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篇1

關鍵詞：國際化課程；全英語教學；產(chǎn)學研結合

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0240-02

自20世紀80年代以來，課程國際化興盛于歐美研究型大學，引起了教育界的廣泛關注，我國從20世紀90年代開始也陸續(xù)制定了相應政策，各研究型高校如北京大學、浙江大學、華中科技大學為國際化課程的建設做了相應的探索和實踐。國際化課程發(fā)展至今，受到了高校的重視，也已經(jīng)取得了一定的成績，但依然存在一些問題，例如缺乏法律和制度的保證，課程的開設分散且不平衡等。人才培養(yǎng)國際化任重而道遠，我們學習的不僅是國外的前沿科技知識，還有創(chuàng)新的教學理念。在課程國際化穩(wěn)步發(fā)展并日趨成熟的今天，我們也在日常教學中做出了自己的探索與努力，下面淺談幾點我們在探索過程中的幾點體會。

一、聆聽精英授課，感受大師風范

課程國際化的目的在于培養(yǎng)具有國際視野的、在各行各業(yè)起引領作用的、具有創(chuàng)新精神的領導型人才，因此，邀請業(yè)界精英與學術大師前來授課無疑是達到目的最直接的方式。首先，業(yè)界精英能夠為我們帶來本行業(yè)最前沿的生產(chǎn)發(fā)展動態(tài)，讓學生不局限于書本中，了解到書本中的理論知識是如何應用于生產(chǎn)實踐。生產(chǎn)過程需要用與平時理論學習中不同的角度與思維方式，平時做實驗時，為得到精彩的實驗數(shù)據(jù)常常會不斷地重復試驗，改進反思，直到得到我們需要的最好效果。但是在生產(chǎn)線上，學術論文中漂亮的曲線與無懈可擊的工作原理都不再是唯一重要的元素，穩(wěn)定與可重復性則是更加需要重點考慮的方面。業(yè)界精英的授課可以提供給學生一種更加宏觀的思考問題方式，讓學生摒棄定式思維模式，開拓更廣的空間。其次，牛頓曾經(jīng)說過，如果說我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩上。在課程國際化的教學中，聘請境外教師專家授課是必經(jīng)之路，從中我們學習國內(nèi)外先進理論知識，交流最前沿研究成果。歷史已經(jīng)無數(shù)次的證明，固步自封是無法走得遠的，在科研的道路上，只靠個人的思考同樣很容易進入瓶頸，無法取得進展，只有善于交流，思想的火花才會迸發(fā)，而國際知名專家的啟發(fā)也許正是讓我們轉換角度，獲得突破性進展的關鍵。學術界大師的授課不僅會為我們帶來全球范圍內(nèi)本行業(yè)的最新研究進展與成果，還有多年科研的經(jīng)驗之談。如何在科研中保持清晰的思路，提出自己的想法，大膽嘗試，積極改進，這些都應該是一個完整的、有機的系統(tǒng)。但同時也是學生無法在短期內(nèi)自己摸索的經(jīng)驗，通過聆聽大師的授課，學生可以少走很多彎路，更快地著手卓有成效的研究工作。最后，海納百川，有容乃大。無論是業(yè)界精英還是學術大師，我們不僅僅學到知識，還能領略他們本身的人格魅力。在業(yè)界精英身上，我們可以看到他們對宏觀布局的掌握，學習他們思維的廣度。在學術大師身上，我們則更多地領略腳踏實地做學問，立意高遠不斷創(chuàng)新，以及淡泊名利的大師風范。

二、利用最新技術，擴寬產(chǎn)學眼界

在信息技術飛速發(fā)展的今天，多媒體教學在課堂上已經(jīng)得到普及，與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體教學以其快捷、便利、圖文并茂的特性，更具生命力，三維動畫的表現(xiàn)形式更為廣大師生青睞。在授課過程中引進多媒體與高科技，給學生帶來了逼真的情境模擬和想象空間，打破時空限制，激發(fā)學生的學習興趣。尤其在理工科基礎課程的學習中，理論知識相對抽象，多媒體畫面可以將教學內(nèi)容表象化，給學生以感性認識。并且受時間與空間場地等限制，不可能每個學生都有機會親自操作每一個實驗，更不用說有些實驗現(xiàn)象并不容易被觀察到，但多媒體音畫展示則可以很好地解決這個問題，做到節(jié)約授課時間，增加課堂容量，使教學得到優(yōu)化。例如在微電子器件與IC設計的課程中，我們將氧化與擴散等工藝制作成動畫演示形式，用語言文字形容很晦澀難懂的內(nèi)容，通過動畫的形象演繹變得直觀容易理解，獲得了師生的一致好評。在國際化課程的教學過程中，電影、動畫等最新技術的應用不僅可以幫助學生更直觀地理解理論知識，還能帶來國內(nèi)外優(yōu)秀大學與公司的最新成果與理念。在平時的教學中，我們曾收集伯克利、哈佛、上海交大、浙大等國內(nèi)外大學的演示課件，在本科目系統(tǒng)教學的基礎上進行補充與擴展，其他大學不同的講授體系與獨到的見解帶給師生很大的啟發(fā)。與此同時，我們還會在完成課堂任務后播放索尼、三星、京東方等業(yè)界優(yōu)秀企業(yè)的生產(chǎn)線宣傳片，讓學生可以對剛剛學到的理論知識有一定的應用概念，實現(xiàn)產(chǎn)學研結合的初步對接。在信息技術高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡可以使課程輕松地走出校園，真正地實現(xiàn)“沒有圍墻的大學”的夢想。例如美國麻省理工學院的“開放課程”的建立為我們提供了免費、開放的先進教育資源，其知識共享的理念已在全球得到了高度認可。在信息技術高速發(fā)展的今天，我們可以在網(wǎng)絡上收集國內(nèi)外知名大學的精品公開課程與課件進行學習。網(wǎng)絡課程既可以為教師所利用，作為授課的一部分，也可以是學生在課余時間對平時理論知識學習的補充與擴展。網(wǎng)絡開放課程使學生有機會近距離接觸國外課堂，也是國際化教學的重要方式之一。我們不僅可以免費獲得這些國外知名大學的教學資源，在網(wǎng)絡上還能找到民間字幕組對各類公開課進行的翻譯，讓我們更快速地學習其中的內(nèi)容。

三、教材全英語化，講授更國際化

高校建設全英語課程，是推進國際化進程，增強國際合作與交流的重要舉措，也是培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)人才的內(nèi)在需要。擁有扎實的專業(yè)基礎和良好的英語功底越來越受人才市場的青睞，與此同時，人才的國際化也是一個國家和地區(qū)對外開放和國際化程度的重要標志。要實現(xiàn)全英語教學，英文原版教材的引入是先導條件。被引入的英文原版教材往往是本專業(yè)最權威最經(jīng)典的著作，其中原汁原味的英文思維模式是譯文版本或非權威教材無法提供的。一本好教材是科研道路上的指路明燈，即使沒有親身聆聽大師的授課，也可以從原版教材中領略大師的思想精華，只有掌握了所做科研領域的基本理論與分析方法思路，在之后的科研學習中才可以避免走彎路，更快速地進入科研狀態(tài)。全英文教學在我國高校中日漸受到重視，越來越多的老師愿意開展全英文課程的教學。在英文原版教材、全英文課件的輔助下，老師也在全英文課程中進行了自己的探索，除了授課與討論交流時使用英語，老師也站在更宏觀的角度為學生傳授先進知識與理念，從聽、說、讀、寫到英文思維模式在全方位使學生具有一定的英文科研能力。在國際化課程的建設中，不僅會培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的國際化人才，也會涌現(xiàn)出更具國際化眼光與國際化教學能力的教師隊伍。

四、講授研討結合，實驗現(xiàn)場教學

除了教材課件等教學工具的使用，教學形式的革新也對學生各方面能力的培養(yǎng)起著關鍵性作用。在國際化課程的建設中，為培養(yǎng)綜合實力較高的優(yōu)秀人才，我們給予學生充分的主動性。課堂不僅僅是老師傳授知識的地方，學生也有機會發(fā)表自己的看法。在授課初期，老師會擬定一個題目，這個題目應該是與課程有關的比較寬泛的一個方向，學生要結合自己所做研究課題提出看法，經(jīng)過制作課件等充分準備后在課堂上發(fā)表演講，聽演講的同學進行思考并提問。參與演講的同學紛紛表示，這種上課方式可以充分調(diào)動學生的積極性，在確定題目、搜集資料直到演講完成的過程中，學生組織語言的能力，收集資料的能力都得到了提高，臺上一分鐘，臺下十年功，大量的閱讀整理，組織與修改內(nèi)容結構甚至進行過彩排演練后才濃縮為講臺上短短幾十分鐘的精彩演講，學生們都學到了很多以往學不到的知識，各方面能力得到了充分鍛煉。由學生進行演講可以拓寬思路，加強交流，激勵思想的火花。老師還可以選取表現(xiàn)優(yōu)秀的學生參加國際國內(nèi)會議，使學生的能力得到最大化的鍛煉。另一種教學形式的變革則是國際化課程的學習不再局限于教室內(nèi)，實驗室現(xiàn)場甚至相關公司生產(chǎn)線的現(xiàn)場都可以成為學習的場所。實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐在研究型學科的學習中尤為關鍵。如果高等教育過于科學化，割裂了實踐與理論的關系，不利于國際化人才的培養(yǎng)。在國際化課程的建設中，高校應該充分利用自己的實力和影響，發(fā)揮優(yōu)勢，走產(chǎn)學研相結合的道路，多途徑多形式地建設校內(nèi)外實驗室與實踐基地，實現(xiàn)校企雙贏的理念。人才得到有效的培養(yǎng)，企業(yè)也可便捷地發(fā)現(xiàn)和吸納優(yōu)秀人才，節(jié)約成本。除了與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，高校之間的人才交流也是國際化課程的重要組成部分，這項工程需要學校與國家政策各方面的支持。以北京大學為例，為推進高校國際化的進程，外事審批權下放等措施的實施取得了卓著的成績，無論是出訪人員數(shù)量，還是外籍學者教師總人數(shù)以及在學校舉辦的國際會議數(shù)量都呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢。一方面，人才與教師需要走出去向世界各國學者學習與交流，另一方面，高校師生也帶回最新的科研思路、實驗方法以及教育理念。

參考文獻：

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篇2

關鍵詞：國際貿(mào)易；課程建設；跨境電商；規(guī)劃

1課程建設規(guī)劃背景

淮南師范學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)普通本科專業(yè)于2004年通過省教育廳評審，獲教育部備案并于當年開始招生，2010年成功被評為省級特色專業(yè)，2013年與英國伍斯特大學實行中英合作教學模式，學制為4年，采用“3+1”的中外合作辦學模式，由淮南師范學院與英國伍斯特大學共同擬定人才培養(yǎng)方案，互相認可所學課程學分。前三年在淮南師范學院學習，由伍斯特大學派遣專業(yè)教師向本專業(yè)學生提供600學時/年的英語課程教學以及1/3以上的專業(yè)課程課時教學，第四年根據(jù)學生意愿可以選擇繼續(xù)在本校學習，成績合格可獲得淮南師范學院頒發(fā)的畢業(yè)證及學位證書；或留學伍斯特大學繼續(xù)學習，成績合格后將獲得我校與伍斯特大學各自頒發(fā)的畢業(yè)及學位證書。該專業(yè)目前在校生近360人。

2國際貿(mào)易類課程建設規(guī)劃依據(jù)

2.1人才培養(yǎng)目標

本專業(yè)旨在培養(yǎng)學生系統(tǒng)掌握國際貿(mào)易所需的基本知識、基本技能、基本政策與法規(guī)，具有較強的外貿(mào)進出口實踐能力和管理能力、獨立分析解決實際問題的能力和開拓創(chuàng)新駕馭市場的能力，具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，能夠在外資企業(yè)、涉外經(jīng)濟部門、政府機構等從事實際外貿(mào)業(yè)務、管理等工作的應用型人才。

