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[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教育觀;二期課改;轉(zhuǎn)變

[中圖分類號]G633.6

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）35-0003-02

[作者簡介]陶春梅（1980―），甘肅白銀人，碩士，上海市青浦區(qū)第二中學(xué)教師，中學(xué)一級。

一、問題與反思

作為一名一線的普通高中數(shù)學(xué)教師，筆者經(jīng)常會有兩方面的困惑。第一類困惑來自自身。數(shù)學(xué)是什么？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？作為一名普通高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該如何去教數(shù)學(xué)？如何制訂教學(xué)目標(biāo)才能既完成教學(xué)任務(wù)又吸引學(xué)生興趣？另一類困惑來自外界與學(xué)生?！叭A人學(xué)生悖論”：中國教學(xué)環(huán)境落后，如大班教學(xué)，教師中心，傳統(tǒng)的講授法，教學(xué)內(nèi)容繁多、節(jié)奏快，習(xí)題艱深，高壓力的考試，但這樣的環(huán)境卻培養(yǎng)了成績優(yōu)于西方同齡人的學(xué)生;TIMSS和PISA提出的“東亞現(xiàn)象”：東亞學(xué)生的數(shù)學(xué)成績優(yōu)異，名列前茅。但同時，東亞學(xué)生在數(shù)學(xué)信念、態(tài)度、情緒方面的表現(xiàn)有時候是倒數(shù)的。[1]有很多教師兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地教授數(shù)學(xué)，卻不能真正吸引學(xué)生，是我們的教學(xué)內(nèi)容枯燥，還是我們的教學(xué)手段出了問題？

二、高中數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教育觀及其轉(zhuǎn)變

以上種種問題的產(chǎn)生歸根究底是數(shù)學(xué)教師的教育觀出了問題。數(shù)學(xué)教育觀就是人們對數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容、方法、目標(biāo)、作用等的看法。[2]教師的數(shù)學(xué)教育觀潛移默化地影響和決定著他的教學(xué)行為，同時也影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)觀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)和表現(xiàn)。

（一）常見的數(shù)學(xué)觀

數(shù)學(xué)教師常見的教學(xué)理念：數(shù)學(xué)就是解題;數(shù)學(xué)就是解題技巧的掌握和應(yīng)用;數(shù)學(xué)就是用一大套法則公式去解題;數(shù)學(xué)是思考和解決問題的方法和過程。這些觀點在很多高中數(shù)學(xué)教師中所占據(jù)的比例不小，它們既不符合當(dāng)今中國社會對數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識，也不符合學(xué)生的知識建構(gòu)過程。這些觀點帶來的是枯燥、填鴨式的教學(xué)方式。學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的魅力，只能在題海中埋頭苦學(xué)，逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變成“高分低能”甚至“低分低能”。這嚴(yán)重背離了“培養(yǎng)有知識、有能力、會學(xué)習(xí)、能應(yīng)用、全面發(fā)展的創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。[1]

（二）數(shù)學(xué)教育觀轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)教育觀轉(zhuǎn)變的核心內(nèi)容是教育理念、教育目標(biāo)、教學(xué)行為。教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，提高與更新自己的教學(xué)理念，從而推動課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，中國自古以來就有尊師重教的傳統(tǒng)，但同時這種觀念也限制了我們的課堂。因為尊重，所以學(xué)生都聽教師的，課堂慢慢地演變成教師的一言堂，學(xué)生只能被動接受。21世紀(jì)以來，上海的二期課改進(jìn)行得如火如荼，它的核心就是要改變以往學(xué)生被動適應(yīng)課堂的局面，建立起促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)代課程體系。

現(xiàn)在的教師也的確注意到了這一點，在各級各類公開課上，以學(xué)生為主體的思想得到很好的體現(xiàn)，但是這種指導(dǎo)思想并沒有貫徹到日常教學(xué)中。反省一下筆者這些年的教學(xué)生活，公開課“作秀”味道嚴(yán)重。這是因為教師還沒有把“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念融入自己的教育觀。其實把學(xué)生作為課堂的主體就是從學(xué)生的知識水平出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有目的地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力和數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力。但也要注意，教師雖不是主體，但其主導(dǎo)作用不可忽視，任何淡化教師作用的數(shù)學(xué)教育觀都是不對的。

2.教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。高考是指揮棒：高考考什么，我們的課堂就教什么;高考什么考得多，我們的課堂就什么練得多。二期課改指出一切以學(xué)生為本。我們的教育目標(biāo)不是高考，而是學(xué)生本身。

