導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童藝術(shù)教育專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

關(guān)鍵詞：俄羅斯；藝術(shù)；教育

中圖分類號：G551.21

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1008-0961（2012）05-0047-04

俄羅斯藝術(shù)教育有著悠久的歷史，取得了舉世矚目的成績，培養(yǎng)了眾多世界知名的藝術(shù)家，堪稱頂尖藝術(shù)人才的搖籃。蘇聯(lián)解體使俄羅斯藝術(shù)教育受到不同程度的影響。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著教育領(lǐng)域多項(xiàng)創(chuàng)新改革措施的出臺，俄羅斯藝術(shù)教育也做出順應(yīng)時(shí)展的創(chuàng)新性改革和發(fā)展戰(zhàn)略，推動(dòng)藝術(shù)教育事業(yè)健康高速發(fā)展。

 

一、《俄羅斯2008－2015年文化藝術(shù)領(lǐng)域教育發(fā)展構(gòu)想》

2008年8月15日，俄總理普京批準(zhǔn)了《俄羅斯2008－2015年文化藝術(shù)領(lǐng)域教育發(fā)展構(gòu)想》（簡稱《構(gòu)想》）。《構(gòu)想》致力于優(yōu)先發(fā)展文化藝術(shù)教育，保障公民自由創(chuàng)作、參與國家文化生活等方面的權(quán)利。《構(gòu)想》由俄聯(lián)邦文化部牽頭，經(jīng)由俄教育和科學(xué)部協(xié)商，統(tǒng)一制定?！稑?gòu)想》是文化藝術(shù)教育領(lǐng)域的重要綱領(lǐng)性文件，首次明確了俄羅斯文化藝術(shù)教育領(lǐng)域各層次的教育特點(diǎn)，為2011年實(shí)施的三項(xiàng)聯(lián)邦法令奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

 

（一）《構(gòu)想》的主要目標(biāo)

《構(gòu)想》的主要目標(biāo)是根據(jù)國家文化、藝術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的相關(guān)政策，為文化藝術(shù)教育系統(tǒng)的高效發(fā)展和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化提供條件；在俄聯(lián)邦行政權(quán)力機(jī)關(guān)、聯(lián)邦主體和地方自治機(jī)關(guān)的管理下，實(shí)現(xiàn)文化藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)平穩(wěn)健康發(fā)展；在適應(yīng)高等教育發(fā)展國際化進(jìn)程中，保持國家傳統(tǒng)的文化藝術(shù)教育特色；進(jìn)一步發(fā)揮普通教育藝術(shù)美育課程的作用；為所有群體（尤其是兒童、青少年）接受藝術(shù)教育創(chuàng)造條件；繼承和完善俄獨(dú)特的文化藝術(shù)教育體制，保持藝術(shù)創(chuàng)作的生命力。

 

（二）《構(gòu)想》的主要任務(wù)

《構(gòu)想》的主要任務(wù)是為文化藝術(shù)教育發(fā)展提供基本法律保障，通過修訂聯(lián)邦法律和法令明確文化藝術(shù)教育的特殊性；解決兒童藝術(shù)學(xué)校教師的工資問題和退休保障問題，制定統(tǒng)一的教學(xué)工作量（每周18課時(shí)）和工資支付標(biāo)準(zhǔn)；放寬兒童藝術(shù)學(xué)校教師提前退休等限制性規(guī)定；為培養(yǎng)天才兒童的教育精英們創(chuàng)造條件；為藝術(shù)教育系統(tǒng)各層次的學(xué)校培養(yǎng)師資隊(duì)伍；建立行之有效的藝術(shù)教育規(guī)范與評估體系；為兒童藝術(shù)學(xué)校及文化藝術(shù)中、高等學(xué)校有天賦的學(xué)生創(chuàng)造額外的條件；保障文化藝術(shù)院校開展科學(xué)合理、教法豐富的精品活動(dòng)；加強(qiáng)文化藝術(shù)領(lǐng)域教育的物質(zhì)技術(shù)儲備，包括樂器以及能夠確保高效完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)代化專業(yè)設(shè)備；為發(fā)展國際文化藝術(shù)教育交流創(chuàng)造條件；豐富和完善國家（聯(lián)邦主體）及地方文化藝術(shù)教育的綜合體系建設(shè)；在普通學(xué)校和兒童藝術(shù)學(xué)校的美育教育過程中，提高學(xué)生對文化藝術(shù)重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的藝術(shù)品味，陶冶情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

 

（三）《構(gòu)想》的主要內(nèi)容

1　藝術(shù)教育早期職業(yè)化的特點(diǎn)

《構(gòu)想》指出，藝術(shù)教育培養(yǎng)的主要方向是音樂、美術(shù)、舞蹈和雜技藝術(shù)，由于此類藝術(shù)對于學(xué)習(xí)者身心的要求，所以職業(yè)培養(yǎng)要從小開始。

兒童藝術(shù)學(xué)校的使命就是解決早期職業(yè)化的任務(wù)，這是課堂美育的繼續(xù)、延伸和補(bǔ)充，是完整藝術(shù)教育體系不可缺少的內(nèi)容和形式。兒童從5～7歲就開始藝術(shù)教育，由此表明了藝術(shù)教育的特殊地位。兒童藝術(shù)學(xué)校學(xué)制5～8年，開設(shè)8～10門專業(yè)必修課程。兒童藝術(shù)學(xué)校是發(fā)掘和培養(yǎng)兒童天賦的最主要場所。此外，舞蹈、雜技、音樂、藝術(shù)中等專業(yè)學(xué)校也負(fù)有同樣的使命，此類學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)普通教育、中等普通教育和中等職業(yè)教育的一體化教育大綱，旨在培養(yǎng)藝術(shù)專才。

 

2　音樂、美術(shù)、舞蹈和戲劇藝術(shù)領(lǐng)域的多層次教育特點(diǎn)

俄羅斯的音樂、美術(shù)和舞蹈藝術(shù)領(lǐng)域?qū)嵤皟和囆g(shù)學(xué)校－中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)－高等院?！比龑铀囆g(shù)教育體制，即金字塔式的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式。俄羅斯藝術(shù)人才培養(yǎng)體系體現(xiàn)了連續(xù)性、精英性、統(tǒng)一性等特點(diǎn)。塔基是兒童藝術(shù)學(xué)校，是俄羅斯當(dāng)代藝術(shù)教育體系的最基本和最主要形式。第二層次是中等專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，學(xué)制四年，主要培養(yǎng)中等熟練程度的藝術(shù)職業(yè)工作者，如樂隊(duì)演奏員、合唱隊(duì)員及兒童藝術(shù)學(xué)校教師等。第三層次是高等藝術(shù)學(xué)院或大學(xué)，學(xué)制五年，以培養(yǎng)高級藝術(shù)專才為目標(biāo)，如美術(shù)家、舞蹈家、作曲家、演奏家、演唱家以及交響樂隊(duì)、歌劇團(tuán)、合唱團(tuán)的演員和指揮等，優(yōu)秀畢業(yè)生可繼續(xù)深造，攻讀碩博士研究生。俄羅斯藝術(shù)人才培養(yǎng)體系從最初級、中級到高級階段，逐層都在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和選拔，重在培養(yǎng)藝術(shù)精英人才。

 

3　師資隊(duì)伍培養(yǎng)和進(jìn)修

《構(gòu)想》指出，為了提高教學(xué)質(zhì)量，必須改革教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育體系。目前，中等教育機(jī)構(gòu)教師培訓(xùn)專業(yè)目錄從5個(gè)增加到13個(gè)；高等院校學(xué)士專業(yè)教師培訓(xùn)方向由12個(gè)增加到20個(gè)，碩士專業(yè)由12個(gè)增加到19個(gè)。2010年教育科學(xué)部組織298名藝術(shù)教師參加創(chuàng)新計(jì)劃的培養(yǎng)，600名教師參加業(yè)務(wù)進(jìn)修。2010年文化部組織400名文化藝術(shù)類中等職業(yè)學(xué)校校長進(jìn)修學(xué)習(xí)。

 

4　擴(kuò)大文化藝術(shù)教育服務(wù)出口

《構(gòu)想》指出，俄羅斯教育系統(tǒng)將積極參與國際合作，參與國際相關(guān)科學(xué)研究，支持多元文化藝術(shù)流派，借鑒國外文化藝術(shù)領(lǐng)域先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)國外文化藝術(shù)杰出典范，擴(kuò)大文化藝術(shù)教育系統(tǒng)的學(xué)術(shù)交流、人才流動(dòng)，定期舉辦國際文化藝術(shù)巡演等活動(dòng)，增加文化藝術(shù)教育服務(wù)出口比例。2008年以來，俄文化部共舉辦了近400場文化藝術(shù)交流活動(dòng)。

 

二、兒童藝術(shù)學(xué)校實(shí)施“職業(yè)前普通教育補(bǔ)充大綱”

目前，俄羅斯有兒童藝術(shù)學(xué)校5402所，教師12.3萬人，在學(xué)兒童140萬人，占全俄兒童數(shù)量的9％。

兒童藝術(shù)學(xué)校與活動(dòng)小組、文化宮、練習(xí)班、大自然研究小組、俱樂部、創(chuàng)造之家等同屬于兒童補(bǔ)充教育機(jī)構(gòu)。兒童補(bǔ)充教育機(jī)構(gòu)滿足兒童的各種興趣、個(gè)性傾向和發(fā)展需要，激發(fā)個(gè)體認(rèn)知和創(chuàng)造、自我實(shí)現(xiàn)和自我肯定的潛能。兒童藝術(shù)學(xué)校除了讓兒童從小就接受藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)他們的藝術(shù)感受力和鑒賞力，不斷提高他們的審美修養(yǎng)以外，更重要的是，兒童藝術(shù)學(xué)校是明確職業(yè)自我定位的決定因素之一，是兒童從業(yè)前的專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，是發(fā)掘和培養(yǎng)有藝術(shù)天賦的兒童的基地。

 

篇2

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)代化 小幼銜接 多元參與 微劇本 共建共享

中辦、國辦日前印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)國有文化企業(yè)把社會效益放在首位、實(shí)現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟(jì)效益相統(tǒng)一的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)“文化企業(yè)提供精神產(chǎn)品，傳播思想信息，擔(dān)負(fù)文化傳承使命，必須始終堅(jiān)持把社會效益放在首位、實(shí)現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟(jì)效益相統(tǒng)一?！边@給文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了基本遵循。近些年來，文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展在促進(jìn)教育現(xiàn)代化工作中起著十分重要的作用，教育現(xiàn)代化離不開文化產(chǎn)業(yè)的支撐。隨著新課程改革的不斷深入，教育現(xiàn)代化對文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出多元化需求。兒童讀物百花齊放，動(dòng)漫作品層出不窮，愛國主義教育影片規(guī)?？涨埃氛n程資源日益豐富，這些在很大程度上豐富了兒童的文化生活，但我們也清楚地看到針對幼兒園和小學(xué)起始年級孩子的文化作品還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代兒童發(fā)展的需要。3-6歲是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而文藝是兒童語言交流和發(fā)展的重要載體。我們從小幼銜接的教育角度探究文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展在教育現(xiàn)代化中的作用和教育現(xiàn)代化對文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求，實(shí)現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育現(xiàn)代化的共建共享具有十分重要的意義。

