導(dǎo)語：如何才能寫好一篇在線教育教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[摘 要] 隨著信息通信技術(shù)的不斷發(fā)展，在線教育在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了飛速發(fā)展，其教育形式也被廣大學(xué)習(xí)者普遍接受，尤其是在理論知識(shí)向應(yīng)用技能轉(zhuǎn)化的過程中，案例教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)中起到了積極的作用。本文研究重點(diǎn)關(guān)注二者的結(jié)合，通過調(diào)查分析探討在線教育中進(jìn)行案例教學(xué)的問題和現(xiàn)狀，分析在線案例教學(xué)發(fā)展中應(yīng)注意的問題。在線案例教學(xué)仍處于起步階段，本文內(nèi)容對(duì)未來在線教育中如何開展案例教學(xué)具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)；在線教育；教學(xué)研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 126

[中D分類號(hào)] G434；G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）05- 0232- 02

1 前 言

在線教育是隨著信息通信技術(shù)的不斷發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合而產(chǎn)生的新型的網(wǎng)絡(luò)化教育形態(tài)，是目前以及未來教育發(fā)展的主導(dǎo)方向。2015年互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上總理就提出了發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式，其最主要特點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是網(wǎng)絡(luò)使教育超越了時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)者可以通過終端設(shè)備隨時(shí)隨地參與到教學(xué)活動(dòng)中；二是實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能根據(jù)自己的需求、喜好等選擇學(xué)習(xí)能容和形式。經(jīng)過一個(gè)快速的發(fā)展期，在線教育形成了多種網(wǎng)絡(luò)教育模式。如以新東方在線為代表的，通過平臺(tái)開發(fā)課程打包給學(xué)員的B2C自營(yíng)類模式；以YY教育為代表的，平臺(tái)提供商不提供內(nèi)容，由教師等基于平臺(tái)提供教育的B2C開放類模式；以學(xué)爾森為代表的，線上/線下相混合的O2O類模式；以騰訊QQ教育為代表的個(gè)人對(duì)個(gè)人的互動(dòng)式C2C類模式；基于大型課程在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的MOOC類模式。每種類型都有自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，基于上述五種類型的在線教育的相關(guān)研究，也已成研究的主體。

案例教學(xué)是由克里斯托弗.哥倫布.朗代爾（美國(guó)哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)）于1870年提出的教學(xué)模式，并于20世紀(jì)80年代引入中國(guó)。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中基于已有的教學(xué)資源，通過情景模擬或再現(xiàn)的形式，使學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的案例場(chǎng)景，基于真實(shí)的體驗(yàn)進(jìn)行討論或者研討學(xué)習(xí)。其特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：案例教學(xué)是構(gòu)建主義教學(xué)理念下的情景再現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)問題的理解更直觀，感受更形象具體；案例教學(xué)也是個(gè)人主義教學(xué)理念的體現(xiàn)。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過情景再現(xiàn)的體驗(yàn)，提出自己的認(rèn)識(shí)、意見等，并和大家進(jìn)行交流，議個(gè)人為單位融合集體的智慧，不斷成長(zhǎng)；案例教學(xué)注重實(shí)踐技能和能力的培養(yǎng)。案例是將理論性的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)工作中實(shí)際能力的重要過程；案例教學(xué)重視學(xué)生與教師的交互。教師是案例的提出者，在討論過程中實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的方向，并對(duì)學(xué)生的各種問題予以解答。

經(jīng)過30年的發(fā)展和成熟，案例教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中被廣泛的應(yīng)用，成為能力培養(yǎng)的主要形式。近10年在線教育蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)教育形式不斷轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)也成為教育發(fā)展的主要議題。

2 在線教育中案例教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

目前，在線教育的研究如火如荼，但針對(duì)在線教育中開展案例教學(xué)的相關(guān)研究卻少之又少。理論方面，作者以在線教育和案例教學(xué)為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)和萬方資源庫中進(jìn)行了相關(guān)檢索，找到的相關(guān)研究成果不足30項(xiàng)，可見在線教育中的案例教學(xué)理論研究才剛剛起步。實(shí)踐方面，作者對(duì)五種在線形式中的案例教學(xué)使用情況進(jìn)行了調(diào)查分析。五種在線教育模式中都有案例教學(xué)部分，但案例形式及內(nèi)容簡(jiǎn)單，70%左右的案例均為文字描述性案例（除了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相關(guān)的應(yīng)用案例，如電子商務(wù)相關(guān)案例，這些案例本身就依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）。案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式單一，90%以上開展的是網(wǎng)絡(luò)化的小組討論的形式。同時(shí)，在線案例教學(xué)占整個(gè)在線教育內(nèi)容的百分比低于30%，沒有成為在線教育的主要形式。

為了進(jìn)一步分析，作者對(duì)本單位的136名教師（涵蓋了理工學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科門類）進(jìn)行了在線案例教學(xué)使用情況調(diào)查，結(jié)果顯示采用案例教學(xué)的教師百分比在27%，主要集中在法學(xué)、管理學(xué)等容易構(gòu)建案例的學(xué)科，其中近85%的教師表示現(xiàn)有的在線案例教學(xué)效果不明顯。作者對(duì)不采用在線案例教學(xué)的原因進(jìn)行了匯總，如圖1所示。拋開教育內(nèi)容的原因，阻礙在線案例教學(xué)的主要原因是在線教育平臺(tái)如何更好的對(duì)案例教學(xué)提供支持和在線案例教學(xué)如何組織。

在對(duì)教師進(jìn)行在線案例教學(xué)使用問題調(diào)查的同時(shí)，作者從在線案例教學(xué)效果角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示影響在線案例教學(xué)效果的主要原因如下：

案例簡(jiǎn)單：在線教育是跨時(shí)空的教育，學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的時(shí)間零散，難于控制。系統(tǒng)性的案例從設(shè)計(jì)到實(shí)施需要較強(qiáng)的教師、學(xué)生參與度，以及相對(duì)教程時(shí)間的相互交流，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)在線教育模式下難于控制和實(shí)施。因此，教師在案例設(shè)計(jì)時(shí)往往都采用簡(jiǎn)單案例，做短時(shí)間教學(xué)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的碎片化，但很大程度上卻難以滿足學(xué)生需求。

體驗(yàn)性差：案例教學(xué)是基于情景再現(xiàn)的實(shí)例化、探究式教學(xué)，案例情景再現(xiàn)是其開展教學(xué)活動(dòng)的核心。學(xué)生和教師的教學(xué)是異地的，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教師和學(xué)生使用PC或移動(dòng)終端參與教學(xué)，教師和學(xué)生之間的主要交流形式是視屏、語音和文字，雖然基于現(xiàn)代化的虛擬技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)一些情景的網(wǎng)絡(luò)虛擬，但由于虛擬的復(fù)雜性很難形成真實(shí)體驗(yàn)，嚴(yán)重阻礙著在線案例教學(xué)發(fā)展。

