導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇運(yùn)籌學(xué)基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：運(yùn)籌學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)研究；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G6420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）17-0076-02收稿日期：2016-04-21

基金項(xiàng)目：本文系“中國(guó)傳媒大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目”（2014 No32）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：朱永貴（1964―），男，北京人，中國(guó)傳媒大學(xué)理工學(xué)部教授，博士，研究方向：運(yùn)籌學(xué)、信息處理。

運(yùn)籌學(xué)主要研究系統(tǒng)最優(yōu)化問(wèn)題，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，應(yīng)用數(shù)學(xué)理論和方法建立數(shù)學(xué)模型，然后給出求解這些數(shù)學(xué)模型的各種最優(yōu)化方法[1]。運(yùn)籌學(xué)主要研究的是線性最優(yōu)化問(wèn)題，其內(nèi)容有線性規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò)分析、排隊(duì)論、存儲(chǔ)論、對(duì)策論、決策論和啟發(fā)式方法[2]。運(yùn)籌學(xué)是信息與計(jì)算科學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和其他相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合各學(xué)科知識(shí)，利用運(yùn)籌學(xué)的方法對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行定量分析和數(shù)學(xué)建模，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)為大學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)，使其具有系統(tǒng)優(yōu)化的思維方法和邏輯推理能力，從而全面提升大學(xué)生應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3]。通過(guò)對(duì)“運(yùn)籌學(xué)”課程的調(diào)研和課程教學(xué)的親身體會(huì)，發(fā)現(xiàn)目前“運(yùn)籌學(xué)”教學(xué)過(guò)程中存在許多問(wèn)題亟待解決，還有很多方面達(dá)不到“運(yùn)籌學(xué)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)。為此我們探索和研究了“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，找出了解決問(wèn)題的一些積極有效的方法。下面從“運(yùn)籌學(xué)”課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題、教學(xué)改革措施、教學(xué)改革方法幾個(gè)方面討論了“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)改革研究的重要性。

一、“運(yùn)籌學(xué)”課程建設(shè)目標(biāo)

“運(yùn)籌學(xué)”課程的實(shí)際應(yīng)用非常廣泛，涉及很多專業(yè)知識(shí)，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握運(yùn)籌學(xué)的基本數(shù)學(xué)模型、基本概念、基本理論、基本算法和數(shù)據(jù)處理的基本能力。本課程建設(shè)的具體目標(biāo)如下：

（1）要求學(xué)生掌握“運(yùn)籌學(xué)”課程中的線性規(guī)劃與單純形法、對(duì)偶理論和靈敏度分析、運(yùn)輸問(wèn)題的數(shù)學(xué)建模和表上作業(yè)法、目標(biāo)規(guī)劃的數(shù)學(xué)模型和解目標(biāo)規(guī)劃的單純形方法。

（2）要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握整數(shù)規(guī)劃求解的分支定界法和割平面法，掌握0-1型整數(shù)規(guī)劃數(shù)學(xué)模型及其求解方法，能夠熟練求解指派問(wèn)題。

（3）要求學(xué)生掌握動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法、圖與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化方法，系統(tǒng)掌握排隊(duì)論、存儲(chǔ)論、對(duì)策論、決策論的基本概念和求解方法。

（4）培養(yǎng)學(xué)生能夠從實(shí)際問(wèn)題中抽象出運(yùn)籌學(xué)問(wèn)題，并借助于計(jì)算機(jī)得以解決，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（5）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)，讓他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊和教學(xué)重點(diǎn)不突出

在目前高等學(xué)校教學(xué)改革的大環(huán)境下，現(xiàn)階段開(kāi)設(shè)的“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容偏重于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)所使用的“運(yùn)籌學(xué)”，而且內(nèi)容主要是線性最優(yōu)化問(wèn)題。線性優(yōu)化問(wèn)題對(duì)非線性科學(xué)不再實(shí)用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是信息科學(xué)的發(fā)展，非線性問(wèn)題越來(lái)越多，與此相適應(yīng)則需要非線性最優(yōu)化方法去求解非線性最優(yōu)化問(wèn)題。只有這樣才能適應(yīng)高等學(xué)校的教學(xué)改革要求，才能使“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)富有活力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“運(yùn)籌學(xué)”的課程建設(shè)目標(biāo)。

2教學(xué)手段過(guò)于單調(diào)，沒(méi)有創(chuàng)新性

目前“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)以多媒體教學(xué)授課方式進(jìn)行，缺少板書(shū)教學(xué)。利用多媒體教學(xué)，僅僅顯示PPT的內(nèi)容，沒(méi)有有針對(duì)性地對(duì)部分定理給出一些數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程。學(xué)生們獲得的信息非?？菰?、非常有限，講課的速度過(guò)快，學(xué)生很難跟上主講教師的思路與節(jié)奏，同時(shí)也沒(méi)有更多的時(shí)間去獨(dú)立思考，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果比較低。比如單純形法求解線性規(guī)劃問(wèn)題、表上作業(yè)法求解產(chǎn)銷平衡運(yùn)輸問(wèn)題、分支定界法求解整數(shù)線性規(guī)劃問(wèn)題，在講解過(guò)程中過(guò)于重復(fù)，缺乏創(chuàng)新性的內(nèi)容。

3教學(xué)內(nèi)容的取舍與側(cè)重點(diǎn)不明晰，主次選擇不恰當(dāng)

講授“運(yùn)籌學(xué)”課程的大多數(shù)教師是數(shù)學(xué)出身，不太熟悉計(jì)算機(jī)軟件的使用，教學(xué)過(guò)程中偏重于理論分析與解題方法的講解，不注重算法的實(shí)現(xiàn)和程序的編寫(xiě)，也很少安排上機(jī)實(shí)習(xí)。結(jié)果大部分學(xué)生認(rèn)為“運(yùn)籌學(xué)”課程比較抽象，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣。目前“運(yùn)籌學(xué)”課程中的主要教學(xué)內(nèi)容有線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、運(yùn)輸問(wèn)題、目標(biāo)規(guī)劃和動(dòng)態(tài)規(guī)劃、圖論與網(wǎng)絡(luò)等，而大部分高校設(shè)置的教學(xué)課時(shí)是48學(xué)時(shí)。由于受教學(xué)課時(shí)的限制，在教學(xué)中不可能講完所有的內(nèi)容。對(duì)于不同專業(yè)、不同學(xué)科和不同類型課程的學(xué)生如何選取教學(xué)內(nèi)容，以滿足教學(xué)改革和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的需求，需要我們進(jìn)一步探索。

4教學(xué)方法需要更新，考核方法要科學(xué)合理

如何在本課程的教學(xué)過(guò)程中更多地激勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，提高課堂的教學(xué)效果是值得探討的一個(gè)重要問(wèn)題。為此，我們教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變以往的教學(xué)方法，引進(jìn)和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外具有創(chuàng)新思想的教學(xué)理論和方法。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的考核是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié)。“運(yùn)籌學(xué)”課程主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地分析問(wèn)題、建立模型并解決問(wèn)題的能力，但教學(xué)結(jié)果的考核常采用傳統(tǒng)的閉卷筆試的模式，主要考查一些概念和定理與計(jì)算方法，致使學(xué)生死記硬背“運(yùn)籌學(xué)”的理論、概念和方法，這導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生考完試后就忘記所學(xué)內(nèi)容，談不上“運(yùn)籌學(xué)”的實(shí)際應(yīng)用能力的提高。為此，我們要對(duì)“運(yùn)籌學(xué)”采取閉卷考試和上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)測(cè)試的考核方法，其目的在于尋找更科學(xué)、更適合學(xué)生們的教學(xué)方法。

三、“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)改革措施

1優(yōu)化“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容

不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一般是不同的，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)“運(yùn)籌學(xué)”課程知識(shí)點(diǎn)的需求也是不一樣的。因此，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取要按照不同的專業(yè)進(jìn)行取舍。選取以學(xué)生需求為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅滿足了不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要求，而且還做到了因?qū)I(yè)施教，提高了“運(yùn)籌學(xué)”課程的教學(xué)效果。

2建立科學(xué)合理的“運(yùn)籌學(xué)”課程體系

選擇教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)重要環(huán)節(jié)中，我們要注重引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念與教學(xué)方法，建立合理的課程體系。我們應(yīng)該按照“運(yùn)籌學(xué)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)，力求使課程內(nèi)容的設(shè)置和難度的確定符合大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。“運(yùn)籌學(xué)”應(yīng)用范圍廣，涉及專業(yè)多，不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)千差萬(wàn)別，對(duì)“運(yùn)籌學(xué)”的要求也有所不同。對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)的本科生開(kāi)設(shè)“運(yùn)籌學(xué)”課程，要較系統(tǒng)地講解“運(yùn)籌學(xué)”的理論知識(shí)和應(yīng)用方法，使他們掌握基本的數(shù)學(xué)規(guī)劃方法，線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、0-1規(guī)劃的數(shù)學(xué)模型、基本概念、基本理論、基本算法和實(shí)際應(yīng)用。而對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，所開(kāi)設(shè)的“運(yùn)籌學(xué)”課程要與“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程相結(jié)合，介紹經(jīng)濟(jì)管理和生產(chǎn)管理實(shí)際問(wèn)題建模的案例及Matlab、Lingo等計(jì)算軟件的使用和編程的技術(shù)和方法，增加實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生能夠解決經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)也為學(xué)生從事該方向的繼續(xù)學(xué)習(xí)與深入研究打下基礎(chǔ)等。

3優(yōu)化“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)手段

合理使用多媒體教學(xué)，多增加板書(shū)內(nèi)容。例如，在講解圖解法求解線性規(guī)劃問(wèn)題、整數(shù)規(guī)劃問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該使用多媒體課件技術(shù)將目標(biāo)函數(shù)的等值線在約束域中沿著梯度方向平移，恰好離開(kāi)約束域時(shí)即得到線性規(guī)劃問(wèn)題的最優(yōu)解和最優(yōu)值。用單純形法求解線性規(guī)劃問(wèn)題時(shí)，不斷更新單純形表的過(guò)程是一個(gè)非常煩瑣的過(guò)程，所以應(yīng)該使用黑板講解單純形法的數(shù)學(xué)思想是Gauss迭代過(guò)程，從理論上要讓學(xué)生明白單純形方法是怎么得到的。這有助于學(xué)生在上機(jī)編程實(shí)現(xiàn)單純形方法求解線性規(guī)劃問(wèn)題。在“運(yùn)籌學(xué)”課程的教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，將黑板板書(shū)與其結(jié)合使用，讓學(xué)生及時(shí)理解、消化課堂知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在“運(yùn)籌學(xué)”課程的教學(xué)過(guò)程中， 合理應(yīng)用案例教學(xué)。案例教學(xué)模式可以通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。適當(dāng)加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，“運(yùn)籌學(xué)”課程中的數(shù)學(xué)模型問(wèn)題涉及的決策變量數(shù)目一般比較多，約束條件也比較復(fù)雜，從而會(huì)使問(wèn)題求解的計(jì)算量增加。為此可考慮利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得學(xué)生掌握基本的計(jì)算工程軟件如Matlab的操作。這樣不但可以減少手工計(jì)算的煩瑣性，而且節(jié)約了計(jì)算時(shí)間，將更多的時(shí)間和精力應(yīng)用到數(shù)學(xué)建模、結(jié)果分析等方面，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)改革方法

運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，要滿足數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)以及非數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的需求。要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，不斷改革、不斷創(chuàng)新，要在“運(yùn)籌學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中探索新的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，進(jìn)一步修訂、完善教學(xué)課件，根據(jù)本課程的教學(xué)特點(diǎn)采用板書(shū)與課件有機(jī)結(jié)合的方式，增加新的教學(xué)內(nèi)容，全面提高教學(xué)效果。要循循善誘、因材施教，不拘泥于呆板的教學(xué)方式，從各類專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主講教師要積極主動(dòng)地與學(xué)生形成一個(gè)互動(dòng)式教學(xué)氛圍，提高課堂的教學(xué)效率。要開(kāi)發(fā)“運(yùn)籌學(xué)模型求解教學(xué)輔助軟件”，用來(lái)幫助指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)籌學(xué)模型的求解方法和思路。要適當(dāng)吸納國(guó)際化課程教學(xué)方法，可以以英語(yǔ)教材為輔助教學(xué)材料，插入一些雙語(yǔ)教學(xué)。

在課后定期開(kāi)展一些專題講座，講座的形式可以多種多樣，可以由學(xué)生來(lái)講，也可以由與“運(yùn)籌學(xué)”課程有關(guān)的教師來(lái)講。第一階段可以介紹運(yùn)籌學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，第二階段主要介紹“運(yùn)籌學(xué)”在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的企業(yè)管理、生產(chǎn)管理、庫(kù)存管理、物流管理、科學(xué)管理工程等中的應(yīng)用，第三階段主要介紹“運(yùn)籌學(xué)”領(lǐng)域的前沿問(wèn)題和最新動(dòng)態(tài)。通過(guò)系列學(xué)術(shù)講座活動(dòng)，能夠讓學(xué)生了解如何應(yīng)用“運(yùn)籌學(xué)”工具解決實(shí)際生活問(wèn)題，同時(shí)可以拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的研究能力，激勵(lì)他們利用“運(yùn)籌學(xué)”知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永貴“運(yùn)籌學(xué)”課程建設(shè)探討教師，2012，（11）：31―32.

