導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中化學(xué)常見實驗的改進(jìn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)實驗；改進(jìn)

一、高中化學(xué)實驗改進(jìn)的理論分析

新課改要求高中化學(xué)實驗改進(jìn)的方向是提升化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的實際作用，使教學(xué)更加直觀、豐富，使學(xué)生在實驗中逐漸形成科學(xué)素養(yǎng)，所以高中化學(xué)實驗的改進(jìn)必須注重簡約、趣味、安全、科學(xué)的統(tǒng)一。在實際的化學(xué)課堂實驗中，部分學(xué)生為達(dá)到實驗?zāi)康模雎詫嶒灡旧淼目茖W(xué)性，使自身對化學(xué)制劑性質(zhì)的掌握混亂?；瘜W(xué)課程的理論內(nèi)容是對大量化學(xué)現(xiàn)象的歸納和總結(jié)，化學(xué)教學(xué)不可能脫離化學(xué)實驗而單獨存在，隨著化學(xué)教學(xué)資源的升級、化學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變，高中化學(xué)實驗改進(jìn)在理論上應(yīng)該從實驗的方法、手段、過程、內(nèi)容設(shè)計、程序步驟等多方面進(jìn)行，學(xué)生不能為了達(dá)到教師的實驗要求或盲目地體驗化學(xué)實驗的趣味性，而忽視化學(xué)規(guī)律和化學(xué)操作的科學(xué)性，否則高中化學(xué)實驗改進(jìn)的意義將會受到打擊。

二、高中化學(xué)實驗教學(xué)存在的弊端

1.學(xué)生在化學(xué)實驗中實踐操作的時長和位置得不到保C

在傳統(tǒng)高中化學(xué)實驗教學(xué)中，一般采用教師講課，學(xué)生聽課的傳統(tǒng)模式，沒有更多的師生交流，且進(jìn)行化學(xué)實驗的過程一般比較漫長。教師若是完成一個化學(xué)實驗，則可能一節(jié)課的時間只能做完一個化學(xué)實驗，費時且費力。因此，教師為了完成課程進(jìn)度，一般都是將化學(xué)實驗的過程和步驟按照課本講一遍，或者是給學(xué)生布置作業(yè)，完成某項化學(xué)實驗，讓學(xué)生根據(jù)課本步驟做實驗，并省略了做實驗之前的探討研究的過程。因此，得不到預(yù)期的實驗效果。

2.實驗資源的品質(zhì)好壞難以保障化學(xué)實驗的重要位置

一方面由于學(xué)校資源建設(shè)有限，另一方面受到高考壓力的影響，化學(xué)實驗室的中的設(shè)備和設(shè)施始終無法達(dá)到學(xué)生獨立完成實驗的標(biāo)準(zhǔn)。實驗設(shè)備不能及時購買、缺乏材料影響實際教學(xué)展開，以及實驗室設(shè)備的老齡化使學(xué)生的實驗機(jī)會受到限定，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫。由于建設(shè)資金的影響，大量的實驗設(shè)備跟不上實驗的發(fā)展，更換過時設(shè)備緩慢等等，這些問題不僅影響化學(xué)實驗的準(zhǔn)確性和及時性，而且由于化學(xué)設(shè)備不完善，很多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)實驗課并不重要，因此對待化學(xué)實驗的態(tài)度不認(rèn)真、不嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)常是馬馬虎虎敷衍了事。由此看出，實驗資源嚴(yán)重缺乏是影響高中實驗化學(xué)教學(xué)有效展開的重要因素之一。

三、高中化學(xué)實驗教學(xué)改進(jìn)策略

1.改部分驗證性實驗為探究性實驗

后者主要是依照學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)容并參考課本教材已有的實驗項目，開創(chuàng)形成具有新型環(huán)節(jié)內(nèi)容、充滿全新意境的實驗環(huán)節(jié)。組織探究性實驗應(yīng)致力于充分激發(fā)學(xué)生核心潛能，提升其獨立思考能力，本著創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)，使學(xué)生們一改以往的被動學(xué)習(xí)模式，發(fā)展為積極主動的探究，進(jìn)而上升到更高的起點，到達(dá)前所未有的高度。教師可利用實際實驗引導(dǎo)學(xué)生觀察具體的過程，最終得出結(jié)論。只有探究性化學(xué)實驗有效地同書本教學(xué)內(nèi)容融合，方能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.理論聯(lián)系實際，組織豐富課外活動

課外活動對于化學(xué)實驗課堂教學(xué)形成了有效的補(bǔ)充，特別是對理科課程來講，課外活動價值更加明顯。化學(xué)課外活動教學(xué)過程中，教師可安排學(xué)生深入化工工廠，掌握接觸到生產(chǎn)制作重要化學(xué)試劑的環(huán)節(jié)、流程，并可在學(xué)校內(nèi)部組織引導(dǎo)一些具備高能力水平的學(xué)生參與化學(xué)實驗競賽或知識比賽，并將日常生活之中一些常見的難題利用化學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生有效解決。通過理論聯(lián)系實際，令學(xué)生積極探索，掌握書本上無法學(xué)習(xí)到的豐富化學(xué)知識。

3.引入啟發(fā)式模式優(yōu)化實驗教學(xué)效果

在講授氯水屬性相關(guān)內(nèi)容過程中，教師可首先設(shè)計這樣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，即假設(shè)氯水同酚酞融合會形成怎樣的現(xiàn)象、原因是什么。接下來，教師可在氫氧化鈉溶液中加入酚酞，這時溶液成為紅色，而后加入氯水，則紅色漸漸消除。這時教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析原因，而后利用實驗驗證學(xué)生們提出的種種假設(shè)。再接下來，教師可引領(lǐng)學(xué)生深入探究氯水的屬性構(gòu)成，通過實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生們將較快明確：由于氯水之中含有次氯酸分子，因此體現(xiàn)了強(qiáng)大的氧化性，可令溶液退色，而氯水之中同樣含有H+，因而可縮減堿濃度，令其最終褪色。通過該類方式，可訓(xùn)練學(xué)生從多層面視角了解問題，杜絕拘泥于某一類思維的不良習(xí)慣，透過主動思考，掌握更豐富的知識。教師還可對該實驗做進(jìn)一步延伸，首先向?qū)W生拋出問題：你們是否遇到過這樣的情況？打開自來水龍頭，有時會問到一股刺鼻的氣味，這是為什么呢？其次，教師可繼續(xù)發(fā)問：那么我們怎樣通過實驗來驗證自來水中的氯水呢？學(xué)生在分組思考后對實驗方案進(jìn)行大膽設(shè)計，通過自主設(shè)計實驗，學(xué)生們得出了結(jié)論，即自來水中含有的氯水成分濃度較低，僅有氯離子可通過硝酸銀進(jìn)行檢測，因此自來水確實是通過氯水進(jìn)行消毒的。而后，教師可繼續(xù)延伸問題：自來水是否可直接養(yǎng)魚呢？學(xué)生們經(jīng)過了前一階段的自主實驗可很快得出結(jié)論：自來水中由于含有次氯酸成分，因此其強(qiáng)氧化性會影響魚的生理結(jié)構(gòu)。而如果將自來水放置幾天，那么次氯酸則會逐步分解形成鹽酸以及氧氣并喪失強(qiáng)氧化性，這樣便可以用來養(yǎng)魚了。最終，教師可在課堂組織討論交流后作總結(jié)性發(fā)言，對學(xué)生的自主探究給予充分的肯定，并對他們作進(jìn)一步合理的指導(dǎo)與點撥。

四、結(jié)束語

在高中化學(xué)的教育體制改革中，化學(xué)課程的實驗改革占有很重要的位置，在改革過程中化學(xué)實驗受到了更多的重視，新實驗課程對于培養(yǎng)學(xué)生探索知識和動手操作能力起到很大的作用，化學(xué)實驗教學(xué)的關(guān)鍵點是在教師的有效啟發(fā)和指引下，學(xué)生通過實際動手來提高探索性思維和創(chuàng)造能力，在學(xué)習(xí)知識的過程中逐步培養(yǎng)自己的能力，是自己更加適合新實際的發(fā)展，成為新世紀(jì)優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪文偉.高中化學(xué)實驗課改進(jìn)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2015（2）：21.

