導語：如何才能寫好一篇政治教學案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中政治課案例分析教學模式新課程

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩(wěn)定的進行活動結構框架和活動程序。

教學模式特有的規(guī)范性使教學有法，可操作性使教學直觀、容易操作，變量性使教學豐富多樣，中介性使之成為連接教學理論與教學實踐的橋梁。

初中初中政治課主要任務有兩個方面，一是全面提高學生的政治理論水平。二是全面提高學生的思想品德、政治覺悟水平和認識社會、適應社會，分析問題、解決問題的能力[1]。但是單純的理論教學，會使課題教學枯燥晦澀，不利于調(diào)動學生的學習積極性。在實際工作中，

案例分析是教師在課堂教學過程中，為了使學生更好地掌握知識技能，形成能力，發(fā)展智力而以典型事例說明，解釋教材內(nèi)容，啟發(fā)誘導學生理解教材內(nèi)容的教學行為方式。在變應試教育為素質(zhì)教育的今天，初中初中政治課教學應適應新教材的變化，改變傳統(tǒng)的教學方法，達到幫助教師教學和培養(yǎng)學生能力的目的，而案例分析教學模式不失為一種有益的嘗試[2]。

一、案例分析教學模式的作用

（一）提供掌握間接經(jīng)驗，尤其是抽象、概括間接經(jīng)驗的認識基礎。學生總是基于直接經(jīng)驗、感性知識和已有的知識，認識和掌握不能直接感知的抽象、概括的知識。案例分析可以大大提高教學的直觀效果，使學生對抽象知識的理解，能建立在感性知識的基礎上，把復雜的問題簡單化，深奧的問題淺顯化，抽象的問題形象化、具體化，起著化難為易的作用。

（二）深化認識，促進學生理解事物的本質(zhì)特點。學生對知識的領會是通過思維而實現(xiàn)的，但只有在豐富、典型、正確的感性材料的基礎上，才能更好地進行比較、分析、綜合、抽象、概括、從而領會事情的本質(zhì)規(guī)律，當感性材料不足或不夠典型時，學生通過思維也會理解不能直接感知事物的若干共同特點，但無法分清哪些是事物的本質(zhì)特點，哪些只是事物的外在特點。教學經(jīng)驗證明，列舉具有典型性的實例是促進學生理解事物本質(zhì)的一種有效手段。

（三）激發(fā)學生興趣，吸引學生的注意力。舉例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生動形象性，因此能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，并且活躍課堂的氣氛。

教學模式是多樣的，我們應根據(jù)不同課題，結合學生實際，采用與之相適應的教學模式，如：探求模式、導讀模式、討論模式等，使學習生動活潑，在初中政治課所學的知識得到檢驗，得到升華，從而激發(fā)學生對社會主義建設理論的追求欲望和創(chuàng)新精神，有效地提高學生政治學科的理論素質(zhì)和思想、道德、覺悟水平，獲得良好的素質(zhì)教育效果[3]。

總之，要體現(xiàn)教師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發(fā)展的教學原則。達到傳授知識，提高學生政治理論知識水乎，又發(fā)揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質(zhì)，使知與行的統(tǒng)一。

參考文獻

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【關鍵詞】思想政治案例分析教學法

人們常說教無定法。的確,在教學過程中為了實現(xiàn)教學目標,教師會采用各種各樣的教學方法去實現(xiàn)自己的教學目標。對于新課改下的思想政治教學而言,同樣也具有了多種方法。我們必須提倡教學方法的多樣性,從而使思想政治課教學使學生動起來。建構主義認為:學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生,而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息,而是主動地建構知識的意義,是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景,對外部信息進行主動地選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義,意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。因此,筆者認為,在多種的教學方法中,案例分析教學法是一個較好的方法。

所謂案例分析法就是將教材中的理論觀點和現(xiàn)實的某種現(xiàn)象或事件相聯(lián)系,去分析案例,從而使學生掌握本課所學習的教學理論,以此實現(xiàn)思想政治課教學任務的一種教學模式。那么,在案例分析教學法的實施中,筆者認為,在選擇案例時可以從以下幾個角度去考慮。

一、案例要貼近學生的實際,真正做到理論和實際相結合

高中思想政治課的內(nèi)容理論性較強,如果仍然按照以前傳統(tǒng)的教學方法,學生通常會很難理解,認為所學的內(nèi)容和自己沒有多大的關系。因此,在教學中,教師就需要做到理論聯(lián)系實際,尤其是聯(lián)系學生的實際,用學生生活中恰當?shù)氖吕リU述書中所學的內(nèi)容,積極發(fā)揮學生是主體,教師是主導的作用。例如,在講量變和質(zhì)變的關系這一原理的時候,我對學生說:“在學習英語的時候,如果你堅持一天背五個單詞,日復一日,年復一年,這樣你的詞匯量就會積少成多,最終你的英語成績就會有一個突破,從而達到了質(zhì)的飛躍?！边@樣,不僅使學生理解了這一原理的內(nèi)容,同時又傳授了學生的學習方法,有利于培養(yǎng)學生學習,形成良好的學習習慣,從而掌握知識的內(nèi)容和技能。

二、注意案例的趣味性,從而喚起學生的興趣

蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么,這種知識只能給人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！备咧猩幱谏砗托睦磉€不是完全成熟的時期,又由于政治教學內(nèi)容的特殊性,所以,有的學生認為思想政治的內(nèi)容枯燥乏味,而興趣是最好的老師,因此,這就要求教師在列舉案例的時候,要注意案例的趣味性,要能夠調(diào)動學生的積極性,使學生能夠積極主動地參與到課堂中去,自覺地去對問題進行思考。例如,在講《經(jīng)濟生活》中生產(chǎn)決定消費這一內(nèi)容的時候,我剪輯了《昨天今天明天》小品中的一部分內(nèi)容,然后提出設問:“為什么當時老大爺結婚的時候只有一個家用電器――手電筒?”經(jīng)過學生對這一案例的思考、組織討論,最后總結歸納,從而得出生產(chǎn)決定消費的質(zhì)量和水平這一理論內(nèi)容。通過分析類似這樣的案例,激發(fā)了學生的興趣,調(diào)動了學生的感官,吸引了學生的注意力,開發(fā)了學生的思維,使學生在輕松、愉快、和諧的教學環(huán)境中掌握了所學的內(nèi)容。

三、與社會的時事熱點相結合,拓寬學生的視野

新課改要求政治教學要做到知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度和價值觀的有機統(tǒng)一,而要實現(xiàn)這三維目標的統(tǒng)一,就需要在政治課教學中做到與社會上的熱點問題相結合。通過指導學生運用所學的知識,分析、認識和解決社會熱點問題,從而及時引導學生理解和領會黨和國家的政策,使學生在是非問題上堅定立場,具有有明確的認識,進而提高學生的分析問題的能力和整體素質(zhì),使思想政治課教學富有時代氣息,提高教學的實效性。比如,在講《政治生活》中《處理民族關系的原則》這一課內(nèi)容的時候,我列舉了這一少數(shù)民族的案例,通過對進行新舊時代的對比,讓學生運用所學的內(nèi)容分析發(fā)生變化的原因,以及針對達賴的做法進行評述,通過分析、討論,使學生既鞏固了所學的內(nèi)容,深刻地認識到我國民族政策的必要性和合理性,又對達賴的行為有了明確的認識,樹立了正確的人生觀和價值觀。這樣通過與社會的時事熱點相結合,既可以使學生了解當今社會所發(fā)生的事情,增強學習興趣,培養(yǎng)學生關心國家大事的熱情,又可以使學生對知識點有個明確的把握,有助于深化、拓展知識。

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關鍵詞：高校； 思想政治理論課； 實踐教學

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）05-0058-04

一、引言

雖然實踐教學具有不容置疑的理論淵源，并在理工類學科和職業(yè)教育類課程的教學中廣泛的使用，但直到2005年，“實踐教學”這一概念才正式出現(xiàn)在思想政治理論課程體系的方案中。此后，學界便在總結以往經(jīng)驗的基礎上，對思想政治理論課實踐教學進行了全方位的研究，內(nèi)容涉及實踐教學的內(nèi)涵和外延、目的和原則、地位與現(xiàn)狀、實施與保障，掀起了實踐教學發(fā)展研究的一個。

可以這樣說， “05方案”的實施，為思想政治理論課實踐教學提供了良好的平臺和發(fā)展的空間。以“05方案”為界，筆者將思想政治理論課實踐教學分為兩個階段，前一階段為探索時期，后一階段為發(fā)展時期。后一階段與前一階段相比較，有以下三個特點：一是實現(xiàn)了從“社會實踐”到“實踐教學”的范疇轉化。以前，“社會實踐”一直是實踐教學的代名詞，“05方案”明確指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實踐教學的保障機制，探索實踐育人的長效機制”[1]。二是實現(xiàn)了由方法論到課程論的教學轉化。傳統(tǒng)的實踐教學主要是指社會實踐，常常作為教學方法、環(huán)節(jié)而存在的，它源于思想政治教育的實踐教育法[2]，而“05方案”在保留傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎上，確定了它的課程化意義：“實踐教學要圍繞教學目標，制定大綱，規(guī)定學時，提供必要經(jīng)費”[3]；三是實現(xiàn)了從經(jīng)驗到理論的認識轉化，以前我們談“社會實踐”主要是基于教學經(jīng)驗，而現(xiàn)在我們則嘗試著在基礎理論的研究上，進行實踐教學理論模式構建。

