導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童心理健康的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：兒童心理健康教育，不僅關(guān)系到個(gè)人身心的健康發(fā)展，同時(shí)對(duì)整個(gè)人生性格塑造產(chǎn)生決定性作用，對(duì)周圍群體產(chǎn)生潛移默化的影響，因此塑造兒童良好的心理具有重要的意義，在這過程中兒童的心理健康教育不可或缺。本文首先對(duì)兒童心理健康教育的重要性進(jìn)行分析，然后分析了教師在兒童心理教育中的作用，最后提出嬰兒童教育的途徑，以期為提高嬰兒童教育水平提供參考。

關(guān)鍵詞：健康教育；兒童心理；教育行為

兒童的心理健康發(fā)展對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)以及兒童一生均起著重要的作用，是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當(dāng)今社會(huì)日益復(fù)雜的背景下，也成為當(dāng)代教育的主題，也是兒童健康教育的主題。關(guān)注和研究?jī)和睦斫】到逃仁歉改概囵B(yǎng)孩子的必備素養(yǎng)，也是兒童教育工作者義不容辭的責(zé)任。對(duì)兒童心理教育的研究，有助于為兒童從小樹立良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)兒童健康的心理，對(duì)其健康成長(zhǎng)，發(fā)揮十分重要的作用。

一、教師的教育行為重要的影響著兒童心理健康

隨著社會(huì)發(fā)展，對(duì)兒童的教育也更加全面，既要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)能力，又要培育其情感、能力、態(tài)度以及技能等多方面的，必須從健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)角度、全方位來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而在這些方面當(dāng)中，兒童的健康教育應(yīng)該放在第一位。必須高度重視兒童的身體健康教育，保護(hù)兒童的生命，同時(shí)要促進(jìn)兒童的心理健康教育。而兒童教師，則必須不斷提高自身的健康教育水平，樹立正確的健康觀念，提高心理健康教育綜合能力和素養(yǎng)，從提高自身的素養(yǎng)和能力入手，作為培養(yǎng)好兒童心理健康的基礎(chǔ)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)更新，用新的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)武裝自己，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

1、教師應(yīng)該為兒童創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是陶冶情操和培養(yǎng)性格的主要決定性因素，兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)兒童的性格塑造更是發(fā)揮著重要的作用。著名教育家瑪利亞蒙臺(tái)俊麗在對(duì)兒童的長(zhǎng)期觀察和研究后，也認(rèn)為：兒童具有吸收性心智，這也是形成健康的獨(dú)立意識(shí)關(guān)鍵時(shí)期。在兒童的成長(zhǎng)當(dāng)中，與周圍人群的接觸和交流產(chǎn)生的感受，形成了他們對(duì)社會(huì)最為真切、最為深刻的感觸。而這一時(shí)期，是培養(yǎng)兒童最佳的時(shí)期，如果能夠積極的鼓勵(lì)和培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力以及邏輯思維等能力，這樣有助于培養(yǎng)兒童追求正確方向、形成意義的能力的勇氣。

相反，如果對(duì)孩子形成了不好的教育，不但會(huì)使兒童形成信心缺乏、內(nèi)疚等不良心理，影響著兒童的心理健康，這在兒童今后的發(fā)展過程當(dāng)中如果處置不當(dāng)，沒有修正的話，將對(duì)兒童今后的發(fā)展形成了較大的決定性作用，使兒童期的不良狀態(tài)，容易延續(xù)到青少年的發(fā)展，甚至影響著一生的發(fā)展。從小的角度來說影響兒童個(gè)人的一生，從群體性角度來看，影響著國家發(fā)展后備力量。

2、教師要把心理健康教育融會(huì)貫通于生活中

我們應(yīng)該把兒童各項(xiàng)教育融入其生活當(dāng)中，期待兒童每天都有新的收獲，新的成長(zhǎng)，特別是兒童的心理健康教育，必須同其日常生活緊密聯(lián)系起來，形成生活中有教育，教育貫穿于生活之中，可以在生活中，通過兒童興趣愛好、特長(zhǎng)技能的培養(yǎng)當(dāng)中，塑造兒童積極向上、樂觀開朗的性格，在性格塑造的同時(shí)，完善兒童的心理健康。

而在兒童的知識(shí)、技能教育當(dāng)中，應(yīng)該更加重視兒童的心理健康教育，必須把心理健康教育融入其他的教育以及生活當(dāng)中，通過與其他兒童或者同伴的相處，形成自我意識(shí)的發(fā)展、合群情感的發(fā)展以及社會(huì)化、個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，這對(duì)兒童的心理健康必然會(huì)產(chǎn)生重要的作用。兒童的合群意思對(duì)兒童團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、接觸社會(huì)的愉悅性等均產(chǎn)生著重要的意義。

教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。兒童心理健康教育既不需要擠占其他教育的時(shí)間，而是將心理教育有機(jī)的融入其他教育的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過各環(huán)節(jié)教育與心理教育的結(jié)合，并通過教師的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)跟蹤和觀察，有意識(shí)的去培養(yǎng)兒童的心理，形成心理教育與其他教育的配合。

二、加強(qiáng)教師對(duì)兒童關(guān)愛、滋養(yǎng)兒童健康心理

1、教師的關(guān)愛是兒童心理健康教育的前提

因?yàn)殛P(guān)愛，才讓生活更加美好，對(duì)于兒童的教育更加不能缺少關(guān)愛。兒童正處于性格塑造期，老師的關(guān)愛會(huì)讓兒童更愿意與老師、與周圍的群體接觸，形成外向、樂觀的性格。老師的關(guān)愛，有利于老師對(duì)兒童的了解，同樣有利于兒童對(duì)老師的興趣和加強(qiáng)其與老師溝通的偏好，形成老師與兒童之間的友誼橋梁。

教師的關(guān)愛會(huì)給兒童帶來安全、自信、信任感，同時(shí)也能夠形成兒童對(duì)教師的信賴和好感，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。因此，教師對(duì)兒童全心全意的關(guān)愛，是促進(jìn)兒童心理健康教育的前提，發(fā)揮著重要的作用。

2.教師對(duì)兒童的了解是兒童心理健康的基本途徑

溝通了解是教師對(duì)兒童心理健康教育的基本前提，只有真正了解了兒童心理的需求或者欠缺，才能及時(shí)的對(duì)其更在。但是真正了解孩子的內(nèi)心世界，掌握他們的心理狀態(tài)卻是一件并不容易的事情。往往兒童有不良情緒時(shí)，他們一般不太愿意正面向他人表露，但大多數(shù)孩子會(huì)以一種比較間接的方式表達(dá)出來，大部分兒童是喜歡和老師分享心情，但也有一部分兒童不愿意這樣做，當(dāng)然他們很愿意和同伴分享，所以我們可以通過開展“悄悄話”等活動(dòng)形式，讓孩子們把自己的心情去和同伴、老師、家長(zhǎng)去分享。通過多種形式，可以通過語言交流、畫畫卡片等形式表示出來，也可以寫信、打電話，多種渠道讓孩子們把所想的表達(dá)的出來，使其苦悶情緒得到宣泄，這其間對(duì)兒童的形成自我認(rèn)識(shí)，情感的表達(dá)，與人的交往有很好的發(fā)展實(shí)現(xiàn)?？傊處煱l(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，去了解兒童是兒童心理健康的基本途徑。

三、心理健康教育與家庭教育相結(jié)合

兒童心理教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要全社會(huì)的關(guān)注和支持。在兒童成長(zhǎng)過程當(dāng)中，接觸時(shí)間最長(zhǎng)的就是家長(zhǎng)、老師以及玩伴，而家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，也是孩子出生之后接觸最多的人群，與兒童之間已經(jīng)形成了親密的關(guān)系，對(duì)孩子有了較深的了解，對(duì)孩子的教育有著先天的優(yōu)勢(shì)。作為與孩子接觸時(shí)間最長(zhǎng)的群體，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用，必須充分發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的作用。

而兒童教師必須利用好家長(zhǎng)對(duì)你孩子了解的優(yōu)勢(shì)，多與孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。從而加深對(duì)兒童生活經(jīng)歷、性格習(xí)慣的了解，同時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)互動(dòng)配合，形成合力，在兒童后期發(fā)展過程當(dāng)中，能夠及時(shí)的掌握兒童的信息，從多角度對(duì)孩子的狀況進(jìn)行分析，與家長(zhǎng)一起完成對(duì)兒童的心理健康教育。這也能充分的得到兒童家長(zhǎng)的認(rèn)可和肯定。

四、總結(jié)

兒童心理教育對(duì)兒童的健康發(fā)展和兒童的培養(yǎng)都發(fā)揮著較大的影響，其研究也具有較大的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，本文首先對(duì)兒童心理健康教育的重要性進(jìn)行分析，然后分析了教師在兒童心理教育中的作用，最后提出教師應(yīng)該通過全心的愛、充分溝通交流以及和家長(zhǎng)默契的配合等方式提高對(duì)兒童心理教育的培養(yǎng)水平。（作者單位：重慶工商大學(xué)融智學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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[3]戴浩 略論特殊家庭兒童心理教育[J]當(dāng)學(xué)生之友（初中版）上，2011：（11）

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；兒童；心理健康

一、前言

目前，由于計(jì)劃生育的實(shí)施以及人們對(duì)生活水平質(zhì)量的要求越來越高，現(xiàn)如今的兒童絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女。她們從在媽媽肚子里到出生都備受關(guān)注，家長(zhǎng)的溺愛加上不正確的教育方式，非常容易出現(xiàn)不健康的心理，包括自私、不關(guān)心別人、缺乏克服困難的勇氣及依賴性非常強(qiáng)等。由于這些不健康心理的存在，對(duì)學(xué)前教育工作者來說，研究學(xué)前兒童的心理健康問題就成為一個(gè)重要的課堂。

二、影響學(xué)前兒童心理健康的因素

影響學(xué)前兒童心理健康的因素主要是家庭、學(xué)校和社會(huì)。家庭因素主要是父母的素質(zhì)和生活態(tài)度對(duì)孩子的影響；學(xué)校因素主要包括師生關(guān)系、同伴關(guān)系以及教師的評(píng)價(jià)等，這些對(duì)幼兒的心理發(fā)展有著極其重要的影響；社會(huì)因素中，電視對(duì)孩子的影響非常大。

三、學(xué)前兒童的常見心理健康問題

學(xué)前兒童的常見心理健康問題主要包括攻擊、自卑及過度依賴。這些問題直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)，在教育過程中，必須通過各種方式來改變這些問題。比如，可以通過角色扮演法、榜樣示范法、移情訓(xùn)練法以及強(qiáng)化法等來解決這些問題。

四、培養(yǎng)學(xué)前兒童健康心理的重要措施

1.培養(yǎng)家長(zhǎng)良好的教育方式

學(xué)前教育對(duì)于兒童的心理健康非常重要，這是眾所周知的。同時(shí)，良好的家庭教育對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)也是至關(guān)重要的。培養(yǎng)兒童良好的健康心理，也要做好家庭教育。良好的家庭環(huán)境和正確的家庭教育是兒童健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，進(jìn)行正確的家庭教育至關(guān)重要。為此，學(xué)前教育的組織者要做到以下幾點(diǎn)：第一，定期召開家長(zhǎng)座談會(huì)，向家長(zhǎng)講解正確的教育孩子的方式和相關(guān)知識(shí)；第二，幼兒教師要定期進(jìn)行家訪，將孩子的情況和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，這樣通過雙方的交流來幫助孩子；第三，對(duì)于教師發(fā)現(xiàn)的個(gè)別孩子存在的嚴(yán)重心理問題，要及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)引起重視，多對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。

2.注重兒童生活習(xí)慣的養(yǎng)成

良好的生活規(guī)律和規(guī)范的生活習(xí)慣是促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的有效方式。比如，早上到學(xué)校，教師可以先和孩子說：“小朋友早！”并讓小朋友養(yǎng)成和教師打招呼的習(xí)慣；要教育孩子吃完水果后，不要亂扔果皮；吃飯前要洗手……這些看起來很簡(jiǎn)單的行為，對(duì)于小朋友來說，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，也不是一件簡(jiǎn)單的事情。因此，幼兒教師要記得經(jīng)常提醒，同時(shí)給他們講解這些好習(xí)慣的好處，這樣形成了良好的習(xí)慣，對(duì)健康心理的培養(yǎng)也是非常有效的。

3.通過游戲等活動(dòng)來開展心理健康教育

各種有趣的、具有實(shí)際意義和價(jià)值的游戲類活動(dòng)對(duì)兒童健康心理的培養(yǎng)是非常有效的。在各種有趣的游戲中，兒童可以體驗(yàn)到自由、愉悅等。同時(shí)，通過愉快的游戲可以緩解兒童遇到的心理緊張問題，避免抑郁心理。另外，游戲類活動(dòng)還可以幫助兒童建立互動(dòng)，參與性也會(huì)逐漸增強(qiáng)。因此，健康、積極的游戲不僅能發(fā)展兒童語言、動(dòng)作、表達(dá)及人際交往等各方面的能力，還能培養(yǎng)幼兒積極、樂觀、進(jìn)取等優(yōu)良品質(zhì)，潛移默化中使兒童形成積極健康的心理。

4.給單親兒童更多的關(guān)注

從目前我國對(duì)離婚率的統(tǒng)計(jì)來看，離婚率逐年增多，這樣單親家庭的兒童也變得越來越多。父母離異和不幸福的家庭勢(shì)必會(huì)給兒童帶來心理上的創(chuàng)傷。因此，相比較家庭美滿的兒童來說，單親兒童的心理更容易出現(xiàn)問題。單親家庭中的孩子，很多都表現(xiàn)出性格孤僻、情緒不穩(wěn)定等。對(duì)于學(xué)前教育教師來說，對(duì)這些兒童必須要特別關(guān)注，必要時(shí)采取特殊的教育方式，給他們更多的愛，幫助他們解決生活上的一些困難，培養(yǎng)他們樂觀向上的精神，使身心得到和諧發(fā)展。

總之，學(xué)前兒童心理健康教育問題是影響他們發(fā)展的非常重要的問題，作為學(xué)前教育教師，必須高度重視，不僅要有過硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)，心理素質(zhì)也要特別好，要做兒童的榜樣，使他們?cè)谏鐣?huì)、家庭和幼兒園的共同關(guān)心下健康、快樂地成長(zhǎng)。只有這樣，學(xué)前兒童才能保持健康的心理，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡志華.家園互動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（04）.

