導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）男性和女性教師人數(shù)比例相差懸殊從現(xiàn)有的特殊音樂(lè)教師資源來(lái)看，女性音樂(lè)教師占有主體地位。通常高校特殊教育專(zhuān)業(yè)的女學(xué)生數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男生數(shù)量，因而這也是構(gòu)成特殊音樂(lè)師資女教師較多的原因之一。在筆者的走訪(fǎng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是特殊教育專(zhuān)業(yè)，還是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，男生數(shù)量也是明顯少于女生，男女比例略顯失衡。這就意味著日后的特殊音樂(lè)教學(xué)中，男性教師嚴(yán)重缺乏。女性天性溫柔，容易和孩子相處，而且女性教師往往比男性教師更有耐心，尤其對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，女性教師或許更適合陪伴他們成長(zhǎng)。但從另一方面來(lái)說(shuō)，針對(duì)特殊兒童這樣的群體，他們更需要男性教師的陽(yáng)光之氣，需要男性教師給予他們積極能量的引導(dǎo)。因此，均衡特殊音樂(lè)教師比例，也是構(gòu)建完善的特殊音樂(lè)教育師資體現(xiàn)不可忽視的內(nèi)容。

（二）高校對(duì)特殊教育音樂(lè)師資培訓(xùn)不夠重視雖然現(xiàn)在的特殊音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展有所發(fā)展，但總的來(lái)說(shuō)無(wú)論是學(xué)校還是社會(huì)，對(duì)特殊教育音樂(lè)師資培訓(xùn)還不夠重視。尤其是大多數(shù)師范類(lèi)高等院校，并沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的特殊教育專(zhuān)業(yè)，這也嚴(yán)重影響了師資培訓(xùn)的質(zhì)量和數(shù)量。特殊教育是我國(guó)學(xué)校教育的特殊形式，對(duì)于師資要求更為嚴(yán)格。但由于我國(guó)的特殊教育起步較晚，對(duì)特殊教師人才的培養(yǎng)關(guān)注較晚，致使高校對(duì)特殊教育教師培養(yǎng)重視度不夠。另外，由于高校受傳統(tǒng)的教育思想影響頗深，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)高校的音樂(lè)教育基本流于形式，對(duì)特殊音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置更是不夠關(guān)注，甚至個(gè)別特殊教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課名存實(shí)亡。特殊音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)在高校的尷尬位置，導(dǎo)致了很多學(xué)生不愿報(bào)考此專(zhuān)業(yè)，對(duì)特殊音樂(lè)人才培養(yǎng)造成了不利的影響。

二、河北省特殊教育音樂(lè)師資培訓(xùn)措施

（一）培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的特殊教育音樂(lè)教師對(duì)于特殊學(xué)校來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教師不再是普通意義上音樂(lè)藝術(shù)的傳授者，而這種特殊的教學(xué)形式，賦予了特殊音樂(lè)教師新的使命感。特殊音樂(lè)教育的功能不僅僅局限于對(duì)學(xué)生德育與美育的滲透，更重要的是能夠幫助特殊學(xué)校的孩子培養(yǎng)良好的心態(tài)和健全的心理。專(zhuān)業(yè)的特殊教育音樂(lè)教師，要全面的了解特殊兒童的需求，熟知他們的心理，針對(duì)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)去開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。顯然，這樣的教學(xué)模式更容易被特殊兒童所喜歡和接受?；诖?，特殊學(xué)校需要更多的優(yōu)秀音樂(lè)教師參與教學(xué)，不斷的促進(jìn)特殊音樂(lè)教師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)構(gòu)建。只有這樣，特殊學(xué)校才能培養(yǎng)出來(lái)一批會(huì)教育、懂管理、擁有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能的音樂(lè)教師。也只有專(zhuān)業(yè)的“特教”教師才能針對(duì)特殊兒童學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用豐富多元的教學(xué)手段來(lái)幫助特殊兒童走近音樂(lè)，享受音樂(lè)帶來(lái)的愉悅。

（二）廣泛吸納熱愛(ài)特殊音樂(lè)教育的人才針對(duì)特殊院校音樂(lè)教師男性教師匱乏的問(wèn)題，特殊教學(xué)單位可以通過(guò)各種渠道和途徑廣泛吸納熱愛(ài)特殊音樂(lè)教育的人才來(lái)彌補(bǔ)。雖然特殊教育教師的地位現(xiàn)今已經(jīng)得到了很大的提升，但仍不能滿(mǎn)足男性對(duì)較高的社會(huì)地位的需求，加上特殊的工作環(huán)境，特殊學(xué)校一般都是女教師居多、男教師較少的尷尬境地也困擾著大多男性對(duì)特殊音樂(lè)教師行業(yè)的選擇。要想改變男女教師比例失調(diào)這個(gè)問(wèn)題，一方面，需要全社會(huì)提高對(duì)特殊教師的社會(huì)地位，讓這部分教師獲得應(yīng)有的尊重；另一方面，特殊學(xué)校也要放開(kāi)門(mén)檻，讓更多喜歡特殊音樂(lè)教育的男性教師加入到特殊教育事業(yè)的團(tuán)隊(duì)中來(lái)。

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)；音樂(lè)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革

近年來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招，全國(guó)高等藝術(shù)學(xué)校培養(yǎng)了大量的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才，為社會(huì)主義音樂(lè)事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)。但是在擴(kuò)招的同時(shí)，音樂(lè)就業(yè)市場(chǎng)逐漸出現(xiàn)供過(guò)于求的趨勢(shì)，出現(xiàn)了很多音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就失業(yè)，就業(yè)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象，高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在著諸多問(wèn)題需要改革。

一、高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能為市場(chǎng)提供專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)人才

現(xiàn)階段的音樂(lè)教學(xué)模式以課堂、教師和教材為中心，忽略了學(xué)生主體性的發(fā)展。這種教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)技能的提高，忽略了音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特性和未來(lái)學(xué)生在以后職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中所需要的各種技能培養(yǎng)。另外，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍文化素養(yǎng)不高，學(xué)生大多是因?yàn)橐魳?lè)特招考上的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，所以文化成績(jī)比較差，不具備學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的素質(zhì)。

2.學(xué)校師資隊(duì)伍不完善，學(xué)校硬件設(shè)施不健全

由于高校的規(guī)模擴(kuò)大，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)也在迅速增加，這就造成音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)所需要的師資力量短缺。教師教學(xué)水平的高低直接影響教學(xué)效果的好壞。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教師主要畢業(yè)于各類(lèi)音樂(lè)學(xué)院，只熟練掌握聲樂(lè)理論和作曲方法，而缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中照搬照抄音樂(lè)教材，造成音樂(lè)課堂冷場(chǎng)的現(xiàn)象。同時(shí)硬件資源建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到所需要求，很多學(xué)校都是幾個(gè)學(xué)生甚至十幾個(gè)學(xué)生共用一套音樂(lè)設(shè)備，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康發(fā)展，使畢業(yè)生達(dá)不到市場(chǎng)所要求的水平。

3.音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的定位偏頗

在當(dāng)今的高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，只重視音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授和某一種音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成了學(xué)生音樂(lè)知識(shí)面比較窄，對(duì)于不同音樂(lè)之間的聯(lián)系性不強(qiáng)，不利于學(xué)生多種音樂(lè)素養(yǎng)的形成。這些專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)知識(shí)在以后就業(yè)中很難得到充分體現(xiàn)和驗(yàn)證，造成音樂(lè)人才綜合素質(zhì)不高，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代音樂(lè)市場(chǎng)的要求。

二、以職業(yè)為導(dǎo)向的高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究

從前面幾個(gè)角度分析，高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)沒(méi)有形成以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，所以我們要對(duì)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行以下改革。

1.了解市場(chǎng)需求，培養(yǎng)社會(huì)所需要的專(zhuān)業(yè)性音樂(lè)人才

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，我們高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革就應(yīng)該以市場(chǎng)為中心，培養(yǎng)社會(huì)所需要的專(zhuān)業(yè)性人才。當(dāng)今社會(huì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生主要從事以下幾個(gè)方面的工作：音樂(lè)教育方面、音樂(lè)理論的科學(xué)研究、音樂(lè)表演方面與音樂(lè)社會(huì)服務(wù)方面。以上幾個(gè)方面的工作都要求從業(yè)者必須掌握音樂(lè)基本知識(shí)，同時(shí)不同的行業(yè)對(duì)音樂(lè)人才的要求各不相同，這就要求我們?cè)谝魳?lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中對(duì)不同的音樂(lè)從業(yè)者進(jìn)行不同方面的培訓(xùn)，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，從而適應(yīng)不同崗位的需求。

高校音樂(lè)教學(xué)的改革必須打破傳統(tǒng)的自我封閉，結(jié)合人才市場(chǎng)的需求進(jìn)行全面且系統(tǒng)的市場(chǎng)調(diào)研，了解社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的需求情況，然后再根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向，辦出院校的特色，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特長(zhǎng)來(lái)確定以后自己要從事什么樣的工作，培養(yǎng)出一專(zhuān)多能的復(fù)合型音樂(lè)人才。

2.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加大投入改善教學(xué)設(shè)備

（1）教師隊(duì)伍的建設(shè)

在教師隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)該加大師資力量的投入，建設(shè)一支教學(xué)水平較高、業(yè)務(wù)能力突出、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。同時(shí)，學(xué)校還要抓住機(jī)遇，創(chuàng)造一系列的有利條件來(lái)吸引一些高職稱(chēng)、高學(xué)歷的學(xué)術(shù)帶頭人的加入，專(zhuān)職與兼職相結(jié)合的招聘模式，將內(nèi)聘與外聘相結(jié)合，打造一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。另外，還要重視教師的培訓(xùn)，對(duì)于一些業(yè)務(wù)能力突出的青年教師進(jìn)行深造或者選派他們作為訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，改善學(xué)校的師資水平。

（2）加大投入改善教學(xué)設(shè)備

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體為代表的教學(xué)工具逐步深入到音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的課堂。教師可以通過(guò)多媒體的聲像技術(shù)和視聽(tīng)技術(shù)來(lái)進(jìn)行授課，學(xué)生在課堂內(nèi)就能接受到音樂(lè)方面的知名教授、藝術(shù)家的熏陶和感染，感受音樂(lè)藝術(shù)的獨(dú)特魅力。多媒體的運(yùn)用使音樂(lè)教學(xué)的形式更加多樣化，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生更加投入地置身于音樂(lè)課程當(dāng)中。同時(shí)，利用多媒體進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的方法，使教學(xué)的場(chǎng)所不僅僅是在三尺講臺(tái)上，擴(kuò)大了學(xué)校的規(guī)模和影響，提高了辦學(xué)的效率和辦學(xué)的質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，建立適應(yīng)市場(chǎng)需要的專(zhuān)業(yè)要求

（1）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

高校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的需要合理改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)不應(yīng)該以培養(yǎng)單一的音樂(lè)師資為主，在課程的設(shè)置和選擇上，既要重視音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，又要對(duì)音樂(lè)學(xué)科進(jìn)行一定的發(fā)展，綜合發(fā)展學(xué)生的邊緣學(xué)科或者與音樂(lè)交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)面得到極大擴(kuò)展，開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)視野。同時(shí)，還要重視教育學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高他們的人文素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，使其在以后的職場(chǎng)獲得較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，找到自己喜歡的工作。

（2）明確培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)立適應(yīng)市場(chǎng)需要的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)

隨著高等教育大眾化的實(shí)施，我們首先要重視音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，還要根據(jù)市場(chǎng)的要求設(shè)置相關(guān)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)和音樂(lè)課程。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求音樂(lè)工作者既要有扎實(shí)的音樂(lè)表演基礎(chǔ)功底，又要有專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)理論知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的組織和社會(huì)判斷力的綜合性人才。這就要求高校在進(jìn)行音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革時(shí)充分考慮到這幾點(diǎn)，在過(guò)去傳統(tǒng)的音樂(lè)課程基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)置改革。如增加一些諸如流行歌曲演唱、舞蹈編排和音樂(lè)填詞等課程，適應(yīng)社會(huì)的需要，為社會(huì)提供專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)人才。

對(duì)于高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)該是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)就業(yè)的方向。同時(shí)，以職業(yè)為導(dǎo)向的高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究，還應(yīng)該重視地方特色的民族音樂(lè)文化，承擔(dān)起保護(hù)和發(fā)展地方音樂(lè)文化的重任。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾輝艷.高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.

