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關鍵詞：化學實驗；人本主義

文章編號：1005－6629(2007)09－0029－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

實驗是化學教學中廣泛應用，最生動、最有效的直觀教學手段。化學實驗設計的目標應與課程目標同步，即培養(yǎng)學生的知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀。傳統(tǒng)化學實驗設計偏重于知識和操作技能層面，而在實驗教學中融入人本主義教學思想，可以充分優(yōu)化實驗方案，提高實驗教學效率，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

1 人本主義指引下的實驗設計思路

人本主義思想引導下的實驗設計策略是挖掘知識的多重價值。

2 解讀教材的實驗設計方案

2.1 知識層面――改革或更新裝置

人本主義教育理論崇尚培養(yǎng)能力。教學核心目標是發(fā)展創(chuàng)造力。因此，設計實驗不能以本為本，用金科玉律般的操作去限制學生，而是讓學生弄清設計的道理，操作的原理，然后用新的儀器，新的裝置去改革或更新原實驗裝置。創(chuàng)新實驗的思維源泉有二：

2.1.1 比較不同教材實驗方案，獲取創(chuàng)新思維

2.1.2優(yōu)化已有實驗，提高創(chuàng)新能力

2.2 技能層面――提高實驗可觀察性

人本主義教學理論認為，教育的根本目的是發(fā)展學生的個性與潛能。教師的任務是為學生提供學習資源，促進學習氛圍，引導學生學習。所以，教師在實驗演示過程中不僅要向?qū)W生展示基本操作技能，還要使實驗直觀、形象，便于觀察。

還能更進一步優(yōu)化的方案：

2.3 情感、態(tài)度、價值觀層面

人本主義教育理念不僅重視學生獲取實驗知識與技能，還非常關注他們在實驗態(tài)度、科學精神層面的情感因素，并試圖將情感因素和認知因素在學習中結(jié)合起來。實驗情感可以通過“環(huán)保策略”“探究策略”和“生活化策略”來實現(xiàn)。

2.3.1環(huán)保策略

人本主義的實驗策略是用安全的藥品代替有毒藥品，減少藥品用量，優(yōu)化實驗過程，向?qū)W生傳遞熱愛自然、熱愛人類、珍惜環(huán)境的思想。

2.3.2 探究式教學策略

探究教學是學生在教師的引導下，將科學領域的探究引入課堂，讓學生經(jīng)歷與科學工作者相似的過程，得到科學和技能，體驗探索樂趣，領悟科學思想及精神的特殊教學方法，同時是優(yōu)秀學生獲得成就動機，困難學生得到集體“歸屬感”的過程。在新課程教材中設置了大量探究實驗：

教材對教學的深度固然有限，但對于部分對化學感興趣，學有余力的學生，教師應在實驗設計中深挖內(nèi)涵，引導他們深入探究。

2.3.3聯(lián)系生活策略

人本主義教學觀強調(diào)傳承學習者認為有價值、有意義的知識或經(jīng)驗，實現(xiàn)有意義學習。化學教學源于生活實踐，也要回歸生活實踐，實現(xiàn)化學服務于生活的目的。實驗設計緊密聯(lián)系生活，能夠激發(fā)學生調(diào)用生活中已經(jīng)形成的圖式，實現(xiàn)知識的正遷移，也有利于學生將實驗結(jié)論遷移到生活實際中。

3 后記

人本主義強調(diào)將情感、態(tài)度、價值觀等體驗性目標列入教學目標。這一目標的載體是化學實驗。我們改進實驗的目標就是讓學生能更好的感知實驗，實現(xiàn)自我體會、自我感悟，獲得啟迪。

參考文獻：

[1]李廣洲,陸真.化學教學論實驗.第2版[M].北京:科學出版社,2006:1－7.

[2]賴仕杰.探索科學方法 實施課程標準[M].化學教學,2007,(6):34-35.

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關鍵詞：高中化學 實驗教學 實踐 思考

眾所周知，化學實驗是化學的基石，大多數(shù)的化學知識都是通過化學實驗得來的。新課程標準實施以來，更加注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學生通過做化學實驗，既補充了課堂上老師所講的內(nèi)容又提高了自身綜合素質(zhì)。目前，高中化學實驗教學的實踐仍然面臨著很多的困境亟待解決，下面將對高中化學實驗教學的實踐中存在問題進行簡要的分析。

一、高中化學實驗教學的實踐中存在問題

1.注重化學實驗知識，忽視化學實驗過程

長期以來，應試教育的和高考的影響，高中化學教學對學生成績的要求比較高，大部分教師認為無論是課堂教學還是實驗教學的主要目的就是提高學生的學習成績。因此，目前高中化學教師在實驗教學過程中只是一味的追求化學實驗的結(jié)論和實驗中體現(xiàn)的知識點，而對實驗過程、細節(jié)、注意事項的重視程度嚴重不足，甚至部分化學教師為了提高學生的成績直接向?qū)W生講解實驗結(jié)論，把節(jié)省的實驗時間留給課堂教學。這樣，極大的影響了學生綜合能力的培養(yǎng)。

2.化學實驗教學忽視學生的主體作用

學生是化學實驗教學中的主體，化學實驗教學是為了通過學生自己動手實驗培養(yǎng)學生的動手能力、學習能力、創(chuàng)新意識等。然而，現(xiàn)階段化學實驗教學學生的主體地位被嚴重的削弱，化學教師仍然是化學教學中的主角。在進行實驗教學前，教師往往就把實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論告訴了學生，然后再進一步的進行演示，最后留給學生的獨立實驗時間是很少的。由于缺少足夠的化學實驗時間，導致學生獨立做的化學實驗往往是虎頭蛇尾，同時實驗的準確性和有效性得不到保障。

3.化學實驗教學內(nèi)容缺乏關聯(lián)性

高中化學實驗教學的內(nèi)容主要是以課本上為依據(jù)，忽視實驗間的聯(lián)系和對學生的引導。教師在對某個實驗進行教學實踐過程中，在乎的是“講什么”“怎么講”，造成了學生只注重實驗知識點的理解，而對實驗過程缺乏掌握，造成學生在面對相似實驗的時候往往會顯得不知所措。