一、多元參與 豐富文化產(chǎn)業(yè)教育資源

指出“文藝要反映好人民心聲，就要堅(jiān)持為人民服務(wù)、為社會主義服務(wù)這個(gè)根本方向。這是黨對文藝戰(zhàn)線提出的一項(xiàng)基本要求，也是決定我國文藝事業(yè)前途命運(yùn)的關(guān)鍵。要把滿足人民精神文化需求作為文藝和文藝工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把人民作為文藝表現(xiàn)的主體，把人民作為文藝審美的鑒賞家和評判者，把為人民服務(wù)作為文藝工作者的天職。”如何調(diào)動(dòng)廣大文藝工作者、教師和家長的積極性及創(chuàng)造性，創(chuàng)作出凸顯幼兒園教育和小學(xué)起始年級銜接教育特點(diǎn)，滿足兒童發(fā)展需要的作品呢？

諄諄告誡我們“人民是文藝創(chuàng)作的源頭活水”?！耙撔南蛉嗣駥W(xué)習(xí)、向生活學(xué)習(xí)，從人民的偉大實(shí)踐和豐富多彩的生活中汲取營養(yǎng)，不斷進(jìn)行生活和藝術(shù)的積累，不斷進(jìn)行美的發(fā)現(xiàn)和美的創(chuàng)造”。在兒童的世界里，教師、家長和同伴都是他們最直接的學(xué)習(xí)資源，他們身邊發(fā)生的有趣的、感人的故事都是兒童文藝創(chuàng)作的好素材。教師和家長不僅要從自身做起處處為孩子樹立好的榜樣，還要善于發(fā)現(xiàn)兒童生活中蘊(yùn)含的教育資源，無論是對生命的珍愛，還是對生活中意志力的鍛煉，教師和家長都能創(chuàng)造條件，讓兒童在經(jīng)歷成長的過程中，收獲經(jīng)驗(yàn)和思考。這些有價(jià)值的素材，需要不斷地從生活中積累，在實(shí)踐中創(chuàng)造和積淀，從而成為文化產(chǎn)業(yè)教育資源的重要組成部分。

值得欣慰的是，在兒童文藝作品的創(chuàng)作中曾涌現(xiàn)出許多杰出的文學(xué)家、藝術(shù)家，但如何讓這些文學(xué)和藝術(shù)，以兒童喜聞樂見的形式，立足于兒童發(fā)展的角度呈現(xiàn)，并能將兒童生活中的真、善、美，真實(shí)地以文學(xué)和藝術(shù)的形式教育兒童，就需要發(fā)揮廣大文學(xué)家、藝術(shù)家和教師、家長、孩子共同關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的作用，讓其適合兒童心理和認(rèn)知特點(diǎn)，貼近兒童生活的作品，為孩子們帶來更多的收獲。

合著時(shí)代的節(jié)拍，傾聽孩子們的心聲，讓文學(xué)和藝術(shù)走進(jìn)孩子們的生活，讓孩子們的生活為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入新的生機(jī)和活力，還需要學(xué)校、家庭和社會同心協(xié)力。

二、貼近生活 提煉優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓

近日，在安徽新聞網(wǎng)上看到安徽廣電傳媒產(chǎn)業(yè)集團(tuán)將聯(lián)合攝制《父子宰相》，我們在感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶來精神大餐的期待中，也想擷取家喻戶曉的“六尺巷”故事，探究如何貼近兒童生活實(shí)際，創(chuàng)作出讓兒童能愛看、愛演、有思考、能傳遞“禮讓”美德的優(yōu)秀作品。

近些年，“六尺巷”作為桐城的一張“名片”被多次搬上舞臺，取得了很好的社會效應(yīng)，但幼兒園和小學(xué)起始年級的孩子，他們很難對整個(gè)劇情有所了解，更因?yàn)樗麄兊淖⒁饬械臅r(shí)間有限，劇本對孩子的教育往往難以達(dá)到一定的效果。

說：“文藝是時(shí)代前進(jìn)的號角，最能代表一個(gè)時(shí)代的風(fēng)貌，最能引領(lǐng)一個(gè)時(shí)代的風(fēng)氣。”當(dāng)前，舉國上下都在大力弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，我們立足于兒童實(shí)際生活，讓兒童成為文藝表演的主體，在實(shí)際情境中體驗(yàn)和感悟“六尺巷”給人們帶來的啟迪;以兒童的生活為背景，將“六尺巷”的故事以劇中劇為載體，把家庭教育和學(xué)校教育的效果展示在日常解決同伴矛盾的過程中，讓兒童從中學(xué)習(xí)“友善”的待人方式，潛移默化地從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中感悟“禮讓”的魅力;以微劇本為腳本的創(chuàng)作方式，使兒童在貼近自己實(shí)際生活情景的故事中易于接受教育，并產(chǎn)生情感的共鳴;通過黃梅戲的藝術(shù)表現(xiàn)形式，讓兒童在學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的同時(shí)，受到黃梅戲藝術(shù)的熏陶和感染，進(jìn)而能通過學(xué)演黃梅戲，更好地達(dá)到美德和藝術(shù)教育的雙重效果。

微劇本《“六尺巷”的故事》改變了單純敘述張家和吳家因?yàn)檎匾觥傲呦铩庇蓙淼墓适滦问?，而是以小朋友凱瑞和冬晴在公園游玩因?yàn)槿ヌ幉煌l(fā)生爭執(zhí)，互不相讓的時(shí)候，一個(gè)小哥哥上前將爺爺給自己講的“六尺巷”的故事，以黃梅調(diào)敘說和誦讀的方式勸說凱瑞，一個(gè)小姐姐結(jié)合老師給同學(xué)們講“六尺巷”的故事，以黃梅調(diào)簡述和演唱，表達(dá)自己對老師講的“六尺巷”故事的理解。以兒童故事劇中呈現(xiàn)“六尺巷”由來的故事和兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)《六尺巷》的故事以及經(jīng)過“六尺巷”誦讀宰相家書“一紙書來只為墻，讓他三尺又何妨。長城萬里今猶在，不見當(dāng)年秦始皇?！钡那榫盀槊襟w背景，將“六尺巷”的故事融入兒童的生活中。凱瑞和冬晴從故事中懂得了“禮讓”的過程，也是孩子們思考和感悟的過程。“附近游玩的老人耳聞目睹著孩子們的變化，連連點(diǎn)頭……”的場景，預(yù)示著“禮讓”的傳統(tǒng)美德代代相傳。

編劇情節(jié)簡單，兒童易于理解，兒童化的語言適合兒童的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，以黃梅戲?yàn)榛镜乃囆g(shù)表現(xiàn)形式，無論是表演的同學(xué)還是觀看的同學(xué)都能從中受到教育，增強(qiáng)對黃梅戲藝術(shù)的喜愛和感受能力;孩子們還可以以自己喜歡的方式學(xué)練表演，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維和表現(xiàn)能力的更好發(fā)展，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化根植在兒童心中，進(jìn)而延伸到實(shí)際生活中。

三、搭建平臺 創(chuàng)新信息化共建共享機(jī)制

隨著教育信息化進(jìn)程的不斷加快，課堂教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的變化，班班通網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的順利運(yùn)行，科大訊飛研制的配套小學(xué)教學(xué)資源，教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源全覆蓋項(xiàng)目和安徽教育資源網(wǎng)的建設(shè)，為解決當(dāng)前教育資源缺乏的問題提供了基本的保障。

為全面提升信息化教育效率，廣大教師、家長和孩子對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求愈來愈強(qiáng)烈。但現(xiàn)實(shí)中，教育專家和一線教師了解什么樣的教育內(nèi)容適合孩子，卻難以兼有高質(zhì)量的藝術(shù)素養(yǎng);藝術(shù)家能將優(yōu)秀的作品通過藝術(shù)的形式，提高視聽效果，卻難以開發(fā)出適合兒童學(xué)習(xí)和學(xué)校應(yīng)用的教育資源;更由于一些基層學(xué)校教育中對一些來自本土的文化教育資源重視不足，缺乏對基本素材的提煉和加工能力，致使資源流失，優(yōu)質(zhì)資源沒有得到精加工獲得再次應(yīng)用的機(jī)會。因此，結(jié)合《安徽省教育廳關(guān)于對省十二屆人大三次會議第355號建議的答復(fù)》中找準(zhǔn)的現(xiàn)階段學(xué)前教育“資源分布不均，農(nóng)村尤為薄弱;經(jīng)費(fèi)投入水平仍較低，缺乏長效保障機(jī)制;師資隊(duì)伍數(shù)量不足，專業(yè)化水平不高且難以穩(wěn)定;辦園體制、管理體制不夠完善，可持續(xù)發(fā)展乏力”的普遍性問題，提出的“學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展必須要有系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)”要求和應(yīng)對“細(xì)化措施，著力解決學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵要素”的一系列舉措，我們在教育部和省教育廳多次開展資源征集給我們的啟示中，深深地感到微劇本的創(chuàng)作和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化劇本的改版可以從兒童的視角，通過兒童演藝來展示藝術(shù)生活，編演的過程可以完整地呈現(xiàn)，讓原生態(tài)的藝術(shù)浸潤兒童心靈的同時(shí)，給農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師提供一些幫助教師提升兒童藝術(shù)素養(yǎng)的資源，通過全省征集認(rèn)證，為教師和家長提供素材和資源選用平臺;通過讓經(jīng)過專業(yè)認(rèn)證的作家作品和藝術(shù)專業(yè)人才走進(jìn)學(xué)校，為教師和孩子提供專業(yè)的藝術(shù)文化教育，教師和藝術(shù)專業(yè)人員可以共同完成文化藝術(shù)作品的編排和制作。通過打通教育與各行業(yè)的界限，讓優(yōu)秀的教育資源經(jīng)過省級專業(yè)鑒定，使得優(yōu)質(zhì)教育資源從思想內(nèi)容、編排攝制效果上得到保障，為開拓更多的市場資源搭建平臺，實(shí)現(xiàn)在項(xiàng)目統(tǒng)籌中藝術(shù)和教育專業(yè)人員的互通互融和資源的共建共享，讓適合幼兒園和小學(xué)起始年級孩子群體的作品更多地服務(wù)于基層教育。