2.2人才培養(yǎng)規(guī)格

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)要求學生能夠系統(tǒng)掌握國際經(jīng)濟與貿(mào)易的基本理論知識，掌握外貿(mào)進出口業(yè)務操作的基本技能，準確把握現(xiàn)當代國際經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展特點，熟悉、掌握外貿(mào)通用規(guī)則、國際貿(mào)易慣例以及本國針對對外貿(mào)易制定的方針大政，掌握中國主要進出口國家與地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，具有較高的理論分析和實務操作的基本能力。

2.3國際貿(mào)易人才需求導向的轉變

2.3.1國際貿(mào)易人才需求逐漸向服務貿(mào)易傾斜進入21世紀以來，尤其是后危機時代，我國對外貿(mào)易形式呈出了新特點，傳統(tǒng)貨物貿(mào)易的比重不斷降低，服務貿(mào)易的比重不斷提高，并在我國對外貿(mào)易領域逐步成為一個新的經(jīng)濟增長點。從我國服務貿(mào)易發(fā)展的整體規(guī)模來看，我國服務貿(mào)易的發(fā)展速度始終高于世界平均水平，相應的人才需求逐年增加。但是我國的服務貿(mào)易長期處于逆差，以傳統(tǒng)運輸業(yè)和旅游業(yè)為主，金融保險等服務業(yè)的發(fā)展還比較落后。我國服務業(yè)的巨額逆差與我國服務貿(mào)易競爭力水平低下、缺乏高素質(zhì)的服務貿(mào)易人才密切相關。因此，當前形勢下，盡管我國市場上國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生就業(yè)形式不是十分樂觀，但對于高素質(zhì)的國際服務貿(mào)易人才卻供不應求，尤其是金融保險、服務外包、跨境電商類等人才需求旺盛。2.3.2跨境電子商務技能成為人才市場的新要求隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛應用，電子商務無論在廣度和深度上都取得了前所未有的發(fā)展。2015年，中國跨境電商交易規(guī)模達到5.4億萬元，同比增長58.6%，其中跨境電商出口規(guī)模達4.49萬億美元，跨境電商進口規(guī)模達9072億元。國內(nèi)傳統(tǒng)企業(yè)紛紛布局出口跨境電商市場，如：跨境通（原百圓褲業(yè)）2015年斥巨資收購環(huán)球易購、前海帕拓遜、廣州百倫、通拓科技出口跨境電商公司股權，持續(xù)加強板塊布局；卓爾集團于2016年3月宣布收購蘭亭集勢30%股權，布局跨境電商業(yè)務?？缇畴娚淌恰盎ヂ?lián)網(wǎng)+外貿(mào)”的具體體現(xiàn)，跨境電商新供給創(chuàng)造外貿(mào)新需求，提高我國外貿(mào)發(fā)展的質(zhì)量和效益，大大提高中國外貿(mào)對接“一帶一路”市場，助力“中國制造”向外拓展。隨著跨境電商的持續(xù)發(fā)展，越來越多的外貿(mào)企業(yè)開始布局跨境電商，對跨境電商的人才需求也日益強勁。2.3.3外貿(mào)人才需求層次多元化近年來，我國的外貿(mào)進出口企業(yè)出現(xiàn)了多元化的趨勢。性質(zhì)多樣規(guī)模不同的外貿(mào)進出口企業(yè)同時并存，因此對外貿(mào)行業(yè)的人才需求也呈現(xiàn)出了多樣化的態(tài)勢，不同行業(yè)的外貿(mào)企業(yè)對外貿(mào)業(yè)務員的具體要求差別很大。如：機械類、技術類產(chǎn)品外貿(mào)企業(yè)，強調(diào)外貿(mào)業(yè)務人才的技術素質(zhì)，而日常消費品的外貿(mào)企業(yè)則更注重外貿(mào)人員的營銷能力。再如：規(guī)模較大，業(yè)務多元化、專業(yè)化分工較細的大型外貿(mào)企業(yè)，對外貿(mào)人員的理論水平、操作能力及專業(yè)素質(zhì)要求較高，同時要求外貿(mào)人員對具體業(yè)務既專且精。但中小型的民營外貿(mào)企業(yè)，由于規(guī)模小分工單一，對于國際貿(mào)易人才的理論水平要求比較低，但是對外貿(mào)業(yè)務的綜合操作能力要求比較高。2.3.4職業(yè)資格證書的重要性逐漸凸顯目前，人才市場對國際貿(mào)易人才的需求日益提高，對于剛畢業(yè)的大學生提出了更高的要求：適崗能力強和適崗速度快。對于缺乏工作經(jīng)驗的大學生來說，要想滿足“兩適崗”的要求，就必須通過職業(yè)資格證書來顯示自己已經(jīng)具備相應的專業(yè)實踐操作能力。對于外貿(mào)進出口企業(yè)而言，也非常青睞已取得各種職業(yè)資格證書的應聘人員。國際商務跟單員證書、國際商務單證員證書、外貿(mào)業(yè)務員資格證書、報檢員資格證書、報關員資格證書、及外銷員從業(yè)資格證書等成為外貿(mào)企業(yè)人才篩選和錄用機制的新標準。甚至很多外貿(mào)企業(yè)對學歷要求比較寬松，但對職業(yè)資格證書的要求卻較為嚴格。

3課程建設規(guī)劃具體措施

緊密結合國內(nèi)外經(jīng)濟環(huán)境的變化，動態(tài)修訂教學計劃，使之與時俱進。

3.1緊隨服務貿(mào)易上升趨勢，增加國際服務貿(mào)易課程內(nèi)容

目前國際經(jīng)濟與貿(mào)易課程講解往往側重于國際商品貿(mào)易，忽視了對國際服務貿(mào)易理論、政策及實務的講解，為了適應市場對國際貿(mào)易人才需求導向的變化，應增設服務貿(mào)易課程或在現(xiàn)有教學計劃的基礎上增加對服務貿(mào)易內(nèi)容的講解。如《國際貿(mào)易概論》課程可專設國際服務貿(mào)易理論及政策內(nèi)容；《國際貿(mào)易實務》可專設對外服務貿(mào)易的實務操作流程講解及仿真模擬；《外貿(mào)函電》可增加對外服務貿(mào)易的函電寫作課程；以提升學生對服務貿(mào)易的認知水平，使其具備對外服務貿(mào)易的基本能力。

3.2緊隨跨境電商發(fā)展趨勢，增加電子商務課程內(nèi)容

跨境電商對國際貿(mào)易人才提出新要求，除了需要具備傳統(tǒng)的外貿(mào)業(yè)務能力之外，還需要具備：出色的網(wǎng)絡營銷能力；應熟悉國內(nèi)貿(mào)易平臺的操作技能；跨境電商網(wǎng)站的運營能力；物流及供應鏈管理的能力；小語種溝通能力等。所以應在原有課程的基礎上，增加電子商務內(nèi)容。如：《國際貿(mào)易實務》可增加跨境電子商務的實務操作，《國際貿(mào)易概論》可增加跨境電子商務理論與政策內(nèi)容，《外貿(mào)函電》可增加跨境電子商務的函電內(nèi)容，《國際經(jīng)濟合作》可增加跨境電子商務國際經(jīng)濟合作方式，另外可增設電子商務或網(wǎng)絡營銷、策劃、運營類課程，以提升學生的電子商務及網(wǎng)絡營銷水平，使其具備基本的電子商務及網(wǎng)絡營銷能力。

3.3增設國際貿(mào)易系列課程實驗實訓課程

針對理論性較強的專業(yè)基礎課程，如《國際貿(mào)易概論》采取案例教學方式；針對系統(tǒng)性較強的專業(yè)課程，如《國際貿(mào)易實務》采取軟件模擬方式；針對職業(yè)性較強的課程，如《進出口單證操作》可嘗試采取校內(nèi)實驗和校外實訓相結合的方式來完成實踐教學；針對語言溝通性較強的課程，如《外貿(mào)函電》課程可嘗試邀請外貿(mào)企業(yè)參與協(xié)助組建校內(nèi)模擬交易會或外貿(mào)公司模式。同時，學校還可開展課內(nèi)外實驗實訓，如組織學生參加經(jīng)管類學科比賽，鼓勵學生參加全國組織的專業(yè)資格類考試，鼓勵學生利用寒暑假期到外貿(mào)公司見習或頂崗實習，了解工作所需，通過這些活動，增強學生參加實驗實訓的動力。

3.4部分課程實行雙語教學或外語教學

淮南師范學院2013年與英國伍斯特大學實行中英合作教學模式，通過互相交流合作，教師的雙語教學能力已大幅提升，部分教師已經(jīng)具備了雙語教學的能力。通過開設雙語教學或外語教學，既可以提高學生的外語的能力，更能提升學生的國際化視野。

3.5適當增加選修課的比例

可結合學生的興趣和社會對外貿(mào)人才的多樣化需求，增設選修課，如開設小語種課程，以提高學生的就業(yè)競爭力。

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關鍵詞：公司理財；OBE；雙語課程；CFA

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2017）21-0115-03

國內(nèi)高校雙語教學已實施了多年，但是教學質(zhì)量與國際先進水平相比仍存在較大差距。為了鍛煉學生的能力，實現(xiàn)雙語教學的雙重教學目標，必須改變傳統(tǒng)的“滿堂灌式”教學方法，代之以“以學生為中心”的新型教學范式。

一、理論背景

結果導向的教育模式（Outcomes-basedEducation，下文簡稱OBE），是發(fā)端于美國和澳大利亞的教育改革。開始于20世紀的八九十年代。美國教育學家Spady是最初的提出者，在1994年的《結果導向教育模式：爭論與解答》（Spady，1994）一書中，他指出，OBE是一種綜合的教學方式，它清楚地界定了教學所能夠獲得的目標，并進而組織課程、開展教學活動，通過最終的評估來確保學習目標能否實現(xiàn)。

這種模式將教學重點放在“學”上，注重學生的結果導向，而不同于自上而下的來自學校及教師層面的以完成教學任務為主的模式。這與傳統(tǒng)的內(nèi)容驅動和填鴨式的教育方式大相徑庭?？梢哉f，OBE教育模式是一種對傳統(tǒng)教育體系的全新革命。

二、當前高校實施雙語教學的現(xiàn)狀

自2001年教育部推行以來，各個高校展開雙語教學的熱情高漲，在教學探索中也取得了一定的成果。但是實施過程中存在的問題和困惑也很多。我國高校雙語教學質(zhì)量與國際先進水平相比仍存在較大差距，普遍存在的問題有：教師方面，外語能力與專業(yè)知識兼有的教師極為匱乏；學生認為雙語教學難度大、失去學習興趣；教材上，使用的教材過于艱深，不適合本科層次；教學方法仍沿襲傳統(tǒng)填鴨式教學，教師講課占比過大，學生缺乏主動參與的興趣；教學質(zhì)量監(jiān)控不足、缺乏激勵機制和教師上崗資格評定標準等等。

以上種種問題導致雙語教學教師投入精力多，學校資助收效甚微，最關鍵的是雙語課程形同虛設，也離最初的培養(yǎng)具有國際化視野，同國際競爭對手、合作伙伴溝通和抗辯的能力的新型人才的初衷相去甚遠。有調(diào)查顯示，我國高校雙語教學中有近70%的學生表示“不喜歡雙語教學”。很多學生對高校雙語教學產(chǎn)生抵觸情緒，認為純粹是在浪費寶貴的課堂時間，不如自己閱讀英文原著進行學習更為容易等等心理。

與高校學生大部分對雙語教學采取消極和抵觸的心理大為不同的是，為了贏得踏入職場的更多砝碼，很多學生卻熱衷于各種考試認證，比如CPA、公務員考試及各種專業(yè)資格認證考試，而近年來，各種含金量更高獲得更廣泛認可的國際認證考試也逐步席卷各個高校。

那么這些國際認證考試進入中國時間短、費用高、學習時間長，更為重要的非英語為母語的國家還存在語言障礙，卻為何如此受人追捧？下文將以CFA認證考試為例，對其考試流程、內(nèi)容體系，以及與雙語課程的對比等多方面進行介紹。

