導語：如何才能寫好一篇構建人才培養(yǎng)體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1現(xiàn)狀分析

我國最早的護理人才培養(yǎng)以中職和高職培養(yǎng)為主，本科培養(yǎng)較少，使我國本科護理人才培養(yǎng)體系顯得比較薄弱。首先，我國在護理人才培養(yǎng)的目標設置上還滯后于社會的發(fā)展和需求。大部分高校仍舊以培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和操作技能為核心工作，缺乏對護理人才綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更談不上對護理人才的職業(yè)性塑造。這導致我國護理人才角色單一，地位低下，職業(yè)空間狹窄，并形成了強烈的刻板印象，從而阻礙了護理人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新和發(fā)展。其次，在課程設置上存在誤區(qū)。認為護理工作隸屬醫(yī)療工作，因此人才培養(yǎng)模式也遵循著醫(yī)學教育的模式———醫(yī)學基礎課，臨床醫(yī)學課，臨床實習。所以課程設置上注重醫(yī)學基礎知識，淡化了護理自身的能力結構，人文教育和關懷教育則處于可有可無的位置。雖然一直提倡教學方式方法的改革和創(chuàng)新，但是在實際操作中，由于師資水平、教學條件等的限制，單純的講授式教學仍占主導地位，對學生的知識傳輸仍停留在授人以魚的層面上。最后，本科護理生在進入醫(yī)院實習的過程中缺少銜接，缺少系統(tǒng)的實習計劃和考核方案；同時，由于培養(yǎng)目標、課程設置的不合理，導致理論與實踐嚴重脫節(jié)，學生在實習崗位上問題凸顯，比如語言溝通及非語言溝通能力差，影響了實習的效果[3]。從以上現(xiàn)狀可以看出，我國本科護理人才的培養(yǎng)在很多方面還存在著一些問題，主要是缺乏一個系統(tǒng)的、全面的、完整的護理人才培養(yǎng)體系，因此一方面需要借鑒國外先進的經(jīng)驗進行相應的調(diào)整；另一方面也需要針對我國的實際情況大膽改革、積極創(chuàng)新，設計出完善而高效的本科護理人才培養(yǎng)體系，以適應社會需要。本文主要從培養(yǎng)目標、課程設置、教學過程、師資隊伍、考核辦法等方面來探討本科護理人才培養(yǎng)體系的構建。

2培養(yǎng)目標

培養(yǎng)護理人員的最終目的是為了服務社會，滿足社會的需求?，F(xiàn)代醫(yī)學已經(jīng)從“以病人為中心”轉向了以“人的健康為中心”，強調(diào)以人為本的思想。諾貝爾醫(yī)學獎獲得者SE•Luria指出“醫(yī)學在本質上具有兩重性，她既是一門科學，又是一門人學，需要人文滋養(yǎng)。”英美等發(fā)達國家均以專業(yè)角色為基礎，強調(diào)護理倫理、護理道德、職業(yè)個性、職業(yè)角色適應[4]，并注重對其跨文化和在高新技術條件下專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以我國高校也要改變過去單純重知識、重技術的培養(yǎng)傾向，設置綜合全面的培養(yǎng)目標，使護理人才具有良好的通用能力和深厚的醫(yī)學人文素質。根據(jù)國際護理協(xié)會的標準以及我國的實際情況，目前可以將我國護理人才的通用能力分解為臨床護理、專業(yè)發(fā)展、基本操作能力、人際關系、批判性思維、法律倫理實踐、教育咨詢7個維度[5]；人文素質主要是通過學習人文科學知識和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質、修養(yǎng)，形成人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。醫(yī)學人文素質則主要是以患者為中心，視患者為復雜的“社會人”，使患者在接受疾病治療的同時，心靈上得到關懷和撫慰。另外，在培養(yǎng)方向上，應該在基礎知識及基本技能培養(yǎng)有所側重和區(qū)別，比如側重醫(yī)學治療的護理人員培養(yǎng)目標，側重老年社區(qū)的護理人員培養(yǎng)目標等。

3課程設置

課程設置是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，每一個培養(yǎng)目標都需要通過合理的課程設置來實現(xiàn)。首先，課程設置要與本科護理人才培養(yǎng)目標相契合，專業(yè)課程和人文社會課程并重，突出護理專業(yè)課程自己的特色。每一門課程之間不能孤立存在，要在相互融合、相互促進的基礎上，發(fā)揮各個課程的優(yōu)勢，長足發(fā)展。其次，要以學生為中心，設置符合學生需要的課程，只有學生喜歡的課程才是好課程。最后，護理教育作為一門理論與實踐并重的專業(yè)，良好的課時分配，良好的課程銜接都非常重要。

4教學過程

教學過程是一項復雜而系統(tǒng)的工程，教師的引導，學生的學習，教材的編寫和教學方法的運用等都是非常重要的因素?？茖W而合理地安排教學過程能夠達到事半功倍的效果。這里主要討論教師的引導和教學方法的運用。教師要以培養(yǎng)學生的能力為目的。在備課期間，做好課前準備，比如更新知識，完善教學框架等。在課堂授課期間，以學生為中心，運用豐富的教學方式激發(fā)學生的思維起點，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的學習能力。課后教師要進行反思和改進，做好教學效果的反饋工作。教學過程是一個動態(tài)的、互動的過程，教師作為教學過程的主要推動者，在教學方法的運用上要摒棄過去傳統(tǒng)的滿堂灌和單純的師徒式教學。首先，教師需要改變直述式的教學方法，需要根據(jù)實際需要轉變自己在課堂上的角色，適時從推動者變成參與者，甚至局外者，讓學生們在課堂上大量進行互動，調(diào)動學生的興趣和求知精神，以達到促進學生主動學習的目的。第二，要隨時根據(jù)課堂環(huán)境以及教學時醫(yī)療界護理大環(huán)境的現(xiàn)狀調(diào)整教學步調(diào)，例如適當增刪教學內(nèi)容，引入當下護理界的熱點話題，并根據(jù)學生的學習情況制定合適的教學進度。第三，在課堂上加強互動，因材施教。比如課堂情景演練、模擬醫(yī)療，鮮活的視頻、圖片等有利于教學的素材，小組討論、小組展示等。第四，要培養(yǎng)學生研究性學習的能力，這樣有利于護理學生脫離課堂走上工作崗位后還能繼續(xù)學習和進步，為護理醫(yī)學做貢獻。綜上所述，在每堂課中，教師不僅需要配合學生扮演多種角色，還必須要有發(fā)掘學生學習特點從而采取不同教學方式的能力，使得學生的學習熱情都能夠在教學過程中被激發(fā)，發(fā)揮學生最大的潛能。

5師資隊伍

2002年國際醫(yī)學教育協(xié)會（IIME）公布了本科《醫(yī)學教育全球最低基本要求》，即：職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理、醫(yī)學科學基礎知識、臨床技能、溝通技能、群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)、信息管理、批判性思維和研究[6]，對護理學教師的能力要求提供了依據(jù)。綜合起來，可以分為三個方面：一是要有過硬的專業(yè)基礎知識和實踐能力；二是要有良好的醫(yī)學和社會人文素養(yǎng)；三是要具備一定的教學能力。因此在師資隊伍的建設上，要建立完善的護理教師培訓體系，加強教師的專業(yè)性培養(yǎng)和人文熏陶，同時要提高教師的科研教育能力，從而引導學生的創(chuàng)新學習。