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【關(guān)鍵詞】 心理虐待和忽視;心理健康;自尊;情緒穩(wěn)定性 ;橫斷面調(diào)查

中圖分類號(hào):B844.2,R749.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1000-6729(2010)009-0705-06

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.09.015

國外研究顯示,兒童期的心理虐待和忽視不但影響著個(gè)體的認(rèn)知功能與個(gè)性特征的形成與發(fā)展[1-2],而且與成年后的低自尊、人格障礙、抑郁障礙、飲食障礙以及創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等有關(guān)[3-5]。國內(nèi)的研究也表明,兒童心理虐待和忽視與軀體化、抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感等心理健康指標(biāo)存在顯著相關(guān)[6-8]。兒童心理虐待和忽視的陽性組與陰性組大學(xué)生之間在情緒穩(wěn)定性上有差異[9]。

自尊是自我概念的評(píng)價(jià)性成分,是個(gè)體對(duì)自我的肯定或否定的評(píng)價(jià)。許多西方學(xué)者認(rèn)為,自尊是心理健康的核心,高自尊與樂觀、成功應(yīng)對(duì)、情緒穩(wěn)定等合乎社會(huì)要求的事物相關(guān)[10-11]。在國內(nèi),關(guān)于自尊與心理健康關(guān)系的研究也得出了類似的結(jié)果,如大學(xué)生的自尊與SCL-90的多數(shù)因子得分負(fù)相關(guān),高自尊的個(gè)體有較高的自我和諧水平,自尊與自我接納密切相關(guān)等[12-14]。

情緒穩(wěn)定性(神經(jīng)質(zhì))是艾森克依據(jù)因素分析方法提出的三因素人格模型的因素之一。研究顯示其與認(rèn)知方式相關(guān)[15],與互聯(lián)網(wǎng)社交、娛樂和信息服務(wù)偏好存在顯著的交互作用[16],對(duì)應(yīng)對(duì)方式和心理健康有顯著影響[17-18]。

隨著研究的深入以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展,研究者們開始關(guān)注中介變量的分析。已有研究顯示,自尊在社會(huì)支持與心理幸福感之間、被接納感與心理健康之間均起著中介作用[19-20];情緒穩(wěn)定性在中專生的成就目標(biāo)與心理健康之間起著中介作用[21]。目前關(guān)于高職生心理健康的研究相對(duì)比較滯后,已有研究表明,高職生在兒童期的心理虐待和忽視發(fā)生率要高于一般大學(xué)本科生,且心理健康的水平更低[22]。對(duì)于因兒童期的心理虐待和忽視導(dǎo)致的心理健康受損,干預(yù)重點(diǎn)不可能是去改變過去的不良經(jīng)歷,而應(yīng)該是尋找可明顯改變的中介因子。如果自尊和情緒穩(wěn)定性在兒童期心理虐待和忽視與成年后的心理健康之間起著中介作用,則揭示在高職生的心理健康輔導(dǎo)中可以通過自尊培養(yǎng)、情緒管理等來改善他們的心理健康狀況,此外,還能對(duì)當(dāng)下功能失調(diào)家庭給出調(diào)整建議。

綜合以上,本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù),驗(yàn)證早期的心理虐待和忽視經(jīng)歷是否對(duì)高職新生的心理健康、情緒穩(wěn)定性、自尊有直接影響,情緒穩(wěn)定性和自尊是否對(duì)心理健康有直接影響;其次探討自尊、情緒穩(wěn)定性是否在兒童期心理虐待和忽視對(duì)高職新生心理健康的影響過程中起著中介作用。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用方便取樣,以湖南省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)專業(yè)的2007級(jí)新生為調(diào)查對(duì)象,自愿參與,發(fā)放問卷760份,獲有效問卷740份,其中男生134人,女生606人,年齡17~24歲,平均(19±1)歲。

1.2 工具

1.2.1 兒童心理虐待和忽視量表(Child Psychological Abuse and Neglect Scale,CPANS)[23]

為自我報(bào)告問卷,主要調(diào)查個(gè)體兒童期(小于18歲)在心理上所受到的家庭虐待和忽視等,可作為回顧性測(cè)量工具使用。共31個(gè)條目,包括心理虐待和心理忽視2個(gè)分量表,每個(gè)條目0~4級(jí)評(píng)分,得分越高,表明個(gè)體主觀感受到的在兒童期遭受的心理虐待和忽視越多。本研究中該量表總的Cronbach α系數(shù)為0.88。

1.2.2 癥狀自評(píng)量表(Symptom Checklist 90,SCL-90)[24]

共90個(gè)條目,分為10個(gè)因子。唐秋萍等研究表明,將量表結(jié)果作為高職生心理健康狀況參考是可行的,但不適合做出個(gè)體間的差異比較[25]。施章清等在研究中指出強(qiáng)迫、抑郁、焦慮與大學(xué)生關(guān)系最為密切[20]。因此,本研究選擇SCL-90中的強(qiáng)迫、抑郁和焦慮3個(gè)因子來反映高職生心理健康狀況,每個(gè)條目1~5級(jí)評(píng)分,得分越高,心理問題越嚴(yán)重。本研究中3個(gè)因子的Cronbach α系數(shù)為0.97。

1.2.3自尊量表(SeIf-Esteem Scale,SES)[26]

共10個(gè)條目,包括自我肯定和自我否定2個(gè)因子,每個(gè)條目1~4級(jí)評(píng)分,分值越高,自尊程度越高。本研究中該量表總的Cronbach α系數(shù)為0.78。

1.2.4 艾森克人格調(diào)查問卷-N維度(Eysenck Personality Questionnaire-neuroticism,EPQ-N)[27]

包含24個(gè)條目,要求受試者根據(jù)自己的情況作出“1=是”或“2=否”回答,得分越高,情緒穩(wěn)定性越高。為便于計(jì)算,本研究將條目按奇偶數(shù)性質(zhì)打包,得到2個(gè)數(shù)據(jù)包,記為情緒穩(wěn)定性1和情緒穩(wěn)定性2。本研究中EPQ-N維度總的Cronbach α系數(shù)為0.81。

1.3統(tǒng)計(jì)方法

使用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)進(jìn)行理論假設(shè)的驗(yàn)證分析。用兩個(gè)假設(shè)模型(圖1,2)驗(yàn)證自尊和情緒穩(wěn)定性之間的相關(guān)對(duì)整個(gè)模型擬合程度的影響。

在收齊所有問卷后,使用統(tǒng)一的規(guī)則編號(hào)、定義變量,使用SPSS 16進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入,計(jì)算高職新生心理健康、情緒穩(wěn)定性、自尊、兒童心理虐待和忽視變量的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差,為了解變量之間的相關(guān)程度進(jìn)行了Pearson相關(guān)分析。最后,運(yùn)用AMOS 7軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析以獲得各擬合指標(biāo)、路徑系數(shù)、因子載荷。

2 結(jié) 果

2.1 高職新生各量表得分之間的相關(guān)性

高職新生兒童心理虐待和忽視量表得分與SCL-90分正相關(guān),艾森克人格調(diào)查問卷-N維度得分與自尊量表得分正相關(guān),艾森克人格調(diào)查問卷-N維度得分、自尊得分與兒童心理虐待和忽視量表得分、SCL-90分負(fù)相關(guān)(表1)。

2.2 兩個(gè)假設(shè)模型的擬合數(shù)據(jù)比較

檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)方程模型擬合程度的指標(biāo)有多種,本研究采用傳統(tǒng)的模型擬合檢驗(yàn)指標(biāo)(χ2/df

2.3 高職新生各變量之間的路徑系數(shù)分析

圖3顯示了假設(shè)模型二的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)和因子載荷,從圖3可以看出,4個(gè)變量的因子載荷均>0.5,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

采用溫忠麟等結(jié)合依次檢驗(yàn)和Sobel檢驗(yàn)所提出的方法[28]進(jìn)行自尊、情緒穩(wěn)定性的中介效應(yīng)檢驗(yàn),結(jié)果顯示,情緒穩(wěn)定性在兒童心理虐待和忽視與心理健康之間起著部分中介作用(z=25.81,P

3 討 論

本研究的相關(guān)分析結(jié)果與以往的研究結(jié)論一致,即,兒童期遭受的心理虐待和忽視越多,成年后更容易出現(xiàn)一系列問題,包括低自尊、情緒不穩(wěn)定、抑郁、焦慮、強(qiáng)迫。自尊和情緒穩(wěn)定性正向相關(guān),且均與心理健康相關(guān),表明在一定范圍內(nèi),自尊越高、情緒越穩(wěn)定,心理健康狀況越好。

本文結(jié)構(gòu)方程模型顯示,兒童期心理虐待和忽視對(duì)高職生心理健康有直接作用,也就是說,兒童期的心理虐待和忽視會(huì)在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)個(gè)體抑郁、焦慮等心理造成影響。此外,兒童期的心理虐待和忽視通過自尊的中介作用對(duì)心理健康產(chǎn)生影響。自尊是自我意識(shí)的體現(xiàn),伴隨著個(gè)體的成長(zhǎng)而發(fā)展,而兒童期的心理虐待和忽視經(jīng)歷會(huì)導(dǎo)致個(gè)體安全感、歸屬感、成就感的受挫,最終影響總體自尊;作為心理免疫系統(tǒng)存在的自尊,其受損必定影響到心理健康狀況[29-30]。Stein等[31]對(duì)流女的調(diào)查研究顯示,兒童期虐待對(duì)低自尊、抑郁和物質(zhì)濫用等問題的出現(xiàn)有影響,其中低自尊起著中介作用;對(duì)拉美青少年的心理健康調(diào)查研究也表明自尊對(duì)抑郁癥狀產(chǎn)生影響的過程中起著中介作用[32]。雖然調(diào)查的方法和對(duì)象有不同之處,但都表明了自尊在負(fù)性經(jīng)歷與負(fù)性結(jié)果之間起著中介作用。而從另一個(gè)角度講,自尊的提高能促進(jìn)心理健康,它是心理健康的保護(hù)因子。

在本研究中,兒童期的心理虐待和忽視對(duì)心理健康的間接影響除了經(jīng)過自尊的中介作用外,還存在著以情緒穩(wěn)定性為中介的路徑。此外,本研究關(guān)于兒童期心理虐待和忽視對(duì)高職新生心理健康的直接、間接影響比例顯示,兒童期心理虐待和忽視通過情緒穩(wěn)定性間接影響高職新生心理健康比例最大(51.25%)。個(gè)體的情緒穩(wěn)定性與后天的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)。心理虐待和忽視給兒童帶來的是不安全的生活環(huán)境。缺乏安全感的個(gè)體時(shí)刻處于一種緊張狀態(tài),遇到生活事件時(shí)更容易出現(xiàn)焦慮、緊張、易怒等[33-34]。國內(nèi)關(guān)于情緒穩(wěn)定性的研究很多,目前已開始關(guān)注中介作用的探索,如情緒穩(wěn)定性是個(gè)體所受的教養(yǎng)方式影響其產(chǎn)生社交焦慮問題的中介因子[35],情緒穩(wěn)定性作為中介變量在應(yīng)對(duì)策略和述情障礙之間起作用[36]。雖然關(guān)于情緒穩(wěn)定性本質(zhì)的界定并沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),但是其在改善心理健康的過程中的重要性不容忽視。

本研究中兩個(gè)假設(shè)模型的比較結(jié)果顯示,自尊和情緒穩(wěn)定性之間的協(xié)方差顯著影響著模型的擬合程度。由于本研究采用的是方便樣本的橫斷面調(diào)查,只適宜于兒童期心理虐待和忽視與心理健康之間的直接、間接效應(yīng)分析,在不影響整體結(jié)論的情況下沒有涉及自尊、情緒穩(wěn)定性之間的相互作用關(guān)系探索,比如是情緒穩(wěn)定性導(dǎo)致自尊的變化,還是自尊影響著情緒穩(wěn)定性,抑或二者之間存在著共同的作用變量。此外,在兒童期心理虐待和忽視對(duì)高職生心理健康產(chǎn)生影響的過程中,大部分是通過自尊和情緒穩(wěn)定性的間接作用實(shí)現(xiàn)的,在現(xiàn)實(shí)生活中是否還存在著其他的中介變量,或者說以別的作用形式存在的變量,比如調(diào)節(jié)變量。這些問題可考慮通過對(duì)更多數(shù)量和類別的樣本進(jìn)行縱向研究來解決。

本研究還存在以下不足:本研究建立在回顧性、自我報(bào)告問卷的調(diào)查基礎(chǔ)上,被調(diào)查者在回憶某些兒童期的受虐事件時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)因時(shí)間和心理原因?qū)е碌挠洃涘e(cuò)誤,在今后的研究中最好能從其他渠道(如訪談、日記、家庭成員的回憶等)獲得關(guān)于兒童期心理虐待和忽視的更多信息。同時(shí),本研究?jī)H對(duì)一所高職學(xué)校的大一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,且只選擇了SCL-90中的3個(gè)指標(biāo)(抑郁、焦慮、強(qiáng)迫)代表心理健康,使得結(jié)論的推廣性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

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篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒；健康心理；全面發(fā)展

