導(dǎo)語：如何才能寫好一篇繪畫游戲教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒繪畫；有效性；策略

引言

美術(shù)繪畫活動(dòng)作為幼兒園日常教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)寓教于樂有著非常重要的作用。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該注重結(jié)合幼兒的實(shí)際情況開展繪畫教學(xué)，提升幼兒的美術(shù)綜合素養(yǎng)，保證美術(shù)繪畫教學(xué)的實(shí)效性。教師在開展教學(xué)的視乎，應(yīng)該保證教學(xué)活動(dòng)與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相符，滿足幼兒興趣和愛好的需求。只有選擇適合幼兒實(shí)際發(fā)展的方法，找到更加有效促進(jìn)幼兒實(shí)際發(fā)展的美術(shù)繪畫教學(xué)策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、明確幼兒繪畫教學(xué)的目標(biāo)

在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中開展繪畫教學(xué)，教師應(yīng)該注重明確繪畫教學(xué)的目標(biāo)，從而把握教學(xué)的方向，提高繪畫教學(xué)的實(shí)效性。首先，幼兒繪畫教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒積極參與到繪畫活動(dòng)中，使其能夠增強(qiáng)繪畫體驗(yàn)，享受到快樂，并且培養(yǎng)其良好的繪畫習(xí)慣。其次，應(yīng)該使學(xué)生對(duì)于一些繪畫工具有所認(rèn)識(shí)，例如油畫棒、蠟筆和水彩筆等，幼兒應(yīng)該對(duì)于這些繪畫工具的使用方法有一定的了解，從而保證能夠使用這些工具更加有效地開展繪畫學(xué)習(xí)。再次，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)繪畫知識(shí)的過程中對(duì)于線條和簡(jiǎn)單的形狀有比較好的認(rèn)識(shí)，能夠在描繪日常生活中比較熟悉的內(nèi)容的時(shí)候使用這些線條和形狀。最后，教師應(yīng)該使幼兒在有趣的繪畫活動(dòng)中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，感受到成功的喜悅，能夠更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感。只有這樣，才可以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，起到很好的教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)對(duì)于幼兒繪畫特點(diǎn)的研究

在開展幼兒繪畫教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該架起那個(gè)對(duì)于幼兒繪畫的特點(diǎn)進(jìn)行研究，找到更加有效開展繪畫教學(xué)的方法。一方面，教師可以從幼兒的生理角度來加強(qiáng)對(duì)于幼兒繪畫特點(diǎn)進(jìn)行研究。幼兒的生理發(fā)展處于大肌肉動(dòng)作逐漸向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的轉(zhuǎn)折過程，這個(gè)階段幼旱幕婊相對(duì)來說還不具備較強(qiáng)的美感，但是幼兒對(duì)于自己的動(dòng)作有了很好的控制力和協(xié)調(diào)能力，可以向想象思維發(fā)展。另一方面，我們可以從幼兒心理來研究其繪畫的特點(diǎn)。幼兒時(shí)期的涂鴉和涂畫都是其本能的沖動(dòng)產(chǎn)生的，也是最自然的表達(dá)方式。幼兒涂鴉的過程也就是自己對(duì)于周邊事物認(rèn)知的過程。并且隨著其心智不斷成熟，其認(rèn)知能力的變化也會(huì)在繪畫上有所體現(xiàn)。

三、組織多樣性的繪畫形式和手段

想要更加有效地開展幼兒繪畫教學(xué)，教師還應(yīng)該注重組織豐富多彩的繪畫形式和手段，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)槿绻苯痈嬖V幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么有的時(shí)候就會(huì)導(dǎo)致幼兒失去興趣，影響繪畫教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)該注重采取幼兒比較感性的方式，以故事或者游戲的形式引入課題，這樣可以使其繪畫的興趣得到激發(fā)。例如，教師可以在教學(xué)的過程中與幼兒一同進(jìn)行吹泡泡的游戲，使幼兒能夠更加開心地進(jìn)行泡泡畫。這些形式會(huì)使幼兒的好奇心得到很好的滿足，幼兒繪畫教學(xué)的有效性會(huì)得到很好的保證。

四、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性

在幼兒繪畫教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重完善教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，保證幼兒可以在繪畫學(xué)習(xí)的過程中得到更加有效的鍛煉。教師應(yīng)該善于鼓勵(lì)幼兒開展繪畫學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其大膽地表達(dá)自己的感受，釋放自己的情感。在學(xué)生把畫面弄臟的時(shí)候，教師不能責(zé)怪幼兒，而是加強(qiáng)溝通，了解幼兒的意圖。這樣可以起到很好的激勵(lì)作用，幼兒參與繪畫學(xué)習(xí)的積極性和效率可以得到很好的保證。

五、實(shí)施教學(xué)反思。改進(jìn)繪畫教學(xué)

為了更加有效地開展幼兒繪畫教學(xué)，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該注重開展教學(xué)反思，不斷改進(jìn)繪畫教學(xué)，提高繪畫教學(xué)的有效性。因?yàn)榻處熢陂_展教學(xué)工作的時(shí)候，難免會(huì)出現(xiàn)一定的問題。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該善于進(jìn)行教學(xué)反思，找到自己在教學(xué)過程中存在的問題和不足之處，采取積極的方法加以改正。這樣能夠更好地保證教學(xué)的效果，教師對(duì)于繪畫教學(xué)的態(tài)度會(huì)直接影響到幼兒學(xué)習(xí)的有效性，對(duì)于激發(fā)幼兒參與繪畫的積極性，提高幼兒繪畫教學(xué)的質(zhì)量和水平有著重要的作用。

篇2

美術(shù)教育 現(xiàn)狀 反思

隨著《幼兒園指導(dǎo)綱要》（試行）的頒布，學(xué)前美術(shù)教育領(lǐng)域?qū)嵤┝艘幌盗械母母?，取得了很大進(jìn)展。但結(jié)合實(shí)際研讀新《綱要》后，再反思我們學(xué)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀，還存在不少問題。

1.過分強(qiáng)調(diào)繪畫技能的教學(xué)，缺乏對(duì)兒童情感的關(guān)注

當(dāng)前的學(xué)前美術(shù)教育過多地注重繪畫技能教學(xué)，沒有將美術(shù)真正作為幼兒自我表達(dá)的工具。幼兒的繪畫既然被作為一種需要學(xué)習(xí)的技能，教師就會(huì)忽略繪畫對(duì)兒童情感表達(dá)的功能，也忽略了通過繪畫與兒童溝通的職責(zé)。

2.強(qiáng)調(diào)對(duì)自然的模仿和再現(xiàn)

當(dāng)前，模仿現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單物體或圖片是美術(shù)教育的主要內(nèi)容，幼兒作品中的成人化、模式化傾向非常突出，從孩子們花花綠綠的作品中，我們常常會(huì)看到許多帶有模式化的人物、動(dòng)物形象。這不斷的臨摹，造成了兒童思想的僵化，失去了探索學(xué)習(xí)的興趣和能力。

3.“像”與“不像”和“整齊劃一”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在實(shí)際生活中，“像”與“不像”和“整齊劃一”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被為數(shù)眾多的家長(zhǎng)和老師所贊同。在這樣的觀念影響下，導(dǎo)致幼兒美術(shù)教育較大程度地存在著以技能教育為重點(diǎn)而忽略其創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。這樣很不利于幼兒對(duì)美術(shù)興趣的培養(yǎng)和自信心的養(yǎng)成。

要改變當(dāng)前學(xué)前美術(shù)教育這些現(xiàn)狀，重在轉(zhuǎn)變教育觀，明確幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向和目標(biāo)。新《綱要》中關(guān)于幼兒藝術(shù)教育基本的價(jià)值取向是，激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣和喜愛，豐富幼兒的審美感受和體驗(yàn)，引發(fā)幼兒的情感共鳴，追求幼兒的自我表達(dá)和表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣和能力。

《綱要》為幼兒園藝術(shù)教育制定的目標(biāo)，體現(xiàn)了對(duì)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)合《綱要》精神，我們?cè)谟變好佬g(shù)教育實(shí)踐中，應(yīng)注意把握好以下幾個(gè)方面。

1.創(chuàng)造幼兒自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境是兒童生活和受教育的場(chǎng)所，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，可以引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性靈感。孩子們?cè)谧杂傻睦L畫環(huán)境中，獲得了自由的想象，只有在自由想象的空間里，才能獲得自由的創(chuàng)造，從而使他們獲得“胸有成竹”的意識(shí)――我敢大膽地畫，而摒除對(duì)表達(dá)具體對(duì)象“胸有成竹”之成法――不是規(guī)定必須怎樣畫。

2.突出游戲因素和生活因素的地位

沒有生活因素與游戲因素的美術(shù)活動(dòng)，不是真正的幼兒美術(shù)活動(dòng)。因此要加強(qiáng)它們?cè)谟變好佬g(shù)教育活動(dòng)中的成分，突出這兩個(gè)方面是會(huì)受到幼兒歡迎的。把美術(shù)活動(dòng)與游戲結(jié)合起來，孩子們的興趣會(huì)倍增。如：兒童疊了小褂子，就可以再讓他來給娃娃疊一個(gè)小褲子。給娃娃做一身新衣服，他們會(huì)很高興這樣做。在這里我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒不是為了創(chuàng)作美術(shù)作品，而是一種游戲的心態(tài)，他們完全是在玩游戲。

