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篇1

[關(guān)鍵詞]行為科學(xué)理論；學(xué)生管理；應(yīng)用

1當(dāng)前院校在學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題及管理現(xiàn)狀

1.1當(dāng)前院校學(xué)生管理制度不完善

近年來(lái)，隨著國(guó)家教育部對(duì)學(xué)校教學(xué)制度的重視和一系列改革措施的提出，不少院校加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的管理，逐漸完善院校自身的管理工作。不少院校為了提高自身的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的畢業(yè)率和就業(yè)率，相繼提出了一系列關(guān)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的管理措施，立足于自身實(shí)際的教學(xué)情況，對(duì)學(xué)生在校期間的生活、學(xué)習(xí)等行為制定了一系列的行為規(guī)范。然而，這些行為規(guī)范的提出雖然在一定程度上參考了學(xué)校自身的實(shí)際情況做出了一些改善，但是大部分還是照搬重點(diǎn)院校以及知名度較高的院校對(duì)本校學(xué)生制定的行為管理規(guī)范，沒(méi)有真正做到立足自身院校的實(shí)際情況，未考慮到學(xué)生的適應(yīng)能力以及接受能力而提出一系列的行為管理制度，這不僅會(huì)容易增加學(xué)生自身的壓力，甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生叛逆情緒，更加不服從學(xué)校的管理工作，起到本末倒置的作用。因此，在當(dāng)前學(xué)校的管理工作中，制度不完善、不符合當(dāng)前現(xiàn)狀等問(wèn)題仍是阻礙學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。院校應(yīng)當(dāng)健全相關(guān)管理制度，根據(jù)學(xué)院自身的情況，立足于學(xué)院學(xué)生自身的管理。

1.2學(xué)生管理制度形式單一化，適應(yīng)性不全面

以人為本是行為科學(xué)理論的理論核心，學(xué)院的學(xué)生管理工作也應(yīng)立足于以人為本的管理理念。學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，立足于學(xué)生自身，促進(jìn)學(xué)生的全面化、多樣化發(fā)展，建立特色化的學(xué)生管理制度，開(kāi)展具有針對(duì)性、特色性的管理工作，學(xué)院自身獨(dú)樹(shù)一幟的學(xué)生管理風(fēng)格。但是，從當(dāng)前院校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)的院校在學(xué)生管理工作中的管理形式過(guò)于單一，更有甚者在管理模式上已經(jīng)難以適應(yīng)不斷的發(fā)展變化的新時(shí)代潮流。這些院校的學(xué)生管理方式難以培養(yǎng)出全面型人才，也就難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的要求。此外，長(zhǎng)此以往的單一化學(xué)生管理模式難免會(huì)容易令學(xué)生產(chǎn)生模式化、機(jī)械化的學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦情緒。而且，學(xué)生自身的行為思想在長(zhǎng)期的單一化管理過(guò)程中已經(jīng)形成了一種固有模式，也就逐漸失去了靈活適應(yīng)不同環(huán)境的能力，長(zhǎng)此以往，不但會(huì)增加學(xué)生管理工作的難度，還會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

1.3院校學(xué)生管理人員自身素質(zhì)參差不齊

學(xué)生管理人員是影響學(xué)生管理工作是否真正落實(shí)到位的重要因素，院校要想使管理工作落實(shí)到位，完善學(xué)生的管理制度就要對(duì)管理人員提出嚴(yán)格要求。眾所周知，教師是院校工作中的重要一員，在新時(shí)代下，教育部門對(duì)院校的學(xué)生管理工作提出了新的要求，學(xué)生管理工作主要由教育學(xué)專業(yè)教師、心理學(xué)以及思想政治學(xué)專業(yè)教師來(lái)負(fù)責(zé)。但是在實(shí)際的管理工作中，不少院校的學(xué)生管理工作者都不符合要求，不是管理人員的職業(yè)素養(yǎng)較低就是非相關(guān)專業(yè)人員，這也就是為什么院校學(xué)生管理工作落實(shí)不到位的原因。管理人員的職業(yè)素養(yǎng)及自身水平直接影響到了學(xué)生管理工作質(zhì)量的提高。

2行為科學(xué)理論對(duì)學(xué)生管理工作的影響

2.1完善相關(guān)學(xué)生管理制度，樹(shù)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)生管理目標(biāo)

從管理學(xué)的角度來(lái)講，梅奧曾經(jīng)針對(duì)工廠公認(rèn)的工作效率做過(guò)的霍桑實(shí)驗(yàn)證明，人是社會(huì)人，是需要情感交流的。行為科學(xué)理論也這么認(rèn)為，人是一種有需要的動(dòng)物，這種需要就是人自身對(duì)客觀事物的一種反映，是單個(gè)個(gè)體對(duì)需求自身缺少的某種東西的一種心理狀態(tài)。馬斯洛也曾對(duì)此提出了需求理論。在長(zhǎng)期的不斷實(shí)踐和探索張，我國(guó)的管理學(xué)者提出人的需求的多樣性和層次性，人在生活中不但要滿足自然需要、社會(huì)需要、還要能滿足人的情感需要。也正是這些需要，才使得人的行為有了目的性，而針對(duì)這些目的才能更好地找到恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒?，從而幫助我們更好地?shí)現(xiàn)這些目的。學(xué)院在管理過(guò)程中應(yīng)該深刻理解行為管理理論的深刻內(nèi)涵，將行為管理理論應(yīng)用到學(xué)生管理中。學(xué)院在管理工作中應(yīng)該充分了解到學(xué)生的真實(shí)需求，針對(duì)這些需求來(lái)制定相應(yīng)的管理方法和管理制度。將學(xué)生的需求與學(xué)校的目標(biāo)相結(jié)合，尋求兩者的共同之處，找到相契合的地方。制定合理的學(xué)生管理制度和管理模式，秉持以人為本的管理理念，在管理過(guò)程中不但要滿足學(xué)生的個(gè)性需求還能在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)二者的雙向進(jìn)步。此外，雖然行為管理理論為院校在學(xué)生管理工作上提供了理論指導(dǎo)，但根據(jù)行為管理理論而制定的相關(guān)學(xué)生管理制度也只是為院校的學(xué)生管理工作搭建了一個(gè)發(fā)展的基礎(chǔ)平臺(tái)。要想有效實(shí)現(xiàn)院校的學(xué)生管理工作的落實(shí)還需要完善的管理制度來(lái)進(jìn)行約束。為此，學(xué)院要準(zhǔn)確把握學(xué)校管理工作的實(shí)際情況以及學(xué)生真實(shí)需要和特點(diǎn)。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中不斷完善自身的缺陷和不足，不斷成長(zhǎng)，使其管理制度更加契合學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。

2.2以行為管理理論為依據(jù)，開(kāi)展多元化的學(xué)生管理模式

院校的學(xué)生管理工作是否落實(shí)到位不僅關(guān)系著學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的完善和能力的提高，還影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在各個(gè)院校長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)生管理制度中，不少都是照搬優(yōu)秀院?；蚴侵攸c(diǎn)院校的管理制度。例如以學(xué)生管理制度性最高的高中教學(xué)為例，從衡水中學(xué)的學(xué)生管理制度對(duì)河北省中學(xué)學(xué)生管理的影響中就可以看出，衡水中學(xué)根據(jù)自身的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校實(shí)際情況制定了一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生管理制度，極大的提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，相較于制度實(shí)施之前，招收學(xué)生的質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，然而，該種教學(xué)制度并不適用于所有的學(xué)校，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生素質(zhì)的不同，該種學(xué)生制度的完全照搬不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，甚至還會(huì)引發(fā)出一些其他的教學(xué)問(wèn)題和管理問(wèn)題。此外，該種學(xué)生管理制度雖然提高了學(xué)校的升學(xué)率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是也無(wú)形中阻礙了學(xué)生的個(gè)性化、多樣化的發(fā)展。尤其是對(duì)于具有特色性的高等院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生管理模式過(guò)于單一，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。至此，院校要深刻理解行為管理理論的內(nèi)涵，針對(duì)學(xué)生的特色需求開(kāi)展多樣化的管理模式。如可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同和專業(yè)的不同制定適應(yīng)的管理制度，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的特色發(fā)展。此外，學(xué)生在與外界環(huán)境接觸的過(guò)程中不斷地成長(zhǎng)發(fā)展，其需求和思想行為也是不斷發(fā)展變化的，所以，學(xué)校的學(xué)生管理模式也要不斷地改進(jìn)和完善，與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)展的潮流，根據(jù)學(xué)生的需求和社會(huì)對(duì)人才的要求不斷改進(jìn)對(duì)學(xué)生的管理制度和管理模式從而提高院校的學(xué)生管理水平。

3結(jié)語(yǔ)

篇2

摘要：管理科學(xué)是依據(jù)科學(xué)的方法和客觀的事實(shí)來(lái)解決管理問(wèn)題，并且要求按照最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)為管理者提供決策方案，設(shè)法把科學(xué)的原理、方法和工具應(yīng)用于管理過(guò)程，側(cè)重于追求經(jīng)濟(jì)和技術(shù)上的合理性。

從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家在高度工業(yè)化的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了管理現(xiàn)代化，管理現(xiàn)代化所包含的內(nèi)容極其廣泛，主要有管理思想的現(xiàn)代化、管理組織的現(xiàn)代化、管理方法和手段的現(xiàn)代化等幾個(gè)方面。管理現(xiàn)代化是一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志。工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科學(xué)技術(shù)、國(guó)際的現(xiàn)代化，乃至整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代都離不開(kāi)現(xiàn)代化管理，現(xiàn)代化管理能夠有效地組織生產(chǎn)力要素，充分合理地利用各種資源，大大提高各種經(jīng)濟(jì)和社會(huì)活動(dòng)的效率，從而成為推進(jìn)現(xiàn)代化事業(yè)的強(qiáng)大動(dòng)力。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，科學(xué)管理起著越來(lái)越重的作用，科學(xué)管理直接帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)效益，在物質(zhì)資源有限的情況下，管理資源的作用顯得尤其重要。