前言

幼兒心理健康對(duì)人的一生發(fā)展影響很大，一個(gè)人健全的心理要從小培養(yǎng)。精神分析學(xué)派十分強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體一生發(fā)展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對(duì)這一問題作過深入研究。幼兒期是兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，主要表現(xiàn)為幼兒的自我意識(shí)迅速發(fā)展，個(gè)性特征逐步形成，各種社會(huì)性需要及行為迅速發(fā)展。幼兒期兒童個(gè)性和社會(huì)性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證。同時(shí)，兒童心理的健康發(fā)展也能促進(jìn)兒童健康個(gè)性的形成及社會(huì)交往的正常發(fā)展。因此，關(guān)注幼兒心理健康顯得尤為重要。

1 幼兒心理學(xué)的基本內(nèi)涵

目前心理學(xué)家對(duì)心理健康（mental health）的描述缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。第三屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)（1946年）最早提出心理健康的定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)?！备拍畹奶子门c“最佳狀態(tài)”的難以把握使得該定義含糊不清。許多學(xué)者不滿于此，嘗試從其他方面來界定心理健康的基本含義。 社會(huì)學(xué)家波姆（ W， W，Boehm）主張從社會(huì)行為角度來界定心理健康。他認(rèn)為，心理健康就是某一水準(zhǔn)的社會(huì)行為，一方面能為社會(huì)所接受，另一方面能為本身帶來快樂。日本學(xué)者松田巖男主張從環(huán)境適應(yīng)角度來界定心理健康。他指出，所謂心理健康，是指人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，又能以社會(huì)認(rèn)可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)。

從教育心理學(xué)上講，心理健康就是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要特征為智力正常、情緒穩(wěn)定與愉快、行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良好的人際關(guān)系、良好的適應(yīng)能力。而“幼兒的心理健康”主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對(duì)自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好與諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮。幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵，孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長(zhǎng)與對(duì)待未來的態(tài)度。

2 幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)概述

2.1 幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容. 雖然目前心理學(xué)家對(duì)心理健康沒有提出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但國內(nèi)外有關(guān)資料把幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要概括為以下六個(gè)方面。

2.1.1 智力正常. 正常的智力是從事一切活動(dòng)的基本條件，同時(shí)也是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，智力低下的人不能產(chǎn)生正常的情感反應(yīng)和認(rèn)知活動(dòng)。

2.1.2 情緒健康. 情緒穩(wěn)定、心情愉快是情緒健康的重要標(biāo)志。與成人相比，幼兒的情緒不太穩(wěn)定，易受外界刺激的影響，常常時(shí)而哭、時(shí)而笑，這并非情緒不健康。但如果幼兒每天的消極情緒太多，如過多地發(fā)脾氣，經(jīng)?？摁[或精神萎靡，不愛說笑，行為被動(dòng)，則應(yīng)被視為情緒不健康。

2.1.3 意志健康. 健康的意志一般表現(xiàn)為行為有明確的目的性、持久的堅(jiān)持性、明智的果斷性、較強(qiáng)的自制力等。對(duì)于幼兒來講，如果本應(yīng)由他自己做的事或完成的任務(wù)，卻總讓父母代做或幫助；遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難，如扣不上扣子、系不上鞋帶，就哭鼻子；當(dāng)產(chǎn)生某種需要時(shí)，如想要某件玩具或想吃某種食物時(shí)，就急不可待，稍有怠慢就大發(fā)脾氣；做事完全憑興趣或受外界刺激支配，漫無目的，等等，則表明其意志不健康。

2.1.4 思想和行為協(xié)調(diào)一致. 心理健康的人的思想和行為是協(xié)調(diào)一致的，做事有條不紊、按部就班。幼兒具有注意不穩(wěn)定、做事的堅(jiān)持性差等年齡特點(diǎn)，這是正常表現(xiàn)。但如果與同齡兒童相比，某名幼兒過分地表現(xiàn)出注意力不集中和做事有頭無尾等問題行為，則應(yīng)及時(shí)予以矯正。

2.1.5 人際關(guān)系的適應(yīng). 就幼兒的年齡特點(diǎn)而言，他們是活潑好動(dòng)的，喜歡與同伴嬉戲，不愿獨(dú)處，即使是性格內(nèi)向的幼兒亦然。如果發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡與同伴交往，講話甚少，膽小羞怯，或過分膽大妄為，攻擊性強(qiáng)，這是人際關(guān)系適應(yīng)不良的表現(xiàn)，應(yīng)引起成人的高度重視。

2.1.6 反應(yīng)適度. 人對(duì)刺激的反應(yīng)存在個(gè)體差異，有的人反應(yīng)敏捷，有的人反應(yīng)遲緩，這種差異在一定限度內(nèi)是正常的。如果幼兒表現(xiàn)為對(duì)刺激反應(yīng)的異常興奮或異常冷漠，則是心理失常的表現(xiàn)。

這些都是描述性的、不可進(jìn)行量化的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在日常生活中，我們可以根據(jù)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、臨床標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)幼兒的心理健康作出判斷。

2.2 幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)特性. 幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)又具有其獨(dú)特性，主要表現(xiàn)為：

2.2.1 適度性. 與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)與心理特點(diǎn)和年齡相符合不同，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的最大特點(diǎn)便是強(qiáng)調(diào)反應(yīng)的適度性。顯然幼兒在情緒、意志、人際交往等方面存在著一定的發(fā)展不足，但如果與同齡兒童相比，幼兒在行為上反應(yīng)過度或有過分表現(xiàn)，則應(yīng)引起父母和教師的足夠重視。根據(jù)反應(yīng)適度標(biāo)準(zhǔn)，心理不健康主要與反應(yīng)不適度有關(guān)。幼兒的不適度反應(yīng)總體上看更多的是反應(yīng)過度的問題。

2.2.2 發(fā)展性. 幼兒期是兒童心理迅速發(fā)展的時(shí)期，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)也表現(xiàn)出這一特點(diǎn)。分析幼兒與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)可以看出，不管是從智力、情緒、意志、思想和行為的協(xié)調(diào)性還是人際關(guān)系的適應(yīng)性來看，青少年都要求達(dá)到很高的水平，而幼兒則只要求情緒健康、意志健康以及人際關(guān)系適應(yīng)，更注重發(fā)展本身。另外，發(fā)展性的特點(diǎn)也表現(xiàn)為幼兒的部分心理和行為問題（如幼兒的不良習(xí)慣和社會(huì)行為問題）會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而消失。

3 影響幼兒心理健康的因素分析

3.1 遺傳和生理成熟是兒童心理健康發(fā)展的自然物質(zhì)前提. 人類在朝代過程中，解剖和生理上在不斷發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)部位的結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到高度發(fā)達(dá)的水平，具有其它一切生物所沒有的特征。人類共有的遺傳素質(zhì)是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發(fā)育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見中，遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發(fā)展提供了自然的物質(zhì)前提和可能性。

3.2 家庭是影響幼兒心理健康的重要原因. 對(duì)于學(xué)前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家庭觀念、家庭活動(dòng)內(nèi)容與方式、將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性與隨機(jī)性、親情性、持久性、豐富性等特點(diǎn)，若運(yùn)用正確的教育方式，將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響。

3.3 托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境和教育對(duì)幼兒心理健康發(fā)展也起著重要作用. 托幼機(jī)構(gòu)是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，托幼機(jī)構(gòu)是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，托幼機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)的形成具有深遠(yuǎn)的影響作用，學(xué)前兒童對(duì)教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關(guān)系不密切、不融洽、不協(xié)調(diào)，往往會(huì)導(dǎo)致心理上的不平衡從而影響其心理健康發(fā)展。

3.4 幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾. 幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾是推動(dòng)幼兒心理健康發(fā)展的根本原因。由于受幼兒理解、認(rèn)識(shí)等方面能力的限制，幼兒時(shí)期實(shí)施的心理健康教育主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為，生活習(xí)慣。形成一種有益于心理健康的心理定勢(shì)或反射，包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感。

4 幼兒健康心理全面發(fā)展的對(duì)策分析

4.1 創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境. 心理環(huán)境是一種隱性的教育因素。對(duì)幼兒影響最大、最直接的就是教師創(chuàng)造的心理氛圍。幼兒對(duì)教師的關(guān)注十分敏感，教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用。要使幼兒擁有健康的心理，教師就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。教師要淡化權(quán)威意識(shí)，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要客觀、公正，并以正面激勵(lì)為主，盡可能避免消級(jí)的、帶有譴責(zé)性的評(píng)價(jià)，以免對(duì)幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)致不良心理。在日?；顒?dòng)中，幼兒往往表現(xiàn)為頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規(guī)則等，有的幼兒由此被視為“多動(dòng)癥幼兒”“特殊兒童”。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人要通過“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來看待幼兒的各種心理行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造。

4.2 將心理健康教育融于日?；顒?dòng)中. 幼兒日常生活中蘊(yùn)含著廣泛的心理教育資源。我們要科學(xué)、合理、多渠道、多形式安排和組織日?；顒?dòng)；要尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使日?；顒?dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)情境都成為教育契機(jī)，使幼兒在園的每一天都過得快樂、有益，獲得最大限度的發(fā)展，使他們?cè)谏钪胁粩喔兄?、探究、認(rèn)識(shí)世界，豐富經(jīng)驗(yàn)，在解決問題中獲得能力的培養(yǎng)和生存的本領(lǐng)。在生活管理中，教師可以圍繞主題內(nèi)容有機(jī)結(jié)合集體教育活動(dòng)、環(huán)境與活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)、家園與社區(qū)等活動(dòng)。這些多途徑、多形式的活動(dòng)互為補(bǔ)充，能使幼兒在情境化、生活化、游戲化、多元化的學(xué)習(xí)過程中，通過親身體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)、同伴合作，與環(huán)境互動(dòng)中培養(yǎng)自主自理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

4.3 重視教師的榜樣示范. 在幼兒的心目中，教師的言行就是道德尺度、行為標(biāo)準(zhǔn)。幼兒思維以具體形象為主，模仿能力強(qiáng)。對(duì)幼兒的心理健康教育，教師不能只在口頭上提出一些要求，還要在行動(dòng)上成為幼兒的楷模，給幼兒以很好示范。教師通過給孩子樹立一個(gè)榜樣的形象，讓他們進(jìn)行模仿，從無意到有意，從被動(dòng)到自覺地去學(xué)習(xí)教師的榜樣行為，逐漸養(yǎng)成與榜樣一致的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)。同時(shí)，教師要注意反思自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。

4.4 給幼兒以關(guān)愛. 熱愛孩子是做好教育工作的基礎(chǔ)，相信孩子是教師應(yīng)有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關(guān)系，首先是愛的關(guān)系。只有透過愛，教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對(duì)自己的關(guān)愛，進(jìn)而才能發(fā)展到關(guān)愛他人。而教師對(duì)幼兒的關(guān)愛是教育中最珍貴的營養(yǎng)。教師以真誠關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，耐心細(xì)致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯(lián)系在一起，幼兒就會(huì)逐漸對(duì)教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感，他們就會(huì)熱愛教師、信任教師，與教師心心相印，相融無間。幼兒教師要做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子的所思所想，步人他們的內(nèi)心世界，與孩子為伴，引領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)夢(mèng)想。

4.5 提高幼兒教師和家長(zhǎng)的心理健康及教育水平. 作為教師，首先要樹立正確的幼兒健康觀念。在重視幼兒身體健康同時(shí)。應(yīng)高度重視幼兒的心理健康要全面認(rèn)識(shí)幼兒素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)。明確幼兒素質(zhì)教育提高的核心和根本是心理素質(zhì)的提高，而提高幼兒的心理素質(zhì)，就要普及和推進(jìn)幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長(zhǎng)的長(zhǎng)期配合和支持，因而對(duì)家長(zhǎng)宣傳心理方面知識(shí)就變得很有必要了。再者幼兒和父母呆的時(shí)間長(zhǎng)。只有父母懂得心理健康知識(shí)，才能注意自己的言行，進(jìn)而給小孩心理施以健康的影響。教師應(yīng)采用一些常見的心理干預(yù)技術(shù)。矯正和治療幼兒的心理障礙和不良行為，提高幼JL，L，理健康水平。如行為療法中的代幣制療法、自我堅(jiān)定訓(xùn)練、強(qiáng)化法、厭惡療法等非常適合幼兒的年齡和身心特點(diǎn)。

5 結(jié)束語

幼兒心理健康作為“人的發(fā)展”的重要基礎(chǔ)，日益受到全社會(huì)的重視。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事.而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長(zhǎng)。將來成為身心俱健的合格建設(shè)者和接班人。幼兒心理健康教育雖是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作，但只要教師從實(shí)實(shí)在在的小事做起，從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)人手，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，為幼兒的健康成長(zhǎng)鋪就綠色通道，就能促使每位幼兒都健康快樂成長(zhǎng)。

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篇5

【關(guān)鍵詞】家庭環(huán)境心理健康教育環(huán)境

家庭生活的情緒氣氛和教養(yǎng)方式?jīng)Q定了人類的兒女是否將從一個(gè)個(gè)體的嬰兒發(fā)展到一個(gè)社會(huì)化的成人，或者是否他將保留一定程度的嬰兒的不成熟性，這將阻止他與更大的社會(huì)結(jié)合。因此，適當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式和健康的家庭氛圍為兒童社會(huì)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也對(duì)兒童心理健康的發(fā)展和穩(wěn)定產(chǎn)生重要的影響。

一、家庭環(huán)境對(duì)兒童心理健康的影響

家庭環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和教育環(huán)境，而心理環(huán)境是影響孩子心理健康水平的決定因素。心理環(huán)境包括父母之間的關(guān)系、父母與孩子之間的關(guān)系（即親子關(guān)系），還包括祖父母和父母及孩子的關(guān)系。父母之間的關(guān)系是否正常直接影響親子關(guān)系，直接影響孩子的心理和行為的正常發(fā)展。我校從分析學(xué)生不良心理及其表現(xiàn)的成因入手，對(duì)特殊家庭學(xué)生的心理問題進(jìn)行成因探索，然后通過學(xué)校、家庭、社會(huì)幾方面的合力因素進(jìn)行針對(duì)性教育，探求行之有效的矯治方式，以完善其人格，促使其心理健康發(fā)展。從而構(gòu)建新的育人模式，以“愛心”為動(dòng)力源，針對(duì)性地施以教育與矯治，以一系列的活動(dòng)為載體，使學(xué)生通過主體參與，加深感受與體驗(yàn)，彌補(bǔ)心理發(fā)展的缺陷，減少因心理問題導(dǎo)致的違紀(jì)違法事件的發(fā)生，塑造健全的人格，使學(xué)生成長(zhǎng)為符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的健全人。

