導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇藝術(shù)教育主修課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大家好！

今天我要演講的題目是《我理想中的大學(xué)：廈門(mén)大學(xué)》。

我第一次到廈門(mén)大學(xué)，大約是在十歲的時(shí)候。那時(shí)，我還是一個(gè)沒(méi)怎么見(jiàn)過(guò)世面的小學(xué)生，記得剛到校門(mén)口，我就被廈門(mén)大學(xué)的雄偉壯麗給迷住了，那時(shí)，我就曾想過(guò)，今后要來(lái)這里上學(xué)。就這樣，廈門(mén)大學(xué)開(kāi)始成為我理想中的大學(xué)。

隨著時(shí)間的推移，我漸漸長(zhǎng)大了，同時(shí)，我也開(kāi)始明白，一個(gè)好的大學(xué)，不僅是有美麗的外表，更重要的是它有豐富的內(nèi)涵。那么，廈門(mén)大學(xué)是否具有豐富的內(nèi)涵呢？我開(kāi)始尋找答案，沒(méi)過(guò)多久，一頁(yè)頁(yè)的資料就呈現(xiàn)在我的眼前了：廈門(mén)大學(xué)是中國(guó)近代教育史上第一所由華僑創(chuàng)辦的大學(xué)，距今已建校87年。87年來(lái)，學(xué)校秉承“自強(qiáng)不息，止于至善”的校訓(xùn)，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了鮮明的辦學(xué)特色，成為一所學(xué)科門(mén)類齊全、師資力量雄厚、居國(guó)內(nèi)一流、在國(guó)際上有廣泛影響的綜合性大學(xué)。至今，已先后為國(guó)家培養(yǎng)了15萬(wàn)多名本科生和研究生，在廈大學(xué)習(xí)、工作過(guò)的兩院院士達(dá)60多人…… 同時(shí)我還了解到廈門(mén)大學(xué)與其他省市的大學(xué)一樣，都分有各種專業(yè)。如果有一天我被入取了，那么我的首選專業(yè)肯定是音樂(lè)系，于是我也稍微了解了一下關(guān)于它的信息：音樂(lè)系現(xiàn)有聲樂(lè)、鋼琴、民樂(lè)、器樂(lè)、理論作曲、舞蹈6個(gè)教研室，分為音樂(lè)教育專業(yè)和音樂(lè)表演專業(yè)，其中，音樂(lè)表演專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程有：理論主修課、作曲主修課、聲樂(lè)主修課、民樂(lè)主修課、西樂(lè)主修課、鍵盤(pán)樂(lè)主修課、舞臺(tái)表演藝術(shù)等，其實(shí)，在音樂(lè)系之上，還有一個(gè)范圍更廣的學(xué)院，它就是藝術(shù)學(xué)院，藝術(shù)學(xué)院的辦學(xué)宗旨是：以綜合大學(xué)為依托，以藝術(shù)創(chuàng)作為中心，以學(xué)兼中西為基礎(chǔ)，以開(kāi)發(fā)潛能為目標(biāo)，在跨越式發(fā)展中建立交叉學(xué)科，推動(dòng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)既具有公民意識(shí)又具有獨(dú)立人格，既繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)又富于創(chuàng)新精神的藝術(shù)人才。由此可以看出，我的選擇是正確的。

不管是在小學(xué)還是在中學(xué)，我時(shí)常會(huì)看到或聽(tīng)到許多關(guān)于鄰居哥哥姐姐去報(bào)考廈門(mén)大學(xué)的消息。記得我讀五年級(jí)的一天，鄰居曉溫姐姐要去廈門(mén)參加入學(xué)測(cè)試，當(dāng)時(shí)，我曾問(wèn)過(guò)爸爸，我以后能不能像曉溫姐姐那樣也去考廈大，爸爸是這樣回答的：“孩子，你以后當(dāng)然可以去考廈大，但是首先你的成績(jī)要好，你知道嗎？曉溫姐姐在年段里的名次都是數(shù)一數(shù)二的，所以只要你努力學(xué)習(xí)，爸爸媽媽一定會(huì)支持你！”

一晃，2年過(guò)去了，不知道是不是因?yàn)檫@個(gè)原因，進(jìn)入中學(xué)以后，我的年段名次由低漸漸的提高。其實(shí)，我心里很明白，只要我努力學(xué)習(xí)，這個(gè)夢(mèng)想是一定能實(shí)現(xiàn)的，我一定能考上廈門(mén)大學(xué)。

篇2

主修生：鋼琴專業(yè)課。本專業(yè)必修課：鋼琴伴奏與配彈、鋼琴教學(xué)法、鋼琴藝術(shù)史、發(fā)展史、鋼琴音樂(lè)欣賞、鋼琴演奏理論、鋼琴演奏表演實(shí)踐；其他必修課和選修課；教學(xué)實(shí)踐課。

畢業(yè)要求：畢業(yè)論文、畢業(yè)音樂(lè)會(huì)，所受專業(yè)教育可為讀碩、讀博再深造服務(wù)。

輔修生：鋼琴與鋼琴伴奏課；初級(jí)鋼琴教法課；其他必修課和選修課；教學(xué)實(shí)踐課。

畢業(yè)要求：課堂授課（主要是聲樂(lè)）伴奏、音樂(lè)會(huì)伴奏（簡(jiǎn)易曲目）、小型音樂(lè)會(huì)演奏。

對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行重新編寫(xiě)

學(xué)生應(yīng)有一套適用的教材，即要符合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求。教材要針對(duì)教學(xué)對(duì)象、年齡、特點(diǎn)、教學(xué)目的、方法、學(xué)制時(shí)間、練琴時(shí)間諸多方面來(lái)編寫(xiě)。現(xiàn)在大多數(shù)院校都仍在采用1984年由韓林申等編寫(xiě)上海音樂(lè)出版社出版的高等師范院校試用教材《鋼琴基礎(chǔ)教程》。這套教程共四冊(cè)是按照教育部1981年頒發(fā)的《高等師范院校鋼琴教學(xué)大綱》（草案）編排。顯然1981年的教學(xué)大綱今天來(lái)講太落后了。這套教程雖從初學(xué)程度講起，但太過(guò)于繁復(fù)，在曲目和教學(xué)重點(diǎn)的選擇設(shè)置上與今天的要求存在一些偏差，所以新教材的誕生是必然的。新教材應(yīng)立足對(duì)綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，立足社會(huì)發(fā)展的需要編寫(xiě)，主要對(duì)象是高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)的輔修生。

新教材將鋼琴伴奏（主要是聲樂(lè)伴奏）的內(nèi)容融入鋼琴教程內(nèi)并作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于大多數(shù)師范生都屬于初學(xué)者，無(wú)論從時(shí)間還是年齡都不適宜再?gòu)氖落撉賹I(yè)的訓(xùn)練，面對(duì)這些非專業(yè)的學(xué)生鋼琴的學(xué)習(xí)只是作為一項(xiàng)工作的技能是教學(xué)工作的輔助手段，但對(duì)鋼琴伴奏的能力要求卻提高了。如：演出伴奏、課上伴奏等。所以教改后的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向鋼琴伴奏與配彈，鋼琴教學(xué)為鋼琴伴奏而服務(wù)。在重視鋼琴基本技能訓(xùn)練的同時(shí)盡早引入伴奏的內(nèi)容是切實(shí)可行的。教材上，應(yīng)將鋼琴技能、技巧貫穿在伴奏的學(xué)習(xí)中，用鋼琴伴奏的曲目代替原有的鋼琴成曲。眾所周知，鋼琴伴奏課程也是由易到難，從單音、和弦開(kāi)始練習(xí)，所以可在學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)的時(shí)候?qū)⑦@些知識(shí)同時(shí)灌輸給學(xué)生。這樣做的好處在于可以節(jié)約大量時(shí)間和精力，并且由于曲目是取材一些耳熟能詳?shù)哪捴巳丝诘那繌亩岣吡藢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，教學(xué)效果好。同時(shí)，鋼琴伴奏是一門(mén)具有創(chuàng)造力的課程，有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。當(dāng)然就曲目的不乏一些車爾尼“599”等簡(jiǎn)易練習(xí)曲的優(yōu)秀范例，只不過(guò)在以往練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行選配和弦、織體等鋼琴伴奏內(nèi)容的講述。除此之外，在曲目的選擇上應(yīng)加上現(xiàn)行中小學(xué)音樂(lè)課本的內(nèi)容，更好地為今后就業(yè)服務(wù)。 在實(shí)際教學(xué)操作中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)感的培養(yǎng)。曲目范圍和數(shù)量的擴(kuò)展可與音樂(lè)欣賞課“聯(lián)盟”，即在欣賞課上安排進(jìn)行（或獨(dú)立安排鋼琴音樂(lè)欣賞課），并將理論知識(shí)通過(guò)看、聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)四個(gè)途徑，充分利用現(xiàn)代多媒體視聽(tīng)技術(shù)達(dá)到滿意的教學(xué)效果。而作為授課時(shí)間有限的鋼琴課上，只精選一部分課題集中有代表性的曲目細(xì)致練習(xí)，技術(shù)通過(guò)基本練習(xí)、樂(lè)曲來(lái)掌握。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下由“學(xué)會(huì)”逐漸變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”即采用快捷有效的方式方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握一門(mén)技能。

鋼琴成績(jī)的考核與評(píng)估

考試從三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估：鋼琴演奏、伴奏成績(jī)和鋼琴藝術(shù)實(shí)踐課成績(jī)。之所以將鋼琴藝術(shù)實(shí)踐課程成績(jī)加入總成績(jī)是因?yàn)?，高師音?lè)教育專業(yè)的學(xué)生在鋼琴藝術(shù)實(shí)踐方面的能力普遍偏低，主要原因是登臺(tái)演出機(jī)會(huì)少，上臺(tái)怯場(chǎng)，表現(xiàn)欲差，獨(dú)立處理作品水平能力低。針對(duì)這一狀況，要開(kāi)設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課，并將其成績(jī)記入鋼琴總成績(jī)。鋼琴藝術(shù)實(shí)踐課提供給每一個(gè)學(xué)生多次登臺(tái)的機(jī)會(huì)，組織他們利用課余時(shí)間在系里、校園里甚至到社會(huì)中去演出。演出增加學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增加了表現(xiàn)欲望，使學(xué)生的實(shí)踐能力大大提高，提前進(jìn)入了工作崗位的角色。

總之，高師音樂(lè)教學(xué)必須參照中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)際教學(xué)需要，培養(yǎng)出素質(zhì)能力全面的學(xué)生以求更好的適應(yīng)工作和完成教學(xué)任務(wù)。

篇3

傳統(tǒng)理論課和技能課，以及根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要補(bǔ)充的實(shí)踐類課程和姊妹

藝術(shù)類選修課課程幾個(gè)方面，對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)專業(yè)課程進(jìn)行了重新設(shè)置。

關(guān)鍵詞：技巧課理論課和技能課實(shí)踐類課程姊妹藝術(shù)類選修課

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：各級(jí)師范院校要積極配合我國(guó)基礎(chǔ)教育改

革，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、

教學(xué)觀念，爭(zhēng)取盡早培養(yǎng)出適合新課程教學(xué)工作需要的音樂(lè)師資。響應(yīng)這一要求筆者

從課程結(jié)構(gòu)方面談了一些自己的想法。

課程結(jié)構(gòu)的安排，筆者認(rèn)為要以實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求為前提,設(shè)計(jì)為學(xué)生提供花錢少、收獲大的教育、教學(xué)服務(wù)方案為思路,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、提高學(xué)生的人文素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育教學(xué)能力的個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo),以實(shí)現(xiàn)課程資源社會(huì)效益最大化為原則。基于此，首先要把音樂(lè)教育專業(yè)類學(xué)生必須具備的職業(yè)能力和藝術(shù)素養(yǎng)確立出來(lái)并作為設(shè)置必修課的標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要開(kāi)設(shè)豐富的選修課，同時(shí)開(kāi)設(shè)豐富的綜合實(shí)踐課，為學(xué)生提供豐富的科學(xué)的課程組合平臺(tái)。

