導(dǎo)語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟困難學(xué)生幫扶措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：隨著高等教育大眾化的深入和推進，在校生規(guī)模不斷擴大，學(xué)習(xí)困難學(xué)生人數(shù)逐年提高。制定切實有效的幫扶措施，以幫助和督促學(xué)習(xí)困難學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，走出不良學(xué)習(xí)誤區(qū)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量并圓滿完成學(xué)業(yè)是目前各高校的實現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生成才成長的重要途徑。

關(guān)鍵詞 ：高等教育大眾化 學(xué)習(xí)困難 幫扶

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確指出，要把育人為本作為教育工作的根本要求，“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?！蓖瑫r提出要“建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶機制”。

隨著高等教育大眾化的深入和推進，教育規(guī)模和在校生數(shù)量不斷擴大，生源質(zhì)量和層次參差不齊，大學(xué)生因種種原因?qū)е碌膶W(xué)業(yè)困難已是普遍存在的問題。目前，許多高校因?qū)W業(yè)原因被降級甚至退學(xué)的學(xué)生人數(shù)逐年增高，學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體日益增多，如何幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生克服學(xué)業(yè)困難，重拾信心，成為高校管理面臨的難題。

一、學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)障礙根源分析

學(xué)習(xí)困難學(xué)生泛指智力水平正常，但學(xué)習(xí)成績明顯落后于其他同學(xué)，無法按時完成學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)計劃規(guī)定內(nèi)容的學(xué)生。學(xué)習(xí)困難學(xué)生多由多種內(nèi)在和外在因素引起的學(xué)習(xí)成績下滑、最終影響學(xué)業(yè)，其在學(xué)習(xí)過程中存在著以下一種或幾種類型的學(xué)習(xí)障礙。

1.興趣障礙

大學(xué)生在進校前選擇專業(yè)時往往比較盲目，對專業(yè)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容及以后將要從事的職業(yè)既不了解也不感興趣，部分學(xué)生一味追求熱門專業(yè)而忽視個人興趣及專長。進入大學(xué)后，學(xué)習(xí)狀態(tài)被動，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，效率低下，網(wǎng)絡(luò)及課余活動占用了大量時間，課內(nèi)外時間兼顧不暇，成績頻頻亮紅燈。

2.方法障礙

和中學(xué)學(xué)習(xí)不同，大學(xué)學(xué)習(xí)的突出特點是自主性、靈活性和探索性，大學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容相較于中學(xué)發(fā)生了巨大變化。學(xué)生難以改變中學(xué)時期老師手把手教，灌輸式，被動式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃、不適應(yīng)大學(xué)授課方法以及不能合理的安排課余時間等問題集中暴露出來，很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很努力，但是學(xué)習(xí)效率低，成績不理想。

3.意志障礙

懶散、自制能力差及缺乏韌性是缺乏意志力學(xué)生的主要表現(xiàn)。學(xué)生進入大學(xué)后，脫離父母和家人的監(jiān)督、督促，容易受外界事物的誘惑，不能正確處理學(xué)習(xí)、課余活動、交友和娛樂間的關(guān)系，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，電視劇和電影，玩物喪志，學(xué)習(xí)中心已嚴(yán)重脫離正常軌道。

4.心理障礙

良好、積極和健康的心理是學(xué)生學(xué)習(xí)成才的重要因素。大學(xué)生在踏進校園初期，往往存在厭學(xué)、焦慮、自卑、不適應(yīng)大學(xué)生活等一系列情緒障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)遇到困難。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理健康水平總體上比非學(xué)習(xí)困難學(xué)生要低。有些大學(xué)生在有意識無意識的同他人的比較中, 感到自己在學(xué)習(xí)、能力等方面的不足，意志消沉，進而產(chǎn)生抑郁情緒，最終影響學(xué)習(xí)成績。

二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶措施

目前，國內(nèi)很多高校實行學(xué)業(yè)預(yù)警制度，及時給予學(xué)習(xí)困難學(xué)生警示和幫助，使學(xué)校、家庭和學(xué)生本人三方信息聯(lián)動，以加大對其關(guān)注、教育和幫助力度，提高學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生減少和克服學(xué)習(xí)過程中的困難和難題。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基礎(chǔ)和個性普遍存在一定差異，通過認(rèn)真分析學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙及產(chǎn)生根源，采取有針對的幫扶措施，幫助他們提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，順利完成學(xué)業(yè)。

1.轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)困難學(xué)生通常采取的學(xué)習(xí)方法屬“表層學(xué)習(xí)法”，即把學(xué)習(xí)看作是來自外界的一種強制性任務(wù)，因而試圖去應(yīng)付這些要求。真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該采取“深層學(xué)習(xí)法”，即以理解思想和探尋意義為目的。因此，學(xué)校、教師和學(xué)生都應(yīng)該從“深層學(xué)習(xí)法”出發(fā)重新審視教與學(xué)。

通過定期組織召開以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量為主題的座談會、研討會、經(jīng)驗交流會等，幫助廣大教師和學(xué)生加深對教與學(xué)的認(rèn)識，提高教與學(xué)的質(zhì)量。廣大教師既要從“教”的角度，又要從“學(xué)”的角度來設(shè)置課程體系、組織課程內(nèi)容以及采取相應(yīng)的教學(xué)方法。廣大學(xué)生要采取能夠滿足自己好奇心的學(xué)習(xí)策略，如把學(xué)習(xí)任務(wù)和自己經(jīng)歷、已知知識聯(lián)系起來；找出所學(xué)內(nèi)容局部與整體的關(guān)系；把他們所掌握的知識和同一門課程中其他部分的內(nèi)容，或者和其他課程的內(nèi)容聯(lián)系起來等等。

2.完善機制，實現(xiàn)多層次的攜手幫扶

（1）生生攜手。遴選成績優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難學(xué)生結(jié)對子，實行“一對一”幫扶、“多對一”幫扶。也可按課程組建若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體得到提高和進步。

（2）師生攜手。指派具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、較強責(zé)任心的教師與學(xué)習(xí)困難學(xué)生建立定期聯(lián)系制度，指導(dǎo)教師從學(xué)習(xí)和生活等方面對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行指導(dǎo)。有條件的學(xué)校應(yīng)推行本科生導(dǎo)師制，并盡早（在大學(xué)一、二年級）實施。

（3）學(xué)校與家長攜手。建立健全學(xué)校-家長-學(xué)生聯(lián)動制，將學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實際情況、在校表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績及時通報學(xué)生家長，協(xié)助學(xué)生家長共同幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生解決日常生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。

3.營造氛圍，創(chuàng)建奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)文化

（1）加強新生入學(xué)教育。新生入學(xué)教育一方面要特別強化專業(yè)思想教育，讓新生盡早、全面地了解所學(xué)專業(yè)；另一方面要特別注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要讓新生切實了解大學(xué)階段學(xué)習(xí)方法與高中階段學(xué)習(xí)方法的差異。

（2）課外活動“學(xué)術(shù)化”。學(xué)校組織各類課外活動要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識和能力為宗旨，盡可能結(jié)合本學(xué)科專業(yè)的特點，少些“娛樂性”，多些“學(xué)術(shù)性”，為廣大學(xué)生營造良好的課外學(xué)術(shù)活動氛圍。

（3）加強宿舍文化、班級文化建設(shè)。宿舍和班級是學(xué)生大學(xué)階段生活、學(xué)習(xí)的重要場所，相應(yīng)的群體對個體活動會產(chǎn)生重要影響。應(yīng)不斷加強宿舍文化、班級文化建設(shè)，努力把每個宿舍或班級打造成為積極向上、凝聚力強的群體，以更好地促進學(xué)生個體的認(rèn)知、態(tài)度與行為。

三、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶工作程序

1.確定名單

（1）學(xué)分修讀情況。根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)計劃，以學(xué)生當(dāng)學(xué)期培養(yǎng)計劃課程的學(xué)分?jǐn)?shù)以及累計課程學(xué)分?jǐn)?shù)作為數(shù)量指標(biāo)，制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，將未達到學(xué)分?jǐn)?shù)量指標(biāo)的學(xué)生列入幫扶對象，按學(xué)習(xí)障礙類型分類予以幫扶。

（2）平均學(xué)分績點。動態(tài)平均學(xué)分績點作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個考量標(biāo)準(zhǔn)，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要量化指標(biāo)。部分國內(nèi)高校規(guī)定學(xué)生的平均學(xué)分績點大于或等于2.0時，方能授予學(xué)士學(xué)位。針對此項規(guī)定，將平均學(xué)分績點低于2.0的學(xué)生列入幫扶對象，有助于學(xué)生提早認(rèn)清學(xué)習(xí)成績，規(guī)劃學(xué)習(xí)進度。

2.分析根源

學(xué)生學(xué)習(xí)障礙大致分為興趣障礙、方法障礙、意志障礙和心理障礙四種類型，學(xué)習(xí)困難學(xué)生可能存在著以上一種或幾種類型的學(xué)習(xí)障礙，要認(rèn)真分析每個學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，并找出產(chǎn)生障礙的根源所在，實施針對性的幫扶措施。

3.制訂方案與組織實施

高校應(yīng)為每位學(xué)習(xí)困難學(xué)生制訂有針對性的幫扶措施，并針對不同障礙類型的學(xué)生給予分類幫扶。在組織實施過程中，要注重點面結(jié)合，以點為主：比如可采取集中談話和個別談話相結(jié)合的方式開展教育，但應(yīng)以個別談話為主。另外，在幫扶過程中要注重保護學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自尊心和個人隱私權(quán)。

4.成效評估與制度保障

高校應(yīng)高度重視學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成長、成才，要成立包括院系領(lǐng)導(dǎo)、書記、班主任、輔導(dǎo)員等成員在內(nèi)的工作組，制定的幫扶方案對幫扶情況予以跟蹤分析，并對已實施的幫扶工作進行定期分析總結(jié)，積累學(xué)習(xí)困難學(xué)生有效走出學(xué)習(xí)困境幫扶經(jīng)驗。從而形成更全面的學(xué)業(yè)幫扶策略。

學(xué)校要充分發(fā)揮制度的導(dǎo)向作用, 建章立制，以規(guī)范和完善各項管理規(guī)章制度為基礎(chǔ)，以規(guī)范和強化管理為突破口，教育和引導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學(xué)生健康成長。

參考文獻

[1]龐海芍,方萍,王悅音等.“我為什么退學(xué)”——大學(xué)生學(xué)業(yè)困境調(diào)研報告[J].大學(xué)(學(xué)術(shù)版),2011(3)

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關(guān)鍵詞：家庭困難學(xué)生 心理健康 幫扶對策

近年來我國高考制度深入改革，高職院校招生規(guī)模不斷擴大，家庭困難學(xué)生數(shù)量呈直線上升趨勢，家庭困難學(xué)生所占在校生比例進一步擴大。高職院校家庭困難學(xué)生問題己成為高職院校各級領(lǐng)導(dǎo)及社會關(guān)注的焦點。而家庭困難學(xué)生因為物質(zhì)條件的限制，在文藝、體育、娛樂等方面缺乏經(jīng)驗和鍛煉，交往的意愿不足、能力低下，心理調(diào)節(jié)能力也相對較差，家庭義不容辭的責(zé)任。

一、高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀

隨著高職院校教育制度的改革和不斷擴招，大學(xué)生中的特殊群體——家庭經(jīng)濟困難學(xué)生數(shù)量也在擴大。以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，目前在校生中貧困學(xué)生比例為20%，特困生比例為8%。在西部一些高職院校以及農(nóng)林院校，這個比例更為驚人。在眾多家庭困難學(xué)生中大多數(shù)學(xué)生的心態(tài)是積極向上的。但他們當(dāng)中部分學(xué)生由于物質(zhì)上的貧困導(dǎo)致他們出現(xiàn)自卑、敏感、多疑、過度自尊等問題。

二、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心理問題分析

（一）家庭教育的影響

家庭經(jīng)濟困難學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村或邊遠(yuǎn)山區(qū)，以及城鎮(zhèn)下崗職工家庭。在長期艱苦的生活環(huán)境中，大多數(shù)父母文化程度低，或未受過教育，根本上談不上科學(xué)教育孩子，對孩子的教育漠不關(guān)心，很少與孩子進行思想交流，久而久之，孩子易產(chǎn)生抑郁，孤獨，自閉，嚴(yán)重影響他們身心的健康。

（二）經(jīng)濟困難的影響

迫于家庭經(jīng)濟的窘迫，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在校期間首先要解決的往往不是學(xué)習(xí)問題，而是經(jīng)濟問題。需要千方百計的尋找打工機會，處理好工作學(xué)習(xí)、上課的關(guān)系。有時成為廉價勞動力還要受到人格上的侮辱。這一切無疑會成為他們心理沉重的負(fù)擔(dān)，成為他們身心疲憊的原因。

三、目前家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心理幫扶工作存在的問題

（一）國家財政資助造成心理上的依賴

國家無償性的財政資助補貼容易造成學(xué)生心理上的依賴感與行動上的惰性?！把a、助、減”都屬于國家無償性的資助。困難補助金這類贈予性資助，操作簡單，學(xué)生只需開具生源地有行政級別的證明，一般均可獲得學(xué)校的數(shù)額不等的資助。這種資助容易給學(xué)生造成不勞而獲的思想，心理上形成“等、靠、要”的心態(tài)。并且部分貧困生利用資助金在生活上揮霍，出現(xiàn)了吃補助、高消費的現(xiàn)象，導(dǎo)致了助困與育人的脫節(jié)，影響了貧困生救助工作的公平性。

