導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)學(xué)前藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：人本主義學(xué)習(xí)論；中學(xué)數(shù)學(xué)教育；啟示

人本主義的教學(xué)目標(biāo)是知情統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)觀不但是有意義的，同時(shí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀。因此，人本主義學(xué)習(xí)論在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用具有非常重要的作用，能夠有效地提高中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

一、能夠營(yíng)造良好的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

班級(jí)的教學(xué)氛圍直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而良好和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，能夠促使學(xué)生愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)課本的基本概念、運(yùn)算、習(xí)題的教學(xué)都是比較枯燥的，而在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生得以積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此，將人本主義學(xué)習(xí)論運(yùn)用到中學(xué)數(shù)學(xué)教育中，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)獨(dú)立，促使學(xué)生能夠主動(dòng)嘗試以自己的意志進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生得以樂(lè)觀、自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而通過(guò)人本主義學(xué)習(xí)論的這種主動(dòng)自由的學(xué)習(xí)觀，能夠有效地營(yíng)造和諧良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中進(jìn)行有效的自覺(jué)學(xué)習(xí)，進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)論進(jìn)行的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。人本主義學(xué)習(xí)論要求在教學(xué)中明確學(xué)生在課堂中的主人翁地位。因此，通過(guò)人本主義學(xué)習(xí)論進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師在教學(xué)中樹(shù)立正確的學(xué)生觀，公平對(duì)待學(xué)生，努力提高自身的修養(yǎng)，要求教師正視自己與學(xué)生的平等關(guān)系，確定學(xué)生的主體地位。由此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而不是將自己的教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，教師在教學(xué)中是起指導(dǎo)作用的，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而非全部依賴教師。而這樣的教學(xué)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地面對(duì)今后的學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不同于小學(xué)，有著一定的難度，難以適應(yīng)這種教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，很難理解、掌握、運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)，由此數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，也就不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。而幫助學(xué)生重新建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，教師起著重要的作用。而將人本主義學(xué)習(xí)論運(yùn)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教育中，能夠有效地培養(yǎng)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)。人本主義學(xué)習(xí)論要求教師提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)水平。而在教學(xué)中，教師需要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，運(yùn)用與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。例如，在人民教育出版社七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)，第二章《整式的加減》第72頁(yè)“數(shù)學(xué)活動(dòng)”的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、主動(dòng)探究問(wèn)題的能力，來(lái)幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生多思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講，找規(guī)律有一定的難度。對(duì)此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生學(xué)得愉快、輕松。

總之，教學(xué)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，而以學(xué)生的發(fā)展為中心選擇教學(xué)手段，提高我們教師的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)非常必要。

篇2

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 藝術(shù)教育 技能化

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，藝術(shù)教育是增強(qiáng)幼兒感知世界的重要方式和途徑，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)，可以體現(xiàn)幼兒的精神活動(dòng)，對(duì)幼兒的全面發(fā)展起到重要的作用。所以，高職院校一直把學(xué)前教育專業(yè)中的藝術(shù)教育放在重要的位置上，只有在幼兒階段做好藝術(shù)教育，才能促進(jìn)幼兒藝術(shù)素質(zhì)的提高。但是，從當(dāng)前的高職院校教學(xué)情況看，在藝術(shù)教育中存在“技能化”的偏差，與藝術(shù)教育的本質(zhì)相背離，在今后的幼兒教育實(shí)踐中對(duì)幼兒的發(fā)展會(huì)造成不良的后果，這一現(xiàn)象值得學(xué)前教育工作者的關(guān)注和深思。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能培養(yǎng)的重要性

1.目前我國(guó)高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向，主要培養(yǎng)幼師和幼教行業(yè)的行政管理人才，但是這兩種人才逐漸趨于飽和，而隨著素質(zhì)教育的推行和我國(guó)幼兒教育行業(yè)的不斷發(fā)展，高素質(zhì)的幼兒教師已經(jīng)呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的狀態(tài)。

2.學(xué)前教育對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是重要的啟蒙階段，這一階段是塑造身心的關(guān)鍵時(shí)刻，而由于年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)，這一階段的幼兒性格開(kāi)朗活潑，喜歡唱歌、舞蹈、繪畫、游戲等，因此，應(yīng)在他們感興趣的內(nèi)容中進(jìn)行正確的引導(dǎo)和示范，這就需要幼兒教師具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)技能，這是支持他們做好自身本職工作的手段。

3.現(xiàn)在社會(huì)對(duì)幼師的認(rèn)識(shí)不僅僅是照顧幼兒的起居、對(duì)幼兒起到基礎(chǔ)的保護(hù)作用，還需要具備較強(qiáng)的教育能力及組織管理能力。通過(guò)與幼兒平時(shí)的接觸，真正了解幼兒的內(nèi)心，給予充分的尊重和熱愛(ài)，這樣才能有效地開(kāi)發(fā)幼兒的潛力，使幼兒全面發(fā)展，在此，高素質(zhì)幼兒教師的引導(dǎo)是必不可少的。

4.幼兒階段可塑性非常強(qiáng)，這時(shí)的幼兒觀察能力、想象能力和思維能力都會(huì)迅速地發(fā)展。學(xué)前教育作為一種特殊的教育形式，可以通過(guò)藝術(shù)審美的教育對(duì)幼兒各方面的能力進(jìn)行激發(fā)和喚起，是保證幼兒日后性格、人格及能力發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，幼兒音樂(lè)舞蹈活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的韻律感和節(jié)奏感，使幼兒保持良好的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力;美術(shù)活動(dòng)可以挖掘幼兒的潛能，給他們更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和空間，還能提升自己動(dòng)手操作的能力。因此，幼兒教師必須擁有非常強(qiáng)大的藝術(shù)教育能力，才能滿足幼兒教育的需求，培養(yǎng)功兒的藝術(shù)特長(zhǎng)。當(dāng)然，由于學(xué)前教育的特殊性，幼兒園并沒(méi)有開(kāi)設(shè)出單獨(dú)的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等比較單純的課程內(nèi)容，給幼兒提供專項(xiàng)的藝術(shù)教育，很多幼兒藝術(shù)教育都是通過(guò)游戲方式進(jìn)行的，所以教師應(yīng)該在活動(dòng)中進(jìn)行構(gòu)思，把幼兒引入游戲的環(huán)境中，通過(guò)不斷引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的興趣。

二、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育“技能化”傾向的現(xiàn)狀

藝術(shù)教育是學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)鍵性因素，在高職學(xué)前教育專業(yè)中進(jìn)行藝術(shù)教育，是未來(lái)幼兒園工作必需的藝術(shù)要求，能夠引導(dǎo)幼兒對(duì)美的感受的提升，使幼兒具有發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中感受到生命的意義，挖掘自身的潛能，促進(jìn)幼兒優(yōu)良性格的形成。雖然現(xiàn)在的某些高職學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)上出現(xiàn)“技能化”發(fā)展的傾向，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)方面的傳授，但忽視對(duì)學(xué)生藝術(shù)審美體驗(yàn)和藝術(shù)表_方面的教育，導(dǎo)致在以后的教學(xué)實(shí)踐中難以發(fā)揮藝術(shù)的導(dǎo)向作用。“技能化”教育是要學(xué)生具備一定的藝術(shù)技能技巧，以滿足幼兒藝術(shù)教育的需求，并且在這個(gè)過(guò)程中還能增加一些情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。所以，“技能化”的藝術(shù)教育需要具備可持續(xù)發(fā)展的眼光，并且還需要具備專業(yè)的素質(zhì)能力，這樣才能達(dá)到最好的教育效果。

1.課程內(nèi)容偏重藝術(shù)技能，忽視藝術(shù)情感體驗(yàn)。高職院校培養(yǎng)學(xué)生是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱進(jìn)行的，所以在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，除有音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等不同的學(xué)科劃分之外，還對(duì)每個(gè)學(xué)科再次進(jìn)行劃分，從而割裂藝術(shù)本身需要呈現(xiàn)的整體性，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能上的傳授而忽視藝術(shù)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及審美觀點(diǎn)的發(fā)揮。雖然有的學(xué)生在高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)了三年，在音樂(lè)、繪畫、舞蹈等方面的技能有著較高的水平，但是如果不能透徹地分析出幼兒藝術(shù)作品中存在的意義和價(jià)值，那么就不能引發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣，而目前這種現(xiàn)象是非常普遍存在的。

2.教育方式偏重模仿訓(xùn)練，忽視幼兒教育實(shí)踐。目前，大家對(duì)于藝術(shù)教育存在一定的誤解，總認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生主要是對(duì)藝術(shù)知識(shí)內(nèi)容的記憶認(rèn)識(shí)和藝術(shù)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，沒(méi)有對(duì)幼兒園的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查。在高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生大部分的時(shí)間是用在完成教師布置的藝術(shù)作品上，例如練習(xí)鋼琴曲目、鉆研舞蹈動(dòng)作、進(jìn)行繪畫等，一味的藝術(shù)模仿卻缺少對(duì)藝術(shù)作品的情感體驗(yàn)的認(rèn)知。一個(gè)幼兒教師的專業(yè)水平如何，不僅僅要看其掌握多少藝術(shù)知識(shí)和專業(yè)技能，還要看其在實(shí)踐中處理各種問(wèn)題的能力，如果僅僅注重技能訓(xùn)練，使學(xué)生機(jī)械地掌握藝術(shù)技能，那么只是表面的藝術(shù)行為，不能形成內(nèi)在的藝術(shù)修養(yǎng)，也不能形成豐富的藝術(shù)能力，引導(dǎo)幼兒藝術(shù)欣賞能力的提升，使幼兒具有更好的藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，導(dǎo)致在以后的工作中只看到幼兒所完成的藝術(shù)作品本身，忽視對(duì)幼兒的感知和體驗(yàn)方面的培養(yǎng)，也就難以對(duì)幼兒進(jìn)行感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使藝術(shù)教育蛻變?yōu)樗囆g(shù)訓(xùn)練，沒(méi)辦法讓幼兒全面提升。

