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篇1

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0132-02

生物技術(shù)是一門新興的、快速發(fā)展的綜合性學(xué)科，被認(rèn)為是21世紀(jì)朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)和科學(xué)技術(shù)的核心[1]。在生物技術(shù)三個(gè)重要的應(yīng)用領(lǐng)域：工業(yè)生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和醫(yī)藥生物技術(shù)中，醫(yī)藥生物技術(shù)是發(fā)展最迅速、最活躍的領(lǐng)域[2]。醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)為培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域人才的主體，如何構(gòu)建醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是十分現(xiàn)實(shí)而重要的課題。近年來(lái)，根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)和我校的實(shí)際，我們對(duì)醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

一、明確專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前我國(guó)高校生命科學(xué)的相關(guān)專業(yè)有生命科學(xué)、生物工程和生物技術(shù)。生物技術(shù)專業(yè)是隸屬理科的專業(yè)，在專業(yè)的學(xué)科定位上，它既有別于生命科學(xué)專業(yè)，又不同于生物工程專業(yè)。生命科學(xué)專業(yè)屬于理科辦學(xué)專業(yè)，側(cè)重于培養(yǎng)理科基礎(chǔ)性人才；生物工程專業(yè)是以工為主、以理為輔、工理管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)；生物技術(shù)專業(yè)屬于理科辦學(xué)專業(yè)，是以理為主、以工為輔的理工復(fù)合型專業(yè)[3]。我校生物技術(shù)專業(yè)自2000年開(kāi)始招生，是廣西首個(gè)在醫(yī)藥院校開(kāi)設(shè)的生物技術(shù)專業(yè)。根據(jù)生命科學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)與社會(huì)對(duì)人才的要求，結(jié)合我校生物技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況，確定了我校生物技術(shù)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，我校生物技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具備相應(yīng)的生命科學(xué)、生物技術(shù)及醫(yī)藥學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，能夠在醫(yī)藥、食品、制藥、生物、農(nóng)牧、經(jīng)貿(mào)等眾多領(lǐng)域的企事業(yè)單位、政府部門和學(xué)校從事科學(xué)研究、應(yīng)用研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、檢測(cè)分析、教學(xué)、生產(chǎn)及管理工作，基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)良好、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新和奉獻(xiàn)精神以及終身學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型生物技術(shù)骨干人才。

二、優(yōu)化課程設(shè)置體系

構(gòu)建科學(xué)合理的醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。首先必須調(diào)整和優(yōu)化生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)醫(yī)藥應(yīng)用型的特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，在2013年新版培養(yǎng)方案中，我們優(yōu)化了課程設(shè)置體系，適當(dāng)減少了專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)，同時(shí)強(qiáng)化和突出了專業(yè)課程和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)（表1）。根據(jù)我校的實(shí)際情況，我校生物技術(shù)專業(yè)的主干學(xué)科定位為生物學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。公共基礎(chǔ)課由語(yǔ)言、法律、經(jīng)濟(jì)、管理等人文社科類課程和數(shù)、理、化、計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)基礎(chǔ)課程組成。主要專業(yè)課程有人體解剖學(xué)、物理化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、基因工程、酶工程、微生物工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程、生物信息學(xué)等。在教材的選用上，原則上采用高等教育出版社、人民衛(wèi)生出版社等出版的最新教材。在專業(yè)課程的整合方面，使其相互銜接，盡量避免重復(fù)，使學(xué)生系統(tǒng)而深入地掌握專業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)不同醫(yī)藥生物技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的需求。同時(shí)在一些條件較好的課程建設(shè)中，比如生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程中，我們也加強(qiáng)了雙語(yǔ)課程的教學(xué)和精品課程的建設(shè)。

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系

對(duì)生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才來(lái)說(shuō)，具有較高的技術(shù)應(yīng)用能力非常重要。實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)體系是生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段。針對(duì)我校的實(shí)際，圍繞生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們構(gòu)建了分類設(shè)計(jì)、分層施教的選修與必修相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。具體來(lái)說(shuō)，桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分為如下幾方面：一是課程實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)習(xí)）教學(xué)。課程實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)習(xí)）教學(xué)安排在各門課程學(xué)習(xí)期間，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和校外企業(yè)參觀，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到掌握實(shí)驗(yàn)技能的目的。為保障學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，在新的人才培養(yǎng)方案修訂中，我們適當(dāng)增加了各類課程的實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)習(xí)）學(xué)時(shí)，加大了實(shí)踐課程的比例。必修課程中理論課與實(shí)踐課學(xué)時(shí)的比例：2010年培養(yǎng)方案中從1554∶755（2.1∶1）調(diào)整為2013年新版培養(yǎng)方案的1700∶1061（1.6∶1）。二是畢業(yè)實(shí)習(xí)，主要到生物、醫(yī)藥及生物制品研究機(jī)構(gòu)、高等院校、疾病預(yù)防控制中心等相關(guān)企業(yè)和部門進(jìn)行專題研究，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文。三是第二課堂，在2013年新版培養(yǎng)方案中，我們?cè)黾恿嗽缙诮佑|專業(yè)、早期接觸科研和早期接觸社會(huì)實(shí)踐的“三早”實(shí)踐教學(xué)方案（表2）。此外，第二課堂也包括勞動(dòng)教育、舉辦專業(yè)知識(shí)講座和演講等。四是其他實(shí)踐，包括入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、畢業(yè)教育及就業(yè)指導(dǎo)。

四、完善教學(xué)方法和手段

當(dāng)前，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才的需要，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的需要，也不能滿足學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的需要。因此，我們特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)新的教學(xué)方法和手段的嘗試，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，因材施教，采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造思維的能力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中，我們注重使用多媒體技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)手段，合理運(yùn)用因特網(wǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如教學(xué)課件的共享，提高教學(xué)水平。為保證生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，我們還采取引進(jìn)、培養(yǎng)、聘請(qǐng)等途徑加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是加強(qiáng)具有醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域企業(yè)工作經(jīng)歷的教師的培養(yǎng)和引進(jìn)。

五、改革課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，就必須深化生物技術(shù)專業(yè)考試制度改革，改革課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。我校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系分為：（1）形成性考核，包括課程平時(shí)考核、課程期中考核和課程實(shí)驗(yàn)考核。課程平時(shí)考核主要考核學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)情況（含學(xué)習(xí)行為、動(dòng)手操作、平時(shí)作業(yè)、課堂提問(wèn)等）；課程期中考核主要考查學(xué)生對(duì)課程前半部分知識(shí)的掌握情況；課程實(shí)驗(yàn)考核主要在期末以筆試、實(shí)驗(yàn)操作等形式進(jìn)行，主要考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)操作的能力及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫情況等。（2）終結(jié)性考核，每門課程結(jié)束時(shí)或期末，采用閉卷或開(kāi)卷筆試的形式進(jìn)行考試，教師根據(jù)課程的性質(zhì)和要求選擇考試方式，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程和一些與學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)影響較大的核心課程，可以采取閉卷考試的方式，對(duì)于選修課程和其他非核心課程可以采取開(kāi)卷考試、課程論文等方式進(jìn)行考核。

總之，醫(yī)藥院校開(kāi)設(shè)生物技術(shù)專業(yè)是當(dāng)今迅猛發(fā)展的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的需要。為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型醫(yī)藥生物技術(shù)人才，還需要在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)一步研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙凱，唐艷，孫曉丹，馬春權(quán)，李海英.生物技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建和創(chuàng)新型人才培[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2013，3（3）：16-19.

篇2

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；協(xié)同育人；應(yīng)用型本科教育；醫(yī)藥衛(wèi)生人才

以協(xié)同育人為抓手，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式多樣化改革是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必由之路［1］。廣東藥學(xué)院是一所培養(yǎng)應(yīng)用型本科醫(yī)藥衛(wèi)生人才為主的普通本科高校，學(xué)校以適應(yīng)社會(huì)需求為導(dǎo)向、以增強(qiáng)學(xué)生能力為根本，以服務(wù)區(qū)域醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)為宗旨，通過(guò)科學(xué)規(guī)劃專業(yè)布局、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、整合校內(nèi)外資源、搭建協(xié)同育人平臺(tái)、完善管理體制機(jī)制等措施，與行業(yè)企業(yè)深度合作，著力推進(jìn)應(yīng)用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式的綜合改革與實(shí)踐。

1“大健康”視野下，構(gòu)建以“大藥學(xué)”為核心“三群一體”的專業(yè)體系

廣東是醫(yī)藥大省，醫(yī)藥工業(yè)產(chǎn)值、工業(yè)附加值、利稅、產(chǎn)品銷售收入多年來(lái)居全國(guó)首位，均超過(guò)全國(guó)總量的1／10。2014年，廣東醫(yī)藥行業(yè)利潤(rùn)總額位居全國(guó)第三，規(guī)模以上醫(yī)藥企業(yè)數(shù)量377家，行業(yè)資產(chǎn)總額近2　000億元。未來(lái)幾年，廣東將基本建立起一個(gè)門類齊全、技術(shù)先進(jìn)、產(chǎn)業(yè)鏈較為完整的現(xiàn)代生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)體系［2］。同時(shí)，通過(guò)對(duì)未來(lái)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方向進(jìn)行分析，可以預(yù)見(jiàn)未來(lái)將是健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。因此，學(xué)校近年來(lái)提出以“大健康、大藥學(xué)”的理念進(jìn)一步調(diào)整和充實(shí)專業(yè)體系。學(xué)校堅(jiān)持主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)發(fā)展、整體規(guī)劃、突出特色、注重專業(yè)交叉融合的建設(shè)思路，在原有藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上，把具有醫(yī)藥背景的新興產(chǎn)業(yè)作為新專業(yè)的建設(shè)方向，不斷拓展醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、流通、管理等領(lǐng)域的專業(yè)，構(gòu)建了以“大藥學(xué)”為核心，由“核心專業(yè)群”、“交叉專業(yè)群”和“延伸專業(yè)群”組成的“三群一體”的專業(yè)體系。其中，“核心專業(yè)群”是指辦學(xué)歷史長(zhǎng)，在醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)起核心作用并在社會(huì)上擁有較高聲譽(yù)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)醫(yī)藥類專業(yè)，包括藥學(xué)、藥物制劑、藥物分析、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等；“交叉專業(yè)群”是指與醫(yī)藥專業(yè)相互交叉、滲透與融合，對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展具有重要輔助和促進(jìn)作用的專業(yè)，包括國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（醫(yī)藥貿(mào)易）、經(jīng)濟(jì)學(xué)（醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)學(xué)）、公共事業(yè)管理（藥事管理）、生物醫(yī)學(xué)工程（電子儀器）等；“延伸專業(yè)群”是指與醫(yī)藥類專業(yè)具有較多共同知識(shí)結(jié)構(gòu)的專業(yè)，包括食品質(zhì)量與安全、食品科學(xué)與工程、應(yīng)用化學(xué)（化妝品學(xué)）、生物技術(shù)、生物科學(xué)等專業(yè)。截至目前，學(xué)校共有本科專業(yè)41個(gè)。

2以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)

協(xié)同創(chuàng)新是基于國(guó)家戰(zhàn)略的高度被提出的，在人才培養(yǎng)方面，協(xié)同創(chuàng)新的落腳點(diǎn)體現(xiàn)在協(xié)同育人。學(xué)校在“十二五”人才培養(yǎng)規(guī)劃中明確提出以下指導(dǎo)思想：“堅(jiān)持以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008～2020年）》及以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，調(diào)整辦學(xué)定位與布局，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)體系；強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，不斷完善和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。建立面向醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)，符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制。”同時(shí)，學(xué)校提出要將“根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，探索和開(kāi)展多種具有醫(yī)藥特色的校企合作人才培養(yǎng)模式”、“加強(qiáng)各種實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和各類實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，建設(shè)具有開(kāi)放式、立體化的實(shí)踐教育體系，為多樣化應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革奠定基礎(chǔ)”作為人才培養(yǎng)工作的主要任務(wù)。近年來(lái)，學(xué)校組織各專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了新一輪修訂工作，重點(diǎn)體現(xiàn)在各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比例進(jìn)一步加大。藥學(xué)類、中藥類、生物類、經(jīng)管類、信息工程類、食品類、化工類等專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分平均比例達(dá)到32％，其中“大藥學(xué)”的核心專業(yè)如藥學(xué)、中藥學(xué)等實(shí)踐教學(xué)比例達(dá)35％，遠(yuǎn)高于教育部標(biāo)準(zhǔn)（人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于15％、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比例不少于25％）。同時(shí)，學(xué)校組織教學(xué)管理人員對(duì)人才培養(yǎng)模式改革、協(xié)同育人等內(nèi)容進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和討論，并對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行工作部署。

3夯實(shí)教學(xué)條件，為人才培養(yǎng)模式多樣化改革提供有力保障

一是強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地建設(shè)。圍繞專業(yè)布局與教學(xué)需要，大力拓展實(shí)習(xí)基地。目前，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量共498家，分布全省各地，重點(diǎn)覆蓋經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的珠三角地區(qū)，類型涵蓋醫(yī)藥研發(fā)、生產(chǎn)、流通企業(yè)與醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)管理部門。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)質(zhì)量予以高度重視。近年來(lái)，與廣州醫(yī)藥集團(tuán)（全國(guó)最大制藥集團(tuán)之一）等企事業(yè)單位合作共建國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地1家、省級(jí)協(xié)同育人平臺(tái)1個(gè)、省級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地7家，校企雙方共同投入經(jīng)費(fèi)數(shù)百萬(wàn)元，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、成果孵化等方面展開(kāi)深度合作。二是強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)：①積極從企業(yè)引進(jìn)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人員進(jìn)入專職教師隊(duì)伍；②通過(guò)制定和修訂系列管理制度、出臺(tái)激勵(lì)政策等措施積極鼓勵(lì)專任教師深入行業(yè)企業(yè)，了解行業(yè)前沿進(jìn)展，掌握最新技術(shù)，開(kāi)展橫向科研合作，進(jìn)而反哺教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；③經(jīng)常聘請(qǐng)行業(yè)頂尖人物到校內(nèi)為教師開(kāi)展專題講座，充實(shí)教師學(xué)術(shù)涵養(yǎng)；④加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流。每年選拔10名～20名中青年骨干教師到海外知名大學(xué)和科研院所重點(diǎn)培養(yǎng)，選拔10名～20名中青年骨干教師到我國(guó)一流大學(xué)進(jìn)修，拓展教師學(xué)術(shù)視野。⑤加強(qiáng)培養(yǎng)教師的知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，滿足培養(yǎng)醫(yī)藥應(yīng)用型人才的需要，每年組織2期45歲以下、副教授以下青年教師參加實(shí)踐培訓(xùn)。每年向醫(yī)藥企事業(yè)單位排出教師200多人次參加實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)。

4推進(jìn)人才培養(yǎng)模式多樣化改革的主要措施

4．1協(xié)同培養(yǎng)，設(shè)立“創(chuàng)新班”