雙向交流性差：如MOOC在線教育將大學(xué)課程搬到網(wǎng)上，雖然實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，但學(xué)生看教學(xué)視頻的時(shí)候卻很難實(shí)現(xiàn)和講授教師的溝通，由于跨時(shí)空的特性相應(yīng)的教師可能還沒起床。

3 在線教育中開展案例教學(xué)的建議

由上述分析可知無論是從在線案例教學(xué)的平臺(tái)支持建設(shè)，還是在線案例教學(xué)的內(nèi)容、形式等方面存在諸多問題。開展在線案例教學(xué)應(yīng)該做好如下工作：

優(yōu)先適合開展在線案例教學(xué)的學(xué)科，率先開展案例教學(xué)。在線教育使教育教學(xué)活動(dòng)局限在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，可以優(yōu)先和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合緊密的學(xué)科優(yōu)先開展在線案例教學(xué)。這樣網(wǎng)絡(luò)即是教學(xué)的工具，又能成為案例的在線環(huán)境。如電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)科。

通過虛擬技術(shù)加強(qiáng)特定情景虛擬環(huán)境的建設(shè)。虛擬是采用計(jì)算機(jī)技術(shù)仿真真實(shí)情景，如目前各旅游景區(qū)推出的網(wǎng)絡(luò)3D在線，將真實(shí)的景區(qū)搬到網(wǎng)絡(luò)空間，給旅游者帶來方便，同樣也為旅游相關(guān)課程教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)化案例環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)虛擬是情景再現(xiàn)的最主要手段，是構(gòu)建案例情景的關(guān)鍵。

優(yōu)選或開發(fā)新型的在線教育形式。目前五種主流在線教育各有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并不一定都適合開展案例教學(xué)。如MOOC課程是大學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)化在線，資源共享方面優(yōu)勢(shì)明顯，但卻不能將大學(xué)的真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境搬入網(wǎng)絡(luò)，不一定適合開展案例教學(xué)。這就需要網(wǎng)絡(luò)教育提供者或平臺(tái)開發(fā)者針對(duì)案例教學(xué)的本質(zhì)和特征進(jìn)行優(yōu)選或開發(fā)，以提供更好的支持。

加強(qiáng)適合案例教學(xué)的便攜式、可穿戴的體驗(yàn)設(shè)備的研制開發(fā)。便攜式、可穿戴的體驗(yàn)設(shè)備通過網(wǎng)絡(luò)與PC或智能終端連接到教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而可以更強(qiáng)的實(shí)現(xiàn)真實(shí)體驗(yàn)，尤其是在醫(yī)療健康相關(guān)的教育教學(xué)中。如使用VR設(shè)備，使診斷過程情景360度3D化。

教師加大案例教學(xué)的設(shè)計(jì)投入。案例教學(xué)是一個(gè)科學(xué)體系，案例的目的性、可行性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、教學(xué)過程的完整性、教學(xué)互動(dòng)性等都需要精心的設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；管理學(xué)原理；教學(xué)效果

作者簡(jiǎn)介：郭萍（1976-），女，江西贛州人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，講師。（廣東 廣州 510640）

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0115-02

一、“管理學(xué)原理”引入案例教學(xué)的必要性

工商管理類專業(yè)是應(yīng)用性與實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)之一。該專業(yè)大學(xué)生不僅僅需要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，更需要培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力。“管理學(xué)原理”是工商管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，其設(shè)置目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)了解管理過程的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法，為后續(xù)的各專業(yè)管理課程的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的認(rèn)識(shí)論與方法論基礎(chǔ)。從授課內(nèi)容來說，這些原理性的知識(shí)來源于對(duì)以往管理實(shí)踐的高度概括，所以，課程呈現(xiàn)出典型的理論性與抽象性特征。另一方面，其課程設(shè)置目的決定了授課對(duì)象一般都是本科低年級(jí)學(xué)生，他們剛進(jìn)入大學(xué)，缺乏組織管理實(shí)踐，無法體會(huì)理論產(chǎn)生的具體背景，以及在實(shí)際場(chǎng)合的具體應(yīng)用。這兩方面的特征使得管理學(xué)原理的講授常常陷入困境，如何讓尚未“入門”的學(xué)生對(duì)理論有較深刻的理解并能應(yīng)用到實(shí)際生活中成為授課教師迫切要解決的關(guān)鍵問題。顯然，傳統(tǒng)的“填鴨式”理論教學(xué)乏味無趣，課堂氣氛沉悶，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果，與課程教學(xué)目的不符。更重要的是，不能從源頭開始培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的意識(shí)與能力，與工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重背離。針對(duì)這種實(shí)際情況，把案例教學(xué)融入“管理學(xué)原理”的教學(xué)過程中就成為必經(jīng)之路。

案例教學(xué)從20世紀(jì)80年代在企業(yè)管理教學(xué)中開始使用，經(jīng)過30年的發(fā)展，逐漸被人所熟悉，也取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。歸納起來，其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在：

一是以案說理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、總結(jié)，然后再上升到理論的高度，從而闡明某個(gè)管理學(xué)的基本原理。這使管理學(xué)中比較抽象的理論變得淺顯易懂，起到了釋疑解惑的作用。

二是案例教學(xué)能活躍課堂氣氛，避免抽象理論的講授給學(xué)生帶來的枯燥乏味感和消極厭倦情緒，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理學(xué)的興趣與學(xué)習(xí)積極性。

三是典型案例的教學(xué)可以豐富學(xué)生的知識(shí)面。本科低年級(jí)學(xué)生對(duì)真實(shí)的企業(yè)環(huán)境比較陌生，而在選擇案例的時(shí)候，教師們往往是將世界上知名企業(yè)作為典型案例，借此學(xué)生可以在課堂上了解許多企業(yè)的真實(shí)信息。在加深對(duì)管理理論理解的同時(shí)，也能有效拓寬自己的知識(shí)面。

四是案例教學(xué)可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂的參與，加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

二、案例教學(xué)在“管理學(xué)原理”應(yīng)用中存在的問題

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力以及花費(fèi)的時(shí)間和精力要求比較高，在大學(xué)本科工商管理的教學(xué)應(yīng)用中存在一定的問題。根據(jù)近期對(duì)工商管理類專業(yè)已畢業(yè)學(xué)生和在校生的問卷調(diào)查，其不足主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.案例教學(xué)占用了過多的課堂時(shí)間，不利于學(xué)生對(duì)管理學(xué)理論體系的系統(tǒng)掌握