（二）缺乏對家庭困難學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作

雖然現(xiàn)在國家高度重視大學(xué)生的心理健康教育工作，但是很少有高校針對貧困生的專項心理幫扶工作。簡單化、程序化的資助流程往往使一些自尊心極強的貧困生感覺受到較大的傷害，加重自身的精神壓力，違背了救助工作的初衷。學(xué)校的心理健康教育中心沒有很好的解決對策，沒有疏導(dǎo)和引導(dǎo)貧困生的價值觀、人生觀發(fā)展的輔導(dǎo)理念。

四、對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心理問題的幫扶對策及建議

（一）營造一個寬松和諧的校園環(huán)境

高職院校不僅是教授知識的場所，也是大學(xué)生心理逐漸成熟邁向社會的過渡場所。倡導(dǎo)和建立一種平等和諧、互助友愛、文明健康的校園文化，對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心理素質(zhì)的提高將起到不可估量的積極作用。教師和同學(xué)在日常生活中要注意關(guān)心家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，及時幫助他們排憂解難，做好與他們的心靈溝通，給他們一塊傾訴心聲的園地。

（二）建立健全資助大學(xué)生體系

家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的經(jīng)濟困難是他們最大的心理壓力。目前，我國已基本形成了一套“獎、貸、補、助、免”的資助體系和“綠色通道”機制，但是受資助家庭困難學(xué)生范圍和人數(shù)都極其有限，有許多需要完善的地方。首先，要完善助學(xué)貸款制度，特別是要以法律的形式體現(xiàn)出來，使之制度化、法制化、規(guī)范化，從而既降低了銀行的金融風(fēng)險，又增強了學(xué)生的法律意識和權(quán)利義務(wù)意識，使三方面受益。家庭困難學(xué)生在保證身體健康的前提下，生活，學(xué)習(xí)得以順利進行，國家的人才和知識儲備得以實現(xiàn)。

（三）建立家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心理健康幫扶機制

高職院校應(yīng)建立心理健康幫扶機制，才能有效地避免或減輕家庭困難學(xué)生受到的心理傷害。首先，設(shè)立校內(nèi)心理健康咨詢機構(gòu)，并配備專業(yè)人員或心理醫(yī)生為學(xué)生服務(wù)。其次，對在校生進行心理健康調(diào)查，尤其新入學(xué)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，編制心理健康檔案，掌握家庭困難學(xué)生心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時采取措施，進行心理健康咨詢與輔導(dǎo)。避免問題進一步惡化，造成更大或不可挽回的后果。第三，加強家庭困難學(xué)生心理健康教育。利用學(xué)?，F(xiàn)有的心理健康教育資源，定期或不定期開展心理咨詢，專家講座，個別輔導(dǎo)等多種形式與途徑的心理幫扶。加強家庭困難學(xué)生心理教育與挫折教育，讓他們提高心理素質(zhì)，懂得如何調(diào)節(jié)心情，舒緩情緒，緩解心理沖突，克服心理素質(zhì)方面的缺陷，逐步提高抗挫折和抗干擾能力，形成良好的性格品質(zhì)，迎接生活中的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]包水梅，王曉霞.21世紀(jì)我國家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心理健康研究綜述[J].高教發(fā)展與評估，2005-07-21（4）

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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；資助；家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生；思想政治教育

中圖分類號：G647文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0031-02

我國的高校大學(xué)生資助體系是隨著高等教育的擴招及高校的收費改革而逐步發(fā)展起來的，其建立的目的是為了解決當(dāng)代家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生所面臨的經(jīng)濟與發(fā)展問題。但長期以來，高校大學(xué)生資助體系中的育人功能并沒有得到充分的重視和挖掘。醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)生的搖籃，醫(yī)學(xué)生是未來的醫(yī)生，不僅應(yīng)當(dāng)具備精湛的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技能，更應(yīng)當(dāng)具有較高的人文社會科學(xué)知識素養(yǎng)和較強的人文精神，因此，在醫(yī)學(xué)院校中加強和改進大學(xué)生思想政治教育就顯得尤為迫切和必要。在這一過程中，如何積極有效地利用資助工作平臺，充分發(fā)揮資助育人之功效，從而引導(dǎo)家庭經(jīng)濟困難醫(yī)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助他們順利走向健康的成長成才之路，一直是值得醫(yī)學(xué)院校思想政治教育工作者關(guān)注及思考的課題。

一、高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助工作現(xiàn)狀

隨著高等院校的招生規(guī)模不斷擴大，收費制度改革的全面實施，高校家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生比例逐年攀升。根據(jù)教育部公布的最新數(shù)據(jù)顯示，其比例已達到了在校大學(xué)生的20％——30％，由于家庭經(jīng)濟上的拮據(jù)，他們的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)不僅受到了影響，而且面臨著一系列心理方面的問題。為了幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，我國從2007年開始實施新的高校資助體系——國家高等教育階段建立起國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、國家助學(xué)金、國家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、學(xué)費減免等多種形式并存的資助體系。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生考入大學(xué)，首先可以通過各個學(xué)校開設(shè)的“綠色通道”按時報到。入校后，學(xué)校通過核實他們的家庭經(jīng)濟困難情況，進而采取不同的措施給予資助。但是與此同時，在資助政策的推行過程中也出現(xiàn)了一些不和諧的音符，如家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生認(rèn)定過程中的“偽貧困生現(xiàn)象”，而本應(yīng)該申請資助的同學(xué)礙于面子不肯申請，一些大學(xué)生在受到資助后心理負(fù)擔(dān)加大，部分受資助的學(xué)生缺乏感恩意識和誠信觀念，這些現(xiàn)象不得不引起我們對大學(xué)生資助育人工作的再思考。對經(jīng)濟困難大學(xué)生的自主不能僅停留在物質(zhì)層面上，應(yīng)該努力發(fā)掘資助工作中潛在的育人價值，促進大學(xué)生健康發(fā)展。

二、醫(yī)學(xué)院校資助工作中存在的問題

（一）家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定機制不完善

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)院校對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的認(rèn)定依據(jù)主要是家庭所在地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或民政部門等開具的列有家庭人口經(jīng)濟收入等基本情況的證明。而實際上，一些學(xué)生通過弄虛作假開證明，這樣的證明并不能真實反映該生家庭經(jīng)濟的實際情況。而僅依靠輔導(dǎo)員或班主任對學(xué)生的日常生活及消費進行觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此外，看似簡單的貧困生證明背后卻另有隱情——權(quán)力或物質(zhì)資源豐富者要拿到證明是易如反掌的，而一些真正貧困家庭的學(xué)生卻不能輕易得到。這些“偽貧困生”在校吃喝享樂，高端消費；相反，一些家庭經(jīng)濟確實困難的學(xué)生卻在開具證明信的過程中屢遭碰壁，甚至強烈的自尊心趨使他們不愿意讓同學(xué)或老師了解自己真實的家境，寧可省吃儉用，打工掙錢補貼學(xué)費、生活費，也不愿意主動申請助學(xué)金。家境的貧寒時時困擾著他們敏感的神經(jīng)，從而使他們的心理和人格在一定程度上發(fā)生了嚴(yán)重扭曲。

（二）家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系尚未健全

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)院校普遍運用的資助模式是以國家財政為主導(dǎo)的，資助的主體限于政府和醫(yī)學(xué)院校本身，尚未形成個人、社區(qū)、企業(yè)的聯(lián)動。顯然，面對日趨增多的家庭經(jīng)濟困難醫(yī)學(xué)生群體，這種僅依靠政府和學(xué)校的模式難以適應(yīng)當(dāng)前的情勢。對高校家庭經(jīng)濟困難醫(yī)學(xué)生的資助主要偏向于經(jīng)濟方面，側(cè)重于對他們給與物質(zhì)幫助，而對精神上的幫扶則顯得相對貧乏。一方面來自貧困地區(qū)的學(xué)生由于家庭經(jīng)濟環(huán)境相對較差，在人際交往方面缺乏鍛煉，綜合素質(zhì)有待進一步提高；另一方面，一些家庭經(jīng)濟困難醫(yī)學(xué)生接受資助以后不思進取，更有甚者把家境的貧寒作為得到資助的資本，認(rèn)為不拿白不拿，不愿意積極主動地去尋找解決貧困現(xiàn)狀的辦法，依賴心理嚴(yán)重。此外，資助體制不健全也表現(xiàn)在資助傾斜地域的不平衡。大部分高校資助過程中獲得獎學(xué)金學(xué)生的名額是有比例限制的，其發(fā)放的對象有一定的標(biāo)準(zhǔn)，而這種標(biāo)準(zhǔn)又著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生大多集中于少數(shù)民族地區(qū)及教育水平相對落后的地區(qū)，這些學(xué)生在成績方面的優(yōu)勢并不十分明顯，從而在一定程度上降低了他們獲得資助名額的機會。

（三）長效的資助育人機制尚未形成

目前，高校資助的重心偏重于經(jīng)濟上的資助，物質(zhì)幫扶較多。雖然對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生來說經(jīng)濟拮據(jù)的解決十分重要，但是心理上的疏導(dǎo)也值得我們關(guān)注。對這些學(xué)生的教育如果缺乏心靈的溝通與全方位的人文關(guān)懷，就間接使他們更加缺乏自信，甚至形成自卑和自我封閉的人格障礙，尤其表現(xiàn)在人際交往方面。因此在對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進行資助時，應(yīng)該把物質(zhì)幫扶與精神幫扶相結(jié)合，及時疏導(dǎo)貧困生潛在的心理困惑，引導(dǎo)其養(yǎng)成健康良好的心態(tài)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、以資助為契機，促進醫(yī)學(xué)院校育人工作新發(fā)展的思考

（一）建立完善的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定機制

首先，在依據(jù)學(xué)生生源所在地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或民政部門開具的貧困證明以及家庭經(jīng)濟困難調(diào)查表上的基本情況判定其家庭狀況的基礎(chǔ)上，采取多種渠道了解這些學(xué)生的實際經(jīng)濟生活水平，如開展學(xué)生評議、在校消費調(diào)查等措施，輔導(dǎo)員或班主任在日常生活工作中，細(xì)致入微地了解每個學(xué)生衣、食、住、行各方面的情況，必要時可以采取電話、信函、家訪等方式向當(dāng)?shù)卣块T調(diào)查了解。其次，將心理關(guān)懷融入認(rèn)定機制，通過心理咨詢、團體輔導(dǎo)等措施關(guān)注經(jīng)濟困難學(xué)生的心理發(fā)展，避免自卑與自尊心理并存及“偽貧困生”現(xiàn)象的出現(xiàn)。此外，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)地區(qū)差異造成的生活標(biāo)準(zhǔn)、消費能力的不同，科學(xué)確立家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）健全醫(yī)學(xué)院校經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系

首先，轉(zhuǎn)變以往資助主體限于政府和學(xué)校的模式，形成個人、企業(yè)、社區(qū)、全社會聯(lián)動的資助體系；其次，資助形式應(yīng)該多元化，改變以往按期發(fā)放現(xiàn)金的形式，改為直接發(fā)放生活用品或直接抵消學(xué)費、住宿費，給飯卡充值等。免費為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供設(shè)備及場所，對他們進行各項基本職業(yè)技能的培訓(xùn)，從而養(yǎng)成其自強自立的意識，提高其適應(yīng)社會的能力；此外，也可以由企事業(yè)單位為貧困生提供助學(xué)崗位，或引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外參加公益勞動，如幫助圖書館整理書籍，進社區(qū)義診，去福利院照顧孤寡老人，這樣不僅可以減輕他們心理上的壓力，也可以調(diào)動企事業(yè)單位參與高校資助工作的積極性。最后，加強對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助后的跟蹤反饋工作，建立經(jīng)濟困難學(xué)生的誠信檔案，實行學(xué)生個人信用記錄與獎優(yōu)罰劣相銜接的制度，從而提高大學(xué)生的誠信意識。

（三）建立醫(yī)學(xué)院校資助育人工作的長效機制

醫(yī)學(xué)院校資助育人工作是一項必須長期堅持并不斷完善的系統(tǒng)工程，我們應(yīng)堅持提升個體生命價值的理念，努力培養(yǎng)經(jīng)濟困難醫(yī)學(xué)生樹立自尊、自強、自立的意識，磨練其堅韌的品性，使其成為富有銳意進取和創(chuàng)新精神，具有高度社會責(zé)任感的人?！爸鲌D報，飲水思源”，通過資助工作對同學(xué)們進行感恩教育，使他們切實感受到國家、社會、學(xué)校及老師的溫暖和關(guān)懷，激發(fā)起刻苦學(xué)習(xí)，勵志成才，畢業(yè)后回報社會及他人的感恩意識。加強對醫(yī)學(xué)生的誠信教育，簽署承諾書，引導(dǎo)他們樹立良好的誠信意識。此外，堅持教育與自我教育是建立醫(yī)學(xué)院校資助育人工作長效機制的基本原則之一，在資助育人工作中應(yīng)充分調(diào)動受資助醫(yī)學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)他們實現(xiàn)自我教育。

總之，在醫(yī)學(xué)院校中，資助工作是一種極好的對醫(yī)學(xué)生進行思想政治教育的隱形德育資源，值得引起廣大思想政治教育工作者重視并不斷發(fā)掘及加以利用。

參考文獻：

\[1\]楊安民.從貧困大學(xué)生的心理看高校資助體系的改革\[J\].南陽師范學(xué)院學(xué)報,2009,(7).

\[2\]李曉鵬.試析高校資助育人工作的科學(xué)發(fā)展\[J\].北京教育,2010,(11).

