導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。然而在整個的發(fā)展過程中，由于受管理體制、自身因素等影響，也暴露出了一些問題，改革現(xiàn)有的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，迫在眉睫。

一、高職教育人才培養(yǎng)方案存在的問題

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校培養(yǎng)人才全過程的總體設(shè)計和實施藍(lán)圖。通常說來，人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的實踐化形式，多是學(xué)校教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，具有一定的針對性、先進(jìn)性、科學(xué)性和推廣性。人才培養(yǎng)計劃是人才培養(yǎng)方案的主體部分，也是人才培養(yǎng)方案保證實施的主要載體，最能體現(xiàn)其特征和人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計的內(nèi)涵。然而在我國的高職教育人才培養(yǎng)方案中常常存在著一些問題。

1. 理論課程偏多

由于高職教育在我國起步較晚，由于以往概念模糊、定位不明，導(dǎo)致教學(xué)理念存在偏差，甚至一度有人認(rèn)為，高等職業(yè)教育相對于普通高等教育來說，就是簡單的降低理論課程難度。再加上一些院校，認(rèn)為高等職業(yè)教育是熱門方向，一哄而上，缺乏對生產(chǎn)和實踐的了解，欠缺實踐經(jīng)驗，不能合理地構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的體系。對于學(xué)生技能方面的要求較少，學(xué)生的知識技能單一。

2. 課程明顯落后

部分高職院校對于課程建設(shè)不系統(tǒng)，教材內(nèi)容不能及時更新，所采用的教材甚至還是上個世紀(jì)八九十年代編寫的，陳舊的內(nèi)容已不適應(yīng)現(xiàn)今社會的需求。學(xué)生在學(xué)校里面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，走上社會后根本無法與現(xiàn)實環(huán)境銜接。

3. 考核方式單一

目前，大部分的高職院校依然采用筆試的方式對學(xué)生進(jìn)行考核。這種考核方式之所以被普遍運(yùn)用，主要原因就是因為這樣考核，時間較為集中，可以節(jié)約多種成本。但是對于高職類院校來說，考核的重點應(yīng)該放在對于學(xué)生的實踐技能方面的考查，而傳統(tǒng)的考核方式僅僅只是通過閉卷或開卷，用筆試的方式進(jìn)行顯然很難對學(xué)生的相關(guān)能力進(jìn)行考核。

4. 人文素質(zhì)培養(yǎng)缺失

由于高職教育具有很強(qiáng)的針對性，所以，大多數(shù)高職院校將重點放在了對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)上，而忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育。這樣做勢必會導(dǎo)致學(xué)生在某些非智力、非技能的因素欠缺。降低德育目標(biāo)，單純重視技術(shù)能力培養(yǎng)，只能夠培養(yǎng)出一批高技能、低素質(zhì)的學(xué)生，這樣的學(xué)生雖能暫時滿足社會生產(chǎn)的需要，但最終卻不一定能夠跟上社會進(jìn)步的節(jié)奏。

5. 對“雙師型”教師隊伍的素質(zhì)要求低

“雙師型”教師是教師與工程師（技師）的有機(jī)結(jié)合，是一種具有教師的修養(yǎng)和能力、工程師（技師）的經(jīng)驗和技能的一種復(fù)合型人才。而目前，較多的職業(yè)院校只是將是否擁有職業(yè)資格證書和教師資格證書作為衡量是否為 “雙師型”教師的方法，并沒有從根本上注重對于“雙師型”教師隊伍的質(zhì)量的提升。

二、高職教育人才培養(yǎng)方案的改革與實踐

我國高等職業(yè)教育的最重要任務(wù)就是培養(yǎng)高技術(shù)人才，因此，高職學(xué)校改革的重中之重就是人才培養(yǎng)。河北電大在高職教育人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行不斷的改革，積累了很多經(jīng)驗，為高職人才培養(yǎng)提供了推動力。

1. 教學(xué)方面的改革與實踐

河北電大在學(xué)生的知識教育、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高方面加大力度，選擇技術(shù)應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容教學(xué)。通過改革與實踐，已基本解決了教學(xué)內(nèi)容繁雜、技術(shù)應(yīng)用性不強(qiáng)的問題，形成了一些高職教學(xué)內(nèi)容的特點。

（1）教學(xué)內(nèi)容的革新。河北電大在學(xué)生的知識教育、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高方面加大力度，選擇技術(shù)應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容教學(xué)。通過改革與實踐，已基本解決了教學(xué)內(nèi)容繁雜、技術(shù)應(yīng)用性不強(qiáng)的問題，形成了一些高職教學(xué)內(nèi)容的特點。一是加大高新技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用。隨著高新技術(shù)的快速發(fā)展，很多企業(yè)和用人單位也走上了技術(shù)化道路。要想辦好高職教育，就必須增加高新技術(shù)方面的內(nèi)容，以更好地適應(yīng)社會對技術(shù)應(yīng)用性人才的需要。所以，我們關(guān)注、緊跟社會的最新發(fā)展，通過校企合作、與行業(yè)溝通等形式，及時調(diào)整、更新課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，掌握主流技能和成熟技術(shù)，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的統(tǒng)一，加強(qiáng)教學(xué)課程內(nèi)容的技術(shù)應(yīng)用性。二是擴(kuò)展新型教材和特色專業(yè)教材。學(xué)院注重教材建設(shè)，在采用規(guī)劃教材的基礎(chǔ)上，鼓勵教師自編教材，同時還著重校企合作開發(fā)實踐環(huán)節(jié)教材。我們注意到，隨著社會發(fā)展，社會分工的變化，出現(xiàn)了例如電子商務(wù)、物業(yè)管理等新型專業(yè)，這些專業(yè)能夠適應(yīng)社會發(fā)展，滿足社會需要，自然會提高學(xué)生的就業(yè)率。三是加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)合化。目前，高職教育的課程內(nèi)容過于分散、雜亂，為提高整體的教學(xué)效率，就應(yīng)當(dāng)加大課程內(nèi)容整合的力度。通過將課程內(nèi)容進(jìn)行全面科學(xué)地整合，形成符合教學(xué)需要的復(fù)合型教材，這樣就減少了教材在內(nèi)容上的重復(fù)性，改變了因過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)的完整性而帶來的教學(xué)內(nèi)容冗雜的狀態(tài)。

（2）教學(xué)結(jié)構(gòu)的革新。教學(xué)結(jié)構(gòu)反映了教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案。高職院校制訂培養(yǎng)方案都以培養(yǎng)出能夠切實應(yīng)用高等技術(shù)的人才為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校本專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)生現(xiàn)實的知識、能力和素質(zhì)，制定科學(xué)的培養(yǎng)方案，這一過程實行了兩次分解和兩次整合。第一次分解與整合是針對職業(yè)崗位。第二次分解與整合針對技術(shù)崗位的能力。

2. 新型師資隊伍的建設(shè)

目前，我國高職院校師資隊伍的結(jié)構(gòu)存在問題。高職院校的專業(yè)教師中具有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的教師比例普遍較低，專職教師與兼職教師的比例不夠合理。統(tǒng)計表明，高職院校的專職教師中，專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師所占比例不能滿足需求。并且，大部分專職教師來自于傳統(tǒng)的師范院校，這不符合培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的需要。師資隊伍是開展專業(yè)教學(xué)和教育改革、實踐的主導(dǎo)者，是高職教育成功與否的關(guān)鍵，教師的素質(zhì)和能力直接影響著改革進(jìn)程和教育質(zhì)量的高低。高職院校教師的功能作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)普通教育模式下的教師作用。教師必須同時滿足高等教育和職業(yè)技能教育兩方面的要求。高職教師不但要具有良好的專業(yè)理論知識，還必須要有高超的技術(shù)能力和良好的職業(yè)道德與全面的綜合素質(zhì)。另外，年輕的教師和傳統(tǒng)師范院校畢業(yè)的教師要盡可能地開展實踐，積累實踐工作經(jīng)驗，才能更好地教育學(xué)生。

河北電大在專業(yè)建設(shè)中，注重加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，采取了相應(yīng)的措施。（1）采取兼職、外聘相結(jié)合的辦法，積極選拔和引進(jìn)教師。（2）堅持積極的思想教育，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。（3）積極鼓勵教師一邊工作，一邊學(xué)習(xí)。（4）專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉。（5）鼓勵教師參加各項教學(xué)改革活動，及時總結(jié)改革成果，編寫論文。

總之，學(xué)校要使教師培訓(xùn)渠道多樣化，加強(qiáng)公共課教師對專業(yè)知識的了解，強(qiáng)化專業(yè)課教師掌握專業(yè)技術(shù)的能力，從而提高廣大教師的教學(xué)能力、應(yīng)用技術(shù)的能力和創(chuàng)新實踐能力，構(gòu)建一支實力雄厚的高職師資隊伍。

3. 考試內(nèi)容和方法的改革

考試內(nèi)容和方法的改革會在人才培養(yǎng)方式的改革中起到帶動作用，在我國的教育模式中，考試是所有教學(xué)活動的指揮?！皯?yīng)試教育”的確存在很多問題，但在當(dāng)下的社會狀況和人才選拔制度下“應(yīng)試教育”是不能廢除的?？荚囀欠衲馨l(fā)揮積極作用關(guān)鍵在于考試制度的改革。改變考核的標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容不只局限于掌握知識的數(shù)量，而是按培養(yǎng)方案所擬定的目標(biāo)和要求，全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和多種能力。這樣，考試就會成為學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種推動力。

考試改革的工作重點有三個方面。第一，在考試內(nèi)容的設(shè)置上，減少理論知識考查的門數(shù)與比重，增加素質(zhì)能力方面的考查項目；第二，在考試的形式上，不僅僅只是采取筆試的形式，而是將筆試與其他考試形式結(jié)合起來；第三，在閱卷標(biāo)準(zhǔn)上，鼓勵一題多解，鼓勵創(chuàng)新思維，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，為有創(chuàng)新思想的答案酌情加分。通過考試內(nèi)容與方法的改革，改革學(xué)校、教師的教學(xué)態(tài)度，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；促進(jìn)教師在教學(xué)內(nèi)容和方法上的創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和手段上的改革，有利于培養(yǎng)出新時期需要的高素質(zhì)人才，而不是只注重課本知識的“書呆子”。 在考試改革的過程中，我們采用了一些特有方式，對實踐性強(qiáng)的專業(yè)課程推行多種多樣的實踐考核制度。例如，在財經(jīng)類專業(yè)課程中加入了“技能考”環(huán)節(jié)，以考促學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生與教師對實踐環(huán)節(jié)的重視；學(xué)生通過考取相關(guān)資格證書，免試相應(yīng)的課程；加大平時成績，實行彈性分?jǐn)?shù)，給予任課教師較大的自主權(quán)，同時也可以提高學(xué)生參與教師教學(xué)活動的積極性與主動性；同時鼓勵學(xué)生參加各種專業(yè)競賽，如工程專業(yè)參加的全國高等院校廣聯(lián)達(dá)軟件算量大賽，財經(jīng)專業(yè)參與的海峽兩岸珠算珠心算通信比賽等等，對于獲得優(yōu)異成績的學(xué)生，給予獎勵和表彰。

4. 產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路上的探索

高等職業(yè)教育是為滿足社會建設(shè)需要而培養(yǎng)人才的，所以要產(chǎn)學(xué)結(jié)合、走產(chǎn)學(xué)一體化之路，以保證培養(yǎng)的人才符合社會、企業(yè)或用人單位的要求。產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方案有利于培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，是我國高職教育人才培養(yǎng)方案革新的必要途徑。

篇2

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；技能培訓(xùn)化；問題；人才培養(yǎng)；策略

目前，國家大力支持高等職業(yè)教育的發(fā)展，對高等職業(yè)教育也提出了人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高素養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)型人才。但在具體的實踐中，很多高等職業(yè)教育院校把教育的重點放在了學(xué)生技能培養(yǎng)方面，在學(xué)校教育中走技能培訓(xùn)化的道路，忽視理論學(xué)習(xí)，只重視實踐技能的培訓(xùn)，這種教育是存在弊端的。其實高等職業(yè)教育突出技能教育是必要的，只有通過實踐技能培訓(xùn)，才能提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，但學(xué)校在教育過程中，忽略理論教育，把高等職業(yè)教育辦成了技能培訓(xùn)教育，這與高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是不相宜的，高素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是難以實現(xiàn)的。

一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)技能培訓(xùn)化存在的問題

目前，很多高等職業(yè)教育都把教育的重點放在了開展技能培訓(xùn)方面，很多學(xué)校已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的課程體系教育模式，更多地是通過技能培訓(xùn)的方式培養(yǎng)人才。學(xué)校通過通過頂崗實習(xí)，訂單培養(yǎng)，校內(nèi)外實訓(xùn)，模擬生產(chǎn)性和生長性實訓(xùn)等活動，組織教學(xué)，在整個教學(xué)過程中，把每一個學(xué)生未來工作需要應(yīng)用到的技能，進(jìn)行分解，貫穿于培訓(xùn)過程中，通過系列的培訓(xùn)活動，提升學(xué)生的實踐動手操作能力，使學(xué)生掌握相關(guān)技術(shù)。通過這種技能培訓(xùn)活動，通過培訓(xùn)化的教育方式，學(xué)生也確實可以掌握一定的生產(chǎn)技術(shù)，在未來的工作中可以應(yīng)用自己的技術(shù)開展工作，完成工作任務(wù)。但這種教育不能稱之為成功的教育。因為，這種教育忽略了學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的提升，難以實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的有效培養(yǎng)。在這種教育方式下，培養(yǎng)出來的學(xué)生，普遍缺乏理論知識，由于缺乏理論知識的滋養(yǎng)，學(xué)生的智力水平發(fā)展受到了限制，學(xué)生的探究知識技能的拓展創(chuàng)新能力較差。實踐也證明，單純的技術(shù)型人才，是很難得到用人單位認(rèn)可的。這類技術(shù)型人才在工作中，缺乏創(chuàng)新，不會合作，個人發(fā)展空間狹窄。他們的職業(yè)綜合素養(yǎng)不高，也很難實現(xiàn)自身的進(jìn)一步發(fā)展。因此，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)走職業(yè)培訓(xùn)化的道路是一種急功近利的表現(xiàn)，這種教育忽視了人才培養(yǎng)的規(guī)律，是難以成功的。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)策略

1.正確理解高素質(zhì)技能型人才。高等職業(yè)教育之所以走上技能培訓(xùn)化的道路，主要是因為，學(xué)校對高素質(zhì)技能型人才理解存在偏差。高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)不是簡單地通過技能培訓(xùn)就可以實現(xiàn)的。其實，高素質(zhì)技能型人才是一個綜合概念，這個概念不僅強(qiáng)調(diào)高技能，同時也強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)，通過技能培訓(xùn)化教育道路確實可以提升學(xué)生的技能水平，但高素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是難以實現(xiàn)的。高素質(zhì)是對人才綜合能力的衡量，而綜合能力必須要在科學(xué)系統(tǒng)化的教育實踐中才能得到培養(yǎng)，忽視理論教育，只重視技能的傳播是難以培養(yǎng)高素質(zhì)人才的。因此，高等職業(yè)院校在育人的過程中，一定要正確理解高素質(zhì)技能型人才的概念，要明白高素質(zhì)技能型人才所包括的主要內(nèi)容，以此為指導(dǎo)開展教育實踐活動，才能保障教育的效果。2.科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)方案。科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)方案是進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方案制定中，要分析專業(yè)課程性質(zhì)和完成專業(yè)課程所需要的條件，要能對各種實踐教育方式進(jìn)行靈活應(yīng)用，構(gòu)建科學(xué)的技能培訓(xùn)體系，以實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)技能的有效培養(yǎng)。同時還需要兼顧學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要考量學(xué)生必須要掌握的技能，必須要具備的素養(yǎng)，完善理論教育環(huán)節(jié)，依托學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建完善的理論課程體系，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)豐富的理論基礎(chǔ)知識，同時進(jìn)行技能實踐，發(fā)展綜合能力。要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對本專業(yè)學(xué)生就業(yè)范圍進(jìn)行界定，明確人才培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)和能力，要根據(jù)高素養(yǎng)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將各種知識點進(jìn)行有效的歸納，形成課程體系，對所有課程及性能有效整合，設(shè)置好專業(yè)課程和實訓(xùn)課程，設(shè)計好專業(yè)基礎(chǔ)課程和拓展課程，要通過有效的課程設(shè)計，保障人才的有效培養(yǎng)。3.全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高等職業(yè)教育在人才的培養(yǎng)中，要重視提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體而言，第一，要加強(qiáng)學(xué)生職場應(yīng)變素質(zhì)的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握捕捉職場信息的方式方法，提升學(xué)生的分析判斷能力，要不斷提升學(xué)生的知識拓展能力和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的思想意識，為學(xué)生終身發(fā)展提供保障。第二，要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校要創(chuàng)造條件，在理論教育和實踐教育過程中，貫穿創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育，要能開展多種形式的活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中應(yīng)用相關(guān)知識技能，創(chuàng)造性的解決問題。要以優(yōu)秀的教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵，營造良好的校園創(chuàng)新氛圍，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力。第三，要重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在專業(yè)課程之外，學(xué)校要開始文化素質(zhì)課程，要能夠通過這種課程教育使學(xué)生掌握豐富社會人文知識。另外，要積極組織學(xué)生參與社會調(diào)查活動，把學(xué)生由校園內(nèi)引向校外，使學(xué)生能夠積極接觸社會，分析研究社會現(xiàn)象問題。要多開展一些研討活動，使學(xué)生能夠在公開場合多露面，多發(fā)言，鍛煉學(xué)生處事能力和應(yīng)變能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳壽根.高職院校專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容與方法探析[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(11).

