導語：如何才能寫好一篇對兒童藝術教育的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：藝術能力;兒童;藝術教育

藝術能力對兒童良好品格的養(yǎng)成具有重要作用，隨著素質教育的實施，對兒童進行藝術教育受到高度重視。培養(yǎng)藝術能力是對兒童進行藝術教育的重要內容，同時也是藝術教育的關鍵。筆者結合兒童藝術教育實踐，就培養(yǎng)兒童的藝術能力談一下自己的認識。

一、加深對藝術能力內涵和要素的理解

藝術能力是人們對藝術的理解與掌握程度，是精神世界與現(xiàn)實社會相結合的產物，是人們在掌握藝術知識的基礎上，并對其吸收改造融入自己的思想，而形成的一種能力。體驗與感知、表現(xiàn)與創(chuàng)造和評價與反思是構成藝術能力的三要素，這三個方面互相依托、互相滲透、相輔相成，藝術能力是人的一種內在潛能。所以，加深對藝術能力內涵的理解，能更好地把握和運用兒童藝術能力培養(yǎng)的方式方法。要培養(yǎng)兒童的藝術能力就需要從這三個要素入手，才能提高兒童的綜合藝術能力。要培養(yǎng)兒童的藝術能力，就要掌握藝術能力的組成要素。一體驗與感知。體驗與感知，是人們認識世界的一種方法和過程。對藝術的感知是人們對藝術最初的一種體驗，它是對事物的初步認識和了解，伴隨認識的加深，人們就能形成自己獨立的思想。體驗與感知兩者互相影響、密不可分。體驗與感知首先是對事物的外部特征的直觀形象的認識與感受，在此過程中，是兒童各種感官對事物的認識。然后是通過其他因素的參與，經過深入的整合和思考形成一種獨立的、內化的思想，這一過程就是體驗。二表現(xiàn)與創(chuàng)造。表現(xiàn)與創(chuàng)造是人們認識世界的高級階段，人們通過對事物的接觸與觀察從而形成感知，再經過進一步吸收消化，完成體驗過程，最后形成自己的獨立思想和意識，這樣的意識經過自己判斷思考，并在此過程中不斷進行完善與超越，最后用藝術形式表現(xiàn)出來，就形成藝術作品。表現(xiàn)與創(chuàng)造是在體驗與感知的基礎上，經過理性的批判分析最后形成的。三是評價與反思。評價與反思是人們對體驗與感知、表現(xiàn)與創(chuàng)造這兩個過程進行不斷的回顧與理解，對隱藏在體驗與感知、表現(xiàn)與創(chuàng)造背后的影響因素進行深入分析和挖掘。了解哪些是積極的有利因素，能對藝術能力的培養(yǎng)起促進作用，哪些是負面的不利因素，會限制兒童藝術能力的發(fā)揮形養(yǎng)成，以及每一要素或過程會產生什么影響或結果都要清楚。評價與反思是對體驗與感知、表現(xiàn)與創(chuàng)造更多追問、思考，正是通過不斷的反思才使得體驗與感知、表現(xiàn)與創(chuàng)造過程不斷得到完善。

二、提高兒童藝術能力培養(yǎng)的重要意義

藝術能力的培養(yǎng)，對兒童的學習與生活有著重要意義，它能夠陶冶和升華兒童的心靈，培養(yǎng)兒童形成積極、樂觀的心理品質，有利于兒童的健康成長。首先，它能提高兒童的審美能力。讓兒童從小樹立正確的審美觀，能讓學生學會辨別善惡美丑、學會取舍，能夠樹立正確的人生態(tài)度，能夠學會把握正確的發(fā)展方向。兒童階段是其身心發(fā)育發(fā)展最佳時期，此時對兒童進行正確的審美引導，能有效減少不良因素對其思想品質的影響。讓兒童懂得理解生活、欣賞生活和享受生活。二是能讓兒童養(yǎng)成良好心態(tài)。通過培養(yǎng)兒童的藝術能力，能讓兒童養(yǎng)成良好的心態(tài)，提高其心理承受能力，能夠消除消極情緒影響，幫助兒童樹立正確的人生觀。良好的心態(tài)能夠使兒童快樂成長，提高其應對挫折的承受能力，有利于兒童的全面發(fā)展。能讓兒童在輕松愉快的氛圍中豐富自己的情感，學會理智思考。三是發(fā)展兒童思維，激發(fā)兒童的創(chuàng)新能力。通過培養(yǎng)學生的藝術能力，能培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力，對于兒童的文化學習也到頭重要，通過提升創(chuàng)新能力，讓兒童能以更加科學的方法去學習知識，豐富和發(fā)展兒童的思維能力，激發(fā)兒童的創(chuàng)新靈感。

三、培養(yǎng)兒童藝術能力教育的啟示

（一）在兒童藝術教育時注重加強文化教育

體驗與感知是兒童認識世界的第一步，也是兒童藝術教育的關鍵步步驟，在兒童藝術教育教學過程中，要加強對兒童藝術教育的綜合性體驗與感知。進行綜合性感知與體驗主要是指對兒童藝術教育和文化教育之間以及藝術教育和非文化教育之間進行綜合性體驗與感知。藝術教育和文化教育的綜合性體驗與感知是指對兒童的藝術教育要和文化課教育采取綜合學習，在進行藝術教育教學中，要重視把藝術和文化課進行融合，將兒童的藝術能力培養(yǎng)融入到文化課的學習中，能提高文化課教學的有效性。在文化課學習中，也要順應兒童對藝術感知與體驗的需要，促進兒童體驗與感知不斷突破自身的限制，使對兒童的藝術教育不斷改進和完善。

（二）合理選擇和引導兒童對藝術語言學習

培養(yǎng)兒童的表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，需要兒童把藝術知識加以吸收消化后，并融會貫通形成兒童自身的內在文化。在表現(xiàn)與創(chuàng)造這個階段的學習中，雖然要求兒童掌握美術、舞蹈、音樂等多種藝術語言，但不是每一種藝術語言都能提高兒童的表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。有些藝術語言由于使用不當，會對兒童的表現(xiàn)與創(chuàng)造能力的提高產生一定的反作用。

（三）積極引導兒童對藝術作品反思與評價

在兒童藝術教育教學中，對兒童藝術能力的評價與反思也是非常重要的。在兒童看到一件漂亮的藝術品時，由于兒童的單純與率真常常會表現(xiàn)出一種特殊的表情、肢體動作或者脫口而說出贊美之詞，這些表現(xiàn)都是兒童藝術能力的重要體現(xiàn)。對兒童藝術教育并不能僅限于此。在這個時候，教師應當引導兒童對藝術作品進行積極評論與反思，要讓兒童知道這些藝術品好在哪里，什么地方與眾不同，哪些特點和地方吸引了你，要引導兒童對藝術品做出評價，這就是不但要讓兒童“知其然”而且還要讓兒童“知其所以然”?？傊?，要培養(yǎng)兒童的藝術能力，首先就需要教師提高對兒童培養(yǎng)藝術能力的重要性的認識，深入理解藝術能力的內涵，掌握藝術能力的三個要素，在藝術教育中注重與文化教育相結合，積極引導學生對藝術作品進行評價和反思，以此來全面綜合培養(yǎng)兒童的藝術能力。

作者:何立健 單位:內蒙古赤峰市寧城縣五化鎮(zhèn)總校

參考文獻：

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關鍵詞：兒童；繪畫涂鴉；賞識教育

教師或者家長使用你真棒、畫得真好等鼓勵性語言伴隨親密的肢體動作對兒童繪畫進行賞識教育，能夠為正處在重要成長期的兒童帶來欣慰，培養(yǎng)兒童克服困難的自信心，以及繪畫的興趣，促使兒童在今后的成長過程中正確評價自己的存在價值，因此，在兒童繪畫涂鴉過程中使用賞識教育對兒童健康人格的形成具備著重大意義。

1 賞識教育科學內涵

賞識教育主要體現(xiàn)為肯定與表揚，同時還需適當?shù)倪M行批評。賞識應當體現(xiàn)一定的藝術特點，適當?shù)募尤胫w語言。當兒童在繪畫過程中遭遇困難或獲得成績時，給予兒童贊賞的笑容、評價。撫摸兒童的頭或者輕拍兒童的肩膀，這些都會為兒童帶來很大的鼓舞；孩子做錯事情時，批評是非常重要的，但敏感與諷刺的言語要謹慎使用，以免打擊兒童自信心，降低了兒童自我評價。

