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【關(guān)鍵詞】心理健康教育 農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 德育教育

【中圖分類號】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0167-01

在高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，傳統(tǒng)的農(nóng)村生產(chǎn)結(jié)構(gòu)受到影響，為了更好發(fā)展進(jìn)行了調(diào)整，農(nóng)民謀求新的出路發(fā)財(cái)致富。越來越多的農(nóng)村人口紛紛涌入城市，將兒童留在農(nóng)村，留守兒童或單獨(dú)生活，或與親屬生活。這一群體的不斷擴(kuò)大，引起了相關(guān)部門的重視，相關(guān)部門對其進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)該類群體孩子因缺乏父母的陪伴，普遍存在缺乏熱情、心理敏感脆弱、成績不佳等問題。如何調(diào)整留守兒童的這種心理狀態(tài)，是一個(gè)值得思考的問題。

一 農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的心理問題

留守兒童的年齡普遍為7～14歲左右，該年齡段為兒童的性格、品德、情感初步發(fā)展以及形成時(shí)期，對于兒童而言，這是一段重要時(shí)期。而作為留守兒童，這時(shí)期只能自我發(fā)展，沒有父母的陪伴，周圍的孩子甚至?xí)ζ溥M(jìn)行侮辱、歧視，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生消極和自卑心理、缺乏熱情、無安全感，極易形成偏執(zhí)性格。這樣的性格存在一定的缺陷，會(huì)影響兒童未來的健康發(fā)展。根據(jù)相關(guān)研究資料表明，調(diào)查某地的留守兒童，結(jié)果一些留守兒童，有抽煙、喝酒、偷竊等不良習(xí)慣，因此，給予留守兒童必要的健康教育，具有相當(dāng)重要的意義。

二 給予必要的心理健康教育措施

在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校在家長以及孩子的心里有著相當(dāng)重要的地位，認(rèn)為其是一個(gè)最正規(guī)、最值得信賴的教育場所，農(nóng)村學(xué)校作為教育留守兒童的一個(gè)關(guān)鍵機(jī)構(gòu)，應(yīng)充分發(fā)揮其教育以及管理作用。學(xué)校以及教師應(yīng)在生活以及學(xué)習(xí)方面給予留守兒童更多的關(guān)注及愛護(hù)，為其營造一個(gè)和諧溫馨的教育環(huán)境，促進(jìn)其健康成長。

1.學(xué)校方面應(yīng)采取的措施

第一，學(xué)?？上冉⒘羰貎和臋n案資料，并調(diào)查統(tǒng)計(jì)留守兒童父母的工作地、聯(lián)系方法，兒童代養(yǎng)人的住址、電話，將這些具體資料信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)備案。并建立暢通的學(xué)校與留守兒童的父母溝通機(jī)制，學(xué)校應(yīng)多與留守兒童的父母以及代養(yǎng)人進(jìn)行溝通，彼此共同關(guān)注兒童，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個(gè)和諧的教育環(huán)境。也可以建立幫扶制度，督促并輔導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，并多與他們進(jìn)行溝通，樹立其學(xué)習(xí)的自信心，督促其形成良好的生活習(xí)慣，讓兒童感受到關(guān)注、關(guān)懷。

第二，定期開展留守兒童的家長見面會(huì)或必要的短期培訓(xùn)，讓孩子的監(jiān)護(hù)人了解兒童的學(xué)習(xí)情況，了解如何更好地與兒童進(jìn)行溝通，改進(jìn)教育方法，調(diào)整之前固有的教育方法及教育觀念。父母可通過電話聯(lián)系或?qū)懶诺姆绞奖磉_(dá)自己對子女的關(guān)注，從精神方面重視鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)?？刹扇∮行У氖侄?、方法，針對存在思想方面問題的孩子進(jìn)行教育座談，并與家長進(jìn)行溝通，讓家長更好地配合給予兒童教育。

第三，學(xué)?？山M織一些手拉手互助小組活動(dòng)，選擇一些有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心、有愛心的老師組織孩子們，積極參加活動(dòng)。留守兒童多存在一些明顯的心理特征，通過組織互幫互助小組活動(dòng)，增進(jìn)孩子們之間的感情，讓孩子們感受到更多的快樂，彼此分擔(dān)快樂、煩惱以及疑慮，這樣有利于有相同經(jīng)歷的留守兒童之間產(chǎn)生共鳴，情感方面相互支持，消除其不良的消極心理情緒。

2.老師方面應(yīng)采取的心理教育措施

第一，開辦關(guān)于農(nóng)村教師的心理健康教育知識(shí)講座，讓農(nóng)村教師了解如何進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。相關(guān)臨床研究表明，留守兒童其焦慮以及敵對性明顯強(qiáng)于一般兒童，同時(shí)不能與父母進(jìn)行有效的溝通，不能有效疏解心理的不滿、不快，兒童心理會(huì)產(chǎn)生不滿，積聚的心理問題導(dǎo)致產(chǎn)生偏執(zhí)的人格，這在一定程度上不利于兒童未來的健康成長。針對兒童的這種心理狀態(tài)，教師應(yīng)掌握產(chǎn)生的原因，并了解如何給予兒童有效的心理護(hù)理，排解兒童的不滿情緒，幫助他們進(jìn)行適當(dāng)宣泄，有利于其良性性格的健康發(fā)展。

第二，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，通過學(xué)習(xí)心理健康教育方面的相關(guān)知識(shí)，注意不斷提升自身的心理素質(zhì)，以自我積極樂觀的心態(tài)影響學(xué)生。在學(xué)校教學(xué)工作中，避免自我的不良心理情緒影響學(xué)生，給予學(xué)生足夠的耐心與尊重，創(chuàng)造一個(gè)和諧、溫暖的學(xué)習(xí)氛圍。

三 總結(jié)

作為留守兒童這樣一個(gè)特殊群體，不管是學(xué)校還是老師都應(yīng)共同努力，創(chuàng)造一個(gè)和諧、關(guān)愛的氛圍，同時(shí)這也是一個(gè)社會(huì)性問題，社會(huì)方面也應(yīng)發(fā)揮其教育作用，營造一個(gè)有利于兒童健康發(fā)展的環(huán)境，以有利于他們的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉井坤.農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2012（4）

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一、 研究對象及方法

采用整群隨機(jī)抽樣方法抽取湖北省荊門市5所小學(xué)428名小學(xué)生家長作為調(diào)查對象。在參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容包括三部分：小學(xué)生及家庭的一般資料；小學(xué)生家長對兒童心理知識(shí)的認(rèn)知，包括15個(gè)條目，以“是”和“否”回答，對計(jì)2分，錯(cuò)計(jì)0分，滿分30分，經(jīng)過預(yù)調(diào)查信度和效度分別為0.90和0.92，得分越高表示對兒童心理知識(shí)掌握越多；兒童行為量表，其信度和效度較好，由 113 個(gè)條目構(gòu)成，分別計(jì)0分（無此行為）、1分（偶爾有）、2分（經(jīng)常有），得分越高表明小學(xué)生行為問題越多。采用EpiData3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫，雙錄入方法進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入和糾錯(cuò)，運(yùn)用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，采用方差分析和Pearson相關(guān)分析進(jìn)行檢驗(yàn)。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、 研究結(jié)果及分析

1.家長兒童心理知識(shí)及小學(xué)生心理行為情況

小學(xué)生家長兒童心理知識(shí)得分0～28（19.75±5.52），小學(xué)生心理行為得分0～99（27.00±19.75），不同情況評分見下表。

做父母的應(yīng)具有敏銳的觀察力、清晰的記憶力、豐富的創(chuàng)造力、準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力、開朗善良的性格、深厚的父母之情和耐心教育。本次調(diào)查顯示，小學(xué)生家長兒童心理知識(shí)得分0～28（19.75±5.52），均分占滿分的65.8%，表明家長對兒童心理知識(shí)掌握較少。人們更多地認(rèn)為學(xué)生心理健康的責(zé)任在于學(xué)校而非家庭，從而導(dǎo)致了家庭心理健康教育的嚴(yán)重匱乏。是否獨(dú)生子女、教育態(tài)度和不同的家長在兒童心理知識(shí)方面呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）。對子女教育態(tài)度一致的家長對兒童心理知識(shí)相對了解多一些，父母親對兒童心理知識(shí)的了解程度明顯高于祖父母，表明對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，父母比祖父母效果更好，且教育態(tài)度一致。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生的心理行為得分0～99（27.00±19.75），與李娟的調(diào)查結(jié)果接近。家長教育態(tài)度是否一致和不同的家庭類型小學(xué)生心理行為得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。表明家長教育態(tài)度不一致和大家庭及單親家庭的小學(xué)生心理行為問題相對多一些。

2.家長兒童心理知識(shí)與小學(xué)生心理行為的關(guān)系

將家長兒童心理知識(shí)與小學(xué)生心理行為進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，r=-0.204，P=0.031。本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，小學(xué)生家長兒童心理知識(shí)與小學(xué)生心理行為呈負(fù)相關(guān)，說明家長對兒童心理知識(shí)了解得越多，小學(xué)生的心理行為問題就越少。蔡笑岳等人的研究結(jié)果表明，家長對心理學(xué)知識(shí)的了解程度越高會(huì)選擇更好的心理健康教育方法。提示學(xué)校在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，也要對家長進(jìn)行相應(yīng)的心理知識(shí)健康教育。這樣才能真正做到學(xué)校和家庭共同教育孩子，減少學(xué)生的行為問題，構(gòu)建家校合一的心理健康教育和諧平臺(tái)。

三、 建議

1.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)

家長期待學(xué)校在倡導(dǎo)家庭心理健康教育方面的作用，一方面家長有配合學(xué)校的義務(wù)和責(zé)任，另一方面，學(xué)校要通過多種形式，加強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)。