篇3

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；供需關(guān)系；課程改革；理念革新

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）06―119―03

現(xiàn)階段，在我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時代，研究高等職業(yè)教育如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型和技能型人才是課程改革的首要任務(wù)。因此，怎樣將高等職業(yè)教育課程改革與市場供需有機(jī)結(jié)合起來，解決高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題，成為未來職業(yè)教育改革的重要任務(wù)。

一、高等職業(yè)教育課程改革的必要性

（一）經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出的新要求

市場經(jīng)濟(jì)是通過市場的方式實現(xiàn)資源有效配置的經(jīng)濟(jì)，具有盲目性、多樣性和開放性等特點。供求關(guān)系是指在市場經(jīng)濟(jì)條件下，商品供給和需求之間的相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，它同時也是生產(chǎn)和消費(fèi)之間的關(guān)系在市場上的反映。職業(yè)教育作為社會大系統(tǒng)中的一分子，與市場經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生千絲萬縷的聯(lián)系。近幾年，經(jīng)濟(jì)的高速增長促進(jìn)了各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)分工和規(guī)模調(diào)整，增進(jìn)了各行業(yè)之間的交流與合作。科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，催生了一系列新型職業(yè)，一些新興的專業(yè)人才將出現(xiàn)或短缺。由此，將會有更多的勞動者不斷在各行業(yè)企業(yè)、各地區(qū)之間流動，有更多的勞動者不斷換崗轉(zhuǎn)崗，這需要勞動者自身不斷更新知識與技能，更需要職業(yè)教育與培訓(xùn)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案。高職院校正是進(jìn)行人力資源優(yōu)化配置的關(guān)鍵場所，多樣化和多變性的市場經(jīng)濟(jì)對我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求，同時為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了廣闊的空間。

（二）高等職業(yè)教育課程改革現(xiàn)狀不容樂觀

課程是教育改革與發(fā)展的出發(fā)點和落腳點，課程改革是高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重點。我國著名學(xué)者姜大源曾指出：“在任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位。職業(yè)教育發(fā)展與改革，特別是教學(xué)改革，最終必然要歸結(jié)到課程的發(fā)展與改革?！苯┠?，我國大力倡導(dǎo)并積極推動職業(yè)教育的發(fā)展，各地方、各部門針對高等職業(yè)教育課程改革進(jìn)行了深入的探討與研究，并取得了一些階段性成果，但從課程發(fā)展的總體情況來看，高等職業(yè)教育課程改革現(xiàn)狀不容樂觀，如課程目標(biāo)定位不清、課程內(nèi)容更新滯后、課程模式仍偏重學(xué)科本位、課程設(shè)置缺少社會各方參與和對市場需求的了解等。新時期，在供需關(guān)系的要求下，為培養(yǎng)大批適合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高等技術(shù)應(yīng)用型和技能型人才而進(jìn)行課程改革勢在必行。

二、目前高等職業(yè)教育課程改革存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)類型與市場需求不契合

近幾年，經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對勞動者綜合素質(zhì)提出了新的要求，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化進(jìn)一步促使勞動力的跨行業(yè)流動。因此，在一定程度上，職業(yè)學(xué)校原有的專業(yè)設(shè)置與社會所需就業(yè)崗位之間形成了結(jié)構(gòu)錯位，課程設(shè)置、課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)方案等落后于職業(yè)世界中工作崗位變化發(fā)展的需要，以至于所培養(yǎng)出來的學(xué)生不符合行業(yè)企業(yè)對勞動者的素質(zhì)要求。因此，高等職業(yè)教育必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求及時對課程或人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)具備多種職業(yè)知識和職業(yè)技能的人才，以適應(yīng)職業(yè)崗位的變化，滿足社會發(fā)展的需求。

（二）課程設(shè)置理念更新不力

由于我國高等職業(yè)教育的發(fā)展背景以及重視學(xué)歷的社會環(huán)境影響，高等職業(yè)教育以能力為本位的課程觀并未得到很好的落實。在課程設(shè)置理念方面，多數(shù)的高等職業(yè)學(xué)校中都存在普遍的問題：一是理論教學(xué)依然主宰課堂。經(jīng)過界內(nèi)研究者多年對職業(yè)教育課程的探索與改革，人們雖然已經(jīng)普遍認(rèn)識到高等職業(yè)教育是不同于普通高等教育的教育類型，但課程設(shè)置理念的根本轉(zhuǎn)變，依然凝滯逡巡、更新不力，理論課依然成為職業(yè)教育教學(xué)的主體與重點。二是認(rèn)為理論知識穩(wěn)定性強(qiáng)、可變性小，只有在理論指導(dǎo)下的實踐才能夠更科學(xué)、更順利，因此理論課在高等職業(yè)教育課程中依然占有核心地位。在這樣的觀念和學(xué)科知識體系下，高等職業(yè)學(xué)校的實踐教學(xué)根本擺脫不了對理論的依附，實踐課成為理論課的演繹和附庸，理論掌握和實踐能力脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。與此同時，導(dǎo)致“學(xué)科本位”、“知識本位”的課程理念盛行，始終沒有完成向“能力本位”、“職業(yè)本位”的根本轉(zhuǎn)向。

（三）人才培養(yǎng)不具特色、同質(zhì)化嚴(yán)重

我國職業(yè)教育起步較晚，近幾年縱然國家倡導(dǎo)大力發(fā)展職業(yè)教育，但由于職業(yè)教育社會認(rèn)可度較低、我國相關(guān)人事制度和勞動準(zhǔn)入制度不健全，致使職業(yè)教育發(fā)展舉步維艱。隨著高等教育的大眾化發(fā)展，為了提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率，許多普通高校開始重新進(jìn)行課程設(shè)置并調(diào)整人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)面向一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，造成普通高校與高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)同質(zhì)化，進(jìn)而加劇高等職業(yè)學(xué)校招生難、畢業(yè)生就業(yè)難等困境。與此同時，我國目前多數(shù)高職院校課程改革仍不徹底、課程目標(biāo)定位仍不準(zhǔn)確，沒有結(jié)合自身優(yōu)勢，根據(jù)社會需求及時進(jìn)行更新，沒有體現(xiàn)出高職教育的特色，從而使得培養(yǎng)高級技能型人才的目標(biāo)難以真正實現(xiàn)。

（四）校企合作不深入

當(dāng)前，校企合作人才培養(yǎng)模式在我國發(fā)展的形式多樣、應(yīng)用范圍廣泛，但大部分都只停留在一種淺層面的合作。主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是高職院校在人才培養(yǎng)方案確立和課程設(shè)置之前很少征求行業(yè)企業(yè)的意見，缺乏對行業(yè)企業(yè)需求的調(diào)研與了解，課程設(shè)置具有盲目性、滯后性、跟風(fēng)性；二是在學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)面對一個問題束手無策的態(tài)勢，課堂所學(xué)和實際所用完全脫軌，企業(yè)接手的只是一個只掌握過時理論、沒有實踐技能的學(xué)生，而非一名稍加適應(yīng)便可獨立頂崗的優(yōu)秀員工，如此影響企業(yè)利益，大大影響企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性；三是在校企合作中，多是頂崗實習(xí)、推薦就業(yè)、短期的訂單培養(yǎng)等形式，缺少一個校企合作長效機(jī)制。

三、供需關(guān)系下的高職課程改革理念革新與未來走向

（一）與市場經(jīng)濟(jì)接軌，協(xié)調(diào)教育與市場經(jīng)濟(jì)的供需關(guān)系

課程設(shè)置以專業(yè)設(shè)置為依托，因此，課程設(shè)置是社會需求與高等職業(yè)教育教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵。為此，高職院校在調(diào)整和設(shè)置課程時，在充分吸取課程專家的寶貴意見基礎(chǔ)上，認(rèn)真開展市場調(diào)研、注重協(xié)調(diào)行業(yè)企業(yè)需求與教育之間的供需關(guān)系，竭盡全力與市場經(jīng)濟(jì)需求接軌，準(zhǔn)確把握市場對各類人才的需求情況，不僅應(yīng)該緊跟市場經(jīng)濟(jì)的供求，更應(yīng)注重市場供求的平衡，最終根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件有針對性地調(diào)整和設(shè)置課程。

（二）堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化校企合作

2004年，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》提出，以就業(yè)為導(dǎo)向，切實深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以就業(yè)為導(dǎo)向，深化校企合作，培養(yǎng)高技能型人才，離不開高職院校自身的改革與提升、離不開行業(yè)企業(yè)的支持與合作。對高職院校而言，一方面要綜合考慮市場經(jīng)濟(jì)和用人單位對人才類型與規(guī)格的需求、考慮企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃與調(diào)整、職業(yè)崗位變動及要求等來適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置；另一方面還要遵循學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律、結(jié)合學(xué)生成長與發(fā)展特點來調(diào)整具體教學(xué)安排，建立起適應(yīng)校企兩者共同發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。對企業(yè)而言，一方面要為合作學(xué)校提供更多的實習(xí)機(jī)會和實習(xí)崗位；另一方面還要成立負(fù)責(zé)合作事務(wù)的專管部門，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、協(xié)調(diào)校企合作相關(guān)事宜等。就政府而言，在政策上應(yīng)給予校企合作參與方更多的優(yōu)惠，也要基于其更多的法律保障。深化校企合作，不僅僅是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、政府等各校企合作利益相關(guān)者共同為之努力的目標(biāo)，同時也是各個利益相關(guān)者實現(xiàn)利益多贏的必然選擇。

（三）強(qiáng)化實踐技能，理論以必須夠用為度

2000年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的文件中明確指出“基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點”。現(xiàn)在高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生幾乎都具有理論基礎(chǔ)水平較薄弱的特點，面對復(fù)雜且枯燥的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)熱情。所以，高職院校在課程設(shè)置和教育教學(xué)的過程中要采用重實踐，輕理論策略，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能通過實踐來掌握理論，在實踐中鞏固理論，惟其如此，才能達(dá)到較好掌握知識、提高實踐能力的目的。

（四）突出專業(yè)特色，優(yōu)化課程設(shè)置

建設(shè)社會所需要的專業(yè)并形成特色，是體現(xiàn)一所高職院校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，也是學(xué)校樹立形象強(qiáng)有力的手段。為此，高職院校應(yīng)該依據(jù)自身辦學(xué)優(yōu)勢和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，拓寬專業(yè)口徑，確立專業(yè)優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上，打造適合專業(yè)發(fā)展、迎合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專業(yè)課程，并努力推進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，以適應(yīng)市場競爭的需要，進(jìn)而提高競爭力。高職院校的性質(zhì)和根本任務(wù)就是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型、創(chuàng)造性的人才。尤其隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會需求的不斷變化，對人才素質(zhì)與能力的要求越來越高，需要高職院校更加重視人才培養(yǎng)模式的調(diào)整、重視專業(yè)設(shè)置和課程改革、提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，提高其畢業(yè)生的社會影響度和就業(yè)競爭力。

（五）提高職業(yè)教育外向度

在職業(yè)教育社會學(xué)中外向度的概念是指，職業(yè)教育辦學(xué)體制、教育理念、教學(xué)模式和專業(yè)設(shè)置等方面的對外開放程度。在我國，提高職業(yè)教育的外向度，尤其是提高培養(yǎng)高技能型人才的高等職業(yè)教育的外向度，對提高職業(yè)教育應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)的適應(yīng)能力，推動職業(yè)教育與市場經(jīng)濟(jì)、企業(yè)需求的銜接，加強(qiáng)與國外職業(yè)教育的合作與交流，借鑒國外先進(jìn)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置經(jīng)驗，培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理第一線需要的高技術(shù)技能型人才有著重要的意義。因此，在市場經(jīng)濟(jì)供需關(guān)系的要求下，高職院校不能閉門造車，在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置上必須面向市場、面向未來，必須時刻注視科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展和職業(yè)的新變化，要善于根據(jù)科技發(fā)展的新趨勢，調(diào)整自身專業(yè)和課程的廣度、深度和新度。另外，高職院校還要面向世界、走出國門，以相互聯(lián)系、發(fā)展和開放的理念為依據(jù)，利用多種方式、渠道和機(jī)會與國外的職業(yè)學(xué)校、企業(yè)等進(jìn)行交流與合作，吸收并借鑒國外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗，培養(yǎng)出具有國際競爭力的高素質(zhì)開放型職業(yè)人才。

總之，高等職業(yè)教育課程改革的一個重要方面就是要時刻關(guān)注市場對人才的實際需求，要防止職業(yè)教育理論脫離實際，要面向市場、注重實踐操作技能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。這是一個知易行難的問題，要做大量紛繁復(fù)雜的具體工作，為此要充分調(diào)動政府、教育相關(guān)部門、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校等各方的積極性，有效保證新的人才培養(yǎng)模式的建立、發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊，等.談以就業(yè)為取向的高等職業(yè)教育課程改革[J].黑龍江史志，2010（21）.