篇3

在我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，首先是聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，并進(jìn)行模仿，然后才進(jìn)入拼音、漢字、詞語(yǔ)、句子、文章等階段循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)音樂(lè)也是一樣，不僅要聽(tīng)要唱，還要不斷地學(xué)習(xí)和掌握音樂(lè)的基本要素，而這種能力則在樂(lè)理和視唱練耳的學(xué)習(xí)中得以培養(yǎng)。但目前很多高校的學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)這兩門(mén)課程的掌握很難達(dá)到所要求的水平。

一、對(duì)樂(lè)理、視唱練耳的認(rèn)識(shí)不清晰

在和學(xué)生交流中，很多學(xué)生對(duì)樂(lè)理的第一反應(yīng)是習(xí)題練習(xí)，例如最讓他們頭痛的 “音值組合”、“判斷調(diào)式調(diào)性”等。正如蒲亨建先生《對(duì)中若干問(wèn)題的異議》所說(shuō)：“教師和學(xué)生往往只關(guān)心樂(lè)理習(xí)題的具體操作與演練，而很少關(guān)心具體技術(shù)細(xì)節(jié)背后的內(nèi)在原理與規(guī)律性的東西?！?/p>

而對(duì)視唱的認(rèn)識(shí)就是把音高和節(jié)奏唱準(zhǔn)，期末考試時(shí)把劃定范圍內(nèi)所有的視唱背熟，很少去關(guān)心這條視唱的調(diào)式調(diào)性、風(fēng)格特點(diǎn)，不去想要表達(dá)什么樣的情感。練耳就是把聽(tīng)出來(lái)的音和節(jié)奏記下來(lái)，甚至有些聽(tīng)不出來(lái)的便選擇放棄，很少關(guān)心不同音程、和弦的色彩的差別，調(diào)式調(diào)性的特點(diǎn)，每個(gè)節(jié)奏型的表現(xiàn)作用等等。

二、多方面的不重視，給學(xué)生以錯(cuò)誤導(dǎo)向

（一）藝考中的“小三門(mén)”

音樂(lè)類(lèi)的“小三門(mén)”，即指的樂(lè)理、視唱和練耳。藝考中，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)或考核方式，各學(xué)校對(duì)這三門(mén)課程的考查分?jǐn)?shù)計(jì)算方法也不相同，主要有以下兩種：一種是按總分的百分比，如西安音樂(lè)學(xué)院2014年本科招生簡(jiǎn)章中，作曲系專(zhuān)業(yè)考試樂(lè)理成績(jī)占10%，視唱練耳占5%；另一種是每門(mén)劃合格分?jǐn)?shù)線(xiàn)，分?jǐn)?shù)線(xiàn)根據(jù)考試情況進(jìn)行調(diào)整，如該學(xué)院聲樂(lè)系、管弦系等要求基本樂(lè)科以及格線(xiàn)為準(zhǔn)，不占專(zhuān)業(yè)分?jǐn)?shù)比例，基本樂(lè)科合格分?jǐn)?shù)線(xiàn)50分。

雖然藝考更加注重的是學(xué)生專(zhuān)業(yè)的考核，但對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的考核也至關(guān)重要，以上兩種形式都有各自的不足，前者所占比例較小，后者合格分?jǐn)?shù)線(xiàn)較低。這樣會(huì)使考生誤以為 “小三門(mén)”不夠重要，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其不夠重視。

（二）考前培訓(xùn)中的“小三門(mén)”

在考前培訓(xùn)中，“小三門(mén)”課程比重還是比較大的，因?yàn)榕嘤?xùn)老師都能意識(shí)到“小三門(mén)”是影響藝考成績(jī)的關(guān)鍵因素之一，但以營(yíng)利為目的的藝考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在其教學(xué)過(guò)程中仍存在很多問(wèn)題，最大的問(wèn)題則出現(xiàn)在師資上。

為節(jié)省成本，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中負(fù)責(zé)“小三門(mén)”講授任務(wù)的老師大多是在校大學(xué)生，或其他表演專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行授課。他們本身對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握仍存在不足，準(zhǔn)確性不強(qiáng)，在授課方法上也會(huì)存在一些問(wèn)題。如有的老師總結(jié)的判斷復(fù)拍子的方法為：“分子能被2或3整除的就是復(fù)拍子”，因此在指導(dǎo)交流過(guò)程中那個(gè)班所有的學(xué)生都一致認(rèn)為8/8拍是復(fù)拍子。在視唱練耳授課中常缺少音階、音程、屬七解決等環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入視唱和聽(tīng)記環(huán)節(jié)，在視唱過(guò)程中針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題不能做到用正確的方法及時(shí)進(jìn)行解決。在學(xué)習(xí)音樂(lè)入門(mén)的重要階段，這樣的教學(xué)實(shí)為一種錯(cuò)誤的灌輸。

（三）專(zhuān)業(yè)老師的誤導(dǎo)

有些老師尤其是表演專(zhuān)業(yè)的老師，只注重學(xué)生演奏或演唱技術(shù)的培養(yǎng)，其本身對(duì)樂(lè)理、視唱練耳掌握的也不夠好，但并沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，甚至對(duì)此不屑一顧。與學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)，對(duì)樂(lè)理、視唱練耳課程的消極態(tài)度直接影響到自己的學(xué)生。

當(dāng)然，中小學(xué)的音樂(lè)教育現(xiàn)狀，也在不同程度上影響著對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)知識(shí)（樂(lè)理知識(shí)、歌曲教學(xué)、視唱練耳、器樂(lè)欣賞等）的學(xué)習(xí)，但在具體實(shí)施方面還存在很多不足。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者從以下幾個(gè)方面提出一些建議：

1.正確認(rèn)識(shí)樂(lè)理、視唱練耳，尋求科學(xué)的教學(xué)方法

樂(lè)理（本文皆指“音樂(lè)理論的基礎(chǔ)部分”）是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，這門(mén)課程的主要內(nèi)容是講解有關(guān)音、律制、記譜法、音樂(lè)的基本要素，音與音之間結(jié)合的基本規(guī)律等等。它是學(xué)習(xí)其它音樂(lè)理論課程如和聲學(xué)、曲式與作曲分析、復(fù)調(diào)、配器法、作曲法的基礎(chǔ)和前提，對(duì)具體的音樂(lè)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義，而非純粹的理論研究。

視唱練耳包含兩大項(xiàng)內(nèi)容，即視唱和練耳。視唱是用來(lái)培養(yǎng)能按樂(lè)譜所示一切要求準(zhǔn)確地唱出曲調(diào)的音高和節(jié)奏等方面的能力，并加深對(duì)拍子、音程和調(diào)式等感性的認(rèn)識(shí)。練耳是用來(lái)培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的辨別能力、對(duì)音樂(lè)的記憶能力和對(duì)音樂(lè)的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，少不了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)環(huán)節(jié)，而樂(lè)理和視唱練耳的主要任務(wù)就是在學(xué)習(xí)音樂(lè)語(yǔ)言中培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力。二者相輔相成，不可分割。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在視唱練耳的訓(xùn)練中同時(shí)進(jìn)行基本樂(lè)理的學(xué)習(xí)，在感性的經(jīng)驗(yàn)中掌握、運(yùn)用和鞏固樂(lè)理知識(shí)，以視唱帶動(dòng)基本樂(lè)理的學(xué)習(xí)。

2.做好考前培訓(xùn)與高校學(xué)習(xí)的銜接

同樣一門(mén)課程，在考前培訓(xùn)和高校學(xué)習(xí)兩個(gè)階段應(yīng)該有不同的側(cè)重，而不是簡(jiǎn)單地重復(fù)，正如施詠在《樂(lè)理究竟教什么》中所說(shuō)，樂(lè)理的教學(xué)目的分有不同的層面。第一個(gè)層面認(rèn)為樂(lè)理是一門(mén)純技術(shù)理論課，首先是給專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)打下牢固的理論基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)其他理論課程做好準(zhǔn)備。第二個(gè)層面是在教學(xué)過(guò)程中，注重提高學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展音樂(lè)才能、開(kāi)發(fā)智力，并培養(yǎng)審美情趣。

那么在考前培訓(xùn)的教學(xué)中，應(yīng)注重第一個(gè)層面。由專(zhuān)業(yè)的老師任教，培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)理論，同時(shí)具有讀譜、視唱、聽(tīng)辨、記譜以及對(duì)各類(lèi)音樂(lè)要素以準(zhǔn)確把握的能力。在大學(xué)教育階段，應(yīng)該達(dá)到第二個(gè)層面，這個(gè)階段更應(yīng)該注重音樂(lè)的本體和音樂(lè)文化的擴(kuò)展。如：在記譜法的教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜和五線(xiàn)譜外，還應(yīng)該使學(xué)生了解，在中國(guó)古代就曾使用過(guò)的文字譜、工尺譜等，而不同的樂(lè)器也有各自的記譜法；學(xué)習(xí)協(xié)和音程與不協(xié)和音程劃分時(shí)，如何去讓學(xué)生理解大二度這個(gè)在樂(lè)理課本中劃定為不協(xié)和音程，卻在西南諸少數(shù)民族的多聲部民歌中，得以大量的運(yùn)用，頗具和諧之美與地域文化特色。五聲性音樂(lè)在不同國(guó)家、不同民族和不同文化背景下所形成的獨(dú)特之處等等。

3.藝考中，在注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平考核的同時(shí)加大對(duì)樂(lè)理、視唱練耳的考核力度

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 音樂(lè)課程 問(wèn)題 教改措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0031-02

音樂(lè)教育是培養(yǎng)和造就人格素養(yǎng)、審美能力的重要手段，人文素養(yǎng)教育是實(shí)現(xiàn)師范生全面和諧發(fā)展的必由之路，在小學(xué)教育師范生培養(yǎng)中起著很重要的作用。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的來(lái)源主要是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生，對(duì)于小學(xué)教育師范生來(lái)說(shuō)，在今后的教育教學(xué)中難免會(huì)涉及音樂(lè)課教學(xué)、音樂(lè)課外活動(dòng)的組織和排練等工作，通過(guò)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)可以使得他們勝任這些工作，同時(shí)也提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)、陶冶情操，成為高水平的小學(xué)音樂(lè)的師資。本文試以鄉(xiāng)村小學(xué)教師為考察對(duì)象，針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程存在的問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)課程新課標(biāo)、選擇合理的音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高課后訓(xùn)練的效率、熟悉小學(xué)音樂(lè)教材、加強(qiáng)學(xué)生崗前培訓(xùn)、制定考核標(biāo)準(zhǔn)等音樂(lè)教學(xué)改革對(duì)策。

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程都沒(méi)有得到足夠的重視，小學(xué)教育師范生往往只學(xué)過(guò)幾節(jié)簡(jiǎn)單的音樂(lè)課后便上講臺(tái)兼任音樂(lè)教師，而實(shí)際上，作為一名小學(xué)音樂(lè)教師所要具備的音樂(lè)知識(shí)和技能他們并沒(méi)有能夠很好地掌握。傳統(tǒng)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程存在以下方面的問(wèn)題：

（一）學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)較差

高等師范院校是培養(yǎng)未來(lái)教師的搖籃，在越來(lái)越重視小學(xué)教育的今天，小學(xué)教師的音樂(lè)素質(zhì)也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。在高等師范院校中，普通音樂(lè)師范院校都要求學(xué)生要有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)才能入學(xué)學(xué)習(xí)，而小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻不同，該專(zhuān)業(yè)在招生時(shí)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)的考核要求相對(duì)較低，有一些學(xué)校甚至不作要求。與音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)很多學(xué)生甚至從來(lái)就沒(méi)有上過(guò)音樂(lè)課，受過(guò)音樂(lè)教育或是學(xué)習(xí)過(guò)某種樂(lè)器的更是少之又少。而且學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)大部分都偏向流行音樂(lè)方面，對(duì)音樂(lè)課上教授的音樂(lè)理論知識(shí)缺乏興趣。

由于學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)有很大的差異，“集體課”的授課形式使得授課的時(shí)間、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)的效果都受到一定的限制，無(wú)法真正做到因材施教，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的音樂(lè)技能水平不盡如人意。

（二）課程學(xué)時(shí)較少

由于專(zhuān)業(yè)需求，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程較多，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)等，還有許多通識(shí)課程，所以能安排音樂(lè)課程的課時(shí)非常少，有些是一個(gè)學(xué)年甚至是一個(gè)學(xué)期。由于課程學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，大多數(shù)高校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課教學(xué)都采用“集體課”的授課模式。大班的集體音樂(lè)課主要在30到40人，它的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象的人數(shù)，大大減小教師的教學(xué)任務(wù)壓力。然而，不同能力水平的學(xué)生集中在一起上課，無(wú)法因材施教，同時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，教師上課感到吃力，直接影響到教學(xué)效果。比如大班的鋼琴課教學(xué)，一堂課90分鐘的時(shí)間，教師對(duì)40多名學(xué)生一一進(jìn)行輔導(dǎo)，是不可能實(shí)現(xiàn)的，甚至有時(shí)候都不能保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課的示范，學(xué)生課后只能“瞎練”，不僅教學(xué)進(jìn)度慢，教學(xué)質(zhì)量也不能得到保證。

（三）教學(xué)內(nèi)容不合理

原來(lái)的師范生音樂(lè)課程內(nèi)容基本上是參照音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的內(nèi)容包括樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)教學(xué)法等。學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，有些內(nèi)容比較深?yuàn)W，學(xué)生很難理解。學(xué)生往往是什么都學(xué)，但又學(xué)得不深，教學(xué)效果并不理想。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)培養(yǎng)目標(biāo)不是學(xué)藝精湛的音樂(lè)人才，而是要提高學(xué)生的基本音樂(lè)素養(yǎng)，通過(guò)技術(shù)技能的訓(xùn)練，能對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育的特性有深入了解并熟練掌握小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的手段和方法。然而，大部分教師都是畢業(yè)于專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)院?；蚴菐煼对盒＃泻芨叩囊魳?lè)技能和很深的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)情結(jié)，所以在教學(xué)中就會(huì)潛移默化地把傳統(tǒng)的音樂(lè)技能教學(xué)理念搬到小學(xué)教育師范生的音樂(lè)培養(yǎng)上來(lái)，把師范生當(dāng)成音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)培養(yǎng)，忽視了小學(xué)教育師范生對(duì)音樂(lè)針對(duì)性的學(xué)習(xí)和對(duì)未來(lái)該職業(yè)特色的音樂(lè)需求。