篇4

關(guān)鍵詞：家庭經(jīng)濟困難；大學(xué)生；心理扶助

中圖分類號：G444 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0177-02

近年來，由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)不斷攀升，高校中經(jīng)濟困難大學(xué)生問題表現(xiàn)得較為突出，數(shù)量呈上升趨勢。經(jīng)濟困難大學(xué)生，一方面要承受巨大的經(jīng)濟壓力，另一方面也要承受巨大的精神壓力，不同程度地存在心理問題，這對他們學(xué)業(yè)的順利完成和身心的健康發(fā)展都會帶來負(fù)面影響。而且，因心理問題導(dǎo)致的悲劇性事件不斷增多，讓社會各界對高校經(jīng)濟困難學(xué)生的心理健康問題備加關(guān)注。因此，針對高校經(jīng)濟困難學(xué)生的心理健康教育研究，非常重要和必要。

一、案例背景

李航（化名），2011級學(xué)生，來自甘肅省偏遠(yuǎn)農(nóng)村，家庭兄弟姐妹5人，排行老三，家庭困難。母親常年臥病在床，家里有三個在校學(xué)生，父親身體也不好，家庭僅靠幾畝田和政府補貼維持，生活條件非常差。通過助學(xué)貸款到我院讀書，學(xué)院考慮到他家庭情況，為其申請了助學(xué)金，希望在一定程度上緩解他的經(jīng)濟困難問題，感受到學(xué)院大家庭的溫暖，順利完成學(xué)業(yè)，走上工作崗位，實現(xiàn)自己的理想。接受國家和學(xué)校資助的他，卻沒有像其他學(xué)生一樣在學(xué)校開學(xué)地學(xué)習(xí)，快樂地生活。開始時，他總是低著頭悶悶不樂，在與外界的交往過程中，對別人給予自己的評價十分敏感，很少參與學(xué)校的文藝、體育活動，剛到學(xué)校做自我介紹時，支支吾吾，缺少自信，經(jīng)常獨來獨往，很難融入集體。

二、解決方案

針對這種問題，我查閱了大量的資料，也咨詢了心理咨詢室的相關(guān)教師，最后確定是貧困生的自卑心理。這是因為他們學(xué)習(xí)、生活中比普通學(xué)生有更多的精神壓力與生活壓力，而且這種壓力常常比經(jīng)濟困難更難解決，更容易產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。要想解決這一問題，必須對癥下藥，做好心理疏導(dǎo)很重要。作為他的班主任，我有義務(wù)讓他走出陰影，走向陽光，懂得回報和感恩。

開學(xué)第二周，我第一次找他談心，想更深入了解一下情況。他卻支支吾吾，對我不是很信任。第二次是在開學(xué)后第三周的周五，他一個人待在宿舍，靜靜地看著窗外發(fā)呆，當(dāng)時他看到我問的第一句話是：“老師，我不想讀了，不想再讓父母操勞……”隨后把家里的情況對我托盤而出。我勸他說：“你現(xiàn)在回去，并不能從根本改善你的家庭狀況，反而讓父母更操心?！彪S后給他講述了一些身邊的例子，還講了“感動中國”十大杰出人物洪戰(zhàn)輝的故事，鼓勵他學(xué)習(xí)洪戰(zhàn)輝那種戰(zhàn)勝困難、積極進取的人生追求和自強自立的堅韌品格。學(xué)校和政府的資助是一種善意行為，我們應(yīng)心存感激，將這種善意延續(xù)下去，等自己有能力了也去幫助那些需要幫助的人。這次談話之后，他下定了留在學(xué)校讀書的決心，但還是不樂觀自信。之后還約他談過幾次心，也和他的家長聯(lián)系與交流過，希望他能像其他學(xué)生一樣，樂觀開朗，充滿自信，這一情況有些改觀，但沒有想象中那么好。

他產(chǎn)生較大變化是在元旦放假。放假了，很多學(xué)生會回家，我就約了幾個沒有回家的學(xué)生一起到我家吃飯，其中就有李航，只是幾個普通的家常菜，他卻說這是他出來吃的最好、最飽的一頓飯了。我更加體會到貧困生的艱辛，我告訴他自己之前也來自農(nóng)村，家庭困難，上學(xué)時靠學(xué)校和教師的幫助，生活費靠做家教來賺。這次之后，他變得開朗了很多，平時積極上課，課下做些兼職，也常和同學(xué)一起參加文體活動，不僅每學(xué)期會拿到獎學(xué)金，還拿到過國家勵志獎學(xué)金，最后專接本考上揚州大學(xué)。

三、案例思考

1.經(jīng)濟困難大學(xué)生的心理特點。經(jīng)濟困難的大學(xué)生，由于經(jīng)濟上的巨大壓力和周圍人群的不同態(tài)度，會在思想、情感和心理產(chǎn)生不同變化，如悲觀消沉、情感脆弱、自卑感強、焦慮敏感、孤僻多疑。（1）自卑、脆弱。自卑感是對個體榮辱得失過于強烈的一種心理體驗，是一種自我封閉、脆弱多疑和消極退縮的行為傾向。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進入大學(xué)后，會面對物質(zhì)條件、精神生活優(yōu)越的其他同學(xué)，相比之下，他們在各個方面都不能與之媲美，在心理上顯現(xiàn)出極度不適應(yīng)，精神壓力大，難以融入群體。（2）敏感、焦慮。由于經(jīng)濟壓力大，多數(shù)家庭困難大學(xué)生通常思想負(fù)擔(dān)較重，一想到家庭經(jīng)濟狀況和自己在集體中所處的位置，精神經(jīng)常處于緊張煩躁的狀態(tài)。由于長期精神壓抑，過分關(guān)注個人的感受，在意別人對自己的看法，疑心別人嘲笑自己，長期處于敏感、緊張的情緒狀態(tài)。（3）自我封閉。集體活動有時難免需要額外開銷，部分學(xué)生出于經(jīng)濟考慮，對這類活動只能望而卻步。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生較少參加集體社交活動，缺少社交，阻礙這些學(xué)生的交際能力。另外，與其他大學(xué)生相比，在文體、藝術(shù)等素質(zhì)教育方面，缺少鍛煉，缺乏交往能力和交往技巧的培養(yǎng)，有意無意地逃避人際交往，久而久之就會脫離集體，疏遠(yuǎn)同學(xué)，形成人際交往障礙。

2.經(jīng)濟困難大學(xué)生心理問題的原因分析。（1）社會因素。由于歷史的原因，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，社會貧富差距較大，加上社會文化中不良因素的影響，這都加劇了經(jīng)濟困難大學(xué)生的心理困擾。在社會上，由于沒有經(jīng)濟地位，經(jīng)常受到歧視和不公正的對待，給經(jīng)濟困難大學(xué)生的心理造成不良影響。（2）教育因素。經(jīng)濟困難大學(xué)生的心理健康教育，雖然已經(jīng)受到社會各界越來越廣泛的關(guān)注和重視，但仍存在許多薄弱環(huán)節(jié)。首先，對經(jīng)濟困難大學(xué)生只注重經(jīng)濟上的幫扶，心理健康關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其次，助困與育人相脫節(jié)，教育與管理相脫節(jié)，幫助經(jīng)濟困難大學(xué)生解決經(jīng)濟困難的同時，要做好他們的心理疏導(dǎo)，使教育與管理相銜接。最后，加強高等教育管理體系中心理健康教育的專業(yè)性建設(shè)。（3）家庭因素。家庭教育是一個很重要的方面，父母是孩子的第一任老師，父母的文化程度、教育理念會直接影響孩子的人格特點和心理素質(zhì)。大多數(shù)經(jīng)濟困難大學(xué)生來自邊遠(yuǎn)或經(jīng)濟落后家庭，父母文化程度低，思想和觀念比較落后。家庭教育環(huán)境的缺乏與教育理念的偏頗，會在不同程度阻礙孩子心理健康的發(fā)展。（4）個人因素。不少經(jīng)濟困難大學(xué)生，自我認(rèn)識較差，自我評價偏低，存在自卑心理，缺乏積極向上的態(tài)度，認(rèn)為自己和別人的起點不同，容易產(chǎn)生自暴自棄心理，導(dǎo)致在思考自我與他人及社會的關(guān)系時，難以正確認(rèn)知自我，引起各種心理問題。

3.家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生的心理危機干預(yù)措施。目前，各學(xué)校家庭困難的大學(xué)生不在少數(shù)，建立和完善家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生的心理危機干預(yù)，是一項龐大的系統(tǒng)工程。它不僅針對已經(jīng)存在心理問題的個別案例，更應(yīng)貫穿于全部經(jīng)濟困難大學(xué)生在校生活的整個階段。（1）完善助學(xué)幫扶體系。目前，我國高校對經(jīng)濟困難大學(xué)生的幫扶體系已相對完整，包括國家助學(xué)貸款、獎學(xué)金、勤工助學(xué)基金、困難補助以及學(xué)費減免為主體的助學(xué)資助體系，這在很大程度上緩解了經(jīng)濟困難學(xué)生的日常經(jīng)濟困難。但只靠政府和高校的力量，畢竟有限，應(yīng)當(dāng)積極呼吁社會力量參與助學(xué)，建立扶貧助學(xué)基金，使社會和企業(yè)關(guān)注家庭困難學(xué)生的生活問題和心理問題，有效和及時對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生中高危人群的危機進行干預(yù)。（2）健全心理健康教育支撐系統(tǒng)。高校應(yīng)該成立專業(yè)的家庭困難大學(xué)生心理危機干預(yù)中心，健全大學(xué)生心理健康教育支撐系統(tǒng)。通過積極開展心理健康教育和宣傳工作，培育家庭困難學(xué)生對貧困的理性認(rèn)識，引導(dǎo)困難學(xué)生樹立正確的價值觀和認(rèn)識觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)試，提高心理健康意識。同時，營造和諧的育人環(huán)境氛圍。班主任和輔導(dǎo)員要關(guān)注家庭困難學(xué)生，深入他們內(nèi)心，了解心理壓力的具體原因，用情感力量感化學(xué)生，引導(dǎo)他們樹立自強自立、樂觀向上的信念，對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生定期組織心理健康狀況的調(diào)查和評估，健全以教育發(fā)展為主、咨詢干預(yù)為輔的高校心理健康教育支撐系統(tǒng)。（3）健全家庭心理健康教育溝通機制。家庭困難大學(xué)生的心理健康教育絕不能忽視家庭教育環(huán)節(jié)，這些學(xué)生的最大心理壓力來自父母，父母的無望使他們對孩子的未來充滿期望，讓家庭困難學(xué)生背負(fù)著沉重的思想包袱。家長的思想工作是解決經(jīng)濟困難大學(xué)生工作的難點，學(xué)校應(yīng)加強與家庭的溝通聯(lián)系，向家長宣傳心理健康知識，使學(xué)生父母了解自身給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，及時溝通學(xué)生的心理動態(tài)，構(gòu)建家庭心理健康教育溝通長效機制，幫助心理危機中的困難大學(xué)生渡過難關(guān)，保障人格健康發(fā)展。（4）建立以學(xué)生為主體的自助互助機制。授之以魚，不如授之以漁。建立大學(xué)生自助機制，對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的心理危機干預(yù)，不應(yīng)只單純地消除心理問題，還應(yīng)提升自我心理調(diào)適能力，引導(dǎo)他們樹立正確的人生價值和奮斗目標(biāo)，坦然處理眼前經(jīng)濟困難與未來人生發(fā)展的關(guān)系。同時，倡導(dǎo)畢業(yè)生回校資助困難在校大學(xué)生，采取一對一的幫扶和指導(dǎo)，幫助家庭經(jīng)濟困難的大學(xué)生在學(xué)業(yè)上提升自我，成長為人格健全、素質(zhì)全面、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拧?/p>

想要從根本上干預(yù)和解決在校家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生的心理危機，需要協(xié)調(diào)社會、學(xué)校、家庭、個體等多方力量，整合優(yōu)質(zhì)資源，建立一套科學(xué)完善的家庭困難大學(xué)生心理危機預(yù)防系統(tǒng)，促進困難大學(xué)生自立自強，提升就業(yè)能力，促進社會的穩(wěn)定與繁榮。

參考文獻：

[1]黃潔.貧困大學(xué)生心理問題的表現(xiàn)及其危機干預(yù)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013，（6）：123-124.