合理把握賞識程度。建議多對孩子進行鼓勵與肯定，但是并不是不批評孩子糟糕的繪畫，盲目進行賞識。假如缺乏一定的賞識，對兒童一味的斥責，會損害兒童的自尊心，促使其出現(xiàn)自卑心理。具體表現(xiàn)為性格懦弱或具攻擊性；相反，頻繁進行獎勵與表揚也會與兒童愛好興趣出現(xiàn)偏離，促使學生對繪畫興趣發(fā)生異化，為了獲得贊揚，進一步促使兒童表現(xiàn)出自滿自大，無法正確客觀進行自我評價，兒童遇到小挫折容易萎靡不振。這時候教師應當充分理解兒童心理需求，詳細分析兒童的心理情況。針對性格內向的兒童應當給予更多的鼓勵，對于任性聰明的兒童應當給予恰當?shù)馁p識。

2 賞識教育在兒童繪畫涂鴉期應用中發(fā)揮的重要意義

兒童出現(xiàn)涂鴉期的年齡是在1.5歲。在兒童執(zhí)筆的過程中，一般會隨意在紙上進行涂鴉。有時地面、墻面也是他們進行涂鴉的場所。對于兒童產生的涂鴉行為家長也會出現(xiàn)不同的態(tài)度，有些家長雖然十分欣慰兒童的涂鴉行為，卻沒有指導的切入點；有些家長卻根據(jù)自己的思維對孩子涂鴉行為進行繪畫指導；有些家長則是斥責孩子在家里隨意涂鴉。一些家長與一部分教師會對涂鴉產生更為偏頗的看法，其中問題的關鍵就是站在成人的角度對兒童涂鴉進行審視，認為兒童涂鴉所作的畫缺乏美感、比例不協(xié)調、殘缺不全面、與實物形態(tài)不符合等。從這個角度分析，成人很自然就對兒童繪畫中存在的問題進行校正，甚至不由自主的進行嘲諷，套用成人繪畫的方法指導兒童繪畫，或是要求兒童反復的臨摹。這樣的指導通常會收獲相悖的效果，甚至對兒童心智成長造成了負面影響。將賞識教育應用在兒童繪畫涂鴉期，有助于兒童成功渡過心智發(fā)育未成熟階段。

賞識具體是指對別人的工作才能與價值深刻認識進一步對其實施尊重或者表揚。人的需要主要包含了生理、社會交往、安全、實現(xiàn)自我等需要。其中尊重需要屬于一個更高水平的需要，主要是指對自己的尊重與獲得他人的尊重需要。賞識教育屬于一種理解和鼓勵，它不僅僅使兒童充分感受到他人對自己的尊重，更是指導兒童收獲自我價值、發(fā)展自我能力的前提條件。

3 兒童繪畫涂鴉中賞識教育的應用問題

兒童涂鴉的作用中最重要的是對孩子觀察能力進行培養(yǎng)，基于這個之上獲得科學的藝術表現(xiàn)手法。在繪畫過程中，兒童能逐漸體會到很多技巧，老師或家長通常會很早教導兒童繪畫的技巧與規(guī)則，無形之中對兒童的天性的發(fā)掘造成了阻礙。對于兒童來講，這些成人繪畫技巧掌握起來也存在著一定的難度與理解偏差，由于兒童的心智還未成熟，在他們心中繪畫修飾技巧與想象世界存在著很大的差距。

3.1 賞識教育的應用基礎就是不干擾涂鴉

要為兒童提供一個繪畫創(chuàng)作的輕松環(huán)境，為兒童準備繪畫材料與工具就能夠自由進行涂鴉，可以隨時讓兒童投入創(chuàng)造。初期涂鴉目的主要是對運動肌肉的協(xié)調程度進行鍛煉，促使兒童應用最清晰的方法表現(xiàn)出豐富的運動經驗。兒童在此年齡階段中最顯著的成就是肌肉的協(xié)調性，在這項活動中發(fā)生的任何挫折都會引發(fā)壓抑；兒童在涂鴉期除了需要在畫紙上涂抹之外，并沒有其他的創(chuàng)作目的，兒童的全部滿足感都來自于肌肉的動感以及熟練程度。

在最初的涂鴉階段，老師或者家長除了對兒童的動作進行鼓勵之外，還要不斷的從其他方面進行刺激，不應當干擾涂鴉，這一原則對兒童之后的成長過程十分關鍵，因為干擾涂鴉不僅僅會無法獲取非常關鍵的經驗，并且對兒童今后繪畫能力的發(fā)展產生約束。假如在兒童繪畫作品中成人無法立即觀察到寫實，極有可能對兒童的涂鴉行為進行干擾。兒童涂鴉期老師與家長實施美術指導時，應當充分尊重兒童創(chuàng)作與表達意愿，并且為兒童設計一個相對自由的創(chuàng)作環(huán)境，以便引發(fā)兒童的繪畫靈感。

3.2 應用賞識教育的方法就是對兒童與涂鴉的理解

理解兒童與涂鴉是互相聯(lián)系的，對兒童的生活教育背景充分了解是非常關鍵的步驟。對繪畫中的兒童進行觀察十分重要，準確記錄兒童的每次修改、猶豫、出神以及所描繪的全部故事內容，這些內容具有重要的研究價值。基本上每一次分析都包含了兩個過程，分別是分析畫面中的繪圖相關元素以及假定與證明整體內涵。布置畫紙是非常有學問的一件事，畫面的充實程度也可以體現(xiàn)出智力或者精神方面的信息。繪畫中出現(xiàn)的細長線條，下筆過程中的猶豫不決一般可以判斷為內向的兒童，而繪畫放任自由的下筆、濃重筆觸的多數(shù)為大膽且爭強好勝的兒童。個性柔和的兒童一般喜歡曲線而頭腦現(xiàn)實的兒童則偏好對角與直線進行選擇。性格外向的兒童偏愛紅、黃等奔放的顏色，并且可以搭配應用自如；性格內向的兒童則喜歡幾種少數(shù)的暗色調顏色。

一幅充滿生機色彩的繪畫作品充分表現(xiàn)了兒童各個方面的平衡發(fā)展。通過分析兒童的作品可以解讀出兒童的個性以及當前兒童的精神狀況。兒童早期對自我進行的評價具有極大的受暗示性，成人對其進行的評價具有極大的影響，因此，鼓勵贊賞的語言是不可或缺的工具。積極、向上的語言與行為，可以將性格懦弱、缺乏自信的兒童變得開朗與勇敢。

4 結束語

人性最根本的原則就是希望別人可以賞識自己。兒童在繪畫涂鴉期過程中適當應用賞識教育可以對孩子進行有效的激發(fā)，喚起兒童潛在的繪畫能力，促使兒童心智健康的發(fā)展。當兒童無法使用語言表達自己的歡快、恐懼時，或許可以借助于涂鴉。對兒童涂鴉期高度重視，對兒童繪畫作品進行賞識以便能夠讓兒童擁有愉快的成長氛圍。

參考文獻：

[1]羅恩菲德（美）.創(chuàng)造與心智的成長[M].長沙：湖南美術出版社，2009.

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這本書的作者是，我們國家經歷了近四十年的教學實踐的著名兒童教育家楊之藝術美術讀書心得體會。這是一個兒童藝術教學方法研究專著，該書介紹了專為素質教育的學生通過藝術教育活動，促進兒童的全面發(fā)展、和諧發(fā)展，教學經驗，并通過長期探索和建立孩子們的教學體系和教學方法。這本書的作者根據(jù)自己的個人經驗和教育實踐，藝術教育發(fā)展的新理念，全面、系統(tǒng)地分析和討論她對兒童藝術教育的理解和經驗。

本書的作者，通過教學實驗近二十年的研究對兒童繪畫能力發(fā)展，她的結論是教學理論具有重要的學術價值和意義的推廣，效果。楊老師始終保持開放的心態(tài)在兒童藝術教育實踐中，在每一個遠，心中充滿了國際藝術教育變化的情況，也沒有忘記和中國特殊的國情和人類的結合。美術讀書心得體會楊小姐說：“我試圖探索適合中國國情的兒童藝術教育的方法，我不同意孩子們傳授的實際知識和技能為目的的藝術教育中心理論，對教學方法的使用模仿壓抑孩子的創(chuàng)造力。另一方面，我覺得教學內容完全從孩子的興趣是不夠的，它缺乏科學系統(tǒng)的教學體系……造成不良后果教育遵循自己的意愿……我認為藝術教育取決于兒童認知的發(fā)展，美感和創(chuàng)造力，促進孩子的成長。”楊老師無論理論還是實踐，都充滿了一種愛，當她指出在他的著作《愛和尊重是教育的起點?！斑@不僅從事藝術教育的愛，和她的愛的教學對象，孩子們喜歡的工作，在兒童繪畫的表達愛的孩子氣的個性和情感。此外，還有嚴重的和嚴重的楊老師藝術教育和實踐。這本書有2000萬字，涉及到藝術教育在所有方面，楊小姐多年努力的結晶。