一、對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)傳統(tǒng)專業(yè)技巧課的調(diào)整（一）調(diào)整方向1．以基礎(chǔ)音樂(lè)教育對(duì)教師歌唱能力的最基本要求為尺度，將歌唱理論、歌唱技巧、及發(fā)聲練習(xí)曲和歌曲整合為《歌唱理論與技能基礎(chǔ)》，將之作為必修課，采用集體課型授課。把傳統(tǒng)《聲樂(lè)》個(gè)別課設(shè)為拔高選修課，供有興趣和具備一定條件的學(xué)生選修。2．以基礎(chǔ)音樂(lè)教育對(duì)教師鍵盤(pán)應(yīng)用能力的最基本要求為尺度，將鋼琴?gòu)椬嗉记?、理論、相關(guān)知識(shí)及相應(yīng)作品與鋼琴練習(xí)曲整合為《鋼琴應(yīng)用基礎(chǔ)》作為必修課，采用集體課型授課。課程內(nèi)容應(yīng)包含培養(yǎng)節(jié)奏感、一般彈奏技法和即興伴奏基礎(chǔ)、初級(jí)鍵盤(pán)和聲與作品分析、識(shí)譜、視奏、簡(jiǎn)單正譜伴奏、為歌曲編配簡(jiǎn)單伴奏、鍵盤(pán)彈唱等，以滿足基礎(chǔ)音樂(lè)教育的實(shí)際需要。把技巧性強(qiáng)的《鋼琴演奏》、《鋼琴正譜伴奏》（個(gè)別課），《中高級(jí)鍵盤(pán)和聲及作品分析》《鋼琴與樂(lè)隊(duì)》、《鋼琴四手連彈》（集體課），設(shè)為拔高選修課，供具備一定演奏條件的學(xué)生選修。3．想修其它器樂(lè)的學(xué)生首先要在相應(yīng)的樂(lè)隊(duì)中學(xué)習(xí)，獲得規(guī)定學(xué)分后，如果有興趣、有基礎(chǔ)，可以提出申請(qǐng)，拔高選修《××演奏與實(shí)踐》，上個(gè)別課。演奏水平特別突出的同學(xué)可以提前申請(qǐng)拔高選修。4．《舞蹈》課改為《形體訓(xùn)練與音樂(lè)教師形象設(shè)計(jì)》設(shè)為必修課。目的是增強(qiáng)該課程的針對(duì)性和實(shí)用性。（二）調(diào)整的意義。1、這一調(diào)整可以進(jìn)一步突出師范性特點(diǎn)。新課改指出基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)教學(xué)的目的是為了提高國(guó)民整體素質(zhì)，而不是為了讓學(xué)生獲得某種專業(yè)技能，因此，高師的課程設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)及實(shí)踐能力形成的要求。2、這一調(diào)整更有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生獲得必修課學(xué)分后，在專業(yè)演唱、演奏方面有興趣的學(xué)生可以申請(qǐng)選修專業(yè)拔高課。條件突出的學(xué)生也可以申請(qǐng)必修課免修，直接選修專業(yè)拔高課。3、這一調(diào)整可以節(jié)約大量教學(xué)資源。在傳統(tǒng)課程體系中學(xué)校一般要為每個(gè)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)一門(mén)主修個(gè)別課、一門(mén)必修個(gè)別課、一門(mén)選修個(gè)別課，這樣占用了大量教學(xué)資源，學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成本非常高。經(jīng)過(guò)調(diào)整，取消了主修個(gè)別課，必修課采用集體授課，選修類的個(gè)別課是為那些有可能在演唱或演奏方面有造詣的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，對(duì)于他們可采用另付費(fèi)用的形式。這樣就大幅度降低了一般學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。4、這一調(diào)整可以使學(xué)生有充分的時(shí)間安排實(shí)踐課和技能課的學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。經(jīng)過(guò)調(diào)整學(xué)生從傳統(tǒng)個(gè)別課上節(jié)約了大量時(shí)間。

二、對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)傳統(tǒng)理論課和技能課的調(diào)整1．根據(jù)新的教學(xué)理念、課程觀、課程標(biāo)準(zhǔn)，以基礎(chǔ)音樂(lè)教育的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，整合出《實(shí)用教師音樂(lè)理論和技能基礎(chǔ)》，并將其設(shè)置為必修課，其內(nèi)容涵蓋《音樂(lè)與游戲》、《合唱與指揮》、《基礎(chǔ)樂(lè)理》、《基礎(chǔ)視唱練耳》、《兒童歌曲創(chuàng)作基礎(chǔ)》、《中外音樂(lè)欣賞》、《課程資源的開(kāi)發(fā)與利用》、《音樂(lè)活動(dòng)中的創(chuàng)造》、《音樂(lè)認(rèn)知能力分析》、《音樂(lè)中的人文素養(yǎng)》、《生活中的音樂(lè)》等。目的是增強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)效性。2．把傳統(tǒng)多聲部音樂(lè)寫(xiě)作方向的《和聲》、《復(fù)調(diào)》、《曲式》、《配器》等課程改為選修課。把實(shí)用的管弦樂(lè)曲改編、簡(jiǎn)單的合唱編寫(xiě)、民樂(lè)合奏曲改編、實(shí)用電聲樂(lè)曲改編等整合為《多聲部音樂(lè)編寫(xiě)》并設(shè)為必修課。3．把理論性較強(qiáng)的課程都改為研究型課程。如：把中外音樂(lè)史改為《中西音樂(lè)美學(xué)對(duì)比研究》、《中西音樂(lè)文化對(duì)比研究指導(dǎo)》、《外國(guó)民族民間音樂(lè)研究指導(dǎo)》、《中國(guó)民族民間音樂(lè)研究指導(dǎo)》、《中國(guó)音樂(lè)史學(xué)研究指導(dǎo)》、《中國(guó)音樂(lè)文獻(xiàn)研究指導(dǎo)》、《中國(guó)樂(lè)理研究指導(dǎo)》等。目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、掌握科學(xué)的研究方法，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生多元的文化觀。4．將《中國(guó)民族民間音樂(lè)研究指導(dǎo)》、《中國(guó)音樂(lè)史學(xué)研究指導(dǎo)》、《中國(guó)音樂(lè)文獻(xiàn)研究指導(dǎo)》、《中國(guó)樂(lè)理研究指導(dǎo)》、《中國(guó)聲樂(lè)演唱欣賞》、《中國(guó)器樂(lè)演奏欣賞》、《民族和聲學(xué)》、《民族音樂(lè)美學(xué)》等設(shè)為限選課，學(xué)生在規(guī)定學(xué)分內(nèi)可以根據(jù)自身需要任意選擇自己喜歡的課程，以弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化。5．將《歐洲傳統(tǒng)聲樂(lè)演唱賞析》、《歐洲傳統(tǒng)器樂(lè)演奏賞析》、《外國(guó)音樂(lè)史學(xué)研究指導(dǎo)》、《現(xiàn)代歌舞音樂(lè)欣賞》、《爵士音樂(lè)欣賞》、《爵士鋼琴演奏》、《中西音樂(lè)文化對(duì)比研究指導(dǎo)》、《中西音樂(lè)美學(xué)對(duì)比研究》、《歐美大眾音樂(lè)簡(jiǎn)介》（集體課型）設(shè)置為任選課。以促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的理解和吸收。6．“新的音樂(lè)教學(xué)理念要求基礎(chǔ)教育階段音樂(lè)教學(xué)要以審美為核心，以培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好為動(dòng)力，要面向全體學(xué)生，要注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合，要求弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化，理解多元文化，完善評(píng)價(jià)機(jī)制”，②另外要求教師注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平教學(xué)，這些教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)能力提出了新的要求。為增強(qiáng)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)就變得尤為重要了。因此，把《音樂(lè)教學(xué)法》改為《基礎(chǔ)教育階段音樂(lè)教師職業(yè)能力指導(dǎo)》并作為核心必修課程加以強(qiáng)調(diào)，把《音樂(lè)教學(xué)法》和《音樂(lè)教育學(xué)》、《音樂(lè)認(rèn)知學(xué)》、《教育教學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》等新學(xué)科的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)融入該課程，以增強(qiáng)課程的實(shí)踐性，確保學(xué)生教育教學(xué)、教研能力的形成。7．重構(gòu)教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)計(jì)劃。目的是讓學(xué)生多參加教育、教學(xué)和教研活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)。在第一學(xué)年安排四周見(jiàn)習(xí)，了解從幼兒園到高中各學(xué)段教育教學(xué)的實(shí)際運(yùn)作情況，讓學(xué)生盡早明確做一名合格的音樂(lè)教師所應(yīng)具備的能力。從第二學(xué)年開(kāi)始每學(xué)年安排四至八周時(shí)間到各學(xué)段實(shí)習(xí)，包括教學(xué)法課程所需要的專題實(shí)習(xí)。在演唱、演奏和理論研究方面有特長(zhǎng)的學(xué)生可以申請(qǐng)到專業(yè)院?；?qū)I(yè)團(tuán)體實(shí)習(xí)，每次見(jiàn)、實(shí)習(xí)必須提交報(bào)告，并將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的重要依據(jù)。8．開(kāi)設(shè)必修課《教育、教學(xué)研究報(bào)告寫(xiě)作指導(dǎo)》，提高學(xué)生教學(xué)論文的寫(xiě)作能力，以更好地適應(yīng)將來(lái)的工作。同時(shí)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、文字表達(dá)、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、調(diào)查、觀察、交流合作、組織，信息加工采集等綜合能力。

篇4

筆者的單位，吉首大學(xué)張家界學(xué)院的音樂(lè)舞蹈系現(xiàn)狀來(lái)看，鋼琴主修生的主專業(yè)課程設(shè)置還是沿用了吉首大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院的那一套方法，但是，一般從畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況來(lái)看，幾乎都是在從事中小學(xué)或是幼兒園的教育工作，而不是在大中專院校或是文藝團(tuán)體工作。所以在改革人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該結(jié)合張家界所在的特殊地理位置、社會(huì)人才需求和學(xué)生的自身素質(zhì)，突出欠發(fā)達(dá)地區(qū)獨(dú)立學(xué)院的特色辦學(xué)。

一、改革的現(xiàn)狀分析

（一）特殊地理位置

吉首大學(xué)張家界學(xué)院位于著名的風(fēng)景區(qū)——張家界市，位于武陵山脈腹中，屬于湖南的西部，從文化、經(jīng)濟(jì)、交通等方面來(lái)看，屬于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，現(xiàn)階段的張家界學(xué)院在辦學(xué)的各方面處于起步的一種狀態(tài)，尚不成熟。

（二）生源結(jié)構(gòu)

目前，在學(xué)院以主修鋼琴方向的學(xué)生，并不是從小就接觸鋼琴學(xué)習(xí)的，而是進(jìn)入高中之后才開(kāi)始學(xué)習(xí)，甚至是在進(jìn)入高三的時(shí)候才開(kāi)始突擊學(xué)習(xí)的專業(yè)方面的水平是參差不齊，所以，學(xué)生們的技能基礎(chǔ)并不是很牢固，藝術(shù)修養(yǎng)方面也沒(méi)有得到加強(qiáng)。

（三）人才培養(yǎng)方案和教材的選用

學(xué)院的鋼琴主修學(xué)生的課程一直都是借鑒二本藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，學(xué)生們所接觸的主專業(yè)課的教材與鋼琴普修生教材屬于同一體系，并沒(méi)有創(chuàng)新，只限于車爾尼849、299、740練習(xí)曲，程度稍稍深一點(diǎn)的學(xué)生就接觸幾首莫什科夫斯基的練習(xí)曲，基本上是以學(xué)習(xí)練習(xí)曲為主、樂(lè)曲為輔，作為鋼琴學(xué)習(xí)中必備的巴赫的復(fù)調(diào)作品，幾乎是很少接觸的；至于其他理論課程方面亦是如此，選用的教材太難，過(guò)于復(fù)雜化，使其學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)吃力，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，最終畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入工作單位后，其才華得不到充分的發(fā)揮。