孩子們的美術(shù)活動(dòng)，無論是主題還是內(nèi)容及方法都與他們的生活接觸有著密切的關(guān)系。例如，讓小班的孩子做表現(xiàn)“雞蛋面條”的主題手工時(shí)，教師給孩子提供了與主題相關(guān)的不同顏色的紙張、剪刀、雙面膠等，孩子們?cè)诮處煹恼Z言引導(dǎo)下，逐步地按照自己對(duì)主題的理解做出色美味香的雞蛋面條。這個(gè)美術(shù)教育活動(dòng)主題是孩子們十分熟悉的內(nèi)容，符合兒童的接受水平，容易引起孩子們制作的興趣，強(qiáng)化了孩子們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)。使他們會(huì)更加喜愛美術(shù)活動(dòng)，幫助他們更好地體會(huì)生活。

因此，幼兒美術(shù)教育活動(dòng)必須是綜合的，融游戲、生活、美術(shù)為一體的，甚至游戲、生活地位更為顯著的美術(shù)活動(dòng)。

3.注重創(chuàng)造力的發(fā)展

在美國，孩子畫完畫后，只問“好不好”，而中國孩子問“像不像”。我們的孩子學(xué)畫是模仿，而且是越像越好。而創(chuàng)造是想像，是求異、求新。回答“像不像”，是指“復(fù)印”得如何，而回答“好不好”，則是指“創(chuàng)造”得如何。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)美國教師，在孩子學(xué)繪畫時(shí)，不設(shè)樣板、不立模式，而是讓孩子從現(xiàn)實(shí)生活到內(nèi)心想像的過程中自由“構(gòu)圖”。這樣才能很好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，這將對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活、工作產(chǎn)生積極的影響，有利于幼兒今后的持續(xù)發(fā)展，更是我們幼兒教育所要實(shí)現(xiàn)的奮斗目標(biāo)。

美術(shù)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。幼兒美術(shù)活動(dòng)的主體是幼兒，作為教師要千方百計(jì)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒這一主體與創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)真正融合在一起，為幼兒打下初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

幼兒美術(shù)教育應(yīng)以兒童的自由表現(xiàn)為主，重在發(fā)展兒童與生俱來的創(chuàng)造本能與創(chuàng)造熱情。將幼兒美術(shù)教育從過去重技術(shù)訓(xùn)練的功利立場(chǎng)，轉(zhuǎn)到重視幼兒藝術(shù)的創(chuàng)造性和表現(xiàn)性上。不能簡(jiǎn)單化地按照成人的意志，以成人的標(biāo)準(zhǔn)教給孩子成人的畫法，用成人的眼光去評(píng)價(jià)兒童美術(shù)。把生活與游戲融入到美術(shù)活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作，不要求每個(gè)幼兒都能很好地用繪畫表達(dá)自己的想法和情感，但要讓每個(gè)幼兒都能大膽地表達(dá)，形成自發(fā)創(chuàng)作的自信精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀.江蘇教育出版社.

[2]魏歡軍.培養(yǎng)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造力.幼教博覽.

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒教育；音樂教學(xué)；游戲；情境；繪畫

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，教師要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，注重從德、智、體、美、勞等方面對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的興趣。在幼兒園教學(xué)中音樂教學(xué)是一個(gè)重要的領(lǐng)域，它能夠促進(jìn)幼兒審美能力的提高，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的進(jìn)步。教師要善于調(diào)動(dòng)幼兒音樂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過變化的方式和多樣的方法來開發(fā)幼兒的音樂天賦，實(shí)現(xiàn)幼兒音樂才能的進(jìn)一步發(fā)展和提高。在幼兒音樂教學(xué)中，教師可以采用四種方法。

一、游戲教學(xué)，寓教于樂

幼兒的天性就是好動(dòng)、愛玩，教師可以通過游戲的方式來激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使幼兒可以通過邊玩邊學(xué)的方式來提高學(xué)習(xí)的主有裕感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣。幼兒在游戲中會(huì)感受到音樂的節(jié)奏和旋律，從而在潛移默化中學(xué)會(huì)歌唱和鑒賞。在幼兒音樂教學(xué)中有很多適合進(jìn)行游戲的歌曲，例如，傳統(tǒng)游戲歌曲《猜謎歌》《拍手歌》《跳皮筋歌》等，還有表現(xiàn)幼兒游戲的歌曲有《老鷹捉小雞》《編花籃》《我們邀請(qǐng)一個(gè)人》《丟手絹》等。這些歌曲節(jié)奏簡(jiǎn)單、旋律優(yōu)美、朗朗上口，幼兒在邊玩邊聽的過程中就掌握了歌曲，學(xué)會(huì)了歌唱。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情

幼兒接受能力比較弱，教師要善于給幼兒提供情境，使幼兒能夠融入其中，在情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。情境使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺，使其思維快速地運(yùn)轉(zhuǎn)，形成自己的審美感受和體驗(yàn)。教師特意創(chuàng)造某種與音樂作品的內(nèi)容、意境、情感相協(xié)調(diào)的環(huán)境或氛圍，會(huì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而更好地理解、體驗(yàn)、把握和享受音樂作品，主動(dòng)地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《山谷回音真好聽》時(shí)，教師就可以借助多媒體來播放山谷的回聲，使幼兒可以了解什么是回聲，進(jìn)而感受到趣味性，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂、體會(huì)音樂，陶醉其中。本來幼兒并不了解的“回聲”、不熟悉的歌曲，在情境中幼兒會(huì)主動(dòng)地思考和探索，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

三、動(dòng)手繪畫，拓展聯(lián)想

教師在幼兒歌唱材料的選擇中需要注意為他們選擇合適的歌曲，使幼兒能夠理解歌曲的內(nèi)容和思想，并鼓勵(lì)幼兒通過動(dòng)手的方式來對(duì)歌曲進(jìn)行表達(dá)，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教師可以把歌曲提供給幼兒，之后讓幼兒按照自己的理解和感受來繪畫，通過畫的方式來表達(dá)音樂。繪畫使幼兒學(xué)會(huì)了通過富有愛、富有美、富有想象、富有教育意義的方式來進(jìn)行表達(dá)，從而更好地對(duì)音樂進(jìn)行理解和記憶。一般幼兒喜愛描寫動(dòng)植物、自然想象、郊游活動(dòng)、節(jié)日等幼兒日常能接觸到并感興趣的內(nèi)容。教師就可以給幼兒提供一些符合幼兒興趣愛好的音樂，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行聯(lián)想和想象，如《螞蟻》《樹苗苗》《云》《郊游》等。幼兒可以根據(jù)自己的理解來繪畫，展現(xiàn)出歌曲中的內(nèi)容。變化的表達(dá)形式給幼兒提供了一個(gè)更加廣闊的思維和想象空間，促進(jìn)了幼兒更好地理解歌曲的內(nèi)容，感受歌曲的意境，從而更好地演唱。

四、表演形式，增強(qiáng)趣味

在幼兒音樂教學(xué)中，教師可以采用表演的方式，在形式上集唱歌、跳舞、奏樂、演戲、玩耍于一體。教師組織的表演可以采用個(gè)人展示和集中活動(dòng)交替進(jìn)行，或讓不同幼兒分別承擔(dān)唱、舞或演奏的任務(wù)，以合作的形式進(jìn)行表演，使幼兒能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中動(dòng)起來。在表演的過程中幼兒可以發(fā)揮自己創(chuàng)作、表演和欣賞的綜合技藝，通過表演來展示音樂，通過欣賞來提高自己的音樂鑒賞能力和審美能力。這對(duì)幼兒來說是一種很好的休閑方式，它使娛樂、學(xué)習(xí)綜合于一體。

例如，表演《可愛的小動(dòng)物》中，對(duì)“嘰嘰嘰、喵貓喵、汪汪汪”等象聲詞，教師可以鼓勵(lì)幼兒采用模擬的方式來進(jìn)行表演。幼兒對(duì)這些象聲詞非常感興趣，他們會(huì)主動(dòng)地模仿，大膽地表演，從而理解其中的音樂。教師給幼兒選擇歌曲時(shí)，應(yīng)選擇音域較窄、節(jié)奏簡(jiǎn)單、旋律較平穩(wěn)且有五聲音階為骨干的歌曲；結(jié)構(gòu)短小工整，詞曲關(guān)系較簡(jiǎn)單，如《小燕子》《哈巴狗》《我愛我的小動(dòng)物》等，使幼兒更容易表演。

總之，教師在幼兒音樂教學(xué)中要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注幼兒的發(fā)展，采用幼兒喜愛的形式來進(jìn)行教育和指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的提高。在不斷練習(xí)和實(shí)踐中，幼兒會(huì)產(chǎn)生音樂學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，積極思考和感受音樂，學(xué)會(huì)鑒賞和審美，從而提高綜合素質(zhì)，為其全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 霍芳麗.幼兒音樂游戲不只是玩――鄉(xiāng)村幼兒音樂游戲活動(dòng)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的反思[J].新課程（上旬刊），2016（3）.