數(shù)學(xué)教育應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與創(chuàng)造才能，這是數(shù)學(xué)教育的最終目的。教師在課堂上不要吝惜時間給學(xué)生思考，有些創(chuàng)造性的問題并不是能馬上得到答案的，這時候教師要給予學(xué)生充分的時間思考。其次，數(shù)學(xué)教育還要注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實際應(yīng)用的能力?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂很多時候是在構(gòu)建空中樓閣，學(xué)生只是學(xué)會了做數(shù)學(xué)題，但是不能用數(shù)學(xué)思想來解決一些實際問題。教師要讓數(shù)學(xué)走入學(xué)生的實際生活當(dāng)中，適時引入一些實際案例，突出數(shù)學(xué)建模，強(qiáng)化數(shù)學(xué)實際應(yīng)用。筆者在進(jìn)行概率教學(xué)時引入了世界杯的主題：設(shè)計守門員撲點球的數(shù)學(xué)模型，并計算撲住點球的概率;世界杯小組抽簽問題等。這引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離，達(dá)到了事半功倍的效果。

3.教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代的教學(xué)課堂不再是一根粉筆唱主角了，多媒體的介入使教學(xué)手段變得豐富多彩。PPT、幾何畫板、Flash等多種軟件的使用讓課堂生動具體，既能吸引學(xué)生的注意力，又能把抽象的數(shù)學(xué)問題形象地展示在學(xué)生面前。但很多教師包括筆者自己有的時候只是為了使用多媒體而使用多媒體，只是把板書的內(nèi)容用多媒體來展示，電腦與黑板無異，這樣做其實毫無意義。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡可能使用多媒體輔助教學(xué)，一方面某些章節(jié)如立體幾何、空間向量、解析幾何、函數(shù)等抽象的內(nèi)容用多媒體展示是非常必要的;另一方面，多媒體既然是輔助教學(xué)手段，就不能喧賓奪主，不能成為課堂的主角。

4.評價角度的轉(zhuǎn)變。學(xué)生本身沒有好與壞、高與低之分。但是教師、學(xué)生、家長甚至是社會都會對學(xué)生乃至一個學(xué)校有好壞的劃分標(biāo)準(zhǔn)，而現(xiàn)階段主流的標(biāo)準(zhǔn)依然是成績。成績的好壞只是評價的一個標(biāo)準(zhǔn)，教師對學(xué)生的評價應(yīng)該是多元化、多角度的。

（1）全方位評價學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該德智體美全面發(fā)展，學(xué)校只從智育的角度進(jìn)行評價就有失偏頗。普通中學(xué)學(xué)生內(nèi)部成績差距較大，與外校相比存在集體差距，如果只從單方面評價學(xué)生是有失公平的，這樣也會挫傷學(xué)生的積極性。普通中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)方面能力可能一般，但是其他方面并不一定就落后，甚至在某些方面可能更優(yōu)秀。因此，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價才是對學(xué)生整體素質(zhì)的公平評價。

（2）以形成性評價代替分?jǐn)?shù)評價。形成性評價是對學(xué)習(xí)過程中的活動與事件的評價。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“重結(jié)果輕過程”，其弊端常常是以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，這樣就割裂了學(xué)習(xí)知識與發(fā)展智力的內(nèi)在聯(lián)系。形成性評價有助于學(xué)生找到自己的優(yōu)缺點，從而幫助學(xué)生真正取得進(jìn)步，也能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思想方法的形成，讓學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張奠宙，李士，李俊.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇2

關(guān)鍵詞：科普動畫；技法分析；設(shè)計實現(xiàn)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）12-0056-04

科普動畫片能改變傳統(tǒng)僵硬的科學(xué)知識傳授方式，代之以輕松愉快的展現(xiàn)方法，讓觀眾在欣賞動畫的同時，生動地了解科學(xué)知識，在娛樂的同時認(rèn)識奇妙的科學(xué)世界?？破談赢嬜鳛槲覈褡逦幕闹匾M成部分，結(jié)合現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，不僅可以弘揚我國的傳統(tǒng)文化，還可以提升我國當(dāng)代文化在國際上的知名度。

一、科普動畫創(chuàng)作概述

新媒體時代的科普動畫創(chuàng)作具有表現(xiàn)內(nèi)容廣泛、傳播載體多元化、科普風(fēng)格多樣化等特點?？破談赢嬕员憩F(xiàn)的學(xué)科內(nèi)容可分為自然科學(xué)、農(nóng)業(yè)學(xué)科、醫(yī)學(xué)學(xué)科、工程與技術(shù)科學(xué)、人文與社會科學(xué)等，以媒體承載方式可分為電影、電視、互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)等，科普動畫的風(fēng)格可分為水墨風(fēng)格、寫實風(fēng)格、水彩風(fēng)格、油畫風(fēng)格、卡通風(fēng)格等。