二、音樂(lè)教學(xué)改革對(duì)策

由于以上種種原因，師范生音樂(lè)課程教學(xué)效果不佳，很多鄉(xiāng)村教師不能勝任音樂(lè)教學(xué)。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的改革對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)尤為重要。根據(jù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的特點(diǎn)及鄉(xiāng)村教師在音樂(lè)教學(xué)中教學(xué)對(duì)象和硬件環(huán)境的特點(diǎn)，可從以下方面采取音樂(lè)教學(xué)改革對(duì)策。

（一）學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)課程新課標(biāo)

教育部于2011年頒布了新的小學(xué)音樂(lè)課課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)的實(shí)施，是我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)。新課標(biāo)的出臺(tái)，使得教師創(chuàng)新教學(xué)有了更大的舞臺(tái)，為小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)開(kāi)展指引了方向。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生通過(guò)學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)課的新課標(biāo)，可以更好地了解新時(shí)期小學(xué)音樂(lè)課的基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，為今后從事音樂(lè)課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）選擇合理的音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容

一直以來(lái)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程設(shè)置的隨意性較大，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教材，很多時(shí)候都是用專(zhuān)業(yè)音樂(lè)師范院校的教材來(lái)參考，以至于有時(shí)候也會(huì)把培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)師范生的那一套模式運(yùn)用到小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)來(lái)。其實(shí)，大多數(shù)人們對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)并不完全正確，認(rèn)為音樂(lè)教育就是音樂(lè)技能訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生演唱歌曲難度有多高，器樂(lè)演奏能力有多強(qiáng)，會(huì)演奏多少種樂(lè)器，往往忽視了音樂(lè)的美育功能，忽視了音樂(lè)對(duì)提高人文素養(yǎng)的重要性。在新頒布的小學(xué)音樂(lè)課標(biāo)中，音樂(lè)課程降低了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程上要區(qū)別于專(zhuān)業(yè)音樂(lè)人才培養(yǎng)的要求，要有自己的專(zhuān)業(yè)特色。在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容的制定與教材的選擇上，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)師范性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性、審美性、創(chuàng)造性與多樣性，不僅僅是音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)，音樂(lè)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)也同樣重要。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的興趣是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)以“教師教學(xué)生學(xué)”為主，學(xué)生的興趣愛(ài)好容易被忽略，久而久之學(xué)生會(huì)感到厭煩。提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣，必須把“教師教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)為主”，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畫(huà)家不一定會(huì)教畫(huà)，音樂(lè)家也不一定就是好的音樂(lè)教師，“會(huì)”是一回事，“會(huì)教”又是一回事。教師要學(xué)會(huì)把講臺(tái)讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多上臺(tái)、多試講、多討論和多總結(jié)，討論如何設(shè)計(jì)小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)、如何將音樂(lè)技能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，讓學(xué)生做到與小學(xué)音樂(lè)教師崗位早接觸、早了解、早熟悉。除課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外音樂(lè)活動(dòng)的組織能力，比如合唱訓(xùn)練、合唱指揮、歌唱比賽和晚會(huì)演出的組織等。

（四）提高課后訓(xùn)練的效率

受專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的限制，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課時(shí)設(shè)置得比較少，要在有限的課時(shí)里完成音樂(lè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)是很難做到的，那么，學(xué)生在課后的音樂(lè)技能訓(xùn)練就尤為重要。但由于學(xué)生本身的音樂(lè)技能水平較差，大班教學(xué)的人數(shù)眾多，教師不能一一顧及，課后訓(xùn)練的效果并不理想。針對(duì)這一情況，我們?yōu)閷W(xué)生制訂了一系列課后訓(xùn)練計(jì)劃和措施，并根據(jù)班級(jí)的學(xué)生情況進(jìn)行分組訓(xùn)練，以“優(yōu)生”帶“差生”的方式來(lái)提高課后訓(xùn)練的效率。此外，還要合理運(yùn)用先進(jìn)的電子教學(xué)設(shè)備，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行錄像、錄音，保證學(xué)生課后訓(xùn)練的質(zhì)量。

（五）熟悉小學(xué)音樂(lè)教材

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生將來(lái)要從事的音樂(lè)教學(xué)主要是小學(xué)音樂(lè)課，所以要求學(xué)生對(duì)近幾年來(lái)小學(xué)音樂(lè)課使用的音樂(lè)教材要很熟悉。為此，在進(jìn)行音樂(lè)技能訓(xùn)練時(shí)，可以參考小學(xué)音樂(lè)教材中的歌曲和教學(xué)要求，編寫(xiě)一些視唱訓(xùn)練的教材供學(xué)生練習(xí)，也可以進(jìn)行兒童歌曲表演唱訓(xùn)練。這樣，學(xué)生不僅能得到技能上的提升，也對(duì)小學(xué)音樂(lè)教材更加了解。除此之外，還要有一定的兒童歌曲量的積累，要多學(xué)、多聽(tīng)、多唱，豐富自己的曲庫(kù)。還要對(duì)新出的兒童歌曲或是動(dòng)畫(huà)片的主題曲多留意、多學(xué)習(xí)，這樣才能使自己的曲庫(kù)得到及時(shí)的更新。

（六）加強(qiáng)學(xué)生崗前培訓(xùn)

結(jié)合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)技能培訓(xùn)，使學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能得到鞏固。根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校情況的考察，為學(xué)生創(chuàng)造情景教學(xué)或是試講，同時(shí)，還加入一些音樂(lè)教具的制作等，為學(xué)生站上教師崗位提前做好準(zhǔn)備。

（七）制定考核標(biāo)準(zhǔn)

音樂(lè)教學(xué)技能的考核，是對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)課程教學(xué)掌握情況最直接的評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課的教學(xué)大綱，制定合理的音樂(lè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)。這不僅能使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)更加重視，還能讓教師及時(shí)了解學(xué)生音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能的掌握情況，并對(duì)音樂(lè)課教學(xué)與訓(xùn)練做出相應(yīng)的調(diào)整。

此外，還要合理調(diào)整音樂(lè)課程的比例，使音樂(lè)課程的結(jié)構(gòu)得到完善。當(dāng)然，在培養(yǎng)模式上要具有靈活性，要根據(jù)學(xué)校與學(xué)生自身的情況進(jìn)行調(diào)整與選擇。

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關(guān)鍵詞：公共音樂(lè)教育 培養(yǎng)模式 培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置

我國(guó)普通高校公共音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展與世界上比較發(fā)達(dá)的國(guó)家相比，在整體發(fā)展水平上存在著一定的差距，但就整體來(lái)說(shuō)發(fā)展方向是一致的，即公共藝術(shù)教育被認(rèn)為是培養(yǎng)全面人才的教育、是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的教育。公共音樂(lè)教育對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)等方面起到了不能替代的作用。而普通高校公共音樂(lè)教育的發(fā)展，與公共藝術(shù)師資隊(duì)伍水平息息相關(guān)。師資質(zhì)量關(guān)鍵在于要有一個(gè)合理、科學(xué)的師資培養(yǎng)模式，普通高校公共音樂(lè)教育方向在職研究生培養(yǎng)模式和普通高校公共音樂(lè)教育方向統(tǒng)招碩士的培養(yǎng)模式，這兩種研究生層次的培養(yǎng)模式在一定程度上提升了普通高校公共音樂(lè)師資的整體素質(zhì)，而且也緩和了公共音樂(lè)師資匱乏的矛盾。雖然目前的公共音樂(lè)師資培養(yǎng)模式在特定的時(shí)期都發(fā)揮了積極的作用，但隨著普通高校公共音樂(lè)教育的快速發(fā)展和對(duì)公共音樂(lè)教育的師資素質(zhì)要求的不斷提高，我國(guó)普通高校公共音樂(lè)教育現(xiàn)行師資培養(yǎng)模式將會(huì)出現(xiàn)種種不適應(yīng)的狀況。

在普通高校擔(dān)任公共音樂(lè)課的教師，大部分是音樂(lè)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院及綜合大學(xué)的音樂(lè)系和高師院校培養(yǎng)出來(lái)的師資。在這其中，音樂(lè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是音樂(lè)表演型人才、高師院校則是中小學(xué)音樂(lè)教師的搖籃，這些院校的培養(yǎng)方向并不是高校公共音樂(lè)教師，但是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)培養(yǎng)模式的單一化，很大一部分本科畢業(yè)生進(jìn)入到普通高校，擔(dān)任公共音樂(lè)課的教學(xué)工作，成為我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)普通高校音樂(lè)教師的主要來(lái)源。我國(guó)音樂(lè)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院及綜合大學(xué)的音樂(lè)系和高師院校多年來(lái)，基本上采取的是專(zhuān)業(yè)為主的課程體系。形成了課程體系知識(shí)面較窄，側(cè)重于專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)。而普通高校音樂(lè)教育工作要求教師不僅專(zhuān)業(yè)突出，還要有豐富的教育理論知識(shí)和文化知識(shí)，也就是高校公共音樂(lè)教師需要具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。所以，不能僅憑專(zhuān)業(yè)技能的優(yōu)劣來(lái)衡量一個(gè)公共音樂(lè)教師水平的高低。我們要正視這一學(xué)科的特殊性，要培養(yǎng)大批高素質(zhì)的公共音樂(lè)教育師資，一定要轉(zhuǎn)變過(guò)去的師資培養(yǎng)模式，創(chuàng)建多元化的教師培養(yǎng)模式。

一、拓寬普通高校公共音樂(lè)教育的培養(yǎng)途徑

隨著公共音樂(lè)教育越來(lái)越受到重視的今天，現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已不能滿(mǎn)足普通高校公共音樂(lè)教育更多的需要，首先：

（一）音樂(lè)本科階段增加公共音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，為培養(yǎng)研究生等高層次人才做好鋪墊

目前，在我國(guó)音樂(lè)教育本科階段還沒(méi)有一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)普通高校公共音樂(lè)教育這一新興學(xué)科，盡管研究生的培養(yǎng)階段有，但是這根本滿(mǎn)足不了全國(guó)眾多的普通高校的需求。而且，很多在普通高校擔(dān)任音樂(lè)課的教師本科階段的學(xué)習(xí)根本不了解這一學(xué)科，更談不上對(duì)普通高校音樂(lè)教育這一學(xué)科的目的、研究對(duì)象、研究方法等等的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。他們都是擔(dān)任了普通高校公共音樂(lè)教師以后，才開(kāi)始了對(duì)這一學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)摸索，進(jìn)入研究生階段才開(kāi)始了對(duì)這一學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。如果在本科階段增加這一教育專(zhuān)業(yè)，或者增加此類(lèi)課程的選修，那就給研究生階段的學(xué)習(xí)打下了良好的學(xué)科基礎(chǔ)，那樣的話(huà)我國(guó)普通高校音樂(lè)教師的質(zhì)量也會(huì)隨之提高，那么普通高校公共音樂(lè)教育的發(fā)展就有了有力的保證。

（二）在全國(guó)有條件的院校推廣首都師范大學(xué)普通高校公共音樂(lè)教育方向的統(tǒng)招研究生培養(yǎng)模式

首都師范大學(xué)的公共音樂(lè)教育方向的統(tǒng)招碩士招生點(diǎn)在全國(guó)是僅有的，這一模式的嘗試非常成功。但是就全國(guó)范圍來(lái)說(shuō)，僅靠這一所院校的培養(yǎng)力度是完全不能滿(mǎn)足全國(guó)普通高校的需求的?，F(xiàn)實(shí)情況是全國(guó)普通高校并不是所有的院校都開(kāi)設(shè)了公共音樂(lè)課，有的雖然開(kāi)設(shè)了，卻處在一種散漫、不受重視的狀態(tài)。所以，教師的缺口還是存在的，一線(xiàn)上高校公共藝術(shù)教育的教師并不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部文件中規(guī)定的：高校公共藝術(shù)教師與學(xué)生總數(shù)之比為千分之一點(diǎn)五至千分之二這一比例。所以，還需要加大高校公共音樂(lè)教師的培養(yǎng)力度，最重要的是培養(yǎng)高規(guī)格的公共音樂(lè)教師。

招收公共音樂(lè)教育方向的統(tǒng)招碩士，是培養(yǎng)高素質(zhì)公共音樂(lè)教師的最好渠道，到目前為止，只有首都師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院在招收，這樣的培養(yǎng)面太窄，培養(yǎng)速度無(wú)法跟上。所以，在全國(guó)有條件開(kāi)展這一工作的招生院校推廣此模式，為我國(guó)普通高校培養(yǎng)公共音樂(lè)教育的專(zhuān)門(mén)人才是符合教育發(fā)展規(guī)律的，最重要的是加快了培養(yǎng)高素質(zhì)的高校公共音樂(lè)教師速度，促進(jìn)了普通高校公共音樂(lè)教育的全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)普通高校公共音樂(lè)教師的繼續(xù)教育工作