“發(fā)展”的藝術教育和一本書分為兩個部分，美術讀書心得體會第一部分是藝術教育和基礎教育的發(fā)展，從世界開始，特別闡述了藝術教育的質量發(fā)展和人民。分析藝術教育從兒童的心理特點，具體方法構建開放的實踐教學體系。第二部分是研究兒童藝術教學方法。討論了楊老師的教育理念和教學方法，多年來總結“教學藝術”。楊老師通過理論和案例討論，讓我們所有的方向，多角的理解藝術教育的特點，一些科學教育和兒童藝術教育。

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關鍵詞：兒童；創(chuàng)意美術；設計體系

隨著生活水平的不斷提高，教育質量的不斷提升，我國教育部對孩子的教育也作了積極的部署。教育部明確要求學校與教師，必須本著育人為本的服務宗旨，為孩子提供更加優(yōu)質的教育，從而給國家和社會培養(yǎng)出更多的全面性人才。本文對兒童創(chuàng)意美術教學設計進行實踐與研究，希望能夠給美術教育工作者和美術專業(yè)大學生提供一些思路和啟示。

1重視創(chuàng)意美術的內涵

1.1美術教師的形象與舉止

眾所周知，由于年齡的特性，兒童對學習缺乏認知，需要教師通過教學組織吸引他們的注意力，并且培養(yǎng)他們學習美術的興趣。因此，美術教師的形象與舉止，就成了創(chuàng)意美術教學的前提。在這里，筆者認為美術教育工作者或即將踏上美術教育崗位的研究者應當從以下幾個方面來約束自己。第一，必須要樹立一個良好的、正確的審美觀。通過對美與丑的嚴格劃分，將美的氣息帶入課堂，從而使學生能夠在享受美的同時，感悟美的內涵。第二，要注重個人形象。通過服飾的色彩、親切的言語，引導學生關注色彩，進而挖掘美術藝術。第三，注意自己的言行舉止，做到有親和力。為人師表，育人為本是每個教師的責任與使命。因此，在指導兒童學習美術時，不宜給兒童過多的學習壓力，應通過生動活潑的教學方式，將美術知識傳授給兒童。

1.2美術的內涵及體驗

以高職院校學前教育專業(yè)學生為例，其畢業(yè)踏上工作崗位后必須在實際生活和教學課堂中將美的內涵展示給兒童。不斷提升自身的審美觀、認知能力和學習能力，這對兒童教育有著十分重要的意義。因此，大學生應充分理解美術的內涵，體驗美術的魅力。所謂美術內涵，就是通過美術藝術，使人們利用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺感悟美術的存在價值和內在魅力。即將走向美術教育事業(yè)的畢業(yè)生，應了解兒童發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生的年齡特征，制定相應的教學方法。兒童正處于成長的開始階段，幫助兒童在學習的過程中理解美術，參與美術活動，感受美術成果，體會美術的價值，從而豐富自己的教學經驗和改進自己的教學方法。例如，可以利用兒童的好奇心，帶領兒童去公園游玩。通過對大自然實物特征的講解，使兒童理解這類實物的顏色，以及其基本特性。這種教學方法不僅能增加幼兒強烈的學習興趣，還激發(fā)他們了解大自然的好奇心，鍛煉其敏銳的觀察力。

2創(chuàng)意美術的設計體系

2.1明確教學設計目標

美術是一門藝術學科，它能夠激發(fā)孩子的藝術創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)孩子多元的美感素質，建立多角度觀察能力和思維能力，啟發(fā)孩子豐富的想象力，通過引導孩子去觀察、思考、想象、創(chuàng)作建立完整的藝術體驗感受。因此，明確教學目標，通過不斷設計教學內容，提升兒童的學習能力。那么如何設計美術教學目標呢？首先，教師應根據(jù)學生的性格特征和心理特征，掌握每個學生的學習能力。其次，學生應通過不斷學習，理解耐心授課的重要性。兒童是一個人成長的特殊階段，離不開教師的耐心指導和充滿愛意的教育。再次，教師要注重提高自身的獨立思考能力，通過對正確的課程引導，趣味性的課程設置，從而使自己的教學內容更具說服力。最后，教師應學會對幼兒進行客觀的教學評價，不斷反思教學效果，從而提升自身的教學水平，提高教學質量。

2.2引入合理的教學內容

兒童創(chuàng)意美術教學，離不開娛樂體驗和文化體驗。教師應不斷地開闊自己的視野，提高專業(yè)素養(yǎng)，將美術所涉及的生活知識、文化知識、美學知識用輕松愉快的方式傳授給兒童。例如，在講解大山和河流的表現(xiàn)技法時，可以引用唐詩或者宋詞，對兒童進行文化熏陶，然后再通過色彩、線條等知識，向兒童講述如何勾勒大山與河流。將山性、水性、土性完全展示給兒童，從而將知識更好地展示給兒童。

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關鍵詞：家長；審美；心理

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）24-0237-01

一、孩子在美術學習中的心理過程

兒童年齡的不斷增長，他的感知性也不斷的增強，各種感覺能力不斷提高，從5歲以后，兒童能有目的、有針對性地去觀察，可以按成人的要求，有意識地進行感知和觀察活動。所以許多兒童在學習的過程中是需要關注和引導的，其表現(xiàn)是需要別人協(xié)助完成繪畫；在作畫的過程中不停的詢問自己畫得如何，急切的想要獲得別人的肯定；一旦老師表揚哪個學生畫得好的時候很多學生會爭相較勁，或是是模仿其畫面內容。男生看到另一個男生畫豌豆射手，自己也會在畫紙上畫出自己的植物大戰(zhàn)僵尸。這個時期兒童有很強的模仿能力和再創(chuàng)造能力，如果能在教育的過程中給予好的引導和肯定，對孩子的觀察能力和理解能力有很大的積極影響。其中家長作為與兒童相伴時間最長的教育者，應該認識到家庭教育的重要性并且在兒童教育中起到良好的先導作用。

二、家長在孩子美術教育中的影響力是舉足輕重的

每當離下課還有15分鐘左右的時候，教室外面就擠滿了來接孩子的爸爸媽媽和爺爺奶奶，孩子們也知道要下課這個信息，紛紛躁動不安起來，一個勁的要老師打分數(shù)，盯著老師到底是打了多少分，得了高分的孩子會馬上拿著畫給家長看，覺得分數(shù)滿意的孩子也會很開心的向父母炫耀，沒有的高分的小孩就會很傷心的跑過去和媽媽說。這樣的情景出現(xiàn)過很多次，通過兒童的表現(xiàn)就能了解到家長或多或少的鼓勵和批評會給孩子帶來很大的影響。

有的家長會很認真的欣賞孩子的畫，有的家長則是草草的看一下然后急匆匆地往家里趕，其實孩子最親近的人是家長，家長給予中肯的表揚或者批評有助于引導孩子進一步的提高。在教育的過程中家長應該給予細節(jié)上的肯定和批評，不能一概而論是好是壞。越具體越有利于兒童的理解，這樣有利于兒童在繪畫上更大的進步。

三、家長也需要和孩子一起學美術

家長要和孩子一起學美術不是單單指家長本身審美需要提高，作為兒童教育的角度更多是需要家長能夠理解孩子的畫，從而與孩子在繪畫上建立更好的交流和溝通。藝術大師畢加索在藝術生涯的后半部分力圖的像孩子一樣畫得天馬星空毫無拘束。作為家長應該站在孩子的立場看孩子的畫，而不是站在大人的角度上來看，跟著孩子想象力豐富的畫面融入到里面去，這樣會發(fā)現(xiàn)孩子畫作中對美的理解。有了長輩的理解和肯定，并給予一定的批評，這樣他才會對繪畫建立自己的評判標準，從而更進一步的去提高自己的繪畫技巧。

孩子對圖畫的理解有一定的階段性，0～3歲的小孩屬于涂鴉期，從拿筆亂涂，逐漸發(fā)展到手眼協(xié)調，把所畫的符號和周圍的實物聯(lián)系起來，一邊畫一邊嘴里還喜歡說話。4～7歲的小孩屬于象征期，用象征的符號如圓圈、線段畫人的頭、手等。6～9歲為圖式期，從簡單的形態(tài)羅列到畫出簡單的情節(jié)和實物間的關系，這時的繪畫形象鮮明，想象力豐富，能表現(xiàn)物體的基本特征。9歲以后進入寫時期，能根據(jù)實物的特點作畫，并注意立體的描繪。每個孩子大多要經過這幾個過程，進展速度也不一樣，家長培養(yǎng)孩子要根據(jù)情況量力而行，根據(jù)孩子的實力提出自己的預期希望。