篇4

一、 我是誰？

（論點(diǎn)：建立尊重、和諧、自然、生命化的師生關(guān)系，明確教師是個(gè)什么樣的角色教師，教師是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。論據(jù)：說理論據(jù)、事實(shí)論據(jù)）

教師既是教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)者也是活動(dòng)的參于者。在美術(shù)課上教師必須和學(xué)生一起去感受、去體驗(yàn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。很多老師總在抱怨學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)不積極，不會(huì)主動(dòng)參與。我認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中教師所扮演的角色直接影響著學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，現(xiàn)在的課堂，教師或多或少都會(huì)創(chuàng)設(shè)一些體驗(yàn)性的游戲活動(dòng)，但遺憾的是在活動(dòng)中許多教師只把自己當(dāng)作活動(dòng)的組織者，整個(gè)活動(dòng)過程都在忙著組織、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。君不知，玩游戲是孩子的天性需要指導(dǎo)嗎？在小學(xué)生眼里，做游戲永遠(yuǎn)是快樂而有趣的，教師只要以玩伴的身份參與游戲活動(dòng)，有了你的參與孩子的積極性會(huì)更強(qiáng)，場(chǎng)面會(huì)更熱烈，在熱烈歡快的游戲中，學(xué)生親身體驗(yàn)到主題活動(dòng)，并有意無意地觀察到主題畫面，頭腦中印下生動(dòng)的人物動(dòng)態(tài)形象。當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)感受，形象感受，記憶感受最鮮明時(shí)，只需稍加選擇，就可確定自己的畫面。如在上《泡泡樂》一課時(shí)，我特意買了一個(gè)吹泡泡的玩具和學(xué)生們一起做游戲“吹泡泡”。學(xué)生非常高興，一遍一遍反復(fù)地蘸肥皂皂液，為的是一次比一次吹的大，吹的多。他們努力地扇起泡泡，希望泡泡在空中存在的時(shí)間長(zhǎng)一些。欣賞著透明的泡泡在陽光的照耀下，呈現(xiàn)出赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等不斷變幻的色彩。全班同學(xué)在盡情的游戲中，體驗(yàn)到蘸肥皂液、吹、扇等生動(dòng)的人物動(dòng)態(tài)。感受游戲，畫游戲場(chǎng)面，學(xué)生從開始游戲到選材、構(gòu)思、以至無拘無束的完成作業(yè)，整個(gè)課堂活潑自由，激發(fā)了他們表現(xiàn)形象的靈感。培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美術(shù)課的情感，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、 我從哪里來？

（論點(diǎn)：教育理念的缺失，培養(yǎng)目標(biāo)的偏向。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生藝術(shù)綜合素質(zhì)，形成藝術(shù)思維是我們的培養(yǎng)目標(biāo)）

那么“我從哪里來”呢？我們是應(yīng)試教育培養(yǎng)出來。我們又是從應(yīng)試教育的講臺(tái)上走下來的。我們既是應(yīng)試教育的受害者，又是應(yīng)試教育的參于者。我自己就是個(gè)典型，我學(xué)習(xí)畫畫（此處提“畫畫”不說學(xué)美術(shù)是因?yàn)楫?dāng)時(shí)只學(xué)習(xí)畫畫不知道什么是美術(shù)）是很認(rèn)真的，老師說東我就東，絕對(duì)不會(huì)去考慮西邊的事。老師一招一勢(shì)的教，我就有板有眼的學(xué)，師生關(guān)系變成了師徒關(guān)系。我們只注重技能技巧的練習(xí)，完全忽略了對(duì)藝術(shù)的感受，我們?cè)谄穱L著一滴海水那苦澀的味道，而忽略了大海的廣闊無邊。后來我成為了一名美術(shù)教師，老師是無私的，想把所學(xué)的技能技巧全部傳授給我的學(xué)生。要轉(zhuǎn)變這種局面，我們就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，我們從事的是普通的美術(shù)課堂教學(xué)，而不是培養(yǎng)畫工的技工培訓(xùn)。兒童繪畫訓(xùn)練與教育的目的主要是在畫外所獲得的那些東西，例如繪畫可以使人獲得內(nèi)心平衡和在復(fù)雜的環(huán)境中保持穩(wěn)定的作用；繪畫有助于完成視力和動(dòng)作的發(fā)展，促使兒童認(rèn)知能力的成長(zhǎng)；繪畫可以幫助兒童培養(yǎng)堅(jiān)韌精神等等。換句話說，兒童繪畫教育的主要目的不是培養(yǎng)小畫家，而是通過繪畫能力的訓(xùn)練培養(yǎng)人的智能和悟性。教學(xué)應(yīng)從重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，要轉(zhuǎn)變這種觀念教師要給自己一個(gè)明確的定位。

我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的，有自我思維能力的學(xué)生，他們是二十一世紀(jì)的建設(shè)者。他應(yīng)該是一個(gè)思維敏捷，人格健全，具有良好藝術(shù)修養(yǎng)和具有獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力的人。這既是學(xué)生發(fā)展的方向，也是我們教育的目標(biāo)。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是自主的、探究、合作，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。然而長(zhǎng)期以來美術(shù)教育作為一門技能課，人們普遍認(rèn)為只有教，才會(huì)畫，于是卡通畫、簡(jiǎn)筆畫成了孩子們學(xué)畫的教材，慢慢地孩子們習(xí)慣了臨摹式的教育，阻礙個(gè)性發(fā)展，漸漸地喪失了繪畫的自信。面對(duì)孩子們無助的眼神，聽到他們說“不會(huì)”時(shí)，作為教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任。不是孩子不會(huì)，而是教師不相信他會(huì)。如何引導(dǎo)孩子去掉恐懼心理，產(chǎn)生自信心，遠(yuǎn)比給他們示范要重要的多。讓孩子們自由表現(xiàn)、自由探索，使他們?cè)趧?chuàng)造中得到自信，才是比較科學(xué)的方法。美術(shù)教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生心理的發(fā)展規(guī)律。因此了解兒童心理特點(diǎn)，特別是了解兒童繪畫心理發(fā)展的階段性，是教好兒童繪畫的一個(gè)重要條件?！端囆g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)可分兩個(gè)學(xué)段，第一是（1-2年級(jí)），這一階段要使學(xué)生在充分體驗(yàn)中接觸和感知藝術(shù)，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)和想象力，創(chuàng)造性潛能的開發(fā)。第二學(xué)段（3-6年段）這一學(xué)段應(yīng)擴(kuò)展學(xué)生對(duì)各藝術(shù)領(lǐng)域的接觸，不斷豐富情感的同時(shí)，使學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)和掌握對(duì)未來發(fā)展必備的知識(shí)技能，并形成一定的能力。

三、 我將到哪里去？

（論點(diǎn)：正確、靈活、創(chuàng)造性地使用教科書，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師教育理想的追求）

1、教師美術(shù)教育理想的異化與教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的缺乏，導(dǎo)致不能合理有效地吸納、整合美術(shù)課程資源。在新教育理想的引領(lǐng)下，教師關(guān)注的是學(xué)生全身心的變化，而正確的教學(xué)目標(biāo)則會(huì)提醒教師克服傳統(tǒng)的“權(quán)利欲”，讓自己作為集體的一員去影響學(xué)生。

2.教師盲目引入外部資源，導(dǎo)致自身教學(xué)失去學(xué)科特點(diǎn)。

3.課堂教學(xué)活動(dòng)中盲目追求造型材料的多樣化、新穎性，使學(xué)生在課堂美術(shù)活動(dòng)中失掉了對(duì)自身創(chuàng)造力的審美體驗(yàn)。

篇5

中職幼教專業(yè)語文閱讀教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱為“閱讀教學(xué)”）的效果不理想，除了生源質(zhì)量不高外，更重要的是教師在教學(xué)時(shí)沒有正確定位。中職的學(xué)習(xí)應(yīng)該要為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)做準(zhǔn)備。人教社《關(guān)于中等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)想》中提出：“中職語文教學(xué)應(yīng)適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，使中等職業(yè)教育的學(xué)生形成以符合專業(yè)學(xué)習(xí)需要、職業(yè)生涯需要、職業(yè)持續(xù)發(fā)展需要為主，兼及社會(huì)生活需要、個(gè)性發(fā)展需要的語文應(yīng)用能力。”幼教專業(yè)的閱讀教學(xué)要符合其專業(yè)特點(diǎn)，符合其職業(yè)生涯的需要。幼教專業(yè)是培養(yǎng)幼教人才的專業(yè)。這些學(xué)生就業(yè)后，她們的教學(xué)對(duì)象一般為3~6歲的幼兒園兒童。這個(gè)年齡段的兒童具有強(qiáng)烈的好奇心，愛模仿，喜歡聽故事、看表演，喜歡游戲。因此，在語文閱讀教學(xué)中，如果能考慮學(xué)生就業(yè)的對(duì)象，即學(xué)前兒童的特點(diǎn)，能將兒童視野運(yùn)用到教學(xué)中，無疑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能提高學(xué)生的就業(yè)能力。那么，什么是“兒童視野”呢？?jī)和曇笆侵?ldquo;通過兒童的眼光觀察世界，以兒童的思維理解世界和感受世界，表現(xiàn)為帶上兒童的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注兒童的關(guān)注，快樂兒童的快樂，幸福兒童的幸福。”

2理論依據(jù)

