師的動作示范后有一種美的感受,從而產(chǎn)生欣賞、羨慕、向往和躍躍欲試的強烈愿望。

(3)直觀教具的利用。當示范不能充分顯示動作結(jié)構(gòu)、過程、關(guān)鍵與細節(jié)時,如動作過程快、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、動作在空中不能停留或放慢速度等,這就需要借助于動作技術(shù)掛圖、模型、錄像、幻燈等間接直觀方式,使學(xué)生通過視覺感知動作的正確形象。

(4)場地器材的布置。在課前采取措施,把上課的場地器材準備好,如跑道的起、終點,跨欄跑的起跨點、欄間步點等課前標畫好。

2.2 聽

聽是啟發(fā)式教學(xué)中直觀教學(xué)的一種重要手段。

(1)口令?？诹钅苤苯佑绊憣W(xué)生的精神面貌和教學(xué)效果?？诹詈暗煤媚苁箤W(xué)生精神飽滿,情緒振奮,動作迅速,整齊而有力；口令喊得不好,不僅收不到上述效果,還會使教學(xué)紀律渙散,無精打采。因此,教師發(fā)令時要精神飽滿,聲音洪亮,預(yù)令吐字要清晰而稍悠長；使學(xué)生能及時知道教師的口令意圖。

(2)講解。講解是教師用生動的語言向?qū)W生說明本課教學(xué)的內(nèi)容與目的、任務(wù)、所學(xué)動作名稱、作用、要領(lǐng)和做法,指導(dǎo)學(xué)生掌握動作技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的方法。講解不僅使學(xué)生獲得知識,通過思維建立正確的形象概念,同時還能起啟發(fā)教育的積極作用。講解要符合學(xué)生接受和理解程度,目的要明確,態(tài)度要認真,不夸張,不庸俗,用詞要確切、精練,口齒清楚,語言肯定,表達生動活潑,要使學(xué)生能聽懂。如果講解語言重復(fù)、冗長、枯燥無味,只能分散學(xué)生的注意力,影響教學(xué)效果。

(3)提出信號。在學(xué)生練習(xí)時,教師為了使學(xué)生能適時作出正確反應(yīng)和正確動作,除可用手或旗來指示方向外,還可用口發(fā)出信號,提示學(xué)生的練習(xí)。

2.3 想

在體育教學(xué)中,要按照人的思維規(guī)律,采取各種有效方法,引導(dǎo)學(xué)生動腦筋,積極思維,邊練邊想,迅速掌握正確的動作要領(lǐng),提高教學(xué)質(zhì)量。

(1)提問。老師在講解時可用提問的方式啟發(fā)學(xué)生積極思維,并檢查學(xué)生對講解的理解程序和存在的問題。提問要準確、具體、適時,目的性明確并符合學(xué)生的理解程度。

(2)正誤對比學(xué)生的錯誤動作。可由教師或?qū)W生作正誤動作的表演進行對比,以啟發(fā)學(xué)生建立正誤動作的差別,了解產(chǎn)生錯誤的原因和改正方法,然后再進行練習(xí),以使學(xué)生強化正確動作的形象。

(3)讓學(xué)生知其所以然。在體育教學(xué)中,不僅要學(xué)生知其然,還要使學(xué)生知其所以然。利用學(xué)生已知科學(xué)知識,聯(lián)系專項運動理論,讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣做和為什么一定要這樣做的道理。學(xué)生知道了這個所以然,并且通過實踐取得了一定的成績,就能更好地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)和促進學(xué)生智力發(fā)展。

(4)課堂評價。教師在體育課結(jié)束時做一個生動簡明、重點突出的課堂講評,指出本課的教學(xué)優(yōu)缺點,肯定成績,表揚先進,明確下次課要改進的方向是非常必要的。

2.4 練

體育教學(xué)中質(zhì)量的好壞很大程度上取決于練的正確性和合理性。體育教學(xué)強調(diào)精講多練、練要適合于每個學(xué)生的身體特點和訓(xùn)練程度,要貫徹全面性、系統(tǒng)性、區(qū)別對待、循序漸進等教學(xué)原則。練什么、怎么練？初學(xué)階段可結(jié)合完整技術(shù)多做模仿練習(xí)、分解練習(xí),基本技術(shù)練習(xí)到鞏固提高階段、重點在于反復(fù)進行完整技術(shù)練習(xí)。同時,把身體素質(zhì)訓(xùn)練和專項技術(shù)訓(xùn)練緊密結(jié)合起來,技術(shù)較難的動作應(yīng)按由簡到繁、由易到難、逐步提高的原則安排教學(xué)。練習(xí)的方法主要有：

(1)重復(fù)法。即在相對穩(wěn)定條件下,根據(jù)完成動作的基本要求,反復(fù)地練習(xí)同一動作。運用時應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)階段及其任務(wù)要求、對象和項目特點來確定每次練習(xí)和重復(fù)次數(shù)、練習(xí)時間和具體要求。

(2)變換法。即在變化的條件下進行練習(xí)。如變換練習(xí)的場地環(huán)境,用越野跑來練習(xí)中長跑,變換練習(xí)的條件,器械的高低度、輕重量和動作的難度、速度、強度等進行練習(xí)。

(3)測驗比賽法。在教學(xué)中組織各種形式的測驗和教學(xué)比賽,可大大提高學(xué)生的運動興趣和積極性。其中對有些比較枯燥的練習(xí),如單足跳、雙杠雙臂屈伸等,由于動作單調(diào),學(xué)生練習(xí)時往往不夠認真,如用競賽法組織,就能激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性。

(4)輔導(dǎo)誘導(dǎo)性練習(xí)。在教學(xué)中培養(yǎng)采用的一些輔導(dǎo)練習(xí)、誘導(dǎo)性練習(xí),目的就是提高專項身體素質(zhì)和啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會動作要領(lǐng)。

(5)保護和幫助。其是一種重要的教學(xué)手段和安全措施。除了教師正確熟練地運用保護和幫助的方法,應(yīng)要求學(xué)生動腦筋想辦法去做好保護幫助,以保證安全,解除同學(xué)的害怕思想和依賴心理,以期增強學(xué)習(xí)信心,完成任務(wù)。

(6)課內(nèi)、課外結(jié)合。體育教學(xué)僅靠每周兩節(jié)課,沒有課外體育活動的配合是難以很好地完成教學(xué)任務(wù)的。因此,教師必須加強督促輔導(dǎo),開展有組織、有計劃的課外體育活動。

3 結(jié) 論

篇4

1、綜合地規(guī)劃學(xué)生的知識、技能和發(fā)展的任務(wù)，包括傳授知識，培養(yǎng)技能;形成科學(xué)的人生觀、世界觀;發(fā)展學(xué)生的認識、興趣、智力、意志、情感等心理要素。

2、在研究學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，使教學(xué)任務(wù)具體化。教學(xué)任務(wù)具體化要求教師:(1)熟悉課程標準、教科書和現(xiàn)階段關(guān)于學(xué)校工作指示性文件中，為某一課題規(guī)定的知識、技能和發(fā)展的綜合性任務(wù);(2)熟悉教科書的內(nèi)容，以明了教材內(nèi)容能解決那些知識、技能和發(fā)展方面的任務(wù);(3)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和品德修養(yǎng)程度，考慮他們已有的缺陷以及復(fù)習(xí)、鞏固已有知識的必要性;(4)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具體到各類學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)個別化教學(xué)并照顧個別差異。

3、劃分出教學(xué)內(nèi)容的重點并使教學(xué)內(nèi)容具體化。選擇教學(xué)內(nèi)容的標準是:(1)完整性。教學(xué)內(nèi)容能反映社會對人全面發(fā)展的要求，充分反映現(xiàn)代科學(xué)、生產(chǎn)、社會對人全面發(fā)展的要求，充分反映現(xiàn)代科學(xué)、生產(chǎn)、社會生活和文化的各個基本方面; (2)符合學(xué)生的可能性，與學(xué)生的認知要吻合;(3)教材的安排符合既定內(nèi)容在課時上的規(guī)定; (4)教學(xué)內(nèi)容與方法必須符合教師的可能性。其教學(xué)內(nèi)容具體化可以采取如下步驟:(A)從內(nèi)容中分出主要的和基本的成分;(B)選擇合理的邏輯方式 (歸納或演繹)，以闡明課題;(C)用新的科學(xué)知識、綜合技術(shù)教育、校本教材、現(xiàn)代教育方面的事實、練習(xí)，來補充課程內(nèi)容;(D)用那些能夠在最大程度上解決所提出的教育任務(wù)的事實、事例、實際作業(yè)，來補充課本內(nèi)容;(E)用旨在發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧、認識興趣和能力的練習(xí)，來補充課題內(nèi)容。