管理科學(xué)理論的起源與發(fā)展

管理科學(xué)學(xué)派的理論淵源，可以追溯到本世紀(jì)初泰勒的”科學(xué)管理”。就管理科學(xué)的實(shí)質(zhì)而言，它是泰羅的科學(xué)管理的繼續(xù)與發(fā)展，因?yàn)樗麄兌剂D拋棄憑經(jīng)驗(yàn)、憑主觀判斷來(lái)進(jìn)行營(yíng)理，而提倡采用科學(xué)的方法，探求最有效的工作方法或最優(yōu)方案，以達(dá)到最高的工作效率，以最短的時(shí)間，最小的支出，得到最大的效果。不同的是，管理科學(xué)的研究，已經(jīng)突破了操作方法、作業(yè)研究的范圍，而向整個(gè)組織的所有活動(dòng)方面擴(kuò)展，要求進(jìn)行整體性的管理。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一系列的科學(xué)理論和方法被引進(jìn)到管理領(lǐng)域。因此，管理科學(xué)可以說(shuō)是現(xiàn)代的科學(xué)管理。

第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期，為解決國(guó)防需要產(chǎn)生了’.運(yùn)籌學(xué)”，發(fā)展了新的數(shù)學(xué)分析和計(jì)算技術(shù)，例如:統(tǒng)計(jì)判斷、線性規(guī)劃、排隊(duì)論、博弈論、統(tǒng)籌法、模擬法、系統(tǒng)分析等。這些成果應(yīng)用于管理工作就產(chǎn)生了“管理科學(xué)理論”。主要代表人物有:

1.蘭徹斯特。第一次世界大戰(zhàn)期間，英國(guó)的蘭徹斯特(F.W.Lanchester)在1915年就把數(shù)學(xué)定量分析法應(yīng)用于軍事，發(fā)表過(guò)關(guān)于人力和火力的優(yōu)勢(shì)與軍事勝利之間的理論關(guān)系的文章。

2.埃爾伍德·斯潘賽·伯法是西方管理科學(xué)學(xué)派的代表人物之一，曾任教于美國(guó)加利福尼亞大學(xué)管理研究院，哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院。代表作是(現(xiàn)代生產(chǎn)管理》(1975)。(生產(chǎn)管理基礎(chǔ)》是伯法根據(jù)《現(xiàn)代生產(chǎn)管理》改寫的，簡(jiǎn)明易懂，曾被《哈佛商業(yè)評(píng)論》推薦為經(jīng)理必讀書目。在這本書里可以看到大量的圖表和數(shù)學(xué)公式，正是這些科學(xué)的計(jì)量方法，使得管理問(wèn)題的研究由定性走向定量。

3.霍勒斯卡文森于20世紀(jì)30年代把復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型應(yīng)用干用傳統(tǒng)辦法難以進(jìn)行的大量數(shù)據(jù)處理工作。

管理科學(xué)理論的特征

1.以決策為主要的粉眼點(diǎn)，認(rèn)為管理就是決策，給定各種決策分析模型。

2.以經(jīng)濟(jì)效果標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)管理行為的依據(jù)，為此建立諸如量、本、利等模型以討論行為的結(jié)果及變化。

3.力求減少?zèng)Q策的個(gè)人藝術(shù)成分。依靠建立一套決策程序和數(shù)學(xué)模型以增加決策的科學(xué)性。他們將眾多方案中的各種變數(shù)或因素加以數(shù)量化，利用數(shù)學(xué)工具建立數(shù)量模型研究各變數(shù)和因素之間的相互關(guān)系，尋求一個(gè)用數(shù)量表示的最優(yōu)化答案。

4.廣泛地使用電子計(jì)算機(jī)。現(xiàn)代企業(yè)管理中影響某一事務(wù)的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，建立模型后，計(jì)算任務(wù)極為繁重，依靠傳統(tǒng)的計(jì)算方法獲得結(jié)果往往需要若干年時(shí)間，致使計(jì)算結(jié)果無(wú)法用于企業(yè)管理。電子計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)大大提高了運(yùn)算的速度，使數(shù)學(xué)模型應(yīng)用于企業(yè)和組織成為可能。

管理科學(xué)理論的內(nèi)容

1.關(guān)于組織的墓本粉法

他們認(rèn)為組織是由“經(jīng)濟(jì)大，組成的一個(gè)追求經(jīng)濟(jì)利益的系統(tǒng)，同時(shí)又是由物質(zhì)技術(shù)和決策網(wǎng)絡(luò)組成的系統(tǒng)。

2.關(guān)于科學(xué)管理的目的、應(yīng)用范圍和解決問(wèn)題的步驟

它們的目的就是通過(guò)科學(xué)原理、方法和工具應(yīng)用于管理的各種活動(dòng)之中。應(yīng)用范圍著重在管理程序中的計(jì)劃和控制這兩項(xiàng)職能。解決問(wèn)題的步驟:

(I)提出問(wèn)題并闡述問(wèn)題。

(2)建立數(shù)學(xué)模型。對(duì)問(wèn)題的要素用一組變量的函數(shù)來(lái)表示，E=F(XF,YF)

式中E代表系統(tǒng)的效益(如利潤(rùn)、成本等)，F(xiàn)代表函數(shù)關(guān)系，XF代表可控制變量，竹代表競(jìng)爭(zhēng)者所控制的變量。

①解出模型的答案，從而取得系統(tǒng)的最佳效益的數(shù)量值。

②檢查模型及解的實(shí)際意義。

③對(duì)所求的解進(jìn)行控制。

④把方案付諸實(shí)施。

管理人員必須隨時(shí)記錄貫徹執(zhí)行過(guò)程中的變化情況。注意模型的目標(biāo)、假設(shè)、省略的東西和限制條件等因素，在一個(gè)過(guò)程之后，重新復(fù)查系統(tǒng)模型，以便改進(jìn)它，使之更符合實(shí)際。

3.關(guān)于管理科學(xué)應(yīng)用的科學(xué)方法

這主要有線性規(guī)劃、決策樹(shù)、計(jì)劃評(píng)審法和關(guān)鍵線路法、模擬、對(duì)策論、概念論、排隊(duì)論。管理科學(xué)中所采用的數(shù)學(xué)模型可以分成兩大類，即描述性模型和規(guī)范性模型，其中各自又分成確定性和隨機(jī)性模型兩種。

流行的管理科學(xué)模型有:

(1)決策理論模型。模型目標(biāo)是要使制定決策的過(guò)程減少藝術(shù)成分而增加科學(xué)成分。決策理論的集中點(diǎn)在于對(duì)所有決策通用的某些組成部分，并提供一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，以便使決策者能夠更好地分析那種含有多種方案和可能后果的復(fù)雜情況。這類模型是規(guī)范性的并含有各種隨機(jī)的變量。

(2)盈虧平衡點(diǎn)模型。這一模型主要幫助確定一個(gè)公司的任何特定產(chǎn)品生產(chǎn)量與成本、銷價(jià)之間的關(guān)系，得到一個(gè)確定的盈虧平衡點(diǎn)，在這個(gè)水平上總收人恰好等于總成本，沒(méi)有盈虧。這一模型是確定性的描述性模型。

(3)庫(kù)存模型。這一模型回答庫(kù)存有多少，什么時(shí)候該進(jìn)貨與發(fā)貨的問(wèn)題。因此這一模型就必須考慮庫(kù)存適合生產(chǎn)與銷售的需求，又要考慮減少倉(cāng)儲(chǔ)費(fèi)用，這一模型的可行解便是經(jīng)濟(jì)訂購(gòu)批量(EOQ)

(4)資源配置模型。這里的資源主要指自然資源和實(shí)物資源，常用的資源配置模型就是線性規(guī)劃模型，在給定邊界約束條件的情況下，考慮產(chǎn)出、利潤(rùn)最大，或者成本最小。這一模型是規(guī)范性的模型，變量是確定性的。

(5)網(wǎng)絡(luò)模型。兩種主要的和最流行的網(wǎng)絡(luò)模型就是PERT(計(jì)劃評(píng)審技術(shù))和CPM(關(guān)鍵路線法)。PERT是計(jì)劃和控制非重復(fù)性的工程項(xiàng)目的一種方法。CPM這種計(jì)劃和控制技術(shù)，則應(yīng)用于那些有過(guò)去的成本數(shù)據(jù)可查的項(xiàng)目。網(wǎng)絡(luò)模型是隨機(jī)性的規(guī)范模型。

(6)排隊(duì)模型。在生產(chǎn)過(guò)程中，員工排隊(duì)等待領(lǐng)取所需的工具或原料所花費(fèi)的時(shí)間要計(jì)人成本。在給顧客服務(wù)的過(guò)程中，如果顧客們需要排隊(duì)等候很長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)使顧客失去耐心導(dǎo)致顧客一走了之，但如果開(kāi)設(shè)很多服務(wù)臺(tái)或售貨柜卻很少有人光顧，則又會(huì)導(dǎo)致成本提高，因此排隊(duì)模型試圖解決這個(gè)問(wèn)題，找到一個(gè)最優(yōu)解。

(7)模擬模型。模擬是指具有與某種事物相同的外表和形式，但不是這種真的事物。由于真實(shí)事物具有復(fù)雜性，以及對(duì)其管理作用的不可重復(fù)性，為了得到預(yù)計(jì)成果，就有必要建立模擬的模型，在此模型上探討最佳行動(dòng)方案或政策以便最后能用于實(shí)踐的操作之中。模擬模型是描述性的，含有各種隨機(jī)性的變量。

管理科學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

第一，使復(fù)雜的、大型的問(wèn)題有可能分解為較小的部分，更便于診斷、處理;

第二，制作與分析模式必須重視細(xì)節(jié)并遵循邏輯程序，這樣就把決策置于系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，增進(jìn)決策的科學(xué)性;

第三，有助于管理人員估價(jià)不同的可能選擇，如果明確各種方案包含的風(fēng)險(xiǎn)與機(jī)會(huì)，便更有可能作出正確的選擇。

但是，也必須指出，管理科學(xué)方法的應(yīng)用也有它的局限性:

首先，管理科學(xué)學(xué)派的適用范圍有限，并不是所有管理問(wèn)題都是能夠定量的，這就影響了它的使用范圍。

其次，實(shí)際解決問(wèn)題中存在許多困難。管理人員與管理科學(xué)專家之間容易產(chǎn)生隔閡。實(shí)際的管理人員可能對(duì)復(fù)雜、精密的數(shù)學(xué)方法很少理解，無(wú)法做出正確評(píng)價(jià)。而另一方面，管理科學(xué)專家一般又不了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際工作情況，因而提供的方案不能切中要害，解決問(wèn)題。這樣，雙方就難以進(jìn)行合作。

篇3

一、旅游管理的概念

旅游管理是指為發(fā)展旅游事業(yè)而進(jìn)行的計(jì)劃、組織、指揮、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的活動(dòng)。旅游管理活動(dòng),具有多層次、多結(jié)構(gòu)、多方面的內(nèi)容,它貫徹于旅行游覽管理事業(yè)的全過(guò)程之中,從旅游管理的過(guò)程看,旅游管理活動(dòng)包括:確立旅游管理目標(biāo)的活動(dòng),建立旅游事業(yè)信息系統(tǒng)的活動(dòng),進(jìn)行旅游事業(yè)開(kāi)展預(yù)測(cè)和決策的活動(dòng),制定旅行游覽事業(yè)發(fā)展計(jì)劃的活動(dòng),以及對(duì)旅游事業(yè)發(fā)展的監(jiān)督活動(dòng),等等。

從旅游管理的內(nèi)容看,旅游管理活動(dòng)包括:旅游人力資源管理活動(dòng),旅游物質(zhì)資源管理活動(dòng),旅游財(cái)力資源管理活動(dòng),旅游科學(xué)技術(shù)管理活動(dòng),等等。

從旅游管理的業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)看,旅游管理活動(dòng)包括:旅游資源管理活動(dòng),旅游設(shè)施管理活動(dòng),旅游服務(wù)管理活動(dòng)等。旅游資源管理,又可以分為旅游風(fēng)景名勝管理,旅游文物管理,旅游建設(shè)成就管理活動(dòng),旅游設(shè)施管理又可以分為旅游交通包括民航、鐵路、公路、水路管理,旅游賓館、飯店、餐廳、游樂(lè)場(chǎng)所管理活動(dòng)旅游服務(wù)管理,又可以分為旅游客房服務(wù)、餐飲服務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)、司機(jī)服務(wù)、引導(dǎo)購(gòu)物服務(wù)管理活動(dòng),等等。

從旅游管理的方法手段看,旅游管理活動(dòng)包括用行政辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng),用經(jīng)濟(jì)辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng),用法律辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng),用思想政治辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng),用科學(xué)技術(shù)辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng),等等。

二、旅游管理學(xué)的研究對(duì)象

旅游是由那些出于和平目的、不是為了定居與就業(yè)的人,離開(kāi)其常住地外出旅行與逗留而引起的各種現(xiàn)象和關(guān)系的總和。旅游資源、旅游者與旅游業(yè)是旅游活動(dòng)產(chǎn)生與發(fā)展的三個(gè)基本組成要素。所以,廣義上的旅游管理學(xué)研究對(duì)象應(yīng)包括對(duì)這三者的管理。由于旅游者的旅游動(dòng)機(jī)激勵(lì)、活動(dòng)導(dǎo)向及其在旅途中的組織管理在很大程度上要受旅游企事業(yè)單位的影響與制約,旅游資源的開(kāi)發(fā)利用與保護(hù)工作主要也由當(dāng)?shù)氐穆糜纹笫聵I(yè)單位負(fù)責(zé)。因此,狹義上的旅游管理學(xué)研究對(duì)象主要指的是對(duì)旅游業(yè)的管理。>

三、旅游管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

旅游管理學(xué)究竟是一門科學(xué),還是一種學(xué)科?或者只不過(guò)是管理學(xué)底下的一個(gè)研究領(lǐng)域?學(xué)術(shù)界曾為此爭(zhēng)論不休。一門科學(xué),它必須要有明顯不同于其他學(xué)科的研究對(duì)象、研究方法和一整套從實(shí)踐、大量的研究成果中總結(jié)出來(lái)、并經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的科學(xué)原理。旅游管理學(xué)的研究對(duì)象盡管與其他科學(xué)或?qū)W科的研究對(duì)象有明顯的不同,但考察國(guó)內(nèi)外大量的研究成果,人們所沿用的研究方法絕大多數(shù)是其他一些科學(xué)或?qū)W科,如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)所采用的研究方法,其完整、獨(dú)立、清晰的理論體系架構(gòu)也尚未建立起來(lái)。如果把它定位為管理學(xué)或是其屬下某個(gè)分支的一個(gè)研究領(lǐng)域,又明顯地讓人感到忽視了它的特殊性,低估了它在現(xiàn)代管理科學(xué)中的地位與重要性。事實(shí)上,如果人們認(rèn)真思考一下它的學(xué)科原理基本命題,回顧旅游管理研究所走過(guò)的漫長(zhǎng)歷程,就容易明白,旅游管理學(xué)的根基在管理科學(xué)中,管理學(xué)的理論與基本原理對(duì)旅游管理實(shí)踐有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。旅游管理學(xué)是管理學(xué)的一個(gè)重要的分支,是一門綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。

與其他部門、行業(yè)的研究或者說(shuō)管理對(duì)象相比,旅游管理學(xué)研究對(duì)象的特殊性主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn):(一)旅游活動(dòng)的異地性:旅游活動(dòng)的產(chǎn)生與發(fā)展總與旅游者的外出旅行與逗留分不開(kāi);接待同一對(duì)象通常必須由不同地方的旅游企業(yè)、旅游從業(yè)人員共同協(xié)作來(lái)完成。(二)旅游產(chǎn)品的

文化性:旅游產(chǎn)品表現(xiàn)為直接的或間接的、物化在旅游消費(fèi)品上、有針對(duì)性的旅游服務(wù)。無(wú)論是有形的還是無(wú)形的旅游產(chǎn)品它都必須蘊(yùn)涵著較強(qiáng)的文化性,這是因?yàn)槁糜握咴谝舐猛局械奈镔|(zhì)需要得到滿足的同時(shí),他們的精神需要也需要得到滿足。(三)旅游消費(fèi)的綜合性:旅游者的消費(fèi)需求通常是綜合性的,雖然他們絕大多數(shù)都有比較單一的旅游動(dòng)機(jī),但在旅途中的食、住、行、游、娛、購(gòu)六個(gè)方面的消費(fèi)一般都會(huì)有。而且,近年來(lái)旅游消費(fèi)需求還在向其他服務(wù)領(lǐng)域內(nèi)延伸。(四)旅游服務(wù)的社會(huì)性:旅游服務(wù)離不開(kāi)人與人之間面對(duì)面的直接接觸,供需雙方的溝通與情感、思想交流,不僅有可能影響到彼此原有的意識(shí)傾向與價(jià)值觀念,而且還可能從中締造出一種新的公共或人際關(guān)系。(五)旅游經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的普遍性:在當(dāng)今世界上,絕大多數(shù)國(guó)家發(fā)展旅游業(yè),首先是為了創(chuàng)匯、創(chuàng)收。旅游業(yè)在許多國(guó)家里已成為當(dāng)?shù)貒?guó)民經(jīng)濟(jì)的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)甚至支柱產(chǎn)業(yè)。從全球的角度來(lái)看,以就業(yè)人數(shù)比例、所創(chuàng)造的利稅等社會(huì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來(lái)衡量,旅游業(yè)已超過(guò)汽車、石油和化工等行業(yè),成為全球第一大產(chǎn)業(yè)。(六)旅游資源的二重性:凡是能造就對(duì)旅游者具有吸引力的任何因素,都可構(gòu)成旅游資源。旅游資源既可以是自然的,也可以是人文的;既可以是歷史的,也可以是現(xiàn)代的;既可以是有形的,也可以是無(wú)形的;有些在空間上是不可以移動(dòng)的,而且一旦遭到破壞就難以修復(fù),如名勝古跡;另有一些則是可以移動(dòng)的,而且是可以不斷地充實(shí)與更新的,如體育賽事、文娛節(jié)目表演、節(jié)日喜慶活動(dòng)等等。 四、旅游管理學(xué)的研究方向與研究方法

篇4

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐；策略

多年以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題以致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越低。而此時(shí)，教育工作者們對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中阻礙教學(xué)質(zhì)量的這些問(wèn)題進(jìn)行了具體的研究。提出新課改就是希望通過(guò)課程改革將理論上的教學(xué)方式實(shí)踐到課堂中去。而且，在這種與時(shí)俱進(jìn)的形勢(shì)下，“將學(xué)生作為課堂的主角”這種理論的實(shí)踐性也越來(lái)越有必要。

一、關(guān)于理論上的新教學(xué)策略的歸納

1.教師自身必須得對(duì)新型教學(xué)理念有一個(gè)透徹的理解，不能誤將學(xué)生作為課堂中心的這種方式理解為是學(xué)生要代替自己的“統(tǒng)治者”的地位。而更多的是師生間的溝通和互動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。教師以最大的耐心和愛(ài)心去教導(dǎo)學(xué)生，用盡所有的方式和手段使課堂生機(jī)盎然。

2.以“興趣是最好的老師”這一真理為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自己從潛意識(shí)中就有一種主動(dòng)去追求、去探索從而去獲取知識(shí)的欲望。一旦學(xué)生有興趣學(xué)，自己就會(huì)通過(guò)各種方法和手段去征服各種難題。所以，在這種飛速發(fā)展的社會(huì)的前提下，新課改的語(yǔ)文教學(xué)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是一個(gè)眾人矚目的焦點(diǎn)。將興趣引進(jìn)到課堂就是希望讓學(xué)生成為知識(shí)的主宰者，或者成為一種愛(ài)好。讓學(xué)習(xí)不再是學(xué)生背上的一種“包袱”。