2.1關(guān)于智力因素的研究

智力因素的相關(guān)研究對(duì)中職語文閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)意義。根據(jù)這些研究，智力包括觀察能力、記憶能力、思維能力等。注意是智力的重要組成成分。注意可以分為有意注意和無意注意。有意注意是需要意志努力的注意，這種注意保持的時(shí)間較短且容易引起疲勞。無意注意是不需要意志努力的注意，它不容易疲勞，但是容易引起分心。在日常生活中，兒童有意注意的時(shí)間更短，無意注意占兒童“注意”時(shí)間的絕大部分。在閱讀教學(xué)中，教師要合理地運(yùn)用這兩種注意，要使這兩種注意交替發(fā)生作用，尤其要研究合理地運(yùn)用無意注意，以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提升閱讀教學(xué)的有效性，利于今后的就業(yè)。

2.2多元智能理論

多元智能理論（TheTheoryofMultipleIntelligences）也稱為多元智力理論。它是美國心理學(xué)家加德納（Gardner）提出的。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都具備了多種智力，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能等。多元智能理論給我們的語文閱讀教學(xué)以很大的啟示。加德納說過：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”因此，要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生的教育。在語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)要突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。教學(xué)中也要做到聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，因材施教，并通過多樣化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生多種智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3解決方法

在中職幼教專業(yè)的語文課堂中，運(yùn)用兒童視野，教學(xué)方法考慮學(xué)生就業(yè)的主要對(duì)象即幼兒園兒童的特點(diǎn)，采用兒童喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)。教師要在調(diào)查學(xué)生和幼教實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文教育教學(xué)理論和前人的研究，擬定具體的教學(xué)方法。具體的教學(xué)方法如下：

3.1教學(xué)的“情境化”

教學(xué)的“情境化”是指適當(dāng)采用情景模擬的形式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在模擬的情境中，學(xué)到知識(shí)。同時(shí)，也可以增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，提高課堂的效率。另外，3~6歲的兒童喜歡模仿。平時(shí)，讓學(xué)生多進(jìn)行情境模擬，可以增強(qiáng)學(xué)生的模仿的能力，為以后就業(yè)時(shí)教兒童模仿做準(zhǔn)備。情境的類型是多樣的，有實(shí)物情境、圖像情境、生活情境、問題情境等。在教學(xué)中，比較常用的是播放視頻，展示情境法和模擬角色，體會(huì)情境法。如在學(xué)習(xí)杜甫的詩歌《聞官軍收河南河北》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)此情境進(jìn)行表演，通過表演和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生體會(huì)作者及其家人聽到官軍收復(fù)河南河北時(shí)的欣喜之情。詩歌本身就是能唱的，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試用歌唱的形式表演詩歌，通過歌唱來體會(huì)詩中的情感。這樣不僅使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中體會(huì)到詩歌的情感，而且提高了他們的歌唱水平。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的就業(yè)也大有裨益，因?yàn)閮和彩呛芟矚g唱歌和表演的。

3.2教學(xué)的“形象化”

幼兒園的兒童喜歡形象思維。在中職學(xué)前教育專業(yè)的語文學(xué)習(xí)中，教師要適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的形象思維。例如，在教學(xué)《春江花月夜》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過閱讀，對(duì)詩歌進(jìn)行合理的想象，將詩中的意境用繪畫的形式表達(dá)出來。平時(shí)教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)和繪畫結(jié)合起來，能培養(yǎng)學(xué)生文本和繪畫的轉(zhuǎn)化能力，既提高了學(xué)生的想象水平，又提高了學(xué)生的繪畫能力，有利于學(xué)生以后的就業(yè)。

3.3教學(xué)的“游戲化”

教學(xué)的“游戲化”是指適當(dāng)?shù)夭捎糜螒虻男问竭M(jìn)行教學(xué)。通過游戲，讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)。學(xué)前兒童喜歡做游戲。游戲能夠寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。游戲的種類很多，有角色游戲、表演游戲、智力游戲和語言游戲等。在中職語文閱讀教學(xué)中，如果教師能合理地運(yùn)用游戲這種形式進(jìn)行教學(xué)，相信能取到事半功倍的效果。如在教學(xué)時(shí)，可以開展角色游戲和表演游戲，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演；也可以進(jìn)行語言游戲等。語言游戲又分為聽音、發(fā)音游戲、詞匯游戲、句子游戲、描述性游戲和文字游戲等。在教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)亻_展詞匯游戲、描述性游戲，相信會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也利于他們今后的就業(yè)。

3.4模擬教學(xué)學(xué)習(xí)

中職幼教專業(yè)的學(xué)生主要從事的行業(yè)是幼教事業(yè)，它要求學(xué)生具有良好的教學(xué)技能。語文課堂上，可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，進(jìn)行模擬教學(xué)。這樣既能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的積極性，也能讓學(xué)生在模擬教學(xué)中掌握教學(xué)的方法，為以后的就業(yè)做準(zhǔn)備。首先，教師要進(jìn)行示范教學(xué)，在教學(xué)的過程中，教師要交給學(xué)生一些教學(xué)方法。之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生的備課和上課。在上課時(shí)，教師要讓學(xué)生大膽嘗試；課后，要讓學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行反思，教師和學(xué)生一起探討課堂的可取之處和不足之處。然后，再讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，再反思，在教學(xué)和反思中不斷提高。

3.5結(jié)合普通話教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀和背誦能力本身就是語文閱讀教學(xué)的一個(gè)專業(yè)的目標(biāo)?？墒?，對(duì)中職幼教的學(xué)生來說，其總體的朗讀和背誦能力是偏弱的。學(xué)生對(duì)朗讀和背誦的興趣也不大。3~6歲是兒童學(xué)習(xí)普通話的黃金時(shí)期。幼兒園老師擔(dān)負(fù)著教導(dǎo)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的普通話的使命。要教學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的普通話，老師自身的普通話必須達(dá)標(biāo)。對(duì)幼教專業(yè)的學(xué)生來說，普通話等級(jí)測(cè)試是一場(chǎng)很重要的考試。他們必須在考試中考出二級(jí)乙等以上的成績(jī)，否則對(duì)他們的畢業(yè)和前途都會(huì)有影響?？墒?，要達(dá)到二級(jí)乙等以上的水平不是一朝一夕能夠辦到的。學(xué)普通話，功夫在課外。光靠每周三節(jié)普通話課的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。普通話本身就是語文課交流的工具。作為關(guān)心學(xué)生未來的語文老師，可以在教學(xué)中把語文教學(xué)和普通話教學(xué)結(jié)合起來。例如筆者在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，就要求學(xué)生在朗讀和回答問題及背誦時(shí)，普通話必須標(biāo)準(zhǔn)，要做到吐字清晰、發(fā)音到位，尤其要注意上聲的發(fā)音，要將我們平時(shí)的朗讀、發(fā)言和背誦當(dāng)成普通話考試時(shí)的“說話”來訓(xùn)練。筆者發(fā)現(xiàn)這樣做后，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣增強(qiáng)了，語文課的效率也提高了。當(dāng)然，這對(duì)他們練習(xí)普通話也大有好處。經(jīng)過努力，筆者所任教的班級(jí)在普通話考試中取得了我校歷年來最好的成績(jī)。在閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，可采取比較教學(xué)的方法。可以對(duì)所任教的同一專業(yè)、同一進(jìn)度、程度相似的班級(jí)采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即對(duì)一個(gè)班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班）采用兒童視野下的中職語文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)另一個(gè)班級(jí)采用常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性進(jìn)行分析，以探討幼教專業(yè)語文閱讀教學(xué)的有效方法。

4注意事項(xiàng)

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒園教師;專業(yè)技能;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）12-0050-05

一、關(guān)于專業(yè)技能

技能一詞，古人即有運(yùn)用。如《管子?形勢(shì)解》：“明主猶造父也，善治其民，度量其力，審其技能，故立功而民不困傷?！碧瞥n愈《送高閑上人序》：“然吾聞浮屠人善幻，多技能;閑如通其術(shù)，則吾不能知矣?！泵鞒钯棥独钌晃摹罚骸凹寄芸扇?，則有若琴師、射士、棋局、畫工其人焉?！鼻宄惪奠鳌独蓾摷o(jì)聞》卷一：“文儒近臣不當(dāng)崇尚技能，師法夷裔。”可見，在古人看來，技能即是技藝才能。

從心理學(xué)意義而言，技能是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的趨于完善化、自動(dòng)化的智力活動(dòng)方式和肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)，包括操作技能和心智技能。操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。[1]心智技能（intellectual skill）又稱為智慧技能或智力技能，它是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式，可分為一般心智技能和專門心智技能。前者如觀察技能、分析問題和解決問題的技能等;后者如閱讀、運(yùn)算技能等。[2]

無論是古人所述技能，還是心理學(xué)范疇的技能，均可以用操作技能和心智技能來反映，且與知識(shí)和能力直接關(guān)聯(lián)，相互融合，相互促進(jìn)。同時(shí)，當(dāng)技能和一定的專業(yè)領(lǐng)域相聯(lián)系，則它一定被賦予該專業(yè)領(lǐng)域工作的特性，具有其專業(yè)烙印。因此我們可以理解為，專業(yè)技能是從事某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的工作必須具備的操作技能和心智技能。

二、關(guān)于幼兒園教師的專業(yè)技能

（一）概念界定及已有研究綜述

傳統(tǒng)上，幼兒園教師的專業(yè)技能等同于幼兒教師專業(yè)基本功，主要包括彈、唱、跳、畫、講等。隨著對(duì)兒童研究的深入以及幼兒教育視域的拓展，人們更為全面地理解幼兒園教師的專業(yè)技能，同時(shí)理解的視角更多地傾向于有利于兒童的發(fā)展。