6考核辦法

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關鍵詞：應用型；實踐教學；旅游管理專業(yè)

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.071

1 前言

同志在黨的十會議報告中指出：“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化服務的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。”從報告中，我們可以發(fā)現(xiàn)在我國高等教育的現(xiàn)階段，人才培養(yǎng)方式的改革必須緊密結合學校自身的獨特優(yōu)勢、社會的需求和學生的基本情況。怎樣尋求新形勢下人才培養(yǎng)的新方法、新模式和新渠道，從而培養(yǎng)高素質、高能力的應用型人才將成為我們高校改革的目標。

應用型本科重在“應用”，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結構、課程體系，更新教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。作為一門應用型、多學科、多專業(yè)交叉的學科，旅游管理專業(yè)具有很強的實踐性和應用性，實踐教學在現(xiàn)代旅游教學實施中，具有與理論教學同等重要且不可替代的地位和作用。因此，亟需建立起以學生實踐能力提升為核心的實踐教學體系。

合肥學院作為一所地方型、應用型的高等本科院校，一直注重培養(yǎng)學生的實踐能力。本文通過對旅游管理專業(yè)的實踐教學體系的現(xiàn)狀分析，以期建立起適應旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求的實踐教學體系，同時希望能為其他院校旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提供參考。

2 合肥學院旅游管理專業(yè)實踐教學體系現(xiàn)狀分析

合肥學院旅游系是安徽省最早開設旅游專業(yè)的院系之一。該系旅游管理專業(yè)于2004年開始招收本科生，緊扣學?！暗胤叫?、應用型、國際化”的辦學定位，根據(jù)社會需要和市場需要確定培養(yǎng)目標，引進德國應用科技大學的教學模式，成為該校第一批模塊化教學改革的專業(yè)。2010年該專業(yè)正式實施模塊化人才培養(yǎng)方案。在模塊化人才培養(yǎng)方案中，實踐教學體系分為三大板塊：課內(nèi)實踐、集中實踐和第二課堂。

2.1 課內(nèi)實踐

課內(nèi)實踐是在專業(yè)課授課教師的指導下完成的，主要是在相應理論課的基礎上培養(yǎng)學生本模塊理論體系下的實踐應用能力。旅游管理專業(yè)課內(nèi)實踐分配如表2所示。

課內(nèi)實踐主要通過校內(nèi)實訓基地的來實現(xiàn)。該專業(yè)校內(nèi)實訓基地主要包括數(shù)字交互式導游模擬實驗室、標準客房實驗室、中餐宴會實訓室、西餐實訓室、形體禮儀訓練房、旅游電子商務實驗室和數(shù)字交互式景區(qū)規(guī)劃實驗室等

2.2 集中實踐

2.2.1 認知實習模塊

合肥學院引入德國應用科學大學辦學模式“期”制，將四年八學期拓展為期，從大二理論課程教學結束后開始。旅游管理專業(yè)認知實習為期24周，學分為36學分，占總學分15%。認知實習主要通過校外實習基地來實現(xiàn)的。該專業(yè)校外實習基地建設情況如表3。

2.2.2 畢業(yè)實習和畢業(yè)論文模塊

畢業(yè)實習和畢業(yè)論文是旅游管理專業(yè)非常重要的兩項實踐性教學環(huán)節(jié)，亦是我校創(chuàng)辦“應用型大學”辦學定位的重要體現(xiàn)。通過綜合運用全部專業(yè)知識及認知實習階段所積累的工作經(jīng)驗，幫助解決專業(yè)技術問題，從而獲取獨立工作能力，在思想上、業(yè)務上均得到全面的鍛煉，為職業(yè)生涯的發(fā)展和規(guī)劃創(chuàng)造一定的條件。畢業(yè)實習和畢業(yè)論文安排在第期，學分為24學分，占總學分10%。

2.3 第二課堂

第二課堂活動是對第一課堂的有效補充，對提高大學生的創(chuàng)新意識，加強其知識應用能力和實踐動手能力具有重要作用。第二課堂為8學分，學分必須通過參加各類科技創(chuàng)新活動、技能培訓、文化藝術與體育活動、社會實踐與社團活動等取得，且科技創(chuàng)新活動學分不得低于第二課堂總學分的二分之一。結合《合肥學院第二課堂活動學分實施細則》，旅游管理專業(yè)還制定了本專業(yè)的《第二課堂項目和學分認定標準》。

3 完善實踐教學體系的措施

3.1 加大經(jīng)費投入，建設校內(nèi)外實踐教學基地

合肥學院旅游管理專業(yè)目前建有數(shù)字交互式導游模擬實驗室、標準客房實驗室、中餐宴會實訓室、西餐實訓室、形體禮儀訓練房、旅游電子商務實驗室、數(shù)字交互式景區(qū)規(guī)劃實驗室等課內(nèi)實踐基地。目前而言，這些校內(nèi)實訓基地的建設還不夠完善，相關設施仍比較缺乏。根據(jù)目前社會旅游崗位群的技能要求，這些基地亟需建設。目前已在上海、合肥、寧波等城市建有校外實訓基地，與多家高星級酒店和國內(nèi)知名的旅行社合作，如由由喜來登大酒店、上海東錦江希爾頓大酒店、富豪環(huán)球大酒店、環(huán)球國旅旅行社等等。但是目前校外實習基地僅限酒店和旅行社，企業(yè)類別有待進一步擴展，產(chǎn)學研的合作有待進一步的深入。學校應該加大相關經(jīng)費的投入，努力建設更加完善的實踐教學基地。

3.2 優(yōu)化師資隊伍，培養(yǎng)“雙能型”教師

旅游管理專業(yè)是一門應用型極強的專業(yè)，這就意味著高校教師不僅需要有扎實的理論知識，還要有豐富的實踐知識。學校在引進旅游管理專業(yè)老師時要重視是否有旅游行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，在相同條件下具有從業(yè)經(jīng)驗的應擇優(yōu)錄取；學校還可以引進或聘請具有豐富經(jīng)驗的旅游行業(yè)管理人員任教，或者邀請旅游行業(yè)優(yōu)秀者前來學校舉辦講座；支持老師可以去旅游企事業(yè)單位掛職或兼職，提高老師的實踐能力。

3.3 優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，注重實踐教學方法

旅游管理專業(yè)實踐教學應該優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，摒棄無意義、盲目的實踐教學課程，做到真正提高學生的實踐教學能力。同時實踐教學中要充分調(diào)動每個學生參與的積極主動性，同時兼顧個性化需求；強化對實踐教學的指導，加強師生互動；在飯店管理技能訓練、旅行社管理技能訓練、會展經(jīng)營與管理技能訓練中采用數(shù)字化仿真，增加開放性創(chuàng)新項目，鼓勵學生設計創(chuàng)新，在訓練內(nèi)容、時間上給予更大的靈活性。在課程安排設計上不斷優(yōu)化體系，讓學生在學習理論知識的讓同時又能鍛煉實踐能力。