二、改革的步驟

（一）明確教學(xué)目的

作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的獨(dú)立學(xué)院，我們要根據(jù)自身發(fā)展的現(xiàn)狀，來(lái)結(jié)合發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校的人才培養(yǎng)方案，來(lái)改善我們的教學(xué)。我們的學(xué)生畢業(yè)后一般都是從事中小學(xué)或是幼兒園的教學(xué)工作，而不是專業(yè)技能課教學(xué)或是就職于演出的文藝團(tuán)體，個(gè)別的學(xué)生在專業(yè)能力較強(qiáng)的情況下，可能會(huì)選擇考取研究生繼續(xù)深造。隨著就業(yè)壓力不斷增加，各地方中、小學(xué)招聘音樂(lè)教師的條件越來(lái)越苛刻，競(jìng)爭(zhēng)力也相繼越來(lái)越激烈。如果想讓我們?nèi)镜膶W(xué)生在現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的環(huán)境中，獲得一席之地，就必須明確：在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)技巧的同時(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)他們豐富的專業(yè)理論知識(shí)，如：基礎(chǔ)的和聲知識(shí)、作品分析能力、較強(qiáng)的即興伴奏與簡(jiǎn)單的歌曲寫(xiě)作能力以及一些中小學(xué)舞蹈編配能力。

（二）教材的選用

獨(dú)立學(xué)院的鋼琴主修生在學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)，所選用的教材應(yīng)該與鋼琴普修生所選用的教材有所區(qū)別，這樣才能充分的發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)主專業(yè)課——鋼琴課中的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。作為主修生，不僅要求熟悉的彈奏24個(gè)大小調(diào)的音階、琶音，還要求其應(yīng)具有一定的鋼琴演奏能力，這種能力包括：演奏的技術(shù)技巧、音樂(lè)的表現(xiàn)力和較好的修養(yǎng)、即興伴奏能力等。所以，在訓(xùn)練基本功的同時(shí)，應(yīng)該加以巴赫的復(fù)調(diào)作品來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聲部的掌控能力，同時(shí)，應(yīng)該多彈奏像門(mén)德?tīng)査傻摹稛o(wú)詞歌》類似的音樂(lè)小品作為瀏覽曲目，技術(shù)不太難，但是在音樂(lè)上要求較高，這樣不僅能夠提高學(xué)生的視奏能力和加強(qiáng)了音樂(lè)方面的修養(yǎng)，同時(shí)還提高了學(xué)習(xí)興趣。除此之外，相應(yīng)的中大型作品還是需要掌握兩三首，作為精彈作品，一般相對(duì)于瀏覽作品篇幅較長(zhǎng)，技術(shù)方面要求高一些，對(duì)于學(xué)生的綜合能力是一種鍛煉，尤其是一些即將畢業(yè)的學(xué)生，手上能掌握一到兩首左右的精彈的中大型作品的話，對(duì)工作面試會(huì)起到很大的幫助。

除了主修課程，對(duì)于其他的輔修課程的教材也是有必要調(diào)整的。即興伴奏課，是除了主專業(yè)課之外最重要的課，尤其是以后學(xué)生面對(duì)的是一群中小學(xué)生或是幼兒園的小朋友，首先要學(xué)會(huì)的是要基本掌握一些耳熟能詳?shù)纳賰汉蛢和枨木幣浜蛷椬嗄芰?。即興伴奏課其實(shí)也是與鋼琴主專業(yè)課一樣，屬于循序漸進(jìn)，不能拔苗助長(zhǎng)，只會(huì)適得其反，所以，一本好的伴奏課教材是學(xué)生學(xué)好即興伴奏的前提。

即興伴奏的掌握除了較好的書(shū)本外，和聲知識(shí)也是必不可少的?，F(xiàn)階段，很多藝術(shù)院校所采用的和聲教程都是難而復(fù)雜，尤其對(duì)于三本的學(xué)生，專業(yè)功底較弱，根本是吃不透。此外，曲式分析課和歌曲寫(xiě)作課也要結(jié)合中小學(xué)的音樂(lè)教材來(lái)進(jìn)行最基礎(chǔ)的教授，如果把作曲專業(yè)那一套理論拿來(lái)講授，一是學(xué)生聽(tīng)不明白，二是以后出去工作也用不上，只需要把最基礎(chǔ)的那一本分掌握好就已經(jīng)很好了。

（三）課程設(shè)置

根據(jù)目前用人單位的要求，被聘人員必須是一專多能型的人才。在給鋼琴主修生開(kāi)設(shè)課程的時(shí)候，必須把“一對(duì)一” 與“一對(duì)多”的專業(yè)技能課結(jié)合起來(lái)。當(dāng)“一對(duì)一”上課時(shí)，必須是應(yīng)該把重點(diǎn)放在解決學(xué)生彈奏上的問(wèn)題，比如：糾正錯(cuò)音、把技術(shù)難點(diǎn)單獨(dú)拿出來(lái)講解、音樂(lè)的處理等等；“一對(duì)多”這種上課的形式是借鑒數(shù)碼鋼琴集體課，很多學(xué)生在一起上專業(yè)技能課，可以把單獨(dú)授課的作品在同學(xué)面前展示，最好還能增加一些雙鋼琴和四手聯(lián)彈的合作形式，能幫助學(xué)生改善心理素質(zhì)，增強(qiáng)集體合作意識(shí)。

技能課程的開(kāi)設(shè)除了鋼琴主專業(yè)課以外，還有聲樂(lè)和舞蹈形體這兩門(mén)輔修也是不容忽視的?，F(xiàn)階段，我院的聲樂(lè)輔修課程只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，在其他地方的一些高等院校，聲樂(lè)課程是開(kāi)設(shè)兩年，為每一位學(xué)習(xí)鋼琴或是其他器樂(lè)的學(xué)生在以后就業(yè)的時(shí)候奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，聲樂(lè)的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)即興伴奏能力的加強(qiáng)。

在多元化社會(huì)的今天，像張家界學(xué)院這樣年輕的一所大學(xué)，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，讓他們?cè)诋?dāng)今激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下獲得一席之地，這樣，才能夠讓學(xué)院成為張家界地區(qū)文化藝術(shù)的領(lǐng)頭羊。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

在某種單一的教學(xué)模式下，不僅使鋼琴教育失去公正性，而且鋼琴教育教學(xué)質(zhì)量很難得以真正保證。筆者從現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀、教學(xué)內(nèi)容等方面予以思考和探究，尋求較為合理的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高師教育；鋼琴教學(xué)；教學(xué)模式

鋼琴是高師音樂(lè)專業(yè)的一門(mén)必修課程，也是培育學(xué)生今后從事音樂(lè)教育工作基本能力的一門(mén)主干課程。鋼琴是學(xué)習(xí)相關(guān)音樂(lè)課程的基礎(chǔ)，也是直接和國(guó)家基礎(chǔ)音樂(lè)教育的課堂教學(xué)及音樂(lè)課外活動(dòng)緊密聯(lián)系的。鋼琴課的特點(diǎn)是知識(shí)性、技術(shù)技巧性和藝術(shù)性相結(jié)合，并以實(shí)踐為主。

根據(jù)教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程指導(dǎo)綱要》中《鋼琴課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的相關(guān)規(guī)定，其授課可分別采用個(gè)別課、小組課、集體課等多種形式；集體課可利用數(shù)碼鋼琴教室和多媒體教學(xué)手段。然而在實(shí)際的教學(xué)中，由于各高校音樂(lè)教育專業(yè)的招生人數(shù)無(wú)序擴(kuò)大，每年新招少則一百多人，多則兩三百人。迫于師資和硬件的相對(duì)不足，采取的教學(xué)主要方式就是小組課和集體課的授課形式。而 “一對(duì)一”的個(gè)別課基本上沒(méi)有采用，包括專門(mén)音樂(lè)院校的音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴主修生也主要采用“一對(duì)二”的模式。

由于國(guó)家沒(méi)有統(tǒng)一的鋼琴教學(xué)“專業(yè)規(guī)范”標(biāo)準(zhǔn)，各高校的集體授課形式也就大不相同，主要有以下五種情況：

第一種情況：大一鋼琴采用集體課教學(xué)模式，即班級(jí)授課制。主要利用數(shù)碼鋼琴，周學(xué)時(shí)為2課時(shí)。大二是鋼琴和聲樂(lè)課程實(shí)行二選一，采取1:3的教學(xué)模式。

第二種情況：實(shí)行1:4的鋼琴小組課教學(xué)模式。

第三種情況：在實(shí)行1:3的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，可“主修”鋼琴，前提是單獨(dú)收取一定數(shù)額鋼琴主修費(fèi)用。

第四種情況：在實(shí)行1:3的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，每學(xué)期鋼琴成績(jī)前幾名的同學(xué)可成為下一學(xué)期的鋼琴主修生，采用1:1的教學(xué)模式，不再單獨(dú)收費(fèi)。

第五種情況：按學(xué)生的鋼琴程度進(jìn)行分類，程度高的學(xué)生上個(gè)別課，程度低的學(xué)生上小組課或集體課。

對(duì)以上種種鋼琴教學(xué)模式，筆者不敢完全認(rèn)同。究其原因，主要有三點(diǎn)。

首先，沒(méi)有樹(shù)立現(xiàn)代鋼琴教育觀。鋼琴課程作為每個(gè)高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的必修課，那么就應(yīng)該使所有的學(xué)生都得到全面的鋼琴學(xué)習(xí)，而不僅僅是少數(shù)鋼琴主修生的學(xué)習(xí)專利。在“以學(xué)生為本”“以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本”的今天，個(gè)人主義已經(jīng)終結(jié)，“平等、民主、合作”才是時(shí)代的追求，精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育更是歷史的必然要求，鋼琴教育必須面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)所謂有天賦或有一定鋼琴?gòu)椬喑潭鹊膶W(xué)生。鋼琴主修生是一個(gè)不公正的代名詞，我們應(yīng)該尊重個(gè)體差異，尊重每個(gè)學(xué)生的鋼琴實(shí)際水平，但同時(shí)又要要求每位同學(xué)都有進(jìn)步，要在自己原有的基礎(chǔ)上得到有效的、長(zhǎng)足的發(fā)展。

其次，過(guò)分追求“規(guī)模效應(yīng)”，提高教育教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)不強(qiáng)、責(zé)任不夠。為了適應(yīng)不斷增長(zhǎng)的學(xué)生數(shù)量，采取大集合，這樣既解決了師資不夠、教學(xué)硬件不足的尷尬局面，還為學(xué)校減少課時(shí)、節(jié)約了開(kāi)支。但這是極不負(fù)責(zé)任的行為，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的是未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教師，他們將承擔(dān)基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作，要?jiǎng)偃螄?guó)家基礎(chǔ)音樂(lè)教育的課堂教學(xué)及音樂(lè)課外活動(dòng)等具體工作，鋼琴能力（含自彈自唱、鋼琴表演、伴奏、鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)能力）是最重要的一項(xiàng)音樂(lè)基礎(chǔ)能力。如果只是應(yīng)付式的教育教學(xué)，那么我們培養(yǎng)的大部分學(xué)生是不合格的，就會(huì)出現(xiàn)“眼高手低”“會(huì)唱不會(huì)彈”“會(huì)說(shuō)不會(huì)彈”的音樂(lè)“人才”。

