導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇建筑工程技術(shù)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化教學(xué);信息化教學(xué);課程改革;建筑結(jié)構(gòu)

1項(xiàng)目化教學(xué)

在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育大背景下，如何開(kāi)展高質(zhì)量的高等職業(yè)教育一直是教育學(xué)者們研究的問(wèn)題之一。2019年1月國(guó)務(wù)院了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的重要地位和作用，并明確指出，到2022年高職院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)需要達(dá)到總課時(shí)一半以上，并提出“雙師型”教師的比例需大幅增加。從國(guó)家的宏觀政策可以看出，高職院校需要培養(yǎng)更多的技能型人才。那么教師團(tuán)隊(duì)需要本著突出職業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)用性的特點(diǎn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗的目標(biāo)，在教學(xué)中以國(guó)家現(xiàn)行的建設(shè)工程標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)程為依托，根據(jù)實(shí)際工程項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)［1］。那么根據(jù)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程進(jìn)行“理實(shí)一體”的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)就成為建筑技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的方式之一?！绊?xiàng)目化教學(xué)”是一種基于理論指導(dǎo)實(shí)踐的行動(dòng)模式導(dǎo)向教學(xué)［2］。主要是在教學(xué)中將課程的教學(xué)目標(biāo)分解成具體的可實(shí)施的教學(xué)任務(wù)，并分別結(jié)合實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，劃分教學(xué)單元，通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目來(lái)完成目標(biāo)［3］。2016年，在國(guó)家推動(dòng)高職院校項(xiàng)目建設(shè)的大背景下，我校建筑工程技術(shù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)積極響應(yīng)，也積極參與校企合作，提升工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在各個(gè)專業(yè)課中開(kāi)始進(jìn)行課程項(xiàng)目化改革。本文以高職建筑技術(shù)專業(yè)核心課程《建筑結(jié)構(gòu)》為例，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，基于數(shù)字及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)收集，及調(diào)查問(wèn)卷分析，得到項(xiàng)目化教學(xué)后的成果，并針對(duì)成果進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)方向。

2教學(xué)設(shè)計(jì)

《建筑結(jié)構(gòu)》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，授課對(duì)象為建筑工程技術(shù)專業(yè)一年級(jí)(第二學(xué)期)學(xué)生，共4學(xué)分，72學(xué)時(shí)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本原理，掌握鋼筋、混凝土及砌體材料的力學(xué)性能，掌握鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)和各種基本構(gòu)件的受力特點(diǎn)，掌握一般房屋的結(jié)構(gòu)布置、截面選型、基本構(gòu)件的設(shè)計(jì)與計(jì)算方法以及平法制圖的基本方法，能正確解讀國(guó)家建筑結(jié)構(gòu)的有關(guān)規(guī)范，處理建筑結(jié)構(gòu)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，逐步培養(yǎng)和提高綜合應(yīng)用能力，為從事一般的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、建筑工程施工及建筑工程項(xiàng)目管理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2．1整體教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)教學(xué)內(nèi)容:該任務(wù)教學(xué)內(nèi)容多，復(fù)雜，是整門課程的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了更好的讓學(xué)生掌握，將所有教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化、具體化。(2)教學(xué)目標(biāo):如表1所示，在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生除了要掌握任務(wù)書要求的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，還要培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”“創(chuàng)新精神”，追求精益求精，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。(3)教學(xué)設(shè)計(jì)思路:整體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，緊跟項(xiàng)目化教學(xué)理念，如圖1所示，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在具體項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，并進(jìn)行優(yōu)化。鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)樓蓋設(shè)計(jì)的教學(xué)子項(xiàng)目，確定為6個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，包含4個(gè)課上學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)優(yōu)化為識(shí)任務(wù)、練技能、定設(shè)計(jì)3個(gè)學(xué)習(xí)階段。(4)課程資源:在教學(xué)過(guò)程中采用了云班課、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件及APP、Excel辦公軟件、中望三維軟件等課程資源，豐富課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3教學(xué)實(shí)施

該任務(wù)實(shí)踐性強(qiáng)，難度高，要求學(xué)生具有極強(qiáng)的綜合能力，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。而學(xué)生基礎(chǔ)差，很難掌握繁雜的計(jì)算，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生不感興趣，老師往往是在唱“獨(dú)角戲”，花費(fèi)時(shí)間和精力多效果卻很差。但學(xué)生喜歡動(dòng)手，學(xué)習(xí)新技術(shù)能力強(qiáng)，尤其是信息化技術(shù)。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法，運(yùn)用討論法、頭腦風(fēng)暴法、練習(xí)法、案例法等參與式教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”?；谏鲜銮闆r，將教學(xué)的實(shí)施過(guò)程分為課前自主學(xué)習(xí)，課上精講、討論，課后提高拓展3大環(huán)節(jié)。

3．1課前自主學(xué)習(xí)

課前通過(guò)云班課學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、課前測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，學(xué)生完成任務(wù)后上傳至云班課。課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在云班課進(jìn)行答疑討論。

3．2課上精講、討論

針對(duì)學(xué)生課前遇到的問(wèn)題，進(jìn)行詳細(xì)解答。本次課程任務(wù)，以小組討論等形式，分小組完成任務(wù)并將提出完成任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師進(jìn)行總結(jié)并對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行精講。學(xué)生根據(jù)教師講授，完成自己的任務(wù)。

3．3課后提高拓展

課后根據(jù)“鋼筋混凝土樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)任務(wù)書”的要求，參照“鋼筋混凝土樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書”和校本教材，完成自己的鋼筋混凝土樓蓋設(shè)計(jì)任務(wù)。

3．4課程考核

在課程考核中融入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，通過(guò)考核學(xué)生的實(shí)際操作能力、協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，課程考核的要素之一［4］。同時(shí)基于產(chǎn)教融合的大教學(xué)背景，教學(xué)課程以與實(shí)際工程施工“零距離”為主導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、精益精神、團(tuán)隊(duì)合作等基本素質(zhì)，基本操作技能、質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)定等職業(yè)素養(yǎng)。整個(gè)課程以及每次任務(wù)都以多維度評(píng)價(jià)進(jìn)行。學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師總評(píng)3個(gè)主體，準(zhǔn)備階段、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施結(jié)果為評(píng)價(jià)指標(biāo)，融入素質(zhì)評(píng)價(jià)與職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。全方位多角度對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4教學(xué)實(shí)施成果

4．1學(xué)生參與度

提高任務(wù)均采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心的教學(xué)手段，采用接地氣、重參與的教學(xué)方法。課后針對(duì)學(xué)生對(duì)改革后的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)云平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并分析得出:學(xué)生更喜歡改革后的課堂，自覺(jué)知識(shí)掌握程度更高，對(duì)本專業(yè)有更加深入的了解，對(duì)理論學(xué)習(xí)沒(méi)有以前那么抗拒。

4．2“課程思政”效果明顯

在云平臺(tái)上投票問(wèn)卷顯示，學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)當(dāng)中，注重了自身綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，了解“思政”是自身發(fā)展的基石。與傳統(tǒng)的課程相比，還提到了誠(chéng)信、敬業(yè)、精益等符合社會(huì)需求精神品質(zhì)，理解“工匠精神”對(duì)建筑安全的重要性，提高自己的責(zé)任心。

4．3教師教學(xué)技能提高

為迎合課程要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師團(tuán)隊(duì)需不斷補(bǔ)充新的知識(shí)與實(shí)際工程案例，提高自身施工技術(shù)操作手段，學(xué)習(xí)前沿施工技術(shù)。于此同時(shí)，需向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效的將實(shí)際工程案例與理論相結(jié)合，解決項(xiàng)目知識(shí)較單一、不全面的問(wèn)題。

5不足與改進(jìn)

“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是以職業(yè)適應(yīng)導(dǎo)向?yàn)槟康牡慕虒W(xué)探索［5］，在此模式之下，學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明晰，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用能力，學(xué)生易于理解和接受。同時(shí)，對(duì)專業(yè)課教師提出了較高要求和嶄新挑戰(zhàn)，只有圍繞教學(xué)多開(kāi)展反思，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，逐步提升教學(xué)水平。

5．1不足

(1)在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式下，要求按照企業(yè)實(shí)際工作流程完成任務(wù)，教學(xué)過(guò)程中未能嚴(yán)格執(zhí)行。(2)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置、活動(dòng)時(shí)間的把控需要進(jìn)行微調(diào)。(3)未能結(jié)合實(shí)際操作，做到理實(shí)一體化。(4)部分學(xué)生課下學(xué)習(xí)積極性不高，督促評(píng)價(jià)制度應(yīng)進(jìn)一步完善。(5)教學(xué)資源信息化水平不夠高，比如微課質(zhì)量、設(shè)置的時(shí)間以及豐富度等。(6)建筑新技術(shù)需要進(jìn)一步融入課堂，如“BIM技術(shù)”“3D打印技術(shù)”等等。

5．2改進(jìn)

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校 建筑施工技術(shù) 教學(xué)改革

《建筑施工技術(shù)》是高職建筑工程類專業(yè)的一門主干課程，課程內(nèi)容涉及到測(cè)量學(xué)、工程力學(xué)、建筑材料等諸多課程，綜合性與實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)于幫助學(xué)生熟悉現(xiàn)代建筑工程中的新工藝、新材料應(yīng)用，形成獨(dú)立分析與解決工程技術(shù)問(wèn)題的專業(yè)能力具有舉足輕重的地位。但現(xiàn)階段的《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)中仍存在著一些問(wèn)題，包括：高職類院?！半p師型”師資力量建設(shè)滯后，多數(shù)教師都未從事過(guò)建筑施工實(shí)務(wù)工作；各高職院校所采用的《建筑施工技術(shù)》教材或是沿用本科教材，或是無(wú)傷大雅的適當(dāng)更改，理論知識(shí)體系與實(shí)踐案例教學(xué)的失衡，無(wú)法滿足高職院校技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求；此外，理論教學(xué)內(nèi)容呆板枯燥，實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)走馬觀花，等等，都是《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。就此，筆者對(duì)該課程的教學(xué)改革提出了如下幾點(diǎn)構(gòu)想，并進(jìn)行了嘗試。

1立足就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，搭建模塊化教學(xué)體系

高職院校建筑工程專業(yè)設(shè)置目標(biāo)是定位于培養(yǎng)大批具備優(yōu)秀實(shí)踐操作能力與組織管理能力的“銀領(lǐng)”。課程設(shè)計(jì)理念就必須切合3個(gè)基本點(diǎn)：①以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)大綱設(shè)計(jì)應(yīng)切合工學(xué)結(jié)合的專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)需求，在歸納行業(yè)企業(yè)發(fā)展及職業(yè)崗位所需素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，篩選、編制教學(xué)內(nèi)容；②以工作過(guò)程為導(dǎo)向，課程教學(xué)內(nèi)容的整合、序化應(yīng)以建筑分項(xiàng)工程施工為線索，將磚混結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)等分類將技術(shù)課程完整地建構(gòu)于項(xiàng)目模塊教學(xué)上；③以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，《建筑施工技術(shù)》課程要堅(jiān)持校內(nèi)實(shí)踐操作教學(xué)、校外實(shí)習(xí)與案例教學(xué)相統(tǒng)一的辦法，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力的綜合素質(zhì)提高，更加適應(yīng)于21世紀(jì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。