篇5

關(guān)鍵詞：貧困生；幫扶模式

一、研究目的、意義及研究方法

（一）研究目的

為了從實際出發(fā)，設(shè)計出符合高校經(jīng)濟困難學(xué)生心理需求的活動，項目組在前期調(diào)研中需要針對經(jīng)濟困難生進行調(diào)研一定周期的調(diào)研 。從佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院的經(jīng)濟困難生中隨機抽取50人進行調(diào)研和個案訪談，以便了解學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)生對高校經(jīng)濟困難生的幫扶體系的意見和學(xué)生對自身心理成長的需求狀況。

（二）研究意義

據(jù)調(diào)查，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院全日制在校生14852人，貧困生人數(shù)高達2864人，占到總?cè)藬?shù)的近19%。佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院對貧困大學(xué)生有政策優(yōu)惠，設(shè)立國家助學(xué)貸款和助學(xué)金。然而，國家和學(xué)校幫助貧困大學(xué)生問題的政策和措施，更多是停留在經(jīng)濟層面上，雖然可以解決他們的燃眉之急，但在心理層面，由于他們較為缺乏社會關(guān)系支持，更容易受到外界壓力的擠壓而產(chǎn)生心理問題。這些問題，將會對貧困大學(xué)生的價值觀、心理素質(zhì)、生活信念等方面產(chǎn)生深層次的負(fù)面影響。對于貧困大學(xué)生，我們認(rèn)為不僅要提供必要的經(jīng)濟幫助，還需要對他們的心理和社會適應(yīng)進行扶貧。

（三）研究方法

為全面了解高校對貧困生幫扶模式中存在的問題，對研究對象進行了問卷調(diào)查。采取分層隨機抽樣的方式選擇調(diào)查對象，現(xiàn)場向調(diào)查對象分發(fā)問卷，待調(diào)查對象填寫完畢后馬上回收。本次調(diào)研工作在佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院助學(xué)貸款學(xué)子發(fā)放調(diào)查問卷共55份，回收52份，回收率為94.55%。

二、調(diào)研分析

（一）來自農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟困難生居多

在本次調(diào)研的數(shù)據(jù)中顯示，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院的經(jīng)濟困難生來自農(nóng)村地區(qū)的居多。農(nóng)村地區(qū)居住占59.62%，高于來自城市地區(qū)的經(jīng)濟困難生。農(nóng)村家庭經(jīng)濟來源單一，社會福利救助薄弱，地區(qū)對大學(xué)生的支持相對不足。

（二）學(xué)生對學(xué)校的幫扶政策了解傾向于經(jīng)濟方面

本次調(diào)研的數(shù)據(jù)反映，在“幫扶渠道”方面，96.15%的學(xué)生了解到學(xué)校的幫扶政策中有“助學(xué)貸款”，55.77%了解到學(xué)校幫扶政策中有“心理輔導(dǎo)”，65.38%了解到學(xué)校幫扶政策中有“貧困生獎學(xué)金”設(shè)置，94.23%的學(xué)生了解學(xué)校幫扶政策中有設(shè)置“勤工助學(xué)”，53.85%了解到幫扶政策中會定時舉辦“征文比賽”以豐富學(xué)生的課余生活，80.77%的學(xué)生有了解或參與過學(xué)校對經(jīng)濟困難生舉辦的“能力提升班”。

但在“需求”調(diào)研部分， 90.38%的學(xué)生J為，學(xué)校需要增加對經(jīng)濟困難生的心理輔導(dǎo)活動（抗逆力訓(xùn)練等），期待學(xué)?！敖M織經(jīng)濟困難生朋輩互助小組，增強成長動力”。

因此，從中也可以看出，學(xué)校對經(jīng)濟困難生的幫扶政策中，學(xué)生對經(jīng)濟類的幫扶措施的了解程度更高，基本在80%以上，而對心理輔助等的幫扶措施的了解程度較經(jīng)濟類措施低。但對于學(xué)生而言，其對心理輔導(dǎo)、心理成長的需求不少于對經(jīng)濟輔助的需求，經(jīng)濟困難學(xué)生們期待學(xué)校的幫扶制度中不僅有經(jīng)濟幫扶部分，也要適當(dāng)增加對學(xué)生的心理成長輔助。

（三）大部分學(xué)生對比起“貧困生”，對“自強生”這一稱呼的接受度更高

51.92%的學(xué)生在“對比起“貧困生”這一稱呼，“自強生”會不會更讓您覺得更接受？”的問題上承認(rèn)“會”，34.62%的學(xué)生覺得“無所謂稱呼”，13.46%的學(xué)生會覺得“不會”。由此可見，大部分經(jīng)濟困難生對“貧困生”這一名詞還是比較敏感的。

（四）個人技能和心理壓力是現(xiàn)今高校經(jīng)濟困難生的主要壓力來源

在提及“您現(xiàn)在面臨的主要問題和壓力是什么”這一問題上，排名首位的兩個元素是“個人技能”和“心理問題”，分別是76.92%和75%。其次為“經(jīng)濟拮據(jù)”和“學(xué)習(xí)能力”，均為67.31%，“情感困擾”則占51.92%。由此可見，現(xiàn)今高校經(jīng)濟困難生的主要壓力來源為個人技能和個人心理壓力。

通常經(jīng)濟困難生會為了改變自己的現(xiàn)狀而花費大量時間去參加各種兼職活動，而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，這樣勢必會影響他們的學(xué)業(yè)，增加他們學(xué)習(xí)壓力，左右為難，心理難以平衡。同時隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會對人才的要求越來越高，需要大學(xué)經(jīng)濟困難生在知識面、能力、人際關(guān)系等方面要博而精，學(xué)歷層次比以前要求更高，如果在大學(xué)期間缺乏這方面的鍛煉，這無疑對增加了就業(yè)難度，因而使得學(xué)生倍感壓力。

（五）人際交往以及溝通方面意識較為單薄

盡管在調(diào)查中53.85%的經(jīng)濟困難生與周圍同學(xué)相處可以做到關(guān)系“非常好”，但仍有42.31%與周圍同學(xué)關(guān)系“一般”，甚至3.85%的學(xué)生感覺“不太好”。當(dāng)提及“您受到委屈/感到難過的時候，更多會向誰傾訴”，50%選擇向“人家”傾訴，36.54%選擇和“同學(xué)”傾訴，7.69%選擇與“戀人”傾訴，1.92%與“老師”傾訴，以及3.85%選擇“不傾訴，悶在心里”。

從以上數(shù)據(jù)也可以看出，經(jīng)濟困難生與周圍同學(xué)的交往大部分都是維持不錯的關(guān)系，但能深入交往的不多，當(dāng)遇到困難的時候仍然是以與家人傾訴為主，有少部分仍處于與周圍同學(xué)朋友關(guān)系不好狀態(tài)，也有選擇不向任何人傾訴苦惱的學(xué)生，這顯示出經(jīng)濟困難是在人際交往以及溝通方面意識較為單薄。

（六）大部分具有良好的社會責(zé)任感

在提及“您是否曾經(jīng)主動參與過學(xué)校/社團/校外機構(gòu)組織的志愿活動”的問題上，28.85%的學(xué)生表示“有，且超過三次（含三次）”，38.46%則是“有，不超過三次”，“沒有”的僅占32.69%。由此可看出，大部分經(jīng)濟困難生具有良好的社會責(zé)任感，但由于自身興趣、時間等因素限制，對志愿活動的參與積極性仍有待提高。

三、高校幫扶模式完善建議

（一）增加幫扶措施中的“心理成長”措施，助力形成學(xué)生健康心態(tài)

從調(diào)查數(shù)據(jù)中可直觀看到，在提及“您現(xiàn)在面臨的主要問題和壓力是什么”這一問題上，排名首位的兩個元素是“個人技能”和“心理問題”，分別是76.92%和75%?？梢妭€人技能和心理壓力是現(xiàn)今高校經(jīng)濟困難生的主要壓力來源。但是高校普遍的幫扶模式多數(shù)是建立在經(jīng)濟援助之上，很少真的關(guān)懷到經(jīng)濟困難生的心理成L。經(jīng)濟困難生在大學(xué)期間思維的獨立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性，可能會對貧困大學(xué)生的價值觀、心理素質(zhì)、生活信念等方面產(chǎn)生深層次的負(fù)面影響。對于經(jīng)濟困難的大學(xué)生，我們認(rèn)為不僅要提供必要的經(jīng)濟幫助，還需要對他們的心理和社會適應(yīng)進行提升。

第一，通過開設(shè)、運營服務(wù)新媒體公眾平臺為服務(wù)對象整合和更多社會資源滿足其發(fā)展需求、能力提升需求以及日常情感需求，在心理層面有一個互助成長以及情感宣泄平臺。第二，組建朋輩間成長小組，通過小組建立情感支持系統(tǒng)，形成健康心態(tài)，在朋輩群體中建立信任和自我認(rèn)同感，增強組員自信心和抗逆力，在小組中也能互助成長，找到適應(yīng)的情感支持與傾訴對象，緩解日常心理壓力。第三，培育服務(wù)對象樹立“學(xué)習(xí)雷鋒、奉獻他人、提升自己”的志愿服務(wù)精神，在志愿服務(wù)中提升自身能力，樹立自信，提高社會責(zé)任高，實現(xiàn)自我價值。在志愿服務(wù)中認(rèn)識更多朋友，形成健康心態(tài)和積極性格有利于用更好地心態(tài)解決日常的各種困難，緩解一定的心理壓力。

使其個人在大的環(huán)境之下運用專業(yè)的社會工作專業(yè)手法以及鏈接身邊的資源下，從關(guān)注經(jīng)濟困難生在心理成長方面的需求，增加更多有效的幫扶模式，讓貧困大學(xué)生身心健康成長。

（二）鼓勵用“自強生”稱呼經(jīng)濟困難生，避免二次傷害

大部分經(jīng)濟困難生對“貧困生”這一名詞較敏感，需要注意稱呼甚至標(biāo)簽的出現(xiàn)，避免造成二次傷害。

（三）注重志愿意識，提高經(jīng)濟困難生的社會責(zé)任感

經(jīng)濟困難生通過參與志愿活動，有機會為社會貢獻自己一己之力，并在不同的志愿服務(wù)平臺中發(fā)揮著自身的作用和優(yōu)勢，滿足了"自我實現(xiàn)"的最高需要，這不僅是回報社會的一種方式，同時也弘揚了一種良好的社會風(fēng)尚，大學(xué)生自身的價值也在志愿活動當(dāng)中有所體現(xiàn)，有利于提升其會責(zé)任感，同時也得到精神的升華。

經(jīng)濟困難生參與志愿活動是在不為得到任何物質(zhì)報酬的情況下，貢獻個人的時間、精力等，去從事社會公益和社會服務(wù)事業(yè)，為改進社會提推動社會進步而開展的服務(wù)活動。正是有利于倡導(dǎo) "無私奉獻、友愛互助、共同進步"的精神，經(jīng)濟困難生在獲得社會的幫助之時也應(yīng)該懂得貢獻自己一份力量去為他人服務(wù)，這樣更有利于愛心的傳遞，弘揚社會正氣，促進社會和諧與進步。

（四）建立一個貧困大學(xué)生共同“發(fā)聲”的平臺搜集建議來完善幫扶政策

受到資助的貧困大學(xué)生更多期望是了解在幫扶政策中經(jīng)濟方面的問題，也為了更好讓貧困大學(xué)生心理健康成長，與此同時也要接受他們在受助過程中對幫扶政策提出的一些建議和意見來完善學(xué)校的幫扶政策，因此要建立一個讓他們共同“發(fā)聲”的平臺，在倡導(dǎo)自由言論的情況下，這樣一方面也有利于擴寬彼此之間的人際交往，同時也能搜集到他們的意見和建議，并且及時給予反饋。

搜集到的意見和建議也是為了更好地貼近服務(wù)對象的需求，與此同時也能拓寬經(jīng)濟苦難生的資助方式，讓幫扶政策在實施過程中達到更好的效果。

參考文獻：

[1]許珂.新形勢下高校貧困生心理特征及干預(yù)機制研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015（8）：128-129.

篇6

[關(guān)鍵詞]家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生 生涯阻隔 幫扶策略

[作者簡介]（1981- ），男，江蘇徐州人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院材料工程系，講師，碩士，研究方向為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、心理健康教育；徐云慧（1973- ），女，山東曹縣人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院材料工程系副主任，副教授，碩士，研究方向為大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。（江蘇 徐州 221140）

[基金項目]本文系2012年徐州市科技計劃一般項目“徐州提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率對策研究――徐州高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例分析及創(chuàng)業(yè)模式研究”的階段性研究成果。（項目編號：XM12B113）

[中圖分類號]G647 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0112-02

隨著高等教育的快速發(fā)展，高校不斷擴招，家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生數(shù)量也在不斷攀升，他們的就業(yè)困難、生涯困擾等問題已引起社會各界的廣泛關(guān)注。《教育部關(guān)于做好2013年全國高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（教學(xué)[2012]11號）要求各高?！皩щy畢業(yè)生開展有效就業(yè)援助”，強調(diào)了“實施家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生幫扶計劃”的重要性。對于高校而言，要想就業(yè)幫扶工作有效開展，促進困難學(xué)生在職業(yè)道路上的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于深入了解他們所面臨的困難，即生涯阻隔。生涯阻隔（career barriers）最早由Crites提出，意指在生涯發(fā)展過程中，個體所遭遇到的內(nèi)在沖突與外在挫折。生涯阻隔在個體生涯發(fā)展過程中扮演著重要角色，通常是造成大學(xué)生生涯發(fā)展不順的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，發(fā)現(xiàn)與應(yīng)對大學(xué)生的生涯阻隔因素已成為職業(yè)教育領(lǐng)域中的重要課題。

一、家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生生涯阻隔因素分析

1.生涯意識淡漠，對未來感到茫然。事實上，幾乎所有家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生從入學(xué)那一刻起就對未來就業(yè)持有極高的抱負(fù)。他們背負(fù)著家庭的希望與個人的理想，希望通過自己的努力謀取滿意的職業(yè)，擺脫貧困的命運。但與高抱負(fù)形成反差的是他們對自己生涯發(fā)展與規(guī)劃的冷漠。他們并非不愿意去規(guī)劃自己的生涯藍(lán)圖，而是根本沒有意識去規(guī)劃。由于在生涯成長道路上缺乏指路人給予足夠的支持，他們很少考慮未來的目標(biāo)，對生涯的計劃也就無從談起。生涯意識的空白無疑使困難學(xué)生在學(xué)校生活中陷入情緒焦慮、行動偏差的窘境，表現(xiàn)為看不清未來的發(fā)展而陷入茫然，不知道努力的方向，也不知道如何去努力，往往疲倦苦讀和埋頭打工成為他們生活的主旋律。