4、根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況的需要，選擇最合理的教學(xué)形式和方法。

我們認為，教學(xué)形式和方法的優(yōu)選應(yīng)該是整個教學(xué)過程最優(yōu)化的主要方面。從組織形式的角度看，課堂教育是教學(xué)過程的基本組織形式。在分班上課的前提下區(qū)分出全班的、分組的和個別的三種教學(xué)組織形式。三種不同的教學(xué)形式應(yīng)視具體情況結(jié)合運用。有時候，一堂課中會出現(xiàn)幾種教學(xué)形式結(jié)合或交替使用的情況。但是這并不排除在具體場合選定一種占主導(dǎo)地位的形式。總之，教學(xué)組織形式?jīng)]有通用的模式，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，為每個具體情境選擇最優(yōu)的教學(xué)方案，使各種教學(xué)形式各得其所地和在不同范圍(系列課或一節(jié)課)內(nèi)相互結(jié)合地發(fā)揮最優(yōu)功能。

教學(xué)方法是師生為達到教育和培養(yǎng)人的目的而進行的相互聯(lián)系的活動方式。由于活動的方式和性質(zhì)是多方面的，所以教學(xué)方法也是多方面的。按照整體化的觀點，教學(xué)方法可以分為三類:組織和實施學(xué)習(xí)活動的方法;激發(fā)和形成學(xué)習(xí)動機的方法;檢查和自我檢查的方法。每一類方法可分為幾個小類，每個小類中又包含各種具體的方法。比如說檢查和自我檢查的方法可分為口頭檢查、書面檢查和實驗室實際操作檢查三小類，其中口頭檢查包括個別提問、口頭考查、口試程序性問題等具體方法。每種教學(xué)方法都有其內(nèi)涵、性能、有效的運用條件及選擇的標準。

各種教學(xué)形式和方法都不可能孤立地存在，它們是相互聯(lián)系、互相滲透的。只有多樣化的形式和方法，才能為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

5、以區(qū)別的方式對待學(xué)生。區(qū)別對待的原則不應(yīng)該是簡化教學(xué)內(nèi)容，而是教師給學(xué)生有區(qū)別的幫助。我們認為，多數(shù)學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因不在于智力而在于其他方面，智力落后學(xué)生只占極少數(shù)。區(qū)別教學(xué)應(yīng)該完善教育教學(xué)過程的全部環(huán)節(jié)，聯(lián)合學(xué)校、家庭和社會的努力，采取一整套措施，促使包括問題學(xué)生、優(yōu)等生在內(nèi)的所有學(xué)生取得可能的最大進步。

6、采取專門措施，節(jié)約師生的時間和選擇最優(yōu)的教學(xué)速度。節(jié)約時間的實質(zhì)在于合理地利用很少的時間。這里重要的是合理，超出限度的快和落后于學(xué)生實際水平的慢，都實現(xiàn)不了教學(xué)過程的最優(yōu)化。

一旦教師掌握了最優(yōu)化組織課堂教學(xué)過程的整套方法，那么，教師尤其是有經(jīng)驗的教師原來所熟悉的、足以促進教學(xué)最優(yōu)化的個別教學(xué)方法將發(fā)生質(zhì)的變化。這時候他就能用所規(guī)定的時間，獲得最大可能的效果。

（六）實施“和諧――啟導(dǎo)――掌握”課堂優(yōu)化的教學(xué)法

在建立和諧教育教學(xué)機制中，應(yīng)以課堂教學(xué)為重點，實施“和諧――啟導(dǎo)――掌握”教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和自覺性，提高教學(xué)效率，達到課堂教學(xué)最優(yōu)化。

1、對“和諧――啟導(dǎo)――掌握”教學(xué)法的理論認識

“和諧――啟導(dǎo)――掌握”教學(xué)法，不僅充分體現(xiàn)了和諧教育理論，也符合人的認識規(guī)律和“啟發(fā)式”等教學(xué)原則，它集中了許多先進的教育思想和教學(xué)法的長處，是提高教學(xué)質(zhì)量十分有效的一種教法。

（1）和諧的師生關(guān)系是教學(xué)的情感基礎(chǔ)

“教”與“學(xué)”是師生在理性與情感方面的動態(tài)交流過程。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的最佳結(jié)合是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。而師生之間和諧、融和、合作的人際關(guān)系是實現(xiàn)最佳結(jié)合的保證。建立了這種人際關(guān)系，師生之間有一種相互理解，相互尊重，彼此信任的情感，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性充分調(diào)動起來，收到最佳效果。

篇5

[關(guān)鍵詞]幼兒園 教學(xué)活動 實踐法

一、設(shè)計理念

順應(yīng)時代的要求,高等職業(yè)教育在教學(xué)中就應(yīng)該注重教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性,把掌握社會對職業(yè)所要求的知識和技能作為教學(xué)的終極目標,將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用、理論教學(xué)和實踐運用熔為一體,充分利用和創(chuàng)造各種有利時機使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、研究探索性學(xué)習(xí),使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)職業(yè)化、實踐化,在“教”中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動,在“學(xué)”中體現(xiàn)項目導(dǎo)向,在“做”中體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

下面我將探索設(shè)想通過《實踐法》這節(jié)教學(xué)活動向各位評委、各位老師匯報一下。

二、教材分析

1.教學(xué)內(nèi)容。本教材選自高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園活動設(shè)計與實踐》中第四章,第一節(jié)的第三部分“實踐法”(練習(xí)法、游戲法、操作法、表達法)中的兩個:練習(xí)法、游戲法。

2.教材的地位和作用。實踐法中的練習(xí)法、游戲法是學(xué)生在未來工作崗位組織教學(xué)活動的基本指導(dǎo)方法,教學(xué)指導(dǎo)方法的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生開始關(guān)注如何教的問題,學(xué)生思考問題角度的改變,使我們的教學(xué)目的實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)生”向“教師”角色的轉(zhuǎn)變成為了可能,同時,指導(dǎo)方法的學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后設(shè)計教案和獨立組織幼兒園教學(xué)活動都是至關(guān)重要的。

3.教學(xué)目標及其確立。(1)知識目標:掌握“實踐法”中的兩個具體方法“練習(xí)法”和“游戲法”的運用及在運用中應(yīng)注意的問題。(2)能力目標:要求學(xué)生嘗試組織幼兒園教學(xué)活動片段,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、組織能力,實際操作能力和口語表達能力。(3)職業(yè)道德目標:使學(xué)生明白業(yè)精于勤的道理,培養(yǎng)精益求精的敬業(yè)精神。

4.教學(xué)重、難點。重點:練習(xí)法和游戲法的含義及運用要點。難點:(1)練習(xí)法訓(xùn)練梯度的由易到難、練習(xí)方式的多種多樣、以及幼師對幼兒個別輔導(dǎo)的重視;(2)游戲法中幼師指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則的把握。

5.教學(xué)準備。多媒體課件、小籃子一只、柿子卡片10張

三、教學(xué)策略

1.整體設(shè)計:(1)創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。(2)探索新知,學(xué)做結(jié)合。(3)總結(jié)深化,拓展延伸。

2.環(huán)節(jié)設(shè)計:

第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣

(導(dǎo)入新課,5分鐘)引出實踐法的概念:實踐法:是指幼師在教育教學(xué)活動中,創(chuàng)設(shè)多種以幼兒為主體的實踐活動,在實踐活動中,訓(xùn)練幼兒的各種感官,并進一步理解知識、鞏固技能、加深記憶的一種教學(xué)方法。(分兩步教學(xué))(1)(選用啟發(fā)式教學(xué)法)請學(xué)生看一段“幼兒通過實踐活動進行學(xué)習(xí)”的視頻材料。(2)教師提問:這段視頻幼師采用的是什么教學(xué)方法?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)片段里幼師沒有直接告訴幼兒問題的答案,而是讓幼兒通過實踐自己去發(fā)現(xiàn),從而總結(jié)出“實踐法”的概念,引出新課。

第二環(huán)節(jié):探索新知,學(xué)做結(jié)合

(講授新課“實踐法”―練習(xí)法、游戲法

(1)練習(xí)法的學(xué)習(xí)(18分鐘)

A.練習(xí)法概念的學(xué)習(xí)。練習(xí)法――是指在教師的幫助、輔導(dǎo)下,通過多次重復(fù)地練習(xí)使幼兒熟練地掌握知識和技能的一種方法。1)請學(xué)生觀看第二段視頻“幼兒通過練習(xí)進行學(xué)習(xí)的教學(xué)片段”。2)教師提問:此時幼師采用的是什么教學(xué)方法?這種方法的突出特點是什么?引導(dǎo)學(xué)生通過討論確定是實踐法,然后分析發(fā)現(xiàn)幼兒是在重復(fù)練習(xí)中學(xué)習(xí),從而得出練習(xí)法的概念。