立足于就業(yè)、職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展要求，《建筑施工技術(shù)》課程開(kāi)發(fā)突破了“學(xué)科完整”的教學(xué)體系束縛，將教學(xué)改革重心調(diào)整向“工作過(guò)程完整”的學(xué)習(xí)過(guò)程構(gòu)設(shè)。具體來(lái)說(shuō)，在該課程的教學(xué)改革中，通過(guò)將依據(jù)“多項(xiàng)目、活模塊”的學(xué)習(xí)情境及單元?jiǎng)澐衷瓌t，整體課程被劃分為5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括土方施工、基礎(chǔ)工程施工、砌體結(jié)構(gòu)施工、混凝土結(jié)構(gòu)施工、防水工程施工，以下就具體細(xì)分為20個(gè)學(xué)習(xí)情境。在課程內(nèi)容的篩選、簡(jiǎn)化方面，以“必需”、“夠用”作為基本的度量標(biāo)尺，隨著工作任務(wù)由簡(jiǎn)至繁、層次遞進(jìn)，課程重心也逐漸由理論知識(shí)性講授內(nèi)容轉(zhuǎn)化為工作任務(wù)，使學(xué)習(xí)單元的知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練更加具體化，更容易使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，掌握工作技能。以“混凝土結(jié)構(gòu)施工――混凝土柱、墻施工”的學(xué)習(xí)情境為例，就將該工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)載體，繼續(xù)細(xì)分為若干學(xué)習(xí)單元，如柱、墻模板設(shè)計(jì)，安、拆，質(zhì)量檢驗(yàn)等。

另外，為保證課程開(kāi)發(fā)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用實(shí)際，在課程修訂方案過(guò)程中，我們征詢了相關(guān)行業(yè)技術(shù)專家的意見(jiàn)，力求專業(yè)教學(xué)內(nèi)容符合行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。

2構(gòu)建立體化知識(shí)體系，工程實(shí)踐與理論教學(xué)相統(tǒng)一

2.1課堂講授與零距離現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在《建筑施工技術(shù)》理論教學(xué)的間隙，教師應(yīng)注意安排好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)實(shí)地觀察來(lái)幫助學(xué)生提前接觸建筑施工現(xiàn)場(chǎng)，在增加感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，將理論教學(xué)與施工實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

同時(shí)，鑒于建筑工程項(xiàng)目存在季節(jié)性、安全性等因素的影響，零距離現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的組織很難找到可使學(xué)生能從頭至尾得到參與的工程。因此，在“建筑施工技術(shù)”課程的實(shí)訓(xùn)模塊中，對(duì)核心職業(yè)能力的課標(biāo)要求可分為三部分層次遞進(jìn)：基礎(chǔ)能力、工程綜合能力與行業(yè)管理能力。在無(wú)法聯(lián)系到合適建筑場(chǎng)地時(shí)，就安排學(xué)生在校內(nèi)的工程實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，通過(guò)師傅操作、學(xué)生觀摩提問(wèn)與教師講解的互動(dòng)流程，使學(xué)生熟悉和了解到各項(xiàng)施工工藝的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容可安排學(xué)生以小組為單位作實(shí)踐操作。此外，對(duì)于學(xué)習(xí)單元的工作任務(wù)，觀摩前學(xué)生應(yīng)填寫好理論知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容；操作后要加以總結(jié)歸納，使教材知識(shí)的學(xué)習(xí)由感性認(rèn)知上升至理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化。

2.2加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)組織方式多元化

要對(duì)建筑施工技術(shù)課程形成全面的感觀認(rèn)識(shí)，實(shí)地的觀摩學(xué)習(xí)是必不可少的。為保證這一主干課程的教學(xué)質(zhì)量，教師可采取集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)組織形式。

集中實(shí)習(xí)即組織專業(yè)學(xué)生由指導(dǎo)教師聯(lián)系、分配至各實(shí)習(xí)工地。這里所提到的集中實(shí)習(xí)方式，包括兩方面內(nèi)容：對(duì)大跨度結(jié)構(gòu)安裝、大型基坑支護(hù)工程施工等典型工程項(xiàng)目，應(yīng)由教師作現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)；請(qǐng)中高級(jí)工程技術(shù)人員就施工現(xiàn)場(chǎng)的工程案例開(kāi)設(shè)專題講座，讓學(xué)生更直接地接觸到工程實(shí)際問(wèn)題的分析、解決。分散實(shí)習(xí)的做法是則是由校教務(wù)處發(fā)給實(shí)綱、聯(lián)系公函，由學(xué)生自主聯(lián)系接收單位，但施工企業(yè)資質(zhì)、工地施工進(jìn)程應(yīng)由指導(dǎo)教師審核通過(guò)后，公函才能正式批發(fā)這主要為解決集中實(shí)習(xí)的安排難度，同時(shí)使學(xué)生的獨(dú)立工作能力得到提高。

2.3施工組織設(shè)計(jì)與概預(yù)算課程穿插教學(xué)

《建筑施工技術(shù)》的課程設(shè)計(jì)在很多內(nèi)容上都涉及到施工環(huán)節(jié)與概預(yù)算、施工工期與成本間的關(guān)系，但課程的人為割裂，使得施工技術(shù)教學(xué)不能幫助學(xué)生形成更加全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。由此，在理論教學(xué)穿插相應(yīng)概預(yù)算教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，在分散組織實(shí)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)在實(shí)綱標(biāo)注好人、材、機(jī)的消耗量計(jì)算，工期方案調(diào)整等內(nèi)容，使學(xué)生在掌握具體施工技術(shù)的同時(shí)，對(duì)施工組織設(shè)計(jì)形成初步的感知認(rèn)識(shí)，并具備對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)分析能力。這對(duì)于學(xué)生就業(yè)所需面對(duì)的復(fù)合型人才需求也是相適應(yīng)的。

3注重過(guò)程考核，完善學(xué)生應(yīng)用能力考核標(biāo)準(zhǔn)

盡管多年來(lái)高職教育始終強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，但單一的考試形式卻未能得到有效改善。就此，筆者認(rèn)為，《建筑施工技術(shù)》課程在強(qiáng)調(diào)注重技能訓(xùn)練的同時(shí)，技能考核也應(yīng)相應(yīng)地提高到與期末考評(píng)相平齊的地位。在傳統(tǒng)閉卷考試的形式之外，應(yīng)當(dāng)將過(guò)程考評(píng)劃分為3個(gè)子項(xiàng)：素質(zhì)考評(píng)10分，工單考評(píng)15分，實(shí)訓(xùn)操作考評(píng)45分，總分70分。筆試與過(guò)程考評(píng)分的比例為3：7。通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)模式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步地鞏固課程教學(xué)改革的成果，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

總體而言，經(jīng)過(guò)模塊化教材的序化、整合，學(xué)生接受了理論知識(shí)學(xué)習(xí)與課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)，素質(zhì)結(jié)構(gòu)大為完善，學(xué)以致用的滿足感也在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的自信心與自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在建筑工程技術(shù)類課程的的教學(xué)改革中，我們?nèi)孕枰粩嘣趯?shí)踐中摸索、完善，立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向，才能使高職教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高職 建筑施工技術(shù) 一體化教學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10C-

0078-02

一、建筑施工技術(shù)課程的特點(diǎn)

建筑施工技術(shù)課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)技術(shù)課，本課程的任務(wù)是使學(xué)生熟悉建筑工程施工全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生組織建筑施工和管理的能力，對(duì)學(xué)生建筑工程技術(shù)專業(yè)核心技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起著支撐作用。建筑施工技術(shù)與建筑學(xué)、工程測(cè)量、地基基礎(chǔ)、建筑材料、建筑施工組織、建筑結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)及專業(yè)課程緊密聯(lián)系，與其他專業(yè)課相比具有實(shí)踐性、綜合性和技術(shù)更新快等特點(diǎn)。

二、目前該課程教學(xué)存在的問(wèn)題

由于建筑施工技術(shù)課程存在以上特點(diǎn)，教學(xué)中普遍存在下列一些問(wèn)題。

（一）多媒體教學(xué)重形式輕內(nèi)容

多數(shù)院校建筑施工技術(shù)課程能夠采用多媒體教學(xué)，通過(guò)圖片、動(dòng)畫、視頻和其他多媒體資料，使教學(xué)難點(diǎn)和復(fù)雜的施工工藝過(guò)程通過(guò)具體形象的方式展現(xiàn)，使學(xué)生得到直接、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。但學(xué)生被動(dòng)接受，教師缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考的引導(dǎo)。

（二）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不理想

大部分高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與相對(duì)應(yīng)的理論課程分開(kāi)教學(xué)，中間間隔幾周甚至一學(xué)期，理論教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)。施工單位出于安全等方面的考慮，往往不愿意接收學(xué)生去施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，即使聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位，也只限于認(rèn)知層面，學(xué)生無(wú)法將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，無(wú)法在實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)，在走向工作崗位后仍需要花費(fèi)時(shí)間重新學(xué)習(xí)。而且實(shí)訓(xùn)時(shí)間一般是一至兩周，而建筑工程施工周期較長(zhǎng)，學(xué)生一門實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程往往只能接觸施工過(guò)程中的一個(gè)或幾個(gè)分部分項(xiàng)工程，無(wú)法形成系統(tǒng)、全面的知識(shí)體系。

（三）學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題能力差

建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，在施工現(xiàn)場(chǎng)主要是負(fù)責(zé)工程施工組織管理。目前本專業(yè)的學(xué)生施工動(dòng)手能力不足，施工組織管理能力更有待提高，在施工現(xiàn)場(chǎng)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)施工存在的問(wèn)題，更難以對(duì)施工出現(xiàn)的問(wèn)題提出合理的解決方案，難以滿足高職教育培養(yǎng)高級(jí)技能型人才的要求。

三、課程教學(xué)改革與實(shí)踐

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)建筑工程技術(shù)領(lǐng)域高級(jí)技能專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從崗位分析入手，參照施工員、資料員、質(zhì)檢員等崗位要求，歸納學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，以施工任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性與合理性，取得了理想的教學(xué)效果。

（一）完善多媒體教學(xué)手段

我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了多媒體教學(xué)材料，將多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)步驟：布置任務(wù)、提出問(wèn)題―施工工藝工程錄像、動(dòng)畫展示―討論問(wèn)題―分析總結(jié)。比如在了解人工挖孔樁的施工基本流程之后，在播放視頻前提出問(wèn)題：該人工挖孔樁施工中存在哪些不規(guī)范操作？存在哪些質(zhì)量和安全隱患？接著給學(xué)生播放某工地人工挖孔樁的施工視頻，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看視頻。在看視頻的過(guò)程中，可以適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)：人工挖孔樁的直徑不得小于多少？為什么？人工挖孔樁的鋼筋籠如何放入挖好的樁孔中？等等。在看完視頻后，學(xué)生回答問(wèn)題，老師再作分析總結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠始終保持學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)提高了學(xué)生今后在施工現(xiàn)場(chǎng)管理工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我們還利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷性，建立了豐富的網(wǎng)上多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)提供便利，同時(shí)促進(jìn)師生之間的良好交流。

（二）采取一體化教學(xué)方法

現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法效果不佳。以學(xué)生為主體，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐一體化和教、學(xué)、做一體化。

1.師資培訓(xùn)。要進(jìn)行一體化教學(xué)，就要建立一支能一體化教學(xué)的教師隊(duì)伍。一體化教學(xué)對(duì)教師的要求很高，要求教師不僅理論功底扎實(shí)，更要有純熟的施工動(dòng)手能力和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此我們組織本課程教師和其他課程教師一起，利用寒暑期到廣西建工集團(tuán)第二安裝建設(shè)有限公司等實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)，理論與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行知識(shí)更新，切實(shí)提高任課教師的業(yè)務(wù)水平，打造高素質(zhì)的“雙師型”隊(duì)伍，以滿足一體化教學(xué)要求。