3.4 加強實踐教學監(jiān)督與評價，保證實踐教學質量

逐步健全實踐環(huán)節(jié)質量標準和督查制度，并切實執(zhí)行；對于課內(nèi)實踐應當建立監(jiān)督機制，保證設有實踐教學內(nèi)容的課程高質的完成教學任務，及時對老師的教學質量進行考察評估；對實習環(huán)節(jié)應著眼于學生實習中的工作態(tài)度、鉆研精神、實習效果等進行綜合評判；采用全程跟蹤調(diào)查、實習報告評閱、事后實踐能力考核等方式，綜合學生互評、指導教師評價、企業(yè)實習主管部門評價，合理確定權重，客觀、全面、公正地反映學生的實習狀況，充分發(fā)揮好實踐教學評價的激勵、導向、診斷作用。

參考文獻

[1]張濤，刁宗廣.應用型本科專業(yè)認知實習運行模式研究――以合肥學院旅游管理本科專業(yè)為例[J].科教文匯（中旬刊），2010，（06）：38，50.

篇3

關鍵詞：應用型；財會專業(yè)；實踐教學

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.19.080

1前言

隨著經(jīng)濟結構的不斷調(diào)整、轉型發(fā)展，社會對人才的需求已從原來的重學位轉變到了學位與能力并重的需求。近年來，國家教育部提出600多所地方本科院校將逐步轉型做現(xiàn)代職業(yè)教育，將職業(yè)技能培養(yǎng)放在首位。高校作為培養(yǎng)社會人才主要陣地，肩負著培養(yǎng)人才多樣化，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)重要職責。轉型過程中，獨立學院立足應用型辦學定位，主動適應地方經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才。

2財會專業(yè)實踐教學體系構建框架

財會專業(yè)實踐是一項將財會理論與實踐結合起來的一項系統(tǒng)工程。本文結合同濟大學浙江學院會計學特色專業(yè)建設經(jīng)驗，針對應用型人才培養(yǎng)目標定位，充分體現(xiàn)“強化應用、重視實踐、突出創(chuàng)新”原則，以校內(nèi)實訓為基礎，校外實踐為拓展延伸，構建了應用型財會人才培養(yǎng)的完整實踐教學體系，如圖1所示。

圖1應用型財會人才培養(yǎng)的實踐教學體系2.1校內(nèi)實訓

2.1.1手工做賬

手工做賬通過模擬一家企業(yè)簡單但較為完整的經(jīng)濟業(yè)務，從審核原始憑證、填制記賬憑證、登記日記賬、明細賬、總賬到編制財務報表進行操作，從實務上刺激學生對理論學習的興趣，去發(fā)現(xiàn)問題，尋找理論知識點。從而做到“理論源于實踐，又反哺于實踐”。

2.1.2課程實訓

課程實訓是以專業(yè)主干課程為基礎構建的實踐課程。如中級財務會計、稅法、財務管理、成本會計、管理會計等課程，實驗內(nèi)容緊扣理論教學，使學生能夠熟練掌握相關課程的基本操作，更深入的理解基本理論與核算方法，同時激發(fā)學習興趣。

2.1.3沙盤實訓

在第四學期的暑期短學期中，開設了ERP沙盤模擬實訓，使學生對企業(yè)經(jīng)營過程有整體概念意識，綜合學生所學的管理、營銷、會計等系統(tǒng)的知識和技能，仿真模擬企業(yè)經(jīng)營的真實情景，使學生對所學知識進行綜合運用，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。實訓完成后，鼓勵學生“強強聯(lián)合”參加ERP沙盤模擬大賽。

2.1.4軟件實訓

本階段的實訓主要是使學生熟練掌握財會相關軟件的應用。應用財務軟件從建立賬套開始，對財務的總賬、應收應付、固定資產(chǎn)、薪酬等模塊進行模擬操作，最后生成報表。

2.1.5綜合實訓

相對于ERP沙盤實訓，綜合實訓項目更側重企業(yè)財會的真實情景，通過全真扮演企業(yè)各個財務角色，進行財務成本管理、費用核算等來進行企業(yè)經(jīng)營決策，完成各種賬務處理，納稅申報等完整的會計業(yè)務流程。

2.2校外實踐

2.2.1社會實踐

社會實踐項目安排在大二結束的暑期。學生忙完了通識課程與基礎專業(yè)課程的學習，即將步入更多的專業(yè)課學習階段。通過社會實踐，引導學生走出象牙塔，接觸社會。通過調(diào)查、參觀、訪問企業(yè)財務人員工作，了解市場崗位需求，通過認識實習來了解財會行業(yè)。

2.2.2技能實踐

技能實踐項目安排在大三結束的暑期。此時，學生專業(yè)功底基本扎實，學校在上海、嘉興等地建立了會計師事務所、稅務師事務所、銀行等穩(wěn)定的教學實踐基地。通過向實踐基地輸送學生，跟從資深會計人員熟悉行業(yè)會計特征，了解企業(yè)會計特點，初步進入頂崗實習模式。學生開始適應辦公室環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)道德，提升專業(yè)素養(yǎng)。在此階段，也鼓勵學生結合自身資源，尋找實習單位。

2.2.3專業(yè)實習

在第七學期，學生學完全部理論課程后，留有1個月的時間集中進行專業(yè)實習。恰逢年底事務所業(yè)務量大增，對實習生需求量旺盛。學生可以跟隨所里的老師做代賬工作，跑外勤，參與企業(yè)審計等業(yè)務。

2.2.4畢業(yè)實習

第八個學期，學生進入到就業(yè)階段，同時完成最后一門大課程――畢業(yè)論文。學生結合實習單位的實際，撰寫畢業(yè)論文。此時的實習基本上與工作進行接軌。

篇4

【關鍵詞】創(chuàng)新 實踐 體系 構建

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）08-0020-01

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，創(chuàng)新型國家建設進程的加快，對各類創(chuàng)新型人才的要求不斷增大，各高校越來越重視對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如何綜合利用校內(nèi)外各種實踐資源，構建創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)體系是擺在我們面前的重要現(xiàn)實課題。

1.重視制度建設，規(guī)范實踐教學管理

規(guī)章制度的建立，能使工作開展有序，使管理水平得以提高。我校一貫重視實習實訓等實踐教學的規(guī)范化管理，結合“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實施，先后制訂或修訂了一系列實踐教學相關管理規(guī)章制度，從制度建設上加強和規(guī)范了我校實踐工作的管理。

2.堅持互利互惠，加強實踐基地建設

實踐基地是開展實踐育人工作的重要載體，長期以來，我校利用在冶金、建筑、市政、材料等行業(yè)的資源優(yōu)勢，與多家大型骨干企業(yè)建立了長期的合作關系和穩(wěn)定的校外實踐基地，構建產(chǎn)學研一體化的新體系，建立了長期戰(zhàn)略合作伙伴關系。