二、家庭氣氛對(duì)兒童心理健康的影響

家庭是幼兒在人生旅途上的第一站，對(duì)人一生的成長(zhǎng)具有十分重要的作用。在家庭中，兒童遭遇到最初的經(jīng)驗(yàn)，這將決定他是否有安全感、被愛等情感，或者是焦慮、憎恨等情感。

1.產(chǎn)生緊張的彌漫態(tài)度的情境會(huì)影響兒童的心理健康

能產(chǎn)生緊張的彌漫態(tài)度的情境，例如：家庭成員不和睦、家庭經(jīng)濟(jì)管理混亂、家庭成員的不健康的愛好、經(jīng)濟(jì)或社會(huì)地位的實(shí)際喪失或有喪失的危險(xiǎn)等。在氣氛緊張、父母關(guān)系不和諧的家庭里，父親和母親都處于極大程度的情緒緊張狀態(tài)，他們常常是煩惱不安、性情暴躁、言語粗魯，對(duì)長(zhǎng)輩缺少孝敬甚至虐待。對(duì)于還沒有獨(dú)立生活能力、完全依賴父母的兒童來講，緊張的家庭人際關(guān)系破壞了應(yīng)有的溫馨的家庭氣氛，使孩子長(zhǎng)期處在負(fù)性情緒中，又缺少溫暖和關(guān)愛，容易使孩子形成孤僻、自私、玩世不恭等不良品質(zhì)，對(duì)兒童的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.歡樂和諧與健康的家庭生活有利于形成最佳的親子關(guān)系，促進(jìn)兒童心理健康

一個(gè)健康的家庭，父母雙方應(yīng)該彼此相愛，熱愛孩子，關(guān)心孩子的興趣、能力和志趣，愿意設(shè)法幫助孩子，使他了解父母。家庭成員之間能互相尊重愛護(hù)、以理相待，為人處世通情達(dá)理，使家庭氣氛安定和睦、融洽溫暖、愉快歡樂。父母要把孩子作為平等的人，尊重孩子的愛好，給他一定的自利，決定與選擇事情。例：有一位母親在買菜時(shí)買回了一條青蟲，女兒要飼養(yǎng)，母親沒有阻止女兒的行為，而是配合女兒在飼養(yǎng)青蟲的過程中，引導(dǎo)女兒觀察、探索，逐漸使女兒知道了青蟲的蛻變，明白了青蟲的習(xí)性，最后消滅了青蟲。

三、父母的教育方式和教養(yǎng)態(tài)度對(duì)兒童心理健康的影響

良好的家庭心理環(huán)境應(yīng)該為幼兒營造愛的氛圍，其核心是對(duì)幼兒人格的尊重與友愛。愛是兒童的基本心理需要，也是造就兒童健全人格的關(guān)鍵因素。父母是孩子的第一任老師，是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，父母的教養(yǎng)態(tài)度和教育方法是直接地影響孩子的行為和心理，父母的教養(yǎng)態(tài)度，大致可分為四類。

第一類是專橫的遵循封建舊規(guī)的家庭。這類家庭常常強(qiáng)調(diào)輩份，強(qiáng)調(diào)絕對(duì)服從父母的意志，因此稍有不聽從就以懲罰。在這類父母持過分嚴(yán)厲的教養(yǎng)態(tài)度下，因此稍有不聽從就以懲罰。在這類父母的教養(yǎng)態(tài)度下，孩子自身缺少自，要看父母臉色做人，這就可能形成膽小、自卑的心理，缺乏自信和獨(dú)立性，或者另一方面會(huì)形成暴戾、橫蠻、撒謊、逆反心理強(qiáng)，并往往會(huì)在捉弄?jiǎng)e人，尋找報(bào)復(fù)中得到心理上的補(bǔ)償和平衡。

第二類是過分嬌龐，有求必應(yīng)，家長(zhǎng)只想為兒童提供無所不到的幫助和保護(hù)。由于父母過分包辦代替，使孩子養(yǎng)成極大的依賴性，就會(huì)形成自私、任性、放肆、易發(fā)脾氣、好夸口的品性。

第三類是放任自流，不過問的教養(yǎng)態(tài)度。這種忽略型家庭中兒童就會(huì)因?yàn)榈貌坏疥P(guān)心得不到父愛與母愛而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸會(huì)形成富于攻擊、冷酷、自我顯示甚至放蕩的不良品質(zhì)，常常會(huì)有情緒不安，反復(fù)無常，容易觸怒，對(duì)周圍的事物漠不關(guān)心的心態(tài)。

第四類是以民主、平常的態(tài)度對(duì)待教育兒童，這類家庭中能忍耐、平等、隨和諒解、互相愛護(hù)、關(guān)心，父母能多給子女鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，而對(duì)子女的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤能恰如其分地批評(píng)指正，提高子女的認(rèn)識(shí)，改正缺點(diǎn)。這樣就逐漸培養(yǎng)了孩子對(duì)別人坦誠友好、自尊、自立、大方、熱情、能接受批評(píng)，經(jīng)受壓力，關(guān)心他人，有獨(dú)立處事的能力。

四、家庭結(jié)構(gòu)的變化是影響良好心理素質(zhì)的嚴(yán)重障礙

近年來由于獨(dú)生子女的普遍，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的飛速發(fā)展，人們的價(jià)值觀念的急劇變化，家庭結(jié)構(gòu)也隨著發(fā)生變化，伴隨而來的是家庭的解體與重構(gòu)。家庭結(jié)構(gòu)的變化，父母的離異，這些都給孩子心靈以極大的創(chuàng)傷，使孩子容易形成變態(tài)心理和怪癖性格，也嚴(yán)重障礙著孩子健康心理的發(fā)展。

綜上可見，良好的家庭環(huán)境是兒童家庭教育成功的基本條件。家庭環(huán)境是兒童良好心理素質(zhì)和健康成長(zhǎng)的土壤。因此，當(dāng)前開展素質(zhì)教育，優(yōu)化家庭教育最關(guān)鍵的問題是必須大力提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì)，提高家長(zhǎng)的責(zé)任，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)兒童健康心理的重要性，并努力克服家庭結(jié)構(gòu)變化等帶來的障礙，為子女的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭環(huán)境。

一、 要給孩子創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的家庭氛圍

1.家庭民主化氣氛對(duì)提高孩子自理能力的影響 許多家庭的父母對(duì)孩子事事操心，對(duì)孩子“管得太寬”，包得太多，往往以自己的意愿來安排孩子的一切，真可謂“可憐天下父母心”，但付出往往得不到回報(bào)。孩子，不是成人的附屬品，她有自己的思想，愿望，行動(dòng)，如果長(zhǎng)期由著父母“包”下來，只會(huì)導(dǎo)致其自理能力差，缺乏獨(dú)立精神，我們只有把孩子看成獨(dú)立的個(gè)體，尊重其思想、行為，注意抓住一次次鍛煉的機(jī)會(huì)，提高其自理能力，才會(huì)使其日益趨于獨(dú)立。

2.家庭民主化氣氛讓孩子天然好奇心得到延續(xù)，影響其探究精神，孩子對(duì)事物充滿好奇心。及時(shí)抓住孩子的興奮之刻，讓其好奇心得以延續(xù)，萌生出探究情緒，有助于培養(yǎng)孩子的探究精神。當(dāng)孩子想知道而不停地問“為什么”“怎么樣”時(shí)，很多父母漠視這種探究精神的火花。斥責(zé)孩子不多用點(diǎn)心思在功課上，父母這種急功近利的行為恰恰會(huì)扼殺孩子的好奇心，也熄滅了孩子心中探究精神的火花。家庭民主氣氛濃，給孩子一片思索的天地。

3.家庭民主化氣氛對(duì)孩子克服困難，增強(qiáng)信心的影響孩子因身體，心理未成熟，往往因能力上的不足，會(huì)遇到一些困難；不能完成一些事情或做得不好，這時(shí)，有些父母就開始斥責(zé)孩子。殊不知，孩子就在這一聲聲的斥責(zé)聲中信心殆盡，開始懷疑自己。孩子需要有民主氣氛的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)只有明達(dá)事理，尊重孩子的感受，才會(huì)讓孩子樹立起信心，去戰(zhàn)勝困難。

二、要給孩子營造一個(gè)寬容和諧的育人環(huán)境

打罵實(shí)在是一種應(yīng)該摒棄的方法，它只會(huì)損傷和侮辱孩子的心理。家庭的寬容氣氛是孩子賴以健康成長(zhǎng)必不可少的，尤其是父母的正當(dāng)教育和嚴(yán)以律己就顯得更為重要。家中老人病了，父母應(yīng)該和孩子一起安慰照料、送茶送飯，平時(shí)尊重孝順老人，同孩子外出乘車，要扶老攜幼、主動(dòng)讓座，做文明行為的榜樣，這些所謂的小事都會(huì)在孩子心理上產(chǎn)生積極的影響。

三、把握一個(gè)愛的尺度為孩子創(chuàng)造愛的環(huán)境

年輕的父母往往對(duì)孩子“寵縱”得厲害，不懂什么是真正的愛，盲目地遷就孩子的各種要求，要什么給什么，說什么就依什么。導(dǎo)致孩子從不干家務(wù)事，什么也不會(huì)做，成了家庭中的“小皇帝”，平時(shí)嬌嬌滴滴，沒有責(zé)任感，性格孤僻，不合群，這樣對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是極不利的。家庭活動(dòng)中，父母?jìng)儺?dāng)以積極的向上情感，以和顏悅色的表情對(duì)待孩子；通過與孩子的交談溝通，激勵(lì)孩子；在抓"大"放 "小"中，給孩子寬松的心理空間。

總之，家庭環(huán)境對(duì)兒童性格的發(fā)展起著非常重要的作應(yīng)。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代和孩子年齡特點(diǎn)，創(chuàng)造良好的家庭心理環(huán)境，培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性，發(fā)展他們的智能。這樣的家庭就會(huì)始終充滿親切、友愛、平等、歡樂的氣氛，孩子就會(huì)在輕松、溫暖的環(huán)境中受到影響和教育，從而健康而活潑地成長(zhǎng)。

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篇6

兒童參與體育運(yùn)動(dòng)和娛樂的最主要方式之一就是體育游戲，體育游戲影響著兒童的智力，社會(huì)性，情緒情感以及運(yùn)動(dòng)興趣等身心發(fā)展因素。體育游戲作為體育鍛煉的一種重要手段，它不僅僅促進(jìn)了身體活動(dòng)、提高運(yùn)動(dòng)技能，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生身心健康的發(fā)展。所以，倡導(dǎo)通過體育游戲來促進(jìn)兒童心理健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 體育游戲；兒童；心理健康

1.前言

體育游戲是一種以身體練習(xí)為基本手段，以增強(qiáng)體質(zhì)，娛悅身心陶冶性情為目的的游戲方法[1]。兒童在參與體育游戲的過程中，既鍛煉了身體又掌握了一些基本的運(yùn)動(dòng)技能，活動(dòng)中還可以學(xué)會(huì)與人交流、合作、協(xié)調(diào)等社會(huì)交往的技巧，對(duì)兒童的人格和意志品質(zhì)的培養(yǎng)都有積極作用。在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)孩子的德，智，體，美全面發(fā)展。我們既要使得孩子的身體健康，又要注重他們的心理健康。心理問題已是現(xiàn)在社會(huì)的焦點(diǎn)問題，讓孩子在快樂的體育鍛煉中也能使其在心理方面得到積極影響，為孩子今后各方面的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.體育游戲?qū)和睦斫】蛋l(fā)展的促進(jìn)作用

2.1體育游戲促進(jìn)兒童心智的發(fā)展

何為“心智”？心智單從字面上理解，就是心理和智力，是其兩者的表現(xiàn)?？梢院?jiǎn)單的理解為內(nèi)心需求與智力實(shí)現(xiàn)。心理學(xué)認(rèn)為心智有三種功能：認(rèn)知，思維，情感。那么體育游戲?qū)和瘉碚f，獲得了內(nèi)心需要的樂趣、運(yùn)動(dòng)知識(shí)和成功的喜悅，通過他們的聰明才智對(duì)新學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。這就是對(duì)兒童心智的培養(yǎng)。在體育游戲中，指導(dǎo)者要正確的引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)新事物，新規(guī)律，積極探索，每一個(gè)游戲都有不同的取勝辦法，使兒童利用自己的智慧和知識(shí)來解決問題。游戲中蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，兒童通過自身積極主動(dòng)的探索，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷擴(kuò)大，通過已有知識(shí)的儲(chǔ)備，發(fā)展創(chuàng)造性思維，通過活動(dòng)有效地?cái)U(kuò)大和豐富兒童對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，如基礎(chǔ)的物理知識(shí)、安全知識(shí)、顏色的辨別、空間方位的知覺、數(shù)字概念和詞匯等發(fā)展，認(rèn)知能力不斷的得到提

