導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有機化學(xué)物質(zhì)鑒別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：有機化學(xué)推斷題解題策略解題思路

一、從高考命題角度對有機化學(xué)知識進行分析

在近年來的高考命題當(dāng)中，作為選修部分，通常只會出現(xiàn)一道有機化學(xué)推斷題，且考查的知識點內(nèi)容比較固定，包括以下幾點：①有機反應(yīng)類型的名稱；②有機物結(jié)構(gòu)當(dāng)中的官能團及官能團名稱；③同分異構(gòu)體的數(shù)目判定或者對同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡式進行書寫；④重點化學(xué)方程式的書寫。上述知識點主要是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的延伸，因此，要正確解析有機化學(xué)推斷題，首先需要具備扎實的化學(xué)基礎(chǔ)知識，從最基本的羥基、醛基和羧基等重點的官能團入手，掌握基本結(jié)構(gòu)和性質(zhì)關(guān)系，并從乙酸、乙醛、乙醇等典型代表物質(zhì)引申出該類化合物的主要性質(zhì)，從性質(zhì)入手，逐步掌握官能團的引入、保護和移除，以及碳鏈增減知識，等等，從而利用這些綜合知識對有機合成進行合理分析和正確認識，達到理清解題思路的目的。

二、有機化學(xué)推斷題的解題策略分析

（一）推斷題知識點總結(jié)

首先要把握包括烷烴、烯烴、炔烴、二烯烴、芳香烴的各類烴，以及各類烴中碳碳鍵、碳氫鍵的主要性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，而且能夠舉一反三地結(jié)合類似原理對上述知識進行應(yīng)用。其次以一些典型的烴類衍生物（如乙醇、乙醛、苯酚）為例掌握化合物中官能團的運用，了解和把握主要官能團的化學(xué)反應(yīng)和屬性。再次通過以上各種化合物的化學(xué)反應(yīng)，掌握有機反應(yīng)的主要類型。最后綜合運用各種化合物的不同屬性，進行區(qū)分、鑒別、提煉和推理未知化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，綜合各種化合物的不同類型的化學(xué)反應(yīng)，合成具有相應(yīng)化學(xué)結(jié)構(gòu)簡式的生成物。

（二）推斷題考點透視

有機框圖題是高考的?？碱}目，一般情況下占理科綜合試卷的14-15分，判斷反應(yīng)類型的試題占3分；寫出指定有機物中官能團及其名稱占2分；按要求答出指定化學(xué)物質(zhì)的同分異構(gòu)體占3分；答出起始反應(yīng)化學(xué)物的分子或者結(jié)構(gòu)簡式占3分；答出相應(yīng)的化學(xué)方程式占3-4分。有機化學(xué)物質(zhì)的推斷題通常有下面幾種類型：①由分子結(jié)構(gòu)推斷化學(xué)有機物；②由化學(xué)性質(zhì)推斷化學(xué)有機物；③由化學(xué)實驗推斷化學(xué)有機物；④運用計算推斷化學(xué)有機物。

（三）推斷題解題策略分析

化學(xué)有機物推斷的解題思路分為順延推導(dǎo)法、逆向遞推和論證猜測法。順延推導(dǎo)法根據(jù)題目所給條件順序或?qū)哟螢榻忸}突破口，運用正向思維層層遞進式分析推導(dǎo)，逐步得出結(jié)論。逆向推導(dǎo)法將最后的化學(xué)物質(zhì)作為突破口，向上逐步推導(dǎo)，最后得出結(jié)論。逆向推導(dǎo)法是化學(xué)有機合成推斷題中運用最普遍的方法。論證猜測法是依據(jù)題目給出的已知條件大膽做出假設(shè)，然后運用歸納、猜測、選擇等方法，確定合理的假設(shè)區(qū)間，最后得出結(jié)論。為了最大限度地提高考試得分，有必要將化學(xué)有機推斷題中的熱點和難點類型歸納總結(jié)出來。以醇為例，類型一通常為催化氧化反應(yīng)，生成物是醛（或酮）和水，在這一類型的辨析過程中應(yīng)注意如果B仍然能與銀氨溶液反應(yīng)或與新制氫氧化銅試劑反應(yīng)，則說明B一定是醛，而A則為伯醇，否則，說明B一定是酮，而A為仲醇。類型二是消去反應(yīng)，在生成物中引入不飽和碳碳雙鍵或者三鍵，消去一個羥基可以引入一個不飽和碳碳雙鍵，消去兩個羥基可以引入兩個碳碳雙鍵或者引入一個碳碳三鍵。類型三是酯化反應(yīng)，生成物常見為鏈酯、環(huán)酯、聚鏈酯和水。這種類型中應(yīng)當(dāng)注意α―羥基羧酸化合反應(yīng)產(chǎn)生六元環(huán)酯（分子間酯）或三元環(huán)酯（分子內(nèi)酯）：β―羥基羧酸化合反應(yīng)產(chǎn)生八元環(huán)酯（分子間酯）或四元環(huán)酯（分子內(nèi)酯）。

三、推斷題中常見的突破口

在解析有機推斷題時，需準確把握解題著眼點，根據(jù)有機物性質(zhì)對官能團進行推斷，由于有機物的官能團通常具備特征反應(yīng)和特殊的化學(xué)性質(zhì)，因此這些信息均能作為解題的突破口，例如發(fā)生銀鏡反應(yīng)的通常都含有醛基，可與碳酸氫鈉溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生氣體，則分子中含有羧基，能發(fā)生消去反應(yīng)的就一定是鹵代烴或者醇。在解題過程中，反應(yīng)條件也常作為解題突破口，如“光照”則發(fā)生取代反應(yīng)，“NaOH醇溶液，加熱”則是鹵代烴發(fā)生消去反應(yīng)，“濃硫酸，加熱”可以是物質(zhì)之間發(fā)生酯化反應(yīng)，也可以是醇發(fā)生消去反應(yīng)。還可根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)對官能團的數(shù)量進行推斷，例如：每1mol氫氣的產(chǎn)生即對應(yīng)2mol羥基，每2mol銀的生成則對應(yīng)1mol醛基，等等。此外，可利用化學(xué)產(chǎn)物對官能團的位置進行推斷，例如在遇到能被氧化為羧酸或者醛的羥基一定處于鏈端，而能被氧化為酮的羥基則一定處于碳鏈中間，無法被氧化的羥基碳上一定沒有氫原子存在，這些知識均可作為解題的切入點，對理清解題思路起到促進作用，從而正確解有機推斷題。綜上所述，在解析有機化學(xué)推斷題過程當(dāng)中，需重視審題環(huán)節(jié)和分析題意環(huán)節(jié)，以反應(yīng)物定量變化、官能團變化結(jié)合平時所學(xué)的化學(xué)知識尋找“題眼”作為突破口，根據(jù)題目給出的相關(guān)信息，理清解題思路，通過合理的推理演算實現(xiàn)解題突破。

參考文獻：

［1］楊慶濤，徐以杰.有機推斷題專項突破［J］.新高考：理化生，2012，（4）：26-29.

［2］陳禧音.有機化學(xué)推斷題的解題思路［J］.大科技，2015，（16）：29-30.

篇2

關(guān)鍵詞:初高中化學(xué);教學(xué)銜接

文章編號:1005-6629(2010)03-0029-05 中圖分類號:G633.8 文獻標(biāo)識碼:B

1 議題的提出

隨著新一輪課程改革的推進,新的課程標(biāo)準的實施,初高中化學(xué)教學(xué)的銜接成為教學(xué)中值得關(guān)注的問題。不少高中教師反映初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)基本知識和基本技能與高中化學(xué)學(xué)習(xí)所需具備的要求差距很大;另一方面,對于初上高中的學(xué)生來說,普遍感到高中化學(xué)內(nèi)容繁鎖、抽象,知識點“易學(xué)難用”、學(xué)習(xí)興趣不高。因此,初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題在某種程度上已經(jīng)影響到了高中化學(xué)的正常教學(xué)。

初中與高一年級的教學(xué)銜接是一種“短期銜接”,其目的是幫助學(xué)生與遺忘作斗爭;而真正科學(xué)的教學(xué)銜接是初中與整個高中階段的“長期銜接”,它涵蓋了短期銜接,并將其進一步拓展、延伸和優(yōu)化了的教學(xué)銜接。

2 對初高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析和結(jié)論

筆者于2009 年4 月對高一年級學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進行了一次深入調(diào)查,以期找到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中所存在的共性問題,并提出相應(yīng)的對策,為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

2.1 調(diào)查方法

本次調(diào)查的對象是華東師大三附中(上海市實驗性示范性高中)高一年級的部分學(xué)生,發(fā)放調(diào)查問卷126份,回收有效問卷126份。