這些企業(yè)在科學研究、實習實訓、人才培養(yǎng)、畢業(yè)生就業(yè)等方面與我校全面合作，特別是在學生社會實踐、實習實訓、課程設計和畢業(yè)設計方面，為我校學生提供場所和便利條件，并指派企業(yè)工程經(jīng)驗豐富的高級技術人員參與學生實踐教學環(huán)節(jié)，為學生進行現(xiàn)場講授、指導工作，有效地保證了我校工程實踐教學的順利進行和學生工程素質的培養(yǎng)質量。同時，為企業(yè)提供人員培訓、技術開發(fā)與指導、畢業(yè)生輸出、企業(yè)環(huán)境條件改善等服務。

雙方通過建立互訪交流制度，互聘和兼職、技術項目合作、組建研發(fā)中心、重大課題攻關等多種方式，把大學生企業(yè)培養(yǎng)工作與學校對企業(yè)的科技服務、條件改善和人才培養(yǎng)有機結合，使企業(yè)和學?；ダp贏，從而進一步提高了實踐基地的建設水平。

3.建立激勵與約束機制，提高教師工程實踐與創(chuàng)新能力

提高大學生實踐教學水平，加強實踐基地建設、改善實踐教學條件等非常重要，同時更為重要的是建設一支既有現(xiàn)代教育理論水平和較高文化素質、業(yè)務技能素質，又有較強工程實踐能力和創(chuàng)新能力的高水平師資隊伍。針對目前大部分高校教師從高校畢業(yè)直接到高校任教，工程實踐能力較弱的現(xiàn)象，學校采取了“走出去、引進來”的政策。

“走出去”指選派教師赴國外進修交流，到企業(yè)、科研院所等單位掛職鍛煉、跟班工作、培訓學習等。為充分調(diào)動和發(fā)揮教師提高工程實踐能力與創(chuàng)新能力的積極性，學校制訂了一系列相關文件。一方面加大激勵機制，通過減免教學工作量、提供實踐期間的補貼等形式，鼓勵教師全身心地投入到實踐崗位的工作中；另一方面建立約束機制，將教師參加工程（社會）實踐工作、參與“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”企業(yè)培養(yǎng)指導、指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等作為其職稱評審、崗位聘任的考核指標。通過分層次選派學術帶頭人、后備領軍人物及優(yōu)秀中青年學術骨干出國進修、留學，鼓勵教師積極參加工程（社會）實踐，使我校教師工程實踐能力與創(chuàng)新能力得以提升，視野得以開闊，有力促進了其教學科研水平的提高。

“引進來”指一方面積極引進企業(yè)、科研院所等具有高級專業(yè)技術職務，又熱愛并有志于投身教育事業(yè)的高層次人才到我校擔任教師；另一方面指聘請企業(yè)、科研院所等具有豐富工程實踐背景的工程技術人員到學校擔任兼職教師，參與學生培養(yǎng)方案的制訂，實習、課程設計、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)的指導。學校通過向其頒發(fā)榮譽證書、給予一定的政策傾斜等方式吸引企業(yè)、科研院所等人員到校擔任專、兼職教師。

通過貫徹執(zhí)行“走出去、引進來”，切實提高了教師的工程實踐能力與創(chuàng)新能力，進一步促進了我校高水平、高素質師資隊伍的建設。

4.重視實踐教學過程管理，堅持實踐教學質量評估

經(jīng)過多年的探索，形成了具有我校特色的實踐教學環(huán)節(jié)的質量管理流程，據(jù)此對實踐教學各環(huán)節(jié)進行監(jiān)控與管理。堅持開展實習、課程設計（論文）、畢業(yè)設計（論文）等工作的專項評估，組織具有較高學術造詣、作風嚴謹、熟悉評定內(nèi)容的專家進行評估，并撰寫教學簡報對專項評估情況進行通報。

5.學生實踐、創(chuàng)新能力得到提高

通過創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)體系的構建，形成了本科人才培養(yǎng)和課外科技活動廣泛開展的良好氛圍，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到了提高，學生畢業(yè)設計（論文）多次在各類競賽中獲獎，在各類科技創(chuàng)新競賽中我校學生成績斐然，畢業(yè)生始終受到用人單位的好評，就業(yè)率高、社會需求旺。

作者簡介：

張靜（1982.10-），女，碩士，工程師，從事實踐教學工作。

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摘 要：構建科學合理的人才培養(yǎng)體系是提升本科人才培養(yǎng)質量的基本前提與根本保障。該文以揚州大學農(nóng)學專業(yè)為例，闡述了地方綜

>> 拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)模式探索與實踐 農(nóng)學院校種子科學專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式的探索與實踐 園藝專業(yè)創(chuàng)新卓越人才培養(yǎng)體系的構建與實踐 構建應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的探索與實踐 創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐教學體系的探索與構建 休閑體育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與實踐教學體系構建的探索 新建地方本科院校應用型人才培養(yǎng)質量保障體系構建的探索與實踐 新建本科院校人才培養(yǎng)體系的實踐探索 本科生―研究生相互融通的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的探索與實踐 政產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新體系下卓越環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐 研究型大學本科人才培養(yǎng)方案構建的探索與實踐 材料類創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)的探索與實踐 新建地方本科院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實踐 電氣信息類本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革探索與實踐 應用地球物理卓越人才培養(yǎng)體系構建與實踐 基于卓越工程師人才培養(yǎng)的自動化專業(yè)教學體系構建與實踐 人力資源管理專業(yè)本科應用型人才培養(yǎng)實踐教學體系的構建與探索 卓越職教師資人才培養(yǎng)培訓體系創(chuàng)新與實踐 “卓越會計師”人才培養(yǎng)探索與實踐 構建畬族舞蹈傳承與創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐 常見問題解答 當前所在位置：l，2016-03-17.

[2]胡效亞，貢福海.更新教育理念，全方位培養(yǎng)大學生的實踐與創(chuàng)新能力[J].中國大學教學，2011（9）：25-28.

[3]潘懋元，陳春梅.高等教育質量建設的理論設計[J].高等教育研究，2016（3）：1-5.

（責編：徐煥斗）

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關鍵詞：高職院校；會計人才；質量評價體系

伴隨著教育改革的不斷深入，我國高職院校對學生綜合能力的培養(yǎng)更加關注。會計專業(yè)是一項實踐性極強的專業(yè)，在對會計人才進行教學培養(yǎng)中，需要對其專業(yè)學習質量進行評價，進而讓學生在良好的評價體系中完善自身的不足。然而，當前我國高職院校在會計人才培養(yǎng)中，缺乏科學評價體系構建意識，這對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙。為此，必須加強評價體系的構建，進而讓高職學生自身的專業(yè)素養(yǎng)得以符合社會發(fā)展的需要。

