導語：如何才能寫好一篇體育科學研究的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著主體教育思想在教育界地深入，許多教師已在自主學習研究方面作了一些探索，自主學習的研究得到廣泛的關注。福建省中小學“指導——自主學習”教改實驗，上海中小學研究型課程的探索與實踐，北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所所長、博士生導師何克抗教授在現(xiàn)代建構主義理論的基礎上，提出了“主導——主體”的教學模式等等。

主體參與型課堂教學模式有以下積極意義：

①可以使學生真正成為學習的主人。主體參與型課堂教學模式可以使學生對教學內(nèi)容有選擇的機會，學生對教學進度可以提出建議，學生與教師一起設計教學方案，學生對教學過程可以適當調(diào)控，同時參與教學結果的評價。

②可以使課堂充滿活力。好的教學氣氛的前提條件是互動、民主。學生主動參與教學過程，實現(xiàn)了教學中師生、生生之間的互動，有利于活躍課堂氣氛，有利于滿足學生的表現(xiàn)欲、發(fā)展欲，激發(fā)他們的學習激情，從而使師生都體會到教學是一種人生的良好享受。

③有利于形成和諧的教學人際關系，增進學生與教師的交流與合作，主體型課堂教學設法使學生主體參與，使學生具有良好的人格特征，有利于他們的人際交往。

④有助于提高教學質量。高質量的教學需要承賴于智力因素和非智力因素的共同作用，主體參與型課堂教學是它們二者諧振的有效機制。非智力因素是教學得以順利進行的保障，傳統(tǒng)教學最大的弊端就是忽視了非智力因素的充分調(diào)動。事實表明，只有當學生具有良好的學習動機，當他們的認知和情感都融入教學而實現(xiàn)自覺、自主地學習時，才能達到最優(yōu)化的教育效果。

⑤有利于增強教學的社會性，促使學生形成強烈的責任感，形成良好的合群性，有利于形成學生的社交技能。

主體參與型課堂教學方法步驟：

1 課前導學

目的：創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學習動機、引導課前預習、帶著問題進入課堂。

載體：導學提綱教學案一體化個體二次備課優(yōu)化各種教學要素（主要是教師、學生、內(nèi)容和環(huán)境）

1.1 創(chuàng)設問題情境。

1.1.1 創(chuàng)設問題情境，就是要把學生的注意力集中到當天所要解決的問題上來，幫助學生對教學目標的知識體系作必要的知識準備和心理準備。通過問題情境的設計來促使學生進入學習狀態(tài)，并帶有明確的指向性。

1.1.2創(chuàng)設問題情境應達到以下要求：

①使大多數(shù)學生通過所創(chuàng)設的問題情境集中注意力，使學習得以順利開始。

②明確教學主題，使學生更快地進入學習領域，產(chǎn)生明顯的意識傾向。

③學生對自己的學習需要和學習狀態(tài)價值，得到明確的意識信號，形成一種價值傾向，從而增強學生的學習自覺性。

④為了適應不同學生的自我意識和智能水平，創(chuàng)設問題情境就要給學生比較充裕的時間。

⑤創(chuàng)設問題情境的工作不但在學習過程中的前期要予以重視，而且在教學的全過程中都需要加強，只是在不同的學習階段中表現(xiàn)出不同的特點而已。

1.1.3 創(chuàng)設問題情境應著力于學生問題意識的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教學論研究指出，從本質上講，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。一方面強調(diào)通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里需要特別強調(diào)的是問題意識的形成和培養(yǎng)。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。

1.1.4 如何進行課前問題設置（課堂問題設置）。

①課前問題設置應緊扣大綱、教材和課程標準及高考命題改革方向，緊扣基礎知識、重點知識、基本技能、基本能力、基本態(tài)度和辦法。

②課前問題設置要切合學生現(xiàn)有的認知水平和知識基礎，要針對學生的不同的學習能力和水平，要尊重學生的個性差異，設計出的問題要包含多種水平的層次，適合不同水平學生的要求，不要太易也不要太難。

③課前問題設置要便于課堂上展開“啟發(fā)式”、“討論式”、“研究式”教學。設置出的問題要有啟發(fā)性，能啟發(fā)學生去思考探求。同時便于在課堂上討論，以便在師生之間進行多次質疑、討論、交流和評價。

④課前問題設置要新而有趣，特別要反映出最新的科研成果，實際應用背景和有價值的史料。

1.2 激發(fā)學習動機——非智力因素的核心。

1.2.1 激發(fā)學習動機，應達到下列要求：

①學生在情境體驗和教師的誘導下，表現(xiàn)出具有情緒感受色彩的集中注意，并因主觀奮發(fā)而導致活動的力度增加。

②學生在奮發(fā)的學習狀態(tài)中對學習材料的區(qū)分和選擇將變得易于進行。他們會對學習材料作出有意義還是無意義，重要還是次要的判斷。這時學習的行為的方向和目標就具有決定的意義。這時需要教師對學生進行具體的學習目標的激勵，以保持學生的學習動機。

③學生表現(xiàn)出強烈的學習意向（認知內(nèi)驅力）。

④學生在學習過程中由認知需要上升為情感需要。

1.2.2 學習動機的激發(fā)和維持。

①動機是在需要基礎上產(chǎn)生的，對學生加強學習目的性教育，要達到學習是學生的必需的目的。

篇2

[關鍵詞]：小學數(shù)學；教學活動；引探；理論；教學質量

在課程改革和素質教育的推動下，小學的數(shù)學教學取得了較大的發(fā)展，教學質量有了很大的提升。但是就農(nóng)村的小學教學而言，還存在著諸多問題，對學生的培養(yǎng)起到了阻礙作用。因此需要小學數(shù)學教師結合教學實際和學生的身心發(fā)展特點，借助相應的理論對教學進行改革和創(chuàng)新，不斷提升小學數(shù)學的教學質量。

一、農(nóng)村小學數(shù)學教學課堂環(huán)境分析

由于受到經(jīng)濟因素的制約，農(nóng)村的小學數(shù)學教學環(huán)境與城市的教學環(huán)境存在著較大的差距，很大程度上影響了農(nóng)村的小學數(shù)學教學質量的提升。

（一）師資力量不足

由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟不發(fā)達，部分教師不愿意到農(nóng)村中去，導致小學的數(shù)學教師缺乏，阻礙了數(shù)學教學質量的提高。同時在農(nóng)村小學的教師隊伍素質不高，特別是偏遠山區(qū)的教師多是就近的民辦教師，對最新的教學目標和教學方法不熟悉，甚至存在著一個教師任教多門課程的現(xiàn)象，難以調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。

（二）教學方法和教學模式單一乏味

由于受到自身素質和傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師在教學過程中采用單一的教學方法和模式，缺乏對學生的吸引力，難以調(diào)動學生的積極性和學習的熱情，這樣就降低了學生的課堂參與度，不利于學習效果的提高。

此外，受到農(nóng)村小學自身條件的限制，設備配備不足，特別是多媒體技術難以應用于農(nóng)村的小學數(shù)學教學中，難以調(diào)動小學生學習數(shù)學的積極性，同時也不利于開闊學生的視野。

二、理論依據(jù)和經(jīng)驗

為了改善農(nóng)村小學的數(shù)學教學環(huán)境，提高教學質量，需要小學數(shù)學教師根據(jù)一定的理論對教學模式和教學方法進行改革。為了調(diào)動農(nóng)村小學生的學習積極性，培養(yǎng)其數(shù)學思維，需要教師對其引導，鼓勵去探索發(fā)現(xiàn)。

引探教學模式是順應素質教育發(fā)展的新型教學模式，改變了傳統(tǒng)的“授受”課堂教學模式，其理論依據(jù)是叫傲雪結構需要反應學生的主體性，調(diào)動學生的積極性。這樣才能夠充分發(fā)揮學生的自身作用，進而將外部因素轉化為學生主體的內(nèi)部因素，真正的實現(xiàn)了做到了教師為主導、學生是主體以及訓練為主線，同時要引導學生進行質疑和爭論，做到有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新。

著名教育學家葉圣陶先生指出：教師的教是為了不教。根據(jù)這一理論，在農(nóng)村小學數(shù)學教學中引入引探教學模式，能夠使學生在教師的主導作用下，自主的探究知識，通過對問題的分析、思考和推導，找出解決問題的途徑和方法，進而學生達到會學的效果。皮亞杰指出：一切真理都應該來源于學生，可見引探教學模式重視學生對知識的獲取和發(fā)現(xiàn)，這對農(nóng)村小學數(shù)學教學起著積極的促進作用。

三、實施提升質量方法研究

為了改善農(nóng)村小學數(shù)學教學環(huán)境，提升教學的質量，需要社會各個方面的共同努力，不僅要加大對農(nóng)村小學的資金和技術投入，確保足夠的師資設施，同時更需要小學數(shù)學教師采取有效的措施，合理開展教學活動，提高教學的質量。

（一）抓住小學生的心理特點，激發(fā)學生的興趣

小學生處于認知和能力形成的初期，具有強烈的好奇心和豐富的想象力，并且反應靈活，這就需要教師抓住學生的這一特點，采用靈活多變的教學形式，加強對教學的創(chuàng)新。同時農(nóng)村小學的基礎差，這就需要教師在教學活動的開展中要結合學生的實際情況，從實際生活中的例子著手，降低知識學習的難度，這樣才能夠激發(fā)起學習的興趣，進而提高學習的效果。

（二）創(chuàng)設合理的問題情境

教學情境的創(chuàng)設是小學課堂教學的起點，對整個課堂教學起著至關重要的作用，影響著教學的效果和學生的收獲，因此需要創(chuàng)設合理的問題情境。因此要把握小學生的心理特點和對知識的認知形式，一方面要加強教學情境與生活的聯(lián)系，調(diào)動學生的積極性和探究性，同時要設置一定的懸念，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其好奇心。例如在學習公因數(shù)時，可以利用童話故事的例子引導學生：小猴子秋天收了48個桃子，想和森林里的小伙伴分享，把他們平均分給小伙伴們，他應該分給多少個伙伴，每個人多少個，有多少種方法？這樣學生就帶著問題開始思考，同時也提高了課堂的參與度，集中了學生的注意力，大大的提高了數(shù)學教學的效果。

（三）有效的組織課堂活動

課堂是學生獲得知識的主陣地，也是提升教學質量的關鍵，因此教師要合理的設計教學，促使課堂活動的有效進行。一方面，教師要做好課堂設計，最大限度的調(diào)動每一個學生的積極性，這就需要小學數(shù)學教師利用農(nóng)村有效的教學資源，合理的設計教學環(huán)節(jié)。另一方面，教師要對教學方法進行創(chuàng)新，提高課堂活動的靈活性和新穎性，讓學生喜歡學習數(shù)學。此外，教師要加強數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，引導學生去探索實際生活中的數(shù)學問題，同時要將自己所學的知識應用于實際生活，解決實際生活中的難題，真正的學以致用，使學生體會到