3.消除教師總是“一手遮天”的現(xiàn)象。所謂“一手遮天”就是教師自己講解，對(duì)所提問(wèn)的問(wèn)題又自己進(jìn)行回答，不激勵(lì)學(xué)生去回答。那么想要消除這種現(xiàn)象，就需要學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)解決。通過(guò)這種動(dòng)手能力的鍛煉，從而加強(qiáng)學(xué)生的各個(gè)方面的應(yīng)用能力。初中學(xué)生正是處于各方面能力提高和所有習(xí)慣形成的階段，所以從理論上來(lái)說(shuō)，鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性也是新課改的目的之一。

二、如何在課堂中有效實(shí)踐這些新策略

1.教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)老師授課方面的要求。那么，首先為人師表，自身談吐在學(xué)生心中的形象極為重要。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的一些學(xué)生調(diào)皮不聽(tīng)話，睡覺(jué)，不完成課堂練習(xí)等等突發(fā)狀況時(shí)，教師不得打罵或者體罰，應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行思想上的教育，之后，如果效果不佳，再采取適當(dāng)?shù)谋吃~或者抄寫生詞的懲罰原則。

2.在興趣方面的具體實(shí)施，首先應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生對(duì)文學(xué)方面中哪方面興趣比較高。如，詩(shī)詞歌賦，散文或者書法等等的方面，因材施教，針對(duì)不同的興趣，讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的讀物去閱讀，讓學(xué)生用自己最大的興趣去體會(huì)文學(xué)作品中豐富的情感，這種自己切身體會(huì)到的要比老師強(qiáng)硬灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

3.就如同世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉一樣，學(xué)生的思考能力也是不盡相同的，所以學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式等方面也都具有與眾不同的特點(diǎn)。那么，此時(shí)作為老師，首先就不能扼殺學(xué)生的這些獨(dú)特的想法，相反，以學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性為起點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)特的方式去思考和學(xué)習(xí)，逐步地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于不同層次的學(xué)生，運(yùn)用針對(duì)性方法去改掉學(xué)生依賴?yán)蠋煹倪@種懶惰性。例如，學(xué)生在寫作方面總覺(jué)得“詞窮”，那必然是學(xué)生缺乏主動(dòng)去積累所致。對(duì)于這部分學(xué)生，他們的課外作業(yè)就應(yīng)該偏向于摘抄自己覺(jué)得優(yōu)美或者有趣的詞句，從而加強(qiáng)自己的文化基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)不僅加強(qiáng)了學(xué)生的文化素養(yǎng)，也無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的自主動(dòng)手能力。

總之，想要將理論上認(rèn)為一些可行的教學(xué)方法高效地實(shí)踐到課堂中去，并且得到可觀的效果，教師必須做教育事業(yè)的先鋒，首先自己去熟悉新課標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃，然后嚴(yán)格按照新標(biāo)準(zhǔn)用自己專業(yè)的知識(shí)水平使學(xué)生的文化底蘊(yùn)有所提升，從而贏得更多學(xué)生的青睞，讓我們?cè)诮虒W(xué)中收獲到更豐碩的“果實(shí)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋秋曉.初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用分析[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2011（01）.

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一、什么是開(kāi)放題

在對(duì)開(kāi)放題的討論中，對(duì)于什么是開(kāi)放題，大家的意見(jiàn)尚不一致，因而有必要對(duì)開(kāi)放題的含義作一個(gè)規(guī)定。此外，有的同仁把某些探索性問(wèn)題也歸入開(kāi)放題，雖然對(duì)探索題的研究具有公認(rèn)的意義，但在討論與研究開(kāi)放題的時(shí)候，有必要把這兩者加以區(qū)別。

以下是一些學(xué)者關(guān)于什么是開(kāi)放題的論述：

(1)答案不固定或者條件不完備的習(xí)題，我們稱為開(kāi)放題；

(2)開(kāi)放性題是條件多余需選擇、條件不足需補(bǔ)充或答案不固定的題；

(3)有多種正確答案的問(wèn)題是開(kāi)放題。這類問(wèn)題給予學(xué)生以自己喜歡的方式解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在解題過(guò)程中，學(xué)生可以把自己的知識(shí)、技能以各種方式結(jié)合，去發(fā)現(xiàn)新的思想方法；

(4)答案不唯一的問(wèn)題是開(kāi)放性的問(wèn)題；

(5)具有多種不同的解法，或有多種可能的解答的問(wèn)題，稱之為開(kāi)放性問(wèn)題；

(6)問(wèn)題不必有解，答案不必唯一，條件可以多余。

考察以上論述，關(guān)于開(kāi)放題的條件的描述有：不完備；可以多余；多余需選擇，不足需補(bǔ)充；等等。關(guān)于開(kāi)放題的答案（結(jié)論、解法）的描述有：不固定；有多種；不唯一；不必唯一；不確定；不必有解；等等。

從上可知，雖然對(duì)問(wèn)題條件的描述多種多樣，但對(duì)答案的看法比較一致：答案不唯一。筆者認(rèn)為：(1)問(wèn)題的“結(jié)論”是在問(wèn)題系統(tǒng)內(nèi)部相對(duì)于問(wèn)題的“條件”而言的，不能與問(wèn)題的“答案”概念混淆，問(wèn)題的“答案（解法）”是相對(duì)于整個(gè)問(wèn)題而言的；(2)對(duì)于問(wèn)題的條件不作太多的限定，對(duì)問(wèn)題的答案給以寬松的環(huán)境，但要求是多樣化的，豐富多彩的，這正是開(kāi)放的含義所在。所以，筆者認(rèn)為對(duì)開(kāi)放題可以作出以下簡(jiǎn)明的描述：答案不唯一的問(wèn)題稱為開(kāi)放題。開(kāi)放題的一個(gè)顯著特征是：答案的多樣性（多層次性）。

一個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放還是封閉常常取決于提出問(wèn)題時(shí)學(xué)生的知識(shí)水平如何。例如，對(duì)n個(gè)人兩兩握手共握多少次的問(wèn)題，在學(xué)生學(xué)習(xí)組合知識(shí)以前解法很多，是一個(gè)開(kāi)放題，在學(xué)習(xí)組合知識(shí)之后則是一個(gè)封閉題。此外，對(duì)一個(gè)開(kāi)放題來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題的方法的種數(shù)和解決問(wèn)題的思維水平層次是兩個(gè)基本的指標(biāo)。因而，可以引入問(wèn)題的開(kāi)放度(OpeningDegree)概念：OD（相對(duì)于知識(shí)的時(shí)機(jī)，方法≥x，水平≥y）。上面，“相對(duì)于知識(shí)的時(shí)機(jī)”是我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)注解，說(shuō)明我們何時(shí)用這個(gè)問(wèn)題，可指明是在學(xué)生學(xué)習(xí)了某一知識(shí)內(nèi)容之前，還是學(xué)生學(xué)習(xí)了某一知識(shí)內(nèi)容之后，或者是在某一個(gè)學(xué)習(xí)階段，例如在初中一年級(jí)、整個(gè)高中階段等；“方法≥x”是對(duì)解決問(wèn)題的方法種數(shù)的描述；“水平≥y”是對(duì)解決問(wèn)題的思維水平層次的描述。

在一些討論中常常把開(kāi)放題與探索題混同起來(lái)，可能會(huì)對(duì)開(kāi)放題的研究帶來(lái)影響，有必要把兩者予以區(qū)別。一般地，探索題是指條件完備，結(jié)論未給出而需要學(xué)生進(jìn)行探索，猜想并加以證明的問(wèn)題。當(dāng)然，開(kāi)放題集合與探索題集合的交集應(yīng)該是非空的。

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土地調(diào)查，需要?jiǎng)?chuàng)新土地利用監(jiān)測(cè)技術(shù)與方法。在土地類型識(shí)別技術(shù)中，開(kāi)展南方丘陵多云多雨區(qū)域土地利用遙感監(jiān)測(cè)關(guān)鍵技術(shù)研究，利用高分、多源遙感數(shù)據(jù)提取和分析各類地物的光譜和空間信息，實(shí)時(shí)準(zhǔn)確把握土地利用動(dòng)態(tài)。在土地質(zhì)量管理監(jiān)測(cè)中，優(yōu)化耕地質(zhì)量等級(jí)監(jiān)測(cè)布點(diǎn)技術(shù)，提升耕地質(zhì)量監(jiān)測(cè)效果。

土地評(píng)價(jià)，要?jiǎng)?chuàng)新土地利用效率評(píng)價(jià)方法與技術(shù)，開(kāi)展新型城鎮(zhèn)化過(guò)程中的土地利用效率評(píng)價(jià)，為提升土地利用綜合效率與效益，節(jié)約集約利用土地提供科學(xué)依據(jù)。土地評(píng)價(jià)指標(biāo)體系仍然是各種土地評(píng)價(jià)的重要研究?jī)?nèi)容，如果指標(biāo)體系設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和科學(xué)性，所得結(jié)果難以解釋現(xiàn)實(shí)，甚至與實(shí)際相悖。土地規(guī)劃，應(yīng)針對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村土地制度改革，創(chuàng)新村級(jí)土地利用規(guī)劃技術(shù)與方法。此謂“村級(jí)”可包括村莊、小流域、小型農(nóng)場(chǎng)、生態(tài)農(nóng)莊和農(nóng)業(yè)生態(tài)園等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基層單元。

