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摘要：兒童心理健康教育，不僅關(guān)系到個(gè)人身心的健康發(fā)展，同時(shí)對(duì)整個(gè)人生性格塑造產(chǎn)生決定性作用，對(duì)周圍群體產(chǎn)生潛移默化的影響，因此塑造兒童良好的心理具有重要的意義，在這過程中兒童的心理健康教育不可或缺。本文首先對(duì)兒童心理健康教育的重要性進(jìn)行分析，然后分析了教師在兒童心理教育中的作用，最后提出嬰兒童教育的途徑，以期為提高嬰兒童教育水平提供參考。

關(guān)鍵詞：健康教育；兒童心理；教育行為

兒童的心理健康發(fā)展對(duì)兒童的健康成長以及兒童一生均起著重要的作用，是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當(dāng)今社會(huì)日益復(fù)雜的背景下，也成為當(dāng)代教育的主題，也是兒童健康教育的主題。關(guān)注和研究兒童心理健康教育既是父母培養(yǎng)孩子的必備素養(yǎng)，也是兒童教育工作者義不容辭的責(zé)任。對(duì)兒童心理教育的研究，有助于為兒童從小樹立良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)兒童健康的心理，對(duì)其健康成長，發(fā)揮十分重要的作用。

一、教師的教育行為重要的影響著兒童心理健康

隨著社會(huì)發(fā)展，對(duì)兒童的教育也更加全面，既要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)能力，又要培育其情感、能力、態(tài)度以及技能等多方面的，必須從健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)角度、全方位來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而在這些方面當(dāng)中，兒童的健康教育應(yīng)該放在第一位。必須高度重視兒童的身體健康教育，保護(hù)兒童的生命，同時(shí)要促進(jìn)兒童的心理健康教育。而兒童教師，則必須不斷提高自身的健康教育水平，樹立正確的健康觀念，提高心理健康教育綜合能力和素養(yǎng)，從提高自身的素養(yǎng)和能力入手，作為培養(yǎng)好兒童心理健康的基礎(chǔ)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)更新，用新的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)武裝自己，達(dá)到教學(xué)相長。

1、教師應(yīng)該為兒童創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是陶冶情操和培養(yǎng)性格的主要決定性因素，兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)兒童的性格塑造更是發(fā)揮著重要的作用。著名教育家瑪利亞蒙臺(tái)俊麗在對(duì)兒童的長期觀察和研究后，也認(rèn)為：兒童具有吸收性心智，這也是形成健康的獨(dú)立意識(shí)關(guān)鍵時(shí)期。在兒童的成長當(dāng)中，與周圍人群的接觸和交流產(chǎn)生的感受，形成了他們對(duì)社會(huì)最為真切、最為深刻的感觸。而這一時(shí)期，是培養(yǎng)兒童最佳的時(shí)期，如果能夠積極的鼓勵(lì)和培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力以及邏輯思維等能力，這樣有助于培養(yǎng)兒童追求正確方向、形成意義的能力的勇氣。

相反，如果對(duì)孩子形成了不好的教育，不但會(huì)使兒童形成信心缺乏、內(nèi)疚等不良心理，影響著兒童的心理健康，這在兒童今后的發(fā)展過程當(dāng)中如果處置不當(dāng)，沒有修正的話，將對(duì)兒童今后的發(fā)展形成了較大的決定性作用，使兒童期的不良狀態(tài)，容易延續(xù)到青少年的發(fā)展，甚至影響著一生的發(fā)展。從小的角度來說影響兒童個(gè)人的一生，從群體性角度來看，影響著國家發(fā)展后備力量。

2、教師要把心理健康教育融會(huì)貫通于生活中

我們應(yīng)該把兒童各項(xiàng)教育融入其生活當(dāng)中，期待兒童每天都有新的收獲，新的成長，特別是兒童的心理健康教育，必須同其日常生活緊密聯(lián)系起來，形成生活中有教育，教育貫穿于生活之中，可以在生活中，通過兒童興趣愛好、特長技能的培養(yǎng)當(dāng)中，塑造兒童積極向上、樂觀開朗的性格，在性格塑造的同時(shí)，完善兒童的心理健康。

而在兒童的知識(shí)、技能教育當(dāng)中，應(yīng)該更加重視兒童的心理健康教育，必須把心理健康教育融入其他的教育以及生活當(dāng)中，通過與其他兒童或者同伴的相處，形成自我意識(shí)的發(fā)展、合群情感的發(fā)展以及社會(huì)化、個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，這對(duì)兒童的心理健康必然會(huì)產(chǎn)生重要的作用。兒童的合群意思對(duì)兒童團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、接觸社會(huì)的愉悅性等均產(chǎn)生著重要的意義。

教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。兒童心理健康教育既不需要擠占其他教育的時(shí)間，而是將心理教育有機(jī)的融入其他教育的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過各環(huán)節(jié)教育與心理教育的結(jié)合，并通過教師的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)跟蹤和觀察，有意識(shí)的去培養(yǎng)兒童的心理，形成心理教育與其他教育的配合。

二、加強(qiáng)教師對(duì)兒童關(guān)愛、滋養(yǎng)兒童健康心理

1、教師的關(guān)愛是兒童心理健康教育的前提

因?yàn)殛P(guān)愛，才讓生活更加美好，對(duì)于兒童的教育更加不能缺少關(guān)愛。兒童正處于性格塑造期，老師的關(guān)愛會(huì)讓兒童更愿意與老師、與周圍的群體接觸，形成外向、樂觀的性格。老師的關(guān)愛，有利于老師對(duì)兒童的了解，同樣有利于兒童對(duì)老師的興趣和加強(qiáng)其與老師溝通的偏好，形成老師與兒童之間的友誼橋梁。

教師的關(guān)愛會(huì)給兒童帶來安全、自信、信任感，同時(shí)也能夠形成兒童對(duì)教師的信賴和好感，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。因此，教師對(duì)兒童全心全意的關(guān)愛，是促進(jìn)兒童心理健康教育的前提，發(fā)揮著重要的作用。

2.教師對(duì)兒童的了解是兒童心理健康的基本途徑

溝通了解是教師對(duì)兒童心理健康教育的基本前提，只有真正了解了兒童心理的需求或者欠缺，才能及時(shí)的對(duì)其更在。但是真正了解孩子的內(nèi)心世界，掌握他們的心理狀態(tài)卻是一件并不容易的事情。往往兒童有不良情緒時(shí)，他們一般不太愿意正面向他人表露，但大多數(shù)孩子會(huì)以一種比較間接的方式表達(dá)出來，大部分兒童是喜歡和老師分享心情，但也有一部分兒童不愿意這樣做，當(dāng)然他們很愿意和同伴分享，所以我們可以通過開展“悄悄話”等活動(dòng)形式，讓孩子們把自己的心情去和同伴、老師、家長去分享。通過多種形式，可以通過語言交流、畫畫卡片等形式表示出來，也可以寫信、打電話，多種渠道讓孩子們把所想的表達(dá)的出來，使其苦悶情緒得到宣泄，這其間對(duì)兒童的形成自我認(rèn)識(shí)，情感的表達(dá)，與人的交往有很好的發(fā)展實(shí)現(xiàn)?？傊處煱l(fā)揮自己的優(yōu)勢，去了解兒童是兒童心理健康的基本途徑。

三、心理健康教育與家庭教育相結(jié)合

兒童心理教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要全社會(huì)的關(guān)注和支持。在兒童成長過程當(dāng)中，接觸時(shí)間最長的就是家長、老師以及玩伴，而家長作為孩子的第一任老師，也是孩子出生之后接觸最多的人群，與兒童之間已經(jīng)形成了親密的關(guān)系，對(duì)孩子有了較深的了解，對(duì)孩子的教育有著先天的優(yōu)勢。作為與孩子接觸時(shí)間最長的群體，對(duì)孩子的健康成長起著關(guān)鍵的作用，必須充分發(fā)揮家長對(duì)孩子教育的作用。

而兒童教師必須利用好家長對(duì)你孩子了解的優(yōu)勢，多與孩子的家長進(jìn)行溝通交流。從而加深對(duì)兒童生活經(jīng)歷、性格習(xí)慣的了解，同時(shí)加強(qiáng)與家長互動(dòng)配合，形成合力，在兒童后期發(fā)展過程當(dāng)中，能夠及時(shí)的掌握兒童的信息，從多角度對(duì)孩子的狀況進(jìn)行分析，與家長一起完成對(duì)兒童的心理健康教育。這也能充分的得到兒童家長的認(rèn)可和肯定。

四、總結(jié)

兒童心理教育對(duì)兒童的健康發(fā)展和兒童的培養(yǎng)都發(fā)揮著較大的影響，其研究也具有較大的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，本文首先對(duì)兒童心理健康教育的重要性進(jìn)行分析，然后分析了教師在兒童心理教育中的作用，最后提出教師應(yīng)該通過全心的愛、充分溝通交流以及和家長默契的配合等方式提高對(duì)兒童心理教育的培養(yǎng)水平。（作者單位：重慶工商大學(xué)融智學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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[3]戴浩 略論特殊家庭兒童心理教育[J]當(dāng)學(xué)生之友（初中版）上，2011：（11）

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康教育

引言

2008年，衛(wèi)生部、教育部等17個(gè)部委聯(lián)合下發(fā)了《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要（2008年----2015年）》，《指導(dǎo)綱要》提出的工作體系建設(shè)目標(biāo)包括：中小學(xué)建立心理健康輔導(dǎo)室、設(shè)置專職教師并配備合格人員的學(xué)校比例，到2010年城市達(dá)到40%、農(nóng)村達(dá)到10%；2015年城市達(dá)到60%、農(nóng)村達(dá)到30%；開展心理行為問題預(yù)防工作的縣（市、區(qū)）的比例，到2010年達(dá)到50%，2015年達(dá)到80%；建立重性精神疾病管理治療網(wǎng)絡(luò)的縣（市、區(qū)）的比例，到2010年達(dá)到70%，2015年達(dá)到95%以上；開展精神疾病社區(qū)康復(fù)的縣（市、區(qū)），到2010年達(dá)到70%，2015年達(dá)到85%。國家相關(guān)文件的出臺(tái)，也可以看出社會(huì)對(duì)兒童心理健康越來越重視和關(guān)注。兒童進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)期，是兒童心理發(fā)展特別重要的一個(gè)時(shí)期。特別是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，生理的變化和在教育的作用下認(rèn)知能力和個(gè)性的不斷發(fā)展雙重影響，進(jìn)入到“前青春期”，是兒童正式進(jìn)入青春期的一個(gè)過渡時(shí)期，這時(shí)，為學(xué)生提供系統(tǒng)、完善的心理健康教育顯得尤為重要。但縱觀我市小學(xué)生心理健康教育還存在著許多問題有待提高與解決。

一、小學(xué)生心理健康教育存在的問題

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠。由于受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校還有所謂的主科思維，覺得語數(shù)外是最重要的學(xué)科，對(duì)心理健康教育處在應(yīng)付上級(jí)檢查階段，沒能真正把心理健康教育滲透到學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)校的心理健康教學(xué)沒能形成完善的一套教學(xué)體系，教學(xué)形式與內(nèi)容比較零散，總而言之，學(xué)校的心理健康教育沒能引起上層管理人員的重視，很多心理健康的教學(xué)活動(dòng)沒能有效的開展起來。

（二）師資隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)化。師資隊(duì)伍的不夠?qū)I(yè)化是我們心理健康教育工作不能有效開展的一個(gè)重要原因。很多小學(xué)沒有專業(yè)、專職的心理學(xué)教師，學(xué)校所謂的心理學(xué)教師大多是班主任老師、團(tuán)委老師或其他一些老師代為承擔(dān)，由此可知，學(xué)校的心理健康教育的專業(yè)性就無從談起。有些小學(xué)配有專業(yè)的心理學(xué)教師，但這些教師由于學(xué)校一些工作安排，沒能全心投入心理健康教育工作，而是從事了學(xué)校的其他教務(wù)工作。可見，我市的心理健康教育的師資隊(duì)伍的專業(yè)化是有待提高的。