數(shù)學學習的重要性，進而自覺的學習。

（四）科學的進行教學評價

課堂教學的結束并不是教學活動的結束，還需要結合科學的手段對教學活動進行評價，了解學生的學習情況，及時的進行信息的反饋，為后期教學工作的改進提供參考和依據(jù)。由于農(nóng)村教學質量較差以及學生存在較大的差異性，需要借助提問評價，不僅實現(xiàn)知識的落實，還對學生的知識與技能、學習的過程與方法有了一個清晰的認識。同時在對學生進行評價時，不僅要對學生學習結果進行評價，還要對學習過程、學習方法以及思維方法進行評價，對學生進行鼓勵，增強學生的自信心。

結束語：

由于受到自身條件的限制，農(nóng)村小學數(shù)學教學還存在著諸多問題，需要教師提升自身素質，從教學情境設計、教學活動的開展、教學方式的改進以及優(yōu)化教學評價等方面著手，結合農(nóng)村小學生的實際情況，改進教學，為教學質量的提高創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻：

[1]王麗杰，關文信.新課程理念與小學數(shù)學課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2012（07）

篇3

關鍵詞： 中小學思想品德 體驗教育法 實踐

中小學都開設有思想品德課，思想品德課的最大特點是將理論與現(xiàn)實生活相結合，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，形成高尚的道德品質。如何做好中小學生的品德塑造歷來為人們所探究。十多年前，體驗教育開始走進校園。這種教育形式受到學校德育、少先隊工作者的關注，并且積極地進行嘗試、研究與推行。

作為一種嶄新的教育形式，它以凸現(xiàn)學生的主體性、實踐性、開放性為特點，與以往的說教式教育形成鮮明的對比，受到越來越多人的青睞。明確其教育價值，認真探討實施體驗教育的方法，才能更充分地發(fā)揮它的作用。

一、何為體驗教育

體驗是一種情緒、情感現(xiàn)象，是一種人們在實踐中親身經(jīng)歷的內(nèi)心活動，強調(diào)人的內(nèi)心感受，注重親身經(jīng)歷，通過實踐認識事物。體驗學習，是指少年兒童的行為體驗和內(nèi)心體驗的結合。少年兒童通過實踐體驗行為，在內(nèi)心深處發(fā)生變化、內(nèi)化或升華，從而規(guī)范自己的道德行為。

實施體驗教育，意味著對現(xiàn)實教育的深刻反思和調(diào)整，充分認識“缺失主體性教育”和“封閉教育”帶來的嚴重弊端，從而調(diào)整到主體性教育、參與式教育上，調(diào)整到理論與實踐并重、互動式教育上。體驗教育符合當今的主體性德育和發(fā)展性德育的教育理念與價值取向。

二、以實踐為主體的實施原則

引導學生親身參加各種實踐活動，使他們把做人做事的思想道德規(guī)范內(nèi)化為健康心理品格，轉化為良好行為習慣，這個過程強調(diào)的體驗是在實踐中的體驗。這一根本原則突出體現(xiàn)了實踐在體驗教育中的基礎地位，而實踐對體驗教育的決定性作用主要體現(xiàn)在體驗教育以實踐為動力方面。

學生是體驗教育的主體，他們在體驗教育過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，離不開實踐這個大背景。體驗教育除了具有傳統(tǒng)思想道德教育的一般特點之外，還具有教育主體的選擇性、教育內(nèi)容的可接受性、教育目標的導向性和教育效果的知行統(tǒng)一性等獨特的特點。在進行體驗教育的過程中，要始終堅持的體驗觀，堅決反對唯心主義和機械唯物主義的體驗觀。

三、積極進取的心理定向

積極的成功的體驗教育要打破傳統(tǒng)思想品德教學死氣沉沉的局面，使思想品德課重新煥發(fā)生機和活力，因此，實施體驗教育，要確定積極進取的心理目標。課程實施的心理定向為：第一，學生要充滿自信，既不懷疑自己，又不低估他人；第二，愉快地自發(fā)參與，這種心理體驗必須是愉快自發(fā)的，而不是被迫的，不受外部強迫性地干預刺激；第三，要做到自主發(fā)展，少年兒童有著自主和獨立的性格，這種自主和獨立使得他們更多地依據(jù)自己的內(nèi)心體驗在客觀現(xiàn)實與內(nèi)心體驗沖突時不盲目跟風，以發(fā)展的眼光看世界；第四，善意地互幫互助，少年兒童雖然體驗到世俗中人們之間存在差異，諸如貧富、地位、宗教等方面的差異，但要與人為善，同伴之間要真誠，互幫互助。

四、內(nèi)容豐富、形式多樣的體驗教育方法

良好的思想品德課的開設是為了培養(yǎng)中小學生健全的人格，以便應對未來復雜多樣的社會環(huán)境。因此，實施體驗教育，應是全方位的、立體化的，包括家庭、學校、社會、自然界中的教育。

（一）家庭生活中的體驗教育

孟子說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為也，所以動心忍性，增益其所不能?！敝挥信囵B(yǎng)中小學生的憂患意識和堅忍不拔的意志，使他們意識到做任何事情都要付出艱辛和努力，才能在惡劣的環(huán)境中生存和有所作為。不管將來社會如何發(fā)展，中小學思品課都要不忘對青少年進行吃苦教育，且首要的就是家庭生活的體驗教育。

我國的現(xiàn)實是，我國是發(fā)展中國家，城市中的人口政策決定了大多數(shù)家庭是獨生子女的三口之家。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，大多數(shù)農(nóng)村中的強壯勞動力到城市務工，農(nóng)村留守少年兒童越來越多。過去以手工勞動為主的家務勞動逐漸被先進的家用電器取代，面對嚴峻的現(xiàn)實，中小學生缺少必要的家務勞動和磨難教育。

在學校里，可以普遍開設家政課，教學生學做家務，包括燒飯炒菜等。學生參加這類實踐活動，既有助于增長知識和見識，增強人際交往能力、組織活動能力、辦事能力和應變能力，又有助于提高學習的興趣和動力，進一步認識到家務勞動的重要性。

針對城市學生，可以有針對性地安排學生每年有7到10天的耐苦生活體驗，在中小學開展“上山下鄉(xiāng)”活動，有意識地安排學生到生活條件差的農(nóng)村和邊遠地區(qū)體驗艱苦生活，接受勞動教育，經(jīng)受鍛煉，磨煉意志，體驗艱苦生活，品味人生，培養(yǎng)“生存能力”和吃苦耐勞的品質。為了培養(yǎng)學生的基本生活能力和吃苦耐勞精神，在學校，可以給中小學生人為地設置磨難課程，對學生進行磨難教育，還可讓城市里的學生參加用扁擔挑水，用搓衣板洗衣服，用小石碗磨花生等傳統(tǒng)的家務勞動。

（二）學校生活中的體驗教育

學校生活中的體驗教育同樣不可或缺。通過特色校園文化建設，優(yōu)化德育環(huán)境，學生才能接受中國傳統(tǒng)文化潛移默化的影響。通過象棋、圍棋等比賽活動，以及柔道等國際著名的傳統(tǒng)體育活動，加深學生對歷史和傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)學生的競爭意識，不畏戰(zhàn)斗艱難，懂得合作。通過茶道、書法等傳統(tǒng)藝術，以及古典音樂、古典文化的熏陶，尊重歷史，形成認真協(xié)調(diào)和良好的道德品質。

此外，學校還可以帶領學生在校內(nèi)條件允許的情況下進行素質拓展訓練，通過運動項目提高學生的溝通交流能力，樹立相互配合、相互支持的團隊精神。素質拓展訓練正成為中小學思想品德課中重要的行之有效的體驗教育方法。

比如，可以在校內(nèi)開展約20分鐘的“信任之旅”項目活動。活動程序是：活動先分組，每組選定一人做向導，兩人做安全員，其余人員均做盲人。盲人蒙上眼睛，原地轉3圈之后，在向導的帶領下，沿著選定的路線繞過障礙物前進。其間允許話語提醒，不能用手勢、動作幫助“盲人”?；顒咏Y束后交流當“盲人”的感覺，與幫助別人的感覺，并在團體內(nèi)交流。也可以開展“板鞋競速”活動，同樣限時20分鐘?；顒映绦蚴牵合葴蕚鋬筛?人一排的板鞋，把每隊分成兩組分別站在場地兩端。哨聲響后，兩隊開始向目的地出發(fā)，隊長喊口號負責指揮。到達目的地之后交換板鞋，讓下一組人繼續(xù)返回起點?；顒咏Y束后，大家交流心得。通過這種豐富多彩的活動，寓教于樂，學生可以深刻地領會團隊精神的重要。

在學校日常管理中，可以開展“怎樣當好小輔導員”、“怎樣當好小干部”、“做守時形象好少年”等活動，培養(yǎng)學生的主人翁精神。

（三）社會生活中的體驗教育

社會生活中的體驗教育應推廣到社會生活中，而不應局限于家庭和學校。

我們可以以個人的自覺行動為前提，在中小學開展志愿者活動，學校集體組織，以公益和社會服務等為主要內(nèi)容，在中小學生中廣泛開展社會生活的體驗教育。例如進行給老年人、殘障人士帶路；植樹節(jié)集體種花植樹；在社會上展開保護益鳥、道路安全與防火防災的宣傳；到敬老院、社區(qū)福利院服務；回收廢舊報紙書刊等社會公益活動。

社會生活中的體驗教育，尤其要重視與社區(qū)合作，積極依托社區(qū)的力量，加強學校與社區(qū)之間的聯(lián)系，使學校德育教育和社區(qū)德育相互滲透相互配。在農(nóng)村，要加強學校和村委的聯(lián)系；在城市，要加強學校和社區(qū)的聯(lián)系，建立家長委員會，成立家長學校，組建社區(qū)少先隊組織。通過社區(qū)教育的組織形式，學校德育得到社會的支持、理解和幫助，從而提高少年兒童學生德育的實效性。同時，中小學校要積極開發(fā)和利用社區(qū)內(nèi)各種潛在的德育力量，發(fā)揮社區(qū)環(huán)境育人的功能。如聘請社區(qū)的老、勞模先進工作者擔任校外輔導員；充分利用社區(qū)的圖書館、博物館文化宮、青少年活動中心、影劇院、公園、商場、工廠、農(nóng)場、愛國主義和革命傳統(tǒng)教育基地對學生進行品德教育，讓學生充當各類景區(qū)的講解員，增強他們的自豪感。