4.紙筆測試的測評方法

受傳統(tǒng)化學教學評價的影響，紙筆測評方式是現(xiàn)代化學實驗教學的主要評價方法，然而化學實驗教學會涉及到學生的動手、合作、創(chuàng)新等能力的體現(xiàn)，往往在傳統(tǒng)的測評方法中無法展示，造成了高中化學實驗教學也變成了枯燥無味的背誦記憶知識點缺少了趣味性。

二、實驗教學的改進策略

1.改變傳統(tǒng)的教理念，重視實驗過程

化學教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，把素質(zhì)教育融入到自己的化學實驗教學中去?；瘜W教師要提高自身對實驗教學意義的認識，在注重學生化學成績提高的同時，加強對學生綜合能力的培養(yǎng)。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，注重學生的實驗過程。教師可以在實驗進行前把實驗的注意事項和實驗步驟告訴大家，把實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論留給學生自己探索。在實驗過程中教師也要積極的參與到學生中去，規(guī)范學生化學實驗的操作，幫助學生養(yǎng)成良好的化學實驗習慣。教師在參與學生實驗過程中，還可以及時的對學生在實驗中遇到的問題進行指導和解疑。這樣的化學實驗教學，不僅有利于學生化學成績的提高而且也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的必然需要。

2.優(yōu)化實驗課堂設計，突出學生的主體作用

科學、合理的課堂設計是高中化學實驗教學的基礎，要求課堂教學設計應該緊緊圍繞學生的實際情況和學習需要，充分體現(xiàn)“以人為本”的素質(zhì)教育理念。首先，教師從化學實驗課堂教學的主體轉(zhuǎn)變化學實驗課堂教學的主導者，將化學實驗教學和學生的實際情況相結(jié)合制定課堂教學計劃，把更多的時間留給學生，讓學生自由的做實驗，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)論。其次，教師要做一位指導者，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，高中是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的最佳時期，教師在化學實驗教學中要尊重學生的創(chuàng)新思維，而不是培養(yǎng)學生的固定思維。最后，化學實驗教學一定要注重培養(yǎng)學生的探索意識，鼓勵學生在化學實驗上多多探索、大膽質(zhì)疑，重視學生實踐能力的培養(yǎng)。

3.優(yōu)化化學實驗教學內(nèi)容

化學實驗教學要注重培養(yǎng)學生化學實驗知識網(wǎng)絡的形成，化學實驗教學是通過化學現(xiàn)象來補充課上所講的化學原理和理論，但化學實驗教學一定要注重對實驗原理的探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識，學生是有思想的個體，教師要尊重學生的思想的不同，學生也不要總是老師講什么學生就會什么。要學會自己去探究，培養(yǎng)自我學習的能力。比如酸堿滴定實驗，教師在實驗教學的實踐中可以利用HCL與NAOH的滴定實驗講解，通過這一個化學實驗幫助學生了解一系列的酸堿滴定實驗，從而學生在以后學習過程中如果在遇到相似的酸堿滴定設計和酸堿滴定計算就不會顯得不知所措。

4.改變傳統(tǒng)的教學評價方法

化學實驗教學培養(yǎng)的是學生的綜合能力，單純的紙筆測評方法顯得有些偏頗，不能全面的評價學生的化學實驗學習。因此，化學實驗教學一定要改變傳統(tǒng)的評價方法，用多元化的評價方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙質(zhì)評價方法。比如說教師可以安排學生實驗考試，讓學生獨立的自己去做一次實驗，從中得出結(jié)論，教師根據(jù)學生的結(jié)論給予評價，這樣的評價方法不僅考查學生的學習情況，又鍛煉了學生的動手能力。化學實驗教學的評價一定要注重學生綜合素質(zhì)的評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)、探索素質(zhì)以及實踐動手能力。

三、結(jié)語

總而言之，高中化學實驗教學直接影響著高中化學教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過改變傳統(tǒng)的化學實驗教學理念，優(yōu)化化學實驗教學課堂設計，突出學生的主體地位，豐富化學實驗教學內(nèi)容，采用多元化的評價方法，只有這樣，才能保證高中化學實驗教學在實踐中發(fā)揮其本身的作用，有利于學生化學實驗水平的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]錢勝，馮紅霞.淺談當前“化學實驗改進”的不良傾向[J].化學教育，2011，（1）：60.

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1.應試教育對高中化學實驗教學的影響

高中化學實驗教學組織活動一般都是由任課教師來進行組織的，因此在開展實驗活動時，有的教師仍然會采用理論課的授課模式，對學生進行實驗的詳細講解后再讓學生自主進行實驗，這種方法不利于學生對化學實驗的掌握程度，從而抑制了學生創(chuàng)新性思維能力的提升。受應試教育的影響，教師比較重視理論知識的講解，從而使化學實驗的時間一再被壓縮，讓學生無法實現(xiàn)理論知識與實踐知識相互融合，在一定程度上也會弱化學生的動手能力，不利于學生今后的成長和發(fā)展。

2.高中化學實驗次數(shù)逐漸減少

有些教師認為高中課程時間緊、任務重，尤其是高三，教師對于現(xiàn)階段的學生都是采取應試教育下教師講、學生聽的模式來進行授課，沒有引起學生對課本中實驗內(nèi)容的重視，導致本來應該是學生做的實驗教師在課上做演示給一筆帶過，本應該是教師做演示的實驗而用口頭講述和讓學生自行想象的方式來替代，本應該是深入研究性質(zhì)的實驗被簡化成了幾個步驟，這樣的做法非常不利于學生今后的成長，不能夠發(fā)揮學生的創(chuàng)造想象能力。

3.學生對化學實驗的目的不夠明確

現(xiàn)如今有些地方已經(jīng)將化學實驗作為高考中的一部分，可見化學實驗在教學中的重要性，這就要求教師能夠把眼光放在化學實驗上，不能一味地注重理論知識，要將理論知識與實踐能力相互融合，讓學生明白化學實驗教學真正的意義。而有時由于教師的不重視導致學生對化學實驗目的不明確，從而沒有較好地達成預習實驗和分析實驗內(nèi)容和目的的習慣，這就會導致學生在做實驗中存在不規(guī)范、不動腦筋的現(xiàn)象，使高中的化學實驗教學設立意義不大，影響學生的發(fā)展。