篇2

［關(guān)鍵詞］動(dòng)態(tài)規(guī)劃；最優(yōu)性原理；無(wú)記憶性；記憶性

在運(yùn)籌學(xué)的分支體系中，動(dòng)態(tài)規(guī)劃因其應(yīng)用的廣泛性而占有十分重要的地位。但動(dòng)態(tài)規(guī)劃僅僅是解決某類特殊的多階段決策問(wèn)題的一種方法，不具有統(tǒng)一的數(shù)學(xué)模型和算法步驟[1]，而且概念多，因此學(xué)生普遍反應(yīng)“動(dòng)態(tài)規(guī)劃真的有用但確實(shí)難學(xué)”。本文以最短路問(wèn)題為案例，對(duì)動(dòng)態(tài)規(guī)劃相關(guān)概念、最優(yōu)性原理、無(wú)記憶性等進(jìn)行了闡釋。

一、案例的選擇

可用動(dòng)態(tài)規(guī)劃求解的問(wèn)題很多，如最短路、資源分配、生產(chǎn)與存儲(chǔ)等，而最短路問(wèn)題因其空間特征明顯，易于劃分階段、易于描述每階段開(kāi)始和結(jié)束時(shí)的狀態(tài)，以及在每個(gè)狀態(tài)之下做出的決策、每次決策產(chǎn)生的決策指標(biāo)值等，因此，對(duì)初學(xué)者而言，最易接受和理解的例子還是最短路問(wèn)題。本文以最短路問(wèn)題作為引例，幫助學(xué)生們理解和掌握動(dòng)態(tài)規(guī)劃的相關(guān)概念及基本方程、最優(yōu)性原理等。

二、相關(guān)概念的解釋

動(dòng)態(tài)規(guī)劃相關(guān)概念繁多，從階段、狀態(tài)開(kāi)始，到過(guò)程指標(biāo)函數(shù)，剛接觸時(shí)，不少學(xué)生感到一頭霧水，十分茫然。而借助于最短路問(wèn)題，將動(dòng)態(tài)規(guī)劃的相關(guān)概念與最短路問(wèn)題中大家耳熟能詳?shù)拿Q相對(duì)應(yīng)，則十分有助于學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)規(guī)劃基本概念的把握。

三、最優(yōu)性原理的解釋教材[1]

對(duì)最優(yōu)性原理作了如下表述：無(wú)論過(guò)去的決策和狀態(tài)如何，對(duì)前面的決策所形成的當(dāng)前狀態(tài)而言，余下的決策序列必須構(gòu)成最優(yōu)策略，即最優(yōu)策略的子策略總是最優(yōu)的。

四、無(wú)記憶性與記憶性

在動(dòng)態(tài)規(guī)劃一章中，教師經(jīng)常會(huì)提到“無(wú)記憶性”與“記憶性”兩個(gè)看似完全矛盾的概念，不少學(xué)生也感到十分茫然。其實(shí)，這兩個(gè)概念在動(dòng)態(tài)規(guī)劃中得到了完美的統(tǒng)一。“無(wú)記憶性”指的是可用動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法求解的多階段決策問(wèn)題，在劃分階段時(shí)，狀態(tài)必須滿足的一個(gè)特性，也稱為無(wú)后效性或馬爾科夫性。其實(shí)質(zhì)是：某階段的狀態(tài)一旦確定，則此后過(guò)程的演變不再受此前各狀態(tài)及決策的影響。即“未來(lái)與過(guò)去無(wú)關(guān)”，當(dāng)前的狀態(tài)是此前歷史的一個(gè)完整總結(jié)，此前的歷史只能通過(guò)當(dāng)前的狀態(tài)去影響過(guò)程未來(lái)的演變。[1]“記性性”指的是用動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法求解多階段決策問(wèn)題時(shí)（以逆序?yàn)槔瑸榍蟮玫贙步最優(yōu)子策略fk（Sk），必須先計(jì)算出從第K＋1階段的各狀態(tài)出發(fā)所對(duì)應(yīng)的最優(yōu)子策略fk＋1（Sk＋1），并由第K＋1步的最優(yōu)子策略fk＋1（Sk＋1）去求取第K步最優(yōu)子策略fk（Sk）。這些后續(xù)狀態(tài)對(duì)應(yīng)的最優(yōu)子策略實(shí)際上構(gòu)成了一張查找表（LookupTable）。[3]為更好地理解無(wú)記憶性與記憶性，仍以最短路問(wèn)題為例進(jìn)行說(shuō)明。假設(shè)有一個(gè)可分為10個(gè)階段的最短路問(wèn)題，每階段有10個(gè)狀態(tài)可供選擇?！盁o(wú)記憶性”指的是當(dāng)游客在第k階段處于狀態(tài)Sk時(shí)，則該游客從Sk出發(fā)到終點(diǎn)的最短路徑（K步最優(yōu)子策略）只與Sk相關(guān)，而與Sk之前的狀態(tài)、決策無(wú)任何關(guān)系?！坝洃浶浴敝傅氖钱?dāng)用動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法求解最短路問(wèn)題時(shí)，第K步最優(yōu)子策略是由第K步的決策和第K＋1步的最優(yōu)子策略共同決定的，而第K＋1步的最優(yōu)子策略已在之前求出并存放于內(nèi)存之中，這就是記憶性。動(dòng)態(tài)規(guī)劃的記憶性可節(jié)省大量的計(jì)算時(shí)間，但會(huì)占用較多的計(jì)算機(jī)內(nèi)存，即常用的“空間換時(shí)間”策略。以上題為例，10個(gè)階段每階段10個(gè)狀態(tài)的最短路問(wèn)題，如果采用窮舉法，則需要計(jì)算的路徑條數(shù)（相當(dāng)于動(dòng)態(tài)規(guī)劃中的全策略）為109條，每條路徑需要進(jìn)行10次加法運(yùn)算；在109條路徑中找出最短路徑需要進(jìn)行109－1次比較運(yùn)算，則總的基本運(yùn)算是11＊109－1次。而采用動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法時(shí)，每階段的每個(gè)狀態(tài)需要進(jìn)行10次加法運(yùn)算和9次比較運(yùn)算，則總的基本運(yùn)算次數(shù)為1539次（其中加法運(yùn)算810次，比較運(yùn)算729次），和窮舉法比較可節(jié)省大量的計(jì)算時(shí)間。從該例題的分析可知，一個(gè)多階段決策問(wèn)題之所以可采用有“記憶性”的動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法求解，恰恰是因?yàn)樵搯?wèn)題在劃分階段時(shí)，各階段的自然特征（即狀態(tài)）滿足“無(wú)記憶性”。因此，我們說(shuō)，“記憶性”與“無(wú)記憶性”在動(dòng)態(tài)規(guī)劃中得到了完美的統(tǒng)一。

五、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，在動(dòng)態(tài)規(guī)劃教學(xué)中以最短路為引例，有利于學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)規(guī)劃相關(guān)概念的理解，尤其有利于學(xué)生掌握最優(yōu)性原理和無(wú)記憶性、記憶性這些晦澀難懂的原理與性質(zhì)，為學(xué)生學(xué)好、用好動(dòng)態(tài)規(guī)劃打下了良好基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］［M］．普林斯頓大學(xué)出版社，1957：58-92．

［3］北京：人民郵電出版社，2008：744-754．

［4］《運(yùn)籌學(xué)》教材編寫(xiě)組.運(yùn)籌學(xué)（第三版）［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2005：194-215．

篇3

【關(guān)鍵詞】管理運(yùn)籌學(xué) 研究性教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642.0【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）05－0041－02

運(yùn)籌學(xué)是近幾十年來(lái)發(fā)展起來(lái)的新興應(yīng)用學(xué)科，它廣泛應(yīng)用現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，解決實(shí)際中提出的管理決策問(wèn)題，為決策者選擇最優(yōu)決策提供定量依據(jù)。運(yùn)籌學(xué)的特點(diǎn)是應(yīng)用系統(tǒng)的、科學(xué)的、數(shù)學(xué)的方法，通過(guò)建模、檢驗(yàn)和求解數(shù)學(xué)模型而獲得最優(yōu)決策的科學(xué)。運(yùn)籌學(xué)廣泛應(yīng)用于交通運(yùn)輸領(lǐng)域，涉及空運(yùn)、水運(yùn)、公路運(yùn)輸、鐵路運(yùn)輸?shù)??？者\(yùn)問(wèn)題涉及飛行航班和機(jī)組人員服務(wù)時(shí)間安排。水運(yùn)有船舶、港口裝卸設(shè)備的配置和船到港后的泊位安排。公路運(yùn)輸除了公路貨運(yùn)車運(yùn)營(yíng)調(diào)度外，還有公路客運(yùn)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)和分析。鐵路運(yùn)輸方面包括鐵路編組站作業(yè)組織、列車運(yùn)行調(diào)整優(yōu)化、區(qū)段能力的計(jì)算等。管理運(yùn)籌學(xué)課程是交通運(yùn)輸類專業(yè)的主干課程，也是所有專業(yè)基礎(chǔ)課中難度較大的一門課程。該門課程對(duì)于交通運(yùn)輸類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不同于數(shù)學(xué)類專業(yè)，其主旨在于運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)方法去分析和解決交通運(yùn)輸管理中的問(wèn)題，而不是單純學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)理論本身。管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的目的就是要使學(xué)生掌握運(yùn)籌學(xué)理論的基本思想方法，掌握各種定量模型及其求解方法，為今后運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)理論解決實(shí)際交通運(yùn)輸管理問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

研究性教學(xué)是在教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師與學(xué)生的合作、學(xué)生與學(xué)生的合作，由學(xué)生主導(dǎo)而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)方法。這種教學(xué)方法把學(xué)生位于教學(xué)活動(dòng)的中心，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵角色，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

管理運(yùn)籌學(xué)不同于純數(shù)學(xué)課程，模型的求解并不代表問(wèn)題的解決，還需要考慮許多因素，這又要求在教學(xué)中不能片面地追求學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，而要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。研究性教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥于課本，不墨守成規(guī)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法。

一、合理安排教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加案例分析和課堂討論。

運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，然而目前管理運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的模式上，把學(xué)生當(dāng)作消極被動(dòng)裝填知識(shí)的對(duì)象，大量灌輸現(xiàn)成的定義、公式及定理之類的知識(shí)，強(qiáng)迫學(xué)生接受和記憶相關(guān)內(nèi)容，缺乏對(duì)運(yùn)籌學(xué)應(yīng)用、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題方法的講授。這樣，學(xué)生只記住了一些基本理論、模型及其求解方法，對(duì)其背景及來(lái)龍去脈了解不多，當(dāng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，顯得茫然無(wú)措、無(wú)從下手，也感覺(jué)不到管理運(yùn)籌學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

管理運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容一方面需要一定的數(shù)學(xué)理論支撐，另一方面又與問(wèn)題背景與應(yīng)用實(shí)踐密切相關(guān)，這就要求課程教學(xué)中必須兩方面并重，數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的內(nèi)容必不可少，同時(shí)必須讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握典型問(wèn)題的分析及建模的技巧，這樣為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他有關(guān)課程，并在以后的實(shí)踐中靈活運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)的知識(shí)和理論解決實(shí)際問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)干交通運(yùn)輸類專業(yè)，學(xué)習(xí)一些基本的計(jì)算方法和原理是必要的，但是不能陷于復(fù)雜繁瑣的算法之中，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移，“用運(yùn)籌學(xué)工具解決管理決策問(wèn)題”的根本思想貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)運(yùn)籌學(xué)只是工具，解決實(shí)際問(wèn)題才是目的。教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容就從數(shù)學(xué)定義、定理及其推導(dǎo)到分析實(shí)際問(wèn)題、建立優(yōu)化模型和尋找求解方法上。

管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮到學(xué)科體系的完整性，既要為學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，又要突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。做到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重選擇具有代表性的典型例題與案例，使它們能基本覆蓋主要教學(xué)內(nèi)容。在講解這些經(jīng)過(guò)精心選擇和設(shè)計(jì)的典型例題和案例的過(guò)程中，逐步地使學(xué)生掌握運(yùn)籌學(xué)基本理論方法及其應(yīng)用。運(yùn)籌學(xué)中很多理論方法涉及數(shù)學(xué)證明和推導(dǎo)，有些證明過(guò)程還比較抽象，學(xué)生感覺(jué)難度很大。但是，實(shí)際上抽象的定義、定理及證明都有著其直觀形象的背景，可以通過(guò)講解直觀而簡(jiǎn)單的典型例子，減少學(xué)生對(duì)抽象邏輯的畏難情緒，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)籌學(xué)的分支較多，許多分支的獨(dú)立性也很強(qiáng)，但都涉及到問(wèn)題的提出、模型的建立及其求解方法等方面。因此，在課堂教學(xué)中，適當(dāng)增加案例的討論，在討論中找出解決問(wèn)題的方法，使知識(shí)得到綜合運(yùn)用，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。運(yùn)籌學(xué)的案例有很多，案例的選取直接影響到教學(xué)效果的好壞，所以在選擇案例時(shí)，根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，選取啟發(fā)性強(qiáng)、實(shí)際應(yīng)用方面的典型案例。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，圍繞案例主題進(jìn)行討論。另外，運(yùn)籌學(xué)博大精深，課時(shí)又有限，所以要合理安排時(shí)間，使理論部分與案例分析融會(huì)貫通，以達(dá)到能活學(xué)活用的教學(xué)效果。

二、有效地采用多種教學(xué)形式

管理運(yùn)籌學(xué)既有數(shù)學(xué)類學(xué)科的特點(diǎn)，又有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用背景，所以適合采取研究性教學(xué)模式，把課堂講授、課堂討論、案例教學(xué)及優(yōu)化軟件的應(yīng)用等有機(jī)地結(jié)合在一起。如對(duì)運(yùn)籌學(xué)基本概念的理解，就可采用課堂討論的形式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的探索性。通過(guò)討論典型案例，讓學(xué)生借助所學(xué)的理論知識(shí)，分析和提出合理假設(shè)，建立模型和求解模型，然后把所建立的模型及其求解方法應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，還可使學(xué)生明白運(yùn)籌學(xué)還有很多有待于進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)與看法，增強(qiáng)他們的研究意識(shí)，使他們養(yǎng)成在研究問(wèn)題中學(xué)習(xí)知識(shí)。

管理運(yùn)籌學(xué)課程是交通運(yùn)輸類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，重點(diǎn)放在理解問(wèn)題的思路、建模、算法及解決實(shí)際問(wèn)題上。利用抽象的數(shù)學(xué)理論，花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)推導(dǎo)運(yùn)籌學(xué)的定理，將管理運(yùn)籌學(xué)變?yōu)椤斑\(yùn)籌數(shù)學(xué)”，不僅學(xué)生的收獲不大，而且降低他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，盡量弱化抽象的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明過(guò)程，盡量用簡(jiǎn)單的典型例子來(lái)說(shuō)明有關(guān)模型和求解方法。而且，要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考，盡量當(dāng)堂學(xué)當(dāng)堂掌握，強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行運(yùn)算，使學(xué)生能夠利用運(yùn)籌學(xué)的思想分析問(wèn)題，利用計(jì)算機(jī)作為工具來(lái)解決問(wèn)題。