二、思想政治理論課實踐教學的內(nèi)涵與外延

1.思想政治理論課實踐教學的內(nèi)涵

第一，教學論和課程論的分野。關于思想政治理論課實踐教學內(nèi)涵的研究視角，有兩種觀點：一是教學論上的界定，認為實踐教學是思想政治理論課教學的一個環(huán)節(jié)、路徑、方式和模式。有人認為思想政治理論課的實踐教學是把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密聯(lián)系起來的，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的多種教學方式的總和[4]；有人認為實踐教學本質(zhì)上是一種教學活動[5]。

第二，關于思想政治理論課實踐教學是相對于課堂教學還是相對于理論教學而言的這一問題，學界也有兩種觀點，一是認為思想政治理論課實踐教學是相對于課堂教學而言的[6]，二是認為思想政治理論課實踐教學是相對于理論教學而言的教學活動，是一種基于實踐的教育理念和教學活動[7]。當然還有一種觀點認為實踐教學的是相對于課堂理論教學而言的[8]，對此，我們認為，課堂理論教學也是理論教學，它們是同一層面的概念，沒有本質(zhì)的不同。

第三，狹義的實踐教學和廣義的實踐教學。關于思想政治理論課實踐教學的內(nèi)涵，目前學界有兩種觀點：一是狹義的實踐教學，是利用社會實踐這一空間組織的教學活動，主要是采取參觀、訪問、社會調(diào)查、現(xiàn)場參與等形式；二是廣義的實踐教學，指的是除了進行理論教學之外的所有與實踐相關的教學活動方式，它可以體現(xiàn)在課堂教學之中，如課堂討論等，也可以體現(xiàn)在課堂教學之外，如研討專題報告等。

狹義的實踐教學主要是指社會實踐，作為對傳統(tǒng)范疇的延續(xù)，這是符合“05方案”本意的。然而經(jīng)過幾年的研究實踐，學界大部分傾向于把實踐教學作廣義的理解，筆者認為主要的原因在于：在教學實踐的過程中，廣義的實踐教學的針對性、包容性和操作性更強，而且在理論上也沒有障礙，特別是能夠解決一些教學中的實際困難，如實踐教學的時間和空間、實踐教學的參與問題等，如讓每個學生都直接參與社會實踐，在目前的情況下，依據(jù)現(xiàn)有的條件是力不從心的，廣義的實踐教學則能夠輕而易舉地解決這樣的問題。

2.思想政治理論課實踐教學的外延

相對于實踐教學內(nèi)涵理解存在較大的差異，關于實踐教學外延的理解，總的來說比較一致。

有人按思想政治理論課實踐教學實現(xiàn)的目的上來劃分，實踐教學可分為以思想教育為主的實踐教學；以服務社會為主的實踐教學；以培養(yǎng)能力為主的實踐教學；按思想政治理論課實踐教學的時空來劃分，可分為課堂上的實踐教學和課后的實踐教學，校內(nèi)實踐教學與校外實踐教學[9]。

有人按思想政治理論課實踐教學主體行為過程劃分，可分為體驗型實踐教學、踐履型實踐教學、研究型實踐教學。有人從思想政治理論課實踐的內(nèi)容的范圍上劃分，可分為單項性實踐教學、綜合性實踐教學。有人從思想政治理論課實踐的內(nèi)容的表現(xiàn)形式上劃分，分為顯性的實踐教學和潛性的實踐教學。當然還有諸如根據(jù)實踐的方式不同劃分的自我實踐和社會實踐及根據(jù)實踐的環(huán)境而劃分的現(xiàn)實實踐和虛擬實踐等。

三、實踐教學的地位、目標、原則和理論支撐

關于實踐教學的地位，目前學界大致也有三個觀點：一是補充論；二是輔助論；三是互補論。“補充論”主要是從方法論的角度來理解的，如有人認為實踐教學是理論教學的補充和完善，是課堂教學的有益補充；輔助論則是從教學環(huán)節(jié)上來理解，如有人認為實踐教學是課堂教學的輔助環(huán)節(jié)；互補論則突破了主從論的觀點，認為實踐教學和課堂教學都是思想政治理論課的組成部分，是有機的結合體，雙方相互促進，相輔相成，相得益彰，在思想政治教育和教學中均發(fā)揮著不可替代的作用[10]。前兩種觀點雖然也強調(diào)實踐教學的積極作用，但同時也存在著重理論和課堂教學而輕實踐教學的認識，總的論調(diào)還是主從論，現(xiàn)在學界一般是傾向第三種觀點。

關于思想政治理論課實踐教學的目標和原則，學界的研究觀點基本上是一致的，只是基于一定的視角，略有不同。從目標上講，總的來說包括：知識目標，情感目標，能力目標，教育目標和成才目標[11]。關于實踐教學的原則，也是大同小異，主要有兩種：一是四原則論，有人把實踐教學的原則概括為，選擇方式的針對性，教學目標上的實效性，教學內(nèi)容的時效性，資源整合上的立體性[12]。也有人認為是參與的廣泛性，時間的連續(xù)性，組織的可行性，實施的有效性[13]；一是三原則論，即實踐求發(fā)展原則，制度化和規(guī)劃化原則，主體性原則[14]。

關于實踐教學的理論支撐的研究，可分為兩類：一是對傳統(tǒng)經(jīng)典理論的繼承和發(fā)揚，這主要包括理論聯(lián)系實際認識論原則和“知行合一”的思想品德形成規(guī)律；二是對現(xiàn)代教育思想的借鑒和移植，代表性的有兩種理論：第一種是主體間性的理論，提出了由主客體二分的主體性思想政治教育向主體間性思想政治教育轉向[15]；第二種是建構主義的理論，提出依據(jù)大多數(shù)學生已有的“知識經(jīng)驗”建構教學體系、營造教學環(huán)境，借助有效中介實施實踐教學[16]。

四、思想政治理論課實踐教學的現(xiàn)狀

關于思想政治理論課實踐教學的現(xiàn)狀，學界研究細致，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

認識上的局限。表現(xiàn)在：一是對思想政治理論課教育教學一般性和特殊性的關系認識不清，使其要么在特殊中虛化，要么在一般中迷失；其次是將實踐教學僅僅定位在社會實踐上，限制了實踐教學的內(nèi)涵和外延，使實踐教學的方式停留在“走出去，請進來”，局限了學生廣泛參與的空間，三是對實踐教學的可操作性問題認識不足，沒有找到與思想政治理論課相適應的、學生可廣泛參與的實踐教學方式[17]。

課程上的難題。“05方案”和“高校思想政治理論課程建設標準”規(guī)定了實踐教學的學時與學分，實現(xiàn)了實踐教學規(guī)范化，但要將這些政策文件物化為校本的教學計劃而不流于形式，道路還很漫長。

教學上的難題。如實踐教學時間和空間、實踐主體覆蓋和在實踐過程持續(xù)性不強等難題。

體制上的難題。第一，現(xiàn)有的教學管理體系依然不能完全適應實踐教學提出的實際需要；第二，實踐教學面臨人力、財力資源有限和實踐基地不足的“窘境”；第三，合理的教學評價體系也有待形成[18]。

綜上所述，如果說隨著認識的提高，課程性的難題可以迎刃而解的話，后兩個難題則尤為困難。

五、思想政治理論課實踐教學的實施

如何開展實踐教學，使之真正成為提高思想政治理論課教學質(zhì)量的有效路徑和有力的支撐，這是實踐教學研究的另一個重點、難點和熱點問題?？v觀學界對這一問題的研究，有兩種傾向，具體表現(xiàn)如下：

1.圍繞模式的創(chuàng)新來研究實施實踐教學

第一，對一種或幾種實踐教學形式進行專題研究，尋找創(chuàng)新的載體和范式。有人以“問題學習”的實踐教學模式為例進行了專門研究，提出“問題學習”的實踐教學模式的實現(xiàn)流程：一是理論假設，二是目標指向，三是程序設定，四是策略創(chuàng)設[19]；有人從研究性教學理念出發(fā)，專門研究了課題研究、案例研究和自主研究的實踐教學模式[20]。有人專門研究“自主考察”在思想政治理論課實踐教學中的運用[21]，有人提出遞進交叉式的實踐教學模式[22]。

第二，從課程體系的構建上進行實踐教學創(chuàng)新。有人認為實踐教學模式首先要搞好頂層設計，制定計劃和大綱。其次，抓好“三個結合”，在“總分結合”、“點面結合”、“條塊結合”的基礎上構建實踐的教學模式。最后，落實“三關”，建立科學評估指標體系，即制度關、過程關、檢查關[23]。

有人通過學分制來進行思想政治理論課社會實踐教學推進建設。所謂學分制是指建立在選課制基礎上以學分為計算單位的社會實踐教學管理制度。它以自由選課制為基礎，以導師制為保障，以項目招標制為有效途徑，以社會實踐基地為依托，以多種社會實踐方式為載體，以保障機制、交流評價機制為重要補充。其基本理念是從思想政治理論教育的整齊劃一向教育模式的多樣化方向發(fā)展[24]。

2.圍繞課程建設來研究實施實踐教學

有人根據(jù)課程特點，實行分合結合、多種形式互補的原則來安排實習、實踐，以緩解落實實踐、實習基地難的問題，采取“就近”原則，充分運用本地、本校的實踐教學資源，以緩解經(jīng)費緊張問題合理設計“兩課”實踐教學活動，使學生真正做到學以致用統(tǒng)一組織安排，“兩課”實踐教學必須以一定的時間作保障[25]。