3.目標(biāo)定位偏重藝術(shù)人才，忽視學(xué)前專業(yè)方向。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送更多更加專業(yè)、合格的幼兒園一線教師。藝術(shù)教育使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備一定的藝術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)幼兒藝術(shù)實(shí)質(zhì)的了解，掌握幼兒興趣的特點(diǎn)。幼兒藝術(shù)教育的本質(zhì)其實(shí)是通過(guò)游戲來(lái)讓幼兒感受美、認(rèn)知美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的過(guò)程，使幼兒對(duì)美有更深刻的感受和想象，提高自身的審美觀，培養(yǎng)更全面的素質(zhì)和人格特點(diǎn)。在藝術(shù)教育中的“技能化”傾向，讓藝術(shù)技能和藝術(shù)知識(shí)成為主要的目標(biāo)，在教育過(guò)程中只是關(guān)注學(xué)生音樂(lè)、繪畫、舞蹈等方面知識(shí)和技能的提升，卻忽視對(duì)幼兒藝術(shù)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的認(rèn)知，這樣的“技能化”傾向的目標(biāo)需要對(duì)藝術(shù)知識(shí)和技能進(jìn)行一定的掌握，這樣才能成為合格的幼兒教師。但是在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師不僅僅要掌握藝術(shù)知識(shí)和技能，還要注重對(duì)幼兒智慧的啟發(fā)，這是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)技能中不可缺少的。如果忽視自身的專業(yè)方向性，只是為了學(xué)習(xí)技能而忽視學(xué)前教育專業(yè)與藝術(shù)專業(yè)之間的區(qū)別，就會(huì)使得學(xué)前教育專業(yè)失去自身的特色，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)變得模糊不清，也會(huì)制約學(xué)生以后在專業(yè)領(lǐng)域上的發(fā)展。

三、藝術(shù)教育“技能化”傾向的應(yīng)對(duì)策略

1.重視藝術(shù)教育課程，加大改革力度。新課程改革要求對(duì)幼兒的教育進(jìn)行重新劃分，把藝術(shù)教育成為單獨(dú)的領(lǐng)域?qū)τ讕熯M(jìn)行培養(yǎng)，這樣可以賦予幼兒園藝術(shù)教育以新的理念，同時(shí)對(duì)幼兒教師藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)提出新的要求。因此，必須加強(qiáng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育課程的改革，把藝術(shù)教育課程貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，優(yōu)化藝術(shù)教育過(guò)程，改變傳統(tǒng)的藝術(shù)教育形式，使幼兒園藝術(shù)教育更全面、綜合，這是加大藝術(shù)教育技能訓(xùn)練力度的有效方式，使藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系可以更好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育實(shí)踐能力。

2.強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練。藝術(shù)課程的開(kāi)設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)必備的教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)手段的表現(xiàn)之一。所以，要關(guān)注藝術(shù)教育課程在學(xué)前教育專業(yè)方面的發(fā)展，讓幼師具備更新的專業(yè)理論知識(shí)和較高的教育理論素養(yǎng)，保證幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)教育能力。在此過(guò)程中，主要開(kāi)展的藝術(shù)課程包括：樂(lè)理與視唱練耳、樂(lè)器的演奏、舞蹈和聲樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)、手工制作等。通過(guò)這類課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備多方面的技能，在以后的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為專業(yè)化、多元化的高素質(zhì)學(xué)前教育人才，這是幼兒教育事業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)需求，讓學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生成為現(xiàn)代型、創(chuàng)新型的高復(fù)合的應(yīng)用型人才。

3.整合藝術(shù)類課程，突出高職學(xué)前教育專業(yè)特色。例如，音樂(lè)課程在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可根學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行整合，這樣才能加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科課程的綜合性，既避免知識(shí)點(diǎn)的交叉和重復(fù)，還防止知識(shí)體系的分割，使知識(shí)結(jié)構(gòu)具有整體性。發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使專業(yè)課程中加入一些關(guān)于教育、心理等方面的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的音樂(lè)觀、價(jià)值觀，幫助他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和遷移，綜合運(yùn)用知識(shí)解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

總之，高職學(xué)前教育專業(yè)的任務(wù)是對(duì)未來(lái)從事幼兒教育的學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，不僅要學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，讓其具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)技能，還能成為幼兒教師，發(fā)展我國(guó)的幼兒教育事業(yè)。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)需要在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)之上培養(yǎng)專業(yè)技能，這樣才能為我國(guó)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的、適合教育事業(yè)發(fā)展的復(fù)合型幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫琳.學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究.菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（8）.

[2]楊紅英.高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學(xué)的創(chuàng)新.教育與職業(yè)，2013（7）.

篇3

學(xué)前美術(shù)教育對(duì)兒童起著藝術(shù)啟蒙的關(guān)鍵作用，可以幫助兒童建立起藝術(shù)審美的牢固基礎(chǔ)，在初步擁有一定審美水平之后，為以后的素質(zhì)教育做了有力的準(zhǔn)備，并將對(duì)其一生的精神素質(zhì)及文化修養(yǎng)的養(yǎng)成有著不可忽視的作用。

（一）學(xué)前美術(shù)教育利于養(yǎng)成幼兒良好的個(gè)性美術(shù)教育可以陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性。在課堂之上，可以讓兒童大膽的進(jìn)行涂鴉，不受拘束的盡情繪畫，這樣的美術(shù)作品既能展現(xiàn)幼兒天真的心靈，也能反映出他們各自不同的個(gè)性。從兒童的美術(shù)作品之中，可以明顯的反應(yīng)出他們每個(gè)人所獨(dú)有的性格特征，其中可能有大膽、主動(dòng)，也可能有呆板、懦弱，可能有熱情、敏感，也可能有缺乏獨(dú)立，幼兒教師通過(guò)觀察幼兒的美術(shù)作品可以更好的了解每一位幼兒的性格特點(diǎn)，并對(duì)幼兒所表現(xiàn)的積極性格因素加以鼓勵(lì)，對(duì)消極的性格特征予以引導(dǎo)改正，最終形成良好的個(gè)性。在學(xué)前美術(shù)教育中，不應(yīng)過(guò)多的對(duì)美術(shù)技巧進(jìn)行規(guī)范，在對(duì)繪畫材料及工具進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹后，可以讓幼兒自行選擇繪畫的方式和繪畫內(nèi)容，讓幼兒在輕松、自由的美術(shù)課堂上，更加活躍的表現(xiàn)自己的思維，釋放自己的個(gè)性。

（二）學(xué)前美術(shù)教育利于幼兒智力的開(kāi)發(fā)人類大腦有著獨(dú)特的構(gòu)造，左右腦分管著不同的思維行為，其左腦主要分管抽象思維，右腦則負(fù)責(zé)處理具體形象的信息。幼兒文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，如文字的記憶、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，都屬于左腦的掌管范圍。在以往的學(xué)前教育中，往往存在左腦負(fù)擔(dān)過(guò)大，右腦鍛煉不足的現(xiàn)象，非常不利于兒童智力的全面發(fā)展。美術(shù)教育能夠通過(guò)教育、引導(dǎo)幼兒感知事物的外形、結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)幼兒的的想象和形象思維，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)右腦的目的。而且在美術(shù)課堂上，存在大量的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以讓幼兒手腦并用，提高大腦的控制與調(diào)節(jié)能力，并增強(qiáng)幼兒動(dòng)作的靈活性、準(zhǔn)確性及協(xié)調(diào)性。

（三）學(xué)前美術(shù)教育利于幼兒創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)美術(shù)本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造行為，所以學(xué)前美術(shù)教育是一種創(chuàng)造教育，它將幼兒的創(chuàng)作能力作為培養(yǎng)的核心內(nèi)容。每一名幼兒都有美術(shù)創(chuàng)造的無(wú)限可能和潛能，幼兒教師要平等對(duì)待和充分尊重每一位孩子，通過(guò)引導(dǎo)的方式讓幼兒主動(dòng)的發(fā)展，讓他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。同時(shí)，幼兒教師也要鼓勵(lì)和支持幼兒的探索與創(chuàng)造行為，不要對(duì)其進(jìn)行過(guò)多的限制，從而提高幼兒的創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)兒童的藝術(shù)修養(yǎng)，全面發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力，是學(xué)前美術(shù)教育的首要目標(biāo)，也是幫助幼兒健全和完善人格的主要手段之一。

二、學(xué)前美術(shù)教育對(duì)兒童各種能力的培養(yǎng)

（一）學(xué)前美術(shù)教育對(duì)兒童觀察能力的培養(yǎng)觀察是兒童認(rèn)識(shí)外部世界的一種重要途徑，而美術(shù)是一種視覺(jué)的藝術(shù)，因此兒童的繪畫是其在有意識(shí)的表現(xiàn)所觀察的生活的結(jié)果。幼兒由于對(duì)世界充滿了好奇，往往喜歡畫那些自己感興趣的新鮮事物，而且在好奇心的驅(qū)使之下，他們往往對(duì)那些新奇的、富于變化的事物充滿了興趣。幼兒教師可以針對(duì)不同年齡層次幼兒的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活中不同層次的事物，讓他們用自己的眼睛主動(dòng)的去捕捉和發(fā)現(xiàn)美，并通過(guò)繪畫去表現(xiàn)出來(lái)，從而培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

（二）學(xué)前美術(shù)教育對(duì)兒童形象記憶力的培養(yǎng)兒童的形象記憶力是指其能夠?qū)σ?jiàn)到的事物進(jìn)行記憶，并在一定的時(shí)間之后，通過(guò)回憶將事物的形象通過(guò)一定的方式進(jìn)行描述。繪畫、手工等美術(shù)活動(dòng)都是以事物形象作為對(duì)象的美術(shù)活動(dòng)，兒童在觀察、記憶和描述的過(guò)程中，完成了一項(xiàng)美術(shù)作品，有效的鍛煉了自己的形象記憶能力。在幼兒對(duì)觀察繪畫有了一定的基礎(chǔ)之后，可以引導(dǎo)其回憶自己所曾見(jiàn)過(guò)，但又不在身邊的一些物品，并讓其通過(guò)美術(shù)的方式描繪出來(lái)，從而對(duì)其形象記憶的調(diào)配能力加以提升。