課堂教學(xué)主要采取多媒體的教學(xué)方式，但應(yīng)該少量結(jié)合傳統(tǒng)的板書(shū)。板書(shū)是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。板書(shū)的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的節(jié)奏是根據(jù)講授的節(jié)奏進(jìn)行的，因而比較清晰。然而，運(yùn)籌學(xué)解題表格多，步驟復(fù)雜，計(jì)算量大，因而板書(shū)量非常大。如果全部采用板書(shū)教學(xué)，那么花在板書(shū)上的時(shí)間占的比重就很大，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)因此而浪費(fèi)掉許多時(shí)間，而很難保證正常教學(xué)計(jì)劃的完成，更談不上開(kāi)展研究性教學(xué)。與傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)相比，多煤體課堂教學(xué)不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效果，而且能加快教學(xué)速度，加深理解教材的深度。然而單純采用多媒體教學(xué)，信息量增大，特別是對(duì)于一些重點(diǎn)及難點(diǎn)部分的問(wèn)題，缺乏逐步的推導(dǎo)過(guò)程，節(jié)奏上比較難把握，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)上的疲勞和理解上的困難。

因此，有效的教學(xué)方式應(yīng)該是將多媒體輔助教學(xué)與板書(shū)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)包括案例分析使用多媒體教學(xué)，而對(duì)于推導(dǎo)性、論證性以及概念上的差別等則利用板書(shū)教學(xué)，這樣，既可避免大量重復(fù)，節(jié)省時(shí)間，加快教學(xué)速度，也可使問(wèn)題更清楚、生動(dòng)，同時(shí)，還能使學(xué)生站在較高的層次上理解知識(shí)，把握知識(shí)的起點(diǎn)和層次。

三、增加課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程中缺乏教師與學(xué)生的相互溝通是運(yùn)籌學(xué)乃至其它數(shù)學(xué)類課程的共性。研究性教學(xué)主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)該始終是主動(dòng)的、積極的，強(qiáng)調(diào)理解、運(yùn)用及發(fā)揮，并通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，要確立學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)作用。改變“教師教學(xué)生學(xué)”的單一傳授過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)運(yùn)籌學(xué)學(xué)習(xí)中的感受與體會(huì)，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)。將以“灌輸”為主的課程教學(xué)改為以“引導(dǎo)”為主。相應(yīng)地教師的主要精力放在有針對(duì)性的輔導(dǎo)和課堂設(shè)計(jì)上，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考、敢于發(fā)言，形成一種研討辯論式的課堂氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)中的“懷疑”精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣。這樣，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于積極探索的主動(dòng)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。要改變那種認(rèn)為學(xué)生記住了運(yùn)籌學(xué)中相關(guān)概念與算法、能夠把課后習(xí)題計(jì)算正確就完成了教學(xué)任務(wù)的觀點(diǎn)，要對(duì)思維活躍、經(jīng)常提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，形成學(xué)生競(jìng)相提出問(wèn)題和提供解決問(wèn)題的思路。

四、增加優(yōu)化軟件應(yīng)用方面的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在很多管理、數(shù)學(xué)類軟件都有求解優(yōu)化問(wèn)題的功能模塊。在實(shí)際遇到的大型優(yōu)化問(wèn)題，很難用人工計(jì)算和求解，但大多數(shù)都可以用計(jì)算機(jī)求解。所以，在課堂教學(xué)中有必要講解如何用計(jì)算機(jī)求解運(yùn)籌學(xué)問(wèn)題。比如，在課堂教學(xué)中用實(shí)例講解怎樣用最廣泛使用的辦公軟件Excel來(lái)求解簡(jiǎn)單的運(yùn)籌學(xué)問(wèn)題，怎樣用CPLEX求解復(fù)雜的大規(guī)模優(yōu)化問(wèn)題。

根據(jù)教學(xué)的需要，可以安排若干次的上機(jī)實(shí)踐課。通過(guò)上機(jī)實(shí)踐課與課堂講授的有效結(jié)合，讓上機(jī)實(shí)踐課緊跟理論教學(xué)課與案例教學(xué)的進(jìn)度，使學(xué)生對(duì)理論講授和案例分析得到最及時(shí)的實(shí)踐，以期達(dá)到完美協(xié)調(diào)的教學(xué)效果。借助上機(jī)實(shí)踐，學(xué)生可以對(duì)實(shí)際問(wèn)題建立的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行運(yùn)算和分析。對(duì)運(yùn)籌學(xué)數(shù)學(xué)模型的表達(dá)、運(yùn)算和分析能力是學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要掌握的一個(gè)重要技巧。通過(guò)這樣的教學(xué)安排，不僅改變了以往教學(xué)中滿堂灌的弊端，使學(xué)生在掌握已學(xué)算法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)使用優(yōu)化軟件，還能提高研究和解決問(wèn)題的速度與效率，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的能力。

五、改變考核辦法，注重平時(shí)環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的考核方式主要依據(jù)單一的閉卷考試，也就是通常的期末考試，整門課程的學(xué)習(xí)成績(jī)主要憑最終兩個(gè)小時(shí)的卷面成績(jī)。對(duì)于運(yùn)籌學(xué)來(lái)說(shuō)，若考核理論與方法，則離不開(kāi)大量費(fèi)時(shí)的計(jì)算，若考核解決實(shí)際管理問(wèn)題的能力，也需要大量的時(shí)間進(jìn)行分析、建模和求解，期末考這種單一的考核方式，受時(shí)間所限，所出的考題就受到了很大的限制，并不能真實(shí)反映出學(xué)生對(duì)該門課程的真實(shí)把握程度。因此，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效考核方式不僅能科學(xué)地反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，還能在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

為此，整個(gè)考核可以分為四個(gè)環(huán)節(jié)。每次課根據(jù)當(dāng)次課堂教學(xué)內(nèi)容布置課后作業(yè)，作為學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論部分各章節(jié)學(xué)習(xí)情況的衡量。案例分析可以課堂討論，最終以案例分析報(bào)告的形式提交，討論情況和報(bào)告質(zhì)量作為評(píng)價(jià)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的依據(jù)。上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)習(xí)題和案例中建立的模型用優(yōu)化軟件進(jìn)行求解，這一部分的完成情況評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手能力。期末考試閉卷進(jìn)行，作為對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握和分析問(wèn)題能力的綜合考核。這四部分各自所占的比例，可以根據(jù)教學(xué)情況具體分配。通過(guò)這種全面的考核方法，一方面督促每個(gè)學(xué)生通過(guò)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程全面深入地掌握該課程的基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理，另一方面給予學(xué)生充分展示分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的機(jī)會(huì)，從而避免一次考試定成績(jī)的弊端，能有效地引導(dǎo)學(xué)生由注重被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫夂蛣?chuàng)新。

總之，交通運(yùn)輸類專業(yè)管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)應(yīng)采取研究性教學(xué)方法，根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重選擇和講解典型例子和案例，適當(dāng)增加上機(jī)實(shí)踐課等，靈活地采取多種教學(xué)形式，使學(xué)生學(xué)到更加豐富的理論知識(shí)及其應(yīng)用，也使得課堂教學(xué)更加精彩和有趣。

參考文獻(xiàn)

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2 羅桂榮、原海英.運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革與探索［J］.理工高教研究，2005（24）

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5 ［加］Peter C. Bell著.管理科學(xué)（運(yùn)籌學(xué)）：戰(zhàn)略角度的審視.機(jī)械工業(yè)出版社，2000

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【關(guān)鍵詞】運(yùn)籌學(xué)；教學(xué)改革；能力培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目（No.11401604，11401605，11501279，11601472）河南省高校青年骨干教師資助項(xiàng)目（No.2015GGJS-193）；中原工學(xué)院校級(jí)教改資助項(xiàng)目.

運(yùn)籌學(xué)始于20世紀(jì)40年代，它是一門將工程思想與管理思想相結(jié)合，以數(shù)學(xué)為主要工具，運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的方法，通過(guò)建立、分析和求解數(shù)學(xué)模型為決策者選擇最優(yōu)決策提供理論依據(jù)的新興應(yīng)用學(xué)科.正是由于運(yùn)籌學(xué)擁有極高的應(yīng)用價(jià)值，運(yùn)籌學(xué)教育也得到了極大的關(guān)注與重視，我國(guó)在1998年將其確定為數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、管理和計(jì)算機(jī)等專業(yè)的主干課程之一.

運(yùn)籌學(xué)作為一門綜合叉學(xué)科，又是一門軟科學(xué)，具有很強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性，是連接數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題的橋梁，又是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的載體.因此，在教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握運(yùn)籌學(xué)的基本概念、理論與方法，又要幫助學(xué)生建立運(yùn)籌學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力.然而，目前大多采用的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的.為提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)籌學(xué)課程改革勢(shì)在必行.

一、運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）忽視了教學(xué)目的與人才培養(yǎng)目標(biāo)

運(yùn)籌學(xué)融合了數(shù)學(xué)與管理科學(xué)，面向的學(xué)生涵蓋了多個(gè)專業(yè)，因此，課堂教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次、所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和性質(zhì)做相應(yīng)的調(diào)整，使其符合專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo).在運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)中存在重理論、輕實(shí)際應(yīng)用的傾向.在課堂上，大部分教師仍采用的是單一講授式的教W方式，但由于課時(shí)的限制，按章節(jié)一一講授則會(huì)過(guò)于注重定理的推導(dǎo)、公式的反演以及單模塊化問(wèn)題的解決.大量的數(shù)理講解無(wú)法體現(xiàn)運(yùn)籌學(xué)源于實(shí)踐、歸于實(shí)踐的特點(diǎn)，學(xué)生則普遍認(rèn)為這是一門純粹的數(shù)學(xué)理論課，不知怎樣應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)的理論與方法去解決實(shí)際問(wèn)題，只僅僅生硬套用公式去應(yīng)對(duì)考試與作業(yè)，這嚴(yán)重違背了運(yùn)籌學(xué)課程開(kāi)設(shè)是為了提升學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的初衷，也與高校培養(yǎng)多方位發(fā)展人才的目標(biāo)背道而馳.

（二）教學(xué)內(nèi)容難度大，實(shí)踐環(huán)節(jié)不足

運(yùn)籌學(xué)涉及多個(gè)學(xué)科的分支和許多小的知識(shí)點(diǎn)，這些小知識(shí)點(diǎn)又環(huán)環(huán)相扣，而學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)有些已經(jīng)遺忘，無(wú)論哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)應(yīng)用都會(huì)導(dǎo)致后面的問(wèn)題無(wú)法解決，這樣就加大了教學(xué)的難度，也易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致惡性循環(huán).

課堂上理論學(xué)習(xí)占用大量時(shí)間，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，師生缺乏互動(dòng)，學(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生背景的社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)，也缺乏對(duì)實(shí)際問(wèn)題給出一整套方案的能力，這均與實(shí)踐環(huán)節(jié)不足有很大關(guān)系.此外，在教學(xué)中對(duì)軟件的介紹也相對(duì)較少，即使涉及也是lingo、excel等相對(duì)簡(jiǎn)單的優(yōu)化軟件，而在科學(xué)研究中，最主流的CPLEX、OPL等很少在教學(xué)中使用，從而使運(yùn)籌學(xué)研究與信息技術(shù)發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象，大大降低了課程的實(shí)際應(yīng)用性和可操作性，成為運(yùn)籌學(xué)普及與發(fā)展的障礙.

（三）教學(xué)手段不豐富

目前，運(yùn)籌學(xué)課程多采用的是多媒體與板書(shū)相結(jié)合的方式，板書(shū)傳遞的信息量少，但若將板書(shū)內(nèi)容簡(jiǎn)單地做成課件，顯然傳遞的信息量大，但是對(duì)于一些經(jīng)典算法的演算，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得教師的節(jié)奏太快，難以及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)，教學(xué)手段不靈活難以激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，如何將多媒體、板書(shū)結(jié)合起來(lái)或者引入其他的教學(xué)手段和方法成為亟待解決的問(wèn)題.

（四）考核方式單一

目前運(yùn)籌學(xué)的考核方式較單一，大多是由平時(shí)成績(jī)（考勤和課后作業(yè)）和期末成績(jī)兩部分構(gòu)成.期末主要考查對(duì)概念定理的理解以及算法的簡(jiǎn)單應(yīng)用.這種考核方式忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考查，會(huì)使學(xué)生眼高手低.

二、運(yùn)籌學(xué)改革的思路與措施

要想從根本上改變現(xiàn)行運(yùn)籌學(xué)課程存在的問(wèn)題，提高教學(xué)效果，可以從以下幾個(gè)方面著手解決：

（一）根據(jù)教學(xué)目的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，那么對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的需求也是不同的.一方面，教師要根據(jù)所教專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來(lái)合理安排教學(xué)內(nèi)容.比如，對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，因有些學(xué)生高中是文科生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較理科生稍薄弱，可弱化理論性較強(qiáng)內(nèi)容的講解.另一方面，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重也要考慮到專業(yè)特色.比如，對(duì)于人力資源管理專業(yè)，根據(jù)其就業(yè)特點(diǎn)，可重點(diǎn)講解人員指派問(wèn)題、排班問(wèn)題等；對(duì)于信管專業(yè)，可強(qiáng)化其對(duì)相關(guān)軟件如excel等的應(yīng)用.這樣不僅提高了教學(xué)效果，而且也最大限度地服從了不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo).

（二）豐富教學(xué)方式與方法

1.引入案例研討和啟發(fā)式教學(xué)方法

案例研討可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)改為主動(dòng)學(xué)習(xí).教師在進(jìn)行案例材料組織時(shí)，應(yīng)該充分考慮其應(yīng)用背景， 不能將案例過(guò)于簡(jiǎn)化，但也不能設(shè)置得太復(fù)雜，否則會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)所適從.要選取一些規(guī)模適中，目標(biāo)相對(duì)明確，約束條件較少，富有啟發(fā)性和趣味性的案例，對(duì)于較復(fù)雜的可以讓學(xué)生課下研究討論.啟發(fā)式的教學(xué)方法是一種以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)的教學(xué)模式.教師可通過(guò)學(xué)生提前自學(xué)，設(shè)置分小組討論以及課堂練習(xí)、課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái).但在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題數(shù)量和難度都要適中，要讓不同程度的學(xué)生都有自己的見(jiàn)解，而不是讓一些學(xué)生在討論時(shí)只扮演聽(tīng)客的角色.

在實(shí)際中，我們可將案例討論、理論講授、小組討論和啟發(fā)式教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，充分挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生探索性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性.