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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；演示實驗；有效開展

作為高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，實驗教學(xué)的重要性不言而喻。通過實驗，可以將化學(xué)中抽象的學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化得具體而生動，學(xué)生能夠直觀感受到物質(zhì)所產(chǎn)生的變化、觀察到實驗中的變化，進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，進(jìn)而提高整個化學(xué)教學(xué)的效率。但是，在目前開展的高中化學(xué)實驗教學(xué)中還存在一些問題，化學(xué)實驗的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)化，以教師的單方面演示為主，沒有與學(xué)生之間建立起良好互動，學(xué)生的實際操作能力沒有得到鍛煉，而且對于學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ目疾煲惨恢辈扇」P試考試的形式，所以化學(xué)實驗也沒有引起教師和學(xué)生的相關(guān)重視，使得實驗開展不夠充分，化學(xué)實驗的教學(xué)效果不顯著。因此，高中化學(xué)教師要優(yōu)化實驗教學(xué)的方式，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、巧設(shè)相關(guān)問題，開展演示實驗

高中的化學(xué)實驗中，許多實驗都是演示實驗，教師和學(xué)生要重視演示實驗的開展。教師在上課前，應(yīng)對演示實驗進(jìn)行充分認(rèn)知，做好實驗過程設(shè)計方案，并認(rèn)真準(zhǔn)備實驗器材等，以便教師能夠在課上順利開展演示實驗，引領(lǐng)學(xué)生帶著明確的實驗?zāi)康倪M(jìn)入到實驗的觀察中。在實驗過程中，教師可以通過巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實驗，并在實驗過程中積極思考問題，從實驗中找到問題的答案，以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和獨自思考的能力。比如，在做蒸餾的實驗時，教師在實驗開始前提出問題“在海上航行的人，如果缺乏工具可以如何獲得淡水？”，并不斷引導(dǎo)可以通過如何改進(jìn)實驗儀器，以達(dá)到最佳效果。而后播放制取蒸餾水的實驗視頻，視頻播放完畢再提出問題“這套完善的蒸餾裝置中各儀器的用途如何，儀器的連接順序是怎樣的？”教師邊講解邊組裝蒸餾裝置，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白“蒸餾”的概念。接下來提出“自來水為什么有消毒水的味道，怎樣才能將其中的味道去除掉”，并繼續(xù)播放萃取和分液實驗的視頻，通過學(xué)生對實驗的觀察，請學(xué)生大膽說出“萃取和分液的原理是什么，各自的適用范圍有哪些”，然后教師現(xiàn)場操作實驗，目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察及思考能力。通過層層設(shè)置問題，促使學(xué)生帶著問題仔細(xì)觀察老師所做的演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力和邏輯思維能力。

二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中化學(xué)實驗主要演示一些化學(xué)現(xiàn)象，驗證化學(xué)的理論知識和化學(xué)原理，其內(nèi)容大部分是不容易被直觀理解的，而且化學(xué)演示實驗與學(xué)生的日常生活缺乏聯(lián)系，學(xué)生的接受和認(rèn)可程度不高，學(xué)生興趣不濃厚，導(dǎo)致高中化學(xué)演示實驗的教學(xué)效果不顯著。所以，高中化學(xué)教師在化學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)多聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，通過演示實驗演示生活中的一些常見現(xiàn)象，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引入到課堂中來，主動跟隨教師進(jìn)入學(xué)習(xí)中來，高效率地完成化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在講解有關(guān)淀粉的實驗時，教師可以將平時生活中常會看見的“神奇”廣告，播放給同學(xué)們觀看，廣告內(nèi)容是某種產(chǎn)品具有神奇的排毒效果，可以將體內(nèi)的毒素排除干凈，并有現(xiàn)場試驗，許多觀眾看到后很驚訝，認(rèn)為簡直是太有效果，于是紛紛購買該產(chǎn)品。觀看后，詢問學(xué)生是否也感覺很神奇，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，于是就設(shè)計了以下演示實驗進(jìn)行驗證。

實驗材料：方便面、碘酒、維生素C。

實驗過程：（1）把方便面掰成小塊，將期中一個小塊放入到燒杯中，加入一定量的開水，將方便面泡開；（2）滴加碘酒，注意觀察顏色的變化。會發(fā)現(xiàn)方便面變成藍(lán)黑色，將維生素C片研磨成粉末狀，取部分粉末投入方便面中，振蕩，發(fā)現(xiàn)方便面在30s后藍(lán)黑色褪去，恢復(fù)本來顏色，碘酒恢復(fù)澄清。

實驗總結(jié)：其實所謂的神奇藥品的排毒過程，用到的是碘遇淀粉會變藍(lán)色的化學(xué)現(xiàn)象，其化學(xué)原理很簡單，利用的是鹵素單質(zhì)碘的氧化性和維生素C的還原性。

三、師生相互合作，動手完成實驗

高中階段雖然設(shè)有化學(xué)實驗室，目的是讓學(xué)生自己動手操作實驗，但是由于課程緊張以及部分學(xué)校的實際條件不具備，學(xué)生真正進(jìn)入到實驗室，動手實驗的機(jī)會還是比^少的，這就需要教師在平時的演示實驗中，多鼓勵學(xué)生主動參與進(jìn)來，部分沒有很大危險性的演示實驗，還可以允許學(xué)生自愿申請，自己動手完成實驗，以此提高學(xué)生對化學(xué)演示實驗的學(xué)習(xí)興趣。比如在開展過氧化鈉性質(zhì)的實驗時，可以邀請一位學(xué)生一起參與，為大家變一個小魔術(shù)，學(xué)生的興趣很快被提上來，會踴躍參加教師的活動，具體做法是，教師事先用脫脂棉包住少許過氧化鈉粉末，放在石棉網(wǎng)上，用滴管向棉花滴水，脫脂棉會迅速燃燒。同樣用鑷子夾住包裹了少許過氧化鈉的脫脂棉，請學(xué)生用玻璃管對著脫脂棉不斷用力吹氣，為增加效果并排除水蒸氣的干擾，可以將玻璃管改為中間填充了堿石灰的移液管，最終脫脂棉會燃燒起來，這樣的實驗教學(xué)效果比教師單純的演示要顯著，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師還可以在做銅和濃硝酸、稀硝酸的對比實驗時，請一位同學(xué)和自己同時分別進(jìn)行兩個實驗，既增強(qiáng)了對比效果，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的實際動手能力。

結(jié)語

綜上所述，在高中化學(xué)的教學(xué)中，演示實驗既是教學(xué)中必不可少的部分，又是學(xué)好化學(xué)、提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，它需要高中化學(xué)教師在教學(xué)方式上做出改變，帶領(lǐng)學(xué)生積極開展演示實驗，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，努力提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ龠M(jìn)學(xué)生實驗的開展，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探索學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)生實踐能力、思維能力、創(chuàng)新意識的發(fā)展，提高高中化學(xué)演示實驗的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 實驗教學(xué) 實驗操作能力

為適應(yīng)教學(xué)和時展的需求，高中課程改革及相關(guān)的教材編寫將教學(xué)內(nèi)容的編寫方式和編寫內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的改編。以蘇教版高中化學(xué)為例，通過教學(xué)實踐和理論分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在教材實驗選取方面，實驗內(nèi)容更加注重貼近生活，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的教學(xué)方式向自主探究、聯(lián)想分析歸納等方向轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)工作帶來了全新的挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)新教材的教學(xué)觀念提升學(xué)生的化學(xué)實驗和化學(xué)學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前時期高中化學(xué)教學(xué)中需要重點關(guān)注的問題之一。本文就如何基于新教材開展化學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗操作能力進(jìn)行討論和分析。

1.蘇教版高中化學(xué)教材實驗內(nèi)容特點

相較于傳統(tǒng)教材而言，新教材淡化了對實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果的直接性、呈現(xiàn)性描述，而是希望學(xué)生能夠通過分析教師的演示實驗和進(jìn)行自主分組探究的方式，對整個實驗過程進(jìn)行觀察、記錄、分析，進(jìn)而獲得符合實際的實驗結(jié)果?？傮w來看，蘇教版新教材具有以下幾方面特點。

1.1實驗形式多樣

新教材將原有的、過于單一的驗證性實驗進(jìn)行了重新編排和分類，改為如探究性實驗、實驗實踐活動等板塊和內(nèi)容，以更加靈活，更能夠激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種實驗形式的多樣化特性在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)、總結(jié)歸納能力等方面具有非常積極的作用。

1.2化學(xué)實驗生活化

理論聯(lián)系實際是課改的主要指導(dǎo)思想之一。為適應(yīng)生活化編寫要求，新教材中添加了部分“趣味實驗”、“家庭小實驗”模塊，將原有的實驗內(nèi)容與實際生產(chǎn)和生活進(jìn)行聯(lián)系，更加生活化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以利用常見的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行實驗研究。這種實驗生活化特性可以增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)時的親切感，幫助學(xué)生應(yīng)用理論知識解釋和分析實際生活中遇到的問題、出現(xiàn)的現(xiàn)象。

1.3實驗內(nèi)容開放化

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教材在實驗步驟、實驗物品、化學(xué)藥品用量、化學(xué)反應(yīng)條件方面均具有較為明確和具體的說明，而新教材設(shè)置了如“觀察與思考”、“活動與探究”等欄目，對化學(xué)實驗內(nèi)容進(jìn)行拓展，希望學(xué)生通過自主探究，確定實驗方式、分析實驗現(xiàn)象、探究實驗結(jié)論。這種實驗內(nèi)容的開放化特性對學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)具有一定的啟發(fā)性，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和動手能力，便于教師根據(jù)教學(xué)條件開展探究性教學(xué)。

2.新教學(xué)理念環(huán)境下的高中化學(xué)實驗教學(xué)改革

高中化學(xué)教學(xué)的目的是利用現(xiàn)有條件，結(jié)合實際生活，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展需求，鍛煉學(xué)生的實際操作技能和理論聯(lián)系實際的能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。這就要求在化學(xué)實驗教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，制定相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)模式。

2.1改變教學(xué)觀念

蘇教版高中化學(xué)實驗教學(xué)更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、綜合素質(zhì)能力，以及環(huán)保意識的建立和培養(yǎng)。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)的過于重視對理論知識的驗證性教學(xué)方式和過于重視學(xué)生基本實驗操作技能的培養(yǎng)模式，適應(yīng)新的教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，在學(xué)生的實際操作過程中對學(xué)生不規(guī)范的實驗操作、錯誤的背實驗編數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行糾正，讓學(xué)生逐步形成對實際實驗探究結(jié)果進(jìn)行實驗性質(zhì)和實驗現(xiàn)象分析的能力，推動多元化化學(xué)學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

