導(dǎo)語：如何才能寫好一篇財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從概念上來看，“新經(jīng)濟(jì)”主要指的是現(xiàn)當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代背景下，全球經(jīng)濟(jì)都呈現(xiàn)出了快速而穩(wěn)定的增長(zhǎng)趨勢(shì)，市場(chǎng)的通貨膨脹率比較低，而且市民的失業(yè)率也不高，使得經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呈現(xiàn)出了周期性的階段特點(diǎn)，因此我們可以將“新經(jīng)濟(jì)”看作是一種經(jīng)濟(jì)層面上的現(xiàn)象。新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要是以現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，目前全球計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到了第四代云計(jì)算大數(shù)據(jù)發(fā)展階段，很多學(xué)者認(rèn)為，所謂“新經(jīng)濟(jì)”可以看作知識(shí)經(jīng)濟(jì)，這和過去那種工業(yè)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)形式是不一樣的，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)體系中，特別注重對(duì)各類型人才這種智力資源給予重視和人才培養(yǎng)[1]。

二、新經(jīng)濟(jì)條件下應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才需要

在新經(jīng)濟(jì)條件的時(shí)展背景下，現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)于應(yīng)用型的財(cái)務(wù)人員的專業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，要求這些應(yīng)用型財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員能夠及時(shí)地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，了解當(dāng)代國(guó)際會(huì)計(jì)行業(yè)的規(guī)范要求和行為準(zhǔn)則，可以做出正確的價(jià)值判斷，熟練掌握計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件，不僅如此，還要求應(yīng)用型財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才能夠正確地處理企業(yè)中各種各樣的財(cái)務(wù)管理工作，具備管理現(xiàn)代化企業(yè)的能力和意識(shí)，能夠幫助企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)公司長(zhǎng)遠(yuǎn)性的發(fā)展規(guī)劃做出正確的決策判斷，具有較強(qiáng)的行動(dòng)能力和組織能力，可以和周圍的同事進(jìn)行良好溝通和交流，具備相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)合作能力，在企業(yè)集體的生產(chǎn)氛圍中，充分發(fā)揮出自己的個(gè)人價(jià)值，在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景環(huán)境下，通過制定出合適的企業(yè)財(cái)會(huì)薪酬管理制度，調(diào)重全公司人員生產(chǎn)工作的積極性[2]。

三、應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才的培養(yǎng)意義

關(guān)于應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才的培養(yǎng)意義，我們從新經(jīng)濟(jì)條件下的時(shí)代變化需求可以了解到，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的變化，要求地方高校對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)，一定要進(jìn)行轉(zhuǎn)型變化調(diào)整，在高校內(nèi)單獨(dú)設(shè)置財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而提升高校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，可以根據(jù)企業(yè)的要求展開“訂單式”培養(yǎng)，一定要從過去那種老舊的教學(xué)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變成為新經(jīng)濟(jì)時(shí)展所需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，健全企業(yè)中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)中人才需求量的不斷加大來提升高校對(duì)財(cái)會(huì)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的重視力度，盡可能讓高校畢業(yè)的學(xué)生都能夠滿足現(xiàn)代化企業(yè)的需求，讓財(cái)會(huì)專業(yè)人才都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人才價(jià)值，重點(diǎn)培養(yǎng)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用操作能力，使得應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才能有更多的上升發(fā)展空間，逐漸成為企業(yè)經(jīng)營(yíng)的生產(chǎn)和決策者，能夠熟練應(yīng)用真實(shí)而有效的數(shù)據(jù)信息，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)的管理狀況，對(duì)企業(yè)未來的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行判斷和分析，從而幫助企業(yè)創(chuàng)造出更多的生產(chǎn)價(jià)值，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益[3]。

四、當(dāng)代高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的缺失

（一）財(cái)會(huì)專業(yè)教材內(nèi)容老舊

目前一些高校中財(cái)會(huì)專業(yè)的教材都是十分老舊的，教材內(nèi)容沒有及時(shí)更新，使得財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生在高校學(xué)習(xí)中所了解的知識(shí)，并不能滿足企業(yè)的財(cái)會(huì)人才管理需要，阻礙著新經(jīng)濟(jì)條件下校企合作的繼續(xù)深入，學(xué)生不能夠接觸到正規(guī)先進(jìn)的財(cái)會(huì)管理軟件，不能很好地了解現(xiàn)代企業(yè)的財(cái)會(huì)管理技術(shù)手段，所以學(xué)生的適應(yīng)性很差，需要在入職以后的工作中進(jìn)行再一次的培訓(xùn)考核，甚至在很多老舊版本的高校財(cái)會(huì)專業(yè)教材中，存在著與國(guó)際通用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則嚴(yán)重不符的錯(cuò)誤內(nèi)容，不能正確使用國(guó)際新規(guī)定的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與核算方法，導(dǎo)致財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用型知識(shí)體系混亂[4]。

（二）缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

事實(shí)上，很多高校教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不是很充足，他們雖然擁有碩士研究生，博士研究生的學(xué)歷，但是對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)的研究依舊停留在理論階段，高校教師有自身的教學(xué)壓力和升值壓力，不能有更多的機(jī)會(huì)到現(xiàn)代化企業(yè)中去進(jìn)修學(xué)習(xí)，參與到實(shí)踐性的生產(chǎn)操作中，與此同時(shí)，有些實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)非常豐富的現(xiàn)代化企業(yè)財(cái)會(huì)管理者學(xué)歷不高，基礎(chǔ)知識(shí)差，所以高校的教師也不能培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型的財(cái)會(huì)專業(yè)人才，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)興趣，如果無法更好地開展實(shí)踐性應(yīng)用課程，自然也就無法進(jìn)行專業(yè)的人才培養(yǎng)[5]。

（三）教學(xué)形式單一

正因?yàn)橐恍└咝Ｘ?cái)會(huì)專業(yè)教材內(nèi)容更新的不及時(shí)，再加上教師的專業(yè)基礎(chǔ)水平不高的問題，使得高校財(cái)會(huì)課堂的教學(xué)形式也是很單一的，教師會(huì)將一些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到PPT課件上，在課堂講授時(shí)只是在翻PPT，而不會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容展開深層次的講解，那么學(xué)生在記筆記時(shí)也缺少對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)課程的創(chuàng)新思考，上課不認(rèn)真，有的同學(xué)都甚至不來上課，只是突擊應(yīng)對(duì)考試，這種教學(xué)方式，根本不能培養(yǎng)財(cái)會(huì)專業(yè)技能，而且在人才培養(yǎng)過程中缺少對(duì)案例教學(xué)法、合作教學(xué)法，項(xiàng)目研究法的正確實(shí)施，課堂效率不高。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完整

事實(shí)上，很多高校對(duì)于應(yīng)用型財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)思維觀念老舊，使得課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式和體系并不完整，同企業(yè)的財(cái)會(huì)管理人才需求不符，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的課程評(píng)價(jià)，而且?guī)熒u(píng)價(jià)也不完整，只是單純的理論考核，導(dǎo)致學(xué)生的綜合實(shí)踐能力比較差，很多財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作中，都會(huì)表現(xiàn)出來一些綜合能力較差問題，缺乏問題分析能力，缺乏與人良好的溝通交往能力。

五、新經(jīng)濟(jì)條件下的應(yīng)用型財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)措施

（一）及時(shí)更新教材

為了能夠更好地適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)條件下現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)于應(yīng)用型財(cái)會(huì)人員的培養(yǎng)需求，針對(duì)過去高校教材老舊的問題，需要在校企合作的人才培養(yǎng)中，做好對(duì)教材的及時(shí)更新，希望可以獲得企業(yè)的支持和認(rèn)可，比如說高校在進(jìn)行銀行業(yè)務(wù)結(jié)算流程教學(xué)時(shí)，最好是能有銀行方面的配合，讓學(xué)生可以在高校學(xué)習(xí)中對(duì)當(dāng)代銀行內(nèi)部使用的一些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件熟練地進(jìn)行操作，而且在教材內(nèi)容上，也可以充分結(jié)合真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境展開教學(xué)，不讓教材內(nèi)容和實(shí)際生產(chǎn)相脫節(jié)[6]。

（二）構(gòu)建“雙師型”教師人才隊(duì)伍

針對(duì)過去高校財(cái)會(huì)教師實(shí)踐能力差的教學(xué)現(xiàn)狀，在新經(jīng)濟(jì)條件的背景影響下，需要進(jìn)一步深化校企融合發(fā)展，并且在高校內(nèi)建立起一支“雙師型”的應(yīng)用型財(cái)會(huì)專業(yè)教師人才隊(duì)伍，安排好高校教師到現(xiàn)代化國(guó)有銀行、金融證券公去進(jìn)修學(xué)習(xí)，當(dāng)然也可以讓現(xiàn)代化企業(yè)中一些優(yōu)秀的財(cái)會(huì)人才到高校中對(duì)學(xué)生展開教學(xué)指導(dǎo)，構(gòu)建校企財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)基地，把現(xiàn)代化企業(yè)中優(yōu)秀的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理技術(shù)同財(cái)會(huì)管理經(jīng)驗(yàn)一起帶進(jìn)校園，接受高校學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，這樣可以讓高校教師擁有實(shí)踐性的財(cái)會(huì)管理經(jīng)驗(yàn)，面向社會(huì)招聘更多高素質(zhì)應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才，擴(kuò)大教師隊(duì)伍容量。

（三）實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”校企合作教學(xué)模式

在實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”高校財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)教學(xué)方式時(shí)，可以最大程度地發(fā)揮出現(xiàn)代化企業(yè)和地方高校的資源優(yōu)勢(shì)，一起努力培養(yǎng)出適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型財(cái)會(huì)專業(yè)人才，完成對(duì)現(xiàn)代化財(cái)會(huì)管理的創(chuàng)新發(fā)展，增強(qiáng)校企合作密度，注重高校人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，在校企實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)中，學(xué)生可以真正意義上接觸到實(shí)際的企業(yè)工作環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)會(huì)工作思維，在實(shí)習(xí)中不斷創(chuàng)新研究和學(xué)習(xí)新的財(cái)會(huì)管理技術(shù)。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了能夠在新經(jīng)濟(jì)條件下，更好地加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)，還需要進(jìn)一步完善高校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的考核，在校企融合發(fā)展背景下，主要是觀察學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的實(shí)際工作表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化財(cái)會(huì)軟件的掌握情況，是否能熟練掌握新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則內(nèi)容，學(xué)生在校企財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，都需要作為人才評(píng)價(jià)的依據(jù)，找到高校學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的問題，使學(xué)生可以調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，正確面對(duì)在應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)教育中的不足。

綜上所述，既然我們意識(shí)到了在新經(jīng)濟(jì)時(shí)展背景下培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型財(cái)會(huì)專業(yè)人才的重要性，那么作為當(dāng)代職業(yè)教育中重要組成部分的高校教育，需要調(diào)整并優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，及時(shí)更新教材，構(gòu)建“雙師型”教師人才隊(duì)伍，實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”校企合作教學(xué)模式，從而完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)出更多企業(yè)滿意的高素質(zhì)應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才。

作者:郭忠睿 單位:上海中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃平.區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下財(cái)會(huì)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新分析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(04):106-107.

[4]宋粉鮮.新常態(tài)下基于產(chǎn)學(xué)研合作的應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式探析[J].陜西教育(高教)，2016，(04):20-21.