2.多元生活經(jīng)驗的匱乏，對自身綜合素質(zhì)提高缺乏熱情。校園文化活動對于大學(xué)生全面發(fā)展的重要性不言而喻。通過參加豐富多彩、健康快樂的校園文化活動，大學(xué)生不僅能夠保持愉悅的心情，保持樂觀向上的情緒和良好的心理狀態(tài)，同時自身的溝通、協(xié)調(diào)、合作等職業(yè)能力也在文化熏陶中獲得潛移默化的提高。然而，我們很遺憾地看到家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生在這方面的缺失。受“知識改變命運”“萬般皆下品，唯有度讀書高”等傳統(tǒng)思想的影響，通過學(xué)習(xí)擺脫貧困的理念在他們腦海中根深蒂固，他們希望借助高等教育提高收入和聲望，這成為他們努力學(xué)習(xí)的動力。但這種理念也使得他們用單一而非多維的眼光看待大學(xué)生活，視學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ坏淖陨韮r值體現(xiàn)，很少培養(yǎng)學(xué)習(xí)以外的興趣和愛好，對于環(huán)境探索和自身綜合素質(zhì)的提高缺乏熱情。此外，也有部分家庭經(jīng)濟困難學(xué)生自尊心強，自信心不足，往往喜歡通過疏遠(yuǎn)各類社團活動來回避失敗，這些都導(dǎo)致他們生涯活動的經(jīng)驗不足。多元生活經(jīng)驗匱乏的結(jié)果是他們的語言表達、交流溝通、組織協(xié)調(diào)等能力培養(yǎng)被忽略，自身職業(yè)素質(zhì)不能夠得到全面發(fā)展。

3.生涯信息的缺失，對職業(yè)缺乏想象。當(dāng)前大學(xué)生獲取職業(yè)信息的渠道主要有教師傳遞、同學(xué)間分享、網(wǎng)絡(luò)資源、家庭支持、學(xué)校等，信息渠道的暢通還需要大學(xué)生的主動探索。而這些都與家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生的現(xiàn)實情況有所出入。家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生的父母大都是社會中的弱勢群體，較低的社會經(jīng)濟地位使得他們無法給予子女相關(guān)生涯發(fā)展與職業(yè)信息的幫助，導(dǎo)致他們接觸的信息量相當(dāng)狹隘，很多同學(xué)就在一知半解的情況下選擇了大學(xué)專業(yè)。入學(xué)之后，信息不對稱的情況也沒有得到改觀。他們交際圈狹窄，缺少同伴與師生的互動，不擅長處理網(wǎng)絡(luò)信息，更缺少主動進行職業(yè)探索的意識，因此他們獲取職業(yè)發(fā)展信息的渠道非常閉塞。

4.不適當(dāng)?shù)淖晕腋拍睿韵麡O態(tài)度面對職業(yè)生涯。在生涯輔導(dǎo)研究領(lǐng)域中，自我概念指個人對自己多方面知覺的總和，包括個人對自己性格、能力、興趣、欲望的了解，個人與別人和環(huán)境的關(guān)系，個人對處理事務(wù)的經(jīng)驗，以及對生活目標(biāo)的認(rèn)識與評價等。自我概念涵蓋了自我認(rèn)知與自我評價兩個方面。在自我認(rèn)知方面，由于平時缺少自我探索的意愿和經(jīng)驗，家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生很少特意去培養(yǎng)自己的興趣、特長，也不清楚哪些興趣、特長是契合未來職業(yè)的，所以也沒有明確的自我需求和定位。在決策時，更是僅憑同伴影響、薪酬待遇等環(huán)境因素作為自己的行動指南，于是“錢多、活少、離家近”成為他們職業(yè)決策的主要依據(jù)，很少考慮自我實現(xiàn)的因素。在自我評價方面，困難學(xué)生經(jīng)濟拮據(jù)，社會地位不高，在同伴中還有可能處于被歧視的境地，在承受巨大社會壓力的過程中自我評價傾向普遍不高。對未來的較高抱負(fù)與對自己較低的評價交織在一起，使得他們陷入了不知所措的心理情感。

5.生涯成熟度低于同伴，就業(yè)準(zhǔn)備不足。Super認(rèn)為生涯成熟（career maturity）是指在生涯決定過程中個人生理、心理和社會特質(zhì)等組成的整體狀態(tài)。就大學(xué)生而言，職業(yè)生涯成熟度是指他們對與職業(yè)相關(guān)的自我的認(rèn)識，對職業(yè)特點及其未來發(fā)展趨勢的把握，以及個人在生涯探索和生涯計劃兩方面所持的動機與態(tài)度。富裕家庭的子女往往在較佳的學(xué)習(xí)環(huán)境下，擁有較多的資源儲備與較寬的職業(yè)視野，而困難家庭成員日常生活中表現(xiàn)出的無組織的生活習(xí)慣、無遠(yuǎn)慮的思考方式、消極被動的生活態(tài)度等文化特征影響子女的可能性大，延續(xù)的風(fēng)險也相對較高。可以說，他們的生涯成熟度先天就遭受延誤而落后于其實際年齡，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，這樣的差距有可能進一步擴大。困難學(xué)生在認(rèn)知準(zhǔn)備方面表現(xiàn)為對生涯的關(guān)注度、動機和掌控感較低，不了解自己的興趣特長，也很少花時間和精力拓展自我，不熟悉專業(yè)的發(fā)展趨勢，不清楚業(yè)界的人才規(guī)格，看不到畢業(yè)的前進方向，被動地適應(yīng)環(huán)境的變動。在技能準(zhǔn)備方面，他們并未儲備未來在社會獨立成長所需的技能和價值觀念，經(jīng)常給人以衣著不整、儀容不潔的印象，就業(yè)能力也跟不上社會發(fā)展的需要。在畢業(yè)季節(jié)，他們還沒有來得及做好能力與心理的準(zhǔn)備就被推入就業(yè)的旋渦，決策毫無理性可言，原本美好的想象也在現(xiàn)實的沖擊下變得支離破碎。

6.高校生涯輔導(dǎo)體系的不健全，幫扶效果不明顯。生涯輔導(dǎo)尤其是困難學(xué)生的就業(yè)幫扶工作在我國仍處于起步階段，存在理論基礎(chǔ)薄弱、方法指導(dǎo)缺失、思想狀況了解不足等問題，而高校的生涯輔導(dǎo)體系并未向家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生伸出橄欖枝，體現(xiàn)在以下方面：一是幫扶內(nèi)容的偏差，幫扶的主題止于就業(yè)指導(dǎo)層面而未涉及生涯輔導(dǎo)。例如，當(dāng)前高校開展的幫扶措施大都是提供經(jīng)濟援助、推薦落實就業(yè)單位、簡歷與面試指導(dǎo)等，并未從根本上解決困難大學(xué)生的生涯發(fā)展內(nèi)在需求。困難大學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的疑惑與自身的認(rèn)知不足并未得到有效改善，帶著這些本應(yīng)在學(xué)生時代就應(yīng)被解決的疑惑和困難就業(yè)，可能會出現(xiàn)適應(yīng)障礙，阻礙其后續(xù)發(fā)展。二是幫扶形式存在結(jié)構(gòu)性偏差。當(dāng)前高校開展生涯輔導(dǎo)容易忽視困難學(xué)生與一般學(xué)生在交往、表達、計算機應(yīng)用等能力的先天差距，往往依托大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃競賽開展，通過競賽的平臺推進大學(xué)生生涯意識的普及和規(guī)劃能力的提高，但其精英選拔的上線評價方式往往將那些不善溝通、性格內(nèi)向的困難大學(xué)生拒之門外，導(dǎo)致他們淪為職業(yè)規(guī)劃普及的邊緣人物。但事實上這些困難大學(xué)生更應(yīng)當(dāng)成為生涯輔導(dǎo)的主要對象。

二、困難大學(xué)生生涯阻隔特征

1.多元性。可以看出，家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生除了遭遇一般大學(xué)生感受到的普遍困難外，還要承受經(jīng)濟、資源限制帶來的負(fù)面影響，這些影響繁雜且深刻，既包括客觀存在的環(huán)境條件限制，又以潛隱的形式作用于他們的情感、認(rèn)知、行為等方面。多元化的生涯阻隔也決定了困難大學(xué)生就業(yè)援助的多樣性。

2.主觀性。從存在的形式來看，家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生的生涯阻隔既有客觀因素，也可能是主觀臆想的，因為個體的認(rèn)知評價系統(tǒng)賦予了這些阻隔因素特殊的含義。由于生活背景、教育條件的特殊性，困難大學(xué)生感受的困難也呈現(xiàn)出主觀化的色彩。有時客觀障礙可能因為未遭遇而未被察覺，有時簡單問題甚至并非真實的困境也會被他們特有的思維與評價方式而無限放大，為自己帶來煩惱。

3.兩面性。不可否認(rèn)，家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生要比其他同學(xué)承受更多的困難與壓力，但同時，一部分困難學(xué)生在經(jīng)過艱苦的求學(xué)經(jīng)歷和生長環(huán)境磨礪后，會以積極樂觀的態(tài)度和不屈的精神克服困境邁向成功，踐行“窮人的孩子早當(dāng)家”那句俗語。這說明大學(xué)生感受到的生涯阻隔并不必然對其生涯發(fā)展造成負(fù)面影響，這種影響甚至是正面積極的。有研究就發(fā)現(xiàn)知覺到家庭方面對生涯造成阻礙的大學(xué)生反而在其生涯發(fā)展中表現(xiàn)得更為成熟。這種影響的結(jié)果和個體的自我效能與應(yīng)對方式有較高的相關(guān)性。因此，培養(yǎng)困難學(xué)生的自我效能和應(yīng)對方式無疑有助于其合理地評價自我與環(huán)境，并對挫折情境做出合理歸因，進而采用建設(shè)性的應(yīng)對策略。

三、家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生生涯幫扶策略

1.營造校園文化氛圍，全面激發(fā)學(xué)生生涯規(guī)劃意識。對于家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生來說，對職業(yè)生涯的關(guān)注是他們規(guī)劃行動的前提。一旦具備了規(guī)劃的意愿，探索與行動也會成為一種自覺。校園氛圍的營造能夠順利引發(fā)他們對生涯的關(guān)注，因此，高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮校園環(huán)境的育人功能，致力于將規(guī)劃理念扎根于校園的每一個角落，滲透到每一個學(xué)生的思想中去。生涯意識的普及不僅體現(xiàn)在課程中，更應(yīng)當(dāng)延伸到專業(yè)課程、校園文化等各個層面，這勢必將全面激發(fā)和強化大學(xué)生的規(guī)劃動機。此外，校園文化氛圍的營造也拓寬了生涯信息的來源渠道，為學(xué)生提供豐富全面的生涯咨詢，有助于引發(fā)他們進一步探索職業(yè)、策劃生活的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生信息收集與處理能力，保障生涯信息傳遞暢通。生涯信息是職業(yè)生涯規(guī)劃教育工程的基礎(chǔ)。生涯信息內(nèi)容的開放與渠道的暢通依賴于學(xué)生自身收集和處理信息的能力以及高校就業(yè)信息溝通平臺的建設(shè)。首先，高校要注重困難學(xué)生信息收集與處理能力的培養(yǎng)，鼓勵他們轉(zhuǎn)變“等、靠、要”的思想，主動向網(wǎng)絡(luò)、媒體、報刊等各種媒介索取資源并進行綜合分析，同時動員他們利用和拓展自己的人脈資源，包括同學(xué)、好友、校友等，通過他們了解社會與職場現(xiàn)狀。其次，完善校園信息內(nèi)容與渠道。高校應(yīng)本著“以學(xué)生為本”的服務(wù)理念，為困難大學(xué)生主動推送有用信息，在廣播、校報、雜志等傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上，構(gòu)建覆蓋面廣、時效性強的校園新媒體環(huán)境。通過各種形式傳遞政策法規(guī)、服務(wù)指南、專業(yè)介紹、個體輔導(dǎo)、企業(yè)宣講、校友經(jīng)驗等資訊，幫助他們快捷、準(zhǔn)確地獲得有利于自身發(fā)展的信息資料。

3.搭建專門平臺，健全困難大學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)機制。家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生除了遭遇到一般大學(xué)生在生涯發(fā)展道路上的困惑以外，還由于貧困的烙印感受到了更多的阻隔，有著更加迫切和特殊的輔導(dǎo)需求。如果高校忽視這些特殊的阻隔在同一平臺開展教育，很可能使困難學(xué)生由于一開始表現(xiàn)出來的差距而畏懼參與活動，因此高校應(yīng)根據(jù)他們共同的特點，為他們搭建專門的幫扶平臺，并以此為依托，把經(jīng)濟資助、能力改善和精神脫貧結(jié)合起來，最大限度地幫助困難學(xué)生展現(xiàn)自我的光輝。為此，除了鼓勵困難學(xué)生參與校園教育活動外，還要組織專題講座、主題班會、小型討論會等有針對性的幫扶活動。此外，根據(jù)困難學(xué)生在不同年齡、年級階段遭遇困難體現(xiàn)出的共性，分層逐級地開展教育援助和引導(dǎo)。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生以啟蒙生涯規(guī)劃意愿、普及職業(yè)知識為主，引導(dǎo)他們合理地認(rèn)知自我和看待職業(yè)。進入二年級的困難學(xué)生開始逐步感覺到貧困給他們帶來的心理壓力，此時教育的立足點在于幫助他們掌握自我心理調(diào)節(jié)的有效方法，克服其在生活、學(xué)習(xí)中遇到的困難，樹立信心。學(xué)生進入三年級后，學(xué)校更應(yīng)當(dāng)注重不要讓招聘信息的獲取與簡歷面試等牽絆了學(xué)生的順利入職。