2.將板書(shū)、多媒體和計(jì)算機(jī)軟件有機(jī)結(jié)合，恰當(dāng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

因運(yùn)籌學(xué)課程具有“模型多、案例多、表格多、圖形多、算法多、步驟多、理論推導(dǎo)少”的特點(diǎn)，所以對(duì)運(yùn)籌學(xué)中的經(jīng)典算法，如單純形法、表上作業(yè)法等，最好先用板書(shū)，對(duì)一些案例材料可用多媒體教學(xué)，在學(xué)生掌握基本計(jì)算方法和步驟后對(duì)一些繁雜計(jì)算可用計(jì)算機(jī)軟件現(xiàn)場(chǎng)計(jì)算，在寫(xiě)代碼時(shí)也要加以說(shuō)明.在實(shí)踐教學(xué)中，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)軟件實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生親自操作，加強(qiáng)動(dòng)手能力；讓學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行一些實(shí)習(xí)，讓學(xué)生感受運(yùn)籌學(xué)問(wèn)題的背景和應(yīng)用；定期開(kāi)展運(yùn)籌學(xué)方面的專題講座，通過(guò)介紹運(yùn)籌學(xué)的發(fā)展歷程以及運(yùn)籌學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)生視野；鼓勵(lì)學(xué)生參加各種級(jí)別的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，充分利用競(jìng)賽資源，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)籌優(yōu)化意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì).

三、強(qiáng)化軟件應(yīng)用，鍛煉建模能力

常用的運(yùn)籌學(xué)軟件有很多，每種都有優(yōu)缺點(diǎn)，可根據(jù)不同專業(yè)偏向于解決哪類問(wèn)題，選擇兩種在此問(wèn)題上有優(yōu)勢(shì)的軟件進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)；對(duì)于一些更為先進(jìn)的軟件，可介紹一些特別之處，便于解決特殊問(wèn)題.

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)建模對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性應(yīng)用能力和提高學(xué)生的整體素質(zhì)起了很大的作用.運(yùn)籌學(xué)課程與其緊密相連，教師在教學(xué)中要不斷滲透建模思想，將建模的內(nèi)容體系融入運(yùn)籌學(xué)課程中.

四、創(chuàng)新考核方式

考試是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要措施.在運(yùn)籌學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定上，可采取2∶2∶2∶4的方式，其中，課堂考勤和課后作業(yè)、案例研討與報(bào)告、軟件學(xué)習(xí)能力考核各占20%，期末閉卷考試占40%.通過(guò)這種方式，避免學(xué)生投機(jī)取巧，既考查了學(xué)生理論知識(shí)，也考核了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力.

以上是針對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程提出的幾點(diǎn)改進(jìn)建議，在實(shí)際中雖取得了一定成效，但由于各學(xué)科不斷發(fā)展融合也賦予了其新的內(nèi)容.因此，應(yīng)該根據(jù)時(shí)代與學(xué)科發(fā)展及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，通過(guò)不斷摸索，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提高教學(xué)能力，繼續(xù)探索人才培養(yǎng)的方法.

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞 衛(wèi)生管理運(yùn)籌學(xué) 教學(xué)方法 BPT教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

素質(zhì)教育是現(xiàn)代學(xué)校教育的主題，培養(yǎng)和造就一大批具有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)，實(shí)踐技能和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才是學(xué)校教育的最終目標(biāo)。運(yùn)籌學(xué)是對(duì)有限資源合理配置利用的應(yīng)用型學(xué)科。我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森先生曾這樣來(lái)陳述運(yùn)籌學(xué)：“由一支綜合性的隊(duì)伍，采用科學(xué)的方法，為一些涉及到有機(jī)系統(tǒng)（人—機(jī)）的控制系統(tǒng)問(wèn)題提供解答，為該系統(tǒng)的總目標(biāo)服務(wù)的學(xué)科?！彼饕芯肯到y(tǒng)最優(yōu)化問(wèn)題，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型，并對(duì)其進(jìn)行定量分析，求得系統(tǒng)運(yùn)行或系統(tǒng)設(shè)計(jì)的最優(yōu)方案，最終為管理者在做決策時(shí)提供科學(xué)的依據(jù)。衛(wèi)生管理運(yùn)籌學(xué)是我國(guó)中醫(yī)藥大學(xué)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和管理水平起著至關(guān)重要的作用。本門課程的許多內(nèi)容在醫(yī)學(xué)和醫(yī)藥管理方面有著很強(qiáng)的應(yīng)用背景。例如，在圖與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化這一章關(guān)于圖的染色問(wèn)題在醫(yī)藥存儲(chǔ)中有直接應(yīng)用。假設(shè)一個(gè)倉(cāng)庫(kù)要存放種藥品，，…，，要求某些藥品不能相互碰撞，否則會(huì)引起化學(xué)反應(yīng)使藥物失效甚至爆炸。所以為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，這個(gè)倉(cāng)庫(kù)應(yīng)分割成若干個(gè)小空間，以便把這些不能相碰的藥品放在不同的空間里。試問(wèn)這個(gè)倉(cāng)庫(kù)至少應(yīng)分割成幾個(gè)空間？為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們先建立一個(gè)圖，其頂點(diǎn)集為 = {，，…，}，其中頂點(diǎn)對(duì)應(yīng)于藥品，頂點(diǎn)與之間有邊相連，當(dāng)且僅當(dāng)藥品和不能相碰。于是，藥品存儲(chǔ)問(wèn)題就轉(zhuǎn)化為圖的頂點(diǎn)染色問(wèn)題，而圖的色數(shù)就對(duì)應(yīng)為應(yīng)至少需分割成的小空間的數(shù)目。

國(guó)內(nèi)一些作者對(duì)如何上好大學(xué)的運(yùn)籌學(xué)課程做了深入研究，參見(jiàn)文獻(xiàn)[1-5]。

1 衛(wèi)生管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為現(xiàn)行衛(wèi)生管理運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)存在著如下問(wèn)題：

1.1 重理論輕實(shí)踐

由于衛(wèi)生管理運(yùn)籌學(xué)是衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是以數(shù)學(xué)方法作為工具為決策人員提供科學(xué)高效的意見(jiàn)的管理類學(xué)科，在授課過(guò)程中需要運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)理論知識(shí)和公式進(jìn)行推導(dǎo)和演算，從而導(dǎo)致了在教學(xué)過(guò)程中也同于其他管理類課程，教師更多的是關(guān)注基本概念和定理的推導(dǎo)等理論知識(shí)的介紹，而忽視了衛(wèi)生管理運(yùn)籌學(xué)應(yīng)用型學(xué)科的基本特點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生利用運(yùn)籌學(xué)知識(shí)去分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，從而限制了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求。

1.2 教學(xué)方式單一

衛(wèi)生管理運(yùn)籌學(xué)類似于其他數(shù)學(xué)類方面課程的教學(xué)方式，以教師講授為主，教學(xué)方式單一。雖然隨著計(jì)算機(jī)的迅速發(fā)展教學(xué)手段已經(jīng)由只在黑板上寫(xiě)的生硬方法改變?yōu)檫\(yùn)用PPT展示，但目前的衛(wèi)生管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過(guò)程中也只是由教師一味地灌輸理論知識(shí)，沒(méi)有更好地發(fā)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，學(xué)生的參與度不高，滋生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)一知半解或獨(dú)立解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力欠缺，遇到解決管理中的實(shí)際問(wèn)題毫無(wú)頭緒的局面，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)手段單一

衛(wèi)生管理運(yùn)籌學(xué)通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，大量的實(shí)際問(wèn)題都有其深刻的實(shí)際背景，大量數(shù)據(jù)的獲得需要通過(guò)實(shí)際例子和實(shí)際測(cè)量得到。僅僅在教室里閉門造車建立的數(shù)學(xué)模型缺乏可信度，往往與實(shí)際有著較大的出入。所以必須把單一課堂變?yōu)槎鄠€(gè)課堂，從教室內(nèi)走向教室外，從校內(nèi)走向校外，才能夠科學(xué)、準(zhǔn)確地把握、解決實(shí)際問(wèn)題。

2 BPT教學(xué)模式

考慮到衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的特殊性和衛(wèi)生管理運(yùn)籌學(xué)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我們?cè)O(shè)計(jì)了使用于該專業(yè)的衛(wèi)生管理運(yùn)籌學(xué)課程：以能力建設(shè)為導(dǎo)向，以“基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)、綜合能力訓(xùn)練”為抓手，以“課程建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)”為保障，探索和實(shí)踐了大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力“基礎(chǔ)（Basic）、訓(xùn)練（Training）、綜合提高（Promote）”的層次化、漸進(jìn)式培養(yǎng)體系——BPT教學(xué)模式，探求一條衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新路子、新模式。

2.1 構(gòu)建了“基礎(chǔ)性-提高性-創(chuàng)新性”層次化課堂教學(xué)體系

基礎(chǔ)性注重“實(shí)”，著力培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。優(yōu)化了衛(wèi)生管理運(yùn)籌學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，保留了與衛(wèi)生管理專業(yè)密切相關(guān)的線性規(guī)劃，運(yùn)輸問(wèn)題，整數(shù)規(guī)劃，目標(biāo)規(guī)劃，動(dòng)態(tài)規(guī)劃，圖與網(wǎng)絡(luò)理論，排隊(duì)理論等教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)軟件等課程組建了數(shù)學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)課程群，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)體系化。以70% 的教學(xué)時(shí)數(shù)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。改革傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式，采用課堂教師學(xué)生互動(dòng)，師生一起討論，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

提高性突出“?！?，著力訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。利用基本課堂應(yīng)用問(wèn)題，結(jié)合典型實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練。

創(chuàng)新性刻求“新”，著力拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)中刻意向?qū)W生介紹課程最新的研究動(dòng)態(tài)和最新的研究方法。

2.2 開(kāi)創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課外第二課堂教學(xué)體系

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以30% 的教學(xué)時(shí)數(shù)，依托計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課外第二課堂，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)行專門的訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的求解，掌握LINDO、LINGO和管理運(yùn)籌學(xué)2.5等相關(guān)的軟件包的使用。

引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)醫(yī)療管理的應(yīng)用問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決，在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中接受檢驗(yàn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生親身感受學(xué)習(xí)管理運(yùn)籌學(xué)這門課程的實(shí)踐需要和社會(huì)價(jià)值，在實(shí)踐中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和才干、獲得成就感。

2.3 項(xiàng)目化的綜合能力訓(xùn)練體系

能力建設(shè)項(xiàng)目，在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，將學(xué)生3人一組，同做一個(gè)題目，同討論一個(gè)問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。組織學(xué)生完成讀書(shū)報(bào)告和課程論文，促進(jìn)能力培養(yǎng)普遍化。

課外科技項(xiàng)目，組織學(xué)生申報(bào)校、院級(jí)大學(xué)生科技項(xiàng)目，參加大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)能力培養(yǎng)多元化。

科學(xué)研究項(xiàng)目，組織學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)能力培養(yǎng)個(gè)性化。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)幾年來(lái)的嘗試，“基礎(chǔ)（Basic）、訓(xùn)練（Training）、綜合（Promote）”的層次化、漸進(jìn)式衛(wèi)生管理運(yùn)籌學(xué)課程——BPT教學(xué)模式，貫通兩個(gè)課堂，優(yōu)化課內(nèi)，強(qiáng)化課外，第一課堂教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)，第二課堂教學(xué)提升能力，二者良性互動(dòng)，搭建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新平臺(tái)。基礎(chǔ)培訓(xùn)普及化、提高培訓(xùn)課程化、綜合培訓(xùn)專題化，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)促教、以學(xué)促專、以學(xué)促能的目的。切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，收到了良好的效果。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞 最優(yōu)化原理與方法 教材改革 實(shí)際案例

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：IO.16400/ki.kjdks.2017.05.018

0引言

最優(yōu)化研究的是如何在有限或無(wú)限備選方案中選擇一種以達(dá)到某種最優(yōu)指標(biāo)。它廣泛應(yīng)用于我們生活的各個(gè)方面，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、國(guó)防以及經(jīng)濟(jì)管理、系統(tǒng)工程等各個(gè)領(lǐng)域。我國(guó)大部分工科院校都在研究生教學(xué)中開(kāi)設(shè)了“最優(yōu)化原理與方法”課程，同時(shí)也將其作為重要課程來(lái)建設(shè)。從實(shí)際應(yīng)用來(lái)講，通過(guò)該課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生既掌握了最優(yōu)化的計(jì)算方法，又能掌握各種方法的來(lái)龍去脈，從而能靈活地根據(jù)實(shí)際情況，選擇最有效的方法或者綜合幾個(gè)算法來(lái)解決問(wèn)題。而從學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)來(lái)講，該課程是學(xué)生學(xué)好其它專業(yè)課程及從事科學(xué)研究的重要工具，也是一些學(xué)科專業(yè)博士研究生入學(xué)考試必考科目之一。

1最優(yōu)化課程改革現(xiàn)狀

最優(yōu)化理論與方法是二十世紀(jì)五六十年代隨著計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用而發(fā)展起來(lái)的。各高校陸續(xù)編寫(xiě)《最優(yōu)化原理與方法》教材，在本科高年級(jí)或者研究生階段開(kāi)設(shè)課程。到現(xiàn)在已經(jīng)有半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間了。

隨著高校擴(kuò)招，各個(gè)學(xué)校各科課程都在尋求改革的出路，“最優(yōu)化原理與方法”課程教學(xué)改革成為大學(xué)研究生教改的重要環(huán)節(jié)之一，受到相關(guān)專業(yè)研究生導(dǎo)師與任課教師的普遍關(guān)注，很多院校已經(jīng)結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行改革。如張火明等在教學(xué)中提出了講座式教學(xué)法模式。該模式強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生”為主體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性思維。王文靜等結(jié)合高師院校特點(diǎn)，在“最優(yōu)化原理與方法”課程教學(xué)中，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，使得學(xué)生在實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)如何做一名合格的教師。朱婧等在“數(shù)學(xué)模型與最優(yōu)化”課程教學(xué)中，設(shè)計(jì)了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的研究型教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、課內(nèi)外學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)中各有側(cè)重，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。李順杰根據(jù)“運(yùn)籌學(xué)與最優(yōu)化”課程和信息與計(jì)算專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，把最優(yōu)化方法從“運(yùn)籌學(xué)與最優(yōu)化”課程中分離出來(lái)，作為獨(dú)立的一門課程在下一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)。在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)案例教學(xué)，充分利用學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力?！白顑?yōu)化原理與方法”課程教學(xué)改革已經(jīng)在各高校陸續(xù)展開(kāi)，不過(guò)，大部分改革都是針對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等課堂教學(xué)進(jìn)行的，對(duì)教材的改革很少見(jiàn)。