B.練習(xí)法運用要點的學(xué)習(xí)。(采用由學(xué)生先看后討論老師再講的循序漸進式教學(xué)方式)。1)請學(xué)生看第三段視頻“幼師運用練習(xí)法教學(xué)的全過程”,學(xué)生觀看過程中教師注意提示學(xué)生關(guān)注練習(xí)梯度的由易到難和方式的多樣以及對幼兒的個別輔導(dǎo)。2)引導(dǎo)學(xué)生分析找出運用要點。(培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)問題的能力)。練習(xí)法的運用要點:使幼兒明確練習(xí)的目的、任務(wù)和具體要求;運用正確的練習(xí)方法,伴隨講解和示范;適當分配練習(xí)的分量、次數(shù)和時間,由易到難;練習(xí)的方式要多樣;練習(xí)時先求正確后求熟練,加強個別輔導(dǎo)。

(2)游戲法的學(xué)習(xí)(12分鐘)

做學(xué)結(jié)合:

1)請學(xué)生自學(xué)教材上關(guān)于游戲法的介紹。

a.游戲法的概念:游戲法――是指通過在教師指導(dǎo)下進行 有規(guī)則的游戲活動來進行教學(xué)的一種方法,是深受幼兒歡迎的一種教學(xué)方式。

b.游戲法的運用要點:游戲的內(nèi)容要健康;游戲的選擇目的性要強;要指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則;游戲中要注意培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品質(zhì)。

2)學(xué)生自由組合再一次扮演幼兒教師嘗試用游戲法教唱幼兒歌曲“找朋友”。角色扮演:用游戲法教幼兒學(xué)習(xí)歌曲“找朋友”。

3)學(xué)生嘗試,教師巡回指導(dǎo)。指導(dǎo)中關(guān)注學(xué)生教態(tài)的表現(xiàn),要求他們舞蹈時動作優(yōu)美大方、兒童化(這是非常職業(yè)化的要求),并督促學(xué)生重視幼兒游戲規(guī)則的遵守,強化難點的學(xué)習(xí)。4)請一位學(xué)生扮演幼兒教師當眾用游戲法教歌曲“找朋友”。5)評價學(xué)生角色扮演情況。

第三環(huán)節(jié):總結(jié)深化,拓展延伸

(1)小結(jié)新知(練習(xí)法、游戲法的概念和運用要點)(3分鐘)。

(2)教師展示幼兒園語言游戲《賣柿子》的教學(xué)片段,要求學(xué)生扮演幼兒參與。展示中教師綜合運用講解、示范、練習(xí)、游戲等多種教學(xué)方法,使學(xué)生通過目睹教師的教學(xué)表演懂得一節(jié)成功的教學(xué)活動必須整合多種教學(xué)方法來進行,培養(yǎng)學(xué)生精益求精的敬業(yè)精神。(6分鐘)

(3)布置作業(yè):學(xué)生用練習(xí)法和游戲法設(shè)計歌曲《小兔子乖乖》的教學(xué)片段 (1分鐘)。

四、教法、學(xué)法

1.學(xué)情分析及教法。我們的學(xué)生是具有一定認知水平的高職生,他們熱情大方且有強烈的求知欲,他們未來的職業(yè)將是幼兒教師。

篇6

 

一、引言

 

在大學(xué)的人才培養(yǎng)中，課堂教學(xué)是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是否以提升學(xué)生的能力為導(dǎo)向，是否與社會對人才的要求相對接，影響著大學(xué)的培養(yǎng)效果。本文探討在改革課堂教學(xué)模式的背景下，通過討論式教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用，來提升公共事業(yè)管理專業(yè)大學(xué)生的分析能力，使其獲得認識和理解社會問題的專業(yè)視角，進而能夠?qū)业墓彩聵I(yè)管理問題做出思考，提升服務(wù)社會的能力。

 

二、討論式教學(xué)法的理論分析

 

《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中指出：“改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。要重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性?！薄耙母铩噍斒健约霸诮虒W(xué)中過分偏重講授的教學(xué)方法，積極實踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教學(xué)方法。”在改革課堂教學(xué)模式的背景下，討論式教學(xué)法受到了較多關(guān)注。

 

討論式教學(xué)法由來已久，最早可以追溯到兩千多年前的中國古代教育家孔子。他在設(shè)館聚徒講學(xué)中，善于用討論、問答的方式教育學(xué)生。隨著歷史的變遷，“詰難”、“切磋”在教學(xué)中的地位一直受到歷代教育實踐者的重視，比如《禮記·學(xué)記》中闡述的“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，近代黃宗羲提倡的“各持一說，以爭鳴于天下”的精神，不“以一先生之言為標準”，而要敢于創(chuàng)新，發(fā)“先儒之所謂未廓”。現(xiàn)代以來，研究者開始對討論式教學(xué)法的科學(xué)界定展開論述，我國學(xué)者更多地將其定位在教學(xué)方法層面。教育大詞典中指出，討論式教學(xué)是“為了實現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)中的某一問題相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其特點在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng)新精神，有利于促進學(xué)生靈活運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。”

 

在理論基礎(chǔ)方面，研究者們大都立足于教育學(xué)的基本理論，又積極從哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科吸收相關(guān)理論。綜合來看，相關(guān)研究成果主要在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認知理論和群體動力理論的視角下產(chǎn)生。

 

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者[1]，教師只是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，要利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。[2]

 

認知理論把人看作一個信息加工系統(tǒng)，來探究輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過程。[3]在該視角下，課堂中的討論式教學(xué)充滿著教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教學(xué)內(nèi)容之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的信息交流，這種交流的深度和廣度直接影響著教學(xué)的成效。

 

在群體動力理論視角下，課堂中的討論教學(xué)反映了小群體中的促進、抑制、凝聚力、領(lǐng)導(dǎo)、決策等問題。[4]經(jīng)過討論這個過程，學(xué)生的觀點得到整合，知識通過互動形成更深層次的理解，知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。

 

這些不同理論視角下的研究有很多共同的地方。在特征方面，討論式教學(xué)法是一個民主、平等、主動和互動的過程，只有在民主、平等的課堂氛圍下才可能充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性;在效果方面，討論式教學(xué)法的運用不僅有利于增強學(xué)生的主體意識、參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的能動性、獨立性，而且有利于提高學(xué)生的口頭表達能力、邏輯思維能力、自我評價能力和團結(jié)協(xié)作能力。因此，討論式教學(xué)法的應(yīng)用對推動高校的人才培養(yǎng)十分重要。

 

三、討論式教學(xué)法在公共事業(yè)管理專業(yè)課堂教學(xué)的應(yīng)用

 

(一)公共事業(yè)管理專業(yè)人才的特點

 

根據(jù)教育部的要求，公共事業(yè)管理專業(yè)以培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面知識的人才為目標，使畢業(yè)生能運用這些知識，在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工作。因此，這個專業(yè)的現(xiàn)實指向十分明確，要求學(xué)生掌握管理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的基本概念和基本方法，用來分析和解決現(xiàn)實社會問題。

 

(二)討論式教學(xué)法應(yīng)用在公共事業(yè)管理專業(yè)課堂教學(xué)中的具體方法

 

討論式教學(xué)法一般有班級集中式討論、課堂議論式討論兩種方式，它們在公共事業(yè)管理專業(yè)的課堂教學(xué)中都有較多應(yīng)用。

 

第一，班級集中式討論是把班級作為一個集體來進行的討論。在高校的班級中，學(xué)生的年齡層次、知識文化程度、專業(yè)背景相似，具備進行班級討論的條件。因為這種討論是全班學(xué)生都參加的，所以人數(shù)比較多，因此，教師事先做好各項準備工作尤其重要。在準備階段，教師要挑選合適的討論題目;在控制階段，教師要對討論形式和內(nèi)容進行引導(dǎo);在點評階段，總結(jié)和評價、學(xué)生討論的質(zhì)量。

 

班級集中式討論按照時間的不同，可分為直接集中式和先分散后集中式兩種形式。直接集中式討論的特點是學(xué)生在討論前被告知討論題目，教師為其指定閱讀資料，學(xué)生按照教師預(yù)定好的時間進行集中討論。先分散后集中式討論就是學(xué)生在自愿原則下或者指派下分成各個小組，先在小組內(nèi)部進行討論，小組內(nèi)部討論完畢后，形成結(jié)論，然后各個小組集合，每個小組推薦發(fā)言人在整個班級闡述本組得出的結(jié)論，與其他小組進行思想交流和碰撞，甚至相互質(zhì)疑，進一步加深大家對問題的理解，形成更深層次的認識。相較而言，班級集中式討論比小組分散式討論規(guī)模更大、氣氛更活躍、討論也更激烈，能更深層次地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

 

第二，課堂議論式討論。當教師在講授知識的過程中，教師或?qū)W生發(fā)現(xiàn)了非常有趣或者存在爭議的問題，由教師或者學(xué)生提出來，大家圍繞該問題，表達自己的觀點。討論的問題也可以是教材中需要學(xué)生重點掌握的知識或者難點。這些討論的問題，不是事先被告知的，也不是教師備課時事先預(yù)設(shè)好的，而是在課堂中臨時發(fā)現(xiàn)的，因此這種討論方式是一種即興的，是在教學(xué)的過程中發(fā)生的，非常貼近課堂情境，更加有效地反映學(xué)生的思考和表達能力。這種討論方式相對于班級集中式討論更加松散、自由，重點在于引發(fā)學(xué)生思考問題的主動性，調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，因此，學(xué)生非常樂于接受這種討論方式。