（三）學(xué)前美術(shù)教育對(duì)兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)造能力是創(chuàng)新精神的一種具體表現(xiàn)，也是素質(zhì)教育所重點(diǎn)培養(yǎng)的一種能力。藝術(shù)本身就是一種創(chuàng)造性的行為，這也是其靈魂和生命力的所在，通過(guò)學(xué)前美術(shù)教育讓兒童擁有最基本的藝術(shù)表達(dá)能力，為其創(chuàng)造能力的釋放開(kāi)創(chuàng)一條通道。有了創(chuàng)造性的思維之后，可以幫助人們對(duì)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容進(jìn)行再次的組合和創(chuàng)造，從而獲得新的觀念、方法。

（四）學(xué)前美術(shù)教育對(duì)兒童想象力的培養(yǎng)兒童的想象能力時(shí)觀察能力與記憶能力的一種發(fā)展、延伸和升華。由于對(duì)于外部事物沒(méi)有過(guò)多的概念性拘束，兒童對(duì)于世界上的所有東西都有著自己的理解，某些而不見(jiàn)的事物，在兒童眼中卻有著極為豐富的含義。繪畫等美術(shù)活動(dòng)，可以讓兒童擁有一個(gè)釋放這種想象的渠道。幼兒通過(guò)繪畫將自己所理解和想象的事物予以展現(xiàn)，在得到鼓勵(lì)和認(rèn)同后，他們能更加積極去發(fā)展自己這份想象的才能。

（五）學(xué)前美術(shù)教育對(duì)兒童審美思想的培養(yǎng)學(xué)前美術(shù)教育不但包括各種美術(shù)作品的創(chuàng)作，也包括對(duì)美術(shù)作品的欣賞和評(píng)論，雖然由于幼兒特有的年齡特征，不可能對(duì)藝術(shù)審美擁有過(guò)于理性的審美分析，但可以通過(guò)幼兒教師的合理引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到藝術(shù)美的存在和基本形式。通過(guò)美術(shù)教育來(lái)培養(yǎng)和提高兒童在認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、感受和創(chuàng)造美，進(jìn)而提高兒童的審美情趣、陶冶審美情操，并培養(yǎng)豐富的藝術(shù)情感，這也是開(kāi)展學(xué)前美術(shù)教育最基本的目標(biāo)之一。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

1、認(rèn)識(shí)較模糊，功利化思想嚴(yán)重。目前很多幼兒園為了招生，打著藝術(shù)教育的招牌，但卻對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)模糊不清。以當(dāng)下流行的奧爾夫音樂(lè)為例，功利化思想驅(qū)使很多幼兒園盲目跟風(fēng)，從中國(guó)人傾向“洋貨”的心理入手，盲目引進(jìn)外來(lái)東西，以此吸引家長(zhǎng)的眼球，提高招生率。但實(shí)際上，很多幼兒園對(duì)奧爾夫音樂(lè)并不是很熟悉，認(rèn)識(shí)并不深入，只是派種子教師外出培訓(xùn)了幾天而已。任何一種教育，它都有它萌芽、成長(zhǎng)的環(huán)境，評(píng)價(jià)教育最根本的是是否與當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化相適應(yīng)，是否能促進(jìn)受教育者的發(fā)展。地區(qū)的兒童藝術(shù)教育只有結(jié)合實(shí)際，減少功利化思想，深入研究學(xué)前兒童藝術(shù)教育，用教育質(zhì)量來(lái)創(chuàng)教育口碑，提高招生率。

2、力求精英化，追求貴族化。由于中國(guó)國(guó)民整體文化水平的落后，認(rèn)為只有貴族人才進(jìn)行藝術(shù)教育，其費(fèi)用是昂貴的，因此很多人給藝術(shù)冠上了貴族化的帽子；也由于社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大，人們迫于壓力，將藝術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)做今后生存的一項(xiàng)技能，因此出現(xiàn)了學(xué)藝術(shù)就要做藝術(shù)的精英這樣的思想。這些都是對(duì)藝術(shù)的曲解，對(duì)學(xué)前藝術(shù)教育的曲解，真正的學(xué)前藝術(shù)教育是大眾化的、平民化的。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)的藝術(shù)教育貴族化思想問(wèn)題，筆者強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)條件不同，生長(zhǎng)的環(huán)境不同，這些只會(huì)影響藝術(shù)教育的實(shí)施方式和材料的選取，但其平民化、大眾化的理念是不會(huì)動(dòng)搖的。以風(fēng)景畫為例，市的幼兒園則可以湖的風(fēng)景為資料，而周邊的農(nóng)村則可以田野、鄉(xiāng)村為風(fēng)景資料，這樣一來(lái)，不僅做到了大眾化的效果，更突出了當(dāng)?shù)氐奶厣??？傊?，幼兒教師要結(jié)合實(shí)際，多開(kāi)發(fā)資源，多利用周邊環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)前藝術(shù)教育。

二、調(diào)查與分析

1、農(nóng)村師資力量薄弱筆者進(jìn)過(guò)調(diào)查與分析，并結(jié)合自身的所見(jiàn)所聞，發(fā)現(xiàn)地區(qū)的藝術(shù)教師的師資分布很不均衡，城市師資雄厚，鄉(xiāng)村師資薄弱。調(diào)查顯示：城市的幼師年齡一般都在25-35歲之間，而鄉(xiāng)村的幼師年齡大約在18-30歲之間；城市幼師的崗位流動(dòng)較小，鄉(xiāng)村的幼師崗位流動(dòng)大；城市幼師的學(xué)歷一般都是大專本科居多，鄉(xiāng)村幼師的學(xué)歷一般都是高中、大專，甚至是家庭主婦；城市幼師的工資較高，鄉(xiāng)村教師工資較低。造成城鄉(xiāng)師資差異的很重要的因素是城市優(yōu)越的待遇和便利的生活基礎(chǔ)設(shè)施。因此，政府應(yīng)努力提高鄉(xiāng)村幼師的工資待遇，利用政策傾斜來(lái)吸引大學(xué)生來(lái)鄉(xiāng)村就業(yè)；同時(shí)學(xué)校也要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行走進(jìn)鄉(xiāng)村的思想教育，二者齊頭并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)師資平衡，共同發(fā)展壯大。

2、家長(zhǎng)支持性不足對(duì)于兒童藝術(shù)教育的重要性，城鄉(xiāng)家長(zhǎng)的態(tài)度也是不一致的。一般情況下，80后、90后家長(zhǎng)的育兒觀相對(duì)來(lái)說(shuō)都是比較開(kāi)放的，城鄉(xiāng)家長(zhǎng)對(duì)兒童藝術(shù)教育的態(tài)度應(yīng)該是大致相同的。但是由于周邊的很多農(nóng)村的孩子是留守兒童，都是有爺爺奶奶照看，因此對(duì)于學(xué)前兒童藝術(shù)教育的看法有很大的不同。80后、90后的年輕家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)兒童進(jìn)行早期的藝術(shù)教育是很有必要的，他們鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)。而年齡較大的爺爺奶奶們則認(rèn)為對(duì)孩子進(jìn)行藝術(shù)教育是沒(méi)必要的，只有文化知識(shí)的學(xué)習(xí)才是必要的。對(duì)于出現(xiàn)的鄉(xiāng)村爺爺奶奶們落后的學(xué)前藝術(shù)教育觀，我們提出以下策略：第一，政府要大力發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)，為廣大年輕人提供就業(yè)崗位；第二，大力開(kāi)展主題宣傳活動(dòng)，如留一個(gè)人陪孩子等主題，呼吁年輕的爸爸媽媽們至少留一個(gè)人陪孩子；第三，農(nóng)村幼兒園要定期與家長(zhǎng)溝通，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行再教育。

篇5

隨著“入園難，入園貴”現(xiàn)狀的日益嚴(yán)峻，學(xué)前教育也漸漸走入人們的視線。其實(shí)，學(xué)前教育專業(yè)由來(lái)已久，但在本科院校屬冷門專業(yè)，大部分考生認(rèn)為學(xué)前教育畢業(yè)就是當(dāng)幼兒園老師，自己十年寒窗苦讀，不僅僅滿足于做一個(gè)幼兒園的“保姆”，因此大部分的幼兒教師以大中專學(xué)歷居多。但是近幾年來(lái)，本科、大專院校學(xué)前教育專業(yè)的招生情況發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，尤其是大專院校的學(xué)前教育專業(yè)，一拋往日的招生低迷現(xiàn)象，報(bào)考人數(shù)火速爆棚。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的政策傾斜，學(xué)前教育勢(shì)必迎來(lái)遲到的春天。

這是一個(gè)幼兒園里常見(jiàn)的教學(xué)現(xiàn)象：為了幫助孩子了解蔬菜瓜果的相關(guān)知識(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒到幼兒園附近菜農(nóng)的地里參觀菜農(nóng)如何種菜、施肥和澆水；讓幼兒在班級(jí)的自然角里種上蔬菜并進(jìn)行管理，每日做好觀察記錄；同時(shí)教師還引導(dǎo)幼兒一起探討種植的樂(lè)趣和種植方法要點(diǎn)。學(xué)前兒童最喜歡生動(dòng)活潑的事物，他們認(rèn)識(shí)事物的方式往往是通過(guò)感覺(jué)器官“感知”獲得。因此，與中小學(xué)教育不同，學(xué)前教育注重孩子興趣和個(gè)性的培養(yǎng)，教學(xué)方式也多以直觀形象的教學(xué)方法為主，教師在幼兒園里往往扮演“游戲參與者”、“探究活動(dòng)引導(dǎo)者”等角色。