2《最優(yōu)化原理與方法》教材的現(xiàn)狀

教學(xué)改革的前提是教材改革，優(yōu)秀教材對(duì)教學(xué)效果有著明顯的促進(jìn)與提高作用。因此最優(yōu)化原理與方法的教材改革就顯得尤為重要。

現(xiàn)有最優(yōu)化課程教材，普遍存在著理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。目前可供選擇的最優(yōu)化教材大體上分為兩類，一類注重理論、方法，而沒(méi)有算法的框圖，更沒(méi)有實(shí)際案例。其弊端是學(xué)生只學(xué)到一些理論知識(shí)，但不會(huì)將算法與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，很難將學(xué)到的理論基礎(chǔ)應(yīng)用到科研實(shí)際中，另一類是單純介紹某一種算法的應(yīng)用，忽視其理論基礎(chǔ)。學(xué)生參考這種教材，只能盲目套用，根本無(wú)法領(lǐng)會(huì)算法的精髓，更談不上靈活運(yùn)用。同時(shí)，教師要豐富課堂內(nèi)容，做到理論聯(lián)系實(shí)際，使理論更加生動(dòng)，就要不停地在很多教材與參考資料之間艱難的選擇。因此教學(xué)上急需一本將理論方法與實(shí)際案例有機(jī)結(jié)合的教材。

現(xiàn)有教材缺乏上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?，F(xiàn)有教材中所采用的例題與課后習(xí)題都是可以通過(guò)簡(jiǎn)單筆算、經(jīng)過(guò)幾步迭代就能得到最優(yōu)解的，有一些是能夠求出解析解的，而沒(méi)有相應(yīng)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。簡(jiǎn)單的題目確實(shí)是教學(xué)過(guò)程所必需的，但是只有簡(jiǎn)單題目，就顯得單一了，也不足以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)以及提高動(dòng)手能力的需要。還會(huì)造成教學(xué)過(guò)程枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大的惡果。

現(xiàn)有教材內(nèi)容一直沒(méi)有更新?，F(xiàn)有教材大部分是以線性規(guī)劃與非線性規(guī)劃，約束優(yōu)化與非約束優(yōu)化的傳統(tǒng)理論與經(jīng)典算法作為這門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但僅僅學(xué)習(xí)這些傳統(tǒng)、經(jīng)典的內(nèi)容，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐快速發(fā)展的需要，特別是近幾年智能優(yōu)化算法、凸規(guī)劃的理論、非光滑優(yōu)化等有了較新的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用，都應(yīng)該在教材中介紹，起到引路的作用。

3《最優(yōu)化原理與方法》教材改革內(nèi)容

為方便學(xué)生直觀理解一些抽象的定義、定理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)诮滩母母镞^(guò)程中，從教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、例題和習(xí)題的選取四個(gè)方面進(jìn)行了深入的研究。通過(guò)深入細(xì)致的理論分析，直觀的幾何解釋、算法框圖、實(shí)際例題和實(shí)驗(yàn)題等相關(guān)內(nèi)容，做到了把抽象的描述與直觀解釋相結(jié)合、理論研究與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合、夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)與鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力相結(jié)合，把經(jīng)典傳統(tǒng)理論與近代研究成果相連接。

3.1在教材內(nèi)容上

首先，教材內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)為主。經(jīng)典、傳統(tǒng)優(yōu)化算法針對(duì)結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，有較為明確的問(wèn)題和條件描述，有清晰的結(jié)構(gòu)信息，屬于確定性算法，有固定的Y構(gòu)和參數(shù)，計(jì)算復(fù)雜度，有嚴(yán)格的收斂性。這些都是最優(yōu)化算法堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，是研究最優(yōu)化問(wèn)題必不可少的，當(dāng)然也是最優(yōu)化教材的重要內(nèi)容。

其次，加入直觀幾何解釋與算法框圖。由于經(jīng)典、傳統(tǒng)優(yōu)化算法一些理論證明需要一定的數(shù)學(xué)功底，這些內(nèi)容的講述一般比較抽象、枯燥，不利于學(xué)生理解。為幫助學(xué)生理解一些基本概念和基本結(jié)論，在教材中加入一些直觀的圖形。一方面幫助學(xué)生理解、記憶，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)行深入的研究。

最后，引入近代優(yōu)化算法等內(nèi)容。隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)的更新，教材內(nèi)容需要不斷更新、補(bǔ)充。傳統(tǒng)優(yōu)化算法對(duì)于單極值問(wèn)題，傳統(tǒng)算法大部分時(shí)候已足夠好，對(duì)于多極值問(wèn)題很容易陷入局部最優(yōu)。而對(duì)多極值問(wèn)題，近十幾年興起并迅速發(fā)展的智能優(yōu)化算法展現(xiàn)了其優(yōu)于傳統(tǒng)算法的一面。不止如此，智能優(yōu)化算法也能解決一些缺乏結(jié)構(gòu)信息的最優(yōu)化問(wèn)題。因此，可以說(shuō)智能優(yōu)化算法是傳統(tǒng)算法的有益補(bǔ)充，是知識(shí)更新的需要。不過(guò)，目前已經(jīng)有很多專門介紹智能優(yōu)化算法的書(shū)籍與其他參考資料，有的甚至已經(jīng)形成一門專門的課程。因此，我們只是在教材的最后簡(jiǎn)要介紹一下智能優(yōu)化算法中的遺傳算法和粒子群算法，作為傳統(tǒng)優(yōu)化算法的補(bǔ)充，近代優(yōu)化算法的引領(lǐng)。

3.2教材結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)符合系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)性原則

在教材內(nèi)容的編排上，按照“基本思想-基本概念-直觀幾何解釋-主要結(jié)論-算法步驟-算法框圖-算例-實(shí)際應(yīng)用算例-小結(jié)-基本習(xí)題-實(shí)驗(yàn)題”這樣的結(jié)構(gòu)編排。這樣的結(jié)構(gòu)安排，符合由淺入深、由易到難的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，更有利于學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)利用所學(xué)的知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在獲得系統(tǒng)的最優(yōu)化基本理論知識(shí)、抽象思維和邏輯思維能力訓(xùn)練的同時(shí)，也能對(duì)其運(yùn)用數(shù)理分析的方法分析實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行必要的訓(xùn)練，使其能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和具體優(yōu)化算法，形成最優(yōu)化數(shù)學(xué)模型并求解的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

3.3例題的選取

例題分為兩種，一種數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單，運(yùn)算量小，但是能體現(xiàn)算法涉及到的每一種可能。通過(guò)這樣的例題，學(xué)生可以按照算法步驟或者算法框圖掌握整個(gè)算法步驟。另一種例題便是實(shí)際應(yīng)用算例。這類例題只能按照算法編制程序計(jì)算，但是要求有實(shí)際來(lái)源，學(xué)生會(huì)先形成數(shù)學(xué)問(wèn)題，再求解。這類例題的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸學(xué)會(huì)怎樣利用所學(xué)的知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題。

3.4習(xí)題的選取

習(xí)題也分為基本習(xí)題和實(shí)驗(yàn)題兩種，均有答案?；玖?xí)題可以是基本概念理解題，基本證明題，也可以是計(jì)算量偏小的計(jì)算題。學(xué)生通過(guò)基本習(xí)題的訓(xùn)練，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解基本概念和結(jié)論，掌握算法的基本思想。實(shí)驗(yàn)題主要是計(jì)算題，有實(shí)際背景，有一定的計(jì)算量，必須借助于計(jì)算機(jī)才能求解。通過(guò)實(shí)驗(yàn)題的訓(xùn)練，學(xué)生要能掌握算法精髓，對(duì)于實(shí)際問(wèn)題，能熟練選擇算法，并能熟練使用計(jì)算機(jī)求解。一方面鞏固了基本知識(shí)，另一方面學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、探索問(wèn)題的能力都會(huì)得到鍛煉，為后續(xù)科研工作做好充分的準(zhǔn)備。

總之，通過(guò)深入的教學(xué)研究和對(duì)最優(yōu)化基本理論體系與闡述方式進(jìn)行再思考，改革舊的體系，吸收先進(jìn)的處理方式，反映當(dāng)代最優(yōu)化的發(fā)展趨勢(shì)。堅(jiān)持“以理論為基礎(chǔ)，注重實(shí)踐，突出實(shí)用”的原t，從工科院校的學(xué)科專業(yè)背景出發(fā)對(duì)教材進(jìn)行了“再創(chuàng)造”，建成了基本完整的最優(yōu)化課程新教材體系。

篇7

關(guān)鍵詞：水利工程；技術(shù)經(jīng)濟(jì)；管理現(xiàn)代化

中圖分類號(hào)：F426.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2012）-10-0235-1

1 技術(shù)經(jīng)濟(jì)

1.1 講求經(jīng)濟(jì)效果

不同的社會(huì)制度國(guó)家，由于生產(chǎn)的目的不同，經(jīng)濟(jì)效果的概念也不同。社會(huì)主義國(guó)家，生產(chǎn)和建設(shè)的根本目的是不斷滿足人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要。經(jīng)濟(jì)效果的概念就是產(chǎn)品在生產(chǎn)過(guò)程中，資源耗用量（包括資源占用量）與所創(chuàng)造的使用價(jià)值的比例關(guān)系。生產(chǎn)同樣多的產(chǎn)品，資源消耗量（占用量）小，經(jīng)濟(jì)效果就大；反之，經(jīng)濟(jì)效果就小。經(jīng)濟(jì)效果的表述，采用技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)。資源耗用量是生產(chǎn)實(shí)際支付的人工、材料和臺(tái)班等用量，溶化于產(chǎn)品中，它與生產(chǎn)的時(shí)間因素?zé)o關(guān)。資源占用是指生產(chǎn)時(shí)占用的資源量（如機(jī)具設(shè)備等），它與時(shí)間因素有直接關(guān)系。

1.2 技術(shù)經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)

技術(shù)經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)是對(duì)工程建設(shè)中所采用的各種技術(shù)措施、技術(shù)方案的經(jīng)濟(jì)效果進(jìn)行計(jì)算、比較、分析和評(píng)價(jià)，為選優(yōu)提供依據(jù)。社會(huì)主義所講經(jīng)濟(jì)效果的實(shí)質(zhì)，是用盡可能少的勞動(dòng)消耗，取得盡可能多的適合社會(huì)主義需要的使用價(jià)值，以便更好的滿足整個(gè)社會(huì)不斷增長(zhǎng)的物質(zhì)和文化生活的需要。原則是：力求技術(shù)先進(jìn)和經(jīng)濟(jì)合理。一定的技術(shù)總是在一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，而技術(shù)的發(fā)展又推動(dòng)生產(chǎn)力和整個(gè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。任何技術(shù)革新、技術(shù)措施的實(shí)施，離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)條件，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必須依靠技術(shù)的進(jìn)步；不僅要計(jì)算直接的經(jīng)濟(jì)效果，還要考慮相關(guān)投資的經(jīng)濟(jì)效果和整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)效果；既要計(jì)算目前的經(jīng)濟(jì)效果，又要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)效果。

1.3 技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

由于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的復(fù)雜性，對(duì)工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)效果的評(píng)價(jià)，如果只用個(gè)別指標(biāo)或僅幾個(gè)指標(biāo)衡量，往往達(dá)不到全面、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的目的。需要一套通過(guò)科學(xué)的分類，又是相互之間形成有機(jī)聯(lián)系的整體指標(biāo)體系，既包括技術(shù)指標(biāo)，又包括經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，才能全面衡量工程合理性和科學(xué)性。它是綜合分析、全面衡量工程的重要手段。

技術(shù)經(jīng)濟(jì)體系應(yīng)能全面地反映工程建設(shè)的主要特征，又要避免過(guò)于繁瑣，而是簡(jiǎn)易可行。指標(biāo)體系中按其重要程度，可分為主要指標(biāo)和輔助指標(biāo)；按其表現(xiàn)形式，可分為貨幣指標(biāo)和實(shí)物指標(biāo)。也有建議：水利水電工程的指標(biāo)體系分類為分析指標(biāo)、主體指標(biāo)和目的指標(biāo)的指標(biāo)體系。分析指標(biāo)為技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的基礎(chǔ)，主體指標(biāo)為反映經(jīng)濟(jì)效果大小的指標(biāo)，目的指標(biāo)為滿足社會(huì)需要程度的指標(biāo)。這些指標(biāo)用各個(gè)不同的具體指標(biāo)，或由各個(gè)不同具體指標(biāo)組成的指標(biāo)組來(lái)表示各個(gè)方面。

1.4 價(jià)值工程

價(jià)值工程是計(jì)算、分析和評(píng)價(jià)產(chǎn)品技術(shù)經(jīng)濟(jì)效果的一種科學(xué)方法。是以最低的總成本可靠地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品或作業(yè)的必要功能，著重于功能分析的有組織的活動(dòng)?？偝杀局府a(chǎn)品從設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、施工到使用期間的全部成本費(fèi)。價(jià)值工程的原理包含三個(gè)基本概念：即價(jià)值、功能和成本。價(jià)值，是以功能和現(xiàn)實(shí)這一功能所花費(fèi)的成本的關(guān)系確定，當(dāng)功能一定時(shí)，成本愈低，產(chǎn)品價(jià)值愈高。當(dāng)成本一定時(shí)，功能愈高，價(jià)值愈大。

2 施工管理現(xiàn)代化

管理問(wèn)題涉及生產(chǎn)力的合理組織、利用和發(fā)展，還涉及生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑的合理調(diào)整與改革。因此，管理是一個(gè)范圍廣泛的問(wèn)題。管理現(xiàn)代化的內(nèi)容有：

2.1 管理思想的現(xiàn)代化

根據(jù)社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)觀，明確水利水電工程建設(shè)的任務(wù)和功能，借鑒國(guó)外管理科學(xué)的理論，確立符合我國(guó)客觀實(shí)際的現(xiàn)代化管理思想。講求經(jīng)濟(jì)效果，講求效率。

2.2 管理體制的現(xiàn)代化

管理體制是指管理組織和管理制度。全面推行社會(huì)主義的責(zé)任制，大力精簡(jiǎn)各級(jí)經(jīng)濟(jì)行政機(jī)構(gòu)，力求提高工作效率。

2.3 管理方法的現(xiàn)代化

一方面在于應(yīng)用科學(xué)管理的方法，另方面在于運(yùn)用管理科學(xué)的技術(shù)?？茖W(xué)管理的方法：首先研究勞動(dòng)效率，叫“工作研究”。在現(xiàn)有的設(shè)備條件下對(duì)生產(chǎn)程序、操作方法進(jìn)行科學(xué)分析找出最經(jīng)濟(jì)、最有效的程序和操作方法，使工程施工工作效率和資源利用達(dá)到最佳效果。其次，關(guān)于成本管理叫“價(jià)值工程”或“價(jià)值分析”。從現(xiàn)有產(chǎn)品出發(fā)，用分析價(jià)值（如工程成本）的方法，以最低的成本達(dá)到產(chǎn)品應(yīng)有的功能。再次，質(zhì)量管理，由統(tǒng)計(jì)質(zhì)量管理方法來(lái)防止廢品和保證質(zhì)量，五十年代后，逐步發(fā)展了“全面質(zhì)量管理”。管理科學(xué)的技術(shù)：現(xiàn)代管理科學(xué)的特點(diǎn)，就是管理已經(jīng)從定性的描述發(fā)展到定量的預(yù)測(cè)，“運(yùn)籌學(xué)”是現(xiàn)代管理科學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)。運(yùn)籌學(xué)因所服務(wù)的對(duì)象不同而分成許多分支，其中比較重要的如“規(guī)劃論”、“對(duì)策論”、“質(zhì)量控制”、“排隊(duì)論”以及統(tǒng)籌方法、優(yōu)選法等。系統(tǒng)工程是從整體出發(fā)，計(jì)算出最好的方案，從而組織和安排人力、財(cái)力、設(shè)備、物資，以達(dá)到最合理、最經(jīng)濟(jì)、最有效地完成任務(wù)。

2.4 管理技術(shù)和手段的現(xiàn)代化

篇8

Abstract： To improve the reliability of aviation equipment， equipment personnel add spare parts for each type of attachment. Calculation shows that reasonable arrangements for the number of spare parts by dynamic programming improve equipment reliability effectively， and the modification cost is reduced to the minimum.