 

以公共事業(yè)項目需求評估章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，本章主要是向?qū)W生講授公共項目需求的含義、需求評估的程序和方法。在教師講到程序這個內(nèi)容的時候，很容易聯(lián)想起社會中的具體項目，并以此為依據(jù)讓學(xué)生們展開討論，加強對知識的掌握。有的學(xué)生會討論針對留守兒童的公共項目的計劃過程，有的學(xué)生會分析正在建設(shè)的上海迪斯尼公園這一文化項目的社會需求。在這種即興、靈活的討論中，學(xué)生很好地參與了課堂學(xué)習(xí)，同時也理解了相關(guān)概念和基本原理。

 

四、討論式教學(xué)法應(yīng)用中存在的問題及解決對策

 

討論式教學(xué)法在高校課堂中應(yīng)用的重要性受到普遍認可，但是在實踐上，還存在比較多的瓶頸，比如討論目的不明確、討論選題不適當、教師角色扮演不當?shù)取?/p>

 

在討論目的方面，課堂討論的組織是為了加深學(xué)生對某一知識點的理解，或者培養(yǎng)學(xué)生對社會問題的思考和分析能力。教師和學(xué)生雙方都要認清這個目的，并通過討論來達到這個目的。因此，教師要在基本知識點和討論內(nèi)容緊密結(jié)合的前提下設(shè)計討論題目。

 

在討論選題方面，為了使討論收到理想的教學(xué)效果，教師在明確討論目的之后，要選擇討論的中心議題。討論的主題必須是學(xué)生感興趣的、有話可談的和新近發(fā)生的熱門事件。討論的問題要有針對性和一定的深度，能啟發(fā)學(xué)生思考，能激發(fā)學(xué)生回答的熱情。

 

在教師角色扮演方面，教師在討論中的角色相當于節(jié)目主持人。他既要認真聽取學(xué)生的發(fā)言，隨時插話點評，層層誘導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又要有效地控制局面，避免學(xué)生泛泛而談、漫無邊際，保證討論按預(yù)定的計劃進行，順利完成教學(xué)任務(wù)。教師在討論結(jié)束之后，要進行必要而簡潔的小結(jié)。對正確的意見，要給予充分的肯定，對學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維要給予熱情的鼓勵。當然，教師也要避免把自己的意見強加給學(xué)生。即使是不同的意見，甚至是錯誤的意見，也不要武斷地否定，只能正確疏導(dǎo)，用有理有據(jù)的論證來說服學(xué)生，以免打擊學(xué)生的積極性。

篇7

關(guān)鍵詞 中專 基礎(chǔ)會計 自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Effective Strategy of Cultivating Students' Autonomic Learning Ability

in "Basic Accountancy" of Secondary Technical School

JIANG Xiujuan

(Huaqiao International Business Town Secondary Technical School, Kunshan, Jiangsu 215300)

Abstract"Basic Accountancy" is the basic course for the students majoring in accounting and is arranged in the first term in professional technical secondary school. If we can do well, it will be helpful for us to study the subsequent major courses. An ancient proverb says, "Give a man a fish and he eats for a day. Teach him how to fish and he eats for a lifetime", that is to say, the teacher should guide students to learn and it is very important for them to arouse the students' interest in learning. During the teaching practice, the teacher should pay attention to establishing harmonious teacher-student relationship, building good learning atmosphere, gradually improving students' autonomous learning ability, and forming the habit of active learning.

Key wordssecondary technical school; Basic Accountancy; autonomic learning ability

《基礎(chǔ)會計》課是中專會計專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課，也是入門課，這門課程能否學(xué)好對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起決定性作用。作為教育工作者，我們不能簡單地滿足授人以“魚”――教好課本上的知識，更重要的是授人以“漁”――教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。著名教育家葉圣陶先生說過：“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學(xué)目的，又指明了學(xué)生只有掌握學(xué)習(xí)方法后才能自主獲取知識，尋求發(fā)展。中專學(xué)校在《基礎(chǔ)會計》課的教學(xué)中不僅要注重傳授學(xué)科知識和技能的訓(xùn)練，更應(yīng)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)科探究能力，特別要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面下功夫。

1 興趣是最好的老師，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基石

“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生感興趣的東西，他們才會積極地開動腦筋、認真思考，以最有效的方式獲得知識。沒有興趣，就沒有求知欲。沒有求知欲的學(xué)習(xí)是痛苦的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生沉重的負擔。所以教師在教學(xué)中，應(yīng)采取各種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體方法有：（1）上好第一堂課，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣?！昂玫拈_始等于成功的一半”，上好第一堂會計課，對于培養(yǎng)學(xué)生今后學(xué)習(xí)會計的興趣尤為重要。學(xué)生剛接觸這門課時，感到很陌生，此次教師要以生動活潑的教學(xué)方式把學(xué)生帶入會計學(xué)科知識的殿堂。如在概論部分，教師可搜集大量的歷史資料和相關(guān)的圖片，運用生動的語言，聯(lián)系生活，講述會計的產(chǎn)生、發(fā)展以及由此產(chǎn)生的影響，使學(xué)生產(chǎn)生驚喜、新奇、實際的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的欲望。（2）強調(diào)動手操作的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的特點就是活潑好動，動手操作的訓(xùn)練不僅可鍛煉學(xué)生的感性思維，更易直觀上給學(xué)生成就感。例如在講授憑證填制時，讓學(xué)生動手填發(fā)票、支票，讓學(xué)生展示自己的作品，很快就能讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來。

2 通過不同教學(xué)方法的運用，點化學(xué)生如何去學(xué)基礎(chǔ)會計課

《基礎(chǔ)會計》課既有很強的理論性，又有實踐操作，對于中專學(xué)生來說學(xué)習(xí)有一定困難，如不注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，易造成學(xué)生死記硬背不懂運用，甚至學(xué)完了課程還不知道會計是干什么的。因此，教師在講授知識時要通過不同的教學(xué)方法點化學(xué)生如何去學(xué)。

2.1 理論教學(xué)

（1）啟發(fā)式教學(xué)方法。“啟發(fā)式教學(xué)方法”是指教師以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，循循善誘，逐層深入，最終由學(xué)生提出解決問題的辦法學(xué)生通過積極思維找到問題的答案，比教師直接告訴學(xué)生問題解決方案的效果更佳。通過這種教學(xué)方法的運用，教會學(xué)生如何從專業(yè)角度去思考問題，要做到會思考，重理解。比如在講述會計恒等式：資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益，眾所周知，這個公式是會計的靈魂公式，它是復(fù)式記賬法的基礎(chǔ)，同時也是編制資產(chǎn)負債表的基礎(chǔ)，對于初學(xué)者往往只知其相等，卻不能深刻去理解為什么相等，我們要求學(xué)生不僅僅知道這個公式，而且還要清楚這個公式的內(nèi)在含義。在講授之前，就可以先提出問題“這個公式為什么在會計核算中是恒等的？”并以舉例的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，這個公式就如同人的手，公式的左邊和右邊如同人的手心和手背，他們是從不同的側(cè)面去反應(yīng)了相同的一只手，公式的左邊表示資產(chǎn)存在的形態(tài)，并要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識自行舉例都存在哪些資產(chǎn)形態(tài)，公式的右邊反映了資產(chǎn)的來源渠道，同樣也由學(xué)生自己舉例，教師從旁設(shè)置情景，比如設(shè)置融資的渠道和要求，之后讓學(xué)生自己計算公式左邊存在的資產(chǎn)是否與右邊的來源渠道相等，從而讓學(xué)生明白這個公式恒等性的道理。

（2）模擬情景教學(xué)法。模擬情景教學(xué)法是指教師模擬情景，讓學(xué)生要在課堂上分角色進行模擬演練的一種教學(xué)方法。此種方法用在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中，對幫助學(xué)生理解一些賬戶的性質(zhì)很奏效。在教學(xué)中，學(xué)生在掌握應(yīng)收、應(yīng)付、預(yù)收、預(yù)付等帳戶的類型時，往往很吃力。這時，教師可以通過設(shè)置模擬情景交易，讓一組學(xué)生處于應(yīng)收或者預(yù)付方，另外一組學(xué)生處于應(yīng)付或者預(yù)收方，幫助學(xué)生去了解掌握債權(quán)債務(wù)的關(guān)系。這樣不僅寓教于樂，而且學(xué)生也記憶理解得更加深刻。

2.2 實踐教學(xué)