一般來說，案例教學(xué)方法的實(shí)施要求學(xué)生對(duì)教師提供的案例資料進(jìn)行事先閱讀與分析，為了準(zhǔn)確診斷企業(yè)管理中的問題以及可能的解決方法，學(xué)生在收集、整理資料的環(huán)節(jié)上還要花費(fèi)大量時(shí)間，在此基礎(chǔ)上，通過課堂上的分組討論來闡述自己的觀點(diǎn)。而且，教學(xué)案例多是涉及企業(yè)管理某個(gè)側(cè)面的情況，難以全面展現(xiàn)管理學(xué)原理的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)并有效構(gòu)建各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。所以，要想完整系統(tǒng)地講授主要原理、概念，又要通過案例教學(xué)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和實(shí)踐運(yùn)用，在某種程度上受到課時(shí)的客觀限制。

2.在教學(xué)過程中使用的案例多是蜻蜓點(diǎn)水，難以滿足學(xué)生對(duì)案例深刻透徹理解的高層次需求

在問卷調(diào)查中，有部分學(xué)生提出相關(guān)建議：希望教學(xué)中涉及到的案例不要淺嘗輒止，要對(duì)企業(yè)進(jìn)行全面剖析。實(shí)際上，要達(dá)到真正提高應(yīng)用分析能力，確實(shí)需要對(duì)案例企業(yè)所處的具體情境進(jìn)行詳細(xì)描述和更深層次的剖析，否則容易使學(xué)生陷入對(duì)問題表面化的想象之中。對(duì)于剛進(jìn)大學(xué)的新生而言，他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備也不夠，在這樣的情況下，即使學(xué)生十分重視，但由于能力有限難以形成良好的課堂討論，最終導(dǎo)致討論無果。

3.案例教學(xué)就是聽故事、看視頻，對(duì)于提升學(xué)生應(yīng)用能力的實(shí)際幫助非常有限

由于案例教學(xué)本身獨(dú)特的活動(dòng)方式常能引起學(xué)生濃厚的興趣，所以在實(shí)施案例的初期，容易使學(xué)生產(chǎn)生一種新穎感，獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，從而達(dá)到較理想的教學(xué)效果。但是隨著案例教學(xué)的持續(xù)進(jìn)行，教師不斷要求學(xué)生研讀案例和教材，進(jìn)行緊張的思維，參與集體的交流，所以對(duì)學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生一種外在的壓力，誘發(fā)部分學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的厭倦心理。加上長(zhǎng)期以來，學(xué)生已形成了被動(dòng)接受知識(shí)的依賴心理，所以，對(duì)于教師課堂上要求大家去做了解的企業(yè)案例，只有小部分學(xué)生會(huì)在課后認(rèn)真查閱資料收集信息，大部分學(xué)生則是偶爾查閱資料，并不會(huì)全身心投入到案例當(dāng)中。于是，案例教學(xué)只能演變成教師講案例，學(xué)生聽故事，聽說之后自己的實(shí)踐動(dòng)手能力還是沒法提高。

三、對(duì)“管理學(xué)原理”中案例教學(xué)的反思

學(xué)生們提出的意見反映出，部分教師在實(shí)施案例教學(xué)的過程中沒有真正把握案例教學(xué)的內(nèi)涵、分類及各自的適用條件。眾所周知，我們現(xiàn)在談的“案例教學(xué)法”是從美國(guó)哈佛商學(xué)院引入的。他們所使用的案例（case），是指運(yùn)用語言和各種視聽手段描述特定管理情景，以便學(xué)生能夠站在當(dāng)事人的角度，對(duì)相關(guān)管理問題進(jìn)行分析和討論，并提出相應(yīng)的解決方案。[1]從1910年擔(dān)任哈佛商學(xué)院院長(zhǎng)的克普蘭博士建議使用以來，到20世紀(jì)70年代，案例教學(xué)成為哈佛商學(xué)院教學(xué)的主流方式，超過教學(xué)總時(shí)數(shù)的80%。如今，哈佛商學(xué)院已是美國(guó)最大、最富、最有名望也最有權(quán)威的管理學(xué)校，這與它杰出的教學(xué)方法與輝煌的教育成就分不開。但是，就在案例教學(xué)方法逐漸推廣的今天，很多人都忽略了哈佛案例教學(xué)實(shí)施的對(duì)象并非本科生，而是兩年制的專業(yè)碩士研究生（MBA）、四年制的博士研究生（DBA）和各行業(yè)的在職經(jīng)理培訓(xùn)。這就說明，哈佛式案例教學(xué)并非完全適用于本科低年級(jí)的“管理學(xué)原理”課程，拿來用的過程中必須對(duì)此進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。

資料來源：筆者通過文獻(xiàn)整理而成。

為了更好地提高案例在“管理學(xué)原理”教學(xué)中的使用效率，不妨將在教學(xué)中使用的案例分為三種類型（見表1），它們分別是：知識(shí)點(diǎn)案例、德魯克式案例和哈佛式案例。知識(shí)點(diǎn)案例通常是通過精選的具有根本的、基礎(chǔ)的、本質(zhì)的教學(xué)范例。其教學(xué)意義在于解決龐大的、單純追求百科全書式的理論知識(shí)傳授問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于它是對(duì)某些代表性案例的整合結(jié)果，或者是對(duì)于同一范疇里多個(gè)情境之普遍性的詮釋，所以，知識(shí)點(diǎn)案例的集成度較高，更為適用于技能與知識(shí)的建構(gòu)。[2]與知識(shí)點(diǎn)案例相比，后面兩種類型的案例更多的是源自對(duì)于某個(gè)復(fù)雜情境的真實(shí)記錄。其教學(xué)意義在于，結(jié)合教材中的理論，以案例為基本材料，將學(xué)習(xí)者引入管理實(shí)踐的特殊情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研究等形式，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜管理情境的決策能力和行動(dòng)能力。但德魯克式案例的篇幅比哈佛案例短，擷取的是企業(yè)的全貌或縮影或某個(gè)側(cè)面的情況，可以防止學(xué)生陷入繁雜的數(shù)據(jù)資料之中而不知所措，從而能夠更快地抓住問題的實(shí)質(zhì)。[3]不過，它不利于培養(yǎng)學(xué)生分析推理與解決問題的綜合性思維。有所不同的是，哈佛式案例注重為學(xué)生提供大量的原始資料作為分析的基礎(chǔ)，這使得案例分析成為一項(xiàng)異常艱苦的工作。這些資料用于為學(xué)生提供一個(gè)企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)狀況的全貌，有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從復(fù)雜的背景資料和紛亂的信息中抓住主要矛盾、把握關(guān)鍵要素，從而有效地提高解決實(shí)際問題的能力。其不足之處在于要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。