充分重視社區(qū)的公益勞動、社會募捐活動和節(jié)日慶典活動等，總之，學校德育要充分利用社區(qū)內(nèi)一切可以利用的教育資源和教育因素，帶領學生清掃所在街區(qū)、社區(qū)，在干凈的環(huán)境中育人。

形式多樣的志愿者活動，能夠培養(yǎng)學生重視公益、尊重他人和無私奉獻觀念，樹立為國家為大眾效力的思想。此外，在時間上，可以規(guī)定，小學和初中學生每年至少要有一至兩周的社會見習與實踐時間，增強少年兒童及家長積極參與社會服務活動的意識。

（四）自然界中的體驗教育

培養(yǎng)學生尊重大自然、熱愛大自然的優(yōu)秀品質。城市的水泥磚頭砌成的高樓大廈，雖樓宇之間有綠樹花園，但如果沒有在自然界中的體驗教育，學生能夠感悟到的仍然是相當有限的。中小學可以定期組織學生開展“快樂訪問日”、“讓母親河的水更清”、“冬天盛開的花有哪些”、“尋找廢品中的寶藏”、“尋找螢火蟲”等活動，讓學生了解大自然，保護大自然。。

我們還可借鑒國外某些中小學的做法，如每年都定期組織學生參加生產(chǎn)勞動，將勞動課列入教學計劃，對勞動內(nèi)容做的規(guī)定。戶外勞動是對學生進行德育教育最直接最有效的形式之一。

為了幫助學生了解農(nóng)業(yè)，可以在中高年級開展種植水稻、種植甘蔗活動，讓他們在本地農(nóng)業(yè)等部門的支持下，從耕地、播種、插秧、田間管理直至收割、運糧、脫粒、碾米，參與每個環(huán)節(jié)的勞動，最后集體做飯品嘗，在體驗勞動成果的歡樂喜悅中增強勞動意識。這樣，學生會學到學校和書本上學不到的東西，真正理解“粒粒皆辛苦”的含義。農(nóng)村學校可以就近指導學生燒炭種菜，參加漁業(yè)勞動，學習養(yǎng)蠶。

五、結語

在中小學思想品德課中，通過這些形式多樣、內(nèi)容豐富的體驗教育，可以使少年兒童自發(fā)自覺地觸動內(nèi)心，有意識地規(guī)范自己的道德行為，最終達到開設思想品德課的教育目的。

參考文獻：

[1]劉彩彩，陳敏.“知行合一”的體驗教育[J].中國商界，2010（3）：218-219.

[2]劉冬梅.試論蘇霍姆林斯基的道德體驗教育思想[J].榆林學院學報，2007（5）：85-86.

篇4

關鍵詞：高中英語 教學質量 綜合素質

近年來隨著社會的發(fā)展，對課程改革的呼聲越來越高。2001年，義務教育課程改革進入實驗階段，高中課程改革的大幕拉開 2003年，教育部頒布《普通高中英語課程標準（實驗）》，標志著課改的全面推行。在課改背景下，如何提高高中英語教學質量，全面提升學生的綜合素質是擺在英語教師面前的現(xiàn)實問題。

一、加強基礎教學

在英語教學中我們要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等能力，提高實際運用能力。英語語法是英語這門語言的根本。實施新教材的幾年來，大部分高中教師都不同程度地表現(xiàn)出忽視語法教學的傾向。在教學中，有的教師過分追求教學過程的交際化，不重視或根本不講語法，使學生喪失了最基本的分析句子結構、把握曲折附加成分的能力，在言語交際中，遇到與課文內(nèi)容一致的，張口就來，十分流利，稍加變換便錯誤百出，在書寫練習和測試中，動筆就錯，語言的邏輯和規(guī)范性及變通能力較差。造成這種現(xiàn)象的原因：片面理解大綱精神，輕視語法教學。教學法的改革，首先是觀念的更新。多年來，淡化語法教學的口號喊得很響。新大綱對語法項目的要求降低了，強調(diào)培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。因此，許多教師把語法教學視為可有可無的東西。但是，語法盡管失去了以前的中心地位，并沒有喪失應有的功能。大綱中的教學目的之一就是鞏固、擴大學生的基礎知識，而要做到這一點，基本的語法和句法的掌握是必不可少的。

語言是交際的工具，要發(fā)揮好工具的作用，必須掌握其基礎語法知識。片面強調(diào)交際能力的培養(yǎng)，忽視知識的傳授。英語作為一種外語，對我國的廣大中學生來講，學英語的語言大環(huán)境與學母語的語言大環(huán)境差異很大，加之師資水平，教學設施，辦學條件等諸多因素，使英語教學具有特殊性。因此，單純強調(diào)熟能生巧，讓學生在語言的運用中自然而然地掌握結構是不現(xiàn)實的。學生要獲得運用英語交際的能力，必須借助于對語言規(guī)律的掌握，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐，而要掌握語言規(guī)律，則必須通過語法教學這條必由之路。

二、堅持因材施教

在教學實踐中，教師會發(fā)現(xiàn)以統(tǒng)一的教學方法對待具有不同特點的學生，很難獲得令人滿意的教學效果?？倳幸徊糠謱W生對教學方法不適應，難以達到預期的教學目的。其原因在于個體差異，個體差異表現(xiàn)在很多方面。其中一個方面就是學習風格的差異。在學校里，教師往往更重視能適應自己教學的學生，而對那些不能適應自己教學的學生缺乏關注，這樣就挫傷了學生的學習信心，而且不利于他們的全面發(fā)展。同時，學生學習水平參差不齊，學習能力各不相同，課堂上吃不飽和吃不了的問題嚴重影響學生學習的效果。在人數(shù)多的班教學時，由于學生多，學生與教師“說話”的機會相對來說就少了。而這有限的一些“說話”機會又往往被學習能力強的學生占有。因此，應采取分層次教學的組織模式。分層次教學不等于分快慢班教學，而是教師每一堂課都必須為全體學生著想，讓每一個學生都參與到學習活動中來，并使其有所收獲，有所進步。課堂上減少師生之間的單一操練方式，多采用師與生、生與生、生與師的多面交流，因材施教，因人而異，對不同層次的學生進行分排、分行、分組等多種形式操練，把個別活動、小組活動和班級活動有機地結合起來，把全體學生帶入教學情境中。

三、提高學習興趣

俗話說：興趣是最好的老師。只有引起學生濃厚的興趣，才能取得良好的學習效果。只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養(yǎng)學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都是有自己豐富而獨特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的全面發(fā)展，讓學生具有持續(xù)學習的能力，為學生終身學習打下基礎。要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。在英語教學中，我們也會發(fā)現(xiàn)學生在英語學習中表現(xiàn)出來的差異：女生長于記憶單詞、規(guī)則，男生長于閱讀思考；有的學生口頭表達能力很強，有的學生善長書面表達。作為教師在教學中就要根據(jù)所教學生的不同特點進行指導。針對學生英語水平參差不齊狀況，在教學中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學生，熟悉教材，對學生進行嚴格要求，勤于督促檢查，并指導學生掌握正確的學習方法因材施教。所以，要有教學改革的新結果出現(xiàn)，就必須讓教師更新教育觀念，要善于培養(yǎng)學生學習的主動性，充分滿足學生的好奇心理，寓教于樂。

四、借助信息技術

外語學習和母語學習最大的不同就足缺乏必要的語言環(huán)境，而語言環(huán)境是語言存在的條件，離開具體的語境，語言就失去了實際的含義，只是一種抽象的符號罷了，IT技術的迅速發(fā)展，正好彌補了這一缺陷。隨著信息技術的發(fā)展。多媒體教學、網(wǎng)絡技術也走進了課堂，為我們的英語課堂情景教學改革提供了契機，注入了活力。它能創(chuàng)造一種融人文性、交際性、知識性和趣味性于一體的教學環(huán)境。使學生置身于一定的語言環(huán)境中，讓學生在一定的語言環(huán)境中去學習語言，領悟語言。掌握和運用語言。如我在講解幾種時態(tài)時。舉出一例：“What kind of person was I before Aunie Sullivan came？”和“What kind of person was I after Aunie Sullivan came？”有什么區(qū)別呢？通過多媒體課件的觀看，完整再現(xiàn)了當時的情景，提高了教學的效率，同時加深了學生學習的印象。

結語

新課改對我們英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。在今后的高中英語教學工作中，我們要不斷思考。及時總結。與時俱進，積極響應英語新課改，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化課堂教學，合理運用教學手段。不斷提高教學質量，以適應現(xiàn)代社會的發(fā)展對英語課程的要求。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：藝術體操；必修課；多元化教學；改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

近年來學院重視教學方法的研究和改革，精心設計每堂課的教學工作，樹立“向方法要效益，要質量”的意識，不斷地將一些先進的教學方法和現(xiàn)代的教學手段引入教學，特別重視啟發(fā)式教學法的運用，將理論與實踐聯(lián)系起來，注重寓教于樂，以樂誘趣，以趣促行，以行促健，充分調(diào)動學生，使他們在課內(nèi)、課外生動、活潑、自覺自愿地學好藝術體操必修課課程的積極性。重視能力培養(yǎng)，通過培養(yǎng)大眾藝術體操人才，也作為學院藝術體操專業(yè)學生的實習基地，在教學實踐過程和實習作業(yè)中，加強藝術體操專業(yè)學生指導必修課學生的教學能力，指導學生掌握鍛煉身體的能力，組織競賽和裁判能力，要特別重視提高必修課學生的“學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力”，全面推進藝術體操必修課教學的素質教育。使學生具有開拓、創(chuàng)新精神，尤其要注重對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，注重對學生身心健康的培養(yǎng)和個性的展示，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現(xiàn)代化的建設人才。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象：吉林體育學院體育教育專業(yè)藝術體操必修課課程

（二）研究方法：文獻資料法、專家訪談法、實踐法

二、研究結果與分析

（一）轉變教學理念，實行“項目教育”改革

過去藝術體操教學偏重于技術教學，忽略了“人性的修煉”。這種傳統(tǒng)的藝術體操教學過程只是起到了培訓具有“謀職”技能的人的作用；而在“項目教育”思想指導下的藝術體操教育，不僅傳授藝術體操技能，而且傳承藝術體操的人文與科學相融合的指導思想、教育方法和教育手段，以將其過程迷失的主體找回來，以復歸的人性升華“藝術體操教學”為“藝術體操教育”。在傳授知識技能及提高身體素質的同時，進行藝術體操的拓展教育，提升學生文化水平和道德修養(yǎng)。

（二）引進多元化教學模式，加快教學方法的改革

在藝術體操教學方法上，采用“探究式”、“情景式”和“互動式”等多元化教學方式加強師生間的互動，增強學生主動學習的意識，培養(yǎng)學生積極思考、積極探索和靈活多變的思維方式從而突出“以人為本”的人文精神。