篇4

――近年中國職業(yè)教育研究前沿與

熱點問題分析

林克松、石偉平在《教育研究》2015年第5期中撰文，結(jié)合近五年來學(xué)者研究的問題，剖析了當(dāng)前我國職業(yè)教育研究的熱點和前沿問題，總結(jié)了近年來我國職業(yè)教育研究的特征。

作者認(rèn)為，近年中國職業(yè)教育研究主要有七大熱點問題。分別是：第一，我國職業(yè)教育發(fā)展的使命和轉(zhuǎn)向。表現(xiàn)為：職業(yè)教育要促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級;職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展。第二，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系要處理好四大關(guān)系：處理好職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系;處理好職業(yè)教育與其他教育的關(guān)系;處理好中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的關(guān)系;處理好學(xué)校職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)系。要從四個方面構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系：構(gòu)建國家資格框架;促進(jìn)中高等職業(yè)教育銜接;推進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展和發(fā)展本科層次職業(yè)教育。第三，創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式。在本土的經(jīng)驗上，學(xué)者提出了一些職業(yè)教育辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式。諸如：“總部-基地”辦學(xué)模式、“縣校合作”發(fā)展模式等。從國際比較得出，學(xué)徒制的核心要素即以校企合作為基礎(chǔ)、以工學(xué)結(jié)合為內(nèi)容、以學(xué)生/學(xué)徒培養(yǎng)為核心、在教師的專業(yè)教學(xué)和師傅的實踐指導(dǎo)下開展技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)。從本土的實踐得出，我國有必要謹(jǐn)慎、理性地開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作。第四，現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障與評估。借鑒西方經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)構(gòu)建質(zhì)量保障體系是國際職業(yè)教育改革和發(fā)展的趨勢。確立職業(yè)教育質(zhì)量評估的價值取向，在宏觀上要秉承以人為本、教育公平和可持續(xù)發(fā)展的價值取向，在微觀上要堅持工具理性與價值理性的統(tǒng)一。評估我國職業(yè)教育質(zhì)量狀況，探索我國現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障與評估體系構(gòu)建策略。第五，推進(jìn)職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化。職業(yè)教育治理具有特殊性，包括內(nèi)部治理和外部治理兩個層面;應(yīng)在職業(yè)教育思想理念、制度體系構(gòu)建、管理運(yùn)行機(jī)制等三個層面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計;職業(yè)教育治理能力現(xiàn)代化的重點是處理好政府、市場、社會、學(xué)校之間的關(guān)系;職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家建立了多個主體協(xié)同參與的治理體系。職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的推進(jìn)策略是在國家層面修訂《職業(yè)教育法》，在區(qū)域職教集團(tuán)層面開發(fā)職教集團(tuán)治理模式，在學(xué)校層面構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度。第六，職業(yè)教育公平治理。從職業(yè)教育均衡發(fā)展和弱勢群體職業(yè)教育這兩條路徑進(jìn)行研究。第七，職業(yè)教育課程、教學(xué)及教師的標(biāo)準(zhǔn)化。包括職業(yè)教育課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化、開發(fā)職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

最后，作者總結(jié)了近年我國職業(yè)教育研究的特征。分別是：研究問題緊扣改革主題，但未形成整體架構(gòu);研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)張，但缺乏系統(tǒng)性協(xié)同;研究范式體現(xiàn)多元，但結(jié)構(gòu)主義范式仍為主導(dǎo)。

高職院校分類培養(yǎng)多樣成才問題及解決路徑

張軍俠、潘菊素在《中國高教研究》2015年第4期中撰文，論述了高職院校采用分類培養(yǎng)多樣成才的必要性，揭示了當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題，提出了高職院校分類培養(yǎng)多樣成才的解決路徑。

高職院校之所以有必要采用分類培養(yǎng)多樣成才的人才培養(yǎng)模式，是因為：1.分類培養(yǎng)多樣成才的人才培養(yǎng)模式是社會對高職人才培養(yǎng)的要求，高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，培養(yǎng)的人才需滿足經(jīng)濟(jì)社會及行業(yè)企業(yè)的要求。2.分類培養(yǎng)多樣成才的人才培養(yǎng)模式是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，是高職院校實施選擇教育理念的體現(xiàn)，是滿足學(xué)生多樣成才的現(xiàn)實舉措。3.分類培養(yǎng)多樣成才的人才培養(yǎng)模式是銜接高考多元錄取招生模式的需求，是適應(yīng)高職院校教育模式及教學(xué)管理制度的需求。

當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題體現(xiàn)在以下幾方面：1.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位沒有很好適應(yīng)社會的需求，沒有建立起完善的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)目標(biāo)單一。2.高職人才培養(yǎng)沒有形成人人都能成長成才的教育理念，過于強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的普適性。3.高職人才培養(yǎng)模式較為單一，未充分考慮生源情況的多元性、學(xué)生個體的差異性。

通過以上分析，作者提出高職院校分類培養(yǎng)多樣成才的解決路徑。1.明確高職院校多樣成才的分類培養(yǎng)目標(biāo)，將高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的基礎(chǔ)上，確立“基本+提升”型的高職教育分類人才培養(yǎng)目標(biāo)模式，科學(xué)合理設(shè)置各“提升”類型的培養(yǎng)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)。2.構(gòu)建分類培養(yǎng)的課程體系，對不同生源類型學(xué)生制定相對應(yīng)的培養(yǎng)方案，構(gòu)建“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，為分類培養(yǎng)分層教學(xué)提供可選擇的課程學(xué)習(xí)平臺。3.有效實施分類培養(yǎng)、分層教學(xué)，對通識課程實施分類分層教學(xué)，設(shè)置工作崗位方向進(jìn)行分類分層培養(yǎng)，設(shè)置分類培養(yǎng)銜接模塊課程進(jìn)行提升類型的選擇培養(yǎng)，完善選修課程，進(jìn)一步拓展學(xué)生分類學(xué)習(xí)空間。4.構(gòu)建分類培養(yǎng)多樣成才有效實施的保障措施，完善學(xué)分制，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，構(gòu)建全員育人機(jī)制，完善激勵與考核機(jī)制。

論我國職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)理論

創(chuàng)新的基本問題

南海在《教育理論與實踐》2015年第15期中撰文，界定了職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)理論創(chuàng)新基本問題的概念，闡述了職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)理論創(chuàng)新的價值目標(biāo)，分析了現(xiàn)階段職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)理論創(chuàng)新的培養(yǎng)培訓(xùn)主體、主要任務(wù)和培養(yǎng)課程。

職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)理論創(chuàng)新的基本問題是指關(guān)于職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)如何科學(xué)而合理地確定職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)、培養(yǎng)培訓(xùn)的實施主體、培養(yǎng)培訓(xùn)的課程、培養(yǎng)培訓(xùn)的方式和培養(yǎng)培訓(xùn)評價的系統(tǒng)化等理論問題。首先，作者認(rèn)為職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的價值目標(biāo)是“雙師型”教師，但我們需要依據(jù)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)實踐推進(jìn)的實際，不斷地使其內(nèi)涵更加科學(xué)化、外延更加合理化。其次，作者認(rèn)為培養(yǎng)培訓(xùn)的主體應(yīng)該是職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校與相關(guān)行業(yè)企業(yè)。它們之間需要協(xié)同創(chuàng)新解決以下任務(wù)：1.協(xié)同創(chuàng)新促進(jìn)政策研究，制定合適的政策，創(chuàng)造合適的政策環(huán)境，才能有效激發(fā)職業(yè)院校、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)充分參與和支持職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)協(xié)同創(chuàng)新的積極性和創(chuàng)造性。2.校企深度合作的模式研究，應(yīng)基于對我國現(xiàn)有的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)校企合作模式的系統(tǒng)價值分析，探索新的分門別類的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)行業(yè)企業(yè)校企合作的有效模式。3.實訓(xùn)基地建設(shè)研究，從可持續(xù)發(fā)展的角度考慮問題，職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)股份制實訓(xùn)基地建設(shè)具有重要的價值。4.德育課程改革創(chuàng)新研究，我國的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)肩負(fù)著培養(yǎng)具有高尚師德、公民道德品質(zhì)和高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)的職教師資的重任。

最后，作者指出由于今天的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)具有以往所未曾有過的新特點，因此，我國職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)理論創(chuàng)新在培養(yǎng)培訓(xùn)課程與培養(yǎng)方式方面，應(yīng)著力探討具有中國特色的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與企業(yè)協(xié)作的模式。

論現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

段致平、王升、賈樹生在《中國職業(yè)技術(shù)教育》2015年第15期中撰文，指出了當(dāng)前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊的現(xiàn)狀，分析了影響高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要影響因素，對比了高職與中職和本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上提出了現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

作者認(rèn)為近年來高職教育得到了一定發(fā)展，但高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰一定程度上影響了高等職業(yè)教育又好又快的發(fā)展。首先，作者分析了影響高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要因素：1.國家政策方針。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)已調(diào)整為“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》是當(dāng)前制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本依據(jù)和出發(fā)點。2.社會經(jīng)濟(jì)形態(tài)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要緊緊圍繞社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。3.職業(yè)分類和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。它是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。4.學(xué)生個體發(fā)展需要。學(xué)校要更加強(qiáng)調(diào)“客戶”意識，把學(xué)生“職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展”作為職業(yè)院校新的出發(fā)點。

其次，作者分別對比了高職與中職和本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職與中職人才培養(yǎng)目標(biāo)主要區(qū)別是：1.層次不同;2.文化水平不同;3.培養(yǎng)目標(biāo)不同。高職與本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別是：1.類型不同;2.內(nèi)涵要求不同;3.工作業(yè)務(wù)能力要求不同。

基于此，作者認(rèn)為高職教育要始終以培養(yǎng)應(yīng)用型人才來定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，并通過以下三個方面來實現(xiàn)目標(biāo)：1.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，定位人才培養(yǎng)規(guī)格，建立多層次的人才培養(yǎng)方案。2.依據(jù)崗位-能力-課程的設(shè)計思路，系統(tǒng)設(shè)計能力本位的課程體系。3.科學(xué)有效地實施高職人才培養(yǎng)。

美國中學(xué)生職業(yè)生涯教育及對

我國的啟示

謝芹、趙小云在《江蘇教育研究》2015年第6期中撰文，闡述了美國中學(xué)生職業(yè)生涯教育的形成及其演變，分析了美國中學(xué)生職業(yè)生涯教育的實踐操作，指出了我國中學(xué)生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀，最終提出了美國中學(xué)生職業(yè)生涯教育對我國的啟示。

首先，作者認(rèn)為美國中學(xué)生職業(yè)生涯教育發(fā)展經(jīng)歷了以下三個階段：1.20世紀(jì)90年代，實現(xiàn)從職業(yè)教育到生涯教育的轉(zhuǎn)變階段。2.20世紀(jì)末，形成有意識的、全面系統(tǒng)的終身教育理念階段。3.21世紀(jì)初，體現(xiàn)人本主義理念，關(guān)注中學(xué)生的自我價值階段。

其次，作者從課程體系設(shè)計、課程實施途徑和課程效果評價三個方面解構(gòu)了美國中學(xué)生職業(yè)生涯教育的實踐操作：1.課程體系設(shè)計：從中學(xué)生職業(yè)生涯理論知識以及實踐技能兩個方面進(jìn)行課程開發(fā)設(shè)計。2.課程實施途徑：由課堂知識傳授和課外實踐培訓(xùn)組成。3.課程評價：用科學(xué)的實驗方法和研究方法來評價課程實施效果。

作者認(rèn)為，目前我國中學(xué)生職業(yè)生涯教育的問題主要集中在：1.對中學(xué)生職業(yè)生涯教育的認(rèn)識不全面。2.沒有形成完整的職業(yè)生涯教育體系。3.沒有建立一支專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍。

因此，作者認(rèn)為我國應(yīng)從以下四個方面借鑒美國中學(xué)生職業(yè)生涯教育：1.加強(qiáng)立法保障，加大資金投入。2.積極進(jìn)行宣傳，爭取各方支持。3.加強(qiáng)教師培養(yǎng)，開發(fā)相關(guān)課程。4.開展職業(yè)測評，建立發(fā)展檔案。

我國高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入

來源研究

古翠鳳、董鳳在《職業(yè)教育研究》2015年第5期中撰文指出，雖然我國的高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入有著穩(wěn)定的來源，但仍然面臨著教育經(jīng)費(fèi)短缺的問題。面對這些問題，我們必須提出有效的解決對策，解決高等職業(yè)教育所面臨的經(jīng)費(fèi)投入問題。

作者首先闡述了我國高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的來源：我國教育經(jīng)費(fèi)來源的渠道主要有國家投入、學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)收入、社會捐贈等幾個方向，但是當(dāng)前我國高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的主要來源是國家投入經(jīng)費(fèi)和學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)。

作者認(rèn)為我國高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源存在一些問題，主要表現(xiàn)在：1.國家財政性投入不足。職業(yè)教育是一項成本昂貴的教育，高等職業(yè)教育作為一種培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才的教育形式，其成本顯得更加昂貴。對發(fā)展中國家各項教育的成本研究結(jié)果顯示，高等職業(yè)教育的成本是普通高等本科教育成本的2.64倍。而實際投入并不是這樣的。2.學(xué)雜費(fèi)收入過高。由于教育經(jīng)費(fèi)不足，高等職業(yè)教育要為自己的教育經(jīng)費(fèi)尋求出路，最直接、最有效的方法就是提高學(xué)生的學(xué)費(fèi)，這就造成了高等職業(yè)教育學(xué)雜費(fèi)收入過高的現(xiàn)狀。3.經(jīng)費(fèi)來源比例不協(xié)調(diào)，高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源的整體比例不完善。從現(xiàn)在世界各國對擴(kuò)大職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源渠道的方式上看，各國解決職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)短缺的一個最重要的方式就是發(fā)展校企合作。

基于以上分析，作者提出了改善我國高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的措施：1.國家加強(qiáng)對高等職業(yè)教育的重視，加大對高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入，提高高等職業(yè)教育的吸引力，擴(kuò)大高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的國家財政性投入;2.國家為高等職業(yè)教育提供助學(xué)貸款，在國家直接財政性投入有限、學(xué)生學(xué)雜費(fèi)高昂的情況下，為高等職業(yè)教育提供國家助學(xué)貸款是解決職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)問題的最佳途徑，既能解決學(xué)生面臨的學(xué)費(fèi)問題，也能解決高等職業(yè)院校面臨的經(jīng)費(fèi)問題。3.減少學(xué)雜費(fèi)的收取，應(yīng)該通過其他渠道擴(kuò)大高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的來源。4.鼓勵企業(yè)成為高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的重要來源，企業(yè)發(fā)展所必需的高技能人才離不開高等職業(yè)教育的培養(yǎng)，所以企業(yè)有參與高等職業(yè)教育、投資高等職業(yè)教育的必要。5.擴(kuò)大高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的其他來源，高等職業(yè)教育作為一個高技術(shù)人才的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也可以通過校辦企業(yè)這個內(nèi)部渠道來擴(kuò)大自身教育經(jīng)費(fèi)的來源，從而從內(nèi)外部兩個方面擴(kuò)大高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源。

我國職業(yè)教育辦學(xué)體制改革的

回顧與展望

高明在《教育與職業(yè)》2015年第15期中撰文，回顧了改革開放以來我國職業(yè)教育辦學(xué)體制改革演進(jìn)的歷程，分析了改革中存在的問題，并提出了相關(guān)建議。

作者認(rèn)為，我國職業(yè)教育的辦學(xué)體制改革分為六個階段。第一階段是醞釀階段（1978-1984年）。政府出臺了一系列的政策文件，為的是加快發(fā)展職業(yè)教育。第二階段是起步階段（1985-1990年）。政府鼓勵各類企業(yè)、事業(yè)單位、各級業(yè)務(wù)部門、集體、個人和其他社會力量自辦、聯(lián)辦或合辦各種職業(yè)技術(shù)學(xué)校。第三階段是探索階段（1991-1995年）。政府積極發(fā)展職業(yè)教育，改變國家包辦教育的做法，多渠道、多形式利用社會和民間力量集資辦學(xué)。第四階段是法制化階段（1996-2001年）。政府頒布了《職業(yè)教育法》，標(biāo)志著我國職業(yè)教育進(jìn)入法治軌道。第五階段是完善階段（2002-2009年）。政府開展了一系列活動推動職業(yè)教育辦學(xué)模式、辦學(xué)體制的改革。第六階段是全面深化階段（2010年至今）。提出要實現(xiàn)政府、企業(yè)和社會力量多元參與，共同發(fā)揮主體作用，公辦和民辦共同發(fā)展，繼續(xù)加強(qiáng)職業(yè)教育集團(tuán)的發(fā)展。

我國職業(yè)教育辦學(xué)體制改革中也存在一些問題，包括：1.政府職責(zé)不到位。一是政策籠統(tǒng)不配套，多為指導(dǎo)性意見，缺少可操作性，政策落實不到位;二是法律法規(guī)不完善，缺乏對法律執(zhí)行的保障。2.行業(yè)指導(dǎo)作用不足。一是權(quán)利責(zé)任不明確，未明確行業(yè)的權(quán)利與責(zé)任，也未構(gòu)建行業(yè)參與職業(yè)教育的體制和機(jī)制;二是引導(dǎo)作用不充分，行業(yè)很少獨立設(shè)置管理職業(yè)教育的部門。3.企業(yè)積極性不高。一是企業(yè)舉辦職業(yè)教育的動力不足，面臨著“身份”和“資金”的雙重問題;二是企業(yè)參與職業(yè)教育的程度較低。

據(jù)上所述，作者對我國職業(yè)教育辦學(xué)體制的改革提出了以下建議：1.依法推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)體制改革。在法律法規(guī)中，明確劃分各級政府及職能部門對舉辦職業(yè)教育的權(quán)利和責(zé)任，并出臺相關(guān)細(xì)則和實施措施;明確行業(yè)舉辦職業(yè)教育的地位和職責(zé);促進(jìn)企業(yè)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)多元化。2.通過機(jī)制建設(shè)加強(qiáng)職業(yè)教育辦學(xué)體制改革。健全政府對職業(yè)教育的投入機(jī)制;完善職業(yè)教育管理體制;構(gòu)建政府委托機(jī)制。3.助力企業(yè)舉辦和參與職業(yè)教育。平等對待企業(yè)舉辦的職業(yè)院校;為企業(yè)舉辦職業(yè)教育提供資金;支撐企業(yè)和職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)代職教體系構(gòu)建實踐的