本次調(diào)查研究從初高中化學(xué)教學(xué)差異的角度,共設(shè)計客觀性問題12個,開放性問題2個,主要圍繞三個維度展開:初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。采用問卷調(diào)查和口頭訪談相結(jié)合的方法,對學(xué)生進行抽樣調(diào)查。

2.2 結(jié)果與分析

有關(guān)統(tǒng)計結(jié)果與分析如下:

有關(guān)初、高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

只有3.97 %的學(xué)生認為初、高中化學(xué)“聯(lián)系緊密”;在初高中“化學(xué)知識規(guī)律性”的對比數(shù)據(jù)中可以看出,學(xué)生對于高中化學(xué)知識規(guī)律性的認識普遍不及初中。究其原因――初高中化學(xué)教材有其相對的獨立性,難免存在脫節(jié)的現(xiàn)象,其具體差異表現(xiàn)為:

(1)教材內(nèi)容

初中化學(xué)教材內(nèi)容主要是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和最基本的化學(xué)技能,知識容量小、知識點零散、不連貫、教材內(nèi)容表達淺顯,屬于“生活中的化學(xué)”;高中化學(xué)教材內(nèi)容由宏觀轉(zhuǎn)向微觀、由形象轉(zhuǎn)為抽象,除了要掌握物質(zhì)的個性,還要尋求物質(zhì)之間橫向縱向的聯(lián)系,形成知識的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

(2)基礎(chǔ)理論

初中化學(xué)沒有相對完整的化學(xué)理論。例如:提出了離子化合物的概念,卻沒有涉及到共價化合物的概念;介紹了氧化――還原反應(yīng),卻只是從得氧失氧的角度去分析……高中化學(xué)理論與元素化合物知識穿插編排,并使元素化合物知識在理論指導(dǎo)下教學(xué),因此,高中化學(xué)課程具有理論豐富、應(yīng)用廣泛的特點。

(3)化學(xué)實驗

初中化學(xué)實驗是在教師指導(dǎo)下對某個知識點、對某種具體的性質(zhì)或具體操作進行局部性、淺顯性、單一性的觀察,主要為“定性分析”;高中化學(xué)實驗在實驗的目的性、計劃性方面更加深刻,實驗過程中要求把變化與能量、運動、性質(zhì)、理論等聯(lián)系起來,除了“定性分析”外,還加入了“定量分析”實驗、“設(shè)計(評價)實驗”等實驗類型,對思維能力的要求更進一步。

(4)化學(xué)計算

初中化學(xué)淡化了學(xué)生對化學(xué)式概念的理解,對不純物質(zhì)參加反應(yīng)的計算要求降低,對化學(xué)反應(yīng)的多部計算不作要求,主要圍繞質(zhì)量守恒定律進行有關(guān)質(zhì)量的計算;高中化學(xué)引入了“物質(zhì)的量”這一物理量,將宏觀物質(zhì)與微觀粒子聯(lián)系到一起,除了物質(zhì)的質(zhì)量還有氣體體積、溶液濃度等相關(guān)計算,因此在計算難度和方法以及綜合能力上對學(xué)生提出了更高的要求。

(5)有機化學(xué)

初中有機化學(xué)介紹的是“身邊的化學(xué)”,以科普知識為主,只對常見物質(zhì)(酒精、蔗糖等)常見的物理性質(zhì)及應(yīng)用加以介紹;高中有機化學(xué)在有機物的結(jié)構(gòu)、官能團的性質(zhì)、制備方法、鑒別方法、用途等方面進行了廣泛、深入的拓展,并對有機物相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系以及變形應(yīng)用提出了較高層次的要求。

有關(guān)初、高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

與初中相比,到了高中以后,一方面對于一些基本的化學(xué)學(xué)習(xí)方法例如“課前預(yù)習(xí)”(高中34.92 %―初中26.19 %)、“歸納知識點”(高中52.38 %―初中42.06 %)、“總結(jié)學(xué)習(xí)方法”(高中29.37 %―初中15.87 %)等,學(xué)生們能夠比初中階段更加重視;另一方面在高中階段,有42.06 %的學(xué)生很少預(yù)習(xí);有39.68 %的學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法“偶爾”進行總結(jié);同時有38.10 %的學(xué)生對于自己“自學(xué)能力”的情況沒有把握。這說明進入高中后,由于缺乏自主探索的精神和主動調(diào)整的意識,因而影響了學(xué)生進一步改進學(xué)習(xí)方法,具體表現(xiàn)在三個方面:一是經(jīng)過初三“題海戰(zhàn)術(shù)”的反復(fù)操練,許多高一新生習(xí)慣于聽從教師的指令,學(xué)習(xí)主動性差;二是教師上課結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進行學(xué)法指導(dǎo)的力度和頻率不夠;三是不少學(xué)生進入高中有“休息一下”的思想,這種思想對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進取精神影響較大。

有關(guān)初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗

調(diào)查結(jié)果顯示:①在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到困難,學(xué)生一般都能想辦法解決,但其中能“主動發(fā)現(xiàn)并提出問題”的比率由初中階段的40.48 %下降到高中階段的35.71 %;遇到問題能夠“獨立思考”的比率由初中階段的30.95 %下降到高中階段的23.81 %;②學(xué)生進入高中后對自己化學(xué)成績“信心不足”的比率高達44.44 %;而對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣來源,有49.21 %的學(xué)生是來自于“在集體中不甘落后”,“對知識的渴望”只占到19.84 %;③初中階段近七成的學(xué)生感到課堂節(jié)奏慢或是適當(dāng),完全可以適應(yīng)教師上課的節(jié)奏;到了高中,過半數(shù)的學(xué)生感到教學(xué)進程快,難以或是勉強可以跟得上教師上課的節(jié)奏。產(chǎn)生這一系列現(xiàn)象的原因:一方面是與初中相比,高中化學(xué)課程難度明顯加深,內(nèi)容繁多、抽象,這使得形象思維仍占優(yōu)勢的高一新生很容易出現(xiàn)心理疲勞和不適應(yīng)的情況?！拔乙獙W(xué)”變成“要我學(xué)”,靠自我約束、自我控制來維持學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)積極性明顯下降。另一方面,在教與學(xué)的磨合過程中,部分學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)焦慮的心理狀況:學(xué)生感到“聽課時好像都聽懂了,可做作業(yè)卻毫無思路”;在難度不一的頻繁考試中往往難保成績的“絕對優(yōu)勢”,因此,很多學(xué)生開始懷疑自己的能力,心理上萌生了“自信危機”。

2.3 關(guān)于問卷結(jié)果分析的討論

初高中化學(xué)教學(xué)在化學(xué)的物質(zhì)觀、科學(xué)的思維方法、知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建等方面表現(xiàn)出明顯的差異,而這些方面正是教學(xué)銜接過程中需要重點解決的問題。

3初、高中化學(xué)教學(xué)銜接的對策及實踐

3.1建立科學(xué)的化學(xué)物質(zhì)觀,保障銜接

從表象到本質(zhì),這就要求學(xué)習(xí)的重心應(yīng)該從記憶事實轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心觀念和對更為根本的知識結(jié)構(gòu)進行深層理解。因此,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)化學(xué)物質(zhì)觀是保障初高中化學(xué)教學(xué)銜接的有效途徑。以下介紹三種培養(yǎng)科學(xué)化學(xué)物質(zhì)觀的教學(xué)策略。

(1)直接教學(xué)策略

合理的化學(xué)物質(zhì)觀應(yīng)該是在化學(xué)知識積累到一定程度時才開始建構(gòu)的,沒有化學(xué)知識做基礎(chǔ)的化學(xué)物質(zhì)觀是空泛的、沒有任何意義的。因此,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)物質(zhì)觀應(yīng)該是在講授化學(xué)知識時,結(jié)合學(xué)生初中化學(xué)基礎(chǔ)知識進行有傾向性的滲透。當(dāng)化學(xué)知識積累到一定程度時,及時的給予指明或直接進行教授,即直接教學(xué)法。

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[案例]:在初中化學(xué)知識――“CO2性質(zhì)”的基礎(chǔ)上,在“晶體類型”的教學(xué)過程中,教師可運用直接教學(xué)策略:

[學(xué)生]①寫出碳、硅的原子結(jié)構(gòu)示意圖;②描述CO2的物理性質(zhì)

[教師]①展示石英圖片,結(jié)合SiO2用途介紹其物理性質(zhì);②展示CO2、SiO2結(jié)構(gòu)模型

[學(xué)生]通過物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)模型,判斷CO2 SiO2晶體類型分別屬于分子晶體、原子晶體

[教師]進一步總結(jié)同一主族元素的最高價氧化物的化學(xué)式相似,但其性質(zhì)可能不同;提出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀點。