高[2]。心智的第二個(gè)功能就是思維，體育游戲形式活潑，類型多種多樣，指導(dǎo)者要培養(yǎng)兒童的思維能力和想象力，指導(dǎo)者可以在原有的體育游戲規(guī)則上稍作改動(dòng)，或者讓兒童自己編創(chuàng)一些小游戲，這樣兒童必須開拓思維和想象力，去掌握游戲中的技能和解決問題的辦法。因此，合理利用體有游戲也是對(duì)兒童思維的較量。心智的第三個(gè)功能則是情感，體育游戲不僅僅是使身體得到鍛煉，它可以陶冶思想感情，給兒童一種美的熏陶。體育游戲都會(huì)設(shè)定在一個(gè)情境中，或者有著故事情節(jié)，客觀上可能會(huì)有場(chǎng)地的布置和各式各樣的教具。主觀上，兒童會(huì)情不自禁的融入到情境中去，或有一些活潑可愛的動(dòng)作亦或有一些甜美的語言等等，這些都給兒童帶來了美的享受，使兒童情緒愉悅，心胸開闊。

2.2體育游戲促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展

從發(fā)展心理學(xué)和兒童教育學(xué)角度看，社會(huì)性發(fā)展是指兒童在其生物特征基礎(chǔ)上，在于社會(huì)生活環(huán)境（如家庭，學(xué)校等）相互作用，掌握一定社會(huì)規(guī)范，形成一定社會(huì)技能，學(xué)習(xí)社會(huì)角色，獲得社會(huì)性需要、態(tài)度、價(jià)值，發(fā)展社會(huì)行為，并以獨(dú)特的個(gè)性與人交往，相互影響，適應(yīng)周圍的環(huán)境，由自然人發(fā)展成為社會(huì)人的社會(huì)化過程中所形成的心理特性[3]。在進(jìn)行體育游戲的過程中，有指導(dǎo)者和兒童，或兒童與兒童之間的交流，在表達(dá)自己想法的同時(shí)還要考慮同伴的態(tài)度，其中有商討，分享，妥協(xié)，謙讓等一些社會(huì)交往的禮貌。在規(guī)則的制約下，兒童會(huì)自覺地與同伴合作，并且自己協(xié)調(diào)其中的關(guān)系，在體育游戲中找到適合自己的位置，以及意識(shí)自己與別人的關(guān)系，這就逐步的讓孩子形成以為我為中心的自我意識(shí)要轉(zhuǎn)變成社會(huì)性自我意識(shí)。對(duì)于兒童進(jìn)行的體育游戲來說，大多具有情節(jié)性，在一定的故事情節(jié)中，需要孩子扮演不同的角色，模仿其角色。比如“老鷹捉小雞”的游戲，老鷹的角色要求孩子要執(zhí)著，培養(yǎng)孩子頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，只有靠自己才能得到自己最需要的東西。雞媽媽的角色培養(yǎng)了孩子的責(zé)任感和勇敢面對(duì)困難的品質(zhì)，后面的小雞仔們就要聽從指揮，團(tuán)結(jié)一致，保護(hù)同伴。通過這樣的小游戲就能讓孩子明白，不同的位置有著不同的責(zé)任，培養(yǎng)了孩子們的社會(huì)責(zé)任感、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的精神。在體育游戲中都需要協(xié)作配合，這時(shí)，兒童就會(huì)選擇他們的合作者，他們也是為了保證游戲順利進(jìn)行并且能夠取得成功。這樣就能使兒童擴(kuò)大他們的交往范圍，或者發(fā)展更為親密的伙伴關(guān)系。由此看來，體育游戲?qū)和纳鐣?huì)性發(fā)展起到了積極作用。

2.3體育游戲有利于兒童積極情緒情感的發(fā)展

體育游戲可以促進(jìn)兒童積極情緒情感的發(fā)展，使其有一個(gè)端正樂觀的心態(tài)面向未來的發(fā)展。兒童對(duì)于室外的活動(dòng)顯然比室內(nèi)的要感興趣，并且也顯得更積極更興奮。游戲的最終目的就是使參與者感受到快樂，以輕松愉快的心態(tài)參與游戲。體育游戲的游戲特性即假象情景給予兒童一個(gè)安全、溫暖和接受的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中兒童可以自由表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)，包括失敗的令人沮喪的體驗(yàn)，當(dāng)然也包括對(duì)于自己成功帶來的愉快和愉快重復(fù)的體驗(yàn)，這實(shí)際上是培養(yǎng)了兒童主動(dòng)積極的社會(huì)行為及自信心，消除了孤僻、畏縮的行為[4]。在游戲中，很容易激發(fā)出孩子的潛力，當(dāng)他們得到肯定時(shí)，自信心會(huì)大幅增加。也有一些兒童性格上比較內(nèi)向，他們?cè)趨⑴c游戲時(shí)，如果一旦失敗，可能就會(huì)造成一種心理陰影，在做其他動(dòng)作時(shí)總擔(dān)心失敗，這就會(huì)產(chǎn)生自卑感、消極、緊張、不安全感等等一些負(fù)面情緒。在指導(dǎo)者的正確引導(dǎo)下，如果兒童可以順利的完成游戲的任務(wù)，并且得到大家的鼓勵(lì)和肯定，這時(shí)他們那些消極的情緒慢慢就會(huì)被消除，使兒童更樂觀，更開朗。由于體育游戲多種多樣，這給兒童帶來了不斷的新鮮感和刺激，使兒童一直保持一種積極的狀態(tài)去探索新知，心理便會(huì)產(chǎn)生愉悅感和成就感。兒童在參與的過程中，要讓他們體會(huì)到強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。另外，在參與過程中，指導(dǎo)者盡量讓每個(gè)孩子都有成功的機(jī)會(huì)，能感受到成功的快樂，孩子參與的欲望會(huì)增強(qiáng)，保持每個(gè)孩子情感的穩(wěn)定。所以，體育游戲使得兒童有一個(gè)積極健康的情感體驗(yàn)，消除不良的心理現(xiàn)象，激發(fā)孩子的探索求知精神，有利于兒童心理健康的發(fā)展。

2.4通過體育游戲培養(yǎng)兒童體育運(yùn)動(dòng)興趣

運(yùn)動(dòng)興趣是指人們積極地認(rèn)識(shí)、探究或參與體育運(yùn)動(dòng)的一種心理傾向，是獲得體育與健康知識(shí)和技能，促進(jìn)身心健康的重要

動(dòng)力[5]。培養(yǎng)兒童的體育運(yùn)動(dòng)興趣，讓兒童有強(qiáng)烈的求知欲和參與欲望。兒童在體育游戲中，是處于輕松快樂的條件下接受運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，通過體育游戲的不同形式使兒童掌握跑、跳、投基本的運(yùn)動(dòng)技能，這樣孩子不會(huì)感到乏味，而且會(huì)保持他們的參與欲望。他們喜歡過程中的刺激，歡快的氣氛和所設(shè)定的故事情境，會(huì)因上次的愉快練習(xí)來激起對(duì)下次練習(xí)的欲望，并且抱有期待。男孩子喜歡冒險(xiǎn)性的游戲，而女孩喜歡柔美，輕松的游戲，這需要指導(dǎo)者運(yùn)用不同類型的游戲使每個(gè)孩子在練習(xí)中取得愉快的精神感受和身體感受。不僅如此，指導(dǎo)者要融入孩子中，做表率作用，成為他們的一員，這樣在教授體育知識(shí)時(shí)，孩子更容易汲取，并產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們參與體育運(yùn)動(dòng)的欲望。在體育游戲中，指導(dǎo)者要有意培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，這樣才能使他們保持對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。此外，兒童的好奇心比較重，所以對(duì)好奇的事物都會(huì)感興趣，這就要求體育游戲情景多變，兒童時(shí)時(shí)刻刻得到不同的外界刺激，讓其身體鍛煉和愉悅身心同時(shí)進(jìn)行，這樣孩子真正感受到運(yùn)動(dòng)的快樂。

3.結(jié)論與建議

在實(shí)行素質(zhì)教育以來，兒童成長(zhǎng)成才問題越來越被家長(zhǎng)及教育者所重視，不僅要重視兒童的身體健康發(fā)展，心理發(fā)展也尤為重要。掌握兒童的心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的體育游戲來有效地促進(jìn)兒童心理健康的發(fā)展。兒童在身體參與運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，開發(fā)智力，促進(jìn)心智發(fā)展，使其建立樂觀積極的心態(tài)來面對(duì)生活中的困難，培養(yǎng)良好的道德思想和意志品質(zhì)，以及養(yǎng)成一個(gè)良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，為終身體育目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

無論是在學(xué)前教育還是在學(xué)校教育中，重視體育游戲在兒童體育運(yùn)動(dòng)中的重要性，科學(xué)的運(yùn)用體育游戲來對(duì)兒童進(jìn)行素質(zhì)教育。體育教育工作者要了解兒童的心理發(fā)展規(guī)律，推陳出新，針對(duì)兒童編創(chuàng)更多的體育游戲。希望每位體育教育工作者用自己的愛心與真誠，用您了解的和編創(chuàng)的體育游戲來為孩子營造健康體育，健康社會(huì)發(fā)展的空間，使每個(gè)孩子能快樂的成長(zhǎng)，成為高素質(zhì)的社會(huì)人。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]楊月敏. 試論體育游戲?qū)W(xué)前兒童健康人格的影響[J]. 浙江體育科學(xué)，2005.08.25。

篇7

緣于這一群體的特殊性和重要性，“重視和關(guān)愛留守兒童”儼然已成為全社會(huì)的共識(shí)，社會(huì)各界就這一群體的生存狀態(tài)做了大量改善性工作。然而，中國城鎮(zhèn)化進(jìn)程遠(yuǎn)未結(jié)束，流動(dòng)人口和留守現(xiàn)象還將長(zhǎng)期存在，留守兒童的“數(shù)量”或?qū)⒉粶p反增。

過去國內(nèi)有很多組織、機(jī)構(gòu)、團(tuán)體對(duì)留守兒童這一群體進(jìn)行過幫扶和援助，然而關(guān)注的重點(diǎn)更多放在生理健康和物質(zhì)資料方面，對(duì)留守兒童健康人格的養(yǎng)成方面關(guān)注明顯不足。加之留守兒童的健康人格問題通常比較隱性，不容易被發(fā)覺，這就使得社會(huì)對(duì)這一群體健康人格的關(guān)注顯得格外重要。

日前的一份《2012·中國留守兒童健康人格報(bào)告》就顯示，目前我國留守兒童存在嚴(yán)重的人格缺陷，突出表現(xiàn)在與陌生人溝通能力欠缺、孤獨(dú)感嚴(yán)重等方面。7月初，“2012·中國留守兒童健康人格研討會(huì)”在北京亮馬河大廈成功舉辦。本次會(huì)議由中國農(nóng)民工文化送溫暖行動(dòng)組委會(huì)辦公室、中國人口宣教中心主辦，中英人壽協(xié)辦，旨在呼吁社會(huì)重視留守兒童早期發(fā)展，了解留守兒童的心理特征，關(guān)注留守兒童心理健康及留守兒童健康人格的養(yǎng)成。

研討會(huì)上，中國人民大學(xué)發(fā)展心理研究所段成榮強(qiáng)調(diào)，留守兒童的健康人格問題通常比較隱性，不容易發(fā)覺，但影響深遠(yuǎn)?！傲羰貎和捎谄浼彝キh(huán)境的改變，形成了以下一些人格特點(diǎn)：一是樂群性低，比較冷淡；二是情緒不穩(wěn)定，易心煩意亂，自控能力不強(qiáng)；三是自卑拘謹(jǐn)，冷漠寡言；四是抑郁壓抑，憂慮不安；五是沖動(dòng)任性，自制力差；六是緊張焦慮，心神不安”。

留守兒童由于遠(yuǎn)離父母，其心理和生理成長(zhǎng)都面臨著許多問題。一是沒有父母的監(jiān)管、引導(dǎo)，留守兒童在社交中帶有一定的盲目性，極易流入一些社會(huì)閑雜人群中，形成不良的行為習(xí)慣；二是由于缺乏與家庭的配合而導(dǎo)致學(xué)校難以管理留守兒童，學(xué)習(xí)自覺性較差；三是由于缺乏基本正常的情感交流和溝通導(dǎo)致心理健康問題。在學(xué)校，留守兒童經(jīng)常受到其他兒童的歧視和排斥，使他們產(chǎn)生自卑、孤僻的情緒。

此外，其他專家的報(bào)告中還提及——留守兒童總的心理健康狀況比曾留守和非留守兒童都差。心理健康問題檢出率很高，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、與人溝通焦慮、處事敏感、易沖動(dòng)等方面。

據(jù)安徽省精神衛(wèi)生中心兒童心理科副主任韋幫貴介紹，很多初中以下的留守兒童，因?yàn)樵趦r(jià)值觀形成過程中缺乏父母管教，最終形成人格，想做什么就做什么，在學(xué)校里也經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)，受到懲罰后，往往會(huì)產(chǎn)生更大的逆反情緒。“他們覺得整個(gè)社會(huì)跟他們都是對(duì)立的，所以沒有什么事是不敢做的?！?/p>

除了價(jià)值觀塑造出現(xiàn)偏差，對(duì)留守兒童來說，最大的問題就是感情缺失。韋幫貴稱，父母不在孩子身邊，特別是那種父母回去看孩子，然后沒多久又離開的情形，會(huì)使孩子沒有安全感，容易產(chǎn)生焦慮，造成人格的不穩(wěn)定性。

據(jù)主辦方中國人口宣教中心聯(lián)合中國人民大學(xué)社會(huì)與人口學(xué)院、北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所、貴州省社會(huì)科學(xué)院社會(huì)研究所等單位進(jìn)行的相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，普遍高于非留守兒童的犯罪率和自殺率，是留守兒童存在嚴(yán)重人格缺陷問題的注腳。這一群體規(guī)模龐大、心理堪憂，身體不錯(cuò)、人格堪憂，這一狀況為中國數(shù)千萬家庭的幸福，乃至后續(xù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展留下隱患。重?cái)?shù)量也要重“質(zhì)量”，重生理更要重“心理”，毋庸置疑，留守兒童的心理健康和人格養(yǎng)成等問題亟需得到全社會(huì)的廣泛關(guān)注。