關(guān)鍵詞： 裝備可靠性；動(dòng)態(tài)規(guī)劃；加改裝

Key words： equipment reliability；dynamic programming；modification

中圖分類號(hào)：O221.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）29-0076-03

0 引言

動(dòng)態(tài)規(guī)劃是一種數(shù)學(xué)方法，屬于運(yùn)籌學(xué)的一個(gè)分支，其目的是使多階段決策過(guò)程最優(yōu)化。動(dòng)態(tài)規(guī)劃的方法廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理、工程技術(shù)、生產(chǎn)調(diào)度、最優(yōu)控制和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及軍事等方面。動(dòng)態(tài)規(guī)劃是一種重要的決策方法，可以用來(lái)解決裝載和排序、最短路線、最優(yōu)路徑、設(shè)備更新、資源分配、庫(kù)存管理、生產(chǎn)過(guò)程最優(yōu)控制等問(wèn)題。許多問(wèn)題常常用線性規(guī)劃或非線性規(guī)劃來(lái)解決，但仍不如用動(dòng)態(tài)規(guī)劃更行之有效。

裝備的可靠性既是確定維修需求的依據(jù)，又是維修工作的歸宿，維修工作必須圍繞可靠性的需求來(lái)做，一切維修活動(dòng)，歸根到底都是為了保持、恢復(fù)、提高裝備的可靠性[1]。制定在一定的經(jīng)濟(jì)范圍內(nèi)保障裝備的可靠性最高的裝備改裝方案，用動(dòng)態(tài)規(guī)劃來(lái)解決有效很多。

1 動(dòng)態(tài)規(guī)劃的方法介紹

1.1 動(dòng)態(tài)規(guī)劃的基本思想 動(dòng)態(tài)規(guī)劃的核心是最優(yōu)化原理，具有如下性質(zhì)：無(wú)論過(guò)去的狀態(tài)和決策如何，對(duì)前面一系列決策所形成的目前狀態(tài)而言，余下的決策必須構(gòu)成最優(yōu)策略[2]。運(yùn)用該原理，就可以將多階段決策問(wèn)題的求解過(guò)程看作一個(gè)連續(xù)的遞推過(guò)程，由后向前逐步推算，求解問(wèn)題時(shí)，各狀態(tài)前面的狀態(tài)和策略，對(duì)后面的子問(wèn)題來(lái)說(shuō)，只不過(guò)相當(dāng)于其初始條件，并不影響后面的最優(yōu)決策[3]。

1.2 動(dòng)態(tài)規(guī)劃的基本概念

①階段。階段是指為了便于按一定的次序去求解，而把問(wèn)題的過(guò)程恰當(dāng)?shù)胤譃槿舾蓚€(gè)相互聯(lián)系的階段，人們常用符號(hào)k表示階段變量，階段變量指描述階段的變量。

②狀態(tài)。狀態(tài)表示每個(gè)階段開(kāi)始所處的自然狀況或客觀條件，它描述了研究問(wèn)題過(guò)程的狀況。描述過(guò)程狀態(tài)的變量稱為狀態(tài)變量，常用sk表示第k階段的狀態(tài)變量。

③決策。決策表示當(dāng)過(guò)程處于某一階段的某個(gè)狀態(tài)時(shí)，可以作出不同的決定，從而確定下一階段的狀態(tài)，這種決定稱為決策。常用uk（sk）表示第k階段當(dāng)狀態(tài)處于sk時(shí)的決策變量，它是狀態(tài)變量的函數(shù)。在實(shí)際問(wèn)題中，決策變量的取值往往限制在某一范圍內(nèi)，此范圍稱為允許決策集合，常用Dk（sk）表示第k階段從狀態(tài)sk出發(fā)的允許決策集合，顯然有uk（sk）∈Dk（sk）。

④策略。策略是一個(gè)按順序排列的決策組成的集合。由過(guò)程的第k階段開(kāi)始到終止?fàn)顟B(tài)為止的過(guò)程，稱為問(wèn)題的k子過(guò)程。由每段的決策按順序排列組成的決策函數(shù)序列{uk（sk），…，un（sn）}稱為k子過(guò)程策略，簡(jiǎn)稱子策略，記為

pk，n（sk），即pk，n（sk）={uk（sk），uk+1（sk+1），…，un（sn）}

⑤狀態(tài)轉(zhuǎn)移方程。狀態(tài)轉(zhuǎn)移方程是確定過(guò)程由一個(gè)狀態(tài)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)狀態(tài)的演變過(guò)程。若給定第k階段狀態(tài)變量sk的值，如果該段的決策變量uk一經(jīng)確定，第k+1階段的狀態(tài)變量sk+1的值也就完全確定。即sk+1的值隨sk和uk的值變化而變化，這種對(duì)應(yīng)關(guān)系可以記為

sk+1=Tk（sk，uk）

上式稱為狀態(tài)轉(zhuǎn)移方程，Tk稱為狀態(tài)轉(zhuǎn)移函數(shù)[4]。

⑥指標(biāo)函數(shù)和最優(yōu)值函數(shù)。指標(biāo)函數(shù)是用來(lái)衡量所實(shí)現(xiàn)過(guò)程優(yōu)劣的一種數(shù)量指標(biāo)，它是定義在全過(guò)程和所有后部子過(guò)程上確定的數(shù)量函數(shù)，常用Vk，n表示[5]，即

Vk，n=Vk，n（sk，uk，sk+1，…，sn+1），k=1，2，…，n

對(duì)于要構(gòu)成動(dòng)態(tài)規(guī)劃模型的指標(biāo)函數(shù)，Vk，n可以表示為sk、uk、Vk+1，n的函數(shù)，滿足以下遞推關(guān)系Vk，n（sk，uk，sk+1，…，sn+1）=？準(zhǔn)k[sk，uk，Vk+1，n（sk+1，…，sn+1）]

常見(jiàn)的指標(biāo)函數(shù)有如下兩種：

1）過(guò)程和它的任一子過(guò)程的指標(biāo)是它所包含的各階段的指標(biāo)的和，即

Vk，n（sk，uk，sk+1，…，sn+1）=■vj（sj，uj）

其中vj（sj，uj）表示第j階段的階段指標(biāo)[6]，則上式又可以記為

Vk，n（sk，uk，sk+1，…，sn+1）=vk（sk，uk）+Vk+1，n（sk+1，uk+1，…，sn+1）

2）過(guò)程和它的任一子過(guò)程的指標(biāo)是它所包含的各階段的指標(biāo)的乘積[7]，即

Vk，n（sk，uk，sk+1，…，sn+1）=■vj（sj，uj）

這時(shí)就可寫(xiě)成

Vk，n（sk，uk，sk+1，…，sn+1）=vk（sk，uk）Vk+1，n（sk+1，uk+1，…，sn+1）

指標(biāo)函數(shù)的最優(yōu)值，稱為最優(yōu)值函數(shù)，記為fk（sk）[8]。它表示從第k階段的狀態(tài)開(kāi)始到第n階段的終止?fàn)顟B(tài)的過(guò)程，采用最優(yōu)策略所得到的指標(biāo)函數(shù)值，記

fk（sk）=■Vk，n（sk，uk，…，sn+1）

其中“opt”可根據(jù)題意取min或max[9]。

1.3 動(dòng)態(tài)規(guī)劃的基本方程 設(shè)指標(biāo)函數(shù)是取各階段指標(biāo)的乘積的形式，那么動(dòng)態(tài)規(guī)劃的基本方程為

fk（sk）=■[vk（sk，uk）×fk+1（sk+1）]

k=n，n-1，…，1

邊界條件為fn+1（sn+1）=1[10]。

其中n表示計(jì)劃的階段總數(shù)，k表示階段變量，fk+1（sk+1）表示從第k+1階段到第n階段采取最優(yōu)策略所得到的指標(biāo)函數(shù)值[11]，vk（sk，uk）表示第k階段的階段指標(biāo)，fk（sk）表示從第k階段到第n階段采取最優(yōu)策略得到的指標(biāo)函數(shù)值，“opt”在裝備更新問(wèn)題中取max[12]。

2 實(shí)例求解

某航空裝備由3型部附件D1、D2、D3（每型各1個(gè)）構(gòu)成，3型部附件間的可靠關(guān)系為串聯(lián)關(guān)系，即有一型部附件出現(xiàn)故障該型裝備即出現(xiàn)故障，無(wú)法正常使用。3型部附件使用到時(shí)間t的可靠度Ri（t）（i=1，2，3）分別為0.6、0.7、0.5。為提高該型裝備的可靠性，擬對(duì)其進(jìn)行加改裝，每型部附件加裝備用部附件（同型部附件間構(gòu)成并聯(lián)關(guān)系）。受重量、加改裝空間等的制約，每一型部附件最多只能加裝3個(gè)備用部附件，3型部附件的單個(gè)加改裝費(fèi)用Ci（i=1，2，3）分別為15萬(wàn)元、30萬(wàn)元、25萬(wàn)元?，F(xiàn)要求加改裝總費(fèi)用不超過(guò)120萬(wàn)元，試制定加改裝方案，使得該型裝備使用到時(shí)間t的可靠度最高。

根據(jù)題意，本問(wèn)題為一個(gè)3階段的決策問(wèn)題。設(shè)階段k=1，2，3，每個(gè)階段解決一個(gè)部附件應(yīng)加裝備用部附件的數(shù)量；狀態(tài)變量sk表示第k階段可以使用的改裝經(jīng)費(fèi)；決策變量uk表示第k階段加裝的備用部附件數(shù)量。狀態(tài)轉(zhuǎn)移方程為sk+1=sk-ukck

允許決策集合為Dk（sk）={uk|0？燮uk？燮（sk/ck），uk為整數(shù)}

指標(biāo)函數(shù)為vk（sk，uk）=1-（1-Rk）■

遞歸方程為fN+1（sN+1）=1fk（sk）=■{vk（sk，uk）×fk+1（sk+1）}

下面用順序法求解。

①當(dāng)k=1時(shí)，s1=120。

f1（120）=■{（1-（1-0.6）■）×f2（120-15u1）}

=max{0.6f2（120），0.84f2（105），0.936f2（90），

0.9744f2（75）}

②當(dāng)k=2時(shí)，s2=120，105，90，75。

f2（120）=■{（1-（1-0.7）■）×f3（120-30u2）}

=max{0.7f3（120），0.91f3（90），0.973f3（60），0.9919f3（30）}

f2（105）=■{（1-（1-0.7）■）×f3（105-30u2）}

=max{0.7f3（105），0.91f3（75），0.973f3（45），0.9919f3（15）}

f2（90）=■{（1-（1-0.7）■）×f3（90-30u2）}

=max{0.7f3（90），0.91f3（60），0.973f3（30），0.9744f3（0）}

f2（75）=■{（1-（1-0.7）■）×f3（75-30u2）}=max{0.7f3（45），0.91f3（15）}

③當(dāng)k=3時(shí)，s3=120，105，90，75，60，45，30，15，0。

f3（120）=■{（1-（1-0.5）■）}=0.9375

同理解得

f3（105）=f3（90）=f3（75）=0.9375

f3（60）=0.875，f3（45）=f3（30）=0.75

f3（15）=f3（0）=0.5

反推回去，解得

f2（120）=0.91f3（90）=0.853125

f2（105）=0.91f3（75）=0.853125

f2（90）=0.91f3（60）=0.79625

f2（75）=0.7f3（45）=0.525

進(jìn)而解得f1（120）=0.936f2（90）=0.74529

從而求得u1=2，u2=1，u3=2，即加裝2個(gè)D1型備用部附件、1個(gè)D2型備用部附件、2個(gè)D3型備用部附件。該型航空裝備加改裝總費(fèi)用為110萬(wàn)元，使用到時(shí)間t的可靠度為0.74529。

3 應(yīng)用分析

①假設(shè)航空裝備技術(shù)人員依經(jīng)驗(yàn)決定加裝D1型備用部附件2個(gè)、D2型部附件1個(gè)、D3型部附件3個(gè)。則該型航空裝備加改裝總費(fèi)用為135萬(wàn)元，使用到時(shí)間t的可靠度為0.798525。顯然，與動(dòng)態(tài)規(guī)劃計(jì)算出來(lái)的結(jié)果相比，可靠度并沒(méi)有顯著增加，總費(fèi)用卻超出預(yù)算很多。