（三）開展的心理活動(dòng)過于形式化。學(xué)校開展心理健康活動(dòng)形式太過于單一。由于在小學(xué)階段，學(xué)生們的思維特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。所謂開展的心理活動(dòng)要遵循兒童的心理特點(diǎn)。但學(xué)校開展的活動(dòng)太過與形式化，開展活動(dòng)大都是為了完成上級(jí)安排，能到達(dá)評(píng)估要求，沒能從兒童本身出發(fā)，因需開展相應(yīng)活動(dòng)。

（四）家庭教育對(duì)兒童心理健康教育認(rèn)識(shí)不全面。由于社會(huì)文化素質(zhì)的發(fā)展，相比前幾年，家庭對(duì)心理健康教育的關(guān)注還是有所提升，但家庭對(duì)心理健康教育的實(shí)際重視方向還是不夠科學(xué)。很多家庭開始重視孩子的心理健康，往往是從兒童的心理健康問題比較突出了才開始著手干預(yù)，沒能建立提前預(yù)防的意識(shí)。

（五）家長和學(xué)校對(duì)于兒童心理健康教育溝通不足。學(xué)校與家長的溝通，大都是從兒童學(xué)習(xí)方面、學(xué)校有沒有聽話這些方面進(jìn)行溝通，很少有對(duì)兒童的心理狀態(tài)進(jìn)行有效溝通，這樣可能兒童存在的一些心理問題就被忽略了，長此下去，積累的問題可能越來越多，這對(duì)兒童的身心發(fā)展是非常不利的。

二、小學(xué)生心理健康教育存在的問題應(yīng)對(duì)措施

（一）加強(qiáng)家長和學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視。如果說學(xué)校是兒童的第二課堂，家庭就是兒童的第一課堂，二者對(duì)兒童的心理發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。所以必須加強(qiáng)二者對(duì)心理健康教育的重視程度，只有二者對(duì)心理健康教育有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)兒童身心發(fā)展的重要意義，才能把心理健康教育當(dāng)作兒童發(fā)展必不可少的任務(wù)來對(duì)待。

（二）培養(yǎng)一支專業(yè)的心理健康教育隊(duì)伍。任何一門教學(xué)活動(dòng)的開展，必須要有一支專業(yè)的隊(duì)伍作為強(qiáng)有力地支撐。培養(yǎng)一支專業(yè)的心理健康教育隊(duì)伍首先要保證這支的每一名成員有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)歷過系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，而且這樣的培訓(xùn)要不定時(shí)的開展，保證教育者知識(shí)的鮮活度。學(xué)校的心理健康教育教師應(yīng)該是一名專業(yè)從事心理健康教育的老師，有相關(guān)的教育背景，接受過相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，這樣才能保證心理健康教育的專業(yè)性及準(zhǔn)確性。

（三）開展形式多樣的心理健康活動(dòng)。兒童進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)習(xí)活動(dòng)就逐步取代游戲活動(dòng)而成為兒童的主要活動(dòng)形式。而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的兒童來說，游戲活動(dòng)還是扮演著非常重要的角色。所以因需開展相應(yīng)的心理健康活動(dòng)對(duì)心理健康教育的效果就非常重要了。對(duì)于活動(dòng)類型應(yīng)該是豐富多彩的，可以嘗試在一些日常活動(dòng)中滲透一些心理健康知識(shí)，這樣兒童接受就更加容易和自然了。

（四）集各方力量宣傳心理健康知識(shí)。兒童的心理健康教育應(yīng)該是整個(gè)社會(huì)共同的責(zé)任，每個(gè)社會(huì)公民都應(yīng)該有關(guān)注、保護(hù)兒童心理健康的責(zé)任。社會(huì)和教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該集各方力量大力宣傳心理健康知識(shí)，讓民眾認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性

總而言之，我市的小學(xué)生心理健康教育工作存在一些顯而易見的問題。家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)結(jié)合一致，共同把小學(xué)生心理健康教育工作放在兒童教育的重要位置。

參考文獻(xiàn)：

[1]發(fā)展心理學(xué).林崇德主編，人民教育出版社[M].1995

[2]《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要（2008年----2015年）》.2008

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目前，我國在大力推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)，使得學(xué)前教育在我國受到了前所未有的重視。學(xué)前教育的目的就是為了培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)兒童德智體美勞全面健康發(fā)展，為兒童的成長奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要想實(shí)現(xiàn)這一目的，兒童的身心健康是前提，因此，兒童的心理健康教育應(yīng)該得到足夠的重視。本文針對(duì)兒童心理健康教育在開展、發(fā)展的過程中所存在的問題進(jìn)行了分析研究，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，同時(shí)也為相關(guān)教育者提供一些有利參考。

一、現(xiàn)代學(xué)前兒童心理健康教育存在的一些問題

1.對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的認(rèn)識(shí)不全面、不深刻

學(xué)前兒童心理健康教育主要是解決兒童在成長過程中，其生理上和心理上所存在的問題，但是教育在具體實(shí)施的過程中，幼兒園和家長將重點(diǎn)都放在了兒童的生理健康上，往往只關(guān)注兒童的身體健康，而忽視了兒童的心理健康水平，更不知道該如何進(jìn)行心理健康教育。兒童雖然年齡小，但其心理已經(jīng)有了一定的發(fā)展，也有自己的內(nèi)心世界，幼兒園和家長需要充分了解兒童的心理發(fā)展水平，若發(fā)現(xiàn)異常，須引起重視。例如，如果兒童在成長的過程當(dāng)中出現(xiàn)不愛說話、不樂于與人交往等現(xiàn)象，幼兒園和家長就應(yīng)該格外留意。但是，有些幼兒教師和家長卻將之視為兒童的正常表現(xiàn)，不對(duì)這種現(xiàn)象采取任何措施，或是不知道該采取什么措施，那么最后可能導(dǎo)致問題的嚴(yán)重化，兒童出現(xiàn)性格孤僻、憂郁等心理問題。因此，幼兒園和家長一旦發(fā)現(xiàn)兒童表現(xiàn)出此類現(xiàn)象，那么就應(yīng)該及時(shí)采取一定的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)兒童進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，時(shí)常和兒童進(jìn)行溝通，避免心理問題的嚴(yán)重化、惡劣化。

2.理論與實(shí)踐不協(xié)調(diào)

隨著新課程的改革，我國學(xué)前教育的發(fā)展也逐漸發(fā)生著改變，對(duì)兒童的教育模式也有了進(jìn)一步的發(fā)展，對(duì)兒童的心理健康教育也逐漸重視了起來，這對(duì)兒童的身心發(fā)展是非常有利的?，F(xiàn)在，我國的眾多教育機(jī)構(gòu)開始對(duì)兒童心理健康方面進(jìn)行研究，雖然取得了一些顯著的成果，但是存在的問題也比較明顯，在對(duì)兒童心理健康教育進(jìn)行研究時(shí)，只注重理論研究，并沒有在實(shí)踐的過程中將理論和實(shí)際結(jié)合起來，導(dǎo)致理論和實(shí)際相脫離。究其具體原因，主要是相關(guān)研究人員在進(jìn)行研究的時(shí)候，只是將一些兒童心理發(fā)展的相關(guān)理論利用起來，所得理論缺乏實(shí)例支撐；又或是即使通過研究得到一定的成果，也是根據(jù)以往的一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的。

二、提高學(xué)前兒童心理健康教育水平的對(duì)策

1.幼兒園和家長進(jìn)行合作，共同促進(jìn)兒童進(jìn)步

對(duì)兒童的教育工作，要想使兒童的生理和心理都能健康發(fā)展，光靠幼兒園單方面的努力是不夠的。我們都知道，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，所以對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育還需要家長的參與和配合。只有幼兒和家長共同努力，相互配合，才能使兒童健康發(fā)展，快樂成長。首先，就需要家長增強(qiáng)對(duì)兒童的關(guān)心，不僅要讓兒童的身體保持健康的狀態(tài)，還要時(shí)刻關(guān)注著兒童的心理健康，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好、和諧的家庭氛圍，對(duì)幼兒有足夠的耐心，要抽取一定的時(shí)間和兒童進(jìn)行溝通，讓兒童感受到成人的關(guān)懷與愛。另外，家長還要適當(dāng)對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的自信心。幼?涸耙慘?及時(shí)與家長溝通兒童在幼兒園中的表現(xiàn)，只有實(shí)現(xiàn)家園共育，才能使兒童

的心理健康教育落到實(shí)處。

2.不斷提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)兒童的教育

在學(xué)前教育工作中，幼兒教師扮演著至關(guān)重要的角色，所以不斷加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是十分必要的。幼兒教師要具有豐富的專業(yè)知識(shí)，對(duì)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也要充分掌握，在教學(xué)的過程中，要將專業(yè)理論知識(shí)有效的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。另外，教師還要善于觀察，對(duì)兒童有足夠的關(guān)心和了解，一旦發(fā)現(xiàn)兒童的身心出現(xiàn)異常情況，就要及時(shí)地解決問題，并及時(shí)地和家長進(jìn)行溝通。在兒童階段，兒童最愛模仿成人，因此，教師要做兒童的好榜樣，如果教師在兒童面前做出一些不適當(dāng)?shù)呐e動(dòng)，就會(huì)影響到兒童的發(fā)展。教師要時(shí)刻約束自己，注意到自己的言行舉止。目前，還有許多幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)水平較低，對(duì)兒童的教育工作不夠了解。根據(jù)上述情況，要不斷加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，只有教師的專業(yè)知識(shí)與能力素養(yǎng)滿足教育的需求，才能夠讓兒童身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)快樂成長。

篇4

聽覺器官是人類最重要的感覺器官之一。聽覺功能的損傷或缺陷，不僅使兒童不能正常的感受聲音，還嚴(yán)重的妨礙了他們語言的形成和發(fā)展，而有聲語言又是人類交流和情感溝通的重要工具。盡管聽力障礙學(xué)生的智商發(fā)展規(guī)律與普通兒童大致相同，但由于早期聽覺功能的缺失，造成聽力障礙學(xué)生的有聲語言發(fā)展滯后，與外界交流的途徑受到阻礙，造成了智力發(fā)展與語言發(fā)展的脫節(jié)，滿足不了交際的需要，從而對(duì)他們的心理健康和發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。因此聾生與健全人的交往和關(guān)系上常常表現(xiàn)出不和諧，也由于來自家庭和社會(huì)的消極因素的影響，進(jìn)而產(chǎn)生聽力障礙兒童心理健康問題相比普通兒童表現(xiàn)出過分的焦慮，急躁、畏縮、多疑、說謊、厭學(xué)、過于自信、有反抗精神、好奇心強(qiáng)等，他們的生活圈子狹窄、性格孤僻、偏執(zhí)、自高自大或自卑，認(rèn)識(shí)事物主觀片面、常表現(xiàn)出盲從以及說謊、厭學(xué)等等問題。這些心理問題雖然普通兒童也存在，但關(guān)鍵在于聾生由于溝通的困難，所以自我控制和自我調(diào)節(jié)能力較差，易受誤導(dǎo)。因此，聽力障礙兒童的心理健康問題已經(jīng)嚴(yán)重影響其最終能否自立于社會(huì)，融入社會(huì)的關(guān)鍵。所以，了解聽力障礙兒童心理問題的表現(xiàn)及其原因，加強(qiáng)心理健康教育，尋求相應(yīng)的心理健康教育干預(yù)對(duì)策，就顯得尤為重要。

二、聽力障礙兒童心理健康問題的主要表現(xiàn)