學(xué)校生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院選取生物技術(shù)專業(yè)，依托國(guó)家級(jí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)，以科研項(xiàng)目為依托，開(kāi)設(shè)跨課程綜合性實(shí)驗(yàn)，如生物工程下游技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)等。對(duì)于實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的科研項(xiàng)目，逐步開(kāi)發(fā)成綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)本科生參與科研成果的開(kāi)發(fā)與研究。在此基礎(chǔ)上，依托省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心“生物制藥綜合性工程訓(xùn)練中心”，加強(qiáng)工程能力實(shí)訓(xùn)和集成創(chuàng)新實(shí)踐，構(gòu)建了多層次生物制藥工程集訓(xùn)實(shí)踐體系。分別與科研機(jī)構(gòu)、研究型企業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)共建三種類型“創(chuàng)新班”。與科研機(jī)構(gòu)協(xié)同培養(yǎng)主要實(shí)施本科生導(dǎo)師制，通過(guò)突出專業(yè)核心技術(shù)的流程化教學(xué)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)，通過(guò)每周組織學(xué)生參與學(xué)術(shù)semi－nar等途徑強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。與研究型企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)有志從事生物高新技術(shù)研發(fā)工作的專才，每年從三年級(jí)學(xué)生中遴選優(yōu)秀學(xué)生組建創(chuàng)新班，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定個(gè)性化人才培養(yǎng)計(jì)劃。依托科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，與生產(chǎn)企業(yè)共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。該培養(yǎng)模式在專業(yè)內(nèi)學(xué)生覆蓋面為100％，二級(jí)學(xué)院內(nèi)學(xué)生覆蓋面為29％。

4．2寬口徑（大類招生）人才培養(yǎng)

前期寬口徑、大基礎(chǔ)培養(yǎng)，擴(kuò)充專業(yè)基礎(chǔ)和醫(yī)藥背景知識(shí)，后期課程設(shè)置采取模塊化建設(shè)，學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)傾向和職業(yè)發(fā)展選擇專業(yè)方向以及課程模塊。在公共衛(wèi)生學(xué)院試點(diǎn)寬口徑模塊化人才培養(yǎng)模式改革，以“前期大基礎(chǔ)，后期特色課程模塊”的形式實(shí)施；同時(shí)在衛(wèi)生部、省衛(wèi)計(jì)委應(yīng)急辦及應(yīng)急專家支持下，設(shè)立緊急醫(yī)學(xué)救援志愿隊(duì)，參與社會(huì)突發(fā)公共衛(wèi)生•14•事件的應(yīng)急處理。專業(yè)內(nèi)學(xué)生覆蓋面為100％，二級(jí)學(xué)院內(nèi)學(xué)生覆蓋面為84％。在醫(yī)藥商學(xué)院試點(diǎn)實(shí)施寬口徑模塊化人才培養(yǎng)模式改革，從2013級(jí)起該學(xué)院內(nèi)5個(gè)管理類專業(yè)實(shí)施大類招生，采取“3段式”培養(yǎng)，前2學(xué)年大基礎(chǔ)寬口徑培養(yǎng)，第三學(xué)年專業(yè)課程模塊化建設(shè)，第四學(xué)年采用“規(guī)模定制式”、“工學(xué)結(jié)合式”、“項(xiàng)目制”等培養(yǎng)模式，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課程體系動(dòng)態(tài)管理。專業(yè)內(nèi)學(xué)生覆蓋面為100％，二級(jí)學(xué)院內(nèi)學(xué)生覆蓋面為43％。

4．3就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)（廣東省示范性軟件學(xué)院）

醫(yī)藥信息工程學(xué)院以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)，選取計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（醫(yī)藥軟件服務(wù)外包方向）以共建學(xué)院、專業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地、遴選班以及行業(yè)職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)等合作方式與安博教育集團(tuán)、廣州騰科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司開(kāi)展深度合作，協(xié)同培養(yǎng)人才。專業(yè)內(nèi)學(xué)生覆蓋面為29％，二級(jí)學(xué)院內(nèi)學(xué)生覆蓋面為11％。依托2013年獲省教育廳批準(zhǔn)建設(shè)的“廣東省示范性軟件學(xué)院”，重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，采取系統(tǒng)化課程學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，構(gòu)建實(shí)施“安博實(shí)訓(xùn)體系”。該體系通過(guò)國(guó)家教育部科技成果鑒定，并在IT實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)、教育部“IT實(shí)訓(xùn)推廣工程”中得到成功應(yīng)用。具體分為6個(gè)培養(yǎng)階段：基礎(chǔ)理論課程教學(xué)階段、專業(yè)技能課程教學(xué)階段、專業(yè)技能課程實(shí)訓(xùn)階段、校內(nèi)階段項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、基地企業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)階段。其中設(shè)置大量實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，授課教師均為安博教育經(jīng)驗(yàn)豐富的專職項(xiàng)目經(jīng)理（講師）。同時(shí)，為適應(yīng)國(guó)際化計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)人才需求，該專業(yè)強(qiáng)化外語(yǔ)訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)《語(yǔ)音與口語(yǔ)強(qiáng)化》、《IT英語(yǔ)》、《商務(wù)英語(yǔ)及寫作》等課程。

4．4“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)

中藥學(xué)院與康美藥業(yè)股份有限公司合作，以共建研究院、產(chǎn)學(xué)研基地、試點(diǎn)班等形式，采用“工學(xué)交替”等培養(yǎng)模式，共同培養(yǎng)中藥類應(yīng)用型人才。專業(yè)內(nèi)學(xué)生覆蓋面為4％，二級(jí)學(xué)院內(nèi)學(xué)生覆蓋面為2％。校企共建“康美藥業(yè)－廣東藥學(xué)院現(xiàn)代中藥工程研究院”公用平臺(tái)，康美藥業(yè)產(chǎn)學(xué)研基地，開(kāi)設(shè)“康美創(chuàng)新班”。該試點(diǎn)班學(xué)生從中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生中遴選，采用“工學(xué)交替”模式，第三到第七學(xué)期每學(xué)期安排2周時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行專題實(shí)踐教學(xué)，包括中藥飲片工藝學(xué)實(shí)訓(xùn)、中藥GAP實(shí)踐、中成藥生產(chǎn)與實(shí)踐、中藥新藥研發(fā)與注冊(cè)、中藥推廣與流通共5個(gè)專題，覆蓋中藥的研發(fā)、生產(chǎn)、流通全過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時(shí)增加專業(yè)英語(yǔ)的強(qiáng)化訓(xùn)練，增設(shè)中藥新藥開(kāi)發(fā)與注冊(cè)開(kāi)放設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)。企業(yè)師資與學(xué)校師資的雙師隊(duì)伍，以及企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模塊的設(shè)置，確保該試點(diǎn)班教學(xué)與實(shí)踐，課堂與企業(yè)一線緊密結(jié)合。

4．53＋2”，“3＋1”人才培養(yǎng)及卓越工程師計(jì)劃

“3＋2”人才培養(yǎng)模式主要與廣州總醫(yī)院合作（學(xué)校已與廣州總醫(yī)院共建廣東藥學(xué)院廣州臨床學(xué)院），在臨床醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)專業(yè)試點(diǎn)實(shí)施。我校負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)，廣州總醫(yī)院負(fù)責(zé)臨床課程教學(xué)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)帶教及課題研究。借助醫(yī)院的臨床病例資料、診治平臺(tái)技術(shù)、高水平臨床醫(yī)師帶教等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，協(xié)同培養(yǎng)臨床相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用型人才。其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)學(xué)生覆蓋面為4％，二級(jí)學(xué)院內(nèi)學(xué)生覆蓋面為4％。臨床藥學(xué)專業(yè)內(nèi)學(xué)生覆蓋面為100％，二級(jí)學(xué)院內(nèi)學(xué)生覆蓋面為9％?！?＋1”人才培養(yǎng)模式主要在醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)學(xué)院試點(diǎn)實(shí)施，與中國(guó)人民人壽保險(xiǎn)股份有限公司廣東省分公司合作，前3年在校內(nèi)培養(yǎng)，最后1年在目標(biāo)企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)保險(xiǎn)崗位的職場(chǎng)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力和保險(xiǎn)情商的培養(yǎng)。專業(yè)內(nèi)學(xué)生覆蓋面為100％，二級(jí)學(xué)院內(nèi)學(xué)生覆蓋面為37％。按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。主要在醫(yī)藥信息工程學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（專業(yè)內(nèi)學(xué)生覆蓋面為100％，二級(jí)學(xué)院內(nèi)學(xué)生覆蓋面為15％）以及醫(yī)藥化工學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)化妝品創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班實(shí)施試點(diǎn)（專業(yè)內(nèi)學(xué)生覆蓋面為6％，二級(jí)學(xué)院內(nèi)學(xué)生覆蓋面為4％）。

5取得的主要成效、存在的主要問(wèn)題與展望

近年來(lái)，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作采用多種模式培養(yǎng)應(yīng)用型本科醫(yī)藥人才取得了較為明顯的成效。一是覆蓋面廣。截至2014年，學(xué)校有28個(gè)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)展協(xié)同育人工作，占總專業(yè)數(shù)的73．7％。二是合作層次深。在協(xié)同育人工作中，學(xué)校從頂層設(shè)計(jì)入手，重視培養(yǎng)內(nèi)容的實(shí)際內(nèi)涵，根據(jù)不同專業(yè)采用多種培養(yǎng)方式，強(qiáng)化過(guò)程管理，力求通過(guò)培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)崗位的“零距離”對(duì)接。例如學(xué)校護(hù)理學(xué)專業(yè)開(kāi)展了以涉外護(hù)理和社區(qū)護(hù)理為特色的“3＋1”人才培養(yǎng)模式。注重“學(xué)歷證書(shū)＋職業(yè)資格證書(shū)”的雙證教育，首屆畢業(yè)生100％考取執(zhí)業(yè)護(hù)士資格證，獲得護(hù)士從業(yè)資格，就業(yè)率達(dá)100％。同時(shí)，學(xué)校不僅強(qiáng)調(diào)雙方在人才培養(yǎng)方面展開(kāi)合作，還積極推動(dòng)雙方在科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化等方面開(kāi)展合作，既加強(qiáng)了雙方的合作關(guān)系，也促進(jìn)了“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。三是育人效果好。對(duì)用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)以及參與培養(yǎng)過(guò)程的學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為協(xié)同育人的•15•模式較傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的培養(yǎng)效果要好，更符合應(yīng)用型本科醫(yī)藥人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)過(guò)程更貼近行業(yè)企業(yè)。接受協(xié)同育人培養(yǎng)過(guò)程的學(xué)生就業(yè)率達(dá)98％以上，部分專業(yè)達(dá)100％。人才培養(yǎng)多樣化改革的過(guò)程也存在一些問(wèn)題。一是合作單位積極性的問(wèn)題。例如企業(yè)始終是企業(yè)而非專門的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，因此“投入產(chǎn)出比”是他們重點(diǎn)考慮的方面。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，部分企業(yè)出于自身利益考慮等原因，存在未能嚴(yán)格實(shí)施培養(yǎng)方案、對(duì)培養(yǎng)過(guò)程管理不到位等情況。二是合作穩(wěn)定性的問(wèn)題。少部分企業(yè)與學(xué)校合作一兩年后，出于人才儲(chǔ)備飽和、投入教學(xué)資源不足等原因，接納學(xué)生人數(shù)逐漸減少甚至中斷合作。三是管理機(jī)制有待完善。校企深度合作培養(yǎng)人才是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，運(yùn)行機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制、保障機(jī)制、利益分配機(jī)制、激勵(lì)措施等方面仍需在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。多樣化人才培養(yǎng)是地方高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇，協(xié)同育人是實(shí)施多樣化人才培養(yǎng)的重要形式。學(xué)校將堅(jiān)持站在時(shí)代前沿，以“協(xié)同創(chuàng)新”思想為引領(lǐng)，進(jìn)一步更新辦學(xué)理念，完善多樣化人才培養(yǎng)體系，多模式開(kāi)展協(xié)同育人工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)謀發(fā)展，在與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧互動(dòng)中使自身得到又好又快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡志奇．應(yīng)用型本科協(xié)同育人模式多樣化芻議［J］．教學(xué)研究，2014，（4）：5－8，15．

篇3

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)）

生物工程是20世紀(jì)70年代初開(kāi)始興起的一門新興的綜合性應(yīng)用學(xué)科，其廣泛應(yīng)用于化工、醫(yī)藥、食品、農(nóng)業(yè)、能源、資源和環(huán)境等領(lǐng)域，近年來(lái)發(fā)展迅猛，尤其為人類健康問(wèn)題的解決提供了美好的前景。因此，國(guó)內(nèi)不少高校紛紛新設(shè)生物工程專業(yè)，生物工程人才的需求也逐年增加。

浙江中醫(yī)藥大學(xué)于2003年9月首次招收四年制本科生物工程專業(yè)學(xué)生，這是在全國(guó)20多所中醫(yī)藥院校中首次開(kāi)設(shè)生物工程專業(yè)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。我們根據(jù)本校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和國(guó)家對(duì)生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，對(duì)中醫(yī)藥背景下生物工程專業(yè)特色建設(shè)以及人才培養(yǎng)進(jìn)行了探索。

一 中醫(yī)藥院校生物工程專業(yè)的定位與特色

目前全國(guó)已有百余所院校開(kāi)設(shè)了生物工程專業(yè)，浙江省共有9所院校開(kāi)設(shè)了生物工程專業(yè)，而全國(guó)中醫(yī)藥院校中僅三所開(kāi)設(shè)了生物工程專業(yè)。由于在師資力量、教學(xué)條件、科研方向以及專業(yè)設(shè)置先后等方面的差異，辦學(xué)方向及專業(yè)特色也不盡相同。如有些院校以溶劑和有機(jī)酸的微生物發(fā)酵，或以核苷酸及其類似物的微生物發(fā)酵，或以酶制劑工業(yè)，或以微生物發(fā)酵生產(chǎn)抗生素，或以基因工程，或以食品發(fā)酵、加工釀造，或以微生物與環(huán)境保護(hù)等為主要辦學(xué)方向[1】。

在專業(yè)定位這個(gè)戰(zhàn)略問(wèn)題上，必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，走特色發(fā)展之路。浙江中醫(yī)藥大學(xué)具有在中醫(yī)藥領(lǐng)域深厚的辦學(xué)積淀和背景，因此我校生物工程專業(yè)的特色定位是：充分依托和發(fā)揮中醫(yī)藥大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，注重現(xiàn)代生物工程在傳統(tǒng)中醫(yī)藥中的交叉融合與應(yīng)用，培養(yǎng)面向科研、生產(chǎn)、管理第一線的一流中醫(yī)藥生物工程復(fù)合型人才。專業(yè)堅(jiān)持以工為主、理工結(jié)合的方向，充分發(fā)揮多學(xué)科交叉滲透的辦學(xué)特色，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型生物工程技術(shù)人才。