(2)前導(dǎo)性信息教學(xué)策略

在物質(zhì)觀的建立過程中,當(dāng)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)?shù)恼J知觀念可以同化新觀念時,教師可以在教授新觀念之前,為學(xué)生提供引導(dǎo)性的材料,它比將要學(xué)習(xí)的新材料具有更高的概括性。學(xué)生利用這一材料去同化新的學(xué)習(xí)材料,即前導(dǎo)性信息教學(xué)的基本原理,通過這種方式可以幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行加工處理,獲取新知識。

[案例]:在“乙醛化學(xué)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過程中,通過分析乙醛分子結(jié)構(gòu)的特點和在化學(xué)反應(yīng)中可能發(fā)生的化學(xué)鍵斷裂方式,總結(jié)出乙醛的化學(xué)性質(zhì)。首先提供給學(xué)生“前導(dǎo)性信息”:①醛基中的碳氧雙鍵可以打開,在一定條件下會發(fā)生加成反應(yīng);②醛基既有氧化性,又有還原性;③乙醛分子中的甲基在一定條件下可以發(fā)生碳氫鍵的斷裂――取代反應(yīng)。

[圍繞前導(dǎo)性信息,探究新知識]前導(dǎo)性信息出現(xiàn)后,學(xué)生對上述乙醛結(jié)構(gòu)進行分析,得出乙醛的主要化學(xué)性質(zhì):①乙醛在一定條件下能與氫氣等發(fā)生加成反應(yīng);②乙醛能被氧氣等氧化;③乙醛與氯氣可以發(fā)生取代反應(yīng)。

[總結(jié)新規(guī)律,完善物質(zhì)觀]在完成對新知識的學(xué)習(xí)后,引導(dǎo)學(xué)生回頭重新審視“前導(dǎo)性信息”與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系,對信息加以充分說明上升為學(xué)生的化學(xué)物質(zhì)觀,作為今后分析問題的工具和同化其他新知識的基礎(chǔ)。

(3)自然科學(xué)方法論教學(xué)策略

自然科學(xué)方法既是辯證唯物主義的具體體現(xiàn),又是對包括化學(xué)科學(xué)在內(nèi)的各門具體自然科學(xué)認識方法的概括和總結(jié),是學(xué)生認識化學(xué)物質(zhì),形成物質(zhì)觀的有效途徑。自然科學(xué)方法論教學(xué)策略通過實驗事實和資料的收集,一方面將所獲得的化學(xué)物質(zhì)觀指導(dǎo)個體的科學(xué)行為,應(yīng)用于科學(xué)實踐;另一方面進一步從科學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題,鞏固或發(fā)展個體的化學(xué)物質(zhì)觀。

[案例]在“乙醇的結(jié)構(gòu)”教學(xué)過程中,立足于初中化學(xué)“乙醇的性質(zhì)”,通過性質(zhì)實驗來判斷乙醇的結(jié)構(gòu)。

[明確問題]乙醇的分子結(jié)構(gòu)式是怎樣的?

[收集事實和資料]a.分子式:C2H6O;b.化合價:C、H、O的化合價

[提出假說]根據(jù)乙醇的分子式和碳、氫、氧的化合價,寫出乙醇可能的結(jié)構(gòu)式:

[對假說進行推理和判斷]如果為結(jié)構(gòu)(I),那么1 mol乙醇能產(chǎn)生2.5 mol或0.5 mol氫氣;

如果為結(jié)構(gòu)(II),那么1 mol乙醇能產(chǎn)生3 mol氫氣。

[實驗驗證,得出結(jié)論]乙醇分子的結(jié)構(gòu)式是結(jié)構(gòu)(I),而不是結(jié)構(gòu)(II)。

以上三種培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)物質(zhì)觀的教學(xué)策略只是局限于在課堂上進行,為保障初高中化學(xué)科學(xué)物質(zhì)觀銜接的連續(xù)性、流暢性,進行豐富多彩的化學(xué)課外活動同樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建和完善自身的化學(xué)物質(zhì)觀。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進行家庭化學(xué)小實驗,舉行化學(xué)物質(zhì)專題討論,舉辦知識講座等課外活動培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的化學(xué)物質(zhì)觀。

3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),落實銜接

思維能力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)要求的各種能力的核心,是發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力的基礎(chǔ)。從初中到高中,是思維方式逐步由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化的過程,因此,初、高中化學(xué)教學(xué)銜接要加強對學(xué)生思維方法的培養(yǎng),從而提高其分析問題和解決問題的能力。

(1)分析與綜合的思維方法

培養(yǎng)分析綜合的思維技能對于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力作用很大。在思維過程中,一方面將現(xiàn)實中聯(lián)系著的東西分解開,另一方面又將它們結(jié)合起來,這樣就在思想中產(chǎn)生了分析綜合。在概念形成的教學(xué)活動中,可采用此種方式來鍛煉學(xué)生的思維。

[案例]:在“原電池”的教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生在觀察“銅、鋅――稀硫酸”原電池的現(xiàn)象時,提出以下幾個問題讓學(xué)生思考:

①電流計的指針為什么會偏轉(zhuǎn)?電子流動的方向如何?②鋅片上的電子為什么會流向銅片?③銅片上為什么會有氫氣泡產(chǎn)生?④鋅片和銅片的質(zhì)量會發(fā)生什么變化?⑤從氧化――還原分析,兩極各發(fā)生何種變化?⑥從能量轉(zhuǎn)變角度分析,原電池是一種什么裝置?

學(xué)生通過分析思考每一個現(xiàn)象,綜合得出原電池的概念。在學(xué)生形成概念的過程中,經(jīng)歷反復(fù)思維的活動訓(xùn)練,對開闊探索科學(xué)問題的思路是非常有益的。

(2)抽象與概括的思維方法

所謂抽象與概括,是更高一級的分析綜合。抽象就是通過分析,在思想上分出事物的本質(zhì)屬性;概括則是通過綜合,在思想上將事物的本質(zhì)屬性聯(lián)結(jié)起來,從而形成概念和理論系統(tǒng)。在教學(xué)中用科學(xué)家發(fā)現(xiàn)概念和定律的研究過程來啟發(fā)學(xué)生抽象與概括的思維是非常有效的。

[案例]:在“物質(zhì)的量”教學(xué)過程中,教師可以啟發(fā)學(xué)生:道爾頓和阿伏伽德羅都沒有看到單獨的原子或分子,但是他們通過千千萬萬個原子或分子所表現(xiàn)出來的客觀現(xiàn)象,抽象得出原子的概念和分子的概念。可以說他們是利用思維的力量,把物體“分割”成組成它的分子,將分子“分割”成組成它的原子。

這說明運用抽象思維進行分析,可以達到實驗手段達不到的深度和廣度。

(3)歸納與演繹的思維方法

人的認識過程是在實踐的基礎(chǔ)上由感性到理性,再由理性到實踐的過程,同時這也是由個別到一般,再由一般到個別的過程。其中,從個別到一般的思維活動是歸納;從一般到個別的思維活動是演繹。在對規(guī)律性知識進行遷移、應(yīng)用時,可利用歸納和演繹的方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

[案例一]:在梳理“非金屬元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”時,由“非金屬性越強,其氣態(tài)氫化物就越穩(wěn)定”這一規(guī)律可知,由于非金屬性:Si

[案例二]:在“鹵族元素性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過程中,由氯氣的化學(xué)性質(zhì):①與金屬反應(yīng);②與某些非金屬(如氫氣)反應(yīng);③與水反應(yīng);④與堿反應(yīng);⑤與某些鹽(如Na2S)反應(yīng),可推知,鹵素單質(zhì)大多有以上性質(zhì),此為歸納。

這類思維方式容易掌握,而且一經(jīng)掌握,學(xué)習(xí)的思維就更具有邏輯性,同時對所學(xué)規(guī)律性知識的應(yīng)用更加得心應(yīng)手。

(4)創(chuàng)造性的思維方法

心理學(xué)家指出:中學(xué)生特別是高中生,創(chuàng)造現(xiàn)象力的發(fā)展速度快,開始把創(chuàng)造想象同創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來,對理化實驗逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。因此,在教學(xué)中我們應(yīng)該將學(xué)生心理與培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來,有組織、有意識地讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案,親自動手操作。這樣既能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所謂設(shè)計實驗就是按照課題要求,運用所學(xué)知識,選擇儀器、藥品,設(shè)計實驗方案,進行實驗操作,得出實驗結(jié)論。

[案例]: 在“測定NaHCO3(含NaCl雜質(zhì))的純度”這一實驗課題中,向?qū)W生提供燒杯、過濾裝置、膠頭滴管、滴定管、分液漏斗等儀器,另外提供BaCl2溶液、稀HCl溶液、稀H2SO4溶液、指示劑等。實驗過程中,學(xué)生先分組討論并設(shè)計出可能的實驗方案,在此基礎(chǔ)上進行實驗,并進一步評價、比較出最佳方案。實驗方案如下:

方案一:取m1 g樣品溶于水,加入過量的BaCl2溶液,稱量m2 g沉淀。

方案二:取m1 g樣品加入足量的稀硫酸,測生成氣體CO2的體積(標(biāo)況下)V1 mL。

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方案三:取m1 g樣品溶于水,加入指示劑,用標(biāo)準鹽酸C mol?L-1滴定,到滴定終點,耗酸V2 mL。

……

通過對實驗的設(shè)計、分析、評價,培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性,這對于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力是大有裨益的。

3.3 有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),促進銜接

初高中化學(xué)在體系上既有內(nèi)在聯(lián)系,又有階段性變異的特點。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)恰到好處將新知識與過去所學(xué)知識以及后期將要出現(xiàn)的知識進行復(fù)習(xí)性、導(dǎo)向性和預(yù)見性的教學(xué)處理。在此過程中,教師應(yīng)注意把握學(xué)生頭腦中已有的初中化學(xué)知識,對于每一個新知識都要努力找到與之相關(guān)聯(lián)的初中化學(xué)認知基礎(chǔ),從而對知識進行積累和有效的構(gòu)建。

(1)準確把握教學(xué)的起點

新知識總是在已有認知的基礎(chǔ)上進行的新舊知識相互作用、相互整合的過程中獲得的。在初中的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生已經(jīng)形成了一定的知識和經(jīng)驗,在遇到新情境時,教師應(yīng)判斷學(xué)生用來同化新知識的原有初中知識是否穩(wěn)固和清晰,從而把握好教學(xué)的起點,進行有針對性的教學(xué)。

[案例]:在學(xué)習(xí)“二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)”時,可以首先從初中介紹過的“酸性氧化物”和“元素化合價”入手進行復(fù)習(xí),鞏固學(xué)生原有認知,然后,讓學(xué)生從“酸性氧化物的通性”和“硫的價態(tài)”兩方面考慮二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。這樣,既完成了對二氧化硫化學(xué)性質(zhì)的認識,又在知識和方法上進行了積累和進一步構(gòu)建。

(2)理清高中教材的邏輯結(jié)構(gòu)和知識的呈現(xiàn)順序

理清高中教材的邏輯結(jié)構(gòu)就是要掌握學(xué)生在高中不同學(xué)習(xí)階段知識上的聯(lián)系和銜接,適時引導(dǎo)學(xué)生了解高中化學(xué)教材的邏輯結(jié)構(gòu),熟悉教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系,從宏觀和微觀上把握其整體結(jié)構(gòu)。在向?qū)W生呈現(xiàn)新知識時,要注重對知識呈現(xiàn)的順序和方式進行推敲,這對于學(xué)生有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)至關(guān)重要。

[案例]:“開發(fā)海水中的鹵素資源”這節(jié)內(nèi)容是在初中學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)初步知識的基礎(chǔ)上,在高中第一次學(xué)習(xí)到的元素及其化合物知識。教學(xué)過程中,教師應(yīng)該有意識的運用原子結(jié)構(gòu)的初步知識分析元素性質(zhì)的遞變規(guī)律,使學(xué)生在頭腦中形成元素族的概念,為接下來學(xué)習(xí)氧族、氮族做準備;為后面學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、理解“位、構(gòu)、性”三者之間的關(guān)系打好基礎(chǔ)。

(3)創(chuàng)設(shè)認知情境,引發(fā)知識碰撞

學(xué)習(xí)不僅是新知識的獲得,也是對舊知識的改造。學(xué)生原有的初中化學(xué)知識在高中學(xué)習(xí)過程中不斷的被新知識、新思想、新方法所補充、修正或替代,在這個過程中,學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的平衡不斷地被破壞,新的平衡不斷的形成,此時教師應(yīng)該因勢利導(dǎo),努力通過創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極改組與重建知識結(jié)構(gòu)。

[案例]:在學(xué)習(xí)“鹽類的水解”時,教師讓學(xué)生判斷下列物質(zhì)水溶液的酸堿性:硫酸、醋酸鈉、氯化鈉、氯化銨、氫氧化鈉,學(xué)生會根據(jù)初中已有的酸堿鹽化學(xué)知識做出如下判斷:pH7的溶液是氫氧化鈉。這時,教師請學(xué)生動手驗證這五瓶溶液的酸堿性,進而從溶液中存在的離子和弱電解質(zhì)的電離平衡入手,自然地引出了“鹽類水解的概念”;接下來又通過形成該鹽的酸堿性強弱,又順理成章總結(jié)出“鹽類水解的規(guī)律”。在實驗結(jié)果和學(xué)生原有的認知發(fā)生沖突的情況下,對知識結(jié)構(gòu)的重整和構(gòu)建將是非常深刻的。

(4)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),揭示化學(xué)知識的有序性

獲得的知識如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系起來,那是一種多半會被遺忘的知識?；瘜W(xué)教學(xué)的內(nèi)容十分豐富,在教學(xué)過程中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在理解和掌握知識的基礎(chǔ)上,運用比較、類比、歸納等方法,將已有的知識按一定的關(guān)系分類,并找出各知識點之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系,使知識系統(tǒng)化,這樣有助于增強學(xué)生的遷移能力,提高其學(xué)習(xí)效率。

[案例]:在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時,學(xué)生會感覺到高中化學(xué)所學(xué)的有機物種類繁多,性質(zhì)各異,在總體上很難把握。這時,教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)――物質(zhì)的性質(zhì)――物質(zhì)的用途這條主線來組織整理各主要有機物如:醇、醛、酸、酯等物質(zhì)的內(nèi)部知識以及彼此之間的聯(lián)系,并在此基礎(chǔ)上展開,建立知識網(wǎng)絡(luò)圖,從而,有機化學(xué)的主要內(nèi)容就被提煉出來,整個有機化學(xué)的知識就顯得更加有規(guī)律、有序。

4結(jié)束語

教學(xué)銜接是教學(xué)中永恒的研究課題。在高一新生入學(xué)后,很多教師在初中與高一化學(xué)教學(xué)銜接方面做了大量的工作,積累了豐富的經(jīng)驗,在這里就不贅述了。筆者認為:初、高中化學(xué)教學(xué)銜接是初、高中化學(xué)教學(xué)的共同任務(wù),需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力,其中在思想上做好長期銜接的準備是前提;建立科學(xué)物質(zhì)觀的銜接是重點;加強科學(xué)思維方法的指導(dǎo)是關(guān)鍵;有效構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)是保障。

篇3

一、正確認識初、高中化學(xué)教學(xué)的差異

1.教學(xué)目標(biāo)的差異

初中化學(xué)教育是化學(xué)的啟蒙教育。初中化學(xué)知識內(nèi)容大多貼近學(xué)生日常生活實際，其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主；在能力培養(yǎng)方面，以定性分析、形象思維為主；只要求學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和實驗技能。

高中化學(xué)教育是化學(xué)的基礎(chǔ)教育。高中化學(xué)的知識內(nèi)容逐漸向系統(tǒng)化、理論化發(fā)展，在知識層次方面，要求學(xué)生對其中相當(dāng)一部分知識不僅“知其然”，更“知其所以然”；在能力培養(yǎng)方面，由定性分析逐步向定量分析邁進，思維能力從形象思維向抽象思維發(fā)展，要求學(xué)生能運用所學(xué)化學(xué)知識解決具體生活問題，且能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

例1：2010年浙江高考理綜卷：汽車安全氣囊是行車安全的重要保障。當(dāng)車輛發(fā)生碰撞的瞬間，安全裝置通電點火使其中的粉末分解釋放出大量的氮氣形成氣囊，從而保護司機及乘客免受傷害。為研究安全氣囊工作的化學(xué)原理，取安全裝置中的粉末進行實驗。經(jīng)組成分析，確定該粉末僅含Na、Fe、N、O四種元素。水溶性試驗表明，固體粉末部分溶解。經(jīng)檢測，可溶物為化合物甲；不溶物為紅棕色固體，可溶于鹽酸。取13.0g化合物甲，加熱使其完全分解，生成氮氣和單質(zhì)乙，生成的氮氣折合成標(biāo)準狀態(tài)下的體積為6.72L。單質(zhì)乙就在高溫隔絕空氣的條件下與不溶性紅棕色粉末反應(yīng)生成化合物丙和另一種單質(zhì)?；衔锉c空氣接觸可轉(zhuǎn)化為可溶性鹽。請回答下列問題：

在本題中并沒有直接給出疊氮化鈉的化學(xué)式，而是提示由Na、Fe、N、O四種元素組成，要求學(xué)生根據(jù)題給信息，并結(jié)合定量計算推測出疊氮化鈉的化學(xué)式。生成的鈉性質(zhì)活潑，它與空氣接觸很危險，故題目要求學(xué)生寫出鈉與氧化鐵的反應(yīng)。本題綜合性很強，強調(diào)發(fā)揮靈活運用知識的能力、信息獲取能力和分析能力。