前不久，第七屆中國（安慶）黃梅戲藝術(shù)節(jié)成功舉辦，好戲連臺創(chuàng)意不斷，人們對戲曲文化“從娃娃抓起”也有了一定的期待，盡管我們不是要求所有的孩子對戲曲都感興趣，也不認(rèn)為所有的兒童都有學(xué)習(xí)戲曲的必要，但作為一種戲曲文化很有必要讓每個(gè)孩子都有從中獲得藝術(shù)感悟和傳承發(fā)展的機(jī)會。黃梅戲進(jìn)課堂，對于小學(xué)和幼兒園來說缺的是黃梅戲藝術(shù)教師，缺的是適合兒童理解和學(xué)習(xí)的黃梅戲藝術(shù)教育資源。小學(xué)和幼兒園的孩子生性好動(dòng)和好奇，黃梅戲藝術(shù)教育是滿足孩子們在手、腦、口、身體全方位協(xié)調(diào)發(fā)展的有效載體;教學(xué)相長，專業(yè)藝術(shù)人才深入孩子們中能和教師一起發(fā)現(xiàn)孩子們的需求，創(chuàng)作出更貼近兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的藝術(shù)教育資源。

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，教育現(xiàn)代化與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合，需要探索和不斷完善頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)作發(fā)展、共建共享的組織機(jī)制，不斷集聚優(yōu)質(zhì)教育資源，我堅(jiān)信省教科院專家湯玉璋老師提出的關(guān)于“小幼銜接的整體性研究”成果，一定能惠及廣大教師和學(xué)生。我們期待著有更多有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)知識，有仁愛之心的教師和有識之士參與到志愿服務(wù)活動(dòng)中，用自己的專業(yè)知識和人格魅力創(chuàng)造出兒童心目中的優(yōu)質(zhì)教育資源，在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中，促進(jìn)教育事業(yè)更快更好地發(fā)展。

篇3

摘 要：在第五屆CCTV電視舞蹈大賽上，首次出現(xiàn)的“少兒舞蹈”專場成為一個(gè)突出的亮點(diǎn)。一批優(yōu)秀的少兒舞蹈作品充分展示出當(dāng)前

>> 也談纖維藝術(shù) 也談雙語教育 也談賞識教育 也談尊重教育 也談“平凡教育” 也談首先教育 也談感恩教育 也談均衡教育 也談“慢教育” 也談批評教育 也談導(dǎo)入的藝術(shù) 也談行為藝術(shù) 也談班級管理藝術(shù) 也談?wù)n堂提問藝術(shù) 也談提問的藝術(shù) 也談“虎媽”教育 也談新生入學(xué)教育 也談素質(zhì)教育 也談?dòng)變涵h(huán)保教育 也談重視懲罰教育 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 藝術(shù) > 也談“兒童舞蹈是教育還是藝術(shù)” 也談“兒童舞蹈是教育還是藝術(shù)” 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 劉金昌")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘 要：在第五屆CCTV電視舞蹈大賽上，首次出現(xiàn)的“少兒舞蹈”專場成為一個(gè)突出的亮點(diǎn)。一批優(yōu)秀的少兒舞蹈作品充分展示出當(dāng)前少兒舞蹈的發(fā)展?fàn)顩r與整體水平，一時(shí)間引起了人們很大的關(guān)注。還記得郭明達(dá)先生曾以《兒童舞蹈是教育還是藝術(shù)――郭明達(dá)談兒童舞蹈的發(fā)展》一文簡要介紹過對兒童舞蹈發(fā)展的幾點(diǎn)看法。其大意主要是提出要更多地關(guān)注兒童舞蹈對兒童的身心教育功能。受郭老觀點(diǎn)之啟發(fā)，并借本屆大賽之觀感，本文就“兒童舞蹈是教育還是藝術(shù)”一題也有所思考。關(guān)鍵詞：舞蹈教育；兒童舞蹈；藝術(shù)中圖分類號：G623.71

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312（2010）18-0173-01舞蹈作為素質(zhì)教育的重要方面，涵蓋了文學(xué)、戲劇、音樂、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，在弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的和諧發(fā)展，尤其在發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能方面有著其他學(xué)科無法替代的獨(dú)特的作用。舞蹈作為一種人體語言，是通過人體動(dòng)作過程來表現(xiàn)人類情感的藝術(shù)。舞蹈教育則是通過教授這門藝術(shù)，來反映人們的思想、情感以及社會生活，使幼兒對此產(chǎn)生濃厚的興趣、愛好，培養(yǎng)孩子對舞蹈美的感受力、表現(xiàn)力和初步的鑒賞力、創(chuàng)造力，從而促進(jìn)幼兒健康的體魄，健康人格和健康的個(gè)性，促進(jìn)全面發(fā)展，所以說兒童舞蹈是教育也是藝術(shù)。說它是“教育”，是因?yàn)閺奈幕δ軐用鎭砜矗瑑和璧妇哂兄匾慕逃τ?。這一點(diǎn)從兒童舞蹈由古至今的歷史發(fā)展進(jìn)程中鮮明地體現(xiàn)出來。特別是在當(dāng)前大力提倡兒童素質(zhì)教育與人的全面發(fā)展的時(shí)代背景之下，兒童舞蹈作為一種基本教育手段和教育內(nèi)容，在培養(yǎng)兒童健康的身心素質(zhì)、良好的道德情操以及豐富的想象力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮著極大的作用。因此，將兒童舞蹈納入教育的范疇實(shí)屬必然；而說它是“藝術(shù)”，是因?yàn)榫捅倔w的角度而言，兒童舞蹈歸根到底是以人體動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段的舞蹈藝術(shù)的一個(gè)分支，是以人的身心發(fā)展特點(diǎn)以及年齡階段特征為劃分依據(jù)的舞蹈種類之一。無論兒童舞蹈用于教育活動(dòng)，還是其它任何活動(dòng)，兒童舞蹈本身所具備的抒情性與表演性等特征都使其具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，再加上舞蹈表演主體――兒童所獨(dú)有的童真、童趣，必將展現(xiàn)出其與眾不同且獨(dú)具特色的藝術(shù)魅力。因此，兒童舞蹈是舞蹈藝術(shù)重要的組成部分，甚至在一定程度上有預(yù)示其未來發(fā)展前景和發(fā)展空間的可能。探討“兒童舞蹈是教育還是藝術(shù)”，其主要目的并不在于要為兒童舞蹈做一個(gè)怎樣的定性，而在于應(yīng)該如何正確去看待兒童舞蹈“教育”與“藝術(shù)”之間的關(guān)系，其一，對于兒童舞蹈來說，“教育”與“藝術(shù)”是其不同側(cè)重的兩個(gè)方面，亦是兒童舞蹈發(fā)展的主要領(lǐng)域。一方面，兒童舞蹈教育是兒童舞蹈藝術(shù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，只有廣泛普及兒童舞蹈教育，以及普及基礎(chǔ)上的提高，才能使兒童舞蹈藝術(shù)得以更快更好的發(fā)展；另一方面，兒童舞蹈藝術(shù)是兒童舞蹈教育的根本內(nèi)容，對兒童的身心發(fā)展具有不可替代的重要功用。同時(shí)兒童舞蹈藝術(shù)的發(fā)展也在很大程度上影響著兒童舞蹈教育的水平。因此，兒童舞蹈“教育”與“藝術(shù)”之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，不可分割。特別是對于當(dāng)前及未來兒童舞蹈的發(fā)展而言，更應(yīng)該兼顧“教育”與“藝術(shù)”兩個(gè)層面，從而在相互影響、相互推動(dòng)之中朝著更好的方向發(fā)展。其二，“兒童舞蹈教育”與“兒童舞蹈藝術(shù)”應(yīng)該嚴(yán)格秉承不同的目的和宗旨，切不可“一刀切”或是混為一談。特別是在兒童舞蹈教育領(lǐng)域，應(yīng)該倡導(dǎo)“教育”（普及型）與“藝術(shù)”（專業(yè)型）分離，從而更有益于兒童身心的健康發(fā)展。也就是說，兒童舞蹈教育包括普及型教育與專業(yè)型教育兩個(gè)方面。其中普及型兒童舞蹈教育的目的在于讓每個(gè)兒童都能感覺舞蹈、體驗(yàn)舞蹈、享受舞蹈，從而培養(yǎng)兒童健康的身心素質(zhì)、良好的道德情操、豐富的想象力和創(chuàng)造力；而專業(yè)型兒童舞蹈教育的目的在于對一部分兒童進(jìn)行針對性較強(qiáng)的專業(yè)訓(xùn)練，以期培養(yǎng)兒童的舞蹈技能與專長，從而為舞蹈藝術(shù)的人才儲備提供資源?？梢姡@兩種教育之間存在著極大的差別，絕不能混為一談。特別是對于后者，成人應(yīng)根據(jù)兒童的身心條件慎重做出選擇，且不能因?yàn)槌扇耍òń處熀图议L）之間的功利意識或個(gè)人意愿帶來急功近利、拔苗助長之勢。其三，兒童舞蹈教育應(yīng)該為兒童舞蹈藝術(shù)的發(fā)展服務(wù)。教育的根本在于人，對于兒童舞蹈來說，兒童舞蹈教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)是兒童。況且兒童舞蹈藝術(shù)的發(fā)展是兒童舞蹈乃至整個(gè)舞蹈藝術(shù)領(lǐng)域的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也決非一人一己一事之力。因此，面對一些悄然出現(xiàn)的“應(yīng)試”、“應(yīng)賽”現(xiàn)象，我們每個(gè)人都有義務(wù)予以批駁和否定；而對于當(dāng)前大力推廣普及的“新農(nóng)村少兒舞蹈美育工程”以及舞蹈舞臺上繁榮活躍的兒童舞蹈現(xiàn)象則應(yīng)該給予積極的響應(yīng)和支持。至此，我們將視線投放到第五屆CCTV電視舞蹈大賽，大賽中“少兒舞蹈”專場的出現(xiàn)，讓我們能深刻的感受到比賽機(jī)制與表演舞臺對于推動(dòng)兒童舞蹈普及和發(fā)展的積極作用。但是我們也要清晰地認(rèn)識到，在面對兒童舞蹈教育時(shí)切勿忽視或遺忘了它本身真正的意義和價(jià)值。