聽力障礙兒童的心理健康問題是家庭、學(xué)校、社會(huì)、以及自身情緒等多方面因素的長期作用和影響造成的。特別是家庭和社會(huì)的排斥、不接納、不理解、不包容等負(fù)面作用，使得聽力障礙兒童“自衛(wèi)性”的形成了多疑、說謊、易沖動(dòng)等不良的心理和行為問題。筆者通過查閱文獻(xiàn)以及對(duì)聾生的長期教育教學(xué)和生活輔導(dǎo)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將聽力障礙兒童的心理健康問題的表現(xiàn)總結(jié)為以下類型。

（一）固執(zhí)與敏感

這類問題在聽力障礙兒童中較普遍存在，具體表現(xiàn)為固執(zhí)、脾氣倔強(qiáng)、自我為中心，焦慮、急躁、多疑、好奇、好動(dòng)、易產(chǎn)生自卑感等。

（二）自卑與自大

聽障兒童在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)比普通兒童遇到更多的困難，卻因?yàn)槿狈鉀Q的途徑，而長期積累導(dǎo)致其容易產(chǎn)生自卑心理，對(duì)自己持有較多否定消極的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)出不自信。

（三）沖動(dòng)與盲從

聽力障礙兒童的思維活動(dòng)長期處于直觀形象思維的階段，具有非常明顯的形象性特點(diǎn)，分析問題時(shí)容易注意外在現(xiàn)象，而忽略本質(zhì)特征。因此對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)往往流于表面，容易出現(xiàn)認(rèn)知偏差。聽力障礙兒童由于思維發(fā)展流于直觀，認(rèn)知水平和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，很容易受到外界的影響變得盲從，他們?nèi)狈Τ橄笏季S能力，對(duì)事物辨別是非的能力差，容易受到好的因素的感染產(chǎn)生正確的情感體驗(yàn)，也容易受到似是而非的不良因素的影響產(chǎn)生錯(cuò)誤的情感體驗(yàn)。因此常表現(xiàn)出說謊、厭學(xué)、缺乏自控力、易沖動(dòng)、易受暗示、盲從等心理問題。

三、聽力障礙兒童心理健康問題產(chǎn)生的原因分析

聽力障礙兒童的心理健康問題產(chǎn)生的原因是多方面，自身的生理缺陷是心理問題產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而外界的多方面因素包括社會(huì)、學(xué)校、家庭等便是心理問題產(chǎn)生的催化劑。

（一）社會(huì)因素

人們往往把這些生理上具有特殊性的人看成是異類、殘廢，一提到聾人首先想到的就是他們什么都干不了，沒有什么工作能力。不自覺的用異樣的眼光觀察他們。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校因素還包括教師的因素及學(xué)校的心理健康教育狀況等方面。教師因素包括教師的心理健康狀況、教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)態(tài)度、師生之間的人際關(guān)系等方面，而良好的師生關(guān)系對(duì)聽覺障礙兒童心理健康的影響顯得尤為重要，并且教師的心理健康又是兒童心理健康的先決條件。

（三）家庭因素

家長是孩子的啟蒙老師，家長對(duì)孩子的態(tài)度，決定了聽力障礙兒童與外界接觸的態(tài)度。父母對(duì)兒童的態(tài)度和教育方式將直接影響他的心理發(fā)展?fàn)顩r和行為活動(dòng)特點(diǎn)。父母不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞綍?huì)導(dǎo)致聽覺障礙兒童產(chǎn)生各種不同的心理問題。如果聽覺障礙兒童家長文化程度低，也會(huì)對(duì)他們心理發(fā)展的某些方面如在自責(zé)傾向、恐怖傾向等方面會(huì)產(chǎn)生較顯著的不良影響。

（四）自身因素

由于自身生理缺陷因素（聽力的損失或障礙），導(dǎo)致聽覺障礙兒童對(duì)自我意識(shí)較為敏感，缺乏正確的自我觀念和健康、健全的身心生活，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)、交往等方面遇到更多的困難，經(jīng)受更多的挫折，更易造成不同程度的心理問題。

四、聽力障礙兒童心理健康問題的干預(yù)措施

（一）營造良好的家庭、學(xué)校和社會(huì)心理健康教育環(huán)境

良好的生活環(huán)境和教育是兒童個(gè)性心理發(fā)展的重要條件。環(huán)境對(duì)人的影響是長期的，深刻的，潛移默化的。心理學(xué)研究表明，人的遺傳素質(zhì)和生理成熟只是心理發(fā)展的必要物質(zhì)基礎(chǔ)，社會(huì)生活環(huán)境則是心理發(fā)展的決定因素。心理健康教育，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面因素的綜合作用，才能潛移默化的對(duì)聾生的心理健康產(chǎn)生影響，使其形成健康的心理素質(zhì)。

（二）根據(jù)聾生的心理特點(diǎn)，全面開展心理健康教育

篇5

關(guān)于心理健康講話稿1

 

  對(duì)兒童來說，形成健康心理所必備的基本條件是什么呢？歸納起來，主要是：充分的撫愛、充實(shí)的生活、平穩(wěn)的環(huán)境、藝術(shù)的陶治、健康的軀體等幾方面。

 

  一、充分的撫愛

 

  充分的撫愛包含著體貼、關(guān)心、愛護(hù)、依賴等，它能帶給兒童滿足與溫暖，使兒童體會(huì)到生活充滿幸福與光明，從而心情愉快、積極向上，并且會(huì)深切真摯地去愛別人。愛是促使兒童心理健康發(fā)展的動(dòng)力。母愛是兒童身心健康發(fā)展的精神支柱。教師的愛對(duì)兒童一生的發(fā)展也有著不可估量的作用。不適當(dāng)?shù)哪笎叟c師愛會(huì)對(duì)孩子的一生產(chǎn)生負(fù)面的影響。母愛不適當(dāng)主要表現(xiàn)在溺愛上，對(duì)兒童一味遷就，缺乏嚴(yán)格要求，結(jié)果造成孩子驕橫成性，散漫無羈，對(duì)父母及其他人漠不關(guān)心。對(duì)兒童愛得不夠或不正確，常使受寵兒童張揚(yáng)跋扈，被冷落的孩子性格孤僻。不僅要充分地愛孩子，也應(yīng)該正確地愛孩子。

 

  二、充實(shí)的生活

 

  兒童生活的內(nèi)容應(yīng)該是豐富的，有恰如其分的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)，有適當(dāng)?shù)挠螒?、娛樂?/p>

 

  有的家長忙于工作，對(duì)兒童除了在吃穿上給予滿足外，對(duì)孩子的其他方面很少關(guān)心；有的家長望子成才心切，過多安排孩子學(xué)習(xí)，致使孩子精神緊張，興趣偏狹，生活能力差，影響人格的健全發(fā)展。有些家長只關(guān)心兒童讀書，不關(guān)心兒童個(gè)性發(fā)展，安排上缺乏游戲、娛樂，使孩子感到生活枯燥無味，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

 

  三、平穩(wěn)的環(huán)境

 

  平衡的環(huán)境是指的家庭、順利學(xué)習(xí)的環(huán)境、必要的物質(zhì)生活。比較平穩(wěn)少曲折的環(huán)境，對(duì)兒童的心理沖擊比較小，兒童容易適應(yīng)，而不致于產(chǎn)生心理不健康。反之，處于逆境中的兒童，往往會(huì)缺乏教育引導(dǎo)，而在心理上受不住沖擊，出現(xiàn)反常心理。美國霍爾姆等人曾對(duì)5000余人進(jìn)行社會(huì)生活對(duì)心理疾病的影響的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)生活變動(dòng)量大會(huì)出現(xiàn)較高心理發(fā)病率。例如，父母吵鬧、離婚，教師責(zé)罵、體罰，由于貧困而受饑餓或失學(xué)等，都會(huì)促使兒童發(fā)生心理變態(tài)，產(chǎn)生緊張、焦慮、悲傷、恐懼、消極、自卑等心理。不過，處在逆境中的兒童，如果能加以正確引導(dǎo)，給予精神或物質(zhì)的支持，培養(yǎng)他們以比較強(qiáng)的意志、正確的態(tài)度來對(duì)待挫折，那么兒童還是能夠身心健康地成長的，甚至?xí)蔀樯钪械膹?qiáng)者。

 

  四、藝術(shù)的陶治

 

  藝術(shù)的陶冶促使兒童的人格獲得健全、和諧的發(fā)展。音樂是形象化的具體刺激，兒童容易接受。創(chuàng)造和選擇適合兒童特點(diǎn)的音樂來陶治兒童，根據(jù)需要經(jīng)常給兒童聽歡樂、明快或安靜、溫和或堅(jiān)定、有力的音樂，使兒童形成活潑、愉快、穩(wěn)定、勇敢的性格。美術(shù)主要是造型和色彩的藝術(shù)。美術(shù)的具體形象性是最受兒童喜愛的，用以陶冶兒童情操、發(fā)展兒童智能有顯著的效果。兒童可以在看看畫畫玩玩中發(fā)展智力、想象力和創(chuàng)造力。色彩能影響人的情緒：紅色使人情緒亢奮，黃色使人喜悅，藍(lán)色使人心胸開闊，灰色使我沉悶、憂郁。在兒童常處的環(huán)境中應(yīng)少用灰、黑色。兒童文學(xué)也是兒童十分喜愛的藝術(shù)形式。它那引人入勝的內(nèi)容、優(yōu)美動(dòng)聽的語言，不僅使兒童增長知識(shí)、明辨是非、發(fā)展語言，還能培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)的興趣。經(jīng)常向兒童講故事、念詩歌是促使兒童心理健康發(fā)展的重要條件。

 

  五、健康的軀體

 

  健康的軀體是兒童心理健康的生理基礎(chǔ)。軀體的健康同先天的條件有關(guān)，然而后天的保護(hù)和鍛煉亦十分得要。要使兒童的人格獲得健全的發(fā)展，就必須同時(shí)使兒童有健康的身體。

 

  除以上所述的基本條件外，促使兒童心理健康的條件還有很多我，如經(jīng)常與同伴交往，參加力所能及的勞動(dòng)，父母的直接影響等，這些都應(yīng)引起家長和教師的重視。

 

關(guān)于心理健康講話稿2

 

  現(xiàn)代醫(yī)學(xué)告訴我們，一個(gè)人的健康既包括身體健康，又包括心理健康，單純地追求身體健康而忽視心理健康，不僅會(huì)導(dǎo)致精神疾病的發(fā)生，而且會(huì)誘發(fā)多種軀體疾?，F(xiàn)代社會(huì)由于運(yùn)轉(zhuǎn)節(jié)奏的加快和競爭局面的不斷加劇，人們的心理負(fù)擔(dān)也越來越重。特別是對(duì)處于人生特殊階段的青少年來說，你們面臨著生理的、認(rèn)識(shí)的、情感的、社會(huì)的多方面的現(xiàn)實(shí)問題，面臨著升學(xué)的巨大壓力，因而必然承擔(dān)劇烈的心理沖突。對(duì)于青少年來說，有一定的情緒波動(dòng)是正常的，但是如果表現(xiàn)過于強(qiáng)烈，就容易造成心理失衡，影響正常的學(xué)習(xí)和生活。大量事實(shí)證明，心理健康不僅有利于青少年的身體健康和良好學(xué)習(xí)成績的取得，而且還能使青少年正確地面臨困難和挫折，對(duì)各種社會(huì)環(huán)境有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。許多心理學(xué)測驗(yàn)也證實(shí)，當(dāng)一個(gè)人情緒好的時(shí)候，往往會(huì)精神振奮、干勁倍增，思維敏捷，效率提高；反之，則會(huì)無精打采，思路堵塞，效率下降。那么青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？我覺得青少年的'心理健康應(yīng)具備以下素質(zhì)：

 