1、探究式教學

探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。探究教學是學生通過探究活動獲得新知和培養(yǎng)能力的。重視合作式學習。在探究教學中，常常需要分組制訂工作計劃、分組實驗和調(diào)查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學習。探究教學還重視形成性評價和學生的自我評價。

如圖1：通過對探究教學內(nèi)涵的分析，探究教學具有以下特征。

2、情景式教學

情景式教學法充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。是在現(xiàn)代教育學、心理學及方法論指導下，通過創(chuàng)設教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性的一種教學方法。長期以來，“從做中學”的教學理論，引起了教育界，尤其是職業(yè)教育界的關注?！皬淖鲋袑W”的教學過程大體是“設置問題情景――（學生）發(fā)現(xiàn)和提出問題――（學生）研究和制訂解決方案――（學生）實施方案――檢驗與評價”。這種教學模式調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，充分體現(xiàn)了學生的主體作用?！扒榫敖虒W法”吸收了“從做中學”理論的精華，“設置情景――學生質疑”，揚棄了其中的學生為中心，教師主導作用難于發(fā)揮的不足，變“學生研究和制訂解決方案――（學生）實施方案”為教師點撥啟發(fā)，動情曉理的“主動學習”環(huán)節(jié)，“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，建立互動式課堂，樹立教師是學生自主學習的“指導者”、“輔導者”和“助手”的理念。這樣既發(fā)揮了學生的主動性，又發(fā)揮了教師的主導作用。

3、互動式教學

互動式教學法理論上來講就是教師與學生之間，學生與學生之間，課內(nèi)與課外之間，師生互相活動，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相學習的一種新型教學模式。教師主導作用的核心是啟發(fā)學生，即循循善誘。學生主體作用的核心是獨立性。這種互動教學模式遵循“以人為本”的人文原則，面向全體學生，通過教學過程中師生間、生生間的主體互動，產(chǎn)生教學共振，實現(xiàn)教學相長。首先，互動式教學的重心由教師為重心，轉向了教師與學生并重，學生變成了教學活動的積極參與者、主體與主角，教師則由主演變?yōu)閷а荨W生是教學過程的主體，教師是教學過程的規(guī)劃者、組織者，是問題和資料的編寫者、提供者，教師給學員提供獨立思考、親身體驗的機會，使學生在親自實踐的過程中，體驗其中的樂趣與成就感。其次，互動式教學鼓勵學生參與。學升通過參與可以主動發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，甚至可以通過經(jīng)驗共享，自行尋找解決問題的辦法，這就大大激發(fā)了學生主動學習的學習熱情。教學過程不僅有認知性因素，而且包含情感因素，即要求學生從感情和行為上積極參與，要求他們進入某些教學情境，認知和體驗自身的變化，重在塑造學生共同學習的合作能力。最后，學生通過分享控制課堂講授內(nèi)容及教學進程的責任，既實現(xiàn)了“學即所需”，又體現(xiàn)了自我價值，從整體上提升了教學的效果。

（三）實施人文教育，實現(xiàn)教學手段的改革

創(chuàng)造和諧教學氛圍，搭建“人文教育”平臺，“體育運動人文原理研究的核心是在運動中培養(yǎng)人性豐滿的人。尤其是在未來的小康社會，人們對體育的需求已不僅僅是肉體上的需要，人文方面的精神需求將表現(xiàn)得更為強烈，為此，研究體育運動的人文原理，培養(yǎng)體育參與者的人文精神，有助于實現(xiàn)體育運動的總目標。”（宋繼新《論科學與人文融合的體育運動》）。

運用現(xiàn)代媒體技術，提高學生的鑒賞能力，把藝術體操的錄像引進藝術體操課堂教學，能最大程度上展示藝術體操運動員生動鮮明的運動形象，藝術體操動作和技術的具體可感性，藝術體操畫面的精彩奪目，使學生產(chǎn)生由衷的贊美、感嘆、引起興奮、熱愛等一系列的心理變化，引起學生學習興趣，激發(fā)求知欲望，從而產(chǎn)生積極參與的情感體驗與運動思考；通過組織藝術體操表演，記錄下學生的演出過程，不但極大地激發(fā)了學生熱情，而且給學生開拓思維、創(chuàng)造才華的展示提供了得天獨厚的條件，使學生在練習藝術體操的情境中增長了感受美、表達美、創(chuàng)造美的能力和愿望得以更好的實現(xiàn)，從而迸發(fā)出極大的練習熱情，教學豐富多彩，學生學習興趣高漲，學有所用，美有所感，充分體現(xiàn)了“愉快教學”的現(xiàn)代教學特色。

三、結論

（一）對藝術體操教學內(nèi)容進行全面優(yōu)化，教學中突出了趣味性和探索性，注重教學形式的多樣性，以及教學方法的靈活性，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮了學生的自主性和創(chuàng)造性，通過學生進行合作性學習來提升學生的學習成就、學習動機和人際交往能力等。

（二）在“以人為本，健身育人”的“項目教育”思想指導下的藝術體操教育，不僅傳授藝術體操技能，而且傳承藝術體操的“人文與科學相融合”的教學理念、教育方法和教育手段。

（三）創(chuàng)造和諧的教學氣氛是搭建“人文教育”平臺的基礎。教師在教學中要努力做到民主教學，使師生間、同學間處于親密友愛、心情舒暢的和諧氣氛中，真正把藝術體操教學變成“人文教育”的課堂。

參考文獻：

篇6

摘要：近年來，如何構建高效課堂已成為了各學科教師積極探索的問題，體育教學也不例外。在初中體育教學中，如何構建高效課堂、提高體育課堂教學的有效性呢？

關鍵詞：初中體育 高效課堂 教學有效性

初中體育有效教學的實施是一項很復雜的工作，既要考慮課程的學科教育功能，又要考慮學生現(xiàn)階段身心發(fā)展需求，還要考慮社會對人才的時代要求。如何將這三者有效結合起來，在有限的時間、空間條件下把學校課程資源最高效的整合，形成教育效益最大化，成為廣大體育教育工作者亟待解決的問題。

一、做好充分的課前準備

體育課是一門實踐性極強的學科，教師在課前務必做好充分的準備，以免在課堂教學中出現(xiàn)不必要的課堂時間浪費。課堂教學的有序、緊湊，是構建高效體育課堂的重要因素。因而，在進行課堂教學之前，教師應做好充分的準備，明確每堂課的教學內(nèi)容、教學方法、可能出現(xiàn)的狀況及解決的方法等等。這樣，無論在課堂教學中出現(xiàn)什么情況，都不會對整個教學活動產(chǎn)生較大的影響，都能有效提高課堂教學效率。

如，教師準備在課堂教學中穿行一個體育活動，則應在課前就設計好合理的方案，諸如，場地的預備、學生的參與度等問題，避免費時費力卻毫無效果。因而，教師的教學要緊扣課堂45分鐘，一定要在課前就對整節(jié)課的教學活動有一個細致的安排，方能在課堂教學中組織有序、井然有序地開展教學活動，有效提高課堂教學效率。

二、重視學生的主體地位

新型的師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上，足和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。建立和諧的師生笑系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到克分發(fā)展。它應該體現(xiàn)在學生與教師相互尊審、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐和逐步完成自由個性和健康人格的確立；教師通過教育教學活動，讓每個學生都能夠在體育教學中建立和感受到自主的尊嚴，體驗和感受到學習的樂趣。

建立新型的師生關系，教師起著主導作用，因此，我們每一位體育教師先要轉變觀念，從“師道尊嚴”的權威中解脫出來，俯下身子，去聆聽學生們的心聲，從體育教學的指揮者轉變?yōu)閰⑴c者，從決定學生應該做學什么、怎樣學的主宰者轉變?yōu)榕c學生合作學習的伙伴。學生雖然是未成年人，但他們同樣是獨立的，有潛力的，有人格的，有主觀能動性的人，我們要克服過去那種把成人對體育的認識方式強加給學生的做法，幫助學生，保持與學生平等的姿態(tài)，做學生的合作者。教師與學生只是教學活動中地位的不同，并沒有人格上的高低貴賤之分，教師必須平等地對待每一位學生，尊重他們的個性差異，教師尊重學生就等于尊重自己，尊重教育。可見，只有重視學生的主體地位，才能建立起新型的師生關系，才能夠在教學中形成和諧、平等、民主的師生關系。

三、靈活多變的教學方式

像一些高難度的動作，學生是有懼怕心理在其中的，所以老師要采用誘導的方法進行訓練。就拿魚躍前滾翻來做例子，第一步，練習學生的前擺臂動作，先讓學生做原地前滾翻，這是簡單的。在進行訓練的時候，在起始位置做上標記，在做前滾翻的同時要求學手臂盡量向遠夠，從而練習前滾翻當中的前臂運動。第二步，將前滾翻換個方向進行訓練，由平地改為垂直式的滾翻練習。第三步，將學生分成小組，以小組合作的方式完成動作，讓兩個同學用手臂拉直的方式調(diào)整高度，讓其他的同學進行空中滾翻練習。高度是可以自己控制的，然后學生可以輪番進行練習。經(jīng)過分解之后的動作就變得簡單得多，學習起來更容易把握。

寓教于樂也是一種很好的教學方式，寓教于樂就是在娛樂中學習、在學習中享受快樂。體育課和諧課堂的形成離不開教師對寓教于樂的不斷追求。在體育教學中，學生對一些枯燥、刻板、陳舊的教學手段和組織形式會產(chǎn)生厭倦心理，這樣在練習時學生情緒也就會消極、低沉。相反，靈活多變的組織形式和新穎的教學手段容易引起學生極大的興趣，如在籃球運球練習中，可利用一運一搶或一運多搶的練習方式，雙方運用合理的技術動作進行爭搶練習。練習運球的同學不是簡單地運球，而是在運球過程中利用各種技術動作躲避其他同學追搶，這樣一來，既用類似比賽的方法很好地練習了運球技術，同時也能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。我們還可以利用課余體育活動的時間開展班級之間、年級與年級之間的各類體育競賽，如籃球、拔河、短距離多人數(shù)接力、花樣跳繩技巧比賽等，激發(fā)學生的興趣和競爭意識，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，通過這些豐富多彩的活動形式達到寓教于樂的目的，營造和諧的課堂氛圍。