4.重視價值觀引導(dǎo)，形成合理的自我概念。在職業(yè)發(fā)展的道路上，由于經(jīng)濟導(dǎo)致外在的一些差距，困難大學(xué)生很容易產(chǎn)生不適當(dāng)?shù)淖晕腋拍?，使得他們不能客觀地看待自己的發(fā)展。學(xué)校教育就是要幫助他們合理地認(rèn)識和評價自我，可以從以下兩個方面著手：一是通過心理輔導(dǎo)的方式進行認(rèn)知矯正，提高生涯自信。在社會認(rèn)知生涯理論中，生涯自信掌握與監(jiān)控著生涯行為的發(fā)展歷程，并被認(rèn)為是達成生涯目標(biāo)的關(guān)鍵因素。而困難學(xué)生存在的不自信甚至是自卑等問題都和認(rèn)知不合理有密切的關(guān)系。認(rèn)知教育的目的在于使他們正視家庭現(xiàn)狀，破除經(jīng)濟差距與工作能力掛鉤的認(rèn)識，坦然接納貧困問題，增強挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心。二是培養(yǎng)困難學(xué)生正確的職業(yè)價值觀，以榜樣教育等方法協(xié)助他們辯證地看待生涯阻隔，認(rèn)識到將生涯阻隔轉(zhuǎn)化為動力的可行性，使他們以飽滿的激情拓展與發(fā)掘自我興趣和能力，形成合理的自我期待。簡而言之，高校既要注意消除貧困帶給他們生涯發(fā)展中的負(fù)面影響，也要維護和增強困難帶給他們的積極因素。

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=CDFD0911&dbcode=CDFD&pr=&urlid=&yx=&v=MDIzNjg3RGgxVDNxVHJXT

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【關(guān)鍵詞】困難學(xué)生；幫扶工作；高職院校

在建設(shè)社會主義和諧社會的背景下，對困難學(xué)生就業(yè)的幫扶不僅關(guān)系到無數(shù)個家庭的生活幸福，更關(guān)系到廣大人民群眾對高職院校教育的評價、關(guān)系到社會的長治久安與和諧。高職院校對困難學(xué)生的幫扶工作是高校就業(yè)工作的重中之重，也是作為學(xué)生工作人員義不容辭的責(zé)任。

一、困難學(xué)生的概況分析

目前就業(yè)困難的學(xué)生大致可以分為：家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生、學(xué)業(yè)困難的學(xué)生、殘疾的學(xué)生、工科的女生以及部分文科專業(yè)的學(xué)生。

1.家庭困難的學(xué)生：通常這些學(xué)生來自農(nóng)村或者城市低保家庭，他們比其他大學(xué)生面臨更多的問題和更大的心理壓力。他們普遍有較強的自尊心、內(nèi)向、敏感、多疑，習(xí)慣將許多真實的想法壓抑在心里，情緒低沉，自卑感強，這些因素都對家庭經(jīng)濟困難的大學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。

2.殘疾學(xué)生：是指身體某方面存在殘疾或者嚴(yán)重疾病，對正常的學(xué)習(xí)或者生活有一定的影響的同學(xué)。他們往往不僅僅是身體方面存在問題，更多的是由于身體問題造成了心理上的陰影，表現(xiàn)為不自信。

3.工科的女生：雖然社會賦予了女性和男性同等的權(quán)利、義務(wù)和地位，但由于傳統(tǒng)的性別觀念依舊在很大程度上左右著人們的思維方式，工科女生在求職過程中享受平等的就業(yè)機會還是很難實現(xiàn)的。部分用人單位在招聘啟事中聲明不招女生，或者采取委婉的方式拒絕女大學(xué)生。工科女生就業(yè)困難已經(jīng)成為不爭的實事。

4.部分文科專業(yè)的學(xué)生：中國人民大學(xué)勞動人事學(xué)院丁大建教授曾經(jīng)這樣打了一個比方，說：“文科生的替代性很強。比如一個文科職位擺在這兒，正好有個朋友的親戚孩子找工作，那就讓他干唄，反正誰干都是干。理科生相對專業(yè)性要強的多，不是誰都能干的?！痹诟呗氃盒?，部分文科類專業(yè)并不像工科專業(yè)那樣有很強的針對性，甚至是校企合作、訂單式培養(yǎng)，這也是造成部分文科專業(yè)的學(xué)生就業(yè)困難的很重要的原因。

二、對困難學(xué)生群體幫扶工作的具體措施

1.通過建立國家獎學(xué)金、助學(xué)金、生源地貸款、勤工儉學(xué)等多種方式資助經(jīng)濟困難的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，并且解決生活上的困難。同時尊重隱私，給予他們更多的關(guān)愛，將合適的崗位信息優(yōu)先推薦給經(jīng)濟困難的學(xué)生，并且主動聯(lián)系用人單位，積極鼓勵用人單位在同等條件下優(yōu)先錄用家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生。時刻關(guān)注這些學(xué)生的就業(yè)要求和求職動態(tài)，切實幫助他們解決經(jīng)濟上、心理上、求職過程中的實際問題。引導(dǎo)他們用積極樂觀的態(tài)度去面對求職過程中遇到的困難。

2.通過勵志教育，培養(yǎng)殘疾學(xué)生“自尊、自信、自立、自強”的精神和誠實守信的品質(zhì)，教育他們消除內(nèi)心的自卑，保持對命運和前途積極樂觀的態(tài)度。同時，高職院校就業(yè)職能部門要拓寬就業(yè)渠道，為殘疾學(xué)生和用人單位提供面對面的交流洽談的機會，促進學(xué)生順利實現(xiàn)就業(yè)，以發(fā)揮他們在推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步方面的作用。

3.高職院校在大學(xué)期間應(yīng)高度重視工科女生的就業(yè)指導(dǎo)工作，重視自身能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的全面提高，切實按照社會的需要來塑造自己。鼓勵工科女生培養(yǎng)動手能力和解決實際問題的能力，并且能夠在實踐中接受鍛煉、磨練意志，增強心理承受能力。使她們成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具有創(chuàng)新精神和合作能力，有較強的社會責(zé)任感的人，從而滿足用人單位和社會越來越高的要求。

4.針對部分文科專業(yè)就業(yè)難的問題，作為高職院校應(yīng)當(dāng)通過對教育質(zhì)量、就業(yè)率、專業(yè)對口率、就業(yè)滿意程度等方面的評估，能夠反映出專業(yè)設(shè)置方面存在的問題，根據(jù)市場的需求適時的調(diào)整專業(yè)設(shè)置，保證專業(yè)設(shè)置的合理性。教師應(yīng)該不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)方式的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)常參與社會調(diào)研，培養(yǎng)適合社會需要的人才，減輕文科專業(yè)學(xué)生就業(yè)的壓力。

作為高職院校學(xué)生工作人員，應(yīng)當(dāng)建立困難學(xué)生就業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)檔案，分析不同類型人員的性格特點、就業(yè)理念、能力素質(zhì)，及時作出有針對性的指導(dǎo)和教育。同時，需要定期的收集已經(jīng)畢業(yè)的困難學(xué)生就業(yè)情況和思想動態(tài)，將這種信息用于幫扶應(yīng)屆困難畢業(yè)生就業(yè)的指導(dǎo)和教育。就業(yè)是民生之本，它不僅是謀生的一種手段，更是社會人實現(xiàn)自我價值的途徑，也是社會對高職院校培養(yǎng)人才認(rèn)可的最直接的體現(xiàn)。高職院校對困難學(xué)生就業(yè)幫扶工作任重而道遠(yuǎn)，需要我們在不斷的研究和總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成一套完整的、科學(xué)的幫扶體系。

參考文獻：

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從2007年新的資助政策頒布伊始[1]，我校就根據(jù)政策開始實行“關(guān)愛家庭經(jīng)濟困難學(xué)生活動月”，即“愛心月”主題教育活動，秉承傳統(tǒng)的“上善”、“厚德”之理念，打造系列愛心平臺，通過“經(jīng)濟幫困”、“心理疏導(dǎo)”、“精神激勵”和“能力提升”、“思想升華”層層遞進的資助育人措施，打造最貼近學(xué)生生活，最注重提升學(xué)生社會競爭力的切實有效的主題活動取得了良好效果，獻愛心已經(jīng)成為了不少師生的一種生活習(xí)慣，逐步形成了“受助―自助―助人”良性循環(huán)育人模式[2]。

一、“愛心月”主題教育活動的開展與實施

“愛心月”主題教育活動開始于2007年，每年的10月定為“愛心月”，10月18日為“愛心日”，圍繞“愛心月”開展一系列主題教育活動。

1、建立受助平臺――成立“愛心社”、開設(shè)“愛心超市”、設(shè)立“愛心基金”。

國家的資助政策在一定程度上解決了部分家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的學(xué)住費問題，但在面臨學(xué)生生活費、家庭突遭變故這樣棘手的問題時卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)弗不能及，這就需要一個長期有效的機構(gòu)和平臺，能在第一時間了解家庭經(jīng)濟困難學(xué)生需要，并第一時間給予家庭經(jīng)濟困難學(xué)生最直接的幫助，2007年10月第一屆“愛心月”主題教育活動上，我們成立了湖南中醫(yī)藥大學(xué)“尚善愛心社”、“愛心超市”和“愛心基金”。

“尚善愛心社”面向湖南中醫(yī)藥大學(xué)全體在校大學(xué)生招募志愿者，以自愿參加、自主管理為原則，志在為我校廣大學(xué)生尤其是家庭經(jīng)濟困難以及因突發(fā)事件而導(dǎo)致暫時經(jīng)濟困難的學(xué)生提供無償服務(wù)，并具體負(fù)責(zé)策劃和組織“愛心月”主題活動的開展。

“愛心超市”免費為所有家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供各類生活用品，保障他們的生活所需。“愛心超市”所有物品的集資采取多方籌措方式：愛心基金按月定期向愛心超市注資購買日常生活學(xué)習(xí)用品，愛心社的義賣以及學(xué)校師生、愛心人士捐贈籌資。“愛心超市”每學(xué)期定期為家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生免費發(fā)放愛心代金券，憑代金券在愛心超市內(nèi)購買任何物品。

“愛心基金”在保障了家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的生活所需外，還負(fù)責(zé)為家庭特困學(xué)生提供生活費資助，以及向家庭突遭變故的困難學(xué)生提供經(jīng)濟援助?！皭坌幕稹睆?007年接受學(xué)校學(xué)校黨委行政捐贈的第一筆善款以來，已收到了來自社會各界四十多萬元的愛心捐贈；“愛心基金”實施嚴(yán)格財務(wù)管理和監(jiān)督,每年底所有的收支明細(xì)由學(xué)校紀(jì)委監(jiān)察部門核查，并對全校師生公布，確保每一分錢均用于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生,確保愛心援助工程的純潔性。

2、打造自助平臺――加強心理援助，培訓(xùn)實踐技能，提升社會競爭力。

以愛心教育活動事件為原型,通過提煉、升華、創(chuàng)作等方式,精心打造愛心文藝作品,用愛心作品去鼓舞人、感染人、激勵人, 引導(dǎo)學(xué)生自立自強，克難而上；聯(lián)合各學(xué)院、心理健康教育中心展開心理幫扶工作，用關(guān)心、關(guān)愛、誠心、誠意去開啟困難學(xué)生的心扉，幫助他們走出自我，培養(yǎng)健康陽光的心理；提供各類社會實踐活動、勤工助學(xué)平臺以及舉辦各類技能培訓(xùn)課程，發(fā)揮實踐育人的功效，鼓勵學(xué)生腳踏實地，通過自身的努力突破自我，實現(xiàn)物質(zhì)和精神上的自助[3]。

“愛心月”以“愛心托起希望”為主題，開展“挑戰(zhàn)貧困，勵志成長”成功校友事跡報告會、“十大愛心人物”評選活動以及“十大愛心人物事跡報告會”、“勵志之星”評選及事跡報告會、“勵志”主題電影播放等等，通過身邊真實的人和事激勵家庭經(jīng)濟困難同學(xué)“自尊、自立、自強”的精神，樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，實現(xiàn)自我價值，走出貧困的陰影，克服自卑、消極，做到“精神富有，才能卓越，身心健康！”

成立“尚善培訓(xùn)學(xué)?！?，每年的“愛心月”主題教育活動中，我們都會免費為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生舉辦相關(guān)培訓(xùn)班，提供技能培訓(xùn)，同時提供勤工助學(xué)崗位；依托就業(yè)指導(dǎo)中心，開展“提高大學(xué)生社會競爭力講座”，為廣大困難學(xué)生提供“勤助―實習(xí)―就業(yè)”一體化服務(wù)，并積極拓展勤工助學(xué)基地建設(shè)，不斷為困難學(xué)生創(chuàng)造機會、創(chuàng)造平臺，鼓勵他們通過自己的勤奮和努力，自助成才。