完整的科普動畫創(chuàng)作過程主要包括文學(xué)劇本與文字分鏡頭設(shè)計、 角色與場景設(shè)定、風(fēng)格與造型設(shè)計、背景與原畫設(shè)計、動畫創(chuàng)作與剪輯合成等過程。在創(chuàng)作過程中，多種元素各個環(huán)節(jié)應(yīng)相互制約又彼此呼應(yīng)，根據(jù)科普動畫表達(dá)的內(nèi)容形成一個有機(jī)整體。因此在科普動畫創(chuàng)作過程中應(yīng)注意對科普動畫內(nèi)容、表現(xiàn)形式、表達(dá)設(shè)計進(jìn)行精細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計，才能保證創(chuàng)作出高質(zhì)量的科普動畫作品。

二、科普動畫的內(nèi)容取舍：知識與情節(jié)應(yīng)相得益彰

根據(jù)字面意思可知科普動畫就是傳播科普知識的動畫片，所以科普動畫的內(nèi)容肯定跟科學(xué)知識有關(guān)，但是在細(xì)節(jié)方面還是有很多值得探討的地方，一個深入人心的科普動畫必定要有精彩的故事，人類自古以來就離不開故事，中國的《詩經(jīng)》、《山海經(jīng)》、《史記》，以及外國的《一千零一夜》、《圣經(jīng)》，每一部都是以故事做依托來敘述歷史、宗教、人生哲學(xué)等方面的知識。由于受到要宣傳的科普知識的限制，科普動畫片在故事的選材和編排上難度更高，如果制作者不注重故事的設(shè)計，制作出的動畫就會枯燥或者說教，很難吸引觀眾。

因此，精彩的科普動畫離不開故事做保障，科普知識要融于精彩的情節(jié)之中。一部優(yōu)秀的科普動畫，光有精彩的故事還不夠，還需要把故事情節(jié)化。情節(jié)和故事是不同的，故事是未經(jīng)處理的生活原型，而情節(jié)的處理需要有其自己的敘事和周密的安排；故事只有一個，本身沒有發(fā)生變化，情節(jié)則可以根據(jù)一個故事創(chuàng)造出許多不同的版本，相同的故事，相同的主題，用了不同的敘事和情節(jié)安排，就可以實現(xiàn)不同的效果。但動畫片情節(jié)也不能毫無邊際的胡亂編寫，需要尊重人們的思維習(xí)慣和審美情趣，更要合情合理?？破談赢嬈楣?jié)的設(shè)置，還需要基于怎樣能更好地傳達(dá)相應(yīng)的科學(xué)知識，在遵循現(xiàn)實生活中已有科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓科學(xué)知識與故事情節(jié)有機(jī)融合，相互支撐，相得益彰。

三、科普動畫的表現(xiàn)形式：因內(nèi)容而宜

科普動畫片究竟應(yīng)該做成何種形式，這是一個見仁見智的問題。我國的科普動畫片主要包括以下幾種類型：①以冒險為軸心，以《海爾兄弟》為例，這部巨型動畫片集娛樂性、知識性、趣味性為一體，完全按故事的發(fā)展帶出知識點，沿著劇中環(huán)球歷險的路線，展示地理知識，展現(xiàn)不同地區(qū)的文化習(xí)俗，揭示神秘的自然現(xiàn)象，傳播豐富的自然科學(xué)知識。這并不是典型的科普動畫片的做法。②受歡迎的動畫系列動畫片，以《藍(lán)貓?zhí)詺?000問》為例，它的外觀、結(jié)構(gòu)非常簡單和雷同，表面上最具有科普動畫的樣子，一般是一集一個知識點地介紹，最為典型的是每一集中都有一段全科普內(nèi)容的動畫解釋。③以某個卡通角色為引子，貫穿整個動畫過程，如《怎么來的》這部由BTV制作的科普動畫由一個叫毛頭的卡通角色來串演，它有著通曉古今、上天入地的本領(lǐng)，這種設(shè)定的好處就是它隨時可以進(jìn)入科普講解的時間和空間，通過有意思的動作和語言，讓科普講解變得生動。

總而言之，科普動畫片并沒有固定的形式，創(chuàng)作者應(yīng)注意根據(jù)不同的科普內(nèi)容靈活選擇合適的表現(xiàn)形式。

四、科普動畫的表達(dá)設(shè)計：多種元素有機(jī)融合

科普動畫中的元素主要包括人物角色、場景組成、字幕、配音、音樂等，這些元素有著獨特的個性，但又相互映襯，有機(jī)融合，使整個動畫片渾然一體，特色鮮明。

1.角色的設(shè)定要符合其性格特征

以《藍(lán)貓?zhí)詺?000問》為例，在人物造型方面，創(chuàng)作者以動物原型做主人公，形象活潑可愛，符合兒童的審美和喜好，主人公藍(lán)貓是一只藍(lán)色的貓，藍(lán)色是夢的顏色，代表著幻想和探索，大大的眼睛閃爍著求知的光芒，圓滾的腦袋和憨厚的聲音給了它充滿愛心的“貓大哥”形象。