需要建立公眾參與式規(guī)劃編制技術(shù)體系，研究以自下而上為主的規(guī)劃技術(shù)路線，提升規(guī)劃的合理性、可行性。在土地利用與管理實(shí)踐中應(yīng)注重土地功能的認(rèn)知，開(kāi)展功能分類基礎(chǔ)研究，建立土地功能價(jià)值評(píng)估體系，探討社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中土地功能演變規(guī)律及時(shí)空耦合機(jī)理。土地保護(hù)，尤其是耕地保護(hù)在土地利用與規(guī)劃研究和實(shí)踐中始終占有重要的地位。技術(shù)上，探討耕地質(zhì)量保護(hù)、提升、修復(fù)等新技術(shù)，完善新增或整治耕地質(zhì)量等級(jí)折算方法；制度上，探索我國(guó)耕地保護(hù)補(bǔ)償?shù)拈L(zhǎng)效機(jī)制，研究農(nóng)民耕地保護(hù)協(xié)會(huì)的運(yùn)作機(jī)制。應(yīng)兩型社會(huì)建設(shè)目標(biāo)的要求，加強(qiáng)農(nóng)村閑置土地研究，探索農(nóng)村閑置土地的界定、評(píng)價(jià)與處置的理論、技術(shù)與管理辦法。南方稻田作物多熟制現(xiàn)代化生產(chǎn)條件下的土地可持續(xù)利用是個(gè)新課題，可以開(kāi)展稻田質(zhì)量保育、土地生產(chǎn)力變化規(guī)律等研究。

國(guó)內(nèi)外土地利用研究選題視角不同。國(guó)內(nèi)學(xué)者多為問(wèn)題導(dǎo)向，從實(shí)踐出發(fā)，開(kāi)展調(diào)查和實(shí)證研究，以尋求解決矛盾、改造世界居多。國(guó)外學(xué)者多為理論導(dǎo)向，傾向于從歷史資料、野外調(diào)查和數(shù)據(jù)分析中，提煉總結(jié)性、概括性的命題，關(guān)注土地利用內(nèi)在因子的作用機(jī)制和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以求真、認(rèn)識(shí)世界居多。

作者：段建南 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院教授

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[關(guān)鍵詞]思想政治理論課 實(shí)踐教學(xué) 管理模式 網(wǎng)絡(luò)化

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）12-0180-02

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，能夠幫助大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，深入了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)國(guó)情，體驗(yàn)社會(huì)變革和變化，堅(jiān)定社會(huì)主義的信念，提高自身使命感和責(zé)任感。近年來(lái)，雖然國(guó)內(nèi)各大高校在“05方案”的指導(dǎo)下，普遍加強(qiáng)了對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重視，然而，在實(shí)踐教學(xué)實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，由于主管部門重視不夠，師資力量不足，保障機(jī)制不健全等各方面條件的限制，部分院校的實(shí)踐教學(xué)停留在走形式的層面。加之利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較少，難以精細(xì)化管理，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性差。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)管理信息化是當(dāng)前高校教學(xué)管理模式創(chuàng)新的必然趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，以網(wǎng)絡(luò)化為背景，積極探索思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的管理模式，把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運(yùn)用于構(gòu)建科學(xué)的管理機(jī)制，推進(jìn)教學(xué)管理信息化成為新時(shí)期高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)管理模式創(chuàng)新的重要內(nèi)容，對(duì)深化思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新具有多方面的重要意義。

一、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化管理模式構(gòu)建的前提

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化管理模式的構(gòu)建，必須以界定實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和明確其定位為前提。

（一）界定思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵沒(méi)有準(zhǔn)確的定義，在認(rèn)識(shí)上也存在著誤區(qū)，主要體現(xiàn)在，對(duì)“實(shí)踐教學(xué)”內(nèi)涵的界定存在兩種截然相反的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“實(shí)踐教學(xué)”就是和課堂教學(xué)對(duì)立起來(lái)的，區(qū)別于理論教學(xué)的，特指學(xué)生參與課堂以外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，“實(shí)踐教學(xué)”可以包含諸如課堂討論、自學(xué)作業(yè)、自學(xué)自講、回答問(wèn)題、課堂辯論、觀看音像資料等形式的課堂實(shí)踐，以及撰寫課堂演講稿、命題論文、討論提綱等形式的科研實(shí)踐。[1]

筆者認(rèn)為，如果“實(shí)踐教學(xué)”的外延太窄，僅僅從實(shí)踐教學(xué)的形式出發(fā)界定為課堂之外的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，那就極大地限制了實(shí)踐教學(xué)的范圍和渠道，由于受時(shí)間、空間等方面因素的限制，學(xué)生走出校門參與校外實(shí)踐是很難常態(tài)化的。所以，有學(xué)者據(jù)此把實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵界定為：思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段，而途徑和手段可以多種多樣，它應(yīng)是除了理論教學(xué)之外的所有與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。[2]因此，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是立足于思想政治課理論體系的。具體開(kāi)展形式可以是豐富多樣的，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的和學(xué)生可以廣泛參與為目的的一切教學(xué)方式，包括課堂內(nèi)外的和理論教學(xué)不同的一切實(shí)踐活動(dòng)。

（二）明確思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的定位

隨著思想政治理論課的改革和建設(shè)，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)地位和作用正在凸顯出來(lái)，為了進(jìn)一步了解實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在高校的實(shí)施情況，筆者對(duì)某市的15所本?？圃盒Ｗ隽苏{(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎流于形式，很多學(xué)校沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（在調(diào)查的15所學(xué)校中，有13所學(xué)校沒(méi)有設(shè)定單獨(dú)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)），有的學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)時(shí)和學(xué)分，有的學(xué)校無(wú)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，部分學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)只是納入課堂教學(xué)完成。教師熱情不高、學(xué)生參與不足、形式陳舊單一、教學(xué)體系混亂等現(xiàn)象在很多學(xué)校普遍存在。通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成實(shí)踐教學(xué)流于形式，有名無(wú)實(shí)，形同虛設(shè)的原因，主要源于對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)定位不準(zhǔn)確。

筆者認(rèn)為，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該區(qū)別于學(xué)校其他部門開(kāi)展的德育教育實(shí)踐。前者應(yīng)該是以教材為基礎(chǔ)，有效的延伸著理論課教學(xué)的空間，充實(shí)著理論課程教學(xué)的資源，更好地體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的“社會(huì)小實(shí)踐”；后者則是依靠黨、政、團(tuán)等學(xué)校德育主管部門組織的，如暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)的“社會(huì)大實(shí)踐”。前者可以融入后者完成，但是又不能和后者的工作完全重合。因此，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該以思想政治理論課程內(nèi)容為基本依據(jù)，納入教學(xué)計(jì)劃，制定教學(xué)大綱，設(shè)立單獨(dú)的學(xué)時(shí)和學(xué)分，編寫完整的實(shí)踐階段和內(nèi)容，擬定相關(guān)規(guī)章制度，從而使實(shí)踐教學(xué)科學(xué)有序地進(jìn)行。

二、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化管理模式構(gòu)建的意義

隨著全球信息一體化的不斷深化，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在思想政治理論課教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，可以有力促進(jìn)教學(xué)管理模式的改革，實(shí)現(xiàn)管理模式的創(chuàng)新。加之思想政治理論課本身具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征性，因此，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)管理必須與信息技術(shù)發(fā)展相接軌。

（一）教學(xué)管理的要求

高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立的比較完整的教學(xué)系統(tǒng)，需要從管理層面上建立適應(yīng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的管理模式，此模式是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的前提、基礎(chǔ)和保障。但這樣的管理模式構(gòu)建需要投入大量的人力、財(cái)力，在面對(duì)眾多的實(shí)踐教學(xué)對(duì)象，單純依靠數(shù)量有限的思政課教師去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐是難以組織實(shí)施的。因此，依托網(wǎng)絡(luò)建立運(yùn)轉(zhuǎn)靈活的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)管理模式，把學(xué)校的思想政治理論課納入教學(xué)管理和行政管理的雙重軌道，在管理機(jī)制上實(shí)現(xiàn)整體配合，全員育人，進(jìn)而解決由于現(xiàn)實(shí)原因造成的困境。

（二）教學(xué)內(nèi)容的要求

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一是很普遍的問(wèn)題，因?yàn)槭芨鞣矫鏃l件的制約，高校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)幾乎都停留在以參觀走訪的實(shí)踐形式和提交心得體會(huì)或?qū)嵺`報(bào)告的實(shí)踐成果的層面。那么，如何在常規(guī)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)置中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠全方面鍛煉自己。解決此問(wèn)題的有效途徑，是加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)信息資源平臺(tái)建設(shè)，給學(xué)生提供一個(gè)擬態(tài)的實(shí)踐環(huán)境，以到達(dá)實(shí)踐的目的。

（三）教學(xué)效果的要求

要確保實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，教師的精心組織、學(xué)生的積極參與是一方面，另一方面，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要持續(xù)健康地開(kāi)展下去，必須有一套切實(shí)可行的組織、監(jiān)管、評(píng)估體系。然而，有的高校在實(shí)踐教學(xué)實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，沒(méi)有明確的考核目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，只是在上級(jí)檢查時(shí)才做些表面工夫，而在不檢查或者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不充足的情況下，任意縮減實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。[3]利用網(wǎng)絡(luò)化信息系統(tǒng)，能夠使學(xué)校主管部門對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行定期探討和籌劃，對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督管理，對(duì)實(shí)踐教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)估。

三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化管理模式的具體實(shí)施

此套管理模式在充分考慮實(shí)踐教學(xué)的組織管理、內(nèi)容設(shè)置以及教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化管理平臺(tái)。

（一）構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化管理機(jī)構(gòu)

嚴(yán)格的管理和健全的制度是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)科學(xué)化、制度化、規(guī)范化的有效保證。在實(shí)施思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，如果沒(méi)有一套相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，就不能形成規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)。因此，該機(jī)構(gòu)構(gòu)建的基礎(chǔ)是形成一套至上而下的規(guī)范化網(wǎng)絡(luò)管理體系。具體包括：成立思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組（該機(jī)構(gòu)由分管思想政治工作的副書記或分管教學(xué)的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)）；構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)組織機(jī)構(gòu)（該機(jī)構(gòu)由思想政治理論教研部負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)）；構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施機(jī)構(gòu)（該機(jī)構(gòu)由思想政治理論課教師和各學(xué)院（系部）黨支部書記、團(tuán)支部負(fù)責(zé)人具體組織實(shí)施）。在領(lǐng)導(dǎo)、組織、實(shí)施的三維管理機(jī)構(gòu)中，由相關(guān)的人員負(fù)責(zé)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的制度化、常規(guī)化，主要包括教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排以及教學(xué)成果的檢驗(yàn)。相關(guān)負(fù)責(zé)人可以通過(guò)一個(gè)指定的賬號(hào)登陸完成各自負(fù)責(zé)的環(huán)節(jié)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將黨、政、團(tuán)、教等各方面力量組合起來(lái)的縱向管理體制，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供了有力的組織保障，也加強(qiáng)了學(xué)校層面對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的領(lǐng)導(dǎo)、管理和監(jiān)督，確保了其實(shí)效性的發(fā)揮。