多年來，對(duì)幼兒園教師專業(yè)技能的研究較多集中在：

1.對(duì)幼兒園教師專業(yè)技能的界定和劃分。如，步社民提出了三層次劃分方案，第一層分為基本技能和復(fù)合技能，第二層：基本技能包括教育信息輸入技能（觀察了解幼兒的技能等）和教育信息輸出技能（口頭語和書面語表達(dá)技能等），復(fù)合技能包括教育工作技能（教育計(jì)劃、設(shè)計(jì)技能等）和教育工作支持技能（創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的技能等）。[3]劉揖建認(rèn)為，幼兒教師專業(yè)技能是教師在幼兒園保教活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的行為方式。根據(jù)幼兒園保教活動(dòng)的特點(diǎn)，將幼兒教師專業(yè)技能分為本體性技能與條件性技能。本體性技能是指要傳授給幼兒的技能，如舞蹈、美術(shù)、音樂、體育、講故事等方面的技能。條件性技能是指將本體性技能傳授給幼兒的教育教學(xué)技能技巧。[4]

2.對(duì)幼兒園教師專業(yè)技能的拓展性理解。岳亞平、金向民等認(rèn)為觀察技能更加重要，認(rèn)為幼兒園教師應(yīng)掌握多媒體技術(shù)應(yīng)用等新知技能、良好的人際交往技能和多元反思的技能、教育教學(xué)綜合技能，應(yīng)轉(zhuǎn)變幼兒教師技能評(píng)價(jià)觀等等。[5]

（二）現(xiàn)狀調(diào)研及分析

筆者先后隨機(jī)選取三類文本，運(yùn)用內(nèi)容分析法進(jìn)行文本分析和整理，并進(jìn)行與幼兒園教師專業(yè)技能高度相關(guān)的關(guān)鍵文字頻次統(tǒng)計(jì)。

1.選取“幼兒教師專業(yè)技能考核方案”樣本30個(gè)，其中15個(gè)樣本來源于高等師范院校（含高職師范專業(yè)），15個(gè)樣本來源于縣市級(jí)教育局（含幼兒園）。運(yùn)用內(nèi)容分析法，對(duì)方案中出現(xiàn)的，反映專業(yè)技能的關(guān)鍵文字進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，方案中涉及的幼兒園教師專業(yè)技能累計(jì)18項(xiàng)，其中，出現(xiàn)頻次較多的前7項(xiàng)技能依次為：美工繪畫、彈唱、舞蹈、講故事、手工制作、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織（含說課）、操與口令。其他技能依次為：幼兒教師口語技能、鋼筆字和粉筆字、多媒體課件制作、保育技能、幼兒心理與教育技能、觀察與調(diào)研技能、撰寫專業(yè)論文、藝術(shù)技能、剪紙、班隊(duì)活動(dòng)、應(yīng)用文寫作。而活動(dòng)評(píng)價(jià)、觀察記錄、交流溝通等3項(xiàng)技能均未提及，其原因可能是考核起來有難度。（見表1）

由調(diào)研統(tǒng)計(jì)可知，現(xiàn)有“幼兒教師專業(yè)技能考核方案”更多地指向?qū)I(yè)的操作技能考核，對(duì)幼兒教師專業(yè)技能的理解較為片面?？己吮旧硎蔷哂袑?dǎo)向性的，而對(duì)幼兒園教師專業(yè)技能的片面認(rèn)識(shí)，有可能導(dǎo)致師范生較多地關(guān)注操作性技能的訓(xùn)練，忽略以觀察了解兒童、教育設(shè)計(jì)與組織技能等為核心的專業(yè)心智技能的獲得。專業(yè)人才培養(yǎng)的方向也將偏離幼兒園教師從事專業(yè)工作的實(shí)際需求。將直接影響幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，再次分析和思考幼兒園教師的專業(yè)技能，能為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供支持，對(duì)于提高學(xué)前教育質(zhì)量具有積極而重要的現(xiàn)實(shí)意義。

諸多的“考核方案”導(dǎo)致對(duì)專業(yè)技能的片面認(rèn)識(shí)，學(xué)生因此更多地重視操作技能的訓(xùn)練與發(fā)展，而作為幼兒教師特別需要的促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育教學(xué)技能則十分缺乏。由此培養(yǎng)出來的幼兒教師彈、唱、跳、畫技能技巧尚可，而幼兒園日常工作實(shí)踐中所需的專業(yè)技能嚴(yán)重缺失。[6]他們可能具備較好的操作技能，卻不會(huì)通過借助唱歌、跳舞、繪畫等形式來促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。在幼兒教師職后場(chǎng)域中，專業(yè)技能同樣大多以藝術(shù)技能為主，從傳統(tǒng)來說，幼兒教師要掌握彈、唱、跳、畫、寫的基本功，評(píng)定教師的水平，也往往通過教師展現(xiàn)這些技能的比賽來進(jìn)行。[7]

2.選取“幼兒一日活動(dòng)計(jì)劃”（詳案）10個(gè)文本和“某市幼兒一日活動(dòng)實(shí)施細(xì)則”1個(gè)文本，運(yùn)用內(nèi)容分析法，分別進(jìn)行關(guān)鍵文字分析、提取和整理，獲得相關(guān)技能的單個(gè)文本頻次和多個(gè)文本累計(jì)頻次。（見表2）并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒園教師工作分析，進(jìn)一步厘清幼兒園教師專業(yè)技能。

表二結(jié)果顯示，“幼兒一日活動(dòng)計(jì)劃”（詳案）中，無論同一文本統(tǒng)計(jì)，還是10個(gè)文本累計(jì)，按照頻次由多到少的順序相同，各項(xiàng)專業(yè)技能依次為：觀察記錄、活動(dòng)評(píng)價(jià)、日?；顒?dòng)組織、教學(xué)（活動(dòng)）設(shè)計(jì)、交流溝通、教育活動(dòng)組織、操與口令、繪畫、彈唱、幼兒故事講述、手工制作、舞蹈。隨機(jī)選取的“某市幼兒一日活動(dòng)實(shí)施細(xì)則”文本中，其關(guān)鍵文字描述出現(xiàn)頻次最多的是觀察記錄，接著依次為日?；顒?dòng)組織、教育活動(dòng)組織、交流溝通、活動(dòng)評(píng)價(jià)、教學(xué)（活動(dòng)）設(shè)計(jì)、操與口令。

通過上述統(tǒng)計(jì)分析可見，幼兒園教師的專業(yè)技能，在其實(shí)際工作中更多地需要觀察記錄、一日活動(dòng)組織、交流溝通、一日活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等心智技能，而繪畫、彈唱、幼兒故事、舞蹈等操作技能，相比較而言，實(shí)現(xiàn)著錦上添花的作用。

（三）幼兒園教師工作分析

幼兒園教師是對(duì)3～6歲兒童進(jìn)行教育的專業(yè)人員。其工作的專業(yè)性很強(qiáng)，是特殊的、不可替代的。而且，3～6歲兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們的生活自理能力還很低，幼兒園教師需要同時(shí)照顧數(shù)十個(gè)幼兒的生活，滿足他們不同的情感需求，這是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的專業(yè)性工作。[8]

幼兒園教師必須具有幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育、心理知識(shí)，能了解并根據(jù)兒童的需求為其提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給予必要的支持、幫助和引導(dǎo);幼兒園教師還應(yīng)具有相關(guān)的保育、教育知識(shí)，以承擔(dān)幼兒保育和教育的雙重工作任務(wù)。3～6歲兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒園教師的保教工作容不得絲毫差錯(cuò)，否則可能危及幼兒身心健康乃至生命。因而更加需要教師具有細(xì)心、耐心、愛心兼?zhèn)涞穆殬I(yè)素養(yǎng)和道德情懷?？梢?，幼兒園教師工作所需要的專業(yè)技能，更為重要的應(yīng)該是心智技能，諸如觀察了解兒童的技能、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織技能等等。

從幼兒園教師的工作進(jìn)一步分析其專業(yè)技能，我們可以更為具體直觀地理解其內(nèi)涵要素及其在兒童發(fā)展中的重要價(jià)值。

一位剛?cè)肼毑痪玫挠變簣@教師曾經(jīng)感言：大學(xué)四年，因?yàn)榈鬃硬?，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)這些技能、技巧。實(shí)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)設(shè)計(jì)和組織一日活動(dòng)，特別是環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織，因而感到活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織能力十分重要。因?yàn)橛變簣@每天都要實(shí)施教育活動(dòng)?，F(xiàn)在，當(dāng)自己成為一名幼兒園教師時(shí)，越來越覺得，觀察記錄和實(shí)踐反思能力最重要。為了取得良好的活動(dòng)效果，教師首先要觀察了解幼兒，觀察幼兒的反應(yīng)，了解幼兒的想法，并在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)、靈活組織活動(dòng)。