篇2

關(guān)鍵詞：管理型財(cái)會(huì)人才；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：吳暉（1960-），男，浙江金華人，浙江工商大學(xué)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)學(xué)院，副教授。（浙江 杭州 310018）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）28-0047-02

一、管理型財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)的時(shí)代背景

21世紀(jì)以來，隨著國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化的普遍推行以及金融危機(jī)的嚴(yán)重影響，使得企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)和經(jīng)營(yíng)環(huán)境變得日趨復(fù)雜，同時(shí)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)特別是財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)也大大上升，這對(duì)企業(yè)財(cái)會(huì)人員的素質(zhì)提出了更高要求，傳統(tǒng)的“核算型”財(cái)會(huì)人員已經(jīng)無法滿足企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的需求。此外，會(huì)計(jì)信息化的快速發(fā)展也是21世紀(jì)以來財(cái)會(huì)領(lǐng)域的一個(gè)重大變化，這使得企業(yè)財(cái)會(huì)人員的需求出現(xiàn)一個(gè)新的特征：原有的操作型財(cái)會(huì)人員將逐漸被計(jì)算機(jī)所取代，兼有會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、稅法、法律、計(jì)算機(jī)、企業(yè)管理等相關(guān)知識(shí)的復(fù)合型人才將成為企業(yè)緊缺的人才。反觀我國(guó)財(cái)會(huì)人才的現(xiàn)狀，一方面普通財(cái)會(huì)人才已經(jīng)飽和，另一方面管理型、復(fù)合型財(cái)會(huì)人才嚴(yán)重短缺，甚至需要從國(guó)外引進(jìn)，高端財(cái)會(huì)人才的培養(yǎng)將是我國(guó)未來會(huì)計(jì)培養(yǎng)的重點(diǎn)對(duì)象。

在這樣的背景下，原有的高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式遭遇了巨大的挑戰(zhàn)，因此高校應(yīng)改革現(xiàn)有會(huì)計(jì)教學(xué)模式，將“管理型財(cái)會(huì)人員的培養(yǎng)模式”作為教學(xué)改革的方向。所謂“管理型財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式”主要是指在加強(qiáng)會(huì)計(jì)和財(cái)會(huì)管理這些微觀專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，要重點(diǎn)突出經(jīng)營(yíng)管理理念和會(huì)計(jì)理念的結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)財(cái)會(huì)學(xué)生的宏觀經(jīng)濟(jì)的理解能力、良好的職業(yè)道德素質(zhì)、企業(yè)管理制度的設(shè)計(jì)能力、戰(zhàn)略執(zhí)行能力，包括資本運(yùn)作、稅收籌劃等在內(nèi)的價(jià)值創(chuàng)造能力、風(fēng)險(xiǎn)控制能力以及財(cái)務(wù)協(xié)調(diào)能力，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)分析能力、外語交流能力以及必要的計(jì)算機(jī)信息化能力，從而打造既有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)又擁有廣泛管理視角的復(fù)合型財(cái)會(huì)人才。對(duì)于具體的會(huì)計(jì)專業(yè)課程來說，要求專業(yè)教師圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，大膽改革和創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，從而把學(xué)生打造成為社會(huì)緊缺的“管理型財(cái)會(huì)人才”。

“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”是財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課程，包含了學(xué)生未來會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的基本會(huì)計(jì)知識(shí)，其教育質(zhì)量的改善和教學(xué)水平的提高對(duì)于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。筆者總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式分析的基礎(chǔ)上對(duì)“管理型財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式”下“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)探討。

二、傳統(tǒng)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中存在的問題

面對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)境的變化，會(huì)計(jì)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以受教育者未來的職業(yè)生涯需求為方向，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，但是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法和模式并沒有很好地做到這一點(diǎn)。對(duì)于“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程來說，筆者認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)中主要存在以下問題：

采用“學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)理念，以面授輔導(dǎo)為主，教學(xué)形式和手段單一，老師逐章進(jìn)行講授，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高；教學(xué)資源相對(duì)來說比較匱乏，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際的管理理念脫節(jié)。

會(huì)計(jì)理論知識(shí)相對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)來說總是存在一定的差異，在會(huì)計(jì)教學(xué)中有價(jià)值的實(shí)務(wù)案例也較少，相應(yīng)地照本宣科的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的只能是“核算型”的財(cái)務(wù)人員，而不是社會(huì)緊缺的管理型財(cái)會(huì)人才。

與其他課程的融合相對(duì)來說不夠，主要包括稅法、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、內(nèi)部控制等在內(nèi)的財(cái)會(huì)核心課程，還有諸如金融學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，長(zhǎng)久以往只會(huì)使學(xué)生的視野過于狹隘，過分追求會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的正確處理卻缺乏宏觀分析能力和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力，談不上“管理型財(cái)會(huì)人才”的培養(yǎng)。

與國(guó)際財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)理論和實(shí)務(wù)的銜接程度相對(duì)來說不夠。盡管中國(guó)的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則正在進(jìn)行國(guó)際趨同，但是在某些具體的方面仍存在著細(xì)微的差異。此外，國(guó)際財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也在不斷進(jìn)行頒布和修訂，而許多高?！爸屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)主要著眼于國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，缺乏對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則以及相關(guān)理論的傳授。

三、“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容的深化

必須始終以“管理型財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式”為導(dǎo)向，結(jié)合財(cái)會(huì)專業(yè)和非財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)，深化“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)階段，該課程的教學(xué)不能僅僅局限于介紹企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，否則培養(yǎng)出來的只能是呆板的“核算型”財(cái)會(huì)人員。必須以試圖培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際金融市場(chǎng)、資本市場(chǎng)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生深入分析企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)背后的商業(yè)模式和經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，剖析會(huì)計(jì)估計(jì)、會(huì)計(jì)政策對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的影響，同時(shí)結(jié)合相關(guān)法律知識(shí)討論、分析在稅收籌劃、內(nèi)部控制、績(jī)效考核等約束性條件下會(huì)計(jì)政策的選擇和會(huì)計(jì)估計(jì)的做出，使學(xué)生獲得的知識(shí)能夠結(jié)合實(shí)踐并使其做到“深入淺出”，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的理解，從而學(xué)會(huì)從管理的視角出發(fā)研究企業(yè)的會(huì)計(jì)活動(dòng)。

重視會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合，主要借助于案例教學(xué)法的推廣和使用。將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中真實(shí)的會(huì)計(jì)案例引入到會(huì)計(jì)教學(xué)課堂，通過教師的引導(dǎo)，由學(xué)生對(duì)案例中存在的會(huì)計(jì)問題進(jìn)行分析討論，找出問題的解決方案并形成書面案例分析報(bào)告，最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和歸納總結(jié)。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變長(zhǎng)期以來會(huì)計(jì)教學(xué)課堂沉悶的氣氛，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，從而打造“管理型財(cái)會(huì)人才”。

加強(qiáng)我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的比較教學(xué)，以拓寬學(xué)生的會(huì)計(jì)視野。我國(guó)的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則正在不斷進(jìn)行國(guó)際趨同，但是在某些方面與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則還存在著細(xì)微的差異。因此，教師在講授“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程時(shí)應(yīng)積極收集目前會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極閱讀、討論，重點(diǎn)分析目前仍存在的相關(guān)差異以及趨同的優(yōu)劣、存在的困難，從而不斷拓寬其國(guó)際會(huì)計(jì)視野。

會(huì)計(jì)信息化是目前財(cái)會(huì)領(lǐng)域的一大重點(diǎn)和熱點(diǎn)，這雖然不是“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的授課范圍，但這是“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”必須結(jié)合教學(xué)的知識(shí)，這樣才能使學(xué)生的財(cái)會(huì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)等相關(guān)知識(shí)能夠更好地融合，以培養(yǎng)出更符合社會(huì)需求的財(cái)會(huì)人才，這是符合“管理型財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式”要求的。此外，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)的會(huì)計(jì)網(wǎng)站、財(cái)稅網(wǎng)站、財(cái)經(jīng)網(wǎng)站，不斷提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

1.多種教學(xué)手段結(jié)合使用

現(xiàn)在的高校會(huì)計(jì)教學(xué)主要采用的是多媒體的教學(xué)形式，這種教學(xué)手段更加直觀明朗、信息量比較大，能夠?qū)⒈容^復(fù)雜的會(huì)計(jì)內(nèi)容更加清晰地呈現(xiàn)出來，從而提高了授課效率。但是過分依賴多媒體教學(xué)有可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)速度過快，使學(xué)生無法真正消化課堂知識(shí)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中應(yīng)采用多元化的教學(xué)形式，采用多媒體教學(xué)和板書教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段，對(duì)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程中的相關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行講解，從而使學(xué)生加深印象，真正掌握相關(guān)的知識(shí)。

2.選擇符合新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則并配有相關(guān)案例的教材，同時(shí)不斷關(guān)注企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂內(nèi)容和相關(guān)解釋公告

近幾年我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行了多次修訂，并出臺(tái)了相關(guān)的5個(gè)解釋公告，教師應(yīng)當(dāng)選擇能夠體現(xiàn)最新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則內(nèi)容的教材進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)收集企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則最新的修改變化以及相關(guān)解釋公告，以保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)的持續(xù)更新。

3.不斷加強(qiáng)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的案例教學(xué)

國(guó)內(nèi)外的實(shí)證研究表明，案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握理論知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、達(dá)到師生互動(dòng)具有明顯的效果。因此，在“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)中，教師可選擇目前我國(guó)上市公司的實(shí)際案例，這樣可以保證會(huì)計(jì)案例的真實(shí)性和有效性。譬如在金融資產(chǎn)章節(jié)的教學(xué)中，可以引入雅戈?duì)枌?duì)寧波銀行、中信證券的投資作為相關(guān)研究案例；又譬如在長(zhǎng)期股權(quán)投資以及合并報(bào)表內(nèi)容的教學(xué)中可以引入廣州藥業(yè)股份有限公司吸收合并廣州白云山制藥股份有限公司作為教學(xué)案例。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注我國(guó)上市公司中相關(guān)債務(wù)重組問題、借款利息資本化問題、收入確認(rèn)問題，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)的管理學(xué)理念以及稅務(wù)、法律、審計(jì)、金融等相關(guān)知識(shí)對(duì)此案例進(jìn)一步剖析其背后的經(jīng)營(yíng)實(shí)質(zhì)和戰(zhàn)略，使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)各方面的知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此該教學(xué)模式也非常符合“管理型財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式”的要求。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；案例教學(xué)法；財(cái)會(huì)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0072-02

創(chuàng)業(yè)教育，旨在通過生存教育、發(fā)展教育和創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生存能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育的顯著特點(diǎn)是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神，將創(chuàng)業(yè)意識(shí)通過新產(chǎn)品和新服務(wù)方式表現(xiàn)出來；注重社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過各種教育手段提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育從20世紀(jì)90年代中期開始起步。1997年，清華大學(xué)工學(xué)學(xué)生主辦了首屆清華工學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，接著，上海、武漢等地高校相繼開展了工學(xué)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。1999年，團(tuán)中央、中科協(xié)、全國(guó)學(xué)聯(lián)舉辦“挑戰(zhàn)杯工學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”，教育部也作出決定，允許學(xué)生保留學(xué)籍創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)，并于2002年正式啟動(dòng)了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作。

一、教學(xué)案例的選擇

教學(xué)案例的選擇，應(yīng)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的來進(jìn)行，基于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，財(cái)會(huì)教學(xué)案例的選擇應(yīng)遵循下列原則：

1.實(shí)用性原則。教學(xué)案例必須符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)工作的實(shí)際，不能隨意主觀臆造。財(cái)會(huì)教學(xué)案例應(yīng)以實(shí)際會(huì)計(jì)與理財(cái)活動(dòng)為源體，依據(jù)教學(xué)的需要，進(jìn)行必要的加工改造，以達(dá)到學(xué)以致用、指導(dǎo)會(huì)計(jì)與理財(cái)實(shí)際工作的目的。

2.典型性原則。應(yīng)從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的會(huì)計(jì)與理財(cái)實(shí)際活動(dòng)中，選擇和整理具有代表性的會(huì)計(jì)與理財(cái)實(shí)例，并能反映同類事物的一般特性。學(xué)生通過典型會(huì)計(jì)案例的分析和評(píng)價(jià)，能夠認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)與理財(cái)實(shí)際活動(dòng)發(fā)展變化的一般規(guī)律。

3.針對(duì)性原則。針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇不同的案例，財(cái)會(huì)案例教學(xué)中不存在適合于所有情況的“通用案例”。在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的案例教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)精神和開拓能力來選擇案例，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深人細(xì)致的分析研究，便于對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)和掌握，取得整體教學(xué)效果。

4.借鑒性原則。各個(gè)國(guó)家有不同的社會(huì)制度和管理體制，實(shí)施不同的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度，選編財(cái)會(huì)案例應(yīng)以我為主，適應(yīng)現(xiàn)階段的具體國(guó)情，體現(xiàn)我國(guó)會(huì)計(jì)與理財(cái)實(shí)務(wù)的特點(diǎn)。對(duì)于國(guó)外值得學(xué)習(xí)和借鑒的案例，應(yīng)博采眾長(zhǎng)、洋為中用，但切忌生搬硬套。

高質(zhì)量的財(cái)會(huì)教學(xué)案例，應(yīng)源于實(shí)踐，反映會(huì)計(jì)和理財(cái)活動(dòng)的一般規(guī)律，能較好地服務(wù)教學(xué)實(shí)踐，通過剖析案例，培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)精神和開拓能力。