注重現(xiàn)代生物工程在傳統(tǒng)中醫(yī)藥中的交叉融合與應(yīng)用，是中醫(yī)藥院校生物工程專業(yè)建設(shè)的一大特色?，F(xiàn)代生物工程技術(shù)已用于中醫(yī)藥產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、培育及研究等方面，包括中藥生物發(fā)酵、中藥內(nèi)生菌的分離、中藥生物轉(zhuǎn)化、酶工程應(yīng)用于中藥提取、中藥細(xì)胞工程、中藥生化分離工程等。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已逐步成為支柱產(chǎn)業(yè)之一，而生物技術(shù)成果約有60%是用于醫(yī)藥業(yè)。因此，現(xiàn)代生物工程技術(shù)不僅可以應(yīng)用于中醫(yī)藥領(lǐng)域，而且前景廣闊，辦好生物工程專業(yè)也將更好地促進(jìn)中醫(yī)藥院校的教學(xué)、科研發(fā)展。

二 具有中醫(yī)藥背景的生物工程復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)國(guó)家教指委的專業(yè)規(guī)范以及社會(huì)需求與各類人才的專業(yè)特點(diǎn)，在大量調(diào)研和充分論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合辦學(xué)特色，研究確定了生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)出具備生物工程基本知識(shí)、掌握生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、工藝技術(shù)過(guò)程和工程設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論和技能，能在生物技術(shù)與工程及中醫(yī)藥領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的工程技術(shù)人才。 ‘在培養(yǎng)方向上，既要培養(yǎng)學(xué)生掌握生物工程的基本技能、基本理論和基本知識(shí)，又要注重現(xiàn)代生物工程在傳統(tǒng)中醫(yī)藥中的應(yīng)用與交叉融合，注重工程技術(shù)素養(yǎng)的培育，注重培養(yǎng)具有中藥發(fā)酵工程技術(shù)、中藥活性成分分離工程技術(shù)、能將細(xì)胞工程、基因工程應(yīng)用于中醫(yī)藥研究的人才，充分發(fā)揮中醫(yī)藥背景的優(yōu)勢(shì)和特色，培養(yǎng)出社會(huì)真正需求，并能在中醫(yī)藥領(lǐng)域發(fā)揮一技之長(zhǎng)的復(fù)合型人才。

三 具有中醫(yī)藥背景的生物工程復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式

建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作[2]。圍繞著培養(yǎng)具有中醫(yī)藥背景的生物工程復(fù)合型人才這一目標(biāo)，我校生物工程專業(yè)加強(qiáng)課程及教材建設(shè)，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，注重特色項(xiàng)目的培育，重視中藥發(fā)酵工程、中藥酶工程、中醫(yī)藥基因工程等中醫(yī)藥生物工程技能的培養(yǎng)，這也成為了專業(yè)建設(shè)的一大特色。

1 實(shí)施課程改革，優(yōu)化課程體系，注重中醫(yī)藥生物工程技術(shù)的培養(yǎng)

課程是教育的核心，課程水平?jīng)Q定了人才培養(yǎng)的水平[3]。生物工程專業(yè)在課程設(shè)置上以優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主線，注重其多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。在廣泛學(xué)習(xí)調(diào)研國(guó)內(nèi)生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)國(guó)家教指委制定的專業(yè)規(guī)范要求，對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行了整體優(yōu)化和調(diào)整。為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增設(shè)了工程類基礎(chǔ)課程，并增設(shè)了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

我校生物工程專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生具備生物工程基本技能的基礎(chǔ)上，注重中醫(yī)藥生物工程技術(shù)的培養(yǎng)，具有鮮明的中醫(yī)藥特色。除了開(kāi)設(shè)細(xì)胞工程、酶工程、基因工程等通用課程以及工程制圖、化工原理等工程技術(shù)基礎(chǔ)課程以外，還充分利用學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中形成的中醫(yī)藥學(xué)這一優(yōu)勢(shì)學(xué)科，開(kāi)設(shè)了中醫(yī)學(xué)概論、中藥藥劑學(xué)、中藥復(fù)方藥動(dòng)學(xué)等課程。同時(shí)，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中也融人了中醫(yī)藥相關(guān)的內(nèi)容，而學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、本科畢業(yè)論文中與中醫(yī)藥相關(guān)的比例均高達(dá)50%左右。

2 選用優(yōu)秀教材，編寫特色教材，融合鮮明的中醫(yī)藥特色

教材建設(shè)是制定人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置必備的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革必然反映到教材上[4]。制訂教材建設(shè)規(guī)劃，完善教材選用機(jī)制，以此保證教材選用的先進(jìn)性及中醫(yī)藥特色。針對(duì)我校生物工程專業(yè)的特色，編寫并出版了符合專業(yè)方向需要的中醫(yī)藥生物工程教材《生物與制藥工程實(shí)驗(yàn)》，該教材既注重基礎(chǔ)知識(shí)，又著眼于實(shí)用性及學(xué)科發(fā)展性，并結(jié)合了中醫(yī)藥特色的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在生物工程基本理論的基礎(chǔ)上，注重中醫(yī)藥特色，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

3 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化工程能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高等教育教學(xué)的重點(diǎn)和特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)不但是生物工程專業(yè)本科教學(xué)的重要組成部分，而且是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)的高素質(zhì)工程技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)。生物工程作為一門實(shí)踐性及應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，不僅要求學(xué)生具備深厚的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此在人才培養(yǎng)過(guò)程中，如何強(qiáng)化工程能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)是—個(gè)非常重要的問(wèn)題。

(1)積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

我校生物工程專業(yè)非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、課程整合與優(yōu)化、完善管理機(jī)制等方面進(jìn)行了改革，以滿足生物工程專業(yè)發(fā)展的需要。①在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系方面，實(shí)行多層次改革，對(duì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生參與教師科研、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)沒(méi)計(jì)競(jìng)賽等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，建立更完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。②在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面，增加能更好地提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的設(shè)汁性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，減少驗(yàn)證性、認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，促進(jìn)科研成果向本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化，并根據(jù)學(xué)科發(fā)展更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，引入特色實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。③在課程整合與優(yōu)化方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)相承的課程，打破課程壁壘，進(jìn)行課程整合，開(kāi)設(shè)專業(yè)模塊大實(shí)驗(yàn)，如將“基因工程”、“生化制藥學(xué)”的實(shí)驗(yàn)課整合為“基因工程實(shí)驗(yàn)”，將“工業(yè)微生物學(xué)”、“生物工藝學(xué)”、“發(fā)酵設(shè)備”的實(shí)驗(yàn)課整合為“發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)”?！盎蚬こ虒?shí)驗(yàn)”將基因工程常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)串聯(lián)起來(lái)，涉及基因克隆、菌種構(gòu)建、工程菌的發(fā)酵、蛋白分離純化、產(chǎn)品電泳與檢測(cè)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在整個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程中了解各項(xiàng)技術(shù)，既有“點(diǎn)”、又有“面”，改變了過(guò)去實(shí)驗(yàn)課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容孤立、交叉重復(fù)等現(xiàn)象。④在完善管理機(jī)制方面，建立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息、師生交流、資源共享、實(shí)驗(yàn)管理等功能。

(2)建設(shè)特色實(shí)驗(yàn)室，加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度

我校生物工程專業(yè)建有生化分離工程、發(fā)酵工程、細(xì)胞工程、基因工程、化學(xué)合成和化工原理等特色實(shí)驗(yàn)室，面向全校開(kāi)放。每年承擔(dān)150余項(xiàng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目供全校學(xué)生選擇，內(nèi)容涉及生物工程各個(gè)方面，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及科研能力。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的科研興趣及就業(yè)方向，分不同專業(yè)方向，通過(guò)實(shí)行科研導(dǎo)師制、撰寫論文以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，如采用發(fā)酵工程技術(shù)培育藥用菌（中藥）、中藥成分分離分析工程、中藥制劑工藝、細(xì)胞工程、生物制劑等不同方向。

(3)注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才

通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，改善實(shí)習(xí)教學(xué)條件，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。通過(guò)打通校企聯(lián)系渠道，使企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)工作。除建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地外，與多家校外具有中醫(yī)藥特色企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。校企合作建立人才培養(yǎng)基地，為學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨行業(yè)的社會(huì)實(shí)踐提供平臺(tái)，使企業(yè)中具有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師作為專業(yè)師資的補(bǔ)充，為培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的生物工程應(yīng)用型人才提供了有力保障。

總之，浙江中醫(yī)藥大學(xué)在全國(guó)20多所中醫(yī)藥院校中首次開(kāi)設(shè)生物工程專業(yè)，沒(méi)有先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。根據(jù)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的實(shí)踐，探索出了現(xiàn)代生物工程與傳統(tǒng)中醫(yī)藥交叉融合這一專業(yè)特色，并確定了具有中醫(yī)藥背景的生物工程復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，通過(guò)優(yōu)化改革課程體系、編寫選用特色教材、構(gòu)建強(qiáng)化學(xué)生工程能力與實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系，最終形成了具有中醫(yī)藥背景的生物工程復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。這將為中醫(yī)藥院校生物工程專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供—個(gè)良好的理論支撐，也將為中醫(yī)藥院校其他非傳統(tǒng)專業(yè)（傳統(tǒng)專業(yè)指中醫(yī)、中藥等）的開(kāi)設(shè)提供參考。

參考文獻(xiàn)

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[2]官翠玲．醫(yī)藥院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式之研究[J].，中醫(yī)教育，2008，27(5):4-6．

篇4

【摘要】 當(dāng)前我國(guó)高校在人才培養(yǎng)模式上存在著諸多弊端和不足，主要表現(xiàn)在重知識(shí)輕能力、重傳承輕創(chuàng)新、重守業(yè)輕創(chuàng)業(yè)、重單一型輕復(fù)合型等方面，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，成為當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校共同關(guān)注的重要課題，因此探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有十分重要的意義。本文結(jié)合廣東藥學(xué)院生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院在學(xué)科與專業(yè)建設(shè)中的實(shí)踐，探索如何利用本學(xué)科資源(如科研、學(xué)術(shù)成果、科研儀器設(shè)備等)，培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而創(chuàng)建生物醫(yī)藥類專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】 高等教育；生物醫(yī)藥類專業(yè)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；學(xué)科建設(shè)；專業(yè)建設(shè)

Abstract:Currently， there are many malpractices and deficiencies in the personnel training mode in institutions of higher learning in our country， mainly displaying in the aspects of attaching more importance on knowledge than ability， more importance on inheritance than innovation， more importance on safeguarding ones heritage than carving out， more importance on singularity than multiskills. Therefore， constructing an innovative personnel training mode becomes a common task of significance for institutions of higher learning in our country. This paper， integrating the practice of Lifescience & Biopharmaceutical School， Guangdong College of Pharmacy， in the construction of discipline and speciality， explores how to raise the undergraduate students innovative ability， by using the resources of this discipline (such as the results of scientific research， academic achievement， scientific research instrumentation and equipment)， to further establishing the training mode of biomedicine specialized innovative personnel.

Key words: higher education; biomedicine specialties; innovative personnel training mode; discipline construction; speciality construction

一、高校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前，我國(guó)高等教育已經(jīng)步入了大眾化時(shí)代，中國(guó)高等教育呈現(xiàn)出快速和大規(guī)模發(fā)展的趨勢(shì)。從國(guó)際高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大眾化高等教育普遍面臨著質(zhì)量下降的問(wèn)題。近幾年來(lái)，有關(guān)分析認(rèn)為，我國(guó)高等教育的質(zhì)量呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，這種趨勢(shì)已引起了政府主管部門、教師、學(xué)生和社會(huì)公眾的廣泛關(guān)注和擔(dān)憂［1］。我國(guó)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在著與時(shí)展不相適應(yīng)的缺陷和弊端，與其他先進(jìn)國(guó)家相比，主要表現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)模式陳舊，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一以及高校的人才培養(yǎng)與社會(huì)、市場(chǎng)的需求脫鉤等方面。如何調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)和造就大批掌握高科技和現(xiàn)代科學(xué)管理知識(shí)、具有良好人文精神的有創(chuàng)新能力的人才，是我國(guó)高等學(xué)校共同關(guān)注的重要課題。因此，探索高等教育新的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，具有十分重要的意義。

二、基于學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的生物醫(yī)藥類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的提出

大學(xué)的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置及水平在很大程度上決定了大學(xué)的辦學(xué)特色和水平，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)性的又是根本性的環(huán)節(jié)。如果將這些學(xué)科建設(shè)成果資源應(yīng)用到專業(yè)建設(shè)和本科生人才培養(yǎng)上，一定會(huì)有大的收獲，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)科產(chǎn)生于專業(yè)，反過(guò)來(lái)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)”的目標(biāo)。

2l世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，是生物學(xué)的世紀(jì)，以生物技術(shù)為主體的生物高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)將成為本世紀(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。因此，如何培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的人才，特別是生物技術(shù)創(chuàng)新人才是從事生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教育工作者急需探討的問(wèn)題。廣東藥學(xué)院自2005年9月啟動(dòng)本科教育評(píng)估準(zhǔn)備工作至2007年11月結(jié)束，取得評(píng)估優(yōu)秀的好成績(jī)。廣東藥學(xué)院生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院（簡(jiǎn)稱生科院）是在生物制藥研究所的基礎(chǔ)上成立的一個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)院。生科院自2005年評(píng)估啟動(dòng)以來(lái)，根據(jù)學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)和廣東藥學(xué)院的醫(yī)藥結(jié)合的特色以及市場(chǎng)需求情況，開(kāi)展了研究型本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式的探索，以科研促教學(xué)，其根本目標(biāo)是突出應(yīng)用理論與技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)科研素質(zhì)的塑造、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐與總結(jié)，初步建立了具有生物醫(yī)藥類專業(yè)特色的本科生人才培養(yǎng)模式，以科研促教學(xué)為自身特色，建立了具有一定推廣價(jià)值的課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，并在本科生直接參與科研及科研成果及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)方面獲得了滿意的效果。2007年生科院《生物醫(yī)藥類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)》成功申報(bào)教育部、財(cái)政部人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)點(diǎn)，進(jìn)一步推動(dòng)了生物醫(yī)藥類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究。國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)點(diǎn)的成功申報(bào)，不僅是對(duì)生科院在人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新上的肯定，也極大地促進(jìn)了生科院的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。

三、基于學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的生物醫(yī)藥類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容

（一）以社會(huì)需求為導(dǎo)向，致力于人才培養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的有機(jī)統(tǒng)一，根本目的在于培養(yǎng)更多的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，不斷提高學(xué)生對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，必須加強(qiáng)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，完善本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深化人才培養(yǎng)模式改革，不斷拓寬專業(yè)口徑；在學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐中尤其要進(jìn)一步注重相關(guān)學(xué)科專業(yè)的復(fù)合交叉，滲透融合，構(gòu)建人才培養(yǎng)的專業(yè)鏈，為學(xué)生搭建寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)與扎實(shí)的專業(yè)訓(xùn)練相統(tǒng)一的教育平臺(tái)，培養(yǎng)立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、具備就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新型人才［2］。生科院下設(shè)有生物技術(shù)和生物科學(xué)兩個(gè)專業(yè)，并在專業(yè)下根據(jù)市場(chǎng)的需求設(shè)置了具有生物醫(yī)藥特色的板塊，其中生物技術(shù)專業(yè)設(shè)置四個(gè)板塊，分別是生物制藥、生物技術(shù)安全評(píng)估（以轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品安全、藥物的藥效及毒理為特色）、能源與環(huán)境生物技術(shù)和由學(xué)生根據(jù)自己的興趣及市場(chǎng)需求設(shè)計(jì)一個(gè)板塊；根據(jù)最新的生物學(xué)進(jìn)展和組學(xué)的發(fā)展，在生物科學(xué)專業(yè)下開(kāi)設(shè)系統(tǒng)生物學(xué)方向（與醫(yī)藥結(jié)合，尤其是與中醫(yī)藥結(jié)合），主要使學(xué)生利用前沿的知識(shí)開(kāi)拓思路，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)設(shè)置特色板塊，不僅可以滿足社會(huì)對(duì)生物醫(yī)藥類專業(yè)人才的需求，而且有利于改善專業(yè)結(jié)構(gòu)和提高專業(yè)水平，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展，學(xué)科的發(fā)展也進(jìn)一步促進(jìn)了專業(yè)的建設(shè)和人才的培養(yǎng)。