二、高中化學實驗教學中解決問題的對策分析

1.對化學實驗重要性有充分的認識

化學實驗不僅培養(yǎng)學生實際操作的能力，還可以養(yǎng)成學生勤于思考和動腦的習慣，對學生今后的發(fā)展甚至終身學習都帶來巨大的幫助?；瘜W實驗在化學課中占據(jù)非常大的比重，尤其是新課改的提出使化學實驗既豐富了課堂的內(nèi)容，又可以激發(fā)學生學習的興趣，使學生通過動手操作更加清楚和理解化學的原理。通過觀察和實驗記錄能夠激發(fā)學生創(chuàng)新思?S能力和創(chuàng)新精神的開發(fā)，有助于學生養(yǎng)成實事求是的心態(tài)，嚴肅認真對待問題的態(tài)度，還可以對實驗進行小組分工的活動形式來進行教學，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和團結(jié)精神，也是培養(yǎng)學生學習能力和素質(zhì)的體現(xiàn)。

2.教學時能夠有序組織學生進行實驗

有的高中化學實驗存在著一定的危險性，這就要求學生在進行實驗時必須謹遵教師的指導，了解完注意事項后才可以用儀器和藥品等進行親自操作。在實驗的過程中學生要注意思考和分析化學數(shù)據(jù)，想辦法將此實驗的內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，從而充分展示出學生在課堂的主體地位。在實驗開始之前，首先教師要讓學生在上節(jié)理論課時了解清楚實驗的內(nèi)容和目的，提示學生注意安全。而后教師要向?qū)W生講解一些可能出現(xiàn)的情況，給予學生一些提示。最后讓學生自主做實驗并寫成實驗報告，從而能夠幫助學生做總結(jié)和歸納，確保實驗對學生的學習效果。

在進行化學實驗時，由于學生大多處于興奮狀態(tài)，很容易造成局面的混亂，加之有些學?？赡軟]有條件進行儀器的購買和使用，教師就可以按學生自身的特點和學習程度進行分組教學，確保每名學生都有明確的分工和職責，從而保證實驗有序開展，也可以幫助學生建立起合作關系，能夠切實有效地對化學實驗做到全面而細致的觀察。

3.引導學生對化學實驗進行自主探究

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關鍵詞：高中化學；實驗探究；教學模式

前言

由于我國教育一直受過去傳統(tǒng)的教學模式影響，缺乏動手實踐的能力和思維創(chuàng)新能力。因此，新課標改革中明確提出，要加強高中化學教學中對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及提高學生自己動手實踐操作的能力，積極激發(fā)學生對化學學習的興趣，提升學生的創(chuàng)新思維，新課改要求教師要在課堂上充分調(diào)動學生的積極性，加強與學生之間的互動，教導學生在實驗探究式教學中與其他同學相互合作，親自實踐的能力。所以，在高中化學教學中，實驗探究式教學模式的實施是有必要的。

一、高中化學實驗探究式教學模式的培養(yǎng)目標

1.培養(yǎng)學生的基礎知識

在高中化學實驗探究式教學模式中，教師可以通過在教學中積極調(diào)動學生對化學的興趣和好奇心，加深學生對化學書本中相關化學知識的理解程度和掌握程度，經(jīng)由各種實際操作的化學實驗，加深學生對試驗中相關化學反應原理的認識，由此使學生更加喜愛化學，對化學的學習熱情更加高漲[1]。

2.培養(yǎng)學生的綜合能力

在高中化學教學中，教師是最好的導師。在課堂中，教師可以通過親身的操作實驗，在學生面前呈現(xiàn)實驗的過程，使學生對化學這門學科充滿好奇，由此可以提高學生對相關化學反應原理的思考能力，加深學生對化學的理解，提高學生的獨立思維能力，同時，通過課堂上的實驗教學，有助于引發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生自己動手操作能力[2]。

3.培養(yǎng)學生科學的情感態(tài)度

對于高中化學課的課堂而言，實驗是一項科學、神秘而嚴謹?shù)牟僮?。高中化學教師在實驗中所展現(xiàn)出來的科學的教學方法以及嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，會深深的影響和感染學生對化學實驗的態(tài)度，使學生無論做任何事情，都保持科學、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和能力，有效的培養(yǎng)學生嚴謹?shù)那楦袘B(tài)度。

二、高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建基礎

1.加強新課標理念，改變教師教學觀念

為加強對高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建，在高中教學中，要積極深化對教育的體制改革，嚴格遵循新課標改革的內(nèi)容，加強新課標改革的理念，并轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學觀念，無論是寫教案時還是教授學生知識時，一定要從學生的角度的出發(fā)，探究如何能使學生有效的接受復雜難懂的化學知識，使學生能夠充分掌握所學化學知識，并能夠自主的運用和獨立完成實驗。并且教師要逐步將課堂引入實驗探究式教學模式，將過去保守的嚴肅的課堂轉(zhuǎn)化為學生可以自主學習探究的課堂學習，改變課堂上的沉悶氣氛，進而提高高中化學教學的質(zhì)量。

2.積極調(diào)動學生興趣，提高其主動性

在高中化學教學的過程中，教師要盡可能的做到公正民主，不斷的與學生進行化學問題的探討與探究，在課堂上要利用化學實驗積極調(diào)動學生對化學的興趣，營造和諧熱烈的課堂氛圍，提高學生的的主觀能動性，從而有效的培養(yǎng)學生的開放性思維并促進學生對化學問題的分析能力[3]。

3.強化高中化學實驗室的硬件設施

許多高校在教學硬件設施上存在問題，為了有效的構(gòu)建高中化學實驗探究式教學模式，有必要改善高中教學硬件設施問題，如果化學教師只是單純的用語言表達，學生受到的觸動或是感覺會大幅度降低，而如果有好的教學條件，可以在學生面前實際操作實驗，得到的效果則明顯增強，有助于學生對創(chuàng)造性思維的開發(fā)，因此，學校要積極將強高中化學實驗室的硬件設施，確保有足夠的實驗器材支持日常的化學實驗探究式模式教學。

三、高中化學實驗探究式教學模式的具體實施

1.化學實驗主題的提出

在高中化學教學模式中，化學實驗是必不可少的一個項目。而化學實驗的探究必須要首先提出實驗主題才能繼續(xù)進行，化學實驗主題的提出需要教師對學生的正確引導和教導。教師可以讓學生理解所需實驗的內(nèi)容，查找實驗所需要的材料和工具，并附上注意事項，同時，教師可以通過給學生設計各種實驗問題并讓學生帶著問題實驗的方法，達到激發(fā)學生探究意識的目的，從而有效的培養(yǎng)學生對實驗的認知能力和感悟能力，進一步提高學生的實驗實踐能力。