三、財務專業(yè)主要國際認證內(nèi)容與雙語教學課程對比

（一）CFA認證考試簡介

隨著全球金融市場的發(fā)展，投資人和雇主比以往任何時候都更需要一個標準來衡量個人的知識、誠信和專業(yè)化程度，從而信賴他們來管理金融資產(chǎn)，這個黃金標準就是CFA（CharteredFinancialAnalyst特許金融分析師）證書。CFA是目前金融領域最權威的考試，經(jīng)常被金融業(yè)內(nèi)不同機構包括基金公司、證券行、投資銀行、投資管理顧問公司、銀行等等的雇主當作量度某人的工作能力及專業(yè)知識的指標。

（二）國際認證考試引入到雙語課程的可行性

目前，高校的專業(yè)課程的雙語課程一般安排在第一到第十二教學周，即從上半學期的2月到5月，CFA安排考試（包括Level1、2、3的3個階段）的時間也恰好在每年六月的第一個周六。高校教學周期的下半學期是從9月到11月底，而CFA考試每年的第二次考試也恰好安排在每年12月的第一個周六。教學循環(huán)周期與考試周期契合的比較緊密，為學生開展學習并有規(guī)劃、計劃的學習提供了充分的便利和機遇。

（三）國際認證標準化考試與雙語課程體系比較

CFA一級教材，共6卷，中譯分別為：第1卷《道德和專業(yè)標準，定量分析方法》；第2卷《經(jīng)濟學》；第3卷《財務報表分析》；第4卷《公司財務和投資組合管理》；第5卷《股票和固定收益》；第6卷《衍生工具和另類投資》。二級教材6卷，在《道德和專業(yè)標準》、《經(jīng)濟學》、《財務報表》之外，增加《企業(yè)融資》、《資產(chǎn)評估和股權》、《固定收益》、《衍生工具和投資組合管理》等內(nèi)容。三級教材6卷，包括《行為金融》、《個人投資者和機構投資者》、《資本市場的預期，市場估值和資產(chǎn)配置》、《固定收益和股票投資組合管理》、《另類投資、風險管理、衍生品的應用》以及《組合：執(zhí)行、評估和歸屬，以及全球投資表現(xiàn)標準》等。

CFA考試的十門課程都是與《公司理財》課程緊密聯(lián)系的，且大部分內(nèi)容都有重疊，CFA教材體系更為寬泛而有層次。而其中很關鍵的《職業(yè)道德》是很多高校專業(yè)設置里所缺失的，這門課涉及很多與金融行業(yè)相關的行業(yè)規(guī)范、道德倫理、法律責任等內(nèi)容，是學生踏入職場的必要知識儲備，且會影響整個職業(yè)生涯，可以說是對高校財務專業(yè)課程設置體系的一種有益補充。

（四）課程結構設置的對比

1.CFA的課程目標及特點

CFA課程特點是依據(jù)協(xié)會的要求設立的，其課程結構清晰，每門課程之間又是相互關聯(lián)和滲透的，下面列舉《公司理財》（CorporateFinance）（Level1）課程的教材體系進行簡單介紹。

其主要結構為：課程的組織架構（OrganizationOfTheCurriculum）、學習目標LOS（LearningOutcomeStatements）、學習階段（StudySession）、小結（Summary）、閱讀后練習（PracticeProblems）和解題答案（Solutions）、注釋（Notes）。在整門課程的結束有專業(yè)術語的詞典（Glossary）等。

該教材的特點就是，目標明確，每章節(jié)的學習目標、主要概念、過程中的案例介紹及課后練習全部圍繞該目標來完成。如果學生認為，這一教材內(nèi)容過于龐大，除了CFA協(xié)會提供的原版教材外，很多美國的研究機構還推出了Notes版的教材，即相當于原版教材的輔導書，它更能夠提綱挈領的點中原版教材的精髓知識點，讓沒有任何金融學、投資學、會計學相關專業(yè)基礎知識的學生能迅速切入到該課程知識體系的核心要點，教材后還配有大量的隨堂練習，在臨近每年6月及12月的考試前期，協(xié)會還會發(fā)放大量的百題預測的練習，讓學生能切入到考試狀態(tài)，充分綜合地總結教學過程中的所有知識點，并以最終全球性的考試來考核學生真正的學習效果。這種貫穿始終、持續(xù)時間半年及以上的連續(xù)學習過程，同時伴有最后的學習效果檢驗的權威認證，都使得學生有更深的學習滿足感，更為持續(xù)的學習動力，即使考試最終并不能帶來理想的成績，但是全球僅有16%的高難度通過率，也不會給學生以挫敗感，反而會使得學生走入職場后為進一步的提升與學習奠定了堅實的前期學習基礎，這包括學習過程中的閱讀習慣、認知方式，及目標為導向的自我完善和自我提升的價值觀的形成等。與此同時，對授課教師也提出了挑戰(zhàn)，因為此時的教學目標不再是同等級的高校學生水平的比較，而是參與到全球性的金融、投資、會計人才培養(yǎng)的更激烈的競爭中去，這樣教與學都帶來了新的契機與挑戰(zhàn)，所收獲的成果也是傳統(tǒng)教學無法比擬的。

2.雙語課程設置的構成

有必要對國際化認證考試的體系內(nèi)容與高校普遍使用的英文原版教材進行對比。本文將以被美國財務經(jīng)理視為圣經(jīng)的Richard.brealedy的《公司財務原理》（第10版）為參考對象來對比分析。

其主要結構包括：章節(jié)概覽（ChapterOverview）、商業(yè)實踐（FinanceinPracticeBoxes）、實例（NumberedExamples）、運用Excel的方法介紹（UsefulSpreadsheetFunctonsBoxes）、課后習題（ProblemsSets）、真實數(shù)據(jù)的模擬分析（Real-TimeDataAnalysisSection）。運用一些網(wǎng)站的真實數(shù)據(jù)對每章所學的財務概念進行進一步的運用分析、小案例（MiniCase）。為了加深對重要概念的理解，在有些章節(jié)最后會加入一些小案例，將本章所學的概念運用到企業(yè)實際情境中。

與CFA協(xié)會指定的《公司理財》課程教材不同的是，Brealey的書更注重運用，包括每章課后大量的Excel操作實踐，及各種案例，還有配套的網(wǎng)上的視頻及真實企業(yè)財務數(shù)據(jù)案例的共享等，給學生提供了豐富的可讀性、可操作性的閱讀資源。但是其弊端也很明顯，就是目標不夠確定，課程內(nèi)容顯得發(fā)散而沒有重點，給學生選擇閱讀的知識體系過于龐雜，如果不夠聚焦某一些重要知識點，學生要在有限的時間內(nèi)完成除了課堂理論知識的貫通，還要進行模擬數(shù)據(jù)分析、計算機操作（如果學?？梢蕴峁└鄼C會進行上機操作的硬件條件及課時安排的情況除外）、實際案例的探討，都會花費大量的時間和精力，這種無法達成確定目標的挫敗感反而會打消學生的學習熱情及進一步延伸閱讀的積極性，可能帶來的教學效果并不明顯。

四、對《公司理財》雙語課程設置的改善建議

結合當前國內(nèi)高校專業(yè)課雙語課程教學存在的主要矛盾及困難，結合國際認證考試的特色及優(yōu)勢，筆者將以《公司理財》課程為例，提出完善當前雙語教學的改善建議，主要在教材、教學方法及考核方式、教學環(huán)境常規(guī)化機制建設等方面展開。

（一）課程教材

國際認證考試的教材體系是很完整的，有低、中、高等不同層次，不僅包括上千頁的原版書（高等），也包括高校教師編寫的Notes（低等），還有配套的各種配套練習，和最后針對考試的百題題庫（低等）等，同時考試協(xié)會也會推薦更多其他專業(yè)書籍進行參考，而不僅僅局限于指定教材本身。此外，考試協(xié)會指定的原版書本身所覆蓋的知識點，其實和主流的經(jīng)典的學習教材也基本保持一致，只不過以更為規(guī)范和簡潔的方式出現(xiàn)，如果要以最終參與國際認證考試為課程的考核目標之一的話，選用CFA指定的教材更有針對性，并有事半功倍的效果。

（二）教學方法和考核方式

除了采用英文教材、英文課件、英文試卷、中英文授課之外，現(xiàn)在高校普遍的教學方式仍然停留在傳統(tǒng)教學模式上，這種灌輸性的方法讓學生無法找到自我認知提升的動力，缺乏基本的學習熱情。而現(xiàn)在很多高校提出的慕課（Mock）及翻轉課堂的教學方式更應該適合雙語教學課程，這也是一種基于OBE的教學思想，具有廣闊的發(fā)展前景。

考核方式上，目前高校普遍的做法是以出勤率、作業(yè)及課程考試等構成，而期末考試一般占比60%以上，這種方式帶來的主要結果就是，對學生學習過程的監(jiān)督比重過低，會出現(xiàn)考前臨時抱佛腳的情況，所以應該加大平時課堂隨考、課后練習、小組討論得分等平時表現(xiàn)，注重根據(jù)課程的特點，平時以小測或者寫論文的形式進行階段性的測試，令學生及時復習。

（三）基于OBE教學模式改革的教學環(huán)境常態(tài)化機制

以上各種改善措施仍是基于傳統(tǒng)教學模式的微調(diào)方式，而真正要基于OBE方式來改革雙語教學的現(xiàn)狀，其實最關鍵的還是在于構建以圍繞“學生”為核心展開教學的教學理念的推廣。

篇4

關鍵詞： 國際化；財務管理；課程體系；雙語教學

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0001-04

0 引言

在經(jīng)濟全球化迅猛發(fā)展的今天，對國際化財務管理人才的需求激增。在全球化視角下，培養(yǎng)“具備國際化意識和國際化框架的知識結構，具有國際交際能力和國際競爭力，通曉國際規(guī)則，能適應經(jīng)濟全球化、全球市場一體化的發(fā)展趨勢，并能從容應對國際化市場化帶來的各種機遇與挑戰(zhàn)”的財務管理專業(yè)人才，將成為我國高校財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標。而培養(yǎng)具備國際競爭力的人才，有賴于高校的國際教育水準，以及國際化課程體系的構建與實施。

1 國際化課程體系的含義及特征

課程國際化是在經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的背景下應運而生，它的重要性日益凸顯，被公認為是實現(xiàn)高等教育國際化的關鍵維度和實現(xiàn)培養(yǎng)具有國際化人才的重要途徑。

1.1 國際化課程體系的含義 課程國際化是從知識全球化的角度出發(fā)，全面設計本國的高等教育課程體系，從而使所培養(yǎng)的人才能解決不同文化群體之間交流合作和發(fā)展中所遇到的障礙、隔閡和差異，并通過分析比較、鑒別與篩選將他國文化、社會、科技和管理精髓融入本國文化中。

迄今為止，課程國際化經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：①開設一些國際課程，講授國外科學文化成果，如設立國際經(jīng)濟、國際法、國際金融等課程；或在傳統(tǒng)的課程中融入國際化內(nèi)容，如增加國際背景、國際案例、外國文化等；②開設用外語（主要是英語）講授的課程。③將國外先進的教學方法和技術手段應用到課程的實施中，進一步加深課程的國際化程度。目前，除了世界一流大學以外，大部分國家高校的課程國際化程度處于第一階段和第二階段。

1.2 國際化課程體系的特征 課程國際化包括兩個方面的內(nèi)容：①吸收國外先進科學文化成果，與本國傳統(tǒng)課程相融合，建構自己的國際化課程體系，并參與到世界高校課程體系之中；②把本國優(yōu)秀科學文化成果向世界推廣，讓外國人認識和理解本國的優(yōu)秀科學文化成果。

一個國際化的課程體系應具有如下特征：①開放性，即該課程體系向世界開放，能迅速反映現(xiàn)代科技、文化、社會和市場發(fā)展的需要，并不斷調(diào)整、優(yōu)化。②共享性，即實現(xiàn)課程資源在世界范圍內(nèi)的共享，包括設立開放性課程、跨國選修課程、優(yōu)秀教材的共享、先進教學方法手段的交流等。③通用性，即通過國際上認可的高等教育質(zhì)量評估體系和標準，使本國的課程、學分得到世界的認可。