綜上所述，如果授課時(shí)不能合理地安排與應(yīng)用上述三種不同類型的案例教學(xué)，不可避免地就會(huì)產(chǎn)生以上學(xué)生所反映出來的問題。比如，教師如果以哈佛式案例作為主導(dǎo)，很可能由于占用時(shí)間太多，無法達(dá)到學(xué)生系統(tǒng)掌握管理學(xué)理論體系的根本目的。而如果較多采用知識(shí)點(diǎn)的案例，那么，教學(xué)模式仍然是教師講、學(xué)生聽，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)也就成為一句空話。

四、“管理學(xué)原理”中案例教學(xué)的改進(jìn)建議

根據(jù)“管理學(xué)原理”的課程性質(zhì)以及授課對(duì)象本身的特點(diǎn)，建議知識(shí)點(diǎn)案例、德魯克式案例與哈佛式案例的比例控制在5：4：1比較適宜。理由如下：首先，要善于指導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)點(diǎn)案例來加強(qiáng)管理學(xué)基本理論知識(shí)的理解和吸收。但是知識(shí)點(diǎn)案例相互之間缺乏連貫性和系統(tǒng)性，而且著重于敘述說明，忽略提供背景材料，管理情境不詳細(xì)具體，學(xué)生難以進(jìn)入各種角色狀態(tài)進(jìn)行研討、分析，解決實(shí)際問題的能力得不到提高。因此，知識(shí)點(diǎn)案例配置在50%左右為好。德魯克式案例與哈佛式案例的應(yīng)用可以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)舉例所不能達(dá)到的目的。其中，哈佛式案例對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析的能力以及收集資料的要求較高，相應(yīng)的工作量也比較大，這可能會(huì)受到本科低年級(jí)學(xué)生能力的限制。但考慮到它是最可能讓學(xué)生全面體驗(yàn)案例企業(yè)情境的案例，可以避免學(xué)生輕易對(duì)案例做出表面化的分析。所以，對(duì)于本科低年級(jí)學(xué)生是具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，如果教師能選用時(shí)效性非常強(qiáng)的本土案例并且給予精心引導(dǎo)的話也是可以完成的。建議哈佛式案例在案例教學(xué)中的比例占10%為宜，而且教師可以在課程開始的時(shí)候把綜合性案例材料發(fā)給學(xué)生，要求他們?nèi)?zhǔn)備，然后在課程快結(jié)束時(shí)專門拿出幾節(jié)課來進(jìn)行專門討論。而德魯克式案例的綜合性介于知識(shí)點(diǎn)案例與哈佛案例之間，對(duì)學(xué)生的參與度有比較好的促進(jìn)作用。而且篇幅適中，不像哈佛案例所需的時(shí)間那樣多，所以，德魯克案例占40%比較適宜，教師們可以在管理學(xué)原理每篇的內(nèi)容結(jié)束后圍繞相關(guān)的模塊知識(shí)選用德魯克式案例進(jìn)行分析討論。

參考文獻(xiàn)：

[1]逸鵬.以案例教學(xué)為主線的哈佛MBA教學(xué)法[J].印刷雜志，2002，（9）.

篇3

第二語言寫作中語言不得體現(xiàn)象成因探析

母語閱讀能力和外語水平對(duì)外語閱讀的影響

三種高中英語教材的對(duì)比分析

高中生外語焦慮源及其關(guān)系的個(gè)案研究

高中英語教師教材使用情況調(diào)查

高中生英語閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

高中生英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用情況研究

小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

高中英語課堂的三步增量法

英語教學(xué)中多媒體的使用問題例析

小學(xué)英語語篇教學(xué)中文本再構(gòu)的實(shí)踐

高考英語任務(wù)型閱讀試題評(píng)析

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題與思考

新課程下初高中英語學(xué)習(xí)的過渡問題

初中英語自主閱讀教學(xué)探究

論中學(xué)英語教師的自主發(fā)展

說課

評(píng)課

“我與‘新標(biāo)準(zhǔn)’的故事”征文大賽通知

第六屆“新標(biāo)準(zhǔn)杯”基礎(chǔ)英語教育教學(xué)論文大賽通知

語法教學(xué)的理論與原則

英語課堂任務(wù)的內(nèi)涵、特征、類型及設(shè)計(jì)

在中學(xué)英語課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的意義

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)聽力元認(rèn)知意識(shí)的影響

教學(xué)時(shí)間分配與英語寫作錯(cuò)誤分布的關(guān)系

初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究

詞塊策略在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

空白理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語學(xué)困生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化

通過設(shè)立“英語日”提高學(xué)生口語能力的實(shí)驗(yàn)研究

高中英語閱讀教學(xué)中的問題及對(duì)策

合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)施

從兩個(gè)教學(xué)片斷探討有效提問的設(shè)計(jì)

高中英語常見書面表達(dá)試題及解題策略

任務(wù)型閱讀試題的命題特點(diǎn)及解題策略

任務(wù)型閱讀試題命題思路及對(duì)教學(xué)的啟示

高中英語教學(xué)中的聽力策略訓(xùn)練

英語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的誤區(qū)及對(duì)策

外研社向全國(guó)八省市捐贈(zèng)千萬元中小學(xué)在線教育產(chǎn)品

閱讀認(rèn)知模式的運(yùn)作及其應(yīng)用

對(duì)批判性閱讀教學(xué)的幾種誤解

英語浸入式教學(xué)的語言輸入策略

學(xué)生自評(píng)和互評(píng)在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

從社會(huì)互動(dòng)視角看初中英語教師的中介作用

初中英語觀摩課上的師生互動(dòng)

圖式理論指導(dǎo)下的初中英語聽力教學(xué)

基于教材的高中英語重組教學(xué)

整體語言教學(xué)觀在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

語篇微觀分析在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

高三英語復(fù)習(xí)課聽課效果的調(diào)查及啟示

任務(wù)型英語教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng)

新課程下如何進(jìn)行初中英語語法教學(xué)

英語中考模擬試題中書面表達(dá)題的命制

高考英語任務(wù)型閱讀試題評(píng)析及備考建議

2009年高考英語山東卷試題評(píng)析及備考建議

聽寫在初三英語復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

高三英語教與學(xué)的思路及策略

對(duì)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的再認(rèn)識(shí)