2.實驗探究的歷程

高中化學教師讓學生自主進行實驗，通過化學書本了解實驗內(nèi)容，并且查找實驗所需的材料和工具，其目的是為了培養(yǎng)和鍛煉學生實際的動手實踐操作能力，從實驗的了解準備工作到實驗過程中，可以讓學生更加清晰透徹的了解化學物品的各項特征，對學生認識化學物品起到了重要的作用。同時，教師需要教導學生，將實驗過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象詳細的記錄下來，由此讓學生對高中化學體系有個更透徹深入的了解和認識，以此培養(yǎng)學生對化學學習的主動性。

3.實驗探究后的歸納總結(jié)

教師必須要求學生在完成實驗后，通過對實驗的記錄，對實驗的現(xiàn)象進行總結(jié)和歸納，并為所觀察到的現(xiàn)象給出自己的解釋，由此讓學生加強對化學知識的了解。

4.實驗結(jié)論的思考與看法

在高中化學實驗探究式教學模式中，培養(yǎng)學生的思考與表達能力是極為重要的，教師需要學生做出總結(jié)歸納后，通過教師的提問，認真的思考問題，并給出自己的看法和觀點，而教師會對學生的看法給出點評，以便讓學生看到自己的不足。

四、結(jié)語

隨著教育的發(fā)展，高中化學實驗探究式教學模式將逐漸受到歡迎。高中化學實驗探究式教學不僅可以培養(yǎng)學生的基礎知識、綜合能力和情感態(tài)度，更重要的是此教學模式可以通過教師的轉(zhuǎn)變提高學生的主觀能動性和實踐能力。雖然高中化學實驗探究式教學模式已經(jīng)處于構(gòu)建和實施中，但其路途還非常遙遠，需要教師和學生共同完成。

參考文獻：

[1]卜鮮果.初中化學教學中的任務驅(qū)動教學模式的實踐[J].赤子(上中旬)，2015，02（16）:258.

[2]張荷花，杜建群.探究式教學模式在校本課程實施中的運用[J].亞太教育，2015，10（18）:196-197.

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關鍵詞：高中化學實驗教學 現(xiàn)狀 改進策略

1.高中化學實驗教學的現(xiàn)狀

自從素質(zhì)教育實施以來，高中化學實驗受到了前所未有的重視，關于化學實驗教學改革的口號不斷提出。但是高中化學實驗教學的現(xiàn)狀依然不盡如人意。

1.1教學設備陳舊落后，可操作性較差。

一些高中的實驗設備和器材很陳舊，缺乏與現(xiàn)行的新教材相配套的儀器設備。如新版實驗教材中經(jīng)常涉及減壓過濾等操作，但很多學校卻連吸濾瓶、布氏漏斗等必要的設備都沒有，根本無法完成實驗。甚至有的高中連像樣的化學試驗室都沒有。

1.2教學觀念過于傳統(tǒng)守舊。

受傳統(tǒng)教育及應試教育思想的影響，學校和老師都不同程度地存在重理論輕實驗的思想，基本上采用講授法授課。不少老師認為做實驗不如講實驗、背實驗。有的老師過于依賴多媒體，用多媒體播放相關實驗視頻，取代了學生親自去實驗室動手操作的機會。

1.3老師選擇的化學實驗教學方式過于保守僵化。

過于僵化的教學方式使化學實驗教學的基本原則不能得到充分體現(xiàn)，從教學模式到具體的教學內(nèi)容都不能給學生充足的發(fā)展空間。實驗教材基本上將實驗的目的、原理、操作步驟和注意事項等都寫得清清楚楚，學生在每次實驗課之前大多不進行預習、思考，需要老師花大量時間講解，之后學生照著實驗步驟進行操作，得出具體的數(shù)據(jù)，實驗就算結(jié)束了。很顯然，這種教學方式嚴重阻礙了學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力的提高，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

上述實驗教學的現(xiàn)狀，嚴重影響了教學質(zhì)量的提高，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，也與教育改革的目的大相徑庭。

2.高中化學實驗教學的改進策略

2.1老師需要強化自己的實驗技能，并對實驗教學觀念進行創(chuàng)新。

要想改變高中化學實驗教學的現(xiàn)狀，就必須首先強化老師自身的實驗技能，并不斷創(chuàng)新實驗教學的模式。新課程比以往更重視學生的動手操作能力的培養(yǎng)，以前往往是老師一個人在演示，學生只是單純、被動地接受有關實驗方面的知識?，F(xiàn)在不僅要求老師熟練地掌握和演示實驗過程，更要求學生自己親自動手參與化學實驗的全過程，實驗操作的技巧要學生自己琢磨，實驗現(xiàn)象要學生自己觀察，結(jié)果的分析也要學生自己思考討論，突出了高中化學實驗的過程性和自主性，學生在這樣的教學過程中將會收獲更多知識。

2.2盡量設置趣味性實驗，提高學生的學習興趣。

在高中化學實驗課堂上，為了更好地活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣，調(diào)動學生的主動性和積極性，使學生對所學知識理解得更深刻、記憶得更牢，可以適當?shù)卦O置一些有趣的實驗。比如，無色酚酞試液遇堿會變紅，用氨水的揮發(fā)做“鐵樹開花”的實驗，用“大象牙膏”的實驗證明催化劑對化學實驗的重要性，用“二氧化碳點火”等，這些趣味性的實驗能吸引學生的注意，激發(fā)學生對科學的興趣，從而激勵其好好學習。

2.3設置微型實驗、綠色實驗。

“綠色化學”作為21世紀化學發(fā)展的主要方向，較早地開展“綠色化學實驗”可以使學生樹立低碳環(huán)保及可持續(xù)發(fā)展的思想?！拔⑿蛯嶒灐鳖櫭剂x就是用相當微量的化學試劑完成某項實驗，并最終得到相關化學信息的方法。微型實驗最主要的特點是其靈敏度較高，其所需要的化學試劑用量只是常規(guī)實驗的幾十分之一甚至是幾千萬分之一，但是準確度卻一點不比常規(guī)實驗差。實踐表明，利用微型實驗可以使大多數(shù)學生都得到親自做實驗的機會，從而改善以往“一人在做，大家一起圍觀”的情況；學生也不再被動地接受知識及被硬性地灌輸知識，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W習，產(chǎn)生對學習化學的興趣。