2 財務管理專業(yè)國際化課程體系的現(xiàn)狀及發(fā)展的障礙

經(jīng)過十多年的專業(yè)建設，我國高校財務管理的課程體系不斷優(yōu)化。目前，財務管理專業(yè)的課程體系可以用“2+2”模式來概括，其中第一個“2”代表兩個平臺，即通識教育平臺和專業(yè)教育平臺；第二個“2”代表兩個模塊，即理論模塊和實踐模塊。專業(yè)教育平臺上理論模塊分別由專業(yè)基礎課、專業(yè)課（或核心課、主干課）和專業(yè)選修課構成，包括經(jīng)濟類（含金融、貿(mào)易、法律）、管理類和財務會計類課程；實踐模塊由各類實訓、實習、專業(yè)技能大賽、專業(yè)資格考試、畢業(yè)論文設計等構成。各高校大多數(shù)財務管理專業(yè)在2個平臺上開設的基礎課和必修課大致相同，選修課和實踐模塊因各校辦學條件、優(yōu)勢特長不同而差異較大。

2.1 財務管理專業(yè)國際化課程體系的現(xiàn)狀 我國高校財務管理專業(yè)課程體系在國際化建設方面取得了如下的成績：

2.1.1 樹立了課程國際化的理念 新形勢下，我國許多高校將國際化作為財務管理本科人才培養(yǎng)的目標之一，如北大光華管理學院財務管理人才培養(yǎng)目標為“亞洲一流，國際知名”，東北財經(jīng)大學會計學院將“國際化”確立為財務管理本科辦學特色，大連民族學院提出要培養(yǎng)“有較強外語能力和溝通能力，通曉國際規(guī)則的國際化、高素質(zhì)、應用型的復合型財務管理人才”。為實現(xiàn)這一目標，這些高校樹立了“課程國際化”的理念，逐步構建和優(yōu)化國際化的課程體系。

2.1.2 多種方式構建國際化的課程體系 ①開設專門的國際化課程。許多高校財務管理專業(yè)普遍重視國際化趨勢以及國際交流與合作，許多高校專門開設了國際化課程，如國際關系學、國際問題研究、國際政治、國際法、國際經(jīng)濟、國際金融、國際貿(mào)易、國際文化研究、國際史、國際財務管理、國際會計等，這些課程反映了國際社會、政治、歷史、法律、文化、經(jīng)濟、貿(mào)易、金融等方面的發(fā)展狀況，使學生能接受全方位的國際化教育。②增加課程的國際化內(nèi)容。許多高校財務管理專業(yè)教師在傳統(tǒng)課程中增加了國際化內(nèi)容，加入外國知識和國際觀點，加大比較文化和跨文化理解的比重；及時把將國外最先進的科學文化知識和科技成果補充到教學內(nèi)容之中。例如，在傳統(tǒng)的會計類課程中增加國際會計準則、國際審計準則、跨國公司業(yè)績評價、比較會計制度、管理信息系統(tǒng)和控制等國際化內(nèi)容；在傳統(tǒng)的財務管理類課程中增加比較財務管理、西方財務理論、金融工程、期貨與期權等國際化內(nèi)容。③實現(xiàn)跨國選修課程。通過開設國際財務管理專業(yè)、與國外高校聯(lián)合開辦學位課程以及學生互派的交流項目等形式，實現(xiàn)跨國選修課程，推動課程的國際化。隨著國際化認識的提升，一些高校設置了國際財務管理專業(yè)或財務管理國際班，如西南財經(jīng)大學開設了財務管理雙語實驗班（國際化方向）。此外，一些高校積極與國外高校合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)財務管理專業(yè)人才，如東北財經(jīng)大學與加拿大西安大略大學國王大學學院合作舉辦財務管理專業(yè)本科教育項目。④其他方式促進課程的國際化。通過邀請國外學者講學、派出教師到國外游學進修、鼓勵教師參加國際學術交流、聯(lián)合科研等方式，建設一支國際化的師資隊伍，從而保障國際化課程體系的實施。

2.1.3 開設雙語課程，使用國外原版教材或引進教材 近年來，隨著師資隊伍的國際化，我國高校均開設了一定比例的雙語課程，使用國外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點高校還開設了全英文課程。此外，許多高校大力引進國外優(yōu)秀的財經(jīng)類教材，各出版機構翻譯出版了一批具有較高質(zhì)量的國外財經(jīng)類教材，高校在教學中選用國外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。

2.1.4 采用科學的現(xiàn)代化教學手段和方式 許多高校財務管理教師不斷提高教學手段的現(xiàn)代化程度，采用多樣化的現(xiàn)代教學方式提高教學質(zhì)量和水平。一般高校都具備了多媒體教學條件，一些高校還開辦了網(wǎng)上教學、財務金融實驗室。部分高校推廣案例教學，通過對各類案例（尤其是最新國外財經(jīng)案例）分析與講解，加深學生對理論的理解。一些高校通過開設各類財務管理實務課程，鍛煉學生的動手能力和實踐操作水平。

2.2 財務管理專業(yè)國際化課程體系發(fā)展的障礙

2.2.1 國際化課程體系建設中存在的問題 目前，我國高校財務管理專業(yè)在國際化課程體系建設方面還存在這樣那樣一些問題：

第一，處于初級階段，國際化程度有待提高。我國大多數(shù)高校財務管理專業(yè)的國際化課程體系建設還處于第一或第二階段，缺乏國際化建設的經(jīng)驗，對課程國際化的深刻內(nèi)涵理解較膚淺。具體表現(xiàn)為：對國際化人才的培養(yǎng)局限于目標和專業(yè)的設計上、或與國外大學合作培養(yǎng)上，未將國際化的實質(zhì)內(nèi)容滲透到財務管理本科人才的培養(yǎng)、課程體系的構建和實施中，未反映到國際化課程的改革中。

第二，國際化課程尚未形成一個科學完整的體系。對財務管理課程的國際化，一些高校缺乏科學而系統(tǒng)的規(guī)劃和管理，將雙語授課、使用外文原版教材或海外資格證書的培訓課認定為國際化，生搬硬套國外課程和教學內(nèi)容，忽略本國特色和文化。在通識教育平臺的課程設計上，那些能夠體現(xiàn)學科發(fā)展前沿動態(tài)和介紹新興學科的課程較少，反映學科交叉和綜合發(fā)展內(nèi)容的通識教育課程嚴重不足；此外，各通識課程之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和必然的遞進關系。

第三，課程國際化的實施效果不佳。一些高校財務管理專業(yè)課程國際化的實施手段單一、效果欠佳。例如，在人才培養(yǎng)時更多地注重知識和技能的培養(yǎng)，忽視跨文化溝通、理解、學習和研究能力的培養(yǎng)；在教學內(nèi)容上，國際化教學材料的使用較少，跨文化案例和素材的應用更少，跨文化比較及批判性思維嚴重缺乏；在創(chuàng)建多元文化的學習環(huán)境上，許多高校以輸出學生為主，輸入的留學生較少，難以形成國際化的學習環(huán)境。

第四，雙語教學比例較低，國際化教材的使用效果亟待加強。我國高校財務管理專業(yè)的雙語教學比例不夠，教學層次較低，大多為半外語型（使用外文原版教材、中文授課）或混合式（中英文交替授課）教學方式。全外語型（沉浸式）雙語教學方式使用比例極低，據(jù)統(tǒng)計，目前我國高校中985高校全英語課程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他層次高校都是零。大部分高校使用引進的原版教材進行雙語教學，由于原版教材在課時設計、內(nèi)容編排、知識廣度深度等方面不太符合我國國情，再加上廣大教師和學生的英語水平均未達到要求，使用效果大打折扣。

第五，國際先進的技術手段和教學方式需大力推廣。以“學生”為中心的自主性學習、國際化遠程教育、網(wǎng)絡教學、課堂案例教學、討論教學、模擬教學等先進教學方式和技術手段在一些高校財務管理專業(yè)的教學中尚處于嘗試階段，推廣和普及尚需時日。許多高校財務管理專業(yè)教師仍沿用傳統(tǒng)的以“教師”為中心的被動教學模式，未能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

2.2.2 建設國際化課程體系的主要障礙 盡管不同高校財務管理專業(yè)課程的國際化程度不一，實施效果不同，造成實施效果差異的原因不同，但概況來說，大部分高校財務管理專業(yè)國際化課程體系建設的主要障礙有：

第一，受制于經(jīng)濟驅動下的大學商業(yè)化動機。在經(jīng)濟利益和市場需求驅動下的高校國際化，必然會偏離高等教育培養(yǎng)國際化人才的初衷，造成大學國際化的原有價值如理解、尊重、交流和合作等元素讓位于長驅直入的貿(mào)易本質(zhì)。在這種動機下構建的國際化課程體系，難以遵循學生的認知規(guī)律和國際化財務管理人才的培養(yǎng)規(guī)律，國際化人才培養(yǎng)計劃只能流于形式。

第二，受制于大學國際化改革的模式。盡管我國高校普遍重視自身的國際化發(fā)展，但是大部分高校國際化改革采取自上而下的推進模式，并未充分調(diào)動課程國際化的主要參與者—教師和學生的積極性。事實上，許多高校教師并未對課程國際化持正確的態(tài)度，認為雙語教學或全英文教學可有可無，更別說主動參與到課程的國際化建設中。此外，承擔國際化課程的教師雖然比其他教師付出更多努力，但由于種種原因造成實際上課效果不理想、教學評價不佳，再加上沒有差別的待遇，嚴重打擊教師參與國際化課程的積極性。學生的情況類似，一些學生出于就業(yè)和考研等目的，不愿在國際化課程上花過多的時間和精力；加上擔心雙語課程“太難”或“聽不懂”，放棄選擇雙語課程。

第三，受制于師資隊伍的國際化水平。教師作為國際化課程的開發(fā)者和實施者，他們的態(tài)度和觀念直接影響著國際化課程體系的構建與實施，他們的知識和方法很大程度上決定了國際化課程的效果及國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。參與國際化課程體系建設的教師需要具備如下的知識和能力：①強烈的國際化動機，豐富的國際化專業(yè)知識和跨文化的一般性知識，并能將這些融入到課程開發(fā)和教學中，以批判和比較的視角來看待跨文化的學術問題。②與國際學術圈保持緊密的聯(lián)系，不斷更新自己的專業(yè)知識領域。③國際化的教學方法和手段。財務管理專業(yè)國際化課程的教師必須擺脫傳統(tǒng)教學模式的禁錮，采取“以學生為中心”的教學方法和評價手段，關注學生的個性需求，靈活運用研究性學習、討論式學習等先進教學方法。④熟練地應用英語進行授課的能力。事實上，能達到上述要求的國際化財務管理專業(yè)教師在我國高校是非常缺乏的。

第四，受制于學生的英語水平。參與國際化課程的學生需要同時兼顧外來語言和專業(yè)內(nèi)容，尤其是要花相當一部分精力來應對語言問題，因此，學生的英語水平高低直接關系到國際化課程效果。如果學生的外語基礎不扎實，勢必會影響其對專業(yè)內(nèi)容的掌握和國際化課程的教學效果。從一些高校雙語授課的實踐反饋來看，參加雙語教學的學生中能聽懂三分之一以上內(nèi)容的學生數(shù)占到學生總數(shù)的三分之二左右，而三分之一左右的學生基本聽不懂。這樣使得英語基礎薄弱的學生在獲取專業(yè)知識的前面又多了個障礙，違背了雙語教學的初衷。

3 加強我國高校財務管理課程體系國際化的對策

3.1 整體規(guī)劃，形成合力推動課程的國際化建設 高校應將課程國際化納入學校的總體規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標中，研究實施課程國際化的政策機制，對國際化師資的引進、國際化教材的選用、國際化教學方法的推廣、教學獎勵等方面制定具體政策。組成校級團隊在全校各院系實施和推廣課程國際化，定期召開課程國際化研討會、雙語教學經(jīng)驗交流會和教學觀摩等等，營造課程國際化的校園氛圍。

3.2 不斷優(yōu)化國際化的課程體系 首先，針對經(jīng)濟社會發(fā)展和財務管理專業(yè)的發(fā)展需要，設置跨人文與自然科學、人文與社會科學等綜合性通識教育類課程。例如增設歷史分析和社會分析、文學藝術、外國文化、道德倫理、自然科學等方面的課程。其次，強化公共英語教學，提高學生英語聽說能力。建議在保證大學英語總學時不變的前提下，增加英語強化訓練課程，如英語聽說（第1學期）、商務英語聽說（第2學期）、商務英語讀寫（第3-4學期）。同時開設跨文化交流與比較的課程，例如《東西方文化比較》、《外國歷史》、《西方思想史》、《西方經(jīng)濟史》等，為雙語教學與國際化意識的培養(yǎng)打下良好基礎。