有人在借鑒、吸取國內(nèi)外相關研究和教學實踐經(jīng)驗的基礎上，設計出以課程專題調(diào)研為主線，以問題式、參與式和研究式教學為特點，以學生團隊學習為主要組織形式，以自主學習、過程教育為重心的思想政治理論課實踐教學模式[26]。

還有人根據(jù)從不同的課程研究實踐教學模式，如“形勢與政策”課的“123”模式，即需要“明確一個宗旨、選擇兩種渠道、搭建三個平臺”[27]；“概論課”的第一課堂、二課堂、三課堂的立體式實踐教學模式[28]等，有人從思想道德修養(yǎng)與法律基礎實踐教學的整體性思路出發(fā)，重點探討了研究性實踐教學的模式。

綜上所述，筆者認為，學界在這一領域的研究，呈現(xiàn)出一種良好的態(tài)勢，由過去單純的經(jīng)驗介紹、理念探討和方法研究到現(xiàn)在的課程設計、體系構建和模式創(chuàng)新，實現(xiàn)了由教學論到課程論的雙轉移，這標志著實踐教學課程化漸漸走向規(guī)范和成熟。

六、思想政治理論課實踐教學評價與保障機制

教學評價一直是學界研究的難點問題，特別是實踐教學的評價機制，由于思想政治理論課教學的價值表現(xiàn)為短期與長期，局部與整體，潛性與顯性的特點，再加上實踐教學本身的時間空間的變化多樣，致使教學管理的難度加大，對學生的評價也會變得復雜，目前學界對這一問題研究不多，但其中也不乏閃光點：

有人借用美國學者米斯提出的評價的九項指標來評價思想政治理論課實踐教學，并特別強調(diào)確定的內(nèi)容和課堂化是評價的基礎，認為課堂化的評價標準是知識的連續(xù)化和高級化；課堂組織的論壇化的程度；班級化的程度[29]。

有人在對傳統(tǒng)的思想政治理論課評價模式進行批評的同時，提出發(fā)展性評價，并認為發(fā)展性評價的有效性取決于能否構建起教師發(fā)展的動力機制、發(fā)揮標桿作用的引導機制以及促進師生共同發(fā)展的保障機制等三項核心機制[30]。

有人在總結和研究思想政治理論課學業(yè)評價原則的基礎上，提出了多方合力和動態(tài)計分法。所謂“多方合力”指的是學生、教師和輔導員三方共同參與學生學業(yè)評價活動；所謂“動態(tài)計分”就是根據(jù)學生的理論成績與三年的實踐成績滾動記錄，并最終形成該課程學生的學業(yè)成績[31]。

有人提出教學評價方式的創(chuàng)新應由看“成績”向看實際表現(xiàn)轉變，由定性向定性與定量相結合轉變，由單向評價向“雙向交流”轉變[32]。

總之，由于實踐教學的多樣性和個性化發(fā)展的趨勢，教學評價也體現(xiàn)出結果性和過程性相結合的綜合評價體系構建。

關于實踐教學的保障機制，學界的研究基本上是一致的，沒有什么爭議，總的說來分為兩類：即硬件保障和軟件保障，硬件保障就是人、財、物等方面的保障；軟件保障就是指機制、體制的保障。如有人總結了五大機制，即組織機制，管理機制，激勵機制，工作機制，基金機制等[33]。

七、結語

當前的研究從各個不同的側面、不同的角度對什么是實踐教學，如何開展實踐教學等重點問題，進行了積極的、有益的、開拓性的探索，但從進一步增強高校思想政治教育實效性這一角度來看，這些研究仍存在不足之處，主要表現(xiàn)在：一是對實踐教學內(nèi)涵研究的精度、深度、廣度有待提高，判斷實踐教學的標準模糊，往往是婆說婆有理，公說公有理，實踐教學在內(nèi)涵上存在一定程度的泛化現(xiàn)象。二是對實踐教學的難點問題研究的不足，實踐教學的瓶頸尚難突破，抱怨訴苦的多，提供措施辦法的少；經(jīng)驗介紹多，創(chuàng)新實踐少，教學模式多，質(zhì)量分析少，短期臨時的措施多，長效機制的少等，有些內(nèi)容泛泛而談，大同小異，甚至是重復研究。

針對以上存在的問題，筆者認為下一階段思想政治理論課實踐教學研究思路應在借鑒思想政治理論課整體建設的基礎上[34]，對思想政治理論課實踐教學體系進行整體性的構建。所謂整體性的實踐教學體系就是在課程論的基礎上，把高校思想政治理論課實踐教學看作一個整體，從系統(tǒng)思維的角度，在理論教學的基礎上，全面分析高校思想政治理論課實踐教學的性質(zhì)歸屬、目標結構、內(nèi)容安排、路徑選擇、方法更新、隊伍建設和管理體制等要素，并對實踐教學的結構進行系統(tǒng)性的設計，形成一個整體性的實踐教學課程體系。我們認為這是必要的，第一，的整體化研究的成果，為實踐教學的整體研究提供了內(nèi)容保證。第二，實踐教學的整體性構建能有效地配置資源，解決實踐教學的難題，突破瓶頸；第三，實踐教學的課程化、學分制，為整體性的構建提供了良好的構建平臺。第四，實踐教學整體性建設是實踐教學進一步完善的需要。

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篇4

關鍵詞：案例教學法；高中政治教學；應用研究

案例教學法在高中政治教學中發(fā)揮著重要作用，高中政治教學理論性較強，學生在學習中很難對政治概念進行理解。而案例教學方法正是針對這一現(xiàn)狀，以實際案例為教學典型進行分析，加深學生對政治決策的理解，這是教育改革中的有效教學方法。

一、案例教學法在高中政治教學中應用的重要性

1.理論與實際相結合

空談誤國，實干興邦。政治教學需要注重理論與實踐相結合，才能夠幫助學生理解政治知識。將與中國具體實際情況相結合，是高中政治教學的重點方向。在高中政治教學中，教師要想將理論與實踐相結合，需要熟練掌握基礎知識，對問題分析透徹，使學生的感性認識升華到理論認識。教師運用案例教學法進行教學，能夠注重理論與實踐相結合，使學科教學充滿色彩與活力。

2.促進教學改革

在高中政治教學中采取案例教學方法，不僅能夠幫助學生加深課堂理解，還能促進高中教學的改革，是教育體制發(fā)展中的新舉措。在新課改中，以人為本教學觀念能夠突破傳統(tǒng)的教學理念，以學生為中心，建立平等的師生關系，改變教師在課堂上的權威局面，提升學生的學習主動性和主體地位。而在高中政治教學中應用案例教學法，教師能夠充分尊重學生在課堂上的主體地位，從學生的角度實施教學，正是以人為本的集中體現(xiàn)。

二、案例教學法在高中政治教學中的應用策略

1.案例教學分析

（1）“走進國際社會”案例法教學分析

在進行實際的案例分析中，教師需要采取學生容易接受的方法實行案例教學，而在“走進國際社會”的教學分析中，由于是國際范圍的社會案例分析，大部分教師對國際形勢侃侃而談，該種方式中規(guī)中矩，但是卻不能加深學生對國際社會的理解與感悟。要想提升教學效果，教師應該想辦法拉近國際社會現(xiàn)象與學生的距離，如可以從我國社會現(xiàn)象進行分析，然后沿著我國與國際社會相銜接的社會現(xiàn)象進行分析。該種分析方式不僅易于使學生接受，還達到了較好的案例分析效果。

（2）“經(jīng)濟全球化與對外開放”案例分析

首先教師從經(jīng)濟全球化的角度進行分析，對于實際案例的選擇，要與我國經(jīng)濟發(fā)展相銜接。例如：教師可以選擇上海世博會，作為經(jīng)濟全球化的一個基點，在向?qū)W生普及世博會內(nèi)涵的同時，展現(xiàn)對外開放為我國經(jīng)濟發(fā)展帶來的機遇。通過多媒體向?qū)W生展示上海世博會的盛況，引導學生切身感悟經(jīng)濟全球化的趨勢。

2.教學討論

在該環(huán)節(jié)中，教師對課堂中案例進行引入，如果案例內(nèi)容較多且復雜，教師應先梳理案例內(nèi)容，靈活運用多媒體，在課前向?qū)W生展示案例中的主體內(nèi)容，以免學生政治課程學習中跟不上進度。在多媒體的案例介紹中，案例展示不僅需要具有獨特的文字解釋，還需要加入一些漫畫以及實際現(xiàn)場視頻以加深學生對案例的理解。而在實際的案例討論中，教師所扮演的角色就是政治問題的引導，教師不能在學生進行案例討論中指導過多，會對學生的問題思考帶來干擾。在學生進行問題的自主歸納總結中，教師的簡單指導能使學生豁然開朗。學生進行案例討論中，應該注重書本中所學知識與實際案例相結合，并伴隨著課堂討論的逐層深入，逐漸擺脫掉瑣碎的引導性問題，實現(xiàn)問題的深入探討。教師可以將學生分組進行案例討論，將課堂時間還給學生。

3.教學總結

教學總結在案例教學中起到畫龍點睛的作用，是對政治教學的反思和分析，同時也是對學習新知識的指引。在實際的課堂教學中，教師科學地進行知識歸納與總結，能有效提升學生的學習能力。教師要在教學總結中進行問題反思，梳理教學中的難點，獲取學生在課堂學習中反饋的信息，并對錯誤之處進行改正。此外，對于案例教學法進行課后反思，幫助學生加深對知識的理解，幫助學生整理思路，使學生能夠多角度思考問題，這樣不僅能夠拓寬學生的思維與視角，還提升了學生的思想政治感悟。