（1）糾正家長不正確的教育觀念，從源頭上解決問題。家長對兒童不正確的教育觀念，主要表現(xiàn)在家長在對孩子教育方面的認(rèn)識(shí)和觀念，它直接支配著對待孩子的態(tài)度和行為方式，這也是家長形成不同教育方式的主要原因。一方面，家長通過不同的教育方式塑造兒童不同的人格特征，缺陷型的人格模式將成為兒童日后產(chǎn)生心理障礙的內(nèi)在基礎(chǔ)。另一方面，家長對待兒童的不良態(tài)度、行為和言語，可以成為外部刺激因素，直接導(dǎo)致兒童產(chǎn)生問題行為。在片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率的影響下，一些家長的注意力被孩子的學(xué)習(xí)成績所主導(dǎo)。在對待孩子的問題上，一切以孩子的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)習(xí)以外的事不讓孩子過問，只關(guān)心孩子的身體健康，不關(guān)心孩子的心理健康，只注意孩子眼前是否“聽話”，不注意養(yǎng)成孩子良好的心理素質(zhì)。

（2）普及兒童心理健康知識(shí)。知識(shí)普及主要包括以下幾個(gè)方面：遺傳、環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用；兒童心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性；兒童心理發(fā)展上內(nèi)因和外因的相互關(guān)系；教育和兒童心理發(fā)展的關(guān)系；兒童心理發(fā)展上年齡階段特點(diǎn)和個(gè)別特點(diǎn)的關(guān)系；兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律及特征；兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)；兒童個(gè)性的培養(yǎng)；兒童品德的培養(yǎng)；兒童學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、智力的發(fā)展、技能的掌握、學(xué)習(xí)策略等。

（3）提高家長的心理素質(zhì)。對于一個(gè)心理健康的家長，首先，要具備兒童心理方面的知識(shí)，了解兒童的基本需要，形成正確的教育觀念，從根本上關(guān)心孩子的身心健康，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。其次，掌握正確的教育方法，把孩子的行為引導(dǎo)到社會(huì)贊同的方式上來。再次，學(xué)會(huì)表揚(yáng)與批評的藝術(shù)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言給孩子的行為以強(qiáng)化，讓孩子好的行為習(xí)慣繼續(xù)保留，不良行為及時(shí)得到矯正，從而形成健全的人格。

2.社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)對家庭教育的引導(dǎo)

在推進(jìn)家庭心理健康教育的進(jìn)程中，社會(huì)也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。作為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人員，有義務(wù)幫助家長了解兒童心理健康知識(shí)和心理健康教育的方法。但目前，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)與學(xué)校在配合、促進(jìn)家庭心理健康教育上認(rèn)識(shí)不足，工作還有待進(jìn)一步改進(jìn)。

（1）提高社區(qū)健康教育人員的素質(zhì)和技能。目前從事社區(qū)健康教育的人員多數(shù)學(xué)歷較低，未受過健康教育專業(yè)知識(shí)和技能的系統(tǒng)性教育，且多為兼職，業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊。因此，要加強(qiáng)培訓(xùn)，不斷提高社區(qū)衛(wèi)生人員健康教育的知識(shí)和技能。

（2）開展家庭心理健康教育宣傳專題實(shí)踐活動(dòng)。社區(qū)衛(wèi)生人員應(yīng)精心設(shè)計(jì)和策劃兒童心理健康教育活動(dòng)主題和具體實(shí)施方案，引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)家庭心理教育知識(shí)和科學(xué)的育兒方法，提高家長的受教育率，把現(xiàn)代家庭教育知識(shí)送進(jìn)千家萬戶。

（3）加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)者隊(duì)伍建設(shè)。要積極吸納教育、心理、法律、衛(wèi)生、保健等多學(xué)科、多領(lǐng)域的專家學(xué)者和優(yōu)秀家長充實(shí)到家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍中，加強(qiáng)家庭教育工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬梁紅，藍(lán)瓊麗，田昕，等.小學(xué)生心理健康與家庭環(huán)境相關(guān)性分析.中國健康心理學(xué)雜志，2007（9）.

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關(guān)鍵詞：兒童心理繪畫小學(xué)心理健康教育

心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，健康的心理能為家校教育提供良好的平臺(tái)，幫助學(xué)生陽光地成長。近年來，心理健康教育的重要地位及巨大價(jià)值被逐漸認(rèn)可，傳統(tǒng)的談話式心理輔導(dǎo)是心理健康教育中的常用模式。然而，小學(xué)生年齡較小，有時(shí)將話憋在心里不說或者想說卻不知如何表達(dá)，談話式心理輔導(dǎo)便無法開展后續(xù)疏導(dǎo)。兒童繪畫能極大地調(diào)動(dòng)孩子的積極性，激發(fā)其繪畫的天性，在繪畫中表現(xiàn)內(nèi)心的真實(shí)想法，從而真實(shí)地呈現(xiàn)心理問題。因此，在小學(xué)生心理健康教育中以兒童繪畫為載體，能夠更真切地把握孩子的心理狀況，根據(jù)象征意義的繪畫了解孩子的內(nèi)心世界，從而有針對性地開展心理健康教育。

一、運(yùn)用兒童心理繪畫開展小學(xué)心理健康教育的前期準(zhǔn)備

（1）營造安靜舒適的繪畫環(huán)境。安靜、舒適的繪畫環(huán)境是孩子進(jìn)行兒童心理繪畫創(chuàng)作的前提，繪畫環(huán)境影響著孩子的繪畫內(nèi)容及繪畫風(fēng)格。在安靜舒適的環(huán)境中，能讓孩子感到安全，從而真實(shí)、大膽地釋放出內(nèi)心的情緒?？梢栽趯挸ǖ拿佬g(shù)教室或音樂教室中開展兒童繪畫，讓孩子有足夠的空間走動(dòng)，具有藝術(shù)氣息的教室布置能激發(fā)孩子描繪的天性和本能。在這般支持性的環(huán)境中，孩子能更加專注地投入心理繪畫，表達(dá)最真實(shí)的自我及內(nèi)心訴求。

（2）提供多樣合適的繪畫材料。繪畫材料對兒童的藝術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作興趣產(chǎn)生重要影響。豐富多樣而又適合小學(xué)生的繪畫材料能夠幫助其更真實(shí)、準(zhǔn)確地表現(xiàn)內(nèi)心情緒。色彩的選用、搭配及表現(xiàn)手法都暗含著孩子的心理情感。盡可能為孩子們提供水彩筆、彩色鉛筆、蠟筆、顏料、白色卡紙、彩色卡紙、鉛筆、橡皮、尺子等豐富的繪畫材料，保證繪畫材料的多樣性，適應(yīng)小學(xué)生的自我認(rèn)知、動(dòng)作協(xié)調(diào)水平及特殊需要，為其創(chuàng)作真實(shí)、豐富的心理繪畫提供物質(zhì)保證。

（3）建立信任接納的治療關(guān)系。教師與孩子之間的有效互動(dòng)是一種強(qiáng)有力的保證，對孩子的創(chuàng)作過程產(chǎn)生重要影響，教師的適時(shí)指導(dǎo)與孩子的有效修正能幫助孩子更好的恢復(fù)內(nèi)心創(chuàng)傷，宣泄不良情緒，建立健康的心理情感。在學(xué)生創(chuàng)作兒童繪畫的過程中，教師應(yīng)讓其感受到自己是被尊重、被接納、被信任的。在分析理解心理繪畫的過程中，教師應(yīng)從孩子的立場出發(fā)，站在孩子的角度看繪畫，正確理解其繪畫所暗含的象征意義及心理空缺。

（4）保證充裕必要的繪畫時(shí)間。為使心理健康教育能有效地開展，學(xué)生創(chuàng)作兒童心理繪畫的時(shí)間應(yīng)當(dāng)?shù)靡员ＷC。在充裕的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠完整地在繪畫中表達(dá)內(nèi)心的情緒和感受，反之，其表現(xiàn)的情感將是不完整的。繪畫時(shí)間的充裕性并不等于時(shí)間可以無限期延長，否則會(huì)影響心理健康教育的效果。在開展兒童心理繪畫治療之前，教師應(yīng)告知學(xué)生在多少時(shí)間內(nèi)完成繪畫，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的感受或宣泄情緒，一般繪畫時(shí)間控制在25-30分鐘。

二、在小學(xué)心理健康教育中運(yùn)用兒童心理繪畫的有效策略

兒童繪畫是折射學(xué)生心理的一面鏡子，他們樂于借助美術(shù)這一形式，來表達(dá)內(nèi)心深處的故事。

（1）“繪”畫——播種積極自信的種子。在學(xué)生的心理繪畫過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察其動(dòng)態(tài)，給予適時(shí)的引導(dǎo)。例如：學(xué)生在繪畫中使用單一的黑色來表達(dá)家庭圖，教師應(yīng)讓其通過不斷地觀看畫面效果，并將五顏六色的生動(dòng)畫面圖與該畫進(jìn)行對比，幫助其認(rèn)識(shí)到單一色的沉悶、壓抑，學(xué)會(huì)用多種色彩表達(dá)自我，尋找生活中的快樂，回憶家庭中的點(diǎn)滴幸福，用鮮艷的顏色表現(xiàn)美好的事物。教師在引導(dǎo)學(xué)生重新審視心理繪畫的同時(shí)，即是在幫助學(xué)生重新審視自我。情緒型學(xué)生往往將自我的不足和缺陷擴(kuò)大，表現(xiàn)出自卑、抑郁，教師通過色彩的運(yùn)用及圖形的重構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對現(xiàn)實(shí)，有勇氣和信心迎接挑戰(zhàn)、克服困難，做積極向上、充滿自信的孩子。

（2）“說”畫——沐浴開放樂觀的陽光。教師應(yīng)樹立“問題就是問題，兒童不是問題”的心理輔導(dǎo)觀念，努力幫助學(xué)生將問題情緒與自身分離。例如：當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作完心理繪畫后，請學(xué)生說說自己的繪畫。教師可以提問：這幅畫中發(fā)生了什么事情？看著這樣的顏色和圖形你有什么感覺？畫中的這個(gè)人對另一個(gè)人的感覺怎樣，他們會(huì)說什么話？通過類似的問題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的情感，將壓抑在心中的不良情緒安全宣泄。在傾聽學(xué)生“說”畫的故事中，了解其生活中可能經(jīng)歷的事，通過與畫面中的人物對話，幫助其緩和心境，?；貞浬钪行腋５臅r(shí)刻，遺忘不幸的苦難，引導(dǎo)學(xué)生做活潑開朗、樂觀向上的孩子，學(xué)會(huì)悅納自我。