在專業(yè)課中增加雙語教學的比重，適應國內(nèi)、國外、國際三種環(huán)境變換的全球財務的視野，提高對外進行交流的外語能力。從第1門專業(yè)課開始，循序漸進地進行雙語教學：管理學和微觀經(jīng)濟學（第1學期，部分雙語），初級會計學和宏觀經(jīng)濟學（第2學期，部分雙語），財務會計和金融學（第3學期、雙語），國際金融和財務管理（第4學期、雙語），管理會計（第5學期，雙語），投資學和國際財務管理（第6學期，雙語），國際財務管理（第7學期，雙語）。

3.3 加強雙語教學，推動教材和教輔的國際化 雙語教學和全英文教學是培養(yǎng)國際化財務管理人才的重要方式。建議對國際化程度高的課程采用雙語教學，如金融學、管理學、財務管理、市場營銷、金融市場、公司理財?shù)日n程。對專業(yè)性較強、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國外教材或國內(nèi)優(yōu)秀教材，中文授課。在雙語教學層次上，建議先從低層次的雙語教學模式開始，隨著學生英語水平的提高和專業(yè)知識的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學模式。在條件成熟時，可在高年級開設的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進、穩(wěn)步推進的方式，使學生從心理、能力和英語思維上逐步適應雙語教學模式。此外，在具體的雙語教學實踐中，建議分班教學，即根據(jù)學生英語水平高低將英語水平大致相當?shù)膶W生分在一個班里，接受最適合的雙語教學模式。

建議引進國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，加快教材和教輔資料的國際化建設。由于國外出版的教材質(zhì)量良莠不齊，在引進國外教材時要特別注意甄別教材的質(zhì)量。在使用原版教材教學時，教師要注意結合本土化的內(nèi)容，切忌照本宣科、生搬硬套。

3.4 大力推廣國際先進的技術手段和教學方式 首先，改變傳統(tǒng)的課堂講授方式，將導學式、互動式、案例式、研討式教學法應用到課堂教學中，通過“課堂圓桌會議”、“課程論文”和“小組作業(yè)”等方式形成“學生自學體驗”，培養(yǎng)學生自主學習習慣和鉆研精神。其次，充分利用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化教學手段，提高教學水平，例如建立網(wǎng)絡教學平臺，為師生提供一個教學互動、教學資源、管理和溝通傳播方式的數(shù)字化教學環(huán)境，為學生開展探究式、自主式和全天候學習創(chuàng)造條件。

3.5 推進師資隊伍的國際化建設 培養(yǎng)一支英語水平高、學科知識強、適應雙語教學的師資隊伍是課程國際化建設成功的重要保證。打造國際化的師資隊伍，一方面要大力吸引國際師資的加盟，在全球范圍內(nèi)招聘財務管理專職教師、課程教授或客座教授；另一方面是建立完善的雙語教學師資隊伍培養(yǎng)機制，定期選派財務管理教師到英語國家進行強化訓練，回國后盡快開出雙語教學課程，在教學實踐中不斷提高教師國際化課程的授課質(zhì)量；選拔一批有長期出國經(jīng)歷的教師組成了雙語教學的核心團隊，通過“傳、幫、帶”等方式擴大雙語教學師資隊伍，讓更多的專業(yè)教師加入到課程國際化建設之中。

參考文獻：

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[2]蔣玉梅，孫志鳳，張紅霞.教師視野中的高校課程國際化——基于對中英大學教師的調(diào)查[J].開放教育研究，2013（08）：74-83.

[3]林琳.應用型本科院校財務管理專業(yè)雙語教學問卷調(diào)查研究[J].山東紡織經(jīng)濟，2013（03）：86-88.

[4]馬春愛.財務管理專業(yè)課程設置研究[J].經(jīng)濟研究導刊，2013（06）：264-265.

[5]陳春華.高校會計國際化課程體系研究——基于國內(nèi)10所高校的調(diào)查分析[J].財會通訊，2013（06）：31-33.

篇5

 

 

0 引言

 

所謂金融信息化，可以廣泛的理解為：在金融領域內(nèi)廣泛應用智能創(chuàng)新的現(xiàn)代信息技術，改變實務物理性空間的金融活動構架，變革為虛擬信息性空間構架，通過金融電子化技術系統(tǒng)提供便捷快速的金融服務與金融信息服務的創(chuàng)新過程。金融信息化是交叉的學科，使計算機領域和金融領域相結合，培養(yǎng)現(xiàn)代金融領域的實用、復合、技術性的信息化精英人才。學生不僅要掌握相關的計算機技術，還要對金融領域的相關專業(yè)知識有相當?shù)膬?。因此，設計金融信息化專業(yè)的課程將是研究解決的問題。如何通過成果為本的教學改革將是本課程體系建設研究的重點內(nèi)容。

 

1 基于成果為本的教學改革探討

 

技術性應用型本科院校是培養(yǎng)理論知識夠用和實踐能力較強，服務于地方經(jīng)濟建設的綜合型一線人才的一種教育類型，這種教育類型具有高等教育的基本特征，更具有較強的應用性、綜合性、職業(yè)性和適應性，因此，構建技術性應用型本科專業(yè)課程體系的過程和方法應有別與研究型本科高等教育和職業(yè)教育構建的構建方法和過程。首先，技術應用型本科院校設立的課程體系、途徑和方法與研究型本科高等教育、中等職業(yè)教育區(qū)別比較明顯。技術應用型本科院校以培養(yǎng)服務于地方經(jīng)濟建設的綜合型一線人才為目的，學生有夠用的理論知識和較強的實踐能力，具有明顯的針對性、職業(yè)性。而職業(yè)教育和研究型本科高等教育無視學生的理論知識需求和學生的文化基礎，無法調(diào)動學生主動學習的興趣。以成果為本的專業(yè)課程體系構建，是緊密與企業(yè)崗位需求和學生基礎需求相結合，確定崗位技能的預期目標、學生學習的預期成果，確定專業(yè)課程體系，將課程體系中的課程確定學習成果形式，最后制定學習成果的學習活動和教學內(nèi)容。這使得課程既能夠緊密與實際相結合，又明確教學與課程目標之間的差距，逐漸滿足企業(yè)用人需求，具有較強的針對性和科學性，是技術性應用型本科專業(yè)課程體系構建比較理想的過程和方法。

 

其次，在成果為本課程體系設計的思路上，一方面需要掌握企業(yè)對學生的基本知識、職業(yè)能力的需求，另一方面要了解學生職業(yè)基礎知識、職業(yè)基礎能力情況，兩者相結合，確定學生的能力、態(tài)度、知識和理念等方面的需求，以此向教育規(guī)律進行轉化，設計專業(yè)的預期成果，根據(jù)預期的學習成果構建專業(yè)課程體系。

 

2 以成果為本課程體系設計的基本思路

 

通過對招聘網(wǎng)站中職業(yè)崗位描述分析和職業(yè)能力描述分析和專業(yè)實地調(diào)研，了解用人單位對員工的基本知識、基本理論、專業(yè)技能、團隊合作等方面的能力需求，通過學生基礎知識和學習能力狀況的調(diào)查，掌握學生專業(yè)基礎知識、基礎理論、職業(yè)基礎能力目前狀況，最后將企業(yè)崗位需求和學生基本情況進行比較分析，確定學生在知識、能力、素質(zhì)、態(tài)度和理念等方面的學習需求，并以此為依據(jù)按照教育規(guī)律向培養(yǎng)方案和教學過程進行轉化，設計專業(yè)和課程教學的預期學習成果，最后形成以專業(yè)預期學習成果為本的專業(yè)課程體系。

 

3 以成果為本的課程體系構建遵循的程序和方法

 

3.1 企業(yè)調(diào)研

 

技術性應用型本科教育是以服務企業(yè)為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本的高等教育，構建技術性應用型本科教育專業(yè)課程體系需要進行較為深度的專業(yè)調(diào)研、崗位需求分析、職業(yè)技能分析。構建以預期學習成果為本的課程體系除了需要對企業(yè)人才專業(yè)和技能進行充分調(diào)研外，還需要對學生基礎狀況進行調(diào)研，并進行兩個方面的分析和對比。因為，以預期學習成果為本的教學體系是以就業(yè)為導向，以能力為本的高等教育模式。首先，進行企業(yè)人才需求的調(diào)研，包括行業(yè)背景調(diào)研、行業(yè)人才需求調(diào)研、行業(yè)企業(yè)調(diào)研、行業(yè)崗位調(diào)研、崗位技能調(diào)研等。其次進行學生基礎狀況進行調(diào)研，包括學生基礎知識調(diào)研、學習能力的調(diào)研、學習興趣調(diào)研、專業(yè)基本知識要求調(diào)研、職業(yè)基礎技能要求調(diào)研、職業(yè)經(jīng)歷要求調(diào)研。通過兩個方面的調(diào)研，可以較為確定的分析出以預期學習成果為本的教學體系雛形，進而為課程體系構建服務。

 

3.2 職業(yè)能力需求分析

 

根據(jù)崗位履行的職責分工、從業(yè)能力要求不同，對崗位的職責、過程、任務、角色等分析其對應崗位的基礎知識、基本理論、專業(yè)技術能力、專業(yè)綜合素質(zhì)能力和專業(yè)關鍵能力的要求，并按照相近崗位群進行整理，列出從業(yè)崗位對態(tài)度、能力、知識、技術需求的頻次表。

 

根據(jù)崗位履行的職責分工、從業(yè)能力要求不同，對崗位的職責、過程、任務、角色等分析其對應崗位的基礎知識、基本理論、專業(yè)技術能力、專業(yè)綜合素質(zhì)能力和專業(yè)關鍵能力的要求，并按照相近崗位群進行整理，列出從業(yè)崗位對態(tài)度、能力、知識、技術需求的頻次表。

 

3.3 學生學習需求分析

 

將崗位職業(yè)能力需求分析的頻次表和基本情況調(diào)查表進行對比，分析學生在專業(yè)知識、相關能力(學習能力、專業(yè)技術能力、團隊合作能力等)和態(tài)度三方面的學習要求，作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系構建的依據(jù)。

 

4 創(chuàng)建成果為本金融信息化專業(yè)知識技能矩陣

 

金融信息化專業(yè)培養(yǎng)的人才應兼?zhèn)溆嬎銠C技術知識與現(xiàn)代銀行業(yè)務知識、現(xiàn)代數(shù)理工具和信息技術工具，并掌握金融信息系統(tǒng)的分析、設計、實現(xiàn)、測試與維護的相關理論、方法和技能，了解銀行核心業(yè)務處理過程、銀行產(chǎn)品的運作流程，清楚掌握金融信息化維護管理流程，熟悉軟件開發(fā)周期和軟件工程等相關知識，具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及解決問題的能力，能在金融應用軟件開發(fā)商、金融信息系統(tǒng)提供商以及銀行、證券、保險等各類金融機構的IT部門從事金融信息化系統(tǒng)分析、設計、實現(xiàn)、測試和維護方面的研發(fā)和管理能力的應用型、復合型金融信息化專業(yè)人才。根據(jù)金融信息化專業(yè)特點將成果為本的教育理念應用到課程設計中，進而提高教學效果。課程設置的思路為：根據(jù)金融信息化相關崗位需求確定專業(yè)技能目標;將技能目標，轉換為學習目標;根據(jù)學習目標列出可考核的課程體系;再將課程體系中的課程根據(jù)職業(yè)崗位需求確定學習成果形式;根據(jù)學習成果設計教學活動方式和教學內(nèi)容，并制定考核評價體系，經(jīng)考核明確教學與課程目標之間的差距，為后續(xù)教學提供參考，使目標課程與實施教學過程形成了良性的閉環(huán)。

 

5 總結

 