2.教學(xué)場(chǎng)地一體化。打破教室和實(shí)訓(xùn)室的隔閡，直接將教室與實(shí)訓(xùn)基地融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)地一體化，教師邊教邊做，學(xué)生邊做邊學(xué)，避免理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。

3.教學(xué)計(jì)劃一體化。把理論教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)課程有機(jī)融合在一起，將獨(dú)立開(kāi)設(shè)的鋼筋混凝土工程模板設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、砌筑與抹灰工種綜合實(shí)訓(xùn)和鋼筋綁扎安裝實(shí)訓(xùn)等融入相應(yīng)的理論教學(xué)中，避免理論教學(xué)幾周甚至幾月后才能進(jìn)行實(shí)踐操作，理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)脫節(jié)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果良好。

4.教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一體化實(shí)施。教學(xué)過(guò)程中由教師對(duì)基本的知識(shí)作講解后，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，由學(xué)生參照相關(guān)規(guī)范和施工手冊(cè)自主完成施工任務(wù)。任務(wù)完成后，再由不同的實(shí)訓(xùn)小組交叉檢查施工質(zhì)量和存在問(wèn)題，最后老師再作點(diǎn)評(píng)。教學(xué)過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的施工動(dòng)手能力，也鍛煉了學(xué)生的施工現(xiàn)場(chǎng)組織管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。例如在教授“輕型動(dòng)力觸探試驗(yàn)”一節(jié)，我們的課程設(shè)計(jì)包含以下環(huán)節(jié)：布置任務(wù)―方案討論―操作示范―進(jìn)行試驗(yàn)―數(shù)據(jù)處理―評(píng)價(jià)總結(jié)。具體過(guò)程如下：

（1）布置任務(wù)。某基坑開(kāi)挖后需要利用輕型動(dòng)力觸探儀器測(cè)試地基承載力，提出問(wèn)題：怎樣利用輕型動(dòng)力觸探試驗(yàn)測(cè)定地基承載力？然后根據(jù)測(cè)試過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般5人一組。

（2）方案討論。根據(jù)教材和《施工手冊(cè)》，各小組自行討論試驗(yàn)方案和分工。

（3）操作示范。教師用多媒體講解，實(shí)際操作示范。學(xué)生觀察提問(wèn)，改進(jìn)試驗(yàn)方案。

（4）進(jìn)行試驗(yàn)。學(xué)生分組試驗(yàn)，記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師答疑，指導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)。

（5）數(shù)據(jù)處理。學(xué)生根據(jù)規(guī)范處理相應(yīng)表格數(shù)據(jù)，完成試驗(yàn)報(bào)告。教師答疑，檢查學(xué)生試驗(yàn)完成情況。

（6）評(píng)價(jià)總結(jié)。對(duì)試驗(yàn)和試驗(yàn)報(bào)告中的問(wèn)題和錯(cuò)誤進(jìn)行記錄、整改，思考并討論，教師對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行總結(jié)。

（三）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

由于建筑工程項(xiàng)目受季節(jié)性、周期性、安全性等因素的制約，在教學(xué)組織過(guò)程中很難找到一個(gè)工程讓學(xué)生從頭至尾地參與其中。而“建筑施工技術(shù)”是專業(yè)實(shí)踐課，我們借助學(xué)院的發(fā)展機(jī)遇，參與到學(xué)校建設(shè)的施工建設(shè)項(xiàng)目。簡(jiǎn)單介紹基本理論知識(shí)后，先讓學(xué)生識(shí)讀施工圖，再到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地參觀。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，借助施工工地條件讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)踐操作。我們將建筑施工技術(shù)和高層建筑結(jié)構(gòu)施工課程進(jìn)行整合，讓建筑施工課程學(xué)習(xí)時(shí)間跨度可以達(dá)到一年，讓學(xué)生基本能夠接觸到施工項(xiàng)目的每個(gè)分部分項(xiàng)工程。通過(guò)對(duì)整個(gè)建筑施工過(guò)程的跟進(jìn)，對(duì)施工過(guò)程有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)以致用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生將施工工藝知識(shí)系統(tǒng)化，切實(shí)提高學(xué)生的施工實(shí)踐能力和管理能力。同時(shí)，通過(guò)認(rèn)識(shí)施工現(xiàn)場(chǎng)的組織方法，了解施工現(xiàn)場(chǎng)的人員組成和施工布置，也對(duì)提高學(xué)生施工現(xiàn)場(chǎng)組織管理能力起到至關(guān)重要的作用。

（四）“實(shí)踐操作+理論考試”的考核方法

該課程采用“實(shí)踐操作+理論考試”的考核方法，實(shí)踐操作完成過(guò)程和成果先由學(xué)生小組相互評(píng)分，再由老師統(tǒng)一總評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種技能競(jìng)賽，對(duì)參賽取得好成績(jī)的同學(xué)考核成績(jī)進(jìn)行加分，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的理論水平、操作技能和綜合素質(zhì)得到全面提高。

（五）校企聯(lián)合提高教學(xué)效果

我院與廣西建工集團(tuán)第二安裝建設(shè)有限公司等建筑類企業(yè)簽訂了協(xié)議，作為本課程和其他相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)基地，并建立了訂單式聯(lián)合培養(yǎng)冠名班，共同探討本課程的教學(xué)改進(jìn)方法。同時(shí)邀請(qǐng)這些企業(yè)一線的能工巧匠參與到我們的教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，進(jìn)行砌筑與抹灰工種綜合實(shí)訓(xùn)、鋼筋混凝土工程模板模擬制作實(shí)訓(xùn)和鋼筋綁扎安裝實(shí)訓(xùn)等示范操作，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更新更規(guī)范的施工實(shí)際操作。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是否成功，是否符合企業(yè)或者社會(huì)的要求，企業(yè)最有發(fā)言權(quán)。與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生就是企業(yè)的準(zhǔn)員工，企業(yè)按照實(shí)際需求與任課教師一起進(jìn)行課程改革，學(xué)生愛(ài)學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生企業(yè)愛(ài)用，產(chǎn)生良好的社會(huì)效益。

通過(guò)教學(xué)改革，我們將被動(dòng)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)成學(xué)生主動(dòng)參與的多媒體教學(xué)，將分離的理論教學(xué)課程與相應(yīng)實(shí)訓(xùn)課程整合為“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，將一周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)調(diào)整成跨度可達(dá)一年的課程實(shí)踐，采用“實(shí)踐操作+理論考試”的考核方法，與大中型企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在掌握建筑施工技能的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生施工現(xiàn)場(chǎng)組織管理能力，收到很好的教學(xué)效果。

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篇4

【關(guān)鍵詞】施工技術(shù) 教學(xué)方法 改革探討

《建筑施工技術(shù)》課程是高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門核心職業(yè)技術(shù)課，也是工程監(jiān)理、工程造價(jià)等專業(yè)的重點(diǎn)課程，具有實(shí)踐性強(qiáng)、涉及知識(shí)面廣、工程施工方法多、理論跨度大、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)近幾年的努力，高職教育有了較快的發(fā)展，并取得了很大的成績(jī)，但國(guó)家對(duì)高職教育的支持不夠，社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可度不高，高職院校舉辦高職教育的理念不新，與企業(yè)、行業(yè)互惠互利的運(yùn)行機(jī)制尚未形成，適合高職教育的“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，缺少與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理論基礎(chǔ)弱、接觸施工現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)會(huì)有限、學(xué)習(xí)興趣不濃等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不夠理想，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育步伐的逐漸加大，現(xiàn)有的的教學(xué)方法面臨著空前的挑戰(zhàn)，因此，有必要對(duì)《建筑施工技術(shù)》的教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步改革。

一、建筑施工技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)近幾年已經(jīng)進(jìn)行了改革，并有了一定的發(fā)展。在過(guò)去的《建筑施工技術(shù)》教學(xué)中，采用課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、組織現(xiàn)場(chǎng)參觀、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式，隨著建筑業(yè)的不斷發(fā)展、施工技術(shù)的迅速發(fā)展和招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的定位和社會(huì)對(duì)畢業(yè)生能力要求也發(fā)生了顯著變化，這種教學(xué)模式難以適應(yīng)目前建筑人才培養(yǎng)的需要，諸如學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、教學(xué)效果不明顯、專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性差、前后不連貫等。

1.任課教師知識(shí)的局限性

高等職業(yè)教育在教學(xué)過(guò)程中，教師以已有課本為基點(diǎn)，從教師多年形成的、刻板單一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系出發(fā)，不能從社會(huì)需要出發(fā)，不能從市場(chǎng)需求出發(fā)，更不能從個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展方向出發(fā)，傳授的知識(shí)無(wú)法與社會(huì)接軌、與現(xiàn)實(shí)靠攏，無(wú)法讓學(xué)生明確地知道什么是最有價(jià)值的知識(shí)和社會(huì)技能，以及這些知識(shí)與技能在以后的職業(yè)生涯和社會(huì)生存中如何體現(xiàn)。

傳統(tǒng)高職教師的核心角色為知識(shí)的傳遞者和開(kāi)拓者。作為某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者或?qū)＜?，他們給學(xué)生傳授的是相對(duì)高等、精準(zhǔn)、尖端的知識(shí)。教師是知識(shí)的權(quán)威和起點(diǎn)，高職教師在向?qū)W生傳播知識(shí)時(shí)，二者的關(guān)系僅僅為“施”與“受”的關(guān)系。教學(xué)形式通常是老師教授，學(xué)生記筆記，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異、已有的知識(shí)水平及學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。作為學(xué)科知識(shí)的開(kāi)拓者，傳統(tǒng)高職教師的學(xué)科知識(shí)往往具有單一化的特點(diǎn)，跨專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)研究很少，同時(shí)影響了人才的培養(yǎng)。此外，時(shí)代的發(fā)展需要高職教師承擔(dān)起更多的社會(huì)角色，高職教師要對(duì)角色重新定位以便更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

2.選用教材內(nèi)容滯后，距規(guī)范較遠(yuǎn)

目前，市場(chǎng)上形形的《建筑施工技術(shù)》教材很多，但較缺乏合適的教材?，F(xiàn)有教材內(nèi)容沒(méi)有準(zhǔn)確定位于高職院校本身特有的現(xiàn)實(shí)地位，即培養(yǎng)職業(yè)能力，沒(méi)有反映不同的地區(qū)特點(diǎn)，因?yàn)楦呗殞W(xué)生就業(yè)大部分局限于本省及鄰省地域；同時(shí)多數(shù)教材只是單純的理論知識(shí)體系，缺乏系統(tǒng)的工程案例；在章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的銜接與整合方面沒(méi)有充分發(fā)揮案例本身應(yīng)有的作用；反映新技術(shù)、新工藝、新材料、新結(jié)構(gòu)、新設(shè)備的內(nèi)容不多。教材更新速度慢，所以造成教材陳舊過(guò)時(shí)，一些已經(jīng)淘汰的工藝、技術(shù)依然找有很大的比重，而一些已經(jīng)成熟推廣且廣泛應(yīng)用的技術(shù)和工藝卻在教材中反應(yīng)不夠甚至尚未反應(yīng)。這樣，學(xué)生學(xué)完課程后一接觸施工現(xiàn)場(chǎng)，便覺(jué)得很多工藝很陌生，根本沒(méi)學(xué)過(guò)。