2.2改變教學(xué)過程

教學(xué)是需要教師和學(xué)生共同參與才能獲得良好效果的活動。傳統(tǒng)的教學(xué)過程過于倚重教師，忽視了學(xué)生的自身情況，這種教學(xué)過程不利于綜合型人才的培養(yǎng)。參照新教學(xué)理念，應(yīng)該將原有的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新教學(xué)過程，將化學(xué)實驗教學(xué)側(cè)重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生動手實驗過程、教師指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗、研究實驗、應(yīng)用實驗中。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生的多向思維。

在學(xué)生實際操作的過程中，若遇到障礙或者無法理解的內(nèi)容，教師應(yīng)該就內(nèi)容實質(zhì)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生應(yīng)用理論知識和相關(guān)現(xiàn)象對存在的疑問進(jìn)行解答。

2.3演示實驗轉(zhuǎn)向探究實驗的變革

傳統(tǒng)高中化學(xué)教材側(cè)重于學(xué)生實驗技能的訓(xùn)練，這就容易限制學(xué)生的思維拓展和對未知事物的探究，弱化其他化學(xué)實驗方面的訓(xùn)練，分散學(xué)生的注意力和精力，往往教學(xué)效果不夠理想。為改變這種局面，新蘇教版高中化學(xué)教材中將大量的演示實驗轉(zhuǎn)化為探究性試驗，希望學(xué)生能夠通過動手、動口、動腦的方式獲取理論知識，加深對理論知識的理解。

以銅與稀硝酸的反應(yīng)為例，由于產(chǎn)生的一氧化氮有毒，故在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)中該實驗內(nèi)容是以演示實驗的方式完成的。但是按照蘇教版課改要求，若對實驗進(jìn)行改進(jìn)，可以變?yōu)榘踩膶W(xué)生實驗。具體實驗方式為：選取實驗藥品和實驗儀器為稀硝酸、氫氧化鈉溶液、銅絲、塑料針筒、小燒杯、橡皮塞；首先將針筒中的活塞拔出，在針筒中放入銅絲；然后吸入少量的水，趕走針筒中的空氣；進(jìn)一步在針筒內(nèi)吸入一定量的稀硝酸后在針頭插上橡皮塞將針管進(jìn)行封閉性處理，水平放置一段時間后可以觀察到相應(yīng)的實驗現(xiàn)象；再進(jìn)一步利用針頭的空氣擴(kuò)散緩慢特性將橡皮塞拔下，吸入一定量的空氣觀察實驗現(xiàn)象；最后將針筒中的化學(xué)物品注入氫氧化鈉溶液中完成這個實驗過程。

按照課改要求改進(jìn)的實驗不僅消除了原有的實驗步驟中危險的因素，還能讓學(xué)生通過自主操作獲得更清晰更明了的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，便于學(xué)生進(jìn)一步探究實驗背后的理論知識。

2.4課堂實驗向課后實驗的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新能力是社會發(fā)展對人才的必然需求，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，也應(yīng)該將創(chuàng)新能力和動手能力融入日常的教學(xué)中。綜合分析化學(xué)教學(xué)的特點我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成實驗習(xí)題，尤其是與理論聯(lián)系更為密切的實驗習(xí)題如實驗設(shè)計的過程中忽略了實驗的可實現(xiàn)性和可操作性。這雖然不會影響學(xué)生習(xí)題的完成度，但是在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面是有所欠缺的。故按照新課改需求，可以根據(jù)實際條件，對學(xué)生的課堂實驗向課后實驗轉(zhuǎn)變，允許學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計方案制訂和實施實驗計劃。當(dāng)然，該過程的前提是實驗方案可行，不存在安全隱患。

如鈉、鎂及其化合物教學(xué)中可以讓學(xué)生思考和設(shè)計如何在粗鹽中提純MgSO、CaSO；在“銅、鐵獲取及應(yīng)用”教學(xué)中可以讓學(xué)生思考和設(shè)計如何對紅磚中含有的FeO物質(zhì)進(jìn)行檢驗。利用課后小實驗，可以充分發(fā)揮學(xué)生的實驗主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力，以及動手能力，實現(xiàn)課內(nèi)課外教學(xué)的一體化發(fā)展需求。即便學(xué)生課后實驗可能失敗也不會削弱學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，反而會激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生總結(jié)失敗原因，優(yōu)化實驗方案，與理論知識相結(jié)合，制定更為完善和具體的實驗內(nèi)容。同時，課后實驗的提出還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的互動，在學(xué)生之間進(jìn)行實驗方案和實驗效果的比較，體現(xiàn)新教材“做中學(xué)”的教學(xué)理念。

2.5學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)

提高學(xué)生的動手操作技能應(yīng)該從以下幾方面著手。首先幫助學(xué)生了解常用的化學(xué)儀器的名稱、結(jié)構(gòu)和主要用途，并對化學(xué)儀器的使用方式進(jìn)行掌握，如在使用容量瓶、滴定管、分液漏斗時，應(yīng)該先對這些儀器進(jìn)行檢漏；讓學(xué)生對通過理論學(xué)習(xí)和實際觀察了解常用化學(xué)藥品的特性和保存方法等，如鈉的保存等；對于基本的操作技能要進(jìn)行訓(xùn)練，以防發(fā)生危險或者損壞儀器，如在對試管加熱時要先對試管進(jìn)行均勻加熱，再進(jìn)行局部加熱等。教師要向?qū)W生做好示范操作，讓學(xué)生參照學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生進(jìn)行實際操作，教師對學(xué)生的不正確操作進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸熟練和掌握實際操作能力。

此外，為進(jìn)一步提高學(xué)生的動手操作能力，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的操作方法、實驗現(xiàn)象等，對實驗方法、實驗材料、實驗順序等進(jìn)行求異性思考，在安全可靠的前提下對思考方案進(jìn)行驗證。這樣不僅能夠加深學(xué)生對基本實驗操作的印象，還能夠?qū)W(xué)生的實踐與思維相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

蘇教版新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在化學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、思維拓展能力，通過實際實踐獲取所需的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)內(nèi)容。化學(xué)實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中的一個重點，也是更容易實現(xiàn)新課標(biāo)對高中化學(xué)教學(xué)的要求?；瘜W(xué)教師應(yīng)該根據(jù)實際條件，充分利用現(xiàn)有資源，按照新課標(biāo)要求優(yōu)化實驗教學(xué)方法，提升學(xué)生的動手能力，豐富實驗內(nèi)容，讓學(xué)生更多地參與到實驗探究中，講理論知識與實際操作相結(jié)合，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高水平人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]金洪敏.新課程條件下高中化學(xué)實驗教學(xué)策略小議[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2011（12）.

[2]張海珍.優(yōu)化高中化學(xué)實驗課教學(xué)的有效策略[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)：高中版，2012（12）.

篇4

一、高中化學(xué)實驗在拓展型課程中的教學(xué)改進(jìn)

1.注重學(xué)科課程的整體性

高中化學(xué)拓展型課程的教學(xué)內(nèi)容要密切配合化學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容，要把基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程與學(xué)科課程作為一個整體來考慮.要讓學(xué)生在拓展型課程中學(xué)到一些與學(xué)科課程相關(guān)的延伸知識.如在學(xué)習(xí)了電解、電鍍及原電池知識后，在拓展型課程中選擇鍍銅、鍍鋅實驗，制作簡易原電池及水果電池，使學(xué)生進(jìn)一步理解電解和原電池的原理及兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)到的化學(xué)理論在實踐中初步得到應(yīng)用.

2.確定課程內(nèi)容的適用性

在確定拓展型課程的教學(xué)內(nèi)容時，要注意符合各年級的學(xué)生特點.對于高一學(xué)生，由于他們接觸化學(xué)時間不長，在選擇內(nèi)容上應(yīng)多從實際出發(fā)，最好理論知識少一些，實驗多一些.可適當(dāng)增加一些趣味性化學(xué)實驗，以激發(fā)學(xué)生參加化學(xué)實驗活動的興趣并使其積極性得到保持.對于高二、高三學(xué)生，應(yīng)注意理論聯(lián)系實際，理論知識可以深一些，綜合性要強(qiáng)一些.要把理論與實驗結(jié)合起來，以學(xué)生自主實驗、自主探究為主，這樣才能開闊學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì).

3.增強(qiáng)課程實驗的探究性

探究性實驗主要是針對驗證性實驗而提出的，探究性實驗是由學(xué)生自己運用實驗手段，探索未知的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，并在獲得的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上概括出實驗結(jié)論的一類實驗形式.探究性實驗的教學(xué)應(yīng)注重以學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，重視合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度.教師要注意引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，要創(chuàng)造和設(shè)計解決問題的情境，讓學(xué)生在實踐中自己去探索解決問題的方法.這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，而且可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性.

4.重視課程實驗的趣味性

教育心理學(xué)表明，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲與學(xué)習(xí)興趣有直接關(guān)系，這種學(xué)習(xí)興趣不僅直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果，也影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)方向.學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生既來自學(xué)生接觸的自然現(xiàn)象，也來自知識的因果聯(lián)系、內(nèi)在規(guī)律及教師的引導(dǎo).因此要求化學(xué)拓展型課程的實驗內(nèi)容，一方面要滿足學(xué)生因好奇而產(chǎn)生的直接興趣，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生注意研究和學(xué)習(xí)實驗涉及的原理及內(nèi)在規(guī)律，從而將學(xué)生的“暫時興趣”轉(zhuǎn)化為“持久興趣”.