問題與對策

蘭小云在《江蘇教育》2015年第5期中撰文，介紹了現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的通行做法，審視了現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的現(xiàn)實問題，提出了現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的對策建議。

目前我國各地開展的現(xiàn)代職教體系構(gòu)建都以中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的銜接或貫通為突破口，基本做法大致相同，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.試點先行，逐步推廣。各試點省市均選取基礎(chǔ)較好的中高職院校開展試點，逐步擴(kuò)大試點范圍和規(guī)模。2.自行結(jié)對，一體化設(shè)計。在試點形式上，各省市均采取中高職院校自行結(jié)對、自主確定合作專業(yè)、制定試點方案和人才培養(yǎng)方案。3.聯(lián)合管理，分段實施。在試點方案實施中，各省市試點院?；旧隙汲闪⒘酥懈呗毬?lián)合管理機(jī)構(gòu)，共同組織教研活動和管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)會議，研究解決教學(xué)、學(xué)生管理的相關(guān)問題，在具體實行中，大多采取分段實施的方式。

我國各地的試點工作為推進(jìn)我國現(xiàn)代職教體系的構(gòu)建進(jìn)行了有益的探索，促進(jìn)了中高等職業(yè)教育的共同發(fā)展、合作培養(yǎng)以及課程體系的銜接，但在試點中也存在一些現(xiàn)實問題。1.試點培養(yǎng)方案的合理性與普適性存在疑問。2.學(xué)生個性化發(fā)展和專業(yè)選擇不確定。3.院校資源的共享與實施質(zhì)量的保障成效不明顯。

現(xiàn)代職教體系的整體構(gòu)建不在于形式，而在于人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位和課程體系的銜接，操作層面上由先行的試點院校自主開發(fā)上升為國家層面或地方政府層面的統(tǒng)籌開發(fā)，形成不受時間、地點限制的自成一體化的職教體系。具體對策如下：1.優(yōu)化職教體系內(nèi)不同層次間的專業(yè)布局。2.理清同一專業(yè)不同教育層次的培養(yǎng)目標(biāo)。3.統(tǒng)一同地區(qū)同專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。4.實行高職教育專業(yè)歸類對口招生考試制度。

新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)涵與戰(zhàn)略路徑

安靜、崔民日在《教育評論》2015年第5期中撰文，分析了新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)涵，論述了新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性，并提出了新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略路徑。

新建本科院校經(jīng)過十多年的建設(shè)和發(fā)展，雖完成了從專科到本科教育的層次轉(zhuǎn)變，但其辦學(xué)定位存在問題，因此，新建本科院校非常有必要實行內(nèi)涵轉(zhuǎn)型發(fā)展。具體表現(xiàn)在：1.轉(zhuǎn)型發(fā)展是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的迫切要求;2.轉(zhuǎn)型發(fā)展是國內(nèi)高校競爭謀求發(fā)展的自然結(jié)果;3.轉(zhuǎn)型發(fā)展是解決大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)的理性選擇。

在論述了新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性基礎(chǔ)上，作者提出了新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略路徑：1.突出應(yīng)用型辦學(xué)定位。在辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教師隊伍改革等方面必須突出“應(yīng)用”特征，堅持把地方性和應(yīng)用型作為學(xué)校發(fā)展定位，這是新建本科院校必須堅持的方向。2.探索學(xué)科專業(yè)的特色化道路。隨著新建本科院校的發(fā)展，人們逐漸形成了如下共識：新建本科院校應(yīng)該走一條專業(yè)特色化的發(fā)展之路。3.打造“雙師型”教師隊伍。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于“雙師型”教師，為此新建本科院校應(yīng)通過“引、培、聘、轉(zhuǎn)”等渠道加強(qiáng)“雙師型”隊伍建設(shè)。4.探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。探索和創(chuàng)新適應(yīng)地方行業(yè)（企業(yè)）、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的“雙主體”合作育人模式是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。5.探索建立產(chǎn)教融合的創(chuàng)新機(jī)制。實現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)建立產(chǎn)教融合的創(chuàng)新機(jī)制。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與項目課程的

比較研究

徐涵在《職教論壇》2015年第15期中撰文，對中國目前職業(yè)教育課程改革中所采用的兩大主流模式――學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和項目課程進(jìn)行了比較，分析了其共性與差異，以及兩種課程模式的實施中所共同需要的框架性教學(xué)條件。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是由若干個學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成的跨學(xué)科的課程計劃，每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)一個典型工作任務(wù)，而一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是一門課程，完成一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)就掌握了一個典型的工作任務(wù)。其主要特征為：1.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力;2.以典型工作任務(wù)為依據(jù)設(shè)置課程;3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的實施是以行動為導(dǎo)向的，強(qiáng)調(diào)行動的完整性，并體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

項目課程是指以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。其主要特征為：1.以工作任務(wù)為參照系，跨學(xué)科設(shè)置課程;2.以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體整合理論和實踐教學(xué)內(nèi)容，推行理實一體化教學(xué);3.推行行動導(dǎo)向教學(xué)。

兩種模式具有的共性特征是：1.在設(shè)計上都解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式，建構(gòu)了體現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程體系;2.都把形成學(xué)生的職業(yè)能力作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo);3.都強(qiáng)調(diào)與行業(yè)企業(yè)的合作，并努力使行業(yè)企業(yè)界的需求體現(xiàn)在課程模式之中;4.兩種模式都努力實踐以學(xué)生為主體的教學(xué)方式與方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、做中教。

兩種模式的區(qū)別在于：1.所采用的職業(yè)分析的方法不同，項目課程采用的是職業(yè)功能分析，而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程采用的是典型工作任務(wù)分析。2.對課程內(nèi)容的序化標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是按照從新手成長為專家的能力成長規(guī)律序化教學(xué)內(nèi)容，項目課程對教學(xué)內(nèi)容的序化并沒有提出一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)不同的情況采取不同的序化標(biāo)準(zhǔn)。

兩種課程模式的適用條件均需要較高的框架條件，具體體現(xiàn)在：1.高素質(zhì)的復(fù)合型師資隊伍;2.較好的實訓(xùn)教學(xué)條件;3.與企業(yè)的緊密合作。

以企業(yè)為主導(dǎo)的第三方職業(yè)教育質(zhì)量評價體系構(gòu)建

徐蘭在《職業(yè)技術(shù)教育》2015年第10期撰文指出，逐步建立以企業(yè)為主導(dǎo)的第三方職業(yè)教育質(zhì)量評價體系，將有利于提升職業(yè)教育質(zhì)量，進(jìn)而介紹了第三方評價產(chǎn)生的社會背景，分析了第三方評價的對象、主體和內(nèi)容，闡述了第三方評價的指標(biāo)體系構(gòu)成。

近年來，一系列相關(guān)政策文件，如《教育部、財政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》、《現(xiàn)代職業(yè)教育教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等文件都提出要重視各類專業(yè)組織等第三方機(jī)構(gòu)開展質(zhì)量評估。由此看出，職業(yè)教育第三方質(zhì)量評價已成為職業(yè)教育發(fā)展的重要突破點。在以往的職業(yè)教育評價中，一般都強(qiáng)調(diào)政府、教育主管部門的評價主體地位。在評價過程中，注重教學(xué)結(jié)果，較少注重教育質(zhì)量。這種評價機(jī)制極大制約了我國職業(yè)教育評價體系的科學(xué)構(gòu)建，不利于職業(yè)教育長遠(yuǎn)發(fā)展。在這一背景下，第三方質(zhì)量評價機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生。

篇5

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育；教學(xué)改革；問題

收稿日期：2006―03―15

作者簡介： 劉慧英(1958―)，女，河南省周口市人，河南科技學(xué)院成人教育學(xué)院院長，多年從事成人高等教育，中、高等職業(yè)教育的管理和研究。

高等職業(yè)教育是我國高等教育的一個重要組成部分，是培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能型專門技術(shù)人才的根本途徑，是我國高等教育進(jìn)入大眾化時期進(jìn)一步鞏固和發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。在我國承擔(dān)高等職業(yè)教育的主體有普通本科院校下設(shè)的以及獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等專科學(xué)校、成人高等院校和社會中實施各類高等職業(yè)教育的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)等?！笆濉逼陂g，我國的高等職業(yè)教育規(guī)模和數(shù)量快速增長，2004年普通高等職業(yè)教育在校生達(dá)到595萬，全國1683所普通高等學(xué)校，高職高專1004所，占普通高等學(xué)校的60%。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中存在著定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)方面技能應(yīng)用型特色不突出等問題。學(xué)校所培養(yǎng)的人才與高級技能型專門人才的標(biāo)準(zhǔn)有距離，缺乏社會適應(yīng)性，因此，高等職業(yè)教育的教育教學(xué)觀念的更新和教育教學(xué)改革等重要問題，還需進(jìn)一步提高認(rèn)識，深入研討。

一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位問題

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》教高〔2004〕1號文件針對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位問題明確指出：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。雖同屬高等教育，高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)定位方面有著本質(zhì)上的區(qū)別。普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式是以“精英型”的教育模式為主，以培養(yǎng)高水平學(xué)術(shù)型人才為主要目標(biāo)；高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高級技能應(yīng)用型人才，針對某一社會職業(yè)或技術(shù)崗位群的需求設(shè)計人才的培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)能直接成為生產(chǎn)第一線從事專門技術(shù)工作的高技能型或管理應(yīng)用型人才。高等職業(yè)技術(shù)教育與中等職業(yè)技術(shù)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上最根本的區(qū)別：一是學(xué)生的綜合素質(zhì)較高，職業(yè)發(fā)展能力較強(qiáng)，具有在某一個或幾個職業(yè)崗位從事技術(shù)革新和技術(shù)改造的能力；二是學(xué)生對職業(yè)崗位需求的前沿性技術(shù)的了解和掌握程度較高；三是高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定職業(yè)崗位較高的專業(yè)理論和技能復(fù)合性特征，需要更多的職業(yè)專項技術(shù)的學(xué)習(xí)、職業(yè)崗位適應(yīng)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，高等職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的定位，在社會經(jīng)濟(jì)對高等專門人才需求類型和層次上找準(zhǔn)位置，在高等教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)中構(gòu)建一個有別于普通高等教育與中等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)體系，辦出高等職業(yè)技術(shù)教育的特色。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題

從1999年我國高等教育毛入學(xué)率的9.8%到2005年的21%，按照國際通用標(biāo)準(zhǔn)，我國已完成了高等教育由“精英型”到“大眾化”階段的轉(zhuǎn)變。隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，高等教育的質(zhì)量問題成了全社會注目的重點。如何看待高等職業(yè)教育特別是高校擴(kuò)招后的教育質(zhì)量？要從以下三方面客觀認(rèn)識：第一，要從社會整體需求評價高等職業(yè)教育的質(zhì)量。擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模必然會增加部分分?jǐn)?shù)較低的考生被錄取的機(jī)會，為更多的人提供接受高等教育的機(jī)會，針對不同層次知識基礎(chǔ)和不同能力結(jié)構(gòu)的人，因材施教，培養(yǎng)成為社會需求的不同類型的高級專門人才，是提高國民的整體素質(zhì)，把我國眾多的人口壓力轉(zhuǎn)變成強(qiáng)大的人力資源優(yōu)勢的重要舉措。因此，要從提高國民素質(zhì)的需求來評價高職教育的質(zhì)量。第二，要從特性方面評價高等職業(yè)教育質(zhì)量。對高等職業(yè)教育質(zhì)量不能用同普通高等教育類同的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)評價，不僅要看其專業(yè)基礎(chǔ)理論知識結(jié)構(gòu)是否必須、夠用，而且要看其對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，技術(shù)應(yīng)用能力，創(chuàng)造性思維能力和對科技成果轉(zhuǎn)化的貢獻(xiàn)能力。要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用型技術(shù)人才的需求，從實際應(yīng)用的角度考察高職教育的質(zhì)量。第三，要用動態(tài)發(fā)展的眼光看待高等職業(yè)教育的質(zhì)量。發(fā)展高等職業(yè)教育是我國經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的需要，在擴(kuò)大規(guī)模的同時，可能會因教育資源暫時不足而影響培養(yǎng)質(zhì)量。但從發(fā)展的眼光看，高等職業(yè)教育要走內(nèi)涵發(fā)展道路，使質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，就一定會產(chǎn)生巨大發(fā)展后勁。

人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育的根本問題，也是教育的永恒主題。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，就是為了滿足廣大青年學(xué)生成材的需求，滿足社會對各級各類不同層次高素質(zhì)專門人才的需要。因此，在擴(kuò)大高等職業(yè)教育規(guī)模的同時，尤其要更加重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，高等職業(yè)教育的質(zhì)量應(yīng)當(dāng)堅持“規(guī)格和特色”的有機(jī)統(tǒng)一，必須對社會、對家長、對學(xué)生一生高度負(fù)責(zé)，堅持應(yīng)有的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。同時作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的專門教育，培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)該突出這種人才具有的特種技術(shù)應(yīng)用能力。只有堅持正確的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不斷增強(qiáng)質(zhì)量意識，勇于探索，大膽實踐，在辦學(xué)過程中形成自己的特色和優(yōu)勢，通過提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提高高等職業(yè)教育的社會聲譽(yù)。

三、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和專業(yè)建設(shè)問題

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想觀念。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)第一線和一定職業(yè)崗位的技術(shù)應(yīng)用型人才，必須具有較強(qiáng)的針對性和適應(yīng)性，人才培養(yǎng)模式應(yīng)該具有以下特征：1.以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)；2.以社會需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；3.以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，專業(yè)課加強(qiáng)針對性和實用性；4.以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和崗位適應(yīng)能力為目的加強(qiáng)實踐教學(xué)，要安排足夠時間到企業(yè)頂崗實習(xí)；5.建設(shè)一支既懂理論也懂教學(xué)更懂實務(wù)的專兼職“雙師型”教師隊伍是保證高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵；6.產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的基本途徑。因此，要充分發(fā)揮高等職業(yè)教育特色和優(yōu)勢，深化現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的改革。但在人才培養(yǎng)方面絕不能搞“一刀切”，沿用一個模式，要多種模式探索，多種途徑結(jié)合，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出社會發(fā)展尤其是地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的合格專門人才。

構(gòu)建就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，高等職業(yè)院校應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向做好專業(yè)建設(shè)工作，緊緊圍繞培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的目標(biāo)，針對行業(yè)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，按照技術(shù)和服務(wù)領(lǐng)域的職業(yè)崗位及崗位群為對象設(shè)置相關(guān)專業(yè)。同時，要處理好社會需求的廣泛適用性與專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的針對性之間的關(guān)系，專業(yè)口徑要寬窄并存；處理好社會需求的多樣化、多變性與教學(xué)要求相對穩(wěn)定性之間的關(guān)系，專業(yè)設(shè)置應(yīng)有盡可能穩(wěn)定的生源和就業(yè)需要；處理好社會急需人才的培養(yǎng)與學(xué)?，F(xiàn)有條件可能性的關(guān)系，在滿足專業(yè)設(shè)置基本條件的情況下，盡可能地利用社會提供的資源，多渠道籌集資金，可利用“訂單”式培養(yǎng)方法，與用人單位聯(lián)合培養(yǎng)急需適用的合格人才。要堅持德、智、體、美全面發(fā)展方針，合理處理好學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系；特別要加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育和文化素質(zhì)教育，堅持以育人為本，突出以誠信教育、敬業(yè)教育為重點的職業(yè)道德教育，把素質(zhì)教育貫穿與人才培養(yǎng)的全過程；要處理好基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能，理論與實踐的關(guān)系，既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，還要讓學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

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四、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革問題

教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是教學(xué)改革的難點和重點，也是人才培養(yǎng)模式改革的落腳點。目前在高等職業(yè)教育的課程和教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)方面存在一些問題，還沒有完全形成和高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程體系，教學(xué)內(nèi)容陳舊。有些學(xué)校的課程設(shè)計過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性，形成了學(xué)科型的課程體系，具有本科壓縮性的課程體系的特點，不能支撐就業(yè)技能的發(fā)展需要；有些學(xué)校狹義理解職業(yè)教育的涵義和定位，過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展的要求，形成了培訓(xùn)型課程體系，造成學(xué)生擇業(yè)能力差，自我完善和發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)薄弱，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，要按照培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的要求，以理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)為重點，重組課程體系，大力開發(fā)實用課程，構(gòu)建校本、地方、國家三級課程體系，著力抓好國家級精品課程建設(shè)工作。不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實水平。在課程建設(shè)中要及時反映科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展新成果，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神。