2.場景設(shè)計要與角色造型整體一致

場景的設(shè)計要與角色造型和預(yù)設(shè)整體風(fēng)格相一致，色調(diào)根據(jù)需要可以是黑白的，也可以是彩色的，以《海爾兄弟》為例，這是部展現(xiàn)地理知識的動畫片，動畫中的藍(lán)天、白云、海鷗、輪船、沙灘等以現(xiàn)實世界為依托，既卡通又逼真，加上活潑可愛的海爾兄弟倆，很容易使觀眾流連忘返。

3.配音和音樂不可或缺

配音和音樂與人物角色和場景一樣，是不可或缺的元素之一。根據(jù)劇情需要，動畫片中少不了有解說或者對白的出現(xiàn)，這就對配音者的要求比較嚴(yán)格，對于劇中人物角色的配音，要選擇適合人物年齡和性格特征的聲線，必要時可以用變聲軟件變換聲道；對于解說詞和旁白的配音，則要求配音者必須發(fā)音口齒清晰，語調(diào)緩和適中，聲音優(yōu)美好聽。作為背景襯托，音樂的選擇也至關(guān)重要，可以是為某個科普作品特意創(chuàng)作的，其旋律和歌詞都要與作品的主題一致，也可以使用別人已經(jīng)創(chuàng)作好的音樂，若引用了非原創(chuàng)音樂，必須在片尾字幕中標(biāo)明。

五、《氧氣去哪了》科普動畫的設(shè)計

近年來霧霾頻發(fā)，對人體危害極大。2013年1月以來，多次霧霾過程籠罩我國多個城市，更有報告顯示，中國最大的500個城市中，能達(dá)到世界衛(wèi)生組織規(guī)定的空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的只有不到1%，為了讓人們認(rèn)識到持續(xù)的霧霾將會帶來的嚴(yán)重結(jié)果，本動畫片以期通過清新的畫面風(fēng)格、夸張的故事情節(jié)、通俗易懂的內(nèi)容展現(xiàn)等來喚起人們保護(hù)環(huán)境的意識。

1.情節(jié)設(shè)計與劇本編寫

為避免枯燥感，本動畫片通過故事情節(jié)引入環(huán)保的主題，結(jié)合當(dāng)下各種防霾攻略的出現(xiàn)，動畫采用首尾呼應(yīng)的方式，中間采用倒敘的手法，以夸張手法展現(xiàn)未來的人類需要靠戴氧氣罩來呼吸，并和現(xiàn)在汽車需要去加油站加油一樣，未來的人類需要去加氧站排隊加氧。情節(jié)分為三部分，第一部分和第三部分講述的是公元2060年，中間一部分是回憶片段，回憶環(huán)境從還沒有被完全污染到被各種污染物污染的過程。開頭講的是在公元2060年，人們每天都是戴著氧氣罩生活，并且需要經(jīng)常去加氧站排隊加氧，本動畫的主人公是一對爺孫，由孫子和爺爺?shù)膶υ捁雌馉敔攲λr候也就是公元2010年左右的回憶，由此轉(zhuǎn)為第二部分，藍(lán)天、白云、清水、綠草，無憂無慮的人們在公園里休息、玩耍，但同時，工廠每天都在排放著廢氣，擁擠的車輛在馬路上行駛，每輛后面都排放著黑色氣體，大大小小的建筑工地上塵土飛揚……麻木的人類為了追求經(jīng)濟(jì)的發(fā)展忽略了對環(huán)境的保護(hù)，直到環(huán)境完全惡化，人類不得不戴著口罩乃至氧氣罩生活。最后輪到爺孫倆加氧，孫子打斷了爺爺?shù)幕貞?，由此回到“現(xiàn)實”，也就是公元2060年，看著排隊加氧的子孫后代和惡劣的環(huán)境，爺爺流露出愧疚而無奈的表情。

分鏡頭腳本是創(chuàng)作動畫影片另一個必不可少的前期準(zhǔn)備，是將文字轉(zhuǎn)換成立體視聽形象的媒介，主要任務(wù)是根據(jù)劇本和解說詞內(nèi)容來設(shè)計相應(yīng)的畫面，配置音樂音效，把握片子的節(jié)奏和風(fēng)格。遵循畫面形象簡潔易懂和各鏡頭之間的鏈接明確的原則，將文字腳本描述的畫面通過細(xì)化具體的語言加工成可供制作的鏡頭內(nèi)容，并按順序標(biāo)出鏡頭的鏡號，在需要的地方標(biāo)出了相應(yīng)的解說字幕和對白?！堆鯕馊ツ牧恕房破談赢嫷牟糠址昼R頭腳本見表1。