2.4對教育資源進行合理分配，使化學實驗能夠順利進行。

近年來，隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家對教育的投入也在逐步加大，很多中學的實驗條件得到了很大改善，基本的設備、器材及試劑都比較齊全，但是仍然無法有效滿足學生實驗的需要。另外，一般的學校實驗員都是兼職的，或者因為人員太少，配備的試劑也過少，導致實驗時往往出現(xiàn)試劑供應的空缺，使實驗無法正常進行。還有，新課改下不再劃分分組實驗和演示實驗，導致學生連進行分組實驗的時間都難以得到保證?；瘜W課上沒有多少時間親自動手操作，課下又被各種各樣的作業(yè)壓得喘不過氣來，導致學生沒有多少機會真正接觸化學實驗。只有對實驗安排進行科學規(guī)劃，合理地進行資源分配，才能使化學實驗教學順利有效地開展。

在高中化學的教學實驗中，不管是改進實驗，還是增補實驗，都應該以提高學生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點，讓學生在實驗操作中鍛煉自己的動手操作能力，同時培養(yǎng)學生對化學學習的興趣，進而促進其科研思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡富林.提高高中化學實驗教學有效性的策略[J].高中數(shù)理化，2012，（10）：62-63.DOI：10.3969/j.issn.1007-8312. 2012.10.046.

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關鍵詞：高中化學；課外實驗；評價體系

實驗教學是高中化學教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，但目前有很多教師只是單純地把實驗當做學生鞏固理論知識的一種工具，普遍的現(xiàn)象是教師要求學生按照教材上的操作步驟機械地“復制”一遍實驗，實驗方法比較死板，而且在做實驗時對學生的指導也遠遠不夠，沒有讓實驗發(fā)揮真正的作用，學生也沒有學到在實驗中應該掌握的知識，對學生而言是一個無法彌補的損失。

一、指導學生動手、動腦做實驗

學生在做實驗前對實驗的過程抱有極強的好奇心，都想親自動手做一做實驗，所以教師應該利用這一點，適當?shù)販p少對實驗的講解時間，留出足夠的時間讓學生親自去做實驗，在學生做實驗的過程中加強和學生的交流，對學生有缺陷的地方給予指導，針對學生出現(xiàn)的問題再進行詳細講解，讓學生在自己操作的時候注意觀察實驗現(xiàn)象，去積極思考出現(xiàn)該實驗現(xiàn)象的原理，最后從自己的實際操作和教師的講解中總結(jié)出做實驗的注意事項。學生在這種教學模式下做實驗，學習效率將會高得多。

二、引導學生開展課外實驗

化學現(xiàn)象在我們的實際生活中隨處可見，教師要引導學生積極觀察生活中的化學現(xiàn)象，以此來確定自己的實驗課題，利用化學理論知識設計實驗方案，自己動手操作得出實驗結(jié)果。做這類實驗時學生可以發(fā)揮自己的想象力，體現(xiàn)自己的主導地位，從而產(chǎn)生強烈的求知和探索欲望，增強學習的動力，從而提高學習效率。需要注意的是，教師應該先考核一下學生實驗方案的可行性及安全性，以免打擊學生的積極性，預防在做實驗時可能發(fā)生的危險，不能單單從實驗結(jié)果這一個方面去判斷學生的優(yōu)秀與否。

三、采用鼓勵性實驗評價體系

在做實驗的過程中可能有很多不可預測的因素出現(xiàn)，所以，有時候即使學生很認真地完成了實驗，也有可能得不到想要的或者是正確的實驗結(jié)果，這樣很容易打擊學生的積極性，使他們失去繼續(xù)做實驗的信心。這種評價方式可以對學生的心理產(chǎn)生積極的影響，所以教師要懂得多利用此法，鼓勵學生多動手做實驗。

高中化學是高考中理科綜合的重要部分，實驗的考核比重逐年增加，教師要在實驗教學過程中根據(jù)實際情況自己摸索、總結(jié)適合學生實情的、高效的實驗教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]閆婧杰.高中化學實驗教學的課外延伸現(xiàn)狀及策略研究[D].西南大學，2011.

篇7

將多元學習評價引入化學實驗的目的是為了促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。多元學習評價不僅僅鑒定學生的實驗學習結(jié)果，更重視在化學實驗過程中學習情況的反饋。此舉能讓學生及時反思、總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題，讓學生在實驗活動過程中自我調(diào)控、自我完善，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。因此，化學實驗的多元評價有利于對學生思維能力、科學探究技能、合作能力、創(chuàng)新思維等的綜合性培養(yǎng)，使學生成為有實驗意識的主動學習者。

多元學習評價真正體現(xiàn)以人為本的理念，促進學生個體的發(fā)展。以多元化學習評價的多主體、多方法、多維度、過程性的評價方式貫穿于高中化學實驗教學的每一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮評價輔助教學的作用，促進學生有效學習和自我反思[1]。本文以“酸堿中和滴定”這一實驗課為例，采用多元學習評價的理念設計三部分內(nèi)容組成評價的總體系。這三部分分別由實驗報告、實驗技能與理念以及實驗評價細則構(gòu)成。

一、實驗報告

酸堿中和滴定實驗主要根據(jù)c（標）×V（標）=c（待）×V（待）確定待測溶液的濃度。通過中和滴定實驗能夠掌握滴定的實驗操作方法，理解化學實驗中的定量分析實驗是怎樣收集數(shù)據(jù)以及進行誤差分析的。在實驗過程中有許多注意事項與實驗要求，讓學生通過這些注意事項積極體會精確性對于定量實驗的重要性。