對于中專生來說，《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)方式應(yīng)采取“理論夠用，突出實踐”的原則，在教學(xué)過程中應(yīng)特別注重實踐操作，實踐教學(xué)方法歸納起來主要有任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法。 通過這些方法，教會學(xué)生實務(wù)操作方法，“熟能生巧”，唯有多練勤練才能做好。

（1）任務(wù)分解驅(qū)動法任務(wù)。分解驅(qū)動教學(xué)法是指：教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個小的學(xué)習(xí)內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生在完成《基礎(chǔ)會計》這門課程學(xué)習(xí)的時候，都應(yīng)該掌握財務(wù)人員核算職能的基本程序，能對簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理，能夠編制并讀懂資產(chǎn)負債表和利潤分配表。具體而言，就是要求學(xué)生會編制憑證，登記賬簿，編制試算平衡表，最后編制報表。教師在教學(xué)過程中，可運用任務(wù)分解驅(qū)動教學(xué)法來實施。

（2）項目教學(xué)法。項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。會計核算是一個完整的程序，同時也有專業(yè)的要求，在學(xué)習(xí)過程中我們把這個程序分解開來有利于學(xué)生掌握，在學(xué)習(xí)終了時，我們就應(yīng)該將這個程序合并有利于學(xué)生融會貫通。因此，在每學(xué)期《基礎(chǔ)會計》學(xué)習(xí)結(jié)束前，我們都會給學(xué)生安排一周的綜合練習(xí)時間，給每個學(xué)生下任務(wù)書，在任務(wù)書中安排一個月份的業(yè)務(wù)，要求學(xué)生模擬實際工作中的賬務(wù)處理程序以及賬務(wù)登記載體，對這套賬進行賬務(wù)處理，并最終給出成果――資產(chǎn)負債表和利潤分配表。通過這樣的項目練習(xí)，學(xué)生不僅僅能將前面學(xué)習(xí)過程中的每一個片段進行有效的鏈接，同時也更加能夠吃透理論學(xué)習(xí)的難點，更為關(guān)鍵的是，學(xué)生通過自己動手模擬做賬，增加了學(xué)習(xí)樂趣和成就感的同時，也實現(xiàn)了我們最重要的教學(xué)目標：充分和實踐的接軌。

3 建立良好師生關(guān)系，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍

（1）孔子曰:”親其師信其道?！苯⒘己玫膸熒P(guān)系是學(xué)生親近教師、主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此,筆者在教學(xué)過程中非常注重對學(xué)生情感的投入，了解學(xué)生、熱愛學(xué)生。在教學(xué)過程中盡力為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)活動的機會，讓他們體驗成功。學(xué)生遇到困難時，則給予他們幫助，成功時給予其獎勵，正確對待學(xué)生的個體差異，讓不同的學(xué)生都有展示自己獨特見解的機會。評價時不褒此貶彼。

（2）創(chuàng)造一個應(yīng)允許出錯的氛圍 “教室――允許出錯的地方”，這種理念對人的價值和精神生活的關(guān)懷和尊重，對基礎(chǔ)會計這門課有特別有意義。剛開始會計課程時，學(xué)生對許多專業(yè)術(shù)語都不了解，教師不要急著進行講解，而是要鼓勵學(xué)生說出各自的理解，不要怕錯，嘗試讓學(xué)生“猜一猜”，教師再針對學(xué)生的理解進行講解說明，學(xué)生就會印象深刻。

“授人以魚不如授人以漁”，教師在課堂中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)和諧的師生情感，營造良好的課內(nèi)外學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)實踐中逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體會學(xué)習(xí)的樂趣，做學(xué)習(xí)的主人，為終身學(xué)習(xí)及發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]朱亞平.高職高專財務(wù)會計實踐教學(xué)的幾點思考[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007(4).

篇8

關(guān)健詞：教學(xué)研究方向方法

中文分類號：文獻標識碼：文章編號：

眾所周知，研究即鉆研探究新的認識和規(guī)律的活動。人類實踐活動只有在研究成果的指導(dǎo)下，才能更科學(xué)迅速地發(fā)展，教學(xué)活動也不例外。隨著科技進步，社會發(fā)展，中學(xué)生已在知識結(jié)構(gòu)和認識能力方面表現(xiàn)出了新特點，同時中學(xué)的各科教材不斷改進，內(nèi)容日益在更新，這就對中學(xué)教師教學(xué)能力提出了更高的要求，教師不僅要具備深厚扎實的基本知識，而且要有引導(dǎo)學(xué)生提高思維、自主創(chuàng)新的能力。為此，教師應(yīng)潛心鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高素質(zhì)，用新的理念和方法、教學(xué)模式來傳授現(xiàn)代科學(xué)知識，一名優(yōu)秀的中學(xué)教師要滿足上述要求，行之有效的措施就是積極投身教學(xué)研究中去，經(jīng)常自覺地進行教學(xué)研究，不斷提高自己的教學(xué)研究水平。教學(xué)研究主要是教育工作者或教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法等的研究過程，它是實踐經(jīng)驗累積，概括和提煉的過程。這一過程能使教師對教學(xué)內(nèi)涵的認識深化，理論升華，教學(xué)實踐水平得到提高。因此中學(xué)教師積極投身教學(xué)研究具有十分重要的意義。

中學(xué)教師的教學(xué)研究活動要立足教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，推動教學(xué)工作更有效地開展。

1.中學(xué)教師教學(xué)研究的方向

1.1教學(xué)內(nèi)容方面

1.1.1大量收集更新資料，博學(xué)勤思，精益求精

有人說，要想給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。筆者以為教師不但要有一桶水，而且應(yīng)有一桶新鮮的水，流動的水。這就要求教師要大量收集與本節(jié)或本章教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的資料，經(jīng)常更新自己收集和積累的資料，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)認真研讀教學(xué)內(nèi)容，熟悉教學(xué)內(nèi)容，還要經(jīng)常學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，了解有關(guān)專業(yè)方面的一些新動態(tài)、新發(fā)展，并且教師還要把相關(guān)資料與授課內(nèi)容緊密結(jié)合，才能使學(xué)生獲得新鮮知識，開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，博學(xué)勤思、精益求精是教師成功完成教學(xué)內(nèi)容的一個重要條件。

1.1.2加強教研組工作，切磋研討，集思廣益

孔子曰：“三人行，必有吾師”，可見眾人智慧之力量。中學(xué)教師開展教學(xué)研究，教研組工作是集眾人之智慧共同提高的重要手段。教研組可以通過組織上課、聽課、開展教研討論會等形式展開教研活動。教研組經(jīng)常組織教師去聽一些經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師的觀摩課，示范課或為探索一種教育理念的試驗課，然后組織大家評論，或?qū)?yōu)點肯定推廣，或誠懇地提出改進意見或建議，甚或讓每個人談?wù)勛约涸鯓尤ド虾眠@一節(jié)課，互相啟迪；教研組還可以對某一節(jié)課或某一教育教學(xué)問題進行專題討論，讓大家各抒己見，互相爭論辨別，從而達到對某一問題的共識。通過教研組展開的種種教研活動，可以使教師楊長避短，互幫互學(xué)，同時有利于活躍教師思維，提高教師教學(xué)水平，達到集思廣益之功效。

1.2教學(xué)對象方面

教學(xué)目標就是讓教學(xué)對象（即學(xué)生）不斷地掌握新知識并增強其獲取新知識的能力，最終使其認識問題和解決問題的能力提高。為實現(xiàn)本目標，使教學(xué)活動成功有效地開展。中學(xué)教師必須對教學(xué)對象做比較全面地研究。

1.2.1深入地研究學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)影響著學(xué)生的認知取向、認知能力、認知結(jié)果。中學(xué)教師積極研究并掌握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點，就能使教學(xué)活動從學(xué)生的實際出發(fā)，采取恰如其分的教學(xué)方法，以達事半功倍的教學(xué)效果。對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)研究，既要了解一個年級、或一個班級學(xué)生知識結(jié)構(gòu)方面的共同特點，還要了解不同班級、不同學(xué)生的個性特點，既可以在教學(xué)中通過學(xué)生的表現(xiàn)狀況來體察，也可通過學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題來了解，還可通過和其他教師交流看法，來增強對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)特點的認識。中學(xué)生知識結(jié)構(gòu)方面已明顯不同于小學(xué)生，其主要特點是需要學(xué)習(xí)和掌握的課程類型多，學(xué)生學(xué)習(xí)偏向性大，課程內(nèi)容廣，深度增強等。目前我國中學(xué)的課程類型較多，主要有數(shù)、理、化、語文、政治、英語、生物、歷史、地理等，而在這些課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的偏向差異很大，有60～70%的學(xué)生偏向理科，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)、理、化等，而另一部分學(xué)生偏向于文科，喜歡語文、政治、歷史、地理等課程，這部分學(xué)生大致占20%左右，而只有少部分學(xué)生能同時兼顧文理，這一比例特點，明顯表現(xiàn)出了中學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的偏向性，另外對中學(xué)生來說，無論文科還是理科，課程的內(nèi)容涉及面已經(jīng)很廣，部分內(nèi)容相對較深?；谏鲜鎏攸c，中學(xué)教師還應(yīng)在講授好本門課的基礎(chǔ)上多鼓勵學(xué)生學(xué)好其它課程，盡量引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，同時應(yīng)使本門課程內(nèi)容講授有一定深度和新鮮度，使學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)方面做到博大精深。