2.角色、場景設(shè)計與動畫實現(xiàn)

動畫角色設(shè)計方面，本動畫的主人公是爺孫倆，由于主人公的出場大部分展現(xiàn)的是特寫，所以只是詳細(xì)繪出了主人公的上半身，而對于陌生人和路人這類角色采用簡單的圓形和方形組接的方式來展現(xiàn)，造型如圖1所示。

動畫的場景采用簡潔的風(fēng)格，由于故事內(nèi)容講的是未來世界的環(huán)境已被嚴(yán)重污染，故將場景舞臺顏色一律改為了偏暗點的黃調(diào)，街道建筑也是用簡單的線條勾勒繪制，如圖2所示。

有了劇本和分鏡頭腳本，接下來的任務(wù)是動畫制作。本動畫使用的動畫制作軟件為Flash CS6。對于動畫中的人物角色，先用線條和鉛筆工具，借助于外置的漢王手繪板創(chuàng)作外形，然后根據(jù)角色進(jìn)行上色，完成角色的設(shè)計與創(chuàng)建，如圖3所示。

跟角色的創(chuàng)建類似，場景的制作，也主要借助于手繪板，利用線條工具和矩形、圓形等工具進(jìn)行場景的設(shè)計與制作。如圖4所示。

根據(jù)劇本及分鏡頭的內(nèi)容，筆者前期創(chuàng)建好的元件模型有主人公爺爺、孫子、路人、氧氣罩、口罩以及一些樓層建筑，然后利用補間動畫、逐幀動畫、遮罩動畫等動畫創(chuàng)作技術(shù)完成幀動畫的制作。

本作品主要利用Premiere CS6對Flash軟件中制作好的場景鏡頭進(jìn)行后期編輯，并添加背景音樂及字幕等內(nèi)容。由于前期效果已在Flash軟件里制作完畢，而且基于本動畫簡潔的主題風(fēng)格，筆者并沒有在Premiere中添加太多華麗的特效，主要是在突兀的地方使用了較為緩和黑場的過渡，并在爺爺進(jìn)行回憶的片段部分使用了羽化的效果。

動畫中的字幕有著不可或缺的標(biāo)識作用，是承載信息、傳播信息的重要手段，同時又是一種具有獨特美學(xué)的藝術(shù)載體。字幕可以很好的彌補觀眾對動畫的理解障礙。鑒于畫面的表達(dá)效果有限，在個別鏡頭處采用了添加字幕的方式，以期達(dá)到解釋說明的效果。結(jié)尾時黑底字幕的呈現(xiàn)呼應(yīng)了主題，表達(dá)了作者希望人類能夠重視環(huán)境、保護(hù)家園的心愿。音樂與影視畫面的組合， 可以使影片產(chǎn)生獨特的審美效果。《氧氣去哪了》科普動畫的目的旨在喚起人們保護(hù)環(huán)境的意識，畫面展現(xiàn)的是因人為破壞而產(chǎn)生的不愉快的場景鏡頭，所以背景音樂選擇的是一首略帶悲傷而又很有節(jié)奏的英文歌曲《Don’t Cry》，其由平靜轉(zhuǎn)高昂的節(jié)奏正好符合本動畫的劇情發(fā)展，伴隨著畫面一起深入觀眾的內(nèi)心。

借助動畫載體，科普知識傳播有了新的生機(jī)與活力，探索科普動畫創(chuàng)作的新方向，開發(fā)內(nèi)容與形式新穎的科普動畫片，是科普工作者與動畫創(chuàng)作者開拓創(chuàng)新，緊跟時展的必然需求。本科普動畫片以多樣的表現(xiàn)方式，使科普教育寓教于樂，可以使科普知識得以廣泛傳播。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

 

關(guān)鍵詞：自殺現(xiàn)象；心理健康；教育

    最近各種媒體關(guān)于大學(xué)生、碩士研究生、博士研究生甚至年輕的大學(xué)教授發(fā)生自殺事件的報道屢見不鮮。有人對北京高校大學(xué)生自殺成功案例的不完全統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，從 2005年2月份到9月份，至少有14名在大學(xué)就讀的學(xué)生自殺成功。一個城市內(nèi)一個群體在大約半年內(nèi)發(fā)生這么多自殺成功案例，實在令人觸目驚心。自殺死亡 已經(jīng)成為青年人非自然死亡的最重要原因之一。如果考慮到自殺未遂和有自殺意念者，那么涉及自殺的人群數(shù)字將要翻好多倍，自殺身亡是大學(xué)生自殺群體的冰山一 角，我們的內(nèi)心不能不為之震動。這些正值風(fēng)華正茂接受高等教育的成年人為什么要訴諸于如此極端的方式呢?其原因不能不讓我們?nèi)シ此?。作者作為醫(yī)科大學(xué)教師 隊伍的一分子，認(rèn)為有責(zé)任從醫(yī)學(xué)心理學(xué)角度來做一點思考和設(shè)想。