參考文獻：

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篇5

民族高校作為培養(yǎng)少數(shù)民族優(yōu)秀人才的綜合性普通高校，是我國高等教育的重要組成部分，承擔著為民族地區(qū)培養(yǎng)具有的祖國觀、民族觀、文化觀、歷史觀、宗教觀，投身民族地區(qū)社會經(jīng)濟建設，促進民族團結進步，具有扎實的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能的各級各類專門人才的歷史重任。民族高校的少數(shù)民族大學生大多來自我國的一些邊疆民族地區(qū)，由于受自然條件、歷史因素、社會經(jīng)濟發(fā)展狀況、教育環(huán)境等諸多因素影響，他們的文化素質(zhì)相對較低。加之他們從小受到民族風俗習慣的熏陶和影響，保持了一些濃厚的民族風俗習慣，形成了特殊的民族文化心理，具有明顯的民族性格和人格品質(zhì)特征；他們從小受到宗教的浸潤，嚴格恪守著一些民族禁忌戒律，具有明顯的宗教信仰特征。因此，民族高校必須針對少數(shù)民族大學生在學業(yè)、生活、語言、認知、心理和文化等方面的特殊性，因材施教。民族高校的《基本原理概論》課（以下簡稱《原理》課）案例教學也應如此。近年來，在民族高校承擔著少數(shù)民族大學生理論和思想政治教育主渠道和主陣地的《原理》課積極嘗試運用案例教學，毫無疑問，在一定程度上，提高了《原理》課教學的針對性、實效性、說服力、感染力，激發(fā)了學生學習理論的興趣，拓寬了學生理論的視野、提升了學生運用理論的境界。但是在民族高校《原理》課進行案例教學畢竟是一種全新嘗試，由于教學實踐經(jīng)驗的不足，對民族高校案例教學特殊性研究不夠并存在著一些認識上的誤區(qū)。在教學實踐上，一些教師機械地套用其他學科案例教學的做法，致使民族高校《原理》課案例教學未能發(fā)揮出其應有的教學效果。民族高校《原理》課案例教學既與一般普通高校有共同之處，又有其自身的特殊性。其特殊性突出表現(xiàn)在案例教學的教學原則和教學案例的選擇原則上。本文擬就民族高校《原理》課實施案例教學的原則進行探討，以期提高民族高校《原理》課教學的針對性和實效性。

一、民族高校《原理》課案例教學應體現(xiàn)的教學原則

基于民族高校少數(shù)民族大學生的特點考慮，《原理》課實施案例教學應體現(xiàn)以下教學原則：

1．主導作用原則

主導作用是指教師在案例教學中應發(fā)揮組織、引導和啟發(fā)的作用。沒有教師的主導作用，案例教學就不會收到良好的效果，尤其是在民族高校。目前民族高校《原理》課案例教學中對教師的教學主導作用的理解存在兩種片面的認識：一種是教學中片面強調(diào)教師的主動性，套用傳統(tǒng)教學中的主客體關系，忽視了調(diào)動學生的學習主動性和培養(yǎng)學生獨立思考及處理問題的能力。另一種是教學中過分強調(diào)學生的主體地位，而忽視了教師的主導作用，使案例教學效果難以發(fā)揮出來。筆者認為，民族高校實施案例教學的關鍵因素是教師正確把握教學層面的主導作用。在《原理》課案例教學活動中，教師應扮演導演、教練、催化劑等角色。具體講，教師的主導作用表現(xiàn)在：案例教學前，作為導演，教師應依據(jù)教學大綱和教材的要求，結合少數(shù)民族大學生的實際情況，對案例教學進行整體設計，包括設計教學案例顯現(xiàn)方式、板書、課堂討論計劃與題目、結束語等環(huán)節(jié)，尤其是課堂討論計劃，如開場白、課堂講授、課堂討論、小組討論、小結以及時間分配等細節(jié)工作應周密安排。作為教練，教師應指導學生查閱、搜集與案例相關的資料，給予方向性指導；案例教學中，教師應營造一個輕松和諧、吸引學生積極參與、自由討論的學習氛圍。少數(shù)民族大學生大多不善于表達自己的觀點，教師還應起著催化劑的作用，通過一個又一個提問啟發(fā)學生，鼓勵學生去思考、爭辯、做出決策和選擇，把握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開，逐步達到教學目的；案例討論結束后，教師應歸納學生發(fā)言的基本觀點，對學生討論中提出的觀點進行精彩點評，指出學生討論中的成功與不足之處以及需要進一步深入思考的問題。

2．主體作用原則

主體作用原則是指學生在案例教學中應充分發(fā)揮自身的能動性、自主性和創(chuàng)造性，做學習和行動的主人。案例教學作為一種集啟發(fā)式、互動式于一體的教學范式，要求學生在案例教學全過程都應發(fā)揮主體作用，成為案例學習主體，扮演著演員、運動員、合作伙伴等角色。案例教學前，作為演員，學生應根據(jù)教師的安排認真閱讀案例及相關資料，對案例中的問題進行獨立思考、啟迪并運用自己的智慧去分析研究案例，針對問題提出對策，撰寫發(fā)言提綱，為案例討論做好充分的準備；小組或班級討論是案例教學的核心環(huán)節(jié)。一方面，學生應珍惜難得的發(fā)言機會，主動表達自己的見解，相互辯論，提高自己的語言表達能力、應變能力、分析判斷能力、決策能力等綜合能力。另一方面，作為合作伙伴，學生還應善于聽取他人的見解，汲取他人的新觀點，完善本組的方案。案例教學后，學生應總結案例分析過程中的學習經(jīng)驗與不足，根據(jù)案例分析報告的規(guī)范要求撰寫案例分析報告，以提高學生的寫作水平。

3．適度性原則

目前民族高?！对怼氛n教學中最突出問題是內(nèi)容多、理論性強、課時少與少數(shù)民族大學生綜合素質(zhì)之間的矛盾。一方面，新編《原理》課教材內(nèi)容多、理論性強、課時少。由“05方案”與“98方案”課程體系比較表可知：與“98方案”課程體系相比，《原理》課綜合了哲學、政治經(jīng)濟學，并吸收了科學社會主義相關內(nèi)容，課程內(nèi)容增加一倍多；《原理》課教材力求既突出哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義三個組成部分，又不局限于三個組成部分，從整體上闡述的最基本的原理和方法。而《原理》課中的每個原理都是有著厚重的歷史背景、理論淵源，都是由抽象的概念、嚴密的邏輯推理構成，都是從經(jīng)典著作引導出來的，因而具有很深的學理性；《原理》課內(nèi)容增加一倍多，理論性增強，但學時卻由94個學時減少到48學時。另一方面，相對于普通高校大學生來講，民族高校的少數(shù)民族大學生大多文化基礎較差，接受能力較弱，加之長期接受講授教學訓練，缺乏案例教學文化的熏陶和技能訓練。因此，民族高?！对怼氛n案例教學必須堅持適度性原則。一是案例教學課時分配要適當。民族高校《原理》課應以理論講授為主，案例教學為輔，90%的課時用于理論教學，10%的課時用于案例教學。二是教學案例數(shù)量宜精不宜多。

二、民族高?！对怼氛n教學案例法的案例選用原則

民族高校《原理》課案例教學在選編案例時除遵循普通高?！对怼氛n案例選用的典型性、思想性、整體性、時代性等原則外，還應突出以下原則：

1．貼近性原則

民族高校《原理》課教學案例選擇應從三個方面體現(xiàn)貼近性原則：一是要貼近民族學生實際、貼近民族學生生活、貼近民族學生思想。二是要凸顯改革開放以來我國少數(shù)民族地區(qū)社會發(fā)展的成功案例。三是要挖掘民族高校豐富的校史資源。民族高校大都有著深厚的人文底蘊，新生入校時校方都會將介紹本校的發(fā)展歷史作為入學教育的重要內(nèi)容。校史上的杰出校友、學者名流和重大事例都具有典型性、代表性，并為學生所熟知。如能用這樣的案例來闡釋相關的原理，不僅能引起學生的興趣和共鳴，更有利于對民族大學生加強民族觀、宗教觀、歷史觀、文化觀和祖國觀教育，讓他們牢固樹立“漢族離不開少數(shù)民族，少數(shù)民族離不開漢族，各少數(shù)民族之間也相互離不開”的思想，自覺維護民族團結和祖國統(tǒng)一。

篇6

一、思想政治理論課案例教學法的定義

我們現(xiàn)在研究的“案例教學法”主要指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾（Christopher Columbus Langdell）提出的一種教學方法，最早應用于法學教育中，后來被廣泛用于醫(yī)學、管理學、經(jīng)濟學等學科中，這種教學方法取得了良好的教學效果，并深受學生的歡迎。所謂的案例教學法是指教學者使用案例，以團體和小組討論、角色扮演等方式增進成員間的交流，引發(fā)學習者思考，并給予成員真實狀況學習的一種教學方法[1]。

何為思想政治理論課案例教學法？曹炳志、高麗嫻認為，思想政治理論課中的案例教學法，就是圍繞思想政治理論課的教學內(nèi)容和目標，把真實事例或虛擬情景加以典型化處理，形成可供思考、分析和決斷的案例，使學生通過自我研究和探討的方式，提高分析和解決問題的能力。它是理論與實際相聯(lián)系的一種反映，是一種動態(tài)的、開放的教學方式[2]。戴艷軍、楊正德認為，思想政治理論課案例教學，就是運用基本立場和觀點、思想政治教育基本原理和方法，對思想政治教育案例進行分析，以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學方法[3]。張德航、王國良認為，思想政治理論課案例教學是根據(jù)思想政治理論課教學目的和任務要求，通過案例及案例分析，闡釋抽象的理論和知識要點，加深對思想政治理論的理解，提高學生分析問題和解決問題能力的教學實踐活動[4]。