二、財(cái)會(huì)案例教學(xué)中師生的角色定位

1.教師角色定位。案例教學(xué)中教師的角色主要是引導(dǎo)和組織。教師的工作主要有以下幾個(gè)方面：①重點(diǎn)難點(diǎn)釋疑。財(cái)會(huì)案例源自于會(huì)計(jì)和理財(cái)實(shí)踐，而現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)和理財(cái)活動(dòng)是在復(fù)雜多變的環(huán)境下進(jìn)行的，是各種因素綜合作用的結(jié)果。進(jìn)行案例分析涉及到不同層次甚至是跨學(xué)科的知識(shí)，并且，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和知識(shí)快速更新，許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析必須基于新的理論和方法。教師應(yīng)對(duì)案例中出現(xiàn)的新概念、新方法進(jìn)行必要的解釋，同時(shí)，對(duì)相關(guān)問題的國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)作出介紹與講評(píng)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)有一定的超前性。②案例分析點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)案例進(jìn)行討論、分析之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，作出恰如其分的評(píng)判，指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以提出需要深入思考的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步反思自己的觀點(diǎn)。案例點(diǎn)評(píng)，依具體情況可分步進(jìn)行，也可交叉進(jìn)行，還可以讓同學(xué)進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)。③提出疑問。案例教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，只能對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂討論，對(duì)于案例涉及的其他內(nèi)容，教師可提出疑問作為思考題與作業(yè)，讓學(xué)生課后參考有關(guān)資料作進(jìn)一步思考。案例教學(xué)中，教師的角色是促進(jìn)討論而不是寫正確答案，要為學(xué)生提供舞臺(tái)、時(shí)間和空間，給學(xué)生創(chuàng)新的方法。為了避免討論失敗，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：避免成為討論的中心；除了只有一個(gè)唯一正確的答案或全班都不能得出答案的情況之外，要避免給出肯定的觀點(diǎn)或答案。

2.學(xué)生的角色定位。案例教學(xué)中學(xué)生的職責(zé)是準(zhǔn)備和參與。學(xué)生在閱讀案例、獲得基本信息和對(duì)問題的基本概念之后，進(jìn)入角色，定義問題，結(jié)合理論知識(shí)作深入的分析討論，并在此基礎(chǔ)上寫出分析報(bào)告。學(xué)生在案例教學(xué)中的主要任務(wù)包括以下幾個(gè)方面：①進(jìn)入角色，定義問題。在掌握案例的各種細(xì)節(jié)與數(shù)據(jù)之后，學(xué)生必須實(shí)現(xiàn)角色換位，定義問題，以決策者身份考慮問題。通常應(yīng)明確以下問題：誰必須來解決問題、作出決策？他的優(yōu)勢(shì)及不足何在？成功或失敗會(huì)帶來什么結(jié)果？定義問題時(shí)要注意容易被忽略的想當(dāng)然的假設(shè)條件，抓住最關(guān)鍵的問題，切忌只見樹木不見森林。②分析案例。案例分析最主要的是判斷，必須站在決策者角度，在不完全信息和不確定前提下對(duì)一些假設(shè)條件作出判斷。判斷是深入分析的基礎(chǔ)。案例分析的類型有綜合分析、專題分析、引導(dǎo)性分析、結(jié)合性分析等許多類型，在此基礎(chǔ)上，形成自己對(duì)問題的看法，采取立場(chǎng)，用分析來支持自己的觀點(diǎn)。③課堂討論。如果學(xué)生在案例討論中只是聆聽他人的觀點(diǎn)，并接受別人的觀點(diǎn)，案例討論就注定要失敗。學(xué)生基于以下原因應(yīng)該積極參加討論：學(xué)生有責(zé)任與他人共享觀點(diǎn)，觀點(diǎn)的交換是案例討論的基本內(nèi)容；讓自己的觀點(diǎn)經(jīng)受挑戰(zhàn)，討論可以使認(rèn)識(shí)更加全面，更加深刻；案例討論將使從業(yè)能力得到全面鍛煉。④撰寫分析報(bào)告。學(xué)生在充分討論后，應(yīng)對(duì)分析與討論作總結(jié)，加深理解，寫出案例分析報(bào)告。分析報(bào)告不是討論記錄，應(yīng)提出自己的觀點(diǎn)或者是備選方案，再圍繞結(jié)論展開分析，用大量的數(shù)據(jù)和事實(shí)支持自己的觀點(diǎn)。

三、案例教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用，傳統(tǒng)考試的基本目的是篩選和淘汰，基于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)重在對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中能力的評(píng)估，目的在于測(cè)量學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能的能力，評(píng)估學(xué)生參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)并使之成為終身學(xué)習(xí)者的那些知識(shí)和技能，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力方面有著無可比擬的優(yōu)勢(shì)。但案例教學(xué)并非萬靈藥，也有許多限制：相對(duì)于有些形式的學(xué)習(xí)是低效的；當(dāng)所要學(xué)的東西是一種個(gè)性化的、不能明確表達(dá)的知識(shí)的時(shí)候，案例教學(xué)也可能失效；案例教學(xué)通常要求導(dǎo)師和學(xué)生付出更大的努力，只有雙方的投入才能夠達(dá)到較好的學(xué)習(xí)的效果；案例教學(xué)法有時(shí)會(huì)使一些學(xué)生望而生畏。案例教學(xué)是過程而非結(jié)果，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)目的?？陀^地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法，探討財(cái)會(huì)教育理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，有利于教育改革的順利推進(jìn)，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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[3]常建坤，李時(shí)椿.創(chuàng)業(yè)教育[M].清華大學(xué)出版社，2006.

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【關(guān)鍵詞】 柔性掛職；自主創(chuàng)新；模式；仿真培訓(xùn)；創(chuàng)業(yè)教育

引言

最近我國(guó)教育部、國(guó)家 發(fā)展 改革委、財(cái)政部、人事部、 科技 部、國(guó)資委出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)家重點(diǎn)領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)工作的意見》（下文簡(jiǎn)稱《意見》），要求各高等院校積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)招生、培養(yǎng)、就業(yè)、使用等各個(gè)環(huán)節(jié)，加速培養(yǎng)國(guó)家重點(diǎn)領(lǐng)域緊缺人才，為我國(guó)到2020年進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列提供強(qiáng)有力的人才支撐。

《意見》還強(qiáng)調(diào)，教育行政部門和高等學(xué)校要主動(dòng)適應(yīng) 經(jīng)濟(jì) 社會(huì) 發(fā)展的需要，加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度。要根據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)對(duì)專門人才的實(shí)際要求，在拓寬專業(yè)口徑的基礎(chǔ)上，在高年級(jí)靈活設(shè)置專業(yè)方向。鼓勵(lì)高等院校與 企業(yè) 開展合作辦學(xué)，聯(lián)合建設(shè)重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)W科和專業(yè)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)。在校學(xué)生要到企業(yè)去進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)。要建立“雙師型”教師隊(duì)伍，積極邀請(qǐng)企業(yè)專家兼課，派教師到企業(yè) 學(xué)習(xí) 。高等學(xué)校在開展高職高專、本科、研究生培養(yǎng)的同時(shí)，還可以通過轉(zhuǎn)專業(yè)培養(yǎng)等多種形式加快培養(yǎng)緊缺人才。財(cái)政部副部長(zhǎng)王軍在題為“新興市場(chǎng)與轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)國(guó)家會(huì)計(jì)國(guó)際趨同研討會(huì)”的發(fā)言中指出：

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著 經(jīng)濟(jì) 社會(huì) 和高等 教育 事業(yè)的迅速 發(fā)展 ，我國(guó)高等教育 理論 也不斷深化創(chuàng)新。作為這次理論創(chuàng)新的重要成果之一，作為高等教育基本職能之一“社會(huì)服務(wù)”功能，已得到整個(gè)社會(huì)的廣泛認(rèn)可。這一社會(huì)共識(shí)，成為寧波大學(xué)開展“百名教授、博士進(jìn) 企業(yè) ”工作的 時(shí)代 背景。 目前 已有147名教師與128家企業(yè)簽定協(xié)議，合作形式涉及新技術(shù)開發(fā)、新產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)工藝改進(jìn)、財(cái)務(wù)流程再造、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理和專業(yè)人才培訓(xùn)等多方面。第三批“百名教授、博士進(jìn)企業(yè)”活動(dòng)已經(jīng)啟動(dòng)。

前兩批147名教師聯(lián)合企業(yè)累計(jì)申報(bào)縱向科研項(xiàng)目和橫向課題80余項(xiàng)。僅2005年一年，9位教授的技術(shù)項(xiàng)目運(yùn)用在相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中，就使企業(yè)新增產(chǎn)值3億元?！斑M(jìn)企業(yè)”活動(dòng)中被下派到企業(yè)任職的一位教授被授予“全國(guó)信息產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)勞動(dòng)模范”稱號(hào)；2006年的一項(xiàng)合作項(xiàng)目榮獲國(guó)家 科技 進(jìn)步二等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校在國(guó)家級(jí)科研成果獎(jiǎng)項(xiàng)上的重大突破。實(shí)踐成果讓寧波大學(xué)“百名教授、博士進(jìn)企業(yè)”活動(dòng)有了越來越大的 影響 力，還在學(xué)校之外得到了明顯體現(xiàn)，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院、寧波工程學(xué)院等院校也啟動(dòng)了“教授、博士進(jìn)企業(yè)”活動(dòng)，為更多企業(yè)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展注入能量。

寧波大學(xué)“百名教授、博士進(jìn)企業(yè)”活動(dòng)取得很大的成功，并能發(fā)揚(yáng)光大。筆者認(rèn)為，其原因一方面，在寧波大學(xué)內(nèi)部，此項(xiàng)工作的深化和改進(jìn)一直沒有停止，例如服務(wù)理念和服務(wù)范圍不斷得到擴(kuò)大和深化；從“走出去”到“請(qǐng)進(jìn)來”推進(jìn)自主創(chuàng)新，培養(yǎng)企業(yè)到崗即用的人才；另一方面，也是最重要的方面是：寧波大學(xué)建立并逐漸完善了一系列相關(guān)的制度措施，解除了進(jìn)駐企業(yè)教師的后顧之憂，從而可以保證教師在企業(yè)開展 研究 和實(shí)踐的時(shí)間和精力。具體要點(diǎn)如下：

1. 學(xué)校多次發(fā)文，明確“進(jìn)企業(yè)”活動(dòng)的重要意義，在學(xué)校范圍內(nèi)形成良好的輿論氛圍，讓廣大有能力的教師帶著使命和榮譽(yù)感走進(jìn)企業(yè)，開展工作。

2. 學(xué)校設(shè)計(jì)了“掛職”、“兼職”、“擔(dān)任顧問”等多種“進(jìn)企業(yè)”的形式，讓教師在校內(nèi)教學(xué)科研和在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐研究之間有充分的統(tǒng)籌安排的自由，從而可以讓盡可能多的教師參與到此項(xiàng)工作中來。

3. 學(xué)校出臺(tái)了一系列相關(guān)的優(yōu)惠政策，保證在企業(yè)服務(wù)的老師在完成規(guī)定教學(xué)科研任務(wù)的情況下可以享受正常的校內(nèi)津貼，并在崗位聘任工作中對(duì)在企業(yè)工作成績(jī)出色的教師予以政策傾斜。

4. 學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)資金，按照對(duì)方企業(yè)所在的不同服務(wù)區(qū)域給相關(guān)教師額度不等的通訊和差旅補(bǔ)貼，減輕教師參與產(chǎn)學(xué)研合作的基本成本。

5. 在學(xué)?！胺?wù)地方貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)審中，充分考慮教師參與該項(xiàng)活動(dòng)的情況和在企業(yè)的工作業(yè)績(jī)。

幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，這些制度措施在很大程度上激發(fā)了教師參與此項(xiàng)活動(dòng)的積極性，也激發(fā)了他們投身于產(chǎn)學(xué)研合作的熱情?！斑M(jìn)企業(yè)”是廣大教師了解國(guó)情、了解社會(huì)的好機(jī)會(huì)，是推動(dòng)教師與企業(yè)緊密結(jié)合的重要渠道。既在一定程度上改變了學(xué)校不了解市場(chǎng)需求，科技與經(jīng)濟(jì)脫節(jié)的狀況，幫助教師找到市場(chǎng)和研究方向，根據(jù)市場(chǎng)需求和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展調(diào)整科研方向與技術(shù)創(chuàng)新目標(biāo)，提高了學(xué)校教師的研究和創(chuàng)新能力，又幫助地方和企業(yè)了解、共享 了學(xué)校的科研成果和人才資源，解決科技供需脫節(jié)的現(xiàn)象，促進(jìn)了成果轉(zhuǎn)化。教師與企業(yè)在合作過程中各得其所，各取所需，真正實(shí)現(xiàn)了“雙贏”。