最后，沒(méi)有真正把握高師鋼琴教育教學(xué)的主要內(nèi)容，沒(méi)有掌握個(gè)別課、小組課、集體課三種授課形式的優(yōu)劣，更沒(méi)有把鋼琴教學(xué)的內(nèi)容同個(gè)別課、小組課、集體課三種授課形式有機(jī)的結(jié)合。

在三種鋼琴授課形式中，個(gè)別課，即“一對(duì)一”授課，能夠真正做到因材施教，能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況，做到有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，老師與學(xué)生交流的時(shí)間較長(zhǎng)，能很快的提高每位同學(xué)鋼琴?gòu)椬嗄芰?。但是這種教學(xué)模式勢(shì)必增加教學(xué)成本，適合學(xué)生少、教師相對(duì)充裕的環(huán)境，適合實(shí)踐性教學(xué)。小組課，即“一對(duì)N”授課，優(yōu)點(diǎn)是能夠節(jié)約教育教學(xué)成本，單位時(shí)間工作效益高，適合鋼琴程度接近、理解水平接近等幾個(gè)學(xué)生同時(shí)教學(xué)，也有利于學(xué)生間相互的學(xué)習(xí)，掌握一定的鋼琴教學(xué)法，例如老師在給其中一位同學(xué)講解時(shí)，另外的幾個(gè)同學(xué)就會(huì)對(duì)照總結(jié)，掌握別人的間接經(jīng)驗(yàn)；但是相對(duì)于“一對(duì)一”授課形式，針對(duì)性較差。集體課，即“一對(duì)全”授課，主要適用于理論部分、共同問(wèn)題的講授，能夠極大的提高教育教學(xué)成本，節(jié)約時(shí)間，但針對(duì)個(gè)體的實(shí)際較長(zhǎng)，不利于有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)。

所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該是三種方式的有機(jī)結(jié)合，而不是某種單一的授課形式貫穿始終。例如鋼琴的鋼琴基本理論與知識(shí)、鋼琴基本演奏方法和歌曲鋼琴即興伴奏的理論與技巧為旋律配和聲的基本方法等部分，這些共性的理論和知識(shí)，主要采取集體課形式。合奏、伴奏訓(xùn)練，鋼琴程度和水平接近的幾個(gè)學(xué)生，主要采用小組課的授課形式。而對(duì)于作品的深度處理、個(gè)人風(fēng)格、彈奏技巧與綜合技能等內(nèi)容最好采用個(gè)別課形式。

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，打基礎(chǔ)的階段，多采用個(gè)別課和小組課形式，突出個(gè)別課，盡管這樣會(huì)增加教育教學(xué)成本。發(fā)展階段，多用小組課形式。慎用集體課鋼琴教學(xué)形式。

總之，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，有利于促進(jìn)每位學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)模式就是好的授課形式。建議相關(guān)部門(mén)制定統(tǒng)一的鋼琴教學(xué)“專業(yè)規(guī)范”標(biāo)準(zhǔn)，其“專業(yè)規(guī)范”標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括授課班型、鋼琴教學(xué)師生比、鋼琴教學(xué)課時(shí)比、鋼琴授課模式等各種與課程教學(xué)密切相關(guān)的指標(biāo)、數(shù)據(jù)及各種操作規(guī)程等，因?yàn)檫@是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)未來(lái)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育負(fù)責(zé)。

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中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2007）08-0146-01

在社會(huì)飛速發(fā)展和教育體制不斷深化改革的當(dāng)前，高師的音樂(lè)教育呈現(xiàn)出了空前的發(fā)展態(tài)勢(shì)：許多大學(xué)先后建立起了音樂(lè)院系，報(bào)考的學(xué)生也逐年劇增。而高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也由以往的單一培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)多元化發(fā)展的復(fù)合型人才。

器樂(lè)教學(xué)是高師音樂(lè)教育的重要基礎(chǔ)課程之一，也是培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型人才的重要手段。它是一門(mén)以實(shí)踐為主的教學(xué)，其教學(xué)特點(diǎn)不同于一般的以傳授知識(shí)為主的學(xué)科教學(xué)。首先學(xué)生必須在具有正確教學(xué)方法和教學(xué)能力的教師指導(dǎo)下，通過(guò)自己的練習(xí)和演奏來(lái)逐步掌握正確的演奏技能，同時(shí)以其他音樂(lè)素養(yǎng)知識(shí)來(lái)豐富自己對(duì)所演奏音樂(lè)作品的感想、體會(huì)，并將之以實(shí)踐表演的方式表現(xiàn)出來(lái)。

所謂多元化發(fā)展的復(fù)合型人才，首先應(yīng)該具備扎實(shí)而廣泛的音樂(lè)知識(shí)，全面發(fā)展是其中的重要一環(huán)。但在目前的高師器樂(lè)教育中，仍然存在片面追求“專業(yè)”性的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生單純的演奏技術(shù)的練習(xí)，一味要求樂(lè)曲的難度和演奏技巧，不重視學(xué)生基本功及教學(xué)方法的培訓(xùn)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，不重視合作技術(shù)以及音樂(lè)教學(xué)能力、文藝活動(dòng)的組織能力等基本素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)模糊，教師的日常教學(xué)過(guò)于自由，缺乏針對(duì)性等。

高師器樂(lè)教學(xué)應(yīng)該從根本上拋棄過(guò)去的偏重提高難度技術(shù)訓(xùn)練的教學(xué)模式。不能否認(rèn)在最近幾年高師院校中，有部分器樂(lè)主修的學(xué)生已經(jīng)具有一定的演奏水平，但是這與專業(yè)的音樂(lè)院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生之間還存在較大的差距，最重要的是從高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，需要的也不是專精一門(mén)器樂(lè)的教師。所以首先要從教育者的方面，提高對(duì)器樂(lè)練習(xí)中基本功練習(xí)的重視程度，從高師器樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)，制定嚴(yán)格正規(guī)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，選用定位準(zhǔn)確、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與實(shí)用性的練習(xí)曲和樂(lè)曲，由易到難形成具有一定規(guī)范性的教學(xué)體系。

而要形成這樣規(guī)范的教學(xué)體系，從高師院校方面就應(yīng)該制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠鳂?lè)教學(xué)大綱，而且應(yīng)該區(qū)分對(duì)待主修學(xué)生和選修學(xué)生的教學(xué)工作。器樂(lè)教學(xué)在高師院校中一般分為器樂(lè)主修課程教學(xué)和器樂(lè)選修課程教學(xué)。

在器樂(lè)主修課程的教學(xué)過(guò)程中，由于面對(duì)的是已經(jīng)具備一定演奏技巧與能力的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中，可按照“一對(duì)一”或者“一對(duì)二”的形式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)訓(xùn)練一些有較大技巧難度性的樂(lè)曲來(lái)提高學(xué)生的演奏技能，啟發(fā)、提升學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的理解和豐富演奏時(shí)的表現(xiàn)力；而在器樂(lè)選修課程的教學(xué)過(guò)程中，由于面對(duì)的基本上都是從零開(kāi)始學(xué)習(xí)器樂(lè)的學(xué)生，可以按照“一對(duì)三”或“一對(duì)四”的形式進(jìn)行排課，如果選修生較多也可以安排集體授課的方式，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)器樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能上。

但是在具體的器樂(lè)選修課程中，學(xué)生在決定選修何種樂(lè)器時(shí)又容易帶有一定的隨意性與盲目性：自己當(dāng)時(shí)對(duì)什么比較感興趣就選修什么，絲毫不考慮自身?xiàng)l件是否適合所選樂(lè)器的要求；要不就跟風(fēng)，別人選什么自己也選什么；還有干脆就選修鋼琴，認(rèn)為鋼琴作用最大，但卻完全忽視學(xué)習(xí)鋼琴的難度到底有多大，需要花多少時(shí)間練習(xí)才能出成果。

另外，一般高師院校器樂(lè)選修的時(shí)間一般都為一年到兩年，這樣的時(shí)間段對(duì)于有些基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)或許可以。但是對(duì)于完全沒(méi)有基礎(chǔ)的大多數(shù)選修生來(lái)說(shuō)時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促，無(wú)論是什么樂(lè)器，從零開(kāi)始到基本了解樂(lè)器本身都是需要一定時(shí)間的，更何況還有各種樂(lè)器特有的基本技巧也需要非常多的時(shí)間來(lái)練習(xí)、掌握，更何況雖然有的學(xué)校開(kāi)設(shè)的是兩年制的選修學(xué)習(xí)，但其實(shí)最后有將近半年的時(shí)間是用來(lái)實(shí)習(xí)和應(yīng)聘的，實(shí)際上給予選修生的學(xué)習(xí)時(shí)間大約只有一年半左右。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生就會(huì)感到時(shí)間緊迫壓力過(guò)大，失望甚至放棄學(xué)習(xí)，即使勉強(qiáng)學(xué)下來(lái)在畢業(yè)后的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中也容易感到力不從心。所以筆者認(rèn)為器樂(lè)選修的時(shí)間應(yīng)該延長(zhǎng)到三年，這樣課時(shí)量也能相應(yīng)增加，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)訓(xùn)練也能更加充分和全面，也就更能體現(xiàn)選修課程教育的根本目的：培養(yǎng)“一專多能”型師資。

但無(wú)論是主修還是選修，器樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程都應(yīng)該包括樂(lè)器演奏技能的訓(xùn)練和音樂(lè)素養(yǎng)知識(shí)的培養(yǎng)這兩個(gè)方面。樂(lè)器演奏技能的訓(xùn)練是使學(xué)生具備通過(guò)樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的基礎(chǔ)，音樂(lè)素養(yǎng)知識(shí)是器樂(lè)學(xué)習(xí)者達(dá)到對(duì)音樂(lè)理性認(rèn)識(shí)的必要途徑。

音樂(lè)素養(yǎng)知識(shí)指的是音樂(lè)的理論知識(shí)、視唱練耳、音樂(lè)的常識(shí)以及與音樂(lè)相關(guān)的自然科學(xué)和人文科學(xué)等方面的綜合知識(shí)，還包括器樂(lè)教師的基本素質(zhì)、器樂(lè)教學(xué)方法、器樂(lè)練習(xí)法等教學(xué)法方面的知識(shí)。具備了這些基本的音樂(lè)素養(yǎng)知識(shí)之后，在新曲的練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)樂(lè)曲就能有一個(gè)初步的較為理性的認(rèn)識(shí)，完成個(gè)人練習(xí)階段的目標(biāo)，即：音高、節(jié)奏、速度準(zhǔn)確，提高視譜能力，增強(qiáng)演奏記憶，而且也可以判斷自己的練習(xí)正確與否，杜絕盲目練習(xí)，提高練習(xí)效率。對(duì)于樂(lè)曲的創(chuàng)作背景和作曲家生平等音樂(lè)常識(shí)的了解也能幫助學(xué)生更加全面的理解樂(lè)曲，培養(yǎng)音樂(lè)情感。

藝術(shù)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，在高師器樂(lè)教育中顯得尤為重要。所以高師院校應(yīng)該盡可能多的提供給學(xué)生以鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，例如經(jīng)常開(kāi)展各類演出交流活動(dòng)，并且在平時(shí)的教學(xué)工作中，教師也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，防止學(xué)生一旦面對(duì)觀眾、面對(duì)舞臺(tái)，演奏的效果就會(huì)大打折扣，幫助學(xué)生對(duì)器樂(lè)教學(xué)中的學(xué)習(xí)、一直到面對(duì)觀眾的各階段進(jìn)行分析，其實(shí)大部分的臨場(chǎng)過(guò)分緊張基本都是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)背譜沒(méi)有信心、對(duì)作品的練習(xí)程度沒(méi)有把握，或者是對(duì)于作品有超出自己能力的要求等等原因，分析清楚這些原因之后就能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的良好心態(tài)，這一點(diǎn)也可以促進(jìn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，無(wú)論是對(duì)于器樂(lè)演奏或者是學(xué)生今后即將要從事的音樂(lè)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)都是十分有必要的。此外，還可以在學(xué)生平時(shí)的練習(xí)過(guò)程中加入重奏、合奏等形式的訓(xùn)練內(nèi)容，例如有條件的高師院校可以組建學(xué)生管弦樂(lè)隊(duì)、軍樂(lè)隊(duì)（實(shí)際上目前也有很多高師院校在這一方面已經(jīng)取得很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)），這樣不但活躍了學(xué)習(xí)氣氛，提高了他們對(duì)音色的控制能力，對(duì)節(jié)奏的把握能力，對(duì)音準(zhǔn)的鑒別能力等，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，也可以培養(yǎng)學(xué)生之間相互配合與協(xié)調(diào)的能力，使他們學(xué)習(xí)到如何在一個(gè)樂(lè)隊(duì)中充當(dāng)一個(gè)聲部的重要性和聯(lián)系性，甚至也可以讓學(xué)生參加指揮的工作。