（3）“同”畫——綻放安全溫暖的花朵。兒童心理繪畫是小學(xué)生樂于接受的有效心理療法，學(xué)生通過色彩、圖形、布局、大小等表現(xiàn)自身與學(xué)校、家庭、社會(huì)的關(guān)系，真實(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的感受及情緒。作為教師，我們應(yīng)準(zhǔn)確地抓住兒童心理繪畫的突破口，及時(shí)了解學(xué)生的錯(cuò)誤意識(shí)及不良情緒，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問題，傾聽他們在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難及真實(shí)渴求，真正走進(jìn)學(xué)生的心中，建立安全、信賴、融洽的師生關(guān)系，幫助他們健康、快樂、陽光地成長。

參考文獻(xiàn)： 

[1]俞國良.我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].教育科學(xué)研究，2001（7） 

篇4

關(guān)鍵詞 智障兒童 心理健康 教育策略

中圖分類號：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0044-02

一、智力訓(xùn)練

對于智障兒童的教育目的，不是其學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識(shí)，而是其自身發(fā)展的需求有沒有得到滿足。例如，智力有沒有得到開發(fā)、行為有沒有得到矯正、自我服務(wù)水平得有沒有得到提高等等。智力康復(fù)訓(xùn)練的過程其實(shí)質(zhì)就是心理健康教育的過程。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)更多地關(guān)注情感情境、趣味性和成功性，才能獲得更好的心理健康教育效果。良好的情感情境，可以使智障兒童體會(huì)到更多的愛，產(chǎn)生愉快的情緒，與學(xué)習(xí)環(huán)境更加和諧，是智障教育成功的重要因素。而趣味性能更好地激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠在歡樂的情緒中主動(dòng)自我要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)。成功性需要老師在教學(xué)過程中，盡可能多地提供智障兒童成功的機(jī)會(huì)，從而帶給其成功的體驗(yàn)。這些教育方式對智障兒童心理健康教育特別重要。

二、健康情緒

重視培養(yǎng)智障兒童的健康情緒。通過教育活動(dòng)使殘障兒童學(xué)會(huì)對情緒進(jìn)行自我調(diào)控，保持良好的情緒狀態(tài)，預(yù)防和轉(zhuǎn)化不良情緒，在自信中找到自我。學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，克制和宣泄不良情緒。也可以幫助殘障兒童疏導(dǎo)負(fù)性情緒，如憤怒時(shí)，可以聽音樂、作畫、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)等，悲傷時(shí)找朋友傾訴；焦慮時(shí)，可以進(jìn)行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點(diǎn)入手，逐漸使他們認(rèn)識(shí)到自己不是無能的，以激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。

三、優(yōu)化環(huán)境

環(huán)境是教育的重要因素。穩(wěn)定的生活和教育場所，必要的物資設(shè)備，適當(dāng)?shù)目臻g條件，是開展心理健康教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教室的布置中，推行“一塊語言版、一個(gè)玩具柜、一個(gè)生態(tài)窗、一個(gè)音樂角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。精神環(huán)境對殘障兒童心理健康發(fā)展具有較大的影響作用，人際關(guān)系與環(huán)境氣氛和諧，生活快樂，以及家長與教師積極關(guān)愛，那么殘障兒童的心理健康就容易趨于積極；相反如果長期處于不良氛圍下的殘障兒童容易形成沖動(dòng)、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn)。對此，在學(xué)習(xí)和生活上，要無微不至地關(guān)心他們，用無私的愛去感化、溫暖他們的心，幫助他們擺脫困境，帶領(lǐng)他們走出迷茫，使他們感受到校園這個(gè)大家庭的溫暖，從而實(shí)現(xiàn)教育的目的，為他們掌握一定勞動(dòng)技能和生活能力提供保障。

四、教育氛圍

學(xué)校教育和家庭教育同樣重要。而良好的師生關(guān)系，可以使智障兒童產(chǎn)生對老師強(qiáng)烈的喜愛情緒，這種情緒對于心理健康有著積極的作用。在特殊學(xué)校中，培智兒童都是一樣的，沒有特殊，沒有歧視，培智兒童可以很好地找到集體歸屬感，可以和周圍的同學(xué)交朋友，也可以成為別人目中有威信和樂意信賴的人，是心理健康教育最有效的方法。智障兒童雖然有智力缺陷，但同樣有著豐富的情感和準(zhǔn)確的判斷力。當(dāng)他們能夠真實(shí)地感覺到你在重視他、關(guān)心他和尊重他時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出無限的真誠。特殊學(xué)?？梢越o智障兒童造出許多心理健康教育的機(jī)會(huì)。

五、多方協(xié)作

殘障兒童心理健康教育是系統(tǒng)工程，需要家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào)配合。對殘障兒童近期的表現(xiàn)及心理狀況，家長和教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行溝通交流，針對問題，研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)和方法，采用適宜的個(gè)性化教育方式開展教育活動(dòng)。開展學(xué)生、家長和教師共同參與的活動(dòng)，通過活動(dòng)的開展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進(jìn)學(xué)生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強(qiáng)對家長進(jìn)行殘障兒童心理健康知識(shí)普及和宣傳教育，定期為家長舉辦講座，向家長宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識(shí)，使他們支持學(xué)校開展針對殘障兒童的心理健康教育。

六、開展活動(dòng)

通過開展心理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，可實(shí)行“一個(gè)融合”，即“學(xué)校全方位管理、教育教學(xué)等工作融合”，推行“五個(gè)自主”：“自理自主、勞動(dòng)自主、交往自主、學(xué)習(xí)自主、休閑自主?！睂ⅰ拔蚁葱∈纸仭薄靶⌒≈等丈钡然顒?dòng)納入日常心理教育中，培養(yǎng)殘障兒童的自主意識(shí)；通過開展義務(wù)奉獻(xiàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極融入社會(huì)、融入周圍環(huán)境的心理能力。比如利用義務(wù)勞動(dòng)日使他們在關(guān)心他人、服務(wù)他人的活動(dòng)中，感受到奉獻(xiàn)的快樂，同時(shí)提升其自我價(jià)值感；還可利用社區(qū)人力資源，教育設(shè)施，針對其不同的特點(diǎn)和需求，舉辦職業(yè)技能培訓(xùn)和興趣小組；也可以開展寓教于樂的活動(dòng)，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時(shí)培養(yǎng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；定期組織各種與心理健康相關(guān)的教育活動(dòng)，使殘障兒童在身臨其境中培養(yǎng)健康的心理。

所謂“教無定法”，對于智障兒童的心理健康教育，并沒有固定一成不變的教育方法。智障兒童的心理問題呈現(xiàn)多樣化，因而其教育方式也應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，取向性、針對性的開展。作為教師，應(yīng)勇于肩負(fù)起育人的偉大使命，秉承“導(dǎo)之以行，持之以恒，動(dòng)之以情，曉之以理”的教育理念，盡可能排除、疏導(dǎo)智障兒童的心理問題，使其積極地面對生活。

參考文獻(xiàn)：

篇5

兒童學(xué)習(xí)障礙一直以來都是教育學(xué)、心理學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。本文從心理學(xué)角度出發(fā)，在心理健康的條件下對兒童學(xué)習(xí)障礙含義、類型、誘發(fā)原因進(jìn)行探究。并從兒童自身、家庭教育以及學(xué)校教育三方面做到有效的心理健康教育，來預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)，提高他們的成績。

【關(guān) 鍵 詞】兒童；學(xué)習(xí)障礙；心理健康教育

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0060-03

一、引言

學(xué)習(xí)障礙（Learning Disability，以下簡稱為LD）。在教育領(lǐng)域?qū)儆谔厥饨逃?、在心理學(xué)領(lǐng)域?qū)儆趯W(xué)習(xí)心理問題。近年來，學(xué)者們對于學(xué)習(xí)障礙的研究主要集中在認(rèn)知特征、技能訓(xùn)練、社會(huì)支持、眼動(dòng)及腦功能研究上。除此之外，還有很多誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)障礙的因素，如學(xué)習(xí)障礙兒童的生活環(huán)境、自身素質(zhì)等。當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展，讓我們必須要注重兒童心理健康，特別是有學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康。所以，在心理健康教育的背景下，對兒童學(xué)習(xí)障礙研究是當(dāng)前我們需要探索的領(lǐng)域。

二、兒童學(xué)習(xí)障礙的定義

到目前為止，學(xué)習(xí)障礙沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念。美國教育心理學(xué)家柯克于1963年首先將學(xué)習(xí)障礙這個(gè)詞提出。國內(nèi)至今比較認(rèn)可的說法是，LD是指在聽覺、思維、言語、閱讀、書寫、推理、拼音或數(shù)學(xué)計(jì)算等方面或幾方面表現(xiàn)出顯著困難。學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)成績明顯低于平均水平，具體表現(xiàn)在智力與特定的行為與學(xué)業(yè)成就方面。但通常認(rèn)為這些兒童的智力基本正常。而引起學(xué)習(xí)成績明顯落后這種結(jié)果是學(xué)習(xí)障礙兒童與其自身大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不完善所導(dǎo)致的。國外調(diào)查資料表明，LD兒童占學(xué)齡兒童總數(shù)的5%，有一種或者多種學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生占13%（Capano， Minden， Chen， Schachar，2008）“據(jù)統(tǒng)計(jì)，中小學(xué)生中有學(xué)習(xí)障礙的人占到5%-10%”。所以說，在我國人口基數(shù)這樣大的一個(gè)國家，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)障礙是十分必要的。特別是在當(dāng)下這個(gè)注重基礎(chǔ)教育的社會(huì)，兒童的健康成長關(guān)乎祖國的未來，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域研究的趨勢。