兒童的世界很簡(jiǎn)單也很復(fù)雜，想要真正走進(jìn)孩子的心理世界并非易事。學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)幫助你了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，讓你對(duì)孩子的成長(zhǎng)歷程有更科學(xué)深入的認(rèn)識(shí)。例如，幼兒的注意是有選擇性的，注意的對(duì)象完全取決于他們的興趣和情緒。因此，我在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)開(kāi)展了大班活動(dòng)《認(rèn)識(shí)“電”》，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)生活中他們常用也是最感興趣的“電”。通過(guò)讓幼兒操作電動(dòng)玩具、修理壞的電動(dòng)玩具，啟發(fā)他們了解“電”的簡(jiǎn)單原理，再讓幼兒展開(kāi)想象：如何運(yùn)用“電”。成功引起孩子們的興趣后，我再提供實(shí)驗(yàn)材料讓幼兒動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而找到答案。

回想起來(lái)，我之所以能設(shè)計(jì)出如此吸引孩子興趣的教學(xué)活動(dòng)，與我大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)密不可分。大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，我印象最深刻的是老師常常會(huì)帶領(lǐng)我們?nèi)ビ變簣@觀摩，我們?cè)谟變簣@里與孩子親密接觸，與他們一起游戲，在玩耍中逐步深化我們對(duì)孩子心理特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

由于幼兒園的教育活動(dòng)多以游戲?yàn)橹?，因此很多人認(rèn)為學(xué)前教育是不需要多少文化知識(shí)就能干的活，幼師的角色就是在幼兒園里充當(dāng)“孩子王”，只要會(huì)帶著孩子們玩耍就行，甚至認(rèn)為中?；蚋咧兴骄湍芡耆珓偃危究粕?dāng)幼兒教師是一種資源浪費(fèi)。

其實(shí)，學(xué)前教育是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。要進(jìn)入學(xué)前兒童教育的領(lǐng)域，你必須經(jīng)歷書本和實(shí)踐的雙重歷練，技能與藝術(shù)的雙重修習(xí)，思想和體驗(yàn)的雙重積淀。你要以心理學(xué)、人體生理解剖學(xué)和教育學(xué)作為敲門磚，學(xué)習(xí)如何針對(duì)兒童在語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)和健康等方面的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教育。學(xué)前教育專業(yè)的課程體系大體如下表（以海南省瓊臺(tái)師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程體系為例）：

學(xué)前教育豐富的課程體系，尤其是鋼琴、美術(shù)、舞蹈等課程的設(shè)置，往往讓很多有意報(bào)考該專業(yè)的考生望而卻步。其實(shí)，我當(dāng)初在報(bào)讀學(xué)前教育專業(yè)前，也存在著同樣的疑問(wèn)：學(xué)前教育專業(yè)對(duì)畫畫、鋼琴等都有一定的要求，我沒(méi)有舞蹈和音樂(lè)基礎(chǔ)怎么辦？更何況還要編舞！但是，進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)后，我完全消除了這些疑慮。因?yàn)?，鋼琴、美術(shù)、舞蹈等課程的設(shè)置是為了輔助幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，并非對(duì)老師的藝術(shù)素養(yǎng)有很高的要求。同時(shí)，這些課程的學(xué)習(xí)從大一一直延續(xù)至大四，經(jīng)過(guò)四年的持續(xù)練習(xí)，同學(xué)們都基本掌握了這些技能。連從來(lái)沒(méi)碰過(guò)鋼琴的我，鋼琴考級(jí)還通過(guò)了業(yè)余七級(jí)的考試。而其他的同學(xué)在進(jìn)入幼兒園工作后，也普遍表示所學(xué)的鋼琴、美術(shù)和舞蹈等技能已足夠支撐幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)。

“我們實(shí)驗(yàn)幼兒園是體育特色園，所以一直都有招聘男教師的意愿，去年就有一位男教師被我們‘相中’了，今年又迎來(lái)了2位新男老師，孩子們可高興了?！蹦硨?shí)驗(yàn)幼兒園的園長(zhǎng)反映，去年引進(jìn)了一位男教師之后發(fā)現(xiàn)，孩子們特別愛(ài)上他的課，該男老師成了幼兒園小朋友的“香餑餑”。因?yàn)橹饕秦?fù)責(zé)體育課程，所以雖然“分身”在三個(gè)年齡班授課，但男老師的工作量其實(shí)與其他女老師基本一致，可薪酬待遇卻比一般聘用的女教師要多1千元左右。

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園的教師隊(duì)伍都是清一色的“娘子軍”。其實(shí)，這樣的師資結(jié)構(gòu)是極不協(xié)調(diào)的，幼兒園需要注入男性氣息，讓孩子們?cè)谂c男女教師的不同交往模式中體驗(yàn)成長(zhǎng)，發(fā)展他們的社會(huì)性。很多男生其實(shí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)很感興趣，但苦于世俗偏見(jiàn)，不敢輕易嘗試。事實(shí)上，男幼師在幼兒園是非常受歡迎的，幼兒園園長(zhǎng)們普遍認(rèn)為男教師在教育上有很多獨(dú)特之處。例如，男教師具有陽(yáng)剛之氣，在孩子的性格養(yǎng)成上，更能培養(yǎng)出孩子堅(jiān)毅、獨(dú)立自主的個(gè)性；男性的思維不太拘泥于傳統(tǒng)思維，更敢于“立”，喜歡開(kāi)拓和創(chuàng)新；男性擁有激情，做事有熱情，容易和孩子打成一片等等。這些特點(diǎn)，讓男老師更容易脫穎而出?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的男老師已加入到幼兒園的教師隊(duì)伍中來(lái)，成為幼兒園里最特別的一道“風(fēng)景線”。

篇6

    學(xué)前音樂(lè)教育的作用

    (一)許多優(yōu)秀的音樂(lè)作品富含深刻的情感內(nèi)涵,傳遞著優(yōu)良的傳統(tǒng)美德,對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行相關(guān)方面的音樂(lè)作品教學(xué),能夠讓學(xué)前兒童深切領(lǐng)悟音樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的思想情感,甚至能夠促使兒童在行動(dòng)上進(jìn)行效仿。如《小烏鴉愛(ài)媽媽》是一首很有寓意的兒歌,歌詞很樸實(shí)的記敘了小烏鴉照顧年老媽媽的細(xì)節(jié),歌詞簡(jiǎn)單易記,同時(shí)傳達(dá)了濃濃的親情,學(xué)前兒童通過(guò)學(xué)習(xí)這首兒歌在生活中會(huì)效仿小烏鴉的行為,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)父母。再如《我的好媽媽》這首兒歌同樣傳達(dá)了孝敬父母的傳統(tǒng)美德,學(xué)前兒童會(huì)在潛意識(shí)中受到歌詞的影響,并付諸到實(shí)際行為中。如此,這樣的學(xué)前音樂(lè)教育有利于實(shí)現(xiàn)品德教育,從而使學(xué)前兒童形成健康、良好的道德品質(zhì)。(二)提高學(xué)前兒童的審美情趣,培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)才能學(xué)前音樂(lè)教育,既是一種純粹的音樂(lè)教育,又是一種審美教育。在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行音樂(lè)教育的過(guò)程中,為了讓兒童能夠充分感受音樂(lè)中所蘊(yùn)含美及音樂(lè)所帶來(lái)的歡樂(lè),教師會(huì)選擇一些具有審美趣味的音樂(lè)作品進(jìn)行教學(xué),并且創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境讓學(xué)前兒童與老師一起參與到情境中感受音樂(lè)作品中美的意境,實(shí)現(xiàn)審美教育,進(jìn)而提高學(xué)前兒童的審美情趣。如《春天在哪里》是一首非常有意境的兒童歌曲,老師在教授這首歌曲時(shí)可以根據(jù)學(xué)前兒童的心理特征和音樂(lè)審美教育目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先讓兒童熟悉歌詞內(nèi)容,然后讓兒童動(dòng)手繪畫出歌詞中提到的大自然物種,如紅太陽(yáng)、小燕子、小花、小鳥等等,繪畫完之后讓兒童選擇自己喜歡的物種并扮演這個(gè)角色。教師可以一邊教兒童演唱這首歌,一邊與兒童一起隨著音樂(lè)自由舞蹈。這樣的音樂(lè)課堂教學(xué)就變得豐富多彩,兒童能夠切身感受到大自然的絢麗多姿,從而獲得審美體驗(yàn),同時(shí)兒童還能夠在學(xué)唱的過(guò)程中感受到音樂(lè)中的歡樂(lè)情感,在不知不覺(jué)中既提高了兒童的審美情趣,又在情境活動(dòng)中挖掘與培養(yǎng)了兒童的其它藝術(shù)才能。(三)拓展學(xué)前兒童的認(rèn)知領(lǐng)域,激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣優(yōu)秀的兒童音樂(lè)作品雖然通俗簡(jiǎn)單,但同樣蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵,融入了一些關(guān)于自然、社會(huì)、情感等方面的知識(shí),因此學(xué)前兒童可以通過(guò)學(xué)習(xí)兒童歌曲來(lái)增加對(duì)課外知識(shí)的了解。學(xué)校開(kāi)展學(xué)前兒童音樂(lè)教育,不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣,而且拓展了學(xué)前兒童的認(rèn)知領(lǐng)域,豐富了兒童的生活常識(shí)。此外,許多優(yōu)秀的音樂(lè)作品還通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)創(chuàng)作歌詞,這樣的兒歌能夠引起學(xué)前兒童的興趣,激發(fā)他們的無(wú)限想象,并將這些想象與現(xiàn)實(shí)生活相銜接。如在歌曲《飛呀飛》中,歌詞的創(chuàng)作就采用了提問(wèn)的方式。在歌詞中有這樣的提問(wèn):“小鳥怎樣飛?飛機(jī)怎樣飛?飛船怎樣飛?”教師在教兒童唱這首歌前可以先讓兒童對(duì)這些問(wèn)題做出回答,并且讓他們對(duì)其進(jìn)行模仿,以調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣,然后使用多媒體教學(xué)工具來(lái)給兒童具體的展示,這樣有利于調(diào)動(dòng)兒童的好奇心與想象力。(四)促進(jìn)學(xué)前兒童身體各方面的健康、協(xié)調(diào)發(fā)展音樂(lè)作品題材豐富、風(fēng)格多樣,因此在實(shí)際的學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)中需要教師選擇恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)前兒童的音樂(lè)作品。而在實(shí)際的音樂(lè)課堂上,教師往往選擇那些歡快、抒情、旋律優(yōu)美的兒童歌曲進(jìn)行教學(xué),這有利于促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。在教學(xué)中也不是純粹的歌唱教學(xué)與理論分析,而是采用教師與兒童互動(dòng)的教學(xué)模式,教師可以邊彈奏歌曲邊鼓勵(lì)兒童跟隨音樂(lè)隨意舞動(dòng),這樣不僅能夠激發(fā)兒童的想象力,而且還能夠培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力,同時(shí)還能夠提高兒童的身體協(xié)調(diào)能力。此外,對(duì)兒童進(jìn)行聽(tīng)歌、唱歌的訓(xùn)練,能夠提高兒童的聽(tīng)覺(jué)能力,在歌唱過(guò)程中注重技巧與姿態(tài),能夠調(diào)整兒童的呼吸節(jié)奏,有利于兒童身體的健康成長(zhǎng)。