高師院校還應(yīng)該增加針對(duì)提高學(xué)生教學(xué)能力的課程和訓(xùn)練。目前據(jù)筆者了解大多數(shù)高師院校都開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)教育學(xué)、教育心理學(xué)以及中學(xué)音樂(lè)教育法等課程，器樂(lè)教學(xué)也可以通過(guò)與這些課程的相互交叉來(lái)將現(xiàn)在的專業(yè)學(xué)習(xí)與未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐工作結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生將服務(wù)于基礎(chǔ)音樂(lè)教育的意識(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)器樂(lè)時(shí)一方面自己掌握知識(shí)和技能，另一方面依照教育學(xué)和教育心理學(xué)的分析方式考慮自己在講授相同知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)該如何啟發(fā)自己的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握基礎(chǔ)音樂(lè)教育所面對(duì)的中小學(xué)生的心理和特點(diǎn)，從而使高師器樂(lè)學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)、成材。

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關(guān)鍵詞：職高語(yǔ)文 課程整合 選修課 新教學(xué)模式

一、職高語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，無(wú)論從教材的內(nèi)容還是形式上看，職高語(yǔ)文教材均與普高教材極為相似，只是每?jī)?cè)課文篇數(shù)略少于普高教材。然而從學(xué)生情況與培養(yǎng)目標(biāo)看，職業(yè)高中與普通高中應(yīng)有本質(zhì)的不同。職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)業(yè)水平普遍低于普通高別是重點(diǎn)高中的學(xué)生。有許多學(xué)生是在小學(xué)和初中階段激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中受到挫折而進(jìn)入職業(yè)高中的，所以大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，許多應(yīng)在小學(xué)階段解決的問(wèn)題都未能解決，如漢語(yǔ)拼音的拼讀規(guī)則、漢字書(shū)寫(xiě)的筆順等學(xué)生都未能正確掌握。所以職高語(yǔ)文教科書(shū)雖然在近幾年已經(jīng)有過(guò)幾次更新，但還是不能完全切合學(xué)生的實(shí)際情況，滿足職業(yè)高中的要求。我認(rèn)為職高語(yǔ)文教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)疑應(yīng)當(dāng)是“應(yīng)用”，這是由職業(yè)高中學(xué)生畢業(yè)后的去向決定的。讓這些畢業(yè)后直接進(jìn)入社會(huì)的職高學(xué)生學(xué)習(xí)與普高生基本相同的教材、做類似的練習(xí)題是不合適的。當(dāng)然，職高語(yǔ)文教材中安排了一些語(yǔ)言交際訓(xùn)練、應(yīng)用文寫(xiě)作等內(nèi)容，這些都是很實(shí)用的，但問(wèn)題是這些較為實(shí)用的內(nèi)容只是點(diǎn)綴，遠(yuǎn)未上升到主角的地位。而目前職校語(yǔ)文課程的設(shè)置和教學(xué)要求基本上就是圍繞教材實(shí)行全必修和全統(tǒng)一，強(qiáng)求一律，這樣也不符合職高生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在這種形勢(shì)下，對(duì)教材內(nèi)容的更新及語(yǔ)文課堂的重新整合就顯得極為迫切。

二、解決存在問(wèn)題的對(duì)策

問(wèn)題的根本解決就要注重教材內(nèi)容編排的合理性，要注重語(yǔ)文課的合理整合，職高語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該分為基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)和選修課教學(xué)兩部分。

從基礎(chǔ)性和實(shí)用性出發(fā)，基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)可以分成四大塊：書(shū)法、口語(yǔ)訓(xùn)練、寫(xiě)作與閱讀。可編成單一項(xiàng)目訓(xùn)練的教材，各學(xué)?？筛鶕?jù)所開(kāi)專業(yè)的特點(diǎn)有針對(duì)性地選用。如文秘專業(yè)可把書(shū)法與寫(xiě)作作為主修課，把口語(yǔ)訓(xùn)練作為輔修課；旅游專業(yè)可把口語(yǔ)訓(xùn)練、閱讀作為主修課，書(shū)法作為輔修課。至于每本教材的內(nèi)容也可分類編排，供不同的專業(yè)選用。如《寫(xiě)作》教材可分散文寫(xiě)作、應(yīng)用文寫(xiě)作等大類，一個(gè)大類中可再分成不同小類的單元。如應(yīng)用文寫(xiě)作中可有書(shū)信單元、文書(shū)公文單元、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)單元等。不同的學(xué)校不同的專業(yè)教學(xué)時(shí)可有所側(cè)重，旅游專業(yè)可把散文單元作為重點(diǎn)，文秘專業(yè)可把文書(shū)公文單元作為重點(diǎn)，營(yíng)銷專業(yè)、服裝專業(yè)可把產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)單元作為重點(diǎn)。這樣，有的放矢的學(xué)習(xí)要比不管什么學(xué)校、什么專業(yè)都學(xué)與普高大同小異的教材，都做與普高基本相同的練習(xí)要好得多。

選修課是為培養(yǎng)學(xué)生興趣及個(gè)性特長(zhǎng)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可選性和多樣性，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)趨向合理的課程。它可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及審美素養(yǎng)，也能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成，使特長(zhǎng)得到一定的發(fā)展。

為了解職高學(xué)生和教師對(duì)職業(yè)中學(xué)開(kāi)設(shè)選修課的意見(jiàn)和要求，我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從總的調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，師生對(duì)選修課的要求和選擇既有較多的共性，也有明顯的差異。各自的基本特點(diǎn)是：教師強(qiáng)調(diào)客觀和理性，學(xué)生則凸現(xiàn)感情和個(gè)性。教師所選擇的課程大多是那些能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，有助于深化主課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的，如中華詩(shī)詞欣賞與創(chuàng)作、古文學(xué)鑒析、演講與口才、影視藝術(shù)鑒賞等課程。對(duì)那些新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的選修課，雖未加以排斥，但選擇明顯較少。比較起來(lái)，學(xué)生對(duì)選修課的選擇則呈現(xiàn)著注重情感，講求個(gè)性等特點(diǎn)。作為學(xué)習(xí)者，他們有旺盛的求知欲，因此，在選擇時(shí)他們個(gè)人的意向和愿望都得到了充分地表現(xiàn)。與教師的選擇區(qū)別是，學(xué)生對(duì)那些新興學(xué)科、邊緣學(xué)科有較高的熱情，如港臺(tái)文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、科幻小說(shuō)等都受到了學(xué)生們的重視。

三、課程整合過(guò)程中的注意事項(xiàng)

在新的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方法以及語(yǔ)文學(xué)科的考核形式也需要進(jìn)行創(chuàng)新與改革。

篇8

關(guān)鍵詞： 斯坦福大學(xué) CS+ 跨學(xué)科工程教育

《中國(guó)制造2025》提出需培養(yǎng)一支制造業(yè)領(lǐng)域的高素質(zhì)創(chuàng)新人才隊(duì)伍，工程教育作為制造業(yè)和科技產(chǎn)業(yè)的支柱，在新時(shí)期的人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。斯坦福大學(xué)作為世界一流研究型大學(xué)時(shí)刻緊跟美國(guó)科技創(chuàng)新的浪潮，在世界工程教育領(lǐng)域始終處于引領(lǐng)地位。在斯坦福的培養(yǎng)模式中，除了專注于發(fā)展尖端學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)外，更強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)科的交流與融合。正如克拉克?科爾認(rèn)為的那樣：“在改善本科生教育期間，重要任務(wù)之一是“形成一個(gè)更加統(tǒng)一的知識(shí)界?！盵1]斯坦福大學(xué)在工程人才跨學(xué)科培養(yǎng)實(shí)踐中不斷推陳出新，近年來(lái)更是將工程教育與人文教育實(shí)現(xiàn)了大跨度的整合，“CS+”就是代表性的一例。

一、斯坦福大學(xué)的跨學(xué)科背景

斯坦福大學(xué)的跨學(xué)科教育一方面表現(xiàn)為宏觀上的跨學(xué)科主體網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建：七大學(xué)院同校而設(shè)，學(xué)科組織相鄰的空間優(yōu)勢(shì)方便各學(xué)院之間開(kāi)展多樣化的合作，比如課程開(kāi)設(shè)、課題研究、發(fā)明創(chuàng)新等。目前，斯坦福大學(xué)各種教學(xué)計(jì)劃中40%都具有跨院系或跨學(xué)科的特點(diǎn)[2]。此外，校園中還設(shè)立了18個(gè)獨(dú)立的跨學(xué)科研究中心及實(shí)驗(yàn)室，涉及環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、能源、醫(yī)療等各大領(lǐng)域，大學(xué)七大學(xué)院的教學(xué)科研人員全都涉獵。因此，斯坦福形成了穩(wěn)固的跨學(xué)科網(wǎng)絡(luò)，全校的資源實(shí)現(xiàn)了共享與整合。在微^層面上，大學(xué)對(duì)跨學(xué)科人才的培養(yǎng)已細(xì)化到學(xué)位授予的具體執(zhí)行過(guò)程中。在課程結(jié)構(gòu)的布局上，《斯坦福大學(xué)本科學(xué)位計(jì)劃》中明確規(guī)定：為了達(dá)到學(xué)習(xí)的深度，一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)課至少應(yīng)該占據(jù)學(xué)生專業(yè)計(jì)劃的1/3（大概55-65單元課程）。同時(shí)也要考慮到學(xué)習(xí)廣度，主修課程不得超過(guò)計(jì)劃的2/3（大概115-125課時(shí)）;另外，為了避免學(xué)習(xí)狹隘化，一份專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃不得使學(xué)生在單一學(xué)系內(nèi)修習(xí)超過(guò)計(jì)劃1/3的課程[3]。為此，不同學(xué)院或?qū)W系之間互相開(kāi)設(shè)選修課，拓寬大學(xué)生的學(xué)科視野，其中文學(xué)院就為全校本科生開(kāi)設(shè)了六千多門(mén)課程。斯坦福注重對(duì)學(xué)科與學(xué)位結(jié)構(gòu)的探索與開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新性地開(kāi)拓了各種跨學(xué)科學(xué)位，比如聯(lián)合專業(yè)培養(yǎng)學(xué)位、自主設(shè)計(jì)學(xué)位等。

二、“CS+”計(jì)劃的性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)

“CS+”是斯坦福將工程院的計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科與人文科學(xué)院的各個(gè)人文學(xué)科聯(lián)合而成的一種特殊專業(yè)，屬于JMP（Joint Majors Program）即聯(lián)合專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的一種，對(duì)象是斯坦福大學(xué)的本科生，該計(jì)劃從2014年秋季學(xué)期開(kāi)始，由人文科學(xué)院和工程學(xué)院共同負(fù)責(zé)計(jì)劃的具體執(zhí)行。計(jì)劃學(xué)生在讀完相應(yīng)的課程后取得的學(xué)位是一種特定的文理學(xué)士（Bachelor of arts and sciences）學(xué)位。這一特定學(xué)位不屬于傳統(tǒng)學(xué)位之列，而是一種跨學(xué)科學(xué)位。因此，該計(jì)劃從本質(zhì)上而言，是一種致力于本科生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的新的跨學(xué)科學(xué)位構(gòu)建計(jì)劃，目標(biāo)在于 “教育新一代的人文主義者兼新型工程師”[4]。計(jì)劃執(zhí)行的兩年內(nèi)，已增設(shè)了14門(mén)“CS+”專業(yè)，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐（Computer Science and Art Practice）、計(jì)算機(jī)科學(xué)與比較文學(xué)（Computer Science and Comparative Literature） 等，每一種聯(lián)合專業(yè)都有專門(mén)的課程體系及培養(yǎng)目標(biāo)。