四、合理利用多媒體教學

體育理論教學與信息技術有效整合體育理論教學過于書本化、文字化，而且紛繁復雜，若按照傳統(tǒng)的教學模式傳授學生，學生很容易產(chǎn)牛感官疲勞和厭學心理，即使當時吸收了，也會快速遺忘。而引入多媒體輔助教學后，利用信息技術圖文并茂，聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，為學生創(chuàng)設了富有啟發(fā)性的教學情境，提高了學生的學習積極性；同時，多媒體教學突破了聽覺的限制，學生可從多角度來學習理論知識，促進了重難點知識的快速掌握。多媒體輔助促使動作講解簡單化，提高學生學習自主性學生對新動作的形成，必須通過聽、看來感知技術動作過程。傳統(tǒng)的教師邊，示范邊講解的教學模式過丁單調(diào)，學生很難集中注意力到教師的動作示范上，因此教學效果不太明顯。而利用多媒體輔助教學，以新鮮活潑的面面、優(yōu)美動聽的音樂，生動形象的動畫來創(chuàng)設豐富的教學情境，使學生快速建立正確的視動表象，有效地提高運用技能。

例如，在向學生講解籃球的急停跳投技術動作時，教師講完整的動作示范后再講解，使得學生對該動作的理解較為抽象，從而缺乏完整性。因此，借助多媒體輔助教學，將整個動作通過動畫的形式展示給學生，進行動作的重復分解和連貫，使學生了解急停一屈膝一蹬地一伸肘一曲腕這整個過程。學生在大腦中形成清晰完整的技術動作，自然練習起來得心應手，而且經(jīng)過自我思考與練習，創(chuàng)造性的發(fā)展了該動作，使之更為自然和巧妙。

總而言之，只有激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生參與體育鍛煉的積極性；才能讓一堂體育課有聲、有色、有趣、有益，以達到預期教學目標；才能使學生逐步樹立“終身體育”的信念。

參考文獻：

[1]方麗云.如何在中學體育教學中構建高效課堂[J].新疆教育，2011

篇7

關鍵詞：初中；籃球模塊；教學方法

前言

籃球在我國是一項群眾基礎好，開展較為廣泛的運動項目，初中體育與健康課程也把籃球模塊列為教學大綱的一項重要內(nèi)容，如何根據(jù)大綱內(nèi)容并結合初中生身、心特點采取科學、合理的教學方法開展教學工作，達到兩好的教學效果是我們應當深入研究的，這將對學生興趣培養(yǎng)、終身體育甚至是籃球后備人才的培養(yǎng)都產(chǎn)生深遠的意義。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

初中體育與健康課程籃球模塊的教學方法

1.2 研究方法

1.2.1 文獻綜述法

  查閱相關文獻資料收集整理匯總。

1.2.2邏輯分析法

  對初中體育與健康課程籃球模塊的教學方法進行“質”的方面的邏輯性分析。

2 結果與分析

2.1初中體育與健康課程籃球模塊教材的特點

2.1.1教學時數(shù)有限，但稍有伸縮性。九年制義務教育全日制初級中學體育教學大綱籃球模塊教材為34-40學時，約占身體鍛煉教材的16．2-19．1％。

2.1.2教材內(nèi)容比較全面系統(tǒng)地反映了籃球運動各個主要環(huán)節(jié)的特點，而且教材內(nèi)容精煉。如基本技術，包括進攻技術和防守技術兩部分中僅選一些最基本的技術加以綜合連接進行教學。

2.2 初中生身心特點

2.2.1 已開始占主導地位的抽象邏輯思維逐步由經(jīng)驗型向理論型轉化，觀察、記憶、想象、諸種能力迅速發(fā)展，能超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗的支持。

2.2.2 隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生情感的指向日益廣泛，既有社會性情感，也有自我認知的態(tài)度體驗。由于處在身心劇變時期，各種需要日益增長，加之此時還缺乏較強的文飾情緒的能力，所以他們?nèi)菀讋痈星?，且這種感情強烈而不穩(wěn)定，具有兩極性特點。

2.2.3 行動的依賴性逐漸減少，但仍較多地體現(xiàn)出服從傾向，在行動自決方面的輕率或優(yōu)柔寡斷都時表現(xiàn)?？朔щy的毅力有所增強。行為選擇方面的無意識和習慣性逐漸減少，開始較多地體現(xiàn)出主觀能動作用。

2.3 適用于初中生體育與健康課程籃球模塊的教學方法

根據(jù)模塊教學內(nèi)容以及身心特點，選取以下適用于初中生體育與健康課程籃球模塊的教學方法。

2.3.1 合理采用動作示范的教學方法

動作示范是籃球教學中最常用的一種直觀教學法。它是教師以具體動作為范例,使學生了解要學習的動作形象、結構、要領和方法。

2.3.1.1 完整示范

   完整法是教師把動作的開始到結束,不分部分和段落,完整地示范,給學生一個完整的動作概念,在籃球課教學中一般在新授教材時采用。

2.3.1.2 重點示范

  它是為了更好的使學生理解和掌握動作并強調(diào)動作的關鍵部位所采用的示范。必要時可放慢速度,重點部分也可稍加夸大,使學生看得更清楚,印象更深刻。

2.3.1.3 比較示范

也叫對比示范,一般是在教學中用來分析動作,糾正錯誤時采用的一種方法,在教學中教師要善于及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤,并通過動作的正確與錯誤的示范對比,使學生對動作的正確與錯誤有個比較和鑒別,有助于鞏固和強化正確的技術概念,自覺的克服錯誤動作。

2.3.2合理采用游戲比賽教學法

2.3.2.1合理采用游戲比賽教學法的意義

    籃球游戲是與籃球基本技術密切相關的一種專門性游戲，它是籃球技術教學課重要教學手段之一，它能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習籃球技術的積極性，取得最佳學習效果。

2.3.2.2 運用籃球游戲教學法應注意事項

（1）編排籃球游戲時，必須圍繞基本的教學任務，使籃球游戲真正成為籃球基本技術教學的一部分，發(fā)揮它的作用。

  （2）因為籃球游戲具有競賽性，所以在每次進行游戲之前，教師應講清楚每次游戲的方法、規(guī)則以及注意事項。

2.3.3 合理采用多媒體教學法

2.3.3.1采用多媒體技術教學的意義

    把多媒體技術應用在籃球教學中，有利于籃球課教學體制計劃與教學管理模式的變革；有利于充分發(fā)揮學生的主動性，提高學習興趣；有利于使學生更好地獲取知識；有利于面向全體學生，發(fā)展個性。

2.3.3.2多媒體技術教學的應用

   例如，教師在講解籃球運動中的三步上籃動作要領時，可先讓學生通過觀看一些資料和圖片，使他們了解到高水平運動員的正確技術，讓學生了解在騰空過程中，各關節(jié)的最佳運動角度是多少，為什么這樣的運動角度才是最佳角度？體育運動是最講究感覺的運動項目，當學生明白了整個動作的來龍去脈后再進行技能課訓練，他們就能夠自覺的去理解和體會老師的動作講解。

3 結論

3.1 初中體育與健康課程籃球模塊教材教學時數(shù)有限，但稍有伸縮性。教材內(nèi)容比較全面系統(tǒng)地反映了籃球運動各個主要環(huán)節(jié)的特點，而且教材內(nèi)容精煉。

3.2可以通過合理采用動作示范教學法、游戲比賽教學法、多媒體教學法來使初中生體育與健康教育籃球模塊成為學生喜歡的科目。

參考文獻：

 [1] 焦友吉.對籃球意識的理論分析[J].湖北體育科技,1999,(1). 

[2] 畢務萍.籃球意識的培養(yǎng)[J].山東體育科技,1999,(3).

篇8

【關鍵詞】初中信息技術;教與學;有效方法;策略

隨著教育體制的不斷深化改革，我國的教育事業(yè)取得了長足的進展。信息技術也在這個過程中實現(xiàn)了新的跨越。尤其是新課改實行以后，我國對初中信息技術的教學提出了新的要求，作為當前的一種發(fā)展潮流，必須采取合理、有效的教學方式，讓學生充分掌握信息技術要領，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的實踐能力，從而為社會主義現(xiàn)代化建設提供人才。

一、初中信息技術課程的教學現(xiàn)狀

近幾年，我國對信息技術課程給予了高度的重視。初中生正處于增長知識的重要階段，信息技術課程的開設能夠使他們提高自身的綜合素質，培養(yǎng)學生學科學、愛科學的精神。目前，各個學校已充分認識到了信息技術的重要性，為信息技術課程投入了一定的人力與物力支持。但是我國信息技術教育仍處于初級階段，一些教學體系并不是很完善，在信息教育教學過程中存在一些誤區(qū)。首先，盡管我國一直在提倡素質教育，但大部分學校對升學率以及學生文化課成績過于重視，而忽略了對學生綜合素質的培養(yǎng)，信息技術課程落實的并不到位。這就導致了信息技術教學不能得到充分的發(fā)展。另外，由于信息技術涵蓋的內(nèi)容量大，教材版本也比較多，教師在教學過程中會出現(xiàn)迷茫的現(xiàn)象，對教學的重點與難點把握不夠，再加上有些學校計算機設備不健全，導致課堂效率低下，教學目標難以實現(xiàn)。而且，與其他的課程有所不同，信息技術課程實踐性比較強，固有的教學模式太過單一化，不能調(diào)動學生的學習積極性，教師在講臺上一邊講一邊演示，學生在座位上聽，缺乏參與性與實踐性，顯得索然無味，也降低了學生對信息技術的學習興趣，課堂目標就難以實現(xiàn)。如何能使信息技術課程有效的開展，提高學習效率是廣大師生值得思考的問題。

二、初中信息技術課程的教學方法研究

（一）轉變教學觀念，以學生為主體

傳統(tǒng)的教育教學主要是以教師的教授為主，這是課堂教學最重要也最有效的一種形式。然而信息技術課程具有鮮明的學科特點，實踐性比較強，學生只有通過親自操作才能有效掌握相關的信息技術知識，以往教師在進行信息技術授課時，往往側重于教師的演示以及理論知識的灌輸，忽略了學生在學習中的主體地位，造成學生學習效率低下的現(xiàn)象。因此，教師必須改變當前的教學方式，以學生的學為主，輔之以必要的教師指導，在教師的啟發(fā)下，獨立思考問題，積極參與實踐，將課堂交給學生，發(fā)揮學生的主體地位。教師要縮短講授與演示的時間，觀察學生的實際操作情況，學生的基礎不同，要適時的給予學生指導，因材施教，使學生在學習過程中真正掌握信息技術重難點。

（二）情境教學，激發(fā)學生學習興趣

信息技術課程專業(yè)性比較強，還包含大量的零碎知識，學生在學習的過程中往往會出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，在實際操作中反應也比較遲緩，這一方面是因為學生對知識的不熟悉，另一方面是沒有找到有效的方法強化學生的記憶能力與實際操作能力。新課改制度下，情境教學成為教育教學中最有效的一種方法，教師要創(chuàng)設一定的情境，吸引學生的興趣，不必拘泥于課本，要根據(jù)實際情況，寓教于樂，使學生主動參與到學習中，提高課堂效率。比如，在學習Excel函數(shù)的時候，可以讓學生根據(jù)班級的實際情況，對學生成績進行總分、平均分以及排名的運算。一些理論性的知識理解起來比較困難，如doc擴展名這一章節(jié)，學生理解起來比較吃力，教師就告訴學生doc就好像是你名字的姓，而它之前的才是這個文件的名，這樣一個簡單的例子，就能使學生充分理解doc的真正含義。在學習Word的各項功能時，可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的圖片和字體進行演示。激發(fā)學生學習的熱情，從而提高學生信息技術的實踐能力。