實驗目的：用氫氧化鈉標準溶液測定未知濃度的鹽酸溶液。

實驗儀器和藥品：滴定管、錐形瓶、鐵架臺、滴定管夾；NaOH標準溶液、未知濃度的HCl溶液、酚酞、甲基橙。

實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)記錄：

關于酸堿滴定實驗的幾個問題：

1.上述實驗過程中你使用了什么指示劑，為什么選擇這種指示劑？

2.什么是酸堿中和滴定法，酸堿中和滴定法有什么用途？

二、實驗技能與理念

《高中化學課程標準》對化學實驗基礎有明確規(guī)定，化學實驗是體驗科學探究過程的活動，在此過程中學習實證研究方法。學習者初步學會物質(zhì)的檢驗、分離、提純和溶液配制等實驗技能。在此過程中還必須樹立安全意識，能識別化學藥品安全使用標識，初步形成良好的實驗工作習慣；能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，完成實驗報告，并能主動進行交流；初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法在化學學習和科學研究中的應用。

化學是一門以實驗為基礎的科學，學習化學需要對化學現(xiàn)象有正確的認識，還要有一定的技能和技巧。化學實驗技能的培養(yǎng)，是中學化學的重要學習任務，它是理論聯(lián)系實際的重要方面[2]。由此可見，實驗技能對于化學實驗的重要性，對實驗技能的評價是對化學實驗評價的標準之一。

化學實驗課程的目的是為了提高學生的化學科學素養(yǎng)，然而大部分的化學實驗都帶有一定的污染性，可以說每一個實驗室都是一個污染源，而全國大大小小的實驗室造成的污染是十分嚴重的。因此，學習化學實驗的過程必須增強綠色環(huán)保的實驗理念，這種理念不僅有利于減少化學實驗的污染，同時也是促進化學實驗創(chuàng)新、提高思維能力的不竭動力[3]。所以，化學實驗的綠色理念也是實驗評價不可分割的一部分。

根據(jù)酸堿中和滴定實驗的學習目標，下面將實驗的多元評價主要分為四部分：第一，對實驗報告的完成情況的評價。第二，對實驗操作技能的評價。第三，對輔助實驗技能的評價，比如計算技能、對校準曲線的使用以及基本的統(tǒng)計技能等。第四，對實驗的環(huán)保觀念的評價。

篇8

關鍵詞：高中化學；實驗教學；能力培養(yǎng)

美國前化學會會長布里思羅提出化學是一門中心的、實用的、創(chuàng)造性的科學。從中可見化學實驗在高中化學教學中處于非常重要的地位。在化學教學中運用實驗手段培養(yǎng)學生的能力化學是一門以實驗為基礎的學科。它通過教師演示實驗或組織學生親手實驗操作，能把書本知識由微觀變?yōu)楹暧^，把抽象變成具體，變無形為有形，使學生易于獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養(yǎng)學生的各種能力。下面，筆者談談如何在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的能力。

一、創(chuàng)設趣味實驗，培養(yǎng)注意能力

注意是人人都熟悉的一N心理現(xiàn)象。學生注意聽課，他們的心理活動就指向和集中于教師的講述；學生注意觀察實驗，他們的心理活動就指向和集中于教師的示范操作上。學生能專心致志地獲取知識，引起注意，學習興趣盎然，產(chǎn)生探求知識的強大動力。在教學過程中，教師善于培養(yǎng)學生的注意力，是使教學取得良好效果的重要條件。以往有學生反映，學習化學難，對教材內(nèi)容不理解、記不住，他們在完成作業(yè)時屢見錯誤，常常是由于不注意或沒有留心引起的，而創(chuàng)設趣味實驗進行教學，效果就很理想。如在講授酒精性質(zhì)時，用一塊棉手帕，在盛有70%酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。展開手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點燃，當火焰熄滅后，手帕完好無損。奇妙的實驗表演，一片嘩然欣喜，學生注意力集中，大大地激發(fā)了學生探索科學、揭示奧秘的興趣。學生進入了學習心理的最佳狀態(tài)。

二、合理設置實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力是當今社會人才最可貴的素質(zhì)，創(chuàng)造能力是對學生素質(zhì)的較高要求，應在平時教學中一點一滴的培養(yǎng)。上化學課離不開在課堂上演示或?qū)W生實驗，因為實驗生動、直觀，有趣的特點，所以學生不滿足于課堂上的那些完全通過看和有限的做，他們更有興趣自己操作，探究，所以適當開展一些家庭小實驗，可以迎合他們的心理，調(diào)動學生學習的積極性，而且可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。家庭小實驗的開展并堅持下去，教師的引導是非常重要的，每次的家庭小實驗都是在教師的布置下進行的。首先啟發(fā)學生沿著實驗目的――（實驗原理）――實驗用品――實驗步驟――可能發(fā)生的實驗現(xiàn)象――實驗得出的結(jié)論這個思路去設計實驗方案，其次結(jié)合實驗內(nèi)容提出幾個思考題，最后講清楚該實驗的注意事項，讓學生在做實驗前已經(jīng)心中有數(shù)。比如在學習了二氧化碳以后，要求學生做人呼吸中二氧化碳含量的對比家庭實驗，學生為完成這個實驗，首先學生用文字和裝置圖描述出自己的設計原理，然后學生自己從生活中找可用的東西作為儀器進行實驗，這樣不但鞏固了所學的知識，而且培養(yǎng)了學生的思維能力和實驗技能，更重要的是學生在尋找儀器和藥品，以及進行實驗的過程中有了學生自己的創(chuàng)造和發(fā)明，因此，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。當然，家庭小實驗也存在不安全的因素，對一些沒有危險的可以讓學生帶回去做，而不安全的就不做，或帶到學校來做，以減少傷害事故。

三、利用選做實驗，培養(yǎng)思維能力

通過選做實驗，可以培養(yǎng)和誘導學生運用已掌握的基礎知識和基本概念，在對某些化學反應進行觀察、分析、綜合、抽象、概括等思維過程中，認識物質(zhì)變化的規(guī)律和實質(zhì)。這樣不僅能提高學生的觀察和分析能力，而且還能使他們逐步學會從事物的本質(zhì)看問題的思維方法。現(xiàn)行初中化學教材中，選做的實驗內(nèi)容有九個。根據(jù)教學進度，有目的地選做實驗，應用實驗課題，啟發(fā)學生積極思維。例如，學生學完酸、堿、鹽知識后，選做鑒別氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、硝酸銨等四種鹽的實驗。教師要求學生自己設計實驗方案，讓他們動腦思考，想出解決問題的辦法。實驗過程中許多學生都能主動、認真地聯(lián)想以前學得的知識，專心研究和組織實驗程序，找出“鑒別”、“區(qū)別”或“分別”認識的幾種不同的物質(zhì)解題答案。然后他們根據(jù)四種銨鹽各自的特性，通過一定的實驗操作、將其一一區(qū)分開來，并說明實驗的根據(jù)，解釋所出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。在物質(zhì)的鑒別過程中，學生開動腦筋，想辦法，通過實驗、分析、鑒別，推斷出所鑒別的某種物質(zhì)。這種實驗過程，就是學生積極思維的過程?？梢娎眠x做實驗，不僅達到完成《課標》所規(guī)定的教學任務的目的，而且學生的思維能力，分析和解決問題的能力都得到培養(yǎng)。