五、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革問題

改革教學(xué)方法和教學(xué)手段是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。現(xiàn)行高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)方法單一，教學(xué)過程仍以課堂講授為主，以教師為主，以理論教學(xué)為主，難以突出學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，教學(xué)手段落后，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不能滿足高等職業(yè)教育教學(xué)需要，適應(yīng)高等職業(yè)教育的與企業(yè)和職業(yè)崗位相對應(yīng)的先進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)用的太少。因此，要繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，切實改變課堂講授占學(xué)時過多的狀況，為學(xué)生提供過多的自主學(xué)習(xí)的時間和空間。提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)等教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生獨立思考、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，要加強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，加快計算機(jī)輔助教學(xué)軟件的研制和推廣使用，使之盡快在改革教學(xué)方法和提高整體教學(xué)水平方面發(fā)揮作用。

六、實踐教學(xué)和實訓(xùn)基地建設(shè)問題

實踐教學(xué)對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院因經(jīng)費(fèi)不足等方面原因，實驗實習(xí)場所的建設(shè)滯后，影響了實踐教學(xué)的質(zhì)量。實踐教學(xué)的模式也有待改革，突出的問題是企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)過程太少，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求脫節(jié)，實用性不強(qiáng)。要探索符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力。盡可能增加有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，技術(shù)應(yīng)用能力的工藝型、設(shè)計型的綜合實驗項目，從實驗設(shè)計、材料選用、操作和測試到數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析，均有學(xué)生獨立完成。有條件的院校要按專業(yè)分類組建實習(xí)實訓(xùn)基地，探索建設(shè)教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)相結(jié)合的多功能實訓(xùn)基地。同時，要建立一批相對穩(wěn)定的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地，與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)或簽訂協(xié)議，使用企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備，在企業(yè)技術(shù)人員和教師共同指導(dǎo)下完成實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

七、“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題

建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍，是加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)的重要任務(wù)，是全面提高高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。要培養(yǎng)從事生產(chǎn)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，要求教師既要具備扎實的理論知識和較高的教學(xué)水平，又要具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗。目前，教師隊伍的建設(shè)問題是職業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)，教師隊伍的數(shù)量不足、總體素質(zhì)偏低、實踐教學(xué)能力不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)不合理，已成為制約高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，“實施職業(yè)院?！處熕刭|(zhì)提高計劃’,加強(qiáng)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)和師資培訓(xùn)工作，建立職業(yè)教育教師企業(yè)實踐制度，制定和完善職業(yè)教育教師兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會聘用工程技術(shù)人員、高級技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師”。高等職業(yè)院校加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，一要加強(qiáng)現(xiàn)有教師的職業(yè)培訓(xùn)；二要制定有利于引導(dǎo)教師向“雙師”方向發(fā)展的政策措施。要加強(qiáng)教師隊伍的人事制度改革，建立能進(jìn)能出的用人機(jī)制，把社會上的能工巧匠吸引到實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍中來，建設(shè)一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，改善高等職業(yè)教育教師隊伍結(jié)構(gòu)，努力造就一支對職業(yè)教育規(guī)律有深刻認(rèn)識，數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)，適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展要求的“雙師型 ”的高等職業(yè)教育教師隊伍。

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篇6

一、發(fā)展軌跡：從規(guī)范管理走向改革創(chuàng)新

（一）兩輪評估的時間進(jìn)程

第一輪“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估”于2004年初在全國全面啟動。水平評估的組織主要采用了由教育部相對集中統(tǒng)一的方式進(jìn)行，到2009年基本結(jié)束。

第二輪“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估”方案的研制則始于2006年夏天，2008年教育部頒發(fā)了《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》。2009年，由教育部高等教育評估中心組織，分13期對全國高等職業(yè)院校的評估專家進(jìn)行了培訓(xùn)，并全面實施評估。人才培養(yǎng)工作評估的組織采用了以地方為主的方式，由各地制定實施細(xì)則并組織具體實施，到2013年接近尾聲，已完成評估的院校接近80%，部分省份已全面完成評估任務(wù)。

（二）兩輪評估的基本特征

兩輪評估前后相連，既有連貫性，又有差異性。連貫性主要表現(xiàn)在：緊緊圍繞我國高等職業(yè)教育發(fā)展不同時期的特點開展評估工作。高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估是在世紀(jì)之交，國家提出發(fā)展高等職業(yè)教育的“三改一補(bǔ)”方針后，一大批高等職業(yè)院校相繼問世的背景下，提出的以規(guī)范管理為重點的評估。評估的主要依據(jù)是《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專院校人才培養(yǎng)工作的意見》（教高〔2000〕2號）。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估是基于高等職業(yè)教育從層次向類型轉(zhuǎn)變中，高等職業(yè)院校不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的背景下，提出的以內(nèi)涵建設(shè)為核心的評估。評估的主要依據(jù)是《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）。由于不同時期高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵要素不同，兩輪評估也存在著較大的差異。首先，評估方案實施的差異。人才培養(yǎng)工作水平評估執(zhí)行的是全國統(tǒng)一的評估方案，而人才培養(yǎng)工作評估是在國家指導(dǎo)性方案的基本框架下，由各省根據(jù)本地的實際，制定實施細(xì)則并組織實施。其次，評價標(biāo)準(zhǔn)的差異。人才培養(yǎng)工作水平評估按照不同等級的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，而人才培養(yǎng)工作評估根據(jù)各評估學(xué)校自己設(shè)定的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合評估指標(biāo)進(jìn)行評價。第三，專家組成的差異。人才培養(yǎng)工作水平評估主要在教育部門內(nèi)部進(jìn)行，而人才培養(yǎng)工作評估除教育部門專家外，還有行業(yè)企業(yè)專家參與。第四，評估方式的差異。人才培養(yǎng)工作水平評估主要采用查閱資料、實地考察、專題匯報、核對數(shù)據(jù)、聽課、召開座談會、專題研討會、技能抽測、問卷調(diào)查等方式，而人才培養(yǎng)工作評估主要采用平臺預(yù)審、實地考察、專題匯報、深度訪談、專業(yè)剖析、診斷開方等方式。第五，考量基礎(chǔ)的差異。人才培養(yǎng)工作水平評估的考量基礎(chǔ)主要是學(xué)校的自評材料和大量的佐證材料，而人才培養(yǎng)工作評估的考量基礎(chǔ)主要是學(xué)校的自評材料和狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺。第六，評估結(jié)論的差異。人才培養(yǎng)工作水平評估分“優(yōu)、良、合格、不合格”四個等級，而人才培養(yǎng)工作評估不分等級，只有“通過”與“暫緩?fù)ㄟ^”。

從兩輪評估的發(fā)展軌跡可以看出，高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作評估正在由統(tǒng)一要求、統(tǒng)一尺度、規(guī)范管理逐漸向深化改革、支持創(chuàng)新，促進(jìn)高職教育向類型化、個性化、特色化發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。

二、積極作用：促進(jìn)建設(shè)，助推發(fā)展

兩輪評估對特定歷史背景下高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，都發(fā)揮了較好的積極作用。

（一）高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的積極作用

1.引導(dǎo)舉辦者加大對高等職業(yè)院校的投入力度，改善了學(xué)?；巨k學(xué)條件。隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加速，高等院校連續(xù)數(shù)年擴(kuò)大招生，新建不久而原本辦學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的高等職業(yè)院校面臨著巨大的考驗。絕大多數(shù)高等職業(yè)院校因經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)資源進(jìn)一步稀釋。水平評估針對這一現(xiàn)象，將辦學(xué)基本條件作為評估的重要指標(biāo)，引起了舉辦者的廣泛關(guān)注和重視，許多學(xué)校易地新建，一大批高教園區(qū)應(yīng)運(yùn)而生，有效地促進(jìn)了高等職業(yè)院校辦學(xué)條件的改善。

2.引導(dǎo)高等職業(yè)院校規(guī)范辦學(xué)行為，促進(jìn)了學(xué)校的規(guī)范管理和健康發(fā)展。高等職業(yè)院校絕大多數(shù)是從中職學(xué)校升格而成，學(xué)校辦學(xué)條件差，管理基礎(chǔ)薄弱，對高等職業(yè)教育這一新領(lǐng)域的認(rèn)識滯后，成為影響高等職業(yè)教育快速、健康發(fā)展的重要因素。通過組織水平評估，各院校認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專院校人才培養(yǎng)工作的意見》（教高〔2000〕2號）的精神，對什么是高等職業(yè)教育、如何辦好高等職業(yè)教育在認(rèn)識上有了提高，從而不斷規(guī)范管理，促進(jìn)了健康發(fā)展。

3.引導(dǎo)教育行政部門和院校加強(qiáng)對人才培養(yǎng)工作的重視，保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量。面對高等教育連年擴(kuò)大招生和高等職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模的急劇膨脹，教育行政部門和院校領(lǐng)導(dǎo)最關(guān)心的是“容納”，把主要精力投到了基本建設(shè)，忽視了對人才培養(yǎng)工作的重視。通過水平評估，加上教育部及時推出的教學(xué)改革、精品課程、教學(xué)團(tuán)隊、基地建設(shè)等項目的引領(lǐng)，引導(dǎo)教育行政部門和高等職業(yè)院校確立教學(xué)的中心地位，把人才培養(yǎng)工作作為高等職業(yè)院校的核心工作，有效地保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.引導(dǎo)社會關(guān)注高等職業(yè)教育，提高了高等職業(yè)教育的社會認(rèn)同度。由于高等職業(yè)教育發(fā)展時間不長，加上絕大多數(shù)院校是由中職升格而成，規(guī)模小，辦學(xué)條件簡陋，因此，社會對高等職業(yè)教育的關(guān)注度不高，許多人把“高職”與“職高”混為一談。通過水平評估和擴(kuò)大招生，高等職業(yè)院校的辦學(xué)條件改善了，規(guī)模擴(kuò)大了，社會各界對高等職業(yè)教育的認(rèn)同度也有了明顯提升，尤其是東部一些較發(fā)達(dá)的省份，社會對高等職業(yè)教育的認(rèn)同度更高。

（二）高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估的積極作用

1.引導(dǎo)高等職業(yè)院校注重內(nèi)涵建設(shè)、注重改革創(chuàng)新，其綜合實力與社會影響力明顯提高。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估的指標(biāo)體系緊緊圍繞高等職業(yè)教育進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展這一重要時期，以校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為切入點，以專業(yè)、課程、師資、基地、管理和社會評價為重點，促進(jìn)了高等職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)。許多學(xué)校在校企合作中互利雙贏，學(xué)校的綜合實力得到了增強(qiáng)，社會影響力有了明顯提高，已經(jīng)成為促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的不可替代的中堅力量。

2.發(fā)揮多元主體的作用，平等交流，改變了學(xué)校對評估工作的態(tài)度，變“要我評”為“我要評”。在評估方式中，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估堅持教育行政部門、評估專家和學(xué)校在評估中的多元主體地位，以學(xué)校現(xiàn)有的發(fā)展水平和發(fā)展目標(biāo)為出發(fā)點，平等交流，互相探討，改變了水平評估中評估專家居高臨下的做法。許多學(xué)校在評估中，從領(lǐng)導(dǎo)到一般教師心態(tài)平和，愿意講真話、講實話，使評估專家能夠了解到真實情況，做出正確診斷。通過評估，學(xué)校普遍認(rèn)為從中得到了啟發(fā)，為今后工作理清了思路，一批國家示范和骨干院校，盡管建設(shè)任務(wù)十分繁重，也紛紛向省級教育行政部門要求參加評估，促進(jìn)示范和骨干院校建設(shè)。

3.建立了狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺，為強(qiáng)化教育行政部門的宏觀管理和學(xué)校內(nèi)部的日常管理發(fā)揮了積極作用。建立狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺，是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估的一大亮點。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，各地對建好、用好狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺十分重視，不僅把狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺作為評估的重要數(shù)據(jù)來源，更把它作為建立質(zhì)量保障長效機(jī)制的重要措施。廣東、江蘇等省還在教育部單機(jī)版采集平臺的基礎(chǔ)上，根據(jù)本省的實際，開發(fā)研制了網(wǎng)絡(luò)版，使數(shù)據(jù)采集更加原始、真實；浙江省連續(xù)六年堅持做好全省高職院校的狀態(tài)數(shù)據(jù)分析，并要求學(xué)校在上報狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺時，遞交學(xué)校狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告，在質(zhì)量工程和高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)業(yè)績考核中廣泛應(yīng)用，為政府和學(xué)校提高決策的科學(xué)化、實現(xiàn)管理的精細(xì)化提供了有效的幫助。

4.吸收了行業(yè)、企業(yè)專家的參與，體現(xiàn)了行業(yè)企業(yè)對高等職業(yè)教育的指導(dǎo)作用。在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估的專家組成中，評估方案明確要求必須有行業(yè)、企業(yè)專家參與。各地在具體實施中，都安排了行業(yè)、企業(yè)專家，他們在評估中能按照產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和企業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合職業(yè)成長的規(guī)律，對學(xué)校的人才培養(yǎng)工作提出更具體、更符合實際的意見與建議，對促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高發(fā)揮了較好的指導(dǎo)作用。

三、主要問題：面上為主，教育部門內(nèi)部為主

從高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的實踐來看，發(fā)揮的積極作用是主要的，但問題也較為明顯。一是評估結(jié)論分等級，導(dǎo)致學(xué)校之間盲目攀比，忽視了對自身存在問題及原因的深入分析、整改；二是評估方式上過分量化，導(dǎo)致評估專家把主要精力放在數(shù)據(jù)的核實與考量上，忽視了對學(xué)校人才培養(yǎng)工作全面、深入的診斷、分析；三是評估方法上以靜為主，導(dǎo)致學(xué)校把主要精力放在大量佐證材料的整理上，甚至做假，忽視了對人才培養(yǎng)工作的全面總結(jié)。

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估在認(rèn)真總結(jié)水平評估的經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上做了較大的改革，通過五年的實踐，取得了較為理想的效果，但也暴露出一些問題：一是評估的重心主要在學(xué)校層面上，對內(nèi)涵建設(shè)的引導(dǎo)深入到專業(yè)、課程層面不夠，導(dǎo)致評估結(jié)果的好差與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)，不利于有效發(fā)揮專業(yè)主任、一線教師的積極性；二是狀態(tài)數(shù)據(jù)的采集還處于填報之中，源頭采集、實時采集以及在日常管理中充分發(fā)揮狀態(tài)數(shù)據(jù)的作用還存在著嚴(yán)重的不足；三是行業(yè)企業(yè)專家雖然參與了評估，但用教育部門的指標(biāo)體系和評價方式進(jìn)行評估，其作用的發(fā)揮還非常有限。

四、趨勢預(yù)測：重心下移，多元參與

（一）高等職業(yè)教育新一輪發(fā)展的背景分析

首先，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展促使高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位更加突出。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，這是我國當(dāng)前和未來一個時期重要的戰(zhàn)略任務(wù)。完成這一戰(zhàn)略任務(wù)，需要高等職業(yè)教育加快勞動者知識更新、理念創(chuàng)新和技能提升，釋放人才紅利，培養(yǎng)更多更好的技術(shù)技能人才，完善人力資源結(jié)構(gòu)。因此，高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位會更加突出。其次，全面深化改革對高等職業(yè)教育的辦學(xué)和管理提出了新的要求。確立市場在資源配置中的決定性作用，加快完善現(xiàn)代市場體系，是我國一項重大戰(zhàn)略決策。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，要求高等職業(yè)院校把改革創(chuàng)新置于深化改革的大局之中，不斷完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，優(yōu)化育人環(huán)境，提高管理的精細(xì)化水平，走創(chuàng)新發(fā)展的道路。第三，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。轉(zhuǎn)變生產(chǎn)方式，促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級已經(jīng)到了關(guān)鍵時期。新技術(shù)、新工藝、新材料、新標(biāo)準(zhǔn)的不斷涌現(xiàn)，要求高等職業(yè)院校以辦學(xué)模式和培養(yǎng)模式改革為重點，加快完善行業(yè)、企業(yè)等社會力量深度參與高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的體制機(jī)制。第四，大數(shù)據(jù)時代的到來要求高等職業(yè)院校加快信息化建設(shè)。大數(shù)據(jù)正強(qiáng)有力地推動著決策科學(xué)化、管理精細(xì)化的進(jìn)程，推動著網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)利用，為滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需要提供了條件保障，迫使高等職業(yè)院校加快信息化建設(shè)的步伐。