家長在培養(yǎng)孩子美術學習時，應該多關注一些兒童的畫作，對兒童繪畫有一個整體的認識，再來評定孩子的畫作會更為客觀一些，更高一個層面上的要求就是家長應該在平日生活中多看一些經典畫作并了解當代美術時訊來提高自己的審美，這樣能夠在根本上幫助孩子建立審美標準。

四、教育機構應該增設家長的美術教育課程

教育機構作為一種社會層面的教育組織，應該開設一些增加家長對兒童繪畫理解的課程，幫助孩子學到繪畫知識的同時，也幫助家長對兒童美術教育有一個更好的認識，反過來與對教師的美術教育工作產生積極的推動作用。

18世紀法國教育家盧梭說過：在教育中要“把孩子看成孩子”，“在他們心靈還沒有具備種種能力以前，不應當讓他們運用他們的心靈，因為它還處在蒙昧的狀態(tài)時，你給它一個火炬，它也是看不見的?！蔽覀冊谳o導孩子繪畫中，必須按照兒童繪畫的發(fā)展階段進行。如果指導不當，違背了兒童心理發(fā)展規(guī)律，用兒童暫時無法理解的知識和難以掌握的技能生硬灌注，強制訓練，接受不了便橫加斥責，那樣會造成兒童對繪畫產生厭惡和反感，阻礙他興趣愛好的發(fā)展與提高。

而兒童美術教育機構往往忽視了家長對兒童繪畫的審美培養(yǎng)，這樣就造成了學校美術教育與家庭美術教育的脫節(jié)，嚴重時會造成教師和家長在教學觀點上的分歧，給教師帶來教學以外的麻煩。所以家長的兒童美術教育也是同等重要的。

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關鍵詞:幼兒舞蹈;教育;身心發(fā)展;健康

中圖分類號:G612 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0145-01

舞蹈首先給人的概念就是一門藝術。我們回想起最初接觸舞蹈的時期,也就是幼兒時期。作為幼兒教育中比較側重的一部分,幼兒舞蹈教育在兒童的身心健康的發(fā)展中發(fā)揮著不可磨滅的作用。我們也經常提出,“兒童是祖國的花朵”,現(xiàn)在的教育理念又朝著多方位立體化,以德智體全面發(fā)展為最終目標。要全面的發(fā)展,就必須從娃娃抓起,又以兒童的幼兒時期為主要教育階段,對兒童進行全面的教育。實踐證明,幼兒舞蹈教育比較容易吸引兒童的注意,利于普遍的展開這種教育形式。我們下面就簡單的來闡述一下,幼兒舞蹈對兒童的作用。

一、在生理上幼兒舞蹈教育可以提高兒童的身體素質

幼兒時期是兒童生長發(fā)育的重要時期之一。它的主要特征是活潑好動,喜歡接受新鮮事物,模仿能力較強,對韻律感知教強。他們的骨骼、肌肉、肌腱非常的柔軟,相當有韌性,可塑性非常強。當他們聽到一些悅耳的音樂后,都會手舞足蹈。所以在這時期進行一系列有序的、合理的,符合兒童身體生長發(fā)育有利的舞蹈教育,是非常適宜的。舞蹈也是他們最好的游戲活動之一。幼兒在老師的帶領下,根據(jù)老師的舞蹈編排動作 ,自然而然的鍛煉了自己的身體。一般的小范圍的跑動、跳躍等動作,使得兒童通過這種形式的鍛煉,可以增加他們的體力,同時促進了他們的骨骼、肌肉、呼吸神經系統(tǒng)和身體內部循環(huán)系統(tǒng)的生理機能發(fā)育。又列如一些簡單的模仿,模仿成小白兔、在風中搖曳的小草,模仿小花慢慢開放的過程,等比較生動形象的事物,可以鍛煉兒童的動作靈活性和協(xié)調性,促進手腿關節(jié)的靈活性。使得幼兒手部、腿部等個方位肌肉的發(fā)育。在不斷的重復練習這類模仿度比較高的動作中,提高兒童的對新事物的接受能力和對事物的認知能力、增強了韻律感。在幼兒舞蹈的學習過程中,特別可以矯正一些不良習慣所導致的形體姿態(tài)的弊病。少兒形體芭蕾的課程開設,可以通過正確的站位、立姿來調整一些走路習慣內八字導致小腿內彎的不良身體形態(tài),或者是幼兒的凹胸、端肩、甚至于輕微的駝背。這些不良的身體形態(tài),在幼兒時期,可以通過幼兒舞蹈的訓練,來矯正。在幼兒學習中,經常開展一些幼兒舞蹈教育,可以增強兒童的體質。一些體弱多病,抵抗能力教差的兒童,通過跳舞,在跑跑跳跳的過程中,加強了他們的心肺功能,促進血液循環(huán),加速了新陳代謝的速度。在多年的幼兒舞蹈教育實踐中,我們發(fā)現(xiàn)這些形體毛病,在經過一段時間的訓練后得到較大的改善。

二、幼兒舞蹈教育可以提高兒童的智力發(fā)展

幼兒時期的兒童,他們是通過觀察、模仿、比較及記憶來掌握各種各樣的知識。這意味著要掌握更多的知識,他們需要積極的思維、豐富的想象力和較好的記憶能力和分析能力。我們可以通過幼兒舞蹈教育來培養(yǎng)兒童這方面的能力。當幼兒在學習舞蹈中,他們首先通過觀察老師的表演,通過老師的講解,來模仿老師所教的舞蹈動作。當老師講解一個比較復雜連貫的舞蹈動作時,需要幼兒集中自己的注意力,然后通過自己的思維能力和記憶力來記住學會模仿這類舞蹈動作。一般老師通過柔軟的體態(tài),來表現(xiàn)舞蹈動作,近距離的接觸到兒童,使他們的注意力都集中起來,配合音樂,用溫柔的聲音來講解,讓幼兒理解舞蹈動作。特別是老師編排的一套舞蹈動作,配以不同的韻律,讓幼兒感知到不同的舞蹈的表現(xiàn)方式,能夠慢慢理解動作和韻律的關系,以便能好的表現(xiàn)舞蹈動作。幼兒舞蹈的完整性和韻律的關系,能夠使兒童集中自己的注意力,通過仔細的觀察老師的舞蹈動作,也可以促進兒童觀察力,在整個學習舞蹈的過程中,運用了自己的思維能力和理解能力,還發(fā)揮了自己的記憶力。幼兒舞蹈教育,有利于提高兒童的觀察力、感受力、模仿能力、記憶力和想象力。使得兒童在智力方面有所發(fā)展和提高。

三、幼兒舞蹈教育可以促進兒童心理健康的發(fā)展

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【關鍵詞】兒童，音樂教育，素質教育

素質教育是當前基礎教育改革的主旋律，而音樂教育是素質教育中不可忽視的重要內容，它對兒童的認知、情感、個性及社會性等方面協(xié)調發(fā)展具有著其他學科不可替代的重要作用。重視音樂教育，是學校教育教學改革的突破口，是促進學生素質全面提高，培養(yǎng)高質量、高水平建設人才的切實有效措施。

1.素質教育和音樂教育的概念及關聯(lián)

1.1 素質教育。

素質教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育就是以提高國民素質為目標的教育。

1.2 音樂教育。

音樂教育是教師與學生共同參與的，以音樂藝術為媒介，以審美為核心的一種教育活動。它是藝術教育，屬于審美教育的范疇。廣義的音樂教育是指一切通過教授與學習音樂知識、技能來建造或改變學生的審美意識，陶冶學生的情操，開發(fā)學生的思維能力，使學生成為全面發(fā)展的人的教育活動。狹義的音樂教育是指學校中在教學大綱的指導下，有目的、有計劃、有組織的音樂教育。