3、為受助學(xué)生開設(shè)助人平臺――不斷完善受助平臺建設(shè)，積極引導(dǎo)和鼓勵受助學(xué)生參與助人活動。

“授人玫瑰，手有余香”、“授人以魚，不如授人以漁”，通過一系列真人真事感恩教育，教會學(xué)生在受助中學(xué)會感恩，在幫助中學(xué)會奉獻顯得尤為重要。通過“愛心社”的積極引導(dǎo)，鼓勵受助學(xué)生積極參與并自覺參與到他們曾接受幫助的“愛心社、愛心超市、愛心基金會”這些愛心平臺中來，加入愛心服務(wù)活動，在服務(wù)的過程中培養(yǎng)責(zé)任感，增強自信心，用自己所得來回饋社會。

四年來，“尚善愛心社”這個大部分由家庭經(jīng)濟困難學(xué)生志愿組成的團隊一直堅持對學(xué)士睿哲希望小學(xué)的義務(wù)支教活動、對長沙市第一福利院老人們的關(guān)愛活動、對社區(qū)民眾的義診活動、對全校師生義務(wù)電器維修、義務(wù)獻血服務(wù)等等；他們不辭辛勞，四處開展義工服務(wù)，收集廢舊報紙、礦泉水瓶，義賣報紙花卉，只為給“愛心超市、愛心基金”增磚添瓦；他們夏天頂著烈日，為同學(xué)們發(fā)放藿香正氣水，冬天及時為困難學(xué)生發(fā)放棉被，在“5.12”汶川地震時，第一個站出來為災(zāi)區(qū)同胞募捐，哪里需要服務(wù)，哪里需要志愿者，他們總是第一時間出現(xiàn)在哪里?！半m然我們沒有報酬，但是每次看到那些受助的人們開開心心離開時，心理就特別滿足”――這是他們的心聲。愛心社的愛心志愿服務(wù)活動在學(xué)生中贏得了很好的口碑，他們的行動感染著身邊越來越多的人，在全校營造了愛的氛圍。

人文信息管理的學(xué)院一名自稱是曾受到學(xué)校資助的不愿告知姓名的同學(xué)，在拿到獎學(xué)金的第一時間，就將一半的獎學(xué)金捐獻給了“愛心基金”；勵志人物中“致力于弘揚中國傳統(tǒng)文化和愛心事業(yè)的焦蕉”、“用愛心作為自己的一項事業(yè)，將愛心融入生活的方焱堰”、“讓愛成為一種習(xí)慣的苗建青”等等，這些曾經(jīng)接受過幫助的同學(xué)正用他們的所得默默的回饋著社會，還有很多不知名的為“愛心超市”、“愛心基金”捐贈錢物的同學(xué)們，即使他們貢獻的只是一份小小的力量，卻解了很多處于困境中同學(xué)的大問題。讓受助之人轉(zhuǎn)變?yōu)橹酥耍媲閷嵏械母卸鹘逃?，打動了身邊無數(shù)的人，日積月累，愛心的種子深植人心，最終成為了一種生活習(xí)慣。

二、“愛心月”主題教育活動的實施效果

四年的實踐，通過層層遞進的資助育人措施，許多參加活動的同學(xué)紛紛感受到“愛心已經(jīng)根植于他用的心性，獻愛心已經(jīng)成為他們的一種生活習(xí)慣”，在全校營造了富于時代感的校園愛心文化，形成了“受助―自助―助人”良性循環(huán)育人模式，贏得了全校師生和社會各界的高度認(rèn)同和一致好評，取得了顯著的創(chuàng)新工作成效和育人實效。

“尚善愛心社”有將千余學(xué)生加入，為一萬多人次學(xué)生免費提供過各種幫助?！皭坌幕稹弊猿闪⒁詠韥砉材技瘣坌纳瓶钸_數(shù)十萬元，幫助過不少家庭經(jīng)濟困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)；如：給予08年湖南冰災(zāi)和汶川大地震受災(zāi)學(xué)生生活補助，給予不幸患有重病的數(shù)十名學(xué)生補助，給予家鄉(xiāng)遠(yuǎn)在千里之外的藏族學(xué)生路費補助等等；“愛心超市”免費向家庭經(jīng)濟困難學(xué)生發(fā)放日常生活和文具用品、新生床上用品。

“尚善培訓(xùn)學(xué)校”免費面向家庭經(jīng)濟困難學(xué)生開學(xué)五期七個大班共培訓(xùn)1300多人；每年為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供校內(nèi)外勤工助學(xué)崗位1000多個，幫助數(shù)千人次學(xué)生用自己的辛勞解決生活問題；與校就業(yè)指導(dǎo)中心合作，積極拓展各類社會資源，建立了如索菲亞連鎖機構(gòu)提供的“勤助―實習(xí)―就業(yè)”一體化服務(wù)，幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時解決就業(yè)問題

在受助體系和自助體系逐漸成熟，潛移默化地影響著那些曾經(jīng)受過幫助的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生。在2010年評選出的“十大愛心人物”中出乎意料又在情理之中地全部都是曾經(jīng)接受過幫助的家庭困難學(xué)生，他們正用實際行動回報著社會：被網(wǎng)友紛紛贊譽為“最有情義女大學(xué)生”和 2010中國大學(xué)生年度人物評選候選人胡雙同學(xué)，在自身家庭經(jīng)濟困難的情況下，不忘通過微博為同患先心病的病友積極募捐，四處奔波安排住院治療，更是在病友過世后幫忙料理后事，幫助安排其年邁的家人，自己最終卻倒在了病床上。

三、“愛心月”主題教育活動的體會與思考

1、形成“受助―自助―助人”良性循環(huán)育人模式，是時代要求的必然結(jié)果。

面對高校擴招的新形式，如何利用有限的資助解決大多數(shù)困難學(xué)生的求學(xué)問題，就需要建立長效的資助育人模式?！笆苤D自助―助人”良性循環(huán)育人模式不僅僅整合現(xiàn)有的社會資源，更是長遠(yuǎn)的投資教育，困難只是暫時的，更重要是培養(yǎng)出自尊、自立、自強的時代新人，教會他們在今后的生活中通過自己的努力去創(chuàng)造屬于自己的幸福生活，而不僅僅是一味依賴于外界的幫助。

2、愛心教育活動必須加強文化性建設(shè)，上升到愛心工作層面，才能真正形成愛心氛圍，反過來也促進愛心工作開展的進一步開展。

如果愛心活動沒有文化性，那么這樣的愛心教育活動就沒有生機與活力，就停留在僅僅就活動而論活動狀態(tài),不符合大學(xué)生的思維和心理年齡特征，其實效性必定受到影響。因此，增加愛心活動的文化性，并在全校范圍內(nèi)形成濃郁的愛心工作氛圍，會讓身居其中的成員自覺受到熏陶，感染愛的氛圍，在無形中產(chǎn)生愛的行為。

3、愛心工作開展必須要有平臺和載體，沒有平臺或載體，愛心工作開展無從開展，也無從依靠。

用一個相對規(guī)范管理、運作透明的愛心工作組織，是進行愛心傳遞的關(guān)鍵。在現(xiàn)實生活中，往往有曾經(jīng)受助的學(xué)生想回饋愛心，但無這樣的平臺或載體，那他的想法只能落空。所以愛心社、愛心基金、愛心超市這樣的高校愛心工作活動平臺，應(yīng)當(dāng)成為高校愛心工作施行過程中的長效機制，這樣才利于愛心工作的建設(shè)與發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：“三主三助”法；經(jīng)濟困難學(xué)生；全面發(fā)展

為更好提高我院經(jīng)濟困難學(xué)生綜合能力，通過學(xué)院根據(jù)學(xué)生實際情況進行探索并制定了“‘三主三助’法促進經(jīng)濟困難學(xué)生全面發(fā)展體系”項目。主要內(nèi)容為：從學(xué)生層面開展“三主”，包括：“主動學(xué)習(xí)”、“主動實踐”、“主動發(fā)展”；從學(xué)院層面開展“三助”，包括：“助幫學(xué)習(xí)”、“助培能力”、“助教做人”。通過從學(xué)生自我和學(xué)院兩個層面開展，涉及學(xué)風(fēng)建設(shè)、實踐培養(yǎng)、自我發(fā)展三個方面，共分為六個方面進行，分方向、分步驟地形成一個加強學(xué)院學(xué)風(fēng)氛圍和人才培養(yǎng)項目建設(shè)的良性循環(huán)體系以促進學(xué)院經(jīng)濟困難學(xué)生的全面發(fā)展，本文將項目的設(shè)計內(nèi)容和進展情況進行綜述，并對今后此項目的延伸進行了探索和歸納性總結(jié)。

一、創(chuàng)新思路，探索“三主”和“三助”雙面開展的新路徑

隨著中國高等教育的普及，高校經(jīng)濟困難學(xué)生問題日益突出。國家及高校相繼采取了一系列措施，如國家學(xué)費減免、助學(xué)貸款、困難補助、勤工助學(xué)、獎助學(xué)金等。而能力建設(shè)和經(jīng)濟資助同等重要。教育工作者應(yīng)該通過心理輔導(dǎo)、小組工作以及調(diào)動社會資源等方法促進經(jīng)濟困難學(xué)生的能力建設(shè)，才能不斷提高經(jīng)濟困難學(xué)生的自我效能[1]。為此，學(xué)院設(shè)立并開展“三主三助法促進經(jīng)濟困難學(xué)生全面發(fā)展體系”項目。

三主：“主動學(xué)習(xí)”方面，推廣網(wǎng)絡(luò)課程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)交際能力和引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)?！爸鲃訉嵺`”方面，重視實踐教學(xué)，開展課外興趣實踐操作課程，引導(dǎo)學(xué)生自主把知識學(xué)習(xí)同實踐鍛煉結(jié)合起來?！爸鲃影l(fā)展”方面，定期開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，注重經(jīng)濟困難學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)發(fā)展方面能力的塑造。

三助：“助幫學(xué)習(xí)”方面，學(xué)院老師充分利用網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)習(xí)群，并鼓勵學(xué)生積極參加課外學(xué)術(shù)創(chuàng)新項目?！爸嗄芰Α狈矫妫_放知識型、智能型勤工助學(xué)崗位，鼓勵經(jīng)濟困難學(xué)生利用課余時間積極參加學(xué)術(shù)研究、發(fā)明制作等科研活動，即“第二課堂”?！爸套鋈恕狈矫妫洪_展活動以加深對社會的認(rèn)識，增強學(xué)生社會適應(yīng)能力和社會責(zé)任感，為其更好地融入社會、服務(wù)社會做好準(zhǔn)備。

二、多種方法，多方面完善項目體系實踐模式

問題審視法：（1）對經(jīng)濟困難學(xué)生進行深入了解，根據(jù)學(xué)生的特點制定活動項目，從而有目的性地開展活動；（2）內(nèi)容要有實效性，要理論與實踐相結(jié)合，重在實踐提高；（3）提高學(xué)生的活動參與率，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

觀察法：學(xué)院以班級、宿舍為單位對經(jīng)濟困難學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況進行觀察了解，掌握活動開展的目的性和時效性。例如，經(jīng)濟困難學(xué)生大部分來自于教育資源相對缺乏的地區(qū)，導(dǎo)致其在諸如英語口語、計算機等學(xué)科學(xué)習(xí)上比較吃力，因此項目旨在幫助經(jīng)濟困難學(xué)生進行針對性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，從而循序漸進地打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，逐步縮小與非經(jīng)濟困難學(xué)生之間的差距。

調(diào)查法：采用問卷調(diào)查、訪問調(diào)查、抽樣調(diào)查等方法了解經(jīng)濟困難學(xué)生的實際情況，及時對項目進行改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究子課題。項目現(xiàn)已發(fā)放調(diào)查問卷122份。調(diào)查結(jié)果為總體滿意度和認(rèn)可度均在80%以上，每個子項的滿意度都至少在75%以上，其中同學(xué)們對“本項目對促進良好學(xué)風(fēng)建設(shè)有幫助”的問題的滿意度最高。

三、總結(jié)討論，建立項目多元評價體系的實踐探索方案

（一）學(xué)風(fēng)建設(shè)方面。學(xué)風(fēng)建設(shè)是考驗高等院校能否培養(yǎng)一個新時代德才兼?zhèn)淙瞬诺臉?biāo)準(zhǔn)。理學(xué)院關(guān)注經(jīng)濟困難學(xué)生英語四六級通過率和期末考試通過率，有針對性的采取相關(guān)措施和開展活動促進養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，激勵經(jīng)濟困難學(xué)生在學(xué)習(xí)方面奮發(fā)向上，自主學(xué)習(xí)。

本項目注重培養(yǎng)經(jīng)濟困難學(xué)生的專業(yè)熱情，鼓勵和指導(dǎo)經(jīng)濟困難學(xué)生積極參與課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新基金課題科研項目，不僅促進了理學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)，而且營造了好的學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)院通過對學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣進行調(diào)查，舉辦專業(yè)前沿講座，讓同學(xué)們充分了解專業(yè)前沿知識。專業(yè)及時開展“專業(yè)導(dǎo)師問答制”，為經(jīng)濟困難學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的迷茫，使其對專業(yè)有更深入的探究學(xué)習(xí)。同時，項目結(jié)合學(xué)院特色，開展課外實踐活動，使經(jīng)濟困難學(xué)生學(xué)會互幫互助、共同成長。