（三）多媒體教學的應用

信息時代的到來，使多媒體技術得到了飛快的發(fā)展，并在教學中得到了普遍的應用，實踐證明，這種教學方法是十分有效的。信息技術課程相對來說缺乏生動性，學生在學習的過程中容易跑神，多媒體教學具有豐富性與多樣性，能夠在一定程度上吸引學生的學習興趣。教師在課堂上，可以給學生展示一些圖片，或者播放一些視頻、講座，使學生在觀看中加深對信息技術基本知識的印象。比如在學習PPT這一章節(jié)的時候，教師可以在課前給學生播放一些曾獲獎的優(yōu)秀PPT，讓學生感受畫面的變動與技巧運用，一般PPT畫面做好以后，展示的形式是十分豐富的，學生通過觀看，可以在實際中親身嘗試，體會學習的樂趣。同時，要使學生參與到討論中，在觀看完畢之后，進行分組探究，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實現(xiàn)學習目的。

三、結束語

新課改背景下，教育工作者要不斷探索教學的新思路、新方法。對于初中信息技術課程來說，也要進行全面的革新，轉變思想觀念，與時俱進，抓住當前的大好形勢，使初中信息技術教學得到有效的提升。

【參考文獻】

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《經(jīng)濟法》是高職院校會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，該課程要求理論基礎夯實，綜合性較強，涉及民事訴訟法、民法、商法等方方面面，內(nèi)容龐雜，知識點多且零散。面對嚴謹枯燥的法律條文和司法解釋，高職院校的學生相對理論基礎差、自制力不足，容易產(chǎn)生厭反情緒。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基就曾指出：“教學方法最優(yōu)化程序中一個最重要、最困難的問題是合理選擇教學方法使之達到最佳教學效果。”由此可見教學方法的運用對學生的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。而高職作為高等教育中的職業(yè)教育類型，主要是為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)高等技術應用型人才，以“理論夠用”為尺度，側重學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，本文結合作者本身的教學實踐，在《經(jīng)濟法》課程的教學中，融入了一體化分小組案例教學模式，并創(chuàng)新性地采取了“1+1+1”三方考核評價系統(tǒng)，就高職院校會計專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學改革提出一點看法，供探討與交流。

一、高職院?！督?jīng)濟法》課程教學現(xiàn)狀分析

（一）《經(jīng)濟法》課程內(nèi)容龐雜，與會計專業(yè)契合度不高

在高職院校的《經(jīng)濟法》課程的教學中，涉及的法律種類較多，內(nèi)容龐雜，但課時卻非常有限，少的僅有42個課時，因此在課堂上無法同時引入多種教學方法，只能提高課堂教學效率。而高職學生普遍對基本的法律、法?沒有足夠的了解，這樣就很難在有限的時間內(nèi)真正吃透法律的基本原則、精神以及各單行經(jīng)濟法條文。另外，目前絕大部分高職院校《經(jīng)濟法》課程普遍采用不分專業(yè)、授課內(nèi)容統(tǒng)一的教學模式，教學內(nèi)容并沒有突出其與各自專業(yè)的結合，無法體現(xiàn)學生在本專業(yè)基礎上的法律優(yōu)勢，這也往往使得學生在心態(tài)上，習慣于將經(jīng)濟法當成非專業(yè)課程對待，忽視其重要的地位，加之教學方法單一枯燥，所以學生學習熱情也不高，教學效果難以令人滿意。

（二）《經(jīng)濟法》課程教學實踐普遍缺乏條件

《經(jīng)濟法》是一門實踐性非常強的課程，但目前的高職院校在《經(jīng)濟法》課程的教學中，仍以教師單方面灌輸、學生被動接收為主要形式，教學上更是偏重基礎理論知識和基本法條的講授，這是典型的“灌輸式教學”。因此，師生之間教與學的互動性難以實現(xiàn)。更為突出的另一方面，是普遍都缺乏可實踐的教學條件，這就導致一些事務所咨詢、實地法律調(diào)研、模擬法庭等實踐教學方式很難開展，其結果就是，學生雖然學習了相關法律法規(guī)，但并不能因此解決實際生活工作中的經(jīng)濟法相關問題，不利于實踐型、應用型人才的培養(yǎng)。不利于實踐型、應用型人才的培養(yǎng)。

（三）《經(jīng)濟法》課程的考核評價體系過于單一

目前的高職院?！督?jīng)濟法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，缺乏專門針對該課程特殊性做出的新嘗試和新探索。經(jīng)濟法是一門實踐性很強的學科，其考核不能僅僅體現(xiàn)在對法律概念、法條的背誦記憶上，更高層次的考核應該是體現(xiàn)在其實踐中的應用，因此應該在平時的教學過程中，融入多元化、過程化的考核思路，瞄準學生未來工作的實際需要，注重分析能力測試，進行綜合考評。

二、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的教學思路

美國法學家霍姆斯在《法律之路》一書中提出：“法律的生命不在于邏輯而在于經(jīng)驗”，一個個的案例就是人類法律生活經(jīng)驗的結晶。這說明了具體案例對于學習法律的重要性。目前很多高職院校已經(jīng)在《經(jīng)濟法》課堂中運用了案例分析的教學方法，但是非一體化的分小組案例分析方法過于零散，無法實現(xiàn)《經(jīng)濟法》課程中各章節(jié)知識點的串聯(lián)，且容易造成學生只見樹葉不見森林的短視。而基于一個統(tǒng)一的企業(yè)背景下的一體化案例分析，能讓全體學生有身臨其境融入企業(yè)經(jīng)濟環(huán)境中，去實踐經(jīng)濟法的運用，真正地做到寓教于學、工學結合的目的。

其次，對于一體化分小組案例分析實施后，還有一個重要的學生評價配套體系改革。此前，《經(jīng)濟法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，且平時成績部分，也都依靠任課老師的主觀印象給分，有失公允。哪怕是課程中運用了案例分析后的評價，也是單一的由教師評分作為考核評價，這個是比較片面的。因此，本文作者在這里引入“1+1+1”三方評價系統(tǒng)，從組內(nèi)自評、小組互評及教師評價三個角度均衡地去評價學生的一體化案例分析成果，這樣既有利于調(diào)動大家地積極性，也有利于公平地打分。

三、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的實施路徑

（一）教師需要研究一套用于小組一體化案例分析的背景資料

教師需先根據(jù)所教授的《經(jīng)濟法》課程章節(jié)內(nèi)容，即哪些章節(jié)可以進行分小組案例分析，再貼近學生的學習生活日常，研究一套適用于分小組一體化案例分析的背景資料。本文作者在《經(jīng)濟法》課程的教學實踐中，以當下非常熱門且深受學生喜愛的一檔綜藝節(jié)目――“奔跑吧兄弟”，作為一體化案例分析的背景，學生可以根據(jù)老師安排的相關知識點任務，結合背景知識，模擬甚至演繹相關的案例，在案例分析的過程中，強化知識點，實現(xiàn)真正地寓教于樂。

（二）對《經(jīng)濟法》課程學生劃分小組。

在《經(jīng)濟法》課程的第一堂課上，就要對學生進行分組。要根據(jù)男女比例、性格差異、能力層次等不同的指標，科學地進行分組。每組選出一名小組組長，對該組的案例分析進行統(tǒng)籌安排，同時通過抽簽，決定各個小組案例分析的順序。小組組長負責組織本小組成員分析目標任務、制定實施計劃、分工實施任務。這樣能保證教學活動正常開展，將合作與競爭機制有機結合，形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局。

（三）課堂一體化分小組案例分析實施

根據(jù)課程進度和分組順序，每個組會在下堂課前知道本小組要圍繞此展開案例分析的知識點。比如，教師本次課堂上講授了關于“公司法”中“有限責任公司”的相關知識，那相應小組成員就要圍繞這個大的范圍，以“奔跑吧兄弟”為案例背景，構思相關的案例，將跟“有限責任公司”相關的知識點嵌入其中。案例展現(xiàn)的形式多種多樣，小組成員可以選擇根據(jù)各自分配好的角色，對案例進行演繹分析，也可以通過PPT的展示講解，進行案例分析。

該環(huán)節(jié)需要學生發(fā)揮自身的主觀能動性，教師在其中只是起到一個引導的作用。在學生準備的過程中，可以指引他們?nèi)绾斡行У厝ソM織案例，從哪里查找相關的案例資料等等，在這個過程中，還應注意提示學生注重團隊配合，培養(yǎng)整體協(xié)作能力，當然，如果出現(xiàn)有的學生渾水摸魚，搭便車的情況，需要與該學生及時溝通，并采取相應的措施進行適當?shù)募s束。

（四）開展“1+1+1”三方考核評價

大部分學生都是第一次嘗試這樣的案例分析課堂教學，在最后的呈現(xiàn)過程中，肯定會有做的出色的可以讓別的小組學習借鑒的地方，也會有需要改進的地方。因此最后案例分析結束后的評價顯得尤為重要。首先，教師會邀請別的小組的成員對該小組的案例分析發(fā)表觀點，取其精華去其糟粕，然后，教師要對案例分析過程中出現(xiàn)的問題進行總結，同時對凌亂的知識點進行梳理，并為學生構建完整的知識體系。

考核評價摒棄了一貫的教師單方評價原則，引入“1+1+1”三方考核評價體系，分為組內(nèi)自評、小組互評、教師評價，分別對學生的參與態(tài)度、參與能力和完成狀況進行評價。最后，通過50%的組內(nèi)自評分數(shù)、25%的小組互評分數(shù)和25%的教師評價分數(shù)，作為學生最后的平時考核分數(shù)。

四、實施總結

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論文摘要:隨著我國體育社會科學理論的發(fā)展和學科地位的提升，對體育社會科學理論研究的期望與要求越來越高。深人解讀了我國體育社會科學理論的研究狀況，指出學科門類的交叉性，學科研究的引領性，研究質量的波動性構成我國體育社會科學研究的總體特征。闡釋影響體育社會科學理論發(fā)展研究的主要因素包括:人才隊伍、實踐研究、智慧層次、利益追求、學術環(huán)境。在此基礎上提出以下應對方略:1.重視實踐，從創(chuàng)新過程中探索學科的獨立性;2.開闊視角，從學科發(fā)展中拓展理論的創(chuàng)新性;3.嚴格規(guī)范，從學風建設中追求成果的質量性;4.建設梯隊，從培養(yǎng)機制中提升人才的層次性。研究認為，必須用科學的發(fā)展觀指導體育社會科學理論研究，才能體現(xiàn)理論體系的科學性、體系性與實踐性。