三、“CS+”計(jì)劃的具體運(yùn)行過(guò)程

聯(lián)合專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的運(yùn)行過(guò)程基本包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：匹配學(xué)習(xí)興趣，確定聯(lián)合專業(yè)，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，取得BAS學(xué)位（見(jiàn)下圖）。

第一階段是為期一年的通識(shí)課程，在此基礎(chǔ)上決定人文科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的組和類型。斯坦福為每個(gè)新生配備了志愿導(dǎo)師，稱為前期指導(dǎo)老師（pre-major advisor），他們會(huì)根據(jù)自己在斯坦福大學(xué)的學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷指導(dǎo)新生。確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上信息系統(tǒng)選擇已有的專業(yè)課計(jì)劃，從而開(kāi)始課程學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中如果無(wú)法完成學(xué)業(yè)就可以申請(qǐng)放棄該學(xué)位的攻讀計(jì)劃，并告知相關(guān)學(xué)系。在具體執(zhí)行中，學(xué)生可以完全放棄兩門(mén)學(xué)科從而選擇其他學(xué)科;或選擇放棄其中一門(mén)專業(yè)，并完成另一專業(yè)所需要的其他課程從而取得相應(yīng)的學(xué)位，例如在計(jì)算機(jī)科學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐聯(lián)合專業(yè)中，一旦有學(xué)生決定放棄修讀藝術(shù)實(shí)踐課程，他就須告知人文系的負(fù)責(zé)人員，并與工學(xué)院計(jì)算機(jī)系取得聯(lián)系，隨后完成計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)學(xué)位所需要的其他課程，最終取得理學(xué)學(xué)士學(xué)位（BS）[5]。因此，計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程包含完整的進(jìn)入與退出機(jī)制，具有一定的靈活性和變通性。

四、“CS+”計(jì)劃的課程修讀要求

篇9

【關(guān)鍵詞】挪威;學(xué)前師資教育;幼兒園變遷;社會(huì)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)07/08-0088-04

在挪威,學(xué)前師資教育的發(fā)展和幼兒園的變遷息息相關(guān),而幼兒園的發(fā)展則與社會(huì)的發(fā)展緊密相連。

一、學(xué)前師資教育的發(fā)展史

挪威最早培訓(xùn)幼兒園教師的機(jī)構(gòu)是兒童權(quán)益保護(hù)學(xué)院,成立于1935年。兒童權(quán)益保護(hù)學(xué)院的成立與幼兒園的發(fā)展有關(guān)。當(dāng)時(shí),挪威主要有兩種類型的幼兒園。一種是公立的兒童避難所。雖然公眾普遍認(rèn)為最理想的育兒模式是母親不出去工作,在家照顧孩子,可是,隨著19世紀(jì)挪威工業(yè)化與城市化的發(fā)展,許多母親迫于經(jīng)濟(jì)壓力,不得不出去工作,這時(shí)就需要有地方把孩子托管起來(lái)。公立的兒童避難所應(yīng)運(yùn)而生。兒童避難所主要為工人階層的孩子服務(wù),這些孩子的父母沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力在家照看孩子。兒童避難所的開(kāi)放時(shí)間根據(jù)工廠的工作時(shí)間設(shè)定,相對(duì)來(lái)講要長(zhǎng)一些。另一種則是私立的幼兒園。嚴(yán)格地說(shuō),這類幼兒園是為中上階層的孩子服務(wù)的,目的是為幼兒提供良好的教育環(huán)境,滿足幼兒與同伴一起玩耍和學(xué)習(xí)的需要。入讀這類幼兒園的幼兒一般家庭條件較好,家長(zhǎng)有足夠的精力與財(cái)力讓孩子上幼兒園,同時(shí)家中也有人照看孩子。因此,私立幼兒園的開(kāi)放時(shí)間較短,一般每天開(kāi)放4小時(shí),主要為幼兒提供教育服務(wù),而不僅僅是照料和護(hù)理。正是因?yàn)樗搅⒂變簣@的出現(xiàn),中產(chǎn)階級(jí)對(duì)孩子接受教育的需求越來(lái)越高,相應(yīng)地對(duì)幼兒園教師的需求也越來(lái)越高。為滿足這一社會(huì)需求,挪威第一所學(xué)前師資教育學(xué)院――兒童權(quán)益保護(hù)學(xué)院成立了。截至20世紀(jì)70年代初,挪威共有5所幼兒師范學(xué)院。

從20世紀(jì)70年代初期開(kāi)始,挪威政府為民眾提供高等教育服務(wù)的能力大大提高,在各地建立了許多幼兒師范學(xué)院。所有初等幼兒師范學(xué)院都升格為高等幼兒師范學(xué)院,學(xué)制從2年延長(zhǎng)至3年。幼兒師范學(xué)院開(kāi)始招收男生。在此之前,男性成為幼兒園教師不僅為社會(huì)習(xí)俗所不容,而且也不符合學(xué)前教育師資的錄取條件。從20世紀(jì)70年代開(kāi)始,挪威政府日益強(qiáng)調(diào)通過(guò)各種方式招收男性幼兒師范生和男性幼兒園教師。目前挪威的男性幼兒園教師占全國(guó)幼兒園教師總數(shù)的10%~20%。

當(dāng)前,幼兒師范學(xué)院招生錄取要求針對(duì)不同的學(xué)生群體而有所不同。普通高中畢業(yè)生要符合高等院校的入學(xué)條件,即要達(dá)到一定的錄取分?jǐn)?shù),這個(gè)分?jǐn)?shù)是包含平時(shí)考試分?jǐn)?shù)和畢業(yè)考試分?jǐn)?shù)在內(nèi)的總分。幼兒園中的助理教師及其他年滿25周歲的社會(huì)人員則可以根據(jù)實(shí)際能力來(lái)申請(qǐng)入學(xué)。申請(qǐng)人是否符合錄取要求由每所幼兒師范學(xué)院具體評(píng)估確定。

二、幼兒園的發(fā)展變遷

挪威的普通師范學(xué)院與幼兒師范學(xué)院的建立有一個(gè)有趣的不同點(diǎn)。最早的普通師范學(xué)院出現(xiàn)在19世紀(jì),主要建立在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上。一部分原因是希望能保護(hù)未來(lái)的教師不受城市不良風(fēng)氣的影響,另一部分原因是因?yàn)榕c城市相比,鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童數(shù)量更多,鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)對(duì)教師的需求量更大。而最早的幼兒師范學(xué)院則出現(xiàn)在大城市里。這歸因于當(dāng)時(shí)僅有的幾所幼兒園都在大城市,鄉(xiāng)鎮(zhèn)基本沒(méi)有幼兒園。導(dǎo)致幼兒園集中在大城市的原因是幼兒園不同于中小學(xué),幼兒園教育是非強(qiáng)制性的,所以幼兒園建立在人口密集的大城市更便于招生。深層次的原因則是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)思想影響,民眾普遍認(rèn)為幼兒在家里最幸福,很多人認(rèn)為必須上幼兒園的孩子是不幸的。到2008年,挪威仍然在討論學(xué)前兒童要不要上幼兒園的問(wèn)題,討論的焦點(diǎn)是3歲以下兒童是否應(yīng)該上幼兒園。

20世紀(jì)70年代,幼兒園在挪威的普及和挪威女性走入職場(chǎng)緊密相關(guān)。越來(lái)越多的女性,包括年幼孩子的母親,開(kāi)始工作賺錢。與19世紀(jì)受經(jīng)濟(jì)所迫不同,20世紀(jì)70年代女性走入職場(chǎng)的根本原因是女性要求經(jīng)濟(jì)獨(dú)立,追求在家庭之外實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值?！?〕社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的大量需求也為女性走入職場(chǎng)創(chuàng)造了客觀條件。社會(huì)的變革使得越來(lái)越多的女性參加工作,與此同時(shí),對(duì)幼兒園的需求也日益強(qiáng)烈。挪威政府致力于建設(shè)更多的幼兒園,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)亦是如此,目標(biāo)是在短時(shí)間內(nèi)滿足所有申請(qǐng)入讀幼兒園的幼兒的需要。

隨著時(shí)代的發(fā)展,公立的兒童避難所和私立的幼兒園這兩種不同類型的幼兒園逐漸合二為一。挪威現(xiàn)有的幼兒園全部是全日制幼兒園。在園幼兒數(shù)量已從1948年占全國(guó)同齡幼兒總數(shù)的2%提高到當(dāng)前的90%。在20世紀(jì)80年代,上幼兒園的幼兒主要來(lái)自兩種家庭,父母受過(guò)高等教育的家庭和單親家庭。從1995年開(kāi)始,挪威政府規(guī)定兒童的入學(xué)年齡是6歲,在此之前則是滿7歲才能上小學(xué)。這一新規(guī)定意味著幼兒園少了整整一個(gè)年齡段的孩子,對(duì)幼兒園的生源影響很大。此外,由于產(chǎn)假等政策規(guī)定的變化,目前挪威幼兒園主要招收1~6歲幼兒,而不是幾十年前的4~7歲幼兒。因?yàn)樵趫@幼兒年齡的變化,幼兒園的教育重點(diǎn)也隨之變化,要求教師熟悉小年齡嬰幼兒的發(fā)展變化。

三、學(xué)前師資教育的變革

社會(huì)的發(fā)展不斷影響幼兒園,而幼兒園的變遷則直接影響到學(xué)前師資教育的變革。1948年,挪威一所幼兒園公布了其辦學(xué)主導(dǎo)思想,“在我們幼兒園工作的女性們要對(duì)兒童心理學(xué)有極大的興趣,注重研究嬰幼兒期對(duì)以后發(fā)展的作用。我們的目標(biāo)是建立與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代幼兒園。從一開(kāi)始,我們就要求幼兒園應(yīng)該雇傭受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的女教師”。可見(jiàn),挪威幼兒園很早就開(kāi)始注重從發(fā)展的角度看待童年,這使得挪威的學(xué)前師資教育很早就開(kāi)始重視教育學(xué)的重要作用,致力于為幼兒園培養(yǎng)稱職的教師。

從卑爾根大學(xué)學(xué)院1948年和2008年學(xué)前師資教育的部分課程對(duì)比看(見(jiàn)下表),學(xué)前師資教育的課程框架沒(méi)有很大變化。雖然科目的名稱有所改變,但是在表中列為同一行的課程仍為同一學(xué)科,不過(guò)課程內(nèi)容已經(jīng)日漸深入,注重使師范生習(xí)得各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí),提高他們的教學(xué)能力,以便使幼兒在幼兒園中得到快樂(lè)并從中受益?！罢n程的選擇是以與兒童在一起工作需要掌握什么知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)的?！薄?〕正是這個(gè)原因,當(dāng)前學(xué)前師資教育中已經(jīng)取消了對(duì)會(huì)計(jì)能力的要求,但同時(shí)又增加了戲劇,數(shù)學(xué),宗教、價(jià)值觀與倫理課程。

在1971年之前,每所幼兒師范學(xué)院都可以自主決定課程的設(shè)置,但是從總體上說(shuō),各個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置比較相似,這歸因于相同的幼教傳統(tǒng)和學(xué)院之間的密切合作。