1.2.2探究學(xué)生的認知能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

中學(xué)生的認知能力遠遠優(yōu)于小學(xué)生，中學(xué)教師應(yīng)利用業(yè)余時間多研讀教育心理學(xué)，經(jīng)常接觸學(xué)生，充分了解中學(xué)生的認知特點，思維模式，在教學(xué)中經(jīng)常自覺的抓住學(xué)生的思維特點，使得教學(xué)生動，課堂氣氛活躍，達到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，增強學(xué)生創(chuàng)新意識。創(chuàng)新思維的認識特征是滿腔熱忱的求知欲。對真理的追求，對缺乏可靠論據(jù)理論的懷疑，對未曾想到的現(xiàn)象出現(xiàn)的驚奇，對尚不理解問題的探求，都是具有強烈求知欲的表現(xiàn)。強烈的求知欲是創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，一旦有了強烈的求知欲，就可以產(chǎn)生百折不撓的探索精神，而創(chuàng)新性的思維活動正是蘊于這種精神之中的。中學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的求知欲需從培養(yǎng)興趣入手。心理學(xué)認為，興趣是求知的內(nèi)在動力。教師在課堂教學(xué)中，一方面要廣泛采取學(xué)生樂于接受的方式，強化興趣刺激，如：辯論激趣、情境激趣、懸念激趣、形象激趣等，增強教育活動本身的吸引力，由此引發(fā)和擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生利用觀看影視錄像、參加知識競賽、調(diào)查訪問、咨詢解疑等課外學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生自覺地把所學(xué)知識應(yīng)用到社會實踐中去，學(xué)有所用，用有所獲，不斷增加學(xué)生獲取知識的興趣。

1.2.3積極地研究學(xué)生的心理狀態(tài)

教學(xué)中，一名優(yōu)秀的中學(xué)教師能夠經(jīng)常自覺地體察學(xué)生的心理狀態(tài)及其變化，充分利用自己的工作經(jīng)驗和心理學(xué)知識，抓住學(xué)生的心理特點，將教學(xué)與學(xué)生的心理狀態(tài)密切地結(jié)合，使自己的教學(xué)水平不斷提高，獲得良好的教學(xué)效果。因此，應(yīng)大力提倡中學(xué)教師積極地投身于中學(xué)生的心理研究中去。在中學(xué)生的心理研究中，楊曉波提出中學(xué)教師可以從這幾個方面著手[1]：中學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面，著重針對中學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在的問題，如沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)動機和興趣，學(xué)習(xí)方法不得當，缺乏自學(xué)能力等提出一些教育措施或教育方案，并在教學(xué)過程中予以實施；情緒教育方面，中學(xué)生情緒易沖動，波動大，常常出現(xiàn)一些不良情緒，如情緒低沉、壓抑、容易激動等，故中學(xué)教師可以鼓勵學(xué)生，認識不良情緒產(chǎn)生的原因，學(xué)會科學(xué)地調(diào)控自己的不良情緒，保持良好的心態(tài)；挫折心理方面，中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中，難免會遇到各種各樣的困難與挫折，經(jīng)受各種失敗，多數(shù)中學(xué)生遭遇挫折心理準備不足，承受挫折和困難的能力較差，中學(xué)教師應(yīng)教會學(xué)生如何正確看待挫折，了解挫折的心理防衛(wèi)機制，學(xué)會面對挫折，走出心理困境，避免心理危機。通過對中學(xué)生的心理狀態(tài)的研究，有利于創(chuàng)造一個良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3.教學(xué)方法方面

教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量和效率的重要因素。著名哲學(xué)家笛卡爾指出：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”一名知識豐富的教師，對于同一批學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，他的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量差異可能非常大。一個良好的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在輕松愉快氛圍中獲得知識，開拓學(xué)生的思維能力，而教學(xué)方法不良，則會很容易引起學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響教學(xué)效果?；诖耍袑W(xué)教師應(yīng)積極地學(xué)習(xí)和研究多種教學(xué)方法，從中篩選適合于自己教學(xué)較優(yōu)的方法。

目前較新的幾種教學(xué)方法和模式主要有[2]：

1.3.1過程啟發(fā)式教學(xué)法，這種教學(xué)法是在傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出的一種新方法，它的實施步驟是：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設(shè)計相應(yīng)的啟發(fā)式問題，根據(jù)問題啟發(fā)學(xué)生思考，并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題，自我啟發(fā)。這一方法的優(yōu)點上讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考問題。

1.3.2元認知教學(xué)法，所謂元認知就是學(xué)生針對自己的思考，自己的思維過程的認識。進行元認知教學(xué)，可從三點著手：1.教給學(xué)生元認知的知識。2.積累學(xué)生元認知體驗。3.訓(xùn)練學(xué)生的元認知監(jiān)控能力。這種教學(xué)法的優(yōu)點是學(xué)生將由依賴教師的啟發(fā)逐漸變?yōu)樽晕覇ⅰ?/p>

1.3.3研究性學(xué)生指導(dǎo)法，這種教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”，主要是教學(xué)生做研究的具體方法，如何研究，指導(dǎo)學(xué)生搞好研究。

1.3.4治學(xué)型學(xué)習(xí)指導(dǎo)法，本方法主要是利用業(yè)余時間，指導(dǎo)學(xué)生對某一專業(yè)方面的知識進行學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對某一領(lǐng)域知識的興趣。

那當然各位中學(xué)教師，也可采用和探索一些其它的新的教學(xué)方法。

在明確了教學(xué)研究的方向后，為了保證其嚴肅性和科學(xué)性，中學(xué)教師的教學(xué)研究還應(yīng)采用一些較科學(xué)的方法。

2.中學(xué)教師的教學(xué)研究方法

2.1認真地設(shè)立課題，研究求證

中學(xué)教師在教學(xué)過程中，通過對教學(xué)內(nèi)容的深入鉆研，對教學(xué)對象的充分認識，對教學(xué)方法的刻求探索，必然會對其某一方面產(chǎn)生獨到的見解或想法，教學(xué)中，他們會自覺或不自覺地將這些見解或想法予以實施，正確的想法或見解將有利于教學(xué)，能夠促進教學(xué)工作的順利完成，而錯誤的想法或見解一定會對教學(xué)產(chǎn)生不良的影響或損失，這就要求中學(xué)教師在教學(xué)中對其進行細致地研究，具體可通過設(shè)立課題的方法來研究求證，課題研究過程一般可以通過調(diào)查研究的手段來完成，根據(jù)課題研究目標確定調(diào)查題目，選定對象展開調(diào)查，再認真地對調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計、分析、總結(jié)，最后得出可靠的結(jié)論。當然還可通過實驗研究的手段進行，這主要是根據(jù)課題內(nèi)容設(shè)立實驗條件，創(chuàng)造實驗環(huán)境，確定實驗操作過程和步驟，并進行認真地實施完成，得出結(jié)論，有時還得對實驗條件和過程進行調(diào)節(jié)，通過反復(fù)實驗，最終得出正確結(jié)果。

中學(xué)教師的教學(xué)研究只有從實際出發(fā)，實事求是，積極投身于實踐，堅持以實踐作為深化和發(fā)展認識的基礎(chǔ)，其教學(xué)研究才會沿著科學(xué)的方向不斷發(fā)展。

2.2撰寫論文，對教學(xué)研究成果總結(jié)交流

論文是衡量教師業(yè)務(wù)能力的重要指標，教師把自己長期積累的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)思考或研究成果整理，篩選，提煉，可寫成教學(xué)論文。在論文寫作中，中學(xué)教師要對平時積累的大量資料進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析處理，而通過這一過程，必然會使中學(xué)教師的認識得到深化，理論取得發(fā)展，業(yè)務(wù)水平得到提高。撰寫論文過程也是中學(xué)教師對教學(xué)研究成果的交流過程，中學(xué)教師通過查閱他人論文，可以了解他人的研究結(jié)果，并可將其結(jié)果用于自己的教學(xué)過程中，同時，中學(xué)教師將自己的研究成果以論文的方式展示給其它的教師，供他們學(xué)習(xí)參考，即可達到相互交流的目的。

中學(xué)教師以飽滿的熱情，明確的方向，科學(xué)的方法，投身于教學(xué)研究中去具有十分重要的意義。經(jīng)常性地參加教學(xué)研究活動，是增強教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。也是增加中學(xué)教師教學(xué)興趣的重要途徑。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。更何況二十一世紀以來，“科研興教，科研興校?！钡目谔栆驯豁懥恋奶岢觥Ｔ笍V大中學(xué)教師緊跟時代步伐，積極投身于教學(xué)研究中去，為實現(xiàn)我國教育興國而努力奮斗。