（二）高等職業(yè)教育自身改革發(fā)展的主要任務(wù)

前不久召開的全國職業(yè)教育工作會議和國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、的重要指示和總理的重要講話，以及《國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》，為高等職業(yè)教育的改革發(fā)展指明了方向，高等職業(yè)教育改革發(fā)展的重點是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。改革發(fā)展的主要任務(wù)是：

1.構(gòu)建現(xiàn)代職教體系。建立適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職普相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是國家建設(shè)人力資源強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家的一項艱巨任務(wù)，也是職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求，它必將成為高等職業(yè)教育今后改革發(fā)展的重要內(nèi)容。

2.注重類型特色發(fā)展。與普通教育相比，職業(yè)教育是一種與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展關(guān)系更為直接，與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展融為一體，與人民群眾生活密切相關(guān)的教育。要使職業(yè)教育真正成為我國教育體系中新的教育類型，就必須從人才培養(yǎng)模式、途徑、方式，以及具體教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等各個方面彰顯特色，體現(xiàn)不可替代性。國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)為高等職業(yè)教育的類型特色發(fā)展做了卓有成效的探索與實踐，但將這些成功經(jīng)驗全面系統(tǒng)地貫徹落實并不斷完善，還需要長期、艱苦的努力。

3.深化關(guān)鍵要素改革。如果說前一時期高等職業(yè)教育的改革主要是突破了重點領(lǐng)域的瓶頸，那么，接下來的改革必然會向這些重點領(lǐng)域的關(guān)鍵要素延伸和深化，包括改革高等職業(yè)院校招生考試制度；將校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式更好地落實到專業(yè)人才培養(yǎng)過程中；適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，更加科學(xué)地設(shè)計和制定人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；采用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段；根據(jù)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的要求，不斷創(chuàng)新和完善實踐教學(xué)環(huán)境與條件；探索教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，提升教師的執(zhí)教能力和“雙師”素質(zhì)；強(qiáng)化狀態(tài)數(shù)據(jù)的開發(fā)和利用，著力提高決策科學(xué)化、管理精細(xì)化水平；強(qiáng)化質(zhì)量保障體系建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)的有序、高效等。

4.拓展教育服務(wù)領(lǐng)域。在堅持培養(yǎng)與培訓(xùn)并舉的基礎(chǔ)上，著力推進(jìn)為企業(yè)提供更好的技術(shù)服務(wù)，包括技術(shù)開發(fā)、技術(shù)咨詢；積極推進(jìn)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，實施終身教育。

5.強(qiáng)化國際合作交流。積極鼓勵參與國際先進(jìn)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定；開展與世界各國在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方面的合作與交流，擴(kuò)大吸收國外留學(xué)生來華學(xué)習(xí)，派遣、輸送更多的高等職業(yè)院校畢業(yè)生到國外工作。

（三）新一輪人才培養(yǎng)工作評估的趨勢分析

根據(jù)高等職業(yè)教育在新形勢下面臨的發(fā)展背景和主要任務(wù)，高等職業(yè)教育新一輪的人才培養(yǎng)工作評估將會吸取前兩輪評估的經(jīng)驗與教訓(xùn)，在改革中發(fā)展，在傳承中創(chuàng)新。

1.評估重心將會從學(xué)校層面向?qū)I(yè)層面下移。專業(yè)是高等職業(yè)教育的龍頭，是學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵，也是學(xué)校真正的“家底”。前兩輪評估，雖然在評估指標(biāo)體系中把專業(yè)作為評估的主要內(nèi)容之一，但在具體評估過程中，由于缺乏與其他學(xué)校同類專業(yè)的比較，僅是在本校設(shè)置的專業(yè)內(nèi)短中取長，好中取優(yōu)；同時，由于評估內(nèi)容寬泛，用于專業(yè)評估的時間不足，對專業(yè)的剖析不夠透徹，評價不夠準(zhǔn)確，因此對被評學(xué)校，特別是專業(yè)主任和教師的觸動力度不大。新一輪評估將會在評估體系中，專門制訂專業(yè)評估方案，實施分類評估，并將評估結(jié)果進(jìn)行排序，引導(dǎo)一線教師更加重視專業(yè)建設(shè)，激發(fā)內(nèi)在的建設(shè)動力。

2.評估主體將會從教育內(nèi)部向行業(yè)企業(yè)拓展。高等職業(yè)院校的專業(yè)對接著當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)、行業(yè)與企業(yè)。專業(yè)建設(shè)的好差，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，行業(yè)、企業(yè)和用人單位最有發(fā)言權(quán)。因此在新一輪專業(yè)評估中，將會更加重視行業(yè)、企業(yè)作用的發(fā)揮，用行業(yè)、企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)校專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，引導(dǎo)高等職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)工作更具有針對性，更好地滿足行業(yè)、企業(yè)和用人單位對技術(shù)技能人才的需求。

篇7

【關(guān)鍵詞】高職教育；人才培養(yǎng)；構(gòu)建

實踐教學(xué)是高職教育的主體教學(xué)，專業(yè)發(fā)展的傳承特征。從19世紀(jì)早期的“學(xué)院派”建筑教育到20世紀(jì)初現(xiàn)代建筑教育在德國包豪斯出現(xiàn) ，人才培養(yǎng)教學(xué)模式一直是本專業(yè)的核心之一，是提高創(chuàng)造力與實踐能力的核心模式

1 高職教育發(fā)展與改革的三個階段

1.1 第一階段：1999―2005年，發(fā)展建設(shè)時期

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見的通知》（教高[2000]2號）

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育教材建設(shè)的若干意見》（教高[2000]19號 ）

《高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教發(fā)[2000]41號）

《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號）

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》（七部委以教職成[2004]13號）

《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的若干意見》（教高[2005]4號）

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號 ）

1.2 第二階段：2006-2010年，以示范院校建設(shè)為動力，專業(yè)建設(shè)為抓手，提高質(zhì)量

《教育部、財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）（1995年《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》）

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文）

《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》（教職成〔2006〕4號）

《教育部關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案的通知》（教高[2008]5號）

1.3 第三階段：2010-2015年，以骨干院校建設(shè)為動力，校企合作機(jī)制體制建設(shè)為抓手，提高服務(wù)區(qū)域發(fā)展能力

《教育部財政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》（教高〔2010〕8號）

《教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見》（ 教職成[2011]6號）

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號）

《教育部 財政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》（教職成[2011]11號）

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）

《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》 （教思政[2012]1號）

《職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)管理規(guī)定》 （教職成征求意見稿）

《關(guān)于加強(qiáng)建設(shè)類專業(yè)學(xué)生企業(yè)實習(xí)工作的指導(dǎo)意見》（建人〔2012〕9號）

《教育部 財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》（教職成〔2011〕14號）

即將修訂或出臺的法規(guī)、文件：

修訂《職業(yè)教育法》、修訂關(guān)于教材建設(shè)的意見

頒布《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》

出臺《高等職業(yè)學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》

即將召開的會議：第七次全國職教會議

高職教育的教改已經(jīng)從宏觀發(fā)展到中觀和微觀，教改的微觀問題已經(jīng)成為高職教育改革的最緊迫的問題。

目前，高職教育的首要任務(wù)是機(jī)制建設(shè)，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)課程體系建設(shè)及課程開發(fā)、專業(yè)師資隊伍個體能力、實踐教學(xué)等方面的建設(shè)是教學(xué)改革的主要任務(wù)。

2 人才培養(yǎng)模式構(gòu)建要素分析，人才培養(yǎng)模式要素調(diào)研，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要素含

教育理念（基礎(chǔ)要素）

教育目標(biāo)（核心要素）

培養(yǎng)過程（關(guān)鍵要素），可以含課程體系、“雙師型”教師隊伍、基地、教學(xué)模式、方式方法、教學(xué)管理和評價等。

2.1 關(guān)于教育理念、觀點

高校的職能是教學(xué)、科研、服務(wù)、文化傳承。

高等職業(yè)院校，培養(yǎng)的是面向市場的高端技能型的企業(yè)人，不是面向考場的博學(xué)的讀書人。

九融合：校長與廠長、學(xué)校與企業(yè)、教師與師傅、學(xué)生與徒弟、課堂與車間、作品與產(chǎn)品、理論與實踐、招生與招工、育人與增效。

知識可以傳授，能力無法傳授，只能靠訓(xùn)練來有效解決。知識是完成任務(wù)的工具，能力是主要的教學(xué)目標(biāo)，知識本身不是教學(xué)的目標(biāo)，而是為做事服務(wù)的工具。

知識不是老師教會的，而是學(xué)生學(xué)會的；能力不是老師講會的，而是學(xué)生練會的。知識與能力之間有一道溝，這道溝只能用實訓(xùn)來填平?！坝辛酥R，就有能力”這是職業(yè)教育教師觀念上一個誤區(qū)。

職業(yè)院校學(xué)生不是來泛泛接受知識的、盲目積累知識，而是來通過學(xué)習(xí)能在未來崗位上解決實際問題。

2.2 關(guān)于教育目標(biāo)

專業(yè)課教師要成為課程的生產(chǎn)者和主動設(shè)計者，不能僅僅是課程的消費(fèi)者和被動實施者。

課程教學(xué)必須以課程目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，不能以課本為標(biāo)準(zhǔn)。要教課，不要教書。從課本到課堂需要一個教學(xué)設(shè)計過程。

善于從直觀實例出發(fā)，運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，打破“先學(xué)后做”的習(xí)慣，采用“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式。

2.3 人才培養(yǎng)構(gòu)建要素

關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革的敘述：

（1）堅持育人為本，德育為先。重視學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長需要，促進(jìn)學(xué)生人人成才（12號文）

以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo) （9號文、12號文）

參照職業(yè)崗位任職要求制訂培養(yǎng)方案（8號文）， 與行業(yè)（企業(yè)）

制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對接（12號文）

引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)專業(yè)課程（8號文件）；推行“雙證書”制度，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程（12號文）

堅持以能力為核心，推進(jìn)評價模式改革（8、9、12號文件）

改造提升傳統(tǒng)教學(xué)，加快信息技術(shù)應(yīng)用（9、12號文件）

推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式（8、9、12號文件）

探索建立“校中廠”、“廠中?！睂嵙?xí)實訓(xùn)基地（8、12號文件）

試行多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織模式，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合 （8、12號文件）K

2.4 關(guān)于辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式

（1）辦學(xué)模式：校企合作

（2）人才培養(yǎng)模式：

工學(xué)結(jié)合（宏觀）：

訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、半工半讀（中觀）：

各學(xué)校細(xì)化（微觀） ： 123、 411、2+1、12368、333

（3）教學(xué)模式：“教學(xué)做”一體化

一體化教學(xué)（宏觀）

任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、行動導(dǎo)向（中觀）

做中學(xué)、學(xué)中做（邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)、先做后學(xué)、先學(xué)后做）（微觀）

教學(xué)模式要適應(yīng)培養(yǎng)模式，適應(yīng)生產(chǎn)方式，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，通過完成具體的工作任務(wù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作

（4）教學(xué)形式

班級式（行列式、中心式、圓弧式）、分組式、個別式（個別交流、自學(xué)、獨立工作式），現(xiàn)代師徒制

（5）教學(xué)方法

啟發(fā)引導(dǎo)（演講、問題、討論）、直觀演示（實驗、實物展示、實物分解）、實例講解（案例分析、現(xiàn)場考察）、問題討論（師生、學(xué)生、團(tuán)隊）、情景教學(xué)（模擬教學(xué)、項目、表演法、障礙排除法）、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)文法……

（6）教學(xué)手段

場所、布局、媒體（實物、教具、視頻、多媒體、軟件、網(wǎng)上學(xué)習(xí)）

（7）教學(xué)組織

多學(xué)期、分段式地組織教學(xué)，選擇相適應(yīng)的形式、方法、手段

2.5 關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格

培養(yǎng)規(guī)格：是指依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的具體標(biāo)準(zhǔn)。通常以較為具體知識、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行描述，包括通識知識和通用能力、專業(yè)知識和能力、專業(yè)拓展知識與能力。

對培養(yǎng)規(guī)格中的知識、能力、素質(zhì)的內(nèi)容：一是要劃分清晰，不要混淆；二是不要遺漏內(nèi)容；三是在后面的課程目標(biāo)中能找到影子，前后呼應(yīng)。

【調(diào)研：職業(yè)能力建設(shè)司（處）、行業(yè)、企業(yè)、人才市場、畢業(yè)生跟蹤、教育領(lǐng)域等】

2.6 關(guān)于課程體系

（1）課程改革的三個階段

第一階段――從傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程向加強(qiáng)實踐教學(xué)的改良型學(xué)科體系課程轉(zhuǎn)變。

第二階段――指向職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的高等職業(yè)教育課程改革。

第三階段――以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課程改革。

（2）課程體系構(gòu)成

由文化平臺課程、專業(yè)平臺課程與工學(xué)結(jié)合課程和拓展課程組成，其中，理論與實踐學(xué)時比例大體為1：1，生產(chǎn)性實訓(xùn)占實踐教學(xué)學(xué)時的70%以上。

新課程體系：以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項目（任務(wù)）為載體，開設(shè)理實一體化課程（職場）

傳統(tǒng)學(xué)科體系：以學(xué)科為導(dǎo)向，以知識為目標(biāo)，以教師為主體，以應(yīng)試為基礎(chǔ)，以邏輯為載體，理論和實踐分離開設(shè)（考場）

（3）課程開發(fā)

課程開發(fā)的內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)、整體設(shè)計與單元設(shè)計 （教學(xué)模式、教學(xué)組織、評價等）、精品課程、教材建設(shè)以及課程教學(xué)資源等。

其中：課程教學(xué)資源包含文本庫（教學(xué)文件、課程介紹等）、圖片庫（設(shè)備圖片、內(nèi)外工作場景圖片等）、音視頻庫（教學(xué)錄像、任務(wù)演示、工藝流程、職業(yè)環(huán)境認(rèn)知等）、動畫庫（業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)操作、法規(guī)宣傳等）、案例庫、素材庫、政策法規(guī)庫、行業(yè)特色資源庫、考試培訓(xùn)庫、習(xí)題庫、試題庫等。

2.7 關(guān)于考核評價

考核方式：自評、互評、主持（學(xué)生、教師、企業(yè)人員等）評價；過程考核（平時作業(yè)完成情況、出勤率、課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)意等）與成果考核（小結(jié)、展示與交流評價）相結(jié)合。

考試地點：教室、基地、在線考試等。

考試形式：筆試、面試、實操、成果展示、能力證據(jù)考核、免試等。

成績構(gòu)成：不同類型的課程，構(gòu)成要素的權(quán)重不同。

3 結(jié)語

河南建職院人才培養(yǎng)模式的實踐學(xué)院人才培養(yǎng)模式探索

以立德樹人為根本，以提升學(xué)生職業(yè)競爭力為主線，培養(yǎng)高端技能型專門人才（技術(shù)和管理人才）。

三個階段（“2+0.5+0.5”）、三種課程類型、三種教學(xué)模式（實現(xiàn)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的提升）。

雙主體、雙體系、雙證書、雙師、雙基地

“三”個類型（學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生）的人員或“三”個層次（領(lǐng)導(dǎo)、職工、學(xué)生）的人員“舞”動起來辦充滿活力的學(xué)院 建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)：“螺旋遞進(jìn)、真題實做‘2.0+0.5+0.5’”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見的通知（教高[2000]2號）[Z].

[2]教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育教材建設(shè)的若干意見（教高[2000]19號）[Z].

[3]高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（暫行）（教發(fā)[2000]41號）[Z].

[4]國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定（國發(fā)[2002]16號）[Z].

[5]教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見（教高[2004]1號）[Z].

[6]關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見（七部委以教職成[2004]13號）[Z].

[7]教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的若干意見（教高[2005]4號）[Z].

[8]國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2005〕35號）[Z].

[9]教育部財政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知（教高〔2010〕8號）[Z].

[10]教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見（ 教職成[2011]6號）[Z].

[11]教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見（教職成〔2011〕9號）[Z].

[12]教育部 財政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知（教職成[2011]11號）[Z].