幼兒園教師專業(yè)技能實(shí)際上是操作技能和心智技能二者的“合金”，而且心智技能所占的比重更大。[9]有時(shí)，我們又很難將操作技能和心智技能完全分開，比如一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，很多時(shí)候需要教師運(yùn)用熟練的繪畫、彈唱、幼兒故事講述、舞蹈等專業(yè)技能，將這些技能靈活、有效地納入一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案中，實(shí)現(xiàn)教育功能的最大化，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。同時(shí)，在實(shí)際的專業(yè)工作中，我們也很難將專業(yè)技能和專業(yè)能力完全割裂。如步社民認(rèn)為，教師專業(yè)技能就是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并通過練習(xí)而形成的順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。[10]劉啟艷認(rèn)為，幼兒教師“做”的能力就是幼兒教師應(yīng)具有的專業(yè)技能。幼兒教師專業(yè)技能是其專業(yè)能力不可或缺的組成部分，它是教師在幼兒園保教活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的行為方式，是衡量幼兒教師專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)高低的關(guān)鍵之所在。[11]

三、基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的思考

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)基本維度對(duì)幼兒園教師的專業(yè)準(zhǔn)入、專業(yè)規(guī)范、專業(yè)發(fā)展做出了清晰、具體的規(guī)定和指引。其中，專業(yè)能力包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等七個(gè)方面的能力。

繼續(xù)運(yùn)用內(nèi)容分析法，對(duì)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)能力進(jìn)行分析，根據(jù)每個(gè)方面所包括的基本內(nèi)容和要求，分析幼兒園教師完成每一項(xiàng)基本內(nèi)容和要求所需要的基本專業(yè)技能。如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，所需要的專業(yè)技能主要是觀察技能、交流溝通技能、教育資源的組織與環(huán)境設(shè)計(jì)技能、繪畫及手工制作技能等。以此類推，對(duì)七個(gè)方面的能力逐一分析并整理出各項(xiàng)技能，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出各項(xiàng)專業(yè)技能的累計(jì)頻次。（見表3）

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，累計(jì)頻次最多的專業(yè)技能是觀察記錄、交流溝通，接著依次為活動(dòng)評(píng)價(jià)、幼兒故事與教師口語、教育活動(dòng)（游戲）設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)（游戲）組織、日常生活組織、繪畫、手工制作、舞蹈、彈唱、操與口令。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“專業(yè)能力”維度從七個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)能力提出了具體要求：第一，注重幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用;第二，以一日生活的組織能力為基礎(chǔ);第三，以游戲活動(dòng)為主導(dǎo);第四，以教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施為主責(zé);第五，提升激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力;第六，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師的溝通與合作能力;第七，重視培養(yǎng)幼兒園教師的反思與發(fā)展能力。可見，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》十分關(guān)注幼兒園教師的基本保教能力，非常強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備教育教學(xué)實(shí)踐能力，高度重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力。而這些能力的獲得和提升有賴于專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和專業(yè)技能的訓(xùn)練，且更多地有賴于教師的觀察記錄、交流溝通、一日生活的組織、教育活動(dòng)（游戲）設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)（游戲）組織等心智技能。而這些專業(yè)技能實(shí)際上與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的專業(yè)能力是相融相通的。

可見，專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)是幼兒園教師提升自身專業(yè)能力之必要條件，幼兒園教師的工作性質(zhì)和狀態(tài)決定了其專業(yè)技能和專業(yè)能力常常互通互融，而專業(yè)能力能更加全面地反映幼兒園教師的專業(yè)技能及其所處的水平和狀態(tài)。因此，我們有必要從《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的視角提升對(duì)幼兒園教師專業(yè)技能的認(rèn)識(shí)，將幼兒園教師專業(yè)技能上升至專業(yè)能力的維度，重新思考其構(gòu)成和內(nèi)容。同時(shí)，進(jìn)一步明確，幼兒園教師專業(yè)技能，若以操作技能和心智技能加以劃分，那么幼兒園教師工作所需要的專業(yè)技能中，更為需要的，應(yīng)該是心智技能，諸如觀察了解兒童的技能、交流與溝通技能、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織技能等等。而繪畫、彈唱、幼兒故事、舞蹈等操作技能，相比較而言，實(shí)現(xiàn)著錦上添花的作用。

而現(xiàn)行高師院校（包括高職師范專業(yè)）及教育部門所實(shí)施的幼兒教師專業(yè)技能考核與訓(xùn)練等方案值得反思，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》體系的推進(jìn)涉及教師資格及其專業(yè)發(fā)展、教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證與評(píng)估、教師教育體系與課程各個(gè)方面。因而，大力推進(jìn)以專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展為核心的幼兒園教師教育課程改革勢(shì)在必行。高師院校應(yīng)以幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，構(gòu)建教育思想先進(jìn)、教育內(nèi)容兼容開放、具有國際視野的幼兒園教師教育課程體系，制定科學(xué)的、有針對(duì)性的幼兒園教師教育課程方案，有力確保新入職的幼兒教師適應(yīng)教育實(shí)踐與改革的需要，具備終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[7]彭麗娟.幼兒教師專業(yè)技能眾人談[J].早期教育，2004（11）.

篇7

【關(guān)鍵字】信息技術(shù)；兵法運(yùn)用；游戲教學(xué)；課堂藝術(shù)

初中信息技術(shù)學(xué)科是一門集信息科學(xué)常識(shí)與常用信息技術(shù)于一體的新興課程，如果仍采用傳統(tǒng)的“教師―黑板―學(xué)生”模式進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)使課堂變得呆板，還會(huì)磨滅了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的好奇與興趣。如何挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、提高課堂教學(xué)效率，筆者巧妙地將《孫子兵法》與教學(xué)融為一體。

第一計(jì)：拋磚引玉――示范引路

信息技術(shù)課是一門操作性強(qiáng)的課程，存在很多抽象內(nèi)容，往往會(huì)出現(xiàn)教師越講學(xué)生越糊涂的想象。所以，筆者認(rèn)為在課堂上應(yīng)該多注重操作訓(xùn)練，盡量做到少講、精講。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，明確課堂教學(xué)內(nèi)容后，自行練習(xí)、摸索，最終解決問題。例如筆者在講解《電腦繪畫》這一課時(shí)，筆者先是向?qū)W生介紹了畫圖所用的圖形工具，然后用圓形、矩形、三角形組合成太陽、花朵等漂亮的圖畫，在課堂中起到拋磚引玉的作用，接下來把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自行發(fā)揮。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力十分驚人，交出了一幅幅精美的畫作。學(xué)生不僅熟練地掌握了圖形的畫法，還能夠舉一反三、觸類旁通，學(xué)會(huì)了給圖畫上色等等。

第二計(jì)：偷梁換柱――引入游戲

愛玩游戲是初中學(xué)生的天性，難道為了保障傳統(tǒng)的教學(xué)非得扼殺學(xué)生的天性？筆者認(rèn)為事物都有兩面性，也可采用欲擒故縱的方法，名為玩游戲、實(shí)為學(xué)習(xí)操作技巧，在教學(xué)中引入游戲并非是件壞事。石中英在《教育哲學(xué)導(dǎo)論》中提過：“從一定意義上說，教育活動(dòng)中游戲狀態(tài)的缺乏是造成教師厭教和學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)主要原因?！?/p>

筆者通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出游戲在課堂教學(xué)中的運(yùn)用：1.將游戲作為課堂導(dǎo)入。好的課堂導(dǎo)入就像精彩的序幕，可以激起學(xué)生的興趣。例如：筆者在講Windows操作系統(tǒng)時(shí)，首先就是以系統(tǒng)自帶的“掃雷”游戲作為課堂導(dǎo)入，激起學(xué)生的興趣。學(xué)生玩游戲的過程，其實(shí)是在提升學(xué)生運(yùn)用鼠標(biāo)的熟練度，讓學(xué)生熟練掌握指向、單擊、右擊、雙擊等。2.將游戲作為課堂調(diào)味劑。在學(xué)生注意力不集中，開始出現(xiàn)紀(jì)律松散時(shí)，適時(shí)插入游戲話題，調(diào)節(jié)課堂氣氛、給學(xué)生“提神”。3.將游戲作為課堂教學(xué)素材。用學(xué)生感興趣的游戲中的資源作為素材，學(xué)生會(huì)頓生熟悉感。如講授Powerpoint演示文稿制作時(shí)，筆者選用了《最終幻想》游戲中的人物角色作為素材，制作成精彩看點(diǎn)集錦。學(xué)生在美滋滋享受幻燈片的同時(shí)也學(xué)到了相關(guān)知識(shí)。4.游戲作為訓(xùn)練工具。在指法訓(xùn)練時(shí)，筆者在課堂上給學(xué)生推薦了“吃蘋果”“青蛙過河”等小游戲，讓本來枯燥的指法訓(xùn)練變得其樂無窮。

第三計(jì)：圍魏救趙――分層教學(xué)

面臨學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況，如果采用“齊步走”的教學(xué)方式，只會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”或“消化不良”的情況。筆者認(rèn)為應(yīng)該采用“圍魏救趙”的兵法，繞開問題表象，迂回作戰(zhàn)，找到事情的源頭，達(dá)到整體提升的效果。