三、兒童學(xué)習(xí)障礙的類型

學(xué)習(xí)障礙是在如今在校生中各類身心障礙中占首位的?？驴撕透鹄裾J(rèn)為學(xué)習(xí)障礙包含發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙兩種。發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙是指注意力協(xié)調(diào)缺陷、記憶力協(xié)調(diào)缺陷、感知覺協(xié)調(diào)缺陷、思維缺陷、語言能力的缺陷。學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙是指：閱讀能力缺陷、算術(shù)能力缺陷、拼音能力缺陷、書寫能力缺陷、寫作能力缺陷。通常的學(xué)習(xí)障礙有如下五種類型：

（一）閱讀障礙

在所有學(xué)習(xí)障礙中閱讀障礙所占比例最高。閱讀障礙兒童的困難表現(xiàn)在閱讀方面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，男生比女生更容易產(chǎn)生閱讀障礙，具體表現(xiàn)形式為閱讀速度慢、閱讀內(nèi)容理解困難、容易添字或者落字、看過就忘記、學(xué)習(xí)拼音和漢字困難、朗讀及表達(dá)能力差。

（二）書寫障礙

書寫障礙兒童的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在書寫方面。兒童具有正常的書寫能力，男女生在這一方面無明顯性別差異。其表現(xiàn)形式為書寫潦草、寫作業(yè)一心二用、抄寫時(shí)容易犯錯(cuò)、寫字速度慢、偏旁部首錯(cuò)位、缺劃或者多劃、看到信息在寫時(shí)容易遺漏。

（三）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，顧名思義，就是兒童的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。男女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙方面也無明顯差別。此類兒童表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上不足、對基本的數(shù)學(xué)問題不能解決、關(guān)于數(shù)學(xué)概念和做題目時(shí)不能理解、運(yùn)算能力薄弱、不會(huì)對已經(jīng)學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移、學(xué)習(xí)方式較為死板、空間想象力差。

（四）注意力障礙

注意力障礙在兒童學(xué)習(xí)障礙中也是常見類型。主要表現(xiàn)在兒童上課不專心、做事沒有耐心、容易生氣、情緒不穩(wěn)定、同伴關(guān)系不良好、不能自我控制、缺乏自律以及不能延時(shí)等待等。

（五）寫作障礙

寫作障礙的兒童最明顯的一點(diǎn)是閱讀成績與寫作成績不成正比，兒童可以進(jìn)行口頭表述作文，但不會(huì)轉(zhuǎn)化為書面語寫出。如同流水賬一般寫寫忘忘、內(nèi)容空洞、無主題、不會(huì)修改，就算修改也是個(gè)別字或單個(gè)符號做無關(guān)緊要的修改，不會(huì)進(jìn)行整體性修改。以上五種是兒童學(xué)習(xí)障礙的主流分法。除此之外，還有記憶障礙、知?jiǎng)诱系K、思考障礙等。

四、從心理健康角度分析兒童學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因

產(chǎn)生兒童學(xué)習(xí)障礙的原因有很多方面，本文主要從心理健康角度方面闡述兒童學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因，并立足于遺傳因素、家庭環(huán)境因素、同輩群體以及學(xué)校方面進(jìn)行探討。

（一）遺傳因素

在Sterenson對285對雙生子的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，閱讀能力障礙明顯受到遺傳因素的影響。雙親有學(xué)習(xí)障礙將大大增加后代成為學(xué)習(xí)障礙的概率。對于學(xué)習(xí)障礙兒童本身來言，相比于一般兒童多表現(xiàn)在自我評價(jià)能力較低、自我概念中的自我控制能力較差，這些與兒童的大腦及神經(jīng)系統(tǒng)生理和自身心理機(jī)能都還尚未成熟有關(guān)。再加上學(xué)習(xí)障礙兒童缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我意識(shí)還未發(fā)育完整、缺乏自我調(diào)整、不能明確意識(shí)到調(diào)動(dòng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的意義，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。

（二）家庭環(huán)境因素

家庭環(huán)境的核心是親子關(guān)系以及子女對父母的依戀程度。也就是說一個(gè)好的家庭關(guān)系是密切的親子關(guān)系，并且孩子對父母有著較強(qiáng)的依戀。一個(gè)好的家庭關(guān)系、父母的教養(yǎng)方式對兒童的心理、對學(xué)習(xí)都有重要作用。父母的文化程度與其對孩子的教養(yǎng)方式也有一定的相關(guān)性。相關(guān)研究表明，文化程度高的父母其子代患學(xué)習(xí)障礙的子女低于文化程度偏低的父母。父母之間的關(guān)系，恩愛程度乃至心理健康水平高低等都會(huì)影響兒童患學(xué)習(xí)障礙的高低。家庭不美滿，夫妻關(guān)系不好，親子關(guān)系不良好，父母對孩子態(tài)度粗魯或者疏于對孩子管教，放任自己的孩子甚至不聞不問，都會(huì)提高學(xué)習(xí)障礙兒童的出現(xiàn)概率。同時(shí)，家庭資源的貧乏，也會(huì)造成兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)而直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生。

（三）同輩群體因素

由游戲向?qū)W習(xí)過渡的兒童，逐漸將學(xué)習(xí)好壞作為“物以類聚、人以群分”的標(biāo)準(zhǔn)。同伴關(guān)系不良的兒童會(huì)被其他兒童所拒絕，長此以往，這種不良的同伴關(guān)系導(dǎo)致其自身發(fā)展為社交障礙，更有可能發(fā)展成學(xué)習(xí)障礙兒童。學(xué)習(xí)成績不好，會(huì)使得更多的同伴不喜歡他，造成兒童自身性格更加孤僻自卑，有較低的自我效能感，更容易沉默，甚至抑郁。在一項(xiàng)元分析研究中發(fā)現(xiàn)，約有75%的學(xué)習(xí)障礙兒童存在社會(huì)技能缺陷。

（四）學(xué)校因素

在兒童期，教師對兒童的影響力逐漸增強(qiáng)，他們在兒童的心中地位逐漸增高。在學(xué)校，教師的言行、教學(xué)水平、教師自身素質(zhì)等都會(huì)對對兒童學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。對于一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，教師往往沒有足夠的耐心，對學(xué)生評價(jià)較低，甚至不聞不問。認(rèn)為學(xué)生無藥可救。將精力投于那些成績優(yōu)秀或者聰明討人喜歡的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)困難的兒童會(huì)對其心理產(chǎn)生很大影響，使得兒童對老師產(chǎn)生排斥心理，最終演變成學(xué)習(xí)障礙兒童。

五、預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的心理健康教育

心理健康，對于在心理保健與自身身心平衡方面有很重要的作用。相比于普通的小學(xué)生來說，對學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康教育更顯得重要。從心理健康的基礎(chǔ)上分別從兒童自身、家庭教育、學(xué)校教育、其他方面等預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙，通過積極營造良好的心理環(huán)境是改變學(xué)習(xí)障礙兒童多方面不利因素的法寶。本文主要從兒童自身、父母以及教師這三方面來探討，并提出預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的建議。

（一）取悅自己，提高自我效能感

對兒童自身來說，學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康比一般兒童的心理健康水平要低，這是由于兒童學(xué)業(yè)成就本身落后、社會(huì)家庭、自身對這種表面成績落后而導(dǎo)致的偏見會(huì)給孩子造成的心理上的負(fù)擔(dān)。兒童學(xué)習(xí)障礙不是由某一單一因素引起的，它也可能是很多因素綜合引起的。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)障礙兒童身上也是多樣的。學(xué)習(xí)障礙兒童本身的情緒經(jīng)常是低落的，伴隨著會(huì)在某一方面或者某幾方面存在缺陷。自信心喪失，與同伴不能保持良好關(guān)系時(shí)，會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)障礙兒童自我封閉和孤獨(dú)感上升。研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)障礙兒童在其他方面有一技之長時(shí)，學(xué)習(xí)障礙兒童會(huì)對自己的評價(jià)良好。所以，引導(dǎo)孩子自我效能的提升是非常必要的。讓學(xué)習(xí)障礙兒童去取悅自己是自我效能感提升的第一步。

（二）父母關(guān)懷，營造和諧家庭氛圍

家庭心理健康教育中，學(xué)習(xí)障礙兒童更應(yīng)該得到父母更多的愛，父母應(yīng)該培養(yǎng)孩子對生活的積極性。Masten Best和Garnezer提出：在一個(gè)家庭環(huán)境中，通過父母作為模范是提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這點(diǎn)充分運(yùn)用了班杜拉的新行為主義抓住兒童模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，使得兒童自主動(dòng)機(jī)得到了發(fā)展。父母對他們自己的友誼以及在家庭之外獲得的成功。對學(xué)習(xí)障礙兒童的彈性發(fā)展很有幫助。彈性發(fā)展的提升使學(xué)習(xí)障礙兒童在逆境中具有更加強(qiáng)的適應(yīng)能力。很多家長將學(xué)習(xí)成績看的很重，對于孩子考試不漂亮得分?jǐn)?shù)會(huì)一味責(zé)罰。這樣做只會(huì)加重學(xué)習(xí)障礙兒童的心理負(fù)擔(dān)。從心理健康的角度而言，對學(xué)習(xí)障礙兒童的鼓勵(lì)比懲罰更利于他們的發(fā)展。對孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步給予鼓勵(lì)。營造和諧積極的家庭氛圍也是給學(xué)習(xí)障礙兒童心理教育營造了外部的和諧氛圍。同時(shí)父母應(yīng)對兒童學(xué)會(huì)自我決策，不要替孩子包攬一切。

（三）老師關(guān)注、社會(huì)支持，幫助學(xué)習(xí)障礙兒童健康成長

學(xué)校心理健康教育中，教師的作用對于學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康是巨大的。每個(gè)教師都不應(yīng)對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生輕視，認(rèn)為他們是笨孩子，教師的職業(yè)道德要求教師對每個(gè)學(xué)生一視同仁，更應(yīng)該無條件接納學(xué)習(xí)障礙兒童。對于這樣的孩子應(yīng)該采用優(yōu)點(diǎn)暴露法，積極的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)可。同時(shí)，應(yīng)與心理輔導(dǎo)者配合給學(xué)習(xí)障礙兒童更為全面和針對的幫助。基于心理健康進(jìn)行行為訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、社會(huì)技能訓(xùn)練、個(gè)別化的教育輔導(dǎo)。針對不同類型的學(xué)習(xí)障礙兒童對其生理心理健康進(jìn)行全面的教育。