篇4

初等教育學(xué)院是北京市一所培養(yǎng)小學(xué)教師的學(xué)院。除以本科教育為主體之外，學(xué)院還招收“課程與教學(xué)論”(數(shù)學(xué)、中文、英語、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)等方向)、“初等教育學(xué)”(初等教育基本理論、生命發(fā)展與德育、兒童心理發(fā)展與輔導(dǎo)、小學(xué)教師教育等方向)和“美術(shù)學(xué)”(油畫、美術(shù)史方向)專業(yè)的學(xué)術(shù)型研究生和“小學(xué)教育”、“科學(xué)與技術(shù)教育”專業(yè)學(xué)位研究生，除此之外，還在全國率先招收“少年兒童組織與思想意識教育”二級學(xué)科碩士研究生，專門為國家培養(yǎng)專業(yè)化的少先隊(duì)輔導(dǎo)員，并在“教師教育研究”二級學(xué)科下招收“小學(xué)教師教育”博士研究生。初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)是首都師范大學(xué)重點(diǎn)專業(yè)和北京市品牌建設(shè)專業(yè)，2007年首批入選國家特色專業(yè)，曾連續(xù)三屆獲得北京市高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，連續(xù)兩屆獲得教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

初等教育學(xué)院擁有一支結(jié)構(gòu)合理、對小學(xué)教育頗有研究的師資隊(duì)伍。學(xué)院設(shè)有“初等教育研究所”、“科技教育中心”、“教育部中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資研究與培訓(xùn)基地”、“中小學(xué)書法教育研究中心”、“初等美術(shù)教育研究中心”、“兒童生命與道德教育研究中心”、“中國兒童文學(xué)研究會教育研究中心”、“微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室”等科研機(jī)構(gòu)，多次承擔(dān)國家和北京市重大課題。目前，初等教育學(xué)院在校本科生1602人，研究生139人，是國內(nèi)小學(xué)教師教育領(lǐng)域中擁有三個(gè)辦學(xué)層次的學(xué)院。建院十五年來，本科畢業(yè)生就業(yè)率均在98.5%以上，研究生就業(yè)率一直保持100%，為首都的基礎(chǔ)教育事業(yè)做出了重要的貢獻(xiàn)。

藝術(shù)類專業(yè)設(shè)置：

初等教育學(xué)院設(shè)有2個(gè)藝術(shù)類專業(yè)：美術(shù)學(xué)(小學(xué)教育)(師范)、音樂學(xué)(小學(xué)教育)(師范)。

培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)有專長，具備小學(xué)教育的基本理論功底和基本技能，勝任小學(xué)教育、教學(xué)工作，具有現(xiàn)代教育理念并能從事教育科研的教育工作者。畢業(yè)學(xué)生具有主教美術(shù)或音樂課程教學(xué)專長，同時(shí)能夠兼任其它課程教學(xué)。

美術(shù)學(xué)(小學(xué)教育)(師范)開設(shè)的主要課程：

素描、色彩、速寫、簡筆畫、中國畫、設(shè)計(jì)與應(yīng)用、素描人像人體、油畫人像人體、中國人物畫、實(shí)用美術(shù)、電腦美術(shù)、中外美術(shù)史、小學(xué)美術(shù)教學(xué)論、兒童少年衛(wèi)生學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、教育心理學(xué)、教師專業(yè)化發(fā)展等。

音樂學(xué)(小學(xué)教育)(師范)開設(shè)的主要課程：

篇5

關(guān)鍵詞：“十三五”；核心素養(yǎng)；學(xué)前師范教育；美育發(fā)展

2015年8月，國務(wù)院政府辦公廳發(fā)文，關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見。其中提到在2010-2020年，中小學(xué)及高校應(yīng)當(dāng)從硬件、軟件兩個(gè)方面全面進(jìn)行美育的發(fā)展和改革，基于如上我國現(xiàn)階段政策背景，結(jié)合我國教育部2016年3月1日起施行新的工作規(guī)程。依照國內(nèi)外學(xué)前教育以及學(xué)前師范教育的發(fā)展規(guī)律，在全球化的發(fā)展背景下，在我校師范教育發(fā)展與改革的目標(biāo)與理念上，美術(shù)教育乃至藝術(shù)教育依然應(yīng)該保持豐富以及較強(qiáng)專業(yè)性的課程教學(xué)發(fā)展理念，在美術(shù)專業(yè)角度的發(fā)展與規(guī)劃中，依照國內(nèi)外各個(gè)學(xué)前教育體系，及國內(nèi)東部l達(dá)地區(qū)學(xué)前教育院校發(fā)展的現(xiàn)狀，提出以下我校發(fā)展藝術(shù)教育的幾點(diǎn)依據(jù)：

1 國外學(xué)前教育體系的發(fā)展與共同規(guī)律

縱觀世界各國對于學(xué)前教育的發(fā)展，直至21世紀(jì)的今天，一個(gè)共同的發(fā)展規(guī)律就是注重兒童保育以及兒童身心各方面全面發(fā)展等開發(fā)智力發(fā)展的各類藝術(shù)教育課程是全世界公認(rèn)的學(xué)前教育最合理的教學(xué)形勢。

首先以“幼兒園之父”的福祿貝爾的影響下創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，大力提倡幼兒園教育，他的幼兒教育思想有以下幾個(gè)方面：

第一，幼兒園工作的意義與任務(wù)。福祿貝爾指出，幼兒園工作的任務(wù)是通過各種游戲活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的社會態(tài)度和民族美德，使他們認(rèn)識自然與人類，發(fā)展他們的智與體力以及做事或生產(chǎn)的技能和技巧。

第二，幼兒園教育方法。一是福祿貝爾重視兒童的親身觀察。讓他們用自己的眼睛觀察、使其學(xué)會從自己的經(jīng)驗(yàn)，從事物和事物之間的關(guān)系，從人類社會的真正生活中去認(rèn)識。二是高度評價(jià)游戲的教育價(jià)值。他把游戲看作兒童內(nèi)在本質(zhì)向外的自發(fā)表現(xiàn)，是人在這一階段上最純潔的精神產(chǎn)物。三是福祿貝爾也深切感受到兒童之間社交關(guān)系的重要性。他認(rèn)為個(gè)性自我實(shí)現(xiàn)必須經(jīng)由社會化的歷程才能達(dá)到，并重視家庭和鄰里生活的復(fù)演。

第三，幼兒園課程。建立起一個(gè)以游戲和活動(dòng)為主要特征的幼兒園課程體系，包括游戲與歌謠、恩物游戲、手工作業(yè)、運(yùn)動(dòng)游戲、自然研究，以及唱歌、表演和講故事等。

綜合以上資料內(nèi)容，可以看到世界對于學(xué)前教育、幼兒教育的理念以及教育教學(xué)方式的定位于發(fā)展，其主體是將游戲、藝術(shù)的課程理念融入其他的社會、科學(xué)等知識課程內(nèi)容去，用藝術(shù)及感性感官的方式去教育兒童理解科學(xué)知識，由此可見藝術(shù)教育是學(xué)前教育的基本承載形式。

2 我國對學(xué)前教育發(fā)展的國家政策以及國內(nèi)學(xué)前教育院校教學(xué)定位

我國現(xiàn)階段學(xué)前教育是指包含三部分內(nèi)容：一是學(xué)前師范教育。二是幼兒園教育。三是學(xué)前教育培訓(xùn)。學(xué)前教育的這三個(gè)部分的連接非常緊密。其中依附于3-6歲兒童身心發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)和主體思想是一致的，就是德智體美綜合全方面發(fā)展。

首先，高校的學(xué)前師范教育、學(xué)前教育專業(yè)，其專業(yè)的核心培養(yǎng)內(nèi)容包括教育學(xué)、教育學(xué)概論、普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育社會學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、聲樂、舞蹈、美術(shù)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)、幼兒教育研究方法，教育統(tǒng)計(jì)學(xué)，人體解剖生理學(xué)，游戲?qū)W原理、教師口語等?；緜?cè)重于教育學(xué)和藝術(shù)課程兩大內(nèi)容。

其次，幼兒園教學(xué)中在課堂的各科目學(xué)科中，其他依照3～6歲兒童心理特點(diǎn)，對于社科教育的認(rèn)知，只是起到基礎(chǔ)認(rèn)識的階段，最重要的是開拓和激發(fā)兒童的想象力和對世界的認(rèn)知能力，而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力最突出的就是基于手工教具制作等方面的美術(shù)專業(yè)課程

在這一階段中，更多地突出藝術(shù)課教法、科學(xué)教法等能夠?qū)嶋H能夠運(yùn)用到具體幼兒園教學(xué)中的教學(xué)方法。

3 “培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的教育”背景下我校對于藝術(shù)教育發(fā)展的重要性

按照以上國內(nèi)外的學(xué)前教育的培養(yǎng)思想和培養(yǎng)方式，我校在前期發(fā)展的過程中已經(jīng)形成了教育系與藝術(shù)系的共同發(fā)展，在幼兒教師培養(yǎng)上逐漸已經(jīng)形成了特色專業(yè)教育的初期形式。這主要依據(jù)以下舉個(gè)重要方面：

第一，在國內(nèi)其他院校中，幼兒師范高專院校的藝術(shù)系發(fā)展，從最初的技能課程，發(fā)展為藝術(shù)系，乃至藝術(shù)學(xué)院的規(guī)模。而其他綜合類大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)，其藝術(shù)科目的教學(xué)是由獨(dú)立的音樂美術(shù)學(xué)院進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)，而非單一的技能課科目的教學(xué)。所以在學(xué)前教育的發(fā)展中，國內(nèi)各院校藝術(shù)教育不但沒有為文化課提供更多課時(shí)量的讓步，而是向著更加專業(yè)更加高層次的方向上發(fā)展。

第二，高職高專院校的培養(yǎng)方式，本質(zhì)是注重技能的培養(yǎng)，以及各類資格證的考核與申領(lǐng)，但是依照學(xué)前教育的高職高專教育，不僅僅是單一的技校形式的教學(xué)目的。幼兒教師個(gè)人的素質(zhì)與修養(yǎng)是與自身技能水品共同發(fā)展的兩項(xiàng)個(gè)人素質(zhì)，這是依照幼兒教育全面發(fā)展的大目標(biāo)而產(chǎn)生的師范類教育。

第三，美術(shù)教育直接聯(lián)系到幼兒園教學(xué)中教具制作的具體工作內(nèi)容。色彩、圖形、動(dòng)手制作的課程內(nèi)容，是直接開發(fā)3～6歲兒童思維與心理發(fā)展的最重要內(nèi)容，是其他科學(xué)教育的重要教學(xué)手段。也是對幼兒園工作、教具、裝飾等等主要方面。幼兒教師能夠從一節(jié)簡單的手工課上聯(lián)系到幼兒園各方面的工作上。

第四，特色專業(yè)班的教學(xué)，在校時(shí)間短，主要以增加課時(shí)量為主要的方式來提高專業(yè)素養(yǎng)，而在學(xué)生進(jìn)入社會面對各個(gè)幼兒園工作崗位應(yīng)聘時(shí)，其獨(dú)特的專業(yè)技能往往是競聘崗位最有說服力的一項(xiàng)突出技能。能夠突出“一專多能”才是面對未來學(xué)前教育高層次發(fā)展水平的發(fā)展目標(biāo)。