3.教材方面與教學(xué)手段不合理，理論與實(shí)踐脫節(jié)

高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)模式普遍以教師講授為主，教學(xué)方式單一，缺乏必要的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)性差，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)沒(méi)有緊密結(jié)合實(shí)際工程或與實(shí)際脫節(jié)，最直接的體現(xiàn)是課程設(shè)計(jì)中生搬硬套教材上的內(nèi)容，或是畢業(yè)設(shè)計(jì)中照抄照搬實(shí)際工程中的施工方案。因此，許多高職院校嘗試?yán)枚嗝襟w技術(shù)通過(guò)圖片、動(dòng)畫、視頻等各種形式展現(xiàn)施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景，引入工程案例提高學(xué)生興趣和教學(xué)效果。

4.目前的教學(xué)體系有著一定的局限性

該課程教材章節(jié)之間相互獨(dú)立、內(nèi)容跨度大，且多媒體課件、視頻、工程案例等教學(xué)資源又不完善，相互之間缺少聯(lián)系。而不合適的課程學(xué)時(shí)數(shù)、場(chǎng)地條件的局限等因素也制約了課程教學(xué)效果的改善，影響了生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等后續(xù)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。

5.教學(xué)資源的片面、局限性

教師知識(shí)的更新尚未得到重視，教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)甚少，知識(shí)更新困難。教師過(guò)時(shí)和陳舊的技術(shù)及工藝已不能滿足高職學(xué)生的培養(yǎng)，況且實(shí)訓(xùn)基地少，實(shí)訓(xùn)時(shí)間短。高職院校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺，造成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不完備；許多施工企業(yè)處于經(jīng)濟(jì)效益和安管管理等方面的考慮，不愿意接受實(shí)習(xí)生，從而造成校外實(shí)訓(xùn)基地相對(duì)較少，學(xué)生實(shí)習(xí)從事施工實(shí)訓(xùn)的時(shí)間不足，缺乏實(shí)際操作技能、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，任然沒(méi)有很好地掌握施工技術(shù)的理論知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力差。

6.高職改革中不斷擴(kuò)大的招生規(guī)模與教師繁重的教學(xué)工作任務(wù)之間的矛盾

隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師工作任務(wù)越來(lái)越繁重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，某高職院校授課教師平均每周理論課時(shí)數(shù)在18學(xué)時(shí)以上，這些教師還要承擔(dān)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和管理及成人教育等等多項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)還要承擔(dān)班主任工作進(jìn)行班級(jí)管理。繁重的教學(xué)工作任務(wù)導(dǎo)致了教師精力不足，過(guò)于疲憊將直接影響到教學(xué)質(zhì)量的保障。

二、建筑施工技術(shù)課程教學(xué)改革思路的設(shè)想

1.準(zhǔn)確界定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路。在此先要準(zhǔn)確界定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。它是編寫教材、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，它是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要樞紐。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，以及產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀；教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，要關(guān)注如何利用各門學(xué)科的優(yōu)勢(shì)去促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生對(duì)某個(gè)結(jié)論是否記住，記得是否準(zhǔn)確，某項(xiàng)技能是否形成，運(yùn)用起來(lái)是否得心應(yīng)手。

2.制定切實(shí)可行的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及課程大綱

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及課程大綱編寫完成之后，應(yīng)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審核把關(guān)，并在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)。

3.安排負(fù)責(zé)人組織加強(qiáng)教材建設(shè)，精選教材內(nèi)容活動(dòng)

針對(duì)教材內(nèi)容之后與工程實(shí)踐的實(shí)際情況，教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充和完善教材內(nèi)容，增加對(duì)新技術(shù)、新工藝、新材料和不斷更新的國(guó)家、地方標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的介紹，拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)針對(duì)高職學(xué)生生源質(zhì)量相對(duì)不高、理論基礎(chǔ)弱，就業(yè)領(lǐng)域偏重于施工、監(jiān)理等現(xiàn)場(chǎng)工作的特點(diǎn)，教師要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，較少理論分析、計(jì)算的內(nèi)容，較少不常用的工藝介紹，增加常見(jiàn)的、典型的工程實(shí)例，并通過(guò)對(duì)案例的分析，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，鞏固教學(xué)內(nèi)容。因此，高職院?？山M織具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，編寫以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、及項(xiàng)目為載體的校本教材。

4.改革傳統(tǒng)的教育模式

“積極推行訂單培養(yǎng)，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”，這是教育部頒布的[2006]16號(hào)文件明確提出的高職教育主要的教學(xué)模式。近年來(lái)，各高職院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了大膽的探索，并取得了顯著成效。但《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)基本上還以“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的“灌輸式”教學(xué)方式為主，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，也難以滿足高職教育培養(yǎng)技能型人才的要求，距教育部提出的“教學(xué)模式” 差距較大，教學(xué)方法亟待更新。（1）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。（2）采用與多媒體教學(xué)方法相結(jié)合的綜合性教學(xué)方法和多種實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合的教學(xué)手段。

5.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，改善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)理論聯(lián)實(shí)際的環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

課堂與實(shí)訓(xùn)基地、施工現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣大大提高教學(xué)效果，為此與建筑業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作機(jī)制尤為重要。高職院校為施工單位培訓(xùn)工程技術(shù)人員，施工單位接收學(xué)生和教師到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，并指定專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)，通過(guò)互惠互利的合作辦學(xué)模式促進(jìn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。首先是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員，管理人員、知名的專家學(xué)者走進(jìn)課堂授課，舉辦講座，內(nèi)容主要針對(duì)工程實(shí)踐中碰到的具體問(wèn)題和現(xiàn)代建筑施工中的最新知識(shí)，因?yàn)橛行﹩?wèn)題學(xué)生畢業(yè)之后就可以遇到。其次是“走出去”，帶學(xué)生走出教室到試訓(xùn)基地，對(duì)照實(shí)物講解；并通過(guò)砌磚、抹灰、鋼筋綁扎及工種質(zhì)量驗(yàn)收等實(shí)際操作，實(shí)踐“做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做”的育人理念，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。如我院新校區(qū)建設(shè)使得學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)工程基礎(chǔ)施工至竣工的全過(guò)程進(jìn)行了解，為此，教師可額外增加校內(nèi)工地教學(xué)環(huán)節(jié)，每隔1~2周安排一次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，實(shí)時(shí)跟蹤工程項(xiàng)目的進(jìn)展情況，使得在課堂上難以表述的內(nèi)容變的通俗易懂，易于學(xué)生掌握。

6.改革課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

組織教師每學(xué)期對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書和課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書進(jìn)行討論和修改，使之具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。同時(shí)為了防止所作設(shè)計(jì)大同小異、互相抄襲嚴(yán)重等現(xiàn)象，可安排每組學(xué)生4~6人，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)1~2個(gè)分部工程施工方案的編制，使每個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)每人負(fù)責(zé)一部分設(shè)計(jì)，既能鞏固所學(xué)的知識(shí)，又能增加團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和動(dòng)手能力。

7.理論和實(shí)踐相結(jié)合，多種途徑提高教師的教學(xué)水平

篇5

建筑學(xué)屬于工科，而工科是指如計(jì)算機(jī)、信息、通信、電子、機(jī)械、建筑、水利、汽車等研究應(yīng)用技術(shù)和工藝的學(xué)問(wèn)。工程學(xué)或工學(xué)即“應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)的原理，來(lái)解決問(wèn)題”。工程師通過(guò)想象，判斷和推理，將科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到設(shè)計(jì)、制造、對(duì)象或程序的操作中。在學(xué)校中，將自然科學(xué)原理應(yīng)用至工業(yè)、農(nóng)業(yè)各個(gè)生產(chǎn)部門所形成的諸多工程學(xué)科也稱為工科或工學(xué)。一般面對(duì)高中錄取的也就是理科生。

建筑工程技術(shù)：為普通高職高專土建大類專業(yè)目錄下設(shè)的一門專業(yè)，屬于土建施工類專業(yè)。該專業(yè)為普通高等學(xué)校?？茖哟?，學(xué)制三年。建筑工程技術(shù)專業(yè)主要包括土建、采暖衛(wèi)生與煤氣工程、電梯和消防，給排水工程五個(gè)方面。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇6

關(guān)鍵詞：工程過(guò)程；建筑工程技術(shù)專業(yè)；課程設(shè)置；實(shí)踐

中圖分類號(hào)： TU198文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

傳統(tǒng)的高職高專院校實(shí)踐教學(xué)體系是通過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、課程設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該能參與施工、管理、設(shè)計(jì)等工作，并能運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決施工技術(shù)、生產(chǎn)組織、工程管理中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此基于工程過(guò)程的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐就非常重要。

1、基于工作過(guò)程的專業(yè)課程設(shè)計(jì)思路

(1)校企合作建設(shè)建筑工程技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì),調(diào)研專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位為施工員,確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

(2)對(duì)施工員崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析。

(3)對(duì)施工員崗位工作過(guò)程所涉及的工作任務(wù)進(jìn)行調(diào)查分析,總結(jié)施工員崗位典型工作任務(wù)。

(4)實(shí)現(xiàn)由行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的轉(zhuǎn)換。

2、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)

學(xué)生專業(yè)技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)突出展現(xiàn)了高等職業(yè)技術(shù)教育的特征：以培養(yǎng)專業(yè)技為目標(biāo)，工學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)“建筑工程技術(shù)專業(yè)”學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的主要形式。培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須按照畢業(yè)生就業(yè)主要崗位的工作任務(wù)所需的能力、知識(shí)、素質(zhì)為依據(jù)，同時(shí)考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展和遷移能力。

第一步：確定崗位工作任務(wù)。從畢業(yè)生就業(yè)率比較高的行業(yè)企業(yè)崗位入手，分析其崗位工作任務(wù)。

第二步：確定人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)體系。在工作任務(wù)分析過(guò)程中，要梳理清楚相同工作任務(wù)的難易程度和深度對(duì)畢業(yè)生的工作經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)水平、職業(yè)能力的要求，分析本專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)、工作2～3年、3～5年后所能承擔(dān)崗位工作任務(wù)的范圍、難易程度、達(dá)到的技術(shù)水平、職務(wù)等，確定本專業(yè)的人才規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)。

基本目標(biāo)為能熟悉行業(yè)法律法規(guī)。具備一定的工程制圖能力和較強(qiáng)的工程識(shí)圖能力；具有正確使用建筑材料并進(jìn)行檢測(cè)、保管的能力；具有選擇施工方案及主要施工技術(shù)問(wèn)題處理的能力；具有建筑工程技術(shù)專業(yè)工測(cè)量的能力；具有參與施工圖紙會(huì)審和技術(shù)交底的基本能力；具有較強(qiáng)的施工現(xiàn)場(chǎng)組織和管理能力；具有控制和檢驗(yàn)施工質(zhì)量的能力；具有施工資料的編制和管理能力；具有較強(qiáng)的運(yùn)用規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的能力。

3、基于工作過(guò)程的專業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐

3.1、職業(yè)崗位分析

通過(guò)企業(yè)調(diào)研和剛參加工作學(xué)生的回訪，學(xué)生剛參加工作時(shí)，項(xiàng)目部安排的工作一般是施工員，由于工作經(jīng)驗(yàn)的不豐富，該崗位工作內(nèi)容最初是以抄平放線、試塊制作、技術(shù)資料收集、一些簡(jiǎn)單工程量計(jì)算、施工日記記錄等，經(jīng)過(guò)幾年的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)，就可以從事現(xiàn)場(chǎng)組織管理崗位、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)崗位、材料供應(yīng)與檢測(cè)崗位、工程質(zhì)量檢驗(yàn)崗位、施工技術(shù)檔案資料管理崗位、工程安全管理崗位及相關(guān)工種崗位測(cè)量員、試驗(yàn)員等。