一、人才培養(yǎng)質量評價體系構建的必要性

高職院校的會計專業(yè)能夠最快速地培養(yǎng)出應用型會計人才，進而為社會企業(yè)提供服務需要。然而，良好的質量評價體系是檢測高職會計人才是否符合社會企業(yè)需要的標準之一，其體系構建便對社會企業(yè)和高職院校會計專業(yè)的良好發(fā)展起著重要的推動作用。然而，社會企業(yè)的自身發(fā)展模式不同導致了每個企業(yè)的質量評判標準存在著差異性。為此，高職院校亦應該在會計人才培養(yǎng)中建立本校的質量評價體系，進而提高會計人才的輸送標準與質量。其體系構建的重要性主要體現(xiàn)在以下三方面：第一，能夠提高教學質量?？茖W的質量評價體系構建能夠讓教師明確會計人才培養(yǎng)中的教學漏洞，以及學生在會計專業(yè)知識學習中的難點。進而對相關的知識點進行綜合分析，并及時改革教學模式與教學設計工作。此外，教師還應該在日后的教學任務中針對性的做出科學調(diào)整，進而培養(yǎng)出高質量的會計人才。第二，能夠提高各個高職院校的交流和發(fā)展。高職院校會計質量評價體系具備一致性，全國多所高職院校在構建并實踐的過程中都會產(chǎn)生不同的教學經(jīng)驗和難題。各個學校可以將彼此實踐中所總結出的經(jīng)驗進行融合分析，通過合作交流的方式找出更加科學的教學模式，進而促進我國高職院校會計人才質量提高。第三，高職院校的學生實踐能力要符合社會企業(yè)的標準。當前我國高職院校會計專業(yè)的學生具備完善的理論知識，但由于實踐性較少，其總體的實踐水平是否能夠符合企業(yè)發(fā)展的需求難以確定。為了能夠確保會計應用型人才的培養(yǎng)，高職院校必須建立質量評價體系，及時對會計學生的不足之處按照企業(yè)對會計人才的需求標準進行重修。讓高職會計專業(yè)的學生能夠在企業(yè)的需求的標準中逐漸改變學習方向，并提高技術能力，進而滿足會計工作崗位所提出的硬性要求。

二、人才培養(yǎng)質量評價體系的路徑分析

（一）基于目標評價的質量評價體系

目標評價體系的構建是會計人才質量評價體系構建的基礎，現(xiàn)階段我國眾多高職院校在進行人才培養(yǎng)時，其培養(yǎng)目標多為“學生的專業(yè)素養(yǎng)能夠滿足企業(yè)的財務管理需要，學生具備完善的理論基礎知識和專業(yè)技術能力，并能夠熟練地使用各種財務管理工作的相關軟件等”在目標評價的質量評價體系中主要對會計專業(yè)人才提出了以下幾點要求：第一，從事會計工作的人員要樹立正確的職業(yè)價值觀，嚴格遵守《會計法》中相應的各項規(guī)定。在進行財務管理時，能夠在實踐工作中準確地進行會計核算、內(nèi)部審計和財務管理等方面的內(nèi)容。第二，學校要對學生的基本理論知識進行系統(tǒng)化的培訓，讓學生在實踐培訓的過程中掌握稅收和審計工作等方面的詳細要求。第三，要求高職院校會計從業(yè)人員要具備基本的財務管理、會計核算和報表分析等基礎專業(yè)技術能力。

（二）會計專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)評價體系

專業(yè)素養(yǎng)評價體系建立于目標評價體系之上，在目標評價體制構建之后便需要一系列的實施計劃，在具體實踐中就需要構建專業(yè)素養(yǎng)評價體系，進而明確會計學生的專業(yè)技能是否能夠滿足企業(yè)的需要，其評價體系主要包含以下幾方面內(nèi)容：第一，教師的教學質量評價，通過專業(yè)素養(yǎng)評價體系能夠找出學生教學中存在的漏洞，倘若從學生身上尋找教學中的漏洞必須從整體學生進行著手，以班級為單位，從班級整體學生會計實踐中出現(xiàn)的失誤進行整合，進而轉變教學策略以提高人才培養(yǎng)的質量。第二，學生學習質量評價。學生學習質量評價必須通過筆試和計算機實踐測試兩種方式進行，對學生的理論知識水平和實踐技術能力進行評價，進而找出學生自身知識結構的不足并針對性的完善。第三，學生實習質量的評價。實習質量評價主要應用企業(yè)管理中的財務系統(tǒng)讓學生進行實踐訓練，通過實踐結果的審查對學生實習效果進行評價，訓練的過程要完全模擬企業(yè)實際工作的情景，讓學生能夠對自身的實際水平有一個準確的認識。由于實踐能夠提高學生的實際應用能力，完善的專業(yè)素養(yǎng)評價體系能夠直觀地將學生的水平顯現(xiàn)出來，這樣便能夠讓學生的實際應用能力與企業(yè)提出的財務工作標準相對接，進而培養(yǎng)出高質量的會計專業(yè)人才。

總之，高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)必須要與社會需求相對接，在會計專業(yè)知識教學中應積極構建科學的質量評價體系，并嚴格按照社會企業(yè)的相關標準實施，讓會計人才的培養(yǎng)能夠適應社會企業(yè)發(fā)展的需要。在質量評價體系建立的過程中，必須將教師、學生和用人單位聯(lián)系在一起，通過合作測評的方式對學生進行學習評價。教師亦要整合并研究其評價結果，完善教學中的不足。

作者:張毅 單位:仙桃職業(yè)學院

參考文獻：

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【關鍵詞】財務專業(yè) 應用型人才 課程體系

2012年，全國共有2700多所高校、3000多萬在校生，規(guī)模居全球第一，本科教育已經(jīng)全面步入大眾化教育階段。在大眾化教育階段，應用型本科人才具有廣泛的社會需求。

一、財務專業(yè)應用型本科人才的社會需求分析

本科應用型人才，即“面對現(xiàn)代社會的高新技術產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領域的生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線崗位，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高等技術型人才”。一方面，財務專業(yè)是一個動手能力要求極強的專業(yè)，這是由財務崗位的實踐性決定的。憑證的填寫、賬簿的登記、工商稅務報表的填制和申報、定期財務報告的編制等，都需要財務人員經(jīng)過必要的實踐訓練才能熟練掌握。用人單位在招聘、考核財務人員時，也一貫十分重視財務人員的動手能力。另一方面，財務規(guī)則更新很快，大學期間所學的理論知識在學生畢業(yè)時已經(jīng)顯得陳舊，造成理論很難跟工作實際實現(xiàn)完全對接。

二、財務專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)課程體系的設置思路

財務專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)，核心是“培養(yǎng)能力”，導向是“面向實踐”。具體來說，在設置財務專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)課程體系時，首先要從學生未來的工作實踐出發(fā)，把握工作實踐所需要的核心能力，然后建立起與培養(yǎng)核心能力相匹配的課程體系。

財務專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)課程體系質量的高低，取決于對學生核心能力把握的準確。而對學生核心能力把握是否準確，取決于對學生未來工作實踐需要的了解是否深入。為此，需走訪用人單位，調(diào)查研究財務專業(yè)的崗位實踐需求，從而把握財務專業(yè)學生的核心能力。一般認為，財務專業(yè)應用型本科人才需具備的專業(yè)核心能力包括但不限于：學習能力、溝通能力、行動能力、創(chuàng)新能力。