參考文獻：

篇9

【關(guān)鍵詞】高職；會計；課程； 設(shè)計；教學(xué)；改革

《會計學(xué)》是財務(wù)會計類專業(yè)針對會計崗位（群）職業(yè)能力進行培養(yǎng)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。對學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成起主要支撐作用，尤其對財經(jīng)類職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)與提升至關(guān)重要，課程的主要內(nèi)容：會計概述、基本假設(shè)、信息質(zhì)量要求、會計計量、會計核算方法；會計要素與會計等式；會計科目和賬戶；復(fù)式記賬方法和借貸記賬法的運用；賬戶的分類；會計憑證；會計賬簿；財產(chǎn)清查；財務(wù)報表；賬務(wù)處理程序；會計工作組織。

一、教學(xué)要求

為了實現(xiàn)本課程的教學(xué)目的，要求教師在授課過程中，應(yīng)堅持教書育人，在系統(tǒng)傳授專業(yè)知識的同時，著重提高學(xué)生的認識能力和掌握正確的思維方法。學(xué)生要樹立正確的學(xué)習(xí)觀，不斷提高自學(xué)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。對本課程的教學(xué)，我們特別注重實驗、實操教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實踐、實驗教學(xué)，驗證、強化對理論知識的理解。建立裝配會計模擬實驗多媒體教學(xué)軟件的先進的實驗室，重點培養(yǎng)學(xué)生填制憑證、登記賬簿、編制會計報表等實際動手能力。伴隨著我國會計改革的不斷深化和與國際慣例的接軌，會計學(xué)原理課程的體系和內(nèi)容發(fā)生了根本的變化。該課程在整個會計學(xué)科體系中的地位越來越重要。對本課程進行教學(xué)改革，改革課程的教學(xué)體系，確定不同學(xué)歷層次的系列教學(xué)大綱，選用相應(yīng)的教材；精心組織教學(xué)過程，科學(xué)界定教學(xué)內(nèi)容；隨著教學(xué)改革的深入，日益完善本課程的建設(shè)，在充實教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)條件、改進教學(xué)方法與手段等方面，提高教學(xué)效果。

二、教學(xué)改革措施

《會計學(xué)》課程作為經(jīng)濟管理學(xué)院經(jīng)濟管理類各專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程體系中占有非常重要的地位。其教學(xué)目的是使學(xué)生能夠掌握會計基本理論與基本核算方法，為后續(xù)有關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)理念、方法、手段，乃至教學(xué)全過程我們都進行了精心設(shè)計。

（一）教導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效果。面對世界觀、人生觀正在形成的青年學(xué)生，任課教師注重專業(yè)知識的傳授，也力爭做到以嚴格的操守和人格魅力感染學(xué)生，啟迪學(xué)生，教育學(xué)生。而作為教師盡心盡職地教好每一節(jié)課也是義不容辭的天職，從而和學(xué)生約定在教與學(xué)的過程中，師生要相互鼓勵、密切配合，圓滿地完成各門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這些方法，既提高教學(xué)水平，也增進師生間的情感，能贏得學(xué)生的尊重和信賴。

（二）靈活運用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動性和積極性，保證教學(xué)過程良好有序地進行，采用課堂案例教學(xué)與課外練習(xí)相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)法，增加感性認識。針對該課程的授課對象具有量大面廣的特點，結(jié)合每個不同學(xué)科專業(yè)的特點，并將其融入在緒論課中，給學(xué)生介紹本課程和相關(guān)專業(yè)的關(guān)系和與所學(xué)專業(yè)知識整體性的關(guān)系，強調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的重要性和必要性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的積極性，保證整個教學(xué)過程在自覺學(xué)習(xí)中進行。

（三）注重實踐教學(xué)。會計學(xué)是一個實踐操作性較強的學(xué)科，涉及大量的會計基本技能、計算方法和核算方法，這些都是學(xué)生必須掌握并熟練運用的。會計學(xué)實踐教學(xué)的設(shè)計思想是：通過實踐教學(xué)，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解和認識，充分調(diào)動學(xué)習(xí)主動性、積極性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力。為了使學(xué)生比較系統(tǒng)地練習(xí)會計操作程序和操作方法，實驗教學(xué)以經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的先后順序為主線，模擬設(shè)計從建帳到日常會計核算、計算產(chǎn)品成本，計算和分配利潤到最后編制會計報表全過程的模擬實訓(xùn)資料。通過會計模擬訓(xùn)練，不僅使每位學(xué)生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、成本計算和編制會計報表的全部會計工作的技能和方法，而且能夠以切身的體會初步嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、記賬員等會計工作崗位的具體工作，從而對企業(yè)會計核算基本程序和具體方法有一個比較系統(tǒng)、全面、完整的認識，培養(yǎng)實際操作的動手能力，并加強學(xué)生對所學(xué)專業(yè)理論知識的理解，最終達到對會計理論和方法融會貫通的目的。在教學(xué)中設(shè)計了三個環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐：

1、手工簿記系統(tǒng)的操作。通過給學(xué)生提供一套真實原始憑證的復(fù)制件和相應(yīng)的記賬憑證、賬簿、報表等，讓學(xué)生手工操作一遍；

2、借助財務(wù)軟件，給學(xué)生提供一個具體企業(yè)經(jīng)濟活動的情景和一定數(shù)量的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生實際操作，了解企業(yè)業(yè)務(wù)處理的實務(wù)；

3、校外實習(xí)和課程設(shè)計，讓學(xué)生到企業(yè)單位進行實地實習(xí)，加深對會計業(yè)務(wù)的了解和理解。然后要求學(xué)生自己動手設(shè)計業(yè)務(wù)及業(yè)務(wù)處理流程，從最初的原始憑證的填制、記賬憑證編制，到賬簿的登記、對帳、結(jié)賬，到最終財務(wù)報表的編制，從而使學(xué)生熟悉并鞏固會計理論知識，且能夠與會計實務(wù)相結(jié)合。

參考文獻

篇10

【關(guān)鍵詞】 管理會計； 案例教學(xué)； 學(xué)生素質(zhì)

美國會計教育改革委員會的公報指出：會計教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生即將畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人士，而是在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。我國目前高等會計教育的教學(xué)方式仍是一種“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生“重理論、輕實務(wù)”，“重記憶、輕理解”，不能適應(yīng)紛繁復(fù)雜、瞬息萬變的社會，也無法在競爭激烈、淘汰率極高的社會中開拓適合自己的發(fā)展空間。針對這種情況，很多院校都作了積極的努力，探索出了不少好的教學(xué)模式，案例教學(xué)就是其中之一。

案例教學(xué)法（case study）最早是在哈佛商學(xué)院的MBA教學(xué)中采用的，在近一個世紀的案例教學(xué)實踐中培養(yǎng)出了無數(shù)個高級管理人才、政治家、作家和學(xué)者。我國從20世紀80年代引入案例教學(xué)法，近年來也被我國MBA教學(xué)廣泛采用。而在管理會計學(xué)科則運用較少，尤其在本（專）科教學(xué)中的應(yīng)用更少。管理會計是以現(xiàn)代管理科學(xué)為基礎(chǔ)，以提高經(jīng)濟效益為目的，以一系列特定技術(shù)、方法為手段，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動進行預(yù)測、決策、規(guī)劃和控制的信息處理系統(tǒng)。管理會計的對象是企業(yè)中的生產(chǎn)經(jīng)營活動，其內(nèi)容表現(xiàn)出很強的實踐性，這就決定了管理會計學(xué)必須重視實踐教學(xué)。在管理會計學(xué)教學(xué)方法及手段的設(shè)計上，應(yīng)盡量體現(xiàn)其實踐性特征，符合管理會計學(xué)的教學(xué)規(guī)律與特點。

一、管理會計教學(xué)中運用案例教學(xué)法的意義

（一）改善教學(xué)效果

引入案例教學(xué)法，可使教師既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以管理會計案例情節(jié)為線索，可使學(xué)生自覺進入工作“現(xiàn)場”，充當其中的“角色”，讓學(xué)生具有“真刀真槍”的實踐經(jīng)歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學(xué)生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。實踐證明，這種實用、有效的啟發(fā)式教學(xué)方法明顯地提高了教學(xué)的實際效果。比如，筆者在講授資本投資決策時運用了美國安達公司的案例，學(xué)生運用所學(xué)理論知識對投資方案的可行性進行評價，各抒己見，效果相當好。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)