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的聯(lián)系點(diǎn)主要著落在課程設(shè)置方面，其內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)為：通過(guò)課程中介，將依據(jù)學(xué)科發(fā)展總結(jié)、概括出來(lái)的學(xué)科理論體系轉(zhuǎn)化為可以進(jìn)入課堂進(jìn)行教學(xué)的課程體系；通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的整合重組，促進(jìn)課程體系的優(yōu)化、完善和教學(xué)內(nèi)容的拓展、深化、提升人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)水平，進(jìn)而與專業(yè)建設(shè)構(gòu)成系統(tǒng)完整的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的有機(jī)結(jié)合，必須根據(jù)人才培養(yǎng)的類型和規(guī)格確定教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯組合課程，同時(shí)與社會(huì)需求變化相適應(yīng)［3］。生科院根據(jù)生物醫(yī)藥類專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，在課程改革和創(chuàng)新方面的具體包括如下：

1.綜合性實(shí)驗(yàn)。開(kāi)設(shè)“基因工程（跨課程）綜合性大實(shí)驗(yàn)”，“分子生物學(xué)（跨課程）綜合性實(shí)驗(yàn)”， 生物工程下游技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)等。

2.研究課題設(shè)計(jì)。在高年級(jí)的選修課，如《腫瘤生物學(xué)》、《抗體工程》等課程，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，學(xué)生自主設(shè)計(jì)課題、撰寫標(biāo)書(shū)，使其了解和掌握生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿知識(shí)。

3.藥物開(kāi)發(fā)、注冊(cè)和申報(bào)。在選修課《藥品注冊(cè)與生產(chǎn)質(zhì)量管理》的教學(xué)中，要求學(xué)生以一種生物藥物為例，設(shè)計(jì)藥物開(kāi)發(fā)計(jì)劃書(shū)，使其對(duì)藥物開(kāi)發(fā)、注冊(cè)和申報(bào)有一個(gè)全面的了解。

4.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)篩選。在必修課《轉(zhuǎn)基因技術(shù)與安全評(píng)估》中，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并講解，指導(dǎo)老師和學(xué)生共同篩選優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案，并把部分優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作為實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，分組實(shí)施。

(三）注重實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

當(dāng)代高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)魄力和綜合素質(zhì)的高級(jí)專門人才，這種高級(jí)專門人才，只有通過(guò)系列的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能得到有效的培養(yǎng)。生物醫(yī)藥類專業(yè)的專業(yè)課，實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，畢業(yè)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為新世紀(jì)謀職就業(yè)的重要必備條件。為此，生科院在與美國(guó)貝克曼公司共建的基礎(chǔ)上成立了生物技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)共同探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到確立長(zhǎng)期發(fā)展課題方向的重要性，讓本科生根據(jù)生科院發(fā)展方向設(shè)計(jì)課題并實(shí)施。該實(shí)驗(yàn)室配備了一些當(dāng)前生命科學(xué)領(lǐng)域非常先進(jìn)的大型儀器設(shè)備，如PF-2D目標(biāo)蛋白快速分離系統(tǒng)、GeXP多重基因表達(dá)遺傳分析系統(tǒng)、流式細(xì)胞儀、毛細(xì)管電泳系統(tǒng)以及激光共聚焦顯微鏡等。通過(guò)教學(xué)形式和實(shí)習(xí)研究?jī)?nèi)容等方面的改革，使得本科生更好地認(rèn)識(shí)、了解進(jìn)而參與到生命科學(xué)的前沿課題研究中。2007年成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，在老師引導(dǎo)和指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)自己感興趣的課題，發(fā)掘自身的科研潛能，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)中心成立之初，在學(xué)院與學(xué)校教務(wù)處的支持下聯(lián)合舉辦了“學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能大賽”，比賽內(nèi)容包括基因擴(kuò)增、克隆、鑒定等項(xiàng)目，以及包括生命科學(xué)前沿知識(shí)的競(jìng)賽等。創(chuàng)業(yè)中心一方面立足于專業(yè)基礎(chǔ)，通過(guò)獨(dú)立的科學(xué)研究和創(chuàng)業(yè)鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和實(shí)踐能力；另一方面加強(qiáng)了“創(chuàng)業(yè)教育”理念的宣傳，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、有效的更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，為今后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

四、基于學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的生物醫(yī)藥類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新舉措

評(píng)估結(jié)束后，學(xué)校開(kāi)始思考如何進(jìn)入下一輪的新發(fā)展，以學(xué)校為管理中心的校、院二級(jí)管理體制逐漸顯示不適應(yīng)教學(xué)管理工作的開(kāi)展，必須代之以具有彈性的二級(jí)管理體制，并以生科院作為試點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)大類招生，嘗試改變以往剛性教學(xué)管理制度下的管理方式，給予學(xué)生選擇專業(yè)、課程、教師、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式的自由［4］。

生科院將生物技術(shù)專業(yè)和生物科學(xué)專業(yè)設(shè)置成為生物專業(yè)大類進(jìn)行招生。具體內(nèi)容包括：①“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”，打破狹隘的專業(yè)教育思想，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性和專業(yè)互動(dòng)性；②改變以往的按專業(yè)招生的人才培養(yǎng)模式，允許學(xué)生在入學(xué)后通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，在比較全面地了解專業(yè)的社會(huì)需求，也更理智地了解自己的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況選擇專業(yè)和方向，使學(xué)生入學(xué)后能夠得到寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)，避免學(xué)生因過(guò)早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)而知識(shí)面狹窄的弊端。充分發(fā)揮各學(xué)科的整體優(yōu)勢(shì)，逐步實(shí)現(xiàn)由“專才教育”向“通才教育”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；③調(diào)整教學(xué)管理模式，促進(jìn)教育資源的整合，提高教育資源利用率，發(fā)揮學(xué)科的整體優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生享受到更高質(zhì)量的教育服務(wù)。

五、總 結(jié)

通過(guò)立足于“學(xué)科產(chǎn)生于專業(yè)，反過(guò)來(lái)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)”的目標(biāo)，構(gòu)建了基于學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的生物醫(yī)藥類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式的新機(jī)制，構(gòu)建了基于學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)模式的本科生培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法及手段。該模式不僅有助于改變我國(guó)當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式的弊端，提高本科教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)，對(duì)推動(dòng)高等教育改革，尤其是對(duì)促使知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升國(guó)家創(chuàng)新能力，建立創(chuàng)新型國(guó)家等都具有積極的意義。

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篇5

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)；傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)；現(xiàn)代醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)教學(xué)改革

一、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的涵義

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)，又稱轉(zhuǎn)化研究，該詞首見(jiàn)于美國(guó)Science雜志，其核心是將醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)研究成果合理有效的應(yīng)用于臨床教學(xué)實(shí)踐中去，在基礎(chǔ)與臨床中建立相互作用、相互影響、相互促進(jìn)的溝通橋梁。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是以連通傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥物研發(fā)以及臨床醫(yī)學(xué)之間存在的溝壑為目的，立足于把基礎(chǔ)研究的理論成果、新藥的研發(fā)以及操作方式的改進(jìn)創(chuàng)新等更好的應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中去，從而產(chǎn)生新的治療原則、治療方法等。[1]目前，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)存在兩種模式，即Ⅰ型轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)和Ⅱ型轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)。其中，Ⅰ型轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)主要用于解決如何設(shè)計(jì)和實(shí)施轉(zhuǎn)化研究，即廣為人知的“從實(shí)驗(yàn)臺(tái)到病床前”的實(shí)施方案，將基礎(chǔ)研究成果更高效的應(yīng)用于臨床前期或者臨床研究中；Ⅱ型轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)則主要解決應(yīng)用推廣方面存在的問(wèn)題，該模式是經(jīng)常容易被科研工作者忽視的“循證基礎(chǔ)上的應(yīng)用推廣”，即將成果運(yùn)用到實(shí)踐，創(chuàng)造社會(huì)利益。[2]概括地說(shuō)，Ⅰ型轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式屬于狹義范疇，以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的短期目標(biāo)為目的，Ⅱ型轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式屬于廣義范疇，以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)為目的。[3]

二、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)———醫(yī)學(xué)的分支

1.傳統(tǒng)中醫(yī)藥中的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)。傳統(tǒng)中醫(yī)藥的發(fā)展有著其獨(dú)特的理論思想，中醫(yī)學(xué)“整體觀念”“辨證論治”的核心內(nèi)容是亙古不變的、永恒的指導(dǎo)觀念。從神農(nóng)嘗百草等先輩們的典故中我們很容易體會(huì)到轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)即“臨床—理論—臨床”的發(fā)展模式似乎伴隨著中醫(yī)藥的產(chǎn)生及興盛。然而，在當(dāng)今的時(shí)展浪潮中，針對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)的轉(zhuǎn)化研究中心似乎寥寥無(wú)幾。[3]我們不妨可以仔細(xì)思考一下，宏觀大大小小的課題數(shù)不勝數(shù)，可真正運(yùn)用到中醫(yī)藥臨床實(shí)踐中去的又有多少。中醫(yī)藥的發(fā)展需要面臨巨大的挑戰(zhàn)，需要與時(shí)俱進(jìn)，需要同現(xiàn)代的科學(xué)發(fā)展方向接軌，需要利用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)手段詮釋內(nèi)涵，增強(qiáng)其科學(xué)性。發(fā)展中醫(yī)藥轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，以傳統(tǒng)中醫(yī)藥的雄厚基礎(chǔ)資源和獨(dú)特的理論體系為基礎(chǔ)，逐步建立一套完整的中醫(yī)藥轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)體系。

2.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展中已經(jīng)廣泛涉及，人類對(duì)疾病本質(zhì)的探索早已從器官、組織、細(xì)胞等水平上升到了基因、蛋白等分子靶向水平，蛋白質(zhì)組學(xué)、基因組學(xué)等新興概念也已有了廣泛的探索。隨著人類對(duì)疾病本質(zhì)未知的探索，基礎(chǔ)研究取得了很大的進(jìn)步，臨床實(shí)踐亦得到了推動(dòng)。然而，基礎(chǔ)研究并不能夠獨(dú)立的轉(zhuǎn)化到臨床實(shí)踐中去，這之間便產(chǎn)生了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念。目前，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究熱點(diǎn)主要有以下幾方面：干細(xì)胞治療：干細(xì)胞治療是修復(fù)受損傷組織的新途徑，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛研究及應(yīng)用于口腔、心血管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌、消化系統(tǒng)、血液系統(tǒng)等疑難危重病的治療中；組織工程技術(shù):現(xiàn)代再生醫(yī)學(xué)的研究核心內(nèi)容主要是應(yīng)用現(xiàn)代組織工程技術(shù)構(gòu)建可供移植的組織、器官等，以解決目前人體器官移植術(shù)中存在的異體免疫排斥、異己供體器官不足問(wèn)題。包括組織工程支架材料、組織工程皮膚、組織工程骨、軟骨以及人工神經(jīng)、血管材料等。[4]

三、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的改革

現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生很大一部分對(duì)于醫(yī)學(xué)理論課的學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生自身不能體會(huì)到兩者如何建立溝通的橋梁，不能自主的找到兩者的結(jié)點(diǎn)所在。教師在授課講解過(guò)程中缺乏將基礎(chǔ)理論運(yùn)用到臨床實(shí)踐的工具、手段；在臨床中發(fā)現(xiàn)的常見(jiàn)病例討論、常見(jiàn)治療方法、最新治療進(jìn)展沒(méi)有辦法反饋于教學(xué)課堂中。理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題日益突出，阻礙了高校醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念在基礎(chǔ)與臨床教學(xué)中具有深遠(yuǎn)的意義。

1.教學(xué)內(nèi)容上的改革。在臨床基礎(chǔ)課程中，合理的安排教學(xué)授課時(shí)間、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)框架、優(yōu)化教學(xué)大綱的方案是教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)。目前醫(yī)學(xué)教科書(shū)的結(jié)構(gòu)幾乎都是以病名、發(fā)病機(jī)制、病理生理基礎(chǔ)、臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療方法、預(yù)后為既定順序，然而，在醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐中，我們可以很明顯的發(fā)現(xiàn)當(dāng)患者在你面前時(shí)，我們的思維邏輯應(yīng)該是按照該患者是什么臨床表現(xiàn)，有哪些癥狀體征，應(yīng)診斷為什么疾病，進(jìn)一步采集病史，完善相關(guān)檢查，思考可能的病理生理機(jī)制，最后確定診斷并開(kāi)始全面針對(duì)性的治療。因此，高等醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)內(nèi)容模式上應(yīng)該根據(jù)臨床實(shí)際作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生建立臨床獨(dú)立思考的思維模式，這也是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的一種體現(xiàn)。[1]在一些基礎(chǔ)科研課程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)科研與臨床實(shí)踐相結(jié)合的能力，不應(yīng)僅僅以鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新的思維為目的，更應(yīng)注重的是強(qiáng)化科研工作者、老師及學(xué)生將基礎(chǔ)科研成果運(yùn)用到實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化。鼓勵(lì)科研工作者及老師同學(xué)積極申報(bào)參加有使用價(jià)值意義的課題。開(kāi)展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的相關(guān)研討，在老師的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)臨床診斷、預(yù)防以及治療疾病中存在的問(wèn)題，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)的文獻(xiàn)、書(shū)籍以及其他材料，探索臨床中存在的問(wèn)題與基礎(chǔ)生物學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出其中關(guān)鍵的分子生物學(xué)基礎(chǔ)，并設(shè)計(jì)方案和研究的技術(shù)路線以期進(jìn)一步探索解釋其中的病理生理學(xué)改變，最終實(shí)現(xiàn)以發(fā)現(xiàn)臨床問(wèn)題—探索生物學(xué)基礎(chǔ)—解決臨床問(wèn)題為主線的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念。