5.突顯定量實驗的重要性

定量化學(xué)實驗是科學(xué)研究的主要手段之一，它對于學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的培養(yǎng)尤為重要，是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)探究能力的有效手段.將現(xiàn)代化學(xué)的定量分析實驗原理運用到高中化學(xué)拓展型課程的實驗中來，是一個很好的選擇.如測定常見鈣片中的鈣含量，蔬菜、水果中維生素含量的測定，滴定分析和比色分析在定量實驗中的應(yīng)用等.

二、高中化學(xué)實驗在拓展型課程中的教學(xué)整合

1.在選修課中，利用中午及周五下午時間開設(shè)化學(xué)實驗課，該課以學(xué)生動手操作實驗為主，旨在提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望.

學(xué)校開放化學(xué)實驗室，以適合1～2名學(xué)生參與的小型實驗（活動）為內(nèi)容，活動項目以生活化學(xué)實驗、趣味化學(xué)實驗、化學(xué)小制作實驗等普及型實驗為主.通過讓學(xué)生走進(jìn)實驗室，參與實驗活動，豐富實驗知識，積累實驗經(jīng)驗，在愉快的學(xué)習(xí)過程中，體驗化學(xué)實驗的趣味性.

調(diào)查顯示，學(xué)生喜愛化學(xué)的最主要原因就是喜歡做實驗.這也是化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的一大優(yōu)勢.如“鮮花褪色”實驗，學(xué)生在實驗過程中運用三種漂白劑使鮮花褪色，既鞏固了課內(nèi)所學(xué)的氧化漂白、化合漂白、吸附漂白等相關(guān)知識，又了解到生活中漂白劑的使用方法和效果.

2.在素養(yǎng)課中，面向高一、二年級開設(shè)創(chuàng)新實驗課，該課以理論講解與實驗探究相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗素養(yǎng)，包括基本操作、探究方法以及方案設(shè)計等.

皮亞杰有一句名言，“智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁”.實驗探究活動，是學(xué)生喜愛的一種學(xué)習(xí)形式.這種形式，承載著科學(xué)知識，也傳遞著團(tuán)結(jié)、協(xié)作意識.近幾年，我校開設(shè)了《科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)》課程，通過3～4個課時來完成一個實驗課題.第一課時由學(xué)生自主上網(wǎng)查詢相關(guān)實驗內(nèi)容；第二課時組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報，教師再總結(jié)講解、點明實驗的關(guān)鍵所在；第三、四課時讓學(xué)生進(jìn)實驗室進(jìn)行具體的實驗操作及實驗評價等.通過這樣一個完整的科學(xué)探究過程來培養(yǎng)學(xué)生

的實驗素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，在這一過程中，學(xué)生對知識的獲取是主動

的，印象特別深刻，更為重要的是，它能培養(yǎng)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題、探求和解決問題、掌握知識的學(xué)習(xí)過程.

3.在競賽課中，開設(shè)化學(xué)競賽實驗課，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實驗的研究能力.

篇5

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 實驗 科學(xué)探究

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.076

2003年高中化學(xué)課程改革在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指導(dǎo)下全面展開。該標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了通過實驗教學(xué)把“科學(xué)探究”作為課程改革的基本理念，要求學(xué)生經(jīng)歷實驗探究全過程，學(xué)習(xí)探究活動中的方法、技能，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展和解決問題能力的提升，以“實驗”為載體的以“學(xué)生”為主體的探究學(xué)習(xí)教學(xué)方式應(yīng)運而生。

一、“科學(xué)探究”與“實驗教學(xué)”的內(nèi)在聯(lián)系

“科學(xué)探究”是科學(xué)家用于研究自然、提出觀點、獲得證據(jù)、解釋結(jié)論時所采用的不同途徑，也指學(xué)生用以形成知識、領(lǐng)會科學(xué)思維方法、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的種種操作活動。

實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，化學(xué)是來源于生活的以實驗為特征的自然科學(xué)。實驗過程中各種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時的“奇異”現(xiàn)象及化學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系決定了化學(xué)實驗是“探究學(xué)習(xí)教學(xué)”的重要橋梁。學(xué)生根據(jù)實驗教材提供的探究內(nèi)容和活動要求，制定自己的活動計劃，而實驗過程中的生成性資源提供給學(xué)生更多的反思交流的機(jī)會，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索興趣，使學(xué)生主動探究化學(xué)的奧秘和神奇。

化學(xué)實驗既是化學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容，又是科學(xué)探究的重要內(nèi)容?；瘜W(xué)實驗不僅有利于學(xué)生對化學(xué)基本概念、基本理論的理解，還有利于學(xué)生的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的形成;同時實驗也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑，實驗活動為學(xué)生提供了適合探究的環(huán)境，化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力上，以其獨有的教學(xué)情境，有著其他教學(xué)方法不能相比的功能，使化學(xué)實驗是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的載體和有效方式。

二、“科學(xué)探究能力”構(gòu)成要素

“科學(xué)探究能力”是進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)?！翱茖W(xué)探究能力”包括：提問問題、做出假設(shè)、制定計劃、收集信息、實驗、分析論證、反思與評價、表達(dá)與交流等8個能力要素。但這些要素并不是在任何實驗教學(xué)中都需要面面俱到，教師可根據(jù)實驗內(nèi)容確定所需要重點培養(yǎng)的能力要素。以上8要素具體內(nèi)涵如下。

提出問題：能從日常生活、化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，同時能清晰地表達(dá)問題作為要探究的主題。做出假設(shè)：猜想已有問題的可能回答并對做出的假設(shè)具有分析論證解釋的能力。制定計劃：在教師指導(dǎo)下或經(jīng)過小組討論后，具有初步設(shè)計化學(xué)實驗的能力，能根據(jù)問題設(shè)計簡單可行的方案。收集信息：能如實地記錄實驗事實，有較強(qiáng)的實證意識，并能用常見方法收集恰當(dāng)證據(jù)。實驗：能進(jìn)行實驗操作活動，有一定的操作技能，并能在實驗過程中仔細(xì)觀察，進(jìn)行思考。分析論證：對收集的信息進(jìn)行分析加工，能應(yīng)用相關(guān)的科學(xué)知識進(jìn)行解釋分析，判斷證據(jù)與假設(shè)間的關(guān)系，歸納出結(jié)論。反思與評價：能客觀地評價探究的結(jié)論，反思探究學(xué)習(xí)活動，提出改進(jìn)的措施。表達(dá)與交流：能將探究的結(jié)果用書面或口頭的形式比較準(zhǔn)確地表達(dá)出來，并樂于與他人分享探究成果。

三、高中化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)策略

教師作為探究活動的引航者，必須時刻關(guān)注整個探究過程，能根據(jù)科學(xué)探究能力的不同要素特征來選擇不同的探究教學(xué)策略。

（一）提出問題的教學(xué)策略

問題質(zhì)量的好壞對探究的效果起決定作用。創(chuàng)設(shè)的問題要適合學(xué)生認(rèn)知深度和思維厚度，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維比較膚淺，教師就要使學(xué)生能在原問題上進(jìn)行縱深思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“化學(xué)實驗”中找問題，教材中的有很多演示實驗、家庭小實驗等，教師可以鼓勵學(xué)生保持懷疑態(tài)度。例如，磚是一種建筑材料，其顏色是由其中的鐵的化合物決定的，怎樣檢驗紅磚和青磚中鐵的存在形式？同時教師也可以通過設(shè)計問題情境，引發(fā)學(xué)生提出問題，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)鐵及其化合物時，教師可選用市場中補(bǔ)鐵的保健品設(shè)置問題情境，讓學(xué)生檢驗鐵元素是否存在，以及鐵元素的存在形式。

（二）做出假設(shè)的教學(xué)策略

猜想與假設(shè)是制定科學(xué)探究活動計劃的依據(jù)。教師一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽猜想和假設(shè)，另一方面還需教給學(xué)生探究所需的知識背景，使學(xué)生利用已有知識、經(jīng)驗提出問題假設(shè)。

（三）制定計劃的教學(xué)策略

實驗設(shè)計包括探究所用的實驗儀器、藥品、裝置和操作方案等內(nèi)容。首先教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生知識儲備和能力現(xiàn)狀，讓學(xué)生明確探究什么，如何探究？其次，要鼓勵學(xué)生積極參加實驗設(shè)計的過程，鼓勵學(xué)生設(shè)計多種方案，同時引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人對自己方案的建議，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)。

（四）收集信息的教學(xué)策略

在實驗探究活動中，常用的收集信息的方式除了觀察，還有測量，信息工具查詢（因特網(wǎng)、教材資料）等，教師這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，養(yǎng)成善于收集信息的習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（五）實驗的教學(xué)策略

教師要為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行化學(xué)實驗的機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)歷實驗的全過程，讓他們體會到實驗操作要切實可行，要安全、簡潔，這樣可以幫助學(xué)生掌握實驗裝置的常用方法，提升實驗操作水平。

（六）分析論證的教學(xué)策略

“分析論證”是“科學(xué)探究”的核心，這一活動中學(xué)生要有足夠的知識儲備，有足夠的思維能力，需要對實驗事實和實驗收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行充分處理并得出恰當(dāng)結(jié)論。在這一環(huán)節(jié)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情感體驗，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自我價值感。

（七）反思與評價的教學(xué)策略

反思與評價是從可靠性和科學(xué)性等角度對實驗探究的過程與結(jié)論進(jìn)行重新審視。教師可以在實驗探究過程中體現(xiàn)學(xué)生評價中的主體地位，教師在學(xué)生自評中起輔助作用，調(diào)動他們自我教育的積極性。