普通高校公共音樂(lè)方向在職研究生已經(jīng)停招，考慮其公共音樂(lè)教師的繼續(xù)教育是非常有必要的。筆者認(rèn)為，首先可以改進(jìn)普通高校公共藝術(shù)課教師在職攻讀碩士學(xué)位的招生辦法、攻讀形式等。研究生課程進(jìn)修教育肩負(fù)著社會(huì)先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展要求的責(zé)任。所以，職后培訓(xùn)的形式值得我們?nèi)ニ伎?。要充分認(rèn)識(shí)到，普通高校公共藝術(shù)教育職后培養(yǎng)教育工作的開(kāi)展和加強(qiáng)，不僅是一項(xiàng)可行的而且是必須的長(zhǎng)期工作?？梢蚤_(kāi)展豐富多樣的教師教育，既可以是攻讀學(xué)位的進(jìn)修學(xué)習(xí)，也可以是其他形式的短期培訓(xùn)、講座，還可以是訪(fǎng)學(xué)、函授進(jìn)修等等，以及非正式的研究與團(tuán)體工作、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩活動(dòng)和出國(guó)考察等方式。這些多樣化的培養(yǎng)形式豐富了公共音樂(lè)教師職后培養(yǎng)形式，可以多級(jí)別、多層次、多渠道地為普通高校培養(yǎng)具有一定的公共音樂(lè)教育理論水平和較強(qiáng)的公共音樂(lè)教育能力的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。

二、創(chuàng)建多元、靈活的培養(yǎng)模式

在具體操作中，可靈活實(shí)行公共音樂(lè)學(xué)科教育加音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)模式。比如： 4+1（4年音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育1年公共音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育，畢業(yè)時(shí)獲雙學(xué)士學(xué)位）、3+1+2（3年音樂(lè)教育， 1年到普通高校實(shí)踐教學(xué)， 2年普通高校公共音樂(lè)專(zhuān)業(yè)研究性課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)獲教育碩士學(xué)位）、4+2（4年音樂(lè)教育， 2年教師專(zhuān)業(yè)和高校公共音樂(lè)教育，畢業(yè)時(shí)獲教育碩士學(xué)位）、4+3（4年音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育，3年普通高校公共音樂(lè)教育的研究性課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)獲碩士學(xué)位）等多種形式。當(dāng)然，這只是一個(gè)建議性嘗試性的框架，是一種改革的思路或引示，各培養(yǎng)院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的具體情況進(jìn)行選擇和調(diào)整。

（一）本碩連讀即4+2模式

本碩連讀即4+2模式，主要指學(xué)生在獲得學(xué)士學(xué)位后，進(jìn)入到專(zhuān)門(mén)的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教師教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，最后授予碩士學(xué)位。4+2”教師教育培養(yǎng)模式是指在本科學(xué)習(xí)階段，完全按照音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式，接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；本科學(xué)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)過(guò)一定的篩選程序，繼續(xù)學(xué)習(xí)公共音樂(lè)教育教育這一方面的系統(tǒng)知識(shí)、當(dāng)然還包括心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法的研究生課程，最后撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文，獲得碩士學(xué)位。4+2培養(yǎng)模式可以改善培養(yǎng)規(guī)格，提高師資的質(zhì)量，從公共音樂(lè)專(zhuān)業(yè)、教育專(zhuān)業(yè)、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)三方面加強(qiáng)對(duì)未來(lái)普通高校教師的培養(yǎng)，使未來(lái)的高校教師能夠勝任工作。這種模式培養(yǎng)了高水平、高層次的公共音樂(lè)教師。同時(shí)，這類(lèi)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)得充分，又懂得教育，最重要的是對(duì)普通高校公共音樂(lè)教育方向的知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這樣的話(huà)，進(jìn)入普通高校就能很快的適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐。

（二）本碩連讀即4+3模式（4年音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育，3年普通高校公共音樂(lè)教育的研究性課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)獲碩士學(xué)位）這種本碩連讀的方式首先在本科學(xué)習(xí)期間，按照音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式接受本專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，本科學(xué)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)過(guò)一定的篩選程序，繼續(xù)學(xué)習(xí)公共音樂(lè)教育教育這一方面的系統(tǒng)知識(shí)、也包括心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法的研究生課程，最后撰寫(xiě)與之相關(guān)的論文，獲得雙證。這種本碩連讀的培養(yǎng)模式也會(huì)為普通高校音樂(lè)教育培養(yǎng)一批高素質(zhì)教師。

三、建立普通高校公共音樂(lè)教育的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

目前，師范院校綜合化和非師范院校設(shè)立的教師教育的狀況，教師培養(yǎng)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)。為了突出公共音樂(lè)教師教育專(zhuān)業(yè)特色，提高其專(zhuān)業(yè)質(zhì)量，建立如西安音樂(lè)學(xué)院籌備建立的專(zhuān)為高校培養(yǎng)公共音樂(lè)師資的教育中心（名稱(chēng)暫定為“西安音樂(lè)學(xué)院第二師范系”）是非常有必要的。這個(gè)中心的建立，為普通高校公共音樂(lè)教育提供了專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，將會(huì)為全國(guó)的高校解決一批公共音樂(lè)師資問(wèn)題。而這一專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也是值得各個(gè)培養(yǎng)師資的院校所借鑒的。此外，可以利用院校設(shè)立的專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)開(kāi)展公共音樂(lè)教師的崗前培訓(xùn)，上崗前在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)一年，取得相應(yīng)的培訓(xùn)證書(shū)。 以此充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用。

四、關(guān)于招生錄取標(biāo)準(zhǔn)的思考

目前音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的考試錄取方式延續(xù)著多年來(lái)專(zhuān)業(yè)院校的傳統(tǒng)方式，側(cè)重于學(xué)生專(zhuān)業(yè)音樂(lè)技能的考核，而對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的考核不足。因?yàn)橐魳?lè)表演專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)考試辦法有其針對(duì)性，他要為社會(huì)培養(yǎng)出高水平的音樂(lè)表演人才，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高水平要求是必須的。因此，對(duì)其文化課考試分?jǐn)?shù)要求較低也是可以理解的。然而，這種現(xiàn)有的選拔演唱、演奏高水平人才的考試方式對(duì)以后要從事普通高校音樂(lè)教育工作的學(xué)生是不適宜的。

普通高校的音樂(lè)教師面對(duì)的是思維活躍的大學(xué)生，通過(guò)公共音樂(lè)藝術(shù)教育要培養(yǎng)大學(xué)生健康的審美情趣和審美能力，陶冶道德情操，開(kāi)拓思想視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升人格修養(yǎng)，促進(jìn)身心全面。這一系列的培養(yǎng)目標(biāo)就要求公共音樂(lè)教師本身就具有較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，普通高校公共音樂(lè)教師的培養(yǎng)模式要求學(xué)生要成為跨學(xué)科型的教師，這就與招生標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了矛盾。那么只有改革考試標(biāo)準(zhǔn)，才能滿(mǎn)足普通高校公共音樂(lè)教師培養(yǎng)模式對(duì)生源素質(zhì)提出的新要求。如何才能招收到具備高校公共音樂(lè)教師潛質(zhì)的學(xué)生呢，首先要做的就是重視文化課的成績(jī)，提高文化課的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)；其次可以增加一些考試科目，如：藝術(shù)綜合知識(shí)等等；另外，也可以在錄取的學(xué)生里挑選適合從事公共音樂(lè)教育工作的，可以進(jìn)行考試，考察綜合素質(zhì)，最后擇優(yōu)錄取。

五、構(gòu)建普通高校公共音樂(lè)教育師資培養(yǎng)的課程體系

培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)各個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中取得。為了培養(yǎng)合格的公共音樂(lè)課程教學(xué)的師資，制定相應(yīng)的課程方案，建立課程體系是非常重要的。

（一）統(tǒng)一普通高校公共音樂(lè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)

普通高校公共音樂(lè)教育的師資培養(yǎng)中缺少統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，如全國(guó)普通高校公共音樂(lè)教育方向在職研究生培養(yǎng)模式，承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的一共有13所院校，但是課程標(biāo)準(zhǔn)卻存在很多不同。所以，缺少統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)必然導(dǎo)致各個(gè)培養(yǎng)學(xué)校各自為政，根據(jù)自己的理解和本校師資的實(shí)際情況設(shè)置課程，而不是完全按照普通高校公共音樂(lè)教學(xué)的需要設(shè)置課程。所以，要完善公共音樂(lè)教師培養(yǎng)的課程設(shè)置，必須統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)培養(yǎng)單位在這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)，應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此解決課程設(shè)置較為隨意的問(wèn)題。

普通高校公共音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該是符合公共音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的人才，不是培養(yǎng)技藝高超的音樂(lè)表演人才，更不是側(cè)重于專(zhuān)業(yè)能力的中學(xué)音樂(lè)教師。培養(yǎng)學(xué)校只有具備明確的培養(yǎng)目標(biāo)，才能合理設(shè)置課程，培養(yǎng)出高素質(zhì)的普通高校公共音樂(lè)教育合格師資。

（二）改革課程內(nèi)容，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)

普通高校公共音樂(lè)教育對(duì)象的特殊性要求教師的工作需要一套特殊的教育知識(shí)體系，其課程內(nèi)容應(yīng)該緊貼普通高校教師教育的實(shí)際。

一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該具備的知識(shí)內(nèi)容，為普通文化知識(shí)、教育理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)三大塊。對(duì)于高校公共音樂(lè)育的教師在課程結(jié)構(gòu)上要求需要接受教育理論知識(shí)教育、公共音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育。

教育理論知識(shí)是一個(gè)合格教師所必備的，但實(shí)際情況往往不被重視。教育理論知識(shí)包括學(xué)科的體系框架、技能技巧知識(shí)、基本理論知識(shí)，以及學(xué)科的背景知識(shí)和發(fā)展方向等。要成為一個(gè)合格的教育工作者，對(duì)普通文化知識(shí)的掌握也是非常重要的。這樣的教育課程具有陶冶人文精神、提高人文素質(zhì)的內(nèi)在價(jià)值。它給教師帶來(lái)深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的人文基礎(chǔ)、廣闊的視野、高品位的素養(yǎng)。它們對(duì)提高教師的綜合素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量以及教師形成正確的世界觀和價(jià)值觀等都有著實(shí)際意義。

對(duì)于從事普通高校音樂(lè)教育的教師來(lái)講，教育理論知識(shí)是基礎(chǔ)，音樂(lè)學(xué)科知識(shí)是教學(xué)的主線(xiàn)，而其他普通文化知識(shí)則是使音樂(lè)教育全面提升的保障。缺失教育理論知識(shí)就會(huì)違背了教育的基本規(guī)律；缺乏音樂(lè)學(xué)科知識(shí)則會(huì)缺失音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際意義，音樂(lè)藝術(shù)教育就會(huì)干涸枯竭；缺少了其他普通文化知識(shí)的補(bǔ)充，音樂(lè)藝術(shù)教育將會(huì)失去了光彩。所以，文化素質(zhì)低的的音樂(lè)教師來(lái)從事教學(xué)工作是不可能獲得成功的。

綜上所述，普通高校公共音樂(lè)教育一定要走專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)道路。首先，重視公共音樂(lè)專(zhuān)業(yè)這一學(xué)科，把握普通高校公共音樂(lè)教師的職業(yè)特點(diǎn)，與別的專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)相同的力度。其次，擬定合理專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括公共音樂(lè)教師標(biāo)準(zhǔn)、公共音樂(lè)教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、公共音樂(lè)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和公共音樂(lè)教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)清教師是教育的第一資源，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)師資隊(duì)伍建設(shè)，而師資隊(duì)伍的建設(shè)首先要有一個(gè)合理的師資培養(yǎng)模式作為基礎(chǔ)。所以，構(gòu)建普通高校公共音樂(lè)教育師資培養(yǎng)模式是公共音樂(lè)教育發(fā)展的基石。高校需把師資培養(yǎng)當(dāng)作首要任務(wù)來(lái)抓，給以合理的指導(dǎo)，并且認(rèn)真對(duì)待，落實(shí)好培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尋求更好的培養(yǎng)模式。

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篇6

一、奧爾夫教學(xué)法的概述和教學(xué)過(guò)程

卡爾?奧爾夫（1895-1982）是德國(guó)當(dāng)代杰出的作曲家、音樂(lè)教育家，其教學(xué)法的基本思想形成于上世紀(jì)20年代初，主要包括“聲勢(shì)”教學(xué)、節(jié)奏旋律練習(xí)、音條樂(lè)器和基本形體動(dòng)作教學(xué)。奧爾夫的課程是建立在一種稱(chēng)為元素性風(fēng)格的基礎(chǔ)之上的，這種教學(xué)和學(xué)習(xí)的元素性風(fēng)格與其他音樂(lè)學(xué)校普遍所采用的主題-邏輯-內(nèi)容方法的課程形成鮮明的對(duì)比。