3.2、對(duì)施工員崗位能力和典型工作任務(wù)進(jìn)行分析,并歸納其行動(dòng)領(lǐng)域

表1 施工員崗位能力和典型工作任務(wù)分析

3.3、整合課程內(nèi)容

在提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練中，高等職業(yè)院校要將原來(lái)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容從附屬于理論課程體系中抽取出來(lái)，獨(dú)立設(shè)課，并進(jìn)行整合整理，推陳出新，建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程不應(yīng)再進(jìn)行獨(dú)立開(kāi)設(shè)，而應(yīng)考慮其與行業(yè)的核心聯(lián)系，實(shí)訓(xùn)課程模塊化，形成由專業(yè)公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、施工基本技能實(shí)訓(xùn)、崗前技能訓(xùn)練、預(yù)頂崗實(shí)習(xí)四大模塊組成的新的實(shí)踐教學(xué)課程體系合力，并在課程結(jié)束后給予相應(yīng)的學(xué)分。

3.3.1、建筑制圖與識(shí)圖和建筑構(gòu)造課程整合

按照傳統(tǒng)教育建筑制圖與識(shí)圖和建筑構(gòu)造是兩門單獨(dú)開(kāi)設(shè)的課程，但這兩門課程有著密切的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)制圖課程時(shí)很難建立空間概念，制圖課以建筑構(gòu)造為依托進(jìn)行講解更加貼近專業(yè)，構(gòu)造課制作的各種模型可作為制圖課的實(shí)體模型，且該課程將實(shí)體模型轉(zhuǎn)化為平面圖形更有利于學(xué)生的識(shí)圖，即實(shí)物圖形制成平面圖達(dá)到識(shí)圖的效果。該課程的主要目的是將平面圖形在學(xué)生的腦海中建立空間實(shí)物，學(xué)會(huì)對(duì)建筑施工圖的識(shí)讀。

3.3.2、建筑施工、高層建筑施工及測(cè)量課程整合

高層建筑施工中的施工工藝在建筑施工中都要講到，只是側(cè)重點(diǎn)不同。測(cè)量是施工技術(shù)之一，而且測(cè)量課的知識(shí)在施工中只用到一部分，把這部分知識(shí)學(xué)到，能為施工服務(wù)就可以了，重點(diǎn)在測(cè)設(shè)工作而非測(cè)繪工作，目前的測(cè)量課重點(diǎn)在測(cè)繪上。

3.3.3、施工組織、項(xiàng)目管理及計(jì)算機(jī)輔助施工管理課程整合

施工組織是設(shè)計(jì)如何組織施工，是項(xiàng)目管理的一部分。同時(shí)施工設(shè)計(jì)也是對(duì)如何進(jìn)行項(xiàng)目管理的設(shè)計(jì)，因此這兩門課密不可分。計(jì)算機(jī)輔助施工管理是項(xiàng)目管理用計(jì)算機(jī)編制的方法，整合后既有方法又有技術(shù)。

3.3.4、建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑抗震設(shè)計(jì)和“平法”識(shí)圖整合

傳統(tǒng)教育中這幾門課均單獨(dú)開(kāi)設(shè)，是這個(gè)層次學(xué)生最難學(xué)習(xí)的課程，單獨(dú)開(kāi)始時(shí)每門課程均有70%～80%的不及格率，究其原因，學(xué)生的基礎(chǔ)太差，理論性強(qiáng)的課程很難接受。按照培養(yǎng)目標(biāo)定位施工一線人員，這幾門課開(kāi)設(shè)的目標(biāo)實(shí)際上仍是識(shí)圖，要求具備能夠看懂建筑結(jié)構(gòu)施工圖的能力。力學(xué)講授時(shí)以鋼筋混凝土中具體構(gòu)件為例進(jìn)行，這樣建立的力學(xué)概念就不會(huì)空洞。同時(shí)抗震課中的一些構(gòu)造要求、計(jì)算也在鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)中講到。目前建筑結(jié)構(gòu)施工圖中鋼筋均采用“平法”標(biāo)注，在建筑結(jié)構(gòu)課程講授時(shí)結(jié)合混凝土結(jié)構(gòu)施工圖整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖講解，達(dá)到識(shí)圖目的

4、基于工程過(guò)程的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)的建議

4.1、準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位將會(huì)直接影響所培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的培養(yǎng)規(guī)格、開(kāi)發(fā)的課程體系，將會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)方針指導(dǎo)下進(jìn)行的基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)就顯得至關(guān)重要。通過(guò)合理地選擇區(qū)域內(nèi)有代表性的建筑企業(yè)作為調(diào)研對(duì)象，以預(yù)先精心設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果為主，輔助召開(kāi)座談會(huì)、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等手段，盡可能多的擴(kuò)大調(diào)研覆蓋面，使調(diào)查結(jié)果盡可能有代表性，使培養(yǎng)的人才更易適應(yīng)企業(yè)崗位工作的需要。擬定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格后，再與企業(yè)技術(shù)骨干、管理人員共同研究討論，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行進(jìn)一步的修改完善。

4.2、推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，建立教師實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。將教師的產(chǎn)學(xué)研工作經(jīng)歷、實(shí)踐成果等納入到教師聘期考核、職務(wù)晉升等考核指標(biāo)體系中，對(duì)于教師參加企業(yè)掛職鍛煉、雙師素質(zhì)培訓(xùn)給予政策支持。其次，加快雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，完善雙師型教師認(rèn)定及管理辦法，建立雙師型教師認(rèn)證體系。鼓勵(lì)教師參與工程實(shí)踐或培訓(xùn)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崗位技能，參加注冊(cè)監(jiān)理工程師、注冊(cè)土木工程師、注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師和建造師等工程類專業(yè)技術(shù)職務(wù)考試或執(zhí)業(yè)資格考試，取得相應(yīng)的資格證書。再次，提高實(shí)踐兼課教師比例，加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員或有關(guān)專家進(jìn)行講學(xué)，建設(shè)一支包含企業(yè)專家、工程技術(shù)人員和能工巧匠的校外兼課教師隊(duì)伍，滿足建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。

4.3、改革教學(xué)方法

隨著職業(yè)教育教學(xué)方法研究的不斷深化，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法成為高職教育的主流。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)的課程通過(guò)創(chuàng)設(shè)仿真的學(xué)習(xí)情境或引入實(shí)際工程任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)崗位工作，以期克服當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等困境，實(shí)現(xiàn)“以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)。我們分別采用了項(xiàng)目引導(dǎo)法、案例教學(xué)法、教學(xué)文引導(dǎo)法等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出主動(dòng)探究、實(shí)踐和思考，專業(yè)能力提升明顯，方法能力、社會(huì)能力得到了一定的鍛煉，取得了良好的教學(xué)效果。

在實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)方面，要充分體現(xiàn)高職教育辦學(xué)特點(diǎn)。首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生源質(zhì)量和職業(yè)面向的實(shí)際情況，確定教材的內(nèi)容和理論深度；力求為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，盡可能結(jié)合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，提高實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的可操作性。其次，應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和高職教育改革實(shí)踐成果，適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)要求，將紙質(zhì)教材與電子出版物、音像制品及教學(xué)資源網(wǎng)站等配套教學(xué)資源有機(jī)整合到一起，形成數(shù)字化、立體化的實(shí)訓(xùn)教材體系。再次，實(shí)訓(xùn)教材的編寫應(yīng)充分考慮現(xiàn)代高職教育發(fā)展理念，體現(xiàn)實(shí)用性。教材編寫人員應(yīng)深入到企業(yè)一線，對(duì)工作崗位的要求進(jìn)行分析，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)學(xué)生需要具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或案例要取材于行業(yè)、企業(yè)，有鮮明的實(shí)踐性和技術(shù)實(shí)用性。

在實(shí)踐教學(xué)方法改革方面，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法。利用好建筑工程實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，合理運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)方法。注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性差異，采取分層教學(xué)、學(xué)分制教學(xué)等教學(xué)改革措施。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上，以職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程為基礎(chǔ)，選擇和有序化課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的目標(biāo)。倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在實(shí)踐教學(xué)考核方面，應(yīng)當(dāng)立足于院校實(shí)際具備的基礎(chǔ)設(shè)施條件，綜合考慮考核目標(biāo)、考核項(xiàng)目與內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法與手段、成績(jī)?cè)u(píng)定、制度保障、運(yùn)行機(jī)制等要素，建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)體系。理論考核與實(shí)踐考核互為補(bǔ)充，根據(jù)課程實(shí)踐性要求確定理論和實(shí)踐考核分值比例。以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，從學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能、職業(yè)技能、綜合技能等方面，制訂可操作性強(qiáng)的考核方案。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系開(kāi)發(fā)在高職高專院校的課程建設(shè)中至關(guān)重要，存在的問(wèn)題具有一定的普遍性，因此，要改革教學(xué)方法，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而擺脫課程內(nèi)容受學(xué)科體系影響而與行業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，促進(jìn)高職高專課程建設(shè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：課程特點(diǎn)；課程改革；教學(xué)改革；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TU7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

引言：

建筑施工技術(shù)是工業(yè)與民用建筑專業(yè)的一門核心專業(yè)課程， 該課程要求學(xué)生 熟悉從基礎(chǔ)到屋頂、從室外到室內(nèi)、從民用到工業(yè)建筑施工工藝操作的全過(guò)程，掌握各種施工方法和工具儀器設(shè)備的選用，為學(xué)生以后從事施工員、技術(shù)員、監(jiān)理等工作打下基礎(chǔ)。在保證教學(xué)各環(huán)節(jié)良性銜接的情況下，如何讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握理論知識(shí)、提升實(shí)踐動(dòng)手能力，文章結(jié)合筆者多年來(lái)從事建筑施工技術(shù)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及擔(dān)任建造師職務(wù)探索，探討了在當(dāng)今教學(xué)模式層出不窮的情況下，如何有效組織教學(xué)以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，促使學(xué)生更好地掌握建筑施工技術(shù)。

1.建筑施工技術(shù)課程特點(diǎn)

1.1綜合性強(qiáng)。建筑施工技術(shù)課程內(nèi)容廣、覆蓋面大。該課程總體包括模塊：土石方工程、基礎(chǔ)工程、砌筑工程、鋼筋砼工程、預(yù)應(yīng)力砼工程、屋面防水工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、裝飾裝修工程。只有掌握了一定的理論基礎(chǔ)，才能真正理解施工技術(shù)和方法，完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。如：在講砌筑工程時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)測(cè)量學(xué)，不懂龍門板和水準(zhǔn)儀經(jīng)緯儀，就很難理解施工操作；如果學(xué)生不知道什么是過(guò)梁，就無(wú)法進(jìn)行鋼筋磚過(guò)梁、鋼筋砼過(guò)梁的施工。

1.2影響施工因素多。在不同的區(qū)域、不同季節(jié)、不同環(huán)境下，施工的方法和工藝是不同的。隨著社會(huì)的進(jìn)步和新材料、新工藝、新技術(shù)的應(yīng)用，要求教師既要不斷更新理論知識(shí)，又要經(jīng)常深入施工現(xiàn)場(chǎng)參與實(shí)踐，保證課堂內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。