在英語報(bào)刊閱讀中滲透情感教育

morethan的基本用法

《基礎(chǔ)英語教育》——一個(gè)展示英語教科研動(dòng)態(tài)與成果的良好平臺(tái)

篇4

關(guān)鍵詞：資源共享課；金融學(xué)；建設(shè)

新世紀(jì)以來，世界高等教育的改革出現(xiàn)了新的。從總體上看，呈現(xiàn)出高等教育結(jié)構(gòu)的多樣化、高等教育課程的綜合化、高等教育的研學(xué)產(chǎn)一體化、高等教育協(xié)作的國(guó)際化和高等教育宗旨的終生化等改革態(tài)勢(shì)。世界各國(guó)高等教育改革的主旋律是充分激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改革的目的是為了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。特別值得關(guān)注的是，2012年以來“大規(guī)模在線開放課程”在全球迅速興起，以麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)共同創(chuàng)辦的非營(yíng)利在線教育平臺(tái)edX為代表，“大眾開放在線課程（簡(jiǎn)稱MOOC）”的興起形成了對(duì)傳統(tǒng)高等教育的深刻變革之勢(shì)，也使我國(guó)以大規(guī)模在線教育所引發(fā)的高等教育教學(xué)改革面臨著新的挑戰(zhàn)，教育部在此背景下提出的建設(shè)國(guó)家精品開放課程的實(shí)施意見與辦法極為適時(shí)和必要。通過網(wǎng)絡(luò)傳播的精品資源共享課是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律，展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法并服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的開放性課程。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)“金融學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)以精品資源共享課建設(shè)為平臺(tái)，努力探索如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以全面提升在校大學(xué)生的專業(yè)文化素養(yǎng)， 如何順應(yīng)當(dāng)下主流的國(guó)際開放教育形式并綜合現(xiàn)代教育和我國(guó)傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)，如何適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)傳播模式和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的要求，在資源共享課建設(shè)上有一些心得和體會(huì)。

一、“金融學(xué)”資源共享課程建設(shè)的理念

我們?cè)谫Y源共享課的建設(shè)中深切體會(huì)到，首要和重要的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。因?yàn)榻虒W(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)持有的基本態(tài)度和觀念，也是資源共享課程建設(shè)的信念與指導(dǎo)思想。

教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的核心是從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主，確立“以生為本、以學(xué)為主”的教學(xué)理念并貫穿在課程建設(shè)的全過程。為此，在課程建設(shè)上需要進(jìn)行全方位的教育教學(xué)改革，我們體會(huì)以下五個(gè)方面非常關(guān)鍵：第一，從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變，在教學(xué)設(shè)計(jì)上從以教師為主體重點(diǎn)研究教什么、怎么教，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體深入研究學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)。第二，從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中將重點(diǎn)從“教知識(shí)”為主轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)”為主，在傳承的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)探索和創(chuàng)新。第三，教師在教學(xué)活動(dòng)中的定位從主角轉(zhuǎn)為配角，從單一的課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)全過程的導(dǎo)學(xué)者和助學(xué)者。第四，從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生自學(xué)和主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的導(dǎo)學(xué)式、互動(dòng)式、案例式、提問式、研討式等課內(nèi)外教學(xué)一體化模式。第五，教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變，從以考試結(jié)果的評(píng)價(jià)為主向?qū)W習(xí)全過程與多項(xiàng)考核綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。

二、“金融學(xué)”資源共享課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)

科學(xué)的設(shè)計(jì)是建設(shè)好資源共享課程的基本保證，而設(shè)計(jì)的思路和依據(jù)極為重要。我們根據(jù)教育教學(xué)改革的要求和“金融學(xué)”這門課程的教學(xué)特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了立體化的綜合設(shè)計(jì)與建設(shè)：

（1）基于“以生為本、以學(xué)為主”教學(xué)理念的設(shè)計(jì)。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化課前、課中和課后的不同環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、自習(xí)等不同需要，我們對(duì)課程的每一模塊、每一單元凝練出包括教學(xué)大綱、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)日歷、教學(xué)要求等教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，除了為教師提供教學(xué)示例、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等資源外，著力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多資源，包括課程學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)要點(diǎn)提示和學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)提示，便于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的范圍和深度。

（2）基于自主學(xué)習(xí)與將知識(shí)傳承融入能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)。為了將教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變落到實(shí)處，我們?cè)谡n程建設(shè)的設(shè)計(jì)時(shí)緊緊圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，力圖將知識(shí)傳承融入學(xué)生多種能力的培養(yǎng)之中。具體做法一是通過提供可閱讀的大容量擴(kuò)充性資源提高自學(xué)能力；二是通過提供常見問題、熱點(diǎn)討論、課程論文培養(yǎng)質(zhì)疑、探究、求解能力；三是通過提供數(shù)據(jù)庫、文獻(xiàn)目錄、媒體素材練習(xí)捕捉、甄別、處理信息的能力；四是通過提供難題釋疑、案例分析、例題解析訓(xùn)練運(yùn)用原理和使用方法的能力；五是通過師生討論、辯論和作業(yè)增強(qiáng)獨(dú)立思考和辨別真?zhèn)蔚哪芰?；六是通過組織和實(shí)錄學(xué)習(xí)小組活動(dòng)培養(yǎng)合作共事、協(xié)調(diào)、親和能力；七是通過實(shí)錄課堂發(fā)言和課堂討論、辯論訓(xùn)練學(xué)生反映和語言表達(dá)能力。學(xué)生通過這些教學(xué)活動(dòng)可以獲得作業(yè)分、討論分、參與分、提問分、質(zhì)疑分、探索分、學(xué)風(fēng)分等等學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)分，分值占期末考試的60%左右，盡量使考核面能夠覆蓋學(xué)習(xí)的全過程，有利于引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生注重對(duì)知識(shí)的全面掌握和綜合能力的提升。