以預期成果為本的方法構建課程體系即為根據(jù)企業(yè)相關崗位職責的需求與課程能力培養(yǎng)有機結合的方法，課程群有針對性的完成不同的預期學習成果，課程與相關企業(yè)崗位職責的需求緊密聯(lián)系，全部課程完成金融信息化專業(yè)人才的專業(yè)需求，并對應不同崗位群的知識要求、能力要求、素質(zhì)要求，使課程設置企業(yè)崗位職位需求有機結合，實現(xiàn)畢業(yè)到就業(yè)的良好過渡，體現(xiàn)技術性應用型教育的優(yōu)點;這種課程體系的構建方法使學生對各門課程的學習成果一目了然，而且對學生了解學習完全部課程后自己所獲得的學習成果也是了然于胸，能夠最大程度地調(diào)動學生主動性和積極性;基于成果為本的課程體系構建是經(jīng)過有效的企業(yè)調(diào)研和學生情況調(diào)研而設置的課程設置方法，從而可以有效避免對專業(yè)知識重復學習和對專業(yè)技能的重復訓練，使課程的設置和教學方法適用更具針對性。

篇6

關鍵詞：微時代；微課程

1微課程的發(fā)展歷史

微課程雛形的出現(xiàn)可以追溯到1960年，Mini-course即微型課程或短期課程，同時一種名為Micro-teaching的微型教學或微格教學是一種新型教師訓練方式。20世紀末，新加坡實施的Micro-lessons微型課程，比較系統(tǒng)的研究多門課程的微型課程構建，但這類課程時長偏長，一般在30分鐘以上。2004年，英國開通了教師電視頻道，以15分鐘左右的視頻為主體的該頻道得到了廣大教師們的熱烈歡迎，也累積了長達35萬分鐘的微視頻資源庫。國外的微課程資源的設計與建設已經(jīng)有比較豐富的經(jīng)驗，而微課程網(wǎng)站也得到了熱烈反響。

2微課的內(nèi)涵與特點

微課，顧名思義，其核心是“微”，這是微課區(qū)別于其他課程的最主要的特點，同時也是其相比于其他課程的優(yōu)勢所在。微課程適用于簡單的、知識點獨立的學習內(nèi)容，微課程的時長一般都控制在10分鐘以內(nèi)。微課程因其學習時間短的特點，使學習者的學習能不拘泥于某個特定的環(huán)境，可以隨時隨地進行一次完整的學習。例如，學習者可通過手機、筆記本、ipad、MP4等移動設備，在坐車時、等餐時或睡覺前進行一個知識內(nèi)容的學習。微課程主要是為了闡述教學中的某一個知識點，與傳統(tǒng)課堂數(shù)量眾多的學習目標相比，微課程主題更鮮明、知識點間獨立性更強、學習目標更明確。當學習者在學習的過程中遇到有對某一個學科知識點不明白的地方，可以直接選取相應的微課程進行學習，只需要很短的時間就可以把問題解決。微課程以教學視頻為主體，同時也包含與之相關的教學素材、教學反思、教學評價及使用者留言等一系列相關教學資源。微課程還有一個重要的特點就是它的共享性和可重復使用性。制作者可通過網(wǎng)絡實現(xiàn)教學資源的共享，學習者可以通過網(wǎng)絡平臺進行學習和交流，并反饋學習效果。

3微課程的理論基礎

（1）建構主義學習理論。

建構主義認為，“知識不是同一的結論，而是一種意義的建構。建構主義在教學方面的基本思想體現(xiàn)在以下四方面：首先，以學習者為中心。建構主義注重學習者的主體性，認為學習者才是獲取和加工信息的主體，學習者的知識是一個主動建構的過程而不是被動的來自外界灌輸。其次，注重教學的情境性。建構主義認為，學習者的學習不能憑空想象，必須要在與學習相關的真實環(huán)境中進行，也就是有意義的進行學習。再次，學習的協(xié)同性。不同學習者之間的協(xié)作交流有益于學習者從不同的角度看待問題和認識事物的本質(zhì)，而討論交流也能激發(fā)學習者的學習興趣，積極主動去探索知識。最后，學習資源的豐富性。學習者的學習離不開學習資源的支持，學習資源的充足豐富能更好的為學習者提供學習條件。而微課程正是注重學習者的主體地位，加強學習者之間的互動交流，以解決學習者在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標的“知識脈沖’，其內(nèi)容非常貼近現(xiàn)實的問題情境，正是建構主義學習理論所倡導的學習方式。

（2） 泛在學習。

泛在學習是一種無處不在的學習，是一種學習者可以在任何地方通過任何方式獲取自身所需信息的學習方式。泛在學習主要有以下特點：首先，學習的泛在性，即學習需求和學習服務都是泛在的，只要學習者有學習需求，就有相應的學習服務可以支撐。其次，知識的易獲取性，學習環(huán)境的變寬變廣使得獲取知識的途徑也變得靈活多樣，相比固定的學習環(huán)境，知識更容易被學習者獲取。再次，學習的交互性，學習者獲取知識的同時也在線和學習資源的共享者或其他學習者進行交流協(xié)作。泛在學習的這些特性能有效提高學習者的學習興趣和學習效率，這與微課程即時學習、短小精悍、使用方便的特性不謀而合。

（3）混合學習。

混合學習是一種在線學習和面授學習相結合的一種新型的學習方式。微課程資源不僅能應用于面授學習，同時也能很好的應用于在線學習。

4微課程的需求分析

微時代下微課程得到了迅猛發(fā)展。

短小有趣的微課程能提高學生的興趣和吸引學生的注意力；

微課程能打破單一的課堂教學模式，閑暇時間能輕松地學習；

微課程能隨時隨地地為學生提供幫助；

優(yōu)秀的撒課程教學資源為學生提供知識的源泉；

開發(fā)的微課程需要注重質(zhì)量。

5微課程開發(fā)與制作建議

為了保證微課程的質(zhì)量，在微課程的設計和制作過程中，綜合前人研究經(jīng)驗并根據(jù)研究心得提出以下建議：

（1）微課時長應小于10分鐘；

（2）每個微課只包含一個知識點；

（3）所有操作演示過程都要呈現(xiàn)在可見視頻畫面內(nèi)；

（4）課程內(nèi)容必須要準確無誤，不能含糊其詞；

（5）使用多種顏色的筆，并重點標識等引起學習者注意符號；

（6）一個畫面內(nèi)文字盡量少，多用圖片代替文字；

（7）要有統(tǒng)一的片頭、片尾，要標注制作單位和制作人；

（8）畫質(zhì)清晰，畫面配色舒適；

（9）為便于共享，分辨率的設置不宜過高或過低；

（10）對于重點內(nèi)容或難以理解的內(nèi)容要標注出來或用字幕加以說明。

6結語

微時代的到來為微課程提供了肥沃的成長土壤。微課程的建設是一個長期的過程，也是一個巨大的工作量，如果該領域的研究者和使用者能一起努力，搭建和充實微課程資源庫，那么這必然能起到改革教學、造福社會的作用。

篇7

關鍵詞:高職院校;工作過程;課程建設;特色

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

1引言

特色是一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風格、形式。教高[2006]16號文件明確了高職教育是一種教育類型,因此高職教育應有自己的特色。高職課程作為高職教育教學的基本單位,應該如何體現(xiàn)高職教育教學特色呢?這正是當前廣大高職教育工作者不斷探索和研究的重要課題。

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)是當前高職課程改革的主要方向。本文以高職“多媒體技術及應用”課程建設為例,嘗試對高職課程特色建設進行探索與實踐。

2課程概述

“多媒體技術及應用”課程(下文簡稱“本課程”)是高職計算機應用技術專業(yè)圖形圖像設計與制作方向的一門核心課程。本課程面向多媒體應用開發(fā)公司、出版社電子出版部、廣告公司、電視臺視頻編輯部等相關企業(yè)的多媒體應用設計師崗位,對學生畢業(yè)后從事多媒體技術及應用崗位工作的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起重要支撐作用。

3課程特色建設的主要內(nèi)容

幾年來,本課程改革先后經(jīng)歷了實訓教學、模塊化教學、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接等階段。近兩年,按照基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法,本課程教學團隊對課程進行了“顛覆式”改革和重新開發(fā),形成了“項目化”的課程內(nèi)容、“過程化”的課程組織、“實境化”的教學實施、“全程化”的學習評價和“產(chǎn)品化”的工學結合。課程建設成果多次獲得全國和省級獎勵,其中,在2009年4月國家人力資源和社會保障部舉辦的第三屆全國職業(yè)培訓軟件大賽中,本課程教學團隊教師主持制作的“計算機網(wǎng)絡基礎實訓”多媒體作品獲得一等獎,在校內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響,課程特色進一步顯現(xiàn)。

3.1課程內(nèi)容“項目化”

課程內(nèi)容的選取要遵循針對性和適用性原則,即根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質(zhì)要求選取教學內(nèi)容,并為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

據(jù)調(diào)查,多媒體作品作為一種直觀、互動、形象的信息和傳播載體,在各類企事業(yè)單位得到廣泛使用。多媒體作品種類繁多,其設計與制作所需的專業(yè)知識范圍也非常廣泛,再加上新技術、新軟件不斷涌現(xiàn),似乎很難準確把握課程教學內(nèi)容。但是,多媒體作品設計與制作的一般過程及過程性知識是相對不變的。通過企業(yè)專家、一線技術人員和課程組對“多媒體應用設計師”崗位的工作過程和典型工作任務進行分析,本課程根據(jù)完成多媒體作品典型工作任務所需的知識、能力和素質(zhì)要求進行教學內(nèi)容的選取,對原有學科體系課程內(nèi)容進行解構,重構基于行動體系的項目化課程內(nèi)容。將原來由10個章節(jié)體系組成的課程內(nèi)容,以精選的3類具有代表性的企業(yè)實際工作項目為載體進行有機整合與重構。這3類項目是多媒體展示作品設計與制作、多媒體交互作品設計與制作和多媒體課件作品設計與制作。其對應的真實工作項目分別是“荊州建設成就多媒體展示系統(tǒng)”、“荊州電腦城IT新產(chǎn)品電子雜志光盤”和“計算機網(wǎng)絡技術實訓”課件。這3個項目具有很強的針對性、代表性和適用性。本課程教學內(nèi)容的選擇和學習情境的構建過程見表1。

3.2內(nèi)容組織“過程化”

教學內(nèi)容的組織與安排要遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容,科學設計學習性工作任務,教、學、做結合,理論與實踐一體化。

以上述3個工作項目及其工作過程為依據(jù),按照多媒體技術初學者到設計師的職業(yè)能力發(fā)展過程和學生認知規(guī)律構建學習情境,對教學內(nèi)容進行優(yōu)化和排序,形成融合職業(yè)資格標準,基于多媒體產(chǎn)品開發(fā)工作過程的課程內(nèi)容體系,實現(xiàn)“學習的內(nèi)容是工作,通過工作實現(xiàn)學習”。按照工作任務的完整性要求,對每個產(chǎn)品的設計與制作過程按照“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”分解為6個工作步驟,每個步驟又由2～4個典型的學習性工作任務組成,這些典型工作任務涵蓋了多媒體應用設計師職業(yè)崗位必需的知識和技能,詳見表2。

3.3教學實施“實境化”

高職教學要重視學生在校學習與實際工作的一致性,并有針對性地采取項目導向、任務驅動、課堂與實習地點一體化等行動導向的“職業(yè)實境”教學。校內(nèi)實訓基地由行業(yè)企業(yè)與學校共同參與建設,能夠滿足課程生產(chǎn)性實訓或仿真實訓的需要。校外實訓基地與校內(nèi)實訓基地統(tǒng)籌規(guī)劃,布點合理,功能明確,為課程的實踐教學提供真實的工程環(huán)境,能夠滿足學生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化的需要。