2.教學(xué)建設(shè)上的改革。國(guó)家重點(diǎn)科研平臺(tái)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育建設(shè)，目前我國(guó)在國(guó)家科研平臺(tái)的建設(shè)方面給予了大量的資金投入與技術(shù)支持。在這樣一個(gè)大環(huán)境下，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)有的資源，提高資源利用率，創(chuàng)新完善相關(guān)基礎(chǔ)研究，真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的廣泛傳播。利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、信息化的教學(xué)平臺(tái)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模擬醫(yī)院系統(tǒng)將患者的基本信息、基本臨床資料、現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)技術(shù)檢測(cè)出來(lái)的基本數(shù)據(jù)以及基本診療方案等引入到醫(yī)學(xué)教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)科研、臨床、教學(xué)一體化的信息公共平臺(tái)，即轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究中心。這樣才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化的優(yōu)秀全科醫(yī)生及科研人員?；A(chǔ)科研源于臨床實(shí)踐，臨床實(shí)踐依賴于基礎(chǔ)科研的支持，兩者間相互協(xié)調(diào)、共同創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)也因此而存在。創(chuàng)建研究型醫(yī)院，推動(dòng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)科學(xué)內(nèi)涵的真正有效實(shí)施。研究型醫(yī)院即具有獨(dú)特管理方式和運(yùn)營(yíng)模式的醫(yī)院和醫(yī)學(xué)中心，其發(fā)展理念是以臨床實(shí)踐需求為指導(dǎo)，開(kāi)展臨床研究，同時(shí)醫(yī)院的業(yè)務(wù)活動(dòng)要推動(dòng)臨床和轉(zhuǎn)化型合作研究，最終實(shí)現(xiàn)將基礎(chǔ)研究的最新生物學(xué)成果應(yīng)用于制定和完善疾病的預(yù)防和治療策略中去，改善人類健康、提高人們生存質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的核心目標(biāo)[5]。

以研究型醫(yī)院為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生科研能力與臨床能力的全面共同提升，實(shí)現(xiàn)其在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革建設(shè)中的價(jià)值所在。強(qiáng)化轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念是科學(xué)進(jìn)步的必然需求，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)建設(shè)是發(fā)展傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的必然過(guò)程，培養(yǎng)新一代的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才必須依賴于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)這一基礎(chǔ)科研與臨床實(shí)踐的橋梁。如今，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域早已經(jīng)鵲起，引起了廣大基礎(chǔ)科研人員、基礎(chǔ)教育者、臨床研究者、臨床實(shí)踐者的共鳴。通俗地講，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)即理論聯(lián)系實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)和發(fā)展完善書(shū)本上的理論。一項(xiàng)新的藥物發(fā)明、新的治療方案、新的技術(shù)誕生必須以臨床實(shí)踐的需求為基礎(chǔ)，以解決臨床實(shí)際問(wèn)題為目的，而新的藥物發(fā)明、新的治療方案、新的技術(shù)誕生無(wú)不是從基礎(chǔ)科研開(kāi)始，不斷地探索，不斷地重復(fù)，不斷地思考，直到運(yùn)用到臨床實(shí)踐中去以完善研究成果，而這正是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的精髓所在。從目前的研究情況看，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)有著廣闊的研究發(fā)展方向，隨著轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的不斷深入，不僅可以培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的高層次的真正意義上的創(chuàng)新實(shí)踐人才，而且也將是世界醫(yī)學(xué)發(fā)展的強(qiáng)有力的途徑。

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篇6

調(diào)查對(duì)象涵蓋衛(wèi)生局、醫(yī)院、大學(xué)、醫(yī)療IT解決方案供應(yīng)商等業(yè)內(nèi)人士,并最終形成了《衛(wèi)生信息化人才培訓(xùn)教育需求調(diào)查報(bào)告》。這是醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)內(nèi)首個(gè)關(guān)于信息化人才的全方位的調(diào)查報(bào)告。

調(diào)查背景

1.衛(wèi)生信息化人才短缺日益加劇。

當(dāng)前,衛(wèi)生信息化如火如荼。但是,與之相伴的另一個(gè)現(xiàn)象值得關(guān)注――就是“人才都到哪里去了?”因?yàn)闊o(wú)論是甲方、乙方還是資本方,都在感慨“人才難覓”。

衛(wèi)生信息化呈現(xiàn)出從一線城市、中心城市向全國(guó)各級(jí)城市乃至鄉(xiāng)鎮(zhèn)普及的良好態(tài)勢(shì)。但是,另一方面,也顯現(xiàn)出不少地區(qū)信息化基礎(chǔ)薄弱、尤其是衛(wèi)生信息化人才匱乏的掣肘因素。信息化基礎(chǔ)薄弱,并非是指信息基礎(chǔ)設(shè)施的薄弱,而是衛(wèi)生信息化觀念、基本組織和方法的薄弱,歸根結(jié)底是信息化人才基礎(chǔ)的薄弱。

衛(wèi)生行業(yè)信息化是迄今為止最復(fù)雜的社會(huì)信息化領(lǐng)域之一。一方面,衛(wèi)生信息化所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)涉及臨床、生物醫(yī)藥、公共衛(wèi)生、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)與醫(yī)院管理、健康管理、信息技術(shù)、公共管理、社會(huì)學(xué)等廣泛而非常專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域;另一方面,衛(wèi)生信息化本身還伴隨著艱巨而復(fù)雜的醫(yī)改進(jìn)程,各級(jí)衛(wèi)生部門和衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)和管理需求,勢(shì)必處于不斷的變化之中。各種因素的疊加,使得衛(wèi)生信息化人才嚴(yán)重短缺的局面,將在短期內(nèi)難以緩解。

從營(yíng)造健康的信息化生態(tài)環(huán)境看,衛(wèi)生信息化人才涵蓋作為甲方用戶的各級(jí)衛(wèi)生部門的行政主管、業(yè)務(wù)主管和信息主管、技術(shù)人員;也包括作為乙方的工程技術(shù)人員、實(shí)施服務(wù)人員,以及第三方的咨詢、信息服務(wù)專家等。目前,無(wú)論是甲方、乙方還是第三方,衛(wèi)生信息化人才隊(duì)伍都極其短缺。

在衛(wèi)生信息化面臨巨大不確定性、許多問(wèn)題的突破需要摸著石頭過(guò)河的情勢(shì)下,衛(wèi)生信息化人才的不足問(wèn)題仍將日益凸顯。

2.衛(wèi)生信息化人才是推進(jìn)新醫(yī)改方案的重要保障。

在新醫(yī)改方案的“四梁八柱”中,信息、人才保障,均為新醫(yī)改方案的戰(zhàn)略性支柱。

新醫(yī)改方案第十三條明確要求,“建立可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)藥衛(wèi)生科技創(chuàng)新機(jī)制和人才保障機(jī)制?！毙箩t(yī)改方案第十四條則明確了衛(wèi)生信息化的任務(wù)和目標(biāo):“建立實(shí)用共享的醫(yī)藥衛(wèi)生信息系統(tǒng)。大力推進(jìn)醫(yī)藥衛(wèi)生信息化建設(shè)。以推進(jìn)公共衛(wèi)生、醫(yī)療、醫(yī)保、藥品、財(cái)務(wù)監(jiān)管信息化建設(shè)為著力點(diǎn),整合資源,加強(qiáng)信息標(biāo)準(zhǔn)化和公共服務(wù)信息平臺(tái)建設(shè),逐步實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一高效、互聯(lián)互通?！?/p>

盡管新醫(yī)改方案并沒(méi)有直接指出衛(wèi)生信息化人才問(wèn)題,但是,從新醫(yī)改方案的思路和信息化的戰(zhàn)略地位來(lái)看,培養(yǎng)衛(wèi)生信息化人才,確實(shí)不容忽視、時(shí)不我待。培養(yǎng)一支強(qiáng)大的衛(wèi)生信息化人才隊(duì)伍,是實(shí)施新醫(yī)改方案的重要保障。原因如下:

(1)衛(wèi)生信息化是最復(fù)雜的行業(yè)信息化領(lǐng)域。

(2)醫(yī)改進(jìn)程本身是一個(gè)不斷探索完善的過(guò)程,意味著信息化需求面臨著諸多不確定性。

(3)衛(wèi)生信息標(biāo)準(zhǔn)和醫(yī)療衛(wèi)生業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)功能規(guī)范任務(wù)繁重,推廣完善有待時(shí)日。

(4)電子病歷、臨床路徑、居民健康檔案、區(qū)域平臺(tái)建設(shè),衛(wèi)生監(jiān)督、醫(yī)保結(jié)算、醫(yī)藥采購(gòu)等醫(yī)改各項(xiàng)任務(wù),對(duì)于信息化人才的能力和教育培訓(xùn)提出了更高要求。

3.衛(wèi)生信息化人才的培養(yǎng),國(guó)內(nèi)普遍不受重視。

長(zhǎng)期以來(lái),中國(guó)衛(wèi)生信息化投入嚴(yán)重不足。相應(yīng)地,各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)于作為輔助、保障部門的信息部門建設(shè)、信息化人才、信息化組織領(lǐng)導(dǎo)能力的建設(shè),普遍缺乏應(yīng)有的重視和支持。衛(wèi)生信息化人員普遍缺乏繼續(xù)教育和交流機(jī)會(huì)、缺少科研課題經(jīng)費(fèi)支持;信息部門的價(jià)值,較難獲得認(rèn)同。

4.衛(wèi)生信息化人才培訓(xùn)和學(xué)科體系建設(shè),中國(guó)尚處于探索階段。

目前,衛(wèi)生信息化作為一門新興交叉應(yīng)用型學(xué)科,國(guó)內(nèi)缺少系統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)。一些有醫(yī)學(xué)背景的大學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)相關(guān)復(fù)合型專業(yè),開(kāi)展學(xué)位及非學(xué)位教育;如北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、浙江大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、四川大學(xué)、南通大學(xué)等。部分地區(qū)衛(wèi)生主管部門開(kāi)始重視學(xué)科建設(shè)和衛(wèi)生信息化人才培養(yǎng)。

在美國(guó),1986年,美國(guó)醫(yī)學(xué)院協(xié)會(huì)(AAMC)提出:醫(yī)學(xué)信息學(xué)應(yīng)當(dāng)成為醫(yī)學(xué)課程中的有機(jī)部分。經(jīng)過(guò)隨后十幾年的努力,在上世紀(jì)末,美國(guó)近20 多所一流的醫(yī)學(xué)院校的信息研究中心相繼成立醫(yī)學(xué)信息系,或跨地域的醫(yī)學(xué)信息研究和教學(xué)中心,并開(kāi)始了正式的醫(yī)學(xué)信息學(xué)碩士和博士學(xué)位的教育。譬如:哥倫比亞大學(xué)醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)系、斯坦福大學(xué)的醫(yī)學(xué)系、猶他州立醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)信息系、加利福尼亞大學(xué)信息和計(jì)算機(jī)科學(xué)系生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)系、伊利諾斯州大學(xué)應(yīng)用健康科學(xué)學(xué)院、哈佛-麻省波士頓地區(qū)醫(yī)學(xué)信息中心、華盛頓大學(xué)、Pittsburgh Pitt大學(xué)等。

調(diào)查數(shù)據(jù)

針對(duì)日益緊迫的人才問(wèn)題,《計(jì)算機(jī)世界》報(bào)及《新衛(wèi)生》?？?lián)合北京工業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院、中國(guó)醫(yī)藥信息學(xué)會(huì)(CMIA)電子病歷專業(yè)委員會(huì)舉辦了首次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象涵蓋衛(wèi)生局、醫(yī)院、大學(xué)、醫(yī)療IT解決方案供應(yīng)商等業(yè)內(nèi)人士。被調(diào)查者主要來(lái)自東部衛(wèi)生信息化相對(duì)領(lǐng)先的地區(qū)。調(diào)查過(guò)程前后歷時(shí)近兩個(gè)月。

1.被調(diào)查者的職務(wù)分布(圖1)。

(1)參與調(diào)查的主體還是甲、乙方的信息技術(shù)人員和信息主管。

(2)行政主管、科研人員參與度低。

2.被調(diào)查者的專業(yè)教育背景(圖2)。

(1)學(xué)科背景跨度較大,有計(jì)算機(jī)、臨床、公共衛(wèi)生、管理,還有生物醫(yī)學(xué)工程等。

(2)計(jì)算機(jī)科學(xué)及信息管理占據(jù)絕對(duì)比重。

3.您的最高學(xué)歷或最后學(xué)位。

(1)學(xué)士、大專占據(jù)主導(dǎo)(學(xué)士46%,大專30%),主要是信息主管、技術(shù)開(kāi)發(fā)人員。

(2)碩士、博士占比較低(碩士15%,博士9%),主要是科研人員和部分信息主管。

4.您的職稱評(píng)定狀況已經(jīng)達(dá)到?

(1)初級(jí)、中級(jí)職稱擁有者占據(jù)主導(dǎo)(初級(jí)35%,中級(jí)37%),主要為部分信息主管、技術(shù)人員。

(2)高級(jí)、正高級(jí)職稱擁有者分別占17%和9%,主要為院領(lǐng)導(dǎo)、信息主管、科研人員。

5.您對(duì)于本單位信息化工作或信息化市場(chǎng)的推進(jìn)和開(kāi)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)(圖3)?

(1)甲方、乙方對(duì)信息化難易程度的選擇沒(méi)有明顯區(qū)別。

(2)甲方選擇呈現(xiàn)鮮明的地區(qū)分布:省會(huì)優(yōu)于地級(jí),東部?jī)?yōu)于西部。

(3)沒(méi)有人選擇“非常難”。

6.為了應(yīng)對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)信息化工作的挑戰(zhàn),您期望在自己比較欠缺的領(lǐng)域獲得相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)教育嗎?

(1)高達(dá)87%的被調(diào)查者希望接受培訓(xùn)。

(2)選擇“不是”的,主要是博士學(xué)歷擁有者、在公司的實(shí)習(xí)生。

7.您希望所獲得的培訓(xùn)有國(guó)家認(rèn)可的學(xué)位嗎?

(1)有超過(guò)58%的被調(diào)查者希望通過(guò)培訓(xùn)獲得國(guó)家認(rèn)可的學(xué)位。

(2)高學(xué)歷擁有者、大型三甲醫(yī)院信息主管,有培訓(xùn)需求但無(wú)學(xué)位需求。

8.您希望獲得的是哪類教育(圖4)?

(1)有學(xué)位需求者,希望獲得學(xué)位教育及短期培訓(xùn)方式。

(2)無(wú)學(xué)位需求者,希望獲得短期或長(zhǎng)期培訓(xùn)班。

9.如果您希望接受專業(yè)培訓(xùn),期待哪些專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容(圖5)?

(1)希望獲得的培訓(xùn)內(nèi)容跨度較大,充分體現(xiàn)了衛(wèi)生信息化知識(shí)構(gòu)成復(fù)雜,急需大批不同層次的人才。

(2)計(jì)算機(jī)學(xué)科背景的人才,渴望學(xué)習(xí)衛(wèi)生行業(yè)信息化政策、標(biāo)準(zhǔn)、管理、醫(yī)學(xué)信息學(xué)、生物信息學(xué),累積比例高達(dá)77%。

(3)臨床、生物醫(yī)學(xué)背景的人才,希望學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)信息技術(shù)及醫(yī)用、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與最新技術(shù)趨勢(shì)。

10.您希望培訓(xùn)教育的方式?

(1)82.6%的被調(diào)查者希望采取在職教育方式(2〜3年)。

(2)少量技術(shù)人員希望脫產(chǎn)學(xué)習(xí)1〜2年。

11.如果是在職教育,您能夠接受的培訓(xùn)方式(圖6)?