（二）設(shè)立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化實(shí)施項(xiàng)目

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)是基于網(wǎng)絡(luò)的信息資源平臺(tái)，以思想政治理論課的思想性與德育性為基礎(chǔ)，把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成為區(qū)別于課堂理論教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法。此方法以學(xué)生自主或者合作完成為導(dǎo)向，把整個(gè)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分解為具體的事件（每個(gè)事件為一個(gè)單獨(dú)的項(xiàng)目），設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目完成方案。學(xué)生按照項(xiàng)目實(shí)施方案的具體要求，可以是自主的，也可以是以小組合作的形式完成不同的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以及提高其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)在于它不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，而是把具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以項(xiàng)目的方式要求學(xué)生自主完成，學(xué)生由以往的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究學(xué)習(xí)。因此，此方法是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑，它依靠網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生提供大量的信息模擬的交互平臺(tái)，以此達(dá)到受時(shí)間、空間、人力等因素限制學(xué)生不能完成的實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解、觀點(diǎn)，通過(guò)不斷實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化創(chuàng)造性思維能力，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以思想政治理論課的核心課程之一《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例，重慶電力高等?？茖W(xué)校在2011-2012學(xué)年在計(jì)算機(jī)科學(xué)系開(kāi)展了該課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化試點(diǎn)工作，建立了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)專題網(wǎng)站，達(dá)到較理想的實(shí)踐教學(xué)效果。

（三）設(shè)立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化評(píng)價(jià)體系

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效性，來(lái)源于其制度化和規(guī)范化的管理。因此，為增強(qiáng)其實(shí)效性和長(zhǎng)效性，形成思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，應(yīng)該有組織管理機(jī)構(gòu)定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。因此，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，可以設(shè)立專門的實(shí)踐教學(xué)成果展示、在線留言、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、師生討論等板塊。學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的成果可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示，教師和學(xué)生可以參與評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，形成相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督的氛圍。通過(guò)在線留言、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、師生討論等板塊，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)行監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量分析和問(wèn)題反饋的效果，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。[4]

【參考文獻(xiàn)】

[1]焦鳳梅.高校思政課實(shí)踐教學(xué)成效探析[J].新聞大學(xué)，

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[2]王紅芳，朱瑾.高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2011（2）：57-58.

篇8

【關(guān)鍵詞】研究生；科學(xué)研究；創(chuàng)新能力

科學(xué)研究是指對(duì)一些現(xiàn)象或問(wèn)題經(jīng)過(guò)調(diào)查、驗(yàn)證、討論及思維，然后進(jìn)行推論、分析和綜合，從而獲得客觀事實(shí)的創(chuàng)新活動(dòng)，其基本任務(wù)是探索、認(rèn)識(shí)未知?？茖W(xué)研究已經(jīng)成為培養(yǎng)經(jīng)管類研究生創(chuàng)新能力的重要途徑和載體。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，提高研究生的創(chuàng)新能力是深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求。認(rèn)識(shí)科學(xué)研究在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用、分析研究生創(chuàng)新能力不足的影響因素、探討研究生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑，對(duì)提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的意義。

一、科學(xué)研究在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用

目前，研究生進(jìn)行科學(xué)研究一般有兩種主要的方式：一種是參與式，即參加導(dǎo)師課題的研究。這些課題主要是導(dǎo)師主持的項(xiàng)目，導(dǎo)師通常是課題的負(fù)責(zé)人，研究生實(shí)際上是課題組成員；另一種是獨(dú)立完成式，即研究生獨(dú)立從事科研活動(dòng)。這種形式一般是研究生自我確定研究課題或申報(bào)有關(guān)項(xiàng)目，通過(guò)相對(duì)獨(dú)立的研究完成項(xiàng)目，但在研究的過(guò)程中也需要導(dǎo)師給予一定的指導(dǎo)。因此，科學(xué)研究在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

1.有利于研究生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)積極參與科學(xué)研究，可以使研究生在探索新知的過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，充分激發(fā)研究生的創(chuàng)新潛力。

2.有利于研究生創(chuàng)新思維能力的加強(qiáng)。通過(guò)大量科研活動(dòng)的參加，研究生在消化吸收本學(xué)科領(lǐng)域現(xiàn)有理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)科學(xué)研究所面臨的具體問(wèn)題，能夠激發(fā)自身的發(fā)散性思維，最大限度地挖掘思維潛能，運(yùn)用敏銳的觀察力、靈活的思考力和豐富的想象力，構(gòu)建出新的理論假設(shè)、理論模型，或者提出新的理論觀點(diǎn)。

3.有利于研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。通過(guò)大量地參與科學(xué)研究活動(dòng)，研究生不但能夠有效彌補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)的不足，而且還能夠以此突破傳統(tǒng)的專業(yè)壁壘，拓寬知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的交叉融合，形成更為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維和靈感的激活。

4.有利于良好團(tuán)隊(duì)合作精神的形成。研究生在科學(xué)研究中有助于培養(yǎng)自己的組織、協(xié)調(diào)、社交、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力，這些都將有效地推進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的提高。

二、研究生科研創(chuàng)新能力不足的影響因素

研究生科研創(chuàng)新能力不足，受到諸多因素的制約或影響，主要有研究生自身、指導(dǎo)教師以及科研環(huán)境三個(gè)方面的影響因素。

1.研究生自身方面的因素

①對(duì)科研能力缺乏足夠自信。馬克思曾說(shuō)過(guò)：“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！比欢F(xiàn)實(shí)中部分研究生在遇到問(wèn)題或挑戰(zhàn)時(shí)常常不知所措，在進(jìn)行研究時(shí)缺乏自信，缺少批判精神，習(xí)慣于跟從導(dǎo)師或盲從權(quán)威，不具備獨(dú)立研究的勇氣與信心。

②科研意識(shí)比較薄弱。當(dāng)前，研究生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)多是畢業(yè)后能找到一份好工作，而考慮學(xué)術(shù)發(fā)展或自身的科研興趣來(lái)攻讀研究生的僅占少數(shù)。攻讀研究生的功利性較強(qiáng)，是一些研究生學(xué)習(xí)意識(shí)與科研意識(shí)淡薄、缺乏主動(dòng)參與科研活動(dòng)的積極性的重要原因。

③科研精力投入不足。目前，國(guó)家對(duì)研究生的補(bǔ)助大約是一個(gè)月200元左右，難以激勵(lì)研究生集中精力從事科學(xué)研究，研究生在上學(xué)期間從事兼職工作的現(xiàn)象較為普遍，必然影響到正常的學(xué)習(xí)和科研工作。

④學(xué)術(shù)態(tài)度不端正。為了應(yīng)付畢業(yè)和就業(yè)的雙重壓力，部分研究生希望走捷徑，不愿真正走進(jìn)科學(xué)研究的世界，有的學(xué)生抱著完成任務(wù)的敷衍心態(tài)寫作，學(xué)術(shù)腐敗、偽造數(shù)據(jù)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)術(shù)論文抄襲、剽竊事件屢禁不止，有的甚至全部?jī)?nèi)容直接竊為己有，此類引起了學(xué)術(shù)界的極大關(guān)注。研究生的學(xué)術(shù)不端行為與科學(xué)創(chuàng)新精神是背道而馳的，違背了科學(xué)研究的真諦。

⑤科研方法訓(xùn)練不足。參與課題研究，進(jìn)行科研與學(xué)術(shù)訓(xùn)練，是提高經(jīng)管類研究生科研能力和學(xué)術(shù)水平的重要途徑之一。但是目前高校研究生培養(yǎng)中，課程設(shè)置偏重于專業(yè)知識(shí)的合理構(gòu)建，而對(duì)科研方法課程的設(shè)置不夠重視，研究生科研方法的學(xué)都是靠導(dǎo)師在指導(dǎo)論文寫作過(guò)程中的指點(diǎn)或研究生自己的領(lǐng)悟，這使得研究生沒(méi)有得到系統(tǒng)的、科學(xué)的科研方法學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，科研基本功不扎實(shí)，勢(shì)必影響到研究生從事更高、更深層次的科學(xué)研究能力的提高。

2.導(dǎo)師方面的因素

在研究生從事科學(xué)研究的過(guò)程中，導(dǎo)師在指導(dǎo)選題和研究方案設(shè)計(jì)及啟發(fā)科研創(chuàng)新思維等方面發(fā)揮著重要的作用。由于經(jīng)管類研究生擴(kuò)招迅速，一個(gè)導(dǎo)師帶多個(gè)學(xué)生已經(jīng)成為了普遍現(xiàn)象，導(dǎo)師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研給予及時(shí)、足夠的指導(dǎo)。另外，由于師資力量不足，很多高校采取了兼職導(dǎo)師的辦法，這些兼職導(dǎo)師大多是身兼數(shù)職，根本無(wú)暇管理指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生大多處于自我摸索狀態(tài)。學(xué)生得不到或很少得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，其科研創(chuàng)新能力的提高就難以更好地實(shí)現(xiàn)。因此，在研究生的科研活動(dòng)中，應(yīng)采取積極的措施加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)力量。