  一、有遠(yuǎn)大的志向。心理健康的青年人，有高尚的志向理想，有遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)。他們把“天下興亡、匹夫有責(zé)”作為個(gè)人生命的整體認(rèn)識(shí)和根本態(tài)度，因而不計(jì)較個(gè)人得失，名利大小，不會(huì)因?yàn)橛龅揭患∈?，就悲觀失望或高興得發(fā)狂。他們能讓自己的情緒按照正常的軌道前進(jìn)、發(fā)展。

 

  二、對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并自尊自愛。心理健康的人具有自知之明，有自我反省的能力。他們能通過自己與先進(jìn)人物及周圍人

 

  物的對(duì)比來認(rèn)識(shí)自己、解剖自己；他們不但能了解自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、興趣、愛好，還能正確評(píng)價(jià)自己的能力與性格，并據(jù)此安排自己的生活，學(xué)習(xí)和工作，因而他們具有較高的成功率。他們既不好高鶩遠(yuǎn)，狂亡自大、目空一切，也不亡自菲雹自輕自賤、憂郁頹廢，人際交往中他們既自尊自愛，又尊重他人。

 

  三、能正視現(xiàn)實(shí)，勇于解決問題。心理健康的人能和客觀現(xiàn)實(shí)保持良好的接觸，能對(duì)周圍的事物有清醒的客觀的認(rèn)識(shí)；能正視困難與挫折，勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，找出問題的病結(jié)和解決的辦法，而不企圖逃避，推卸責(zé)任；他們既有高于現(xiàn)實(shí)的理想，又不沉迷于虛無縹緲的幻想，思想和行動(dòng)總能跟上時(shí)代的步伐，并為社會(huì)所接納；他們憑理智辦事，能聽從一切合理的建議與意見。

 

  四、樂于交往，能保持和諧的人際關(guān)系。心理健康的青年，總是喜歡與人交往，以尋找知音，建立友情，保持合諧的人際關(guān)系。交往中，他以尊敬的、信任的、謙讓的、誠懇的態(tài)度待人，團(tuán)結(jié)友愛、助人為樂，而不是自私自利、猜疑、孤敖。他能和多數(shù)人建立良好的關(guān)系，參與他人同心協(xié)力，合作共事。

 

  五、情緒穩(wěn)定，性格開朗。人的情緒與人的需要能否得到滿足相聯(lián)系，但人的需要總有得不到滿足的時(shí)候。 這就要求人們善于排除心理障礙，能夠控制、穩(wěn)定自己的情緒。要養(yǎng)成熱愛生活、積極向上的生活態(tài)度，要樹立遠(yuǎn)大的理想和信念，只有這樣才能性格開朗，目光遠(yuǎn)大，心境愉快，才能勝不驕，敗不餒。個(gè)人主義思想嚴(yán)重的人則心胸狹窄，自私自利，患得患失，情緒起伏波動(dòng)，喜怒無常。希望同

 

  學(xué)們能按上述四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照檢驗(yàn)自己，要求自己，以愉悅的心境，飽滿的情緒，去面對(duì)困難提高忍耐、受挫力，堅(jiān)定信念，百折不回，提高自己的心理素質(zhì)，以昂揚(yáng)的斗志面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。

 

  六、要正確對(duì)待成功與失敗。例如，剛剛結(jié)束的期中考試，有的同學(xué)喜悅，有的同學(xué)懊悔，有的同學(xué)通過這次考試樹立了信心，有的同學(xué)卻喪失了勇氣。誠然，分?jǐn)?shù)對(duì)正在苦學(xué)的高中生來講的確很重要，但你現(xiàn)在是否想過更為重要的是如何正確對(duì)待成功與失敗，建立起良好的心理情緒。一次考試的成功與失敗，只能反映你以前的學(xué)習(xí)情況，但不能代表和決定你的將來。每個(gè)人幾乎都會(huì)經(jīng)歷失敗的痛苦，都會(huì)感到過己不如人的沮喪，但我們誰也不愿把悔恨舊夢重溫，誰也不能讓時(shí)光倒流，如果你一味沉溺于過去失敗的痛苦之中，那么錯(cuò)過的不僅是昨天的時(shí)光，還會(huì)是今天的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，取得一點(diǎn)成績，也不要沾沾自喜，滿足現(xiàn)狀，只有繼續(xù)努力，才會(huì)取得更大成功，總之，只有正確對(duì)待過去，既不要被眼前的成功所困擾，也不要被暫時(shí)的失敗所屈服，要重整旗鼓，輕裝上陣，積極的投入到緊張的學(xué)習(xí)中去，這才是良好的心理情緒所必需的。

 

  國外有句格言：“我是我心靈的主宰。”最后祝愿同學(xué)們掌握好自我情緒之舵，乘風(fēng)破浪，在學(xué)習(xí)和將來的工作中做出不平凡的業(yè)績！

 

關(guān)于心理健康講話稿3

 

  尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們！親愛的同學(xué)們！大家早上好！

 

  今天我講話的題目是《讓我們的心充滿陽光》。

 

  同學(xué)們：每個(gè)人都想擁有一個(gè)快樂的人生。但在你慢慢成長的過程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不再是那個(gè)無憂無慮、天真爛漫的孩童了，開始有了各種不如意、會(huì)遇到各樣的困難、甚至體驗(yàn)到痛苦的折磨，這說明你們正在成長，這說明你們開始懂得人生需要承受，生活需要擔(dān)當(dāng)。

 

  “不如意事常八九”，長大了的生活原本如此。任何一個(gè)人的生命歷程，不可能總是一帆風(fēng)順，或早或晚，總會(huì)遇到各樣的痛苦磨難。當(dāng)面對(duì)這些痛苦磨難時(shí)，你的生活還快樂嗎？你還能擁有一個(gè)快樂的人生嗎？我想如果你的心充滿堅(jiān)強(qiáng)！充滿樂觀！我相信無論面對(duì)怎樣的痛苦磨難，你定將擁有一個(gè)快樂的人生！

 

  學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)！學(xué)會(huì)樂觀！你的心自會(huì)充滿陽光的力量。

 

  今天我要告訴大家一個(gè)真實(shí)的故事：xxx是20xx屆我校高中畢業(yè)的一位同學(xué)，她是一個(gè)文弱的女孩，來自農(nóng)村，是父母的獨(dú)女。在她小的時(shí)候，母親就患病，后長期臥床，父親年歲已大，只能靠種一點(diǎn)菜賣，換點(diǎn)錢，生活主要靠每月幾百元低保金維持，還要時(shí)不時(shí)給母親買藥，生活的艱難自不必說。20xx年四月的一天，長期患病的母親未能看到女兒長大，便突然離開了她。那時(shí)，她還是高一的學(xué)生，還未滿十六歲啊，當(dāng)她還沉浸在失去母親的巨大悲痛中，僅僅10天后，疼愛她的父親在賣了豌豆回家的路上，因勞累過度引發(fā)腦梗，一頭栽倒在路邊，再?zèng)]醒來。未滿十六歲的她，一下成了孤兒，沒了家。

 

  同學(xué)們：你們能體會(huì)得到她當(dāng)時(shí)的痛苦有多么大嗎？

 

  同學(xué)們：你們經(jīng)歷過的痛苦有她的大嗎？

 

  處理完父親的后事，她便回到學(xué)校繼續(xù)上學(xué)。她和班主任老師說：從小我就夢想做個(gè)醫(yī)生，治好媽媽的病?，F(xiàn)在父母都不在了，我的夢更加強(qiáng)烈，我要加倍努力，將來做個(gè)醫(yī)生，治好更多人的病。

 

  同學(xué)們：你們能感受到那么一個(gè)文弱的不滿十六歲的女孩內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)嗎？生活的痛苦、不幸雖像鐵犁一樣，一道道劃過她那年少、柔弱的內(nèi)心，但！她沒有被那巨大的痛苦擊敗，她自強(qiáng)不息、堅(jiān)強(qiáng)樂觀，勇敢的面對(duì)著這不幸的生活。在學(xué)校、老師、同學(xué)、社會(huì)的關(guān)愛下，她憑著堅(jiān)強(qiáng)的'意志、樂觀的精神，在學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步。高一進(jìn)校時(shí)，她只是普通班的學(xué)生，成績?cè)诎嗉?jí)也只是中等，高一結(jié)束時(shí)，她以普通班第一名的成績進(jìn)了入理科重點(diǎn)班。她的事跡感動(dòng)了許多人，高二時(shí)她被評(píng)為安徽省“國家資助助我飛翔”勵(lì)志成長成才優(yōu)秀學(xué)生典型。

 

  我曾是她的生物老師，但她何嘗不是我的老師？

 

  我常常會(huì)想起她！我想：和她比，我們那點(diǎn)痛算得了什么！正如身殘志堅(jiān)的歌手鄭智化“水手”里所唱：風(fēng)雨中這點(diǎn)痛算什么；擦干淚不要怕！至少我們還有夢！

 

  同學(xué)們：堅(jiān)強(qiáng)樂觀！就是你心中的陽光！你堅(jiān)強(qiáng)樂觀！你的心自會(huì)充滿陽光的力量。我們相信：烏云遮不住太陽！是的！遮不住的！

篇6

一、學(xué)前兒童心理現(xiàn)狀

據(jù)全國22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn),兒童行為問題的檢出率達(dá)13%。另據(jù)某地區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)?000名4~6歲幼兒心理健康調(diào)查,9.7%的幼兒有不良行為,14%的幼兒情緒抑郁、自卑,8.9%的幼兒憂慮、緊張。在對(duì)本園幼兒的日常行為觀察和教育中發(fā)現(xiàn):有的幼兒性格過于內(nèi)向,表現(xiàn)出膽小,不善言語,缺乏自信;有的幼兒由于長期受家長的溺愛而任性、霸道、受不了挫折,唯我獨(dú)尊與人格格不入。個(gè)別幼兒甚至帶有問題行為,或蠻橫無理,或依賴退縮等等。這些不健康的心理狀態(tài),不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成,還給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來一定的負(fù)面影響。聯(lián)合國專家曾經(jīng)預(yù)言:“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉,沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦?！弊阋砸姷糜變盒睦斫】到逃仍诿冀?。

二、影響幼兒心理健康的因素

學(xué)齡前兒童的心理健康健全狀態(tài)受多種交叉、滲透、影響的因素制約。歸結(jié)起來主要受三方面的因素影響:生理性因素、心理性因素和社會(huì)性因素。了解這些影響因素,對(duì)幼兒心理健康的促進(jìn)具有重要意義。

1.幼兒生活環(huán)境中的生理性不良刺激有很多,如不適當(dāng)?shù)臏囟?、濕度、照明、空間和噪音等刺激長期作用,會(huì)使幼兒生理上難以忍受,并影響到情緒和行為。調(diào)查表明,長期高強(qiáng)度的嗓音刺激會(huì)使兒童大腦皮層興奮抑制過程失調(diào),條件反射異常,腦血管功能受損,植物神經(jīng)功能紊亂,產(chǎn)生頭痛、耳鳴、心悸、失眠、嗜睡、乏力、智力下降等癥狀;在生活空間小的環(huán)境中生活的幼兒侵犯增多,焦慮水平高;室內(nèi)氣溫過高,會(huì)使 幼兒頭痛、惡心、多汗、視覺障礙、注意力不集中、煩躁不安、反應(yīng)遲鈍。

2.在心理性不良刺激方面,不良的人際交往是最重要的。幼兒與家長、教師和同伴之間的關(guān)系不協(xié)調(diào),會(huì)導(dǎo)致幼兒心理發(fā)展不平衡,尤其遇到家長體罰、教師冷落、同伴譏笑時(shí),其心理壓力加劇。如果家長與教師本身性格古怪,脾氣暴躁,情緒多變,更會(huì)使刺激的強(qiáng)度增加。

3.社會(huì)性不良刺激也對(duì)幼兒產(chǎn)生作用。如社會(huì)文化背景的不良或變化過分強(qiáng)烈,會(huì)形成巨大的壓力,使幼兒難以適應(yīng),產(chǎn)生不良的情緒體驗(yàn)。社會(huì)性刺激還有很多,如家庭的突然變故,親人的去世,父母的離異與再組,經(jīng)濟(jì)狀況的改變,住房遷移,制度變更等等。