本課程實施“實境化”教學主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是教學硬件環(huán)境建設,校內(nèi)實訓基地的建設主要以中央財政支持建立的“計算機應用與軟件技術實訓基地”為依托,以工學結合為途徑,按照企業(yè)技術規(guī)范與標準,建立具備職業(yè)情境、具有多媒體產(chǎn)品分析、設計、開發(fā)、測試、維護服務工作過程的生產(chǎn)性實訓、實習平臺。校外實習基地的建立本著與校內(nèi)實訓基地功能互補及為地方經(jīng)濟建設服務的原則,近幾年,本課程先后建成5家緊密型校外實習基地,聘請了4位具有豐富實踐經(jīng)驗的技術能手和專家擔任學生兼職實踐指導教師,較好地滿足了學生認識實習、生產(chǎn)實習和頂崗實習的需要。二是教學軟環(huán)境建設,主要是將多媒體應用設計師職業(yè)標準和規(guī)范引入課堂和實訓現(xiàn)場,每個學習情境以及學習性工作任務按照行動導向的原則組織“教、學、做”一體化教學,適時安排學生到企業(yè)頂崗實習,讓學生在實境操作與訓練中建構知識、內(nèi)化能力。

3.4學習評價“全程化”

基于工作過程的課程設計與基于行動導向的教學實施,要求對學生的學習效果實施過程性、能力導向的綜合評價。

本課程從學生專業(yè)能力、方法能力、社會能力培養(yǎng)的要求出發(fā),建立基于教學全過程、以學生能力提升為導向的學習評價體系。根據(jù)課程教學的不同階段和教學內(nèi)容的難易程度,將課程3個學習情境的考核比例進行調(diào)整,其中,學習情境1占25%,學習情境2占35%,學習情境3占40%。每個學習情境由指導老師評價、企業(yè)專家評價、小組評價、個人評價4個部分組成。指導老師主要對學生完成的每個學習性工作任務的階段性成果進行評價;企業(yè)兼職老師側重學生完成每個作品的功能、技術指標等內(nèi)容進行評價;小組評價主要針對各小組相互合作與交流等內(nèi)容進行評價;個人評價則是指學生對自己和組內(nèi)其他同學在工作中的表現(xiàn)進行評價。

3.5工學結合“產(chǎn)品化”

工學結合是世界各國高職院校培養(yǎng)應用型人才的成功經(jīng)驗。教高[2006]16號文件指出,要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式,把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,帶動專業(yè)調(diào)整與建設,引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。

當前,校企合作、工學結合共建課程的模式很多,但不少都是停留在實訓、實習等單邊、淺層合作領域。本課程工學深度融合主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是課程教學項目完全來自校企合作開發(fā)的真實產(chǎn)品,企業(yè)從中可以獲得較好的經(jīng)濟效益,學校則可以促進課程建設和人才培養(yǎng),社會效益明顯;二是本課程教師、企業(yè)專家和學生合作開發(fā)的多媒體作品得到了社會的檢驗和認可。2006年以來,本課程教師與企業(yè)合作,指導或帶領學生制作的多媒體作品多次獲得全國和省級獎勵。其中,本課程學習情境3“計算機網(wǎng)絡技術實訓課件”獲得第二屆全國高校計算機課件大賽一等獎,“計算機網(wǎng)絡基礎”多媒體作品獲得第三屆全國職業(yè)培訓軟件大賽全國一等獎,“Flas實例多媒體教程”多媒體作品獲得2008年湖北省電教作品大賽特等獎。本課程以真實項目產(chǎn)品為載體形成的工學緊密結合模式,受到行業(yè)企業(yè)和有關職教專家的好評。

3.6教學團隊“雙師化”

“雙師”結構的教學團隊是課程建設的重要保證。在本課程5名主講教師中,具有碩士以上學位的比例為75%;具有副教授以上職稱的比例為83%;3名專任教師均具有“雙師”素質(zhì),包括1名高級平面設計師、1名多媒體制作師和1名多媒體應用設計師;來自企業(yè)一線的兼職教師2人,技術職稱分別為高級技師和多媒體制作師,初步建立了一支具有良好“雙師結構”特征、專兼結合、優(yōu)勢互補的課程教學團隊。2008年,本課程教學團隊被湖北省教育廳遴選為湖北省首批省級教學團隊。

4結束語

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法為高職課程特色建設提供了強有力的工具。高職課程的特色可以從課程內(nèi)容的選取、課程內(nèi)容的排序、課程教學的實施、教學效果的評價、工學結合教學模式的完善及“雙師”結構教學團隊的建設等方面進行實踐探索和理論總結。高職教育作為一種新的教育類型,只有通過富有特色的課程建設和人才培養(yǎng),才能創(chuàng)造出生機和活力,才能贏得和其他教育一樣的社會地位。

參考文獻:

[1] 姜大源. 職業(yè)教育學研究新論[M]. 北京:教育科學出版社,2007.

篇8

關鍵詞 漢語國際教育 本科生 課程設置 語言學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.046

Abstract Linguistics curriculum provision for Chinese international education undergraduate should embody the two important points including foreign and Chinese. Under the guiding principle of comparative analysis， this paper sets up a curriculum system which assisting to understand differences between Chinese and foreign language. On language teaching course， really cultivate the students' application ability.

Key words Chinese international education； undergraduates； the curriculum； linguistics

漢語國際教育本科專業(yè)是在原“對外漢語”、“中國語言文化”和“中國學”的基礎上整合設立的專業(yè)。該專業(yè)具有很強的融合性，包括語言、文化、教育、心理等相關學科的知識。

專業(yè)建設一般涉及師資、教材、課程、教學條件、教學水平、科學研究、教學管理、人才培養(yǎng)等幾個方面，其中課程建設要圍繞人才培養(yǎng)目標設定。該專業(yè)培養(yǎng)面向國際傳播的漢語教師。根據(jù)2012年國家漢辦的《國際漢語教師標準》，認為此類漢語教師應該具備以下素質(zhì)：語言基本知識和技能、文化與交際、第二語言習得與學習策略、教學方法及教師綜合素質(zhì)。

圍繞師資標準，課程應該體現(xiàn)漢語教學基礎、教學組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展5個板塊。①其中語言學課程是該專業(yè)的核心。因為這是從事對外漢語教學的物質(zhì)基礎，是先決條件。

李泉認為漢語國際教育教師首要的和必備的知識是：具有系統(tǒng)的漢語言文字知識。其核心內(nèi)容應該包括漢語言文字理論與知識，漢語作為外語教學的教學理論與知識。②也就是說該專業(yè)語言學課程設置要緊緊抓住“對外”和“漢語”兩個關鍵點，課程體系要緊緊圍繞培養(yǎng)學生的漢語國際推廣能力服務。這就是我們所說的“一體化”。

如何達到這個培養(yǎng)目標，首先要研究漢語國際教育學生獲得相關教學技巧的特點。對外漢語學生只有在“對比分析”的基礎上，將漢語與所派地區(qū)外語差異對比，才能理解與掌握漢語理論知識，把握語言教學的重點、難點。這一特點就要求該專業(yè)語言學課程要與“漢語言文學專業(yè)”有明顯區(qū)別，要加強各國語言與漢語從發(fā)音到文字、詞匯再到語法的對比教學。因此在課程設置上，我們認為要建立一個有利于對比分析的課程體系。

1 語言學課程體系

在這種指導思想下，應設置漢語基礎課、漢語選修課、外語、漢語作為外語教學能力課等語言類課程?！罢n程的橫向結構以課程對于專業(yè)的適用性劃分，把課程分為必修課與選修課。”③我們認為起碼應該設置以下必修課和選修課。

1.1 漢語基礎課

這一板塊為漢語語言學的基礎課，核心課程為：現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論?，F(xiàn)代漢語是一門知識性、理論性和實踐性都很強的基礎課。課程主要講述現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法、修辭知識，并就漢字的規(guī)范化與簡化等問題做專門講解。該課程系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢民族共同語――普通話的基礎理論和基本知識，訓練其語言表達的基本技能，培養(yǎng)和提高學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢民族共同語的能力。

古代漢語相對于古典文學、古典文獻學是工具性課程，但對于漢語國際教育專業(yè)學生，其主要的教學目標是理解古今漢語的差異，了解漢語詞匯、語法系統(tǒng)的簡單發(fā)展歷程，了解漢字的簡單發(fā)展歷程，以便于學生理解現(xiàn)代漢語詞匯、語法系統(tǒng)。其中常用詞教學要放在重要位置，因為古代的單音節(jié)詞，今天絕大部分成為雙音節(jié)詞的語素，如果能挑選部分常用詞講解其常用意義，一定能幫助學生理解現(xiàn)代漢語詞匯系統(tǒng)，提高他們的詞匯認知能力。

語言學概論著重講授語言學的一些主要理論和方法，使學生系統(tǒng)地掌握語音學、詞匯學、語法學的基本概念和基本理論、并了解語言接觸、語言演變等內(nèi)容，加強學生對語言進行分析的基本能力，提高學生理解和運用語言的實踐能力。

1.2 漢語選修課

這一板塊為對外漢語教學中的難點而設，核心課程為：文字學、漢語詞匯學、漢語語法學。

文字學著重講授漢字的起源、漢字的性質(zhì)、漢字的結構、漢字形體的演變、漢字的使用以及漢字的整理和簡化、文字信息化、文字與文化等內(nèi)容。提高學生書寫、分析、運用文字的能力，幫助其理解文字中的文化內(nèi)涵。

漢語詞匯學旨在使學生了解語言單位詞和非詞的區(qū)別、詞和詞位的區(qū)別、現(xiàn)代漢語的構詞法和構形法的區(qū)別，了解詞匯的分類、詞匯的類聚、詞義類聚，了解義素分析法和語義場理論。重點掌握詞義解釋方法，為他們將來從事對外漢語教學、編撰雙語詞典打下專業(yè)基礎。

漢語語法學以培養(yǎng)學生的語法分析能力為教學出發(fā)點，以漢語詞法、句法、語法分析方法為主要內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生觀察語法現(xiàn)象的敏感度，以幫助他們觀察留學生語言運用中的語法錯誤。

1.3 外語語言能力課程

核心課程為：英語（含聽力、口語、精讀、寫作）。選修課程為：漢外語言對比。

英語課程要“改變過去傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫、譯能力一齊抓的情況，突出英語作為媒介語和交際工具的作用，強調(diào)對生活用語的訓練，強化用英語進行漢語教學的能力?！雹?/p>

學生獲得一定的英語聽說能力之后，選修漢外語言對比，運用對比語言學知識分析漢語與英語語法、詞匯類型差異，掌握部分外文類語言學術語，以便于在語言教學中，稱說一些基本概念、基本理論。

1.4 漢語作為外語教學能力課程

核心課程為：對外漢語教學概論、對外漢語教學法。選修課程為：第二語言習得、偏誤分析。

對外漢語教學概論主要講授對外漢語教學的基本理論和方法，使學生系統(tǒng)了解對外漢語教學學科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，掌握該學科所涉及的相關理論知識和教學法，提高對外漢語教學的理論修養(yǎng)，培養(yǎng)學生初步從事對外漢語教學的能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并付諸研究的能力，為以后從事對外漢語教學和研究打好基礎。

對外漢語教學法主要介紹漢語作為第二語言教學中語音、詞匯、語法、文字、語用功能等語言要素和綜合、聽力、口語、閱讀及書面語表達等技能課的教學方法與技巧，同時講解語言要素中包涵的文化思想。

第二語言習得，研究語言習得的本質(zhì)和習得過程，主要描述學習者如何獲得第二語言以及解釋習得者為何獲得第二語言。涉及中介語研究、語言習得者內(nèi)部因素研究、語言習得者外部因素研究等內(nèi)容。

偏誤分析著重講授對比分析的理論框架和語言學習偏誤類型，介紹兒童語言獲得理論、國內(nèi)外中介語研究情況，使學生學會搜集偏誤語料，掌握偏誤描寫、分析的基本方法，并能進行偏誤分析實踐操作。

2 語言學課程內(nèi)在邏輯依據(jù)

課程體系要考慮共同性和時間性。所謂共同性，是指課程目標和課程內(nèi)容上的共同性。在本專業(yè)要求培養(yǎng)國際漢語教師宗旨下，語言學課程之間要形成一些互相聯(lián)系的系統(tǒng)：現(xiàn)代漢語、古代漢語、英語與漢外語言對比相聯(lián)系，通過古今對比、漢外對比，強化漢語基本知識、基本理論。文字學、詞匯學、語法學與教學法相聯(lián)系，通過分解教學難點，強化學生相關語言學知識。對外漢語教學概論是本學科的核心課程，與教學法相聯(lián)系，最終所有這些課程與第二語言習得、偏誤分析為培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學生服務。這個語言學課程體系，突出了“對比分析”的教學理念，能夠實現(xiàn)語言學課程為語言教學服務的宗旨。