1.3 兒童音樂教育和素質教育的具有教育目標的一致性。

在音樂教育過程中，除了向學生傳授必要的音樂知識和音樂技能外，其主要目的是培養(yǎng)學生正確的審美觀和情感，使他們具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，成為道德美好、情操高尚、心靈純潔的人。這說明音樂教育的目標與素質教育的目標是一致的都是為了“育人”。美育教育即是審美教育，美育也是人類自身建設的一個重要方面，是把人們作為整體進行全身心塑造的途徑。美育教育對提高整個民族素質及人才質量極為重要。認為“沒有審美活動的發(fā)展，個性的和諧發(fā)展是不可能”。從這種意義上講：‘沒有美育的教育是不完全的教育?！氨M管我們學校教育中的所有過程都和美育有關，但只有在藝術教育中，審美因索才能最鮮明、最生動、最集中的體現(xiàn)出來，其中音樂教育尤為重要。兒童的音樂教育其重要任務應該是培養(yǎng)學生健康的音樂愛好，養(yǎng)成文明的欣賞習慣和提高音樂審美能力，培養(yǎng)成有修養(yǎng)，有道德，有欣賞品位的聽眾。因此，從這個意義出發(fā)，兒童的音樂教育與素質教育的教育目標是具有一致性的。

2.兒童音樂教育對素質教育的促進作用

兒童音樂教育作為兒童素質教育中不可缺少的一部分，促進兒童的認知、情感、個性及社會等方面全面協(xié)調發(fā)展。

2.1 兒童音樂教育促進兒童的認知發(fā)展。

音樂是一種抽象的藝術，它需要感知、記憶和概念化的過程。布魯納曾經把兒童從環(huán)境中理解和處理信息的方式描述為三種：一是通過活動和操作；二是通過組織感覺（聽覺、動覺和視覺）和想象；三是通過詞和符號。而音樂活動正能夠為兒童提供使用這三種認知方式的機會。

2.1.1 音樂教育促進兒童感知能力的發(fā)展。

音樂是一種聽覺的藝術。音樂活動主要是借助聽覺器官來進行的，音樂認識活動也必須建立在聽覺感知的基礎上。因此，音樂教育對兒童認知發(fā)展的促進作用首先表現(xiàn)在能促進感知能力，特別是聽覺感知能力的發(fā)展。兒童聽覺的發(fā)展先于視覺，學前階段的兒童已經有了對音樂最初的感知體驗，不同音樂中的不同音色、織體、節(jié)奏、風格會刺激他們的音樂聽覺和動覺，為他們日后的音樂學習和音樂興趣的培養(yǎng)建立基礎。更多地為兒童提供各種音樂活動的機會和環(huán)境，并有意識地引導兒童進行聽覺的感知和分辨活動，具有十分重要的意義。

2.1.2 音樂教育促進兒童記憶能力的發(fā)展。

聽覺能力的培養(yǎng)不僅僅涉及聽覺感知、聽覺辨別、聽覺注意力，更表現(xiàn)在聽覺記憶能力方面。音樂是在時間的流動中展開音樂形象、深化音樂表達內容的，因此，任何音樂的表演、欣賞或創(chuàng)作活動，都不可能脫離對音樂表象的記憶、再認和再現(xiàn)。偉大的作曲家貝多芬之所以能在雙耳失靈后創(chuàng)作《第九交響曲》，正式因為在他頭腦中儲存這大量的聽覺表象。這些聽覺表象為音樂家的創(chuàng)作做了充分的準備。眾多的研究表明，學前期是培養(yǎng)聽覺能力的最佳期，兒童的音樂學習和體驗能使他們在這種活動中增強聽覺的敏感性、發(fā)展聽覺感知和記憶表象的能力。

2.1.3 音樂教育促進兒童想象、聯(lián)想和思維能力的發(fā)展。

音樂教育對兒童認知發(fā)展的促進作用，還表現(xiàn)在能發(fā)展兒童的想象、聯(lián)想和思維能力。想象是由表象深入發(fā)展而形成的一種較高級的心理現(xiàn)象，它與感知、記憶表象、思維等認識過程共同構成了一個人完整的心理過程。正如音樂活動離不開記憶表象一樣，音樂活動也往往離不開想象和聯(lián)想，它是兒童沉浸于音樂活動之中并獲得快樂的重要表現(xiàn)之一。我們經?？梢钥吹?，當兒童在欣賞富有感染力、表現(xiàn)力的音樂作品時，往往會情不自禁地陶醉于充分樂趣的想象活動之中，對音樂產生一定的共鳴。

音樂教育還能促進兒童思維能力的發(fā)展。心理學中根據(jù)思維發(fā)展水平及憑借內容的不同把思維概括為直覺行動思維、具體形象思維和抽象概念思維三種形式，而音樂教育與他們都有一定的聯(lián)系。首先，直覺行動思維與兒童的實際動作是直接聯(lián)系的，兒童在模仿成人的歌唱或做身體動作的過程中是邊動作邊思考，直至完全學會的。兒童還能在此基礎上逐漸積累起初步的概括能力、判斷能力，如分辨音樂的風格、性質，知道這首歌曲或樂曲是活潑的還是寧靜的，是快樂的還是憂傷的；能對不同風格、體裁和情緒性質的樂曲作比較，進行分類，初步建立起音樂與音樂之間關系的體驗等等。這些形象思維所包含的判斷、分類、概括、推理等一般認識活動的能力，都能在音樂教育的活動中得到發(fā)展和提高。

2.2 音樂教育促進兒童情感、意志的發(fā)展。

2.2.1 音樂教育促進兒童的情況發(fā)展。

音樂是通過旋律、音響等手段來表現(xiàn)人類最為細膩的心理活動和感情波動的藝術。音樂藝術的最大特點在于以情動人、以情感人，正如音樂家斯特拉文斯基所言，音樂就是情感，沒有情感就沒有音樂。因此，通過音樂促進兒童情感的發(fā)展，就成為音樂本身應有的題中之義。音樂，既能夠幫助兒童明確建構自己的感情，也能幫助兒童與自己的感情溝通，并與他人的感情溝通。一首好的音樂作品，一次成功的音樂教育活動，都能使兒童產生對音樂的情感共鳴，培養(yǎng)和激發(fā)起兒童良好的情緒情感。

2.2.2 音樂教育促進兒童的意志發(fā)展。

意志是人根據(jù)一定的目的對自己的行為進行激發(fā)、維持、抑制等調節(jié)的一種心理過程。音樂教育也具有促進兒童意志品質得到發(fā)展的潛力。因為，音樂教育活動是一種有目的、有計劃的實踐活動，無論是學習歌唱還是樂器演奏，都需要有一定的音樂技能的學習。對于兒童，特別是初學音樂的兒童來說，沒有堅持不懈的刻苦精神和克服困難的勇氣、意志，是無法達到一定目標的。正如鈴木鎮(zhèn)一創(chuàng)建的兒童音樂教育體系強調堅持不懈的大量練習一樣，其看重的教育價值不在技能的習得和嫻熟，而在鍛煉堅忍不拔的意志品質。

2.2.3 音樂教育促進兒童的個性發(fā)展。

音樂教育活動對兒童個性發(fā)展的促進作用，首先表現(xiàn)為能促進兒童積極的個性意識傾向性的發(fā)展。所謂個性意識傾向性，是人進行活動的基本動力，它包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等等。音樂作為一種與兒童關系最為密切的藝術形式，其豐富的音響、鮮明的節(jié)奏、動聽的音調能讓他們直接體驗到快樂，從而培養(yǎng)其對音樂的興趣。兒童在教師提供和創(chuàng)設的自由、寬松、信息量大且充滿創(chuàng)造氛圍的環(huán)境中，其參與活動的態(tài)度主動而積極，興趣也由直接向材料本身的短暫興趣而逐漸發(fā)展演變?yōu)榉€(wěn)定和持久的興趣。在這類學習活動中，兒童不僅獲得了認知、情感和音樂操作技能等方面的發(fā)展，享受并獲得了快樂的體驗，同時更促發(fā)了兒童對人和事務的積極態(tài)度的初步形成，而這種積極態(tài)度、探究精神、創(chuàng)造精神及自信心等在適當?shù)臈l件下又發(fā)展成為積極人生態(tài)度的重要基礎。

音樂教育活動對兒童的個性發(fā)展的促進作用，還表現(xiàn)為能促進兒童自我意識的發(fā)展。所謂自我意識，是指個體對自己存在的感覺，即自己認識自己的一切，包括生理狀況、心理特征以及與他人的關系等等。在音樂教育活動過程中，兒童對音樂的感受和表現(xiàn)正需要兒童能有意識的認識到自己的活動狀況，有意識的調控自己的身體動作與音樂協(xié)調一致。隨著兒童活動范圍的擴大，他們逐漸開始意識到自身與他人的區(qū)別，會在比較的過程中產生簡單的自我評價，特別是他們參與集體的音樂活動，他們會逐漸產生日益明顯的探索行為、相互比較的傾向，迅速發(fā)展其自尊心。