綜合而看，學者們對思想政治理論課案例教學法的定義比較趨同，都著重指出思想政治理論課案例教學法要緊緊圍繞思想政治理論課的教學內(nèi)容和教學目標，否則就顧此失彼。其次，學者們都意識到案例教學法的重要載體是案例，適合案例的選取是進行案例教學的先決條件。同時，指出案例教學法的終極價值目標指向是提高學生分析問題和解決問題的能力。

二、案例教學法運用到思想政治理論課中的意義

曹炳志、高麗嫻認為，案例教學法有利于學生加深理解所學理論知識。案例教學法將書本理論與現(xiàn)實生活結合起來，可以使學生更清晰、更深刻地把握抽象的概念和原理；案例教學法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和分析、解決問題的能力。案例教學法通過讓學生直接參與教學活動，可以提高學生的語言表達能力、運用所學理論分析和解決社會實際問題的能力及創(chuàng)造能力；案例教學法有利于調(diào)動學生學習的主動性。通過情景設置，容易激發(fā)學生學習興趣，形成教與學的良性互動，有利于實現(xiàn)教學相長，從而改善思想政治理論課教學效果[5]。

肖建杰認為，首先，案例教學能夠很好地滿足和保證思想政治理論課教學目標的實現(xiàn)。思想政治理論課的教學目的是引導和幫助學生掌握的立場觀點和方法，而案例教學法正符合思想政治理論課的這一教學目的和宗旨。其次，案例教學是實現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標的重要措施。應用案例教學方法，不僅有利于學生理解和掌握基本原理，更重要的是通過讓學生直接參與教學活動，師生共同分析、探討、爭辯，可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力和實踐能力。再次，案例教學能有效激活思想政治理論課的內(nèi)在活力，充分提高學生的學習興趣[6]。

劉惠、王安平認為，案例教學法有助于將理論知識由“虛”變“實”。案例教學法采用的案例大都來源于社會實踐，在運用案例教學法的過程中將“虛”的理論通過“實”的案例變得明確、具體，變得容易理解和接受。案例教學法有助于將學習內(nèi)容由“死”變“活”。案例就是將“死”的知識與“活”的現(xiàn)實聯(lián)系起來的橋梁。此外，案例教學法有助于將學生地位由“客”變“主”。案例教學法使學生由被動接受教育影響的客體變成積極主動學習的主體[7]。

張德航、王國良認為，首先，案例教學法增加實踐性環(huán)節(jié)，體現(xiàn)素質(zhì)教育。案例教學作為一種教學方法，較好地彌補了教育理論與教育實踐之間的溝壑，它借助案例，以理論的觀點方法為指南，在實踐中求得實際問題的解決，促進大學生自身思想政治素質(zhì)與科學文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，引導大學生健康成長。

其次，案例教學法增強了教與學的自主性，推進教育方式和學習方式的轉變。從教育者的角度來講，案例教學法能使教育者積極發(fā)揮主觀能動性，牢固樹立“以學生為本”的理念，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者，促使自己教學設計、教學過程、教與學的關系、教學價值觀等一系列教學論思想發(fā)生顯著的變化。從學習者的角度來講，思想政治理論課案例教學是一種從他人實踐中獲得認識，即接受學習的方式。但同時它也促進了學生自主式學習、發(fā)現(xiàn)式學習、探索式學習和研究性學習。再次，案例教學法有助于增進自覺性，培養(yǎng)學生自我教育的能力。高校思想政治理論課案例教學，不僅能提高學生認知和發(fā)展思維的能力，而且好的案例本身就是一種教育，包含潛在的教育因素。案例教學既為學生的發(fā)展提供機會，又為自我教育能力的形成提供條件[8]。

可見，學者們都充分認識到把案例教學法引入思想政治理論課是大勢所趨。首先，案例教學法有助于提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師。由于受傳統(tǒng)教學觀的影響，長期以來，思想政治理論課教學存在教學方法單一、教學模式僵化等問題，使教學陷入困境，學生不愿學也不重視，無法取得應有的教學效果。而案例教學法的引入，改變了傳統(tǒng)教學中存在的弊端，改善思想政治理論課教學效果。其次，案例教學法有助于提高學生的各方面能力。在對案例進行分析和討論的過程中，培養(yǎng)學生語言表達能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力等能力，有助于素質(zhì)教育的實現(xiàn)。此外，案例教學法改變了學生的學習方式，即由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，使學生變成學習的真正主人。

三、案例教學法在思想政治理論課中存在的問題

雖然學者們都認識到案例教學法的意義所在，但是在具體的運用過程中，仍然存在很多問題。楊惠民認為，一是精當教學案例相對匱乏。精當?shù)慕虒W案例是思想政治理論課開展案例教學的前提條件。而典型性、規(guī)范性、思想性、教育性俱佳的教學案例仍然比較缺乏，遠遠滿足不了思想政治理論課教師的多樣化教學需求。二是思想政治理論課案例教學資源建設是一個動態(tài)過程，必須及時充實、更新能夠反映時代精神變化和社會向前發(fā)展的內(nèi)容和素材，但目前更新速度較慢。三是教學案例呈現(xiàn)方式單一，案例教學互動性優(yōu)勢發(fā)揮不足。由于教師和學生對案例教學這一教學組織形式不夠熟悉，其結果是案例教學互動性優(yōu)勢發(fā)揮不足。四是尚未形成完整的案例教學理論體系和培訓體系[9]。曹炳志、高麗嫻認為，首先，案例選擇不當。在實際案例教學過程中，一些教師由于對基本理論把握不準，選擇的案例與教學內(nèi)容脫節(jié)，影響教學效果。其次，案例內(nèi)容和呈現(xiàn)形式較單一呆板。在教學過程中，有些教師往往不下工夫搜集和挑選案例，反反復復就是雷鋒、焦裕祿等幾個人的案例。這些事例雖然很典型，但學生會產(chǎn)生重復、老套的感覺，教學效果大打折扣。再次，案例使用過多。在教學實踐中，有的教師講課為了渲染案例的效果，過多地使用案例，顧此失彼。最后，教師的主導作用發(fā)揮不夠。在案例教學過程中，教師的主導作用發(fā)揮不夠，達不到通過案例促進、深化理論學習的目的[10]。

戴艷軍、楊正德認為，在現(xiàn)有的教學條件下普遍采用案例教學還有很多問題和困難。第一，案例編寫是開展案例教學的前提，教學案例的質(zhì)量高低直接關系案例教學效果的強弱。但收集、編寫高質(zhì)量的教學案例，批改學生的案例分析報告，可能大大增加教師的工作量，讓教師不堪重負。第二，課堂組織學生討論案例，教師進行案例點評，增加了教學難度，對現(xiàn)有教師素質(zhì)是一個比較嚴峻的挑戰(zhàn)。第三，投入不足的問題不容忽視。案例教學要求人數(shù)規(guī)模適中，為保證學生充分交換意見，班級規(guī)模以40人以下為宜。班級規(guī)模的縮小要求有更多人力、物力、財力資源投入。第四，不同的思想政治理論課教學內(nèi)容、特點不同，對案例教學模式的要求也不盡相同[11]。

季士強、肖鵬英認為，在思想政治理論課教學實踐中還存在一些對案例教學法的誤區(qū)，需要我們及時辨明并加以改正。誤區(qū)一：案例教學就是舉例子。誤區(qū)二：案例教學就是案例的教與學。誤區(qū)三：案例教學就是學生的案例學習[12]。

可見，案例教學法在思想政治理論課中的運用困境，在于缺少合適的案例。合適的案例是進行案例教學的前提條件，因此案例的開發(fā)顯得迫在眉睫。同時，教師對案例教學法的認識存在誤區(qū)，如把案例教學法等同于舉例子，一定程度上妨礙了對案例教學法的探索。此外，缺少投入。如在案例的開發(fā)上，在教師的培訓上，以及教室的硬件方面，等等。

四、案例教學法在思想政治理論課運用過程中的注意事項

戴艷軍、楊正德認為，第一，各級各類學校領導應該更重視思想政治理論課案例教學方法改革，增加投入。第二，建立專業(yè)化的思想政治理論課案例資源開發(fā)中心和數(shù)據(jù)庫，以及采編、投稿、使用和管理辦法，形成與思想政治理論課案例教學配套的案例資源管理機構和機制。第三，加強師資培訓，建立一支高素質(zhì)的思想政治理論課案例教學師資隊伍，不斷提高教師對案例教學重要性的認識，組織案例教學能力，以及自身思想政治素質(zhì)和責任感。第四，注重學理支撐，提升研究水準。進一步深化思想政治理論課案例教學方法的研究，及時總結、積累、交流案例教學經(jīng)驗，不斷提高案例教學質(zhì)量和水平。趙平認為，處理好教師主導作用和學生主體作用的關系。其次，處理好案例教學法和其他教學法之間的關系[13]。