其他心理健康教育中，社會(huì)的包容對于學(xué)習(xí)障礙兒童也是很重要的。在任何場合，不僅僅是家庭或者學(xué)校這種規(guī)模群體中，在社會(huì)大環(huán)境中，學(xué)習(xí)障礙兒童需要時(shí)時(shí)刻刻的被呵護(hù)和愛護(hù)。大家對于學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)識(shí)不再是單純的學(xué)習(xí)不好、沒天分，不再以分?jǐn)?shù)論英雄，而是要給予孩子們更為積極向上的關(guān)懷。大眾傳媒能將這種理念深入人心時(shí)，對于學(xué)習(xí)障礙兒童本身就是心理健康的一種良性教育。

總之，對于兒童學(xué)習(xí)障礙的研究不是一朝一夕的事情，有學(xué)習(xí)障礙的兒童的生理機(jī)制仍然是復(fù)雜而存在爭議的。對于預(yù)防兒童心理障礙的方法還需要后來研究者再進(jìn)行補(bǔ)充。在現(xiàn)在以及未來需要我們不懈的努力，給與學(xué)習(xí)障礙兒童更多的關(guān)注與理解。相信在我們共同的努力下，學(xué)習(xí)障礙兒童的明天一定會(huì)越來越美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋紅艷，張薇.不同類型學(xué)習(xí)障礙兒童的特點(diǎn)和干預(yù)[J].中小學(xué)心理健康教育，2010（2）：11-13.

篇6

關(guān)鍵詞：留守兒童 非留守兒童 心理發(fā)展

江西省是勞動(dòng)力輸出的農(nóng)業(yè)大省，筆者借2012年寒假的機(jī)會(huì)，走訪了附近的萬年縣南溪鄉(xiāng)的部分農(nóng)村，對部分農(nóng)村留守兒童進(jìn)行抽樣調(diào)查，以了解他們的心理發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)一步分析影響農(nóng)村留守兒童心理健康的相關(guān)因素，在此基礎(chǔ)上挖掘切實(shí)可行的策略與指導(dǎo)建議。

1.研究方法與研究對象

1.1研究對象

本文的研究對象隨機(jī)抽取的是南溪中學(xué)與合田小學(xué)的學(xué)生，南溪中學(xué)隨機(jī)發(fā)放問卷103份，合田小學(xué)隨機(jī)發(fā)放問卷171份，共收回問卷267份，其中有效問卷241份，問卷有效率為87.96%。

1.2研究工具與統(tǒng)計(jì)方法

由華東師范大學(xué)周步成教授進(jìn)行修訂的適合我國中小學(xué)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的 《心理健康診斷測驗(yàn)》（MHT），該心理健康測驗(yàn)具有較好的信效度指標(biāo)（信度為0.91，效度大于0.516）。本文的研究全部數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)用SPSS 17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.研究結(jié)果與分析

2.1 MHT總量表得分t檢驗(yàn)

為了對調(diào)研數(shù)據(jù)作一進(jìn)步的說明，則需要引入描述性統(tǒng)計(jì)分析。描述性統(tǒng)計(jì)分析主要包括描述性分析和探索性分析兩個(gè)大類，本文主要涉及到的是前者，具體來說，主要分析數(shù)據(jù)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見表2。

表1 MHT總量表均值與標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（注：*表示

從表1中，我們可以看出，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果表明，留守兒童得分平均值是37.74，而非留守兒童的得分均值是34.33，F(xiàn)值為3.32,P

2.2 MHT各分量表得分結(jié)果分析

通過總得分的t檢驗(yàn)，我們可以初步得知，農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況顯然要低于非留守兒童，接著我們進(jìn)一步分析在不同的分量表上的得分差異，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

表2 MHT分量表均值與標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（注：*表示

通過表2我們可以看到，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向以及身體癥狀等五個(gè)方面存在顯著差異，而其他三個(gè)維度則沒有明顯的差異。

2.3留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r性別差異檢驗(yàn)結(jié)果分析

該部分研究主要利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)與單因素方差分析來探討統(tǒng)計(jì)變量中的性別自變量在留守兒童與非留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r中是否存在顯著性差異,統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。

表3 統(tǒng)計(jì)結(jié)果

縱覽表3的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，可以得知：通過性別樣本的t檢驗(yàn)，在留守兒童不同性別的得分中，男女兒童的存在顯著的差異；就全部的樣本而言，男童得分均值為33.87，女童的得分均值35.26，在P

2.4留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r年級差異檢驗(yàn)結(jié)果分析

由于在抽樣調(diào)查的過程中，部分年級的小學(xué)生的樣本數(shù)量過少，而不好進(jìn)行比較分析，因此在年級差異的分析中，主要是分為兩個(gè)大類進(jìn)行，即分為小學(xué)生和中學(xué)生。具體的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4。

表4統(tǒng)計(jì)結(jié)果

通過表4，可以看到，經(jīng)過年級分類的T檢驗(yàn)表明，在留守兒童中的小學(xué)生與中學(xué)生之間存在顯著差異，小學(xué)生均值為36.37，中學(xué)生的均值為38.58,；總樣本的小學(xué)生與中學(xué)生之間也存在顯著性差異；但是在非留守兒童中，兩者之間是不存在顯著差異的。

3.結(jié)果討論

通過上文的各個(gè)研究變量的統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，給了我們很好地分析和解釋問題的論據(jù)與佐證。因此該部分的主要工作就是針對前文的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的分析探討與解釋。

3.1 MHT總量表與分量表結(jié)果討論

MHT總量表與分量表的結(jié)果表明，農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向以及身體癥狀等五個(gè)方面的得分高于非留守兒童，即留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)很明顯地低于非留守兒童。究其原因，可從以下幾個(gè)方面探討。

首先，留守兒童之所以會(huì)出現(xiàn)相對不利的心理發(fā)展?fàn)顩r，是因?yàn)檫@些兒童沒有及時(shí)地得到父母的各方面的關(guān)愛。長期的分居兩地，導(dǎo)致兒童在遇到困難時(shí)很難及時(shí)地獲取父母的正確指導(dǎo)與幫助。其次，農(nóng)村留守兒童大多數(shù)是由祖輩監(jiān)護(hù)，他們對孫輩的思想、觀念以及學(xué)習(xí)等方面難以有準(zhǔn)確而深入的了解，代溝問題困擾著祖輩與孫輩之間“心與心”的交流?？傊?，若家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答，會(huì)導(dǎo)致他們內(nèi)心安全與接納的缺失。

3.2留守兒童在性別、年級差異檢驗(yàn)結(jié)果的討論

在留守兒童中，女童在 MHT 總量表上的得分均值要顯著高于男童，即表明女童的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)顯著弱于男童。筆者在與一些女兒童的交談中得知，她們大多被留在家里由爺爺奶奶照看是因?yàn)橥獬龅母改钢粠е泻⒃谏磉?，從另一個(gè)側(cè)面來說，女童本身就在父母眼里受到了一定程度上的“歧視”重男輕女的思想在農(nóng)村地區(qū)還是大面積的存在。并且，女性本身對于情緒情感的敏感性，也容易導(dǎo)致她們因家長關(guān)愛的缺失而經(jīng)歷更多的失落、焦慮情緒。

中學(xué)留守兒童的心理發(fā)展水平顯著低于小學(xué)留守兒童，這是因?yàn)橹袑W(xué)留守兒童正處于生理、心理、社會(huì)急速發(fā)展的時(shí)期，他們比小學(xué)留守兒童遇到更多的問題與困惑，但由于父母的遠(yuǎn)離，他們?nèi)鄙賮碜约彝サ闹С峙c指導(dǎo)，所以面對更多的沖突而無處可訴。

4.對策建議

通過上述研究，若放任留守兒童的心理發(fā)展問題不管，則后果會(huì)進(jìn)一步的惡化。因此對留守兒童進(jìn)行必要的、有針對性的心理健康教育具有極大的意義。首先，增強(qiáng)父母的養(yǎng)育意識(shí)，家庭教育是兒童成長過程中的重要影響因素。通過健康教育活動(dòng)增強(qiáng)留守兒童父母作為第一監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，真正履行撫養(yǎng)義務(wù)。其次，學(xué)校對留守兒童心理健康教育要充分發(fā)揮主渠道作用，加強(qiáng)留守兒童心理健康教育工作的落實(shí)。最后，加強(qiáng)對農(nóng)村兒童身心健康的關(guān)注力度，社會(huì)支持是影響個(gè)體身心發(fā)展的重要因素。以政府為主導(dǎo)，動(dòng)員全社會(huì)的力量，確保農(nóng)村兒童有一個(gè)快樂、健康的成長環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

篇7

三年級語、數(shù)          鄭海紅 

一、           指導(dǎo)思想： 

以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生“自知、自尊、自制、自信、自強(qiáng)”的心理素質(zhì)，讓每一位小學(xué)生都擁有健康的心靈，并真正成為身心健康的新一代。使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自我調(diào)控，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力 

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，小學(xué)心理健康教育主要是針對兒童心理發(fā)展的需要而開展的教育活動(dòng)，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)付現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力，如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等，使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)自身的發(fā)展變化，促進(jìn)兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以促進(jìn)心理素質(zhì)提高,預(yù)防問題發(fā)生才是小學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)。 

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們的文化觀念、生活方式、思維意識(shí)都發(fā)生著劇烈變化。當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗(yàn)。有資料表明,在我國約有1/5左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。 

心理健康是全員性的問題，是每一位小學(xué)生在成長與發(fā)展中都必然會(huì)面臨的問題，包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在教師看來是“好”孩子的學(xué)生。因?yàn)橥捎趯W(xué)習(xí)成績好，這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時(shí)的幫助教育?？梢?，心理健康教育并非只是個(gè)別生教育的需要，而是面向全體學(xué)生的重要課題，應(yīng)成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)。當(dāng)前在小學(xué)開展心理健康教育不僅要注意排除學(xué)生心理障礙，預(yù)防心理病患，又要重視全面促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展；不僅要注意開展心理咨詢，舉辦心理講座，更要重視將心理健康教育貫穿于全部教育教學(xué)活動(dòng)之中，滲透到學(xué)科教學(xué)過程之中；不僅要依靠心理專家和專門工作者，更要注意依靠廣大教師做好工作。 