2.2.4 音樂教育促進兒童的社會性發(fā)展。

音樂不僅能給兒童提供美感和創(chuàng)造性發(fā)展的機會，而且也能提供兒童發(fā)展社會性的機會。兒童的音樂教育能夠為兒童提供大量的人際關系和合作交流的機會，有意識地培養(yǎng)他們的交往觀念和交往技能。通過集體形式的音樂活動，如合唱、合奏、集體舞等要求高度協(xié)作的音樂表演形式，兒童不僅能夠懂得只有齊心協(xié)力、共同合作才能演唱、演奏出優(yōu)美動聽的歌曲和音樂，而且更能夠體驗到集體協(xié)作的快樂，逐漸學會理解、尊重、接納和欣賞他人。

3.兒童音樂教育如何更好地促進兒童素質教育的發(fā)展

3.1 開展豐富多彩的音樂教育活動。

開展豐富多彩的文化藝術活動，讓學生沐浴在濃郁的、豐富多彩的藝術文化氛圍之中，同時也要為兒童提供展示才藝的機會。老師可以讓兒童表演音樂，即讓兒童通過游戲、律動等形式欣賞音樂、表現(xiàn)音樂，而且要做與別人不同的動作。例如：在欣賞《兩只老虎》時，讓兒童扮演老虎，邊聽音樂邊做游戲，加深了兒童對音樂形象的理解。組織兒童參加社區(qū)、村社的音樂或者其它藝術活動，組織學齡兒童參加校內外的各種音樂文化交流活動和比賽，展示學校藝術教育水平，同時也帶動整個學校的藝術熱情。通過開展豐富多彩的音樂教育活動不但提高了兒童的鑒賞能力，而且提高學生的藝術實踐能力等。

3.2 構建良好的家庭音樂教育環(huán)境。

音樂教育屬于藝術教育的重要組成部分，重視音樂教育就是重視藝術教育，一個良好的環(huán)境不僅要有好的音樂氛圍，更要有好的藝術氣氛。家庭環(huán)境對兒童音樂智能的發(fā)展具有潛移默化的影響，例如，著名物理學家愛因斯坦小時候因學習困難被認為是“”，由于學校不肯接受他，小愛因斯坦只好待在家里。愛因斯坦的母親每天總要花上幾個小時彈鋼琴，時間久了愛因斯坦也喜歡上了彈鋼琴。在媽媽的教育下，小愛因斯坦很輕松地學會了彈鋼琴，并帶動了其它學科的學習興趣。因此要把藝術熏陶教育放在放在非常重要的地位，由于兒童的生理以及心理特點決定了，兒童的音樂教育環(huán)境與成年人的音樂教育環(huán)境不同，教育方式也不一樣，兒童的音樂教育可以通過圖片、實物、文字等方式向學生傳播優(yōu)秀的音樂文化，家庭的環(huán)境、校園的環(huán)境，人文藝術的氛圍，對兒童就產生一種示范，一種教化，一種熏陶，一種強大的潛移默化的作用。在家庭中根據(jù)兒童的年齡段播放相關的音樂教育樂曲，這種春風化雨的過程往往是一種不自覺的過程，實現(xiàn)了無聲與有聲教育相結合的作用。

3.3 建設合理的兒童音樂教育師資隊伍。

應當根據(jù)兒童音樂教育的培養(yǎng)計劃和兒童的實際需求，逐步建立一支學科結構合理、層次分明的高素質的師資隊伍。以此扭轉師生比例嚴重失衡的狀況，改變教師上課的隨意性，提高音樂教育的整體教學水平。當前，很多中小學嚴重缺乏音樂等藝術學科的教育師資，很多音樂教師都是語文、數(shù)學等知識學科的教師兼任，因此，缺乏把握音樂教育特點的能力，使通過加強音樂教育促進素質教育發(fā)展的效果大打折扣。

3.4 充分挖掘社會公共音樂教育資源。

充分利用社會公共音樂教育資源，是豐富兒童音樂教育的一條有效途徑，學校的音樂教育資源總是有限的，而社會的公共藝術設施和演出團體卻一般利用率不高，這種資源的浪費是十分可惜的.隨著經濟、社會、文化建設的現(xiàn)代化，各地多種多樣的公共藝術教育設施也相繼建成.這些都為學校音樂教育提供了良好的外部條件。但是，要使公共文化藝術設施更好地發(fā)揮其音樂教育功能，學校和教育行政部門應該加強與上述文化藝術部門的合作，主動把它們納入學校音樂教育的總體規(guī)劃之中，使之能更適合于學校音樂教育的要求。

參考文獻

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[2] 吳躍躍.《新版音樂教學論》[M].湖南文藝出版社，2005.

[3] 文.《素質教育與課堂教學改革》[M].北京師范大學出版社，2009.

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（一）兒童文學的基本要求

一是，教育性。兒童文學和有著很大的區(qū)別，其尤為重視教育性。兒童可塑性非常強，古人經常用素絲作為比喻，說它：“染于蒼則蒼，染于黃則黃”[2]。因為兒童的年齡特征，使其非常容易受到外界環(huán)境的影響，為此，兒童文學尤為重視教育性。二是，形象性。兒童不樂于接受抽象說教。在兒童教育中，需要采取各種生動形象的教育方式，這樣才可以達到預期的教育效果。所以，兒童文學一定要和戲劇一樣，必須具有動作性，能夠充分展現(xiàn)人物心理活動與性格，讓兒童能夠看進去。三是，趣味性。兒童的生活經驗、知識均不豐富，理解能力也比較差，不容易理解一些復雜事物，很難體會成人的思想感情與生活經驗。所以，兒童文學必須具有趣味性的故事，可以讓兒童輕松、愉快的學習，并且在不知不覺中明白一個道理或者有益的啟示。四是，知識性。兒童文學作品中應巧妙地穿插一些知識性的東西，以增加作品的藝術魅力，滿足少年兒童的好奇心和求知欲。五是，故事性。兒童文學的故事情節(jié)，要求結構單純，情節(jié)緊湊、生動。強調故事性，并不是單純追求情節(jié)離奇，不從生活出發(fā)，不寫人，只寫事。

（二）兒童文學的言說方式轉變

一是，成人對兒童的訓誡性言說。兒童文學自誕生之日起，就和兒童教育有著密切的關系。人們越來越強調兒童文學在兒童教育的作用，并且將其當做是最有價值的一種，逐漸表現(xiàn)出“訓誡主義”傾向，形成了訓誡性言說。訓誡性言說主要就是通過“灌輸”讓兒童接受文學作品的教化功能與道德主旨，作者要向兒童傳遞很多訓誡，甚至是政治說教，在很大程度上提高了兒童文學教育的功利性。在此種言說形勢下，主要就是以成人的需求，讓兒童進行兒童文學的閱讀，不僅沒有對兒童的審美心理發(fā)展、接受能力予以考慮，還忽視了兒童童年應有的興趣與歡樂，極大弱化了兒童的自身需求。二是，成人對兒童的想象性言說。隨著時代的不斷發(fā)展，人們對兒童文學屬性的認識越來越深入，認為兒童文學具有以下功能：教育、認知、審美、平衡心理、娛樂等。為此，認為兒童文學應該引導兒童不斷探究人生真諦與奧秘，也就是啟發(fā)作用，其可以培養(yǎng)兒童的審美情趣，凈化兒童心靈，帶給了兒童無限的歡樂。所以，兒童文學應以幽默、幻想啟發(fā)兒童，使其樂觀、積極的面對生活，善待他人，拓展兒童生活空間，解放兒童思想，充分發(fā)揮兒童的想象力，從而形成了想象性言說。三是，游戲精神下的兒童自我言說。在20世紀末期，理論家們開始從開放、發(fā)展的角度看待兒童文學與兒童。有些學者認為：“真正有意義的兒童文學，不僅要服務于兒童，還要理解與尊重兒童，并且充分挖掘兒童的人性價值，從兒童自身原始生命欲求著手，發(fā)展與解放兒童?！币簿褪钦f，兒童文學應該真實的反映兒童生活。此種世界不是成人以兒童的角度對兒童生活予以想象或者特意模仿，而是成人以平等的態(tài)度承認兒童世界，充分體現(xiàn)兒童的娛樂天性與游戲精神，給予兒童一定的自我言說自由，這就是游戲精神下的兒童自我言說。

二、兒童文學言說方式對兒童教育的啟示

（一）認知與尊重童年狀態(tài)