也正緣于此，中國人口宣教中心主任張漢湘表示，留守兒童的健康人格問題已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)所面臨的重要課題，但針對(duì)這一問題，我國目前尚無成型的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，此次研討會(huì)就是希望能借此夠搭建一個(gè)政府、企業(yè)、學(xué)研相結(jié)合的互助機(jī)制平臺(tái)，切實(shí)改善我國留守兒童的健康人格問題。

由中英人壽發(fā)起的“星星點(diǎn)燈·關(guān)愛留守兒童公益計(jì)劃”率先在企業(yè)層面做出了嘗試，為這種互助機(jī)制的建立提供了前提基礎(chǔ)。據(jù)英杰華集團(tuán)相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，“星星點(diǎn)燈·關(guān)愛留守兒童公益計(jì)劃”自2010年開展至今，已經(jīng)在全國10個(gè)省區(qū)建成20余所“愛心小屋”，并號(hào)召超過600名社會(huì)志愿者以及中英客戶和員工參與到這一公益計(jì)劃中，通過精心準(zhǔn)備的課程和豐富多彩的戶外活動(dòng)，為近6萬名孩子們帶去了心靈和精神層面的關(guān)愛。

據(jù)悉，2012年中英人壽將在全國11個(gè)省區(qū)，繼續(xù)開展這一公益項(xiàng)目。在關(guān)注留守兒童健康人格方面，中英人壽還將邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的專家，與社會(huì)各界的愛心人士一起，用切實(shí)的行動(dòng)幫扶這些留守兒童，改善他們的健康人格狀況。

中國人口宣教中心主任張漢湘表示，留守兒童是伴隨改革開放和城市化進(jìn)程的一個(gè)特殊群體，是中國發(fā)展過程殊歷史時(shí)期的產(chǎn)物。留守兒童的心理健康和人格缺失問題，是現(xiàn)代社會(huì)所面臨的重要課題。留守兒童長(zhǎng)時(shí)間地遠(yuǎn)離父母親情，在一種特殊的、困難的條件中孤獨(dú)地生存，和其他青少年兒童相比，他們有更多的人格缺陷。

篇8

學(xué)生的心理健康關(guān)系著他們的未來，家庭教育對(duì)學(xué)生的心理健康起著極為重要的作用。若家庭教育方式不當(dāng)，或多或少會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康造成一定的影響。只有讓學(xué)生處在一個(gè)和諧民主的家庭環(huán)境中，才能使學(xué)生的身心得到健康的成長(zhǎng)。

［關(guān)鍵詞］

家庭；心理健康；學(xué)生

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學(xué)生成長(zhǎng)過程中最為重要的一種教育方式。“孟母三遷”的故事，“近朱者赤，近墨者黑”的諺語，都道出了家庭教育環(huán)境在一個(gè)人成長(zhǎng)過程中的重要性。一個(gè)民主、和諧的家庭，會(huì)使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展；一個(gè)結(jié)構(gòu)缺損或關(guān)系不和、教育方式不得當(dāng)?shù)募彝?，或多或少?huì)在學(xué)生心里留下一些陰影，若不能及時(shí)矯正，會(huì)使學(xué)生形成一些不健康的想法。下面我就一些來自家庭的不良因素對(duì)心理健康的影響談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、簡(jiǎn)單粗暴的教育方式對(duì)學(xué)生心理健康的影響

有的家長(zhǎng)信奉中國傳統(tǒng)的“棍棒底下出孝子”“嚴(yán)師出高徒”的教育理念，孩子一旦犯了錯(cuò)，父母都會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)，甚至拳腳相加。他們認(rèn)為只有經(jīng)過嚴(yán)厲的教育，才會(huì)加深孩子對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，從而使其不再犯同樣的錯(cuò)誤。殊不知，要想讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在哪兒了，不該怎么做，應(yīng)該怎么做。過于嚴(yán)厲的教育方式，會(huì)使學(xué)生為了避免犯錯(cuò)誤，在做事時(shí)縮手縮腳，缺乏自信心，慢慢變得性格懦弱，膽小怕事。有的孩子由于害怕家長(zhǎng)的打罵，犯錯(cuò)以后就會(huì)找一些借口或說謊來逃避責(zé)罵。鄧穎超曾說：“打罵孩子，使孩子一時(shí)表面服從，心里反感，甚至也學(xué)著如此對(duì)待別人。”當(dāng)孩子在家里受到父母的責(zé)打時(shí)，會(huì)把自己的不滿情緒發(fā)泄在別人身上，往往在與別的同學(xué)交往時(shí)會(huì)有暴力傾向。

二、留守兒童家庭對(duì)學(xué)生心理健康的影響

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌向城市，這樣就產(chǎn)生了一個(gè)新型的受教育群體———留守兒童。現(xiàn)在留守兒童不僅出現(xiàn)在農(nóng)村，也出現(xiàn)在城市里工作不穩(wěn)定的家庭。留守兒童所處的家庭結(jié)構(gòu)不完整，雖然與前面所說的家庭缺損有所不同，但家庭結(jié)構(gòu)的不完整，還是給學(xué)生帶來了很大的困擾。父母雙方外出后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的失落情緒，他們不喜歡與人交往，整日沉默寡言，慢慢性格會(huì)變得孤僻。有的留守兒童遇到挫折時(shí)也不會(huì)找別人幫忙，只會(huì)覺得生活沒有意思，甚至有的還產(chǎn)生過自殺的念頭。留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛，顯得情緒低落，對(duì)什么事都提不起勁，時(shí)常處于消極狀態(tài)，這對(duì)他們的正常生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。留守兒童缺乏足夠的親情關(guān)愛，跟其他學(xué)生相比，他們相對(duì)缺乏家庭的溫暖，雖然大多數(shù)留守兒童由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)，但這種關(guān)系畢竟不同于來自父母的關(guān)系，漸漸地，有的留守兒童心理上會(huì)產(chǎn)生一種不平衡感，有的甚至?xí)a(chǎn)生逆反或仇視心理。父母為了彌補(bǔ)自己的歉意，往往會(huì)給孩子很多零用錢，為了找回失衡的心理，他們會(huì)在物質(zhì)上表現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，逐漸形成一種扭曲的價(jià)值觀，嚴(yán)重影響孩子的身心健康發(fā)展。

三、家庭關(guān)系不和諧因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響

有的家庭由于夫妻關(guān)系緊張，家里經(jīng)常“戰(zhàn)火紛飛，硝煙彌漫”。家庭和諧融洽，是令學(xué)生產(chǎn)生安全感的重要基礎(chǔ)。家庭生活不和諧，父母經(jīng)常吵架，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的不安和恐懼，時(shí)間久了，會(huì)使學(xué)生膽小怕事，性格懦弱。有的學(xué)生把父母的關(guān)系不和睦看成是自己的過錯(cuò)。我們經(jīng)常會(huì)看到，父母在爭(zhēng)吵時(shí)，孩子在一旁邊哭邊說：“你們不要吵了，我以后會(huì)聽你們的話的，我會(huì)好好學(xué)習(xí)的。”如果學(xué)生的努力并不能使父母的爭(zhēng)吵減少，他們就會(huì)覺得自己太無能，什么事都辦不好，對(duì)自己?jiǎn)适判?，從而在其他方面也不肯努力。父母關(guān)系緊張，學(xué)生會(huì)覺得在同學(xué)面前抬不起頭來，覺得同學(xué)們會(huì)嘲笑他，產(chǎn)生自卑心理，不敢與人交往。有的父母雖然不常當(dāng)著孩子的面爭(zhēng)吵，但由于關(guān)系不和，會(huì)處于長(zhǎng)期冷戰(zhàn)狀態(tài)，在家里基本上不交流。孩子在家里總是感受到一種冷冰冰的壓抑氣氛，覺得父母對(duì)自己不夠關(guān)心，不夠重視，感到空虛，想從其他方面得到補(bǔ)償，往往會(huì)出現(xiàn)“早戀”或交友不慎現(xiàn)象。

四、溺愛對(duì)學(xué)生心理健康的影響

篇9

關(guān)鍵詞: 父親 參與教養(yǎng) 兒童發(fā)展

現(xiàn)實(shí)生活中,人們通常認(rèn)為兒童的教養(yǎng)任務(wù)應(yīng)由母親承擔(dān),父親也往往會(huì)覺得:養(yǎng)家糊口是自己的重任,日常的生活照料應(yīng)該交給孩子的母親。這對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)是非常不利的。研究表明,父親參與教養(yǎng)對(duì)兒童的發(fā)展有著巨大的影響。如Paquette等(2004)認(rèn)為父親在兒童成長(zhǎng)中扮演著與母親不同的角色,發(fā)揮著獨(dú)立而獨(dú)特的作用,其作用主要表現(xiàn)在父親的特征、父親的行為和父親的影響上。而父親缺失會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。社會(huì)學(xué)家發(fā)現(xiàn),許多罪犯都是來自父親缺失的家庭之中,而心理學(xué)研究也認(rèn)為,父親缺失不僅影響到子女的社交能力,而且會(huì)令子女對(duì)婚姻抱一種消極的態(tài)度,無法養(yǎng)成健康的性別觀和戀愛觀?？梢?父親角色和母親角色一樣,在兒童的教養(yǎng)中不可或缺。本文綜合了父親參與教養(yǎng)的各種研究,著重論述父親參與教養(yǎng)對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生的獨(dú)特而巨大的作用,以期引起人們對(duì)家庭教育中父親作用的重視。

一、對(duì)兒童性別角色發(fā)展的影響

兒童性別角色的發(fā)展過程是指兒童形成與自己的生理性別相同的社會(huì)價(jià)值期望的性別認(rèn)知和性別行為的過程。幾乎所有的發(fā)展理論都認(rèn)為在兒童的性別角色發(fā)展過程中,父親有著特別重要的影響。父親在鼓勵(lì)子女的性別角色行為發(fā)展上與母親扮演著不同的角色,男孩通過對(duì)父親的性別認(rèn)同發(fā)展出更多的性別角色行為,女孩也能在與父親的相處和關(guān)愛中獲得安全感,并且從父親身上獲得關(guān)于異性品質(zhì)的參照,父親特有的角色示范和行為強(qiáng)化模式能夠使兒童獲得更多的性別角色行為。研究表明,如果男孩在家庭中得不到父親足夠的指導(dǎo)與關(guān)愛,就會(huì)出現(xiàn)女性化的表現(xiàn)。例如,如果男孩在4歲前失去父親,就會(huì)缺乏攻擊性,在性別角色中傾向于女性化的表現(xiàn):喜歡非競(jìng)賽性的活動(dòng),如看書、看電視、聽故事、猜謎語等。同樣,缺少同父親交流和接觸,對(duì)女孩的影響也是巨大的。一般說來,女孩在性格形成時(shí)期需要父親的陪伴指導(dǎo),以使她們學(xué)會(huì)對(duì)男性的適當(dāng)反應(yīng),進(jìn)而為她們的社會(huì)化做好充分準(zhǔn)備。許多研究證實(shí),5歲前失去父親的女性,難以了解男性如何生活及其與女性的區(qū)別,并且在青春期與男往時(shí),常常會(huì)表現(xiàn)出回避、焦慮、羞怯、無所適從,進(jìn)而會(huì)影響今后的婚姻生活。

此外,父親對(duì)兒童的性別角色發(fā)展的影響同父親在家庭中的地位密切相關(guān)。有研究表明,在家庭中,如果母親占據(jù)支配性地位而父親是軟弱的,那么男孩性別同一性的形成就會(huì)受到嚴(yán)重影響,他們會(huì)表現(xiàn)出更多的女性化特征,這是因?yàn)閮和嗟氖窃诟改傅男詣e化行為榜樣中發(fā)展出性別角色的。

二、對(duì)兒童積極個(gè)性品質(zhì)形成的影響

父親有著不同于母親的教養(yǎng)方式,而不同的教養(yǎng)方式導(dǎo)致兒童形成不同的個(gè)性品質(zhì)。研究表明,在與兒童的互動(dòng)中,母親采取的方式更溫和,更多關(guān)注的是兒童的安全和健康,對(duì)兒童的活動(dòng)范圍限制較多;而父親則更多地鼓勵(lì)成就、鼓勵(lì)獨(dú)立,采取劇烈的、冒險(xiǎn)性的活動(dòng),通過身體運(yùn)動(dòng)與兒童互動(dòng),例如把孩子高高舉起、爬攀登架、踢球等體育活動(dòng),在這些活動(dòng)中,逐漸培養(yǎng)出孩子勇敢、自信、獨(dú)立、進(jìn)取、意志堅(jiān)強(qiáng)等個(gè)性品質(zhì)。因此,父親在兒童成長(zhǎng)中最基本的角色是一個(gè)玩伴,父親的主要撫養(yǎng)行為是與兒童游戲。兒童與父親的游戲使兒童逐漸擺脫對(duì)母親的依戀,誘發(fā)兒童對(duì)外部世界的好奇,而成功的探索經(jīng)驗(yàn)又會(huì)使他們獲得信心,面對(duì)陌生環(huán)境時(shí)表現(xiàn)出勇氣。研究證明,父親與兒童游戲的作用不能被母親行為所代替。

新近的研究發(fā)現(xiàn),男孩在6歲前通過與父親的親子互動(dòng),模仿父親的性別行為,進(jìn)而習(xí)得男子氣、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、獨(dú)立自主等男性化品格特征。而在父親缺失的家庭中,男孩的男性化品格特征不是很明顯,而在自卑、攻擊性等負(fù)面?zhèn)€性品質(zhì)方面更明顯。對(duì)于女孩來說,在與父親的親子互動(dòng)中能獲得對(duì)異性的基本看法,并發(fā)展出堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、自信、樂觀等個(gè)性品質(zhì)。而在父親缺失的家庭中,女孩更多地發(fā)展出自卑、敏感、焦慮、孤獨(dú)等負(fù)面的個(gè)性品質(zhì)和對(duì)男性不健康的態(tài)度,進(jìn)而可能影響到她們以后的婚姻生活。目前越來越多的資料顯示,沒有父愛的孩子大多缺乏自信、意志薄弱,常表現(xiàn)出自卑的個(gè)性品質(zhì)。這類兒童孤獨(dú)、抑郁、任性與依賴行為等較為普遍,有些心理學(xué)家將其稱之為缺乏父愛綜合征。