（八）表達(dá)與交流的教學(xué)策略

學(xué)生通過表達(dá)與交流可以展示自己在探究過程中的體驗、感受及探究過程中獲得的結(jié)論和方法。探究小組成員間及學(xué)生與教師間都可以進(jìn)行交流，教師應(yīng)尊重學(xué)生，使他們勇于表達(dá)自己的觀點，同時鼓勵學(xué)生相互接納、贊賞彼此的建議。

學(xué)生探究能力的培養(yǎng)需要教師積極提高自身水平，充分利用化學(xué)實驗教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究，對探究過程中需要注意的問題，及時教給學(xué)生一些技能和方法，幫助他們在探究學(xué)習(xí)活動中知識、能力得到更快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇6

實驗教學(xué)可以促進(jìn)STSE教育在高中化學(xué)教學(xué)中的滲透，是實施素質(zhì)教育的一個重要途徑。但是，在目前的情況下，很多化學(xué)教師把主要精力都放在抓學(xué)生考試分?jǐn)?shù)上了，而忽視了實驗教學(xué)的重要性，認(rèn)為實驗教學(xué)是浪費時間，做實驗不如將時間用來做幾道題目。很顯然，這種做法是不可取的，原因在于這種做法對于學(xué)生的成績提高不利，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展更不利。

筆者在教育教學(xué)實踐中逐漸體會到，能做的實驗一定要做，不能做的實驗創(chuàng)造條件也要去嘗試做，只有這樣，才能切實提高教學(xué)效率，也能較好的滲透STSE教育，這樣的化學(xué)課堂才有可能成為高效的課堂，學(xué)生在這樣的課堂里才有可能得到全面的發(fā)展。

一、實驗教學(xué)為高中化學(xué)教學(xué)實施素質(zhì)教育提供了一個有效的途徑

化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有密切的關(guān)系。它不僅教給學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識，開闊學(xué)生的視野，改變學(xué)生學(xué)化學(xué)只是為了解題的片面觀點，而且還使學(xué)生懂得了這些知識在科學(xué)、技術(shù)、社會生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)中得應(yīng)用；學(xué)會用已有的知識去分析問題，解決問題，增強(qiáng)學(xué)生理解社會、關(guān)心社會、服務(wù)社會的自覺性，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。所有這些，與實驗教學(xué)密不可分，在實驗過程中，學(xué)生的想象力、動手操作能力得以鍛煉，團(tuán)隊協(xié)作、交流意識也有所增強(qiáng)，為實施素質(zhì)教育提供了一個有效的途徑。在以往的實驗教學(xué)過程中，教師往往對學(xué)生的動手能力過于低估，在實驗前過分講解實驗的具體過程以及操作細(xì)節(jié)，然后才讓學(xué)生動手去做，這樣造成的后果就是學(xué)生基本沒有經(jīng)過思維的過程，只是按照老師的意圖去操作，這樣的探究實驗完全把學(xué)生框死，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有一點促進(jìn)。筆者在教學(xué)實踐中感覺到：不妨就放手讓學(xué)生動手去試一試。結(jié)合學(xué)生的實驗情況，在實驗進(jìn)行中給予及時的、必要的引導(dǎo)和提示，更能收到意想不到的效果。在時間允許的情況下，不正確的實驗操作對實驗結(jié)果有什么影響，這些都可以放手讓學(xué)生去嘗試，去體會，去分析。

二、實驗教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的內(nèi)在動機(jī)，提高對化學(xué)認(rèn)知水平

能力是觀察、思維、實踐和創(chuàng)造的綜合。在教學(xué)中可以以實驗為載體，開展STSE教育活動，使學(xué)生充分觀察、接觸自然和社會，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的活動更加豐富多彩，克服了教師的枯燥講解，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生獲得成功的喜悅和體驗，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。同時，通過開展形式多樣的實踐活動和創(chuàng)造活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，也提高了對化學(xué)的認(rèn)知水平。如在學(xué)習(xí)苯酚稀溶液與濃溴水反應(yīng)的實驗時，教師都是預(yù)先準(zhǔn)備好溶液給學(xué)生進(jìn)行實驗操作，學(xué)生根據(jù)實驗操作進(jìn)行實驗就可以觀察到預(yù)期的實驗現(xiàn)象，但學(xué)生對溶液濃度缺少定量的概念，因此做實驗時用不同濃度的溶液進(jìn)行實驗，根據(jù)不同濃度的溶液反應(yīng)實驗現(xiàn)象的不同使學(xué)生體會到濃度對反應(yīng)的影響。

三、實驗教學(xué)開闊了學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力

以學(xué)生為主體，高度重視學(xué)生在廣闊的教學(xué)空間里充分參與各種教學(xué)活動和實踐活動是面向素質(zhì)教學(xué)的化學(xué)教學(xué)的重要特征，要求在認(rèn)真做好常規(guī)教學(xué)的同時，開辟第二課堂，讓學(xué)生在更廣闊的天地里去開闊視野，獲得知識，提高能力。實施STSE教育，提高解決實際問題的能力，而實驗教學(xué)恰恰促進(jìn)了學(xué)生這方面的能力提高。

隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，工業(yè)發(fā)展，環(huán)境污染日趨嚴(yán)重。因此結(jié)合化學(xué)教學(xué)與化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行環(huán)境意識教育與環(huán)境保護(hù)教育是十分重要的，也是非常必要的。例如，含酚廢水在我國水污染控制中被列為重點解決的有害廢水之一。如何對這些廢水進(jìn)行處理，我們可以在介紹常見的處理方法吸附法、萃取法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的化學(xué)知識分析這些常見方法的處理原理。并在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生查閱資料了解含酚廢水的危害，及其他的處理方法等。我們在教學(xué)的過程中不斷地滲透環(huán)保意識，并有意地進(jìn)行環(huán)保教育， 要讓學(xué)生知道環(huán)境保護(hù)是我國的基本國策，是關(guān)系到民族興衰的大問題。

四、實驗教學(xué)促進(jìn)教師的再學(xué)習(xí)，提升教師的專業(yè)化水平

在教學(xué)過程中，教師是課程、活動的設(shè)計者和組織者，所以在整個過程中，教師個人的知識水平和個人能力至關(guān)重要。只有教師具有較高的知識水平和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，才能實施好有效的實驗教學(xué)，開好學(xué)生的第二課堂。而往往這些知識要么是在課本知識基礎(chǔ)上的的拓展，要么是新的知識，這就促使教師必須研究一些與課本知識相關(guān)的知識以及其它與化學(xué)學(xué)科有關(guān)的課外知識，關(guān)注一些與化學(xué)有關(guān)的高新技術(shù)，并能將這些知識融入到具體的實驗活動中。在實驗的設(shè)計上要考慮實驗的可行性預(yù)見，實驗的可能結(jié)果，所以，教師應(yīng)認(rèn)真思考這些問題，也可以在傳統(tǒng)實驗基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

在改進(jìn)傳統(tǒng)的實驗時，要保證改進(jìn)的實驗對學(xué)生的健康沒有影響，對環(huán)境沒有危害，盡量把實驗簡單化、微型化，節(jié)省實驗的時間，提高學(xué)生實驗的開出率。對于簡易的、危險小實驗進(jìn)行分組實驗，對于復(fù)雜的實驗盡量微型化，這就要求教師多研究實驗，把日常生活中常見的礦泉水瓶、眼藥瓶、注射器等，用來改進(jìn)實驗。這樣的實驗對學(xué)生的觀察、思考、分析能力的培養(yǎng)大有好處。

五、實驗教學(xué)是促進(jìn)STSE教育的迫切需要

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在情感態(tài)度價值觀方面強(qiáng)調(diào)“發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧”。關(guān)于STSE教育課標(biāo)也給予了足夠的重視，注重科學(xué)探究關(guān)注科技發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)通過STSE教育使學(xué)生逐步樹立科學(xué)的世界觀。在實驗教學(xué)中，可以進(jìn)行一些課外的探究性、拓展性的實驗，在實驗的過程中逐步滲透STSE教育。

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，陳舊的高中化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新課程改革的需要，傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價顯然已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的步伐，建立新的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價體系是強(qiáng)化化學(xué)基礎(chǔ)教育，深化基礎(chǔ)教育改革，全面提升學(xué)生能力的需要。在新課改背景下教學(xué)老師不僅要改變教學(xué)方式，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視對學(xué)生創(chuàng)新能力和探索精神的開發(fā)。本文以當(dāng)前新課改下的高中化學(xué)課堂評價為切入點，全面分析高中化學(xué)課堂教學(xué)評價的內(nèi)容，探討適合當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)評價的體系，以便能夠為眾多的教師朋友提供些許參考意見。 關(guān)鍵詞：新課改 高中化學(xué) 課堂教學(xué) 評價體系

正文：在素質(zhì)教育的背景下，新課改要求教學(xué)課堂必須要與教學(xué)評價系統(tǒng)相適應(yīng)，富有科學(xué)效率的教學(xué)評價工作不僅能夠提升學(xué)生對于課程的興趣，還能夠促進(jìn)提高教師隊伍的專業(yè)化水準(zhǔn)。課堂教學(xué)評價往往是教學(xué)活動的風(fēng)向標(biāo)，自然高中化學(xué)課堂的教學(xué)評價對教學(xué)活動也起到了導(dǎo)向作用，并且影響著化學(xué)課堂的教學(xué)水平。當(dāng)前，新課改不斷的推進(jìn)，新課程所宣傳的教學(xué)理念得到諸多的認(rèn)可，現(xiàn)行的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價體系中有部分需要改進(jìn)的內(nèi)容，通過分析新課改理念的貫徹實施，對于研究新課改下的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價提供一些有用的參考。