四、合理設置實驗的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實驗技能

化學實驗教學中，更能形成學生實驗技能的還是學生實驗，利用學生實驗，培養(yǎng)學生動手操作能力，是實施素質(zhì)教育的重要途徑，為此，我首先布置實驗預習題，讓學生的預習時明確實驗目的、步驟和操作，做到有的放矢。其次，嚴肅實驗紀律，在實驗前強調(diào)操作的關鍵和注意事項，引導學生規(guī)范操作，仔細觀察，積極思考，在實驗中掌握和鞏固所學知識，如在做二氧化碳傾倒實驗時，不僅要求學生用玻璃片擋住，且要求學生傾倒時動作要慢，當?shù)蛯酉灎T先熄滅，上層蠟燭后熄滅，使學生對二氧化碳既不能燃燒也不能支持燃燒且密度比空氣大的性質(zhì)有了較清楚的認識，把感性認識上升到理性認識，再次培養(yǎng)學生對實驗成敗的分析和根據(jù)所掌握知識情況進行實驗的增改，如對制取二氧化碳的裝置進行氣密性檢查時，用注射器改進實驗，學生興趣大增，且掌握了氣密性檢查的簡便方法，通過認真上好實驗課培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度和方法，逐步形成學生觀察問題，分析問題的能力，提高了教學質(zhì)量。

總之，在高中的化學課堂教學中，我們要給予實驗教學充分的重視，對實驗教學所能達到的教學效果有一個明確的認識，充分地利用實驗教學來提高學生的實踐能力以及動手操作的能力，并且通過生活化的實驗過程設計來提高學生的觀察能力，讓學生能夠主動地去發(fā)掘生活中的化學現(xiàn)象，并且用自己學到的知識去解決這些問題，這對于提高學生的實踐能力有著極為深刻的意義。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：新課程；初高中化學；銜接

初中化學和高中化學的內(nèi)容有很大的差別，對學生的要求也不一樣，教師要采用不同的教學方法，做好初高中教學的銜接。

一、初高中化學教學目標及知識體系的差別

初中化學知識體系和高中化學的知識體系有著很大差別。準確把握初中化學知識體系和高中化學的知識體系將有利于高中化學的學習。初中化學主要是從生產(chǎn)、生活實際出發(fā)，對日常遇到的一些化學現(xiàn)象進行學習與探究；通過化學實驗手段對學生進行化學基礎知識的教學，因此初中化學的知識體系不是很系統(tǒng)和完善的。教材著重于從感性認識到總結(jié)歸納到理性認識這一條構(gòu)建初中化學知識體系。高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構(gòu)建，探究化學的基本規(guī)律與方法，加強了化學知識的內(nèi)在聯(lián)系。同時，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實際生產(chǎn)、生活中的化學問題的方法。教材著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規(guī)律”來構(gòu)建高中化學知識體系。

二、高中化學教學和學習方法的銜接與指導

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學習心理自“經(jīng)驗記憶型”被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學生主動地進行學習，引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。倡導個性化學習和教學，注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。培養(yǎng)自主學習、有意義學習，采用非指導性教學，以學生為中心，以情感為基調(diào)，教師只是促進者，學生自我發(fā)起、自我評價，培養(yǎng)科學探究意識和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的思維和學習習慣；教師要適時地進行激勵性的評價，創(chuàng)設積極的、開放性的課堂學習情境。

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環(huán)。

初三學生剛接觸化學一年就深入到了高中，可以說絕大多數(shù)的學生僅僅處于化學的入門階段，還有相當部分學生甚至還沒有入門。而此時又面臨從初中到高中學習方法的轉(zhuǎn)換，學生的壓力和困惑是極大的。因此在剛開學的第一月，應該對學生進行學習方法的培養(yǎng)。如果有精力的話，最好是進行面對面的輔導，進行單獨的引導，對不同層次的學生進行學習方法和學習信心的培養(yǎng)。特別要讓學生對自己有信心，不能放棄對化學的學習。當然，信心是來源于成功體驗，因此在教學過程中，嚴格把關，絕對不講那些難度很大的題，盡可能地對知識進行淡化處理，要求絕對不能拔高，寧愿在后半期再對前面知識進行深化，也不要在前半期將難度弄的太高，否則，學生是絕對無法建立學習信心的。只有當他們在學習中體驗到了成就，有了成就感之后，才有可能建立起學習的信心，才有可能愛上學習，否則，只會讓絕大多數(shù)的學生厭倦對化學的學習。

三、強化課程資源意識，切實做好課程資源開發(fā)與建設的銜接

大力開發(fā)與利用化學實驗室資源。實驗歷來是化學教學改革的重要內(nèi)容，化學新課程更加突出了實驗探究的地位，因此，任何時候都要十分重視化學實驗室課程資源的作用。一方面，學校要積極創(chuàng)設條件，完善實驗設備，優(yōu)化實驗配置，加快實驗室建設與發(fā)展；另一方面，教師要積極探索適應新課程要求的化學實驗教學改革，通過開放化學實驗室、開發(fā)微型實驗、組織家庭小實驗等方式，延伸學生進行化學實驗的時間和空間，不斷培養(yǎng)學生的科學探究意識，充分發(fā)揮化學實驗室這一常規(guī)課程資源的教學效益。加快信息化課程資源的開發(fā)。信息技術廣泛應用于化學教學，將改變學校課程資源的結(jié)構(gòu)，為課程資源的優(yōu)化提供有利條件。將信息技術整合于化學課程之中，既有利于學生學習知識與技能，又有利于發(fā)展學生搜集信息、篩選信息和傳遞信息的能力。因此，學校和教師在充分運用幻燈、投影、錄象等常規(guī)媒體的同時，要有計劃地開發(fā)并整合廣播、電視、視聽光盤、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)勢，逐步構(gòu)建具有學校特色的信息化課程資源，借助互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、校校通等網(wǎng)絡環(huán)境，實現(xiàn)資源共享，推進化學課程資源的開發(fā)與建設。