童年價值主要體現(xiàn)為：兒童具有獨立的人格主體，與成人是平等關系；童年生活并沒有因為年齡、生活差異而缺乏價值；童年并不只是成人的預備期，也不一定要成為成人所規(guī)定的某種人。兒童作為相對于成人的一種“他人”，具有自我發(fā)展力量，異于成人的問題看待角度與規(guī)則、行為。為此，在教育過程中，成人需要對兒童的童年狀態(tài)予以認知，并且尊重兒童的童年狀態(tài)，給予兒童一定的言說自由，讓兒童自己認知世界萬物，并且充分表達自己的世界，獲取自身發(fā)展的內在動力。所以，在兒童教育中，可以利用兒童文學營造一種生態(tài)化的人文環(huán)境與成長氛圍，讓兒童獲得生活經驗，實現(xiàn)兒童身心的健康成長。

（二）成人的恰當引導

認知與尊重童年狀態(tài)，并不是否認成人引導。與成人相較來說，兒童社會化程度較低，認知水平與身體機能情況決定了兒童需要接受成人引導。在兒童教育中，需要基于兒童天性，同時正確引導兒童，讓兒童主體性、天性得到正確的發(fā)展，并且充分發(fā)揮其作用。所以，在兒童教育中，可以利用兒童文學讓兒童懂得一些淺顯的道理，促使兒童自身的不斷發(fā)展與成熟。

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［關鍵詞］ 音樂教育；幼兒園教育；幼兒園教學

中圖分類號： J6 文獻標識碼： A 文章編號：

我國幼兒園音樂教育活動雖然已經開展了很多年，也積累了不少有價值的經驗，但縱觀當前幼兒園音樂教學活動，依然存在諸多誤區(qū)。這些誤區(qū)集中反映了幼兒教師對音樂教學的價值和目標、兒童學習的特點和規(guī)律等缺乏深刻領會，而教師在這些方面持有的相關理念和知識又構成了他們專業(yè)素養(yǎng)結構的重要組成部分，因此幼兒教師在音樂教學中存在的誤區(qū)在某種程度上已經影響到了他們自身的專業(yè)發(fā)展。針對此種情況，對這些誤區(qū)進行批判、分析和反思就顯得意義重大。

一、幼兒園音樂教學中存在的誤區(qū)

（一）重表演輕表現(xiàn)

受學前兒童發(fā)展復雜性的影響，對學前兒童發(fā)展水平和狀況進行有效評價一直是學前教育領域中的一個難點。這在一定程度上造成當前許多幼兒園日常教學過多的關注對兒童進行結果性評價，而忽視過程性評價，這在幼兒園音樂教學活動中也不例外。在幼兒園音樂教學活動中，幼兒教師和幼兒園管理者往往更多關注的是幼兒能否順利地進行音樂表演，而不是幼兒能否自主、自由、自覺地進行音樂表現(xiàn)活動。表演注重的是對有限的音樂表達技能的熟練操作，而表現(xiàn)則注重兒童音樂鑒賞和表達能力的真正提高，因此幼兒教師所持有的這種理解誤區(qū)很大程度上已經轉化為教師對幼兒園音樂教學乃至其他類教學的功利性追求，集中表現(xiàn)為幼兒園在開展音樂教學活動時，錯誤地把讓兒童習得完成某種音樂表演而需具備的技能或技巧作為幼兒園音樂教學的根本目標，并以此制定相關評價標準來評價和指導音樂教學活動，從而最終導致了與幼兒園音樂教學目標的背離。

（二）重學科輕整合

在幼兒園教學活動中，曾經一度是學科教學的模式占主導地位，隨著學前教育的發(fā)展，人們開始注重進行主題式的教學活動，注重多種教學方法的整合。但是，在當前幼兒園教學活動，特別是音樂教學活動中，依然存在重學科教學輕視課程整合和教學方法整合的現(xiàn)象，音樂教學被認為是直接傳授相關的音樂表達技能技巧和知識的活動，音樂教學活動與其他教學活動被依照嚴格的學科界限分隔開來。音樂課程內容和音樂教學方式的選擇和組織往往是按照音樂教育學科本身的邏輯體系進行的，并且在具體的操作過程中，過度重視學科教學，有將兒童學習成人化的趨勢。由此產生的結果是幼兒園音樂教學方法變得簡單，教學手段單一，注重的是兒童對體現(xiàn)成人邏輯思維特點的音樂素材的機械化掌握，難以激發(fā)兒童對音樂教學活動的興趣。

（三）重訓練輕體驗

在當前幼兒園教學中，誤把對兒童某方面技能的訓練當作對兒童相應能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象還相當普遍，這不僅與我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中強調幼兒園教育要注重兒童形成關于學習的積極體驗的相關要求相左，也不符合兒童學習的特點和規(guī)律。許多幼兒園在進行音樂教學時，過多地注重對兒童音樂技能技

巧的訓練以及對相關音樂教學材料的掌握。這一定程度上表明幼兒教師和幼兒園管理者缺乏有關兒童學習和認知發(fā)展等方面的專業(yè)知識，并沒有真正理解兒童音樂學習的方式和特點，這在實踐中常常表現(xiàn)為一些幼兒園經常將音樂教學活動簡化為僅僅是教兒童唱幾首歌或跳幾個舞就算完成任務。

二、解決對策

概括起來，目前幼兒園音樂教學中存在的誤區(qū)主要是因為幼兒教師和幼兒園管理者受傳統(tǒng)音樂教育思想的影響，對音樂教學目標的真正內涵缺乏深入理解而造成的。因此，要真正提高幼兒園音樂教學的效果，打破人們開展音樂教學時單一、僵化的模式，我們有必要對音樂教學的真正目標進行思考，并作出相應的實踐調整。

（一）注重兒童音樂學習的體驗性，以游戲的形式組織幼兒園音樂教學活動

我國頒布的《綱要》在每一類教學目標上都包含了諸如“喜愛”“喜歡”“感受”“表現(xiàn)”“情感體驗”等詞，這已清晰無誤的表明，幼兒園音樂教學活動的真正目標不是相關音樂表現(xiàn)技能和技巧的習得，而是一種良好的學習體驗的形成。美國音樂教育學家雷默也指出：“音樂教育的核心，是通過音樂的形式及其情感原理的教育，促進學生發(fā)展音樂審美的感知和領悟?！盵1]由此可見，幼兒園音樂教學的重點不是如何訓練兒童形成音樂表演的技能，而是如何通過各種方式和途徑，增強兒童對音樂作品全方位的感受和理解。激發(fā)和培養(yǎng)兒童對音樂的興趣和需要，就不僅成為幼兒園音樂教學的一個重要目標，而且也成為創(chuàng)設正確的音樂教育途徑的一個切入點。由此出發(fā)，以游戲為主要形式來寓教于樂地開展幼兒園音樂教育活動就成為必然的選擇。游戲不僅是幼兒的天性，也是幼兒學習的主要方式。以游戲的形式組織幼兒園教育教學活動在我國頒布的《綱要》中早已被明確指出。游戲的一個主要功能是消遣性和娛樂性，以游戲的形式寓教于樂地開展音樂教學活動，不僅會使兒童產生音樂學習的積極體驗，對兒童的心理狀態(tài)產生調節(jié)作用，而且還能夠充分調動兒童的各種感覺器官，幫助兒童全身心地投入到音樂學習中來。如教師對初入園的幼兒采用玩音樂游戲的方法來消除幼兒離家的焦慮，吸引他們盡快適應集體生活，并喜歡音樂活動；通過組織諸如“找小貓”“打電話”等音樂游戲活動，不僅可以增加幼兒的學習樂趣，引導幼兒學做或是創(chuàng)編一些音樂動作，借助游戲的形式還可以幫助他們學會自由的表達和表現(xiàn)，從而為幼兒日后的學習奠定基礎。