三、對(duì)兒童人際關(guān)系方面的影響

研究發(fā)現(xiàn),父親參與教養(yǎng)有助于加強(qiáng)兒童的適應(yīng)性,更快地融入陌生的環(huán)境。例如,比起與父親接觸不多的嬰兒,與父親有較多接觸的嬰兒對(duì)陌生人有較好的適應(yīng)性。他們對(duì)陌生人會(huì)有更多的語音回應(yīng),也比較愿意讓陌生人抱。還有的研究發(fā)現(xiàn),父親參與教養(yǎng)較多的兒童,入園的適應(yīng)性更強(qiáng),同伴關(guān)系更融洽。Spivack(2001)的研究中也證實(shí)了父親對(duì)兒童交往能力的影響。他發(fā)現(xiàn),父親缺失家庭中的兒童在現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往能力欠缺。此外,一項(xiàng)跟蹤研究發(fā)現(xiàn),五歲的時(shí)候有父親存在并且受到父親照料的小孩,比五歲時(shí)就缺乏父愛的孩子,長(zhǎng)大后更具同情心,有更好的社交關(guān)系。

李丹等(2004)的研究結(jié)果顯示:父親的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的同伴交往起到了非常重要的作用。父親通常具有獨(dú)立、自信、勇于克服困難、積極進(jìn)取、開朗、寬容等個(gè)性特征,在與孩子相互作用的過程中,父親處事行為的方式常在不知不覺中被孩子所仿效,進(jìn)而人際關(guān)系良好。一項(xiàng)調(diào)查顯示,一天與父親接觸不少于2小時(shí)的孩子,比起那些一星期內(nèi)接觸不到6小時(shí)者,人際關(guān)系更融洽,能從事的活動(dòng)風(fēng)格更開放,并具有進(jìn)取精神甚至冒險(xiǎn)性。這正說明了父親鼓勵(lì)成就和鼓勵(lì)獨(dú)立的教養(yǎng)方式,有利于孩子同伴游戲的豐富性,增進(jìn)兒童的安全感和自信心,有利于孩子在同伴交往中發(fā)揮他們的主動(dòng)性,因此也容易與他人友好相處。

四、對(duì)兒童心理健康發(fā)展的影響

在家庭中,父親和母親扮演著不同的角色,對(duì)兒童心理的發(fā)展發(fā)揮著不同的作用。Paquette(2004)提出了父親和兒童之間的激活關(guān)系來描述父親和兒童之間的關(guān)系,以區(qū)別母親與兒童的依戀關(guān)系,認(rèn)為父親和兒童的激活關(guān)系是兒童積極能力發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童在遇到危險(xiǎn)時(shí)更多地到母親那兒去尋求安慰,而想玩耍時(shí),則更多地想到父親,當(dāng)父親缺失就會(huì)使兒童失去與父親游戲的經(jīng)驗(yàn),缺少與父親之間的激活關(guān)系的作用,進(jìn)而影響兒童心理的發(fā)展。有研究發(fā)現(xiàn),與父親相處時(shí)間多的兒童有更高的認(rèn)知技能和社會(huì)技能,其心理調(diào)適能力更好,較少出現(xiàn)心理困擾和刻板行為。Amato(1999)研究發(fā)現(xiàn),父親的支持、鼓勵(lì)和親密對(duì)孩子的社會(huì)性發(fā)展、情感和心理健康均具有預(yù)測(cè)性,大多數(shù)品行不良的兒童感覺在家中被父親拒絕和冷淡。

Hetherington等(1972)研究認(rèn)為,父親對(duì)于兒童的自我認(rèn)同有著十分重要的作用。父親幫助孩子從心理上與母親分離,教他們控制自己的沖動(dòng)行為,學(xué)習(xí)各種規(guī)范和規(guī)則,同時(shí)幫助母親避免過度情緒化地處理與孩子之間的關(guān)系。因此,父親缺失使兒童生活的家庭環(huán)境不完整,兒童缺少來自父親的影響,便有可能造成其心理發(fā)展的缺陷。Amato(1994)調(diào)查發(fā)現(xiàn),父親與子女的親密關(guān)系與子女的幸福感、生活滿意度和較少心理困擾相關(guān),其影響作用大于子女與母親親密關(guān)系的影響。Rohner(1999)研究發(fā)現(xiàn),父親的接受與拒絕,會(huì)影響女性的心理調(diào)適能力的高低,而母親的接受與拒絕的影響不明顯。Dominy等(2000)研究發(fā)現(xiàn),患有進(jìn)食障礙的女性較其它無進(jìn)食障礙的女性更多地感覺到在童年時(shí)期受到了父親的拒絕,并且父親的拒絕大于母親的拒絕影響。陳會(huì)昌等(2004)的研究結(jié)果顯示,兒童7歲時(shí)父親的教養(yǎng)態(tài)度能預(yù)測(cè)男孩的問題行為;在控制了性別主效應(yīng)之后,父親的接受性能正向預(yù)測(cè)兒童的焦慮――抑郁行為。這些都說明了父親參與教養(yǎng)對(duì)兒童心理健康發(fā)展的巨大影響。

五、對(duì)兒童智力發(fā)展的影響

耶魯大學(xué)的一項(xiàng)新近的研究表明,由父親帶大的孩子智商更高,在學(xué)校有更好的學(xué)業(yè)成績(jī),在社會(huì)上更容易取得成功。大量的研究也表明父親與兒童的親子關(guān)系與兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)存在明顯相關(guān)。Walker等人(2004)的研究表明,父親參與到兒童教養(yǎng)中,會(huì)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)起到積極的促進(jìn)作用。Lamb(2004)的研究顯示,父親積極參與兒童的撫養(yǎng)和教育時(shí),會(huì)促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展。同樣,海茲靈頓通過研究發(fā)現(xiàn),父親缺失會(huì)阻礙兒童的認(rèn)知發(fā)展,因父母離異而造成父愛缺失的兒童,在智力測(cè)驗(yàn)中得分明顯低于完整家庭的兒童。

父親參與教養(yǎng)對(duì)兒童智力發(fā)展的影響,主要體現(xiàn)在兒童從父親那里得到的認(rèn)知不同于從母親那里得到的認(rèn)知。兒童從母親那里可以更多地學(xué)到語言、日常生活知識(shí)、物品用途、玩具的一般使用方法和藝術(shù)性等方面的知識(shí);從父親那里則可以學(xué)到更豐富、更廣闊的知識(shí)。父親通過與兒童共同操作、探索多種形式的活動(dòng),逐步培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力、探索精神、創(chuàng)新意識(shí),促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。

綜上所述,父親是兒童的榜樣,是兒童個(gè)性品質(zhì)的塑造者,是社會(huì)行為規(guī)范、道德、價(jià)值理念的直接示教者。父親參與教養(yǎng)對(duì)兒童的性別角色、個(gè)性品質(zhì)、人際交往、心理健康及智力水平方面的發(fā)展具有巨大而獨(dú)特的影響力。因此,父親應(yīng)該對(duì)自己的家庭角色有正確認(rèn)識(shí),承擔(dān)教育責(zé)任,主動(dòng)參與到兒童教養(yǎng)當(dāng)中,多花時(shí)間與孩子相處,成為孩子的游戲伙伴和朋友,從而促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

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篇10

論文摘要:對(duì)幼兒教師、家長(zhǎng)各60名進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式深度訪談的結(jié)果顯示，幼兒心理健康特征主要體現(xiàn)在性格、個(gè)人行為及能力、人際交往與社會(huì)適應(yīng)、情緒、道德品質(zhì)五個(gè)方面，其心理健康觀具有模糊性、經(jīng)驗(yàn)性、主觀性等特點(diǎn)，并不同程度表現(xiàn)出重外輕內(nèi)、重適應(yīng)輕發(fā)展的傾向。幼兒教師的判斷相對(duì)準(zhǔn)確、理性，家長(zhǎng)更實(shí)用與功利。傳統(tǒng)文化與價(jià)值觀，彼此角色地位、自身經(jīng)歷及認(rèn)知水平影響他們心理健康觀的構(gòu)建。

一、引言

心理健康觀指在日常生活和工作背景下形成的對(duì)心理健康相關(guān)問題的看法和觀點(diǎn)。根據(jù)認(rèn)知內(nèi)隱理論，心理健康觀作為一種內(nèi)在、穩(wěn)定性的主體認(rèn)識(shí)，影響著教育者對(duì)幼兒心理健康的態(tài)度和實(shí)施策略。教師和家長(zhǎng)，作為幼兒身心發(fā)展中的“重要他人”(significant others)，是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進(jìn)者。m實(shí)踐中，盡管他們已經(jīng)意識(shí)到幼兒心理健康的重要性，但這種認(rèn)識(shí)仍停留在經(jīng)驗(yàn)的水平上，對(duì)幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)缺乏準(zhǔn)確的把握，影響了幼兒心理健康教育的有效實(shí)施。本研究試圖通過對(duì)幼兒心理健康的直接影響者—幼兒教師、家長(zhǎng)的訪談，了解她們對(duì)幼兒心理健康相關(guān)問題的看法，為開展幼兒心理健康教育提供理論和事實(shí)依據(jù)。

二、研究對(duì)象及方法

為盡可能客觀地了解幼兒教師、家長(zhǎng)心理健康觀的真實(shí)情況，確保本研究的普遍性與代表性，在重慶主城區(qū)不同類型的幼兒園中選擇幼兒教師與家長(zhǎng)各60名進(jìn)行訪談。所選對(duì)象盡量考慮不同的學(xué)歷層次、年齡與性別(受職業(yè)特征的影響，教師皆為女性)。訪談目的主要是從他們關(guān)于幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)、影響因素及維護(hù)等相關(guān)問題的描述，分析其內(nèi)隱的心理健康觀。訪談過程皆是在自愿的情況下，圍繞事先編制的訪談提綱，采用個(gè)別訪談形式進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式深度訪談?？紤]到家長(zhǎng)的實(shí)際情況.對(duì)家長(zhǎng)的訪談中增加了團(tuán)體訪談和電話訪談兩種形式。為避免受訪人員對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行刻意準(zhǔn)備，影響結(jié)果的真實(shí)性，事先都未告知訪談主題。訪談中，為更好與訪談對(duì)象進(jìn)行溝通和交流，在取得她們同意的基礎(chǔ)上，皆對(duì)談話進(jìn)行錄音，為及時(shí)抓住訪談?wù)叩乃悸凡⑦M(jìn)行有效的追間，做了詳細(xì)的訪談筆記。最后對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行編碼及類屬分析。

三、結(jié)果分析與討論

教師、家長(zhǎng)反映的幼兒心理健康特征是多方面的。如表1，2，我們將幼兒教師、家長(zhǎng)列舉的幼兒心理健康特征歸類整理分成五大類30個(gè)子項(xiàng)，按提及頻次排序，并將同類目所有特征的頻次累加計(jì)算出總頻次和百分比。顯示，教師描述的幼兒心理健康特征按總頻次排序依次為性格、個(gè)人行為及能力、人際交往與社會(huì)適應(yīng)、情緒、道德品質(zhì)，家長(zhǎng)描述的幼兒心理健康特征按總頻次排序依次為性格、人際交往與社會(huì)適應(yīng)、個(gè)人行為及能力、道德品質(zhì)、情緒。教師提及的30個(gè)特征中頻次前十位依次是:活潑開朗、善于表達(dá)、善于交往、習(xí)慣好、友好相處、適應(yīng)集體生活、積極的狀態(tài)、行為一致、聽話懂事、主動(dòng)。家長(zhǎng)提及的30個(gè)特征中頻次前十位依次是:善于交往、合群、活潑開朗、習(xí)慣好、好表現(xiàn)、承受挫折、講道理、無不良行為、獨(dú)立、適應(yīng)環(huán)境。表明，不管是教師還是家長(zhǎng)皆對(duì)性格、人際交往與社會(huì)適應(yīng)、個(gè)人行為及能力等方面表現(xiàn)出高度的認(rèn)同。

(一)關(guān)于幼兒心理健康基本問題的認(rèn)識(shí)

教師、家長(zhǎng)意識(shí)到心理健康對(duì)幼)L的重要性，但僅看到心理健康對(duì)人際交往、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)水平與能力提高及未來成功的影響，未認(rèn)識(shí)心理健康是幼兒個(gè)人幸福的源泉，充分發(fā)展的保證，體現(xiàn)生存性原則。訪談中皆反映出對(duì)幼兒心理健康現(xiàn)狀的擔(dān)憂，認(rèn)為相當(dāng)部分幼兒或多或少地存在有心理健康問題，但同時(shí)也承認(rèn)“孩子小，多關(guān)心他吃得怎樣，長(zhǎng)得怎樣，有沒有生病”，他們更關(guān)心幼兒身體健康，身心并重的健康觀并沒有真正得到體現(xiàn)。在追問“您與教師(或家長(zhǎng))交流時(shí)，一般希望了解(告知)幼兒在園的哪些表現(xiàn)?”時(shí)，她們的回答驚人相似:“是否回答問題，答對(duì)沒有”、“上課有沒有專心、老師講了些什么，記住了嗎”、(學(xué)習(xí)方面)“聽老師的話嗎?表現(xiàn)好不好，有沒有和小朋友打架”、(行為方面)“有沒有生病，吃得好不好”，(身體方面)表明，教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康的主動(dòng)關(guān)注不夠，其心理健康的顯觀念與隱觀念存在差異。