（3）基于課程性質(zhì)與教學(xué)定位的設(shè)計(jì)。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)開設(shè)的“金融學(xué)”是教育部確定的21世紀(jì)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)各專業(yè)的核心課程，是金融學(xué)最重要的統(tǒng)帥性專業(yè)基礎(chǔ)理論課。由于后續(xù)的專業(yè)課程都會(huì)涉及本課程中的若干原理，而本課程的主要部分在后續(xù)的教學(xué)方案中都設(shè)置了更加細(xì)化和專業(yè)性、技術(shù)性更強(qiáng)的專業(yè)課，因此，作為專業(yè)統(tǒng)帥性課程，其教學(xué)定位既不能越俎代庖，又不能支離破碎，需要為學(xué)生把握整個(gè)金融學(xué)科體系提供一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的理論框架。為此，本課程建設(shè)的設(shè)計(jì)有三個(gè)突出：一是突出基礎(chǔ)性，以系統(tǒng)闡釋金融基本知識(shí)、基本理論和基本關(guān)系為基調(diào)，采用寬口徑金融的研究范疇，涵蓋了貨幣與匯率、信用與利率、金融資產(chǎn)與價(jià)格、金融市場(chǎng)與交易、金融機(jī)構(gòu)與業(yè)務(wù)運(yùn)作、金融總量與均衡、調(diào)控與監(jiān)管、金融發(fā)展等所有金融活動(dòng)的集合，為全面學(xué)習(xí)和了解金融專業(yè)奠定理論基礎(chǔ)。二是突出原理性，運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法，凝練古今中外金融理論的合理內(nèi)核與金融運(yùn)行發(fā)展的客觀規(guī)律，兼容并蓄，將國(guó)內(nèi)外學(xué)者在金融學(xué)方面已經(jīng)取得的基本共識(shí)在抽象成便于學(xué)生把握的若干基本原理，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)金融學(xué)基本原理、內(nèi)在聯(lián)系和客觀規(guī)律的認(rèn)知能力、思辨能力以及文理交融的思維方式。三是突出引領(lǐng)性，注意增強(qiáng)各模塊和個(gè)單元之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。在講解基本原理和基本知識(shí)時(shí)，注意說明各部分的相對(duì)地位、彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)聯(lián)路徑。在每一部分的討論中，都注意將相關(guān)部分的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和金融學(xué)專業(yè)后續(xù)課程的教學(xué)搭建一個(gè)有機(jī)的整體性框架，為學(xué)生提供一份了解金融學(xué)各有機(jī)部分間主要聯(lián)系線索的“導(dǎo)游圖”。

（4）基于課程邏輯框架和內(nèi)在聯(lián)系的設(shè)計(jì)。為了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，本課程的編排設(shè)計(jì)是以縱向的模塊單元與橫向的資源庫排列為組合?？v向的模塊切分與單元內(nèi)容的安排完全遵循課程的邏輯來展開?！敖鹑趯W(xué)”的內(nèi)在邏輯是：以開放經(jīng)濟(jì)為環(huán)境，以實(shí)體經(jīng)濟(jì)運(yùn)作為基礎(chǔ)，從各經(jīng)濟(jì)主體的財(cái)務(wù)活動(dòng)中引出金融的供求；以貨幣、信用及其價(jià)格等基本要素為基礎(chǔ)，闡明各要素之間的關(guān)聯(lián)性；以金融機(jī)構(gòu)和金融市場(chǎng)為載體，闡釋金融運(yùn)作的基本原理；以利率為聯(lián)結(jié)微觀金融與宏觀金融的紐帶，說明其作用機(jī)理；以金融總量與結(jié)構(gòu)均衡為目標(biāo)，討論宏觀金融的理論與實(shí)踐問題；以宏觀調(diào)控和金融監(jiān)管為保證，研究金融發(fā)展的穩(wěn)健與效率問題。按照這個(gè)邏輯，全課程分為6個(gè)模塊，共20個(gè)單元。第一模塊是導(dǎo)論，強(qiáng)調(diào)金融必須以實(shí)體經(jīng)濟(jì)運(yùn)作為基礎(chǔ)，從各經(jīng)濟(jì)主體的財(cái)務(wù)活動(dòng)中引出金融的供求，闡釋金融與實(shí)體經(jīng)濟(jì)關(guān)系的基本原理。第二模塊是基本范疇，分別以貨幣、匯率、信用、利率、金融資產(chǎn)及其價(jià)格等5個(gè)單元來討論金融學(xué)理論體系的基礎(chǔ)要素，闡明各要素之間的關(guān)聯(lián)性。第三、第四模塊是以金融市場(chǎng)和金融機(jī)構(gòu)為載體，分別用8個(gè)單元來闡釋各類金融市場(chǎng)和金融機(jī)構(gòu)產(chǎn)生、發(fā)展和運(yùn)作的基本原理。第五模塊是以金融總量與結(jié)構(gòu)均衡為目標(biāo)，用3個(gè)單元來闡明貨幣需求、貨幣供給、供求均衡與失衡糾正等宏觀金融原理。第六模塊是以貨幣政策調(diào)控和金融監(jiān)管為保證，分3個(gè)單元研究貨幣政策的調(diào)控、金融監(jiān)管的實(shí)施和金融發(fā)展中的主要問題。在上述縱向的六大模塊20個(gè)單元中，每個(gè)單元都為學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)地匹配了橫向的10個(gè)資源庫。

（5）基于“歷史與邏輯線索相結(jié)合”學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)。為了幫助學(xué)生掌握社會(huì)科學(xué)的研究式學(xué)習(xí)方法，本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以歷史和邏輯的線索闡述金融學(xué)的基本原理、知識(shí)和運(yùn)行規(guī)律，立足中國(guó)現(xiàn)實(shí)，探討中國(guó)金融的實(shí)踐進(jìn)展和研究成果，為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)一幅波瀾壯闊的金融學(xué)全景畫面。課程教學(xué)的每一模塊、每一單元都注意采用視頻資料、圖片、經(jīng)典文獻(xiàn)數(shù)據(jù)等展示中外金融發(fā)展歷史演變的素材，在授課視頻、教材、課件等課內(nèi)基本資源中，著力為學(xué)生講解歷史演變的內(nèi)在邏輯，從中揭示金融的基本原理，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供邏輯思路，體悟金融發(fā)展的規(guī)律，理解現(xiàn)實(shí)生活中金融活動(dòng)的淵源與軌跡。

（6）基于現(xiàn)代知識(shí)傳播模式和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式要求的設(shè)計(jì)。為有利于學(xué)生導(dǎo)學(xué)和助學(xué)，我們開發(fā)和集成了10個(gè)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源庫：教學(xué)視頻庫、教學(xué)課件庫、名詞術(shù)語庫、公式例題庫、難題釋疑庫、媒體素材庫、文獻(xiàn)資料庫、相關(guān)數(shù)據(jù)庫、學(xué)生作品庫、自測(cè)習(xí)題庫等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開拓視野、培養(yǎng)能力和提升素質(zhì)提供優(yōu)質(zhì)便利的教學(xué)資源。