2.教材內(nèi)容的差異

初中教材僅有2本，所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)，沒有選擇性和差異性。高中化學(xué)教材共有7本，其中包括2本必修教材，即必修1與必修2；5本選修教材，包括化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機化學(xué)基礎(chǔ)和實驗化學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)需要和興趣選擇自己喜歡的模塊深入學(xué)習(xí)。

從知識層面看，高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，深廣度有了明顯提高。以必修1為例，第一章“從實驗中學(xué)化學(xué)”，除了要求學(xué)生掌握幾種混合物分離、提純的方法外，還要求學(xué)生掌握物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等全新概念及相關(guān)計算。第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”，學(xué)生首先將常見的物質(zhì)進行了歸類整理并學(xué)習(xí)物質(zhì)類別間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，其次是電解質(zhì)的概念，酸、堿、鹽的電離，離子方程式和氧化還原反應(yīng)等幾乎全新的概念，并且這些內(nèi)容抽象程度高，理論性強，學(xué)習(xí)起來較為枯燥，它們成了部分高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“攔路虎”。前兩章所學(xué)內(nèi)容是整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)的工具性知識，如若沒有學(xué)好，學(xué)生的成績將從這里開始分化。

二、教給學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法

高中化學(xué)必修模塊教材將在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上起到鞏固和提高的作用，并為學(xué)習(xí)選修模塊和今后繼續(xù)提高化學(xué)知識水平作必要的鋪墊。因而，在必修階段必須掌握四大工具，即化學(xué)實驗和分類思想、物質(zhì)的量、離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)。這四種工具全都包含在高中化學(xué)必修1前兩章中，因而學(xué)好必修1的內(nèi)容對于高中化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，下面以必修1為例介紹高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和策略。

1.以實驗為基礎(chǔ)進行物質(zhì)性質(zhì)的研究

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。在研究元素化合物的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)，進行物質(zhì)的分離與提純，鑒別與鑒定物質(zhì)時，通常都要以實驗為手段加以驗證或探究，因此要學(xué)好化學(xué)一定要重視實驗。

化學(xué)實驗不但能培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、動手等能力，還能加深對相關(guān)知識的認識和理解。新課程中不僅要求學(xué)生能夠正確操作完成驗證實驗，還要求學(xué)生能夠根據(jù)研究需要設(shè)計實驗方案，并完成實驗探究。在實驗過程中真正做到知其然，也知其所以然。因而，無論是演示實驗、學(xué)生實驗還是探究實驗，學(xué)生不應(yīng)僅僅滿足于簡單地重復(fù)和驗證，而需要在教師的引導(dǎo)下認真思考，逐步掌握“提出假設(shè)—設(shè)計實驗方案—實驗驗證—得出結(jié)論”的研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。

2.化學(xué)用語、化學(xué)計算貫穿全書

化學(xué)用語是化學(xué)學(xué)習(xí)和交流的工具，如果一次性向?qū)W生展示太多化學(xué)用語，則增加了學(xué)生的記憶負擔(dān)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在教學(xué)中應(yīng)該將化學(xué)用語滲透于整個學(xué)習(xí)階段，將枯燥的內(nèi)容分散開，便于理解和記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)時則應(yīng)該注重規(guī)范表達，做到熟練掌握。

篇4

一、有毒化學(xué)污染物釋義

據(jù)有關(guān)資料表明：人類腫瘤病60%以上與環(huán)境污染直接有關(guān)，與化學(xué)污染物有關(guān)的腫瘤至少占 90% 以上。目前的環(huán)境中的化學(xué)污染物有飲用水、空氣或者進入食物鏈中的重金屬和農(nóng)藥殘留物，養(yǎng)殖產(chǎn)品中的抗生素、催生素殘留物，另外使用不當(dāng)或不科學(xué)使用的食品添加劑、防腐劑等，都可以成為人類的致病因素，能誘發(fā)癌癥和神經(jīng)性疾病等多種病癥。更為可怕是被稱作“持久性有機污染物”（ POPs ）的許多毒害性有機化學(xué)物，它們在自然條件下很難降解、風(fēng)化，具有低濃度、高毒性、半揮發(fā)性、能在空氣、水和遷徙物中長期殘留或遠距離遷移的特點，能夠在遠離排放源的地方沉淀并蓄積起來，進而來損害人體和生物體的內(nèi)分泌系統(tǒng)，使免疫功能降低或者使之失調(diào)，進而嚴重威脅著人類的生存和發(fā)展，并會對環(huán)境造成難以修復(fù)的破壞。

二、世界各國對有毒化學(xué)污染物的管理情況

二十世紀中期，西方工業(yè)化國家發(fā)生舉世聞名的“公害”事件，事件發(fā)生后歐、美、日等經(jīng)濟發(fā)達國家對毒害性化學(xué)污染物進行了長時間大量研究，并為之付出了眾多生命的代價，進而制定了一系列環(huán)境控制標(biāo)準和法規(guī)。一是美國在上世紀 70 年代中期就在《清潔水法》中公布了 129 種優(yōu)先監(jiān)測和嚴格控制的“優(yōu)先污染物”。其中，毒害性有機污染物 114 種、重金屬等毒害性無機污染物 15 種。隨后的1984 年美國環(huán)境保護部門為了強化對有毒化學(xué)污染物的管理，把“有毒化學(xué)物質(zhì)污染與公眾健康問題”列在美國幾大環(huán)境問題之首，作為重中之重的課題進行研究。二是歐共體1975年提出《關(guān)于水質(zhì)目標(biāo)排放標(biāo)準》的技術(shù)要求，并且列出了污染物的名單，同時要求各成員國根據(jù)此報告，結(jié)合本國實際情況規(guī)定有毒污染物的控制名單。三是日本環(huán)境廳從上世紀70年代初開始，就有目的的組織了全國性的化學(xué)品環(huán)境安全性綜合調(diào)查，并于1986 年公布了 600 種有毒化學(xué)品環(huán)境普查的結(jié)果，并規(guī)定每年將“有毒化學(xué)品污染及其防治對策”作為環(huán)境白皮書進行編報，從而對化學(xué)物污染的控制和管理已經(jīng)制度化。

三、世界各國對有毒化學(xué)污染物的達成的共識

目前，工業(yè)化學(xué)品、殺蟲劑在生活、生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛使用、以及在工業(yè)生產(chǎn)和燃燒過程副產(chǎn)品的“持久性有機污染物”（ POPs ）與日增多，對人體健康的危害越來越明顯，過去不曾出現(xiàn)過的疾病也與日俱增，這引起了世界衛(wèi)生和環(huán)保組織的關(guān)注。從1995年開始聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署就著手組織對12 種持久性有機污染物進行國際調(diào)研評估，1996年環(huán)境規(guī)劃署根據(jù)評估的結(jié)果開展了各國政府間的討論和談判。最終認定有機氯農(nóng)藥8 種（即滴滴涕、毒殺芬、滅蟻靈、氯丹、七氯、艾氏劑和異狄氏劑）和工業(yè)化學(xué)品 2 種（即二惡英和呋喃）為有毒化學(xué)污染物。

1999年比利時等西歐國家相繼在肉、蛋、牛奶中查出被“二惡英”污染的事件（后經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)由于在動物飼料加工過程中使用了被二惡英污染的脂肪所致發(fā)生的）以及其后的“污染雞”事件，這些污染事件曾引發(fā)了全球消費者的恐慌，對比、德、法、荷等國的畜牧業(yè)市場是一個很大的打擊，致使這些國家的畜牧業(yè)經(jīng)濟損失達數(shù)十億歐元，該事件的發(fā)生讓全世界普通公眾第一次知道“二惡英”這個名詞，對國際社會就控制持久性有機污染物所產(chǎn)生的環(huán)境問題提出警示。緊接著聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署于2001年1月在瑞典召開了關(guān)于持久性有機污染物的斯德哥爾摩會議，并發(fā)表《有機污染物的斯德哥爾摩公約》，公約提出各締約國將采取一致行動，首先消除這 12 種對人類健康和自然環(huán)境特別有害的持久性有機污染物。 并且說明所控制的“持久性有機污染物”（ POPs ）清單是開放性的，將來隨時可以根據(jù)公約規(guī)定的篩選各標(biāo)準對清單進行修改。

四、國內(nèi)有毒化學(xué)污染物的現(xiàn)狀及原因

雖然世界各國都在對有毒化學(xué)污染物進行監(jiān)管，但是由于措施、力度的問題，直到今天化學(xué)品引發(fā)突發(fā)性環(huán)境事件近年來呈明顯上升趨勢，其背后有多方面原因。