故我校的藝術(shù)專業(yè)在2014級的初期的教學(xué)中具有一定的成績，應(yīng)當(dāng)乘著這個(gè)時(shí)機(jī)將藝術(shù)特色教育更加全面更加力度的去發(fā)展，其目標(biāo)是培養(yǎng)出更加專業(yè)更加高素質(zhì)的幼兒教師，而非是一種以應(yīng)試為主的單一人才培養(yǎng)。

4 “美育”在我國未來教育教學(xué)發(fā)展中的重要地位

篇6

1.1各門課程教學(xué)各自獨(dú)立，缺乏整體性和連貫性

如今的學(xué)前教育，已經(jīng)越來越看到了藝術(shù)課對孩子各方面能力的促進(jìn)作用。所以，大力發(fā)展藝術(shù)課，讓藝術(shù)去激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，未嘗不可。但是稍欠缺的就是藝術(shù)課的綜合。學(xué)生在學(xué)畫畫的時(shí)候，只能鍛煉繪圖能力，在學(xué)唱歌的時(shí)候，只能培養(yǎng)歌唱能力，在學(xué)理論知識的時(shí)候，只能增加對知識的了解……這樣一個(gè)單方面脫節(jié)的教育，只能對孩子的成長起到一個(gè)不太大的促進(jìn)作用，破壞了學(xué)年前兒童的整體感知能力，讓他們對于自己不感興趣的課程越來越缺乏興趣，導(dǎo)致某些方面能力的嚴(yán)重缺失。

1.2老師重視能力的培養(yǎng)，缺乏理論知識的教育

動(dòng)手能力是學(xué)前教育的重中之重，兒童在動(dòng)手時(shí)也能促進(jìn)大腦的開發(fā)。通過一些小游戲，小比賽，如搭積木，繪畫等，都能有效地促進(jìn)兒童動(dòng)手能力的發(fā)展。但是，我們應(yīng)該看到的是，有時(shí)候兒童只是機(jī)械地培養(yǎng)了這種能力，而對于理論則是一無所知。慢慢的，兒童就會失去興趣，只是機(jī)械地模仿。所以，在培養(yǎng)他們能力的同時(shí)，也要注意對理論知識的教育，讓他們能有一個(gè)更為深入透徹的理解，才能真真正正地培養(yǎng)他們的動(dòng)手動(dòng)腦和自主學(xué)習(xí)的能力。

1.3課程選擇有待進(jìn)一步的改革

近幾年，藝術(shù)教學(xué)成了大家競相追捧的對象。各學(xué)前教育把培養(yǎng)能說會唱的小朋友作為自己教育成功的標(biāo)志。這樣培養(yǎng)出的小小畢業(yè)生只是具備了某些藝術(shù)方面的能力，而在某些方面的能力卻是十分貧瘠。課程選擇時(shí)應(yīng)綜合學(xué)前兒童的心理，興趣，身體等各方面，不僅開設(shè)一些藝術(shù)課程，也要加強(qiáng)他們的心理健康的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們做一個(gè)積極向上，樂觀開朗的小少年。同時(shí)，重視對身體素質(zhì)的鍛煉，帶領(lǐng)他們鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)。課程選擇時(shí)要全面，綜合，不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。

2專業(yè)藝術(shù)交叉教學(xué)創(chuàng)新的方式

2.1重視藝術(shù)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)基本技能的鍛煉

藝術(shù)能力，是學(xué)前教育的必修課。培養(yǎng)幼師的藝術(shù)能力，包括唱歌、繪畫、樂器表演、手工制作、故事講述等，讓幼師擁有足夠的能力讓課堂生動(dòng)有趣，在課堂上可以跟學(xué)前兒童一起唱，一起跳，一起學(xué)。同時(shí)，也要加強(qiáng)他們的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，洞察學(xué)生的能力，解決問題的能力，啟發(fā)想象力的能力……學(xué)前教育作為一個(gè)特殊的教育階段，需要幼師具備各方面的綜合素質(zhì)，才能辦好學(xué)前教育。拿美術(shù)來說，美術(shù)可以加強(qiáng)集中注意的能力和獨(dú)立思考的能力。加強(qiáng)幼師的美術(shù)創(chuàng)作能力，將難以言表的情緒可以畫出來，讓同學(xué)有一個(gè)形象的感悟。

2.2各門功課綜合教學(xué)，開創(chuàng)整體教學(xué)

各門功課之間都有一定的聯(lián)系，不能完全分開來教學(xué)，要能夠融會貫通地教學(xué)。所以，新模式下的教學(xué)就必須要求幼師具備綜合教學(xué)能力。例如，美術(shù)教學(xué)時(shí)對神態(tài)把握時(shí)，可以通過講述一些小故事來學(xué)前兒童更深刻把握心理活動(dòng)，更好地將神態(tài)表現(xiàn)出來。在對色彩教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合音樂，讓學(xué)生對冷色調(diào)和暖色調(diào)有一個(gè)更好的理解。

2.3用發(fā)展的眼光看待問題，不斷調(diào)整自己解決問題的方式

學(xué)前教育作為一個(gè)十分特殊的教育階段，問題的產(chǎn)生更是千變?nèi)f化。作為學(xué)前教育的帶領(lǐng)者，幼師需要樹立創(chuàng)新的思維，發(fā)展的眼光，在面對新形勢時(shí)通過自己的分析，來恰當(dāng)?shù)亟鉀Q問題。面對家長的反對，面對教育方式的瓶頸，面對學(xué)生的不配合，不能一味用老方式解決問題。要根據(jù)現(xiàn)實(shí)實(shí)際，結(jié)合自己的智慧，巧妙采用最合理的方式解決。加強(qiáng)與家長與學(xué)生的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，也可做到防患于未然。

3辦好學(xué)前教育交叉教學(xué)創(chuàng)新的條件

3.1良好的社會環(huán)境

想要辦好學(xué)前教育交叉教學(xué)創(chuàng)新，社會一定要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。首先，必須讓學(xué)生愛上專業(yè)課交叉教學(xué)，讓教師肯定專業(yè)課交叉教學(xué)，讓家長支持專業(yè)課交叉教學(xué)，這樣，在一個(gè)全社會支持的大背景下，專業(yè)課交叉教學(xué)模式才能真真正正地運(yùn)作下去。專業(yè)課交叉教學(xué)是新理念，與原先的“滿堂灌”形成鮮明的對比，不再是一味教授知識，更強(qiáng)調(diào)了綜合技能的培養(yǎng)。對于一些望子成龍，望女成鳳的家長，一時(shí)間可能難以接受。我們要讓他們看到專業(yè)課交叉教學(xué)的好處，讓他們真正接受學(xué)前教育專業(yè)課交叉教學(xué)。

3.2拓展課堂范圍

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)只限于課堂?？呻S著教育的不斷發(fā)展，我們越來越發(fā)現(xiàn)了這種觀念的局限性。很多地方都可以發(fā)展成為課堂，尤其是大自然，是學(xué)前兒童最好的老師。所以，新新幼師要知道轉(zhuǎn)變觀念，將課堂延長拓展，帶領(lǐng)學(xué)前兒童探索更為廣闊的知識的海洋。例如，在美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生一起踏青，在親眼看見，親身體會到的環(huán)境下，畫出形象生動(dòng)的作品。

3.3建立健全教學(xué)評估

教學(xué)評估師自我反省，可以讓教師直觀看到自己的教學(xué)效果。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)評估反饋的信息，調(diào)整自己的教學(xué)方式，讓教育越辦越好。專業(yè)課交叉教學(xué)固然是一種好的方式，但是由于每個(gè)幼師方式方法的各異性，學(xué)生掌握知識的能力自然有些區(qū)別。采用教學(xué)評估，讓教師可以清楚地看到自己的不足和長處，讓他們可以借鑒好的教學(xué)方式，提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

4小結(jié)

篇7

一、什么是藝術(shù)

休閑藝術(shù)，是人們在日常生活中進(jìn)行娛樂游戲的一種特殊方式，又是人們進(jìn)行情感交流的一種重要手段，屬于娛樂游戲文化的范疇。休閑，是指在非勞動(dòng)及非工作時(shí)間內(nèi)以各種“玩”的方式求得身心的調(diào)節(jié)與放松，達(dá)到生命保健、體能恢復(fù)、身心愉悅的一種業(yè)余生活。藝術(shù)休閑，不僅是一門科學(xué)文明的休閑方式，還是一幅有效促進(jìn)能量的儲蓄和釋放，對智能、體能的調(diào)節(jié)和生理、心理機(jī)能的鍛煉有著積極作用的良藥。

二、培智學(xué)校開設(shè)藝術(shù)休閑課程的重要性

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中指出藝術(shù)休閑課程，是通過程度適宜的音樂、舞蹈、美術(shù)、工藝等多種藝術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生嘗試學(xué)會感受美和表現(xiàn)美，豐富、愉悅學(xué)生的精神生活;學(xué)習(xí)若干種簡單的休閑方式，陶冶學(xué)生的生活情趣和生活品味，提高智障兒童的生活質(zhì)量。培智學(xué)校開設(shè)藝術(shù)休閑課程的主要目的是通過多重形式的主題性休閑娛樂教育活動(dòng)課程，發(fā)掘智障兒童的潛能。我校在新的課程設(shè)置方案實(shí)施后，在課程設(shè)置方案中，尊重智障兒童的教育需求，通過一般性課程來滿足其生理、心理和社會發(fā)展的需求，最大限度地開發(fā)他們的潛能;同時(shí)，通過選擇性課程來滿足學(xué)生的個(gè)別化需求，促進(jìn)他們多方面綜合能力的發(fā)展。在藝術(shù)休閑課堂中，兒童不僅習(xí)得了豐富的知識，娛樂了生活;陶冶了情操，挖掘了潛能;掌握了能力，有益了身心;還培養(yǎng)了良好的心態(tài)與生活素質(zhì)，讓智障兒童在藝術(shù)的課堂中學(xué)習(xí)感受科學(xué)、文明、道德、休閑，有益于兒童自身的健康，培養(yǎng)性情、陶冶情操、愉悅精神。