案例二、浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院“柔性掛職，推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研合作”

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關(guān)鍵詞：知識(shí)點(diǎn)模塊化教學(xué) 民族院校財(cái)會(huì)專業(yè) 技能型人才 資金時(shí)間價(jià)值論

民族院校財(cái)會(huì)專業(yè)技能型人才是民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展智力支持和人才保障，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已無法滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需要，因而，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深化教學(xué)改革，構(gòu)建富有民族院校財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)特色的人才培養(yǎng)模式，并在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)、改進(jìn)和發(fā)展，顯得尤為必要和緊迫。本文以資金時(shí)間價(jià)值論教學(xué)為例，打破課程壁壘，整合課程資源，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)手段和方式，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的模塊化教學(xué)，培養(yǎng)民族院校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的綜合技能。

一、知識(shí)點(diǎn)模塊化教學(xué)含義及意義

（一）知識(shí)點(diǎn)模塊化教學(xué)的含義 朱建君（2006）認(rèn)為模塊化教學(xué)，是指將主干課程按單位會(huì)計(jì)工作的具體崗位劃分為若干模塊。財(cái)會(huì)專業(yè)的模塊化教學(xué)的特色就是將財(cái)會(huì)專業(yè)的主干課程從學(xué)科體系轉(zhuǎn)化成崗位體系，以強(qiáng)化主干課程中對(duì)崗位職業(yè)能力實(shí)踐操作的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。李艷（2008）和韓意（2010）認(rèn)為模塊化教學(xué)是國(guó)際勞工組織為提高勞動(dòng)者素質(zhì)而開發(fā)的技能培訓(xùn)模式，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以專項(xiàng)能力課程內(nèi)容為單元模塊，整個(gè)教學(xué)過程圍繞一個(gè)個(gè)模塊展開。王曉輝等（2008）認(rèn)為模塊化教學(xué)，是按照程序模塊化的構(gòu)想和原則來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的一整套教學(xué)體系，它是在既定的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，將全部教學(xué)內(nèi)容按照一定標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則進(jìn)行分解，使其成為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，且各教學(xué)模塊之間可以按照一定的規(guī)則有選擇性地重新組合。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)取向在模塊之間進(jìn)行選擇搭配，以實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，從而達(dá)到預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐要求。卓成秀（2009）認(rèn)為模塊式教學(xué)是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)要求，以技能訓(xùn)練為核心，確定該項(xiàng)技能所需的知識(shí)內(nèi)容（包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)），按照技能的特點(diǎn)和分類，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合在一起，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。蔣勝梅（2010）認(rèn)為模塊化教學(xué)，是由師生雙方共同明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式，并最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)“中心”的轉(zhuǎn)變：以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R(shí)模塊為中心，以課堂講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒餐瑓⑴c學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)為中心。沃雅珍（2008）認(rèn)為能力觀、基礎(chǔ)觀、過程觀是實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)的前提條件，特點(diǎn)是對(duì)專業(yè)采取核心課程模塊與就業(yè)方向性課程模塊的有機(jī)結(jié)合。筆者認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)模塊化教學(xué)是指從素質(zhì)技能培養(yǎng)為本位的教育觀念出發(fā)，從強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、理論性、獨(dú)立性的“學(xué)科體系”，向體現(xiàn)定向性、應(yīng)用性、整體性的“行動(dòng)體系”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)多維度的課程目標(biāo)，打破財(cái)會(huì)專業(yè)主干課程分割，優(yōu)化和整合知識(shí)點(diǎn)及能力面，將理論教學(xué)、能力培養(yǎng)、崗位實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合在一起，劃分成若干獨(dú)立的知識(shí)模塊，為學(xué)生呈現(xiàn)解決問題的基本程序和方法，采用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、情景教學(xué)法以及研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的立體化教學(xué)體系。具有相對(duì)獨(dú)立和便于靈活組裝等特點(diǎn)，有利于財(cái)會(huì)專業(yè)課程體系的整體優(yōu)化，也便于改革和創(chuàng)新，形成個(gè)性化課程群和知識(shí)群。知識(shí)點(diǎn)模塊化教學(xué)以財(cái)會(huì)課程群和財(cái)會(huì)知識(shí)群為主體，可以把財(cái)會(huì)專業(yè)課課程切割為專業(yè)基礎(chǔ)理論支撐模塊、專業(yè)技能應(yīng)用模塊、會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展模塊。在理論學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練之間找到了最佳的切入點(diǎn)和平衡點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和創(chuàng)新性。通過模塊教學(xué)方法的實(shí)施，可以強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。

（二）財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)模塊化教學(xué)的意義 在傳統(tǒng)教學(xué)中財(cái)會(huì)類專業(yè)涵蓋的職業(yè)崗位群，不能被高度仿真模擬，并且現(xiàn)有課程設(shè)置自成體系且各自為政現(xiàn)象，阻礙了財(cái)會(huì)專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)具有以教師、課堂、教材為中心的特征，造成課程設(shè)置內(nèi)容與實(shí)際需要脫節(jié)、教材適應(yīng)性差、教學(xué)形式陳舊、不同課程之間教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)。如關(guān)于長(zhǎng)期投資決策的內(nèi)容，財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)和投資學(xué)等課程都將其視為重要的知識(shí)點(diǎn)，是幾門課程都要講但都不深入。財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)模塊化教學(xué)加強(qiáng)了同一結(jié)合點(diǎn)上相關(guān)專業(yè)課程的協(xié)調(diào)配合，避免了知識(shí)重復(fù)講授。為此，知識(shí)點(diǎn)模塊化教學(xué)，可以打破主干課程分割，優(yōu)化和整合知識(shí)點(diǎn)及能力面，將理論教學(xué)和能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，突出素質(zhì)技能的培養(yǎng)，正確地解決了會(huì)計(jì)學(xué)科體系的系統(tǒng)性與會(huì)計(jì)職業(yè)崗位所需知識(shí)綜合性的矛盾?，F(xiàn)行“學(xué)科化”教育以知識(shí)為本，財(cái)會(huì)專業(yè)使用的課程及教學(xué)模式仍以理論教學(xué)為主，現(xiàn)有財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃對(duì)實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、組織方式方法不明確，更沒有系統(tǒng)的實(shí)施方案，致使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)缺乏計(jì)劃性，實(shí)踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)與現(xiàn)實(shí)單位具體的崗位操作要求有較大的差距，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位脫節(jié)，影響了學(xué)生崗位職業(yè)能力的形成、“學(xué)科化”教學(xué)體現(xiàn)不出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的層次化，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，需要實(shí)施知識(shí)點(diǎn)模塊化教學(xué)。現(xiàn)行財(cái)會(huì)專業(yè)以課程為主的考核方式，不利于專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建和知識(shí)能力的發(fā)展。現(xiàn)行課程結(jié)業(yè)考核，以及格為通過標(biāo)準(zhǔn)，繼而，開展下階段專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生在通過該門專業(yè)課程考核后，課程的核心知識(shí)點(diǎn)遺忘殆盡，缺乏將多門專業(yè)課相同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)和整理分析的能力。實(shí)施財(cái)會(huì)知識(shí)點(diǎn)模塊化教學(xué)，可將課程知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)起來，彌補(bǔ)知識(shí)能力構(gòu)建不系統(tǒng)、不全面的缺陷，還財(cái)會(huì)知識(shí)集群的本來面目，克服單門課程單獨(dú)結(jié)業(yè)，互不影響的弊端，變知識(shí)識(shí)記導(dǎo)向?yàn)槟芰?yīng)用導(dǎo)向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、知識(shí)點(diǎn)模塊化教學(xué)實(shí)例：以資金時(shí)間價(jià)值為例

（一）核心知識(shí)點(diǎn)：資金時(shí)間價(jià)值的本質(zhì)及來源 資金時(shí)間價(jià)值論是現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)觀念，它準(zhǔn)確地提示了不同時(shí)點(diǎn)上資金之間的換算關(guān)系，在財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策、資產(chǎn)評(píng)估、項(xiàng)目投資中有廣泛的應(yīng)用，是管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理、證券投資等課程重要的交叉知識(shí)點(diǎn)。筆者將該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)優(yōu)化核心知識(shí)點(diǎn)、思維全新拓展、能力點(diǎn)交叉、決策實(shí)際應(yīng)用四個(gè)層面，核心知識(shí)點(diǎn)是基礎(chǔ)，思維全新拓展是激發(fā)，能力點(diǎn)交叉是深化，決策實(shí)際應(yīng)用是提高。四個(gè)層面構(gòu)成四個(gè)維度，將財(cái)會(huì)專業(yè)課程中有關(guān)貨幣時(shí)間價(jià)值的知識(shí)和內(nèi)容凝練在一起，構(gòu)成一個(gè)資金時(shí)間價(jià)值論的知識(shí)模塊。資金的時(shí)間價(jià)值，是指貨幣經(jīng)歷一定時(shí)間的投資和再投資所增加的價(jià)值。關(guān)于資金時(shí)間價(jià)值來源的解釋，英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯從資本家和消費(fèi)者心理出發(fā)，認(rèn)為時(shí)間價(jià)值在很大程度上取決于靈活偏好、消費(fèi)傾向等心理因素。投資者進(jìn)行投資就必須推遲消費(fèi)，對(duì)投資者推遲消費(fèi)的耐心應(yīng)給以報(bào)酬，這種報(bào)酬的量應(yīng)與推遲的時(shí)間成正比。顯然，這些沒有提示時(shí)間價(jià)值的真正來源。因?yàn)樵谏唐方?jīng)濟(jì)條件下，商品流通的形態(tài)是G——W——G’，起點(diǎn)和終點(diǎn)都是貨幣，其中的 G’=G 十G，G’比G有G的增值額，即等于原預(yù)付貨幣額加上一個(gè)增值額。可見，原預(yù)付價(jià)值不僅在流通中保存下來，而且在流通中增加了自己的價(jià)值量，稱為剩余價(jià)值。馬克思曾在《資本論》中精辟地論述了剩余價(jià)值轉(zhuǎn)化為利潤(rùn)的機(jī)制和過程，因而，資金的時(shí)間價(jià)值只能來源于生產(chǎn)過程，由工人的勞動(dòng)創(chuàng)造的剩余價(jià)值。馬克思不僅揭示了時(shí)間價(jià)值量的規(guī)定性，還指明了時(shí)間價(jià)值應(yīng)按復(fù)利方法來計(jì)算，他認(rèn)為，在利潤(rùn)不斷資本化的條件下，資本的積累要用復(fù)利方法計(jì)算，因此資本將按幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)。從綜合技能培養(yǎng)的層面，通過教學(xué)，讓學(xué)生懂得，并非所有的資金都具有時(shí)間價(jià)值，只有投入到社會(huì)化大生產(chǎn)的資金，才具有時(shí)間價(jià)值。同時(shí)，善于從階級(jí)分析的觀點(diǎn)理解資金時(shí)間價(jià)值的來源，貨幣時(shí)間價(jià)值不是時(shí)間和耐心創(chuàng)造的，真正唯一的來源只能是工人剩余價(jià)值的轉(zhuǎn)化形式。