    學(xué)前音樂(lè)教育中要遵循的教學(xué)原則

    在音樂(lè)教學(xué)中,應(yīng)以感性原則為輔助,根據(jù)學(xué)前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)模式,利用感性的教育方法、手段、活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。音樂(lè)是一種抽象化與形象化的藝術(shù),學(xué)前兒童的年齡較小、認(rèn)知能力較低,因此教師應(yīng)先采用感性的教學(xué)方法讓兒童獲得感性認(rèn)識(shí),然后循序漸進(jìn),也讓兒童將音樂(lè)放到實(shí)際的生活體驗(yàn)中,從而對(duì)音樂(lè)有一個(gè)形象化的認(rèn)識(shí),最終從音樂(lè)中獲得情感共鳴,實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)的目的。遵循全面發(fā)展原則音樂(lè)教育具有多種教學(xué)屬性,不僅要求教師要注重音樂(lè)性與技能性的教學(xué),而且要求與知識(shí)性教學(xué)相統(tǒng)一,以促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展。音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù),同時(shí)也是一種極具表現(xiàn)力的藝術(shù),因此在進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力與表現(xiàn)能力。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能夠充分發(fā)揮兒童主觀能動(dòng)性的音樂(lè)教學(xué)模式,讓兒童在課堂上發(fā)散思維跟隨音樂(lè)一起律動(dòng),從而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí),促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。遵循開(kāi)放式、個(gè)性化的教育原則學(xué)前兒童正處于一個(gè)思維活躍、活潑好動(dòng)的階段,因此需要遵循開(kāi)放式的教育原則,對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)的音樂(lè)教育。教師可以根據(jù)學(xué)前兒童的發(fā)展特征來(lái)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué),創(chuàng)建各式各樣的集體音樂(lè)活動(dòng),讓兒童積極、主動(dòng)地加入到活動(dòng)中,在活動(dòng)中體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣,并在活動(dòng)中學(xué)習(xí)相關(guān)音樂(lè)知識(shí)與技能。由于兒童的身心發(fā)展具有不均衡性,因此還需要教師遵循個(gè)性化的教育原則,在學(xué)的過(guò)程中注重兒童的個(gè)性化發(fā)展,以鼓勵(lì)兒童為主,使兒童在一個(gè)寬松的氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)前教育是整個(gè)教育領(lǐng)域中的重要組成部分,需要我們加大對(duì)學(xué)前兒童的教育力度。同時(shí),在提倡素質(zhì)教育的教學(xué)背景下,發(fā)展學(xué)前音樂(lè)教育是其中一個(gè)重要的樞紐,因此需要學(xué)校及教師共同努力實(shí)現(xiàn)學(xué)前音樂(lè)教育的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。作為學(xué)前教育的一個(gè)分支,學(xué)前音樂(lè)教育形成了自身的獨(dú)特規(guī)律,在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行音樂(lè)教育的時(shí)候,教師應(yīng)嚴(yán)格遵循各自的發(fā)展規(guī)律,實(shí)現(xiàn)兩者的和諧發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)將音樂(lè)性、知識(shí)性、技能性相結(jié)合,既要注重對(duì)兒童音樂(lè)知識(shí)與技能的教學(xué),又要注重將音樂(lè)教學(xué)與其它科目的教學(xué)相銜接,以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。通過(guò)學(xué)前音樂(lè)教育兒童不僅掌握了基本的音樂(lè)知識(shí)與演唱技巧,而且還能促進(jìn)對(duì)兒童品德教育、審美教育及課外知識(shí)的拓展,這對(duì)于兒童的后期發(fā)展具有極大的益處。

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 藝術(shù)教育 對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）03（b）-0104-02

藝術(shù)教育對(duì)于幼兒發(fā)展有著重要的影響作用，也是學(xué)前教育的重要組成內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)是幼兒園教師培養(yǎng)的重要渠道，而當(dāng)前學(xué)前教育在藝術(shù)教育方面卻存在一定問(wèn)題，因此，只有從源頭抓好教師的藝術(shù)能力培養(yǎng)，才能使其符合幼兒教育的需要，提升幼兒園教師的藝術(shù)教育能力與素養(yǎng)。

1 藝術(shù)教育的重要性

藝術(shù)教育對(duì)人類的發(fā)展有著積極重要的作用。在人類歷史發(fā)展中，藝術(shù)發(fā)揮著重要的影響力，不僅能夠給人以勇氣和希望，同時(shí)也能夠豐富人生經(jīng)驗(yàn)，因此，一個(gè)民族的發(fā)展離不開(kāi)藝術(shù)的教育。學(xué)前教育所面對(duì)的對(duì)象是幼兒，這是一個(gè)特殊的教育群體，他們具有可塑性強(qiáng)、模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，這一階段的幼兒具有豐富的想象力和觀察力，情感發(fā)展也較為迅速，因此，藝術(shù)教育的開(kāi)展對(duì)于幼兒的身心發(fā)展都有積極的意義，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展能夠打下良好基礎(chǔ)。例如，音樂(lè)、舞蹈、繪畫等，能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)更加寬廣的發(fā)展空間，使他們?cè)谡故咀陨聿拍艿耐瑫r(shí)提升視聽(tīng)感覺(jué)和操作能力。因此，學(xué)前教育也要求教師要具備較強(qiáng)的藝術(shù)教育能力。由于學(xué)前教育具有一定的靈活性，這就需要教師具備較強(qiáng)的藝術(shù)審美能力，能夠充分發(fā)揮觀察力和引導(dǎo)力，積極發(fā)掘幼兒的藝術(shù)才能和興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。但是關(guān)于學(xué)前教育的藝術(shù)教育一直存在一些認(rèn)識(shí)問(wèn)題，例如，將學(xué)前教育專業(yè)看作藝術(shù)特長(zhǎng)，對(duì)理論性不做強(qiáng)調(diào)，一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)的藝術(shù)表現(xiàn)力，而忽視了教育特性。隨著教育體制不斷深化，我國(guó)對(duì)幼兒園教師的從業(yè)要求進(jìn)行了明確規(guī)定，對(duì)教師的師德、專業(yè)能力知識(shí)等進(jìn)行了規(guī)定，其中提出了教師應(yīng)具備藝術(shù)教育能力。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了教師的職業(yè)道德和理念方面上來(lái)，而藝術(shù)能力只是作為教育的一個(gè)基礎(chǔ)條件，藝術(shù)能力與教育能力并不能劃等號(hào)。

2 學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

2.1 教育課程重技能輕教育

隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注，學(xué)前教育也進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展時(shí)期，學(xué)前教育師資培養(yǎng)院校也在不斷增加，學(xué)前教育逐漸成為熱點(diǎn)專業(yè)。從當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育狀況來(lái)看，培訓(xùn)層次也包含了研究生、本專科及中專等，此外，還有一些專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中出現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)。盡管培養(yǎng)機(jī)構(gòu)性質(zhì)、培養(yǎng)模式及理念等方面有所不同，但是從中可以發(fā)現(xiàn)，除了個(gè)別院校對(duì)理論知識(shí)有所偏重外，大部分學(xué)前教育都更注重技能培訓(xùn)而忽視了理論知識(shí)的教育，這種以突出特色教育的模式已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)前教育的重要模式。

我國(guó)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里由于幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不明確，導(dǎo)致了各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、課程設(shè)置等都各不相同，也導(dǎo)致了人才質(zhì)量參差不齊。尤其是一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)于教師的培養(yǎng)十分松散，忽視了對(duì)學(xué)前教師的規(guī)范化培養(yǎng)，在課程設(shè)置中更傾向于技能培訓(xùn)，例如舞蹈、繪畫等內(nèi)容，而忽視了教育學(xué)、心理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致了畢業(yè)生在實(shí)際教學(xué)中脫離了真正的教育軌道，與幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)需要相背離。此外，還有一些幼兒園中由于教師個(gè)人文化素養(yǎng)較低，造成了學(xué)前教育質(zhì)量低下，對(duì)幼兒的身心發(fā)展極為不利。在一些規(guī)范化的高等院校的學(xué)前教育中，雖然在技能與理論課程二者之間做了安排，但仍然存在著重技能輕教育的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象使藝術(shù)教育更偏重于技能，而忽視了其審美理論學(xué)習(xí)。