1.3理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能具備一定的理論基礎(chǔ)，而且能鍛煉動(dòng)手操作的能力，還能結(jié)合實(shí)際情況有一定的創(chuàng)新意識(shí)。課程要求學(xué)生時(shí)刻保證頭腦靈活，既不局限于課堂，也不能局限于實(shí)驗(yàn)室或施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐，能將課堂理論知識(shí)和實(shí)踐操作恰當(dāng)融合，才能達(dá)到事半功倍的效。

2.建筑施工教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1傳統(tǒng)的以“粉筆加黑板”的建筑施工課堂教學(xué)被現(xiàn)在的媒體教學(xué)方式所取代。這種多媒體教學(xué)能播放大量的圖片和錄像，同時(shí)可以利用Flash等專業(yè)軟件將部分工程的施工過(guò)程和工藝做成動(dòng)畫在課堂上演示，通過(guò)它能為學(xué)生提供大量的信息和資料，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，雖然這種教學(xué)方式有點(diǎn)多，但還是以教師講，學(xué)生抄；教師布置，學(xué)生做為主，缺少與學(xué)生的互動(dòng)、交流，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，不能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，而且多媒體教學(xué)還存在播放速度過(guò)快學(xué)生來(lái)不及接受等缺點(diǎn)。

2.2學(xué)生人數(shù)多，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)過(guò)于形式化。建筑施工課程的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，一直以來(lái)都是教學(xué)安排中的一個(gè)難題。而且隨著近幾年來(lái)高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，導(dǎo)致大班上課的整體教學(xué)效果下降，尤其是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，聯(lián)系實(shí)習(xí)單位也比較困難。

2.3教師自身素質(zhì)不足。建筑施工作為一門專業(yè)性和時(shí)間性極強(qiáng)的課程，要求任課教師除了具有扎實(shí)的專業(yè)理論外，還必須具有一定的施工時(shí)間經(jīng)驗(yàn)。但建筑施工專業(yè)課的老師，特別是近兩年參加工作的年輕教師，大都缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，講課缺乏生動(dòng)性，對(duì)具體施工過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題講不透徹，容易造成學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)。

2.4考核方式單一。一般課程的考試都是老師出題，臨近期末是教師一般會(huì)在最后一二節(jié)課后告訴學(xué)生重點(diǎn)難點(diǎn)，這種考試模式重結(jié)果，輕過(guò)程；重分?jǐn)?shù)，輕能力；而且學(xué)生考完了也就忘了，無(wú)法達(dá)到教學(xué)的目的，更不能體現(xiàn)建筑施工課程的特點(diǎn)，并嚴(yán)重地制約著建筑施工教學(xué)改革的發(fā)展。

3.建筑施工技術(shù)課程的改革

針對(duì)建筑施工技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，我們要從多方面轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

3.1建筑施工技術(shù)課程改革

3.1.1整合模塊。教材建設(shè)滯后，以前的建筑施工技術(shù)教材多是介紹傳統(tǒng)施工工藝，而反映新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備的內(nèi)容很少，甚至一些已經(jīng)成熟且應(yīng)用廣泛的技術(shù)都未在教材中體現(xiàn)；傳統(tǒng)教材內(nèi)容繁瑣，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，各章節(jié)理論偏多、實(shí)際案例很少，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得不到很好的鍛練。就如麥克斯總裁王伯慶說(shuō)的“學(xué)的20年前的教材，畢業(yè)后要設(shè)計(jì)iphone”，怎么可能？所以教學(xué)過(guò)程要根據(jù)人才培養(yǎng)模式要求，組建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理論+實(shí)踐”“案例引導(dǎo)，理論+實(shí)踐”模式編寫能滿足“專業(yè)教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定”要求的三位一體、有機(jī)融合的專業(yè)核心教材。圍繞一個(gè)工作任務(wù)和核心案例組織教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要結(jié)合教學(xué)大綱的要求，并注意重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、知識(shí)密度合理。

3.1.2教學(xué)模塊的內(nèi)容轉(zhuǎn)變。各教學(xué)模塊的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)、柱、墻、梁、板等具體構(gòu)件，不同類型的基礎(chǔ)（獨(dú)立基礎(chǔ)、條形基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)、筏片基礎(chǔ)、箱型基礎(chǔ)）如何施工，柱（磚柱、砼柱）如何施工等，使教學(xué)問(wèn)題具體化。

3.2教學(xué)改革

教高〔2006〕16號(hào)文件明確提出了“積極推進(jìn)訂單培養(yǎng)，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替”[1]等有利于提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)模式，各高校在教學(xué)方法上也進(jìn)行了大膽探索，并取得了初步成效。然而建筑施工技術(shù)課程教學(xué)基本上還是采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，學(xué)生偶爾到施工現(xiàn)場(chǎng)走走過(guò)場(chǎng)算是所謂的實(shí)踐，這也就是很多專家學(xué)者歸納的“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式。這樣的效果不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，很難提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，也難以滿足培養(yǎng)技能型人才的要求，所以，教學(xué)方法亟待更新。

3.2.1傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的融合。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講授，用黑板、粉筆表達(dá)思想，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且還無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生缺乏興趣，很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和多媒體技術(shù)的引入，圖文聲的互動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的積極性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端得到了一定改觀。然而，多媒體技術(shù)該如何運(yùn)用，傳統(tǒng)教學(xué)是不是一無(wú)是處，值得深思。

許多教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，直接把從網(wǎng)絡(luò)下載課件、視頻、錄像應(yīng)用到課堂上。有時(shí)課件與教材不同步，學(xué)生無(wú)法跟上授課速度，學(xué)生感到無(wú)所適從；很多課件以文字為主，缺乏圖片、聲音等形象的內(nèi)容，課堂氣氛不活躍。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者建議：傳統(tǒng)教學(xué)不能少，課堂本質(zhì)不能丟，用激情調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，用案例吸引學(xué)生注意力，用身邊的事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色；教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合實(shí)際制作課件，根據(jù)課堂需要到施工現(xiàn)場(chǎng)錄像，呈現(xiàn)真實(shí)效果；多媒體和板書兩者深度融合、動(dòng)靜穿插，黑板與課件協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教師引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

3.2.2授課時(shí)引入模型，加強(qiáng)學(xué)生的圖物對(duì)照的感性認(rèn)識(shí)。在施工技術(shù)課堂引入模型效果更佳?；A(chǔ)、柱、梁、板均可以用筷子、木板及細(xì)鋼絲、砼、苯板等做成微小的模型，成品和半成品在課堂的展示有利于吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生也可以在課堂上動(dòng)手去做模型，如腳手架的搭設(shè)、模板的安裝等。這樣學(xué)生不用去實(shí)驗(yàn)室，在課堂就可以完成理論與實(shí)踐的結(jié)合，這種感性認(rèn)識(shí)的提高將為以后的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2.3充分利用實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生動(dòng)手做，增強(qiáng)能力。按照“營(yíng)造真實(shí)環(huán)境，進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)”的原則進(jìn)行實(shí)際操作，如在樁的制作過(guò)程中，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室根據(jù)樁制作要求，對(duì)鋼筋混凝土的要求，對(duì)鋼筋搭接要求，主筋采用對(duì)焊形式，以及對(duì)水泥、砂、石的具體要求進(jìn)行選擇及操作。同時(shí)，在砌筑磚墻的施工操作中，普通磚的砌筑形式（三順一丁、一順一丁、二平一側(cè)等）和砌筑方法（三一砌磚法、鋪漿法、擠漿法、刮漿法）等都可以在教師的指導(dǎo)下，在實(shí)訓(xùn)室完成實(shí)際操作。這樣學(xué)生記憶深刻，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

3.2.4進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)，真正做到工學(xué)結(jié)合。工業(yè)與民用建筑的專業(yè)特點(diǎn)符合實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”。眾所周知，工業(yè)與民用建筑是綜合學(xué)科，是實(shí)現(xiàn)人文藝術(shù)內(nèi)容與制作形式的統(tǒng)一，而制作形式恰恰是建筑施工的全過(guò)程。在教師的指導(dǎo)下每學(xué)期安排3～5次施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，并保證每次至少5～7天。第一天熟悉工程圖紙，第二天全面了解施工進(jìn)度和施工狀況，后幾天在師傅的指導(dǎo)下對(duì)每個(gè)工種動(dòng)手實(shí)際操作?！肮W(xué)結(jié)合”既能處理好理論知識(shí)與實(shí)踐課程之間的關(guān)系，又能培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力，還可以使其他課程在具體實(shí)踐中得到印證與運(yùn)用。

4.結(jié)語(yǔ)

建筑的學(xué)習(xí)是全面的，不能局限于知識(shí)點(diǎn)和構(gòu)件，要處處留意思考身邊固有的建筑，認(rèn)真分析，全面涉獵建筑知識(shí)，才可能掌握建筑教學(xué)、建筑施工技術(shù)。

篇8

關(guān)鍵詞：課程特點(diǎn)；課程改革；教學(xué)改革；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2012）05005703建筑施工技術(shù)是工業(yè)與民用建筑專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，該課程要求學(xué)生熟悉從基礎(chǔ)到屋頂、從室外到室內(nèi)、從民用到工業(yè)建筑施工工藝操作的全過(guò)程，掌握各種施工方法和工具儀器設(shè)備的選用，為學(xué)生以后從事施工員、技術(shù)員、監(jiān)理等工作打下基礎(chǔ)。在保證教學(xué)各環(huán)節(jié)良性銜接的情況下，如何讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握理論知識(shí)、提升實(shí)踐動(dòng)手能力，很多學(xué)者專家從教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面做了諸多研究、重組和優(yōu)化，如“二元制”教學(xué)，“三明治”式教學(xué)，“工學(xué)結(jié)合”式教學(xué)等。文章結(jié)合筆者多年來(lái)從事建筑施工技術(shù)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及擔(dān)任建造師職務(wù)探索，探討了在當(dāng)今教學(xué)模式層出不窮的情況下，如何有效組織教學(xué)以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，促使學(xué)生更好地掌握建筑施工技術(shù)。

一、建筑施工技術(shù)課程特點(diǎn)

（一）綜合性強(qiáng)

建筑施工技術(shù)課程內(nèi)容廣、覆蓋面大。該課程總體包括模塊：土石方工程、基礎(chǔ)工程、砌筑工程、鋼筋砼工程、預(yù)應(yīng)力砼工程、屋面防水工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、裝飾裝修工程。只有掌握了一定的理論基礎(chǔ)，才能真正理解施工技術(shù)和方法，完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。如：在講砌筑工程時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)測(cè)量學(xué)，不懂龍門板和水準(zhǔn)儀經(jīng)緯儀，就很難理解施工操作；如果學(xué)生不知道什么是過(guò)梁，就無(wú)法進(jìn)行鋼筋磚過(guò)梁、鋼筋砼過(guò)梁的施工。

（二）影響施工因素多

在不同的區(qū)域、不同季節(jié)、不同環(huán)境下，施工的方法和工藝是不同的。隨著社會(huì)的進(jìn)步和新材料、新工藝、新技術(shù)的應(yīng)用，要求教師既要不斷更新理論知識(shí)，又要經(jīng)常深入施工現(xiàn)場(chǎng)參與實(shí)踐，保證課堂內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。

（三）理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密

通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能具備一定的理論基礎(chǔ)，而且能鍛煉動(dòng)手操作的能力，還能結(jié)合實(shí)際情況有一定的創(chuàng)新意識(shí)。課程要求學(xué)生時(shí)刻保證頭腦靈活，既不局限于課堂，也不能局限于實(shí)驗(yàn)室或施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐，能將課堂理論知識(shí)和實(shí)踐操作恰當(dāng)融合，才能達(dá)到事半功倍的效果。