張翠云認為，首先要選取有價值的案例。在進行案例教學時教師首先要吃準吃透思想政治課教材內(nèi)容，深刻領會教學內(nèi)容的實質(zhì)，緊緊圍繞教學內(nèi)容選擇合適的案例。其次要處理好案例與理論之間的關系。切不可把案例教學等同于案例講述，沉醉于單純的情節(jié)敘述，使課堂教學有故事會之嫌，案例只是手段，最終目的仍是理論知識的滲透。再次注意引導學生從案例中得到啟發(fā)。教師在呈現(xiàn)案例后，要留給學生充分的思考和討論時間提出啟示性較強的問題，切實提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力[14]。

曹炳志、高麗嫻認為，首先，應恰當選擇案例。教師在案例的選擇上應當著重把握以下幾個原則：第一，注重典型性和正面性。第二，注重真實性和時效性。第三，注重案例的趣味性和地方性。其次，充分發(fā)揮教師的主導作用。這種主導作用體現(xiàn)在教師要有對案例教學實施過程的掌控能力，對案例教學的實施效果進行追蹤和整理，對案例討論的點評總結方面。再次，合理運用案例教學法。一方面，我們要避免案例使用越多越好的思想。另一方面，要正確處理案例教學法與其他教學法的關系。運用案例教學有助于增強思想政治理論課的教學效果，但其不是萬能的，在實際教學中要與其他教學方法搭配著使用[15]。

在案例教學法的運用注意事項方面，大多學者都意識到首先應選擇恰當?shù)陌咐?。處理好案例與教材內(nèi)容、案例與學生之間的關系，同時加大對案例的開發(fā)力度。注重師資培訓，不斷提高教師組織案例教學的能力。

篇7

關鍵詞：高中思想政治；教學方法

在新課改理念的指導之下，為了更好地教學，為了更好地培養(yǎng)高中生的“三觀”，即：人生觀、世界觀、價值觀，政治教師應該加強高中思想政治課堂教學方法的研究。下面筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，探討了教學方法在高中思想政治課堂上的運用。

1.利用興趣教學法，提高學生的學習動機

興趣是最好的老師，興趣教學法就是培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，發(fā)揮他們學習的主動性，充分調(diào)動學生的學習動機，是一種以直觀教學為出發(fā)點的教學方法。

因為升學壓力的影響，往往使得教師在高容量緊張地傳授知識，而學生在被動地接受知識，雙方都覺得教和學不是一件快樂的事情，雙方都把教學看成一種負擔。思想政治課內(nèi)容有較強的政治性、理論性和抽象性，這就更加使得學生覺得政治課枯燥無味。在這種情況下，談成功的教學是不可能的。這就需要我們政治教師在平時教學中，盡量從生活中選擇學生感興趣的教學素材，再結合課本內(nèi)容，把課本上枯燥的內(nèi)容融入到生活知識中，使學生上課容易聽懂。也可以在教學中合理運用現(xiàn)代化教學手段，上課適當選用視頻，播放日常生活中的一些案例、新聞，再結合課本知識講解，這樣可以避免政治課的枯燥，也能充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習政治課的動力。

2.利用案例分析法，促進理論與實踐相結合

教育教學案例分析的方法主要是指，在課堂上，教師根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，合理選擇日常生活中重組或虛構的案例，讓學生分析，從而達到解決本節(jié)課教學內(nèi)容的教學方法。案例分析教學方法的運用，使得政治課堂生活化，讓政治課本知識回歸于生活，同時也達到了政治基礎教育的目的。案例分析的教學方法，在高中思想政治課堂教學中是一種常用的方法。教師選擇的案例來源于生活，是現(xiàn)實生活的重組或虛構，具有形象生動的特點，拉近了課本和生活的距離，在一定程度上解決了高中思想政治課教學和現(xiàn)實之間的問題，幫助學生通過對案例的相關信息的分析，理解本書很難理解的教學內(nèi)容，回到真實的生活，可以使學生更好地將理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生解決實際生活問題的能力。在高中思想政治課堂運用案例分析法教學，學生可以根據(jù)情況提出不同的觀點和多種解決問題的方法，教師鼓勵學生大膽設想。這樣的教學方法是對學生的一種尊重，也是將理論和實際相結合的一種最佳方法。

3.采用現(xiàn)代化多媒體教學法，增加課堂容量

隨著社會的進步，現(xiàn)代化教學技術已經(jīng)越來越多地運用到我們的教學課堂，多媒體教學是最常用的。多媒體教學就是應用文字、圖像、圖形、動畫、聲音等各種信息交互傳遞，增加課堂教學的感染力。多媒體的合理應用，可以使課本上抽象的內(nèi)容形象化、具體化、直觀化，能更好地幫助學生理解課本內(nèi)容，而且還可以增加課堂容量，是一種非常有效的教學手段。在教學實踐中，教師在課堂上合理地使用多媒體，如：制作動畫、使用直觀的實物教學等，這些現(xiàn)代化教學手段的使用，可以增加學生的學習興趣，提高課堂容量。

4.運用活動教學法，促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

活動教學法，是指教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生身心發(fā)展來組織教學活動，設置閱讀、小組討論、查資料、游戲等各種教學形式，讓學生自己通過聽覺、視覺等來獲取知識，得出結論。在傳統(tǒng)的教學中，我們的教學方式是“填鴨式”“滿堂灌”，學生被動地接受知識，對知識往往是死記硬背，這樣的教學非常不利于發(fā)揮學生的主動性?；顒咏虒W法就是讓學生動起來，在課堂上讓學生充分討論、閱讀等，調(diào)動了學生學習的積極性，充分發(fā)揮了學生學習的積極性與創(chuàng)造性，讓學生在輕松的課堂中學到知識。

高中學生這個年齡段的孩子，比較好玩，教師應該在教學中針對高中生的性格特點，運用合適的教學活動，讓學生在活動中，積極地去探索，去總結，這樣可以培養(yǎng)學生總結能力、動手能力、合作能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力等。所以，在高中階段，這種教學方法都是非常必要的。

5.運用問答教學法，培養(yǎng)學生獨立思考的能力

問答法，是指教師按照教學要求，在課堂上設計一些合理的問題，引導學生，讓學生回答，并通過問答的方式來使學生獲得知識的教學方法。問答法在以前傳統(tǒng)教學中就經(jīng)常用到，是教學中必不可少的。但值得注意的是，如果在課堂上提問學生，學生答不上，不能批評學生，而應該引導學生，讓學生從不同的角度思考、比較，從而得出最終答案。并且在備課時，就應該備學生，哪些問題提問哪些學生，教師心中應該有數(shù)，簡單的問題問學習成績較差的學生，難的問題問學習成績較好的學生，這樣可以提高學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]賴俊明.新課程背景下的思想政治課教學初探[J].考試周刊，2007.

篇8

關鍵詞:高中政治教學；案例教學法；實踐

政治教學是高中教學體系中的重要組成部分，在宣傳先進思想、提高學生思想覺悟中發(fā)揮著重要作用。由此可見，做好高中政治教學效果的質(zhì)量控制工作具有良好的實際意義。但從當前政治教學過程來看，由于政治教學內(nèi)容主要集中在思想上，并涵蓋經(jīng)濟、哲學、政治等諸多內(nèi)容，學生不易理解，對教師而言，通過多種形式讓學生掌握高中政治知識點內(nèi)容成為現(xiàn)階段教學的重點。本文將以此為背景，對案例教學法在高中政治教學中的應用方法進行分析。

一、案例教學法定義與特點

目前教育界對案例教學法尚無統(tǒng)一定論，但《教育大辭典》在結合我國教育的實際情況后認為：案例教學法的實質(zhì)就是對社會某種現(xiàn)象進行分析的教學方法，在方法應用中，通過組織學生討論案例，最終提出案例的解決措施，提高學生的綜合素質(zhì)。與傳統(tǒng)教學方法，案例教學法的優(yōu)勢十分明顯，它通過融入故事（案例），給予學生啟迪，達到觸動學生心理、優(yōu)化教學效果的目的[1]。在高中政治教學中，案例教學法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點：（1）有助于知識從“虛”變“實”。在案例教學過程中，整個教學的關鍵就是“融入故事”，教師通過選取社會上的實際案例，對知識點進行講解，將原本抽象的概念知識變活。而在教學中，教師通過必要的引導，使學生能快速掌握知識。（2）能進一步彰顯學生在教學過程中的主體。在應用案例教學法過程中，全班級學生都能積極參與到與案例有關課題的討論過程中，通過案例分析、小組討論等，保證學生在整堂課中的有效參與，體現(xiàn)了學生在政治教學課堂中的主體地位。

二、案例教學法在高中政治教學中應用的策略分析

在高中政治教學中應用案例教學法的關鍵，就是要對案例進行相應的控制，并圍繞案例展開教學。本文認為，在高中政治教學中應用案例教學法需要從以下幾個流程做起：

1.精選案例

作為案例教學法的核心，案例的選擇會對整個教學產(chǎn)生深遠影響，因此要重視對案例的選擇。一般在選擇案例過程中，要保證案例滿足以下條件：（1）案例具有真實性，所選擇的案例均來自于生活時間，是可靠的第一首資料；（2）案例具有典型性，具有鮮明的普遍意義，能反應相關層面的問題。在精選案例過程中，需要根據(jù)上述問題進行選擇。以《發(fā)展社會主義民主政治》的相關內(nèi)容教學為例，這單元課程的教學中，教師可以選取2015年我國兩會為案例，通過播放與兩會有關的視頻，讓全班同學對我國的民主政治生活有一個更加全面的認識，了解兩會的基本內(nèi)容、所要傳遞的思想等。通過選擇這種時間跨度不明顯的案例，既能引發(fā)學生的注意，也能逐步喚起學生對2015年兩會內(nèi)容的記憶，進而能積極參與到案例教學中。2.案例講解在選擇案例之后，要對案例進行整理與講解。對教師而言，在這一階段的教學中，教師的講解要具有準確性，能言簡意賅的明確案例的內(nèi)容。在講解過程中，教師可以在適當?shù)牡胤皆O置問題，在保證學生能進入案例情境的同時，也能不斷對案例內(nèi)容進行思考，避免因為一味的“聽”案例而影響教學。同樣以兩會案例教學為例，在案例講解過程，教師通過多媒體音頻、課本知識等，簡單向同學介紹2015年兩會的基本流程。在案例介紹過程中，教師可以提出這樣幾個問題：（1）今年兩會召開的時間是什么？基本流程又是什么？（2）兩會的主體思想是什么，請概述；（3）在兩會召開過程中，政協(xié)委員、人大代表是如何行使自己職權的，請概述。在案例講解過程中，教師通過案例講解與問題提問，保證了案例在課堂教學中的有效滲入，為達到教學效果奠定基礎[2]。