[13]教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）[Z].

[14]教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見（教思政[2012]1號）[Z].

[15]職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)管理規(guī)定（教職成征求意見稿）[Z].

[16]關(guān)于加強(qiáng)建設(shè)類專業(yè)學(xué)生企業(yè)實習(xí)工作的指導(dǎo)意見 （建人〔2012〕9號）[Z].

篇8

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；校企聯(lián)合；辦學(xué)模式

校企聯(lián)合辦學(xué)模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力與就業(yè)競爭能力為重點，利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實踐有機(jī)結(jié)合的方式，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的、具有全面素質(zhì)與創(chuàng)新能力人才的教育模式。其基本原則是產(chǎn)學(xué)合作，雙向參與，互利互惠，校企雙贏；具體的實施途徑與方法是工學(xué)結(jié)合，定崗實踐；要達(dá)到的目標(biāo)是提高學(xué)生的全面素質(zhì)，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。

高等職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學(xué)模式的特征

（一）校企聯(lián)合辦學(xué)模式的一般特征

培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性高等職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學(xué)模式是高等職業(yè)教育的辦學(xué)形式之一，具有高等職業(yè)教育的一般特征。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：在生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線的，能將設(shè)計、規(guī)劃、業(yè)務(wù)決策轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品或服務(wù)的較高層次的技術(shù)型人才或智力技能操作型人才。

專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有很強(qiáng)的市場觀念，應(yīng)從人才市場的供求關(guān)系出發(fā)，凡是市場急需的專業(yè)就開辦，凡是市場已飽和的專業(yè)就停辦，必須注意專業(yè)的職業(yè)針對性與崗位針對性。

教學(xué)內(nèi)容與課程體系的針對性應(yīng)該從某一職業(yè)崗位的實際需要出發(fā)，把這一崗位所需要的知識、技能、能力整合起來，將目前生產(chǎn)和經(jīng)驗管理中應(yīng)用最廣泛的最新技術(shù)成果列入課程計劃，建立模塊式的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，并將最新的技術(shù)成果傳授給學(xué)生，使學(xué)生熟練掌握。

教師隊伍的“雙師”性提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，高職院校的教師應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的“雙師型”素質(zhì)，既是講師、教授，又是工程師、會計師、工藝師。

（二）校企聯(lián)合辦學(xué)模式的突出特征

具有育人主體與育人環(huán)境的雙元特征從育人主體來看，校企聯(lián)合辦學(xué)模式是由高職院校與企業(yè)共同承擔(dān)育人的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。從育人環(huán)境來看，校企聯(lián)合辦學(xué)模式擁有學(xué)校與企業(yè)兩個不同的教育資源和教育環(huán)境，利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，將以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲得實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生實踐情境更加真實校企聯(lián)合辦學(xué)的一個根本特征就是學(xué)生要頂崗從事實際工作，要以職業(yè)人的身份按時保質(zhì)地完成用人單位交辦的工作。校企聯(lián)合辦學(xué)的育人計劃可以包含多個工作學(xué)期，校企聯(lián)合辦學(xué)模式可以為用人單位創(chuàng)造出實際利益，學(xué)生也可以獲得一定的報酬。

人才的輸入與輸出通道更直接因為校企聯(lián)合辦學(xué)的用人單位是育人主體之一，主動參與育人過程，能夠了解學(xué)生的成長與學(xué)業(yè)狀況，也可以對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)的考核，所以可以深化用人單位對畢業(yè)生的認(rèn)識程度，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，實現(xiàn)企業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間的“零距離”。很明顯，校企聯(lián)合辦學(xué)模式的人才輸入——輸出通道要順暢得多。

對“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)更加有效校企聯(lián)合辦學(xué)模式的開展可以促使教師深入企業(yè)生產(chǎn)實踐，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，使教師了解和熟悉地方與行業(yè)的需求，增強(qiáng)教師的工作和社會實踐經(jīng)驗，提高教師的學(xué)術(shù)水平與分析、解決現(xiàn)場問題的能力。此外，企業(yè)經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員本身就是“雙師型”教師隊伍最好的補(bǔ)充。

高等職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學(xué)模式的主要類型及條件

主要類型自20世紀(jì)80年代中期合作教育引入我國以來，高等職業(yè)教育在借鑒國外合作教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展了多種多樣的試驗，創(chuàng)造了多種多樣的形式，取得了很大的成績。校企聯(lián)合主要有“工學(xué)交替”式、“2+1”式與“訂單”式等幾種形式。

1.“工學(xué)交替”式。這種形式是將一年分為三個學(xué)期，每一學(xué)年中有兩個理論教育的學(xué)習(xí)學(xué)期，一個到企事業(yè)單位頂崗實踐的工作學(xué)期，是一種學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)實踐與在學(xué)校理論學(xué)習(xí)相互交替，學(xué)用緊密結(jié)合的辦學(xué)模式。具體做法是，新生到校后，第一學(xué)期先到企業(yè)見習(xí)，由企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的入學(xué)教育與專業(yè)思想教育，并讓學(xué)生在不同的技術(shù)崗位上進(jìn)行實習(xí)；第二、四、五學(xué)期學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，第三學(xué)期再回到企業(yè)進(jìn)行全頂崗的生產(chǎn)實踐，第六學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計。學(xué)校在保證專業(yè)需要的基礎(chǔ)上，以實踐教學(xué)為中心，改革課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容。本模式的最大特點是，學(xué)生先到企業(yè)實踐然后進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，企業(yè)參與育人的全過程，學(xué)生具有雙重身份，在校學(xué)習(xí)理論時是學(xué)生，在企業(yè)實踐時是企業(yè)員工。這種模式突出了實踐在學(xué)習(xí)中的作用，因此，在企業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)的時間比較長，一般來說，技術(shù)性要求較高、學(xué)生需要較長時間的實習(xí)才能掌握生產(chǎn)實踐技術(shù)的專業(yè)比較適合本模式。但該模式有一個問題必須解決，就是學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐工作交替進(jìn)行，學(xué)習(xí)有可能被中斷打亂，課程難以組織。

2.“2+1”式。這是我國高職院校常用的一種校企聯(lián)合方式。具體講，就是三年教學(xué)兩年在學(xué)校組織，一年在企業(yè)進(jìn)行。校內(nèi)教學(xué)以理論課為主，輔之以實驗、實習(xí)等實踐性教學(xué)，校外實踐以上崗實習(xí)為主，同時學(xué)習(xí)部分專業(yè)課，結(jié)合生產(chǎn)實際選擇畢業(yè)設(shè)計題目，并在學(xué)校與企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計?！?+1”不完全是一個時間概念，不是兩年與一年的簡單疊加，強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生綜合素質(zhì)與動手能力及解決實際問題能力的培養(yǎng)。

3.“訂單”式。這是由用人單位提出人才需求標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量與培養(yǎng)期限，由高職院校按照協(xié)議進(jìn)行人才培養(yǎng)的辦學(xué)模式，其最大的特點在于，企業(yè)先下“訂單”，學(xué)校根據(jù)“訂單”要求選擇、培養(yǎng)學(xué)生，再將培養(yǎng)的人才輸送到企業(yè)。江蘇南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的航海專業(yè)、港口機(jī)械專業(yè)及汽車維修專業(yè)就廣泛采用了“訂單”模式，對就業(yè)渠道而言，這是一種最為直接的模式。

必備條件除了以上三種形式外，目前高等職業(yè)教育探索的模式還有很多，例如預(yù)分配的“311”式、“3+2+1”式、結(jié)合實際任務(wù)的形式，等等。無論哪一種形式，校企聯(lián)合要得以順利進(jìn)行，必須具備以下三個條件：（1）科學(xué)的辦學(xué)理念。（2）具有一支良好的“雙師型”教師隊伍。（3）政府的有效支持。此外，實施校企聯(lián)合辦學(xué)模式還應(yīng)遵循一個原則，即校企雙贏，互利互惠。

高等職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學(xué)模式的重要意義

校企聯(lián)合有利于高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)如僅靠學(xué)校本身設(shè)計人才培養(yǎng)方案，僅依賴單一的校園環(huán)境，依賴學(xué)校的設(shè)備、設(shè)施，則難以培養(yǎng)出企業(yè)急需的人才。通過校企聯(lián)合，學(xué)校既可以依靠企業(yè)的參與制定人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的人才更貼近市場，貼近企業(yè)，又可以借助企業(yè)的資源充實學(xué)校的辦學(xué)實力。教育資源與企業(yè)資源的最優(yōu)整合和有效利用，更有利于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。通過校企聯(lián)合，可以為學(xué)生提供參與科研、接觸社會、增長才干的廣闊舞臺，使學(xué)生在實踐中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，既能順利完成學(xué)業(yè)，又能積累一定的工作經(jīng)驗，提高就業(yè)競爭力。

校企聯(lián)合有利于高職院校辦學(xué)實力的增強(qiáng)通過校企聯(lián)合，學(xué)?？梢猿浞掷萌瞬艃?yōu)勢，與企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品更新、技術(shù)咨詢、信息引進(jìn)等方面進(jìn)行廣泛合作，在合作中提高科技成果的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化率。這種合作不僅可以為學(xué)校帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益，提高學(xué)校的辦學(xué)實力，如果聯(lián)合的企業(yè)是知名企業(yè)的話，還可以借助其雄厚的實力與品牌價值提高高職院校的知名度和美譽(yù)度。校企聯(lián)合辦學(xué)可以引入企業(yè)的先進(jìn)管理理念，促進(jìn)高職院校辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和各項工作的改革，使學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)及設(shè)置、教學(xué)科研管理體制、師資隊伍建設(shè)等更加適應(yīng)新形勢的要求，增強(qiáng)高職院校的“軟實力”。

校企聯(lián)合有利于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展首先，校企聯(lián)合是企業(yè)實現(xiàn)人才戰(zhàn)略的途徑。企業(yè)在與高等職業(yè)教育合作過程中可以貫徹自己的培養(yǎng)意向，探索與學(xué)校合作的切入方式，滿足對生產(chǎn)第一線實用型人才的需求。其次，校企聯(lián)合是企業(yè)推進(jìn)技術(shù)進(jìn)步與產(chǎn)品更新的有效途徑。再次，校企聯(lián)合也是企業(yè)實現(xiàn)品牌戰(zhàn)略的有效途徑。參與教育，投資教育，可以樹立企業(yè)在社會上的形象，無形中宣傳了企業(yè)，擴(kuò)大了企業(yè)品牌的知名度，進(jìn)而帶來經(jīng)濟(jì)效益。校企聯(lián)合，受益者不僅是學(xué)校，對企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也具有不可低估的作用。

高等職業(yè)教育實施校企聯(lián)合辦學(xué)模式存在的問題

從學(xué)校方面來看，首先是部分教職員工的認(rèn)識不到位，思想觀念不解放，加上高校自身的慣性與惰性，使校企聯(lián)合無論是在形式上還是在內(nèi)容上都沒有突破性進(jìn)展，以學(xué)?；蚪處煘橹行牡慕虒W(xué)模式依然存在，知識與能力并重的教學(xué)觀沒有真正地樹立起來，有效的實踐教學(xué)體系不能建立，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容不能跳出學(xué)科意義上的傳統(tǒng)體系，實驗實訓(xùn)基地缺乏等。其次是教學(xué)管理隊伍、師資隊伍不能適應(yīng)校企聯(lián)合的要求，特別是“雙師型”教師缺乏，直接影響校企聯(lián)合的順利實施。再次是沒有形成一套實施校企聯(lián)合的制度與具體措施，缺乏有效的運(yùn)行機(jī)制。

從企業(yè)方面來看，大多數(shù)企業(yè)在激烈的市場競爭浪潮中應(yīng)接不暇，難以抽出更多的時間、人力和財力與高職院校一起聯(lián)合培養(yǎng)所需人才。一部分企業(yè)對投資見效期相對較長的人才培養(yǎng)積極性不高，在經(jīng)濟(jì)條件許可的情況下，寧肯將資金投入到擴(kuò)大再生產(chǎn)中去，也不愿投資于與學(xué)校聯(lián)合開展的人才培養(yǎng)中，有的企業(yè)甚至認(rèn)為企業(yè)的主要任務(wù)是搞好生產(chǎn)與經(jīng)營，多創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，培養(yǎng)人才是學(xué)校的事，企業(yè)不必為此分散精力，沒有看到企業(yè)技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)效益提高的長遠(yuǎn)利益，只有在高校人才與技術(shù)的支持下才能得到切實的保證。

從政府方面來看，國家雖然鼓勵學(xué)校與企事業(yè)單位密切合作，鼓勵社會各方面更多地參與高校人才的培養(yǎng)工作，但在實際上，校企聯(lián)合基本上都是學(xué)校的“個體行為”，普遍缺乏各級政府部門、產(chǎn)業(yè)管理部門的重視與支持，政府的相關(guān)政策與法規(guī)不健全，宏觀調(diào)節(jié)與規(guī)范推動的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

高等職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學(xué)的對策

首先要選擇適合國情的校企聯(lián)合方式。由于國家正處于轉(zhuǎn)型期，科技還不發(fā)達(dá)，生產(chǎn)力還不高，市場機(jī)制還不完善，缺乏整體推進(jìn)校企聯(lián)合的具體目標(biāo)與步驟，不可能一下子為校企聯(lián)合提供很好的外部條件。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)實際情況確立分階段實施目標(biāo)，分步實施，不斷創(chuàng)造條件，促使校企聯(lián)合日趨完善，得到持續(xù)健康的發(fā)展。

其次要根據(jù)專業(yè)、行業(yè)特點，采用多種校企聯(lián)合的途徑和形式。實踐證明，照搬國外的聯(lián)合辦學(xué)方式既不可能，也沒必要。由于各個學(xué)校的層次、專業(yè)以及所處地區(qū)與外部環(huán)境千差萬別，地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)對人才的需求不完全一樣，高職院校應(yīng)結(jié)合行業(yè)和專業(yè)的特點探索適合自身發(fā)展、有利于人才培養(yǎng)的校企聯(lián)合之路，不應(yīng)照搬、模仿重點大學(xué)或其他學(xué)校的模式。

再次，國家應(yīng)制定相關(guān)政策，改善外部環(huán)境。政府和教育部門應(yīng)以行政手段來明確企業(yè)對職業(yè)教育的義務(wù)與責(zé)任，進(jìn)一步規(guī)范勞動就業(yè)市場，加快建立和完善職業(yè)準(zhǔn)入制度，使職業(yè)教育與勞動就業(yè)直接溝通。政府和產(chǎn)業(yè)管理部門應(yīng)該高度重視企業(yè)特別是中小企業(yè)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，促進(jìn)高校與這些企業(yè)之間的聯(lián)合，加快中小企業(yè)的人員培訓(xùn)與技術(shù)轉(zhuǎn)化工作，采取多方面務(wù)實的鼓勵措施，在資金、信貸、稅收、人事等方面實行政策傾斜，建立扶持高校與中小企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)合作的外部環(huán)境機(jī)制，推動校企聯(lián)合的深入開展。要明確校企聯(lián)合在高職人才培養(yǎng)中的重要地位，進(jìn)一步深化教育管理體制改革，擴(kuò)大高職院校辦學(xué)自主權(quán)，為校企聯(lián)合拓展空間，制定相關(guān)的優(yōu)惠政策，支持高職院校與企業(yè)合作辦學(xué)，在稅收、進(jìn)出口、知識產(chǎn)權(quán)等方面提供相關(guān)優(yōu)惠政策的支持。

參考文獻(xiàn)

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一、新舊方案的對比分析

1.從方案名稱上看,新評估方案與舊評估方案有兩處不同。一是新方案的名稱,去掉“水平”二字,稱為“人才培養(yǎng)工作評估方案”;二是新方案不再稱為“高職高專院?！?改稱為“高等職業(yè)院?！?。名稱上的修改,明確了評估的目的,突出過程評估,加強(qiáng)評估的針對性。

2.從評估目的來看,舊方案的評估目的出現(xiàn)了重心偏移的不良現(xiàn)象――向鑒定偏移、向優(yōu)秀偏移、向外延偏移。新方案的評估以分析診斷、促進(jìn)改革與發(fā)展為主要目的,更加重視高職院校的內(nèi)涵建設(shè),引導(dǎo)高職院校逐步形成以學(xué)校為核心、教育行政部門為引導(dǎo)、社會參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系,促進(jìn)高職院校的自我約束和自我發(fā)展。