1、化學(xué)品需求有市場。一是隨著經(jīng)濟增長，對化學(xué)品的需求急劇增加；二是政府為了地方經(jīng)濟對環(huán)境保護力度不夠，致使一些污染項目重復(fù)建設(shè)而不記后果。

2、小化工企業(yè)的陣地轉(zhuǎn)移。我們知道小化工企業(yè)由于人財物力的投入不足，加上技術(shù)水平落后，致使這些企業(yè)制造污染。另外一些小化工廠在沿海遭禁止后，馬上改頭換面轉(zhuǎn)移被招商迫切的中西部地區(qū)，進而就人身健康等造成污染。

3、企業(yè)的環(huán)境安全主體責(zé)任不落實、環(huán)境保護法、安全生產(chǎn)法落實不力，職能部門只服從于地方的經(jīng)濟建設(shè)，監(jiān)管執(zhí)法不到位、管理技術(shù)和科研能力薄弱也是造成化學(xué)品嚴重污染環(huán)境的重要原因。

五、國內(nèi)對有毒化學(xué)污染物的可持續(xù)管理

1、我國對有毒化學(xué)污染物的研究。上世紀90年代以來，政府與化學(xué)品產(chǎn)業(yè)界之間旨在實施化學(xué)品風(fēng)險評價與風(fēng)險管理的自愿協(xié)議（Voluntary Agreement, 簡稱VAs）在發(fā)達國家廣泛開展，成為各國實施化學(xué)品環(huán)境管理政策的一項重要手段雖然我國是《關(guān)于持久性有機污染物的斯德哥爾摩公約》的首批簽約國（2001 年5月簽約）。但是，真正對毒害有機污染物的環(huán)境科學(xué)研究的起步卻較晚，上世紀八十年代后期只有少數(shù)科研院所和高校于才接觸并進行基礎(chǔ)性研究。

2、近期國家環(huán)保部將進行有毒化學(xué)品進行專項管理。一是針對化工園區(qū)和化工企業(yè)集中區(qū)域，所有生產(chǎn)有毒化學(xué)品有污染物的企業(yè)，展開一次環(huán)境管理專項檢查，并將重點檢查江河湖泊沿岸、沿海地區(qū)、飲用水水源地等環(huán)境敏感區(qū)域。二是將于2013年年底前完成危險化學(xué)品環(huán)境管理登記工作。

六、對有毒化學(xué)污染物的可持續(xù)管理建議

一是本著就地處置的原則，在一定區(qū)域范圍內(nèi)就有毒化學(xué)污染物建立回收統(tǒng)一協(xié)調(diào)機制。二是對廢棄危險化學(xué)品的處置及事故后的污染治理和環(huán)境恢復(fù)建立可行的可持續(xù)管理保險金或抵押金制度，并以此來推動廢物處置產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。三是結(jié)合《全國危險廢物和醫(yī)療廢物處置設(shè)施建設(shè)規(guī)劃》實施以來，危險廢物無害化處置設(shè)施建設(shè)步伐得以加快，但建設(shè)進度還是滯后于預(yù)期目標(biāo)和現(xiàn)實需求。四是在地方財政預(yù)算中設(shè)立危險廢物處置專項資金。五是讓公眾充分認識到廢棄危險化學(xué)品的危害性，充分發(fā)揮公眾的監(jiān)督力是加強廢棄危險化學(xué)品管理的有力措施。六是培養(yǎng)一批高水平高素質(zhì)的管理和專項技術(shù)人才，全面提升我國化學(xué)品/廢棄化學(xué)品的環(huán)境管理能力。七是摸清家底，對污染源信息不掌握等問題也必須及早解決，細化管理程序和標(biāo)準，加大法規(guī)執(zhí)行力和效果。八是充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的力量，加強培訓(xùn)，增加企業(yè)責(zé)任感，提升企業(yè)的大局意識和社會道德心

參考文獻

篇5

在這樣的政策背景下,中藥信息學(xué)研究取得了飛速的發(fā)展。中藥信息學(xué)是以計算機為主要工具,首先對蘊藏著大量中藥學(xué)、化學(xué)、藥理學(xué)和生物醫(yī)學(xué)信息的文獻資料進行分析、歸類和整編。這包括將中藥的原植物、化學(xué)成分、藥理作用和傳統(tǒng)中醫(yī)藥經(jīng)驗理論中的藥材性味、方劑配伍、適應(yīng)癥和藥效等信息進行數(shù)字化處理,再整合大量隨機的生物實驗和色譜、光譜數(shù)據(jù),然后根據(jù)研究課題的需要采用適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)挖掘方法分析這些數(shù)據(jù),從而迅速提取隱含的有價值信息并挖掘出有邏輯性和規(guī)律性的知識。這是新的歷史條件下中藥信息學(xué)(TCMinformatics)的主要研究內(nèi)容,也是現(xiàn)代中醫(yī)藥研究的重要組成部分。

1 中藥信息學(xué)發(fā)展的新階段

中藥是一個高度復(fù)雜的化學(xué)物質(zhì)體系,其復(fù)雜性不僅表現(xiàn)在組成方劑的化學(xué)成分的復(fù)雜性,也體現(xiàn)在方劑與人體相互關(guān)系的復(fù)雜性。中藥通過多途徑、多靶點、整體調(diào)節(jié)的機制發(fā)揮藥效作用,因此具有系統(tǒng)性特點。長期以來,中藥藥效物質(zhì)基礎(chǔ)和作用機制研究未能獲得根本性突破的重要原因之一是缺乏對中藥高度復(fù)雜性及系統(tǒng)性進行研究的手段,故如何揭示并系統(tǒng)闡明中藥化學(xué)物質(zhì)組成與藥效間的復(fù)雜關(guān)系,是當(dāng)今中藥信息學(xué)所面對的嚴峻挑戰(zhàn)。

早期建立的中藥數(shù)據(jù)庫大多屬于功能相對簡單的信息查詢系統(tǒng),即通過對疾病、藥理作用、中藥方劑等數(shù)據(jù)的互相關(guān)聯(lián)對中藥信息進行管理。當(dāng)用戶輸入關(guān)鍵字后系統(tǒng)顯示出相關(guān)的中藥復(fù)方、功能主治、組成成分等信息,同時能按相關(guān)度和功效權(quán)重進行量化排序。這樣的系統(tǒng)設(shè)計實現(xiàn)了中醫(yī)藥信息的存儲與共享。實際上,近幾年中藥信息學(xué)研究已經(jīng)從知識共享階段來到了知識發(fā)現(xiàn)(Knowledge Discovery in Database)階段,而這個提升過程又是由數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)(Data Mining)的應(yīng)用來實現(xiàn)的。在國家重點基礎(chǔ)研究發(fā)展計劃(973)和國家高技術(shù)研究發(fā)展計劃(863)項目資金的支持下,新建的藥學(xué)數(shù)據(jù)庫在虛擬篩選和數(shù)據(jù)分析結(jié)果的可視化處理方面有了長足的發(fā)展。新的中藥學(xué)數(shù)據(jù)庫與這些先進的技術(shù)平臺相結(jié)合的數(shù)據(jù)發(fā)掘研究,不僅實現(xiàn)了傳統(tǒng)中藥學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展,也使中藥繼續(xù)成為國際天然藥學(xué)研究與新藥開發(fā)的熱點。

數(shù)據(jù)挖掘本身是一門跨學(xué)科的技術(shù)。事實上,統(tǒng)計學(xué)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、機器學(xué)習(xí)、模式識別、人工智能和可視化等技術(shù)都在數(shù)據(jù)挖掘中起著作用。因此,很難定義這些學(xué)科和數(shù)據(jù)挖掘間的界限。這些技術(shù)在各自的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有大量的專著可供參考,此處不再贅述,筆者僅針對數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在中藥信息學(xué)中的應(yīng)用作一些介紹。先進分析模型的應(yīng)用提高了對中醫(yī)理論、藥理作用、植物化學(xué)、生物實驗數(shù)據(jù)等不同領(lǐng)域的信息進行多維分析的效率,有助于研究人員準確地進行中藥研究選題,從而有效地避免低水平的重復(fù)性研究。目前,最常用的數(shù)據(jù)挖掘方法有：決策樹、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、粗糙集、模糊集和遺傳算法等。每一種算法都有各自的特點和應(yīng)用領(lǐng)域,不可能完成所有不同類型的數(shù)據(jù)挖掘任務(wù)。所以,在實際應(yīng)用中常常采用多種算法相結(jié)合對數(shù)據(jù)進行分析。