    1大學(xué)生自殺的原因

    眾所周知，在人類社會發(fā)展的任何階段，人們都要面臨巨大的生存和發(fā)展的壓力。每個人都存在著發(fā)展需求，發(fā)展需求得不到有效滿足，就會以精神能量的方式作用 于自身。壓力感是一種精神能量，是存在需求和發(fā)展需求對人的行為驅(qū)動的最重要能量。自尊(虛榮)、安全感、社交恐懼等壓力來自于存在需求，它們的特點就是 阻礙變化。一般我們所說的壓力往往來自發(fā)展需求，自我意識的喚醒是這種壓力的根源，沒有自我意識，發(fā)展需求不會作用于人的大腦，也就不會有壓力。適當(dāng)?shù)膲?力是人前進(jìn)的動力，但是在社會生活中，往往由于心理承受力、認(rèn)識、思想境界等原因造成壓力過度的現(xiàn)象。這些壓力過度現(xiàn)象如果由于種種原因超出了個體承受范 圍，往往會給自殺現(xiàn)象提供可能性。大學(xué)生正處在自我意識快速覺醒的關(guān)鍵時期，這個時期的各種因素對個體心理健康的影響尤其顯著。這些影響帶來的過多過強(qiáng)的 壓力對個體承受能力是一種嚴(yán)峻考驗?？偟膩碚f，大學(xué)生發(fā)生自殺行為的原因主要包括個體因素、環(huán)境因素以及兩因素綜合的影響，實際上大多數(shù)都是綜合影響的結(jié) 果。

    1.1大學(xué)生自殺的個體原因

    現(xiàn)在學(xué)術(shù)界認(rèn)為白殺行為是一種“病態(tài)行為”，大多數(shù)自殺者的原因都可以歸結(jié)于一種心理疾患“抑郁癥”。發(fā)生抑郁癥的個體，可能會在人格方面存在著某種失衡 和缺陷。這種失衡或者缺陷的存在可能由于兩個方面的原因，其一是遺傳性因素，如精神分裂癥等精神性疾患明顯的家族傾向;其次是環(huán)境因素的影響觸發(fā)了機(jī)體的 一系列病理生理變化，在存在生理病理基礎(chǔ)的情況下誘發(fā)了抑郁反應(yīng)。如劇烈的負(fù)性生活事件的長期影響或反復(fù)刺激，以及長時間的高壓力、高負(fù)荷的工作環(huán)境造成 慢性應(yīng)激狀態(tài)，這些都可以引起機(jī)體發(fā)生神經(jīng)、內(nèi)分泌免疫系統(tǒng)的失衡和紊亂，是發(fā)生抑郁癥的重要誘因。

    遺傳因素影響的確切機(jī)制的闡明，還有待于醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展。對于遺傳因素進(jìn)行干預(yù)的辦法，也有賴于人們對其發(fā)病機(jī)制的認(rèn)識的不斷深人。但是，對于 具有遺傳因素的個體應(yīng)對措施，至少應(yīng)對其個體的人格因素進(jìn)行必要的追蹤評測和標(biāo)記，在平時的教育和培養(yǎng)過程中也許應(yīng)該給予更多的關(guān)注和支持，當(dāng)然，實施的 方法和手段有待商榷。而且，在此過程中很重要的一點是應(yīng)該消除歧視和敵意。對其進(jìn)行醫(yī)療千預(yù)的具體辦法還有賴于醫(yī)學(xué)科研和醫(yī)學(xué)心理學(xué)不斷進(jìn)步。而個體發(fā)生 的抑郁癥與心理社會因素密切相關(guān)，將在后面進(jìn)行討論。

    1.2大學(xué)生自殺的心理社會環(huán)境原因

    心理、社會、環(huán)境因素對于自殺行為發(fā)生的影響是最重要的。主要是以矛盾、沖突和壓力的形式表現(xiàn)出來，具體可能有以下幾個方面。

    理想與現(xiàn)實的落差。大學(xué)生活真正為大學(xué)生打開了接觸多彩社會之門。也鋪就了接觸繁華社會之路，大學(xué)本身就位于或靠近社會發(fā)展的中心，這使大學(xué)生能夠感受社 會的發(fā)展與繁榮，領(lǐng)略社會的變化，經(jīng)受各種社會的誘惑和吸引。一方面是美好的理想，另一方面也面臨著巨大的竟?fàn)帀毫?，面對著挫折、失落，甚至打擊，美好?理想容易破滅，如果得不到及時和有力的幫助，將會陷人抑郁和失望，容易導(dǎo)致極端行為。