在奧爾夫教學(xué)法中，“過(guò)程”這個(gè)詞至關(guān)重要，關(guān)鍵在于探索和體驗(yàn)。最初探索的音樂(lè)要素是極為簡(jiǎn)單的，幾乎以原始粗疏的方式呈現(xiàn)。隨著親身體驗(yàn)的參與，這些要素會(huì)逐步地被提煉、升華到更為復(fù)雜的探索與體驗(yàn)中去。教學(xué)過(guò)程有空間的探索、聲音的探索、曲式的探索、創(chuàng)造的模仿、個(gè)體到合奏（合唱）團(tuán)和音樂(lè)的識(shí)讀。動(dòng)作是奧爾夫所有教學(xué)法的基礎(chǔ)和基石，對(duì)孩子們能夠歌唱、演奏、隨樂(lè)舞動(dòng)才是奧爾夫教學(xué)方法的最終目標(biāo)。

二、奧爾夫教學(xué)法在國(guó)內(nèi)發(fā)展情況

1980年，廖乃雄與奧爾夫先生進(jìn)行了歷史性的會(huì)面，回國(guó)后的廖乃雄教授首次向中國(guó)的音樂(lè)教育界介紹了《學(xué)校音樂(lè)》（oerff-Schulwerk），為中國(guó)音樂(lè)教育的改革帶來(lái)了新的教育思想理念。廖乃雄教授作為中國(guó)大陸奧爾夫的“第一傳人”對(duì)于奧爾夫音樂(lè)教育在中國(guó)的推廣做了大量工作，除了撰寫(xiě)相關(guān)文章外，還到各地講學(xué)、舉辦培訓(xùn)班、翻譯及創(chuàng)編教材等等。1984年他在上海首次舉辦了奧爾夫音樂(lè)教育講習(xí)班，在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)除了第一批奧爾夫教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師。廖乃雄教授還組織了中國(guó)學(xué)子遠(yuǎn)赴薩爾斯堡奧爾夫?qū)W院學(xué)習(xí)。

1993年，奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)正式成立。2000年，奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)建立了網(wǎng)站chinaorff.com，目前己成為一個(gè)非常受歡迎的網(wǎng)站，吸引了眾多關(guān)注教育改革的目光。2002年7月“廣州海嬰奧爾夫咨詢(xún)有限公司”成立，這是第一家以?shī)W爾夫命名的文化教育企業(yè)。2002年，中央音樂(lè)學(xué)院成立“奧爾夫音樂(lè)教育研究中心”這是一個(gè)重要?dú)v史事件，并于當(dāng)年舉辦“奧爾夫音樂(lè)教師師資培訓(xùn)班”活動(dòng)，機(jī)會(huì)兩年內(nèi)舉辦三期，每期十天。

在我國(guó)，將奧爾夫教學(xué)法作為一門(mén)課程開(kāi)設(shè)，是上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系于1997年率先進(jìn)行的。該課程開(kāi)設(shè)后，積極引進(jìn)現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的音樂(lè)教育理念，2001年在國(guó)內(nèi)首次提出了專(zhuān)業(yè)主課圍繞音樂(lè)教育學(xué)理論與實(shí)踐的思路，確立了音樂(lè)教育系的學(xué)科定位，并逐漸形成了具有中國(guó)特色的音樂(lè)教育體系。

三、在學(xué)校音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

（一）師資水平分配不均

師資水平是教學(xué)質(zhì)量最重要的保障，奧爾夫音樂(lè)教育體系對(duì)教師的綜合質(zhì)量要求極高。但是當(dāng)前高校畢業(yè)的大學(xué)生普遍受到“專(zhuān)才”教育的影響，相對(duì)綜合素質(zhì)不高，師資分配不均。

“專(zhuān)才”教育即普通高?！耙魳?lè)表演”專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生。1998年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》，“音樂(lè)表演”首次作為一個(gè)“專(zhuān)業(yè)”被列入在內(nèi)并具有真正的“合法”地位，在此后的十多年，音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)迅猛發(fā)展，成為高校音樂(lè)系（學(xué)院）或?qū)I(yè)音樂(lè)學(xué)院位居首位的專(zhuān)業(yè)。尤其是在2012年9月教育部頒布新版《目錄》之后，“音樂(lè)表演”專(zhuān)業(yè)仍位于音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)之首，在國(guó)內(nèi)開(kāi)辦音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的高校已多達(dá)一百七十多所。

這種超規(guī)模發(fā)展使得每年的畢業(yè)生數(shù)量龐大，與就業(yè)需求及不匹配，所以絕大多數(shù)畢業(yè)生考取了教師資格證分布到中小學(xué)或者是幼兒園進(jìn)行教學(xué)工作?！耙魳?lè)表演”專(zhuān)業(yè)到一線(xiàn)教學(xué)的工作崗位上也面臨著很大的問(wèn)題。往往像奧爾夫教學(xué)法這類(lèi)的課程是在“師范類(lèi)”專(zhuān)業(yè)的課程中才開(kāi)設(shè)的，稱(chēng)為“音樂(lè)教學(xué)法”的課程。表演類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)這類(lèi)知識(shí)，有少部分通過(guò)一些社會(huì)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)或者是再學(xué)習(xí)，但這只是一部分的教師，很大程度上能夠在課堂中應(yīng)用到奧爾夫教學(xué)法的只是少部分教師，沒(méi)有接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的教師很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，師資水平是一個(gè)首要的問(wèn)題。

（二）學(xué)生對(duì)奧爾夫教學(xué)法的接受程度不高

教育觀念是教育的指導(dǎo)思想和準(zhǔn)繩，而作為課堂主導(dǎo)者的學(xué)生，他們態(tài)度更是一個(gè)棘手的問(wèn)題。根據(jù)身邊從事一線(xiàn)工作的老師們講述，在幼兒園的課堂中實(shí)施奧爾夫還是可行的，學(xué)生很配合也很喜歡這種教學(xué)方式。而一直延續(xù)到小學(xué)部的高年級(jí)課堂中情況就不再是那么樂(lè)觀了，這個(gè)年齡層的孩子開(kāi)始有自己的想法和強(qiáng)烈的自尊感，他們不愿意配合老師去做一些活動(dòng)，這讓老師們很無(wú)奈。最棘手的是中學(xué)階段，他們有自己的想法、自己的“面子”，他們甚至認(rèn)為奧爾夫的活動(dòng)是一種嘩眾取丑的行為，而不愿參與其中。

作為一位老師去看待這樣不配合的學(xué)生，當(dāng)然是很氣憤的。但是如果深入的思考一下這個(gè)問(wèn)題的根源，或許就不單單只是學(xué)生的問(wèn)題。奧爾夫是一種綜合性的教學(xué)法，是將音樂(lè)與舞蹈、文學(xué)、戲劇等多種藝術(shù)交融在一起的教學(xué)體系。需要學(xué)生有認(rèn)知奧爾夫的前提和接觸的背景，前面也提到了在幼兒園中奧爾夫進(jìn)行的還是很順利的而到了中學(xué)就是舉步維艱的情況，我覺(jué)得主要的原因是現(xiàn)在的中學(xué)生沒(méi)有接觸奧爾夫的基礎(chǔ)，要讓他們忽然參與到奧爾夫的活動(dòng)去，是會(huì)讓他們覺(jué)得奇怪和不適應(yīng)。對(duì)于新型的教學(xué)法還是需要一條線(xiàn)的教學(xué)，如果一個(gè)孩子從幼兒園就開(kāi)始接觸奧爾夫，那么他們就不會(huì)不接受這種教學(xué)法，歸根到底還是教育分配不均的問(wèn)題。

（三）學(xué)校設(shè)備與設(shè)施不到位

奧爾夫樂(lè)器是奧爾夫音樂(lè)教育的支柱體系。除了人體、嗓音這個(gè)重要的身體樂(lè)器外，還有一系列奧爾夫獨(dú)有的樂(lè)器。在奧爾夫教學(xué)法中所使用的一整套樂(lè)器可以為提供各種各樣的音色、顏色、質(zhì)地的樂(lè)器，孩子們也很容易上手去演奏。正如奧爾夫全套樂(lè)器所展示的那樣，它們包括：音條樂(lè)器（木琴、鋼片琴、鐘琴）、豎笛、鼓和其他鼓衍生過(guò)來(lái)的打擊樂(lè)器、木制樂(lè)器（響棒、盒梆、木梆、鋸琴、木魚(yú)、沙錘、木制搖響器）、金屬樂(lè)器、弦樂(lè)器（吉他、倍低音提琴、中提琴）。

篇7

1.專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)

此次培訓(xùn)是由專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的音樂(lè)學(xué)院舉辦?？v觀以往的培訓(xùn)班，被委托的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般由師范大學(xué)或教育學(xué)院組成，然而此次舉辦者是中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系。這種教師培訓(xùn)放在專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)院校舉辦的例子在國(guó)外也呈現(xiàn)了良好的效果，如意大利的中小學(xué)音樂(lè)教師培訓(xùn)是由音樂(lè)學(xué)院、音樂(lè)教育學(xué)院相結(jié)合，對(duì)教師實(shí)施培訓(xùn)，這樣整合了學(xué)校資源系統(tǒng)中的課程，讓本來(lái)具有的專(zhuān)業(yè)能力形成全新的培訓(xùn)模式，能使學(xué)校之間有較好的合作機(jī)會(huì)，使參加培訓(xùn)的教師在掌握教學(xué)規(guī)律和運(yùn)用教學(xué)方法上得到提高。

近些年，這種培訓(xùn)在國(guó)內(nèi)的培訓(xùn)基地都有了較大的革新，為教師培訓(xùn)的地點(diǎn)設(shè)置打開(kāi)了新思路，通過(guò)更加專(zhuān)業(yè)化的音樂(lè)氛圍和環(huán)境，讓接受培訓(xùn)的教師們可以更加接近“音樂(lè)本身”，從而更好地融入“音樂(lè)本身”，而這些優(yōu)勢(shì)在其他師范類(lèi)院校是不能完全做到的。

2.綜合性強(qiáng)

首先，教師本身的綜合技能的展現(xiàn)。從授課教師的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：大多數(shù)教師都是學(xué)樂(lè)器出身。如教“歌唱教學(xué)”的老師自幼學(xué)習(xí)小提琴，“音樂(lè)與動(dòng)作”的老師自幼學(xué)習(xí)鋼琴，在教授這門(mén)課程中不但展現(xiàn)了身體與律動(dòng)的關(guān)系，即興演奏的水平也很高。這就打破了傳統(tǒng)的聲樂(lè)教師就是學(xué)聲樂(lè)、舞蹈教師就是學(xué)舞蹈的傳統(tǒng)觀念。中央音樂(lè)學(xué)院從事音樂(lè)教育的教師各自在中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院擔(dān)任著數(shù)門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程（如“視唱練耳”“合唱指揮”“鋼琴即興演奏”）的教學(xué)任務(wù)。其次，培訓(xùn)課程具有綜合性。如歌唱教學(xué)課，它有別于一般音樂(lè)學(xué)院和師范院校的聲樂(lè)課，它基于柯達(dá)伊體系，注重學(xué)生的聽(tīng)、寫(xiě)、唱等方面的能力，打破了傳統(tǒng)聲樂(lè)課“一對(duì)一”的模式，注重唱合唱這種更加綜合的訓(xùn)練。結(jié)合中國(guó)自己的民族音樂(lè)和民歌的改編歌曲大量應(yīng)用于課堂，注重身體律動(dòng)和歌唱結(jié)合，注重重唱、合唱的訓(xùn)練。

3.創(chuàng)新性強(qiáng)

（1）觀念新

注重結(jié)合國(guó)際先進(jìn)音樂(lè)教育體系（柯達(dá)伊、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系）與中國(guó)本土文化，民族音樂(lè)文化的結(jié)合，啟發(fā)學(xué)員們改變舊的、錯(cuò)誤的觀念，逐漸形成新的、正確的觀念。強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)式”的音樂(lè)教學(xué)。學(xué)校音樂(lè)教育新體系的培訓(xùn)所使用的教材屬于內(nèi)部教材，教材的特點(diǎn)是重點(diǎn)突出中國(guó)民族音樂(lè)的部分，在教材中，不僅有大量的中國(guó)民間歌曲，還有一些作曲家編創(chuàng)或改編的中國(guó)重唱、合唱作品。通過(guò)教材的使用，讓參加培訓(xùn)的教師深刻體會(huì)到，民間音樂(lè)元素的大量積累、認(rèn)識(shí)、了解，是應(yīng)用到歌唱教學(xué)上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這也體現(xiàn)了柯達(dá)伊的“音樂(lè)教育的素材要從民族的開(kāi)始”教學(xué)理念。另外，奧爾夫樂(lè)器編配中關(guān)于“元素性音樂(lè)創(chuàng)作”也是國(guó)內(nèi)較為少見(jiàn)的理念。在授課教師的指導(dǎo)下，學(xué)員根據(jù)老師提供的素材創(chuàng)編成一個(gè)成品展示出來(lái)，開(kāi)發(fā)音樂(lè)創(chuàng)造性思維。

（2）內(nèi)容新

在課程設(shè)置上有“音樂(lè)與動(dòng)作”“音樂(lè)與舞蹈”等培訓(xùn)新課程。這些課程是在借鑒和吸收奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法和達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，這些課程的方法讓節(jié)奏、動(dòng)作、音樂(lè)緊密聯(lián)系在一起，通過(guò)這種訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生身體與音樂(lè)的協(xié)調(diào)性和律動(dòng)感。