目前，許多畢業(yè)生反映，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教出的學(xué)生不能得心應(yīng)手地運用所學(xué)知識解決實際工作中存在的問題。開展案例教學(xué)，可將企業(yè)的管理場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生以當事人的身份，探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗和教訓(xùn)，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，提高自身的能力和素質(zhì)。比如，筆者在講授變動成本法時運用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責任會計時，運用了“海爾的SBU戰(zhàn)略”，分析其成功的經(jīng)驗；講授流動資金管理時，運用了“四川長虹的應(yīng)收賬款危機”案例，分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學(xué)深受學(xué)生歡迎，有些學(xué)生會主動尋找案例進行分析，和老師、同學(xué)進行探討，學(xué)習(xí)主動性大大增強。

（三）促進學(xué)生的獨立思考和個性化發(fā)展

案例教學(xué)法的精髓不在于讓學(xué)生強記內(nèi)容，而是迫使學(xué)生開動腦筋，鍛煉學(xué)生在信息不完全、不確定的條件下獨立思考、獨立決策的能力。案例教學(xué)法采用的每一個案例都是工商企業(yè)所遇到的真實問題，案例的最后總是問學(xué)生：你說，該怎么辦?不經(jīng)過認真、周密的獨立思考，僅僅通過系統(tǒng)、規(guī)范的分析技術(shù)得到的答案是不現(xiàn)實的。案例教學(xué)法不是要求學(xué)生尋找正確答案的一種教學(xué)方法，實際上，根本不存在絕對正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法。而解決問題的方法是對或錯，依據(jù)的只是個人對企業(yè)經(jīng)營狀況的理解和判斷。由于案例教學(xué)法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力。同時，又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應(yīng)，從而可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力。

（四）提高教師的業(yè)務(wù)水平

采用案例教學(xué)法能促使教師深入到管理會計工作中進行廣泛的調(diào)查研究，對搜集的實務(wù)資料進行科學(xué)、合理的加工、整理，選編出適用于教學(xué)需要的不同案例，并依據(jù)管理會計實際活動的發(fā)展變化，及時進行必要的修正和更新。在此過程中，教師的教學(xué)、科研水平會不斷得到提高。與此同時，教師指導(dǎo)學(xué)生剖析管理會計案例、解決實際問題的過程，也是教師再學(xué)習(xí)的過程，教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)會隨之進一步提高。

二、管理會計案例教學(xué)的實施

管理會計案例教學(xué)沒有固定的模式，可以根據(jù)具體情況進行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實施，以保證整個案例教學(xué)的成功實施。

（一）選取適宜的案例

案例的實質(zhì)是特殊的教材，案例教學(xué)內(nèi)容選擇的成功與否，直接影響到案例教學(xué)的效果。管理會計教學(xué)案例應(yīng)具有以下特點：1.多樣性。涉及各行各業(yè)，以適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要。2.適應(yīng)性。所選案例應(yīng)使學(xué)生易于接受和認同，教師自己也能夠把握。3.啟發(fā)性。教學(xué)案例設(shè)計的問題應(yīng)該顯而不露，留待學(xué)生去挖掘。設(shè)計的問題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思維。4.針對性。教學(xué)案例的選擇要針對教學(xué)目標的需要，具有對已有理論知識和技術(shù)的涵蓋性，以滿足教學(xué)大綱的要求。5.案例應(yīng)具有歷史的經(jīng)典性和鮮明的時代性。6.生動性。案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，以便開展深入討論。

（二）案例討論前的準備

準備集中在兩個方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進行周密的教學(xué)準備，熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息，并設(shè)計出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進行討論。管理會計案例表現(xiàn)為多種形式：一種是評價型案例，它用來描述系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果關(guān)系，能夠幫助學(xué)生理解何時特定的管理方法和管理風格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學(xué)生身臨其境地像企業(yè)決策者一樣進行思考。但更多的案例是把評價和決策聯(lián)系起來，要求學(xué)生不但要分析情況，還要給出行動方案。教師應(yīng)充分分析其所涉及的知識點，并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問題，提前查閱資料以便應(yīng)對。為了引導(dǎo)學(xué)生做好準備，教師可為學(xué)生準備《學(xué)案》，在《學(xué)案》中，可采取列條式或連續(xù)提問式，大概描述此案例應(yīng)討論的問題及方向。學(xué)生在課前應(yīng)仔細閱讀案例和相關(guān)的參考文獻，并根據(jù)教師發(fā)放的《學(xué)案》搜集相關(guān)資料，撰寫案例分析發(fā)言提綱，做好充分準備，以便在課堂上發(fā)言、討論。

（三）案例的分析與討論

討論可分組進行，討論結(jié)束后，每組選派代表發(fā)言。在這一程序，教師的任務(wù)是組織與引導(dǎo)。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。若學(xué)生之間觀點不一致，可使其展開討論；若學(xué)生分析判斷有錯誤，可采取故意提問的方式，使學(xué)生意識到問題所在，自覺加以修正。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進行操作，而不拘泥于權(quán)威性的評價結(jié)論。學(xué)生一方面應(yīng)珍視難得的發(fā)言機會，大膽、主動地表達自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達能力、應(yīng)變能力及掌握理論知識并靈活運用的能力；另一方面，在案例教學(xué)中，學(xué)生需具備一定的團隊組織能力和合作精神，在自己發(fā)言結(jié)束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點。我國本科院校的學(xué)生在這兩方面是非常需要鍛煉的。

（四）案例討論后的總結(jié)

案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時給予總結(jié)?？偨Y(jié)并不是說出某個案例的標準答案，況且很多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價，以激勵學(xué)生積極參與討論。同時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，在成績登記表中打分，作為平時成績的一部分。這一階段是案例教學(xué)整個程序的點睛階段。

（五）案例報告的撰寫

教師要在案例討論結(jié)束后，布置學(xué)生撰寫案例分析報告。教師要及時歸納、總結(jié)，重點是評價案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當、解決問題的措施是否具有可行性，使學(xué)生進一步認識到自己的分析是否正確，學(xué)會取人之長，補己之短。這是案例教學(xué)的最后程序，也是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。經(jīng)過這一階段，學(xué)生可理性地對所討論的案例進行思考、總結(jié)；教師應(yīng)對案例報告寫出評語并打分，作為平時成績的組成部分。同時，撰寫案例分析報告提高了學(xué)生的文字表達水平，可為經(jīng)濟論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。

三、管理會計案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待案例教學(xué)，建立有效的教學(xué)管理機制

有觀點認為，案例教學(xué)不過是對前面已學(xué)課程的“炒冷飯”，不需教師投入過多精力；也有觀點認為，案例教學(xué)不是提倡學(xué)生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準備、討論即可，完全可以“放羊”教學(xué)。基于這些錯誤認識，某些院校核算案例教學(xué)工作量時就曾發(fā)生案例教學(xué)工作量被“打折”的現(xiàn)象。針對這種情況，筆者建議，應(yīng)對實施案例教學(xué)的教師給予適當?shù)恼n時補貼，將對案例收集、整理、編寫計入科研工作量；可組織全院師生進行案例教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課比賽活動，對評出的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀教師給予適當?shù)奈镔|(zhì)和精神上的獎勵。同時，要在案例教學(xué)中引入競爭機制，實行優(yōu)勝劣汰，由學(xué)生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動力，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，從而促進案例教學(xué)的良性循環(huán)，促使新的實用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。

（二）正確處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)，教師對一門學(xué)科的重點和難點進行適當講授，是教學(xué)中不能缺少的。在管理會計教學(xué)中，利用講授法，讓學(xué)生掌握管理會計的基本理論和方法，可為案例教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。課堂講授應(yīng)當是誘導(dǎo)啟發(fā)式的，應(yīng)該與問題討論、案例教學(xué)結(jié)合起來，只有把三者有機地結(jié)合起來才能取得較好的效果。

（三）正確處理好案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長學(xué)生知識的教學(xué)手段很多，如，到企事業(yè)單位進行業(yè)務(wù)實習(xí)、進行管理會計模擬試驗、進行必要的測驗和考試、撰寫小論文等。這是案例教學(xué)手段不能完全替代的。

（四）正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色

在案例教學(xué)法中，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演。教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣自己扮演課堂的主角，以自己的結(jié)論代替學(xué)生的分析討論，而是以課堂教學(xué)組織者的身份積極為學(xué)生服務(wù)，在必要時，給學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)。老師的評論要簡短，不進行判斷，沒有導(dǎo)向性，而且通常應(yīng)以提問的方式表達出來，以便使學(xué)生繼續(xù)討論。

在知識經(jīng)濟時代，全球經(jīng)濟趨于一體化，市場環(huán)境在發(fā)生劇烈變動，管理會計的內(nèi)容在不斷的創(chuàng)新。運用案例教學(xué)法，通過對案例的講解使管理會計的有關(guān)知識、概念得到闡述、解釋，可使學(xué)生在豐富的案例里面學(xué)到實用的知識，學(xué)習(xí)解決問題的思路，這將對管理會計教學(xué)的改革及管理會計在我國企業(yè)的運用產(chǎn)生重要的影響。

【主要參考文獻】

[1] 賀穎奇，陳佳俊.管理會計[M].上海：上海財經(jīng)大學(xué)出版社，2003．