二、建筑施工技術(shù)課程改革

（一）整合模塊

教材建設(shè)滯后，以前的建筑施工技術(shù)教材多是介紹傳統(tǒng)施工工藝，而反映新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備的內(nèi)容很少，甚至一些已經(jīng)成熟且應(yīng)用廣泛的技術(shù)都未在教材中體現(xiàn)；傳統(tǒng)教材內(nèi)容繁瑣，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，各章節(jié)理論偏多、實(shí)際案例很少，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得不到很好的鍛練。就如麥克斯總裁王伯慶說(shuō)的“學(xué)的20年前的教材，畢業(yè)后要設(shè)計(jì)iphone”，怎么可能？所以教學(xué)過(guò)程要根據(jù)人才培養(yǎng)模式要求，組建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理論+實(shí)踐”“案例引導(dǎo)，理論+實(shí)踐”模式編寫能滿足“專業(yè)教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定”要求的三位一體、有機(jī)融合的專業(yè)核心教材。圍繞一個(gè)工作任務(wù)和核心案例組織教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要結(jié)合教學(xué)大綱的要求，并注意重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、知識(shí)密度合理。

（二）教學(xué)模塊的內(nèi)容轉(zhuǎn)變

各教學(xué)模塊的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)、柱、墻、梁、板等具體構(gòu)件，不同類型的基礎(chǔ)（獨(dú)立基礎(chǔ)、條形基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)、筏片基礎(chǔ)、箱型基礎(chǔ)）如何施工，柱（磚柱、砼柱）如何施工等，使教學(xué)問(wèn)題具體化。

三、教學(xué)改革

教高〔2006〕16號(hào)文件明確提出了“積極推進(jìn)訂單培養(yǎng)，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替”[1]等有利于提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)模式，各高校在教學(xué)方法上也進(jìn)行了大膽探索，并取得了初步成效。然而建筑施工技術(shù)課程教學(xué)基本上還是采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，學(xué)生偶爾到施工現(xiàn)場(chǎng)走走過(guò)場(chǎng)算是所謂的實(shí)踐，這也就是很多專家學(xué)者歸納的“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式。這樣的效果不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，很難提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，也難以滿足培養(yǎng)技能型人才的要求，所以，教學(xué)方法亟待更新。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的融合

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講授，用黑板、粉筆表達(dá)思想，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且還無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生缺乏興趣，很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和多媒體技術(shù)的引入，圖文聲的互動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的積極性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端得到了一定改觀。然而，多媒體技術(shù)該如何運(yùn)用，傳統(tǒng)教學(xué)是不是一無(wú)是處，值得深思。

許多教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，直接把從網(wǎng)絡(luò)下載課件、視頻、錄像應(yīng)用到課堂上。有時(shí)課件與教材不同步，學(xué)生無(wú)法跟上授課速度，學(xué)生感到無(wú)所適從；很多課件以文字為主，缺乏圖片、聲音等形象的內(nèi)容，課堂氣氛不活躍。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者建議：傳統(tǒng)教學(xué)不能少，課堂本質(zhì)不能丟，用激情調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，用案例吸引學(xué)生注意力，用身邊的事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色；教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合實(shí)際制作課件，根據(jù)課堂需要到施工現(xiàn)場(chǎng)錄像，呈現(xiàn)真實(shí)效果；多媒體和板書兩者深度融合、動(dòng)靜穿插，黑板與課件協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教師引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

（二）授課時(shí)引入模型，加強(qiáng)學(xué)生的圖物對(duì)照的感性認(rèn)識(shí)

在施工技術(shù)課堂引入模型效果更佳?；A(chǔ)、柱、梁、板均可以用筷子、木板及細(xì)鋼絲、砼、苯板等做成微小的模型，成品和半成品在課堂的展示有利于吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生也可以在課堂上動(dòng)手去做模型，如腳手架的搭設(shè)、模板的安裝等。這樣學(xué)生不用去實(shí)驗(yàn)室，在課堂就可以完成理論與實(shí)踐的結(jié)合，這種感性認(rèn)識(shí)的提高將為以后的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）充分利用實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生動(dòng)手做，增強(qiáng)能力

按照“營(yíng)造真實(shí)環(huán)境，進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)”的原則[2]進(jìn)行實(shí)際操作，如在樁的制作過(guò)程中，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室根據(jù)樁制作要求，對(duì)鋼筋混凝土的要求，對(duì)鋼筋搭接要求，主筋采用對(duì)焊形式，以及對(duì)水泥、砂、石的具體要求進(jìn)行選擇及操作。同時(shí)，在砌筑磚墻的施工操作中，普通磚的砌筑形式（三順一丁、一順一丁、二平一側(cè)等）和砌筑方法（三一砌磚法、鋪漿法、擠漿法、刮漿法）等都可以在教師的指導(dǎo)下，在實(shí)訓(xùn)室完成實(shí)際操作。這樣學(xué)生記憶深刻，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

（四）進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)，真正做到工學(xué)結(jié)合

工業(yè)與民用建筑的專業(yè)特點(diǎn)符合實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”。眾所周知，工業(yè)與民用建筑是綜合學(xué)科，是實(shí)現(xiàn)人文藝術(shù)內(nèi)容與制作形式的統(tǒng)一，而制作形式恰恰是建筑施工的全過(guò)程。在教師的指導(dǎo)下每學(xué)期安排3～5次施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，并保證每次至少5～7天。第一天熟悉工程圖紙，第二天全面了解施工進(jìn)度和施工狀況，后幾天在師傅的指導(dǎo)下對(duì)每個(gè)工種動(dòng)手實(shí)際操作?！肮W(xué)結(jié)合”既能處理好理論知識(shí)與實(shí)踐課程之間的關(guān)系，又能培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力，還可以使其他課程在具體實(shí)踐中得到印證與運(yùn)用。

（五）全面把握層層遞進(jìn)

無(wú)論是課堂、實(shí)訓(xùn)室還是施工現(xiàn)場(chǎng)，教師要全面把握教學(xué)大綱要求，以模塊為出發(fā)點(diǎn)、以構(gòu)件為核心，以學(xué)生理解與掌握為目的，采用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

每一個(gè)構(gòu)件的形成是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，柱、梁、墻、板的施工操作是形成建筑物的關(guān)鍵點(diǎn)。

四、點(diǎn)線面教學(xué)模式

每一個(gè)構(gòu)件的形成是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，柱、梁、墻、板的施工操作是形成建筑物的關(guān)鍵點(diǎn)。

課堂、實(shí)訓(xùn)室、施工現(xiàn)場(chǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)。三點(diǎn)鏈接在一起為一條主線，如何讓學(xué)生充分利用這條主線，教師的理論與實(shí)踐水平起著決定性作用，學(xué)生可以在這條主線中讓各個(gè)構(gòu)件鏈接在一起，形成設(shè)計(jì)者的藝術(shù)表達(dá)。

建筑的學(xué)習(xí)是全面的，不能局限于知識(shí)點(diǎn)和構(gòu)件，要處處留意思考身邊固有的建筑，如墻體裂縫如何產(chǎn)生，建筑倒塌的原因等，認(rèn)真分析，全面涉獵建筑知識(shí)，才可能掌握建筑教學(xué)、建筑施工技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[EB/OL].（2012-05-01）[2006-01-16]..

[2]梁偉.“工學(xué)結(jié)合，深度融合”的建筑施工技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].科技資訊，2008（21）：223-224.

Teaching mode of construction technology course

LI Guanghui

（School of Architecture and Engineering， Songyuan Technical College， Songyuan 138005， Jilin Province， P. R. China）

篇9

關(guān)鍵詞 認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí) 教學(xué)模式 建筑工程 技術(shù)專業(yè)

《認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》是建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一。通過(guò)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生直接接觸實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，建立一定感性認(rèn)識(shí)，初步了解專業(yè)概況，為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是，目前大部分的教學(xué)模式就是參觀施工現(xiàn)場(chǎng)，這樣并不能全面的發(fā)揮認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程的作用，本文根據(jù)作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，做了更多更豐富的教學(xué)模式嘗試，取得了一定的效果。

一、實(shí)地參觀

1.校內(nèi)參觀。校內(nèi)參觀的目的是在指導(dǎo)老師的講解下，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉房屋構(gòu)造和裝修做法，了解建筑材料的特性及應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，積極利用身邊已有建筑物，提高自身的觀察能力和欣賞水平，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要求學(xué)生做好筆記，記錄指導(dǎo)老師的講解要點(diǎn)以及需要思考的問(wèn)題。

2.校外參觀。校外參觀的目的是通過(guò)參觀在建工程及閱讀施工圖紙，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)比較，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，提高識(shí)讀工程圖的能力。參觀實(shí)際建筑，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)建筑文化、建筑知識(shí)以及建筑施工、建筑材料的認(rèn)識(shí)，鞏固和擴(kuò)大所學(xué)理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。

通過(guò)實(shí)習(xí)，與工人和基層生產(chǎn)人員密切接觸，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)和先進(jìn)事跡，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)的觀點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，為今后從事生產(chǎn)技術(shù)管理工作奠定基礎(chǔ)。

這要求學(xué)生做好筆記，記錄現(xiàn)場(chǎng)工程師的講解要點(diǎn)以及需要思考的問(wèn)題。

二、收集1-2項(xiàng)著名建筑物資料

1.世界名筑的資料收集。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)的興趣和收集資料的能力，讓學(xué)生去關(guān)注世界上非常有名的現(xiàn)代建筑，了解世界先進(jìn)的技術(shù)、材料、工藝等，并收集整理自己最感興趣的建筑物的效果圖、工程概況和特點(diǎn)等資料，編輯出來(lái)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)品評(píng)著名建筑的優(yōu)缺點(diǎn)，作為實(shí)習(xí)報(bào)告的一部分。

2.中國(guó)魯班獎(jiǎng)項(xiàng)目的資料收集。這個(gè)環(huán)節(jié)除了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)的興趣和收集資料的能力以外，最主要的是了解中國(guó)建筑最高獎(jiǎng)項(xiàng)――魯班獎(jiǎng)的由來(lái)和意義，以及關(guān)注國(guó)內(nèi)先進(jìn)的施工技術(shù)水平和先進(jìn)的材料、工藝等，進(jìn)行國(guó)內(nèi)外的對(duì)比，提高學(xué)習(xí)積極性，爭(zhēng)做國(guó)家棟梁人才，趕超世界先進(jìn)水平。收集整理自己最感興趣的建筑物的效果圖、工程概況和特點(diǎn)等資料，編輯出來(lái)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)品評(píng)魯班獎(jiǎng)建筑的優(yōu)缺點(diǎn)，作為實(shí)習(xí)報(bào)告的一部分。

三、課堂匯報(bào)

建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生是面向施工生產(chǎn)一線的懂技術(shù)、會(huì)管理的應(yīng)用型人才，所以語(yǔ)言表達(dá)能力和管理能力是必不可少的，并結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生活潑、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)生依次上講臺(tái)，用PPT匯報(bào)自己收集的世界名筑和中國(guó)魯班獎(jiǎng)項(xiàng)目，匯報(bào)完成后，負(fù)責(zé)答疑同學(xué)們提出的疑問(wèn)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是最積極地，為了盡善盡美，他們總是會(huì)很認(rèn)真地做好充足的準(zhǔn)備，不僅培養(yǎng)了對(duì)專業(yè)的興趣，而且專注力也得到了鍛煉，所以效果非常好。