3.科研環(huán)境方面的因素

①科研經(jīng)費(fèi)供給不足。當(dāng)前，國(guó)家下?lián)艽T士研究生的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)大約是每人每年1000元左右，按照三年學(xué)制來(lái)計(jì)算，每個(gè)研究生下?lián)芘囵B(yǎng)經(jīng)費(fèi)合計(jì)3000元左右。顯然，經(jīng)管類研究生僅僅依靠國(guó)家對(duì)研究生培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入來(lái)從事科學(xué)研究是不夠的。研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不足，在很大程度上限制了研究生參加科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，抑制了研究生的動(dòng)機(jī)，影響了研究生科研能力的提高。

②科研學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚。研究生創(chuàng)新的思想需要濃厚的學(xué)術(shù)氛圍去孕育，需要通過(guò)交流和借鑒來(lái)產(chǎn)生。然而，由于經(jīng)費(fèi)等條件的限制，我國(guó)研究生教育缺乏國(guó)際性學(xué)術(shù)交流及參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)年會(huì)的機(jī)會(huì)，對(duì)本學(xué)科前沿信息掌握不夠。

三、研究生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

1.培養(yǎng)研究生積極的創(chuàng)新精神

培養(yǎng)創(chuàng)新精神是提升研究生研究創(chuàng)新能力的重要工作，創(chuàng)新精神的最高境界是使創(chuàng)新成為本能。為了培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：①科研興趣的培養(yǎng)。通過(guò)各種途徑培養(yǎng)研究生的研究興趣，使他們對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生樂(lè)趣。古今中外，真正取得重大創(chuàng)新成果的人，除了勤奮與自身具備的天賦外，他們對(duì)所從事研究工作的執(zhí)著投入，都離不開(kāi)興趣。只是為了拿學(xué)位而從事“研究”是不能持久的。②批判性思維的培養(yǎng)。要引導(dǎo)研究生不迷信書本，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，習(xí)慣于以批判的思維觀察事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)辯證思維能力，善于對(duì)一些假設(shè)和結(jié)論提出異議。③科研信心的培養(yǎng)。鼓勵(lì)研究生要具有勇于實(shí)踐和必勝信心，保持樂(lè)觀向上的心態(tài)。要敢于挑戰(zhàn)自己，不斷為自己制定新的目標(biāo)。

2.加強(qiáng)研究生科研方法論的教育

能否正確地運(yùn)用科研方法論，是研究生科研能力的具體體現(xiàn)。對(duì)經(jīng)管類研究生來(lái)說(shuō)，除了具備寬厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)方面的基本理論外，系統(tǒng)理論、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、運(yùn)籌學(xué)、博弈論等都是需要掌握的理論知識(shí)與研究方法，這樣才能在規(guī)范研究與實(shí)證研究上有所深入。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在掌握上述方法的基礎(chǔ)上，還要遵循“大膽質(zhì)疑、科學(xué)假設(shè)、細(xì)致求證”的研究原則。

3.加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)論文撰寫能力的培養(yǎng)

學(xué)術(shù)論文寫作能力是科研能力的重要組成部分，高水平的研究工作成果只有經(jīng)過(guò)公開(kāi)發(fā)表才能得到同行認(rèn)可并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。因此，必須重視研究生科研論文撰寫能力的培養(yǎng)。學(xué)術(shù)論文撰寫中除了要求對(duì)所從事的專業(yè)有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)作為支撐外，還需要具備一定的分析科學(xué)問(wèn)題和總結(jié)科學(xué)問(wèn)題的能力。在研究生學(xué)術(shù)論文撰寫的過(guò)程中，導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行討論和交流對(duì)于研究生寫作能力的提高至關(guān)重要。同時(shí)，應(yīng)積極倡導(dǎo)研究生樹(shù)立“用心血做學(xué)問(wèn)、用生命寫文章”的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

4.提高導(dǎo)師素質(zhì)，加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)

導(dǎo)師的科研素養(yǎng)和科研水平對(duì)于研究生的道德水平的提高和正確世界觀的樹(shù)立是至關(guān)重要的。導(dǎo)師要以自己的人格魅力、高尚師德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、科研精神等影響研究生，切實(shí)做到“教書育人”。同時(shí)，要激發(fā)導(dǎo)師的培養(yǎng)熱情，加強(qiáng)對(duì)研究生的科研學(xué)術(shù)指導(dǎo)。首先，導(dǎo)師要幫助研究生選擇研究方向。導(dǎo)師在征求學(xué)生本人意見(jiàn)、了解學(xué)生感興趣的研究方向的基礎(chǔ)上，要結(jié)合導(dǎo)師自身的研究專長(zhǎng)，保證所選的論文題目在自己研究領(lǐng)域之內(nèi)，這樣才能保證導(dǎo)師能對(duì)學(xué)生科研課題有切實(shí)的指導(dǎo)。其次，導(dǎo)師應(yīng)對(duì)研究生進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)。掌握科學(xué)的研究方法是順利進(jìn)行科學(xué)研究的重要保障?？茖W(xué)研究的方法主要包括文獻(xiàn)查閱方法、定量分析方法、論文寫作范式等。最后，建立學(xué)術(shù)梯隊(duì)，重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，帶領(lǐng)研究生跟蹤學(xué)科前沿，不斷增加研究生參加課題研究的力度，讓他們?cè)诳蒲袑?shí)踐中接受指導(dǎo)，提高創(chuàng)新能力。

5.營(yíng)造濃郁的科研氛圍，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流

營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，對(duì)研究生的成長(zhǎng)、激發(fā)研究生對(duì)科學(xué)研究的興趣起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，只有通過(guò)長(zhǎng)期而廣泛的學(xué)術(shù)交流，才能碰撞出思想的火花，激發(fā)出創(chuàng)新思維。因此，學(xué)?？裳?qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者，圍繞各專業(yè)國(guó)內(nèi)外最新研究成果、前沿性問(wèn)題舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、專題研討會(huì)，以此開(kāi)拓研究生的視野，強(qiáng)化信息意識(shí)，形成敏銳的信息觸覺(jué)和感知能力，進(jìn)而形成創(chuàng)新思維方式。同時(shí)，導(dǎo)師盡可能地為研究生創(chuàng)造到校外參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)。參加重要的學(xué)術(shù)會(huì)議，往往是研究生選擇畢業(yè)論文題目的極好時(shí)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]佟光霽，范德林.如何提升經(jīng)濟(jì)管理類博士生的研究能力[J].學(xué)位與研究生教育，2003（6）.

篇9

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法 酒店管理概論 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（a）-0171-01

1 酒店管理概論的課程特點(diǎn)

酒店管理概論課程既專業(yè)性強(qiáng)，又涉及知識(shí)面廣，對(duì)于初涉專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度。在教學(xué)中必須理論與實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用多種教學(xué)方法，深入淺出，演繹酒店管理的基本原理和精髓；同時(shí)要求學(xué)生出課堂學(xué)習(xí)之外，更多利用課余時(shí)間深入酒店調(diào)查了解，并從各種渠道獲取有關(guān)酒店、酒店管理和酒店發(fā)展趨勢(shì)的各種信息，以更好消化、理解并運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)。

1.1 酒店管理概論課程專業(yè)性強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)涵蓋多

酒店管理概論課程是酒店管理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)課程，該課程主要對(duì)酒店和酒店專業(yè)進(jìn)行介紹，包括酒店基本知識(shí)、酒店管理理論、酒店經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略與決策以及酒店未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)四大模塊，具體教學(xué)內(nèi)容為：酒店概述、酒店管理基礎(chǔ)理論、酒店組織管理、酒店計(jì)劃管理與控制、酒店戰(zhàn)略管理、酒店服務(wù)質(zhì)量管理、前廳與客房管理、酒店餐飲管理、酒店人力資源管理、酒店信息管理、酒店公共關(guān)系管理、酒店安全管理、未來(lái)酒店發(fā)展趨勢(shì)等。課程專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)涵蓋多，要求講授的教師具有的知識(shí)面要廣，并且能夠?qū)⒏鞑糠值膬?nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，而不是各自分立，做到各章節(jié)知識(shí)的融會(huì)貫通有一定的難度。

1.2 要求教師講授方法多樣課堂信息豐富化

酒店管理概論課程不能僅靠傳統(tǒng)板書，以及多媒體技術(shù)加以輔助講授，必須將將案例法、項(xiàng)目訓(xùn)練法、啟發(fā)教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、演示法等方法融合到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使課堂變得生動(dòng)活潑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換為主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)模式，才能更多的攝取大量的專業(yè)知識(shí)。

1.3 酒店管理概論課程必須理論與實(shí)踐相結(jié)合

本門課程是大一學(xué)生入學(xué)的第一門專業(yè)課程，對(duì)于初涉專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，僅僅靠課堂上講授的信息量，顯然是不夠的，這就要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外，利用更多課余時(shí)間深入酒店調(diào)查了解，并從各種渠道獲得有關(guān)酒店、酒店管理和酒店發(fā)展趨勢(shì)的各種信息，以便更好的消化、理解并運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)。

2 多種教學(xué)方法在酒店管理概論課程中的應(yīng)用

2.1 崗位工作描述講授

第一節(jié)課教師在講授課程之前，將近期知名酒店的各個(gè)崗位的招聘啟事展示給學(xué)生，酒店崗位共分為七個(gè)等級(jí)：服務(wù)員、主管、領(lǐng)班、部門副經(jīng)理、部門經(jīng)理、副總監(jiān)、總監(jiān)，將不同酒店針對(duì)不同崗位的工作描述講授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考不同的崗位對(duì)何種能力的要求，同時(shí)讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到自己這四年如何學(xué)習(xí)專業(yè)課程以提高自己各個(gè)方面的能力為四年后的就業(yè)提早做準(zhǔn)備。不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣，同時(shí)與學(xué)生的職業(yè)生涯結(jié)合與一體，讓學(xué)生將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的提升自我。