(1)在職教育要充采取更靈活的培訓(xùn)方式。

(2)用業(yè)余(周末、假日)時(shí)間學(xué)習(xí)。

(3)地區(qū)性巡回培訓(xùn)更受信息主管青睞。

12.您期望的培訓(xùn)費(fèi)用(圖7)?

(1)絕大部分被調(diào)查者希望培訓(xùn)費(fèi)用低于5000元。

(2)少數(shù)信息主管選擇接受5000元〜10000元的費(fèi)用。

13.省略,電話:010-68130909-1038,13601203147)

每周衛(wèi)事

北京:

社?？üδ芡卣?醫(yī)保藍(lán)本將“退休”

明年1月1日起,北京醫(yī)保藍(lán)本將正式退出歷史舞臺(tái)。明年社?？ǘ诠こ虒?dòng)前期調(diào)研,社?？▽⑾蝠B(yǎng)老、就業(yè)、社會(huì)救濟(jì)和社區(qū)服務(wù)等領(lǐng)域拓展。

目前,北京1757家定點(diǎn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了醫(yī)療費(fèi)用即時(shí)結(jié)算,參保人員門診醫(yī)療報(bào)銷周期由過(guò)去的幾個(gè)月縮短為幾十秒,門診費(fèi)用實(shí)現(xiàn)了“零墊付”,減輕個(gè)人墊付款負(fù)擔(dān)20.5億元。明年1月1日,社?？☉?yīng)用范圍將從門診拓展至住院,住院即時(shí)結(jié)算實(shí)現(xiàn)由社?？ㄌ娲t(yī)保手冊(cè)。屆時(shí),本市所有醫(yī)保參保者都會(huì)拿到社?？?所有醫(yī)院將開(kāi)放持卡就醫(yī),全市也就會(huì)真正實(shí)現(xiàn)持卡就醫(yī),醫(yī)保藍(lán)本將徹底退出歷史舞臺(tái)。(來(lái)源:《北京晚報(bào)》)

省內(nèi)異地就醫(yī)即時(shí)結(jié)算明年啟動(dòng)

明年,我國(guó)將全面啟動(dòng)各省省內(nèi)異地就醫(yī)的即時(shí)結(jié)算工作,以逐步解決群眾反映突出的報(bào)銷醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)用“跑腿”和“墊支”問(wèn)題。在“全國(guó)醫(yī)保即時(shí)結(jié)算和社?？☉?yīng)用經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上,人力資源和社會(huì)保障部副部長(zhǎng)胡曉義說(shuō):“首先解決住院費(fèi)用結(jié)算問(wèn)題,有條件時(shí)再推廣到門診;首先解決參保人員到省會(huì)、大城市就醫(yī)結(jié)算問(wèn)題,有條件時(shí)再解決全省各地市之間互聯(lián)互通問(wèn)題;初期可以采取指定部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)的方式,條件具備再逐步放開(kāi)?！?/p>

根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部的工作安排,今年底前,各省區(qū)內(nèi)80%以上統(tǒng)籌地區(qū)要在醫(yī)保定點(diǎn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)住院、大病和門診費(fèi)用的即時(shí)結(jié)算;明年全面啟動(dòng)各省省內(nèi)異地就醫(yī)的即時(shí)結(jié)算工作;“十二五”期間逐步解決跨省就醫(yī)費(fèi)用即時(shí)結(jié)算問(wèn)題。(來(lái)源:新華網(wǎng))

江西:

9月1日起醫(yī)院上網(wǎng)采購(gòu)藥品

篇7

關(guān)鍵詞：微生物檢驗(yàn)；質(zhì)量控制；改進(jìn)策略

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室科學(xué)技術(shù)以及臨床醫(yī)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是一門集合了多種學(xué)科和技術(shù)的綜合性前沿學(xué)科。尤其微生物檢驗(yàn)在指導(dǎo)臨床合理應(yīng)用抗生素、控制醫(yī)院感染方面發(fā)揮著重要價(jià)值，但由于微生物檢驗(yàn)過(guò)程影響因素較多，導(dǎo)致檢驗(yàn)結(jié)果存在一定的不穩(wěn)定性，影響結(jié)果判斷以及臨床診療措施的開(kāi)展[1]。因此，強(qiáng)化微生物檢驗(yàn)質(zhì)量控制，并提出切實(shí)可行的持續(xù)改進(jìn)策略至關(guān)重要。本研究分析我院微生物實(shí)驗(yàn)室細(xì)菌鑒定中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的質(zhì)量控制以及改進(jìn)策略，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 材料與方法

1.1一般資料 選取2013年1月～2014年1月我院微生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行細(xì)菌鑒定的菌株120株，均為室間質(zhì)評(píng)標(biāo)本。實(shí)驗(yàn)室試劑與儀器包括藥敏試紙、全自動(dòng)生物分析儀、成品干粉培養(yǎng)基、、應(yīng)用程序編程接口微生物臨定系統(tǒng)以及微量生化管。所用儀器與試劑均為合格、性能完好品，對(duì)研究結(jié)果無(wú)質(zhì)量影響。

1.2方法 根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)臨床標(biāo)本微生物鑒定要求進(jìn)行細(xì)菌鑒定，并根據(jù)標(biāo)本性質(zhì)選擇相應(yīng)的培養(yǎng)基，按照標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)溫度進(jìn)行培養(yǎng)。菌株均置于（36±1）℃中培養(yǎng)24h，密切觀察菌落的形態(tài)，并詳細(xì)記錄。如部分菌株生長(zhǎng)緩慢，可酌情延長(zhǎng)培養(yǎng)時(shí)長(zhǎng)。采用程序編程接口微生物臨定系統(tǒng)進(jìn)行鑒定，或者以全自動(dòng)微生物分析儀鑒定分純后菌株。部分菌株予以手工鑒定，鑒定規(guī)范參照《全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程（第3版）》中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。參照美國(guó)臨床與實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)（CLSI）標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行抗生素敏感試驗(yàn)，藥敏試驗(yàn)采用藥敏試紙擴(kuò)散法進(jìn)行檢測(cè)。

2 結(jié)果

本組120株菌株經(jīng)鑒定，有11株鑒定失誤，占9.17%，另109株鑒定準(zhǔn)確，準(zhǔn)確率為90.83%。其中，革蘭陰性球菌13株，均鑒定準(zhǔn)確，準(zhǔn)確率為100%；48株革蘭陽(yáng)性球菌中，41株鑒定準(zhǔn)確，準(zhǔn)確率為85.42%；59株革蘭陰性桿菌中，55株鑒定準(zhǔn)確，準(zhǔn)確率為93.22%。109株鑒定準(zhǔn)確的菌株進(jìn)行藥敏試驗(yàn)，其中，101株符合，符合率為92.66%。菌株鑒定失誤原因見(jiàn)表1。

3 討論

3.1微生物檢驗(yàn)中的質(zhì)量問(wèn)題分析

3.1.1檢驗(yàn)方案問(wèn)題 檢驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是否合理直接影響微生物檢驗(yàn)的準(zhǔn)確性，本研究中，1株C群鏈球菌因未進(jìn)行血清學(xué)鑒定，未嚴(yán)密觀察革蘭染色形態(tài)而被誤判為溶血隱秘桿菌；1株流感嗜血桿菌因未應(yīng)用XV因子，且未行平板衛(wèi)星試驗(yàn)而誤判為副流感嗜血桿菌，1株致病性大腸埃希均因未進(jìn)行血清學(xué)診斷而誤判為大腸埃希菌；1株病牛沙門菌因血清學(xué)診斷不夠全面而誤判為沙門菌屬。因此，合理設(shè)計(jì)檢驗(yàn)方案非常必要。

3.1.2標(biāo)本采集以及處理問(wèn)題 微生物標(biāo)本采集和處理不當(dāng)，均將嚴(yán)重影響檢驗(yàn)結(jié)果。例如在尿液標(biāo)本采集中，要求采集中段尿，而在實(shí)際操作過(guò)程中，部分操作者不會(huì)采集中段尿或者未嚴(yán)格執(zhí)行采集無(wú)菌規(guī)范，導(dǎo)致標(biāo)本被污染而影響檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性[2]。此外，標(biāo)本運(yùn)送與保存不當(dāng)，也將導(dǎo)致標(biāo)本變質(zhì)，影響檢驗(yàn)結(jié)果。

3.1.3檢驗(yàn)操作不規(guī)范 在微生物檢驗(yàn)過(guò)程中，檢驗(yàn)人員個(gè)人專業(yè)理論以及專業(yè)技術(shù)欠缺、操作不規(guī)范等將影響檢驗(yàn)準(zhǔn)確度。此外，檢驗(yàn)質(zhì)量控制重視度不足，也是導(dǎo)致檢驗(yàn)失誤的重要因素。本組中，1株因試劑失效誤判，3株因試液濃度控制不準(zhǔn)而誤判，1株因培養(yǎng)時(shí)間不足誤判，1株因氧化酶試驗(yàn)與同化試驗(yàn)不準(zhǔn)而導(dǎo)致誤判。

3.2微生物檢驗(yàn)質(zhì)量控制方法

3.2.1正確選擇培養(yǎng)基 在選擇培養(yǎng)基之前，應(yīng)對(duì)培養(yǎng)基作相關(guān)性能試驗(yàn)，評(píng)估并控制培養(yǎng)基的質(zhì)量，避免因培養(yǎng)基選擇不當(dāng)而導(dǎo)致菌株在培養(yǎng)基中不生長(zhǎng)或者生長(zhǎng)緩慢[3]。

3.2.2建立臨床與檢驗(yàn)室的溝通 全面提高檢驗(yàn)人員的理論知識(shí)水平和實(shí)踐操作能力，強(qiáng)化質(zhì)量控制意識(shí)與責(zé)任意識(shí)。加強(qiáng)檢驗(yàn)室與臨床之間的溝通，以便檢驗(yàn)科室能夠根據(jù)臨床實(shí)際綜合分析并設(shè)計(jì)科學(xué)合理的檢驗(yàn)方案，提高檢驗(yàn)準(zhǔn)確性。

3.2.3嚴(yán)格控制標(biāo)本質(zhì)量 嚴(yán)格控制標(biāo)本采集以及運(yùn)送質(zhì)量監(jiān)控，檢驗(yàn)之前應(yīng)對(duì)標(biāo)本進(jìn)行全面質(zhì)量評(píng)估，確保標(biāo)本質(zhì)量符合檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

3.3微生物檢驗(yàn)質(zhì)量控制改進(jìn)策略

3.3.1強(qiáng)化標(biāo)本采集以及預(yù)處理質(zhì)量控制 由專業(yè)人員對(duì)標(biāo)本采集人員進(jìn)行集中培訓(xùn)，并將標(biāo)本正確采集納入日常工作章程中，確保標(biāo)本質(zhì)量合格。實(shí)時(shí)監(jiān)控實(shí)驗(yàn)室操作規(guī)范以及操作質(zhì)量，確保標(biāo)本采集以及預(yù)處理均達(dá)到最佳的理想狀態(tài)。

3.3.2加強(qiáng)室間質(zhì)量控制 制定并完善質(zhì)量控制管理體系，加強(qiáng)室間質(zhì)量控制，通過(guò)相互借鑒學(xué)習(xí)，促進(jìn)微生物鑒定思路以及方法的改進(jìn)，最大限度地提高科室微生物檢驗(yàn)水平。

3.3.3加強(qiáng)檢驗(yàn)全程質(zhì)量控制 從檢驗(yàn)前、檢驗(yàn)中、檢驗(yàn)后及結(jié)果判斷與報(bào)告全程實(shí)時(shí)嚴(yán)密質(zhì)量監(jiān)控，促進(jìn)檢驗(yàn)工作與臨床之間的緊密結(jié)合，最大限度地提高檢驗(yàn)質(zhì)量。對(duì)于可疑檢驗(yàn)結(jié)果，特別是與臨床有沖突的結(jié)果，應(yīng)積極與臨床醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行信息交換，及時(shí)排查原因，以提高檢驗(yàn)準(zhǔn)確率[4]。對(duì)于特殊菌株，應(yīng)加強(qiáng)標(biāo)本保存質(zhì)量管理，為后續(xù)檢查提供條件。

總之，微生物檢驗(yàn)對(duì)于臨床感染性疾病的預(yù)防、診斷和治療具有重要指導(dǎo)意義，全面加強(qiáng)質(zhì)量控制，積極進(jìn)行指控措施改進(jìn)，最大限度地提高微生物檢驗(yàn)精度以及準(zhǔn)確度具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑媛，柯培鋒，莊浩林，等.微生物檢驗(yàn)標(biāo)本不合格原因分析及質(zhì)量控制對(duì)策探討[J].國(guó)際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2013，34（20）：2738-2739.

[2]吳幸.臨床微生物檢驗(yàn)的質(zhì)量控制與改進(jìn)策略研究[J].中國(guó)醫(yī)藥科學(xué)，2014，（2）：153-155.

篇8

泛北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開(kāi)放開(kāi)發(fā)的偉大實(shí)踐，對(duì)高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化及增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提出了新的更高要求?，F(xiàn)今我國(guó)高等教育的發(fā)展任務(wù)將定位在以全面提高質(zhì)量為重點(diǎn)，更加注重提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科研水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，要求高等教育優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。為此，我們積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，將素質(zhì)與技能教育貫穿在人才培養(yǎng)過(guò)程中，以強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力為中心，為培養(yǎng)能適應(yīng)市場(chǎng)變化的、基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)良好、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新和奉獻(xiàn)精神的實(shí)用型醫(yī)藥生物技術(shù)人才，進(jìn)行了一系列的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新性改革和實(shí)踐。

1 確立以能力為中心的人才培養(yǎng)模式，修訂和完善人才培養(yǎng)方案

醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)要注重實(shí)用性和醫(yī)藥特色，順應(yīng)我國(guó)特別是泛北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)醫(yī)藥生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，圍繞理論、實(shí)踐、科研三位一體的教學(xué)模式，以課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革為主線，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、重應(yīng)用、高素質(zhì)”為培養(yǎng)目標(biāo)，修訂完善人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，建立實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練模塊，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和科研創(chuàng)新應(yīng)用技能訓(xùn)練，優(yōu)化人才知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)既具備扎實(shí)的生物技術(shù)基本理論、基本知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能，又具有醫(yī)學(xué)和藥學(xué)相關(guān)知識(shí)技能，富有敬業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神，具有良好的職業(yè)道德、健康體魄和心理素質(zhì)，能在醫(yī)藥生物行業(yè)從事科技開(kāi)發(fā)、教學(xué)及管理工作的實(shí)用型生物技術(shù)高級(jí)人才。進(jìn)一步將我校生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)成為特色鮮明的優(yōu)質(zhì)專業(yè)，在全國(guó)同類專業(yè)中起到示范和帶動(dòng)作用，并增強(qiáng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)的綜合能力。