四、撰寫認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)報(bào)告

實(shí)習(xí)報(bào)告是反映學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容理解的深度，也反映學(xué)生分析和歸納問(wèn)題的能力。實(shí)習(xí)報(bào)告是評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)的重要依據(jù)。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)按實(shí)綱的要求，進(jìn)行全面的分析和總結(jié)，及時(shí)寫出實(shí)習(xí)報(bào)告。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)報(bào)告需要涵蓋認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的所有環(huán)節(jié)，心得體會(huì)、收獲總結(jié)以及參觀時(shí)老師提出的思考題的解答。

五、答辯

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)按一門獨(dú)立課程考核記分，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)成績(jī)按出勤、匯報(bào)情況、實(shí)習(xí)報(bào)告以及答辯四項(xiàng)嚴(yán)格考核?？己顺煽?jī)分配圖見(jiàn)圖1所示。

圖1 考核成績(jī)分配圖

答辯環(huán)節(jié)是為了督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)這門課程，根據(jù)學(xué)生自己撰寫的實(shí)習(xí)報(bào)告，指導(dǎo)老師提出問(wèn)題，學(xué)生閉卷解答，這是專門增加的一門考核手段。成績(jī)的評(píng)定要按課程的目的要求，突出學(xué)生獨(dú)立解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新性的評(píng)定。按優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五級(jí)評(píng)定。

六、結(jié)束語(yǔ)

《認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》是建筑工程技術(shù)專業(yè)非常重要的一門實(shí)踐課程，主要通過(guò)實(shí)踐參觀的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，建立感性認(rèn)識(shí)。本文在原有實(shí)踐參觀的的基礎(chǔ)上，增加了收集著名建筑物資料、匯報(bào)、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告和答辯等教學(xué)模式，更加豐富了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、收集資料、語(yǔ)言表達(dá)以及寫作等綜合能力，經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐證明，效果顯著。

參考文獻(xiàn)

[1]張寶，曹璇，郭華軍.關(guān)于工科專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[ J ].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2007.

篇10

關(guān)鍵詞： 精品課程 授課方式 課堂與實(shí)踐

高職裝飾專業(yè)應(yīng)注重于為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)有扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)及實(shí)踐操作技能，具有 “善設(shè)計(jì)，識(shí)材料、會(huì)施工，懂管理”的職業(yè)能力的技術(shù)型、應(yīng)用型大專層次建筑裝飾工程技術(shù)人才，省內(nèi)各大職業(yè)院?；旧隙奸_(kāi)設(shè)了與之相關(guān)的專業(yè)，如工科類的建筑裝飾工程技術(shù)，文科類的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，而且各有不同的側(cè)重點(diǎn)。為了在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位，凸顯我院建筑裝飾工程技術(shù)的特點(diǎn)，就要把我系建筑裝飾工程技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)充分地展示出來(lái)。在依托土木系的大環(huán)境下建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)對(duì)于施工技術(shù)這塊有突出優(yōu)勢(shì)，為把這個(gè)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化成自己的特色，我們對(duì)《建筑裝飾構(gòu)造與施工技術(shù)》這門課程下大力氣研究，把它努力做成一門有自身特色的精品課程?！督ㄖb飾構(gòu)造與施工技術(shù)》是實(shí)際操作能力很強(qiáng)的課程，而且由于施工現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜，構(gòu)造和施工技術(shù)關(guān)系緊密，以及這門課具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力的獨(dú)特性，是強(qiáng)調(diào)“職業(yè)能力、應(yīng)用能力”的高等職業(yè)院校建筑裝飾專業(yè)的一門主要專業(yè)課程。但在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)《建筑裝飾構(gòu)造與施工技術(shù)》課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生接受知識(shí)困難，掌握知識(shí)少，課堂上學(xué)習(xí)積極性差，教師上課困難。而且通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)《建筑裝飾構(gòu)造與施工技術(shù)》與真正從事施工現(xiàn)場(chǎng)有較大差異。為了響應(yīng)學(xué)?！胺e極開(kāi)展課改，建立一堂有自身特色的精品課程”的號(hào)召，把《建筑裝飾構(gòu)造與施工技術(shù)》這門課程做有自身特色，與實(shí)際工程項(xiàng)目聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高的課程，筆者結(jié)合教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擬對(duì)《建筑裝飾構(gòu)造與施工技術(shù)》課進(jìn)行探索、嘗試性課堂教學(xué)改革。

一、教學(xué)方法設(shè)想

課堂教學(xué)改革是關(guān)鍵，改革《建筑裝飾構(gòu)造與施工技術(shù)》現(xiàn)行的教學(xué)方法，采用項(xiàng)目教學(xué)法，以實(shí)際裝修案例做課題，課堂按圖施工為教學(xué)內(nèi)容，采取在施工現(xiàn)場(chǎng)先操作、后講解，邊操作、邊指導(dǎo)的課堂教學(xué)方法。

學(xué)生的職業(yè)能力、應(yīng)用能力在實(shí)踐教學(xué)中才能得來(lái)。我系現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定：“在一學(xué)期內(nèi)，先在教室內(nèi)講授《建筑裝飾構(gòu)造與施工技術(shù)》理論知識(shí)，后集中3周時(shí)間在實(shí)習(xí)工場(chǎng)進(jìn)行《工種實(shí)習(xí)》實(shí)踐教學(xué)?！边@種課程教學(xué)法雖取得了一定的效果，但從幾學(xué)年的反饋信息和畢業(yè)生的反饋信息來(lái)看存在一定的問(wèn)題。學(xué)生在3周的實(shí)踐教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)凌亂，是局部施工，且與市場(chǎng)上施工內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)完后并不能夠馬上成為施工技術(shù)人員，還要在公司進(jìn)行一段時(shí)期的培訓(xùn)才能達(dá)到上崗要求，而前面12周的課堂理論教學(xué)等于浪費(fèi)時(shí)間，從而造成了本專業(yè)特點(diǎn)不突出，畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)不明顯。針對(duì)這種情況，可以將現(xiàn)有的兩段式教學(xué)融合為一個(gè)整體，將教室搬在實(shí)習(xí)工場(chǎng)，實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在一學(xué)期內(nèi)按圖施工并結(jié)合教材知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，完成一個(gè)實(shí)際專修項(xiàng)目為教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中先實(shí)際操作演示并講解，再讓學(xué)生操作，專業(yè)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，并請(qǐng)裝飾公司中的高級(jí)工協(xié)助專業(yè)教師共同完成該實(shí)際工程。專業(yè)教師選擇一個(gè)一學(xué)期能完成的家居裝飾工程，在施工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)按設(shè)計(jì)圖紙要求，根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，結(jié)合裝飾施工的先后順序，對(duì)各個(gè)階段進(jìn)行合理的分配，設(shè)計(jì)施工進(jìn)度，并對(duì)本階段的建筑裝飾構(gòu)造和施工理論進(jìn)行通俗的講解，然后針對(duì)性地進(jìn)行施工示范，接著將學(xué)生按實(shí)際工作量分組后輪流施工，在施工過(guò)程中專業(yè)教師、實(shí)習(xí)教師和高級(jí)工進(jìn)行施工指導(dǎo)，在完成一道工序后再集中并總結(jié)、講解系統(tǒng)理論知識(shí)。用同樣方法再進(jìn)行下一道工序。按“水電工布線、排管――瓦工鋪貼――木工制作――油漆工涂裱――水電安裝、油漆工修補(bǔ)”的正常施工工藝邏輯順序進(jìn)行教學(xué)，直至完成該項(xiàng)施工任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)限定工期進(jìn)行裝飾構(gòu)造和施工技術(shù)技能比武，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀，來(lái)激發(fā)學(xué)生們的積極性。

這種教學(xué)可使學(xué)生了解各工種之間的搭接與協(xié)作的重要性、施工的連貫性等，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)到如何通過(guò)一定的技術(shù)手段將材料施工到基層上，將平面轉(zhuǎn)化為立體；施工后裝飾效果的好壞又能很直觀地啟示學(xué)生：材料是體現(xiàn)設(shè)計(jì)思路的重要環(huán)節(jié)，而施工工藝的精湛更會(huì)為精美的設(shè)計(jì)錦上添花，讓學(xué)生真正理解“設(shè)計(jì)、材料與施工”的有機(jī)統(tǒng)一。將《建筑裝飾材料》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)》和《建筑裝飾構(gòu)造與施工》三門主要課程聯(lián)系起來(lái)，可以實(shí)現(xiàn)“技術(shù)型、應(yīng)用型、具有大專層次的高職人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生更快適用社會(huì)做好理論、基本實(shí)踐的能力準(zhǔn)備。

二、教學(xué)實(shí)施設(shè)想

提供足夠的教學(xué)空間、合適處理實(shí)習(xí)成果，是《裝飾施工》課堂教學(xué)改革的具體內(nèi)容。

要很好地實(shí)施本計(jì)劃首先要有足夠空間。我系以建筑工程技術(shù)為主體的國(guó)家級(jí)小型項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)基地已經(jīng)立項(xiàng)，配套措施已逐步到位，并有實(shí)訓(xùn)樓和室外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，但做為裝飾專業(yè)的施工實(shí)訓(xùn)有其特殊性。以高職裝飾專業(yè)08屆2個(gè)班為例，需要同時(shí)提供2套一室一廳一廚一衛(wèi)的毛坯房，兩室之間不要用磚墻隔開(kāi)，墻面均為中級(jí)抹灰。每套毛坯房可以根據(jù)實(shí)際適當(dāng)縮小面積，至少需長(zhǎng)8米、寬5米的場(chǎng)地，兩套估計(jì)需寬16米、10米?？紤]連續(xù)三屆的實(shí)踐教學(xué)，在施工完成后有半年作品展示時(shí)間，在這期間可以進(jìn)行《室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)。在下屆學(xué)生上課時(shí)將所有室內(nèi)裝飾拆除，在空間內(nèi)重新進(jìn)行下一輪實(shí)訓(xùn)。

教師要求：每個(gè)一室一廳實(shí)習(xí)工地上，除專業(yè)主講師外，還需實(shí)習(xí)工場(chǎng)配備不同工種指導(dǎo)教師1―2名。目前，師資力量已具備，工種指導(dǎo)教師配合專業(yè)教師的安排，完成等分工作量及界面，完成用工分組，完成操作示范、講解，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行施工準(zhǔn)備、實(shí)施施工，進(jìn)行驗(yàn)收直至完成每個(gè)任務(wù)。施工成果處理：施工后的成果，實(shí)為教師與學(xué)生一學(xué)期辛勞所得，應(yīng)該存留半年。一來(lái)可以給學(xué)生以成就感，二來(lái)可以給來(lái)檢查及參觀學(xué)習(xí)者以實(shí)物展示，三來(lái)可以供下屆學(xué)生學(xué)習(xí)。直至下一屆即可拆除，重新利用原有建筑場(chǎng)地并進(jìn)行新的一輪實(shí)踐教學(xué)。

我們可以與建筑工程專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)配合開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，建筑工程專業(yè)學(xué)生在學(xué)期做建筑工程施工時(shí)將一室一廳的實(shí)訓(xùn)房間砌好，建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)對(duì)室內(nèi)、外進(jìn)行裝修，完成后環(huán)境藝術(shù)專業(yè)提供室內(nèi)設(shè)計(jì)圖紙或周邊環(huán)境的綠化實(shí)訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］俞仲文，劉守義，朱方來(lái).高職教育實(shí)踐教學(xué)研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2004.