教師通過教學(xué)觀察對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力、興趣愛好等，然后根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)因材施教。對(duì)接收知識(shí)快、掌握牢的學(xué)生，可以不限于課本知識(shí)，適時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充、拓展學(xué)生知識(shí)面。對(duì)于對(duì)信息技術(shù)十分感興趣的學(xué)生，可以在課余介紹學(xué)生自己去摸索、學(xué)習(xí)，遇到難題一起摸索、探討，幫助學(xué)生解決。對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師要更多的關(guān)注、關(guān)心他們，幫助他們建立自信。當(dāng)遇到問題要及時(shí)給予幫助、點(diǎn)撥，讓學(xué)生感覺到被重視，而不是被遺忘在角落，讓他們?cè)鷮?shí)實(shí)掌握好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

第四計(jì)：以逸待勞――反思教學(xué)

教師的教法制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師要將常見的教學(xué)方法融匯到信息技術(shù)教學(xué)中，還應(yīng)經(jīng)常反思，對(duì)教學(xué)法進(jìn)行延伸、拓展。

所謂“教學(xué)有法、教無定法”的道理就在其中，任何教學(xué)方法在不同地點(diǎn)、時(shí)機(jī)，針對(duì)不同的學(xué)生產(chǎn)生的結(jié)果都是不一樣的，教師要經(jīng)常反思、總結(jié)。教師要注意自己的教學(xué)方法、態(tài)度、言行舉止等，只有充分反思，才能意識(shí)到所存在的問題，然后才能及時(shí)調(diào)整，形成獨(dú)特有效的教學(xué)模式，從而達(dá)到以逸待勞的效果。比如上文提及的在教學(xué)中引用游戲，在眾人對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中的游戲避而遠(yuǎn)之的態(tài)度下，筆者通過反思引用游戲是教學(xué)方式的突破。但是，在引用游戲教學(xué)的過程中，同樣要經(jīng)過反思，如何將游戲運(yùn)用的恰如其分。筆者通過反思得出：首先，如果整個(gè)課堂教學(xué)如一次正餐，那么游戲只能是點(diǎn)綴的甜點(diǎn)，是要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入，以激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛等；其次，在決定運(yùn)用游戲輔助教學(xué)前應(yīng)加強(qiáng)思想教育；最后，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容選擇游戲。

“教學(xué)有法，教無定法”表現(xiàn)出教學(xué)過程中有方法可依，但是各類教學(xué)法都存有利弊，沒有固定的模式。教師要充分扮演好沙場(chǎng)指揮官的角色，切實(shí)做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，善用教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自主能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)反思學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造能力

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）9-0-01

教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。

當(dāng)前“教學(xué)反思”已成為教育界使用率頗高的時(shí)髦詞匯，幾乎成了老師必談之話題，寫案例必寫之內(nèi)容。如此鋪天蓋地盛行的反思之風(fēng)，固然有其存在的必然性和合理性，但若靜心分析一下則不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在老師們所進(jìn)行的教學(xué)反思存在著不少問題和誤區(qū)，盡管教學(xué)反思本身沒有錯(cuò)，但過度的反思，為了反思的反思，形式化，模式化，套話連篇等現(xiàn)象則需要我們予以高度的關(guān)注和深入的思考。特別是不少教師把反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對(duì)“學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見。

新課改以來，改變了學(xué)生以往被動(dòng)的局面，主張課堂上“以學(xué)生為主，教師為輔”的理念。教師的教最終應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對(duì)學(xué)生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價(jià)值。而且教學(xué)作為一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，其實(shí)質(zhì)是以課程為中介，教師和學(xué)生相互作用或交往的共同發(fā)展的過程，在其中“教”與“學(xué)”本身是統(tǒng)一的，是相輔相成，缺一不可的有機(jī)的整體。所以進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，應(yīng)該包括“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩大方面的內(nèi)容。因此說：有志于教學(xué)反思的老師們，除了反思自身的教學(xué)能力外，還應(yīng)該多為學(xué)生考慮，從學(xué)生的角度進(jìn)行反思自己的教學(xué)。

那么，如何從學(xué)生的角度進(jìn)行反思呢？經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我們可以考慮學(xué)生的生理和心理，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)造能力方面進(jìn)行反思。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

俗話說得好：“興趣是最大的動(dòng)力，是成功的一半?！敝挥袑W(xué)生對(duì)美術(shù)感興趣，才能主動(dòng)去吸收美術(shù)知識(shí)和技能，并更多地接觸優(yōu)秀的美術(shù)作品和生活中美好的事物。興趣也是信心的推動(dòng)力，對(duì)美術(shù)興趣盎然的兒童，總是信心十足敢于大膽表現(xiàn)，他們思想活躍，經(jīng)常表現(xiàn)出高度的創(chuàng)造欲望和熱情。在教學(xué)中，教師可以采取多種方法，讓學(xué)生去感受事物并對(duì)事物產(chǎn)生充分的聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

兒童的好奇心強(qiáng)，好動(dòng)，他們喜歡各種各樣富于樂趣的“游戲活動(dòng)”，可以說喜愛游戲是兒童的天性，兒童的生活是游戲的生活，兒童的世界是游戲的世界。因此，在平時(shí)的美術(shù)活動(dòng)中，寓教于樂，常常采用游戲教學(xué)法，例如猜謎語、腦筋急轉(zhuǎn)彎、貼五官等游戲，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不受任何條條框框的約束，心情舒暢地即興作畫，對(duì)培養(yǎng)孩子豐富的想象力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，挖掘內(nèi)在的潛力，具有很大的幫助。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，把學(xué)習(xí)僅僅局限在書本上，脫離學(xué)生的日常生活實(shí)際，在這種學(xué)習(xí)觀念下，不僅很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造精神，而且會(huì)泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終影響學(xué)生的發(fā)展。新課改，改變了以往單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。學(xué)生不再是“接受器”，被動(dòng)的接受知識(shí)。通常以這種“探究”、“體驗(yàn)”、“合作”等學(xué)習(xí)方式來代替這種“接受式”的學(xué)習(xí)方式。

“探究式”是當(dāng)今最熱門的學(xué)習(xí)方式之一。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此在反思教學(xué)中要重視從學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式上考慮，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

法國著名藝術(shù)家羅丹有一句名言：“自然總是美的”。帶領(lǐng)孩子們走出教室，看看各式各樣的草兒、美麗的花兒，摸摸樹皮上斑駁陸離的花紋，觀察小動(dòng)物們的行走姿態(tài)，傾聽鳥兒婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的聲音……將孩子放歸大自然，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，借助大自然的力量來啟發(fā)孩子的想象力，這樣孩子的興趣就會(huì)被激活，想象也就隨之迸發(fā)。

三、學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。”情感是創(chuàng)造的靈魂，興趣是創(chuàng)造的先導(dǎo)，想象是創(chuàng)造的核心。沒有想象，就不會(huì)有創(chuàng)造。黑格爾在他的美學(xué)中也指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象?！蹦敲?，在美術(shù)教學(xué)中，就是要給孩子創(chuàng)造一種利于他們思考和探究的良好氛圍，讓他們的豐富想象力在繪畫天地自由馳騁。

聽過一句耐人尋味的話，“我們留下一個(gè)什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代?！睆倪@句話中我們可以體會(huì)到“創(chuàng)新教育”的重要性。現(xiàn)在的學(xué)生正是未來的創(chuàng)造者，他們的創(chuàng)新能力將影響著一個(gè)民族能否自立于世界之林，能否位于科學(xué)技術(shù)的制高點(diǎn)。而這一切又深深依賴于一個(gè)國家和民族創(chuàng)新教育能否得到勝利實(shí)施。

篇9

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生在快樂中體驗(yàn)

縱覽小學(xué)的美術(shù)教材，既有生動(dòng)有趣的兒童畫，想象畫，卡通畫，又有中外兒童優(yōu)秀的美術(shù)作品欣賞，畫家筆下的動(dòng)物畫，風(fēng)景畫；既有動(dòng)手操作的工藝品，小制作課，又有走出課堂描繪大自然的寫生課，我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常用有趣生動(dòng)的語言來描繪教材中的畫面，這樣能給課堂注入興奮劑，形成寬松愉悅和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生繪畫興趣，使學(xué)生在輕松愉快中接受美的教育。小學(xué)生的思維主要是憑借具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的，雖然他們已經(jīng)能夠運(yùn)用某些概念進(jìn)行判斷，但很大成分上仍然與具體形象聯(lián)系著。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，我經(jīng)常在美術(shù)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們喜歡上美術(shù)課，樂于學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，接受美的熏陶。比如《手形的聯(lián)想》一課，通過游戲的方式，在投影下隨意地?cái)[出各種各樣的手形，此時(shí)的學(xué)生一定會(huì)隨著我一塊擺出各種造型，并說出自己的思路。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有效地將簡(jiǎn)單的手形概括地與實(shí)物聯(lián)系起來，摹仿的難度由淺入深，孩子們從直覺用手摹仿剪刀這一簡(jiǎn)單的動(dòng)作，到有意識(shí)地思考、摹仿更復(fù)雜的不太熟悉的實(shí)物，體現(xiàn)了學(xué)生思維的真實(shí)路徑與發(fā)展過程。學(xué)生很感興趣，相互觀摩表演，在愉悅、興奮中完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)