心理健康教育不僅可以在德育工作中發(fā)揮作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認(rèn)識(shí)和看待自己的學(xué)生及學(xué)生出現(xiàn)的一些行為問題，可以有效地幫助教師改善師生交往狀況。以往教師對學(xué)生只注意到他們的表面行為問題如上課搗亂、厭學(xué)、逃學(xué)等，并把這些問題很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括小學(xué)生心理需求?？梢娦睦斫】到逃蠼處熞砸环N更寬容、更理解和接納的態(tài)度來認(rèn)識(shí)和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，不僅注意到行為本身，更注意去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需求；不簡單地進(jìn)行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學(xué)生。因此心理健康教育真正體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重——一種對“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位小學(xué)語文教師在教育實(shí)踐中面臨的重要課題。 

1．小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn) 

從心理學(xué)角度看，小學(xué)期年齡段為6～7到11～12歲，兒童生長發(fā)育比較平穩(wěn)均勻（少數(shù)高年級女生例外）。特別是腦的神經(jīng)系統(tǒng)的均勻和平穩(wěn)的發(fā)育構(gòu)成了小學(xué)生心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)，不僅使小學(xué)生智力從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，而且也使他們的心理得到迅速發(fā)展。 

小學(xué)生經(jīng)歷有限，他們的心理活動(dòng)顯得純真、直率，內(nèi)心活動(dòng)容易表露出來。這個(gè)階段“閉鎖性”不明顯，他們的情緒和情感富有表情化，喜、怒、哀、樂明顯地表現(xiàn)在面部，而且容易變化，不善于修飾和控制。所以小學(xué)階段，成人與兒童容易溝通，師生之間，親子之間的關(guān)系容易融洽。 

小學(xué)生心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性。無論是思維能力，還是個(gè)性，社會(huì)性和品德，都易于培養(yǎng)，諸如人生觀、世界觀等一類穩(wěn)定的個(gè)性意識(shí)，在小學(xué)階段尚未萌芽；又如性格這一個(gè)性心理特征的核心成分，只是開始形成時(shí)期，良好的或不良好的習(xí)慣都能通過教育措施加以改變。 

2．小學(xué)生心理發(fā)展基本規(guī)律 

（1）先天與后天關(guān)系。先天的遺傳是心理發(fā)展的生物前提、自然條件。良好的遺傳素質(zhì)無疑是心理正常發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。兒童心理發(fā)展主要是由他們所處的環(huán)境條件（生活條件）和教育條件決定的，其中教育，尤其是學(xué)校教育起著主導(dǎo)作用。學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用上。 

（3）教育與發(fā)展的關(guān)系。小學(xué)生的心理發(fā)展主要在其內(nèi)動(dòng)力驅(qū)使下由適合他們心理發(fā)展的教育條件決定的。小學(xué)教育要選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，引起他們新的需求，激活他們的求知欲望，從而有節(jié)奏、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)兒童心理不斷向前發(fā)展。我們的教師只有在教育過程中注意健康心理的培養(yǎng)，才能不斷激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。  共2頁,當(dāng)前第1頁1

．小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)與目的 

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對于弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)具有重要作用和深遠(yuǎn)意義。因此工具性、思想性、藝術(shù)性和綜合性便是小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)。 

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育 

語文教師應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)。教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低，對心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)的教師，能夠培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效地開展學(xué)生心理健康教育的前提和保障。本課題將定性定量研究小學(xué)語文教師心理健康水平與所教學(xué)生心理健康水平的關(guān)聯(lián)程度，以及如何提高教師心理健康水平和增長教師關(guān)于心理健康方面知識(shí)，充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，將心理健康教育與他們?nèi)粘＝逃虒W(xué)活動(dòng)融合在一起。 

由于小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)，因而它在培養(yǎng)和提高學(xué)生語文能力的同時(shí)，還注重對學(xué)生

情感態(tài)度、意志品格、良好習(xí)慣和健康個(gè)性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)，這種以人為本，追求學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)，是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的重要途徑和保障。 

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒；健康心理；全面發(fā)展

前言

幼兒心理健康對人的一生發(fā)展影響很大，一個(gè)人健全的心理要從小培養(yǎng)。精神分析學(xué)派十分強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對個(gè)體一生發(fā)展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對這一問題作過深入研究。幼兒期是兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，主要表現(xiàn)為幼兒的自我意識(shí)迅速發(fā)展，個(gè)性特征逐步形成，各種社會(huì)性需要及行為迅速發(fā)展。幼兒期兒童個(gè)性和社會(huì)性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證。同時(shí)，兒童心理的健康發(fā)展也能促進(jìn)兒童健康個(gè)性的形成及社會(huì)交往的正常發(fā)展。因此，關(guān)注幼兒心理健康顯得尤為重要。

1 幼兒心理學(xué)的基本內(nèi)涵

目前心理學(xué)家對心理健康（mental health）的描述缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。第三屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)（1946年）最早提出心理健康的定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。”概念的套用與“最佳狀態(tài)”的難以把握使得該定義含糊不清。許多學(xué)者不滿于此，嘗試從其他方面來界定心理健康的基本含義。 社會(huì)學(xué)家波姆（ W， W，Boehm）主張從社會(huì)行為角度來界定心理健康。他認(rèn)為，心理健康就是某一水準(zhǔn)的社會(huì)行為，一方面能為社會(huì)所接受，另一方面能為本身帶來快樂。日本學(xué)者松田巖男主張從環(huán)境適應(yīng)角度來界定心理健康。他指出，所謂心理健康，是指人對內(nèi)部環(huán)境具有安定感，又能以社會(huì)認(rèn)可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)。

從教育心理學(xué)上講，心理健康就是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要特征為智力正常、情緒穩(wěn)定與愉快、行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良好的人際關(guān)系、良好的適應(yīng)能力。而“幼兒的心理健康”主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好與諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮。幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵，孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長與對待未來的態(tài)度。

2 幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)概述

2.1 幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容. 雖然目前心理學(xué)家對心理健康沒有提出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但國內(nèi)外有關(guān)資料把幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要概括為以下六個(gè)方面。

2.1.1 智力正常. 正常的智力是從事一切活動(dòng)的基本條件，同時(shí)也是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，智力低下的人不能產(chǎn)生正常的情感反應(yīng)和認(rèn)知活動(dòng)。

2.1.2 情緒健康. 情緒穩(wěn)定、心情愉快是情緒健康的重要標(biāo)志。與成人相比，幼兒的情緒不太穩(wěn)定，易受外界刺激的影響，常常時(shí)而哭、時(shí)而笑，這并非情緒不健康。但如果幼兒每天的消極情緒太多，如過多地發(fā)脾氣，經(jīng)?？摁[或精神萎靡，不愛說笑，行為被動(dòng)，則應(yīng)被視為情緒不健康。

2.1.3 意志健康. 健康的意志一般表現(xiàn)為行為有明確的目的性、持久的堅(jiān)持性、明智的果斷性、較強(qiáng)的自制力等。對于幼兒來講，如果本應(yīng)由他自己做的事或完成的任務(wù)，卻總讓父母代做或幫助；遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難，如扣不上扣子、系不上鞋帶，就哭鼻子；當(dāng)產(chǎn)生某種需要時(shí)，如想要某件玩具或想吃某種食物時(shí)，就急不可待，稍有怠慢就大發(fā)脾氣；做事完全憑興趣或受外界刺激支配，漫無目的，等等，則表明其意志不健康。

2.1.4 思想和行為協(xié)調(diào)一致. 心理健康的人的思想和行為是協(xié)調(diào)一致的，做事有條不紊、按部就班。幼兒具有注意不穩(wěn)定、做事的堅(jiān)持性差等年齡特點(diǎn)，這是正常表現(xiàn)。但如果與同齡兒童相比，某名幼兒過分地表現(xiàn)出注意力不集中和做事有頭無尾等問題行為，則應(yīng)及時(shí)予以矯正。

2.1.5 人際關(guān)系的適應(yīng). 就幼兒的年齡特點(diǎn)而言，他們是活潑好動(dòng)的，喜歡與同伴嬉戲，不愿獨(dú)處，即使是性格內(nèi)向的幼兒亦然。如果發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡與同伴交往，講話甚少，膽小羞怯，或過分膽大妄為，攻擊性強(qiáng)，這是人際關(guān)系適應(yīng)不良的表現(xiàn)，應(yīng)引起成人的高度重視。

2.1.6 反應(yīng)適度. 人對刺激的反應(yīng)存在個(gè)體差異，有的人反應(yīng)敏捷，有的人反應(yīng)遲緩，這種差異在一定限度內(nèi)是正常的。如果幼兒表現(xiàn)為對刺激反應(yīng)的異常興奮或異常冷漠，則是心理失常的表現(xiàn)。

這些都是描述性的、不可進(jìn)行量化的評定標(biāo)準(zhǔn)。在日常生活中，我們可以根據(jù)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、臨床標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)等對幼兒的心理健康作出判斷。

2.2 幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)特性. 幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)又具有其獨(dú)特性，主要表現(xiàn)為：

2.2.1 適度性. 與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)與心理特點(diǎn)和年齡相符合不同，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的最大特點(diǎn)便是強(qiáng)調(diào)反應(yīng)的適度性。顯然幼兒在情緒、意志、人際交往等方面存在著一定的發(fā)展不足，但如果與同齡兒童相比，幼兒在行為上反應(yīng)過度或有過分表現(xiàn)，則應(yīng)引起父母和教師的足夠重視。根據(jù)反應(yīng)適度標(biāo)準(zhǔn)，心理不健康主要與反應(yīng)不適度有關(guān)。幼兒的不適度反應(yīng)總體上看更多的是反應(yīng)過度的問題。