2.2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。酒店管理概論課程中每一節(jié)課程都可以用一個(gè)案例展開(kāi)，例如飯店服務(wù)質(zhì)量管理章節(jié)，找一個(gè)成功的酒店???――麗思卡爾頓酒店，讓學(xué)生分析其成功之道，然后回憶其住酒店的經(jīng)歷，自己是否滿意，如果不滿意究其原因，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)注重能力。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論與思考，學(xué)生也不是忙于記筆記，而是共同探討問(wèn)題。探討之后教師進(jìn)行總結(jié)，將相關(guān)理論再?gòu)?qiáng)化講授，以加深學(xué)生印象。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)法是將與實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)試驗(yàn)、工作實(shí)例或訓(xùn)練任務(wù)等各種活動(dòng)與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合而產(chǎn)生的一種教學(xué)方法，側(cè)重于將項(xiàng)目的實(shí)踐融入到理論課教學(xué)之中，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)方向，組織安排學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生成為活動(dòng)主體，教師成為輔助角色，建立以學(xué)生為主體的特色教學(xué)方式。

首先將學(xué)生分為小組，每組十位同學(xué)，同學(xué)們自己成立組名。同時(shí)讓每組成員推選出項(xiàng)目小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組項(xiàng)目的組織管理。

其次安排項(xiàng)目訓(xùn)練題目。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度來(lái)安排題目。其中，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和考核訓(xùn)練結(jié)果的依據(jù)。例如在講授第一章酒店概述世界著名酒店集團(tuán)章節(jié)課程時(shí)，要求每組學(xué)生選取一個(gè)三亞著名酒品牌店對(duì)其進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，拍攝視頻與圖片，同時(shí)上網(wǎng)收集相關(guān)材料， 了解其文化價(jià)值觀、酒店裝飾與設(shè)計(jì)、酒店定價(jià)、客房設(shè)計(jì)、餐飲部門、規(guī)章制度等，將整理的材料做成課件。

進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練成果展示。學(xué)生們可以以各種多媒體技術(shù)來(lái)展示也可以根據(jù)項(xiàng)目訓(xùn)練課題的題目用情景劇等藝術(shù)形式展示成果，這能夠體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的基本狀況。

最后由教師對(duì)訓(xùn)練結(jié)果分析評(píng)價(jià)。分為教師評(píng)定學(xué)生與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式。

2.4 角色扮演法

即模仿實(shí)踐，讓學(xué)生以不同的角色參與，用以檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)掌握的情況。運(yùn)用這一方法的主要目的，是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，除了印證所學(xué)的知識(shí)，加深理解外，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力。例如針對(duì)酒店人力資源管理章節(jié)時(shí)，可將角色扮演法運(yùn)用于招聘技巧的教學(xué)，將學(xué)生以五到七人為一組分為若干組，模擬酒店的人力資源部門，每個(gè)小組選擇自己負(fù)責(zé)的部門，并在自己負(fù)責(zé)的部門中選擇一個(gè)具體的崗位，之后所有的工作就圍繞著自己負(fù)責(zé)的崗位展開(kāi)。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生普遍反應(yīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)有了直觀的感受，掌握了一定的方法技巧，在扮演角色中對(duì)書本上的知識(shí)有了更深的理解。

2.5 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

即根據(jù)某些教學(xué)內(nèi)容的需要，將學(xué)生帶到酒店現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀、考察和講解，或請(qǐng)企業(yè)專家現(xiàn)場(chǎng)講學(xué)。運(yùn)用這一方法的主要目的是縮小課堂與社會(huì)的距離，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果；考慮到大一學(xué)生有認(rèn)知實(shí)習(xí)課程，將部分章節(jié)實(shí)踐安排放到學(xué)生大一暑期認(rèn)知實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐深化理論知識(shí)。同時(shí)，可將三亞知名酒店高級(jí)管理人員請(qǐng)進(jìn)課堂，講授相關(guān)章節(jié)知識(shí)，彌補(bǔ)教師實(shí)踐能力薄弱不足。

參考文獻(xiàn)

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篇10

綜觀近年來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)知識(shí)管理的研究,涉及的內(nèi)容包括戰(zhàn)略管理、人力資源管理、信息資源管理、電子商務(wù)、人工智能系統(tǒng)、管理實(shí)踐、智力資本、組織行為和創(chuàng)新績(jī)效9個(gè)領(lǐng)域,囊括了知識(shí)管理的理論研究、方法論和應(yīng)用三大宏觀方面以及組織、人員、系統(tǒng)三大微觀方面。

不同的學(xué)科對(duì)同一主題的研究,在視角、方法和目的上都會(huì)有所不同,例如管理學(xué)側(cè)重知識(shí)管理中的戰(zhàn)略制定、人力資源管理;計(jì)算機(jī)信息科學(xué)關(guān)注智能系統(tǒng)和電子商務(wù)系統(tǒng)的內(nèi)容;而圖書情報(bào)學(xué)更傾向于對(duì)知識(shí)管理中的信息資源進(jìn)行分析。本文即是站在圖書情報(bào)學(xué)的角度,通過(guò)數(shù)據(jù)分析,研究近5年來(lái)在該領(lǐng)域中對(duì)知識(shí)管理的探索主要集中在哪些方面及發(fā)展的趨勢(shì)。

對(duì)知識(shí)管理的發(fā)展動(dòng)向,國(guó)內(nèi)外學(xué)者都做了大量探索,綜述如鄧湘琳的國(guó)內(nèi)外知識(shí)管理的研究進(jìn)展,盧金榮、郭東強(qiáng)的知識(shí)管理熱點(diǎn)問(wèn)題研究綜述等;研究類文獻(xiàn)如張勤、徐緒松采用共詞分析和可視化技術(shù)對(duì)國(guó)外知識(shí)管理研究結(jié)構(gòu)的探索,趙艷枝利用關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)規(guī)則,對(duì)情報(bào)學(xué)界知識(shí)管理研究現(xiàn)狀的分析;張勤、馬費(fèi)成以共詞分析為方法,對(duì)國(guó)內(nèi)知識(shí)管理研究結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探討,Murray從企業(yè)的未來(lái)創(chuàng)新變革的角度對(duì)知識(shí)管理的發(fā)展重點(diǎn)進(jìn)行了闡述,Meams針對(duì)南非地區(qū)信息和知識(shí)管理的理論和方法論研究進(jìn)行了趨勢(shì)探索,Mohamed更多地從技術(shù)的角度分析了知識(shí)管理的發(fā)展現(xiàn)狀,而Andriessen則提出了一個(gè)可視化的方法,來(lái)對(duì)組織的知識(shí)管理進(jìn)行繪圖,揭示隱性知識(shí),等等。

上述研究各具特色,都在一定程度上揭示了知識(shí)管理的研究動(dòng)向和發(fā)展趨勢(shì),但是由于研究所采用的數(shù)據(jù)源大多是國(guó)內(nèi)文獻(xiàn),或者只是針對(duì)若干種國(guó)外期刊,不能全面反映國(guó)外知識(shí)管理發(fā)展的最新進(jìn)展和動(dòng)態(tài),分析方法也不夠完整,偏重于單純的定性分析。本文從圖書情報(bào)學(xué)的專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)(EBSCO LISTA)中提取2006年至今的有關(guān)知識(shí)管理的文獻(xiàn),采用詞頻統(tǒng)計(jì)和共詞分析的方法,對(duì)這些文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,在定量與定性相結(jié)合的基礎(chǔ)上,繪制出知識(shí)管理的知識(shí)地圖,并以此解讀國(guó)外圖書情報(bào)學(xué)領(lǐng)域中知識(shí)管理研究的側(cè)重點(diǎn),總結(jié)出發(fā)展熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)。

數(shù)據(jù)來(lái)源。本研究采用的數(shù)據(jù)來(lái)源于EBSCO數(shù)據(jù)庫(kù)中的Ljbrarv,Information ScienCETechnology Abstracts(LISTA)。該數(shù)據(jù)庫(kù)收錄了600多種期刊及書籍、研究報(bào)告和學(xué)報(bào)的索引,主題包括圖書館學(xué)、分類學(xué)、編寫目錄、書籍裝訂、在線信息檢索及信息管理等內(nèi)容,數(shù)據(jù)庫(kù)中的文章可追溯至20世紀(jì)60年代中期。該數(shù)據(jù)庫(kù)中收錄的期刊內(nèi)容全面、廣闊,具有代表性和權(quán)威性。

在LISTA數(shù)據(jù)庫(kù)中,以KW=knowledge management OR su=knowledge management為檢索式,并限定時(shí)間為2006年01月至2010年03月,對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索,得出檢索結(jié)果1918篇,

1918篇文獻(xiàn)中,共包含不同的關(guān)鍵詞5333個(gè),其中除去本位詞knowledge management,以及文獻(xiàn)類型關(guān)鍵詞Book,Nonfiction及Record,有效關(guān)鍵詞為5329個(gè),有效關(guān)鍵詞出現(xiàn)的總次數(shù)為16413次,其中前100位關(guān)鍵詞出現(xiàn)總次數(shù)為6699,占總數(shù)的40.82%,前30位出現(xiàn)的頻率為25.97%。從上表中可以看到,前30位關(guān)鍵詞的詞頻均大于60,且占據(jù)總詞頻數(shù)的25.97%。而前100位關(guān)鍵詞也只占了40.82%,

從中可以看出,在圖書情報(bào)學(xué)領(lǐng)域,對(duì)知識(shí)管理的研究也包括很多方面,如技術(shù)、服務(wù)、資源、企業(yè)管理、高校圖書館應(yīng)用、信息素養(yǎng)等內(nèi)容。那么,這些研究方向?qū)D書情報(bào)學(xué)知識(shí)管理的研究各有怎樣的貢獻(xiàn)率?它們是否有更進(jìn)一步的內(nèi)在聯(lián)系呢?我們能否從這些文獻(xiàn)中解讀出圖書情報(bào)學(xué)知識(shí)管理的研究熱點(diǎn)和研究結(jié)構(gòu)?帶著這些問(wèn)題,本文借助社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS,對(duì)以上獲取的關(guān)鍵詞進(jìn)行了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析,以期構(gòu)建出圖書情報(bào)學(xué)知識(shí)管理的發(fā)展知識(shí)地圖。