2.2 教師重實(shí)用輕理論

學(xué)前教育專業(yè)是全科教育，涉及的內(nèi)容十分廣泛，其中包括了教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科，不同學(xué)科教師都應(yīng)當(dāng)具備應(yīng)有的教育觀念和專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能真正培養(yǎng)出全科人才，而當(dāng)前的學(xué)前教育顯然無(wú)法達(dá)到這一要求。對(duì)于綜合類和師范類院校來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)一般人數(shù)較少，而專任教師人數(shù)也不多，藝術(shù)教師人員相對(duì)不足。隨著近年來(lái)學(xué)前教育的快速發(fā)展，高校招生人數(shù)在不斷增加，而相應(yīng)的師資問(wèn)題卻并沒(méi)有解決，藝術(shù)教育課程也受到限制，教師一般采取聘請(qǐng)鄰校教師的方式，這些教師雖然學(xué)歷較高，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在實(shí)際教學(xué)中往往重實(shí)用而輕理論。例如聲樂(lè)、美術(shù)等課程，教師一般會(huì)先教幾遍，再由學(xué)生反復(fù)練習(xí)，而對(duì)于為什么要這么做，怎么教幼兒做等問(wèn)題卻沒(méi)有涉及，這種教學(xué)模式雖然有較明顯的效果，幾節(jié)課下來(lái)，一般學(xué)生都能夠?qū)W生一些歌曲或畫畫。在幼兒園招聘教師時(shí)首先也會(huì)從技能方面進(jìn)行選拔，這種教學(xué)模式也受到了大部分學(xué)生的認(rèn)可。但是，學(xué)前教育專業(yè)是針對(duì)幼教一線的教師，而并不是培養(yǎng)演藝人員，學(xué)前教育專業(yè)的對(duì)象是幼兒，這種教學(xué)模式往往會(huì)起到拔苗助長(zhǎng)的結(jié)果，而對(duì)幼兒藝術(shù)教育無(wú)法起到應(yīng)有的作用，甚至還會(huì)影響幼兒對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

3 學(xué)前教育問(wèn)題分析

3.1 定位不清

學(xué)前教育具有一定的特殊性，在當(dāng)前大部分高校學(xué)前教育專業(yè)中，只有很少一部分專業(yè)的教師，因此，學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置與定位往往并沒(méi)有從實(shí)際需求出發(fā)，而是從學(xué)校的特色發(fā)展等方面考慮，因此，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展并沒(méi)有足夠重視。這樣的教學(xué)理念之下，必然導(dǎo)致重技能輕理論的問(wèn)題，因?yàn)榧寄芨菀椎玫秸J(rèn)可。在當(dāng)前大部分的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，為了能夠創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)效益，都希望可以在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果，因此，也導(dǎo)致了學(xué)前教育越來(lái)越傾向于技能化。

3.2 學(xué)前教育專業(yè)與教師之間相脫節(jié)

在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)中的教師大多是藝術(shù)專業(yè)出身，他們有突出的藝術(shù)技能和表演經(jīng)驗(yàn)，但是由于他們的專業(yè)性具有一定的局限性，對(duì)于學(xué)前教育并沒(méi)有深入的了解，忽視了學(xué)前教育的理念，而導(dǎo)致了過(guò)于偏重藝術(shù)技能教學(xué)，因此教出的學(xué)生也是技能突出，而教育欠缺?？梢哉f(shuō)，這樣的教師只有突出的藝術(shù)能力，而并沒(méi)有真正關(guān)注幼兒的身心發(fā)展與自身特點(diǎn)，教學(xué)效果自然不夠理想。

學(xué)前教學(xué)專業(yè)中的藝術(shù)教育并不是最終的教學(xué)目的，教師的重點(diǎn)在于讓幼兒能夠更準(zhǔn)確地了解教學(xué)方法和理論，教師能夠真正深入到幼兒的內(nèi)心，了解他們的心理需求，與幼兒共同完成藝術(shù)的學(xué)習(xí)和表演，以此來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，塑造幼兒身心。

4 學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的對(duì)策研究

4.1 明確定位

學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)方式上仍然存在較多問(wèn)題和不足，例如重技能輕理論等。這樣的教學(xué)課程過(guò)分注重學(xué)生的技能訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也容易造成學(xué)生對(duì)藝術(shù)表演較熟悉，而對(duì)如何引導(dǎo)幼兒掌握技巧，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和理解能力等方面卻十分缺乏。只有不斷深化教學(xué)體制改革，逐漸轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育課程的重心，才能進(jìn)一步明確教學(xué)定位，切實(shí)改變教育現(xiàn)狀。

4.2 豐富教學(xué)模式

學(xué)前教育專業(yè)的技能特色是一專多能，盡管藝術(shù)技能不是藝術(shù)教育的必要前提，但是其對(duì)于個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)仍有很大幫助。因此，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在有限的課堂時(shí)間外，運(yùn)用更多的課余時(shí)間學(xué)習(xí)和掌握藝術(shù)技能。例如，可以根據(jù)自己的愛(ài)好學(xué)習(xí)聲樂(lè)、舞蹈等內(nèi)容，同時(shí)也可以由專任教師參與活動(dòng)，使學(xué)習(xí)方式更加靈活，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教師的審美能力的發(fā)展。

4.3 加強(qiáng)教師溝通

藝術(shù)教育是學(xué)前教育的重要組成內(nèi)容，對(duì)于專任教師而言，要充分了解學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)和需求，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，并對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)和藝術(shù)教育規(guī)律有所掌握，才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師要將自己的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育形成統(tǒng)一的整體，通過(guò)藝術(shù)技能的教學(xué)提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，為他們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)打下良好基礎(chǔ)。藝術(shù)教師還要通過(guò)教學(xué)滲透學(xué)前教育理念，讓學(xué)生在未來(lái)的工作中更好地服務(wù)于幼兒。

參考文獻(xiàn)

篇8

（1）學(xué)前教育專業(yè)尚未對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)給予充分的重視。

當(dāng)前，很多學(xué)前教育專業(yè)工作者尚未認(rèn)清幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)，進(jìn)而在思想上并未對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)給予充分的重視。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師自身的音樂(lè)素養(yǎng)至關(guān)重要，只有教師具備較高的音樂(lè)感知能力，才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒音樂(lè)能力的培養(yǎng)與音樂(lè)天賦的挖掘，進(jìn)而才能使幼兒對(duì)音樂(lè)感興趣，在音樂(lè)的熏陶中促進(jìn)以幼兒身心的健康發(fā)展。因此，提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)勢(shì)在必行。

（2）學(xué)生自身音樂(lè)素養(yǎng)較低。

目前，中職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是邁出初中校門就進(jìn)入這一專業(yè)的，這就意味著本專業(yè)的學(xué)生自身并不具備相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)底蘊(yùn)，文化課考試的達(dá)標(biāo)并不意味著學(xué)生具備藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而也就造成了該專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀。在此背景下，很多本專業(yè)的學(xué)生對(duì)于自身的專業(yè)并不感興趣，在初中教育階段所接觸到的關(guān)于音樂(lè)專業(yè)方面的知識(shí)有限。因此，在學(xué)前教育專業(yè)中要想提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)可謂是任重而道遠(yuǎn)。

（3）專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法過(guò)于單一。

當(dāng)前，在素質(zhì)教育的全面要求下，學(xué)前教育專業(yè)需要在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而才能滿足綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)要求。但是，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上出現(xiàn)偏離，過(guò)于注重學(xué)生的對(duì)理論知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)前音樂(lè)教育培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要性。在教學(xué)方法上，學(xué)前教育專業(yè)依舊采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而制約了學(xué)生主觀積極性的發(fā)揮，同時(shí)枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)也無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而在教學(xué)的過(guò)程中壓抑了音樂(lè)本身之美，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的陶冶，教學(xué)質(zhì)量與效率顯然無(wú)法得到提高。

（4）教材內(nèi)容不合理。

當(dāng)前，中職院校學(xué)前教育專業(yè)在教材的選擇上，存在著不合理的現(xiàn)象。很多中職院校學(xué)前教育專業(yè)的教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求嚴(yán)重脫軌，教材內(nèi)容過(guò)于陳舊，很多核心理論都沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，進(jìn)而也就無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)該專業(yè)學(xué)生能力的實(shí)際需求。也正是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教材內(nèi)容的脫軌，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的有效性，如果教材內(nèi)容不更新，教師的素質(zhì)再高、使用的教學(xué)方法再先進(jìn)也無(wú)法充分的提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的途徑

（1）要在思想上重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，就需要高校和相關(guān)教育者更新思想觀念，提高對(duì)培養(yǎng)這一素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在教育的過(guò)程中提升學(xué)生自身對(duì)于本專業(yè)的認(rèn)識(shí)與重視。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織學(xué)生參加相關(guān)的教育講座，使學(xué)生在入學(xué)之初就認(rèn)識(shí)到當(dāng)前幼兒教育事業(yè)發(fā)展的形勢(shì)，要想做一名合格的幼兒音樂(lè)教師，就需要在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，不斷地提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)?？梢越M織該專業(yè)的師生參加各種形式的音樂(lè)會(huì)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身感興趣，愿意投入到音樂(lè)教育事業(yè)中，這樣才能從根本上保障這一專業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。

（2）學(xué)前教育專業(yè)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式的招生形式。

針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量偏低的現(xiàn)狀，中職院校應(yīng)該在現(xiàn)有文化課考試招生方式的基礎(chǔ)上，融入藝術(shù)考試的內(nèi)容。只有學(xué)生本身具備這樣的基礎(chǔ)，才能在繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的過(guò)程中，帶著興趣與本身的素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)自我的提升，進(jìn)而也能夠降低該專業(yè)教育的難度。針對(duì)幼兒音樂(lè)教育的要求，學(xué)前教育專業(yè)在招生的過(guò)程中，要積極的借鑒藝術(shù)學(xué)院招生的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生本身音樂(lè)素養(yǎng)與藝術(shù)細(xì)胞的考察，確保學(xué)生能夠真正地在這一專業(yè)的學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)與提升。