2.2.2 發(fā)展性. 幼兒期是兒童心理迅速發(fā)展的時(shí)期，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)也表現(xiàn)出這一特點(diǎn)。分析幼兒與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)可以看出，不管是從智力、情緒、意志、思想和行為的協(xié)調(diào)性還是人際關(guān)系的適應(yīng)性來看，青少年都要求達(dá)到很高的水平，而幼兒則只要求情緒健康、意志健康以及人際關(guān)系適應(yīng)，更注重發(fā)展本身。另外，發(fā)展性的特點(diǎn)也表現(xiàn)為幼兒的部分心理和行為問題（如幼兒的不良習(xí)慣和社會(huì)行為問題）會(huì)隨著年齡的增長而消失。

3 影響幼兒心理健康的因素分析

3.1 遺傳和生理成熟是兒童心理健康發(fā)展的自然物質(zhì)前提. 人類在朝代過程中，解剖和生理上在不斷發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級部位的結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到高度發(fā)達(dá)的水平，具有其它一切生物所沒有的特征。人類共有的遺傳素質(zhì)是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發(fā)育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見中，遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發(fā)展提供了自然的物質(zhì)前提和可能性。

3.2 家庭是影響幼兒心理健康的重要原因. 對于學(xué)前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家庭觀念、家庭活動(dòng)內(nèi)容與方式、將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性與隨機(jī)性、親情性、持久性、豐富性等特點(diǎn)，若運(yùn)用正確的教育方式，將會(huì)對幼兒產(chǎn)生積極影響。

3.3 托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境和教育對幼兒心理健康發(fā)展也起著重要作用. 托幼機(jī)構(gòu)是兒童成長的第二環(huán)境，托幼機(jī)構(gòu)是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，托幼機(jī)構(gòu)對學(xué)習(xí)學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)的形成具有深遠(yuǎn)的影響作用，學(xué)前兒童對教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關(guān)系不密切、不融洽、不協(xié)調(diào)，往往會(huì)導(dǎo)致心理上的不平衡從而影響其心理健康發(fā)展。

3.4 幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾. 幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾是推動(dòng)幼兒心理健康發(fā)展的根本原因。由于受幼兒理解、認(rèn)識(shí)等方面能力的限制，幼兒時(shí)期實(shí)施的心理健康教育主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為，生活習(xí)慣。形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感。

4 幼兒健康心理全面發(fā)展的對策分析

4.1 創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境. 心理環(huán)境是一種隱性的教育因素。對幼兒影響最大、最直接的就是教師創(chuàng)造的心理氛圍。幼兒對教師的關(guān)注十分敏感，教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對幼兒產(chǎn)生暗示作用。要使幼兒擁有健康的心理，教師就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。教師要淡化權(quán)威意識(shí)，對幼兒的評價(jià)要客觀、公正，并以正面激勵(lì)為主，盡可能避免消級的、帶有譴責(zé)性的評價(jià)，以免對幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)致不良心理。在日?；顒?dòng)中，幼兒往往表現(xiàn)為頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規(guī)則等，有的幼兒由此被視為“多動(dòng)癥幼兒”“特殊兒童”。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人要通過“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來看待幼兒的各種心理行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造。

4.2 將心理健康教育融于日?；顒?dòng)中. 幼兒日常生活中蘊(yùn)含著廣泛的心理教育資源。我們要科學(xué)、合理、多渠道、多形式安排和組織日?；顒?dòng)；要尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使日常活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)情境都成為教育契機(jī)，使幼兒在園的每一天都過得快樂、有益，獲得最大限度的發(fā)展，使他們在生活中不斷感知、探究、認(rèn)識(shí)世界，豐富經(jīng)驗(yàn)，在解決問題中獲得能力的培養(yǎng)和生存的本領(lǐng)。在生活管理中，教師可以圍繞主題內(nèi)容有機(jī)結(jié)合集體教育活動(dòng)、環(huán)境與活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)、家園與社區(qū)等活動(dòng)。這些多途徑、多形式的活動(dòng)互為補(bǔ)充，能使幼兒在情境化、生活化、游戲化、多元化的學(xué)習(xí)過程中，通過親身體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)、同伴合作，與環(huán)境互動(dòng)中培養(yǎng)自主自理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

4.3 重視教師的榜樣示范. 在幼兒的心目中，教師的言行就是道德尺度、行為標(biāo)準(zhǔn)。幼兒思維以具體形象為主，模仿能力強(qiáng)。對幼兒的心理健康教育，教師不能只在口頭上提出一些要求，還要在行動(dòng)上成為幼兒的楷模，給幼兒以很好示范。教師通過給孩子樹立一個(gè)榜樣的形象，讓他們進(jìn)行模仿，從無意到有意，從被動(dòng)到自覺地去學(xué)習(xí)教師的榜樣行為，逐漸養(yǎng)成與榜樣一致的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)。同時(shí)，教師要注意反思自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。

4.4 給幼兒以關(guān)愛. 熱愛孩子是做好教育工作的基礎(chǔ)，相信孩子是教師應(yīng)有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關(guān)系，首先是愛的關(guān)系。只有透過愛，教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對自己的關(guān)愛，進(jìn)而才能發(fā)展到關(guān)愛他人。而教師對幼兒的關(guān)愛是教育中最珍貴的營養(yǎng)。教師以真誠關(guān)懷的態(tài)度對待每一個(gè)幼兒，耐心細(xì)致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯(lián)系在一起，幼兒就會(huì)逐漸對教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感，他們就會(huì)熱愛教師、信任教師，與教師心心相印，相融無間。幼兒教師要做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子的所思所想，步人他們的內(nèi)心世界，與孩子為伴，引領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)夢想。

4.5 提高幼兒教師和家長的心理健康及教育水平. 作為教師，首先要樹立正確的幼兒健康觀念。在重視幼兒身體健康同時(shí)。應(yīng)高度重視幼兒的心理健康要全面認(rèn)識(shí)幼兒素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)。明確幼兒素質(zhì)教育提高的核心和根本是心理素質(zhì)的提高，而提高幼兒的心理素質(zhì)，就要普及和推進(jìn)幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長的長期配合和支持，因而對家長宣傳心理方面知識(shí)就變得很有必要了。再者幼兒和父母呆的時(shí)間長。只有父母懂得心理健康知識(shí)，才能注意自己的言行，進(jìn)而給小孩心理施以健康的影響。教師應(yīng)采用一些常見的心理干預(yù)技術(shù)。矯正和治療幼兒的心理障礙和不良行為，提高幼JL，L，理健康水平。如行為療法中的代幣制療法、自我堅(jiān)定訓(xùn)練、強(qiáng)化法、厭惡療法等非常適合幼兒的年齡和身心特點(diǎn)。

5 結(jié)束語

幼兒心理健康作為“人的發(fā)展”的重要基礎(chǔ)，日益受到全社會(huì)的重視。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事.而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長。將來成為身心俱健的合格建設(shè)者和接班人。幼兒心理健康教育雖是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作，但只要教師從實(shí)實(shí)在在的小事做起，從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)人手，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，為幼兒的健康成長鋪就綠色通道，就能促使每位幼兒都健康快樂成長。

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篇9

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 留守兒童 自尊 建議

中圖分類號：C913 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.089

Rural Children Esteem Survey

WEI Chang[1]， WANG Yu[1]， ZHANG Biyun[1]， LI Haiyang[2]

（[1] College of Education， Hubei University of Science and Technology， Xianning， Hubei 437100;

[2] Xianan District Gaoqiao Primary and Secondary School， Xianning， Hubei 437100）

Abstract Left-behind children's mental health issues are outstanding， causing great concern in the community at all levels. In this paper， left-behind children in rural primary and secondary schools for the study， investigation and analysis of their self-esteem， and to make recommendations or interventions.

Key words primary and secondary school; left-behind children; esteem; suggestion

隨著社會(huì)的發(fā)展，大批農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，并因此而不得不和其子女分開，而把孩子留在農(nóng)村老家，由老人代養(yǎng)。隨之而形成一個(gè)龐大的群體――留守兒童。留守兒童主要是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，兒童留在戶籍所在地，并因此而不能和父母共同生活在一起且持續(xù)半年或以上的兒童。留守兒童因父母長期不在身邊，缺乏父母的教育、關(guān)愛和指導(dǎo)等，面對成長中的困難，相比非留守兒童，處于成長關(guān)鍵期的他們，更容易產(chǎn)生各種心理健康問題，因此，教育工作者及各有關(guān)部門應(yīng)高度關(guān)注留守兒童心理健康問題。自尊是個(gè)體在社會(huì)化過程中并因此獲得的有關(guān)自我價(jià)值的積極評價(jià)與體驗(yàn)，有關(guān)研究表明自尊與其個(gè)體心理健康密切相關(guān)。本文選取XX省XX市農(nóng)村地區(qū)留守兒童為研究對象，對其自尊發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查研究，以期為教育工作中開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育提供參考。

1 調(diào)查對象與方法

1.1 調(diào)查對象

采用整群隨機(jī)抽樣法，選取XX省XX市農(nóng)村中小學(xué)六年級、七年級和八年級留守兒童327名進(jìn)行調(diào)查。其中，男生168人，占45.5%;女生201人，占54.5%;六年級學(xué)生115人，占31.2%;七年級學(xué)生155人，占42.0%;八年級學(xué)生99人，占26.8%。

1.2 調(diào)查方法

自尊量表由Rosenberg 編制（汪向東等1999）。該量表由10個(gè)條目組成，分?jǐn)?shù)按4級評分，分值越高，自尊程度越高。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

剔除無效問卷后，原始數(shù)據(jù)錄入在Excel軟件中進(jìn)行，采用SPSS 20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 農(nóng)村留守兒童自尊男生得分顯著高于女生

調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村留守兒童自尊的得分在性別方面差異顯著（t=2.77，p