（7）基于“多維—立體—交互”式教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。為了突破時(shí)空限制，擴(kuò)充教學(xué)容量，我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課程資源的開發(fā)、集成和梳理，實(shí)現(xiàn)了有形課堂與課堂視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻、課程網(wǎng)站等無形課堂相結(jié)合；課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，即：課堂教學(xué)基本資源與課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)紀(jì)實(shí)（選題、演講、討論、論文）相結(jié)合；教師主講視頻與學(xué)生演講視頻、課堂討論視頻等師生研討相結(jié)合；精讀指定主教材與泛讀擴(kuò)充性的經(jīng)典文獻(xiàn)、擴(kuò)充性讀物、參考文獻(xiàn)目錄庫相結(jié)合；理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)媒體素材、數(shù)據(jù)庫、例題庫、教學(xué)案例庫等實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。突破了課內(nèi)學(xué)時(shí)和課堂教學(xué)的局限，構(gòu)建了突破時(shí)空限制的“多維—立體—交互”式教學(xué)平臺(tái)，開創(chuàng)了社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)理論課全新的教學(xué)模式。

三、資源共享課程的使用與完善

資源共享課程的建設(shè)是一種全新的教學(xué)模式，我們的工作才剛剛開始。“金融學(xué)”課程目前還存在一些不完善之處，還有許多問題尚需研究解決。例如，如何將課堂教學(xué)和課下自主學(xué)習(xí)能夠互動(dòng)銜接？如何建立起切實(shí)可行的教學(xué)資源共享平臺(tái)的動(dòng)態(tài)更新機(jī)制？能否探索多校協(xié)同建設(shè)國(guó)家精品資源共享課程的路徑？怎樣處理好全國(guó)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享與各校特色辦學(xué)的關(guān)系？怎樣將網(wǎng)絡(luò)資源共享課程的內(nèi)容與文字教材相配合？等等，都需要在教學(xué)實(shí)踐中探討解決。比如目前，我們正在探討如何將文字教材的修改與網(wǎng)絡(luò)資源共享課程建設(shè)有機(jī)聯(lián)系起來，具體設(shè)想是把原來的導(dǎo)讀與資源課的單元教學(xué)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指南相聯(lián)結(jié)，把延伸閱讀與資源課的文獻(xiàn)資料庫、文獻(xiàn)目錄庫相聯(lián)結(jié)，把專欄看板與媒體素材庫、文獻(xiàn)資料庫相聯(lián)結(jié)，把圖表與相關(guān)數(shù)據(jù)庫對(duì)應(yīng)鏈接起來，把重要術(shù)語與名詞術(shù)語庫鏈接起來，把復(fù)習(xí)思考題與問題釋疑庫、自測(cè)習(xí)題庫鏈接起來，同時(shí)將重要問題或需用資源課的節(jié)點(diǎn)用注釋的方式插入二維碼進(jìn)行檢索。力圖實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的平穩(wěn)轉(zhuǎn)換，使教師和學(xué)生能夠在有形的教材與課堂和無形的網(wǎng)絡(luò)與資源之間自由漫游。

篇5

【關(guān)鍵詞】信息化；課程設(shè)計(jì)；高效率策略；職業(yè)教育

職業(yè)教育信息化發(fā)展歷程，是從最初的依賴電視廣播技術(shù)傳播的遠(yuǎn)程教育，發(fā)展到依賴計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育；是從規(guī)?；氛n程教育發(fā)展到課程資源庫建設(shè)；是從普通網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)發(fā)展到了炙手可熱的多平臺(tái)的公開課、可汗學(xué)院、微課、幕課和翻轉(zhuǎn)課堂等等。課程建設(shè)的信息化途徑，借助于迅猛變革的信息化硬件軟件技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，已成為時(shí)展的必然。信息化教學(xué)是指教學(xué)者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。它是師生運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，也是基于信息技術(shù)在師生間開展的教學(xué)活動(dòng)。[1]課程信息化技術(shù)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)行符合新時(shí)代的教育的市場(chǎng)需求，但借助于信息化技術(shù)輔助的課程知識(shí)的傳授、能力的建立以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，是一個(gè)復(fù)雜而艱辛的歷程。信息化課程從設(shè)計(jì)到實(shí)施到評(píng)價(jià)過程中，難免遇到各種問題，特別是效率低下的問題。[2]通過查閱大量文獻(xiàn)，結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員在《生化與微生物》等課程信息化實(shí)施過程中的經(jīng)歷，總結(jié)并分析實(shí)施過程中遇到的問題。

1 課程信息化教學(xué)實(shí)踐中所面臨的問題與分析

第一，部分信息化課程實(shí)施操作流程繁瑣效率較低。在課程信息化設(shè)計(jì)理念生成時(shí)，涉及到的多是宏觀層面，雖然宏觀層面符合各種教學(xué)原理規(guī)則，但是在進(jìn)入微觀實(shí)際操作時(shí)，原先的信息化課程設(shè)計(jì)理念存在著少量弊端。例如部分信息化課程實(shí)施操作流程繁瑣，課程文件眾多，操作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，運(yùn)作成本高，時(shí)間長(zhǎng)。部分信息化課程在實(shí)施時(shí)，參與了眾多人員的，消耗了較多資金的，短期可操作性缺乏，需要人力、物力和時(shí)間的積累。

第二，部分課程信息化實(shí)施過程中效率偏差比較大，師生都很辛苦。當(dāng)有多門課程同時(shí)實(shí)施信息化教學(xué)改革時(shí)，學(xué)生壓力比較大，部分同學(xué)疲于應(yīng)付。學(xué)生的大量時(shí)間都消耗在了材料的制作與幻燈片匯報(bào)上，而抽不出精力來理解知識(shí)點(diǎn)與操作要點(diǎn)。

第三，部分網(wǎng)絡(luò)資源庫、精品課程平臺(tái)資源和公開課資源的利用率還不夠充分。由于信息技術(shù)發(fā)展時(shí)間很短，部分課程缺乏信息化教學(xué)資源，部分信息化課程資源庫標(biāo)準(zhǔn)還不夠完備，在如何高效率利用資源庫方面也沒有形成一個(gè)好的方法和模式，造成了資源庫的利用率不高。[3]

第四，考評(píng)方法不夠科學(xué)，過于繁瑣。部分信息化課程實(shí)施對(duì)形成性評(píng)價(jià)的理解有誤區(qū)。由于過于注重過程評(píng)價(jià)的形式，而忽視了過程評(píng)價(jià)的初始作用，重視評(píng)價(jià)的表格的制作，書面文件的積累等，導(dǎo)致了課程評(píng)價(jià)雖借助了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但過于流于形式，效率較低。

面對(duì)課程信息化技術(shù)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)行過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合文獻(xiàn)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)調(diào)研小結(jié)以及實(shí)際操作經(jīng)歷，現(xiàn)將相關(guān)初步解決方案做淺層小結(jié)。