（二）思維全新拓展：資金時(shí)間價(jià)值系數(shù)的相互關(guān)系 資金的時(shí)間價(jià)值隨時(shí)間的增長(zhǎng)速度是驚人的，即資本總量在循環(huán)和周轉(zhuǎn)中按幾何數(shù)增長(zhǎng)。資金的時(shí)間價(jià)值的計(jì)算方法有單利和復(fù)利，單利的核心思想是“本金計(jì)息，息不生息”，復(fù)利的核心思想是“本金計(jì)息，息又生息”，可謂生生不息。復(fù)利方法計(jì)算方法更為常見和實(shí)用。復(fù)利和年金都是資金時(shí)間價(jià)值的表現(xiàn)，復(fù)利是年金概念的基礎(chǔ)和平臺(tái)，年金是復(fù)利概念的延伸和深化。年金按收付的時(shí)間和次數(shù)的不同可分為普通年金，先付年金，遞延年金和永續(xù)年金。本文涉及的年金是指普通年金，又稱“后付年金”，是指每期期末有等額的收付款項(xiàng)的年金。這種年金形式在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中最為常見。積極引導(dǎo)學(xué)生拓展專業(yè)思維，推導(dǎo)出資金時(shí)間價(jià)值系數(shù)之間存在的九個(gè)關(guān)系式：復(fù)利終值系數(shù)和復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)互為倒數(shù)關(guān)系；年金現(xiàn)值系數(shù)轉(zhuǎn)化為年金終值系數(shù)；年金終值系數(shù)轉(zhuǎn)化為年金現(xiàn)值系數(shù)；年金終值系數(shù)遞推公式；年金現(xiàn)值系數(shù)遞推公式；年金現(xiàn)值系數(shù)分解公式；復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)分解公式；復(fù)利終值系數(shù)分解公式；年金現(xiàn)值系數(shù)半期分解公式。以上關(guān)系式是筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，需要耐心細(xì)致地引導(dǎo)民族院校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生，讓他們不能僅僅滿足現(xiàn)有教材的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，要把知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，在知識(shí)點(diǎn)培養(yǎng)的過程中構(gòu)建扎實(shí)的綜合技能。以年金現(xiàn)值系數(shù)和年金終值系數(shù)的相互轉(zhuǎn)化為例，從實(shí)際過程來看，如果利率和計(jì)息期相同的條件下，年金現(xiàn)值系數(shù)和年金終值系數(shù)實(shí)為同一筆資金在不同時(shí)點(diǎn)的價(jià)值，其內(nèi)在的聯(lián)系是復(fù)利現(xiàn)值和復(fù)利終值，年金的計(jì)算是復(fù)利計(jì)算的延展和深化，此例形象地揭示出了復(fù)利和年金之間內(nèi)在的聯(lián)系，比單純的理論推導(dǎo)更加生動(dòng)。

（三）能力點(diǎn)交叉：資金時(shí)間價(jià)值論對(duì)固定資產(chǎn)計(jì)提折舊的影響 固定資產(chǎn)折舊，指固定資產(chǎn)由于有形損耗和無形損耗而按照一定的方法轉(zhuǎn)移到產(chǎn)品中的價(jià)值。有形損耗是指固定資產(chǎn)由于使用和自然原因而引起使用價(jià)值和價(jià)值的損失，如機(jī)械磨損和自然條件的侵蝕。無形損耗是指固定資產(chǎn)由于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步而引起的價(jià)值上的損失。從專業(yè)的角度講，固定資產(chǎn)計(jì)提折舊是因?yàn)楣潭ㄙY產(chǎn)服務(wù)潛力的消逝（功能的降低或科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步）而將其成本逐漸轉(zhuǎn)化為不同期間的費(fèi)用的會(huì)計(jì)處理方法。既然固定資產(chǎn)折舊就是固定資產(chǎn)價(jià)值轉(zhuǎn)移及補(bǔ)償?shù)倪^程，計(jì)入生產(chǎn)成本或計(jì)入經(jīng)營(yíng)費(fèi)用的過程，那么，合理地計(jì)提折舊，能如實(shí)反映固定資產(chǎn)的轉(zhuǎn)移過程，貫徹收入與費(fèi)用配比原則，正確計(jì)算產(chǎn)品成本及利潤(rùn)，保證固定資產(chǎn)投資回收與更新改造的順利進(jìn)行，提高固定資產(chǎn)的管理水平。固定資產(chǎn)計(jì)提折舊的方法可分為兩類：直線法和加速折舊法。直線法包括平均年限法、產(chǎn)量法、工作時(shí)間法等。加速折舊法包括余額遞減法、雙倍余額遞減法、年數(shù)總和法、償債基金法和年金法等。我國(guó)規(guī)定，企業(yè)固定資產(chǎn)折舊的方法一般采用平均年限法和工作量法。筆者以平均年限法為例，探討貨幣的時(shí)間價(jià)值對(duì)固定資產(chǎn)計(jì)提折舊的影響，其包含了貨幣的時(shí)間價(jià)值和固定資產(chǎn)計(jì)提折舊兩大知識(shí)模塊。開辟此主題教學(xué)，目的是引導(dǎo)民族院校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，培養(yǎng)他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合和交叉應(yīng)用能力。平均年限法下若不考慮時(shí)間價(jià)值，固定資產(chǎn)年折舊額應(yīng)該為：（固定資產(chǎn)原價(jià)-預(yù)計(jì)凈殘值）÷使用年限，即D=（C-S）÷N，若考慮時(shí)間價(jià)值，固定資產(chǎn)折舊額的計(jì)算實(shí)際上是求年金問題?？梢詫⒔o定的最低收益率或銀行儲(chǔ)蓄利率為貼現(xiàn)率，首先把凈殘值貼現(xiàn)，然后用原值因素以后，固定資產(chǎn)計(jì)提折舊速度大大加快，這正符合加速計(jì)提折舊的思想和基本要求。在當(dāng)前科技飛速發(fā)達(dá)的形勢(shì)下，新技術(shù)應(yīng)用層出不窮，勞動(dòng)生產(chǎn)率大大提高。固定資產(chǎn)無形損耗在損耗中所占的比重越來越大，這迫切需要加速計(jì)提折舊。由于固定資產(chǎn)使用壽命長(zhǎng)的特點(diǎn)，時(shí)間價(jià)值因素的影響不容小視?？紤]時(shí)間價(jià)值可使固定資產(chǎn)每年計(jì)提的折舊額增加，因而可加速固定資產(chǎn)的更新與改造，為企業(yè)帶來納稅的好處。因此，從優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，筆者認(rèn)為，除現(xiàn)有規(guī)定外，即在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中具有重要地位且技術(shù)進(jìn)步快的電子生產(chǎn)企業(yè)、船舶工業(yè)和船舶運(yùn)輸企業(yè)、飛機(jī)制造企業(yè)、汽車制造企業(yè)和汽車運(yùn)輸企業(yè)、化工生產(chǎn)企業(yè)和醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)以及經(jīng)財(cái)政部批準(zhǔn)的其他企業(yè)，其機(jī)器設(shè)備可以采用國(guó)家規(guī)定的雙倍余額遞減法或者年數(shù)總和法，還應(yīng)鼓勵(lì)其他企業(yè)在使用直線法計(jì)提固定資產(chǎn)折舊時(shí)，可以考慮時(shí)間價(jià)值的影響。此外，應(yīng)積極引導(dǎo)民族院校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生以知識(shí)模塊化的思維掌握資金時(shí)間價(jià)值論在證劵股價(jià)、長(zhǎng)期投資等領(lǐng)域的應(yīng)用。如資金時(shí)間價(jià)值計(jì)算時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注：（1）前提假設(shè)的規(guī)定性。在股票分段計(jì)算價(jià)值時(shí)，往往會(huì)忽視時(shí)間的階段性，而簡(jiǎn)單套用永續(xù)年金現(xiàn)值的計(jì)算公式，由于期數(shù)的有限性，計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)偏差。（2）現(xiàn)值和終值計(jì)算的相對(duì)性。由于時(shí)間點(diǎn)選擇的相對(duì)性，使時(shí)間價(jià)值的計(jì)算具有相對(duì)性，只有時(shí)間點(diǎn)的參照物選定后，才有現(xiàn)值和終值的具體數(shù)額，復(fù)利和年金概莫能外。（3）東西方計(jì)息方式的差異性。在經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的具體應(yīng)用中，我國(guó)金融機(jī)構(gòu)計(jì)算存貸款利息時(shí)采用的是單利計(jì)息的方式，而西方國(guó)家的金融機(jī)構(gòu)計(jì)算存貸款利息時(shí)采用的是復(fù)利計(jì)息的方式。為真實(shí)反映資金時(shí)間價(jià)值產(chǎn)生的過程和結(jié)果，理論研究中大多默認(rèn)采用復(fù)利計(jì)息的方式。（4）不要忽視時(shí)間價(jià)值對(duì)項(xiàng)目投資回收期的影響。不考慮時(shí)間價(jià)值前提下計(jì)算出的回收期為靜態(tài)回收期，考慮時(shí)間價(jià)值前提下計(jì)算出的回收期為動(dòng)態(tài)回收期。

（四）決策實(shí)際應(yīng)用：資金時(shí)間價(jià)值論在定期存款轉(zhuǎn)存臨界點(diǎn)計(jì)算中的應(yīng)用 資金時(shí)間價(jià)值論在決策中的實(shí)際應(yīng)用相當(dāng)廣泛，利用資金時(shí)間價(jià)值計(jì)算定期存款轉(zhuǎn)存臨界點(diǎn)。每次央行加息時(shí)到銀行辦理轉(zhuǎn)存業(yè)務(wù)的人數(shù)都會(huì)驟升，儲(chǔ)蓄存款利率上調(diào)后該不該轉(zhuǎn)存？轉(zhuǎn)存是否真的能夠獲取更高收益？?jī)?chǔ)蓄搬家與轉(zhuǎn)存都需要謹(jǐn)慎，因?yàn)楦鶕?jù)儲(chǔ)蓄條例規(guī)定，支取未到期的定期存款，銀行只能按活期利率付息。中國(guó)人民銀行關(guān)于執(zhí)行《儲(chǔ)蓄管理?xiàng)l例》的若干規(guī)定，“第二十六條《條例》實(shí)施后，新存入的各種定期儲(chǔ)蓄存款，在原定存期內(nèi)如遇調(diào)整利率，不論調(diào)高或調(diào)低，均按存單開戶日所定利率計(jì)付利息，不分段計(jì)息。第二十七條 《條例》實(shí)施后，新存入的定期儲(chǔ)蓄存款，全部提前支取和部分提前支取的部分，均按支取日掛牌公告的活期儲(chǔ)蓄利率計(jì)息；未提前支取的部分，仍按原存單所定利率計(jì)付利息?！比绻ㄆ诖婵畲嫒氲奶鞌?shù)已大于轉(zhuǎn)存臨界點(diǎn)就不要進(jìn)行轉(zhuǎn)存；如果小于轉(zhuǎn)存臨界點(diǎn)，就可以轉(zhuǎn)存。銀行界人士提供的存款臨界點(diǎn)的計(jì)算公式為：轉(zhuǎn)存臨界點(diǎn)=360天×存期年限×（新利率-原利率）÷（新利率-活期利率），需要說明的是，按《儲(chǔ)蓄管理?xiàng)l例》規(guī)定，儲(chǔ)蓄存款計(jì)息每年按360天，每月按30天計(jì)算。存期超過這一時(shí)限的存單轉(zhuǎn)存反而吃虧。此實(shí)例涉及三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：貨幣的時(shí)間價(jià)值、盈虧平衡點(diǎn)分析、決策方案選擇，為了培養(yǎng)民族院校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的綜合技能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)貨幣時(shí)間價(jià)值理論的興趣，拓展他們發(fā)散思維的能力，一年定期轉(zhuǎn)存的計(jì)算公式按貨幣時(shí)間價(jià)值的思維，可以表述為：轉(zhuǎn)存臨界點(diǎn)÷360×活期利率+（360-轉(zhuǎn)存臨界點(diǎn)）÷360×新利率=原利率，這要比銀行界人士提供的存款臨界點(diǎn)的計(jì)算公式要易于理解和應(yīng)用。如央行決定自2011年4月6日起上調(diào)金融機(jī)構(gòu)人民幣存貸款基準(zhǔn)利率，一年期存款利率達(dá)到了3.25%。如市民在2011年4月5日和4月6日分別存入一萬元一年定期存款，則到期后利息分別是300元和325元，調(diào)正后要比調(diào)正前多出25元利息。如張先生持有一年定期的80，000元儲(chǔ)蓄存單，計(jì)算到此次加息的當(dāng)天，該筆定期儲(chǔ)蓄存款已經(jīng)存了20天。是提前支取后進(jìn)行轉(zhuǎn)存合算，還是繼續(xù)持有這張存單合算？一年期定期存款的轉(zhuǎn)存臨界點(diǎn)=360天×存期年限×（調(diào)整后定期年利率-調(diào)整前定期年利率）÷（調(diào)整后定期年利率-活期年利率）。即：一年期定期存款的轉(zhuǎn)存臨界點(diǎn)=360天×1年×（3.25%-3.00%）÷（3.25%-0.50%）=33天。筆者建議，做定期存款期限不要太長(zhǎng)，以不超過半年的短期為宜，以定期轉(zhuǎn)存臨界點(diǎn)為決策的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，一旦利率再次提升，投資者存款到期后可迅速轉(zhuǎn)存，享受新利率帶來的溢出收益。

*本文系中南民族大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“民族院校物流管理課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JYX11014）的階段性成果

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篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);財(cái)會(huì)教學(xué);改革

伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的歷史變遷，會(huì)計(jì)行業(yè)見證了中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程，作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要“幫手”，會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展究其根本在于會(huì)計(jì)專業(yè)的推陳出新，在于高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的改革，然而當(dāng)前的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)卻跟不上會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，也跟不上經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的腳步。很多高職院校往往將會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)當(dāng)成是“走過場(chǎng)”教學(xué)，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)根本沒有真正的實(shí)際社會(huì)價(jià)值，因而高職院校的財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、分析高職財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)要求及現(xiàn)狀

就目前來說，我國(guó)高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)主要是培養(yǎng)“理論與實(shí)踐雙能”型會(huì)計(jì)人才，學(xué)生能夠通過課堂教學(xué)完成財(cái)會(huì)專業(yè)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能在有效的在校時(shí)間內(nèi)具備實(shí)踐操作能力。這是高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的具體的教學(xué)目標(biāo)。目的就是為了使學(xué)生在走出校門時(shí)就能夠勝任社會(huì)崗位，增加會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。然而在實(shí)際的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，顯然沒有將教學(xué)要求真正的做到位。很多高職院校名義上是根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)將會(huì)計(jì)的理論知識(shí)課程縮短時(shí)間，同時(shí)增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，看起來是在進(jìn)行“會(huì)計(jì)行業(yè)新人才”的培養(yǎng)，殊不知，學(xué)生能夠掌握實(shí)踐操作能力的根本首先是理論知識(shí)的扎實(shí)。但是由于大大縮短了理論課程的時(shí)間，學(xué)生的理論知識(shí)還沒有學(xué)好，就著急的將學(xué)生拉到實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)果就是“理論知識(shí)半個(gè)懂，實(shí)踐能力空把式”，這種“重形式，不重質(zhì)量”財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀最終導(dǎo)致畢業(yè)的學(xué)生空有一張畢業(yè)證書，其實(shí)還是無法融入實(shí)際的社會(huì)工作中。這種財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀不禁讓人擔(dān)心。

二、分析面向教學(xué)目標(biāo)的財(cái)會(huì)教學(xué)存在的問題

（一）雜亂的人才培養(yǎng)目標(biāo)

就當(dāng)前來說，基本上不同高職院校對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，呈現(xiàn)出雜亂的人才培養(yǎng)現(xiàn)象?？梢哉f財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)具有較大的“獨(dú)立性和靈活性”，因而在教學(xué)活動(dòng)上會(huì)采取不同的教學(xué)手段，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生也就具備不同的財(cái)會(huì)專業(yè)素質(zhì)，雖然在一定程度上有積極的影響，但是就各個(gè)高職院校來說，不同的高職院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)上會(huì)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展具備自身的特色，這種雜亂的人才培養(yǎng)缺乏比較規(guī)范的統(tǒng)一。

（二）隨性開設(shè)的會(huì)計(jì)課程

很大一部分高職院校在開設(shè)財(cái)會(huì)課程時(shí)，往往只重視“建設(shè)較多財(cái)會(huì)專業(yè)”，存在著追求“利益”的想法，認(rèn)為開設(shè)的財(cái)會(huì)專業(yè)多了，就能招到更多的學(xué)生進(jìn)而“利益”也會(huì)更加豐厚。因而一部分高職院校不管有沒有具備培養(yǎng)學(xué)生財(cái)會(huì)技能的能力，只管申辦較多的財(cái)會(huì)課程，至于學(xué)生學(xué)成什么樣，學(xué)校也不會(huì)“過多問津”，同時(shí)由于財(cái)會(huì)師資力量的薄弱，這些高職院校往往會(huì)根據(jù)教師的多少隨性的開設(shè)會(huì)計(jì)課程。

（三）無序的會(huì)計(jì)課程結(jié)構(gòu)

目前很多高職院校在會(huì)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)上還存在松散無序的現(xiàn)象，在會(huì)計(jì)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上往往由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主觀思想定奪，如果學(xué)校師資力量充足，校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)不同財(cái)會(huì)專業(yè)教師進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的安排，會(huì)開設(shè)較多的會(huì)計(jì)課程，會(huì)計(jì)課程結(jié)構(gòu)也就相對(duì)緊密豐富一些，如果師資力量較單薄，就會(huì)根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的教師，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，這種無序的會(huì)計(jì)課程結(jié)構(gòu)往往會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。

（四） 形式化的會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

所謂的會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析總結(jié)，探求教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和弊端，進(jìn)而為之后的教學(xué)提供參考依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)。但是很多高職院校在財(cái)會(huì)教學(xué)評(píng)價(jià)中卻“重形式”，將教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種“任務(wù)”去做，顯然沒有發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際作用，教師無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)的改變教學(xué)方法，依照不變的教學(xué)內(nèi)容行使著重復(fù)無新意的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)可想而知。

三、探析高職財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)改革方向

（一）科學(xué)合理的設(shè)置課程計(jì)劃

所謂的科學(xué)合理的設(shè)置財(cái)會(huì)專業(yè)的課程計(jì)劃具體來說可以從兩方面著手，首先，要設(shè)置財(cái)會(huì)項(xiàng)目課程，也就是以完成任務(wù)為主的教學(xué)方法，教師可以讓學(xué)生選擇具體的課程內(nèi)容，根據(jù)自己所選的內(nèi)容完成相應(yīng)的任務(wù)。在中等職業(yè)教學(xué)中的項(xiàng)目課程指的是完成具有實(shí)際使用價(jià)值產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù)的教學(xué)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生將會(huì)計(jì)理論知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)踐操作中，教師可以規(guī)定具體的任務(wù)時(shí)間，學(xué)生在此期間內(nèi)通過對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理的計(jì)劃和安排，進(jìn)而通過自己的思考和努力完成任務(wù)。其次，要進(jìn)行會(huì)計(jì)課程的科學(xué)設(shè)計(jì)。高職院校和教師都應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況著手，根據(jù)每年的就業(yè)行情和會(huì)計(jì)專業(yè)具體涉及到的社會(huì)崗位分析以及會(huì)計(jì)從業(yè)人員實(shí)際需要具備的專業(yè)素養(yǎng)著手，來進(jìn)行對(duì)會(huì)計(jì)課程的設(shè)計(jì)。

（二）突出財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

我國(guó)財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)雖然很明確的要求了“理論結(jié)合實(shí)踐”，但是就目前財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來說，所謂的實(shí)踐教學(xué)并沒有真正的發(fā)揮本身的作用，學(xué)校重“實(shí)踐形式，輕實(shí)踐質(zhì)量”的現(xiàn)狀使得突出財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)成為了“空頭支票”，真正的實(shí)踐教學(xué)具體應(yīng)該在進(jìn)行理論課程講解中設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，把理論知識(shí)真正的消化，再結(jié)合實(shí)踐操作來反復(fù)鞏固理論知識(shí)，加深對(duì)其理解，這種教學(xué)的好處在于，學(xué)生不僅掌握了扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論還具備了對(duì)應(yīng)理論的實(shí)踐操作能力，高職院校和教師都應(yīng)該注意理論課程和實(shí)踐操作相脫離的問題。

（三）搭建新型財(cái)會(huì)師生關(guān)系橋梁

據(jù)不完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中，由于對(duì)授課教師厭煩而缺勤，曠課的學(xué)生占有20%的比例，由此可見，良好的師生關(guān)系也是財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，師生關(guān)系的好壞不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還影響了整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而搭建起新型的財(cái)會(huì)師生關(guān)系橋梁至關(guān)重要。所謂財(cái)會(huì)新型師生關(guān)系就是高職院校教師要改變“上完課即走”，“念課本”、“零溝通”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，能夠在深入研究教材的同時(shí)將課堂教學(xué)變成“以學(xué)生為本”的教學(xué)。教師要耐心聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，真正的將自己融入到學(xué)生當(dāng)中。

（四）培養(yǎng)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德

隨著社會(huì)的不斷變革和進(jìn)步，社會(huì)需要的人才不僅僅是只會(huì)工作的人才，而是具備相關(guān)職業(yè)道德的高素質(zhì)人才。高職院校以及教師在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)必須要注重培養(yǎng)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德。眾所周知，財(cái)務(wù)人員是企業(yè)中直接接觸經(jīng)濟(jì)核心的人員，一旦出現(xiàn)違法違紀(jì)行為，影響就不單單是財(cái)務(wù)人員個(gè)人，而是整個(gè)企業(yè)未來的經(jīng)營(yíng)發(fā)展。因而對(duì)未來從事財(cái)務(wù)工作的財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要了。教師可以在實(shí)際的教學(xué)中把一些違法違紀(jì)的行為案例講解給學(xué)生，讓學(xué)生掌握技能的同時(shí)也是一個(gè)“優(yōu)秀的專業(yè)從業(yè)者”。

（五）建立多元化財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)手段

國(guó)家科技水平的發(fā)展推動(dòng)了教育教學(xué)的改革，高職院校要充分享受高科技帶來的優(yōu)勢(shì)，在財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)中，教師要建立多元化的財(cái)會(huì)教學(xué)手段。財(cái)務(wù)教材往往是由枯燥抽象的理論知識(shí)構(gòu)成，即使已經(jīng)成長(zhǎng)健全的高職在校生也會(huì)難免有不理解的地方，這時(shí)教師就要充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將繁雜的理論知識(shí)可以通過視頻或者音頻進(jìn)行教學(xué)，從而“化難為易”，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就更加容易。教師還可以利用多媒體進(jìn)行實(shí)際的案例分析，讓學(xué)生通過多元化的教學(xué)方法領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

綜上分析可知，社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)從業(yè)者提出了新的要求，學(xué)生不僅要具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)還要具備能夠適應(yīng)社會(huì)實(shí)際會(huì)計(jì)崗位的專業(yè)技能，因而高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)上必須進(jìn)行改革，加強(qiáng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，進(jìn)而促使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)崗位的需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的普遍問題

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確目前我國(guó)很多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍定位為培養(yǎng)高級(jí)財(cái)會(huì)人員，在培養(yǎng)過程中實(shí)行傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，重理論輕實(shí)踐，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)，其結(jié)果是培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生既達(dá)不到“高層次”會(huì)計(jì)人才的要求，也達(dá)不到企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)“熟練工”的要求。這種“高不成低不就”的培養(yǎng)模式，使學(xué)生的實(shí)際能力與社會(huì)需求相脫節(jié)。（二）課程設(shè)置陳舊很多高職院校沒有突顯職業(yè)教育的特點(diǎn)，也沒有考慮新形勢(shì)下人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的要求，盲目的照搬普通本科教學(xué)的課程體系，教學(xué)形勢(shì)仍然是教師、課本和課堂，這樣的教學(xué)模式學(xué)生很難綜合運(yùn)用知識(shí)，更無法將知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。（三）會(huì)計(jì)教材沒特點(diǎn)目前大多數(shù)高職院校所用的會(huì)計(jì)教材內(nèi)容仍然是來源于企業(yè)最初的傳統(tǒng)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),這些內(nèi)容與方法已經(jīng)非常成熟,但只是停留在企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和基本生產(chǎn)耗費(fèi)，對(duì)現(xiàn)代企業(yè)所采用的新方法、新理念很少提及或只做初步介紹。隨著新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則出臺(tái),部分會(huì)計(jì)科目已經(jīng)發(fā)生變化,這就要求所用教材也要及時(shí)更新。很多會(huì)計(jì)教材沒有及時(shí)更新,就得新舊科目混用,這給學(xué)生帶來了許多誤解與困惑。（四）會(huì)計(jì)教學(xué)手段不更新很多高職院校仍然以教師授課為主，缺乏實(shí)踐操作，部分院校開始重視并鍛煉學(xué)生會(huì)計(jì)崗位的操作能力，但不明確崗位的工作職責(zé)，沒有按照嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范流程教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，各種崗位過于籠統(tǒng)，沒有區(qū)分，從而造成學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)不明確，對(duì)會(huì)計(jì)工作內(nèi)容不清楚，也極大的影響了學(xué)習(xí)效果。（五）“雙師型”教師名不符實(shí)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的師資大部分來自普通高等院校的畢業(yè)生，他們有足夠的理論知識(shí)，卻缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。雖然很多教師通過考試取得中級(jí)會(huì)計(jì)師或高級(jí)會(huì)計(jì)師等資格證書，但沒有到企業(yè)進(jìn)行專門的實(shí)踐，也不具備相應(yīng)的職業(yè)能力。教師自身素質(zhì)與社會(huì)需求脫鉤，極大影響了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