（3）授課方式新

分組討論式：“奧爾夫樂(lè)隊(duì)編配”和“音樂(lè)與動(dòng)作”這兩門(mén)課程，老師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授之后，給學(xué)員提出作業(yè)要求，要求學(xué)員用指定的音樂(lè)元素進(jìn)行創(chuàng)作，再把學(xué)員分成若干小組，要求其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的編創(chuàng)任務(wù)，完成之后老師對(duì)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有需要修改部分可以繼續(xù)改進(jìn)。教師點(diǎn)評(píng)式：在“鋼琴即興伴奏”課程中，老師先把作業(yè)布置給大家，在之后的課上，老師要求學(xué)員上臺(tái)演奏，在全班學(xué)員面前展示自己的鋼琴即興編配能力，學(xué)員展示完畢后老師會(huì)逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種方式達(dá)到了良好的互動(dòng)效果，兼顧了共性與個(gè)性的發(fā)展。

二、現(xiàn)代音樂(lè)教師培訓(xùn)的未來(lái)發(fā)展導(dǎo)向

從中央音樂(lè)學(xué)院的培訓(xùn)和國(guó)內(nèi)外一些研究相關(guān)教師培訓(xùn)的重大課題中可以發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容中，不僅有基本的歌唱內(nèi)容、樂(lè)器演奏、作品欣賞，還有音樂(lè)的游戲、聽(tīng)音樂(lè)講故事、音樂(lè)劇目表演等這些用以發(fā)展學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)新能力的內(nèi)容。這種綜合創(chuàng)新型的教師培訓(xùn)在學(xué)校音樂(lè)教育新體系的培訓(xùn)中給現(xiàn)代教師培訓(xùn)一種新的思想導(dǎo)向，“專(zhuān)業(yè)的綜合性”要求現(xiàn)代音樂(lè)教師不僅要具備歌唱、指揮、演奏樂(lè)器等能力，還要求音樂(lè)教師具備文學(xué)、戲劇、舞蹈等多方面的綜合能力。

這種關(guān)于創(chuàng)新綜合的教師培訓(xùn)手段和方法在湖南師范大學(xué)的2008年教育部的重點(diǎn)課題研究中也進(jìn)行了研究探索。研究中以培養(yǎng)“能唱、能跳、能演、能編創(chuàng)”的中小學(xué)音樂(lè)教師為目標(biāo)，目的是培養(yǎng)未來(lái)全新型的音樂(lè)教師。這次研究的課題以“音樂(lè)劇表演與編創(chuàng)”為教學(xué)途徑，設(shè)置了多個(gè)具有特性的教學(xué)環(huán)節(jié)，如舞臺(tái)表演、劇目創(chuàng)新、劇本創(chuàng)作等，使各種藝術(shù)形式有機(jī)地組合在一起，如音樂(lè)、舞蹈、表演、文學(xué)等內(nèi)容，通過(guò)各種學(xué)術(shù)講座來(lái)強(qiáng)化教師的理論知識(shí)，開(kāi)拓教師的藝術(shù)視野。這種新型音樂(lè)教師的綜合能力的培訓(xùn)更注重啟發(fā)音樂(lè)體驗(yàn)?zāi)芰徒處熅C合技能的培訓(xùn)，著眼于發(fā)展音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)和組織能力。培養(yǎng)感受音樂(lè)與其他藝術(shù)的密切關(guān)系，在掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)音樂(lè)的表演、欣賞、創(chuàng)作等途徑來(lái)抒感的能力。

篇8

［論文關(guān)鍵詞］高職教育 工學(xué)結(jié)合 鋼琴教學(xué)

一、高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先，高職院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系正處于轉(zhuǎn)型和逐步建立階段。因此，高職院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式定位比較模糊，大都是照搬本科藝術(shù)院校的模式，培養(yǎng)目標(biāo)也與市場(chǎng)需求脫節(jié)。其次，高職鋼琴教學(xué)模式與課程設(shè)置幾乎雷同于本科藝術(shù)院校的模式，只是認(rèn)可自己的辦學(xué)層次和生源質(zhì)量略低于本科院校，把課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間相應(yīng)減少，以適應(yīng)三年的學(xué)制。再次，高職院校教材的使用大多是大學(xué)本科教材的壓縮本，目前仍沒(méi)有一套適合高職音樂(lè)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)的鋼琴教材。此外，高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)上缺少學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相一致的指導(dǎo)思想，缺少以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，與市場(chǎng)緊密聯(lián)系的教學(xué)模式；缺少與各相關(guān)音樂(lè)學(xué)科的相互滲透與綜合的教學(xué)理念。

因此，為貫徹教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出的”以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性”的指導(dǎo)思想，根據(jù)鋼琴培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的需求，必須調(diào)整高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)模式，對(duì)高職鋼琴教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對(duì)高職鋼琴教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義

高等職業(yè)教育根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育發(fā)展方針，許多高職院校都在積極探索通過(guò)校企合作等方式來(lái)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革。

當(dāng)前，高職院校提出構(gòu)建以“工作過(guò)程為導(dǎo)向”的工學(xué)結(jié)合的課程體系，但多是以工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的研究為主。國(guó)內(nèi)外工學(xué)結(jié)合模式下音樂(lè)專(zhuān)業(yè)鋼琴課程建設(shè)的研究為數(shù)不多，而由中師轉(zhuǎn)型高職的鋼琴課程建設(shè)的研究改革則更為罕見(jiàn)。因此，探索出一條適應(yīng)高職教育發(fā)展的、工學(xué)結(jié)合模式下的鋼琴課程建設(shè)新思路，將對(duì)高職院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展建設(shè)起到巨大的推動(dòng)作用。

工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式就是把工作與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。它以提高學(xué)生的綜合實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，以校企合作為載體，把課堂教學(xué)與工作實(shí)踐緊密結(jié)合；強(qiáng)調(diào)理論、技能知識(shí)的實(shí)用、精煉性和綜合濃縮性，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做、用合一，學(xué)以致用。把鋼琴作為工學(xué)結(jié)合、工教結(jié)合、校企合作的音樂(lè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，作為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)與培訓(xùn)市場(chǎng)緊密結(jié)合的重要手段，是體現(xiàn)高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)職業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要切入點(diǎn)，對(duì)高職鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)模式有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

三、工學(xué)結(jié)合指導(dǎo)下鋼琴教學(xué)的探索實(shí)踐

（一）明確新時(shí)期高職院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

教育部在關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)意見(jiàn)中明確指出，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育音樂(lè)專(zhuān)業(yè)是音樂(lè)教育領(lǐng)域中的新生事物，它屬于高等音樂(lè)教育層次，但同時(shí)又具有職業(yè)性和應(yīng)用性特征。區(qū)別于本科專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校，它培養(yǎng)的是普及型、實(shí)用型的音樂(lè)技能型人才，其教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)與具體職業(yè)緊密相連。新時(shí)期高職院校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)專(zhuān)科學(xué)歷層次為主體的，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握一定的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論、技能，面向音樂(lè)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力的職業(yè)音樂(lè)人。因此，新時(shí)期高職院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是積極面向鋼琴產(chǎn)業(yè)的培訓(xùn)市場(chǎng)，掌握實(shí)用的鋼琴?gòu)椬嗉记珊途C合應(yīng)用能力的職業(yè)音樂(lè)人。

（二）構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)課程新體系

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系在鋼琴課程的應(yīng)用包括鋼琴課程建設(shè)方案的開(kāi)發(fā)以及鋼琴學(xué)習(xí)情境的開(kāi)發(fā)兩部分。開(kāi)發(fā)流程為：鋼琴培訓(xùn)市場(chǎng)的調(diào)研——高職鋼琴教學(xué)崗位定位——高職鋼琴學(xué)生教學(xué)應(yīng)具備的能力——鋼琴學(xué)習(xí)情境的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用等環(huán)節(jié)。

1.鋼琴培訓(xùn)市場(chǎng)的調(diào)研分析與高職鋼琴教學(xué)崗位的定位。改革開(kāi)放三十多年來(lái)，音樂(lè)教育的目的已從精英教育開(kāi)始向大眾教育的方向發(fā)展，鋼琴已從過(guò)去“百姓生活必需的奢侈品”逐漸成為大眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的娛樂(lè)器材。從1988年起，上海率先在全國(guó)舉辦業(yè)余鋼琴考級(jí)活動(dòng)，1990年12月，中國(guó)音協(xié)成立了全國(guó)樂(lè)器演奏業(yè)余考級(jí)委員會(huì)，1991年中央音樂(lè)學(xué)院也開(kāi)始了全國(guó)的鋼琴考級(jí)工作。由此，鋼琴考級(jí)的培訓(xùn)開(kāi)始進(jìn)入中國(guó)的大眾視野，在社會(huì)音樂(lè)生活中已產(chǎn)生廣泛深刻的影響。目前，鋼琴考級(jí)主要分為三大類(lèi)：全國(guó)鋼琴考級(jí)（中國(guó)音協(xié)鋼琴考級(jí)）、中央音樂(lè)學(xué)院鋼琴考級(jí)和各省級(jí)的地方鋼琴考級(jí)。截止到2009年，僅中國(guó)音協(xié)鋼琴考級(jí)在全國(guó)已有23個(gè)，190多個(gè)考點(diǎn)，考生每年達(dá)28萬(wàn)人。

據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局年度統(tǒng)計(jì)，城鎮(zhèn)居民平均每百戶(hù)鋼琴擁有量從2000年的1.26架，2007年上升到2.36架，8年時(shí)間遞增了87.30%。據(jù)近期音樂(lè)周報(bào)調(diào)查顯示，目前在中國(guó)學(xué)琴的琴童已高達(dá)4300萬(wàn)人。僅在上海，鋼琴考級(jí)人數(shù)每年就穩(wěn)定在兩萬(wàn)多人，“十萬(wàn)琴童”更是經(jīng)常被人們掛在嘴邊的數(shù)字。20年來(lái)至今，全國(guó)鋼琴考級(jí)考生總數(shù)已超過(guò)百萬(wàn)人次。但目前，鋼琴培訓(xùn)教學(xué)市場(chǎng)呈現(xiàn)“僧多粥少”的狀況，學(xué)琴的孩子越來(lái)越多，但專(zhuān)業(yè)鋼琴教師卻數(shù)量有限，而業(yè)余鋼琴培訓(xùn)教師的水平資質(zhì)則參差不齊。尤其是各高職院校鋼琴教學(xué)直接面向鋼琴培訓(xùn)市場(chǎng)教學(xué)的工學(xué)結(jié)合模式還佷罕見(jiàn)。因此，面對(duì)巨大的鋼琴考級(jí)培訓(xùn)市場(chǎng)需求，高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)應(yīng)根據(jù)鋼琴考級(jí)市場(chǎng)的培訓(xùn)要求，做出合理有效的崗位定位，認(rèn)真嚴(yán)格地培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)要求的職業(yè)鋼琴培訓(xùn)教師。高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)生的市場(chǎng)定位應(yīng)是合格的陪練老師，學(xué)琴兒童的啟蒙教師，幼兒園、各級(jí)群眾藝術(shù)館、文化宮、少年宮、婦女活動(dòng)中心，私立藝術(shù)學(xué)校、藝術(shù)培訓(xùn)中心、琴行等培訓(xùn)的鋼琴老師等。

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2.高職鋼琴學(xué)生教學(xué)應(yīng)具備的能力分析。通過(guò)2～3年的學(xué)習(xí)，應(yīng)具備彈奏藝術(shù)質(zhì)量?jī)?yōu)化的車(chē)爾尼849以上技術(shù)能力，并能夠彈奏鋼琴考級(jí)5 級(jí)以上程度的鋼琴作品，能勝任相應(yīng)的鋼琴教學(xué)活動(dòng)。學(xué)會(huì)自彈自唱的鋼琴（即興）伴奏的能力。在高職鋼琴教學(xué)上，既要加強(qiáng)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練，又要提高學(xué)生鋼琴綜合素養(yǎng)。鋼琴應(yīng)作為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)音樂(lè)必備的一個(gè)學(xué)習(xí)工具，是學(xué)琴、練聲、練視唱練耳、練鋼編、做樂(lè)理、和聲和作曲的一個(gè)有效學(xué)習(xí)工具。使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)鋼琴，不但具備基本的專(zhuān)業(yè)彈奏技能，而且學(xué)會(huì)綜合分析和應(yīng)用音樂(lè)的能力。學(xué)生應(yīng)具備“一專(zhuān)多能”的專(zhuān)業(yè)彈奏能力。具備較好的教育心理學(xué)素質(zhì)、耐心細(xì)致的教學(xué)表達(dá)能力、合理有效的溝通能力。在教中學(xué)，在學(xué)中做，在做中用，不斷提高完善自身的彈奏和教學(xué)水平。

3.鋼琴學(xué)習(xí)情境的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)包括眾多的具體方面，筆者擬從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試性論述。