三、培智學(xué)校如何開展好藝術(shù)休閑課堂

(一)更新傳統(tǒng)教育觀念

長期以來，人們往往把藝術(shù)休閑等同于“無所事事”、“游手好閑”，以致抹殺了它的教育功能和價(jià)值，使“藝術(shù)休閑”一詞完全變味。甚至有人認(rèn)為智障兒童連自己的生活都不能自理還學(xué)什么藝術(shù)，玩什么休閑，開設(shè)這樣的課程根本沒有意義，還浪費(fèi)了學(xué)校資源。其實(shí)這樣的觀念是錯(cuò)誤的。首先，教育理念不斷地發(fā)展和更新，我們必須以一種全新的眼光去看待當(dāng)今的教育，傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)不再適合當(dāng)今飛速發(fā)展的社會要求。同時(shí)，藝術(shù)休閑課堂也是現(xiàn)代教育的重要組成部分，休閑是兒童的一種權(quán)利，也是一種自由方式。培智學(xué)校的課程設(shè)置是比較特殊的，正是因?yàn)檎n程設(shè)置的特殊性，也就決定了選擇性課程必須是適合智障兒童身心發(fā)展的，有利于智障兒童全面成長的課程。其次，一種新的教育模式的出臺肯定有著它可取的價(jià)值和意義，教育的功能是挖掘孩子潛能，而不是任其發(fā)展。我們必須及時(shí)更新傳統(tǒng)的教育觀念，讓新興的，學(xué)生易接受和學(xué)習(xí)的教育方式引進(jìn)課堂，藝術(shù)休閑教學(xué)是一種新興的教育教學(xué)模式，它將藝術(shù)課程和休閑活動(dòng)完美地結(jié)合起來，將課堂開放、自由，讓兒童在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、成長。第三，富于娛樂性的休閑活動(dòng)不僅有益于身體健康，更重要的是它對性情的陶冶有長期的作用。我們根據(jù)不同內(nèi)容的藝術(shù)休閑活動(dòng)，進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，根據(jù)兒童的喜好和特長有意地進(jìn)行教學(xué)安排學(xué)習(xí)，讓兒童在一種輕松、愉悅的氛圍中有意識地進(jìn)行自由學(xué)習(xí)。

(二)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校藝術(shù)休閑課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道，也是激發(fā)智障兒童潛能、康復(fù)兒童身心的有效途徑，學(xué)校在嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃的同時(shí)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，深化課堂管理工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量。我校的藝術(shù)休閑課堂主要開設(shè)有舞蹈、音樂、折紙、朗誦、書畫、折餐巾、陶藝、棋類、紙牌、自理、語言治療、音樂治療、運(yùn)動(dòng)、康復(fù)等十四門課程。每門課程安排有一或兩位老師負(fù)責(zé)教學(xué)，根據(jù)兒童的興趣、愛好、特長，選擇適合兒童身心全面發(fā)展課程進(jìn)行教學(xué)。在組織兒童進(jìn)行藝術(shù)休閑活動(dòng)時(shí)，我們充分考慮到智障兒童身心發(fā)展的需要以及課程是否符合兒童的年齡特征等，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃和方案進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。如康復(fù)課堂中的內(nèi)容有絲網(wǎng)花制作、軟陶制作、十字繡、縫制、織補(bǔ)等。自理課堂中的洗菜、做飯、糕點(diǎn)、蛋糕制作、餅干制作等一系列的特色教學(xué)內(nèi)容，不僅使課堂內(nèi)容豐富多彩，也讓兒童在快樂的動(dòng)手中掌握了一項(xiàng)生活技能。

(三)強(qiáng)化教師專業(yè)成長

我們每一位負(fù)責(zé)藝術(shù)休閑教學(xué)的教師都具備良好的教師素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，為了給孩子們創(chuàng)造一種休閑、愉快的教學(xué)課堂，老師們每月都有一次“藝術(shù)休閑開放課堂展示活動(dòng)”，面向全區(qū)、全校的教師展示自己的藝術(shù)課堂。我們的老師們不僅擁有豐厚的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每一位負(fù)責(zé)藝術(shù)休閑的教師都是經(jīng)過專門培訓(xùn)與學(xué)習(xí)過的。如語言治療的汪老師，專程到上海的“小小虎幼兒園”進(jìn)行語言治療的培訓(xùn)與學(xué)習(xí);如折餐巾教學(xué)的徐老師，也是專程到四星級酒店里經(jīng)過一周的專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí);還有陶藝的劉老師，專程到南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行手工、陶藝的專業(yè)學(xué)習(xí);音樂治療的吳老師，也是專程到上海華東師范大學(xué)進(jìn)行奧爾夫音樂的專業(yè)學(xué)習(xí)。我們的老師專業(yè)技能深厚，在藝術(shù)休閑的課堂中為兒童營造了一種輕松、快樂的課堂，使我們的兒童喜歡這樣的課程，真正地在藝術(shù)的課堂中學(xué)有所樂，學(xué)有所得，學(xué)有所用。

(四)營造校園品牌文化

一直以來，我校致力于打造“平江培智，幸福特教”的甜美校園文化品牌文化，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視校園人文環(huán)境與文化氛圍，因此藝術(shù)休閑課堂就成為了打造校園品牌文化最好的實(shí)驗(yàn)田。為更好地營造“甜美校園”文化藝術(shù)環(huán)境，學(xué)校不僅優(yōu)化了校園基礎(chǔ)設(shè)施，改善了藝術(shù)教育設(shè)備設(shè)施，為每一個(gè)藝術(shù)休閑教室配備了齊全的教學(xué)教具，添置和更新了消耗性器材，增加了各種藝術(shù)休閑活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)等。力爭使藝術(shù)休閑教育資源發(fā)揮最大的效益，支持、鼓勵(lì)藝術(shù)休閑教師用好教學(xué)光盤等多媒體設(shè)備，積極開展各類藝術(shù)休閑展示交流活動(dòng)。當(dāng)我們走進(jìn)古色古香的校園大門，一幅和諧美好的校園風(fēng)景將我們吸引;當(dāng)我們來到了家政教室，清新、自然、美好的生活物品編織著美好的生活情境;當(dāng)我們走進(jìn)音樂治療教室，樂符和著輕松的音樂將我們深深吸引……美麗的校園環(huán)境，甜美的校園文化，都為我們的藝術(shù)休閑教室提供了完美的環(huán)境資源，讓我們的智障兒童徜徉于幸福、快樂的教室里學(xué)習(xí)。同時(shí)，校園文化的發(fā)展帶動(dòng)著藝術(shù)休閑課堂的成長，藝術(shù)休閑課堂也成為校園的文化建設(shè)必不可少的源泉。

(五)面向社會展示自我

智障兒童在藝術(shù)休閑課堂學(xué)到了很多知識，也學(xué)會了很多的休閑方式，在藝術(shù)休閑的課堂中兒童的自我價(jià)值得到了認(rèn)可。為了讓更多的社會人士了解我們的兒童，認(rèn)識他們的價(jià)值，我校每學(xué)期都開展一個(gè)義賣活動(dòng)，與共建單位蘇州大學(xué)、蘇州科技大學(xué)的大學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)。義賣的大多數(shù)作品都是兒童在藝術(shù)休閑課堂中親手制作的軟陶作品、陶藝作品、絲網(wǎng)花、布藝、編織品等，通過讓兒童自己義賣自己的作品，來體驗(yàn)自身的自我價(jià)值感，給智障兒童營造了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺，樹立自信心和榮譽(yù)感。在我們的藝術(shù)休閑課堂中兒童還有著更多的精彩，如舞蹈課堂中，我們排練的舞蹈“環(huán)保時(shí)裝秀”節(jié)目就榮獲了蘇州市首屆智障兒童時(shí)裝表演一等獎(jiǎng)。我們的江蘇蘭同學(xué)就是通過藝術(shù)休閑課堂中的寫字教學(xué)，在平江區(qū)中小學(xué)生書法比賽中贏得了二等獎(jiǎng)的好成績。通過向外界的多種展示活動(dòng)，我們的兒童們積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)了社會生活，更重要的是增強(qiáng)了兒童的文化藝術(shù)感。

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 少兒舞蹈

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒園教師。舞蹈課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門必修課。通過大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)掌握舞蹈的基本知識與技能，通過在此基礎(chǔ)上初步學(xué)習(xí)了解和掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編的基本原理和方法，以培養(yǎng)學(xué)生在今后的工作中具備幼兒舞蹈的教學(xué)能力與創(chuàng)編幼兒舞蹈的能力。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課有著自身的獨(dú)特性，既不同于舞蹈院系的專業(yè)課，也不同于業(yè)余舞蹈訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)，是為了學(xué)生們能在未來幼兒園教學(xué)中運(yùn)用所學(xué)的舞蹈知識對幼兒進(jìn)行美育教育。

幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的含義是幼兒舞蹈創(chuàng)編者應(yīng)在普通的幼兒教師的基礎(chǔ)上具有廣博而深厚的舞蹈知識和各種舞蹈基本技能，認(rèn)真的橫向?qū)W習(xí)其他邊緣的學(xué)科，如文學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、舞蹈史、歷史、音樂、美術(shù)、戲曲，并廣泛收集符合幼兒表演的基本舞蹈素材。幼兒舞蹈創(chuàng)編能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握且是幼兒園教師在日常教學(xué)不可或缺的一項(xiàng)技能。

創(chuàng)編幼兒舞蹈的能力對學(xué)生畢業(yè)后在工作中起著很重要的作用，藝術(shù)類課程的教學(xué)雖然要在一定程度上提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，但根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)教育能力及幼兒舞蹈創(chuàng)編能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，存在著三個(gè)比較突出的問題：其一，是學(xué)生普遍缺乏舞蹈創(chuàng)編的興趣，消極地對待舞蹈創(chuàng)編課。其二，是學(xué)生普遍缺乏舞蹈素材來表現(xiàn)內(nèi)容。其三，創(chuàng)編的幼兒作品風(fēng)格成人化，缺乏幼兒的童真童趣。針對以上問題，結(jié)合幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力可以從以下具體環(huán)節(jié)著手：

一、創(chuàng)編興趣的培養(yǎng)

興趣在舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中起著非常重要的作用。只有對舞蹈感興趣，才能主動(dòng)思考，從而自覺不斷刻苦練習(xí)、自覺研究當(dāng)中的規(guī)律。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”不認(rèn)識、不了解，何來興趣？因此，在學(xué)習(xí)舞蹈創(chuàng)編課的初期，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編興趣是他們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)生創(chuàng)作激情的不斷激發(fā)，對創(chuàng)作舞蹈的興趣也會相應(yīng)提升。在教授過程中，教師應(yīng)把握學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。另外，興趣的培養(yǎng)更離不開平時(shí)基本功的訓(xùn)練。學(xué)生只有具備深厚的舞蹈素養(yǎng)底蘊(yùn)，才能在幼兒舞蹈創(chuàng)編中發(fā)揮得得心應(yīng)手，水到渠成。很難想像，一位平時(shí)懶散懈怠，對舞蹈基本元素嚴(yán)重缺乏的學(xué)生，即便是有了幼兒舞蹈的創(chuàng)作興趣，又怎么能創(chuàng)編出喜聞樂見的優(yōu)秀作品？