3.案例討論

對教學案例的討論就是對之前案例教學的相關內(nèi)容進行總結，在這一階段教學過程中，需要對案例問題進行分析，并引導學生發(fā)現(xiàn)、尋找案例中與教學內(nèi)容相關的知識。在案例討論環(huán)節(jié)中，教師應該重視以下幾個問題：（1）要充分調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵學生積極參與到討論環(huán)節(jié)中，勇于表達自我的認識；（2）要重視對學生思想的引導，時刻以先進的思想知識武裝學生頭腦，保證討論方向；（3）要對討論結果進行評價，保證學生能對案例進行深入思考。在案例討論環(huán)節(jié)中，教師可以將全班級同學劃分為若干個學習小組，通過小組討論的方式對案例問題進行分析。在同學討論環(huán)節(jié)，教師要走下講臺，聽取每組成員的討論過程與結果，針對小組中不愿意發(fā)言的同學進行鼓勵，并要求全小組成員給予這名同學鼓勵，使其能充分表達自己的觀點。最后，教師要求小組組長將討論結論記錄下來，并寫的記錄薄上。在統(tǒng)計全班小組的討論結果后，教師再對全班的討論結果進行總結。通過教學，學生能更加清晰的認識本次討論的不足，并得到了參與課堂知識分析的機會，進一步加深了對相關知識點的認識。

結束語：

案例教學法能有效解決高中政治教學中存在的問題，應該在更多地區(qū)進行推廣。對高中教師而言，在未來教學中要重視對案例教學法策略的討論，通過優(yōu)化教學策略，為達到更好的教學效果奠定基礎。

參考文獻：

[1]王雷：生活點滴我留意——初中物理生活化教學實踐探討[J]，中學物理（初中版），2014，32（5）：86-87.

篇9

初中思想品德教育是一種心靈的教育，一種直抵學生靈魂深處的教育，所以傳統(tǒng)教學的說教、說服、說理等教育手段仍占有很大比重，這才能實現(xiàn)教師與學生之間的情感交流和思想碰撞，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。而引入信息技術與初中思想品德教學整合，要選準整合點，抓住整合切入時機，讓抽象的概念和枯燥乏味的原理在信息技術有效整合下變得靈動和活潑，引導學生在接近真實的教學情境中感悟、體驗知識，掌握內(nèi)涵，從而實現(xiàn)學生的個性成熟和健康成長。如“財產(chǎn)屬于誰、留給誰”一課，在講解有關的法律條文或法律規(guī)定時，就比較適用于傳統(tǒng)教學的講授，這樣的直面的講授更體現(xiàn)法律的嚴謹和公正，也有助于免除其他干擾，不遺漏法律任何細節(jié)。當然在此基礎上，初中政治教師也可以應用思維導圖軟件制作一個財產(chǎn)所有權層級邏輯關系思維圖，幫助學生理解掌握財產(chǎn)所有權等相關法律條文。針對本課的教學案例，就可以充分發(fā)揮Flas軟件的優(yōu)勢，把有關財產(chǎn)所有權的案例圖片做成一個個小情節(jié)動畫，讓學生更清楚地分析案例的來龍去脈和案例所隱含的細節(jié)，幫助學生了解公民合法財產(chǎn)受法律保護，要學會依法維護自己的合法權益，同時也教育學生要尊重別人的權利，維護他人的合法權益。總之，初中思想品德教師只有合理處理好傳統(tǒng)教學與信息技術整合的關系，相輔相成，才是更好地為思想品德課堂教學服務，全面提升學生政治綜合素養(yǎng)。

2切實提高教師和學生的信息技術整合素養(yǎng)

信息技術與思想品德教學的整合效果不僅是與教師的教學相關聯(lián)的，還需要學生信息技術素養(yǎng)的提高。首先，信息技術整合的資源可以通過初中政治教師收集整理、加工處理，最終以多媒體輔助教學課件形式出現(xiàn)。這種課件形式可以是單機版的，也可以是網(wǎng)絡版的，不論哪種信息技術整合形式，都需要初中思想品德教師信息技術綜合素養(yǎng)的提升，這樣才能面對功能強大、資源豐富的整合平臺而得心應手地輔助思想品德教育教學活動，增強教學效果。否則，思想品德教師操作能力弱，只能望“機”興嘆、望“圖”興嘆，感到無所適從。其次，作為思想品德課堂的主體，在網(wǎng)絡信息技術整合環(huán)境下，乃至家里更自由的大整合觀下的自學環(huán)境下，都需要學生能夠搜索、下載、分類、整理、篩選、處理所需要的教學資源，這些信息技術操作技能也正是現(xiàn)代新一代學生的必備基本信息素養(yǎng)。否則，沒有學生的配合，即使再精彩的思想品德課也是獨角戲，會留遺憾。最后，在信息技術與思想品德整合教學中，教師與學生之間要密切配合，這樣才能有效提高信息整合效率，共同提升整合資源的輔助效果。教師要做好引導，學生要做好配合，這樣才能把多媒體信息技術的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，且毫無刻意表現(xiàn)之嫌，教師的“教”與學生的“學”和諧統(tǒng)一，提升思想品德課堂教學質(zhì)量。

3靈活運用信息技術整合，拓展思想品德教學空間

初中思想品德是對學生的終身心理、道德的教育，僅限于教學課堂上的信息資源呈現(xiàn)和輔助，不足以拓展學生的思維和眼界，深化課堂知識并靈活應用，促進學生個性特長的健康發(fā)展。因此，初中政治教師要合理引導學生應用信息技術挖掘相關聯(lián)的知識案例，豐富所學思想品德知識內(nèi)容。同時，教師也要提供靈活多變的網(wǎng)絡資源或平臺，讓師生、生生在開放、綠色的網(wǎng)絡學習教育空間里暢所欲言，讓師生之間變?yōu)?ldquo;零距離”，師生交流變成情感溝通和心靈交流，有效拓展思想品德的學習空間，大大提升思想品德教育質(zhì)量。如“財產(chǎn)屬于誰、留給誰”一課，教師可以留一個財產(chǎn)糾紛的案例作業(yè)，讓學生在網(wǎng)絡學習平臺如QQ群里交流討論。教師可引導學生在網(wǎng)絡上查詢財產(chǎn)所有權的相關知識，拓展一下思索角度和案例分析思路，帶著對相應法律條文的疑問在百度里查詢獲得解答。學生通過相互討論交流，不斷辯論和觀點同化，逐步形成一致的案例分析結論，這也達到了課后信息技術整合空間的教育教學效果。其實，這種形式的網(wǎng)絡學習研討教育空間，已經(jīng)廣泛應用到各學科的課后網(wǎng)絡學習教研中，筆者也深深感受到這種信息技術整合形式的優(yōu)勢，積極組織學生參加這種課后的網(wǎng)絡學習活動，這對于提展學生知識量，激發(fā)學生學習興趣，鞏固所有知識內(nèi)容，增強師生之間的親和力和學生之間的團隊合作力，增強教學效果，大有裨益。

4巧妙應用信息技術整合，彌補學生生活體驗

初中思想品德課有很多案例分析和綜合實踐活動，通過多媒體信息技術的示范、模擬作用，可增強學生的生活體驗和感情融合，促進學生積極參與到思想品德活動當中，受到深刻教育，同時還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如“財產(chǎn)屬于誰、留給誰”一課，初中思想品德教師就可以通過多媒體播放一個精典案例，然后引導學生分別扮演法官、原告、被告、證人等，進行一堂“模擬法庭課”。這其中有很多環(huán)節(jié)都需要多媒體課件及時呈現(xiàn)新的案例審判提示和下一步的辯論“機關”，讓學生由剛開始的思路不明確、條理不清晰到表達流利、辯論激烈，猶如身臨其境般體驗財產(chǎn)所有權案例的背景原因和結論，掌握此類法律條文應用范圍和適用條件。同時，也讓學生明確法律保護公民的合法私有財產(chǎn)、財產(chǎn)繼承權，應依法維護自己的合法權益；也要尊重別人的權利，維護他人的合法權益。既要享受權利，又要自覺履行義務，為國家的發(fā)展、社會的進步做出自己應有的貢獻。

5結語

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關鍵詞：思想政治理論課；案例教學；組織和引導

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0060-03

近年來，案例教學作為提升思想政治理論課教學實效性的重要方法，引起廣泛關注，“從總體上看，生搬硬套管理學、法學、醫(yī)學等學科案例教學理論和模式的痕跡依然濃重”。[1]如何成功運用案例教學，實現(xiàn)教與學的良性互動，“輸”與“導”的有機結合，本文擬從思想政治理論課案例教學的特殊要求，科學地組織案例，學生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，教師由傳授者變?yōu)橐龑д叻矫?，闡述如何加強案例教學的組織和引導。