（二）注重幼兒音樂表現(xiàn)能力的形成，正確處理“技能訓練”和“音樂表現(xiàn)”之間的關系《綱要》在藝術教育的內容與要求中指出：“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽表達自己的情感、理解和想象?！薄霸谥С?、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力?！钡珎鹘y(tǒng)的音樂教育往往比較注重對兒童音樂表現(xiàn)的技能和技巧的訓練，并進一步在形式上轉化為對音樂表演的重視。實際上，幼兒的表演和表現(xiàn)有著明顯的不同。表演是低層次、低水平的機械模仿和技能訓練，而表現(xiàn)則是高層次、高水平的藝術創(chuàng)造，其中蘊含了幼兒的個人感彩和情感體悟，且符合藝術作品表達的思想內涵。由此看來，“自由表現(xiàn)”和“技能技巧訓練”似乎是一對無法化解的矛盾，但仔細分析兒童學習的特點以及《綱要》中的相關要求，習得基本的音樂表達技能和技巧應該是兒童能夠自由進行音樂表現(xiàn)的基礎，而兒童自由表達表現(xiàn)音樂的能力的形成則是最終目標，二者不可偏廢其一，本末倒置，關鍵是教師在音樂表現(xiàn)技能和技巧的傳授方面要把握一個度。要正確處理好“自由表現(xiàn)”和“技能訓練”之間的關系，首先要注意的一點是明確哪些屬于基本的技能技巧?；镜囊魳芳寄芗记墒紫纫m合兒童身心發(fā)展規(guī)律，能夠為兒童所掌握，如兒童在進行某種音樂表現(xiàn)時所需要的基本的舞步、手勢以及操作樂器時基本的姿勢等。這些基本的技能實際上也包含著兒童進行特定的音樂表現(xiàn)活動時所應遵守的規(guī)則，以保證兒童在自由表現(xiàn)的過程中能盡量保持活動的有序和自然。[2]其次，在教授兒童基本的技能技巧時，教師要注意讓兒童領會和體驗這些技能的實際用途，讓兒童嘗試進行簡單的創(chuàng)作和演練，并及時給予表揚，強化兒童進行音樂學習的積極性。第三，注意結合兒童的日常生活經驗，讓兒童去發(fā)現(xiàn)日常生活中隱含的音樂元素，嘗試將自身習得的基本的音樂表現(xiàn)技能運用到不同的音樂材料中去，如教師在教授了有關打擊樂的基本技能后，就可以嘗試讓兒童敲擊不同的物體，增加兒童對聲音和音調的感知，培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。

（三）在幼兒園音樂教學中合理貫徹學科整合與主題式教學的思想

由于兒童的學習具有整體性和全面性的特點，目前幼兒園的教學活動一般都強調采取主題式教學的形式，即圍繞一個特定的主題，有所側重的整合各門學科，對兒童進行綜合教育。但由于主題式教學活動的組織和開展對教師本身的學科素養(yǎng)以及相關的教學組織能力有著較高的要求，一些教師在開展主題式教學活動時，出現(xiàn)了很多問題。以幼兒園音樂教育為例，一些教師在開展音樂活動時不恰當?shù)貙㈠e誤的主題式教學理念運用到了音樂學習活動中，出現(xiàn)了音樂活動的“非音樂化”問題，如一些教師會問：“通過聽這段音樂你們能講一個故事嗎?”“這段音樂是抒情還是歡快? 描述的是小白兔還是大象? ”甚至教師還常讓孩子用畫圖的方式來“說明”正在聽的音樂。[3]這種教學策略分散了兒童對音樂學習本身的注意力，實際上是一種過度強調學科整合的表現(xiàn)。主題式教學強調的是學科間的整合和多種教育內容的滲透，它往往能夠全面考慮兒童身心的均衡發(fā)展。[4]但是主題式教學活動有著主要的教學目標，注重的是各部分學科內容的有效搭配，以便共同服務于一個主要的教學目標。以主題式教學來開展幼兒園音樂教育活動，是希望通過多學科內容的整合來拓寬兒童對音樂的感知和體驗途徑，但根本目標仍然是促使兒童形成一定的音樂審美和表達能力，而不是簡單的各學科“拼盤”，否則會非常容易弱化和分散音樂教育的目標。為此，教師在設計和組織幼兒園主題式音樂教學活動時，要注意明確活動的各項具體目標是否層層遞進，共同服務于音樂教學的總目標，以此來組織相關的學科內容，做好學科間的自然融合。

參考文獻：

[1]（美）貝爾特.雷默.音樂教育的哲學.熊蕾譯.北京：人民音樂出版社，2001：57

[2]李曉紅.淺論幼兒園音樂教學活動中有效策略的運用.當代學前教育，2007，（2）

篇10

一、兒童美術教育的現(xiàn)狀與誤區(qū)

當前美術教育的繪畫方式多以臨摹為主，教學方式較為單一，限制了兒童的個性發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師采取滿堂灌的教學模式，教師負責教造型，兒童負責模仿造型。在課堂教學中，兒童將美術簡單理解為線條、色彩及透視等，沒有將自己的思維和認知體現(xiàn)到作品中。其次，只講究如實再現(xiàn)，忽略藝術創(chuàng)造效果。很多兒童在繪畫的過程中，僅僅以實物為參照，認為將實物最大化的模仿、再現(xiàn)，就是美術要達到的要求。再次，將造型與藝術進行隔離。很多教師在教學中，往往將兩者區(qū)分對待，甚至進行隔離。要承認，一幅美術作品成型之后，不但代表著一種造型，更是一種思想和靈魂的深入。最后，各種美術教育機構以營利為目的，不重視兒童個性發(fā)展，單純追求知識的量化積累，再加上家長對兒童期望過高，盲目給學生報各種培訓班，在這種死板的教學方式下，兒童的天性就會不斷被抹殺，使創(chuàng)造性思維無法體現(xiàn)出來。

二、美術教育和兒童創(chuàng)造性思維的關系

創(chuàng)造性思維就是突破既定模式，通過多個角度思考，找出解決問題的方法和思路。兒童時期是思維能力發(fā)展的關鍵時期，大腦思維開始由形象思維向抽象思維過渡。在這個階段，隨著閱讀、經歷的增加，思維能力也會逐漸提升。美術教育作為一門藝術，以強烈的感知效果培養(yǎng)兒童的審美能力，讓兒童在實踐的過程中，不斷提高對世界的認知能力，并逐步將自己的感受和思維通過繪畫表現(xiàn)出來。可以說，美術教育是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力的有效手段。

三、兒童美術教育中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的方法和措施

1、選擇科學的美術教育方式

世界對兒童來說，是豐富多彩的，同時，在學習中，每個兒童都存在差異性，因此，教師在講授的過程中，要充分尊重兒童的個性化特點，采用因材施教的辦法，科學、合理地授課。另外，教師不僅是傳授知識，更是兒童學習的一盞明燈，指引他們不斷發(fā)現(xiàn)新鮮的事物，并將自己的獨特感受表達出來。如果在美術教育中，教師能夠打破傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式，對兒童進行多方位、多角度的關注，找到兒童的興趣點，打開他們的思維方式，就會取得意想不到的收獲。

首先，采用鼓勵的方式，樹立他們的信心。在教學的過程中，教師應該對兒童多鼓勵、多引導，讓其體會到成功的喜悅。當兒童體會到來自內心的愉悅感之后，就會以更加飽滿的熱情投入到創(chuàng)作中。除此之外，可以舉辦兒童作品展覽活動，讓全班的每個人都有機會來展示自己的作品。老師可以適時給予點評，找到作品的閃光點，并適當進行引導，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。

其次，引導兒童自己動手、動腦。兒童在繪畫的過程中，手腦并用不僅會提高動手能力，而且在創(chuàng)作的同時，會獲得更多的感受和體驗，最終有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。當兒童迸發(fā)出靈感的體驗時，就會反復不斷地實踐，收獲到快樂的體驗。在教學的過程中，教師應該發(fā)揮好指引的作用，從多個角度來點評兒童的作品，不能因為幼稚，就對其進行批評，打擊他們的積極性。

2、在美術教育中，融合其他科學知識

任何一門學科之間都存在一定的聯(lián)系，將美術教育融合到各個學科的學習中，不僅能獲得更加豐富的知識和材料，而且能激發(fā)孩子在創(chuàng)作中的靈感。比如音樂通過優(yōu)美的旋律，震撼的舞臺效果，呈現(xiàn)出一場視覺盛宴；文學通過精彩的文字、語句和片段抒寫一個個意味悠長的故事，讓人回味無窮。如果在美術教育中，利用多學科知識滲透的辦法，能取得更好地教學效果。比如，讓學生通過聆聽一首曲子，然后將自己腦海中形成的畫面畫到紙上，相信他們畫出的畫面肯定是千奇百怪、形象各異的，這樣的創(chuàng)作不僅表達了他們內心的真實想法，而且有助于對創(chuàng)造性思維能力的激發(fā)。

3、在繪畫中鼓勵兒童進行自主探索

根據(jù)兒童的年齡和心理特征以及知識水平，給他們提供需要的工具與教材，幫助其提高創(chuàng)造的能力。在這個過程中，通過給兒童教授新的繪畫技法，讓他們用新的工具來繪畫，增加畫面的美感。只有給兒童提供充分地思維空間，才能將其大腦的知識打開，并融入自己對生活的體驗，創(chuàng)作出獨特的畫面。因此，自主探索是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的關鍵。在教學中，如果僅僅重視教師的作用，那么，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力也就成為空談。

結束語