所謂課程體系的時間性，是指課程在時間上的關聯(lián)。漢語國際教育語言學課程“共同性”圍繞學生語言知識和技能的獲得而設計，“時間性”圍繞著學生學習認知規(guī)律：從易到難，從簡單到復雜而設計。大一宜開設現(xiàn)代漢語，使之獲得淺顯的語音、詞匯、語法、文字知識。這一門課程將為語言學概論，為漢外語言對比提供專業(yè)基礎知識。古代漢語應與“漢語言文學專業(yè)”課程相區(qū)別，強調(diào)古今漢語的一致與差異。語言學概論是一門理論性課程，要聯(lián)系大一現(xiàn)代漢語、大二古代漢語具體實例，以實例講解帶動理論學習。

專業(yè)核心課程對外漢語教學概論，以學生具備語音、詞匯、語法相關理論知識為宜，于語言學概論同時或之后開設。文字學、詞匯學、語法學針對語言要素教學中的難點而設。詞匯學、文字學宜于分別在現(xiàn)代漢語、古代漢語之后開設；語法學難度最大，應在高年級開設。漢外對比、第二語言習得等難度較大的課程也應該在高年級開設。各高校還可以根據(jù)自身特點增加專業(yè)選修課，以開闊學生學術視野。

3 語言學課程體系設置最終旨歸

語言學體系設置的最高目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種綜合能力。是指在學習過程中領悟、理解和產(chǎn)生與教材沒有直接提示的新思想、新能力或新技能。漢語國際教育是一門應用型專業(yè)，所有課程以學生能產(chǎn)生運用能力為歸宿。

具體說來，學生應該具備《國際漢語教師標準》所要求的相關能力：“能結合自己的教學環(huán)境和教學目標， 運用第二語言習得的基本概念分析自己的教學對象”、“能了解并解釋影響語言正負遷移的各種因素， 能分析和解釋學習者在漢語學習過程中的語言遷移現(xiàn)象”。這是一種創(chuàng)新能力，沒有一所學校能設置課程，幫助學生解決未來面對的非漢語學生學習問題，只能學生自己運用學校所學進行分析歸納。

當學生看到非漢語人員學習漢語所產(chǎn)生的錯誤，能對錯誤類型歸類、并對錯誤原因進行分析，指出正確運用漢語的途徑和方法，這就達到了本專業(yè)培養(yǎng)學生的最終目的。這也是“一體化”課程建設的最終目標。如何達到這一目標是我們下一步深入探索的方向。

注釋

① 國家漢語國際推廣領導小組辦公室.國際漢語教師標準[M].北京：外語教學與研究出版社，2012：1.

② 李泉.漢語國際教育碩士培養(yǎng)原則與實施重點探討.華文教學與研究，2010（3）.

篇9

關鍵詞：項目化課程體系；實訓基地建設；調(diào)查研究

2011年由廣西外國語學院國際工商管理學院工商企業(yè)管理教研室牽頭，針對10、11級工商管理專業(yè)學生開展為期兩年的項目化課程體系實訓基地研究。該課題研究主要結合學?，F(xiàn)有的校內(nèi)外實訓基地和專業(yè)課程體系，運用基于工作過程的項目化教學方法展開教學，針對高職學生實踐技能培養(yǎng)的要求，將課程教學內(nèi)容與實訓基地有效整合所進行探索與改革。

在課題實踐中，項目組成員對專業(yè)課程進行有效的整合，整合后的課程體系和現(xiàn)有的校內(nèi)外實訓基地情況如下：

（一）整合后的項目化課程體系包括：管理學理論與實務、管理技能模擬實訓、管理心理學、管理者情商訓練、模擬企業(yè)綜合實訓；市場營銷、市場營銷模擬實訓、暑假社會實踐；會計學基礎、財務管理、沙盤模擬實訓；人力資源管理、人力資源模擬實訓、校外實訓基地實習等。

（二）校內(nèi)實訓基地包括：全面運營沙盤模擬實驗室、工商企業(yè)管理綜合實訓室、模擬公司綜合實訓室、ERP專業(yè)技能綜合實訓室、市場營銷綜合實訓室、電子商務實訓室、會計電算化實訓室、商務談判模擬實訓室。

（三）校外實訓基地包括：人人樂連鎖商業(yè)集團股份有限公司、統(tǒng)一企業(yè)集團、肯德基國際控股公司（南寧）、廣西冠贏投資策劃有限責任公司、廣西昆侖物流有限公司、廣西賽科供應鏈運營有限責任公司。

一、調(diào)查目的與調(diào)查方法

為了有效評估該項目的實施效果，項目組成員針對項目化課程體系實訓基地建設的整體滿意度、項目化課程體系的構成、項目化教學方式的效果、校內(nèi)外實訓基地等方面設計了調(diào)查問卷，采用深度訪談與隨機抽樣相結合的方法展開調(diào)查。調(diào)查主要針對開展項目化實驗的10、11級工商企業(yè)管理專業(yè)的181名學生，隨機發(fā)出126份調(diào)查問卷（抽樣率為69.6%），其中，10級學生70人，占比55.5%。在調(diào)查過程中，剔除回答具有明顯反應傾向的（所有答案都全部一致）問卷，得出有效問卷120份，問卷有效率為95.2%。

二、調(diào)查結果與分析

通過調(diào)查整理，課題組得出如下結論：

（一）絕大部分同學對于項目化課程與實訓基地結合的授課方式的授課效果表示認可

在收回的120份有效的調(diào)查問卷中，在回答關于更接受哪一種授課方式時，89%的學生選擇了任務導向型的項目化教學方式，11%的學生選擇傳統(tǒng)教學方式。在回答對課程與實訓基地高度融合、交替開展課程教學方式的看法時，94%的學生選擇課程與實訓基地交替融合開展課堂的授課方式，只有6%的學生認同保留原有單一課堂教學方式。由此，我們可以得出這樣的結論：絕大部分學生對項目化課程和實訓基地建設的授課方式表示認可。

（二）基于項目化課程和實訓基地建設的授課方式提高了學生整體學習積極性

從“基于項目化課程和實訓基地建設的授課方式，你感覺自己的學校積極性方面有哪些變化”的調(diào)查中，65%的二年級學生、71%的三年級學生認為學校積極性有所提高，27%的二年級學生、22%的三年級學生認為積極性和以前差不多，8%的二年級學生、7%的三年級學生認為積極性有所下降?？傮w上來說，基于項目化課程和實訓基地建設的授課方式改革是具有積極性作用的。

（三）項目化課程和實訓基地建設的授課方式改革改變了學生學習過程

調(diào)查中，設計了“實施項目化課程和實訓基地建設的授課方式，同學們學習過程有什么變化？”這一選項中，52人（占比43.3%）認為改革后“課程任務較多，時間不夠用”；31人（占比25.9%）認為“有事情做，學習變得充實”；25人（占比20.8%）認為“一邊學一邊做，有成就感”；12人（占比10%）認為“跟以前一樣，區(qū)別不大”。從以上統(tǒng)計可以看得出，改革使得學生學習過程的積極性有比較大的影響。

（四）實訓基地融入教學的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)單一的教學方式

針對在校內(nèi)外實訓基地施行第二課堂的授課方式，項目組成員專門設計了關于“實訓基地融入教學后，你感覺對于知識和技能的掌握有哪些變化？”的選項。在該選項中，71人（占比59.2%）的認為“對于課程理論知識的掌握和技能的提高影響很大，效果很好”，29人（占比24.2%）認為“和以前一樣，區(qū)別不大”，20人（占比16.7%）認為“效果還不如以前”。由此可以看出，實訓基地融入教學改革后，學生對知識和技能的掌握能力有所提高。

三、調(diào)查結果對項目化課程體系實訓基地建設的啟示

（一）良好學習氛圍的營造和可操作性的項目設計是項目化課程體系實訓基地建設取得成功的關鍵

通過深度訪談和調(diào)查問卷的最終統(tǒng)計，項目組成員得出最關鍵的結論是：良好的學習氛圍的營造和可操作性的項目設計是改革成功的關鍵。在進行教學改革之前，課堂教學主要采用傳統(tǒng)講授法進行授課，只是對課程內(nèi)容進行陳述和簡單的解釋，缺乏緊貼工作實際的項目化設計和仿真化工作環(huán)境作為學習背景，難以營造良好的學習氛圍，導致學生學習積極性不高。而實行的項目化課程體系的實訓基地建設在有效分析學生就業(yè)所需的知識技能之后，從工作出發(fā)，有效整合課程和實訓基地，極大地提高了學生學習積極性。

（二）模擬企業(yè)的實訓環(huán)境有利于學生職業(yè)技能的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在人才培養(yǎng)效果上，雖然模擬的實訓環(huán)境遠不及真實的實際工作環(huán)境來得有效。但是，卻能通過工作相關的實訓項目為學生提供直接接觸用戶的機會，緊貼工作實際，對于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)有較大的作用。在項目調(diào)查結果中，顯示：項目化課程教學與實訓基地的高度結合，有效地提高了學生整體的學習積極性，對專業(yè)知識和技能的掌握起到至關重要的作用。

（三）項目化的教學方法對知識點進行有效串聯(lián)，巧妙地將知識轉化為技術和技能，符合高職教育人才培養(yǎng)要求

項目化的教學方法通過各種仿真項目訓練的方式，巧妙地將工作所需的知識點進行串聯(lián)，讓學生在完成任務的同時，掌握了專業(yè)知識和職業(yè)技能，很好地改變了綜合能力培養(yǎng)、核心技能掌握程度與培養(yǎng)目標尚存差距的局面。

（四）項目化課程體系與實訓基地結合的教學方式，改變了學生學習過程，增加了學習時間，需要授課教師對任務難度、學生準備時間有良好的把握

雖然調(diào)查中發(fā)現(xiàn)近46%的學生認為項目化課程和實訓基地建設相結合的授課方式使學習變得充實而有成就感，但是，仍有43.3%的學生感覺到任務過多，時間不夠用。這就意味著，學生學習任務的變多，難度加大，任務完成時間不足，所有的這些需要授課教師對課程整體要有良好的把握，在任務難度、分配和下達上留有空間，才能靈活、機動、有效地開展教學。

（五）教師之間研討和善于合作精神，是項目化課程與實訓基地結合的教學方式得以成功的重要保障

篇10

全國高校數(shù)學文化課程建設研討會暨第11次全國理科高等數(shù)學研究會年會于2008年7月13日至7月14日在河南省鄭州市召開。來自全國110多所高校及高等教育出版社、臺灣《通識在線》雜志社等單位的220多名代表參加了會議。

會議由南開大學、高等教育出版社、全國理科高等數(shù)學研究會主辦，鄭州大學、河南師范大學承辦。

會議主要圍繞數(shù)學文化課程建設及數(shù)學文化融入大學數(shù)學教學及數(shù)學建模思想融入大學數(shù)學教學等問題展開交流和討論。

會上，中科院院士、復旦大學李大潛教授作了題為“數(shù)學文化與數(shù)學教養(yǎng)”的報告，華東師范大學張奠宙教授作了題為“‘文化數(shù)學’課程的構想——兼談數(shù)學與中國文化”的報告，南開大學顧沛教授作了題為“如何講授數(shù)學文化課”的報告。會議還安排了18個大會發(fā)言。

會議期間，代表們廣泛地交流和討論了各自學校開設數(shù)學文化類型課程的做法，以及數(shù)學文化和數(shù)學建模思想融入大學數(shù)學教學的經(jīng)驗。與會代表一致反映，大會發(fā)言內(nèi)容充實，水平較高，使代表們收獲很大。

數(shù)學文化類型的課程，目前有選修課和必修課兩種。代表們相信，經(jīng)過會議的討論和交流，這兩種數(shù)學文化課程都會朝著開課學校增加，教學質(zhì)量提高的方向發(fā)展。代表們認為，應該繼續(xù)鼓勵數(shù)學文化類型課程的百花齊放，提倡數(shù)學文化課程為大學生文化素質(zhì)教育工作助力，爭取“國家大學生文化素質(zhì)教育基地”對數(shù)學文化課程的支持。