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，高中化學(xué)課堂往往主要以教師講解為主導(dǎo)，教師是傳授知識和課堂的主力軍，一直以來教師是課堂的主體，傳授知識也多以重復(fù)講解、枯燥的識記重點為主，這種方式在新課改的背景中是完全行不通的，高中化學(xué)課堂教學(xué)必須要以學(xué)生為中心，通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，授之以漁要比授之以魚要更長遠(yuǎn)。新課改背景下的高中化學(xué)課堂，要讓學(xué)生對于化學(xué)的作用有重點的認(rèn)知，讓學(xué)生意識到化學(xué)對現(xiàn)代社會各方面發(fā)展的影響，可以透過化學(xué)這一科的發(fā)展來了解整個人類近代社會的發(fā)展，以及通過化學(xué)來了解社會和人類生活中無法離開各種化學(xué)反應(yīng)和變化，讓學(xué)生學(xué)會利用化學(xué)來改變生活，為生活增添更多樂趣和便利。

新課程改革下，高中化學(xué)課堂教學(xué)評價就顯得尤為重要，筆者根據(jù)自身實踐，結(jié)合新課改的理念就這一方面做簡單的闡述。

一、尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

提倡素質(zhì)教育的新課改，宣傳的理念就是提高學(xué)生的素養(yǎng)。教學(xué)方式要從注重書本的知識中轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性的科學(xué)思維，注重學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。相對于其他學(xué)科而言，化學(xué)課堂同樣也有三方面的要求：落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，這三者相輔相成又互相促進(jìn)。獲取知識是學(xué)習(xí)的首要目的，這必須依靠以情感態(tài)度和價值觀為基礎(chǔ)。過程和方法是在學(xué)習(xí)基本的知識以外還可以提升知識的應(yīng)用速度，讓學(xué)生掌握這種競爭力會收到事半功倍的效果。情感態(tài)度和價值觀是學(xué)習(xí)化學(xué)立身的根本，也是化學(xué)課堂教學(xué)的需要注重培養(yǎng)的主觀方面的內(nèi)容。

要做到以學(xué)生為主體，就要在化學(xué)課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的地位，通過談心式的朋友間的方式去主動走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，保護(hù)學(xué)生特有的尊嚴(yán)和能動性，淡化教師高高在上的威嚴(yán)，憑借著自己多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗來征服學(xué)生。課堂上要學(xué)會調(diào)節(jié)氣氛，生動且輕松的課堂氛圍符合所有學(xué)生和老師的期望，教學(xué)方法盡量做到因材施教，主動分析每一個學(xué)生的優(yōu)劣勢，有針對性的制作學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，快速提升學(xué)習(xí)成績。另外，學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷試錯的過程，不要怕學(xué)生出錯，通過錯誤去總結(jié)經(jīng)驗得到的知識會更加牢固的掌握，但在實驗課的時候允許的誤差一定要小，確保學(xué)生的安全。

二、采用開放式和探究式的教學(xué)

在新課改進(jìn)入深水區(qū)的當(dāng)前，課堂上更多的呈現(xiàn)出不少教師把化學(xué)實驗活動當(dāng)做唯一的授課方式，對學(xué)生無底線的褒獎并不是好的激勵行為，我們倡導(dǎo)通過開放式的學(xué)習(xí)和探究式的學(xué)習(xí)方式來達(dá)到教授知識的目的。通過實驗活動，我們讓學(xué)生知其然也知其所以然，在獲得知識的同時也掌握了實驗的技能，鍛煉學(xué)生的動手能力和探究事物發(fā)展的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)探索的興趣以及科學(xué)嚴(yán)密的精神。

我們常說要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，首先教師自己要有開放的理念，接受新事物的能力要強(qiáng)，才能在課堂上將這種精神通過自身的授課傳達(dá)給學(xué)生。高中化學(xué)課堂要以實驗課程為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)實驗課程后，要讓學(xué)生自主的討論和總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，以便加快成長。例如：在觀察銅、鋅分別投入稀硫酸中的現(xiàn)象時，要想為什么會看到鋅放在稀硫酸中會產(chǎn)生氣體，而銅放在稀硫酸中卻無氣體產(chǎn)生呢？通過思考，把感性知識升華，就會獲得較深的認(rèn)識：鋅的活動性比氫強(qiáng)，能將氫從酸中置換出來，而銅沒有氫活潑，故不能置換酸中的氫?；瘜W(xué)課堂中概念原理的探究式教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個開放的研究討論的環(huán)境，讓學(xué)生自由地按照自己的想法發(fā)表觀點，按照自己的設(shè)想進(jìn)行實驗，當(dāng)然并不是放任學(xué)生過度自由，過度的放任反而會導(dǎo)致課堂上無秩序無效率，探究式教學(xué)必然要經(jīng)過教師的精心準(zhǔn)備，課前了解學(xué)生的基礎(chǔ)和原有的認(rèn)知，選擇相對有價值的議題進(jìn)行探究，按照學(xué)生的認(rèn)知路徑來安排探究式和開放性的問題，從而促進(jìn)學(xué)生的高度參與，取得良好的課堂效果。

三、要建立化學(xué)和各學(xué)科之間聯(lián)系

當(dāng)前社會的快速發(fā)展，要求各種學(xué)科在獨立的基礎(chǔ)上互相交互融合，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步同樣促進(jìn)化學(xué)的發(fā)展。生物化學(xué)、物理化學(xué)等的快速發(fā)展，已經(jīng)向我們證明了，化學(xué)不是一門單一的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的觀點去看問題，比如說“酸雨”的形成不僅是化學(xué)物質(zhì)在起作用，物理世界對擴(kuò)大“酸雨”的危害也起到了推波助瀾的實際影響。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的信息時代，尤其要注重對學(xué)科之間的綜合聯(lián)系，作為教師我們要不斷地學(xué)習(xí)和接受新的科學(xué)技術(shù)手段，而且要不斷學(xué)習(xí)和交流新的信息資訊，特別是像高中化學(xué)這種知識交叉點較多的學(xué)科，在探討新教材改進(jìn)新方法的時候，努力了解化學(xué)和其他各學(xué)科間規(guī)律性的東西，了解共性和個性間的相互配合，擴(kuò)大自己的知識水平和學(xué)習(xí)的范圍，以便在新的教學(xué)任務(wù)中更加適應(yīng)新的教學(xué)需求，盡到自己作為人民教師的使命。

總而言之，新課改下的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價以學(xué)生的興趣探索為出發(fā)點，通過教師的指點來培養(yǎng)學(xué)生的能力，以發(fā)展

學(xué)生的素質(zhì)能力為中心，不斷改進(jìn)教學(xué)方式、大幅度提升教學(xué)成績?yōu)槟繕?biāo)，通過開發(fā)學(xué)生動腦從而帶動學(xué)生動手能力和溝通能力，課堂上留給學(xué)生足夠的時間去思考和討論，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動提問、探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識的能力。切實加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，教學(xué)中以學(xué)生為主體，啟發(fā)激勵學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維。教師的合理引導(dǎo)和啟發(fā)，充分信任學(xué)生、放手讓學(xué)生活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還可以使學(xué)生自覺地形成團(tuán)隊意識，充分體現(xiàn)了新課改的精神。我們要努力更新觀念，積極探索，為高中新課程改革奉獻(xiàn)自己的智慧和力量。

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關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)新課程 微型化學(xué)實驗 實施途徑

高中化學(xué)新課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；在實踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)對促進(jìn)社會進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響；理解科學(xué)、技能與社會的相互作用，形成科學(xué)的價值觀和實事求是的科學(xué)的態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力。實現(xiàn)這一目標(biāo)的核心方法是積極開展科學(xué)探究活動。

我們知道化學(xué)是一門實驗科學(xué)，化學(xué)實驗是化學(xué)科學(xué)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。然而，實際上，在我國的現(xiàn)行高中即使是在新課改地區(qū)化學(xué)實驗的實施仍然不盡人意。據(jù)了解，現(xiàn)在很多重點高中為了響應(yīng)新課改精神，各種硬件設(shè)施一應(yīng)俱全，實驗室建設(shè)得很好，各種藥品、實驗儀器全部都具備，甚至配有專門的實驗員，但是學(xué)生卻反映，他們很少進(jìn)實驗室，一學(xué)期也進(jìn)不了一兩次，教師的演示實驗仍然是簡單的容易操作的就做一下，這些硬件到最后僅僅成為一種擺設(shè)，僅成為應(yīng)付評估的一個條件，這是一種極大的資源浪費。可以說新課改進(jìn)行到今天最大的進(jìn)步就是我們現(xiàn)在的教師可以利用多媒體，將以前我們無法解決的問題做成課件呈現(xiàn)給我們的學(xué)生，比如高中化學(xué)現(xiàn)行教材中關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識，以前我們僅僅靠講授，要我們的學(xué)生憑空想象，學(xué)生學(xué)起來感覺很吃力，現(xiàn)在我們可以利用多媒體將這一問題成功解決。但是多媒體也不是完美無缺的，很多教師將一些比較難做的實驗也做成了課件，把反應(yīng)過程活靈活現(xiàn)地模擬出來，我們的學(xué)生可能只是受到了視覺及聽覺上的沖擊，雖然可能比以往教師單純的講授稍微印象深刻些，但久而久之他們對這種方式也會厭倦，到時教師即使課件做得再怎么生動也吸引不了他們，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也會受到很大的影響。其實，在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，很多知識學(xué)生只有親身實踐才會真正變成自己的知識，才會在不知不覺中獲得相應(yīng)的技能、態(tài)度及價值觀。從這個角度來看，只有讓學(xué)生親手做實驗，才有可能達(dá)到新課改培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