(二)對(duì)幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的描述

1.教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的描述存在相同

第一，都將智力和動(dòng)作方面的缺陷歸屬到心理健康范疇之外。未認(rèn)識(shí)到智力、動(dòng)作發(fā)展正常是幼兒心理健康重要標(biāo)志，認(rèn)為“這屬于智力方面的問題，反映一個(gè)人聰明與否”，表現(xiàn)出認(rèn)識(shí)上的片面性。正常的智力水平是幼兒與周圍環(huán)境取得平衡和協(xié)調(diào)的基本心理?xiàng)l件，智力障礙常常會(huì)導(dǎo)致感知覺和記憶異常、思維水平低下和心理紊亂，從而影響幼兒正常生活。幼兒期是動(dòng)作迅速發(fā)展的時(shí)期，動(dòng)作發(fā)展與腦的形態(tài)及功能的發(fā)育密切相關(guān)，幼軀體大動(dòng)作和手指精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展水平處于正常范圍是心理健康的基本條件。

第二，性格成為判斷幼兒心理健康的首要標(biāo)準(zhǔn)。性格是個(gè)性中最核心、最本質(zhì)的心理特征，它表現(xiàn)在對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中，具有獨(dú)特性和典型性，而成為容易看到的心理健康的要標(biāo)志。但一方面在描述中體現(xiàn)出相當(dāng)多個(gè)性方面的因素，另一方面認(rèn)為“這是個(gè)性問題，與心理健康關(guān)系不大”。究竟個(gè)性是否心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，并不確定。在他們的語境中，“個(gè)性”等同于“性格”，經(jīng)?；煊茫@示出心理健康相關(guān)認(rèn)識(shí)的模糊性。另外，“開朗”作為他們提及最為頻繁的詞匯，成為良好性格的標(biāo)志。

第三，良好的人際關(guān)系與社會(huì)適應(yīng)成為幼兒心理健康的重要特征。教師與家長(zhǎng)一致認(rèn)為良好的社會(huì)適應(yīng)是幼兒心理健康的重要特征，并特別重視交往的作用。人類的心理適應(yīng)，主要是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)，交往是適應(yīng)社會(huì)的重要途徑，幼兒的交往活動(dòng)能反映他們的心理健康狀況，但良好的交往不僅有利于社會(huì)適應(yīng)，更是幼兒自身的需要，對(duì)幼兒的個(gè)體成長(zhǎng)具有重要的意義，幼兒需要在交往中認(rèn)識(shí)自我并獲得快樂。在我國“和為貴”與“集體主義”的傳統(tǒng)文化影響下，將對(duì)外的適應(yīng)看作評(píng)價(jià)幼兒心理健康的總綱，無論是個(gè)性、情感還是行為都只有在良好的適應(yīng)中才談得上是健康還是不健康，忽視幼兒個(gè)體的發(fā)展和需要的滿足。

第四，重視外顯的行為、能力特征和道德品質(zhì)。幼兒教師與家長(zhǎng)較注重外顯、違反紀(jì)律、背離成人要求的行為表現(xiàn)，如“懂事”、“乖巧”、“聽話”、“習(xí)慣、常規(guī)”、“不搞破壞”等。對(duì)幼兒的逆反、對(duì)抗行為普遍呈否定態(tài)度，多夸大幼兒多動(dòng)行為，認(rèn)識(shí)不到乖巧、聽話的背后可能存在嚴(yán)重的心理問題。究其原因，受傳統(tǒng)文化的影響，教育中過多強(qiáng)調(diào)適應(yīng)、限制、服從、容忍，導(dǎo)致幼兒對(duì)情感的壓抑、對(duì)他人的依賴，對(duì)環(huán)境的敏感，不利于幼兒心理健康發(fā)展。另外，教師和家長(zhǎng)把道德品質(zhì)如“誠實(shí)”、“禮貌”、“謙虛”、“不自私”以及生活常規(guī)方面的要求當(dāng)作幼兒心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為“純粹心理不健康的問題較少，更多是品德問題”。對(duì)道德品質(zhì)與心理健康的含混不清使她們誤把心理健康問題當(dāng)作道德品質(zhì)問題來解決，或拘泥于某些道德品質(zhì)的培養(yǎng)與提高，而忽視了幼兒心理健康的真正內(nèi)容。道德品質(zhì)與心理健康屬于兩個(gè)不同的范疇，前者指?jìng)€(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好、人格完善和心理潛能的充分發(fā)揮，具有很強(qiáng)的個(gè)體性，后者是人們共同生活的行為準(zhǔn)則、規(guī)范在人身上的體現(xiàn)，具有較強(qiáng)的社會(huì)性，嚴(yán)格來講不能反映一個(gè)人的心理健康水平。這可能與我國“德教為先”的傳統(tǒng)教育觀有關(guān)。

2.教師與家長(zhǎng)關(guān)于幼兒心理健康特征描述的差異

從訪談結(jié)果來看，家長(zhǎng)關(guān)注幼兒心理健康特征依次為:性格、人際交往與社會(huì)適應(yīng)、個(gè)人行為及能力，情緒排在最后。表明家長(zhǎng)對(duì)幼兒情緒變化關(guān)注較少，認(rèn)為“只要幼兒不哭，高高興興上幼兒園”就不會(huì)有情緒問題。有的只注意到幼兒高興、哭、害怕等情緒的表層問題，而對(duì)情緒背后幼兒的動(dòng)機(jī)、精神需要等深層次的問題關(guān)注不夠，即使知道，也只不過是一種解釋、一種假設(shè)。比較而言，教師較關(guān)注幼兒情緒，“鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)，把內(nèi)心的想法說出來”，積極為幼兒創(chuàng)造表達(dá)情緒的機(jī)會(huì)。情緒是個(gè)體關(guān)注滿足系統(tǒng)的表現(xiàn)，我們應(yīng)積極關(guān)注隱藏于幼兒情緒背后的需要及需要的滿足。家長(zhǎng)則更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)方面的特征，常用幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行舉證，認(rèn)為心理健康的幼兒“愛學(xué)習(xí)，能力強(qiáng)，能克服學(xué)習(xí)的困難，有表現(xiàn)欲”。以學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)論心理健康與否，暴露出家長(zhǎng)在心理健康標(biāo)準(zhǔn)把握上的偏差。可見，受我國“學(xué)而優(yōu)則仕”、“萬般皆下品、唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)代應(yīng)試、競(jìng)爭(zhēng)壓力的影響，家長(zhǎng)的心理健康觀較為實(shí)用和功利，多關(guān)注子女的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，以獲取成功而不是追求幸福作為兒童教育的價(jià)值。 (三)教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理不健康特征的認(rèn)識(shí)

教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康判斷標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，他們往往站在個(gè)人之外，憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)、主觀好惡和生活經(jīng)歷來判斷幼兒的心理是否健康，而不是從幼兒固有的心理機(jī)能的各方面著眼于幼兒的需要、情緒和感受，去區(qū)分心理健康與否，體現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)性、主觀性、表面性和模糊性的特點(diǎn)。另外，他們偏重與同年齡幼兒比較，哪些“異常的、與多數(shù)人不一樣的”、很“嚴(yán)重、明顯”的特征才視為不健康，顯示多以醫(yī)學(xué)癥狀和統(tǒng)計(jì)學(xué)上的常態(tài)分布為依據(jù)判斷。有的認(rèn)為幼兒的心理問題是發(fā)展中的自然現(xiàn)象，或認(rèn)為自己不具備判別的知識(shí)和能力，“只有心理醫(yī)生才能判斷”，對(duì)此經(jīng)常不敢判定甚至不予理會(huì)，對(duì)幼兒常見的心理行為問題常簡(jiǎn)單判定為“習(xí)慣不好”。反映出對(duì)心理健康相關(guān)知識(shí)缺乏影響了對(duì)幼兒心理健康問題的識(shí)別和處理，但相比于教師，家長(zhǎng)更缺乏判斷能力。

(四)教師和家長(zhǎng)對(duì)影響幼兒心理健康因素的認(rèn)識(shí)

教師和家長(zhǎng)對(duì)遺傳及神經(jīng)類型等生物因素有初淺的認(rèn)識(shí)，把它們統(tǒng)稱為“先天因素”。對(duì)幼兒自身的動(dòng)機(jī)、需要、認(rèn)知風(fēng)格、自我意識(shí)、早期經(jīng)驗(yàn)等心理因素及社會(huì)文化因素認(rèn)識(shí)較少。對(duì)影響因素的把握上，重視與幼兒有直接影響的外在原因，忽視內(nèi)在原因及作用機(jī)制。這方面，受到專門教育的幼兒教師所擁有的心理學(xué)知識(shí)并未體現(xiàn)出應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。

教師和家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到幼兒園是影響幼兒心理健康的重要社會(huì)環(huán)境因素。對(duì)此，教師多關(guān)注自身的教育行為、態(tài)度、性格對(duì)幼兒的影響，而對(duì)同伴關(guān)系、教育活動(dòng)的組織與安排方面可能產(chǎn)生的影響重視不夠。與師生關(guān)系相比，同伴關(guān)系因其更自由、更平等，使幼兒產(chǎn)生安全感和歸屬感，是幼兒心理健康的必要條件。如果幼兒園教育活動(dòng)組織小學(xué)化、成人化，教育活動(dòng)中高控制、高要求，過于強(qiáng)調(diào)秩序常規(guī)，都會(huì)給幼兒帶來較大的緊張與壓力，使幼兒缺乏安全感和成就感，影響其心理健康。教師須重新審視同伴關(guān)系和幼兒園教育活動(dòng)對(duì)幼兒心理健康的價(jià)值。家長(zhǎng)則多談到教師個(gè)性、行為、品質(zhì)對(duì)幼兒心理健康的影響，認(rèn)為教師要有“愛心”、“公平”、“耐心、善解人意、道德品質(zhì)好，這比教師的學(xué)歷更重要”。從教育社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)來看，教師職業(yè)具有一定的道德色彩，他不僅需要通過自己掌握的知識(shí)影響兒童，還需要通過自身的人格、品質(zhì)和道德力量以及自己的行為去影響和感染兒童。因此，家長(zhǎng)往往將教師的職業(yè)與道德修養(yǎng)聯(lián)系在一起，并以此作為教師職業(yè)的基本要求和必有之義.更多地看到教師的人格因素對(duì)幼兒心理健康的影響。

關(guān)于家庭，家長(zhǎng)多談到母親性格和家庭教育方式對(duì)幼兒心理健康的影響。盡管許多家長(zhǎng)知道，體罰對(duì)幼兒心理健康不利，但實(shí)際中，打罵孩子的現(xiàn)象常有發(fā)生。部分家長(zhǎng)意識(shí)到親子交流太少、父親作用的缺失對(duì)幼兒心理健康的影響。當(dāng)問及“您認(rèn)為家長(zhǎng)和教師相比，誰對(duì)幼兒心理健康的影響更大?”時(shí)，家長(zhǎng)多強(qiáng)調(diào)教師的作用，認(rèn)為“關(guān)鍵在教師，家長(zhǎng)起輔助”、“家長(zhǎng)沒有時(shí)間”。表明，在心理健康維護(hù)方面家長(zhǎng)過于依賴幼兒園，未看到自己在兒童心理健康中不可代替的作用和職責(zé)。正如有些社會(huì)調(diào)查中反映的那樣，在兒童成長(zhǎng)的各種因素中，父母的作用常常是首要和關(guān)鍵的。家長(zhǎng)應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到融洽的親子關(guān)系和愉快的家庭氛圍對(duì)兒童心理健康的價(jià)值，不輕易讓出對(duì)子女的教育權(quán)利。

(五)不同教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康問題看法比較

比較而言，學(xué)歷高的教師在反映幼兒心理健康問題時(shí)，涉及心理的層面較多。關(guān)注到“壓抑”、“渲瀉”、“緊張”等問題，認(rèn)為“壓力”是引起幼兒心理不健康的直接原因，顯示出高學(xué)歷教師具有科學(xué)的兒童觀和較全面的心理學(xué)知識(shí)。年輕教師處于成長(zhǎng)發(fā)展期，傾向于從自我發(fā)展的角度積極地看待心理健康，多用“獨(dú)立”、“主動(dòng)”、“自由”、“好奇”等字眼表述心理健康特征，具有人本的觀點(diǎn)。年長(zhǎng)教師的心理健康觀還比較陳舊，未能較好體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和社會(huì)的需要。但是，私立、企業(yè)幼兒園中年輕教師的這種反映并不明顯，可能跟這類幼兒園教師學(xué)歷層次相對(duì)較低，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，教育觀念較為落后有關(guān)。5年以下教齡的教師對(duì)幼兒心理健康的關(guān)注與敏銳度較低，可能是該階段教師正處于人職及技能形成階段，對(duì)日常工作的應(yīng)付影響了她們對(duì)該問題的關(guān)注。教齡在5-10年的教師在與筆者的交流中顯得“積極”，注重于幼兒的“體驗(yàn)”、“表達(dá)”、“個(gè)性”，更愿意對(duì)幼兒進(jìn)行判別，但有時(shí)顯得輕率。教齡在10年以上的教師對(duì)幼兒判斷更謹(jǐn)慎，更善于用辨證發(fā)展眼光看待幼兒的心理發(fā)展。

學(xué)歷、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家長(zhǎng)重視幼兒內(nèi)在的心理品質(zhì)，如“創(chuàng)造性”、“壓力”，強(qiáng)調(diào)“自由”、“積極”和“發(fā)展’，以及更多的“交流”，重視幼兒情感的“愉悅”、“安全感”。而受教育程度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的家長(zhǎng)則更強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)”的重要性，如“聽話”、“行為習(xí)慣好”、“合群”，“被人接納”等，多以學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣代替孩子的心理評(píng)價(jià)，可能跟這類家長(zhǎng)所承受的社會(huì)生存壓力較大有關(guān)。他們希望幼兒從小具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力，能在現(xiàn)實(shí)中維持一種有效的生存狀態(tài)，學(xué)歷、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家長(zhǎng)由于有更安全的經(jīng)濟(jì)保障，有更多的精力和注意力關(guān)注孩子的人格與心理品質(zhì)。