三、游戲符合學(xué)前兒童的心理特征

注意力方面,雖然幼兒神經(jīng)系統(tǒng)在學(xué)前末期已經(jīng)發(fā)展到接近成人水平,其大腦皮質(zhì)機(jī)能也得到了迅速發(fā)展,但與發(fā)展到完全成熟相比,他們的皮質(zhì)抑制機(jī)能還是較弱,因而是不宜對(duì)幼兒提出過高的抑制要求的。認(rèn)知方面,學(xué)前兒童的思維是具體形象性占主導(dǎo)地位,抽象邏輯性只是初步發(fā)展。兒童的具體形象性思維使得兒童在認(rèn)識(shí)和把握事物時(shí)主要是以事物的具體形象即表象來進(jìn)行的,很少憑借對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解,因此要幼兒憑借概念、判斷或推理來認(rèn)識(shí)、把握事物是很有難度的。學(xué)前兒童的注意力不能長時(shí)間地集中在枯燥抽象的事物上,而其認(rèn)知思維是具體形象性占主導(dǎo)。這些心理方面的特征決定了對(duì)幼兒進(jìn)行積極心理健康教育是不宜用積極心理健康知識(shí)去簡單傳授。能有效開展幼兒的積極心理健康教育的方式就是游戲,幼兒好奇、充滿想象和想利用自己的能力以及周圍環(huán)境去實(shí)現(xiàn)某種意愿的沖動(dòng)等等都讓幼兒對(duì)游戲特別青睞,而幼兒在游戲中的自主體驗(yàn)又能幫助他們獲得主動(dòng)感,克服內(nèi)疚感,從而形成積極、主動(dòng)的健康人格。

四、通過游戲?qū)W(xué)前兒童心理健康教育

篇7

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理彈性 心理健康 調(diào)節(jié)作用

分類號(hào)：B844

1.問題提出

近些年來，留守兒童心理問題日益為學(xué)界所關(guān)注，已有研究表明因父母長期在外，留守兒童處境相對(duì)不利，心理健康狀況堪憂，抑郁、焦慮、人際關(guān)系等心理問題表現(xiàn)突出。

心理彈性是個(gè)體在面對(duì)重大壓力或不良情境時(shí)，身心仍處于健康發(fā)展的狀態(tài)。在心理彈性概念的界定中，有些研究者將心理彈性視為個(gè)體的能力品質(zhì)，是對(duì)抗壓力、自行復(fù)原、適應(yīng)良好的能力。有些研究者將心理彈性視為個(gè)體發(fā)展的結(jié)果，是個(gè)體遭受壓力或挫折時(shí)，傾向于向積極方向發(fā)展的結(jié)果，不僅不會(huì)被壓垮，反而會(huì)發(fā)展得更好。還有些研究者將心理彈性視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是個(gè)體面對(duì)不利情境時(shí)，調(diào)動(dòng)自身各種內(nèi)在能力不斷發(fā)生動(dòng)態(tài)交互作用，促使個(gè)體迅速復(fù)原并良好適應(yīng)的動(dòng)態(tài)過程。盡管對(duì)于心理彈性的界定迄今學(xué)界并沒有一致的看法，但縱觀以往研究，對(duì)于心理彈性的認(rèn)識(shí)存在兩點(diǎn)基本共識(shí)：一是心理彈性是個(gè)體身處不利處境的一種表現(xiàn)；二是心理彈性指向一種積極結(jié)果，對(duì)于個(gè)體的心理健康有積極意義。

心理彈性的積極意義主要體現(xiàn)在它對(duì)于個(gè)體心理健康的維護(hù)。在實(shí)際研究中，國外學(xué)者常將心理彈性作為與危險(xiǎn)性因素相對(duì)應(yīng)的一種保護(hù)性因素來進(jìn)行研究。例如，一個(gè)青春期的孩子在成長中可能會(huì)面臨著家庭貧困、母親精神異常、父親酗酒等危險(xiǎn)性因素的侵襲，也可能會(huì)受到關(guān)愛的親戚、和睦的鄰居等保護(hù)性因素的支持。這種保護(hù)性因素可以影響危險(xiǎn)性因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的最終結(jié)果，一個(gè)性格良好、擅長人際交往（保護(hù)性因素）的孩子會(huì)克服“家庭不和睦”（危險(xiǎn)性因素）所帶來的負(fù)向影響，而呈現(xiàn)健康發(fā)展的趨勢。Rutte則把心理彈性的這種保護(hù)性作用描述為一種“交互進(jìn)程”：即一個(gè)變量可以增強(qiáng)另一個(gè)變量的協(xié)同效應(yīng)，如危險(xiǎn)一保護(hù)機(jī)制側(cè)重于保護(hù)性因素盡量減輕危險(xiǎn)性因素所帶來的消極影響，保護(hù)一保護(hù)機(jī)制側(cè)重于保護(hù)性因素對(duì)另一個(gè)或一些保護(hù)因素的作用，從而減緩或減少可能出現(xiàn)的消極結(jié)果。這些保護(hù)性與危險(xiǎn)性因素通過直接、間接或交互關(guān)系發(fā)生作用。Luthar等人研究發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)歷生活事件時(shí)，不僅心理彈性可以作為一種保護(hù)性因素，在一定程度上緩解生活事件對(duì)個(gè)體的直接影響；社會(huì)支持也是一種保護(hù)因素，并與心理彈互作用，使個(gè)體避免罹患心理疾病，維護(hù)心理健康。

近年來，國內(nèi)學(xué)者基于積極心理學(xué)的視角，對(duì)于留守兒童心理彈性進(jìn)行了有益的探索，結(jié)果表明，留守兒童心理彈性與心理健康顯著相關(guān)。同時(shí)學(xué)者們的研究發(fā)現(xiàn)了心理彈性與社會(huì)支持、心理彈性與生活事件的密切關(guān)系，即留守兒童心理彈性與社會(huì)支持、生活事件顯著相關(guān)，社會(huì)支持是留守兒童心理彈性的重要影響因素，且是保護(hù)性因素。社會(huì)支持得分越高，心理彈性越好，社會(huì)支持對(duì)心理彈性具有一定的預(yù)測作用。生活事件是一種常見心理社會(huì)應(yīng)激源，一定程度上阻礙了留守兒童適應(yīng)逆境的積極心理品質(zhì)——心理彈性的發(fā)展?？傮w而言，國內(nèi)學(xué)者們的探索主要集中于心理彈性的結(jié)構(gòu)與影響因素、與心理健康的因果關(guān)系上，對(duì)于心理彈性與心理健康深層作用機(jī)制的研究較為欠缺。事實(shí)上，留守兒童由于長期與父母分隔，相比于其他兒童，當(dāng)其遇到生活事件時(shí)，他們難以得到父母及時(shí)的關(guān)愛、指導(dǎo)和幫助。這種處境不利狀況一定程度上對(duì)其心理健康存在負(fù)面影響，但是作為一種克服逆境的積極心理品質(zhì)，心理彈性與心理健康、社會(huì)支持、生活事件密切相關(guān)，這一積極保護(hù)性因素，不僅對(duì)于留守兒童心理健康具有重要的直接影響，更有可能與留守兒童所面臨的不利生活事件及其他保護(hù)性因素之間存在一定的交互作用，從而影響留守兒童心理健康的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，鑒于心理彈性對(duì)于留守兒童心理健康的積極作用，探討留守兒童心理彈性與心理健康之間的具體作用機(jī)制，不僅有助于厘清影響留守兒童心理健康的深層原因，更能夠不斷發(fā)現(xiàn)留守兒童內(nèi)部的自我生長力，為有針對(duì)性的干預(yù)提供理論支持。

基于以上考慮，本研究將留守兒童界定為農(nóng)村地區(qū)因父母至少一方外出半年以上（包含半年）、同時(shí)被交由父母一方或他人撫養(yǎng)、照顧、管理和教育的未成年人。主要選取已有留守經(jīng)歷的初中生作為被試，以生活事件作為危險(xiǎn)性因素，心理彈性和社會(huì)支持分別作為內(nèi)部和外部保護(hù)性因素，揭示它們對(duì)于留守兒童心理健康的具體影響，考察心理彈性在生活事件和社會(huì)支持對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用。主要研究假設(shè)如下：

假設(shè)H1：生活事件、心理彈性、社會(huì)支持、心理健康四者之間顯著相關(guān)。

假設(shè)H2：心理彈性在生活事件和留守兒童心理健康關(guān)系中起著調(diào)節(jié)作用。

假設(shè)H3：心理彈性在社會(huì)支持與留守兒童心理健康關(guān)系中起著調(diào)節(jié)作用。

2.研究方法

2.1被試

采用整群取樣方法從廣西四個(gè)地區(qū)選取4所有代表性的農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中留守學(xué)生為被試，共發(fā)放問卷1200份，回收問卷1050份，其中有效問卷946份，篩選出有留守經(jīng)歷的中學(xué)生523人（初一172人，初二174人，初三177人；男生186人，女生337人；獨(dú)生子女118，非獨(dú)生自己405人；漢族72人，壯族440人，瑤族4人，其他1人，缺失6人），樣本有效率為90.1%。平均年齡為14.24±1.13歲。

2.2研究工具

2.2.1青少年心理韌性量表（HKRA）

該量表由張文新教授修訂，符合測量學(xué)的信度和效度要求。量表共51題，主要包括外部保護(hù)因子和心理韌性特質(zhì)因子。得分越高，心理彈性越強(qiáng)。本研究該量表Cronbach a系數(shù)為0.94。

2.2.2青少年自評(píng)生活事件量表（ASLEC）

該量表由劉賢臣等人于1987年編制，主要適用于青少年尤其是中學(xué)生和大學(xué)生生活事件發(fā)生頻度和應(yīng)激強(qiáng)度的評(píng)定。青少年生活事件量表共有27項(xiàng)6個(gè)因子，即喪失、受懲罰、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、健康適應(yīng)和其他。根據(jù)事件發(fā)生時(shí)的心理感受分為1-5分進(jìn)行評(píng)定，得分越高表示遭受的生活事件越多，危險(xiǎn)因素越多。本研究該量表Cronbach a系數(shù)為0.90。

2.2.3社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）

該量表由肖水源編訂，由10個(gè)條目組成，包括客觀支持、主觀支持和對(duì)社會(huì)支持的利用度三個(gè)因子，其信效度經(jīng)過多次驗(yàn)證，能較好地反映個(gè)體的社會(huì)支持水平。由于被試均為中學(xué)生，因此研究者對(duì)量表中的一些語句作了修訂，如將“同事”改為“同學(xué)”，同時(shí)將有關(guān)“配偶”的選項(xiàng)去掉，從而保證真實(shí)地反映農(nóng)村中學(xué)生的社會(huì)支持狀況。得分越高，表示所獲得的社會(huì)支持越多。本研究該量表Cronbach a系數(shù)為0.76。

2.2.4中學(xué)生心理健康量表（MMHI）

該量表由王極盛教授編制。由60個(gè)項(xiàng)目、10個(gè)分量表組成：強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、人際關(guān)系、適應(yīng)不良、偏執(zhí)、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、情緒不穩(wěn)、心理不平衡。該量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，得分越多表示心理問題越多。研究中為了便于理解，將其總均分轉(zhuǎn)換為心理健康水平分，得分越高，心理健康水平越高。本研究量表Cronbach a系數(shù)為0.94。