學(xué)前師資教育的目的是讓師范生日后成為“育人者或是兒童照料和護(hù)理者”?！?〕經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展,雖然幼兒園的工作內(nèi)容被重新定義了,但是對(duì)兒童的照料一直是幼兒園的基本工作,因此學(xué)前師資教育的根本目的也一直沒(méi)變。

1971年挪威頒布了第一部《學(xué)前師資教學(xué)大綱》,1975年頒布了《師范教育法》。經(jīng)過(guò)一系列變革,2003年頒布的《幼兒師范教育大綱》成為指導(dǎo)學(xué)前師資教育的綱領(lǐng)性文件。

當(dāng)前,學(xué)前師資教育的要求是師范生必須接受為期3年的全日制學(xué)習(xí),修滿180個(gè)學(xué)分。不過(guò),也有很多幼兒師范學(xué)院提供非全日制的課程,最常見(jiàn)的是4年修滿180個(gè)學(xué)分。這種課程的招生對(duì)象是沒(méi)有受過(guò)正規(guī)學(xué)前師資教育的幼兒園助理教師。目前,這種課程擁有相當(dāng)大的市場(chǎng),因?yàn)殡m然接受過(guò)正規(guī)學(xué)前師資教育的幼兒園教師日益增多,但由于幼兒園的快速發(fā)展,對(duì)教師的需求量很大,所以幼兒園會(huì)招收許多只接受過(guò)較少教育的人在幼兒園做助理教師,以輔助專職教師開(kāi)展工作。

在課程結(jié)構(gòu)上,教育實(shí)習(xí)占有很大比重,其中有大約2周的實(shí)習(xí)在小學(xué)一年級(jí)進(jìn)行。實(shí)習(xí)是所有課程的一個(gè)必備組成部分,不單獨(dú)計(jì)算學(xué)分。

《幼兒師范教育大綱》規(guī)定每所幼兒師范學(xué)院可以建立有自己特色的課程模式,以此補(bǔ)充院校的基本課程模式。所有師范生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的基本課程包括教育學(xué),英語(yǔ),數(shù)學(xué),宗教、價(jià)值觀與倫理課程以及一門(mén)實(shí)踐或美學(xué)課程。除此之外,師范生可以自由決定是否選修其他副科,以便有時(shí)間和精力來(lái)更好地拓展專業(yè)選修的范圍和深度。幼兒師范學(xué)院有權(quán)在一定范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)多學(xué)科或跨學(xué)科的課程。以卑爾根大學(xué)學(xué)院為例。卑爾根大學(xué)學(xué)院主要是分科教授各門(mén)學(xué)科的,但是現(xiàn)在越來(lái)越重視學(xué)科之間的合作。2003年卑爾根大學(xué)學(xué)院建立了線型課程模式,目的在于提高師范生在某一專業(yè)領(lǐng)域的能力。線型課程模式的重點(diǎn)是戶外運(yùn)動(dòng)課程和藝術(shù)課程。在2008~2009年,卑爾根大學(xué)學(xué)院錄取的150名學(xué)生中,選擇藝術(shù)課程和戶外運(yùn)動(dòng)課程的各有32名。

以戶外運(yùn)動(dòng)課程為例。阿娜?哈曼(Anne S. E.Hammer,2009)總結(jié)了卑爾根大學(xué)學(xué)院戶外運(yùn)動(dòng)課的相關(guān)內(nèi)容。在卑爾根大學(xué)學(xué)院,除了一年級(jí)的必修課――自然科學(xué)課外,師范生還有機(jī)會(huì)在第三學(xué)年選擇自選主修課――戶外運(yùn)動(dòng)課。這門(mén)課程包括自然科學(xué)課和體育課兩部分。目前,包括自然科學(xué)和體育在內(nèi)的戶外運(yùn)動(dòng)課非常受師范生歡迎,選擇這一自選主修課的師范生很多。在第三學(xué)年的實(shí)習(xí)中,有2周的實(shí)習(xí)與師范生選擇的自選主修課掛鉤。因?yàn)榇蠖鄶?shù)接受學(xué)前師資教育的師范生在高中階段沒(méi)有選修過(guò)自然科學(xué)課程,因此學(xué)前師資教育中自然科學(xué)課程的首要目標(biāo)就是激發(fā)師范生對(duì)自然科學(xué)的興趣。如果師范生對(duì)自然科學(xué)不感興趣,那他在踏上工作崗位后也很可能不重視這一內(nèi)容,將很難激發(fā)兒童探索自然科學(xué)的熱情。要讓師范生對(duì)自然科學(xué)感興趣,重要的是要讓他們積累豐富的自然科學(xué)經(jīng)驗(yàn),使他們認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要性。做一名合格的幼兒園教師,應(yīng)該具備扎實(shí)的自然科學(xué)知識(shí),以便幫助兒童了解我們所生活的環(huán)境。在戶外運(yùn)動(dòng)課程中,生物學(xué)是最重要的內(nèi)容之一。師范生要熟悉不同的生態(tài)系統(tǒng),如森林、溫泉、湖泊等,分辨各種植物和動(dòng)物。師范生學(xué)習(xí)識(shí)別不同的物種既有助于師范生體驗(yàn)大自然的奇妙,也有助于師范生在踏上工作崗位后更好地開(kāi)展相關(guān)工作。學(xué)前兒童喜歡詢問(wèn)植物和動(dòng)物的名稱,教師有責(zé)任為兒童提供學(xué)習(xí)動(dòng)、植物名稱的機(jī)會(huì),并讓兒童從中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。卑爾根大學(xué)學(xué)院定期為師范生開(kāi)辦各種關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的講座,向師范生展示各種生物的屬性以及生物之間的依賴關(guān)系。物理學(xué)也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。教師會(huì)通過(guò)示范、實(shí)驗(yàn)和講座等方式,幫助師范生加深對(duì)物理現(xiàn)象的理解,以方便他們以后在幼兒園里開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。在實(shí)習(xí)時(shí),師范生可以把這些在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)直接應(yīng)用于幼兒園教學(xué)實(shí)踐,也可以不斷創(chuàng)新。

隨著城市化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,許多挪威人日益遠(yuǎn)離大自然。人們逐漸認(rèn)識(shí)到,這對(duì)健康不利。為了促進(jìn)幼兒健康發(fā)展,挪威現(xiàn)在出現(xiàn)了許多自然幼兒園。這些幼兒園的共同特點(diǎn)是讓幼兒回到大自然中去,開(kāi)展有益的戶外活動(dòng),而不是只讓幼兒靜坐在房間里。從公共健康的角度看,有必要引導(dǎo)幼兒在大自然中得到游戲的快樂(lè)。因此,戶外運(yùn)動(dòng)課程的目的是使師范生掌握各種有關(guān)物種、自然和環(huán)境的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);通過(guò)簡(jiǎn)單的戶外活動(dòng)認(rèn)識(shí)和了解人類和自然的關(guān)系,提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí);能夠運(yùn)用理論和實(shí)踐知識(shí),鼓勵(lì)幼兒在大自然中游戲、探索,體驗(yàn)戶外活動(dòng)的快樂(lè);了解如何創(chuàng)造適宜的環(huán)境,發(fā)展幼兒的獨(dú)立性、責(zé)任心和創(chuàng)造性;掌握專業(yè)技能,提高自我反思能力和觀察能力;了解不同季節(jié)的身體技能發(fā)展和運(yùn)動(dòng);掌握兒童營(yíng)養(yǎng)方面的知識(shí),能夠運(yùn)用大自然的資源來(lái)預(yù)防疾病和增強(qiáng)體質(zhì);在不同的季節(jié)都能夠在大自然中安全活動(dòng)等。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),大量的教學(xué)活動(dòng)需要在戶外進(jìn)行,有時(shí)在學(xué)校附近,有時(shí)則要到郊外去。

藝術(shù)課程的主要科目有戲劇、手工和音樂(lè)。戲劇、手工和音樂(lè)科目間的合作很重要。結(jié)業(yè)考試的內(nèi)容是師范生合作完成一個(gè)跨學(xué)科的項(xiàng)目,要求師范生勇敢地開(kāi)展藝術(shù)教育活動(dòng),在自己的學(xué)校與實(shí)習(xí)的幼兒園之外,即在公共領(lǐng)域或不同種類的藝術(shù)院校中,以小組為單位,完成一項(xiàng)以藝術(shù)為內(nèi)容的工作。師范生在完成具體的工作后,要遞交一份以藝術(shù)傳播反思為主要內(nèi)容的個(gè)人論文。

值得一提的是,除了重視教育內(nèi)容與幼教職業(yè)之間的相關(guān)性外,卑爾根大學(xué)學(xué)院非常重視工作方法和師范生將要從事的工作間的聯(lián)系,提倡以小組的方式開(kāi)展活動(dòng),以提高師范生的合作能力。卑爾根大學(xué)學(xué)院的教學(xué)大綱指出,“在整個(gè)教育中,小組學(xué)習(xí)方式占主導(dǎo)地位。幼兒園教師的一個(gè)主要任務(wù)是能與人在不同場(chǎng)合相處和合作,能處理不同的同事關(guān)系和不同的工作方式,這些是從事幼兒園教師職業(yè)的必備技能”。

綜上所述,挪威的學(xué)前師資教育一直在不斷的變化之中。從長(zhǎng)期來(lái)看,幼兒園的變遷會(huì)一直影響學(xué)前師資教育。如果幼兒園相對(duì)穩(wěn)定,幼兒師范學(xué)院會(huì)更容易制訂自己的教學(xué)大綱。當(dāng)前學(xué)前師資教育的主要任務(wù)是指導(dǎo)師范生應(yīng)對(duì)幼兒園的不斷變化、班級(jí)人數(shù)增多、幼兒群體組成日益多樣化以及在同一班級(jí)中為不同年齡的幼兒提供適應(yīng)每個(gè)人發(fā)展水平的教學(xué)等挑戰(zhàn)。同時(shí),社會(huì)的多元化發(fā)展也給學(xué)前師資教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。因?yàn)槟壳芭餐和雽W(xué)年齡提前到了6歲,所以讓學(xué)前兒童作好入學(xué)準(zhǔn)備越來(lái)越重要。相應(yīng)地,對(duì)幼兒園教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)的要求也有所提高。學(xué)前師資教育的責(zé)任與任務(wù)就是為師范生提供踏上工作崗位后應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的必備技能。

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Preschool Teacher Education in Norway

Dag Orseth, Anne S. E. Hammer

(Bergen University College, Norway)

篇10

【關(guān)鍵詞】高師美術(shù)教育 學(xué)科融合 課程設(shè)置

高師美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置的“師范性”，應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)技法課、專業(yè)理論課以及教育類課程等方面。三方面課程受到足夠重視，有助于培養(yǎng)學(xué)生的教師角色意識(shí)、教學(xué)技能以及教學(xué)理論等素質(zhì)，并有利于縮短學(xué)生日后走上教師崗位的磨合期。現(xiàn)在很多學(xué)者都注意到教育類課程流于形式、課時(shí)比例偏低的普遍現(xiàn)象，但在專業(yè)課設(shè)置方面對(duì)美術(shù)專業(yè)課程之間的融會(huì)貫通、相關(guān)人文課程的開(kāi)設(shè)等方面仍措施不多。