    當前，體育社會科學理論與實踐研究呈現(xiàn)研究視角廣泛，研究方法新穎，研究成果劇增的興盛的局面，但又呈現(xiàn)出研究對象、研究領域、研究成果的“混沌”狀態(tài)。體育社會科學理論與實踐研究如何走出這一“矛盾”階段，對進一步深人理解繁榮哲學社會科學的發(fā)展目標與內(nèi)涵，構建體育社會科學理論與實踐體系，充分發(fā)揮體育社會科學的功能具有積極的現(xiàn)實意義。本文在分析我國體育社會科學理論研究現(xiàn)狀的基礎上，簡要闡釋影響體育社會科學理論發(fā)展研究的主要因素，并提出我國體育社會科學理論研究的發(fā)展對策。

1對我國現(xiàn)行體育社會科學理論研究狀況的解讀

1. 1學科門類的交叉性

    體育社會科學理論體系中各門學科通過加強多學科的滲透與融合，促進本學科發(fā)展，已成為社會科學學科發(fā)展的一種趨勢。諸如:哲學與歷史學與文化學與政治學*體育史學與奧林匹克學、教育學與教學論與課程論、學校體育學與競技教育學、社會學與文化學與經(jīng)濟學與管理學、體育社會學、社會學與管理學與行政學體育管理學等等。運用多學科融合的優(yōu)勢互補，重視相關學科的研究成果，從而加強學科間的整合。然而，體育社會科學研究在多學科融合的過程中，也在一定程度上存在多門學科與相鄰學科內(nèi)容“重疊”的現(xiàn)狀，缺乏學科體系性與獨立性的問題，如《學校體育學》與《體育教學論》與《體育課程與教學論》與《體育教育學》等學科課程，都包涵著體育過程、體育教學目標、體育教學設計等內(nèi)容。甚至在性質不同、名稱不詳?shù)捏w育社會學科中存在內(nèi)容體系雷同的問題。如:《體育經(jīng)濟學》與《體育產(chǎn)業(yè)學》、《體育市場營銷學》等學科的內(nèi)容都有相當比例的“重疊”。再如:《社會體育學》、《體育社會學》學科名稱既相似又有區(qū)別，但就所涉及的內(nèi)容同樣存在“重疊”現(xiàn)象。這一現(xiàn)狀反映在一定范圍和特定條件下，多學科“融合”作用容易導致各門學科設置缺乏學科自身發(fā)展的結構牲與主體性，“有些研究有牽強附會，生搬硬套之嫌”。如果長期保持這種學科之間的“混沌”與“模糊”狀態(tài)，便會影響到體育社會科學理論體系的構建、發(fā)展與成熟。

1.2學科研究的引領性

    作者查閱并粗略統(tǒng)計了2005—2008年被中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫收錄的以“體育社會科學”、“奧運”、“社會體育”、“體育管理”、“體育心理”、“體育哲學”、“學校體育”、“體育倫理”、“體育美學”、“體育社會學”、“體育人文”為題名的部分體育社會科學研究文獻。在這些研究成果中屬于宏觀理論研究的課題較少，尤其是缺乏高瞻遠矚的、整體性的、戰(zhàn)略性的、規(guī)劃性的、具有全局指導意義的體育社會科學理論研究成果。體育學者們“似乎已經(jīng)習慣了宏觀研究是政府決策部門的事，學校只能進行微觀研究”，在某種程度上容易形成比較重視體育社會科學某一理論與實踐的微觀研究，最多只能上升到中觀研究的空間，客觀上反映出忽視體育社會科學宏觀研究的傾向，以導致在一定程度上體育社會科學理論研究的“引領”作用不夠明顯與突出，有待形成目標明確、方法科學、內(nèi)容實際的理論體系，以指導體育社會科學的研究與發(fā)展。

1.3研究質量的波動性

    體育社會科學理論與實踐的研究成果數(shù)量劇增，其中有一個很重要的原因就是當前“在很多情況下，無論對個人還是群體的研究成果的估價，用的都是數(shù)量語言叫。就高校而言，申報體育類碩士點與博士點、重點學科、各級研究基地等都應有核心期刊代表作、學術專著與各級科研項目數(shù)量上的要求。就個人而言，國內(nèi)各高校對體育教師個人學術成果也有數(shù)量上的要求。上述要求雖然反映了體育社會科學研究成果的數(shù)量語言，“但這并未根本改變語言的數(shù)量特征”，更不能全面反映體育社會科學研究成果的質量。體育社會科學研究成果的數(shù)量在不斷增加，但客觀上也存在著研究成果質量不高的問題。在現(xiàn)有的研究成果中屬于一般描述性、簡單整合的研究“文體”占有相當比例。能夠運用哲學、系統(tǒng)科學、邏輯學、文化學等的理論與方法，從深層次與不同視角分析與研究體育社會科學發(fā)展基本規(guī)律的研究成果十分匾乏。追求高質量的研究成果是體育社會科學發(fā)展水平的根本體現(xiàn)。如果單純追求數(shù)量的增長，而忽視質量的提升，其結果只能是數(shù)量越多，質量越低，產(chǎn)生偽劣作品多的可能性就越大。

2影響體育社會科學理論研究的主要因素分析

2.1人才隊伍

    “研究質量是人才質量的標志和反映。體育社會科學研究質量的提高，關鍵是要有高水平的研究人才’。我國體育社會科學研究人才隊伍單從數(shù)量上看，應該說是比較龐大的，如大中小學體育教師中絕大多數(shù)是從事體育社會科學研究的，但也應看到“精英”隊伍建設存在很大的缺陷，主要表現(xiàn)為各級政府對體育社會科學人才培養(yǎng)不夠重視，培養(yǎng)制度不完善;體育社會科學學科“領軍”人物不多，許多具有“知名”頭銜的“高級”人才的高質量的研究成果不多，在國內(nèi)影響力不大;碩士點、博士點培養(yǎng)機制的問題間接導致優(yōu)秀體育研究人才不能脫穎而出;體育社會科學研究人才培養(yǎng)存在近親繁殖現(xiàn)象等等。反映出當前我國體育社會科學研究人才隊伍整體水平函待提升的現(xiàn)實。這種現(xiàn)象長期發(fā)展下去，將影響到體育社會科學研究人才質量的提升，將影響到體育社會科學研究的發(fā)展水平。

2. 2實踐研究

    關于體育社會科學研究實踐的問題，是關系到體育社會科學研究是否具有科學性與研究價值的問題，目前在這個問題上存在著較大的誤區(qū)?！八^研究體育實踐就是運動技術教學實踐活動，就是在運動場上進行的各種身體練習活動。所謂研究體育實踐，就是了解情況，收集一些事實資料而已。所謂體育實踐研究，就是按照個人的主觀意圖讓別人填寫調(diào)查表”等等。上述對體育社會科學研究實踐的認知具有很大的局限。不可否認，體育社會科學研究實踐，涵蓋上述實踐活動，但就體育社會科學研究對象、內(nèi)容、組織、方法與手段而言，已經(jīng)遠遠超過上述研究體育的實踐活動。“在哲學社會科學研究中堅持真理的實踐標準，要著力處理好理論與實踐的關系，要根據(jù)實踐的需要加強哲學社會科學學科建設，同時，更好地發(fā)揮理論對于實踐的指導作用”。由于各方面因素的干擾，體育社會科學實踐研究還未受到重視，“距離”主體的人甚遠，只是在體育書本或相鄰學科的教科書中尋找體育實踐的“答案”，造成很多體育社會科學研究課題的深度與質量不高，普遍存在低水平重復的現(xiàn)象。

2. 3智慧層次

    體育社會科學研究水平必須依靠學者個體的哲學智慧的功底與科學思維能力，兩者的有機結合，可以促使研究過程的“優(yōu)化”，更加精確地反映研究結果與結論的可靠性、準確性。在體育社會科學研究過程中，許多學者比較注重體育經(jīng)驗知識的運用，比較注重綜合知識與交叉學科知識的運用，比較注重體育知識的“接受”與“整合”，因而在科學知識體系的框架下，出現(xiàn)了許多體育社會科學中的“體育十某某學”二“體育某某學”、“某某學十體育”二“某某體育學”，不斷地重復進行己經(jīng)確定了的知識體系重新組合。在某種程度上凸現(xiàn)體育社會科學理論研究缺乏“反思”，缺乏由體育“客觀事物”抽象出來的理論或“思想”。以至出現(xiàn)許多“形而上學”的體育社會科學理論觀點，如“體育人文社會科學二體育社會科學+人文科學”、“體育社會學=社區(qū)體育”、“競技體育與學校體育是對立的關系”等等，反映體育社會科學理論研究中缺少哲學智慧的引導，習慣用知識范疇下的“線性”思維方式去理解我國體育社會科學發(fā)展中的許多復雜問題，容易受到形而上學思維方式的干擾。

2. 4利益追求

    所謂“利益追求”，反映到體育學術界，也就是為獲取物質資料而進行的各種生存活動。這種生存活動的形式是多種多樣的。如職稱評聘、人事分配、成果評獎、晉升導師、學科建設、學位評審、項目申報、工作調(diào)動、年終評優(yōu)等，無不與科研成果的“數(shù)量”、“質量”有關。絕大多數(shù)的體育科研院所與高等院校對體育專家、學者和體育教師都有科研業(yè)績要求，普遍實行數(shù)目量化管理。規(guī)定不同職稱的論文篇數(shù)，發(fā)表“層次”，并將篇數(shù)“賦值”，發(fā)表篇數(shù)越多，論著字數(shù)越多，得分越高，獎金越多;“層次”越高，得分越高，獎金越多?！皩哟巍辈煌?，“賦值”不同，得分不同，獲得的“利益”不同。學術界盛行的個人“利益”與本位“利益”的作用，助長了盲目追求數(shù)量與速度，輕視質量與效益的急功近利的、浮躁的學風，甚至導致學術腐敗的產(chǎn)生。體育界學術腐敗現(xiàn)象的滋生，與社會的整個學風和道德規(guī)范有著密切的聯(lián)系，與個體在社會環(huán)境所處的地位也有著密切的聯(lián)系。當前，社會對體育學術成果價值評價導向的功利性超越了實用性、教育性與社會性，而這種實質性的轉變所產(chǎn)生的“效應”，在某種程度上對追求功利的少數(shù)的社會地位相對較高的學術個體與群體容易產(chǎn)生負面影響，甚至造成為了個人利益、小群體利益、本位利益，不惜敗壞體育學風與學術道德的事件時有發(fā)生，嚴重污染了體育學術環(huán)境。