二、創(chuàng)編素材的選擇

兒童舞的編創(chuàng)不同于成人舞蹈的編創(chuàng)，它作為學(xué)前教育專業(yè)的一門主要課程，有很強(qiáng)的實(shí)踐意義和實(shí)用價(jià)值。兒童舞蹈的創(chuàng)作和編排應(yīng)當(dāng)抓住兒童的心理特點(diǎn)，把握兒童的心理要素。研究兒童的心理要求，是兒童舞蹈創(chuàng)作編排的前提；適應(yīng)兒童心理特點(diǎn)，是兒童舞蹈創(chuàng)作編排的基礎(chǔ)；準(zhǔn)確把握兒童的心理狀態(tài)，是兒童舞蹈創(chuàng)作編排的關(guān)鍵；開發(fā)兒童的心智，培養(yǎng)舞蹈藝術(shù)興趣，是兒童舞蹈創(chuàng)作編排的目的。兒童舞蹈創(chuàng)編要具有少兒特點(diǎn)及時(shí)代性。這一要求表明少兒舞蹈創(chuàng)作應(yīng)具有體現(xiàn)當(dāng)今少年兒童特點(diǎn)的精神風(fēng)貌和審美取向，應(yīng)力求進(jìn)行新的題材及新的藝術(shù)風(fēng)格形式的創(chuàng)造。在幼兒舞蹈創(chuàng)作中要注意創(chuàng)作出能夠表達(dá)幼兒情感和幼兒所能接受的舞蹈作品。創(chuàng)編舞蹈應(yīng)做到主題鮮明、準(zhǔn)確、表現(xiàn)的內(nèi)容簡練不復(fù)雜，易于孩子理解和接受，舞蹈形式應(yīng)多采用科學(xué)幻想、童話故事、兒童游戲等。在舞蹈構(gòu)思中，要利用短小、形象生動(dòng)、故事性強(qiáng)、情節(jié)簡單、動(dòng)作性強(qiáng)等特點(diǎn)去創(chuàng)編豐富多彩的兒童舞蹈。

舞蹈語匯的選擇和提煉極為重要。它是正確反映兒童心里、感情、情緒的特征，表現(xiàn)作品意圖、風(fēng)格、使作品具有較強(qiáng)生命力的重要一環(huán)。一個(gè)舞蹈作品主要語匯不宜多，二三個(gè)就可以。如曹爾瑞老師創(chuàng)編的舞蹈《小螞蟻》、《寶寶會走了》、《我可喜歡你》等作品中主要語匯不過只有幾個(gè)而已，但是題材新穎、構(gòu)思巧妙、小中見大、童趣橫生，而且易于普及推廣?？鋸垺M人化的動(dòng)作，富有兒童特點(diǎn)，給人留下難忘的印象。幼兒舞蹈的選材應(yīng)始終追尋幼兒思維的奇特性，從孩子們所喜聞樂見中，所想和所做中取材，即所謂的“求童心，喚童趣”，同時(shí)必須追求主題的新穎性及教育性。

只有真誠地走入孩子們的生活，感應(yīng)童心、尋找童趣、才能捕捉到有生活氣息的、純真的、童心的靈性，尋到創(chuàng)作的契機(jī)，巧妙構(gòu)思，獲得藝術(shù)的升華。同時(shí)作為兒童舞蹈編導(dǎo)，還必須多看一些優(yōu)秀的兒童舞蹈作品，把握兒童舞蹈發(fā)展的軌跡和方向，不斷收集、整理兒童舞蹈的信息和資料，在充實(shí)自我、更新自我的同時(shí)，不斷地加強(qiáng)認(rèn)識生活的創(chuàng)作能力，充分細(xì)致地了解和研究兒童的生活，只有這樣才能創(chuàng)編出既富有生動(dòng)的兒童趣味特點(diǎn)，又能體現(xiàn)清新，亮麗、富有時(shí)代感的優(yōu)秀舞蹈作品。

三、創(chuàng)編作品的風(fēng)格

大多數(shù)學(xué)生缺乏舞蹈創(chuàng)造力、想象力的現(xiàn)象，提出問題、分析問題、解決問題，眾所周知，兒童舞不同于成人舞蹈，它具有活潑、有趣、簡單等區(qū)別于成人舞蹈的顯著特點(diǎn)。不顧實(shí)際，忽視兒童心理特征，生搬硬套的做法是應(yīng)該摒棄的。由于兒童的身心特點(diǎn)決定了兒童舞蹈具有形象鮮明，天真活潑，充滿童真、童趣、童情、童態(tài)的風(fēng)格特點(diǎn)。有的學(xué)生在舞蹈基本功訓(xùn)練課上或是在表演成人舞蹈作品時(shí)，神韻體態(tài)都能夠發(fā)揮得淋漓盡致，但是在表演幼兒舞蹈時(shí)卻表現(xiàn)得扭捏，靦腆，甚至在舞臺調(diào)控上都不好意思面對觀眾，一直背對觀眾做動(dòng)作，而且面部表情拘謹(jǐn)，僵硬，頭也不會左右晃動(dòng)。她們認(rèn)為表演幼兒舞蹈有些不好意思。其實(shí)出現(xiàn)這些現(xiàn)象，都是由于學(xué)前教育的學(xué)生沒有從心里面真正的融入到幼兒作品表演，這就要求學(xué)生在編舞前先“童化”自己，力爭將舞蹈課上學(xué)到的基本元素與幼兒舞蹈創(chuàng)編做到水融，相得益彰。

篇9

在領(lǐng)悟完美生活的基礎(chǔ)上，更要體現(xiàn)人生價(jià)值。鐘啟權(quán)說：“教育是奠定學(xué)生發(fā)展和個(gè)人成長的根本。學(xué)校教育是全方位的滲透。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要求全面，能夠成為技能型人才，提升自身素養(yǎng)。秦文君說：“教育應(yīng)該是一扇門，打開它，充滿陽光和鮮花，給孩子能帶來自信快樂?！睂W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開展學(xué)前教育，工作對象是3-7歲的兒童?？鞓?、天真、玩就是孩子們的天性;樂趣性、游戲性，藝術(shù)性是伴隨著學(xué)前教育的主要內(nèi)容。為了娛樂，陽光和鮮花應(yīng)該帶給孩子，有任務(wù)，有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)，學(xué)習(xí)應(yīng)用于學(xué)前教育的工作技能，學(xué)前兒童，實(shí)現(xiàn)對兒童的培養(yǎng)，文明和傳統(tǒng)知識，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。

二、挖掘藝術(shù)教學(xué)中的方法與途徑

我們的教學(xué)不僅采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時(shí)也有先進(jìn)的教育理念，教學(xué)的理性模式，科學(xué)的教學(xué)手段。藝術(shù)教學(xué)、舞蹈教學(xué)、音樂教學(xué)等學(xué)科是在學(xué)前教育專業(yè)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，這是一個(gè)重要的課題，受到學(xué)生們的喜歡。它反映了不同學(xué)科的不同角度，具有不同的功能。要利用各種形式的教學(xué)優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的藝術(shù)之美，發(fā)揮內(nèi)源和各學(xué)科的實(shí)力。還要學(xué)習(xí)和運(yùn)用如柯達(dá)伊、蒙臺梭利、鈴木、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲等使用每個(gè)人的教育思想和教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等多種渠道，多元化的學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生做了調(diào)查，對學(xué)校、幼兒園、早教中心等地調(diào)查，以觀看進(jìn)行考察，通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和實(shí)地考察，撰寫調(diào)研報(bào)告，提出整改方案，做研究等。結(jié)合學(xué)前教育、早教等專業(yè)的辦的新思路，進(jìn)行思考和分析，同時(shí)要進(jìn)行改革創(chuàng)新，提出一系列有效的整改措施，以推動(dòng)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)和研究是工作的一個(gè)主要組成部分，防止教學(xué)中出現(xiàn)的嚴(yán)重問題，重視社會實(shí)踐和反饋，著力建設(shè)培訓(xùn)基地，強(qiáng)化對電鋼琴教室、音樂室、舞蹈室、鋼琴、手工培訓(xùn)室等設(shè)施的創(chuàng)建。經(jīng)由學(xué)習(xí)、研究、分析，找出問題并解決，工作將更有針對性。

三、拓展?jié)摿?，提升素養(yǎng)

為了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獲取豐富的知識，就必須拓寬發(fā)展空間的能力，學(xué)習(xí)要多看，多做。了解貝多芬、肖邦、米開朗基羅等大師的作品，聽古典音樂，看經(jīng)典電影，做一些練習(xí)以提高自己的潛力。聽美妙的歌聲，優(yōu)雅的古琴，浪漫的吉他，鋼琴、柔笛，琵琶等優(yōu)雅的室內(nèi)樂，交響樂的激情，做折紙，快速素描簡筆畫形象，生動(dòng)切窗花，制作生動(dòng)的玩具，安靜的練習(xí)瑜伽，創(chuàng)編兒童舞蹈，感受不羈的民族風(fēng)，觀賞民族舞蹈的濃郁，喜歡邊玩邊唱歌等。在健美操和其他形式的行動(dòng)，并形成設(shè)計(jì)藝術(shù)中的美，而在欣賞的歌曲高山流水，電影“紅高粱”，“泰坦尼克號”，歐洲古典建筑風(fēng)格的藝術(shù)，地方風(fēng)俗和多元文化中汲取養(yǎng)料，獲得能量的知識。在視覺上得到享受，以提高不斷發(fā)展和人格魅力，增強(qiáng)文化意識，展示年輕的精神，表現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)品味和風(fēng)格。

四、結(jié)束語

篇10

【關(guān)鍵詞】高師;學(xué)前教育專業(yè);課程

高等師范教育是以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為主的專業(yè)教育。幼兒園的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學(xué)校幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)。1952年，教育部頒發(fā)了《師范學(xué)校暫行規(guī)程(草案)》，其中明確規(guī)定了培養(yǎng)幼兒園師資的學(xué)校為幼兒師范學(xué)校，并可獨(dú)立設(shè)置，培養(yǎng)大量的幼兒教師以適應(yīng)幼兒園發(fā)展的需要。為了辦好幼兒師范學(xué)校，培養(yǎng)合格的、高質(zhì)量的幼兒師范學(xué)校的教師，教育部還同時(shí)頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中指出，高師教育系得分設(shè)學(xué)前教育組，培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。隨著我國教育改革的深入發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對學(xué)前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒教育技能的基本操練，具備在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教育的能力外，還要他們能進(jìn)行幼兒園課程的設(shè)計(jì)編制具體教育方案、兒童玩具的設(shè)計(jì)與研發(fā);要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發(fā)幼兒的潛力，富于創(chuàng)新能力，并能對幼兒教育工作進(jìn)行深入研究，使自己成為一個(gè)有發(fā)展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，某種意義上說幼兒教育中對這些理念的要求更高，這也要求學(xué)前教育專業(yè)必須不斷改革，以適應(yīng)這種變化。顯然，中等師范學(xué)校對學(xué)前教育師資的培養(yǎng)已不能適應(yīng)21世紀(jì)幼兒教育發(fā)展的需要，必須由高一級的師范院校來完成幼兒教育師資的培養(yǎng)。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由原來主要向中等師范學(xué)校輸送合格師資轉(zhuǎn)到主要培養(yǎng)幼兒園一線教師上來了。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容必然要隨著培養(yǎng)目標(biāo)的改變而發(fā)生變革。