②假設(shè)加裝D1型備用部附件1個(gè)、D2型部附件1個(gè)、D3型部附件2個(gè)。則該型航空裝備加改裝總費(fèi)用為95萬(wàn)元，使用到時(shí)間t的可靠度為0.66885。可見(jiàn)，與動(dòng)態(tài)規(guī)劃的方法相比，費(fèi)用雖然在預(yù)算之內(nèi)，但可靠度卻明顯下降。

綜上，制定在一定經(jīng)濟(jì)范圍內(nèi)的提高裝備可靠性的加改裝方案，運(yùn)用動(dòng)態(tài)規(guī)劃來(lái)解決既可以有效提高裝備可靠性，又可以將費(fèi)用降低到最小。

4 結(jié)束語(yǔ)

維修實(shí)踐表明，高可靠性和高維修性的航空裝備，既可以延長(zhǎng)使用壽命，又可以減少維修項(xiàng)目和維修次數(shù)，這是從根本上降低維修費(fèi)用的有效辦法。另外，增加零部件特別是貴重件的可修復(fù)性，即在維修性設(shè)計(jì)時(shí)，使其具有可調(diào)整、可矯正、可局部拆換等性能，這樣既能節(jié)約維修費(fèi)用，又便于戰(zhàn)時(shí)修復(fù)，提高航空裝備作戰(zhàn)效能。動(dòng)態(tài)規(guī)劃為決策者提供了每個(gè)零部件的備用件加裝策略，綜合考慮了裝備的可靠性和經(jīng)濟(jì)性，使得總效益最大化。

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篇9

關(guān)鍵詞：民航；安全管理；教學(xué)改革；學(xué)歷教育；職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0272-02

一、引言

“安全”是民航業(yè)永恒的主題，自從1903年人類第一次試飛成功，至今一百多年的時(shí)間里，民航業(yè)的人們一直關(guān)注于安全管理方面的工作。2000年FAA（Federal Aviation Administration，（美國(guó)）聯(lián)邦航空局）了《Safety Management System》，同年Eurocontrol （European Organization for the Safety of Air Navigation，歐洲航行安全組織）針對(duì)ATS（Air Traffic Service，空中交通服務(wù)）提出了系統(tǒng)性安全管理要求，2001年又針對(duì)ATMS（Air Traffic Management System，空中交通管理系統(tǒng)）提出了安全風(fēng)險(xiǎn)管理要求。ICAO（International Civil Aviation Organization，國(guó)際民航組織）從2006年至2013年間連續(xù)三次頒布了不斷改進(jìn)和完善的Doc 9859《Safety Management Manual》，要求各成員國(guó)在此原則指導(dǎo)下全行業(yè)范圍內(nèi)開(kāi)展民航安全管理工作。在此背景下，《民航安全管理》課程應(yīng)運(yùn)而生。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，走上工作崗位后需要依賴對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解處理碰到的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生反映課程教學(xué)枯燥，沒(méi)有興趣，應(yīng)付考試；走上工作崗位后，發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，很難達(dá)到該行業(yè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生能力的要求。本文結(jié)合課程本身的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，在深化培養(yǎng)方案、拓寬基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)能力培養(yǎng)、重視行業(yè)應(yīng)用、改革考試方式等環(huán)節(jié)進(jìn)行有益的探討和嘗試。

二、深化培養(yǎng)方案

《民航安全管理》作為本科專業(yè)基礎(chǔ)課程，按照聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》中高等教育的劃分，應(yīng)滿足5A2培養(yǎng)類型，即培養(yǎng)從事先導(dǎo)性的基礎(chǔ)研究的學(xué)術(shù)研究型人才，課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系以及教學(xué)內(nèi)容等一系列重要問(wèn)題都需要符合本科生培養(yǎng)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，使得畢業(yè)生滿足民航業(yè)關(guān)于應(yīng)用型高級(jí)專門人才的需要。交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理專業(yè)主要為民航業(yè)培養(yǎng)空管、情報(bào)、簽派方向的專門人才。學(xué)生未來(lái)步入工作崗位后，其工作活動(dòng)均是確保飛行安全的核心環(huán)節(jié)。因此，民航局對(duì)三個(gè)方向的培養(yǎng)均非常重視，詳細(xì)規(guī)定了各類人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)民用航空規(guī)章WM-TM-2012-003《民用航空空中交通管制和情報(bào)基礎(chǔ)專業(yè)培訓(xùn)大綱》和CCAR-65《民用航空飛行簽派員執(zhí)照管理規(guī)則》規(guī)定了空中交通管制基礎(chǔ)專業(yè)、航空情報(bào)基礎(chǔ)專業(yè)以及簽派員的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“安全管理”知識(shí)的培養(yǎng)內(nèi)容均做了詳細(xì)具體的要求?？梢?jiàn)《民航安全管理》課程的教學(xué)，不但要滿足高等教育的有關(guān)要求，還必須滿足民航局的法律規(guī)章，具有學(xué)歷教育和職業(yè)教育相結(jié)合的鮮明特點(diǎn)。為此，本課程按照?qǐng)D1的流程科學(xué)地設(shè)置教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。

Step1：首先授課教師根據(jù)相關(guān)文件和對(duì)該課程的理解程度，初步制定教學(xué)綱要和教學(xué)計(jì)劃；

Step2：成立由管理局、空管局、航空公司、機(jī)場(chǎng)等單位相關(guān)行業(yè)專家組，對(duì)《民航安全管理》課程的教學(xué)綱要進(jìn)行評(píng)審，明確培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)體系，形成具體的知識(shí)點(diǎn)；

Step3：授課教師根據(jù)Setp2的評(píng)審結(jié)果確定《民航安全管理》課程的內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配，修訂教學(xué)計(jì)劃；

Step4：將《民航安全管理》課程優(yōu)化后的培養(yǎng)方案交由高等教育專家或部門審批。

通過(guò)上述四個(gè)方面的工作，使得該課程的培養(yǎng)方案滿足：

1.符合本科生培養(yǎng)大綱，符合學(xué)術(shù)研究理論深度；

2.符合局方培訓(xùn)和管理要求，提高學(xué)生能力。

三、拓寬、扎實(shí)民航安全管理的理論知識(shí)

課程的第一部分為安全管理基本原理，著重講述基本概念、安全管理戰(zhàn)略、危險(xiǎn)源識(shí)別和風(fēng)險(xiǎn)管理以及安全管理的責(zé)任方等內(nèi)容。在授課過(guò)程中講解知識(shí)點(diǎn)原理時(shí)，闡釋其內(nèi)涵固然重要，更需要學(xué)生對(duì)外延擴(kuò)展的理解。以基本概念――“安全”為例。安全在人們的潛意識(shí)中是至高無(wú)上的。因?yàn)檫@種想法認(rèn)可了生命無(wú)上崇高的價(jià)值，不論從社會(huì)上、倫理上還是道德上來(lái)說(shuō)，都是無(wú)懈可擊的。但是每個(gè)民航組織作為商業(yè)運(yùn)營(yíng)單位，從來(lái)都是以盈利作為核心目標(biāo)，安全只是其核心組成程序。因此安全概念指出“控制在可接受的水平范圍內(nèi)”，并不需要絕對(duì)控制，闡釋概念，擴(kuò)展外延，糾正原有觀念中“安全第一”的錯(cuò)誤理解。

四、加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)

《民航安全管理》課程的第二部分是安全管理方法，主要講述危險(xiǎn)源識(shí)別方法和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法，分為定性分析和定量分析兩種。定性分析方法包括頭腦風(fēng)暴法、專家調(diào)查法、HAZOP（Hazard and operability studies，危險(xiǎn)與可操作性分析）；定量分析方法包括Reich模型、事件模型、故障樹(shù)模型、事件樹(shù)模型、層次分析模型、模糊數(shù)學(xué)、蒙特卡洛模擬等7種安全評(píng)估常用方法。授課過(guò)程中，重點(diǎn)講解每個(gè)模型原理、使用特點(diǎn)和適用情況等知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)給出應(yīng)用案例，以及一些常用的軟件工具，拓展外延，同時(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)，做到論文第二部分的要求。授課方式需要借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，將深?yuàn)W的理論視覺(jué)化，在教師深入淺出的講解之下，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，有效地化解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。授課教師首先將授課班級(jí)分成若干討論小組，針對(duì)指定民航領(lǐng)域曾經(jīng)發(fā)生的不安全事件，在了解發(fā)生背景的基礎(chǔ)上，基于課程第一部分理論基礎(chǔ)中事故和事故征候分析原理，按照風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估流程，研討不安全事件產(chǎn)生的表象原因和根原因。運(yùn)用上述各種評(píng)估工具和軟件識(shí)別危險(xiǎn)源，評(píng)估危險(xiǎn)源的嚴(yán)重性和可能性，確定風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)，對(duì)于不可接受的風(fēng)險(xiǎn)制定相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)緩解措施，將安全風(fēng)險(xiǎn)置于可接受的安全水平范圍內(nèi)。對(duì)于研討結(jié)果，要求形成一份相對(duì)完整的安全評(píng)估報(bào)告。此報(bào)告質(zhì)量作為學(xué)生此門課程考試成績(jī)的一個(gè)重要考核指標(biāo)。

五、完善理論體系與行業(yè)應(yīng)用相結(jié)合

課程的第三部分講述內(nèi)容為SSP（State Safety Programme，國(guó)家安全綱要）和SMS（Safety Management System，安全管理體系）。此部分內(nèi)容的目標(biāo)是與民航安全管理實(shí)際接軌，注重講解行業(yè)范圍內(nèi)的安全管理建設(shè)，滿足行業(yè)培養(yǎng)需求。SSP和SMS是民航安全管理在國(guó)家和各民航單位不同層次的建設(shè)內(nèi)容。在授課過(guò)程中，根據(jù)ICAO Doc9859文件的要求背景下，詳細(xì)闡述兩個(gè)部分的各自內(nèi)容、相互之間的區(qū)別和聯(lián)系，以及美國(guó)、英國(guó)、加拿大、歐洲和中國(guó)的建設(shè)情況。ICAO提出的SSP和SMS是具有指導(dǎo)作用的原則性文件，各國(guó)民航局也有相應(yīng)的文件出臺(tái)。但是各個(gè)運(yùn)行單位需要根據(jù)自身的工作性質(zhì)、運(yùn)行狀況根據(jù)上述文件制定符合自身實(shí)際特點(diǎn)的本單位SMS文件，在執(zhí)行的過(guò)程中還需要不斷地完善SMS體系，實(shí)施閉環(huán)的安全管理程序，將各單位的運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)安全關(guān)口前移。為此，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備根據(jù)就業(yè)單位的不同性質(zhì)、不同規(guī)模等特點(diǎn)，在步入工作崗位后能夠適應(yīng)其單位的安全管理模式，并且能順利參與到單位的安全管理建設(shè)中。本課程可以采用聘請(qǐng)相關(guān)民航單位安全管理相關(guān)人員走進(jìn)課堂的方式，將各單位實(shí)際運(yùn)行中碰到的問(wèn)題與同學(xué)們分享，保證理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

六、改革考核方式

傳統(tǒng)的《民航安全管理》課程的成績(jī)?cè)u(píng)定只是采用課程結(jié)束時(shí)單一的閉卷考試成績(jī)。該考核方式對(duì)這種行業(yè)應(yīng)用背景及強(qiáng)的課程，是不準(zhǔn)確的，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、安全管理知識(shí)綜合運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)。為此，采用課堂提問(wèn)、大作業(yè)和卷面考試相結(jié)合的方式進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。課堂提出不僅包括每次課程之前的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)提問(wèn)，更重要的是，在同行專家的授課期間，與同行專家討論單位SMS實(shí)際建設(shè)中遇到問(wèn)題的解決思路，考查知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用能力；大作業(yè)是指本文第四部分中講述的評(píng)估工具對(duì)民航事故和事故征候等實(shí)際具體問(wèn)題的分析報(bào)告，注重理論工具對(duì)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用。保留課程結(jié)束時(shí)的卷面考試方式，全面考核基本要領(lǐng)和基本概念，衡量運(yùn)用基本概念進(jìn)行分析的能力。空中交通管理專業(yè)是南京航空航天大學(xué)實(shí)施教育部批準(zhǔn)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的重點(diǎn)專業(yè)之一，《民航安全管理》是該專業(yè)的重點(diǎn)課程之一。因此，該課程的教學(xué)改革最終需要以加強(qiáng)基本理論為根本，以理論基礎(chǔ)聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用為主線，以培養(yǎng)在安全管理中的實(shí)踐能力為目標(biāo)，與課程教學(xué)大綱和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相一致，滿足學(xué)歷教育和職業(yè)教育的雙重需求，為國(guó)家民航業(yè)輸送符合要求的高素質(zhì)人才，為實(shí)現(xiàn)民航大國(guó)轉(zhuǎn)型為民航強(qiáng)國(guó)服務(wù)。

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篇10

作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。教育部在2006年頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出：要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。物流管理專業(yè)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以定性和定量分析為研究方法，以工程系統(tǒng)為技術(shù)依托的新興專業(yè)。

高校物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生正確理解和掌握物流管理的基本概念、理論體系、研究方法與手段，了解前沿問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但在培養(yǎng)目標(biāo)的具體定位上，普通本科院校和高職高專院校卻有著較大的區(qū)別，經(jīng)對(duì)國(guó)內(nèi)數(shù)十所高等院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)大多本科院校的物流管理專業(yè)比較重視本專業(yè)理論體系的完整性和系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和研究方法的掌握，在教學(xué)方法上，本科院校雖說(shuō)也強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，但在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的方法和途徑上，許多本科院校還是以理論教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)的，將理論教學(xué)環(huán)節(jié)放在了更突出的位置。相比較而言，高職院校的物流管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上具有更強(qiáng)的崗位針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)崗位需求能力的掌握，在專業(yè)素質(zhì)的要求上，可將高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)總結(jié)為：具有為達(dá)到本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所必需的物流管理專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、外語(yǔ)會(huì)話、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等知識(shí)，具有較強(qiáng)的物流管理的基本操作技能及其相關(guān)的基本管理技能，有分析解決本專業(yè)一般實(shí)際管理問(wèn)題的能力，具有物流管理一線工作需要的實(shí)踐能力。