2.2 農(nóng)村留守兒童自尊的年級差異不顯著

農(nóng)村留守兒童自尊得分的年級差異不顯著（F=2.78，p> 0.05），具體得分情況，六年級學(xué)生得分（2.98？.56），七年級學(xué)生得分（2.90？.43），八年級學(xué)生得分（3.05？.42）。陳健對留守兒童自尊進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三年級自尊得分先降后升，四年級自尊得分一直上升，七年級自尊得分先升后降。姚琳、劉剛正調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生自尊得分隨年級逐漸上升，且不同年級間自尊得分存在顯著差異。本才調(diào)查結(jié)果顯示自尊年級差異不顯著，可能由于調(diào)查對象來自同一所中小學(xué)，他們的成長環(huán)境相似，年齡差距不大等原因造成。

2.3 農(nóng)村留守兒童自尊得分在是否獨(dú)生子女方面的差異

調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村留守兒童自尊的得分在是否為獨(dú)生子女方面的差異不顯著（t = -0.67，p>0.05），其中獨(dú)生子女得分（2.94？.49），非獨(dú)生子女自尊得分（2.98？.47）。調(diào)查結(jié)果和李冰的研究一致。李冰調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在是否為獨(dú)生子女方面，自尊得分差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。本次調(diào)查結(jié)果差異不顯著可能由于調(diào)查對象均為農(nóng)村留守兒童，他們得到父母的關(guān)注均較普通兒童少，且主要由老人負(fù)責(zé)監(jiān)管，家（下轉(zhuǎn)第187頁）（上接第183頁）庭成長環(huán)境相似，導(dǎo)致差異不顯著。

3 對策及建議

3.1 加強(qiáng)心理健康教育

當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)生心理健康的現(xiàn)象普遍存在。留守兒童由于父母不在身邊而缺乏及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，更容易出現(xiàn)各種心理健康問題。因此，針對留守兒童開展相關(guān)的心理健康教育十分必要。如學(xué)校通過開設(shè)相關(guān)的心理健康教育課程從而使了解和掌握心理健康相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該定期有針對性地開展心理健康專題講座，開展心理輔導(dǎo)工作等。

3.2 加強(qiáng)家庭成員間的溝通

留守兒童父母外出工作，不在其身邊，平時(shí)缺乏必要的交流，因此其父母更應(yīng)該注意與孩子的溝通，及時(shí)了解孩子身心發(fā)展的狀況并給予及時(shí)必要的教育引導(dǎo)、幫助和支持，使其避免或減少各種問題的出現(xiàn)，從而健康發(fā)展。

3.3 加強(qiáng)留守兒童社會(huì)實(shí)踐

學(xué)校應(yīng)定期開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要讓留守兒童投身于社會(huì)實(shí)踐，使其在社會(huì)實(shí)踐中通過與他人互動(dòng)中來了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并學(xué)會(huì)自尊與尊重他人，從而養(yǎng)成良好的性格，促進(jìn)其健康發(fā)展。

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目資助（2014A042）;湖北科技學(xué)院科研項(xiàng)目（KY13013）;湖北科技學(xué)院教育學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)資助項(xiàng)目

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篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守學(xué)生；心理健康；教育研究

1.建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組

張維新總結(jié)的留守兒童義務(wù)教育問題的實(shí)踐模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家長制模式、留守小隊(duì)模式和卓見成效的江蘇模式，這些成功的實(shí)踐模式值得我們借鑒。但是，在這些實(shí)踐模式中，缺少心理和教育專家的指導(dǎo)，沒有科學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)的活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出更多的隨意性，從而使活動(dòng)效率降低。面對大量的留守學(xué)生，為了更有效更全面地解決留守學(xué)生的心理健康教育問題，建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組是一條捷徑。

每個(gè)留守學(xué)生教育服務(wù)小組應(yīng)包括心理教育專家2名和心理教育專業(yè)的大學(xué)生15名。其主要任務(wù)是：深入到農(nóng)村學(xué)校為留守學(xué)生建立心理檔案，定期開展心理健康教育講座、個(gè)體咨詢、團(tuán)體咨詢，使農(nóng)村留守學(xué)生的心理問題得以有效解決。為了保障這項(xiàng)工作的順利開展，應(yīng)采取以下措施：（1）政府要號召各個(gè)高校尤其是師范院校成立留守學(xué)生教育服務(wù)小組，并進(jìn)行統(tǒng)籌分配。（2）政府要給與專項(xiàng)資金支持這項(xiàng)工作。（3）每年政府應(yīng)組織開展留守學(xué)生教育服務(wù)小組經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)，促進(jìn)這項(xiàng)工作的順利開展。（4）建立有效的監(jiān)督機(jī)制，以保證這項(xiàng)工作的有效開展。

2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活的重要組成部分，是人們交流合作的重要平臺(tái)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站服務(wù)于留守學(xué)生的教育工作。網(wǎng)站的主要內(nèi)容應(yīng)包括：國家關(guān)于留守學(xué)生的法律法規(guī)，留守學(xué)生常見的心理與行為問題、教育問題以及應(yīng)對方式和解決辦法，留守學(xué)生的自我發(fā)展的建議以及留守學(xué)生與教師、專家的交流空間等內(nèi)容。

3.組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村學(xué)校教師參加心理健康教育培訓(xùn)

在農(nóng)村留守學(xué)生較多的學(xué)校，教師們也都意識(shí)到留守學(xué)生存在的問題，但是該怎樣科學(xué)地解決這些問題教師們只是在實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，沒有堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)，因此具有較大的盲目性。另外，教師尤其是留守學(xué)生的班主任，與學(xué)生交往較多，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。因此政府應(yīng)定期組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村教師參加專門針對留守兒童的教育培訓(xùn)，以提高教師發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生問題，并及時(shí)處理問題的能力，使留守學(xué)生能夠得到快速而有效的幫助。

4.在農(nóng)村學(xué)校大力推廣積極心理健康教育模式

不少研究學(xué)者對學(xué)校方面的應(yīng)對策略進(jìn)行了研究，形成了一些較為一致的觀點(diǎn)，主要包括：（1）學(xué)校應(yīng)成立留守學(xué)生管理與教育工作小組，制定切實(shí)的工作計(jì)劃，建立學(xué)校留守學(xué)生的檔案，利用寒暑假定期開展家長會(huì)，加強(qiáng)與留守學(xué)生家長和監(jiān)護(hù)人的溝通與聯(lián)系。（2）豐富校園文化和生活。（3）開設(shè)適合留守學(xué)生的心理健康教育課。（4）實(shí)行“家長制”。家長是指臨時(shí)履行農(nóng)村留守兒童家長部分職責(zé)的志愿者。“家長制”是目前被證明了的在關(guān)愛和教育農(nóng)村留守兒童的對策和措施中最充滿人性關(guān)懷、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被認(rèn)為是最值得推廣的辦法。（5）建立幫扶機(jī)制。幫扶包括社會(huì)志愿者、校內(nèi)教師對留守學(xué)生的幫扶以及留守學(xué)生同伴之間的幫扶。以上的這些策略，都是行之有效的。然而，這些策略的提出是從預(yù)防的角度出發(fā)的，忽視了如何發(fā)展留守學(xué)生的積極心理。積極心理學(xué)的研究表明，發(fā)展個(gè)體的積極心理比預(yù)防和校正心理問題更有意義。因此，我們建議學(xué)校運(yùn)用積極心理健康教育的模式，對留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

2008年孟萬金教授提出了積極心理健康教育――根據(jù)教育對象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價(jià)值取向，運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問題，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。學(xué)校積極心理健康教育的核心內(nèi)容是：增進(jìn)主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢、改善學(xué)習(xí)力、提升自我效能感、增加沉浸體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會(huì)積極應(yīng)對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。在積極心理健康教育理念的影響下，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念，走出傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)留守學(xué)生的積極心理品質(zhì)和開發(fā)留守學(xué)生的心理潛能。

因此，留守學(xué)生的教師，在教育過程中應(yīng)做到如下兩個(gè)方面：首先，要以積極心理學(xué)的理念來看待學(xué)生。積極心理學(xué)的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。作為留守學(xué)生的教師，要用欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，去發(fā)掘他們身上可能存在的積極心理品質(zhì)。第二，成為積極心理品質(zhì)的示范者。要自信、樂觀、保持良好的心情等，教師積極的心理品質(zhì)對學(xué)生有著潛移默化的影響，這種榜樣的力量是無窮的。

5.進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)周邊環(huán)境的治理

人格的發(fā)展與環(huán)境密切相關(guān)，為留守學(xué)生營造良好的社會(huì)環(huán)境和校園環(huán)境是政府責(zé)無旁貸的義務(wù)。熊亞認(rèn)為政府應(yīng)提供公共政策的支持，主要包括：給予地方政府相應(yīng)的財(cái)政撥款；加強(qiáng)校園周邊環(huán)境治理；規(guī)范學(xué)校對農(nóng)村留守兒童的常規(guī)管理；組織媒體和教育機(jī)構(gòu)宣傳家庭教育的重要性；加快城市化進(jìn)程。徐傳新認(rèn)為政府應(yīng)該是留守兒童教育的最主要的支持因素；政府對于留守兒童教育的支持主要表現(xiàn)在立法上給予保障、行為上進(jìn)行協(xié)調(diào)、輿論上給予宣傳。

留守學(xué)生的生活不能局限于學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校周圍的環(huán)境對正在成長中的留守學(xué)生的影響也是非常大的。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時(shí)代，農(nóng)村學(xué)校的周圍也開始出現(xiàn)網(wǎng)吧。對于留守學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)游戲無疑具有難以抗拒的誘惑，而學(xué)校又無力治理這些不良的環(huán)境因素，因此政府必須采取強(qiáng)制性的政策來治理農(nóng)村學(xué)校的周邊環(huán)境，為留守學(xué)生創(chuàng)造積極向上的社會(huì)環(huán)境。

總而言之，政府和學(xué)校采用行之有效的應(yīng)對策略將會(huì)在很大程度上改善留守學(xué)生們所面臨的問題。眾所周知，留守學(xué)生的問題已經(jīng)不是個(gè)別問題，而成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，這個(gè)問題解決不好將會(huì)影響社會(huì)發(fā)展與穩(wěn)定，因此，還需要更多的研究者們出謀劃策。

參考文獻(xiàn)

[1]黃艷蘋，李玲.不同留守類型兒童心理健康狀況比較.中國心理衛(wèi)生雜志，2007（10）.