2.3數(shù)據(jù)管理與分析

主要采用SPSS15.0進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入、管理和分析。

3.研究結(jié)果

3.1各變量間的相關(guān)分析

考慮到本研究數(shù)據(jù)來源相同，研究者在數(shù)據(jù)分析之前先采用Harman單因素檢驗(yàn)方法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。對(duì)所有項(xiàng)目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的因素分析，特征根大于1的公因子有4個(gè)，第一個(gè)公因子解釋的變異量只有29.46%，所有項(xiàng)目抽取公因子的數(shù)量不是1個(gè)，第一個(gè)公因子解釋的變異量也未超過40%，說明本研究共同方法偏差問題并不嚴(yán)重，研究結(jié)果沒有受到嚴(yán)重干擾。同時(shí)通過層次回歸分析，對(duì)變量之間的多重共線性問題進(jìn)行多組考察，以Tolerance、VIF、DW為考察指標(biāo)，結(jié)果顯示：Toleratace在0.36-0.99之間（>0.1）、VIF在1.01-2.76之間（

對(duì)生活事件、社會(huì)支持、心理彈性和心理健康之間進(jìn)行相關(guān)分析（結(jié)果見表1），結(jié)果表明，生活事件、社會(huì)支持、心理彈性與心理健康兩兩顯著相關(guān)。生活事件與社會(huì)支持、心理健康水平顯著負(fù)相關(guān)，生活事件與心理彈性顯著正相關(guān)；社會(huì)支持與心理彈性、心理健康水平顯著正相關(guān)；心理彈性與心理健康水平顯著正相關(guān)。假設(shè)H1得到驗(yàn)證。

3.2心理彈性在生活事件和社會(huì)支持對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用

3.2.1心理彈性在生活事件對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)

采用層次回歸分析方法來檢驗(yàn)心理彈性在生活事件對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用。首先控制人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的影響，部分類別變量轉(zhuǎn)換成虛擬變量，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法使其納入方程；再以心理健康水平為因變量，將自變量（生活事件）和調(diào)節(jié)變量（心理彈性）逐步納入回歸方程，然后將調(diào)節(jié)項(xiàng)（生活事件×心理彈性）納入回歸方程。如果調(diào)節(jié)項(xiàng)對(duì)心理健康水平具有顯著的預(yù)測作用，則表明心理彈性的調(diào)節(jié)作用顯著。為了減少多重共線性的影響，回歸分析中使用的預(yù)測變量除調(diào)節(jié)項(xiàng)之外都做中心化處理。

如表2所示，生活事件對(duì)于心理健康水平具有顯著的負(fù)向預(yù)測力（β=-0.09，P

為了進(jìn)一步把握心理彈性對(duì)于生活事件和心理健康水平關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，我們將心理彈性和生活事件兩變量按照得分抽取高低兩組（高于平均數(shù)為高分組，等于或低于平均數(shù)為低分組），來考察其具體影響作用。圖1結(jié)果表明，隨著心理彈性水平的增高，生活事件對(duì)于心理健康水平的負(fù)向影響明顯減弱。在面臨高生活事件時(shí)，心理彈性較低的留守兒童受到的沖擊非常明顯，心理健康水平顯著下降；但對(duì)于心理彈性較高的留守兒童而言，其心理健康水平的下降趨勢則不太明顯。心理彈性在生活事件與心理健康關(guān)系中可以作為—個(gè)緩沖因素，減緩生活事件這一危險(xiǎn)性因素對(duì)于兒童心理健康的不利影響，研究假設(shè)H2得以驗(yàn)證。

3.2.2心理彈性在社會(huì)支持對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)

就社會(huì)支持而言，方法同上（結(jié)果見表3），結(jié)果表明，社會(huì)支持和心理彈性對(duì)于留守兒童心理健康水平均具有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.18，P（0.001；β=0.15，P

為更加清晰地揭示心理彈性水平對(duì)于社會(huì)支持和心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，我們將被試按社會(huì)支持得分高于平均數(shù)、等于或低于平均數(shù)分為社會(huì)支持較高水平和較低水平兩組，分別計(jì)算心理彈性較低和心理彈性較高的留守兒童，對(duì)于其心理健康水平的預(yù)測情況（結(jié)果如圖2所示）。從圖2可以看出，無論心理彈性的高低，社會(huì)支持都是留守兒童的心理健康的保護(hù)性因素，社會(huì)支持較高的留守兒童，心理健康水平也更高。心理彈性對(duì)于社會(huì)支持和心理健康的調(diào)節(jié)作用主要表現(xiàn)為，相較而言，當(dāng)心理彈性較低時(shí)，社會(huì)支持高和社會(huì)支持低的留守兒童心理健康水平差異較大（t=-3.45，P

那么，在社會(huì)支持和心理健康的關(guān)系中，是什么影響了同為保護(hù)性因素的心理彈性作為調(diào)節(jié)變量的作用方向？前述相關(guān)結(jié)果提示，生活事件、社會(huì)支持、心理彈性皆顯著相關(guān)，因此，我們將生活事件這一因素作為協(xié)變量進(jìn)行了層次回歸分析，以進(jìn)一步揭示在控制生活事件的條件下，心理彈性水平對(duì)于社會(huì)支持和心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用的具體方向。結(jié)果表明，在控制生活事件這一水平的情況下，心理彈性和社會(huì)支持的交互作用仍然顯著（R2=0.01，F(xiàn)=8.18，P

為更加清晰地呈現(xiàn)在控制生活事件條件下，心理彈性水平對(duì)于社會(huì)支持和心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，我們分別按照生活事件、心理彈性、社會(huì)支持得分高低對(duì)被試進(jìn)行分組，考查其具體影響作用。

圖3結(jié)果顯示，在生活事件水平較低的情況下，如果心理彈性低，社會(huì)支持高和社會(huì)支持低的留守兒童心理健康水平?jīng)]有顯著差異（t=1.69，P>0.05），如果心理彈性高，則高社會(huì)支持和低社會(huì)支持的留守兒童心理健康水平差異顯著（t=2.09，P

圖3同時(shí)表明，在生活事件水平較高的情況下，如果心理彈性較低，社會(huì)支持高和社會(huì)支持低的留守兒童心理健康水平差異顯著（t=3.12，P0.05）。相較而言，心理彈性高的留守兒童，高社會(huì)支持對(duì)其心理健康水平的增進(jìn)明顯小于心理彈性低的留守兒童。心理彈性減弱了社會(huì)支持的保護(hù)性作用。

4.討論

4.1生活事件、社會(huì)支持、心理彈性與心理健康

本研究結(jié)果表明，生活事件與心理健康水平顯著負(fù)相關(guān)，在控制了年齡、年級(jí)、性別、獨(dú)生子女、家庭人口的作用后，生活事件對(duì)于留守兒童心理健康水平標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-0.09，生活事件對(duì)于留守兒童的心理健康具有顯著的消極影響。留守兒童所經(jīng)歷的負(fù)性生活事件越多，心理健康水平越低，在生活和學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷的喪失、受懲罰、人際關(guān)系緊張等不利事件皆可以成為影響兒童心理健康的危險(xiǎn)因素。這一結(jié)果與以往研究基本一致，以往研究結(jié)果顯示，留守學(xué)生在人際關(guān)系、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)方面的生活事件多于非留守組，對(duì)學(xué)生的心理健康有顯著影響。事實(shí)上，不良生活事件這一危險(xiǎn)性因素對(duì)于留守心理健康的最終影響，不僅取決于事件的刺激屬性（性質(zhì)、強(qiáng)度和頻度），還與留守兒童本身的積極心理品質(zhì)如心理彈性、對(duì)事件的認(rèn)知和評(píng)價(jià)、所處的社會(huì)支持系統(tǒng)密切相關(guān)。本研究中的相關(guān)分析結(jié)果表明，生活事件不僅與心理健康顯著相關(guān)，與社會(huì)支持、心理彈性也顯著相關(guān)，其中生活事件與心理彈性之間呈顯著正相關(guān)，留守兒童所經(jīng)歷的不良生活事件既可以成為威脅兒童心理健康的危險(xiǎn)性因素，也可以激發(fā)兒童的心理彈性潛能，使之更加積極主動(dòng)尋求社會(huì)支持，積極應(yīng)對(duì)生活不利事件。

對(duì)于心理彈性、社會(huì)支持與心理健康的關(guān)系，已有研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性、社會(huì)支持對(duì)于心理健康皆有積極的正向影響，心理彈性越高，心理健康水平越高；社會(huì)支持越高，心理健康水平也越高。本研究結(jié)果一定程度上呼應(yīng)了已有研究所提示的心理彈性和社會(huì)支持的保護(hù)性作用。本研究中心理健康水平與心理彈性和社會(huì)支持之間的相關(guān)系數(shù)都高達(dá)0.22?；貧w分析的結(jié)果更加清晰地呈現(xiàn)了心理彈性、社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理健康的重要保護(hù)作用。在控制了年齡、年級(jí)、性別、獨(dú)生子女、家庭人口的作用后，心理彈性和社會(huì)支持對(duì)于留守兒童心理健康水平皆具有顯著的正向預(yù)測作用。一般而言，處境不利兒童身上的自我生長力和向上力，家庭、朋友、同學(xué)、師生間的緊密聯(lián)系可以為兒童應(yīng)對(duì)生活不利事件提供必要的信息和資源，提高其應(yīng)對(duì)逆境的能力，使兒童更有能力和信心來解決生活中的不利事件，促進(jìn)心理健康的良性發(fā)展。

在生活事件、社會(huì)支持、心理彈性三者對(duì)于留守兒童心理健康的影響中，本研究結(jié)果提供了與以往研究較為一致的證據(jù)，一定程度支持了已有研究的結(jié)論：在留守兒童心理健康的發(fā)展過程中，生活事件作為危險(xiǎn)性因素，一定程度上阻礙了留守兒童良性心理品質(zhì)的發(fā)展；社會(huì)支持和心理彈性則屬于心理健康的保護(hù)性因素，能夠促進(jìn)留守兒童心理健康的積極發(fā)展。

4.2心理彈性的調(diào)節(jié)作用

已有研究中對(duì)于危險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素對(duì)于心理健康影響的考察多數(shù)基于單獨(dú)考察某一因素的具體影響，無法理解個(gè)體、環(huán)境與各因素之間的內(nèi)在作用過程。事實(shí)上，危險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素之間并不能完全獨(dú)立，相互影響，例如在保護(hù)性因素存在的條件下，危險(xiǎn)因素對(duì)結(jié)果的影響很小或根本不產(chǎn)生影響。而且當(dāng)多個(gè)保護(hù)性因素同時(shí)存在的時(shí)候，各保護(hù)性因素對(duì)于心理健康的影響也不是獨(dú)立的，最終的結(jié)果也并非只是多個(gè)因素的簡單相加。為了更清楚地考察生活事件、社會(huì)支持、心理彈性與心理健康之間的相互關(guān)系，厘清生活事件、社會(huì)支持、心理彈性三者之間相互作用的路徑及其對(duì)于留守兒童心理健康的綜合影響，基于Rutte等人對(duì)于心理彈性的綜合作用機(jī)制的研究，本研究通過分層回歸分析分別考察了心理彈性在生活事件和社會(huì)支持對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用。

本研究中所證實(shí)的心理彈性在生活事件和心理健康關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用，與Rutte等人的研究基本一致，心理彈性可以補(bǔ)償或抵消危險(xiǎn)性因素的影響，減少危險(xiǎn)因素對(duì)兒童的消極影響。盡管生活事件作為一種不利于個(gè)體心理正常發(fā)展的環(huán)境因素，對(duì)于留守兒童的心理健康水平具有顯著的負(fù)向預(yù)測力，生活事件發(fā)生的頻率越高，其影響就越大，心理健康水平越低。但留守兒童本身的心理彈性潛能，作為一種積極的保護(hù)性因素，在留守兒童面臨不利生活事件境況下得以激發(fā)，可以有效緩解不利生活事件對(duì)于留守兒童心理健康的負(fù)面影響。同時(shí)本研究對(duì)于不同心理彈性水平下，生活事件與心理健康關(guān)系變化的進(jìn)一步結(jié)果表明，心理彈性對(duì)于生活事件與心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用并未表現(xiàn)出對(duì)于二者關(guān)系質(zhì)的改變，而主要體現(xiàn)在量的變化上。無論心理彈性的高低，生活事件的增加都會(huì)帶來心理健康水平的下降，但隨著心理彈性的增強(qiáng)，生活事件對(duì)于留守兒童心理健康水平的沖擊確有明顯減緩的趨勢。因此，當(dāng)留守兒童面對(duì)較多不利生活事件的沖擊時(shí)，高心理彈性對(duì)于心理健康的維護(hù)具有更加積極重要的意義。