2 課程信息化教學(xué)實(shí)踐中所面臨的問題的解決方法初探

1）深入發(fā)掘和利用現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外多語言版本對(duì)應(yīng)課程網(wǎng)絡(luò)資源

第一，可以充分利用在線的外文多媒體資源。如TED專業(yè)視頻資源（http：//），Yahoo在線云視頻資源等等（http：//）。TED（Technology，Entertainment，Design）于1984 年，由美國(guó)人理查德?S?烏爾曼創(chuàng)辦，他是非盈利組織種子基金會(huì)下設(shè)的大會(huì)，總部設(shè)在美國(guó)，其最初的宗旨是“用思想的力量來改變世界”。2012年，3月TED 在YouTube上開設(shè)了專門的教育欄目“TED-ED”，全世界的教育者都可以在“http：///”這個(gè)站點(diǎn)上傳自己的視頻，TED 希望能“邀請(qǐng)全球的教師提交他們最棒的課程”。[4]

第二，組織學(xué)生協(xié)同收集利用現(xiàn)有的公開共享資源。例如網(wǎng)易公開課，愛奇藝、幕課等網(wǎng)絡(luò)資源。信息化職業(yè)教育教學(xué)技術(shù)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)、平板、手機(jī)等硬件的發(fā)展，得到了越來越迅猛的提高、發(fā)展和革新。因此國(guó)內(nèi)在線教育教學(xué)課程視頻也日趨豐富。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)指導(dǎo)文件，課前預(yù)習(xí)掌握課堂所需要的淺顯的知識(shí)點(diǎn)與操作要點(diǎn)，學(xué)生先天具備這方面的能力。蘇伽特.米特拉通過在印度進(jìn)行知名的教育實(shí)驗(yàn)，墻中洞，發(fā)現(xiàn)一定條件下，孩子們可自組織的方式學(xué)會(huì)使用從未接觸過的電腦接觸不同語言的外部世界。2013年，他還提出“六至十三歲的孩子可以自己組織起來學(xué)會(huì)這一切新事物：在線聊天、收發(fā)郵件，聽音樂，看視頻”。[5]

第三，發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找修改制作和共享網(wǎng)絡(luò)視頻動(dòng)畫資源，從而擴(kuò)充課外資源。通過采取一些可行的，如加分或者公開署名等方式，激勵(lì)措施，發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找和共享網(wǎng)絡(luò)視頻動(dòng)畫資源，從而擴(kuò)充課外資源。單獨(dú)靠教師擴(kuò)充課外資源效率太低，而且不能適應(yīng)不斷更新的年輕學(xué)生群體。

在課程復(fù)習(xí)討論時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單操作單元的微課制作與演示。在課程階段性復(fù)習(xí)討論時(shí)，學(xué)生微視頻可以是圖片動(dòng)態(tài)加配音，可以是網(wǎng)絡(luò)視頻資源剪接后配音的加工等等。學(xué)生分組協(xié)作，參與到資源的制作過程中來。①通過學(xué)生的參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加他們的成就感。想較于以往，讓學(xué)生做PPT匯報(bào)，學(xué)生應(yīng)付了事，參與度不夠。②在學(xué)生分組為微視頻動(dòng)畫的制作過程中培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提升時(shí)間分配觀念。③通過學(xué)生參與簡(jiǎn)單操作單元的微課制作，加大學(xué)生的理解能力。

2）利用微信、微博Email、QQ等做好課后實(shí)時(shí)互動(dòng)，注重同伴協(xié)作，同伴協(xié)同教學(xué)法。利用移動(dòng)平臺(tái)在課堂課后，讓掌握了某些知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)幫助未掌握的同學(xué)。鼓勵(lì)同學(xué)在網(wǎng)站進(jìn)行在線提問與答疑，根據(jù)參與回帖頻次加分。在QQ空間的群論壇里，學(xué)生可以就自己不懂的問題進(jìn)行發(fā)帖，教師和其他群成員對(duì)該帖子均可以進(jìn)行回復(fù)。帖子和相關(guān)回復(fù)可以長(zhǎng)期保留在網(wǎng)頁中，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行回顧，不斷進(jìn)行反思加深體會(huì)，從而修正理解的偏差。

3）信息化課程教學(xué)資源，可以通過多平臺(tái)共享。學(xué)生手機(jī)、平板、電腦等普及，可以利用手機(jī)等作為網(wǎng)絡(luò)客戶端工具，通過微信、QQ群，校園網(wǎng)路教學(xué)平臺(tái)等進(jìn)行資源共享與互動(dòng)。

4）修正課程評(píng)價(jià)操作流程

第一，簡(jiǎn)化傳統(tǒng)形成性評(píng)價(jià)過程。形成性評(píng)價(jià)方式合理，革新了以往課程評(píng)價(jià)方式單一的問題。在實(shí)際操作中，過于按照文獻(xiàn)方法進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)流程的各種表格設(shè)計(jì)。這樣可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)太過注重形式，同時(shí)加大了課程教學(xué)中的消耗，“教與學(xué)”的核心過程反而被忽視。實(shí)際課程教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)流程，注重以學(xué)生的參與度及知識(shí)的掌握情況為核心考核指標(biāo)。[6]

第二，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，明顯提高評(píng)價(jià)效率。通過在線教學(xué)平臺(tái)輔助評(píng)價(jià)，減少教師評(píng)價(jià)工作量，及時(shí)展示評(píng)價(jià)階段性結(jié)果，學(xué)生能根據(jù)結(jié)果做及時(shí)調(diào)整，如改進(jìn)個(gè)人參與度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等。

第三，對(duì)于非網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)階段，積極推動(dòng)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中。學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，可以提高評(píng)價(jià)效率，同時(shí)學(xué)生能夠及時(shí)掌握評(píng)價(jià)尺度，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，并且能發(fā)揮參評(píng)人員的主觀能動(dòng)性。

總之，信息化技術(shù)輔助課程教學(xué)是數(shù)字化技術(shù)發(fā)展的必然，但是在實(shí)施的過程中難免出現(xiàn)各種理論與特定課程間的水土不服的現(xiàn)象，這些都需要我們從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)來克服。信息化技術(shù)應(yīng)該是課程發(fā)展的動(dòng)力源，而不應(yīng)該是新的壓力源，如何高效率運(yùn)作信息化技術(shù)輔助的高職課程，還需要做更多的研究與積累。

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[3]易彪.課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源學(xué)生共享存在的問題、成因及對(duì)策研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2013，36：8267-8269+8276.

[4]洪巖，梁林梅.從精英到公眾的開放資源：TED的發(fā)展及啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，04：12-15.