二、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（一）準(zhǔn)確定位會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好綜合素質(zhì)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德，能熟練地處理工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、處理非盈利組織賬務(wù)；熟練進(jìn)行成本計(jì)算、使用計(jì)算機(jī)處理日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)；熟練地編制報(bào)表并進(jìn)行報(bào)表分析；熟練地使用各類發(fā)票、填制涉稅文書、進(jìn)行網(wǎng)上納稅申報(bào)；熟練地運(yùn)用各種審計(jì)方法，擬定審計(jì)方案、實(shí)施審計(jì)程序和撰寫審計(jì)報(bào)告的學(xué)生，可勝任中小型企業(yè)的出納、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理崗位工作的高端技能型會(huì)計(jì)人才和中端實(shí)用性會(huì)計(jì)人才。（二）優(yōu)化會(huì)計(jì)課程設(shè)置義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是職業(yè)能力為核心，以知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)的理論教學(xué)為前提。與此同時(shí)注重“雙證”的取得，雙證指的是一個(gè)畢業(yè)證，一個(gè)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。設(shè)置課程時(shí)以取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證為目標(biāo)，把取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證所需要的課程設(shè)置到高職教育之中，充分發(fā)揮理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合。在大學(xué)3年期間不僅要學(xué)習(xí)公共、專業(yè)必修課，選修課，在課余和假期安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使其在真實(shí)的工作環(huán)境中，了解企業(yè)文化，培養(yǎng)工作責(zé)任心和認(rèn)真工作態(tài)度，進(jìn)一步將專業(yè)知識(shí)、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)技能與實(shí)際工作崗位對(duì)接起來。（三）自編符合會(huì)計(jì)職業(yè)特點(diǎn)的教材教材是否完整、系統(tǒng)、新穎將直接體現(xiàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。為彌補(bǔ)目前會(huì)計(jì)教材的不足，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)會(huì)計(jì)教師著手編寫質(zhì)量高、內(nèi)容完整、新穎、操作性強(qiáng)、貼近實(shí)際工作的高職會(huì)計(jì)專業(yè)專用教材，主要從兩方面入手：1.編寫教材時(shí)，不用文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，而是直接給出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生所需要的原始憑證，讓學(xué)生通過對(duì)原始憑證的分析來填制記賬憑證，讓學(xué)生扔掉根據(jù)文字描述業(yè)務(wù)編制會(huì)計(jì)分錄的思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐、從原始憑證到記賬憑證填制的實(shí)際記賬的能力。2.組織有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師到行政、事業(yè)單位，企業(yè)等實(shí)地調(diào)研、搜集資料，與從事實(shí)際工作的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作者共同編寫實(shí)踐教材，并根據(jù)最新的會(huì)計(jì)制度和新稅制的要求，及時(shí)把財(cái)稅改革的內(nèi)容編寫進(jìn)去，從而解決“教材永遠(yuǎn)落后于實(shí)際變化”的尷尬處境。（四）采用多樣化的會(huì)計(jì)教學(xué)手段1.研討型教學(xué)。在教學(xué)中留出一定時(shí)間，列出幾個(gè)會(huì)計(jì)工作中將會(huì)遇到的實(shí)際問題，讓學(xué)生研究解決辦法。再分組討論，每組派代表講解各自的解決方案，最后由老師總結(jié)，評(píng)出最優(yōu)解決方案。讓學(xué)生充分參與，加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，討論的又是可能遇到的實(shí)際問題，使教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。2.采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)的效率。用會(huì)計(jì)教學(xué)軟件將編制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表的過程演示出來，與教師的講授相配合，使學(xué)生全面掌握了會(huì)計(jì)核算程序。在這種教學(xué)過程中，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，同時(shí)使課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量增加，提高了教學(xué)效率。3.建立并完善會(huì)計(jì)模擬仿真實(shí)驗(yàn)室。建立現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生通過模擬一系列真實(shí)的會(huì)計(jì)工作，深化了課堂所學(xué)知識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)工作有了深刻的感性認(rèn)識(shí)，知道今后工作所需的專業(yè)知識(shí)，提前感受工作的氛圍，為走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。為了提供學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的崗位，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院各個(gè)分院、各個(gè)專業(yè)都積極聯(lián)系實(shí)踐基地。就會(huì)計(jì)專業(yè)來講，有浙江寶娜斯襪業(yè)有限公司、浙江金橋稅務(wù)師事務(wù)所有限公司等實(shí)訓(xùn)基地，基地不僅派專業(yè)技術(shù)人員來授課講座，還提供學(xué)生參觀、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，成績(jī)優(yōu)秀者可以吸收為正式員工，給學(xué)生很大的動(dòng)力和積極性。（五）打造“教”與“做”一流的師資隊(duì)伍義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院十分支持和鼓勵(lì)教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)，提高教師的自身素質(zhì)，一大批教師積極攻讀博士學(xué)位，80%以上教師均為“雙師”，鼓勵(lì)教師在假期下企業(yè)鍛煉，加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，服務(wù)社會(huì)。在學(xué)校政策的導(dǎo)向下，會(huì)計(jì)專業(yè)大部分教師不僅有著扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，又有著豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正的“雙師”素質(zhì)。除了這些專職教師外，會(huì)計(jì)教研室還擁有一支兼職教師隊(duì)伍，他們是工作在一線，非常有經(jīng)驗(yàn)的工作人員，是真正具有專業(yè)資格的“會(huì)計(jì)師”，兼職教師除了授課之外還舉辦各種“教做一體”的知識(shí)講座，專職教師與兼職教師相互彌補(bǔ)，相互進(jìn)步，完善對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院提倡培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，重視學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)中要時(shí)刻體現(xiàn)以能力為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的聯(lián)系、能力本位職業(yè)教育思想指導(dǎo)課程設(shè)置，進(jìn)行人才培養(yǎng)，既符合我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，又較好的解決了課程的系統(tǒng)性和實(shí)用性互相融合的關(guān)系。隨著義烏市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教學(xué)體制改革的深入，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為一線應(yīng)用型人才，以適應(yīng)義烏和崗位的需求。

作者：胡源珍 單位：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

篇8

作者簡(jiǎn)介：朱淑顏（1965-），男，山東五蓮人，碩士，副教授，研究方向：國(guó)際商務(wù)，涉外會(huì)計(jì)。

摘 要：高職會(huì)計(jì)教育是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要途徑，在取得成績(jī)的背后，還存在著許多問題和亟待改進(jìn)的地方。只有解決好人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)等問題，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生才能適應(yīng)未來崗位和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；雙師型教師

中圖分類號(hào)： F23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2014）17012102

1 高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的“熱”與社會(huì)需求的“冷”

1.1 會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)的“火熱”

為了解當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)情況，本課題組依據(jù)2013年山東省普通高校招生填報(bào)志愿指南（?？?、高職）的數(shù)據(jù)做了統(tǒng)計(jì)。

在全省77所高職院校和45所屬于二級(jí)學(xué)院和普通本科的專科對(duì)外公布的招生信息中，前者有60所高職類院校開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)，占總數(shù)的77.8%；后者開設(shè)的?？茣?huì)計(jì)專業(yè)有27所，也達(dá)60%。而會(huì)計(jì)招生數(shù)量更是名列各專業(yè)前茅。

另據(jù)2013年《上大學(xué)網(wǎng)中國(guó)高職院校最愛的專業(yè)排行榜》所列舉的50種專業(yè)，在榜單的前十位中，屬于財(cái)經(jīng)大類的高職專業(yè)有4個(gè)，分別為物流管理、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷和會(huì)計(jì)電算化。可見，財(cái)會(huì)類專業(yè)已成為高職院校的熱門專業(yè)。

通過走訪部分駐濰（坊）高職院校發(fā)現(xiàn)，很多院校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)際招生人數(shù)大都超過原來的計(jì)劃數(shù)。以我院2013年會(huì)計(jì)專業(yè)招生為例，計(jì)劃招生約700多人，但實(shí)際錄取1600多人。盡管缺乏具體數(shù)據(jù)，但2013年山東省高職財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)際錄取人數(shù)大大超過原招生計(jì)劃數(shù)是無需置疑的。這一現(xiàn)象反映出當(dāng)前考生及家長(zhǎng)普遍看漲會(huì)計(jì)專業(yè)和其未來的就業(yè)情況，由此，導(dǎo)致各高職院校為了完成招生指標(biāo)，不得不一再擴(kuò)招會(huì)計(jì)專業(yè)人數(shù)來滿足考生及家長(zhǎng)的需求。

1.2 財(cái)會(huì)專業(yè)人才社會(huì)需求的冷

從2014年第一季度全國(guó)各地部分人力資源市場(chǎng)職業(yè)供求狀況分析報(bào)告不難看出，大部分地市人才市場(chǎng)的財(cái)會(huì)人才出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)象，并且名列“需求小于求職缺口最大的前十個(gè)職業(yè)（職業(yè)小類）”，情況如表1。

表1

注：各地財(cái)會(huì)人才在“需求小于求職缺口最大的前十個(gè)職業(yè)（職業(yè)小類）”排名。

上述材料表明，財(cái)會(huì)職業(yè)普遍供大于求，其崗位存在著“就業(yè)難”現(xiàn)象。

另外，麥可思研究院（一家專業(yè)的高等教育管理數(shù)據(jù)與咨詢公司）2013年的《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》警示高職院校的會(huì)計(jì)電算化已被列入黃牌之列。

2 會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的“成績(jī)”與“問題”

現(xiàn)階段，高職院校早已走過了初創(chuàng)階段，也經(jīng)歷了快速發(fā)展時(shí)期，如今進(jìn)入提升階段。隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等文件的出臺(tái)，和國(guó)家實(shí)施示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，各高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)也抓住機(jī)遇、深化改革，從人才培養(yǎng)模式改革入手，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程改革與開發(fā)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)，經(jīng)過各方共同努力，高職院校會(huì)計(jì)學(xué)科的課程體系建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。然而，在一系列成績(jī)的背后，也存在著亟待解決的新問題。

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

目前，多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)從事會(huì)計(jì)崗位的應(yīng)用型專門人才、高端技能型會(huì)計(jì)人才、高等技術(shù)應(yīng)用性會(huì)計(jì)人才以及應(yīng)用型高技能會(huì)計(jì)人才等。各職業(yè)院校之間人才培養(yǎng)目標(biāo)相似度很高，但是缺乏特色和培養(yǎng)目標(biāo)單一化則是非常明顯。

隨著高校擴(kuò)招和生源質(zhì)量的不斷下降，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)招生分?jǐn)?shù)越來越低，結(jié)果會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知水平差異越來越大、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱不一。

另外，高職會(huì)計(jì)專業(yè)在校生參加從業(yè)資格考試的通過率越來越低，以及畢業(yè)生就業(yè)難的事實(shí)從側(cè)面說明很多學(xué)生并不適合或者無法從事會(huì)計(jì)這一行業(yè)。因此，在每個(gè)院校會(huì)計(jì)招生人數(shù)眾多，水平參差不齊的情況下，采用相同的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)無法滿足不同層次的學(xué)生發(fā)展需要，單一的人才培養(yǎng)模式越來越受到挑戰(zhàn)。

2.2 課程設(shè)置不盡合理

2.2.1 課程內(nèi)容重復(fù)

通過對(duì)我省多所高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管部分院校的會(huì)計(jì)相關(guān)課程建設(shè)有了很大提升，比較貼近職業(yè)教育的特點(diǎn)，但大多數(shù)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程仍舊是以學(xué)科為中心，各學(xué)科之間相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)容重復(fù)，不利于課程的優(yōu)化整合。分析表明，許多職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的主要課程大都包括“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“成本會(huì)計(jì)”和“財(cái)務(wù)管理”，這三門課程無論是在理論課程還是實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容上都有交叉重復(fù)現(xiàn)象，例如均有成本分析的內(nèi)容等。

由于高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，如果課程重復(fù)內(nèi)容較多，那么勢(shì)必導(dǎo)致授課學(xué)時(shí)的浪費(fèi)。況且，大量重復(fù)內(nèi)容的存在造成學(xué)生對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)熱情不高，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，影響到教學(xué)效果。

2.2.2 忽視涉外領(lǐng)域財(cái)會(huì)的研究

當(dāng)前，跨國(guó)貿(mào)易的發(fā)展、企業(yè)的并購和上市等使得掌握國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、了解國(guó)外監(jiān)管和信息披露制度、熟練運(yùn)用外語的會(huì)計(jì)人才更加緊缺，但多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)都極少涉及此類課程，而會(huì)計(jì)專業(yè)英語的作用基本上被忽視。