一、案例的選擇要“抓大放小”

由于思想政治理論課具有一元性和導向性的特點，案例的選擇是案例教學成功與否的重要因素。一個好的案例應該具備真實性、時效性、完整性的特點，應該具有討論的焦點和矛盾點。思想政治理論課是高校進行思想政治教育的“主渠道”、“主陣地”，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導他們在學習和生活中作出正確的判斷和行為選擇的主要途徑。因此在案例的選擇上，不能只為討論的需要而選擇有明顯大是大非問題的案例，必須做到“抓大放小”。這個“大”就是有正確的導向和具有規(guī)律的特征，這個“小”是學生身邊的一些與切身利益相關的問題。抓住“大”可以使思想政治理論課案例教學沿著正確的方向進行，放開“小”可以激發(fā)學生參與的積極性，達到比較理想的教學效果。

1.案例的設計。案例的價值在于真實而典型，通過一些有代表性、全局性、真實性的案例供學生分析研究，總結普遍規(guī)律，提高學生認識能力和實踐能力。案例的設計應緊密圍繞學生所關心、熟悉或者感興趣的學習、生活實際問題和熱點問題。當代大學生思維活躍，思想敏銳，胸懷遠大理想，勇于自立自強，樂于接受新生事物。他們關心社會民生，關心社會主義民主政治建設進程，關心黨風廉政建設，關心國際風云。這就要求思想政治理論課教學案例注重理論與實際的結合，注重國內(nèi)與國際的結合，注重宏觀與微觀的結合，真正在充分說理和解決實際問題上下功夫，這樣的案例學生才有興趣去做，才能保證案例教學完成的質(zhì)量，才能引起共鳴。

2.案例的選擇應注意三個關系。首先，案例與教材的關系。案例選擇與教材是密不可分的。案例教學不是不要教材，恰恰相反，而是必須遵循教材，因為教材是教學大綱的具體化，是教師“教”與學生“學”的基本依據(jù)，案例是為教材所闡述的基本理論、基本觀點服務的。[2]教材本身具有科學性、知識性，案例具有直觀性、生動性，把二者有機結合起來，通過對典型案例的分析討論，激發(fā)學生自覺地閱讀教材、理解教材，達到科學性、知識性、生動性的統(tǒng)一。因此，既不能脫離教材運用案例，更不能用案例代替教材。其次，案例與學生的關系。教學案例應能反映同類事物的一般特性和普遍規(guī)律，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。教師把精心準備的案例交給學生，把學生關心的現(xiàn)實問題帶到課堂上來，把抽象的理論換成具體生動的事例，開展討論。這些問題應是盡可能符合學生的口味，能讓他們感興趣的熱點、焦點、身邊的問題和所學專業(yè)有關的問題，把單純的理論講授與社會現(xiàn)實緊密結合，學生親自參與討論和分析，更容易學會自覺地運用所學理論去認識和解決社會實際問題，做到理論指導實際，理論聯(lián)系實際，進而達到入耳、入腦、入心，真正成為大學生終身受益、真心喜歡、畢生難忘的課程。最后，案例與專業(yè)的關系。教學案例的選用，要突出現(xiàn)實性和針對性，最好能與學生所學專業(yè)、學校所屬地域、行業(yè)有相關性的案例，既能增強學生的學習興趣，也利于他們理解問題，消除學生對思想政治理論課只會講大道理不信任心理，讓課堂變得鮮活起來。案例選擇要把握好難度和尺度，太難，學生沒有思考的空間；太簡單，則會失去討論的意義。

二、理論講授要“穿插其中”

理論講授要“穿插其中”，即通過案例把課程中抽象的原理、概念具體化，把其置于一定的實際情境之中，使學生可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現(xiàn)，增進學生的學習興趣和動力的同時，也使學生恰當?shù)卣莆者@些原理、概念所具有的特定含義和意義。

運用案例教學切忌“為了案例而案例”，或單純?yōu)榱宋龑W生眼球而使用案例，而應單將理論講授“穿插其中”。與其他課程案例教學不同的是，思想政治理論課案例教學不能脫離理論而獨立存在，離開理論的案例教學，往往會導致討論與課題內(nèi)容脫節(jié)或背離，不但無益于教學實效的提升，甚至會嚴重削弱思想政治理論課的說服力、吸引力。以“概論”課為例，第七章“社會主義改革和對外開放”，面對“改革”二字，大學生都不陌生，總能點燃激情，獲得關注，但涉及“改革”的理論，教材依次從三個方面闡述改革的動力：革命、社會基本矛盾、改革，其中社會基本矛盾生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系之間的矛盾與經(jīng)濟基礎和上層建筑之間的矛盾，理論性強，涉及知識面廣，單純從理論到理論，講述社會主義社會基本矛盾貫穿于社會主義社會始終，是推動社會不斷前進的根本動力，從信息傳遞的模式上看，是單向式的，激不起學生學習的興趣，容易造成理論的空洞化。如果運用案例“為什么要改革？”，以民主德國和聯(lián)邦德國、亞洲四小龍為例，引入恩格斯關于社會主義的論述“所謂‘社會主義社會”，不是一種一成不變的東西，而應當和任何其他社會制度一樣，把它看成是經(jīng)常變化和改革的社會?！盵3]達到深化理論認同的目的，在深化價值認知基礎上，“將一個一個學生思想政治理論問題的個體性錯誤意識‘否定’掉，”[4]統(tǒng)一于所倡導的理論建構，促使自覺地把作為行動的指南。在案例教學中理論講授“穿插其中”，它們既層層深入，又環(huán)環(huán)相扣，保證整個案例教學沿著一定的方向展開，形成從理論出發(fā)，有理有據(jù)，啟發(fā)思考，開展討論，使學生看到理論和社會實踐的關系，從而增強深入理解和學習理論的自覺性。理論講授要“穿插其中”應堅持三個原則

1.依據(jù)理論準確。任何一個好的案例都必須依托于堅實的理論基礎，必須從馬克思主基本原理、觀點和方法中吸取養(yǎng)分，將其強大的邏輯力量通過雄辯的歷史和現(xiàn)實案例有效地融入課程教學中，培養(yǎng)學生的理論自信和理論自覺。

2.闡釋問題有據(jù)。案例教學應遵循從理論出發(fā)，有理有據(jù)。在進行案例分析時，不是提出觀點，而在于如何支持這一觀點和如何領會、實施這一觀點。無論是對待歷史問題還是現(xiàn)實問題，無論是對待理論問題還是對待實踐問題，都應持之有據(jù)，而不只是停留在簡單的案例堆砌上。

3.穿插思路清晰。在教學過程中，從學生的認知水平和接受能力出發(fā)，通過梳理理論脈絡體系，抓住重點，分析難點和疑點，尋找問題的支點，結合學生發(fā)展的興趣點，理論聯(lián)系實際，加深對理論的理解。在案例教學中理論講授“穿插其中”，不僅是鮮明的對比、強烈的震撼，而且使案例與教學內(nèi)容絲絲入扣，讓教學過程顯得干凈利落、簡潔明快。

三、關鍵環(huán)節(jié)要“點評總結”

案例教學的最終目的就是通過案例的學習獲得正確的認識，從而提高學生的綜合能力和整體素質(zhì)。如果缺乏正確的指導，案例中的結論未及時點評總結、“答疑釋惑”，會對學生的世界觀、人生觀和價值觀起到反作用。[5]因此，“點評總結、答疑釋惑”對于思想政治課案例教學至關重要。

1.教師要發(fā)揮正確引導作用。案例教學是一種動態(tài)、開放式的教學方式，它不僅重視學生學習的主體作用，更注重教師是整個教學的主導者的作用。由于思想政治理論課的特殊性，思想政治理論課案例教學中的結論和答案必須是確定的，這就需要教師在教學過程中既要營造一個開放的課堂氣氛，又要掌握教學進程，引導學生思考，組織討論，不是放任自流。在引入案例—分析案例—自由討論等一些列教學環(huán)節(jié)中，教師始終做到控制討論（辯論）的主題和情緒，注意把學生的注意力、興奮點牢牢地吸引在案例上，掌握討論的方向，保證討論范圍不偏離主題，還要巧妙處理案例討論中的冷場和僵局，做到熱烈而不混亂，有序而不死板，使案例交流互動有序進行并持續(xù)深入。

2.關鍵環(huán)節(jié)要“點評總結”。案例只是引子，關鍵是教師的點評總結。在學生對案例進行討論、撰寫案例報告之后，教師要善于捕捉學生的思想火花及內(nèi)心深處的真實思想，結合教材相關理論進行歸納總結，既充分肯定學生討論中的科學分析和獨到見解，也要指出其中的不足，澄清模糊認識。

實踐證明，案例教學是一種比較適合大學生認知規(guī)律和心理需求的教學方法。只要正確組織和引導，可以增強學生學習積極性和自信心，提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]楊惠民.現(xiàn)場案例教學：思想政治理論課案例教學的新模式[J].思想理論教育導刊，2012，（4）.

[2]鄭瓊梅.運用案例教學法進行思想政治理論課教學的思考[C]//思想政治理論課教學方法研究.武漢：湖北人民出版社，2007.

[3]馬克思恩格斯選集[M].第4卷.北京：人民出版社，1995：693.