幼兒學(xué)前教育是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的教育事業(yè)。從事幼兒學(xué)前教育的教師相對來說也具有一定的特殊性。首先，由于學(xué)前教育的對象是學(xué)齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教子‘么”更重要。其次，學(xué)前教育對教師的職業(yè)技能和彈、說舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導(dǎo)孩了接觸客觀世界和各種現(xiàn)象，這兒乎涉及到各類學(xué)科的基本現(xiàn)象和常識，因此學(xué)前教育要求教師要具備廣泛的學(xué)科知識，能勝任多學(xué)科的教育活動(dòng)。第四，就其教育方法而言，由于教育對象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的獨(dú)特方法，將廣博的知識，創(chuàng)造性地融合到孩了所喜歡的活動(dòng)中去，在活動(dòng)中引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察感受操作、體驗(yàn)，進(jìn)而形成一定概念和經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)前教育還要求教育者要善于激發(fā)、培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)前兒童正在萌發(fā)的對自然、對社會、對科學(xué)對藝術(shù)的興趣和愛好，并注重兒童不同個(gè)性的培養(yǎng)。顯然，高師學(xué)前教育專業(yè)與其他師范專業(yè)相比又有自身的特殊性，對師范性的要求更高。

課程是教育的載體，是其培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，課程水平影響和決定著高師生的素質(zhì)水平，課程結(jié)構(gòu)影響和決定著高師生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于長期以來我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)中師教師，課程體系呈現(xiàn)重學(xué)術(shù)理論輕師范性實(shí)踐能力培養(yǎng)的弊端，使學(xué)生的知識面窄，職業(yè)教育技能差，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作，解決這一問題的關(guān)鍵就是要對高師學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個(gè)科學(xué)合理的課程體系。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置一般可分通識課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和實(shí)踐教育課程四大塊。這個(gè)課程結(jié)構(gòu)看似合理，實(shí)際上存在許多弊端。如各類課程比例失調(diào)，課程設(shè)置過于單一，技能培養(yǎng)力度不夠，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不被重視等。因此，高師學(xué)前教育專業(yè)的課程改革可從下面兒方面入手:

一、充實(shí)通識課程中自然科學(xué)方面的學(xué)科門類

通識課程在整個(gè)課程體系中處于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，其主要目的是:培養(yǎng)正確的人生觀世界觀;培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格;塑造認(rèn)識事物、觀察并解決問題的能力;增強(qiáng)處理社會關(guān)系以及交流、協(xié)作的能力。在課程內(nèi)容上，一般由人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、工具類課程組成。作為文科生，高師學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生文化素質(zhì)的養(yǎng)成往往注重社會科學(xué)和人文科學(xué)的開設(shè)，而對自然科學(xué)方面的課程普遍開設(shè)不足。實(shí)際上，在幼兒園科學(xué)教育等領(lǐng)域的活動(dòng)中，幼兒教師承擔(dān)著激發(fā)幼兒對自然、對科學(xué)、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務(wù)，對于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的解釋。因此，學(xué)前教育專業(yè)通識課程的設(shè)置要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識，將自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)都作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開設(shè)，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。

二、加大技能教育課程的比例

幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代教育對專家型教師的要求，同時(shí)還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演(表達(dá))能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置技能教育課程既是幼兒教育的任務(wù)決定的，是幼兒教師素質(zhì)的必然要求，也是高師學(xué)前教育專業(yè)師范性的特殊性所在。藝術(shù)教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內(nèi)容，也是有效的教育手段，同時(shí)還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術(shù)表達(dá)能力，并擅長其中一、二項(xiàng)，既有利于今后開展幼兒教育教學(xué)工作，也有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

目前高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能技巧差是制約高師學(xué)前教育專業(yè)面向幼兒園教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，與高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生制度、藝術(shù)教育課程的開設(shè)不足、學(xué)生技能訓(xùn)練不力有很大關(guān)系。首先，招生制度的缺陷導(dǎo)致高師生藝術(shù)教育技能形成先天不足。高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生主要依據(jù)高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術(shù)等藝術(shù)基本素養(yǎng)的考察，即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生進(jìn)校時(shí)藝術(shù)修養(yǎng)較差，很多學(xué)生沒有受過任何藝術(shù)方面的)}I練。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達(dá)不佳的學(xué)生大有人在。這對以后專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調(diào)，導(dǎo)致高師生技藝訓(xùn)練后天營養(yǎng)不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設(shè)一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設(shè)在整個(gè)課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術(shù)等課程的只開設(shè)兩年四學(xué)期，其后的三、四年級在學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)，在對技藝要求最高的時(shí)候，反而缺乏這方面的指導(dǎo)和)}I練，一些在低年級學(xué)會的藝術(shù)技巧由于長時(shí)問不練不用，到了在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)變得很生疏。藝術(shù)教育能力差也是導(dǎo)致許多幼兒園拒絕高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一個(gè)重要的因素。轉(zhuǎn)貼于

為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術(shù)專業(yè)需要面試，英語專業(yè)需要口試一樣，鑒于學(xué)前教育專業(yè)特有的對人才的基本要求，有必要加設(shè)面試。當(dāng)然，考察學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)并非等同音樂、美術(shù)專業(yè)，其意義在于了解學(xué)生在藝術(shù)方面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與前景，在側(cè)重學(xué)生文化知識的同時(shí)，適當(dāng)?shù)貙λ囆g(shù)特長生有所傾斜。其次，加大藝術(shù)技能學(xué)習(xí)與練的課時(shí)比例，將高師生藝術(shù)教育能力的提高放到一個(gè)突出的位置，并將幼兒教師技能的)}I練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能”考核制度。在學(xué)生畢業(yè)前，要求他們通過有關(guān)音樂舞蹈、美術(shù)、口語表述、體操和隊(duì)列操練等考核內(nèi)容，并將考核成績作為學(xué)業(yè)成績的重要內(nèi)容。

三、注重教育實(shí)踐課程的教育效果

幼兒教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)展、完善。高師開設(shè)教育實(shí)踐課程，n在通過幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，這既是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實(shí)際的最好途徑。高師教育實(shí)踐課程主要包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)兩部分。因?yàn)槿肆Α⑽锪?、?cái)力等主客觀因素的影響，我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的開設(shè)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中一直處于較輕的地位。高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒園見習(xí)一般在大學(xué)低年級集中進(jìn)行，為期一周。幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)間一般為8—10周，在四年級集中安排。應(yīng)幼兒園學(xué)科教學(xué)法開設(shè)的需要會安排零星的見習(xí)活動(dòng)。在實(shí)習(xí)過程中，高師往往也是將幼兒園實(shí)習(xí)看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動(dòng)的鍛煉。見習(xí)、實(shí)習(xí)形式單一，內(nèi)容簡單，從而使高師幼兒園教育實(shí)踐流于形式，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果。

進(jìn)行這方面的改革，首先需要建立相對穩(wěn)定的高師學(xué)前教育實(shí)習(xí)基地，并與幼兒園實(shí)習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，在圓滿完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，積極為幼兒園實(shí)習(xí)基地服務(wù)，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實(shí)、穩(wěn)定的教育、教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)高師生的教育能力。其次要豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實(shí)習(xí)(試講等)、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、幼兒班級管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實(shí)(見)習(xí)的形式，將集中實(shí)(見)習(xí)、分散實(shí)(見)習(xí)、穿插實(shí)(見)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)(見)習(xí)安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。第三要延長教育實(shí)(見)習(xí)的時(shí)問。高師教育實(shí)習(xí)的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實(shí)習(xí)時(shí)問來保證的。目前大四開始集中八周的實(shí)習(xí)遠(yuǎn)不能滿足高師生鍛煉和成長的需要，而目_時(shí)問過于集中也不能取得較好的效果，我認(rèn)為，高師學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園實(shí)習(xí)可分為兩個(gè)時(shí)問段，一段可從三年級學(xué)習(xí)幼兒園各科教學(xué)法、幼兒園游戲理論等課程的開設(shè)開始隨堂進(jìn)行短期實(shí)習(xí)鍛煉，如，圍繞所學(xué)教學(xué)法到幼兒開設(shè)相應(yīng)的組織教學(xué)活動(dòng)或在幼兒園開展幼兒游戲活動(dòng)，及時(shí)將理論聯(lián)系實(shí)際，提高今后工作的適應(yīng)性。最后在大四再集中實(shí)習(xí)較長一段時(shí)問，實(shí)踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養(yǎng)任務(wù)的高師院校，必須強(qiáng)化幼兒園實(shí)踐環(huán)節(jié)，將幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)間延長到14周左右，同時(shí)，根據(jù)課程教學(xué)需要，經(jīng)常帶高師生去幼兒園參加見習(xí)活動(dòng)，幫助他們及早認(rèn)識幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發(fā)展特點(diǎn)、了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見習(xí)與實(shí)習(xí)中培養(yǎng)他們對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情。

四、改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式

高師學(xué)前教育的專業(yè)課程是培養(yǎng)師范生職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。主要是通過對與幼兒教育相關(guān)的教育學(xué)心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、游戲理論、科學(xué)研究方法、教育史及教學(xué)法等基礎(chǔ)理論和基本知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規(guī)律，掌握對幼兒進(jìn)行各種知識的教學(xué)和組織幼兒各種活動(dòng)及管理的基本方法，并具有一定的教學(xué)與科研結(jié)合、解決實(shí)際問題及有機(jī)結(jié)合“三位一體”的幼兒教育的能力。

首先，要適當(dāng)壓縮專業(yè)教育課程和通識課程的比例。上述觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學(xué)前教育教學(xué)計(jì)劃四大模塊的比例關(guān)系，改革并不是要求課程超載，而是要對相關(guān)課程進(jìn)行必要的整合。如“中國幼兒教育史”少外國幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課;有高師將六門教學(xué)法合并為“幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”一門課，這也是一個(gè)大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開設(shè)過多，如幼兒衛(wèi)生學(xué)、兒童營養(yǎng)學(xué)、兒童生活護(hù)理、學(xué)前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之問必然存在著一定的重復(fù)，有必要作適當(dāng)?shù)膭h減。