在教學(xué)理念上，鋼琴教師首先應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)高職音樂(lè)職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)，不斷更新教育教學(xué)觀念，在鋼琴教學(xué)實(shí)踐中努力把自己塑造成為一位“多能一專(zhuān)”的“能師型”音樂(lè)教師。在教學(xué)內(nèi)容上，以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)為目的。強(qiáng)調(diào)鋼琴教學(xué)理論與實(shí)踐的綜合實(shí)用一致。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生鋼琴基本功的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生具體情況，善于結(jié)合鋼琴培訓(xùn)的實(shí)際需求來(lái)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和綜合音樂(lè)表現(xiàn)力來(lái)安排教學(xué)環(huán)節(jié)。在有限的時(shí)間內(nèi)，合理安排教學(xué)。在教學(xué)考核上以鋼琴考級(jí)教材為藍(lán)本，并能獲得相應(yīng)級(jí)別鋼琴考級(jí)證書(shū)。在教學(xué)思路上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極模仿彈奏能力，逐漸形成會(huì)聽(tīng)、會(huì)看—會(huì)模仿—懂彈—會(huì)教的學(xué)習(xí)實(shí)踐模式。要求學(xué)生首先學(xué)會(huì)聽(tīng)、會(huì)看老師正確示范，并能自己獨(dú)立快速識(shí)譜，然后學(xué)習(xí)模仿老師彈奏，學(xué)會(huì)理性分析彈琴，提高練琴效率，并為今后鋼琴教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)綜合音樂(lè)感知教學(xué)一體化教學(xué)方法，即在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)音樂(lè)分析、和聲分析、樂(lè)曲風(fēng)格分析與鋼琴?gòu)椬嗉挤ńY(jié)合為一體化的實(shí)用綜合教學(xué)方法，以提高學(xué)生綜合彈奏與教學(xué)的能力和綜合音樂(lè)感知能力。在鋼琴教學(xué)中把彈奏技能與方法理論結(jié)合起來(lái)，體會(huì)音樂(lè)理論、實(shí)踐彈奏技能；在實(shí)踐中學(xué)到實(shí)用的音樂(lè)知識(shí)與技能經(jīng)驗(yàn)，感受一體化的綜合教學(xué)理念。

在教學(xué)模式上，改變傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)彈奏技能技法的教學(xué)模式，把鋼琴作為工教結(jié)合、校企合作的音樂(lè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，作為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)與培訓(xùn)市場(chǎng)結(jié)合的有效手段。突出音樂(lè)職業(yè)化，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)用的彈奏能力和鋼琴綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。鋼琴教學(xué)與市場(chǎng)要緊密結(jié)合，形成鋼琴學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用一致的教學(xué)培訓(xùn)模式，并通過(guò)教師的良好示范，以有聲的鋼琴音樂(lè)形式，將音樂(lè)理論、鋼琴技能等綜合音樂(lè)知識(shí)濃縮再現(xiàn)傳授給學(xué)生，使他們不但能準(zhǔn)確彈奏而且真正明白其中的音樂(lè)內(nèi)涵，以提高學(xué)生整體彈奏能力和綜合音樂(lè)感知能力，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)鋼琴教、學(xué)、做、用一體化。

篇9

1.電子音樂(lè)在教育領(lǐng)域的價(jià)值

電子音樂(lè)是現(xiàn)代音樂(lè)的一個(gè)分支，是一種與傳統(tǒng)音樂(lè)不完全相同的音樂(lè)形式，它在某種程度上說(shuō)改變了整個(gè)音樂(lè)的傳統(tǒng)運(yùn)作方式，也在現(xiàn)代教育領(lǐng)域深入人心，教育領(lǐng)域正在為建立系統(tǒng)和全面的電子音樂(lè)教育框架而不懈努力。它在中國(guó)教育領(lǐng)域的日漸強(qiáng)大和具備特色的發(fā)展意義重大，因?yàn)樗粌H是中國(guó)音樂(lè)學(xué)術(shù)研究的重大課題，同時(shí)也是國(guó)際電子音樂(lè)學(xué)界極為關(guān)注的新動(dòng)態(tài)。教育界電子音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)過(guò)程可對(duì)每個(gè)學(xué)者提供專(zhuān)業(yè)上的借鑒和營(yíng)養(yǎng)，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)院校在學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方面同樣發(fā)揮著指導(dǎo)作用，甚至對(duì)整個(gè)中國(guó)電子音樂(lè)自身的整體發(fā)展和電子音樂(lè)學(xué)派在未來(lái)的發(fā)展都具有十分重要的意義。發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)論是學(xué)科的基礎(chǔ)研究，還是綜合應(yīng)用都走在了中國(guó)前面。從學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的角度來(lái)看，與它們的差距并不僅僅局限于本領(lǐng)域。就某種程度而言，中國(guó)學(xué)科建設(shè)弊端的延伸甚至加速了我國(guó)這一專(zhuān)業(yè)的落后程度。我國(guó)沒(méi)有歷史性的深厚知識(shí)積累，研究和創(chuàng)新機(jī)制的完善程度不如發(fā)達(dá)國(guó)家。電子音樂(lè)在中國(guó)教育界的發(fā)展可積極吸取國(guó)外建設(shè)和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)于建設(shè)有我國(guó)教育特色的新專(zhuān)業(yè)具有積極意義。

2.音樂(lè)教育領(lǐng)域中電子音樂(lè)的發(fā)展

20世紀(jì)80年代初電子音樂(lè)傳入我國(guó)，1984年上海交通大學(xué)建立中國(guó)第一個(gè)電子音樂(lè)實(shí)驗(yàn)室，1987年北京大學(xué)成立了音樂(lè)聲學(xué)與電子音樂(lè)研究室，但是這些先驅(qū)嘗試因?yàn)槿狈夹g(shù)支持而終止。武漢音樂(lè)學(xué)院劉健、吳粵北兩位教授秉承“傳統(tǒng)與當(dāng)代結(jié)合，理論與創(chuàng)作并重，音樂(lè)與科技聯(lián)姻”的建學(xué)思想，于1987年首先開(kāi)設(shè)了“音樂(lè)音響導(dǎo)演”專(zhuān)業(yè)，標(biāo)志著中國(guó)電子音樂(lè)進(jìn)入了專(zhuān)業(yè)教育階段。其后1993-1994年，中央音樂(lè)學(xué)院張小夫教授創(chuàng)建“中國(guó)電子音樂(lè)中心”，先后開(kāi)設(shè)電子音樂(lè)作曲、電子音樂(lè)技術(shù)理論、音樂(lè)錄音等專(zhuān)業(yè)；上海音樂(lè)學(xué)院吳粵北教授創(chuàng)建了音響工程系。2002年全國(guó)12所音樂(lè)學(xué)院及師大藝術(shù)學(xué)院共同發(fā)起了“中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)數(shù)字化音樂(lè)教育學(xué)會(huì)”，它標(biāo)志著中國(guó)電子音樂(lè)教育步入正軌。與此同時(shí)，普通高校、高等師范、職業(yè)學(xué)院、民辦高校紛紛增設(shè)電子音樂(lè)專(zhuān)業(yè)。社會(huì)上各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相繼發(fā)展。電子音樂(lè)也帶動(dòng)了中小學(xué)音樂(lè)教育改革，從2004年起，十二個(gè)以上省和直轄市已將中小學(xué)音樂(lè)教師電子音樂(lè)培訓(xùn)納入教育改革內(nèi)容規(guī)劃，開(kāi)始有計(jì)劃地分批進(jìn)行電子音樂(lè)技術(shù)培訓(xùn)，并列入教師業(yè)務(wù)考核。20年來(lái)中國(guó)電子音樂(lè)教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展，中國(guó)電子音樂(lè)的大環(huán)境更寬容、寬泛，與各領(lǐng)域的交流進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.中國(guó)電子音樂(lè)教育的不足之處

當(dāng)今，美國(guó)和發(fā)達(dá)國(guó)家在電子音樂(lè)教育領(lǐng)域，其基礎(chǔ)研究和應(yīng)用上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于中國(guó)。我國(guó)至今尚無(wú)完整的課程體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、硬件設(shè)施不完善且教學(xué)導(dǎo)向帶有盲目性；課程知識(shí)深度、教學(xué)范圍及知識(shí)聯(lián)系程度處于初級(jí)階段。立足我國(guó)現(xiàn)狀，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，是發(fā)展和壯大我國(guó)電子音樂(lè)教育事業(yè)的必由之路。

(1)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，師資不足

當(dāng)前，我國(guó)只有少數(shù)音樂(lè)學(xué)院真正有能力培養(yǎng)電子音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的研究生、本科生等音樂(lè)和科技兩方面的復(fù)合人才，專(zhuān)業(yè)的全面性、多樣性及教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也欠合理。中國(guó)電子音樂(lè)教師隊(duì)伍中97%屬于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)背景，3%屬于非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，幾乎無(wú)雙重專(zhuān)業(yè)背景的教師，電子音樂(lè)背景的教師則更少。美國(guó)教師除數(shù)量多之外，其隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是多元化的，65%為音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景，27%屬于計(jì)算機(jī)、物理、數(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)，且有近8%的教師有電子音樂(lè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)歷。教師復(fù)合型結(jié)構(gòu)對(duì)電子音樂(lè)學(xué)科水平的提高有大的促進(jìn)作用，教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和體系的合理化已成為我國(guó)最迫切的任務(wù)。師資問(wèn)題是限制中國(guó)電子音樂(lè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題，它直接牽制學(xué)科體系的建設(shè)和發(fā)展。我國(guó)教育硬件設(shè)施投入嚴(yán)重不足。不僅核心音樂(lè)設(shè)備價(jià)格昂貴，一系列的輔助器材的配備也難上加難，一般音樂(lè)院校沒(méi)有如此雄厚的財(cái)力配備多套系統(tǒng)?？陀^條件的限制嚴(yán)重影響了最終的教學(xué)成果。

(2)課程結(jié)構(gòu)與研究能力的缺陷

我國(guó)的電子音樂(lè)類(lèi)課程所涉及的知識(shí)水平較發(fā)達(dá)國(guó)家低很多，主要是介紹性和應(yīng)用性課程兩大方面。無(wú)論是音樂(lè)系科還是非音樂(lè)系科都沒(méi)有研究類(lèi)的課程，這一缺失決定了我國(guó)電子音樂(lè)專(zhuān)業(yè)無(wú)法進(jìn)行基本概念、基本特性和深入的有價(jià)值的應(yīng)用研究，難以將電子音樂(lè)的各個(gè)專(zhuān)業(yè)總和為一個(gè)體系，來(lái)進(jìn)行交流和補(bǔ)充，這對(duì)于本學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)縱深發(fā)展弊大于利。國(guó)內(nèi)電子音樂(lè)的重點(diǎn)研究中心和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度不足，而這些專(zhuān)業(yè)化和以創(chuàng)新研究為宗旨的研究所和實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)不僅是進(jìn)行電子音樂(lè)日常基礎(chǔ)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，而且是學(xué)術(shù)和科研升華檔次與水平的關(guān)鍵一環(huán)。今后，我國(guó)當(dāng)大力建設(shè)研究中心以及專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為加快電子音樂(lè)的科研力度指明前進(jìn)的方向。

(3)教育觀念和體制僵化

電子音樂(lè)在我國(guó)教育領(lǐng)域發(fā)展壯大的關(guān)鍵是音樂(lè)教育觀念的革新，這同時(shí)也是世界各國(guó)教育技術(shù)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)之談。近年來(lái)隨著電子音樂(lè)課程的普遍建設(shè)和硬件投資的加快，國(guó)內(nèi)對(duì)電子音樂(lè)學(xué)科的重視程度加強(qiáng)。但是據(jù)調(diào)查，目前國(guó)內(nèi)許多學(xué)校的問(wèn)題主要在于對(duì)電子音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展缺乏準(zhǔn)確而全面的認(rèn)識(shí)。很大程度上來(lái)說(shuō)，觀念和認(rèn)識(shí)的不足直接阻礙了這些學(xué)校學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的實(shí)際發(fā)展。體制問(wèn)題一直是音樂(lè)教育的深層次問(wèn)題。就整個(gè)音樂(lè)領(lǐng)域而言，學(xué)科間缺乏必要聯(lián)系與合作渠道，嚴(yán)重影響了學(xué)科建設(shè)。專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校課程設(shè)置單純，學(xué)生綜合能力發(fā)展失衡，學(xué)生難以接觸到交叉學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，且實(shí)踐能力在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中得不到很好的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)體制對(duì)電子音樂(lè)這類(lèi)具有學(xué)科交叉和融合特質(zhì)的專(zhuān)業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。

(4)交流和溝通的不足

在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)建立音樂(lè)領(lǐng)域跨學(xué)科的學(xué)術(shù)組織和機(jī)構(gòu)，為電子音樂(lè)學(xué)科發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。但是長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)音樂(lè)學(xué)科甚至藝術(shù)領(lǐng)域之間缺乏聯(lián)系與交流的有效途徑和機(jī)制。信息不暢，交流不便的的局面，形成國(guó)內(nèi)音樂(lè)學(xué)科力量分散的不良局面，同時(shí)嚴(yán)重阻礙了電子音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的迅速發(fā)展。今后當(dāng)通過(guò)創(chuàng)辦學(xué)術(shù)期刊、雜志、網(wǎng)站，以及每年舉行定期的學(xué)術(shù)會(huì)議，為電子音樂(lè)人才間的交流與合作提供直接而有效的機(jī)會(huì)，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)電子音樂(lè)和其他音樂(lè)學(xué)科的交流與合作。