以上有關高一年級與初中教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互相促進的。在教學實踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系，特別是要寓學習方法指導于課堂教學中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個教學過程中。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞：新課程 高中化學 實驗設計

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.102

化學實驗本身就是一個探究的過程，學生通過自主探究能夠發(fā)現(xiàn)有價值的問題，通過實驗可以解決生活中的實際問題。為了促進學生的發(fā)展，新課程改革中明確指出：以化學實驗為主開展多種探究活動，讓學生體驗探究的過程，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

1 了解化學實驗的設計要求以及程序

為保證化學實驗的準確性與安全性，在實驗過程中應遵循一定的設計要求與程序。首先，化學實驗的要求有：原理要正確、產(chǎn)率要高、誤差要小，方法要簡單、操作要方便、安全無污染、現(xiàn)象要明顯?；瘜W實驗的設計程序包括：首先要根據(jù)實驗的目的，闡明其原理，進而選擇合適的儀器和藥品；其次，根據(jù)實驗的目的，對實驗裝置進行設計，畫出實驗裝置設計圖；最后，根據(jù)實驗要求，設計操作步驟，對注意事項進行分析；實驗結(jié)束后還要寫出實驗報告。

2 做好課堂的演示實驗，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學生對化學學習的興趣對化學實驗教學效率以及質(zhì)量的提高有重要作用?；瘜W這門課程本身就是以實驗為基礎，教師在進行演示實驗之前要做好準備，選擇學生可能感興趣的實驗來吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習化學的興趣。根據(jù)研究，人一旦為某件事產(chǎn)生了興趣，就會有動力去學習、探究，這樣學習效率就會提高。因此，在高中化學實驗教學過程中教師要做好課堂實驗，不斷增強實驗的趣味性，這樣可以引起學生的學習熱情，提高他們在學習中的地位，不斷提高高中化學實驗的教學質(zhì)量。高中化學研究的主要手段是化學研究，這也逐漸成為學生學習化學知識的重要途徑，新課標要求增加化學實驗的探究活動，使學生在探究中發(fā)現(xiàn)化學的魅力，讓化學實驗教學法真正成為學生探索、發(fā)現(xiàn)以及驗證知識的手段。

3 確立學生的主體地位，引導學生進行科學探究

提高課堂效率，實施探究性學習的主體還是學生，要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。新課標下，高中化學實驗教學中，教師要引導學生積極參與到化學實驗教學中來，教師在這個過程中要發(fā)揮主導作用，對教學內(nèi)容要用較少的課堂時間進行點撥，加大實驗的探究力度，讓學生成為化學實驗教學中的主體，不斷提高他們自主學習的能力。在進行探究實驗時可以先從簡單的實驗開始，慢慢增加難度。比如，在用二氧化錳與濃鹽酸反應配置氯氣時，可以先向?qū)W生提出一些問題，實驗應該按照怎樣的順序進行，應先做什么后做什么，但問題一提出學生感覺無從下手，探究熱情就會消減，為了激發(fā)學生的探究熱情，教師應該降低探究的難度，可以先將實驗的步驟寫下來，但是最好打亂順序讓學生自己排序：①加熱；②往燒瓶中加入濃鹽酸；③檢查裝置的氣密性；④將二氧化錳粉末加入燒瓶中。這樣整個實驗的探究難度就大大降低，學生也有興趣進行探究，提高了他們實驗探究的興趣。這時可以根據(jù)實驗提出更多的問題，讓學生思考，因為配置反應會因鹽酸濃度的下降而停止，那么改如何測定鹽酸的濃度呢，可以有以下幾種方案：①與硝酸銀溶液進行反應，確定氯化銀的重量；②采用酸堿中和法進行測定；③與碳酸鈣進行反應，確定剩余碳酸鈣的重量；④與鋅進行反應，確定氫氣的體積。讓學生根據(jù)所學知識對這四種方案的優(yōu)缺點進行分析。在整個探究過程中教師只起到了引導、啟發(fā)的作用，將課堂真正還給了學生，讓學生對問題進行思考，這樣不僅讓學生通過自己的探究獲得了知識，同時還培養(yǎng)了他們的動手能力以及問題解決能力。

4 開展化學實驗活動，提高學生的探究能力

知識價值的體現(xiàn)是在被真正運用以后，對知識的運用過程也是對知識進行鞏固與提高的過程，高中化學實驗教學中，教師應加大對學生探究能力的培養(yǎng)，在課堂中，積極開展化學實驗教學，讓學生自己完成整個探究活動，從實驗方案的設計到實驗現(xiàn)象的分析再到實驗結(jié)論的得出，這樣有利于提高學生的動手動腦能力，進而培養(yǎng)其化學實驗的探究能力。比如，在讓學生獨立進行化學實驗探究時，開始不要選擇難度較大的，先從簡單的開始，慢慢培養(yǎng)學生的信心，這樣有利于培養(yǎng)學生的探究能力。比如，讓學生通過實驗證明蠟燭中含有碳氫兩種元素，教師在上課之前要先準備好實驗所需要的器材，比如，蠟燭、燒杯、火柴、澄清的石灰水。開始上課以后教師要將課堂交給學生，在學生遇到困難時教師要積極指導，這樣學生在教師的指導下就能在課堂上設計出可行的實驗方案。

化學實驗教學中運用探究性教學策略，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，在整個實驗過程中既增長了知識又提高了探究能力。

5 結(jié)語

新課程教學中要改變傳統(tǒng)的注入式的教學模式，逐步向探究式模式轉(zhuǎn)變，新課程下，化學實驗教學為學生創(chuàng)設了參與實踐的情景，可以提高學生學習化學的興趣。教師在實驗教學中應堅持以學生為本，提高學生在課堂上的主動性、創(chuàng)造性，讓學生積極參與到探究學習中來，不斷提高學習效率和質(zhì)量。

參考文獻：

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