2.3 “雙師型”、復(fù)合型會(huì)計(jì)教師缺乏

以我院會(huì)計(jì)系為例，會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍中復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的人數(shù)太少，會(huì)計(jì)專業(yè)教師大都具備財(cái)會(huì)專業(yè)背景，但欠缺經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等知識(shí)。另外，會(huì)計(jì)專業(yè)教師主要是從高校畢業(yè)直接參與職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，容易導(dǎo)致會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐工作脫節(jié)，難以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，擁有企業(yè)從事財(cái)會(huì)經(jīng)歷轉(zhuǎn)行搞教學(xué)的“雙師型”教師比例更低。很多學(xué)院盡管有短期頂崗鍛煉（我院規(guī)定2-3個(gè)月）政策，卻不允許教師到企業(yè)兼職，這種做法有悖于職業(yè)教育的發(fā)展。令人不安的是，很多會(huì)計(jì)專業(yè)教師沒有意識(shí)到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺會(huì)影響到教學(xué)效果，反而相信企業(yè)會(huì)為畢業(yè)生提供上手鍛煉的機(jī)會(huì)。

2.4 會(huì)計(jì)教育的應(yīng)試現(xiàn)象

現(xiàn)在各種社會(huì)性會(huì)計(jì)考試對(duì)高職會(huì)計(jì)教育產(chǎn)生了很大的沖擊，導(dǎo)致學(xué)生為考而學(xué)，老師為考而教；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)主要以期末考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)方式，致使學(xué)生過度關(guān)注考試分?jǐn)?shù)和名次。這樣一來，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)成為了考試的輔導(dǎo)教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和分析問題解決問題能力的提高。更為嚴(yán)重的是，每學(xué)期進(jìn)入會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試“季”，會(huì)計(jì)系開設(shè)的其他非專業(yè)課程，尤其是擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的公共課上經(jīng)常出現(xiàn)缺課現(xiàn)象，或者因?yàn)槊τ趥淇?，認(rèn)真聽課者寥寥無幾，造成這些公共課無法正常進(jìn)行。這種狀況極不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

2.5 對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足

近幾年，各地高職會(huì)計(jì)專業(yè)招生形勢(shì)火爆，隨著會(huì)計(jì)專業(yè)在校生數(shù)量的上升，規(guī)模擴(kuò)張之下隱藏的問題逐年顯現(xiàn)。我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教育質(zhì)量并沒有隨招生數(shù)量的增加而同步提高，相反卻呈現(xiàn)出大學(xué)生教育質(zhì)量日益下降、身價(jià)明顯貶值的趨勢(shì)。這與高職院校為了生存只強(qiáng)調(diào)數(shù)量的增加，而對(duì)培養(yǎng)過程質(zhì)量重視不夠有關(guān)。這種盲目擴(kuò)張導(dǎo)致的結(jié)果只能是大學(xué)教育的貶值，最終失去大學(xué)教育的真正意義和社會(huì)基礎(chǔ)。

2.6 辦學(xué)思維的固化

近幾年的高校評(píng)估和國(guó)家、省級(jí)示范院校（山東省為名校建設(shè)）的項(xiàng)目讓各個(gè)辦學(xué)主體的重心圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)是否符合標(biāo)準(zhǔn)開展工作。多數(shù)的高職院校在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的時(shí)候缺乏全面的分析和深入的論證，照搬照抄“示范院?！钡膶I(yè)人才培養(yǎng)方案，出現(xiàn)了專業(yè)課程設(shè)置等完全隨大流、跟風(fēng)的現(xiàn)象，缺乏高職院校自身的特色和對(duì)發(fā)展需求的考慮。

3 人才培養(yǎng)問題解決思路

3.1 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，是目前高職教育的核心主題，畢竟教師是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最關(guān)鍵因素，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)和課程改革也不例外。學(xué)院管理層面應(yīng)制定規(guī)劃，出臺(tái)并落實(shí)專任教師企業(yè)或會(huì)計(jì)事務(wù)所頂崗鍛煉的長(zhǎng)期政策，以培養(yǎng)教師的教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐技能，同時(shí)為教師的企業(yè)兼職撤出障礙，規(guī)范其責(zé)任與義務(wù)；鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)、豐富相關(guān)專業(yè)知識(shí)，通過考取中級(jí)以上職業(yè)或執(zhí)業(yè)資格證書（我院的做法是為考得中級(jí)以上資格證書的教師認(rèn)定并給與資助），為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)氛圍，積極引導(dǎo)其成為復(fù)合型會(huì)計(jì)師資人才。

3.2 調(diào)整課程設(shè)置

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型財(cái)會(huì)人員，因而不可能像本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)那樣，去追求理論的系統(tǒng)性和完整性。與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系密切的理論必須講夠、講透，而淵源性原理以及純理論研究性的內(nèi)容可適當(dāng)刪減。這樣使理論教學(xué)更富有針對(duì)性，為增加必要的課程提供了可能性。同時(shí)，應(yīng)考慮在校生認(rèn)知能力的差異，可以對(duì)學(xué)科體系做出相應(yīng)調(diào)整，如減少課程門類，整合相關(guān)課程等。結(jié)合高職院校進(jìn)行的項(xiàng)目化教學(xué)“做中學(xué)”的教學(xué)理念，改變以往按三段式規(guī)劃教學(xué)的慣例。例如：在開設(shè)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”系列課程的同時(shí)，可以同步安排“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)”、“電算化綜合訓(xùn)練”等實(shí)踐課。

3.3 涉外會(huì)計(jì)納入高職會(huì)計(jì)課程體系成為趨勢(shì)

入世以來，我國(guó)的會(huì)計(jì)服務(wù)隨著資本流動(dòng)走向國(guó)際化。以跨國(guó)公司會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為核心的國(guó)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)已經(jīng)提上企業(yè)會(huì)計(jì)的議事日程。如國(guó)際會(huì)計(jì)信息披露、國(guó)際合并報(bào)表的編制、外幣折算、轉(zhuǎn)讓價(jià)格制定、國(guó)際稅務(wù)籌劃等，企業(yè)中新的國(guó)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)將層出不窮。國(guó)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的與日俱增，意味著國(guó)際會(huì)計(jì)（或涉外會(huì)計(jì)）將成為我國(guó)會(huì)計(jì)課程設(shè)置中的重要內(nèi)容。這一趨勢(shì)必將推動(dòng)著高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元發(fā)展，對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)來說是機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

3.4 平衡考試與教學(xué)的關(guān)系

各高職院校在確定會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)處理好學(xué)生參加從業(yè)資格考試與日常教學(xué)的關(guān)系。既要強(qiáng)調(diào)資格證書的重要性，又要防止圍繞考證設(shè)置課程、安排教學(xué)的“應(yīng)試教育”現(xiàn)象。這就需要進(jìn)一步改革和完善考試內(nèi)容和形式，應(yīng)側(cè)重于過程考核、能力考核。在考查學(xué)生能力時(shí)，將理論、實(shí)踐與平時(shí)成績(jī)結(jié)合在一起，評(píng)價(jià)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與技能的水平。同時(shí)，分類指導(dǎo)不同層次的學(xué)生復(fù)習(xí)備考。

3.5 人才目標(biāo)培養(yǎng)多元化

高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)在確定多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該基于幾點(diǎn)考慮：

（1）同是高職教育，但不同的院校生源不同，培養(yǎng)的目標(biāo)要求也不盡相同，只有從實(shí)際出發(fā)，才能在培養(yǎng)人才方面有所作為。

（2）嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)實(shí)是影響會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的關(guān)鍵因素。否則，只顧招生，不管學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展，那么這樣的院校將很難生存。

（3）不斷探索應(yīng)用型、國(guó)際化、復(fù)合型以及高中低端人才等多元化人才培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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>> 創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究 創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與ERP仿真教學(xué)模式創(chuàng)新研究 創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的思考 以就業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的研究 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新 會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)新模式 會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探討 現(xiàn)代學(xué)徒制在創(chuàng)新型高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性研究 基于學(xué)生視角的創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制研究 構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式之研究 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究 構(gòu)建適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式 以市場(chǎng)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 基于市場(chǎng)需求的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 以社會(huì)需求為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 基于工學(xué)結(jié)合有效構(gòu)建高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的研究 金融創(chuàng)新與財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新 高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新 “管理型”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

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目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)各大高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著諸多問題，無法適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，我國(guó)高等院校需要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)構(gòu)建一套科學(xué)合理、切實(shí)可行的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)體系，從而更好的適應(yīng)人才的培養(yǎng)和發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)體系；人才培養(yǎng)目標(biāo)；會(huì)計(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

在我國(guó)高校中，會(huì)計(jì)學(xué)是一門綜合實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，需要在完成理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有用的專業(yè)知識(shí)，還能在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，從根本上提高學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平。

一、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的諸多問題

（一）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)資料綜合性較弱在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，所用到的資料要進(jìn)行科學(xué)篩選，否則會(huì)影響到整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。就目前各大高校的教學(xué)現(xiàn)狀而言，部分高校為了確保教學(xué)的真實(shí)性，對(duì)會(huì)計(jì)材料的處理是簡(jiǎn)單的摘抄和照搬，未對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分析、加工和整合。此外，由于會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為龐雜、實(shí)驗(yàn)任務(wù)量重，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力無形中增大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果較差。還有部分高校將虛假信息作為試驗(yàn)資料，缺乏真實(shí)性和客觀性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成了形式，學(xué)生對(duì)課程的興趣也被消磨殆盡，使得會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)喪失了可操作性的程度。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)有了新的定義和要求，培養(yǎng)目標(biāo)要在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)之上，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。目前我國(guó)各大高校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要為學(xué)生提供一些企業(yè)的業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生對(duì)這些業(yè)務(wù)資料進(jìn)行相關(guān)操作和處理。但整個(gè)過程中缺乏創(chuàng)新性、綜合性，在我國(guó)高校的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，不能只是按部就班的進(jìn)行教育和培養(yǎng)；二是要在會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，還要對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)的工作內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的組織和管理，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才。

（三）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程尚未形成獨(dú)立、完整的體系會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中有著重要地位，關(guān)于這個(gè)學(xué)科的體系建設(shè)要與人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一，并以理論教學(xué)為基礎(chǔ)。就目前的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系來說，我國(guó)各大高校的理論教學(xué)體系較為規(guī)范和成熟，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻較為落后。其中，部分高校的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)涉及的主要是部分簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作，未能實(shí)現(xiàn)高難度的財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)誤區(qū)就造成了教與學(xué)存在不一致的現(xiàn)象，無法實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建要與我國(guó)應(yīng)該緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以創(chuàng)新作為整個(gè)體系的核心，在學(xué)習(xí)和理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力和水平。

（一）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè)在我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè)要符合教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室還要有審計(jì)、財(cái)務(wù)管理以及財(cái)務(wù)分析等相關(guān)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室。對(duì)于硬件建設(shè)來說，要統(tǒng)一規(guī)劃，對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，并結(jié)合社會(huì)上會(huì)計(jì)事務(wù)所的原型進(jìn)行布置，讓學(xué)生在學(xué)校中感受未來工作的場(chǎng)景，從而為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

（二）建立會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)部，專業(yè)教師要將會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系的建立作為整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)，以此來實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的有效性。為了會(huì)計(jì)專業(yè)有一套目標(biāo)明確、層次分明以及科學(xué)合理的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系，首先需要明確會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合相關(guān)的人才培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)好相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)思路和體系流程，從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。此外，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系要在會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，并加強(qiáng)聯(lián)系。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)體系建立后，并不是一成不變的，而是要根據(jù)學(xué)科的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步不斷改進(jìn)和優(yōu)化，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的可持續(xù)性。

（三）校外社會(huì)實(shí)踐體系構(gòu)建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立，雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，但無法替代社會(huì)實(shí)踐的作用。由于社會(huì)工作中存在復(fù)雜多變、不確定的因素，會(huì)計(jì)工作本身具有復(fù)雜的特點(diǎn)，因此，高校專業(yè)負(fù)責(zé)人可以定期邀請(qǐng)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的專家學(xué)者在學(xué)院內(nèi)部開展學(xué)術(shù)講座，為學(xué)生們解答會(huì)計(jì)工作中遇到的問題和困難。此外，還可以與校外企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，將學(xué)生分批次輸送到相關(guān)的會(huì)計(jì)事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，從根本上鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、結(jié)語：

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)體系中有著重要的關(guān)鍵地位，各大高校要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)合理地構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，并利用理論指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，從而為社會(huì)培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

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