喻立：面向高職院校物流管理專業(yè)的CDIO能力指標(biāo)體系研究十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2012年第6期第25卷第6期在高等院校的工程教育的模式改進(jìn)中，CDIO從具體的操作和應(yīng)用方面提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實(shí)施指導(dǎo)、完整的實(shí)施過(guò)程和嚴(yán)格的結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)。CDIO標(biāo)準(zhǔn)是直接參照工業(yè)界的需求制定的，因而能完全滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)工程人才質(zhì)量的要求。CDIO的關(guān)聯(lián)原則標(biāo)準(zhǔn)明確指出，采用產(chǎn)品和系統(tǒng)生命周期的開(kāi)發(fā)，以及使用這一工程教育方法論，是強(qiáng)調(diào)它作為知識(shí)和能力培養(yǎng)的載體及環(huán)境，即知識(shí)和能力之間的關(guān)聯(lián)，而不是具體內(nèi)容[1]。CDIO重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人和人際技能，以及對(duì)產(chǎn)品、工藝、系統(tǒng)的掌控技能，使學(xué)生能夠引領(lǐng)新產(chǎn)品、工藝、系統(tǒng)的創(chuàng)新和運(yùn)行[2]。CDIO培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋了在組織中從事工程工作所需的全部能力，包括專業(yè)技術(shù)知識(shí)、實(shí)踐能力、個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度、團(tuán)隊(duì)工作和交流能力等，每一個(gè)能力點(diǎn)都要具體落實(shí)到課程和課外活動(dòng)中，為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成個(gè)人能力、人際交往能力以及產(chǎn)品系統(tǒng)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行的能力[3]。

二、物流管理專業(yè)課程的專業(yè)知識(shí)特性分析

對(duì)物流管理專業(yè)主要課程中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)特性分析，可將各類知識(shí)分為4種類型，即：常識(shí)性知識(shí)、邏輯性知識(shí)、技能性知識(shí)和創(chuàng)新型知識(shí)。

常識(shí)性知識(shí)指本專業(yè)所必須了解和掌握的基礎(chǔ)性理論和應(yīng)用知識(shí)，通過(guò)對(duì)常識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的課程知識(shí)體系的內(nèi)容和背景產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，常識(shí)性知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)課程學(xué)習(xí)并形成專業(yè)能力的基礎(chǔ)。

相對(duì)于常識(shí)性知識(shí)，邏輯性知識(shí)是邏輯思維的反映，一般具有因果邏輯關(guān)系，通過(guò)邏輯性知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握最基本的理論分析工具，要強(qiáng)調(diào)的是，邏輯性知識(shí)間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)決定了該類知識(shí)的隱性特征，因此，在制定專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，需要厘清邏輯性知識(shí)之間的交互關(guān)系，既要避免課程之間的知識(shí)重疊，又要注重知識(shí)之間的相互融合，在進(jìn)行CDIO項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分把握邏輯性知識(shí)的更新迭代規(guī)律，使知識(shí)的傳授更具有層次性和針對(duì)性。

技能性知識(shí)是學(xué)生所需掌握的與本專業(yè)操作流程相關(guān)的程序性知識(shí)和控制性知識(shí)，包含有大量的程序、規(guī)則、流程等方面的知識(shí)，技能性知識(shí)將使學(xué)生獲得解決實(shí)際運(yùn)作流程中問(wèn)題的能力，具有較強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域特性，需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生專業(yè)能力的產(chǎn)生和提高，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)物流系統(tǒng)的全面認(rèn)識(shí)和整體把握上，將技能性知識(shí)模塊化和單元化很容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的片面性，難以形成從系統(tǒng)的角度解決問(wèn)題的綜合能力，因此在CDIO項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，既要突出模塊化技能知識(shí)的鮮明特性，同時(shí)也要考慮到技能性知識(shí)的系統(tǒng)性和綜合性，將模塊化知識(shí)與項(xiàng)目整體有機(jī)結(jié)合。

系統(tǒng)性知識(shí)是系統(tǒng)性思維和系統(tǒng)規(guī)劃能力在專業(yè)領(lǐng)域中的綜合體現(xiàn)，具有隱性知識(shí)特征，知識(shí)的系統(tǒng)性不僅體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容的前沿性上，而且還體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性上，CDIO培養(yǎng)大綱將學(xué)生能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，在CDIO項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)該讓學(xué)生有足夠的參與物流系統(tǒng)過(guò)程設(shè)計(jì)和規(guī)劃的經(jīng)歷，讓學(xué)生在“做中學(xué)”積累扎實(shí)的系統(tǒng)性專業(yè)知識(shí)。

三、高職物流管理專業(yè)的CDIO指標(biāo)體系構(gòu)建

在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，物流專業(yè)的學(xué)生需要形成面向具體工作崗位職業(yè)能力和素質(zhì)，美國(guó)工程教育認(rèn)證組織ABET制定的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)EC2000提出學(xué)生應(yīng)具備應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程知識(shí)等應(yīng)知能力，除此之外，學(xué)生還應(yīng)具備全面的設(shè)計(jì)、分析、抽象和解決具體工程問(wèn)題的應(yīng)會(huì)能力。表1高職院校物流管理專業(yè)的CDIO能力指標(biāo)體系

一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)應(yīng)知能力應(yīng)會(huì)能力物流系統(tǒng)認(rèn)知物流技術(shù)認(rèn)知方法論認(rèn)知基本能力信息獲取能力系統(tǒng)分析能力采購(gòu)物流系統(tǒng)生產(chǎn)物流系統(tǒng)銷售物流系統(tǒng)回收物流系統(tǒng)供應(yīng)鏈系統(tǒng)運(yùn)輸管理技術(shù)庫(kù)存管理技術(shù)信息管理系統(tǒng)其他技術(shù)運(yùn)籌學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算機(jī)編程外語(yǔ)應(yīng)用計(jì)算機(jī)辦公應(yīng)用書(shū)面表達(dá)能力語(yǔ)言表達(dá)能力提煉調(diào)研主題問(wèn)卷設(shè)計(jì)能力文獻(xiàn)調(diào)研能力總結(jié)與歸納能力定性分析能力定量分析能力環(huán)境協(xié)同能力系統(tǒng)運(yùn)作能力團(tuán)隊(duì)協(xié)同客戶關(guān)

系管理外部環(huán)境

的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)構(gòu)思系統(tǒng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)實(shí)施系統(tǒng)運(yùn)行團(tuán)隊(duì)意識(shí)溝通交流能力技術(shù)合作能力客戶行為理解能力客戶需求預(yù)測(cè)能力客戶關(guān)系處理能力宏觀環(huán)境評(píng)估能力微觀環(huán)境評(píng)估能力物流系統(tǒng)目標(biāo)確定能力物流系統(tǒng)建模能力物流專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力物流系統(tǒng)診斷能力物流系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)能力物流系統(tǒng)軟硬件整合能力物流系統(tǒng)調(diào)試能力設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程管理能力物流系統(tǒng)優(yōu)化能力物流系統(tǒng)交付及培訓(xùn)能力終身學(xué)習(xí)能力基于物流系統(tǒng)服務(wù)生命周期的客戶服務(wù)意識(shí)在具備上述應(yīng)知應(yīng)會(huì)能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生還應(yīng)在職業(yè)道德、人際交流以及自我學(xué)習(xí)方面具備應(yīng)有的素質(zhì)。參照EC2000標(biāo)準(zhǔn)及CDIO培養(yǎng)大綱對(duì)工程教育應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)的全面表述[4][5]，結(jié)合高職院校物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，本文從應(yīng)知能力、應(yīng)會(huì)能力、環(huán)境協(xié)同能力和系統(tǒng)運(yùn)作能力4個(gè)方面提出面向高職院校物流管理專業(yè)的CDIO能力指標(biāo)體系（如表1所示）。

1.應(yīng)知能力

（1）物流系統(tǒng)認(rèn)知

了解物流系統(tǒng)的基本構(gòu)架及運(yùn)作機(jī)理，熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中所涉及的采購(gòu)物流、生產(chǎn)物流、銷售物流、回收物流的系統(tǒng)特征以及各系統(tǒng)之間的相互作用和約束關(guān)系。由此，設(shè)定以下5個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)：采購(gòu)物流系統(tǒng)知識(shí)、生產(chǎn)物流系統(tǒng)知識(shí)、銷售物流系統(tǒng)知識(shí)、回收物流系統(tǒng)知識(shí)和供應(yīng)鏈系統(tǒng)知識(shí)。

（2）物流技術(shù)認(rèn)知

掌握現(xiàn)代物流技術(shù)的基本特征，理解物流系統(tǒng)對(duì)物流技術(shù)的需求趨勢(shì)及發(fā)展規(guī)律，熟練掌握產(chǎn)品在物流過(guò)程中所涉及的運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、包裝、裝卸搬運(yùn)、流通加工、配送、信息處理等環(huán)節(jié)中所涉及的相關(guān)技術(shù)知識(shí)。運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)和信息管理是物流系統(tǒng)運(yùn)作中的核心環(huán)節(jié)。由此，設(shè)定以下4個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)：運(yùn)輸管理技術(shù)、庫(kù)存控制技術(shù)、信息管理技術(shù)及其他技術(shù)。

（3）方法論認(rèn)知

掌握物流系統(tǒng)規(guī)劃的基本方法。從戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和運(yùn)作層次上掌握物流系統(tǒng)規(guī)則中所涉及的客戶服務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)、設(shè)施選址戰(zhàn)略、庫(kù)存規(guī)劃與管理以及運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)所涉及的運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)編程等方面的知識(shí)。由此，設(shè)定以下3個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)：運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)編程。

2.應(yīng)會(huì)能力

（1）通用基本能力

能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行基本的對(duì)話交流，閱讀相關(guān)的外文專業(yè)文獻(xiàn)；熟練運(yùn)用常用的計(jì)算機(jī)辦公軟件；撰寫(xiě)有說(shuō)服力的專業(yè)技術(shù)報(bào)告或項(xiàng)目建議書(shū)，具備一定的演講和呈現(xiàn)技巧。由此，設(shè)定以下4個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)：外語(yǔ)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)辦公應(yīng)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。

（2）信息獲取能力

了解各種信息的綜合來(lái)源，熟悉一手信息和二手信息的來(lái)源特征，熟練掌握訪談、焦點(diǎn)組、問(wèn)卷調(diào)查及文獻(xiàn)調(diào)研的基本方法和流程。針對(duì)大量的信息能夠提取其中的有效知識(shí)并予以詮釋。由此，設(shè)定以下4個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)：提煉并闡明調(diào)研主題能力、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)能力、文獻(xiàn)調(diào)研能力、總結(jié)與歸納能力。

（3）系統(tǒng)分析能力

了解物流企業(yè)診斷和調(diào)查的基本流程和方法，針對(duì)所收集的信息和資料的討論與整理、掌握特征分析、趨勢(shì)分析、假設(shè)檢驗(yàn)等定性和定量分析方法，并能對(duì)具有相似性的系統(tǒng)案例進(jìn)行歸納和分類。由此，設(shè)定以下2個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)：定性分析能力和定量分析能力。

3.環(huán)境協(xié)同能力

（1）團(tuán)隊(duì)協(xié)同及交流

了解物流服務(wù)系統(tǒng)的總目標(biāo)和分階段目標(biāo)，明確自己在服務(wù)供應(yīng)鏈中的個(gè)體任務(wù)和目標(biāo)，自覺(jué)地以系統(tǒng)的終極目標(biāo)來(lái)約束自己的行為，通過(guò)與團(tuán)隊(duì)成員的不斷交流和溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)流程任務(wù)中的全面協(xié)同。由此，設(shè)定以下3個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)：團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通交流能力、流程技術(shù)合作能力。

（2）客戶關(guān)系管理

“以客戶為中心”是物流服務(wù)企業(yè)必須遵循的理念。在對(duì)客戶需求進(jìn)行分析時(shí)，關(guān)鍵是要把握客戶需求的原因和本質(zhì)，避免出現(xiàn)理解的歧義，因此需要從業(yè)人員具備積極處理客戶關(guān)系的能力。由此，設(shè)定以下3個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)：客戶行為理解能力、客戶需求預(yù)測(cè)能力、客戶關(guān)系處理能力。

（3）對(duì)外部環(huán)境的認(rèn)識(shí)

包括對(duì)區(qū)域中與物流相關(guān)的地理自然條件、政策法律環(huán)境、交通基礎(chǔ)設(shè)施、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)以及供應(yīng)鏈合作伙伴等宏觀和微觀環(huán)境的綜合評(píng)估能力。由此，設(shè)定以下2個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)：宏觀環(huán)境評(píng)估能力和微觀環(huán)境評(píng)估能力。

4.物流系統(tǒng)運(yùn)作能力

（1）物流服務(wù)運(yùn)作的系統(tǒng)化構(gòu)思

具備面向整體的系統(tǒng)化思維能力，凡事能從物流服務(wù)供應(yīng)鏈的系統(tǒng)視角出發(fā)，進(jìn)行總體的構(gòu)思和局部項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，能夠厘清服務(wù)供應(yīng)鏈中物流、商流、資金流和信息流的相互作用和影響關(guān)系。由此，設(shè)定以下2個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)：系統(tǒng)目標(biāo)確定能力、系統(tǒng)建模能力。

（2）物流系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

了解物流系統(tǒng)中流體、載體、流量、流速、流程等構(gòu)成要素的相互作用關(guān)系，能夠?qū)ξ锪飨到y(tǒng)進(jìn)行合理的規(guī)劃，對(duì)物流系統(tǒng)存在的問(wèn)題作出準(zhǔn)確的診斷，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)。由此，設(shè)定以下4個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)：物流專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力、物流系統(tǒng)診斷能力和綜合設(shè)計(jì)能力。

（3）物流系統(tǒng)的實(shí)施

在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行物流系統(tǒng)的整合和調(diào)試，了解客戶的需求和系統(tǒng)運(yùn)行的各階段目標(biāo)，隨時(shí)根據(jù)客戶的需求進(jìn)行系統(tǒng)的改進(jìn)和調(diào)整。由此，設(shè)定以下3個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)：物流系統(tǒng)軟硬件整合能力、物流系統(tǒng)調(diào)試能力、設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程管理能力。

（4）物流系統(tǒng)的運(yùn)行

隨著客戶需求的變化和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，物流服務(wù)系統(tǒng)隨時(shí)面臨著改進(jìn)和升級(jí)。這需要專業(yè)技術(shù)人員具有與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力和為客戶提供基于產(chǎn)品生命周期服務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)和意識(shí)。由此，設(shè)定以下4個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)：物流系統(tǒng)優(yōu)化能力、系統(tǒng)的交付及培訓(xùn)能力、學(xué)習(xí)能力、客戶服務(wù)意識(shí)。

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