2 中藥信息學(xué)研究的新技術(shù)、新成果

2.1 中藥生物活性的虛擬篩選

隨機森林模型(random forest)是決策樹(decision trees)的集成,當(dāng)作為預(yù)測模型使用時它是一種計算條件概率的描述方法。對于處理和組織大量文獻數(shù)據(jù)具有較強的文本分類性能。自組織映射(self-organizing map)是一種類似大腦思維的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型,它通過無監(jiān)督學(xué)習(xí)將高維度的數(shù)據(jù)進行處理后再以低維(通常是二維)視圖表達分析結(jié)果,而且映射圖上保留原輸入樣本空間的拓撲性質(zhì)。于是,在它輸出的語義映射圖上性質(zhì)相似的樣本是彼此靠近的,反之則位置相對較遠。它的突出優(yōu)點在于適合任何類型的數(shù)據(jù),并能夠算出數(shù)據(jù)樣本之間的配對間距,特別是那些非矢量數(shù)據(jù)。例如,符號序列和有機化學(xué)分子結(jié)構(gòu)片段序列等。

利用以上算法的特性,Thomas Ehrman 等人在英國的Kings College London 新建了一個收錄240 味常用中藥的中藥信息數(shù)據(jù)庫,并針對這些藥材中已知的8 411 個化合物通過隨機森林模型構(gòu)建中藥學(xué)特征檔案。所構(gòu)建的28 個隨機森林模型各自包含500 棵決策樹,它們描述了這些化合物在清熱、補氣、止血等28 個功能與主治分類中的附屬關(guān)系。再使用自組織映射模型將化合物根據(jù)中藥學(xué)特征檔案劃歸入生物堿、多酚、單萜、二萜等10 大植物化學(xué)分類中,同時采用Ward 聚類法生成自組織映射彩色圖譜。由此清晰地將10 大類天然成分在中藥功能與主治分類中的分布直觀地表現(xiàn)出來。例如：甾體類生物堿主要在催吐和治痰熱的分區(qū)中顯示陽性信號,原小檗堿(protoberberine)類生物堿在治濕熱分區(qū)中顯示出強相關(guān)性,在該分類項中的中藥通常用來治療黃疸、痢疾和皮膚病。由Peter Hylands 教授領(lǐng)導(dǎo)的位于倫敦的CNMR 天然藥物研究中心還利用此中藥數(shù)據(jù)庫進行了基于小分子結(jié)構(gòu)相似性的虛擬篩選(Virtual Screening)。采用隨機森林模型對具有相同生物活性的小分子進行分析,其中針對HIV-1 病毒的剪接酶、蛋白酶和反轉(zhuǎn)錄酶3 個靶標(biāo)蛋白的虛擬篩選結(jié)果預(yù)測多味中藥具有對HIV-1 病毒的多靶點抑制活性。例如,富含單寧酸類成分的山茱萸、石榴、丁香、地榆以及富含黃酮類化合物的銀杏、黃芩、桑葉等。

基于分子對接(molecular docking)的虛擬篩選是針對重要疾病的特定靶標(biāo)生物大分子的三維結(jié)構(gòu)或定量構(gòu)效關(guān)系quantitative structure-activity relationship (QSAR)模型,從現(xiàn)有的小分子數(shù)據(jù)庫中(包括天然藥物成分、半合成以及全合成化合物)搜尋可與靶標(biāo)生物大分子結(jié)合或符合QSAR 模型的化合物進行計算機虛擬篩選研究。其目的是快速地從多達上百萬個分子中,發(fā)現(xiàn)有潛在生物活性的化合物。用計算機進行的虛擬篩選大大減少了生物實驗篩選的化合物數(shù)量,既縮短研究周期,又節(jié)約研究經(jīng)費。虛擬篩選方法主要分為基于配體小分子的虛擬篩選(ligand-based virtual screening, LBVS)和基于受體生物大分子結(jié)構(gòu)的虛擬篩選(structure-basedvirtual screening,SBVS)。在這個領(lǐng)域應(yīng)用較多的程序有DOCK、FlexX、GOLD、Glide、ICM、FRED 和AutoDock 等。事實證明,虛擬篩選的陽性率(5%～30%)遠遠高于傳統(tǒng)高通量實驗篩選的陽性率(0.01%～0.1%)。上海中醫(yī)藥大學(xué)與上海藥物研究所合作,采用基于分子對接的虛擬篩選技術(shù)在ACD(AvailableChemicals Directory)化合物庫中發(fā)現(xiàn)了天然產(chǎn)物金絲桃苷是潛在的感冒229E 抗原型冠狀病毒3CL 蛋白酶的新型抑制劑。

2.2 中藥材種質(zhì)資源研究現(xiàn)狀

國家自然科技資源平臺項目藥用植物種質(zhì)資源標(biāo)準化整理、整合及共享試點于2008 年4 月正式在北京啟動,該項目的前期工程中國藥用植物種質(zhì)資源信息共享系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫經(jīng)過3 年的發(fā)展已經(jīng)初見成效,收集到野生霍山石斛、寬葉型鐵皮石斛、黃果西洋參、野生人參等極為珍稀的瀕危種質(zhì)資源。其中野生霍山石斛在國際市場上價格可達到每千克1 萬美元。

現(xiàn)代分子生物學(xué)研究發(fā)現(xiàn),中藥材(不含礦物藥)所依賴的生物資源物種的多樣性是其基因多態(tài)性的結(jié)果,而基因多態(tài)性檢測可在分子水平上進行,它比在形態(tài)、組織和化學(xué)水平上的檢測更能代表其變異類型的遺傳標(biāo)記。由于DNA 分子標(biāo)記直接分析的是生物的基因型而非表現(xiàn)型,所以鑒別結(jié)果不受環(huán)境因素、樣品形態(tài)(原生藥、粉狀或片狀)和材料來源的影響,建立在PCR 技術(shù)基礎(chǔ)上的DNA 指紋圖譜法可為中藥品種鑒別提供更加準確可靠的手段。目前,在藥用植物種質(zhì)資源鑒定、分類、親緣關(guān)系和遺傳多樣性評價等方面應(yīng)用較多的DNA分子標(biāo)記法有RAPD(隨機擴增多態(tài)DNA)、RFLP(限制性片斷長度多態(tài)性)、ISSR(簡單重復(fù)序列區(qū)間)、SRAP(序列相關(guān)擴增多態(tài)性)等,其中RAPD 分子標(biāo)記技術(shù)具有簡便、高效、靈敏度高、需要模板DNA 量少以及容易實現(xiàn)基因型測定的自動化等特點。尤其是該技術(shù)可以在不知道待測物種特異DNA 序列的情況下檢測DNA 的多態(tài)性(DNA polymorphism),由于目前絕大多動、植物中藥材DNA 序列尚不清楚,因此,在植物資源品種研究方面,RAPD 標(biāo)記相對其它分子標(biāo)記用于構(gòu)建基因組指紋圖譜和種系發(fā)生譜的使用率較高。不同產(chǎn)地植物樣品的基因組指紋圖譜結(jié)果通常應(yīng)用聚類分析算法來構(gòu)建進化樹或種系發(fā)生譜(phylogenetic tree),它通過分支層次或拓撲圖形反映出享有共同祖先的一群生物體的系統(tǒng)分類歧異點。這個技術(shù)有助于從基因進化的角度挖掘出生物體基因序列與其功能的關(guān)系。例如,中國中醫(yī)科學(xué)院中藥研究所王璦琦等人采用RAPD 方法對我國二級保護中藥杜仲的16 個群體、260 個個體進行了遺傳多樣性分析,由Neis 遺傳一致度和除權(quán)成組配對法(UPGMA)得到的聚類圖清晰地將來自北京、陜西、河南、湖北、四川和貴州的16 個群體分為四大類。該實驗結(jié)果驗證了長期形態(tài)學(xué)和胚胎學(xué)研究的結(jié)論,表明杜仲種內(nèi)存在顯著的遺傳分化,在形式上表現(xiàn)為不同樹皮類型、不同有效成分含量等。

3 中藥信息的更新與維護

數(shù)據(jù)庫是需要不斷更新與擴充的,對有價值的中藥信息不斷地收集和整理是保持數(shù)據(jù)庫的有效性、權(quán)威性和完整性的必要維護工作。我國中藥學(xué)巨著《本草綱目》是李時珍在參考了《神農(nóng)本草經(jīng)》、南朝齊梁時期的《本草經(jīng)集注》、唐代的《新修本草》、宋代的《開寶本草》和《嘉佑本草》等歷代醫(yī)藥書籍800 余部之后寫成的。他還堅持深入民間調(diào)查,不恥向藥農(nóng)、游醫(yī)、樵夫、農(nóng)民、漁民等一切內(nèi)行人請教,因此《本草綱目》不僅收錄前人了解的1 518 種藥物,還新增了374 種。他為糾正古代本草記載中存在的品種既煩,名稱多雜、舛謬差訛,遺漏不可枚數(shù)之弊作出了偉大貢獻。近幾年,作為傳統(tǒng)中藥的一個重要分支少數(shù)民族藥物的研究成果正逐漸增多。由于少數(shù)民族醫(yī)藥中蘊藏著不少有開發(fā)價值的藥物,從有民間臨床基礎(chǔ)的少數(shù)民族藥物中開發(fā)新型藥物已成為當(dāng)前行之有效的新藥開發(fā)途徑。例如,我國藏醫(yī)藥的開發(fā)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果。至2003 年全國已有14 種藏藥進入國家藥典,有41 種藏藥材、94 種藏成藥被列入衛(wèi)生部首批部頒標(biāo)準,還有12 種藏藥被列為國家中藥保護品種,13 種藏藥被列為新藥品種。因此,廣泛地收集和整理民間草藥知識對豐富與完善我國的中藥信息數(shù)據(jù)庫具有重大意義。