說起讓學(xué)生做實驗，我們的教師總覺得困難重重，有的抱怨學(xué)校實驗條件不好，根本進(jìn)行不了；有的抱怨學(xué)生組織紀(jì)律性太差，不聽話，很難管；有的更干脆，覺得做實驗不如講實驗來得快，對學(xué)生考試幫助更大。總之，到最后我們的學(xué)生還是不能自己親手做實驗，盡管他們很想去做。分析看來，這些因素都多多少少客觀存在。目前我國高中學(xué)校整體來看硬件條件還達(dá)不到發(fā)達(dá)國家水平，尤其是西部地區(qū)條件更差；另外現(xiàn)在的孩子很多是獨生子女，個性較強(qiáng)，但這些孩子好奇心很強(qiáng)，而且敢于去做自己喜歡的事，我們更應(yīng)該看到他們的優(yōu)點；一線教師迫于高考壓力，認(rèn)為只要學(xué)生高考能考出好成績就行，而且高考又不考實驗操作，講比做來得更快些，效果更好些，沒有從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮。我們不能因為這些原因就剝奪了學(xué)生利用化學(xué)實驗進(jìn)行科學(xué)探究的權(quán)利，相反，作為化學(xué)教育工作者，我們應(yīng)竭盡全力為學(xué)生實驗提供最大方便，使其達(dá)到高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

微型化學(xué)實驗以現(xiàn)象明顯、便于操作、污染小、安全簡單、節(jié)省時間、節(jié)約經(jīng)費、便于推廣、面向全體學(xué)生等特點為解決上述問題無疑是提供了一條很好的途徑。我們學(xué)校也許負(fù)擔(dān)不起建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)實驗室的高額費用，但我們總可以為學(xué)生買到幾十元一套的微型化學(xué)儀器，也許我們?yōu)閷W(xué)生實驗所用的大量藥品而發(fā)愁，但我們可以買來有限的藥品供大量的學(xué)生使用。有了這些基本條件，就可以讓學(xué)生在奇妙的化學(xué)世界進(jìn)行探索，在“做”中體驗成功與失敗，養(yǎng)成對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，獲得相應(yīng)的情感態(tài)度與價值觀；體會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成終身受益的學(xué)會學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為自身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在高中化學(xué)新課程中開展微型化學(xué)實驗的途徑很多，只要我們教師努力開發(fā)課程資源，精心組織安排，不但不會出現(xiàn)我們教師所擔(dān)心的完成不了教學(xué)任務(wù)的情況，相反在這一過程中可以真正地實現(xiàn)“教學(xué)相長”。以下是本人對微型化學(xué)實驗在高中化學(xué)教學(xué)中實施途徑的建議與方案介紹：

1.變課堂教師的演示實驗為學(xué)生實驗

我們知道在我國現(xiàn)行三套高中化學(xué)新教材中，實驗特別是探究性試驗占了很大的比例，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)也較老教材有很大變化，不再有現(xiàn)成的答案給學(xué)生，而是將知識點分解成若干個小問題，以問題啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗或?qū)W習(xí)卡片自己探究，得出答案。教師在此過程中只要適當(dāng)引導(dǎo)、正確指導(dǎo)、恰當(dāng)評價與總結(jié)，就可以很好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。以往課堂上教師的演示實驗只能把現(xiàn)象呈現(xiàn)給前面為數(shù)不多的幾個學(xué)生，而且這種僅僅從視覺給學(xué)生以強(qiáng)化遠(yuǎn)不如學(xué)生親自做效果更好。微型化學(xué)實驗儀器很小，不太占用學(xué)生課桌面積，學(xué)生完全可以在平時的教室中進(jìn)行實驗，從而真正實現(xiàn)將實驗室與教室合二為一，便于教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

2.改造常規(guī)實驗為微型化學(xué)實驗

有人曾經(jīng)研究過，高中現(xiàn)行新教材中幾乎所有實驗都可以利用微型化學(xué)儀器來做，而且照樣可以做到現(xiàn)象明顯、結(jié)論突出，將常規(guī)實驗變?yōu)槲⑿突瘜W(xué)實驗可以做到節(jié)省藥品，減少污染，鍛煉學(xué)生實踐能力的同時培養(yǎng)他們節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)，輕松地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.組織化學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組、合作探究身邊化學(xué)問題

教師可鼓勵學(xué)生自行組織化學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組，利用手中的微型化學(xué)儀器或自行組裝簡易反應(yīng)裝置，探究身邊的化學(xué)問題，比如常見的污染問題，查資料、取樣、分析、檢測，小組成員分工合作，找出污染源，提出解決方案。還有很多與衣、食、住、行有關(guān)化學(xué)的很多問題，教師可以鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或直接給他們一些很小的課題，在這一過程中教師要作好充當(dāng)總指揮的準(zhǔn)備，對學(xué)生遇到的難題或?qū)嶋H困難予以解決，鼓勵并表揚他們的探究精神，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，讓他們體驗當(dāng)科學(xué)家的快樂與艱辛，養(yǎng)成堅強(qiáng)的品質(zhì)。

除了以上三種途徑外還有很多途徑有待我們一線的教師去開發(fā)，我們教師在教學(xué)過程中要時時刻刻將學(xué)生的發(fā)展放在第一位，努力探索一些能夠使學(xué)生順利達(dá)標(biāo)的課程資源，這其中也包括我們所說的微型化學(xué)實驗素材，促進(jìn)高中化學(xué)新課程改革的步伐，進(jìn)一步拓展微型化學(xué)實驗研究，為我國的化學(xué)教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃編著.化學(xué)新課程中微型化學(xué)實驗探究活動的設(shè)計［M］.化學(xué)工業(yè)出版社，2005.

［2］普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.人民教育出版社，2003.

篇9

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 教學(xué)方法 探討

一、普通高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)目的不明確

在我國現(xiàn)行教育制度下，由于高考制度尚未發(fā)生根本性的變革，應(yīng)試教育的導(dǎo)向作用仍顯著，理科學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時的動力主要來源于高考的要求，文科學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時的動力主要來源于畢業(yè)會考的要求，并不是出于自己的愛好或未來的發(fā)展。筆者通過調(diào)查了解到，很多文科學(xué)生在高一時就放棄理科學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致大部分文科學(xué)生化學(xué)成績不理想。

（二）習(xí)化學(xué)的思維障礙多

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)在思維上主要存在以下障礙：①聽不懂，記不住；②知識通聯(lián)性差；③缺乏問題意識；④存在較多的思維盲點；⑤缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有個大致的了解，這對上課時重點的掌握、難點的突破有很好的效果。學(xué)生上課時認(rèn)真聽課，做好筆記，積極參與課堂教學(xué)，課后復(fù)習(xí)可以對剛學(xué)的內(nèi)容作系統(tǒng)的回顧，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。但對于我們這些普通高中來說，很少有學(xué)生做到“課前預(yù)習(xí)”和“課后復(fù)習(xí)”，甚至在上化學(xué)課時很多學(xué)生并不認(rèn)真聽課，更不要說記筆記了。

二、改進(jìn)普通高中化學(xué)教學(xué)的措施

（一）對化學(xué)教師的要求

1.注重課堂教學(xué)質(zhì)量

教師要注重課堂教學(xué)質(zhì)量。教師上一節(jié)課，重要的不是教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。否則，教師即使上課再詳細(xì)，教案書寫得再工整，板書再規(guī)范，也只能是低效的課堂。要想提高課堂效率，我們必須要了解學(xué)生，研讀教材，從學(xué)生的實際出發(fā)來構(gòu)思教學(xué)設(shè)計，有的放矢地備課、上課。教師要考慮到本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些知識與技能，為了讓學(xué)生掌握這些知識與技能，應(yīng)采用哪種學(xué)習(xí)方法。對教學(xué)的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，從學(xué)生的實際出發(fā)，思考學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)什么樣的問題，教師應(yīng)采取什么樣的策略來進(jìn)行引導(dǎo)。

2.個人備課與集體備課相結(jié)合

首先，每個教師認(rèn)真地備好一個單元的課，然后集體討論，再確定最佳方案，不同的教師在不同的班級上課，教案和板書基本上相同。在教師個人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，是被教學(xué)理論和實踐所證明的行之有效的備課形式。通過集體備課可以讓教師把大量的時間用于研究教材、探討教學(xué)方法上，同時還能博采眾長、集思廣益，促進(jìn)教師共同成長，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)習(xí)

化學(xué)教師首先必須具有扎實的化學(xué)知識，包括精深的化學(xué)專業(yè)知識（精通中學(xué)化學(xué)教材）、豐富的化學(xué)史知識（能深刻認(rèn)識化學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，按照發(fā)展的觀點去處理教材內(nèi)容）、科學(xué)的化學(xué)實驗理論知識（主要表現(xiàn)在掌握實驗原理，對實驗現(xiàn)象的解釋、數(shù)據(jù)的處理及誤差分析，實驗的設(shè)計和改進(jìn)）等。其次，要求化學(xué)教師要有廣博的相關(guān)學(xué)科知識。