心理彈性在社會(huì)支持對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用結(jié)果表明，不論心理彈性高低，社會(huì)支持較高的個(gè)體，心理健康水平也較高，社會(huì)支持較低的個(gè)體，心理健康水平也較低，較高的社會(huì)支持對(duì)于留守兒童心理健康的維護(hù)具有重要的保護(hù)性意義。心理彈性作為留守兒童心理健康的另一保護(hù)性因素，對(duì)于社會(huì)支持和心理健康的關(guān)系具有顯著的調(diào)節(jié)作用。但是心理彈性對(duì)于社會(huì)支持和心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)并不穩(wěn)定，當(dāng)生活事件水平不同時(shí)，這種調(diào)節(jié)作用的方向呈現(xiàn)了一定的矛盾性，心理彈性對(duì)于社會(huì)支持的強(qiáng)化效應(yīng)只有在生活事件較低的情況下才出現(xiàn)，當(dāng)生活事件水平較高時(shí)，心理彈性未能表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)支持的增強(qiáng)作用，甚至一定程度上減弱了社會(huì)支持的保護(hù)性作用。這一結(jié)果提示，作為調(diào)節(jié)變量，心理彈性對(duì)于社會(huì)支持的影響并不穩(wěn)定，最終調(diào)節(jié)結(jié)果受外部多種因素的綜合影響。Riley和Ecken-rode等人的經(jīng)驗(yàn)研究也曾檢測到，社會(huì)支持這一保護(hù)性因素是否起作用以及作用的大小受外界環(huán)境、個(gè)體社會(huì)心理因素等多方面的影響。國內(nèi)學(xué)者曾守錘認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)兒童往往要同時(shí)受到多個(gè)保護(hù)性（或，和破壞性）因素的影、響，顯然，多個(gè)因素對(duì)個(gè)體的影響并非只是各個(gè)因素的簡單相加。據(jù)此我們可以推測，當(dāng)心理彈性、社會(huì)支持、生活事件共同作用于留守兒童心理健康時(shí)，心理彈性和社會(huì)支持兩大保護(hù)性因素的作用不是簡單的疊加，心理彈性并不必然增強(qiáng)社會(huì)支持的保護(hù)作用，其最終結(jié)果很大程度上取決于留守兒童所面臨的生活事件情境。事實(shí)上，當(dāng)個(gè)體經(jīng)歷較少的生活事件時(shí)，個(gè)體為對(duì)付環(huán)境要求所作出努力并不大，個(gè)體承受的壓力也較小，積極努力的行為有助于目標(biāo)的達(dá)成，減少個(gè)體消極的情緒體驗(yàn)。但當(dāng)個(gè)體面臨較多負(fù)性生活事件時(shí)，這種高壓力的情境下心理彈性較高的兒童往往會(huì)更積極主動(dòng)尋求社會(huì)支持，以期獲得更多的關(guān)心和幫助，從而使留守兒童對(duì)于事件最終的發(fā)展抱有一種較高的積極期待。如果這些幫助和關(guān)心最終無助于問題的解決，則可能會(huì)給個(gè)體帶來更大的心理沖擊，降低其心理健康水平。這種保護(hù)性因素的最終效應(yīng)不一致的狀況，在學(xué)者們對(duì)于樂觀心理品質(zhì)的考察時(shí)也曾出現(xiàn)，例如對(duì)于樂觀的適應(yīng)性優(yōu)勢的研究中，一些研究者曾提出“樂觀易損”的假設(shè)，在壓力較高的情境下，樂觀積極的個(gè)體對(duì)于積極結(jié)果的高期待、積極努力的行為將使個(gè)體的適應(yīng)性優(yōu)勢不復(fù)存在，甚至可能成為個(gè)體心理健康的危險(xiǎn)性因素，使個(gè)體經(jīng)歷更多的負(fù)面情緒體驗(yàn)。

本研究結(jié)果表明，對(duì)于處于不利處境的留守兒童而言，心理彈性作為一種心理保護(hù)性因素，對(duì)于減輕不利生活事件這一危險(xiǎn)性因素所帶來的負(fù)向消極影響的緩沖作用是穩(wěn)定的，但其對(duì)于社會(huì)支持這一保護(hù)性因素的強(qiáng)化作用，則需要一定的條件才能呈現(xiàn)，其表現(xiàn)并不穩(wěn)定，調(diào)節(jié)方向和最終結(jié)果仍是不確定的。，心理彈性與生活事件、社會(huì)支持和心理健康的關(guān)系是非常復(fù)雜的，本研究以心理彈性作為調(diào)節(jié)變量，初步考察了四者之間的關(guān)系，但其間的具體作用機(jī)制則需要我們將來通過更深入、細(xì)致的研究才能得以厘清。

4.3教育啟示

本研究采用積極心理學(xué)的視角，關(guān)注留守兒童內(nèi)部心理彈性潛能，探討了留守兒童心理彈性對(duì)于心理健康的積極影響，以及心理彈性在不利生活事件和社會(huì)支持對(duì)于心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用，進(jìn)一步明確了其保護(hù)，對(duì)于提升留守兒童心理健康水平具有十分重要的指導(dǎo)意義。在進(jìn)行留守兒童心理健康教育時(shí)，必須采用系統(tǒng)、科學(xué)的整體視角，更要通過家庭、社會(huì)和學(xué)校多方面的合力，在實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)過程中，盡可能地減少外部環(huán)境對(duì)于留守兒童的不利影響，營造一個(gè)較為安全的成長環(huán)境；同時(shí)積極挖掘留守兒童自身內(nèi)部的心理彈性潛能，提高其對(duì)于逆境的應(yīng)對(duì)力；并為留守兒童提供必要的情感關(guān)愛和心理支持，營造良性的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，不斷強(qiáng)化留守兒童的心理健康保護(hù)機(jī)制。

5.結(jié)論

（1）生活事件、社會(huì)支持、心理彈性和心理健康之間兩兩顯著相關(guān)。

篇8

摘 要：隨著小學(xué)體育新課程改革與實(shí)踐的不斷深入，人們對(duì)健康概念的定義有了更新的感悟與認(rèn)識(shí)。特別是在針對(duì)兒童心理健康教育實(shí)踐中有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，也更加明白了新課程改革的重要意義。新課程改革后越來越多的教師開始關(guān)注到心理健康教育對(duì)兒童成長的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；心理健康；情緒；人格

以往體育教育只注重兒童身體健康而忽視兒童心理健康。教師在課堂編排及設(shè)計(jì)上也很少考慮到學(xué)生心理方面的教育，學(xué)生更多的是被動(dòng)的接受，學(xué)生的內(nèi)心感受如何，是喜歡還是不喜歡，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是什么，很少有人去關(guān)注，而是主觀地認(rèn)為只要是提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能、增強(qiáng)了學(xué)生的身體素質(zhì)，就達(dá)到了學(xué)生健康的目的。近年來，在片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，各門文化課教學(xué)中都有學(xué)生厭學(xué)的問題，甚至在體育課上同樣有“厭學(xué)”的現(xiàn)象。從理論和實(shí)踐上講，小學(xué)生應(yīng)該是最喜歡體育的人群，但是現(xiàn)實(shí)并非如此。

中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。在體育教學(xué)中教師應(yīng)努力尋找教學(xué)契機(jī)，創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，積極滲透心理健康教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，幫助中學(xué)生解決心理上存在的各種問題。培養(yǎng)他們良好的個(gè)性心理品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，提高適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)心理素質(zhì)與思想道德、科學(xué)文化、身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，成為具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力和健全發(fā)展的人。

一、融課堂活動(dòng)與積極的情緒體驗(yàn)為一體

小學(xué)生在各種活動(dòng)中，特別是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，常常會(huì)產(chǎn)生各種情緒體驗(yàn)。經(jīng)常產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，如高興、快樂、幸福、滿足等可使兒童增強(qiáng)自信心，情緒高漲，精神飽滿，既能提高其完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參加集體活動(dòng)的熱情，又能增加其心理健康，避免長期體驗(yàn)消極情緒而引發(fā)的種種心理障礙。積極的情緒體驗(yàn)會(huì)成為學(xué)生新的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，使他們以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，在小學(xué)的教學(xué)中，教材和教學(xué)方法都要適合小學(xué)生的特點(diǎn)。比如課堂開展一些學(xué)生喜聞樂見的小游戲，把教學(xué)內(nèi)容融入這個(gè)游戲之中，并調(diào)動(dòng)全員參加，這樣就能把那些不合群的學(xué)生或者生性孤僻的學(xué)生融入到集體當(dāng)中，讓他們?cè)诩w中體會(huì)到溫暖、體會(huì)到從未有過的開心，這樣有助于這些學(xué)生的心理健康朝著積極健康的方向發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中要幫助小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其經(jīng)常產(chǎn)生成功的喜悅。教師還應(yīng)特別注意因材施教，對(duì)優(yōu)等生提出更高的目標(biāo)要求，使其不斷產(chǎn)生新的成就感；對(duì)差生要給予耐心細(xì)致的幫助，對(duì)他們的要求不能太高，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都要給予鼓勵(lì)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生各種健康的體魄和健全的人格

教師要幫助小學(xué)生確定符合他們實(shí)際情況的奮斗目標(biāo)，切忌期望過高；要引導(dǎo)他們實(shí)事求是，不作非分之想，不苛求自己，尤其是優(yōu)等生或爭強(qiáng)好勝的小學(xué)生，不要為小事而過于自責(zé)，凡事要放寬心，想得開。教師要讓小學(xué)生保持兒童天真爛漫的個(gè)性，對(duì)各種活動(dòng)都傾注熱情，積極參與，享受生活的樂趣。在課堂教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的自信品質(zhì)，自信是保持愉快情緒的重要條件。教師要教會(huì)小學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，學(xué)會(huì)悅納自己、欣賞自己、肯定自己，做到不自卑、不自憐、不自責(zé)。要相信每個(gè)學(xué)生都有他可愛和可造就的一面，要經(jīng)?？隙ㄋ麄?，鼓勵(lì)他們。在教育中要培養(yǎng)小學(xué)生明辨是非的能力，以發(fā)展其道德感。通過唱歌、跳舞、體育競賽等多種形式的活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生高雅的審美情趣，以發(fā)展他們的美感。求知欲和好奇心是小學(xué)生的重要特征，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過體育活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的求知欲、好奇心，要鼓勵(lì)他們克服困難，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的歡樂，通過課堂一系列的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄和健全的人格。

三、建立學(xué)校、家庭一體的培養(yǎng)體系

成L中的小學(xué)生隨著知識(shí)積累的日益豐富，各種能力的不斷提高，生理心理的急劇變化，情感體驗(yàn)逐漸豐富。但他們處于半幼稚半成熟時(shí)期，矛盾交織，他們的情緒情感還不平衡，不穩(wěn)定，往往滋生不良的情緒、情感。作為體育教師，首先應(yīng)了解學(xué)生、尊重學(xué)生，經(jīng)常和學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步予以關(guān)注。其次，教師要讓學(xué)生知道哪些情緒、情感是好的，易被人接受，哪些情緒、情感是不好的，要控制消除。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)控制自己的情感，努力培養(yǎng)高尚的情感。教師應(yīng)耐心地幫助學(xué)生分清積極與消極、樂觀與悲觀、自尊與虛榮、自豪與自傲等不同心理品質(zhì)的界限，讓他們通過合理釋放，調(diào)節(jié)升華自己的情感，減少心理壓力和緊張感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多方面、多角度看問題，胸襟寬廣，能容人容事，情感豐富。