（3）明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)方法。

明確教學(xué)目標(biāo)是順利開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要保障。這就要求學(xué)前教育專業(yè)要結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)與需求，結(jié)合當(dāng)前幼兒音樂(lè)教育事業(yè)的實(shí)際狀況，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能確保所培養(yǎng)出的學(xué)生符合該教育事業(yè)的需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身培養(yǎng)人才的目標(biāo)。在教學(xué)方法上，學(xué)前教育專業(yè)要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的具體需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，將情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等運(yùn)用到課堂教學(xué)中，進(jìn)而塑造出音樂(lè)教育所需的課堂范圍，吸引學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，從而提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

（4）科學(xué)且合理的選擇教材。

中職院校學(xué)前教育專業(yè)要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)這一教育目標(biāo)，就需要確保所選擇教材的合理性，要符合自身教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及教學(xué)課程的實(shí)際需求，在此基礎(chǔ)上，要確保教材的理論內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，具有新時(shí)代的觀點(diǎn)，這樣才能確保理論的學(xué)習(xí)能夠應(yīng)用于未來(lái)的實(shí)踐中，學(xué)以致用才是最終的目的。與此同時(shí)，由于中職院校學(xué)生的音樂(lè)理論基礎(chǔ)本身就參差不齊。因此，教材理論知識(shí)的教學(xué)需要將培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)這一內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并實(shí)現(xiàn)因材施教。此外，教材內(nèi)容應(yīng)盡量的多元化，進(jìn)而將有效的理論知識(shí)盡量傳授給學(xué)生，這樣能夠在彌補(bǔ)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱這一現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，確保能夠更好地適應(yīng)為了幼兒音樂(lè)教師這一崗位。

（5）強(qiáng)化實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)與理論的相結(jié)合。

只有實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，才能確保中職生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)充分的運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中，進(jìn)而才能滿足社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際要求。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，強(qiáng)化實(shí)踐還能夠更好地適應(yīng)幼兒音樂(lè)教育的環(huán)境，進(jìn)而從實(shí)踐中提高理論的掌握，并根據(jù)自身在實(shí)踐中所存在的不足來(lái)完善自己，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐與磨煉，能夠在提高學(xué)生對(duì)這一專業(yè)興趣的同時(shí)，提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。

3總結(jié)

篇9

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 舞蹈教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

【基金項(xiàng)目】本文系自治區(qū)高等學(xué)校“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目，學(xué)前教育專業(yè)（藏教高[2012]19號(hào)，專業(yè)代碼110402）的階段性研究成果。）

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0192-01

隨著中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，專業(yè)教育對(duì)教師的素質(zhì)有著更高的要求。舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，其主要培養(yǎng)學(xué)生掌握嬰幼兒舞蹈教育知識(shí)，并具備基本的舞蹈訓(xùn)練技能。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是合格的學(xué)前教育工作者，舞蹈課是這門專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門必修課，其不同于舞蹈院校的教學(xué)性質(zhì)，更有別于業(yè)余舞蹈教學(xué)。為了促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提高，國(guó)務(wù)院于2010年頒布了《當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，根據(jù)文件的要求，我國(guó)將進(jìn)一步完善學(xué)前教育的師資培訓(xùn)工作，積極探索舞蹈教學(xué)質(zhì)量提高的路徑。

一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不合理，學(xué)習(xí)目標(biāo)有偏差

學(xué)前教育舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于科學(xué)的課程設(shè)置，許多學(xué)者指出學(xué)前教育專業(yè)層次的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性與獨(dú)特性，根本不能勝任學(xué)前教育的教學(xué)任務(wù)。作為培養(yǎng)學(xué)前教育舞蹈師資的教學(xué)活動(dòng)，其主要培養(yǎng)幼兒園師資為目標(biāo)，并要求培養(yǎng)的教師具有創(chuàng)作、表演、編導(dǎo)等綜合能力，其不但能規(guī)范性示范，同時(shí)還要掌握舞蹈教學(xué)的基本方法及原則。在教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)前教育專業(yè)的教師只注重教學(xué)，為了完成教學(xué)任務(wù)很少留有時(shí)間安排學(xué)生的舞蹈編排與設(shè)計(jì)，使得學(xué)生很難體會(huì)舞蹈的樂(lè)趣。同時(shí)，很多學(xué)生只是一種簡(jiǎn)單的模仿，很少有原創(chuàng)性的東西。[1]所以，教會(huì)學(xué)生掌握舞蹈技藝的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈教學(xué)才能及組織安排舞蹈節(jié)目的能力，這樣才能真正讓學(xué)生領(lǐng)悟舞蹈的精髓并在工作中運(yùn)用自如。

（二）對(duì)學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)不同于其他專業(yè)的舞蹈教學(xué)，同時(shí)又不同于舞蹈愛(ài)好者的訓(xùn)練，而是一種綜合性的教學(xué)活動(dòng)。只有更好的認(rèn)識(shí)到這門課程的價(jià)值才能有效發(fā)揮這門課程的教學(xué)功能。在學(xué)前教育舞蹈技能課程中，教學(xué)、表演與編導(dǎo)是三門相互獨(dú)立的不同學(xué)科，且每一學(xué)科都需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練才能達(dá)到學(xué)科的要求。所以，舞蹈教學(xué)的任務(wù)是相當(dāng)繁重，且具有深遠(yuǎn)的意義。然而，很多教師與學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的認(rèn)識(shí)還停留在一系列的舞蹈組合、基本功及成品舞上，課堂教學(xué)與學(xué)多存在走過(guò)場(chǎng)及應(yīng)付的心態(tài)，課余時(shí)間也很少進(jìn)行練習(xí)，更缺乏經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與思考。這必定會(huì)影響學(xué)生今后自身的發(fā)展，并為舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提高設(shè)置了很大的障礙。[2]

（三）舞蹈教學(xué)課時(shí)少，學(xué)生基礎(chǔ)較差

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)的技能課課時(shí)大都很少，一種民族舞的學(xué)習(xí)時(shí)間一學(xué)年一般只有十幾節(jié)課。在這么短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)一種民族舞蹈是非常困難的，這便使得學(xué)生剛剛對(duì)舞蹈有些基本的認(rèn)識(shí)，就不得不結(jié)束專業(yè)課學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。高校招生的對(duì)象一般為高中畢業(yè)生，大多數(shù)的新生舞蹈基礎(chǔ)不好，還有很多學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)舞蹈，同時(shí)還有一部分學(xué)生根本不具備跳舞的條件。這就需要從最基本的舞蹈教育入手，同時(shí)這些學(xué)生還不得不學(xué)習(xí)諸如民族舞、兒童舞等的創(chuàng)作，有著基礎(chǔ)差與課時(shí)少相沖突的問(wèn)題。

二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的有利因素分析

（一）專業(yè)目標(biāo)明確

學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)對(duì)象是未來(lái)的嬰幼兒教師，其目標(biāo)明確，舞蹈教學(xué)是培養(yǎng)嬰幼兒的舞蹈教學(xué)能力。所以，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)不能與專業(yè)的舞蹈教師相比較，同時(shí)還與音樂(lè)教育專業(yè)的舞蹈學(xué)習(xí)有著較大的區(qū)別。這樣，在教學(xué)訓(xùn)練上教師的指導(dǎo)思想非常明確，訓(xùn)練的內(nèi)容也會(huì)有所取舍?？傊璧附虒W(xué)一定要突出嬰幼兒教育的特點(diǎn)，這并不是降低教學(xué)質(zhì)量，而是教育的可行性與靈活性相結(jié)合的問(wèn)題。只有科學(xué)、合理的教學(xué)，才能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）舞蹈教學(xué)的成人優(yōu)勢(shì)

經(jīng)過(guò)多年的中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生都有很好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，對(duì)于從來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)舞蹈的學(xué)生而言，舞蹈便是一扇嶄新的大門吸引著他們。這種強(qiáng)烈的求知欲與學(xué)習(xí)的自覺(jué)性會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，舞蹈訓(xùn)練是殘酷的，對(duì)于成人而言，其抑制力明顯高于少年，他們往往具有不怕苦的精神。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生而言，舞蹈訓(xùn)練是“痛并快樂(lè)著。”[3]最后，成人的大腦發(fā)育已經(jīng)成熟，并有著多年的學(xué)習(xí)積累，有著較強(qiáng)的理解與學(xué)習(xí)的能力。在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們接受能力強(qiáng)，對(duì)于技術(shù)性的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下能夠理解并掌握。同時(shí)，較強(qiáng)的智力因素還能培養(yǎng)學(xué)生探索廣闊的舞蹈學(xué)習(xí)空間，以補(bǔ)充課堂上的不足。

三、提高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的路徑

（一）根據(jù)專業(yè)要求，注重情感表現(xiàn)力的培養(yǎng)

舞蹈技能的訓(xùn)練有著廣泛的內(nèi)容要求，其基本功的訓(xùn)練內(nèi)容也很多，要想符合規(guī)范要求是件不容易的事情。例如，地面的練習(xí)使得很多學(xué)生即使付出再多的努力也很難做到規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。所以，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練應(yīng)依據(jù)其專業(yè)要求，盡可能兼顧全面，突出訓(xùn)練內(nèi)容。對(duì)于不同的專業(yè)要求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈訓(xùn)練應(yīng)抓好基本手位及身段的練習(xí)。通過(guò)這種練習(xí)便能很好改善學(xué)生生活動(dòng)作的常態(tài)，體會(huì)到舞蹈的初步感覺(jué)。作為學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的動(dòng)作幅度、速度等的要求不能過(guò)于機(jī)械，對(duì)跳、轉(zhuǎn)等技巧性的動(dòng)作可以作為接觸性練習(xí)。另外，嬰幼兒的舞蹈雖然簡(jiǎn)單，但也有其自身的規(guī)律性。學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)應(yīng)綜合孩子對(duì)舞蹈的理解與感受，注重表演時(shí)的情感表達(dá)。教師通過(guò)自身充滿感染力的表演將學(xué)生帶入舞蹈的殿堂，并運(yùn)用多媒體手段幫助學(xué)生理解舞蹈所展示的內(nèi)容。