4.研究

現(xiàn)代學(xué)校鼓勵教師研究，教師要學(xué)會研究，成為一個研究型的教師。研究已成為教育改革、教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。作為一線教師，我們要重視自身的教學(xué)實際，要研究課堂、研究自己、研究教學(xué)策略、研究試題，更要研究學(xué)生。了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，是促進(jìn)化學(xué)教師專業(yè)成長的階梯。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

1.以一些趣味實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，直觀、鮮明和生動的實驗現(xiàn)象可以激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。同時，直觀、鮮明和生動的實驗現(xiàn)象，不但能幫助他們接受和理解化學(xué)知識，還能促進(jìn)他們獲取和靈活應(yīng)用化學(xué)知識，更能讓他們在學(xué)習(xí)過程中得到“收獲”的情感體驗。例如，在學(xué)完“鹽類水解”后，教師發(fā)放一些pH試紙讓學(xué)生帶回家測定常見液體的酸堿度，不但讓學(xué)生體會到書本知識的用處，更讓學(xué)生體會到通過親自實驗得出正確結(jié)論而產(chǎn)生的愉悅感覺。通過這些趣味性實驗，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.以生活中的事例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的內(nèi)容非常多，只要教師在備課時認(rèn)真思考就可以找到與該知識點相聯(lián)系的、學(xué)生熟悉的、生動的生活事例。如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鈉的化合物”關(guān)于“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的知識時，設(shè)計了“為什么在蒸饅頭時常在發(fā)酵過的面團(tuán)里加一些碳酸氫鈉？在做烙餅時常在面粉里加一些碳酸氫鈉？”等問題，以激發(fā)學(xué)生了解碳酸鈉和碳酸氫鈉的一些性質(zhì)以及探索它們在上述應(yīng)用中的原理。

3.以“好成績”來樹立學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心

只有當(dāng)學(xué)生有信心學(xué)習(xí)化學(xué)，對學(xué)習(xí)化學(xué)有興趣，才會提高化學(xué)課堂教學(xué)的效益。普通高中的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，如果和重點高中用同樣的試題，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)化學(xué)，化學(xué)課堂教學(xué)效益就會大大降低。針對這種情況，我們普通高中學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實際情況，從高一開始，自編一些難易適中的試題，讓學(xué)生考出“好成績”，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，到高二時，再按會考高考的要求進(jìn)行教學(xué)，逐步提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

化學(xué)是人類進(jìn)步的關(guān)鍵?；瘜W(xué)與我們的生活有密切的聯(lián)系，在生產(chǎn)中發(fā)揮著巨大的作用?；瘜W(xué)與生物、材料等學(xué)科融合是21世紀(jì)化學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢。因此，學(xué)好化學(xué)，具備化學(xué)文化素養(yǎng)，對每個人的生存和發(fā)展都是至關(guān)重要的。在我國現(xiàn)行教育制度下，普通高中的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)比較差，學(xué)困生較多。因此，如何能將普通高中化學(xué)課上好，上出水平、上出質(zhì)量，便成了普通高中化學(xué)教師面臨的首要問題。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：化學(xué)教材；編寫思路；學(xué)習(xí)與教學(xué)；銜接；建議

高一新學(xué)期剛剛開始，許多學(xué)生化學(xué)聽不懂，學(xué)習(xí)中遇到很大困難，甚至失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。有不少學(xué)生把初中，進(jìn)入高一學(xué)習(xí)化學(xué)的那一階段當(dāng)成是一道很難逾越的鴻溝。初中與高中化學(xué)教材編寫與教學(xué)的銜接，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的一個基本內(nèi)容，也是需要去探討和研究的一項重要課題。

一、人教版教材基本編寫理念

通過對人教版教材幾次的閱讀以及自己的研究，人教版高中化學(xué)教材編寫本著繼承發(fā)展創(chuàng)新的基本理念，繼承保持了人教版教材在國內(nèi)教材編寫領(lǐng)域中形成的特色，避免原有教材的缺點和不足，并吸收國外優(yōu)秀教材的長處，但不照搬，體現(xiàn)著鮮明的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念。以落實學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念為根本，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。教科書的設(shè)計基本滿足了社會需求、教學(xué)規(guī)律、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)條件、學(xué)科特點和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

教科書的體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)基本線索，重視化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和技能，反映化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)及社會實際的密切聯(lián)系，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的思想、觀念及研究方法。模塊化的主題都根據(jù)自己構(gòu)成內(nèi)容的基本線索，選擇、及安排具體內(nèi)容，構(gòu)成教材體系；且新教材為了使學(xué)生將更多的精力用在實踐，探究和擴(kuò)展知識面上.采用了螺旋式的安排，教材必修、選修模塊相輔相成，從提出、針對性深入將知識點挖掘到位。模塊間體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)的框架結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，教科書呈現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。模塊內(nèi)的內(nèi)容根據(jù)其特性組成邏輯關(guān)聯(lián)（如圖一）。

圖一 模塊內(nèi)知識邏輯關(guān)系的呈現(xiàn) 圖二 教材體系的模塊化

人教版高中化學(xué)教材編寫理念宏觀整體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了學(xué)科邏輯，微觀內(nèi)容呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯（融合）；宏觀整體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了社會主題，微觀內(nèi)容體現(xiàn)了知識的應(yīng)用，是一個較科學(xué)的編寫方法（如圖二）。

二、人教版初高中化學(xué)教材的銜接

人教版教材的編寫在整體上注意到了初高中教材的銜接。高中教材是對初中教材、初中各知識的深化與進(jìn)一步探究（如圖三）。

圖三 圖四

教材在對主題內(nèi)容各知識點的探究中也進(jìn)行了一定的銜接努力（如圖四）：這是化學(xué)課程中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論模塊的知識，在初中，只講了物質(zhì)結(jié)構(gòu)初步知識，包括1-18號元素的核外電子排布、離子、離子化合物、共價化合物等。高中一年級，深入、全面的講原子結(jié)構(gòu)和元素周期律，包括周期律、長式周期表、化學(xué)鍵等。其他各知識模塊也基本遵循此銜接模式。

三、人教版初高中教材編寫與銜接中存在的問題

金無赤足，教材在編寫與銜接中已經(jīng)做了很大的努力，但問題仍然存在，下面就自己在閱讀，探究教材時發(fā)現(xiàn)的問題，提出與大家共同探討。

1.螺旋形編寫模式帶來理解困難

螺旋型的編寫模式，這種教材結(jié)構(gòu)有創(chuàng)意，把難度降低了，學(xué)生學(xué)起來覺得容易了，但是知識的系統(tǒng)性、條理性卻差了，學(xué)科自身的邏輯體系和概念的嚴(yán)密性差了，知識點的跳躍性大了。在初中或高中必修模塊的學(xué)習(xí)中，很多重要的知識點都只是一筆帶過。但教學(xué)中，如果老師也一筆帶過，很多練習(xí)或問題就會很難講清，或是講清要兜一個大圈。很多學(xué)生，包括自己在曾經(jīng)學(xué)習(xí)教材的時候，通常是到了后邊，才對之前的知識有恍然大悟的感覺，也就是在之前的學(xué)習(xí)過程中，大部分是靠記憶的，這對一些機(jī)械記憶不好的同學(xué)來說，會加大學(xué)習(xí)難度。而且這種一知半解、強(qiáng)制記憶的方法也違背了化學(xué)的理性思維。

2.概念在提出之前使用

以“元素”概念的提出為例。元素概念的第一次提出在初中教材第三章課題三：水的凈化。書本提出“拉瓦錫通過對水的生成和分解實驗的研究，確認(rèn)水是由氧元素和氫元素兩種元素組成的…”進(jìn)而以是否含有相同種元素為判據(jù)，提出了“化合物”、“單質(zhì)”的概念…但元素的概念是在之后第四單元課題二中才進(jìn)行探討。

3.初高中知識銜接時的銜接點不準(zhǔn)確

以“酸堿鹽在溶液中的電離”知識點為例。在初中教材第十章酸和堿課題一常見的酸和堿一節(jié)中，在對導(dǎo)電實驗的解釋中就說明了酸會電離出氫離子，堿會電離出氫氧根離子。而在高中教材必修一第二章第二節(jié)中又從“電離”概念重新引入酸電離氫離子，堿電離氫氧根離子為酸堿的實質(zhì)這一概念，并作為強(qiáng)調(diào)重點。但對初高中教材中就酸堿在水中的行為分別解釋為“離解”、“電離”，并未給出將其統(tǒng)一的解釋。

4.初高中知識缺少整合，難成整體

以“非金屬及其化合物”模塊為例。在初中時重點學(xué)習(xí)了碳及其化合物的性質(zhì)，高中重點學(xué)習(xí)了硅、氯、硫、氮元素。但在章末總結(jié)時，未將碳納入總結(jié)體系。在其他章節(jié)及模塊中也存在類似問題。

四、對這些問題解決的思考與建議

1.首先，教材的完善。希望各化學(xué)工作者能就教材中大家發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，辯論，找到問題的癥結(jié)，一同想出行之有效的解決方法。

2.各化學(xué)一線教師在教學(xué)的過程中，積極探尋簡化問題、讓學(xué)生容易接受的教學(xué)方法，并在交流探究中逐漸改進(jìn)、不斷完善。

參考資料

[1] 教育部.全日制普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].

[2] 教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].

[3] 張菁華.從新教材的特點談初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接[J].