3.從評估方案指導(dǎo)思想來看,新方案更突出高職教育的特色。由“二十字”方針、“就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”的辦學(xué)要求,以及16號文件的精神構(gòu)成的評估指導(dǎo)思想,保證了高等職業(yè)教育的基本教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)高職院校形成自我約束、自我發(fā)展的機(jī)制,引導(dǎo)高職院校切實落實16號文件精神,把工作重心放到內(nèi)涵建設(shè)上來,使得新的評估方案更加能夠體現(xiàn)高職教育辦學(xué)特色、高職教育內(nèi)涵建設(shè)的具體要求。

4.從評估結(jié)論來看,新評估方案體現(xiàn)了評價與指導(dǎo)的共同作用。新評估方案中規(guī)定,評估等級分“通過”和“暫緩?fù)ㄟ^”兩級,評估結(jié)論的重點是對關(guān)鍵要素的分析和對改進(jìn)工作的建議,不再采用舊方案的“優(yōu)秀”“良好”“合格”和“不合格”的多級結(jié)論。這樣就避免了以往評估中個別院校重評估結(jié)論等級,輕評估過程的不良思想。

5.從評估指標(biāo)體系來看,新舊方案的指標(biāo)變動較大。首先是指標(biāo)中稱謂的修改。舊評估方案的指標(biāo)體系呈塔式結(jié)構(gòu),由一級指標(biāo)、二級指標(biāo)及主要觀測點構(gòu)成。在新評估方案中,指標(biāo)體系中的指標(biāo)不再命名為一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和主要觀測點,而是改稱為主要評估指標(biāo)、關(guān)鍵評估要素、說明、建議重點觀察內(nèi)容、數(shù)據(jù)庫相應(yīng)編號?！爸饕u估指標(biāo)”反映的是具體評估目的,“關(guān)鍵評估要素”是主要評估指標(biāo)的分解與細(xì)化,“說明”指的是評估過程中的考察思路,“建議重點考察內(nèi)容”是該項關(guān)鍵評估要素的主要反映內(nèi)容?！皵?shù)據(jù)庫相應(yīng)編號”則是建議重點考察內(nèi)容在“人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)采集平臺”中的數(shù)據(jù)的反映。

其次是指標(biāo)結(jié)構(gòu)的修改。舊評估方案的指標(biāo)體系是由三級指標(biāo)構(gòu)成的塔式結(jié)構(gòu),次級指標(biāo)是上一級指標(biāo)的分解。新評估方案改為由“主要評估指標(biāo)”“關(guān)鍵評估要素”“說明”“建議重點考察內(nèi)容”以及“數(shù)據(jù)庫相應(yīng)編號”等內(nèi)容模塊構(gòu)成的指標(biāo)體系形式。舊指標(biāo)體系是由7個一級指標(biāo)、15個二級指標(biāo)、36個主要觀測點構(gòu)成,新方案中的指標(biāo)體系由7個主要評估指標(biāo)、22個關(guān)鍵評估要素構(gòu)成,每個評估要素附有說明、建議考察內(nèi)容和數(shù)據(jù)庫證明,取消了主要觀測點。

再次是指標(biāo)內(nèi)涵的修改。在主要評估指標(biāo)中,去掉了舊方案的“辦學(xué)指導(dǎo)思想”,增加了“領(lǐng)導(dǎo)作用”;“課程建設(shè)”“實踐教學(xué)”獨立為主要評估指標(biāo);增設(shè)“特色專業(yè)建設(shè)”,突出了人才培養(yǎng)工作的主要方面。關(guān)鍵評估要素也進(jìn)行了較大的修改,如 “專職教師”“兼職教師”“頂崗實習(xí)”“實踐教學(xué)課程體系設(shè)計”“雙證書獲取”“就業(yè)”“社會服務(wù)”等突出的高職院?！奥殬I(yè)性”的特色要素,都納入了關(guān)鍵評估要素之中。

最后是參考權(quán)重的修改。舊評估方案中,針對每項主要觀測點都附有相對應(yīng)的參考權(quán)重,用于學(xué)校在自評和專家評審時計算分值。在新評估方案中,取消了評分制,隨即也取消了參考權(quán)重,而是結(jié)合數(shù)據(jù)庫提供的相應(yīng)信息作出綜合判斷,給出“通過”或“暫緩?fù)ㄟ^”的結(jié)論。

6.增設(shè)人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)庫。新的評估方案增加了人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)采集平臺,自下而上形成基本數(shù)據(jù),最大程度地提高數(shù)據(jù)的原始性和真實性,是評估中查閱信息的主要來源。通過采集平臺的建設(shè),有利于推動高職院校建立自我監(jiān)控、自我約束、自我激勵、自我完善的機(jī)制。

7.實施的程序與方法做了修改。新的評估方案,要求評估專家組必須有行業(yè)、企業(yè)專家和一線專任教師參與;專家進(jìn)校前要認(rèn)真審閱基本信息數(shù)據(jù),并對各指標(biāo)提出初步分析意見和考察重點建議;反饋意見重點為對關(guān)鍵要素的分析和改進(jìn)意見;減少專家人數(shù),縮短評估時間,簡化了評估項目,側(cè)重于研究探討、特色專業(yè)剖析、教師說課以及深度訪談等。

二、《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的特點

經(jīng)過上述新舊方案的比較分析不難發(fā)現(xiàn),新評估方案在舊評估方案的基礎(chǔ)上做了較大的修改,它的設(shè)計思路是以16號文件的各項要求為出發(fā)點,以促進(jìn)高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而設(shè)計的,“硬件變軟,軟件變硬”,主要依靠“數(shù)據(jù)平臺加重點考察”,許多觀測點都用具體的數(shù)字來衡量,使之操作性更強(qiáng),由“水平評估”向“達(dá)標(biāo)評估”過渡,淡化等次,強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)。

1.全面性與整體性。新評估方案是以高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作全局為評估對象,以整體評估為主,方案包含評估指標(biāo)體系與人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)庫兩部分。評估指標(biāo)體系涵蓋了領(lǐng)導(dǎo)作用、師資隊伍、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、特色專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理以及社會評價等方面的主要影響因素,人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)庫涵蓋了學(xué)校發(fā)展的基本情況,且實行一年一報制度,兩者相結(jié)合,既能全面診斷人才培養(yǎng)工作,又能掌握人才培養(yǎng)工作的進(jìn)度和改進(jìn)情況,提高整體教育水平。

2.突出“職業(yè)性”。新評估方案強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的特色。首先是名稱改為“高等職業(yè)院?！?說明新的評估方案更加注重高職教育特色,方案適用于高職教育,不再如舊方案適用于高職高專;其次是評估指導(dǎo)思想除了二十字方針外,增加了以高職教育的辦學(xué)方針和教高[2006]16號文件為指導(dǎo)思想,反映了職業(yè)教育的辦學(xué)職能和內(nèi)涵發(fā)展的各項要求,突出“職業(yè)性”的特色;此外,評估指標(biāo)體系中的各項指標(biāo),注重職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng),注重師資“雙師”結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的培養(yǎng),明確高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo),倡導(dǎo)推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的高職教育人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)調(diào)實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)和課程建設(shè)與改革,均集中反映了高職教育的“職業(yè)性”。

3.以內(nèi)涵建設(shè)為核心。新評估方案重視高職院校的內(nèi)涵建設(shè)。首先是評估方案名稱中“水平”二字的刪除,說明評估不再是對高職院校人才培養(yǎng)工作水平的鑒定,而是對高職院校人才培養(yǎng)工作的精湛情況進(jìn)行全面地診斷與把握;評估指導(dǎo)思想全面反映教高〔2006〕16號文件精神;評估方案增加的人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)庫以及一年一報的制度,是對高職院校人才培養(yǎng)工作常態(tài)控制的有效途徑,掌握高職院校的發(fā)展過程;評估指標(biāo)體系的各項指標(biāo),反映我國高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的具體要求。

4.評估從普查走向重點。新評估方案要求各專家進(jìn)校前認(rèn)真審閱學(xué)校提供的數(shù)據(jù)、信息,并對各“主要評估指標(biāo)”提出初步分析意見和考察重點的建議。專家進(jìn)校評估的工作目標(biāo)明確,不再出現(xiàn)老方案實施時專家對進(jìn)校評估的工作目標(biāo)不清晰情況。專家組反饋時,一改過去花大量時間討論等級、賦分的情況,重點反饋學(xué)校存在的問題及改進(jìn)建議,重在“診斷”和“開方”。

5.專家從裁判變?yōu)獒t(yī)生。舊方案的“水平”評估,要求專家對各項觀測點進(jìn)行評價、賦分、定等級,專家的職能主要是“裁判”,通過現(xiàn)場考察來發(fā)現(xiàn)問題,查找扣分依據(jù),以便盡可能客觀、公正地給出等級和分值。如此一來,評估主體和評估客體都過分地關(guān)注等級和分值,不僅影響了學(xué)校的正常教學(xué)活動,更是偏離了16號文件精神。新方案淡化了結(jié)論,更注重實效,專家組的任務(wù)重在為學(xué)校的改革與發(fā)展提出建設(shè)性的意見,扮演“醫(yī)生”角色,盡可能客觀、準(zhǔn)確地指出問題,開出“處方”。

參考文獻(xiàn):

[1]關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的通知.教高[2008]5號.

[2]關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知.教高[2004]16號.

篇10

高等職業(yè)院校不僅要辦出高等職業(yè)教育的共性特色，還要有鮮明的在具有一般高等職業(yè)院校共性基礎(chǔ)上含有的與眾不同的個性。高等職業(yè)院校辦學(xué)特色在宏觀層面上是指區(qū)別于其他同類院校的整體辦學(xué)特征或文化特征；在中觀層面上是指學(xué)院某一領(lǐng)域的個性風(fēng)貌；在微觀層面上是指學(xué)院某一方面的獨到之處。不管是哪一種類型或哪一層面，都要選準(zhǔn)突破口，以點帶面，實行整體優(yōu)化，作為特色項目都要有豐富的內(nèi)在品格和特質(zhì)[1]。高等職業(yè)教育辦學(xué)特色最終都?xì)w結(jié)為學(xué)校獨有的優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境，具有廣泛的影響力，在實現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高教育教學(xué)質(zhì)量方面都起到了獨特的作用。高等職業(yè)教育辦學(xué)特色是高質(zhì)量高水平辦學(xué)的重要支柱，是高等職業(yè)教育的精華所在，是高等職業(yè)教育院校的教學(xué)質(zhì)量的保證。

二、深入研究探討新形勢下我國高等職業(yè)教育辦學(xué)特色的意義

高等職業(yè)教育生存與發(fā)展的客觀要求之一就是對于其辦學(xué)特色的深入研究。歷史證明，無論任何一種類型層次的教育形式都必然具有自身獨特的辦學(xué)特點。高等職業(yè)教育作為一種嶄新的教育形式，發(fā)展的歷史不長，教學(xué)理論以及配套硬件設(shè)施都先天不足，所以為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會、科學(xué)技術(shù)和人才市場的需求，就必須不斷增強(qiáng)自己的綜合辦學(xué)實力和競爭能力，形成和突出自己的辦學(xué)特色，以辦學(xué)特色來求生存謀發(fā)展。如果一所高等職業(yè)教育院校辦學(xué)特色很不鮮明，不具有比一般高等教育院校更多的特色和優(yōu)勢，就會失去自身的生命力和競爭力，也就失去了其生存的精神支柱和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，對高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究和探索非常有必要，通過對辦學(xué)特色的深入研究，可以大大提高高等職業(yè)教育的競爭力和生命力，提升高等職業(yè)教育的整體辦學(xué)水平。高等職業(yè)教育辦學(xué)特色的研究也是提高高等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的一個迫切要求。目前，辦學(xué)特色已被我國國家教育部納入高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估系統(tǒng)，作為衡量高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和高等職業(yè)教育院校辦學(xué)水平的一個重要指標(biāo)。辦學(xué)特色是一種無形的實力，它直接影響著一所高等職業(yè)教育院校的辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。我國自從高等教育大眾化以后，各高等院校之間的競爭主要是生源的競爭和就業(yè)崗位的競爭，其核心就是人才質(zhì)量的競爭，看各大高等院校能否為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的、不可替代的、理論和實踐能很好結(jié)合起來的全方面人才。因此，對于高等職業(yè)教育辦學(xué)特色的深入研究，有利于準(zhǔn)確地把握高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，對高等職業(yè)教育的辦學(xué)體制、運(yùn)行機(jī)制、經(jīng)費(fèi)的投入、管理模式、課程專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容以及師資隊伍建設(shè)等各個方面進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，從而全方位地提升高等職業(yè)教育的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、詳述目前我國新形勢下高等職業(yè)教育的五大辦學(xué)特色

1.辦學(xué)服務(wù)方向的地方性。國以才立，政以才治，業(yè)以才興。只有通過深入地分析地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對各類專業(yè)人才的需求，深入研究地方高等職業(yè)教育院校如何結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求實時地調(diào)整辦學(xué)結(jié)構(gòu)，針對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對專業(yè)人才需求的特點，才能培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才，從而為地方經(jīng)濟(jì)的騰飛服務(wù)。高等職業(yè)教育只有牢牢堅持為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)方向，才能顯示出高等職業(yè)教育植根于地方的優(yōu)越性。高等職業(yè)教育辦學(xué)服務(wù)的地方性首先體現(xiàn)在為農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、城市中小型企業(yè)積極地培養(yǎng)和輸送全方面的技能型人才，在實現(xiàn)兩個根本轉(zhuǎn)變的過程中，發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和城市建設(shè)急需的大量的擁有一技之長的人才，人才缺乏將在相當(dāng)長的時期內(nèi)制約著鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和城市建設(shè)的發(fā)展，所以高等職業(yè)教育肩負(fù)著人才培養(yǎng)的歷史重任。

2.辦學(xué)性質(zhì)的職業(yè)性。高等職業(yè)教育的常規(guī)建設(shè)之一就是專業(yè)設(shè)置。專業(yè)設(shè)置是否合理直接關(guān)系到高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等一系列重要的問題，對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展也起到直接的作用，所以必須得高度重視高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的建設(shè)。高等職業(yè)教育和市場經(jīng)濟(jì)密不可分，專業(yè)設(shè)置必須把為市場經(jīng)濟(jì)服務(wù)這個方向作為立足點，以社會和經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向，從勞動力市場和職業(yè)崗位著手分析，科學(xué)合理地進(jìn)行。高等職業(yè)教育院校在確定專業(yè)設(shè)置和招生人數(shù)時首先要進(jìn)行市場調(diào)研，及時了解各行各業(yè)所需人才的數(shù)量以及規(guī)格，做到對人才的需求心中有數(shù)。比如宿遷職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)連續(xù)多年按照上述方式設(shè)置了5系2部，開設(shè)了18個專業(yè)，如建筑裝飾工程技術(shù)、建筑工程技術(shù)、工程造價、會計電算化、財務(wù)管理、資產(chǎn)評估與管理、工商企業(yè)管理、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、汽車檢測與維修、動漫設(shè)計與制作等等，涵蓋了工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等五大學(xué)科門類，成長為一所以建筑、財經(jīng)類專業(yè)為龍頭、具有鮮明特色的多科性高等職業(yè)技術(shù)院校。

3.專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的適應(yīng)性。專業(yè)設(shè)置是社會需求與高等職業(yè)教育實際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。專業(yè)建設(shè)是高等職業(yè)教育院校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性決定了它在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對人才的需求，堅持穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合的原則，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置、專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向以拓寬專業(yè)口徑，切實地抓好老專業(yè)的改進(jìn)和新專業(yè)的創(chuàng)辦工作。高等職業(yè)教育是在中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是職業(yè)教育的高層次，也是高等教育的組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)既不能完全等同于普通的高等院校，也有別于中等職業(yè)學(xué)校。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理一線的高層次全方面人才。高等職業(yè)教育院校培養(yǎng)哪種人才是由市場需要哪種人才來決定的，是主動而不是被動地適應(yīng)。在專業(yè)發(fā)展上，也不能盲目地開設(shè)各種專業(yè)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐恼谓?jīng)濟(jì)文化特點，作出科學(xué)的人才預(yù)測，把握住專業(yè)的發(fā)展方向，從而形成具有特色的專業(yè)發(fā)展，始終保持著新鮮的活力。