2. 5學術環(huán)境

    體育社會科學研究期望營造一種寬松、健康和諧的學術氛圍，需要營造有利于學者主體作用發(fā)揮的環(huán)境。優(yōu)化體育學術環(huán)境對廣大的體育工作者努力從事體育社會科學研究，具有十會積極的意義。然而，缺乏健康學風的問題仍然是比較突出的問題，體育學術“壟斷”現(xiàn)象比較普遍，例如各級體育課題申報中“行政”干擾所產(chǎn)生負作用的輻射，使得體育學術“行政化”的傾向占領上風。這種“行政化”的體育學術氛圍所造成的結果，必然是體育學術規(guī)范體制功能的逐漸削弱，不利于優(yōu)良“文風”與“學風”的塑造，長期下去，便容易產(chǎn)生體育學術腐敗的土壤。再如體育學術評價中的非理性化傾向，“由于公正、認真的學術評價被人為地引入到復雜的人際關系領域，偏離了正常的學術評價的軌道”。再如學術霸權現(xiàn)象，“就幾個人搞學術統(tǒng)治，他們的研究左右著整個學術領域，使其他人沒有發(fā)展空間”。這種學術“壟斷”現(xiàn)象所產(chǎn)生的“負面效應”極大，嚴重挫傷了廣大體育工作者從事體育社會科學研究的主動性與積極性。

3促進我國體育社會科學理論發(fā)展研究的具體方略

3.1重視實踐，從創(chuàng)新過程中探索學科的獨立性

3.1.1拓展體育社會科學實踐領域

    體育社會科學研究是一種特殊的實踐活動，它與其它的實踐活動之間具有一定的聯(lián)系，“最終保證理論與社會互動的意義是實踐”，通過設計、調(diào)查、模擬、體驗、運動、測量、實驗等實踐活動形式，獲得各種體育研究素材，并對各種體育社會現(xiàn)象進行分析、綜合、歸納、判斷、推理等研究。一方面要加強現(xiàn)有體育社會學科的實踐活動，促進各學科深人發(fā)展，避免學科之間和個體學科內(nèi)容的過多交叉與重復，逐步完善學科理論與實踐的獨立體系;另一方面進一步拓展體育社會科學的實踐領域，如:國際體育、奧運經(jīng)濟、區(qū)域體育經(jīng)濟、體育文學、老齡社會體育、農(nóng)村體育發(fā)展等。通過體育學科系統(tǒng)理論之間的互動，獲得新的研究視角，促進體育學科理論的“生成”與創(chuàng)新，保持體育社會科學學科體系具有獨立性的特質。

3.1.2倡導體育社會科學實證研究

    體育社會科學研究的前提并不是事實的本身，而是事實所蘊含的無法得到解釋的問題?，F(xiàn)實中對各種體育社會現(xiàn)象可以從不同的角度、不同的思想方法、不同實踐標準進行解釋，很容易產(chǎn)生于體育事實本身相背離的或者相互矛盾的結論，這種研究由于主觀意識性較強，人為的因素較多，其研究結果大都缺乏說服力。因此，需要把自然科學研究中常用多種實證研究方法，運用于體育社會科學理論研究的有關領域，通過腳踏實際的努力，獲得具有說服力的證據(jù)。這對描述體育事實的真實性與精確性具有決定性的作用。體育社會科學中各門學科在加強實證研究的過程中，要主動獲得符合完善自身理論體系的信息與技術，探索與促進某一學科理論體系的建立與發(fā)展。

3.1.3加強體育社會科學實驗室建設

    加強體育社會科學實驗室建設，運用電子計算機、網(wǎng)絡設計與交互、微縮與傳真設備、錄像與電視，建立具有文獻復制、數(shù)據(jù)分析、體育技術、體育語言等功能的實驗室。通過理性認識與實踐探索把文字、聲像、信息、數(shù)據(jù)處理成圖形化、數(shù)據(jù)化，并進行定性與定量分析，得出符合實際的、精確的和比較全面的結論。體育社會科學實驗室建設是一項基礎性、經(jīng)濟性和科學性很強的綜合性工作，必須通過加強實驗室的管理，建立健全各項規(guī)章制度，提高實驗室的師資隊伍質量，充分利用實驗室現(xiàn)有資源，提高利用率，促進實踐研究的深化，把體育社會科學實踐研究提升到新的水平。

3. 2開闊視角，從學科發(fā)展中拓展理論的創(chuàng)新性

3. 2. 1重視體育社會科學學科理論批判

    體育社會科學學科發(fā)展研究應該重視對各門學科自身理論與知識體系的批判，因為體育社會科學學科理論并不是永恒不變的絕對真理，其理論的產(chǎn)生與發(fā)展過程以及價值取向并非都是具有中立性的，容易受到人為的、主觀的、利益的與權力的制約，容易受到社會體制、社會組織、社會文化、社會教育、社會意識形態(tài)的主流思想影響及其控制作用的約束。開展對體育社會科學學科理論的“他批判”與“自批判”，一方面有利于分辯體育社會科學學科理論與知識體系的真?zhèn)?，闡明其本位功能;另一方面有利于對批判的理論進行檢驗與反思，促進體育社會科學學科理論的創(chuàng)新。

3. 2. 2定位體育社會科學實踐理論導向

    體育社會科學的宏觀研究與微觀研究應以實踐理論為導向，要用發(fā)展的、全局的、戰(zhàn)略的眼光，分析體育領域中的各種問題。體育社會科學的實踐理論在不同的歷史階段有不同的理論內(nèi)容，隨著社會的進步與發(fā)展，社會科學指導作用的滲透，體育社會科學的實踐理論處于不斷變化與發(fā)展之中，形成語言層面的實踐理論與指導現(xiàn)實過程的實踐理論相結合的動態(tài)系統(tǒng)。確立以體育社會科學實踐為視角的認識觀，闡明體育社會科學實踐活動是人的存在方式，并在此基礎之上為個人與社會提供具有指導意義的理論與實踐方法。只有在充分發(fā)揮宏觀研究的導向作用與微觀研究的具體作用的基礎之上，才能為體育社會科學理論與知識體系的創(chuàng)新奠定堅實的實踐理論基礎。

3.2.3挖掘體育社會科學系統(tǒng)理論智慧

    開發(fā)與利用體育社會科學系統(tǒng)理論智慧，進行體育社會科學知識資本擴張與智慧教育，為更有效地進行體育社會科學宏觀研究與微觀研究奠定理論基礎。體育社會科學的發(fā)展具有自身的理論體系，其科學性、指導性需要經(jīng)過嚴密的、科學的邏輯推理和證明過程，才能形成有價值的、系統(tǒng)的、超越的、能動的理論體系。通過建立學科整合、體系構建、理論創(chuàng)新，促進體育社會科學系統(tǒng)理論的智慧進化與智慧更新。體育社會科學研究應以正確的發(fā)展觀、價值觀、實踐觀為指導，站在宏觀研究的角度，從微觀人手研究體育社會科學系統(tǒng)理論的功能，正確認識體育社會科學的本質、規(guī)律與發(fā)展趨勢。

3. 3嚴格規(guī)范，從學風建設中追求成果的質量

3. 3. 1堅持體育社會科學研究學術規(guī)范

體育社會科學研究應堅持解放思想、實事求是、與時俱進的思想路線，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”的方針，不斷推動學術進步。勇于學術創(chuàng)新，努力創(chuàng)造先進文化，積極弘揚科學精神、精神與民族精神。從學風建設上可以通過體育社會科學知識傳遞和積累的制度約束，展現(xiàn)個體與群體行為示范，鼓勵體育學術創(chuàng)新。

3. 3. 2形成體育社會科學研究個性特色

    所謂個性特色就是和別人不相同的、具有自身獨特性的、高質量的研究成果。體育社會科學研究從主體出發(fā)有個體研究、小群體研究、團隊研究等多種形式，然而無論何種形式的研究，都應該形成自身的研究特色和特點。必須依靠自身的體育社會科學某一領域研究的相對優(yōu)勢，敢于探索別人未涉足研究的領域，生產(chǎn)具有個性特色的體育學術精品，凸現(xiàn)體育精品的學術地位，推動體育社會科學的發(fā)展研究向高層次方向轉變。

3. 3. 3打造體育社會科學研究學術精品

    體育社會科學研究必須樹立學術精品意識，通過體育社會科學領域的學術創(chuàng)新，打造一批精品，占領體育社會科學研究的前沿，形成學科優(yōu)勢。“學術創(chuàng)新，可以打造學術精品;打造學術精品，又可以推動學術創(chuàng)新”。創(chuàng)新是學術精品的“靈魂”，要學會運用各種思維方式，潛心鉆研，推陳出新，敢于超越，提出體育社會科學發(fā)展的新理論與新方法。只要把學術創(chuàng)新貫穿于研究的全過程之中，就可以出現(xiàn)《體育人文社會學概論》、《奧林匹克學》、《體育基本理論教程》等體育社會科學研究的學術精品。

3. 4建設梯隊，從培養(yǎng)機制中提升人才的層次性

3.4. 1制定體育社會科學人才戰(zhàn)略規(guī)劃

    體育社會科學“要牢固樹立人才資源是第一資源的觀念，充分發(fā)揮人才資源開發(fā)，在經(jīng)濟社會發(fā)展中的基礎性、戰(zhàn)略性、決定性作用。”要繁榮發(fā)展體育社會科學，就必須提升體育社會科學研究隊伍的整體水平。各級體育研究機構、高等院校、各級體育行政部門、社會體育機構要把體育社會科學人才培養(yǎng)作為一項系統(tǒng)工程，應該制定相應的人才戰(zhàn)略規(guī)劃，包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)數(shù)量、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)梯隊、培養(yǎng)機制、培養(yǎng)評價等。

3. 4. 2優(yōu)化體育社會科學人才培養(yǎng)機制

    從體育社會科學研究領域的需要出發(fā)，重視培養(yǎng)中青年優(yōu)秀研究人才。通過體育社會學碩士點與博士點建設、體育社會學研究基地建設、體育社會學重點學科建設，形成合理的體育社會科學人才學術梯隊，通過培養(yǎng)體育重點學科帶頭人、體育學術帶頭人、后備體育學術帶頭人、體育學術骨于、青年體育學術優(yōu)秀人員，形成合理的體育社會科學人才梯隊結構。注重體育社會科學人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新，優(yōu)化人才資源配置;建立公平競爭機制;建立健全人才的管理制度;建立體育社會科學科研成果的評價體系;加強體育社會科學人才的檔案建設。

3.4.3營造體育社會科學人才培養(yǎng)環(huán)境