2 醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)實(shí)用型人才培養(yǎng)的主要措施

2.1 構(gòu)建合理知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容

實(shí)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就是要為學(xué)生本文由收集整理構(gòu)建合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而這種結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)與合理的課程體系、教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。依據(jù)寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)的原則，課程設(shè)置采取前期趨同，后期分化，以必修課為主體（專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課），以專業(yè)核心技能課為重點(diǎn)（細(xì)胞培養(yǎng)、基因克隆和生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)等），以醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課為背景（組織胚胎學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)等），以選修課為補(bǔ)充（實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、生物技術(shù)制藥和免疫檢測(cè)技術(shù)等），輔之以學(xué)術(shù)講座等多種方式的有機(jī)結(jié)合。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極作用，從根本上改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐創(chuàng)新能力。合理運(yùn)用虛擬實(shí)驗(yàn)，以課題設(shè)計(jì)、探索性強(qiáng)的科研小課題代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以課題設(shè)計(jì)報(bào)告、科研小論文或口頭ppt匯報(bào)等代替實(shí)驗(yàn)報(bào)告。建立《生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)》核心技能培訓(xùn)模塊，使學(xué)生在下實(shí)習(xí)點(diǎn)前得到實(shí)驗(yàn)技能的系統(tǒng)強(qiáng)化，有效縮短學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的適應(yīng)期，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。注重將最新的科研成果引入課堂教學(xué)，如將“多腫瘤抑制基因在本地區(qū)常見(jiàn)惡性腫瘤中變異的研究”用于腫瘤的分子生物學(xué)教學(xué)等，這種理論聯(lián)系實(shí)際、緊跟生命科學(xué)前沿的教學(xué)受到學(xué)生的普遍歡迎，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，倡導(dǎo)有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，鼓勵(lì)推行開(kāi)放式、pbl等創(chuàng)新教學(xué)方法，教師根據(jù)課程特點(diǎn)，積極采用啟發(fā)式、討論式的互動(dòng)授課模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法。一直以來(lái)酶工程的教學(xué)模式基本上沿用講授式教學(xué)，學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師近兩年在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)“酶的應(yīng)用”章節(jié)采取“學(xué)生自主授課”的教學(xué)方式，變灌輸式學(xué)習(xí)為主動(dòng)的“教與學(xué)”，學(xué)生在這種教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，逐步形成自主式、合作式、研究式學(xué)習(xí)方式。我院現(xiàn)有兩門自治區(qū)級(jí)精品課程和一門校級(jí)精品課程，教師100%采用多媒體手段進(jìn)行理論教學(xué)，積極引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大大提高授課的趣味性、可視性和精確性，提高學(xué)習(xí)效率。另外，通過(guò)網(wǎng)上答疑、演示等手段為學(xué)生提供無(wú)限的重復(fù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)有限的課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，延展學(xué)習(xí)范圍，擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)覆蓋面。我院教師自主研制的課件在各級(jí)多媒體課件比賽中獲得一系列獎(jiǎng)項(xiàng)。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高素質(zhì)實(shí)用型人才的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)和科研實(shí)踐相結(jié)合，更重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)科研實(shí)踐和項(xiàng)目訓(xùn)練培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力，并以此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動(dòng)。我院歷年重視校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，生物技術(shù)專業(yè)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、廣西首批人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)并獲廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化項(xiàng)目資助，生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為廣西自治區(qū)級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范建設(shè)中心，醫(yī)藥生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室為廣西高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等，這些項(xiàng)目的獲得極大地促進(jìn)了本專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐和課外科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。近年實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和醫(yī)藥生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室投入200多萬(wàn)元購(gòu)置和更新了部分儀器設(shè)備，實(shí)驗(yàn)室原有條件得到極大改善，為學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)際操作技能的培養(yǎng)提供良好平臺(tái)和條件。注重加強(qiáng)校內(nèi)外交流與合作，借助區(qū)內(nèi)外同行優(yōu)秀的科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和生產(chǎn)科研資源，堅(jiān)持畢業(yè)生回訪，重視校友會(huì)建設(shè)工作，穩(wěn)固和擴(kuò)展校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和合作單位，目前，我院已在北京、武漢、長(zhǎng)沙、廣州、深圳、南寧等地建立了十多個(gè)包括生物制品研究所、省級(jí)疾病預(yù)防控制中心、重點(diǎn)大學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心或研究所、三甲醫(yī)院的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)等擁有較好科研、實(shí)習(xí)條件且關(guān)系穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。學(xué)院還將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)外交流，密切與區(qū)內(nèi)外高水平科研院所和企業(yè)的學(xué)術(shù)交流、科研合作、畢業(yè)實(shí)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和社會(huì)適應(yīng)能力，縮短從學(xué)校到社會(huì)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，提高職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量。

轉(zhuǎn)貼于

2.4 積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育，重視畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文質(zhì)量

產(chǎn)學(xué)研合作教育是大學(xué)發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)職能的重要途徑和有效平臺(tái)。我們也積極探索建立產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，本著“不求所有，但求所用，人盡其才，物盡其用，資源共享，共同發(fā)展”，充分利用地方及周邊地區(qū)科研院所和大型科技企業(yè)的人才、設(shè)備、課題資源，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，如將學(xué)生帶到廣西植物研究所現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)“植物標(biāo)本觀察與野外考察”，將學(xué)生帶到污水處理廠見(jiàn)習(xí)“酶工程在環(huán)境治理中的應(yīng)用”等。畢業(yè)實(shí)習(xí)是本科生培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力及綜合運(yùn)用能力的一條有效途徑。我院畢業(yè)實(shí)習(xí)采取醫(yī)學(xué)科研模式、臨床實(shí)驗(yàn)室模式和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型模式等，以適應(yīng)地方醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)科研實(shí)驗(yàn)型人才、臨床應(yīng)用型人才和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型人才的目標(biāo)。為使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)驗(yàn)技能應(yīng)用于科研和生產(chǎn)實(shí)際，并保證畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文質(zhì)量，我們精心遴選實(shí)習(xí)點(diǎn)和指導(dǎo)教師，規(guī)范實(shí)習(xí)程序和實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確實(shí)習(xí)任務(wù)，與實(shí)習(xí)單位、指導(dǎo)老師及實(shí)習(xí)生保持密切聯(lián)系和信息暢通，對(duì)學(xué)生的開(kāi)題、實(shí)習(xí)工作內(nèi)容和工作量、畢業(yè)論文等采取隨訪、中期檢查、校內(nèi)教師評(píng)閱和畢業(yè)論文答辯等多種方式全程跟蹤和監(jiān)控。近年學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提高，其中08-11屆畢業(yè)生的論文在學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)比中均獲一、二、三等獎(jiǎng)，并且囊括了各等獎(jiǎng)項(xiàng)的前幾名。

2.5 以課外科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為載體，深入實(shí)施大學(xué)生人才培養(yǎng)導(dǎo)師制

充分發(fā)揮專業(yè)教師在人才培養(yǎng)的重要作用，選擇學(xué)歷高、素質(zhì)好的青年教師充實(shí)到大學(xué)生導(dǎo)師隊(duì)伍中，以課外科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為載體，深入實(shí)施大學(xué)生人才培養(yǎng)導(dǎo)師制，強(qiáng)化教師在“教書(shū)育人”過(guò)程中的主導(dǎo)作用，注意引導(dǎo)的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向、技術(shù)特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)等，給予個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，真正做到關(guān)心學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生組織科研興趣小組，積極參與教師的科研，縮短書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的時(shí)間。我院教師近年承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金等課題30余項(xiàng)，不少學(xué)生大學(xué)期間參與教師科研課題實(shí)驗(yàn)并公開(kāi)，得到科研實(shí)踐能力的歷練。我院學(xué)生今年積極申報(bào)廣西教育廳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，8項(xiàng)課題獲資助，標(biāo)志著我院學(xué)生科研水平和實(shí)踐能力的進(jìn)一步提升。學(xué)校團(tuán)委每年開(kāi)展“大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)”，在近三年校級(jí)的大學(xué)生科技創(chuàng)新自然科學(xué)類競(jìng)賽作品中，生物技術(shù)專業(yè)約有130人參與，獲得立項(xiàng)項(xiàng)目占全校總數(shù)的37%，獲獎(jiǎng)項(xiàng)目占全?？倲?shù)的40%。我院亦從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)和特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目專設(shè)了“生物技術(shù)學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽”，首批立項(xiàng)18項(xiàng)，其目的是進(jìn)一步提供本科生和指導(dǎo)教師相互溝通的渠道，改善、協(xié)調(diào)教與學(xué)的相互關(guān)系，充分利用大學(xué)的教學(xué)科研資源，發(fā)揮專業(yè)教師在人才培養(yǎng)中的作用，為學(xué)有余力的學(xué)生提供直接參與或獨(dú)立完成科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，并通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)入生命科學(xué)前沿、了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、培養(yǎng)科研基本素質(zhì)、啟發(fā)創(chuàng)新性思維、提高實(shí)踐動(dòng)手能力。我院學(xué)生的作品在“挑戰(zhàn)杯”廣西大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽及廣西高校大學(xué)生化學(xué)化工類論文及設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲得一系列獎(jiǎng)項(xiàng)。

2.6 以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，打造醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

培養(yǎng)高素質(zhì)人才需要高水平教學(xué)質(zhì)量，高水平教學(xué)質(zhì)量需要高水平師資隊(duì)伍。我院醫(yī)藥生物技術(shù)學(xué)科為廣西高校重點(diǎn)學(xué)科，醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為自治區(qū)級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人的示范帶頭作用，加強(qiáng)學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)，注重培養(yǎng)青年教師的三種素質(zhì)（科學(xué)人文素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)以及師德）和四種能力（科研能力，教學(xué)能力、外語(yǔ)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力）。鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外進(jìn)修和學(xué)術(shù)交流，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者到校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座和交流，鼓勵(lì)教師在職讀研和晉升高一級(jí)職稱，多種方式和多條途徑促進(jìn)教師的在職提高和學(xué)科在區(qū)內(nèi)外影響度的提升。聘請(qǐng)生產(chǎn)一線有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且有教學(xué)能力的管理人員到學(xué)校做兼職教師，充實(shí)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)急需的高學(xué)歷、高水平人才的引進(jìn)，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，改善師資隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.7 以校園文化建設(shè)為基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)

實(shí)用型人才的培養(yǎng)，不僅需掌握專業(yè)職業(yè)技能和滿足上崗要求，也需要科學(xué)素養(yǎng)與人文精神相統(tǒng)一。我校近年注意加強(qiáng)校園文化建設(shè)，以豐富多彩的校園文化活動(dòng)吸引學(xué)生，以富有高尚情操內(nèi)涵的文化主題活動(dòng)激勵(lì)和感染學(xué)生，給學(xué)生提供一個(gè)寬松、民主、多元的校園環(huán)境，營(yíng)造一種平等、共容、和諧的文化氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義和職業(yè)道德，使他們具備良好的思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、科技素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及身心素質(zhì)。此外，通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽和英語(yǔ)戲劇比賽等活動(dòng)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力；改革考試方法和教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加大形成性考核的比例，注重學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、文獻(xiàn)查找、口頭書(shū)面表達(dá)和生物醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析能力的培養(yǎng)；以豐富多彩的課外文化活動(dòng)有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、交流能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、系統(tǒng)思維和應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)。

篇9

【摘要】 目的 探討細(xì)胞因子誘導(dǎo)殺傷(cytokine-ikiller，CIK)細(xì)胞免疫治療的臨床護(hù)理體會(huì)。方法 分析28 例患者共57 次細(xì)胞因子誘導(dǎo)殺傷細(xì)胞免疫治療的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)。結(jié)果 總結(jié)出一套適合CIK細(xì)胞治療的臨床護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程(Standard Operation Procedure，SOP)。結(jié)論 在CIK細(xì)胞治療護(hù)理過(guò)程中制定并嚴(yán)格執(zhí)行SOP，能夠有效的降低醫(yī)療護(hù)理安全隱患，保證患者治療質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 CIK細(xì)胞治療;SOP;護(hù)理

CIK細(xì)胞(cytokine-induced killer，CIK)是將人外周血單個(gè)核細(xì)胞在體外用多種細(xì)胞因子(如抗CD3McAb、IL-2、IFN-γ、IL-1α等)共同培養(yǎng)一段時(shí)間后獲得的一群異質(zhì)細(xì)胞。由于該種細(xì)胞同時(shí)表達(dá)CD3和CD56兩種膜蛋白分子，故又被稱為NK細(xì)胞(自然殺傷細(xì)胞)樣T淋巴細(xì)胞，兼具有T淋巴細(xì)胞強(qiáng)大的抗瘤活性和NK細(xì)胞的非MHC(主要組織相容性復(fù)合體)限制性殺瘤優(yōu)點(diǎn)。應(yīng)用CIK細(xì)胞被認(rèn)為是新一代抗腫瘤過(guò)繼細(xì)胞免疫治療的首選方案，作為實(shí)驗(yàn)室護(hù)理人員，在銜接臨床與實(shí)驗(yàn)室工作中發(fā)揮著樞紐作用，操作中每一個(gè)細(xì)節(jié)的疏忽都可能導(dǎo)致整個(gè)治療的失敗。因此制定并嚴(yán)格執(zhí)行SOP(Standard Operation Procedure，SOP)是十分必要的，制定SOP就是將一個(gè)事件的標(biāo)準(zhǔn)操作步驟和要求以統(tǒng)一的格式描述出來(lái)，用來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范日常的工作?，F(xiàn)將本人在執(zhí)行SOP過(guò)程中的操作心得報(bào)告如下。

1 材料與方法

1.1 一般資料

腫瘤患者共28 例。男13 例，女15 例，年齡47～83 歲。其中肺癌6 例，乳腺癌6 例，膀胱癌2 例，胃癌2 例，前列腺癌1 例，直腸癌4 例，結(jié)腸癌3 例，腎癌1 例，宮頸癌1 例，腹腔間質(zhì)瘤1 例及食管癌1 例。

1.2 方法

1.2.1 采血前準(zhǔn)備

在接到臨床生物治療通知單后，第一時(shí)間向醫(yī)生了解患者基本資料(年齡等)，精神狀態(tài)，現(xiàn)病史，腫瘤分期，治療方案，是否聯(lián)合手術(shù)及放化療，有無(wú)心肺功能障礙，有無(wú)過(guò)敏史。將整理后的數(shù)據(jù)備案存檔并交給細(xì)胞培養(yǎng)技師，由細(xì)胞培養(yǎng)技師根據(jù)病人情況制定治療方案(如采血時(shí)間，可采血的最低白細(xì)胞數(shù)等)。及時(shí)將方案反饋給臨床醫(yī)生和患者。

抽血前提醒臨床醫(yī)生對(duì)病人白細(xì)胞數(shù)進(jìn)行檢測(cè)，白細(xì)胞低于可采血的最低細(xì)胞數(shù)(5.0×109個(gè)/L)時(shí)要于抽血前24 h肌注集落刺激因子，抽血前再次檢測(cè)白細(xì)胞數(shù)。

抽血前作好對(duì)病人解釋工作，避免因一次抽取大劑量外周血對(duì)病人造成心理恐慌。

1.2.2 采血

抽取患者外周血50 mL，用肝素抗凝。抽血過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行無(wú)菌操作，帶手套，鋪無(wú)菌巾。當(dāng)場(chǎng)填寫病人基本信息標(biāo)簽，采血護(hù)士和取血護(hù)士再次核對(duì)無(wú)誤后簽字。采集的血液放到無(wú)菌治療盤中經(jīng)傳遞窗送入實(shí)驗(yàn)室交給細(xì)胞培養(yǎng)技師。