20世紀(jì)以來(lái)，隨著實(shí)踐技巧和方法的多樣化，美術(shù)門(mén)類越分越細(xì)，美術(shù)課程的分化已成必然趨勢(shì)。專業(yè)的分化與融合在美術(shù)教學(xué)中是一種對(duì)立互動(dòng)的關(guān)系，是美術(shù)教育發(fā)展的動(dòng)力之一。當(dāng)前的高等師范院校中的美術(shù)專業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“高師美術(shù)教育”），很大程度上模仿專業(yè)美術(shù)院校的課程設(shè)置，以畫(huà)種或?qū)W科門(mén)類設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，學(xué)科分類壁壘森嚴(yán)，層層細(xì)分，趨向于專一深入，不僅有國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、雕塑、設(shè)計(jì)等學(xué)科的大分類，而且還有插畫(huà)、公共藝術(shù)、綜合藝術(shù)、服裝設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)、攝影、動(dòng)畫(huà)等細(xì)分學(xué)科。隨著科目越分越細(xì)，技能越來(lái)越精深，教學(xué)越來(lái)越偏重于技法訓(xùn)練，科目之間的隔閡越來(lái)越大。其實(shí)，藝術(shù)的發(fā)展本身并不需要分得那么細(xì)致狹小，融合和分化是可逆互動(dòng)的關(guān)系。融合就是打破各種邊界和條條框框，是對(duì)學(xué)科壁壘森嚴(yán)的分界的挑戰(zhàn)。當(dāng)今國(guó)畫(huà)概念中如水墨畫(huà)、工筆重彩畫(huà)的發(fā)展就是一種融合的表現(xiàn)。

高師美術(shù)教育以掌握技能的熟練程度作為衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)教育理論、美術(shù)教學(xué)研究與實(shí)踐、美術(shù)欣賞與審美、人文和科學(xué)等方面的課程比例偏低。學(xué)生過(guò)多地受到教師傳授技法的影響，把將來(lái)能當(dāng)一個(gè)藝術(shù)家作為最高目標(biāo)。畢業(yè)生不甘心中小學(xué)美術(shù)教師的定位，使師范美術(shù)教育偏離了原來(lái)的目標(biāo)，導(dǎo)致了高師美術(shù)院校與專業(yè)美術(shù)院校產(chǎn)生不必要的競(jìng)爭(zhēng)，重復(fù)投資，浪費(fèi)國(guó)家資源。藝術(shù)家過(guò)剩，而中小學(xué)美術(shù)教師師資不足、水平低下，落后于中小學(xué)美術(shù)教育的需要，而質(zhì)量低下、不適應(yīng)社會(huì)要求的專業(yè)和學(xué)科又將面臨淘汰的危險(xiǎn)。

其實(shí)，師范美術(shù)教育中學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)多種藝術(shù)門(mén)類，因此也存在融合的優(yōu)勢(shì)。強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合方法培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生會(huì)有更深厚的文化底蘊(yùn)，有更遠(yuǎn)大的前景。很多學(xué)生卻誤認(rèn)為師范院校學(xué)得很雜，好像門(mén)門(mén)通，卻樣樣不精，不像美術(shù)學(xué)院學(xué)得那么專業(yè)，技法上不能鉆研得很深。一個(gè)合格的中小學(xué)美術(shù)教師，其任務(wù)首先應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生了解什么是美術(shù)、世界美術(shù)的歷史和現(xiàn)狀、中華民族優(yōu)秀的美術(shù)遺產(chǎn)等內(nèi)容，以培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。因此其知識(shí)結(jié)構(gòu)中美術(shù)史論和相關(guān)藝術(shù)學(xué)科應(yīng)占較大比例。

1994年，美國(guó)制定的《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”），其中藝術(shù)學(xué)科有舞蹈、音樂(lè)、戲劇和視覺(jué)藝術(shù)（包括傳統(tǒng)美術(shù)、傳播和設(shè)計(jì)藝術(shù)、建筑和環(huán)境藝術(shù)、民間藝術(shù)及其他藝術(shù)制品）。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了在各門(mén)藝術(shù)之間以及在藝術(shù)與其他學(xué)科之間尋求合理的聯(lián)系?！案鏖T(mén)藝術(shù)之間、藝術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，有兩種類型……其一，是‘相關(guān)’。相關(guān)指學(xué)科之間具體的異同……其二是‘綜合’……綜合在使用兩種或更多學(xué)科的資源時(shí)，其方法是學(xué)科之間的相互強(qiáng)化，并往往表現(xiàn)為多種學(xué)科之間的統(tǒng)一?！雹?/p>

2000年，新西蘭公布的《國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的藝術(shù)課程同美國(guó)的《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》一樣，包括舞蹈、戲劇、音樂(lè)和視覺(jué)藝術(shù)4個(gè)學(xué)科，并對(duì)藝術(shù)學(xué)科和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)科學(xué)以及健康和體育之間的關(guān)系進(jìn)行了闡述，指出：“藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間會(huì)產(chǎn)生適當(dāng)?shù)?、有意義的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科的活動(dòng)可促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的提高。尤其在小學(xué)和中學(xué)的課程中，藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系更為密切和頻繁?！雹?/p>

2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，特別設(shè)置了“綜合·探索”這一新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)了綜合性學(xué)習(xí)的重要性?！熬C合·探索”領(lǐng)域分為三個(gè)層次：“（一）融美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域（‘造型·表現(xiàn)’‘設(shè)計(jì)·應(yīng)用’和‘欣賞·評(píng)述’）為一體；（二）美術(shù)與其他學(xué)科相綜合；（三）美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系。”③在不同階段的教學(xué)活動(dòng)建議中都有結(jié)合語(yǔ)文、音樂(lè)、傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，根據(jù)兒歌、童話制作美術(shù)作品，并表演舞蹈、童話劇和皮影戲等內(nèi)容。在附錄中也有美術(shù)與語(yǔ)文、自然、社會(huì)、生活勞動(dòng)和傳統(tǒng)文化結(jié)合的案例?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確規(guī)定：“通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些美術(shù)或跨越美術(shù)學(xué)科的課題進(jìn)行綜合與探索性的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)美術(shù)的基本特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)發(fā)展規(guī)律與趨勢(shì)?！雹苓@都為高師美術(shù)教育進(jìn)行學(xué)科融合指明了方向。

現(xiàn)代社會(huì)的分工越來(lái)越細(xì)，有高度專業(yè)化的傾向，但是邊緣學(xué)科的相互滲透，中、西文化的對(duì)撞與啟迪，一刻也沒(méi)有停止過(guò)運(yùn)動(dòng)。⑤美術(shù)內(nèi)部各專業(yè)本身就是一個(gè)整體，專業(yè)分化不應(yīng)肢解學(xué)科間聯(lián)系和專業(yè)間的整合性。高師美術(shù)教育對(duì)學(xué)科融合教學(xué)方法的研究，大致可以分為兩個(gè)層次：一是學(xué)科門(mén)類上的融合，關(guān)注不同畫(huà)種之間的交叉借鑒；二是文化上的融合，探究美術(shù)與音樂(lè)、文學(xué)、民俗等相關(guān)人文學(xué)科之間的內(nèi)在規(guī)律，以促進(jìn)其深度融合。

一、美術(shù)學(xué)科各門(mén)類之間的融合

高師美術(shù)教育要注重綜合知識(shí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在注重主修專業(yè)的同時(shí)，還應(yīng)利用課余時(shí)間多學(xué)一些相關(guān)美術(shù)學(xué)科的課程。在傳統(tǒng)藝術(shù)方面，可以選修書(shū)法篆刻、彩陶研究、蠟染扎染、漆畫(huà)等選修課。對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)進(jìn)行研究，可以選修美術(shù)創(chuàng)作與批評(píng)、城市形象、服裝、壁畫(huà)、纖維藝術(shù)等課程。要充分考慮學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的全面性，并促使學(xué)生從專業(yè)理論技能到相關(guān)的政策法規(guī)、信息資源利用和學(xué)科研究諸方面都達(dá)到較高水準(zhǔn)。此外，與美術(shù)有著密切關(guān)系的美術(shù)鑒定學(xué)、美術(shù)考古學(xué)、美術(shù)館學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)也應(yīng)該在課余時(shí)間有所了解，以拓寬知識(shí)面，提高其自身修養(yǎng)。雖然這些課程不可能都和主修課一樣學(xué)得深入，但通過(guò)選修自學(xué)等途徑去涉獵是完全可以的。

二、美術(shù)與音樂(lè)、文學(xué)、民俗等其他人文學(xué)科之間的融合

美術(shù)和音樂(lè)同屬藝術(shù)范疇，都是客觀世界在人的意識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的審美反映。音樂(lè)的感人之處在于優(yōu)美的旋律和節(jié)奏，美術(shù)也同樣強(qiáng)調(diào)節(jié)奏和韻律的美感。兩者之間有著很深的淵源關(guān)系，有許多可以融合的地方。音樂(lè)與美術(shù)的相融性不僅為欣賞者打開(kāi)了想象的閘門(mén)，而且還能為其提供更為廣闊的思維活動(dòng)空間。

高師美術(shù)教育要涉獵相關(guān)人文學(xué)科的知識(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生文史哲的理論修養(yǎng)，以便更好地提高學(xué)生的鑒賞力。引導(dǎo)學(xué)生讀古今中外的哲學(xué)著作，一方面益于學(xué)生了解繪畫(huà)作品產(chǎn)生時(shí)期的哲學(xué)思潮，另一方面也有益于增強(qiáng)學(xué)生的哲學(xué)思辨能力。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，讀文學(xué)作品，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、想象力及其他思維能力。新西蘭《國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為：“藝術(shù)學(xué)科與語(yǔ)言和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)關(guān)系非常密切。尤其在演戲、演講、錄音，利用各種靜態(tài)的圖像或動(dòng)態(tài)的電影和電視圖像過(guò)程中，以及利用視覺(jué)、口述，或用英語(yǔ)寫(xiě)各種文本時(shí)都有明顯的聯(lián)系?！雹捱@也足以成為我國(guó)高師美術(shù)教育改革的重要參照。

另外，宗教、民俗等領(lǐng)域的知識(shí)也應(yīng)在課程設(shè)置之列。美術(shù)的發(fā)展總會(huì)受到同時(shí)期的宗教、文化的影響，正如丹納所說(shuō)：“要了解一件藝術(shù)品，一個(gè)藝術(shù)家，一群藝術(shù)家，必須正確地設(shè)想他們所屬的時(shí)代的精神和風(fēng)俗概況?！灰幌滤囆g(shù)史上各個(gè)重要的時(shí)代，就可以看到某種藝術(shù)是和某些時(shí)代精神與風(fēng)俗同時(shí)出現(xiàn)，同時(shí)消滅的?！雹哌@自然是一條顛撲不破的真理。我國(guó)古代許多畫(huà)家具有很高的佛學(xué)造詣，如王維山水畫(huà)的凈空澄澈就頗受般若學(xué)的影響。民俗學(xué)知識(shí)在正確鑒賞民間藝術(shù)樣式的過(guò)程中，也具有不可或缺的理論意義。如皮影、年畫(huà)、剪紙、泥塑、蠟染、社火等民間藝術(shù)樣式的產(chǎn)生和差異化發(fā)展，就與各地區(qū)不同的民風(fēng)民俗差異有密切關(guān)系。

總之，高師美術(shù)教育應(yīng)打破專業(yè)美術(shù)院校的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)美術(shù)專業(yè)課程之間的融會(huì)貫通，重視相關(guān)人文課程的開(kāi)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)科間的融合，拓寬專業(yè)口徑，促進(jìn)師范生多方面素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)跨領(lǐng)域、跨專業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合型人才，使之更加勝任中小學(xué)美術(shù)教師的工作。這既是時(shí)代的需要，也是大勢(shì)所趨。

（注：本文為四川省教育廳社會(huì)科學(xué)面上項(xiàng)目的階段成果，項(xiàng)目編號(hào)：12SB154）

注釋：

①劉沛.美國(guó)藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（續(xù)）[J].中國(guó)美術(shù)教育，1999（1）：46—48.

②⑥胡知凡.新西蘭的國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[J].中國(guó)美術(shù)教育，2002（3）：43—45.

③中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].2001.

④錢初熹.跨越學(xué)科界限的美術(shù)教育[J].中國(guó)美術(shù)教育，2002（5）：2—7.

⑤郭北平.他山之石，可以攻玉——簡(jiǎn)論美術(shù)教育與“雜家”優(yōu)勢(shì)[J].美苑，1997（5）.