在地方藥學(xué)專著和植物志中還有大量關(guān)于民間藥物的信息值得深入發(fā)掘。比如鳶尾科(Iridaceae)鳶尾屬植物鳶尾(Iris tectorum Maxim.)是作為新增品種川射干收載于2005 年版《中華人民共和國藥典》。在陜西、四川、廣東等地民間用它治療咽喉腫痛、腸道寄生蟲、癥瘕積聚、風(fēng)濕痛等癥,它的提取物富含黃酮類、糖苷類以及鳶尾醛型三萜類化合物。最新的研究成果表明,從鳶尾根中提取分離出的新三萜類化合物鳶尾醛A 和B(iritectol A 和B)具有顯著的體外誘導(dǎo)人肺癌細胞(COR-L23)凋亡的作用。實際上,我國民間使用的鳶尾科藥材種類非常豐富,除了射干屬射干[Belamcandachinensis (L.)DC.]、番紅花屬番紅花(Crocus sativus L.)等常用中藥,在《中國中藥資源志要》中收載的僅鳶尾屬(Iris)藥用植物就達到30 種。因此,中藥研究人員有必要與各地區(qū)少數(shù)民族藥學(xué)專家保持廣泛的聯(lián)系,對有明確記載的少數(shù)民族常用中藥進行調(diào)查與收集。對于文獻記載不詳或易混肴的藥材甚至應(yīng)當(dāng)走訪民間赤腳醫(yī)生進行實地考察。這樣做不僅有助于及時補充與完善中藥學(xué)信息,也有利于糾正某些具有毒副作用的藥材在民間的誤用,甚至可能發(fā)現(xiàn)民間對某些有毒中藥材進行去毒的特殊炮制方法。例如,天南星科植物半夏Pinelliaternate (P.tuberifera)是有毒植物,始載于《神農(nóng)本草經(jīng)》,列為下品而且沒有記載炮制方法。《中華人民共和國藥典》2005 版除了介紹生半夏以外只提到了清半夏、姜半夏和法半夏3 種炮制方法。實際上,經(jīng)過民間廣泛使用和歷代不斷的發(fā)展,目前能夠查到的半夏炮制方法就有70 多種。

我國對民族醫(yī)藥有保密制度。開發(fā)人員在數(shù)據(jù)庫內(nèi)容的使用權(quán)限上應(yīng)設(shè)置不同的等級,從而達到保護民族醫(yī)藥知識產(chǎn)權(quán)的目的。例如：初級用戶只能對藥典里和期刊上發(fā)表的有限信息進行檢索;中級用戶為國家重點科研院所,可以使用所有數(shù)據(jù)庫資源并進行虛擬篩選等高級分析工作;最高級用戶為數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建、管理和維護機構(gòu),如科技部、國家食品藥品監(jiān)督管理局、知識產(chǎn)權(quán)局、國家中醫(yī)藥管理局、中國科學(xué)院等單位能夠使用和升級整個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。用戶的帳戶管理可以采用綁定IP 或動態(tài)密碼技術(shù)。

4 中藥信息學(xué)資源的拓展

中醫(yī)中藥是中華民族在長期實踐中積累和發(fā)展起來的偉大文化遺產(chǎn),也是人類利用天然產(chǎn)物祛病強身的典范。它的長期傳承和廣泛應(yīng)用不僅由于它是集體智慧的結(jié)晶,也是通過人們對它不斷總結(jié)、擴充與完善而實現(xiàn)的。因此,我們目前所進行的中藥信息學(xué)研究也不能拘泥自己過去的傳統(tǒng)文化,而應(yīng)當(dāng)謙虛謹慎地收集和學(xué)習(xí)其他民族的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代天然藥物的研究成果,本著拿來主義的原則兼收并蓄地發(fā)展中藥學(xué)。日本研究人員在這方面做的工作很多。中藥在日本稱為漢方藥,是在秦漢時期由中國傳入日本,與中醫(yī)學(xué)屬于同根同源。不過,現(xiàn)代日本漢方已經(jīng)形成了獨自的體系。理論上以《傷寒論》為框架并且高度簡化,重視古方方證。日本已經(jīng)建立的中醫(yī)藥信息系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫主要分為兩大類。一類是以文獻為導(dǎo)向的多數(shù)據(jù)庫信息系統(tǒng);另一類是專家輔助診斷系統(tǒng),主要有兩個臨床應(yīng)用中醫(yī)軟件包：超級張仲景和雙方集解,以及在此基礎(chǔ)上建立的中醫(yī)索引數(shù)據(jù)庫。除此以外,他們還把中國、日本、韓國發(fā)表的一些中醫(yī)文獻編成聯(lián)合目錄。為適應(yīng)社會日益增長的中醫(yī)藥市場需求,日本文部省從2006 年起要求《中醫(yī)學(xué)概論》作為日本醫(yī)生臨床考試內(nèi)容之一,并規(guī)定從2008 年開始納入日本醫(yī)生資格考試的試題范圍。

與日本的漢方藥相似,韓國、泰國、越南和印度等國的傳統(tǒng)醫(yī)藥與中藥有著不同程度的親緣關(guān)系。這正是由于長期以來民間的相互學(xué)習(xí)和交流形成的,可謂他山之石,可以攻玉。爵床科植物穿心蓮 Andrographis paniculata (Burm.f.)Nees是常用中藥,有個別名為印度草。它原產(chǎn)于印度、斯里蘭卡、巴基斯坦、緬甸、印度尼西亞、泰國、越南等國。在印度用作苦補健胃藥,載于1954 年《印度藥典》。我國于20 世紀50年代在廣東、福建南部民間有引種栽培,用于治療多種感染性疾病及毒蛇咬傷,成為華南地區(qū)民間草藥。多年來,我國各地對穿心蓮的栽培、化學(xué)成分、藥理及臨床方面進行了深入的研究,并且正式將它收載于1985 年版的《中華人民共和國藥典》(一部)中。經(jīng)過多年的不斷發(fā)展,我國已開發(fā)了穿心蓮的多種制劑,目前臨床上普遍應(yīng)用的就有穿琥寧注射液、蓮必治注射液、穿心蓮片、清火梔麥膠囊等。實際上,印度的傳統(tǒng)醫(yī)藥歷史悠久,早在公元前6 000 年印度人就開始使用傳統(tǒng)藥物。在印度次大陸廣泛傳播的阿育吠陀醫(yī)學(xué)(Ayurveda)也可譯為草藥治療法,它是印度傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的研究重點。印度最早的醫(yī)學(xué)專著阿育吠陀經(jīng)《Charka Samhita》出版于大約公元前500 年,以植物為主記載了600 種藥物。發(fā)展至今印度用于保健和醫(yī)療的傳統(tǒng)植物達到7 500 余種。由此可見,與中藥同源的傳統(tǒng)印度藥物的信息也應(yīng)當(dāng)屬于中藥信息學(xué)的研究對象。

從以上事實不難看出,中藥信息學(xué)的國際化拓展是不可避免的發(fā)展趨勢。隨著中國綜合國力的提高,藥學(xué)、化學(xué)和計算機等多項科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展已經(jīng)步入世界前列。近幾年,我國研究人員的中藥研究成果也越來越多地發(fā)表于歐洲國家和美國主辦的民族藥學(xué)、植物化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)與食品化學(xué)、光譜與色譜技術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域的英文期刊。中醫(yī)中藥作為傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的典范,它的學(xué)術(shù)價值和地位正逐漸被國際社會普遍接受。為保障中國人研究制定的傳統(tǒng)醫(yī)藥標(biāo)準規(guī)范在國際上占有權(quán)威地位,我們有必要適當(dāng)拓展中藥信息學(xué)的資源,實現(xiàn)海納百川,有容乃大。

5 中藥信息維護時需要注意的問題

我們在中藥學(xué)信息資源的建設(shè)過程中除了將中醫(yī)藥相關(guān)的資料數(shù)字化,研究人員還應(yīng)當(dāng)注意相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的研究與發(fā)展,盡量使中藥學(xué)數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科的知識做到同步更新。通過對它的內(nèi)容進行及時的維護來保證它的完整性、權(quán)威性、實效性。