    理性與情感的沖突。大學(xué)生正是生機(jī)勃勃的時候，是生理成熟、精力旺盛的年齡段，也是富于幻想和容易沖動的，難免出現(xiàn)矛盾，甚至是情感的糾葛，面對情感的沖突，有的大學(xué)生缺少解決的辦法，容易陷人到絕望之中，從而出現(xiàn)極端行為。

    優(yōu)秀與平常的矛盾。曾經(jīng)聽說某某大學(xué)生以前很優(yōu)秀，突然自殺身亡，感到困惑，這確實也是一些大學(xué)生所面臨的困惑。人大學(xué)之前，一些學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu) 秀，往往是班級學(xué)習(xí)的尖子，年級學(xué)習(xí)的前茅，是老師經(jīng)常表揚的對象，是家長引以為豪的資本，是個人自信的源泉，也是個人“心理大廈”的基石。他們沒有建立 其他的心理保障體系和支持系統(tǒng)，來到大學(xué)后原先的優(yōu)勢消失或不明顯，許多尖子聚集，競爭空前激

烈，白己從優(yōu)秀變得一般，盡管使盡渾身解數(shù)，仍然是“前面一大片，后面有追兵”，心理平衡逐漸傾斜，內(nèi)心矛盾沖突，進(jìn)而出現(xiàn)失望、沮喪。

    非成熟與成熟的發(fā)展調(diào)整?，F(xiàn)階段中國絕大多數(shù)高中學(xué)校的生活基本都可以用單調(diào)、枯燥來形容，學(xué)生們?nèi)找岳^夜的緊張學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)著。進(jìn)人大學(xué)之后，簡單的生活 忽然變得豐富和多變，內(nèi)心世界也開始發(fā)生急劇的變化，心智從單純向成熟急劇轉(zhuǎn)變。對個人的人生觀和世界觀開始真正的全面審視，對個人的價值觀進(jìn)行重新調(diào) 整。外界環(huán)境的因素和自身的不確定性讓個性的發(fā)展面臨諸多影響因素。在追求個人的目標(biāo)過程中，在調(diào)整自己與周圍人群的交際過程中，在處理個人與群體關(guān)系的 過程中，個體慢慢走向成熟。在這個過程中，能夠意識到自己是社會、組織、集體中的一員的個體，并積極主動地配合大系統(tǒng)運行的人的壓力感也會小得多。如果個 人以自我為中心，凡事不懂得換位思考，壓力就會變得很大，很多木來是小小的生活或?qū)W習(xí)中的小事件也容易被夸大甚至無限夸大，鉆人牛角尖。如果在心智成熟過 程中，沒有恰當(dāng)?shù)暮侠硪龑?dǎo)，對于相對人格不夠完善，性格偏狹的人也容易在轉(zhuǎn)變的過程中迷失，甚至造成個體的身心傷害。

    導(dǎo)致大學(xué)生自殺的原因還表現(xiàn)在其它一些方面，如家庭教育的不當(dāng)，學(xué)校教育引導(dǎo)的偏向，學(xué)校沒有建立起方便、有效的心理幫助體系。人們對心理咨詢還存在誤解 或不正確的看法，大學(xué)生自身個性的偏差，社會支持系統(tǒng)不健全，社會競爭和壓力加大，現(xiàn)代教育課程結(jié)構(gòu)的不盡合理等。2對大學(xué)生自殺行為的干預(yù)對策

    對應(yīng)發(fā)生自殺的各種原因，我們應(yīng)該對可能導(dǎo)致這些事件發(fā)生的原因進(jìn)行早期干預(yù)，干預(yù)的對策可以包括以下幾點。

  2.1個人關(guān)懷的細(xì)微化

    企圖自殺的人，他們往往會釋放出很多信號，這其實是他們對社會的求救。但是由于大多數(shù)自殺者都性格內(nèi)向，不善于與外界環(huán)境交流、聯(lián)系，這些信號的覆蓋范圍 很小，也難以引起人們的注意。如果這些信號能夠及時地被細(xì)心的人拾取，如果他們有傾訴、交流的途徑和方式，如果他們能夠得到溫暖、理解和關(guān)愛，一般都不會 將沖動上升為自殺。這就是危機(jī)干預(yù)非常重要的原因。