學(xué)習(xí)是需要體驗(yàn)的，因?yàn)槲覀兊哪康牟粌H是要讓學(xué)生接受更多的知識(shí)，更重要的是通過知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得終身學(xué)習(xí)的能力。嚴(yán)格的說，能力并不是教會(huì)的，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過接受、體驗(yàn)、感悟、類化、遷移而逐步形成的。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的?！边@道出了動(dòng)手體驗(yàn)的重要性。所以在教學(xué)中，我盡可能多的讓學(xué)生積極動(dòng)手操作體驗(yàn)。如：我在上《我的牙刷》一課時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活中見到的牙刷設(shè)計(jì)一把特別的牙刷，我上課前布置給學(xué)生讓學(xué)生自己在超市，網(wǎng)上收集一些牙刷的圖片，上課的時(shí)候孩子都躍躍欲試，特別愿意展示自己收集到的牙刷和一些圖片，我因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生以小組為單位構(gòu)思、討論設(shè)計(jì)的內(nèi)容，然后學(xué)生自己分頭行動(dòng)。最后各組準(zhǔn)備“我的牙刷我做主”新品會(huì)。通過這節(jié)課我深刻的認(rèn)識(shí)到，教師把教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)好，把課堂這方舞臺(tái)交給學(xué)生，教師只是導(dǎo)演，讓學(xué)生作為主角在課堂這個(gè)舞臺(tái)上充分去表現(xiàn)自己，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中體驗(yàn)到成功與快樂。

三、引發(fā)想象，讓學(xué)生在聯(lián)想中體驗(yàn)

參與是每個(gè)孩子的權(quán)利，堅(jiān)持一切活動(dòng)都要面向每一個(gè)兒童蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)孩子，如果從未嘗過學(xué)習(xí)，勞動(dòng)的歡樂，從未體驗(yàn)過克服困難的驕傲，這是他的不幸”。課改為學(xué)生搭設(shè)了一個(gè)體驗(yàn)成功和增強(qiáng)自信的舞臺(tái)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到“成功”的歡樂。參與是每個(gè)孩子的權(quán)利，堅(jiān)持一切活動(dòng)都要面向每一個(gè)兒童，不要有“被冷落的學(xué)生”。作為教師，我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，編排了活潑多樣的游戲，如去動(dòng)畫城參觀，幫小動(dòng)物找家，找朋友等游戲，激發(fā)了學(xué)生的想象力和學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，滿足了低年級(jí)學(xué)生愛玩、好動(dòng)的心理需要，使他們?cè)跉g樂活躍的氣氛中打開想象之門。

四、肯定創(chuàng)新，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)

篇10

關(guān)鍵詞：游戲評(píng)價(jià)；有效性；情景再現(xiàn)；情節(jié)描述；繪畫交流

中圖分類號(hào)：613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）02-0081-01

自主性游戲中的評(píng)價(jià)尤為重要，它是教師和幼兒對(duì)游戲的主題、過程、效果等進(jìn)行客觀評(píng)定的過程，也是將幼兒在游戲中獲得的零碎經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理歸納、幫助幼兒形成正確概念的過程。讓自主性游戲評(píng)價(jià)變得生動(dòng)、有效，讓幼兒不僅喜歡游戲，更能積極參與游戲評(píng)價(jià)過程，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在評(píng)價(jià)中要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，發(fā)掘幼兒在游戲中的閃光點(diǎn)，提出一些與幼兒有共鳴的問題。鼓勵(lì)幼兒大膽講、大聲說，并積極地進(jìn)行師生互動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都能積極參與評(píng)價(jià)過程，從而獲得更多的游戲經(jīng)驗(yàn)。

一、情景再現(xiàn)法

情景再現(xiàn)是指把幼兒的游戲過程通過照片拍攝、攝像錄音等方式記錄下來，到游戲評(píng)價(jià)時(shí)呈現(xiàn)出來。幼兒能在視覺或聽覺上獲得滿足，有效吸引他們的注意力，使之對(duì)評(píng)價(jià)感興趣，全神貫注地參與其中。一次，在“維尼超市”游戲中傳出叫賣聲：今天搞活動(dòng)，雞蛋買一送一，水果大減價(jià)。大家快來買呀！促銷員吆喝著，教師偷偷錄下叫賣聲。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)播放出來。大家樂了?！坝心男┬∨笥褏⑴c了超市游戲，得到了什么優(yōu)惠呀？”問題一提出便吸引了孩子們的熱情參與，大家你一言，我一語，相互交流著，分享著……一次游戲時(shí)教師把手機(jī)設(shè)置為攝像狀態(tài)，有意識(shí)將幾位幼兒的游戲過程拍攝下來，幼兒發(fā)現(xiàn)了，邊玩游戲邊問：“老師，要不要下班了呀？”“老師，什么時(shí)候講評(píng)呀？”孩子們迫切地等待著游戲評(píng)價(jià)。反思這兩個(gè)案例，幼兒大多能積極參與評(píng)價(jià)過程，甚至參與評(píng)價(jià)的興趣比游戲的熱情還要高。原因是情景再現(xiàn)的方式能給幼兒充分的感官體驗(yàn)，既能幫助幼兒回憶游戲過程，又能讓其他幼兒感知他人的游戲經(jīng)驗(yàn)。通過分享交流，幼兒獲得更多的游戲體驗(yàn)，在一定程度上也滿足了幼兒希望分享的心理。幼兒不但對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，更對(duì)游戲評(píng)價(jià)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、情節(jié)描述法

情節(jié)描述是指教師將游戲中觀察到的典型案例，以介紹情節(jié)或講故事的方式描述出來，引導(dǎo)幼兒通過傾聽進(jìn)行討論，幫助幼兒將在游戲中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或違反規(guī)則的行為進(jìn)行糾正。在情節(jié)描述中，教師要講得生動(dòng)有趣，注意不能帶有明顯的感彩，避免讓幼兒揣測(cè)到教師的意圖，知道教師想要他們說什么，而應(yīng)使用開放式的提問引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如在一次評(píng)價(jià)中，教師給大家講故事：“今天的‘家鄉(xiāng)小吃店’生意可好啦，小客人特別多。娃娃媽媽也帶著娃娃來品嘗美食了。也許是店里的美食太吸引人了，媽媽一邊抱著娃娃，一邊擠著去買小吃，出來的時(shí)候娃娃的帽子還差點(diǎn)不見了，后來是一位好心的‘阿姨’幫娃娃撿回了帽子，還給了娃娃媽媽。”聽完教師的敘述，幼兒們都笑了。教師追問“你們?yōu)樯缎ρ?？?duì)這件事情有什么看法？”幼兒就結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)提出自己的看法，有的說媽媽應(yīng)該遵守公共秩序，排隊(duì)購物；有的說媽媽要注意小娃娃的安全，這樣擠來擠去小娃娃會(huì)受傷的；也有的說其他小客人看見小娃娃來了，也可以讓一讓；還有的則對(duì)撿帽子的“阿姨”提出了表揚(yáng)。大家集思廣益，把自己發(fā)現(xiàn)的問題都解決了。情節(jié)描述的評(píng)價(jià)方式有較強(qiáng)的針對(duì)性，能有效地解決游戲中存在的問題，充分體現(xiàn)游戲評(píng)價(jià)的實(shí)用價(jià)值。

三、繪畫交流法

在游戲評(píng)價(jià)中，針對(duì)一些會(huì)玩不會(huì)講的幼兒，可利用繪畫交流法給他們提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。繪畫交流法是讓幼兒以繪畫的形式表達(dá)在游戲中的情況、存在的問題以及成功經(jīng)驗(yàn)的一種方法?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，教師為幼兒提供紙和筆，讓他們以簡(jiǎn)筆畫的形式把自己在游戲后最想要表達(dá)的東西畫出來。繪畫過程中教師巡回觀察，通過圖畫來感知幼兒的情緒和游戲情況，并引導(dǎo)幼兒將自己的繪畫以小組、同伴交流的方式相互講述，滿足幼兒想要抒發(fā)的情感。結(jié)合這種方法還可生成新的游戲。如小報(bào)社：將幼兒的繪畫集合起來匯編成班級(jí)游戲小報(bào)，供幼兒在游戲或課余時(shí)間閱讀分享。還有小記者游戲：請(qǐng)“小記者”拿著幼兒的繪畫作品去采訪主人，請(qǐng)他說一說畫面上所要表達(dá)的意思，還可問作品主人，游戲中有無需要解決的問題，幫助其實(shí)現(xiàn)愿望。通過新生成的游戲，讓幼兒有更多的語言交流機(jī)會(huì)。還能讓更多幼兒學(xué)習(xí)他人的游戲經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共同提高的目的。這種繪畫交流法更適用于有一定繪畫基礎(chǔ)的中、大班幼兒，同時(shí)在使用這種方法之前，教師可先讓幼兒學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的圖標(biāo)來表達(dá)一定的含義，如用笑臉或雞心表示開心、高興的心情，用小剪刀表示理發(fā)店游戲等。運(yùn)用繪畫交流法講評(píng)，教師需要透過幼兒的畫面，捕捉熱點(diǎn)問題，對(duì)不同的幼兒進(jìn)行具有針對(duì)性的引導(dǎo)，使每位幼兒都能得到發(fā)展。

四、結(jié)束語

教師在游戲評(píng)價(jià)中要做個(gè)有心人，注意觀察游戲中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，抓住幼兒的閃光點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，合理使用不同的評(píng)價(jià)方式，讓游戲評(píng)價(jià)變得更生動(dòng)，更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李?yuàn)櫇?，李傳?論幼兒假裝游戲的“符號(hào)”價(jià)值[J].學(xué)前教育研究，2007（02）.