1.2.3 回輸

接到實(shí)驗(yàn)室細(xì)胞培養(yǎng)技師細(xì)胞回輸通知后，聯(lián)系臨床醫(yī)護(hù)人員及患者，做好回輸準(zhǔn)備。細(xì)胞收集完畢，送出傳遞窗后，認(rèn)真核對(duì)患者信息(姓名等，)無(wú)誤后即送往臨床科室，與臨床護(hù)士做好交接并請(qǐng)對(duì)方核對(duì)后簽字。

回輸后由當(dāng)班護(hù)士將回輸袋送回實(shí)驗(yàn)室妥善保管。4 ℃保存1 w。

1.2.4 不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)

患者回輸細(xì)胞后及時(shí)與臨床醫(yī)護(hù)人員聯(lián)系，有無(wú)不良反應(yīng)發(fā)生，處置方法及結(jié)果。做好記錄并將此信息及時(shí)反饋給實(shí)驗(yàn)室細(xì)胞培養(yǎng)技師。

1.2.5 治療后效果評(píng)估

每3 個(gè)月做1 次隨訪，了解病人的生活質(zhì)量現(xiàn)狀和CIK治療后常規(guī)檢查結(jié)果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理。

2 結(jié) 果

28 例患者共接受治療57 次，回輸3 次為1 個(gè)療程。其中治療5 個(gè)療程1 人，4 個(gè)療程1 人，3 個(gè)療程8 人，2 個(gè)療程6 人，1 個(gè)療程9 人。2 例回輸前死亡，1 例治療2 個(gè)療程后死亡。通過(guò)治療后回訪，其中進(jìn)行3 個(gè)及以上CIK細(xì)胞治療的患者，在食欲、體力、機(jī)體免疫力等方面均有很大程度的提高和改善。僅進(jìn)行1 個(gè)療程治療的患者均未有任何反應(yīng)。3 例出現(xiàn)發(fā)熱反應(yīng)，1 例發(fā)熱溫度達(dá)到38.9 ℃，口服退燒藥后緩解。其他2例不超過(guò)38 ℃ ，未處置。未出現(xiàn)其他不良反應(yīng)。未發(fā)生采錯(cuò)血、回輸錯(cuò)誤等失誤，同時(shí)在工作中證實(shí)SOP行之有效。

3 護(hù)理心得

CIK細(xì)胞治療是一種全新的，因人施治的腫瘤治療方法，因此在治療前期認(rèn)真收集患者的相關(guān)信息并擬定出最適的治療方案可使治療達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)作為一種新的腫瘤治療方法，CIK細(xì)胞治療還未被大部分醫(yī)生和患者所了解，因此需要花費(fèi)大量的時(shí)間和醫(yī)患進(jìn)行介紹與溝通，解除他們對(duì)生物治療的疑慮，從而加深對(duì)CIK細(xì)胞治療的認(rèn)識(shí)和理解。取得醫(yī)生，患者及患者家屬的全力配合是治療前工作的重點(diǎn)。

由于血液采集和細(xì)胞培養(yǎng)不是在同一科室和地點(diǎn)進(jìn)行，而且存在著個(gè)體差異的現(xiàn)象，因此在工作中嚴(yán)格執(zhí)行SOP，做好每一環(huán)節(jié)的記錄和交接是保證醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)院校；應(yīng)用心理學(xué)；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）05-0080-02

2001年教育部首次批準(zhǔn)高等醫(yī)學(xué)院校設(shè)置應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)[1]，目前已有多所醫(yī)學(xué)院校開(kāi)辦了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。最初開(kāi)辦時(shí)，為了突出醫(yī)學(xué)特色，利用醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢(shì)資源，醫(yī)學(xué)院校大多采取醫(yī)學(xué)課程疊加心理學(xué)課程的培養(yǎng)模式，醫(yī)學(xué)課程與心理學(xué)課程各占五成。[2]2012年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》明確了應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)的學(xué)位屬性為理學(xué)或教育學(xué)學(xué)位。面對(duì)畢業(yè)生無(wú)法取得醫(yī)師資格，無(wú)法在醫(yī)療機(jī)構(gòu)開(kāi)展工作的現(xiàn)狀，各專業(yè)開(kāi)始反思并改進(jìn)了人才培養(yǎng)模式。本文以南京中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例，通過(guò)分析人才培養(yǎng)模式，思考醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展方向，為其發(fā)展提供參考。

一、ο中腥瞬排嘌模式的分析與思考

（一）培養(yǎng)目標(biāo)及反思

南京中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，接受初步的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，能夠在科研部門、教育機(jī)構(gòu)及其他企事業(yè)單位，針對(duì)不同的領(lǐng)域從事和心理學(xué)相關(guān)的工作或繼續(xù)攻讀相關(guān)學(xué)科的研究生的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)是強(qiáng)化基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)。在本科階段，幫助學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)品行有利于學(xué)生就業(yè)或深造。

在醫(yī)學(xué)院校中，醫(yī)藥類專業(yè)是主流專業(yè)，非醫(yī)藥類專業(yè)是輔專業(yè)，這是總的前提，必須正視。非醫(yī)藥類專業(yè)如何借力醫(yī)藥專業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源幫助本專業(yè)發(fā)展，發(fā)揮非醫(yī)藥類專業(yè)的作用支撐醫(yī)藥專業(yè)更好更快發(fā)展，是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，是非醫(yī)藥類專業(yè)需要探討的課題。

南京中醫(yī)藥大學(xué)的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“仁德、仁術(shù)、仁人”的教育理念和“中醫(yī)文化特色”。如何使其在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)是值得深入思考的問(wèn)題。

（二）課程設(shè)置及反思

1.課程設(shè)置及特點(diǎn)

專業(yè)類必修課有專業(yè)導(dǎo)論、普通心理學(xué)、人體解剖學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)等21門課程，共計(jì)68學(xué)分，1224學(xué)時(shí)。主要方向類課程模塊包括心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)課程模塊（40學(xué)分）、臨床與咨詢心理學(xué)課程模塊（21學(xué)分）、教育心理學(xué)課程模塊（16學(xué)分）、管理心理學(xué)課程模塊（13學(xué)分）以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊（6學(xué)分）五類。專業(yè)限選課程學(xué)分共計(jì)56.5學(xué)分，須選擇28.5學(xué)分以上。畢業(yè)總學(xué)分為181.5學(xué)分。

課程設(shè)置具有如下特點(diǎn)：首先，精簡(jiǎn)了與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高的醫(yī)學(xué)類課程。課程設(shè)置注重凝練自身特色，深挖內(nèi)涵建設(shè)，形成以臨床心理咨詢?yōu)橹鞯膶I(yè)特色。根據(jù)有關(guān)學(xué)者研究表明，未來(lái)應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)人才的社會(huì)需求以心理咨詢與中小學(xué)心理衛(wèi)生為主。[3]為避免與傳統(tǒng)師范院校、綜合性大學(xué)的應(yīng)心專業(yè)爭(zhēng)奪就業(yè)崗位、重復(fù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展，拓寬就業(yè)渠道，發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校資源優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校的特色，深挖心理咨詢方向成為理性選擇。

其次，從平臺(tái)建設(shè)及經(jīng)費(fèi)保障兩方面保障心理咨詢類、治療類課程的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的“大學(xué)生心理健康指導(dǎo)中心”提供了實(shí)踐平臺(tái)。教師到“中心” 中任兼職咨詢師，積累臨床經(jīng)驗(yàn)，代入教學(xué)過(guò)程。除此之外，為提高教師專業(yè)素養(yǎng)，解決教師經(jīng)費(fèi)上的后顧之憂，學(xué)校專門下?lián)芰藢ｍ?xiàng)資金，鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)及進(jìn)修。

第三，通過(guò)“第一課堂”與“第二課堂”結(jié)合，營(yíng)造科研氛圍培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、科研意識(shí)。通過(guò)科研方法類課程，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)研究方法有所涉獵；實(shí)施“本科生導(dǎo)師制”，為成績(jī)優(yōu)秀的本科生配備指導(dǎo)教師，讓學(xué)生參與教師的課題研究，了解研究過(guò)程，承擔(dān)基礎(chǔ)性工作；設(shè)立學(xué)生類科研課題，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)，培養(yǎng)其科研興趣，加強(qiáng)科研能力訓(xùn)練。

2.對(duì)于部分課程模塊的反思

“臨床與咨詢心理學(xué)課程模塊”缺乏咨詢倫理、督導(dǎo)類課程。咨詢倫理是心理咨詢專業(yè)領(lǐng)域的“職業(yè)道德”。心理咨詢中會(huì)涉及多方面?zhèn)惱韱?wèn)題，讓學(xué)生了解咨詢倫理，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行倫理決策，有助于學(xué)生執(zhí)業(yè)素質(zhì)的提高。督導(dǎo)是咨詢師個(gè)人成長(zhǎng)、業(yè)務(wù)能力提升的重要途徑。讓高年級(jí)本科生接觸督導(dǎo)課程，可以讓他們對(duì)于咨詢師的工作環(huán)節(jié)有較為全面的認(rèn)識(shí)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊的課程設(shè)置尚處于探索中。該模塊與心理學(xué)專業(yè)的銜接度不夠。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程是通識(shí)類課程、素質(zhì)類課程，與心理學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，需進(jìn)行整合。

（三）實(shí)踐及實(shí)習(xí)

人才培養(yǎng)方案重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在方案中可將實(shí)驗(yàn)分為以下幾個(gè)課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、生理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物反饋實(shí)驗(yàn)、心理統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)、發(fā)展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。要將課程實(shí)驗(yàn)納入課程教學(xué)大綱，并且在教學(xué)大綱里安排相關(guān)實(shí)習(xí)。

本專業(yè)建立了十余家實(shí)習(xí)基地，包括醫(yī)院類、學(xué)校類、企業(yè)類，較為全面地覆蓋了本專業(yè)培養(yǎng)所需。

本專業(yè)雖然非常重視實(shí)習(xí)、實(shí)踐，但是規(guī)范化不夠。雖然有實(shí)綱，但是大綱所規(guī)定內(nèi)容比較寬泛，導(dǎo)致實(shí)習(xí)組織松散，不同實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)效果的不均衡。比如，中學(xué)類實(shí)習(xí)基地管理比較規(guī)范，學(xué)生去了之后會(huì)有專門的老師帶教，實(shí)踐中學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理健康教育。企業(yè)的實(shí)習(xí)管理則相對(duì)松散，有的公司只是讓學(xué)生參與簡(jiǎn)單的行政管理，未能達(dá)到實(shí)習(xí)目的。

除此之外，實(shí)綱對(duì)于實(shí)習(xí)要求的規(guī)定過(guò)于寬泛，只有質(zhì)性評(píng)價(jià)，沒(méi)有量化考核形式，從實(shí)踐情況看，所有學(xué)生的考核結(jié)果都是“優(yōu)”。這樣容易使得畢業(yè)實(shí)習(xí)這一重要實(shí)踐環(huán)節(jié)功能弱化甚至被架空，無(wú)法起到檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)踐效果的作用。

二、討論與展望

如前所述，在社會(huì)需求變化、國(guó)家政策調(diào)整的背景下，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行反思和調(diào)整。

（一）整合優(yōu)勢(shì)資源，拓展應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)方向

很多國(guó)內(nèi)外心理學(xué)專家認(rèn)為，未來(lái)心理學(xué)科發(fā)展前沿將是神經(jīng)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)。[3]對(duì)此，我校引進(jìn)了神經(jīng)生物學(xué)專業(yè)省特聘教授，嘗試從神經(jīng)學(xué)、生物機(jī)制角度對(duì)于人類心理過(guò)程進(jìn)行研究，探索神經(jīng)生物學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合。目前已成立情緒心理研究所，開(kāi)設(shè)情緒心理學(xué)等課程。

中醫(yī)治病提倡身心共治，“身”與“心”是有機(jī)整體，“身”、“心”相互作用、相互影響，只有二者平衡才能軀體康健。這種觀c為心理學(xué)的有效融入和發(fā)揮作用提供了契機(jī)。我院有教師積極探索心理因素在疾病預(yù)防“治未病”中的作用，未來(lái)可作為有效整合南京中醫(yī)藥大學(xué)“中醫(yī)文化特色”的嘗試。

心理治療方法與中醫(yī)教育發(fā)生碰撞，能產(chǎn)生出怎樣的火花？我院有教師開(kāi)始研究中醫(yī)師承教育與心理咨詢師督導(dǎo)制度的關(guān)系，對(duì)比二者相似之處，嘗試構(gòu)建中醫(yī)臨床督導(dǎo)制度。這些都可以發(fā)展成為應(yīng)用心理學(xué)與中醫(yī)學(xué)科融合的方向。

（二）推進(jìn)教學(xué)改革

值得注意的是，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中課程學(xué)時(shí)較多，學(xué)分要求高，留給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間缺失仍是一個(gè)問(wèn)題。應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)滿足于課堂教學(xué)，應(yīng)有較為充裕的時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、消化吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容并付諸實(shí)踐。

現(xiàn)在的教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)講授型為主，教師是課程教學(xué)主體?，F(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，讓學(xué)生變?yōu)椤爸鹘恰?，教師變?yōu)椤芭浣恰?，教師輔助、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)改革是系統(tǒng)工程，不僅需要教師改革教學(xué)方法，同時(shí)也需要教學(xué)行政部門配合，完善教學(xué)管理方式，做到“內(nèi)緊外松”，而不是簡(jiǎn)單的“一刀切”。比如，現(xiàn)行的“教學(xué)日歷”制度強(qiáng)調(diào)時(shí)間、地點(diǎn)、講授內(nèi)容需提前報(bào)備，一旦報(bào)備再行更改的手續(xù)非常繁瑣，這對(duì)于規(guī)范教學(xué)過(guò)程管理有一定益處，但是也限制了教學(xué)過(guò)程中部分彈性內(nèi)容的實(shí)施與探索。如何在二者之間取得平衡值得研究。

（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理

對(duì)于實(shí)習(xí)管理的規(guī)范化，首先，必須規(guī)范實(shí)習(xí)文件管理，實(shí)綱的內(nèi)容對(duì)接人才培養(yǎng)方案，并且具體化、細(xì)化。第二，根據(jù)不同類型的實(shí)習(xí)基地提出不同的實(shí)習(xí)要求，分類管理。第三，加強(qiáng)考核管理，改進(jìn)考核機(jī)制。根據(jù)考核目標(biāo)制訂考核方案?？己藭r(shí)要注意量與質(zhì)的整合，既要有數(shù)量要求，也要有質(zhì)量要求。第四，鼓勵(lì)本院教師與實(shí)習(xí)基地帶教老師雙向交流。創(chuàng)造條件鼓勵(lì)本院教師深入實(shí)習(xí)基地進(jìn)行帶教或者指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)帶教老師到學(xué)校參加業(yè)務(wù)進(jìn)修與培訓(xùn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 崔光成，劉吉成.本科醫(yī)學(xué)院校開(kāi)辦非醫(yī)學(xué)類專業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007（7）：31-32.