三、財務專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)的課程體系構建

一是平衡好專業(yè)基礎的深度和廣度的比例關系。專業(yè)基礎的深度，是指課程設置應保證必需的專業(yè)基礎理論，確保學生有扎實的理論基礎，這是形成實踐能力、創(chuàng)新能力的前提。專業(yè)基礎的廣度，是指要拓寬學生的知識面，不局限于本專業(yè)，通過增加選修課程，為學生今后的專業(yè)拓展提供條件。具體到課程設置上，應設置專業(yè)基礎平臺和素質拓展平臺。專業(yè)基礎平臺，旨在為學生提供堅實的理論基礎，保證專業(yè)的深度，以財務專業(yè)人才的理論知識要求為主線，由專業(yè)基礎知識和基本理論所構成。專業(yè)基礎平臺的構建思路是：在保證基礎課程學時的基礎上，重點加強學科、專業(yè)基礎課的整合與調(diào)整。

二是平衡好理論教學與實踐教學的比例關系。一直以來，高等教育存在“重理論教學、輕實踐教學”的問題。究其原因，一方面是由于從高校的辦學實際來看，理論教學與實踐教學相比，具有投入少、見效快的優(yōu)勢，有利于節(jié)約辦學成本；另一方面是由于理論教學與實踐教學相比，有相對成熟的教學實施和教學監(jiān)督管理機制，便于組織和管理。但是從學生未來的工作實踐需要來看，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力，尤其是創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)；在校期間實踐訓練不夠，不利于培養(yǎng)學生的應用能力。強化實踐能力培養(yǎng)，需要在課程設置上做到臺階式發(fā)展，逐步提升學生的實踐能力。第一個臺階是基礎實踐，以培養(yǎng)學生的基本技能為主要目的，通過單項、專項實驗、實訓，重點是提高學生理論與實踐相結合的能力。第二個臺階是工作實踐，安排學生到實習單位，開展崗位訓練，接受用人單位的檢驗，用以發(fā)現(xiàn)教學、學習中的不足，檢驗教學和學習成果。第三個臺階是創(chuàng)新實踐，以課程設計、綜合性及設計性實驗為主，培養(yǎng)學生的綜合設計能力、團隊合作能力及初步的創(chuàng)新實踐能力。此外，校企合作，也能促進高校與企業(yè)的良好溝通和互動，幫助高校貼近社會需求，準確把握學生核心能力，更好地開展課程體系設置。

三是平衡好規(guī)律性和創(chuàng)造性的比例關系。規(guī)律性，是指財務專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)的課程體系，具有內(nèi)在的規(guī)律，這一規(guī)律性有普遍性和必然性，體現(xiàn)各高校辦學的共性。只有把握規(guī)律、遵循規(guī)律，才能構建符合實際的課程體系。創(chuàng)造性，是指財務專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)的課程體系，要結合國情、地域、行業(yè)及本校的特點，創(chuàng)造性地開展課程設置，突出學科專業(yè)特色。只有共性，沒有特色，會導致各高校辦學模式的同質化和低水平重復，無法形成高校有競爭力的辦學優(yōu)勢。

參考文獻

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關鍵詞：創(chuàng)新；高職院校；高等級公路維護與管理；實踐教學

作者簡介：汪瑩（1981-），女，江蘇南京人，南京交通職業(yè)技術學院養(yǎng)護教研室主任，講師，南京林業(yè)大學研究生院博士研究生；蔣玲（1965-），女，江蘇南京人，南京交通職業(yè)技術學院路橋工程系系主任，教授。（江蘇　南京　211188）

基金項目：本文系南京交通職業(yè)技術學院教學基本建設項目“基于工作過程的‘高等級公路維護與管理’專業(yè)實踐教學體系的構建”（項目編號：JX1125）、江蘇省教育廳教學改革項目“產(chǎn)學研用結合培養(yǎng)高等級公路養(yǎng)護技術創(chuàng)新人才的研究與實踐”（項目編號：2011JSJG354）的研究成果。

中圖分類號：G642.423?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）32-0082-02

《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出“要培養(yǎng)造就出一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才”，自此目標制定后，開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為高校人才培養(yǎng)的核心目標。在此背景下，作為為國家和地方經(jīng)濟培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技能型應用人才的高等職業(yè)教育，其培養(yǎng)的人才定位于技能型創(chuàng)新人才。實踐教學是高職教育教學過程中的主要環(huán)節(jié)和特色部分，它作為認知的基礎、創(chuàng)新的源泉直接影響著教學質量，影響著人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。鑒于實踐教學在人才培養(yǎng)中的重要地位，本文將從實踐教學體系的構建角度探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制。

一、以市場需求為導向，科學定位養(yǎng)護專業(yè)人才培養(yǎng)目標

經(jīng)濟建設的持續(xù)增長帶動了路橋建設的高速發(fā)展，截至2011年底江蘇省公路總里程已超過14.6萬公里、高速公路已達到4185公里，公路網(wǎng)密度位居全國第一。而隨著公路網(wǎng)的不斷建成，江蘇省大量公路的運營已超過20余年，按照10年一大修計算，每年都將有大量的高速公路進入到大修期，普通國省干線公路和農(nóng)村公路等的預防性養(yǎng)護及小修保養(yǎng)也面臨著嚴峻的任務。在已經(jīng)到來的“十二五”期間及以后，江蘇省將率先迎來周期性公路養(yǎng)護的高峰期?！熬G色養(yǎng)護、節(jié)能減排、及時性、快速性、預防性養(yǎng)護”等新理念對一線養(yǎng)護技術人才提出了新的要求，高等級公路的養(yǎng)護工作將從以前的矯正性、被動性、突擊性養(yǎng)護向及時性、快速性、預防性養(yǎng)護發(fā)展。

通過以上分析，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)掌握一定的專業(yè)基礎理論知識，具有較強實踐技能、良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神及具備較強的實際工作能力、能適應路橋工程養(yǎng)護建設一線需要、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質技能型專門人才。

二、以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，重構養(yǎng)護實踐教學體系

隨著養(yǎng)護理念和養(yǎng)護技術的不斷發(fā)展，作為一名優(yōu)秀的路橋養(yǎng)護一線技術人員，不僅應具有路橋病害診斷、防治和修復的能力，還應具有使用集快速化、集成化、智能化為一體的綜合養(yǎng)護設備的能力，具有創(chuàng)造性地開展工作和解決問題的能力。因此在分析高職養(yǎng)護專業(yè)學生應具備的能力的基礎上，將能力的培養(yǎng)貫穿整個實踐教學體系之中，以技能培養(yǎng)為基礎，以社交能力、創(chuàng)新能力等能力培養(yǎng)為擴展，以自我發(fā)展能力培養(yǎng)為最終目標，使得新的實踐教學體系真正體現(xiàn)出高職特色。

1.“一體兩翼”式實踐教學目標體系

實踐教學目標的明確是構建實踐教學體系的基礎，而高職實踐教學的目標體系則是指學生通過實踐教學活動，在職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和綜合能力方面應達到的水平或標準。圍繞這一內(nèi)容，通過對江蘇周邊有代表性的養(yǎng)護施工企業(yè)開展調(diào)研，邀請行業(yè)、企業(yè)用人單位及部門的專家共同組成專業(yè)指導委員會，進一步分析高等級公路維護與管理專業(yè)的職業(yè)崗位能力，分析崗位工作任務和職業(yè)能力要求，從而確定本專業(yè)的實踐教學目標是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主體、以職業(yè)素質提升和職業(yè)資格證書獲取為兩翼的實踐教學目標體系。