4.中國(guó)電子音樂(lè)教育未來(lái)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

(1)踐行與時(shí)俱進(jìn)和科學(xué)發(fā)展的教育理念#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

在電子音樂(lè)教育的發(fā)展進(jìn)程中，要注重與時(shí)俱進(jìn)和科學(xué)發(fā)展，要以順應(yīng)時(shí)代要求、符合時(shí)代特征的教育觀念為指導(dǎo)，摒棄局限于形式上的現(xiàn)代化發(fā)展。立足于我國(guó)電子音樂(lè)教育落后的現(xiàn)狀，將發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教育教學(xué)思想和模式大力引進(jìn)，并結(jié)合中國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)，從而進(jìn)行融合式的變革。21世紀(jì)的高科技時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨也要求電子音樂(lè)教育進(jìn)行大的改革，以培養(yǎng)全面的復(fù)合型和創(chuàng)新型人才為核心。電子音樂(lè)教育，無(wú)論是學(xué)科建設(shè)還是學(xué)生的實(shí)踐能力，都不是一朝一夕能夠完成的，這就需要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，建立健全一套科學(xué)發(fā)展的模式，在長(zhǎng)期可持續(xù)的過(guò)程中積累符合中國(guó)音樂(lè)事業(yè)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

(2)采取“系統(tǒng)性”的課程設(shè)置思想

一門(mén)學(xué)科的課程設(shè)置應(yīng)具備系統(tǒng)性、原理性和普適性，應(yīng)該形成一套由專(zhuān)業(yè)理論課到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課、由理論的一般性到實(shí)驗(yàn)特殊性的教學(xué)規(guī)劃思想。只有從“經(jīng)驗(yàn)性”的傳授到“理論性”的系統(tǒng)指導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)從單純和被動(dòng)的使用工具轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ叩?ldquo;主人”。電子音樂(lè)設(shè)備發(fā)展日新月異，我們應(yīng)當(dāng)拋棄追求設(shè)備的領(lǐng)先，而緊隨音樂(lè)的“本體”并去掌握教育理念的真諦。重視本學(xué)科課程建設(shè)中基本概念、基本原理和基本方法等系統(tǒng)性范疇的課程，在決定學(xué)科和本專(zhuān)業(yè)基本結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵課程上下功夫。加強(qiáng)課程內(nèi)容的知識(shí)面、內(nèi)在邏輯性和相互聯(lián)系性，使課程設(shè)置規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化。電子音樂(lè)教育課程的結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)應(yīng)遵循內(nèi)容的科學(xué)性，協(xié)調(diào)基礎(chǔ)原理類(lèi)課程和開(kāi)發(fā)研究類(lèi)課程的比例，綜合型、應(yīng)用型和普及型并重，創(chuàng)造合理的學(xué)科課程內(nèi)部機(jī)制，使電子音樂(lè)專(zhuān)業(yè)具備自我改良的內(nèi)部“微循環(huán)模式”以及可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

(3)加強(qiáng)高素質(zhì)和高質(zhì)量的師資建設(shè)

高素質(zhì)的電子音樂(lè)教師隊(duì)伍和充足的資金、設(shè)備投入是促進(jìn)電子音樂(lè)健康快速發(fā)展的關(guān)鍵。首先，開(kāi)展電子音樂(lè)教學(xué)技能的培訓(xùn)，使教師掌握成熟的教學(xué)操作技巧與技能。在此，課程體系的系統(tǒng)化再一次成為重中之重，教學(xué)方式的多樣化和靈活化也有助于提高教學(xué)質(zhì)量。其次，與國(guó)外大學(xué)和高等教育機(jī)構(gòu)合作，派遣學(xué)者進(jìn)修學(xué)習(xí)，引進(jìn)人才，加強(qiáng)國(guó)際合作等方式來(lái)提高教師水平。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，按照先進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)要求，合理配置有限的教師資源，施行以復(fù)合型人才為重的培養(yǎng)策略。世界各國(guó)的電子音樂(lè)教育事業(yè)都離不開(kāi)巨大的資金支持。電子音樂(lè)是中國(guó)新興的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，相對(duì)來(lái)說(shuō)人們比較陌生，要想普及必須花費(fèi)大量的人力和財(cái)力；同時(shí)其實(shí)用性強(qiáng)，其電子器材昂貴，教學(xué)環(huán)境依賴(lài)性強(qiáng)。要保證基本的教學(xué)質(zhì)量，就要有意識(shí)地加大人力和財(cái)力的投入，并進(jìn)行合理的配置，并正確的進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)其真正的教學(xué)價(jià)值。

(4)“因地制宜”，發(fā)揮特長(zhǎng)

因地制宜就是在不同類(lèi)型的大學(xué)中按照各自學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地選擇所開(kāi)設(shè)的課程。美國(guó)電子音樂(lè)教育的布局中，很明顯的一點(diǎn)就是，綜合類(lèi)大學(xué)利用自身雄厚的基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，大力開(kāi)展基礎(chǔ)理論、開(kāi)發(fā)研究性質(zhì)的課程。而我國(guó)，教育水平排名前40的綜合型院校，除了部分師范院校外，課程比例的不合理大大浪費(fèi)了其學(xué)科優(yōu)勢(shì)。今后應(yīng)發(fā)揮綜合類(lèi)院校之長(zhǎng)，立足各自實(shí)際，因地制宜，大力推進(jìn)基礎(chǔ)理論、開(kāi)發(fā)研究性課程。對(duì)于文學(xué)藝術(shù)類(lèi)的院校，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)應(yīng)用性課程開(kāi)設(shè)。若電子音樂(lè)的課程建設(shè)不問(wèn)實(shí)際情況和需求，綜合類(lèi)大學(xué)非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)一刀切，這不僅是削足適履、事倍功半，而且可能帶來(lái)教學(xué)管理上的弊端甚至失敗。

(5)加大國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流力度，擴(kuò)展信息傳播途徑

中國(guó)電子音樂(lè)教育發(fā)展，借鑒外來(lái)優(yōu)秀思想，加大國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流力度、擴(kuò)展信息傳播途徑是必由之路。與國(guó)外大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行研究創(chuàng)作，增加我國(guó)經(jīng)驗(yàn)，在合作中融會(huì)貫通國(guó)外模式。鼓勵(lì)留學(xué)和出國(guó)進(jìn)修，從根本上提高教師素質(zhì)。引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀專(zhuān)家和人才，對(duì)我國(guó)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和改革提出建設(shè)性建議。在國(guó)內(nèi)，擴(kuò)大受教育者范圍，常規(guī)課堂教學(xué)之外，綜合現(xiàn)代媒體和因特網(wǎng)等有效途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。加大我國(guó)優(yōu)秀音樂(lè)院校的宣傳力度。電子音樂(lè)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)是一門(mén)新興學(xué)科，容易引進(jìn)國(guó)外前沿的教育模式、授課方式和課程配置，并付諸實(shí)施和快出成果，這是其優(yōu)勢(shì)所在。當(dāng)然國(guó)內(nèi)整個(gè)音樂(lè)界的體系也會(huì)較大的影響其發(fā)展，并與國(guó)外模式產(chǎn)生碰撞，這些都是在所難免的，我們真正要做的就是立足自身、尋找一條適應(yīng)自己實(shí)際的道路。

篇10

【關(guān)鍵詞】幼師專(zhuān)業(yè)；聲樂(lè)課教學(xué)；問(wèn)題對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）01-0245-01

一、幼師專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師方面。目前，我國(guó)師范院校幼師專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課教師絕大多數(shù)都是來(lái)自專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)學(xué)院，他們有著較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)功底，在音樂(lè)的理論和自身的專(zhuān)業(yè)能力上毋庸置疑。但是他們普遍沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的幼兒聲樂(lè)教學(xué)的培訓(xùn)，這就造成聲樂(lè)課教師在幼師專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課上偏重于歌唱技巧的訓(xùn)練，教師教給學(xué)生的基本上是他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間所學(xué)到的方法和技能，忽視了幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生本應(yīng)掌握的幼兒聲樂(lè)的基本技能。幼師專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課教師在教學(xué)過(guò)程中忽視實(shí)際調(diào)研學(xué)習(xí)的結(jié)果就是對(duì)幼兒音樂(lè)課的教學(xué)特點(diǎn)不甚了解，所以在教學(xué)理論和實(shí)踐上脫鉤比較嚴(yán)重，不能滿(mǎn)足幼兒音樂(lè)課的需要。

（二）學(xué)生方面。很多幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺少職業(yè)規(guī)劃，對(duì)自己將來(lái)所從事的專(zhuān)業(yè)缺乏必要的了解，沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，所以在學(xué)習(xí)中要么是對(duì)自己的要求過(guò)高操之過(guò)急，要么是得過(guò)且過(guò)不思進(jìn)取。其次，幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生在聲樂(lè)課上對(duì)于歌唱的技巧不得要領(lǐng)，僅僅掌握歌唱的技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最關(guān)鍵的就是情感的投入。最后，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣。很多幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)興趣不大，他們選擇幼師專(zhuān)業(yè)并非出于對(duì)幼教事I的熱愛(ài)，而僅是為了今后找工作，自然就不會(huì)對(duì)聲樂(lè)課充滿(mǎn)感情，這樣就失去了聲樂(lè)教學(xué)的本來(lái)意義。

（三）教材方面。目前我國(guó)師范學(xué)校中的幼師專(zhuān)業(yè)尚無(wú)統(tǒng)一的聲樂(lè)課教材，各個(gè)學(xué)?；旧隙际茄赜靡酝慕滩幕蛘呤菍W(xué)校自行編寫(xiě)的校本教材，導(dǎo)致聲樂(lè)課上內(nèi)容陳舊、不規(guī)范、脫離實(shí)際、隨意性大，無(wú)法適應(yīng)幼師聲樂(lè)教學(xué)的要求。

二、幼師專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)改進(jìn)的對(duì)策

（一）建立新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的聲樂(lè)課教學(xué)過(guò)于注重單一技能的訓(xùn)練，忽視幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高。因此，必須建立新的教學(xué)模式。首先，必須轉(zhuǎn)變落后的聲樂(lè)教學(xué)觀念。教學(xué)不僅是為了教，更是為了學(xué)。聲樂(lè)課不同于幼師專(zhuān)業(yè)的其他課程，具有“只能意會(huì)不能言傳”的特殊魅力。所以從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)課教學(xué)不能只是單純地依靠“老師教唱、學(xué)生學(xué)唱”這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)完成，要將體驗(yàn)式教學(xué)貫穿其中。所以在教學(xué)方法上，聲樂(lè)課教師要注重對(duì)幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法的傳授和情感的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐。對(duì)幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外實(shí)踐對(duì)他們聲樂(lè)技能的提升絕對(duì)不亞于課堂的訓(xùn)練。學(xué)生只有不斷地在課下去練習(xí)才能加強(qiáng)對(duì)聲樂(lè)技巧的了解，達(dá)到鞏固和熟練運(yùn)用的效果。聲樂(lè)技能的掌握本身就是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。因此，師范院校要注重幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生聲樂(lè)課的社會(huì)實(shí)踐，在校內(nèi)和校外為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)，只有通過(guò)實(shí)踐才能去檢驗(yàn)教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)效果是否良好，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐去了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身聲樂(lè)技能存在的不足之處并加以提高。

（三）加強(qiáng)師資培訓(xùn)。幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生加強(qiáng)聲樂(lè)技能課內(nèi)外實(shí)踐的同時(shí)，幼師專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課教師自身也要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。聲樂(lè)課教師不僅要教會(huì)幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生怎么“唱”，更得教會(huì)幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生怎么去教幼兒“唱”。因此，聲樂(lè)課教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常深入到幼兒園中去了解幼兒音樂(lè)課的實(shí)際情況和需要，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)聲樂(lè)課教學(xué)，讓課堂教學(xué)符合幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后的工作。

（四）開(kāi)發(fā)聲樂(lè)教材。目前來(lái)看師范院校幼師專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課教材已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)需求，所以制定統(tǒng)一的幼師專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課教材勢(shì)在必行。幼師聲樂(lè)課的教材必須要充分考慮幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，與科班出身的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍起點(diǎn)低、音域窄、氣息短。所以，幼師專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課教材應(yīng)該選擇一些旋律相對(duì)平穩(wěn)、節(jié)奏簡(jiǎn)單明了的兒童音樂(lè)作品。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)幼教事業(yè)的飛速發(fā)展對(duì)幼師的資質(zhì)水平提出了更高的要求，所以提高幼兒教育的師資水平是當(dāng)前幼師教育首先要考慮的問(wèn)題，同時(shí)也對(duì)幼師專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)提出了新的要求。幼師的聲樂(lè)教學(xué)事關(guān)幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看甚至關(guān)系到他們的就業(yè)問(wèn)題，關(guān)系到師范院校幼師專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和我國(guó)幼師音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，所以幼師專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課教學(xué)改革刻不容緩，師范院校幼師專(zhuān)業(yè)一定要以聲樂(lè)課的教學(xué)和改革為突破點(diǎn)，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，以找到最佳的發(fā)展路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立梅.柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想與實(shí)踐[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，1994.