篇9

【關(guān)鍵詞】兒童 家庭教育 心理健康

一.什么是特殊兒童

廣義的理解，是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”。包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾、自閉癥（孤獨(dú)癥）、阿斯伯格綜合癥等類型。

二.特殊兒童家庭教育存在的誤區(qū)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊兒童家庭心理健康教育較之普通家庭，存在著更為嚴(yán)重的問題，這對(duì)于身體發(fā)育和心理成長嚴(yán)重脫節(jié)的特殊兒童，是很不利的。

（一）情感層面失衡導(dǎo)致不良家庭氛圍若不能理性面對(duì)孩子的特殊性，特殊兒童家庭往往會(huì)出現(xiàn)不良家庭氛圍?；蛘哌^度溺愛、保護(hù)，過分干涉和包辦，導(dǎo)致孩子社會(huì)、生活技能低下，任性、幼稚、依賴性強(qiáng)等性格；或者對(duì)孩子不管不問，甚至打罵呵斥、厭棄，孩子感受不到家庭的溫暖，易形成孩子冷酷、攻擊、情緒不安等心理。

（二）零批評(píng)與“護(hù)犢”情結(jié)，忽略心理潛伏期教育特殊兒童大部分時(shí)間是在家庭里度過的，抓好幼兒期和心理潛伏期教育，就成了家長不可避免的責(zé)任，而家長往往忽略這兩個(gè)時(shí)期的教育。不少家長甚至在孩子做錯(cuò)事的時(shí)候，仍舊尋找各種理由為孩子開脫，零批評(píng)與護(hù)犢情結(jié)極易養(yǎng)成孩子不負(fù)責(zé)任、任性、為所欲為的心理。不良心理品質(zhì)一旦形成，后期的矯正需要耗費(fèi)大量的精力，教育效果遠(yuǎn)不如將問題控制在未爆發(fā)時(shí)。

（三）“籠養(yǎng)”、“圈養(yǎng)”現(xiàn)象嚴(yán)重。不少家長出于種種原因，很少讓孩子接觸外界，使孩子失去了自我成長的機(jī)會(huì)，對(duì)外界充滿了恐懼和誤解。

三.家庭對(duì)兒童心理健康影響較大的因素

首先，家庭氛圍。良好的家庭氛圍，可使兒童活潑、開朗、誠實(shí)、求知欲及好奇心強(qiáng)有利于其身心發(fā)展；相反，不良的家庭氛圍則會(huì)使兒童膽怯、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰，阻礙其心理健康的發(fā)育。其次，家庭關(guān)系。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母經(jīng)常爭吵、親子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關(guān)。第三，教養(yǎng)方式。父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應(yīng)社會(huì)的不良人格特征，是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險(xiǎn)因素之一。第四，家長的榜樣。家庭中權(quán)威人物的家長能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會(huì)直接影響孩子的行為方式與心理健康。第五，家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著小學(xué)生的身心健康。

四.營造家庭良好氛圍

家長應(yīng)充分認(rèn)識(shí)特殊兒童身心發(fā)展的特殊性，讓特殊兒童接受基本的生活技能、社會(huì)適應(yīng)性能力的教育和訓(xùn)練，幫助孩子學(xué)會(huì)與外界交流溝通，注意引導(dǎo)、幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)健全的個(gè)性心理品質(zhì)，幫助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品質(zhì)，樹立自信，敢于面對(duì)困難和挫折，建立健全人格。另外，家庭成員要分工合作，形成教育合力。其次，要發(fā)揮期待效應(yīng)，開掘特殊兒童心理潛能。特殊兒童的各類殘缺障礙，導(dǎo)致了他們生理成熟與心理發(fā)展相對(duì)落后的矛盾，家長要在孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程中積極滲入心理健康教育，從培養(yǎng)生活自理能力開始，幫助孩子樹立自信克服自卑，鞏固習(xí)得的技能。

五.給父母們的一些建議

建議1――小動(dòng)物帶來的快樂。專家研究發(fā)現(xiàn)，花工夫飼養(yǎng)小動(dòng)物是值得的。因?yàn)楫?dāng)孩子感到擔(dān)憂或害怕時(shí)，小動(dòng)物的陪伴會(huì)讓他們更覺安心。孩子從飼養(yǎng)的小動(dòng)物身上可以學(xué)到忠誠、共鳴、依戀等情感。專家還認(rèn)為，通過飼養(yǎng)小動(dòng)物，孩子學(xué)會(huì)體貼和照顧他人，感覺自己有價(jià)值，有成就感。

建議2――溫馨的家是快樂的田園。建議把家變得更溫馨，看是個(gè)小問題，但對(duì)孩子而言，這卻是很重要的。井井有條的家會(huì)給孩子帶來平和與滿足。需要注意的是，溫馨不代表干凈過頭，因?yàn)槭孢m才是快樂的一個(gè)組成部分，而干凈過頭只會(huì)給孩子帶來束縛。

建議3――吃得開心可以更健康。作為成年人，父母會(huì)注意飲食健康和飲食習(xí)慣，但孩子通常沒有這些概念。所以，父母要為孩子及早建立正確的飲食習(xí)慣，包括全家坐下一起用餐，選擇健康營養(yǎng)的食物等等。

建議4――運(yùn)動(dòng)的感覺真棒。無數(shù)的研究表明，經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)不僅有助于孩子的身體健康，還有助于孩子的心理健康。

建議5――家庭傳統(tǒng)意味著快樂“長久”。無論是每天共進(jìn)晚餐，還是每年一起慶祝生日或節(jié)日，對(duì)一個(gè)家庭而言，沒有什么比建立家庭傳統(tǒng)更有價(jià)值的了。

建議6――歌唱的鳥兒最快樂。兒童醫(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，給患病的孩子聽他們喜愛的歌曲，可以減輕他們的疼痛癥狀。

建議7――快樂也可以放大。積極參加社會(huì)活動(dòng)至少教給孩子兩件事情。如父母積極和孩子一起參加幼兒園的運(yùn)動(dòng)會(huì)，或者積極參與孩子的社區(qū)匯演，孩子會(huì)意識(shí)到父母對(duì)他的重視，這會(huì)大大增強(qiáng)他的自信心。同時(shí)，父母的參與也教給孩子“社會(huì)”的基本含義。

建議8――再見吧！負(fù)面評(píng)論。成人們時(shí)常對(duì)各種人與事進(jìn)行評(píng)論，其中不乏負(fù)面的東西。父母也許不會(huì)意識(shí)到這些評(píng)論對(duì)孩子產(chǎn)生的影響。但事實(shí)上，它們會(huì)讓孩子漸漸喪失對(duì)周圍人和環(huán)境的信任，從而失去安全感，而沒有安全感的孩子是不會(huì)快樂的。父母應(yīng)該讓孩子覺得世界是美好的，而人們本質(zhì)上都是好人。

篇10

一、當(dāng)前我國農(nóng)村留守兒童存在的問題

（一）學(xué)習(xí)與生活的問題

眾所周知，對(duì)于每一個(gè)兒童的成長來說，父母都扮演著極為重要的角色。而在當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的成長過程中，父母出現(xiàn)的時(shí)間是十分稀少的。這樣一來，不僅會(huì)對(duì)留守兒童心理的成長造成影響，同時(shí)非父母以外的長輩對(duì)于兒童的監(jiān)督和幫助作用會(huì)大大減少，使得兒童在學(xué)習(xí)與生活中經(jīng)常處于無人監(jiān)管的狀態(tài)。需要注意的是，兒童往往缺少較強(qiáng)的自制力。無人監(jiān)管的成長狀態(tài)會(huì)使得他們對(duì)于自身的成長開始放任自流，不僅會(huì)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)造成極為不良的影響，同時(shí)也會(huì)使得他們的行為出現(xiàn)偏差，因?yàn)椴]有人對(duì)他們進(jìn)行道德以及社會(huì)規(guī)則的教育，使得許多留守兒童往往有出格的行為。一旦這種行為沒有得到有效的抑制或者是良好的指引，那么就會(huì)對(duì)未來兒童的成長在成極為不利的影響，甚至?xí)?dǎo)致違法犯紀(jì)的行為出現(xiàn)。除此之外，許多留守兒童的父母之所以會(huì)外出務(wù)工，多數(shù)是因?yàn)檗r(nóng)村的生產(chǎn)活動(dòng)無法為家庭帶來更加優(yōu)質(zhì)的生活，因此選擇外出務(wù)工提高自己的經(jīng)濟(jì)收入。這樣的家庭受教育程度普遍不高，同時(shí)困窘的生活也讓他們對(duì)于飲食只維持在果腹的狀態(tài)。然而，兒童正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，若是沒有合理的安排飲食結(jié)構(gòu)以及營養(yǎng)的搭配，那么就會(huì)對(duì)兒童的生長發(fā)育造成極為不良的影響，從而對(duì)兒童身體素質(zhì)的提高造成阻礙。

（二）心理問題

父母的缺失除了會(huì)對(duì)兒童的行為舉止和學(xué)習(xí)造成阻礙以外，筆者發(fā)現(xiàn)部分留守兒童也存在極大的心理問題。之所以會(huì)產(chǎn)生這一類的問題，是因?yàn)榱羰貎和苌倌軌蚋惺艿郊彝サ臏嘏@樣就會(huì)使得他們?cè)谇楦猩系男枨蟮貌坏綕M足。而一旦出現(xiàn)這樣的情況，除了向外界尋求新的情感寄托以外，更多時(shí)候也會(huì)對(duì)兒童性格的形成造成影響。比如說抑郁和孤僻，就是當(dāng)前留守兒童中存在的較為普遍的心理問題。然而，由于當(dāng)前農(nóng)村的發(fā)展問題，對(duì)于留守兒童的心理問題并沒有引起足夠的重視，更多的時(shí)候是保持著一種放任自流的態(tài)度。由于兒童并不具有良好的自我調(diào)節(jié)能力，因此一旦出現(xiàn)這一類問題，就會(huì)對(duì)兒童的成長造成長期的影響，不僅會(huì)影響到兒童看待世界的方式，嚴(yán)重的抑郁癥甚至?xí)沟脙和霈F(xiàn)自殘或者是自殺的情況。

二、針對(duì)留守兒童存在問題的解決對(duì)策

（一）保持良好的心態(tài)

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童存在的問題，筆者認(rèn)為相關(guān)工作人員在開展對(duì)留守兒童的教育工作時(shí)，一定要充滿愛心和耐心，通過這樣的方式，才能拉近與留守兒童之間的距離，讓留守兒童能夠交付信任，這樣一來才能通過自身的言傳身教更好的影響留守兒童的心理狀態(tài)和言行舉止，幫助留守兒童可以更好的成長。除此之外，工作人員一定要對(duì)留守兒童付出更多的關(guān)愛，填補(bǔ)父母在成長過程中的缺失給他們帶來上的情感缺失。

（二）注重每一件小事

要想幫助留守兒童更好的成長，那么工作人員一定要注重于留守兒童有關(guān)的每一件小事。所有的關(guān)愛絕對(duì)不能僅僅停留在嘴上，而應(yīng)該用實(shí)際的行動(dòng)讓留守兒童認(rèn)識(shí)到，他們并不是沒有人關(guān)心和疼愛，這樣才可以讓留守兒童的心中產(chǎn)生正面的、積極的情感。比如說，面對(duì)一些家庭條件較為困難的留守兒童，工作人員可以在生活上給予幫助，包括學(xué)習(xí)用品的贈(zèng)送以及衣物的添置，這些都能夠讓留守兒童感覺到還有人在關(guān)心他們，這樣才可以撫慰留守兒童有效的心靈，讓他們?cè)谖磥砜梢愿玫某砷L。