其中主體就是以職業(yè)能力要求為核心，明確實踐教學的目標，并在具體的教學內(nèi)容、教學手段、課時安排上圍繞此目標進行大力度的改革。另外，將職業(yè)素質提升作為目標體系的一翼，突出能力本位，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以提升學生的可持續(xù)發(fā)展能力；將職業(yè)資格證書獲取作為目標體系的另一翼，要求畢業(yè)生在獲得?？茖W歷證書的同時，還必須取得相應的職業(yè)資格證書。

2.“四層次”實踐教學的內(nèi)容體系

實踐教學的內(nèi)容是實踐教學目標任務的具體化。我們圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，與相關專家共同制定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，明確了人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求，并在此基礎上，遵循能力培養(yǎng)為主線、校企合作為途徑、全面建設與重點發(fā)展相結合、崗位培訓與技能鑒定相結合的原則，以基本能力訓練為基礎，以綜合素質培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新教育為主線，構建了由“單項技能訓練—綜合能力訓練—模擬工作訓練—崗位能力訓練”組成的“四層次”實踐教學內(nèi)容體系（見圖1）。

該實踐教學內(nèi)容體系符合學生的認知規(guī)律，從單項訓練到綜合訓練，最后滿足頂崗實習崗位需求。

3.“能力遞進”式實踐教學課程體系

篇9

關鍵詞：獨立學院；人才培養(yǎng)；評價指標

本文為安徽省重點教學研究項目《獨立學院應用型人才培養(yǎng)方案實施效果評價體系研究》（項目編號：20101932）；安徽財經(jīng)大學重點教學研究項目《獨立學院應用型人才培養(yǎng)方案實施效果評價體系研究》（項目編號：ACJYZD201008）的階段成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

獨立學院經(jīng)過十幾年的風雨，現(xiàn)已初具規(guī)模，成為我國高等教育的重要組成部分。在發(fā)展之初，許多獨立學院是在政府尚未出臺相關政策法規(guī)的情況下建立與發(fā)展起來的，其顯著的成績背后存在著諸多問題。因此，教育部于2008年2月出臺了《獨立學院設置與管理辦法》，這對于引導獨立學院健康發(fā)展、深化獨立學院評估改革將起到十分重要的作用。但目前，無論是用人單位，還是學生家長或學生本人，都對獨立學院人才培養(yǎng)質量的認知出現(xiàn)了一定的偏差。只有建構科學有效的評價指標體系，實施正確的評價，才能糾正社會大眾對獨立學院人才培養(yǎng)質量的錯誤認知，合理有效地配置和使用好獨立學院的資源稟賦，培養(yǎng)出適合社會的人才。

一、指標體系設計的關鍵要素

評價指標遴選的科學性往往決定評價結果的客觀性。就指標的遴選來說，除了要根據(jù)評價目的和客體實際情況以外，還要考慮指標本身的因素。從已有的研究成果和經(jīng)驗總結看，指標選擇必須把握以下四點要素：

（一）指標的系統(tǒng)性。評價指標的系統(tǒng)性是科學評價的基礎。指標間互相聯(lián)系和互相制約，同一層次指標盡可能地界限分明，體現(xiàn)較強的系統(tǒng)性。同時，保證評價體系中每一個指標都有明確的內(nèi)涵和科學的解釋，要考慮指標計算方法的科學性。

（二）指標的表現(xiàn)力。指標設計不能事無巨細、面面俱到，要突出重點、避繁就簡，指標數(shù)目少而精，否則會使指標體系過于龐雜，分不清主次。具有表現(xiàn)力的指標才能表征客體某一方面的狀態(tài)水平或狀態(tài)變化，才能用較少的指標表現(xiàn)評價涉及的內(nèi)容。

（三）指標的鑒別力。只有具有鑒別力的指標才能描述系統(tǒng)某一狀態(tài)水平之間的差異，才能具有監(jiān)測與評價的作用。統(tǒng)計分析的理論表明：指標值的離散系數(shù)V=σ/EX越大，信息量越豐富，越具有鑒別力。獨立學院教育質量評價方案，不能簡單套用普通本科教學評價方案，要體現(xiàn)其特殊性，針對其辦學實際情況進行設計。

（四）指標的實用性。構建指標體系，必須考慮指標的實用性。一方面是指標的可采集性，指標所需的數(shù)據(jù)必須能夠客觀地、有效地采集到。有些指標盡管很重要，但數(shù)據(jù)可采集性較差時仍要放棄，或采用替代性指標；另一方面指標的選擇必須具有可操作性，確保被選擇的指標簡單、實用、可重復驗證。

二、指標體系設計的基本原則

獨立學院評價指標體系設計在立足于相關法規(guī)和規(guī)章的基礎上，必須體現(xiàn)“特色”和“應用”，在辦學定位和學科專業(yè)建設上突出特色，在人才培養(yǎng)上強化應用。其指標體系設計的原則要點如下：

（一）相關法律法規(guī)是指標體系設計的直接依據(jù)。2008年4月1日正式開始實施的《獨立學院設置與管理辦法》是構建獨立學院評價指標的直接依據(jù)?！掇k法》明確了獨立學院的法律地位，確定了獨立學院的辦學屬性?！掇k法》中對獨立學院的硬件與軟件設施提出了一系列硬性指標，并規(guī)定五年內(nèi)必須達標?！掇k法》的實施對獨立學院來說，既是挑戰(zhàn)，也是機遇。屆時，各項指標都達標的院校將擁有較強的競爭優(yōu)勢，而未能達標的院校將在競爭中處于劣勢，甚至是失去競爭的資格。因此，設計獨立學院評價指標體系時，應對《辦法》中的指標加以體現(xiàn)。

（二）評價指標應具有針對性。目前，大部分獨立學院都將辦學定位于應用型本科教育。因此，評價指標應具有針對性的特點，對獨立學院的評價指標應與研究型大學的評價指標區(qū)別開來，獨立學院評價指標應與社會需求和市場緊密結合。

（三）評價指標應體現(xiàn)出獨立學院的辦學特色。高校教育競爭力評價的目的并不是單純地評出名次及優(yōu)劣程度，更重要的是引導和鼓勵被評的院校向正確的方向和目標發(fā)展，特別是向著社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的方向和目標發(fā)展。獨立學院教育競爭力評價也應具有體現(xiàn)出引導獨立學院發(fā)展的導向功能。在激烈的教育市場中，獨立學院應實行差異化的競爭戰(zhàn)略，以特色辦學作為競爭的主要手段。因此，在指標體系中應強化辦學特色指標的權重，引導獨立學院以特色辦學為宗旨，培養(yǎng)特色人才，從而提升自身教育質量，才能在競爭中立于不敗之地。