（二）選擇合適的教材培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈的興趣

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約，忽視了對(duì)幼兒舞蹈興趣的培養(yǎng)。這就需要在學(xué)前教育舞蹈創(chuàng)作上，選擇符合幼兒年齡特征，內(nèi)容生動(dòng)、有趣的舞蹈教程。我們應(yīng)該站在幼兒的角度去感知舞蹈的魅力，分析及處理人與物，這樣就會(huì)產(chǎn)生藝術(shù)化舞蹈的樂(lè)趣，這樣才能吸引學(xué)前兒童的情感與興趣。另外，通過(guò)豐富的民間舞蹈形式來(lái)啟迪學(xué)生，提倡適于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的舞蹈形式。這樣，就能更好培養(yǎng)孩子對(duì)舞蹈的表現(xiàn)力、鑒賞力等，進(jìn)而促進(jìn)其健康人格的形成。[4]所以，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)對(duì)幼兒教育有著重要作用，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握更多的舞蹈方面的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，進(jìn)而創(chuàng)新舞蹈編排，這對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的舞蹈教學(xué)有著非常重要的作用。

（三）注重學(xué)生知識(shí)傳授與能力的培養(yǎng)

舞蹈是一門藝術(shù)，主要是動(dòng)作的學(xué)習(xí)，教師在教授舞蹈過(guò)程中一定要明確動(dòng)作的名稱，掌握正確的訓(xùn)練方法。例如，可以采取舞蹈技術(shù)訓(xùn)練課的方式，在技術(shù)訓(xùn)練中融匯舞蹈相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作的過(guò)程中掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。教師可以選擇那些具有不同風(fēng)格的舞蹈進(jìn)行練習(xí)，增進(jìn)對(duì)不同舞蹈藝術(shù)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，還要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這就需要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如引導(dǎo)學(xué)生組織舞蹈協(xié)會(huì)、排練舞蹈節(jié)目、參加文藝演出等，讓他們對(duì)舞蹈藝術(shù)的美學(xué)有著更為真切的認(rèn)識(shí)與感受，其舞蹈技能也能得到進(jìn)一步鍛煉與提升。另外，教學(xué)能力的提高要求學(xué)生在理解舞蹈動(dòng)作語(yǔ)言的同時(shí)，還應(yīng)具有良好的教學(xué)語(yǔ)言能力。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐等形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)的思考。教師還應(yīng)指導(dǎo)他們正確分析舞蹈動(dòng)作，并培養(yǎng)他們良好的自我糾錯(cuò)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張明.提高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的建議[J].吉林教育，2003（1）：36-38.

[2] 游潔.提高大專學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的途徑新探[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（3）：85-88.

[3] 賴晶晶.提高中等職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量之淺見(jiàn)[J].科技信息，2012（7）：31-33.

[4] 高依依.提高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的途徑分析[J].小學(xué)科學(xué)，2004（1）：7-8.

篇10

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 技術(shù)教育 有效策略

學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育是幼兒園教師獲得藝術(shù)專業(yè)能力的最主要途徑，但很多幼教師資培養(yǎng)院校都存在重舞臺(tái)、技能與實(shí)用，輕實(shí)踐、教育及理論，以致這些院校培養(yǎng)的幼兒教師不太適合市場(chǎng)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。因此，這些院校應(yīng)該從社會(huì)對(duì)人才需求的角度出發(fā)，創(chuàng)新學(xué)前教學(xué)教學(xué)模式，以提高未來(lái)幼教師資的藝術(shù)水平。

一、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀

1.課程安排重能力輕教育。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)學(xué)前教學(xué)的重視度不斷加大，使學(xué)前教育迎來(lái)發(fā)展黃金期，設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的院校也越來(lái)越多，特別是高師的學(xué)前教學(xué)，因?yàn)榫蜆I(yè)率高一直是重點(diǎn)招生專業(yè)，很多社會(huì)機(jī)構(gòu)也趁機(jī)辦起了學(xué)前教師培訓(xùn)。參差不齊的辦學(xué)條件，使他們的課程設(shè)置不夠科學(xué)，只注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，忽視了教育的重要性。即使一些正規(guī)院校的學(xué)前專業(yè)，在課程設(shè)置上也存在同樣的問(wèn)題，比如音樂(lè)課程的設(shè)置，將《舞蹈》《鍵盤》《聲樂(lè)》當(dāng)成必修課從入學(xué)到畢業(yè)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，而對(duì)于《幼兒舞蹈編排》《幼兒音樂(lè)教育》等教育教法課程只安排在畢業(yè)前以選修課形式開(kāi)設(shè)，忽視了學(xué)前專業(yè)學(xué)生對(duì)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

2.教師重實(shí)用而輕理論。高師及綜合大學(xué)的學(xué)前專業(yè)一般隸屬教育學(xué)院，辦學(xué)規(guī)模相對(duì)較小，招生名額受各個(gè)方面限制學(xué)生不是很多，專職教師也不多，幾乎都沒(méi)有專職藝術(shù)教師。他們的藝術(shù)教師都是從臨近高校聘請(qǐng)的年輕教師指教，這些教師學(xué)歷很高，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚且缺乏。受各方面因素影響，目前，學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課內(nèi)容、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)方式等都存在中實(shí)用輕理論的狀況。比如，在聲樂(lè)課上，教師一般先領(lǐng)唱幾遍，就讓學(xué)生自己練習(xí)，然后教師糾正，學(xué)生再練習(xí)，至于為什么這么唱、學(xué)前兒童有什么樣特點(diǎn)及他們唱歌時(shí)應(yīng)注意什么，教師都沒(méi)有告訴學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生，像舞蹈、美術(shù)、鍵盤等課程的教學(xué)方法也都是這一模式。該教學(xué)模式的唯一優(yōu)勢(shì)，就是學(xué)習(xí)成效高，短短幾節(jié)課，學(xué)生就能學(xué)會(huì)好幾首歌，在用人單位面試時(shí)，很占優(yōu)勢(shì)。但是，學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的是走向幼教崗位的教師，他們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何教幼兒唱歌、跳舞，而不是像藝人一樣唱歌、跳舞給幼兒看。目前學(xué)前教育藝術(shù)教學(xué)模式只會(huì)讓未來(lái)的幼教教師，也會(huì)用同樣的方式教育學(xué)生，不但不能很好地對(duì)幼兒開(kāi)展藝術(shù)教育，還可能挫傷孩子的學(xué)習(xí)興趣。

二、改善教育現(xiàn)狀的策略

1.利用課余時(shí)間發(fā)展“一?！奔寄?。對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐十分有限，而課余時(shí)間卻十分充足，學(xué)生們可利用課余時(shí)間練習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，增加自身的藝術(shù)技能。學(xué)生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)及愛(ài)好，參加二胡、鋼琴、聲樂(lè)等藝術(shù)社團(tuán)，院校可組織專職教師參與社團(tuán)管理，給社團(tuán)成員布置作業(yè)，并督促他們完成。這樣就實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，既鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容，又發(fā)展了藝術(shù)特長(zhǎng)。掌握一門藝術(shù)技能，對(duì)準(zhǔn)幼教教師來(lái)說(shuō)是提高個(gè)人素質(zhì)及藝術(shù)教育技能的貫通都有很大幫助。

2.注重幼教一線的實(shí)際需求。由于學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的是幼教教師，該專業(yè)教師就應(yīng)該深入了解幼兒園的實(shí)際需求，加強(qiáng)與幼兒園教學(xué)一線的聯(lián)系，及時(shí)掌握教學(xué)一線對(duì)教師的要求，了解幼兒的心理特征及教學(xué)規(guī)律，將自己了解的情況融匯到教學(xué)中去，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)更加切合幼兒園教學(xué)要求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)前專業(yè)教師還應(yīng)將自己所教授學(xué)科與學(xué)前教育體系聯(lián)系在一起，讓學(xué)生了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師的技術(shù)技能不是單獨(dú)表現(xiàn)出來(lái)的，是揉合在幼兒游戲中，通過(guò)游戲活動(dòng)逐漸展現(xiàn)出來(lái)。說(shuō)明，幼兒園教學(xué)是一門藝術(shù)，所以學(xué)前專業(yè)教師應(yīng)在教學(xué)中穿插一些學(xué)前教育理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美。只有這樣，院校培養(yǎng)的幼教教師才能更好地勝任幼兒教師這一崗位。

3.以實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。實(shí)習(xí)及見(jiàn)習(xí)活動(dòng)是學(xué)前專業(yè)學(xué)生走向工作崗位的前奏，也是其從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航處煹淖詈闷鯔C(jī)。然而，在實(shí)際中，很多學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)并不看重。我國(guó)現(xiàn)有的見(jiàn)習(xí)時(shí)間一般在畢業(yè)前的第一個(gè)學(xué)期，見(jiàn)習(xí)實(shí)踐僅有一周；實(shí)習(xí)時(shí)間一般在畢業(yè)前最后一學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為八周。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)學(xué)生的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)太少、時(shí)間太短。導(dǎo)致了學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐的脫節(jié)，使他們不清楚社會(huì)到底需要什么樣的人才，不知道自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及努力方向。所以，筆者建議，學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的重要作用，努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然也可以通過(guò)模擬課堂的形式經(jīng)常性練習(xí)。學(xué)校也可對(duì)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行考評(píng)，特別是藝術(shù)技能課，讓學(xué)生把藝術(shù)技能滲透到游戲或活動(dòng)中，教師可對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入期末成績(jī)，以督促學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)。

總之，開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的院校、機(jī)構(gòu)，應(yīng)科學(xué)設(shè)置教學(xué)課程，處理好教育能力與藝術(shù)技能之間的關(guān)系，加強(qiáng)教師、學(xué)生聯(lián)系幼教一線的積極性，全面提升學(xué)生的教學(xué)能力。

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