（二）實踐培養(yǎng)方面。項目在學(xué)院范圍內(nèi)開辦“第二課堂”活動，給經(jīng)濟困難學(xué)生提供一個展示自我、挑戰(zhàn)自我的平臺，讓經(jīng)濟困難學(xué)生們嘗試到自己動手實踐的樂趣，從而開闊了眼界，增強了其實踐能力。項目并開設(shè)具有創(chuàng)新性及開拓效應(yīng)的專業(yè)特色實踐活動，例如數(shù)碼管電路焊制活動、DIY數(shù)據(jù)線培訓(xùn)、視頻制作培訓(xùn)、基于555芯片的電子琴焊制活動等，使經(jīng)濟困難學(xué)生通過第二課堂活動更加了解自己的科研方向和前沿發(fā)展。

同時，項目開展了“參觀實習(xí)”課外實踐活動，使同學(xué)們了解企業(yè)運營管理，為以后的就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。同時鼓勵經(jīng)濟困難學(xué)生積極參加社會實踐活動，包括“三下鄉(xiāng)、青年志愿者活動等。通過力所能及地參加社會實踐活動，加深經(jīng)濟困難學(xué)生對社會的認(rèn)識，增強社會適應(yīng)能力和社會責(zé)任感，為更好地融入社會、服務(wù)社會做好準(zhǔn)備。

（三）自我發(fā)展方面。針對經(jīng)濟困難學(xué)生的思想教導(dǎo)方面，學(xué)院結(jié)合思想政治理論課程改革，開展道德教育活動，充實和強化認(rèn)知教育，開展“如何投資自己，塑造最強自己”等主題講座，加強院級心理輔導(dǎo)和成立班級心理委員，通過班級心理委員對經(jīng)濟困難學(xué)生開展一對一幫扶工作。在本學(xué)期，學(xué)院開展以“將感恩的心傳遞給父母”為主題的感恩教育活動，讓經(jīng)濟困難學(xué)生學(xué)會對父母感恩、對生活感恩、對一切給予過他們幫助的人感恩，從而樹立正確的人生觀和價值觀，更好的珍惜和度過自己的大學(xué)時光，此活動反響非常好，也將作為我院今后開展“提高經(jīng)濟困難學(xué)生能力”項目的特色活動之一延續(xù)和發(fā)展。

在促進經(jīng)濟困難學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展方面，學(xué)院首先從思想上進行引導(dǎo)，幫助經(jīng)濟困難學(xué)士積極構(gòu)建對社會和他人以及自身價值取向的認(rèn)知，正確引導(dǎo)思想，樹立正確的就業(yè)觀，提升他們對今后職場環(huán)境的承受和適應(yīng)能力。在項目中期，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員及班主任老師根據(jù)經(jīng)濟困難學(xué)生個人特點設(shè)計活動內(nèi)容并開展，例如“打開就業(yè)大門的一把金鑰匙”等講座。

四、提升發(fā)揚，學(xué)院經(jīng)濟困難學(xué)生能力項目的特色和思考

本次“三主三助”法促進經(jīng)濟困難學(xué)生全面發(fā)展體系的實踐項目，從學(xué)生自我和學(xué)院雙方角度開展，涉及學(xué)風(fēng)建設(shè)、實踐培養(yǎng)、自我發(fā)展三方面，共分為六個方面進行逐步展開，分方向、分步驟地形成一個加強學(xué)院學(xué)風(fēng)氛圍和人才培養(yǎng)建設(shè)的良性循環(huán)體系，以促進經(jīng)濟困難學(xué)生的全面發(fā)展。本項目可以做到從多方面關(guān)注經(jīng)濟困難學(xué)生的發(fā)展，有利于大學(xué)生主動駕馭自己的學(xué)習(xí)和生活，激發(fā)其主觀能動性和創(chuàng)新精神，使經(jīng)濟困難學(xué)生加深對社會的認(rèn)識，增強社會適應(yīng)能力和社會責(zé)任感，為更好地融入社會、服務(wù)社會做好準(zhǔn)備。同時，項目在今后的工作中也會積極響應(yīng)國家、社會、學(xué)校的號召，強化政策的宣傳項目建立健全機制，營造輿論引導(dǎo)氛圍，努力形成一種勵志向上的輿論引導(dǎo)機制和學(xué)生成長成才環(huán)境[2]。

項目開展推廣的意義在于：從“三主”、“三助”兩個方面共同運作，點對點、位ξ弧R蛭用心，所以細(xì)心；因為信心，所以恒心。

參考文獻

篇10

［關(guān)鍵詞］量化測評；家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定；體系［中圖分類號］C93［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1005-6432（2011）44-0109-03

1量化測評認(rèn)定體系提出的背景

1.1高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定工作面臨的困境

為切實規(guī)范高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定工作,保障各項資助工作有序進行,教育部、財政部于2007年6月聯(lián)合制定并下發(fā)了《關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見》。根據(jù)這一意見,各高等學(xué)校紛紛結(jié)合實際制定了本校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定實施細(xì)則,對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)定程序等作了明確的規(guī)定。但是,經(jīng)過近4年的認(rèn)定工作實踐檢驗,現(xiàn)行高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定辦法存在很多的問題和不足,使得認(rèn)定工作面臨難以突破的困境。

(1)定性評價為主,認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一

當(dāng)前,高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定的主要方法是根據(jù)學(xué)生的申請及相關(guān)證明,由一定比例的同學(xué)進行民主評議,再由輔導(dǎo)員老師綜合考量后確定困難學(xué)生名單和困難等級。由于沒有細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)、量化指標(biāo)和制度化方案,一些高校甚至把貧困生認(rèn)定演變?yōu)椤皩W(xué)生說—教師定—學(xué)校批”的做法,而無論是學(xué)生“說”還是教師“定”、學(xué)?！芭?都屬于定性評價,主觀隨意性大,認(rèn)定結(jié)果難以把握。

不僅如此,由于我國經(jīng)濟發(fā)展水平的地區(qū)差異明顯,即使是同一地區(qū)的不同地方仍存在較大的差異,同一個地方不同家庭的收入能力和收入水平也存在較大的差異,這種差異性導(dǎo)致高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定很難確定一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這也在客觀上使得高校在家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定工作中,更多的選擇定性評價,由老師在綜合考慮學(xué)生的“說”、同學(xué)“議”的基礎(chǔ)上認(rèn)定困難學(xué)生。

(2)證明材料可信度低,認(rèn)定工作成本高

在以定性評價為主的認(rèn)定模式下,高校認(rèn)定家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的主要依據(jù)就是學(xué)生家庭所在地鄉(xiāng)、鎮(zhèn)或街道民政部門加蓋公章的《高等學(xué)校學(xué)生及家庭情況調(diào)查表》(俗稱“貧困證明”)。部分高校為更加全面的了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟情況,還設(shè)計了內(nèi)容更加全面的調(diào)查表格式。但是,當(dāng)?shù)毓ぷ魅藛T出具這個憑證,無損本人及其所在部門的任何利益,也缺乏必要的制約措施。因此,一方面，出于鄉(xiāng)情、人情觀念,相關(guān)工作人員在出具憑證時往往審核不嚴(yán),導(dǎo)致“貧困證明”的泛濫和擴大化；另一方面,有些真正貧困的家庭,由于家庭成員不清楚民政部門的辦事程序或缺乏社會關(guān)系,反而無法開出“貧困證明”。這就使“貧困證明”的權(quán)威性大打折扣。甚至出現(xiàn)了清華大學(xué)因為質(zhì)疑貧困證明可信度和為了得到該證明可能給學(xué)生增加貸款申請中的成本而拒絕認(rèn)可貧困證明的現(xiàn)象。這就使得高校在認(rèn)定家庭經(jīng)濟困難學(xué)生時,要花費很多的時間和精力去核實學(xué)生所提供的證明材料的真?zhèn)?導(dǎo)致認(rèn)定工作成本高,認(rèn)定效率低。

(3)學(xué)生參與民主評議,困難學(xué)生的個人隱私難以保障

為增強認(rèn)定工作公信力,確保認(rèn)定過程和認(rèn)定結(jié)果的公開、公正、公平,各高校在家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定過程中,基本采用了學(xué)生民主評議的方式,按照一定比例選取申請認(rèn)定的學(xué)生所在班級、年級或?qū)I(yè)的同學(xué)組成家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定評議小組,對申請學(xué)生的家庭經(jīng)濟困難情況進行民主評議。這一形式改變了完全由老師個人或少數(shù)人決定困難學(xué)生名單和等級的狀況,降低了認(rèn)定工作的不確定性；而且同學(xué)之間長期相處,相互之間也比較了解,可以更加準(zhǔn)確的掌握真正困難的學(xué)生。但是,多數(shù)高校在學(xué)生民主評議的過程中,都要求被評議人上臺報告?zhèn)€人的家庭經(jīng)濟困難情況、申請認(rèn)定的原因等,使得家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的個人隱私權(quán)益難以得到有效的保障。而這也讓部分自尊心強、心理脆弱的學(xué)生望而卻步,不愿申請困難生資格認(rèn)定。

1.2資助經(jīng)費使用績效評價對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定工作提出了新要求在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出“建立經(jīng)費使用績效評價制度”的形勢下,對高校資助經(jīng)費的使用情況進行績效評價已是大勢所趨。特別是江蘇等省份已基本確立了高校貧困生資助工作績效評價指標(biāo)體系,對各高校資助工作開展情況進行績效評價,并將評價結(jié)果作為表彰高校資助工作先進和劃撥獎勵經(jīng)費的主要依據(jù)。

雖然還沒有形成全國統(tǒng)一的高校資助工作績效評價指標(biāo)。但是,資助工作的基本目標(biāo)是幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè),最終目標(biāo)是促進家庭經(jīng)濟困難學(xué)生成人成才。直觀而言,衡量高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助績效的最基本的標(biāo)準(zhǔn)是：各項資助是否均真正落實在家庭經(jīng)濟困難學(xué)生身上,所有家庭經(jīng)濟困難學(xué)生是否都受到了有效的資助,各項資助對學(xué)生完成學(xué)業(yè)、成人成才是否起到了積極有效的激勵和幫扶作用等。而做到這幾項標(biāo)準(zhǔn)的前提是,高校必須準(zhǔn)確掌握家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的范圍和每一名學(xué)生的困難程度、造成學(xué)生家庭經(jīng)濟困難的原因,進而為每一名家庭經(jīng)濟困難學(xué)生設(shè)計符合其困難特征的資助方案,有效提高資助的針對性和實效性,最大限度地發(fā)揮資助育人的效果。這就需要我們改變現(xiàn)有困難生認(rèn)定模式中的不確定性、不規(guī)范性和主觀隨意性,科學(xué)設(shè)計和規(guī)范高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定工作,提高認(rèn)定工作的科學(xué)性和認(rèn)定結(jié)果的準(zhǔn)確性。

2建構(gòu)量化測評認(rèn)定體系的原則

為適應(yīng)高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助工作發(fā)展的新趨勢,同時破解現(xiàn)行認(rèn)定辦法的困境,筆者結(jié)合多年從事高校資助工作的經(jīng)歷,經(jīng)過深入的研究和分析,將造成學(xué)生家庭經(jīng)濟困難的各種影響因子作為評價指標(biāo),并根據(jù)不同因子對學(xué)生家庭的影響程度確定不同指標(biāo)值,從而建構(gòu)了高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定的量化測評體系。

為增強認(rèn)定工作的可行性和實效性,建構(gòu)量化測評體系主要遵循下列原則：

2.1以學(xué)生家庭收入能力和平均收入水平為主要評價指標(biāo)的原則導(dǎo)致學(xué)生家庭經(jīng)濟困難的原因是千差萬別的,但最終會歸結(jié)于家庭成員收入能力差或平均收入水平低。因而,在建構(gòu)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生量化測評體系時,最為重要的就是要對學(xué)生家庭成員的收入能力和平均收入水平進行量化測評。

2.2以量化測評為主,兼顧定性評價的原則

建構(gòu)量化測評認(rèn)定體系,就是要將造成學(xué)生家庭經(jīng)濟困難的各種因子盡可能的量化,并通過確定不同因子指標(biāo)值的方式,實現(xiàn)對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的困難程度進行排序,提高認(rèn)定工作的可操作性和科學(xué)性。然而,家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定工作是一項系統(tǒng)復(fù)雜的工作,學(xué)生困難原因、困難情形都各具特殊性,現(xiàn)有指標(biāo)體系很難窮盡所有的情形或?qū)γ恳磺樾尉_定的分值,因而困難生認(rèn)定的過程,仍需要定性評價。只要我們堅持以量化測評為主的原則,將學(xué)生的困難原因盡可能的量化,就可以較為客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)定出家庭經(jīng)濟困難學(xué)生。

2.3民主評議與尊重學(xué)生隱私相結(jié)合的原則

改變現(xiàn)行民主評議環(huán)節(jié)中,將申請學(xué)生的家庭經(jīng)濟困難具體原因完全曝光在廣大同學(xué)面前,交由同學(xué)相互評價,侵犯學(xué)生個人隱私,給學(xué)生貼上“貧困生”標(biāo)簽的做法。將民主評議的內(nèi)容限定為主要評價“申請學(xué)生在校生活情況及日常表現(xiàn)”,不再要求學(xué)生闡述個人及家庭經(jīng)濟困難狀況,從而實現(xiàn)民主評議與尊重學(xué)生隱私的有效結(jié)合。

3量化測評認(rèn)定體系的主要內(nèi)容