（四）評價指標應體現(xiàn)出市場的反饋信息。獨立學院是培養(yǎng)應用型、復合型人才，并與市場緊密相聯(lián)的。在人才培養(yǎng)指標中應體現(xiàn)出市場對獨立學院畢業(yè)生就業(yè)情況的反饋信息，包括畢業(yè)生的工作態(tài)度、工作能力等內(nèi)容。市場反饋信息是獨立學院教育質量在就業(yè)市場的間接反映。指標體系中體現(xiàn)市場反饋信息，可以促使獨立學院在人才培養(yǎng)上與市場緊密聯(lián)系，在提高學生理論學習能力的同時，更加側重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質。

三、獨立學院應用型人才培養(yǎng)評價指標體系構建

根據(jù)教育部的有關文件規(guī)定，獨立學院以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才為目標定位。因此，構建的獨立學院人才培養(yǎng)評價指標體系將以應用型為導向，從獨立學院人才培養(yǎng)的客觀實際出發(fā)，借鑒已有獨立學院人才培養(yǎng)評價及其他人才培養(yǎng)評價方面的研究成果，最終確定獨立學院人才培養(yǎng)評價指標體系。評價指標體系突出應用型的特質，借以引導和鼓勵被評價對象向正確的方向和目標發(fā)展，指導獨立學院營造良好的人才培養(yǎng)環(huán)境，建立有效的人才培養(yǎng)機制。

根據(jù)評價指標體系設計的原則和要素，擬從6個維度對指標體系進行構建。該指標體系主要從辦學理念、專業(yè)設置、教學、管理、對學生的校內(nèi)與校外評價6個維度進行構建，共設一級指標6個，二級指標16個，評價要素40個，詳見表1。（表1）

（作者單位：安徽財經(jīng)大學商學院）

主要參考文獻：

[1]童靜菊.獨立學院發(fā)展趨勢研究[J].現(xiàn)代教育科學，2007.1.

篇10

關鍵詞：應用型；人才培養(yǎng)質量；保障體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0223-02

0 引言

當前，我國正在經(jīng)歷著深刻而又廣泛的社會、經(jīng)濟變革，社會對高等教育人才培養(yǎng)的規(guī)格和需求情況都有了重大的變化?；A扎實，知識面廣泛，動手能力強的高層次的應用型人才受到青睞。針對這些變化，近些年全國很多高校在人才培養(yǎng)上都不約而同地提出了應用型人才培養(yǎng)模式，如有的高校提出“高層次研究應用型”人才培養(yǎng)模式，有的學校提出“復合性應用型”人才培養(yǎng)模式等。當然，高校在人才培養(yǎng)方面的重新認識與改變是值得肯定的，畢竟社會發(fā)展對應用型人才的知識結構和專業(yè)能力有著不同以往的需求，但是在這種轉變下，相適應的應用型人才培養(yǎng)質量的保障體系也應該得到切實的制定與落實。

人才培養(yǎng)質量保障體系的建立是一項系統(tǒng)工程，并且應用型人才培養(yǎng)是傳統(tǒng)教育教學模式難以勝任的，這就需要努力探索新的思路、舉措，用以保障應用型人才培養(yǎng)的質量。在此，筆者就高等教育如何構建應用型本科人才培養(yǎng)質量保障體系談些認識。

1 及時革新培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案

這里所說的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案是應用型本科人才培養(yǎng)模式的重要配套支持。一般而言，人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想或教育理論的指導下，高校根據(jù)社會對人才要求和自身的教育資源與特點，在人才培養(yǎng)實踐中建立起來的較為穩(wěn)定的結構狀態(tài)和運行機制，它是學校辦學特色、育人特色等在培養(yǎng)人這一問題上的集中體現(xiàn)。其中，培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式的核心，對人才培養(yǎng)的全面實踐活動具有指導、規(guī)范、調(diào)整的作用。而培養(yǎng)方案則是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵，是全面落實人才培養(yǎng)目標、體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的重要組成。

那么，既然如此，人才培養(yǎng)模式轉變后，與之相配套的人才培養(yǎng)目標、方案等就同樣需要革新。即傳統(tǒng)大學教育教學模式轉向應用型教育教學模式背景下，應用型本科人才培養(yǎng)的目標、方案均應與時俱進?？墒乾F(xiàn)實情況是，當很多高校面向社會需求唱響“要培養(yǎng)應用型實用性人才”的口號時，但在這種轉變下，培養(yǎng)目標和方案卻依然沿襲著過去的培養(yǎng)方式。如知識結構重基礎寬厚、輕專業(yè)精深；課程設置和教材選用重基礎普遍、輕實用適用；能力培養(yǎng)和素質培養(yǎng)的目標和手段不突出等。這顯然是人才培養(yǎng)的假革新，且會嚴重影響應用型本科人才培養(yǎng)在我國高等教育中的前進與發(fā)展。因此，目前迫切需要應用型本科人才培養(yǎng)的高校以應用、實用為導向，重新科學定位人才培養(yǎng)目標，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，努力健全應用型本科人才培養(yǎng)質量保障中的運行機制。

2 積極再造教師隊伍

要建立應用型本科人才培養(yǎng)質量保障體系，師資隊伍的建設絕對是重中之重。顯然，這個隊伍既要有扎實的學術知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗。然而，這在目前的很多培養(yǎng)應用型人才的院校是很難保證的。各校的資深教師過去都是理論教學出身，而隨著高校的擴招，各高校也都引進了大量的青年教師。這些青年教師絕大多數(shù)都畢業(yè)于以基礎理論教育為主的老牌大學，畢業(yè)后直接進入高校就職，由于課程需求，他們剛進入職就頂崗上課，“從學校到學?！钡慕?jīng)歷使得他們沒有實際的工作經(jīng)驗，往往動手能力不夠強，缺乏過硬的實踐技能。從一定程度上說，他們本身就不是應用型人才，教師尚且如此，何談學生的應用型、技能型。因此，應用型本科人才培養(yǎng)的高等院校應當重視到教師自己首先要做到的就是擁有能夠滿足培養(yǎng)應用型人才的自身條件，即專業(yè)理論知識和實踐技能相結合。換句話講，開展自身向理論與實踐并重的方向發(fā)展是所有應用型本科人才培養(yǎng)高校教師應直面的問題，尤其是青年教師，可能在短時間內(nèi)無法做到高學歷和高職稱（博士以上、副高以上），但要力爭達到高水平和高素質（技能水平高、經(jīng)驗素質高），即“雙師”。

“雙師”是對應用型本科人才培養(yǎng)師資的特殊要求，應用型本科人才培養(yǎng)模式中，課程模塊的高度綜合化、立體化以及專業(yè)課程理論的復雜性對教師綜合素質提出了更高的要求。因此成功開展應用型專業(yè)教育，離不開一個過硬的雙師型師資隊伍。青年教師可以通過多種渠道使自己成為“雙師型”教師，如可在業(yè)余時間在相關行業(yè)組織機構中兼職儲備經(jīng)驗；到專業(yè)生產(chǎn)第一線鍛煉解決實際問題的實踐能力；或考取各種相關執(zhí)業(yè)資格證書，使其盡快成長為既懂得理論與熟悉實物的“雙導師型”教師。

3 合理重置應用性學科和技能性課程的結構比例