    當(dāng)然，除了危機(jī)干預(yù)之外，對心理健康問題追根究底，未雨綢繆，也許才是防患于未然之必須。

    2.2心理教育與輔導(dǎo)的深人和具體化

    以往大家對于“傳道、授業(yè)、解惑”之首的“傳道”，很容易聯(lián)想到政治教育以及個人道德、社會公德等方面的教育內(nèi)容。隨著科學(xué)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，我們不但 對人類生存的外部環(huán)境的認(rèn)識和影響不斷深人，同時，對于人類自身的認(rèn)識也不斷加深。因應(yīng)于醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步，因應(yīng)于人類文明對人本主義的興起和重視，在對教 育的目標(biāo)和意義的理解上我們是否也該與時俱進(jìn)呢?人類社會和文明的進(jìn)步，表現(xiàn)在人類對于自身和環(huán)境的認(rèn)識的不斷深人以及各種進(jìn)步對于人類自身的服務(wù)水平的 不斷提升。對于個體進(jìn)行包括心理輔導(dǎo)和社會支持的日趨完善的人文關(guān)懷，應(yīng)該成為我們教育事業(yè)文明程度更高的重要標(biāo)志之一。教育的人性化，在個人成長過程中 給與必要的積極的人文關(guān)懷，是潛移默化潤物無聲的積累和作用，這也是完善個體心理素質(zhì)并對之進(jìn)行引領(lǐng)和塑造的有效途徑。當(dāng)然，教育終究是系統(tǒng)工程。

2.3調(diào)整學(xué)校教育的課程結(jié)構(gòu)

    相當(dāng)多的青年人自殺行為發(fā)生在大學(xué)校園，大學(xué)階段的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容乃至教育方式也就面臨著大家的審視。當(dāng)前階段我國處于教育體制改革的重要和關(guān)鍵時 期，對教育目標(biāo)和內(nèi)容的審視、改進(jìn)和提高，無疑有助于我們培養(yǎng)更合格，更優(yōu)秀的人才。筆者曾經(jīng)與相當(dāng)多的大學(xué)生進(jìn)行過交流，發(fā)現(xiàn)絕大部分的學(xué)生都認(rèn)為，在 大學(xué)階段，他們接受的絕大部分都是專業(yè)方面的訓(xùn)練，而對于專業(yè)之外的內(nèi)容，既無人過問，也甚少得到重視。大學(xué)階段的心里輔導(dǎo)面對的是一群身心接近成熟的群 體，很多方式和方法層面的問題，需要深入和細(xì)致的研究。

    當(dāng)然，除此之外，對于長期的人才教育過程，對教育對象的心理健康關(guān)注和關(guān)懷不能也很不應(yīng)該只放眼于大學(xué)教育階段。在大學(xué)階段之前的教育可能意義更為重要。 因此，在大學(xué)以及大學(xué)之前的各個教育階段進(jìn)行相應(yīng)的世界觀、人生觀和價值觀引導(dǎo)之外，在教育體系課程設(shè)計中也應(yīng)該適當(dāng)增加心理衛(wèi)生方面的課程，針對不同年 齡階段的心理特點進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和支持。

    2.4轉(zhuǎn)變家庭教育的不當(dāng)觀念

    對于心理健康的關(guān)注、關(guān)懷和實施應(yīng)該從家庭教育開始。一般來說，家庭教育對人的心理健康極為重要。有一位學(xué)者在做家庭與兒童心理健康的研究中感受很深，發(fā) 現(xiàn)在相當(dāng)多的情況下，青少年自殺都是家庭教育失敗的結(jié)果。以自我為中心，是現(xiàn)在家庭教育失敗造成的孩子的通病。一些人善于化解和釋放壓力，盡管有壓力感的 出現(xiàn)，也很少受到壓力感的不利影響。那些不善于化解壓力的人，就會積累這種影響，在長期的焦慮中引起身心機(jī)制失調(diào).誘發(fā)各種心理、生理疾病。青春期的孩子 也更多地受到發(fā)展需求的困擾，一方面渴求成長，另一方面又由于中高考壓力，沒有時間和機(jī)會去接觸、了解處世的方式及方法，心理的幼稚在大學(xué)階段往往會體現(xiàn) 出

來，表現(xiàn)為挫折、失落、沒有方向、自閉，甚至放縱。壓力造成的發(fā)展需求的異化很可能造成對存在需求的否定，最極端的就是自殺。因此，家庭教育階段的教育具有相當(dāng)大的影響，家庭教育塑造的良好心理素質(zhì)并適時給與恰當(dāng)引導(dǎo)，是悲劇免發(fā)生的重要“免疫力”。

    2.5建立有效的社會支持系統(tǒng)