導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇職業(yè)教育論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）跑市場(chǎng)市場(chǎng)作為一種商品流通的場(chǎng)所，不會(huì)隨著人的意志而發(fā)生轉(zhuǎn)移，只會(huì)緊隨著正常的經(jīng)濟(jì)規(guī)律產(chǎn)生波動(dòng)，王小帥在03年畢業(yè)之后，加入了一家印刷企業(yè)成為基層員工。在職期間，他積極探索市場(chǎng)發(fā)展方向，為2007年創(chuàng)辦公司奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在創(chuàng)辦博遠(yuǎn)包裝有限公司初期，依靠引進(jìn)的少量先進(jìn)的印刷設(shè)備致力于商業(yè)印刷工作，短短兩年時(shí)間，博遠(yuǎn)包裝有限公司就緊隨市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，將工作重心轉(zhuǎn)移到禮品包裝領(lǐng)域并相應(yīng)地引進(jìn)大量先進(jìn)設(shè)備。調(diào)整的結(jié)果很快見效，企業(yè)產(chǎn)品穩(wěn)定，積累增加，實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。2012年，還是從市場(chǎng)需求出發(fā)，博遠(yuǎn)又新上馬了酒類包裝，同樣斬獲頗豐，這兩塊業(yè)務(wù)現(xiàn)已成為博遠(yuǎn)的立足之本。

（2）做品牌每一種產(chǎn)品都有其相應(yīng)的生命周期，但是一旦該類產(chǎn)品成了品牌，那么就在很大程度上延長(zhǎng)了其壽命。包裝作為產(chǎn)品形成品牌的重要途徑，得到了王小帥的充分重視。做品牌就要做精做實(shí)，名副其實(shí)。具體體現(xiàn)到包裝環(huán)節(jié)，即要使包裝物既精致又牢固，具有高質(zhì)量。為達(dá)到此目的，博遠(yuǎn)在生產(chǎn)中進(jìn)行質(zhì)量教育、實(shí)施質(zhì)量監(jiān)管、堅(jiān)持質(zhì)量跟蹤，使出廠產(chǎn)品百分之百處于優(yōu)良和可控狀態(tài)，杜絕了質(zhì)量事故的發(fā)生。

（3）用骨干博遠(yuǎn)現(xiàn)有員工一百一十人，核心骨干20人。骨干們默默地各司其職、忠于職守、打理企業(yè)，日常運(yùn)轉(zhuǎn)有條不紊，王小帥外出非常放心。骨干靠的是王小帥的挖掘、培養(yǎng)，包括從其他企業(yè)引進(jìn)人才。單槍匹馬的年代早已過(guò)去，精誠(chéng)合作才是治企之道。王小帥按此認(rèn)知身體力行，使用骨干放手不疑，關(guān)心骨干細(xì)微周到，最近又在考慮建立內(nèi)部股權(quán)激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)管理人員的積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

二、職業(yè)教育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.課堂教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)很難具象表達(dá)的詞匯，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性。但是，就目前職業(yè)教育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育情況看，存在明顯的理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況，主要表現(xiàn)在目前職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育主要以理論知識(shí)教學(xué)為主，沒有充分認(rèn)識(shí)到能力實(shí)踐的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。除此之外，由于創(chuàng)業(yè)教育屬于新興學(xué)科，缺乏成熟的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容較空泛，教學(xué)手段十分單一，一般以案例分析結(jié)合課堂討論為主體，輔之以簡(jiǎn)單的情景化教學(xué)。隨著社會(huì)對(duì)于專業(yè)化人才的要求越來(lái)越高，這種落后的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。為了改善這一現(xiàn)狀，我校經(jīng)過(guò)各方面努力，開展了“挑戰(zhàn)杯”、“誠(chéng)蓮杯”創(chuàng)業(yè)大賽及“黃牛莊”大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，但是由于經(jīng)費(fèi)不足、場(chǎng)地緊缺等因素，這些活動(dòng)仍然未能達(dá)到預(yù)期效果，無(wú)法充分將課堂教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。

2.創(chuàng)業(yè)教育改革相對(duì)滯后

就目前社會(huì)對(duì)于人才的需求來(lái)看，已經(jīng)不再局限于具備專項(xiàng)技能的專業(yè)型人才，而是需要多項(xiàng)技能與較高專業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，必須保證教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的趣味化。但是就目前情況來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育體系仍然停留在初級(jí)階段，相關(guān)的改革工作仍然未能落到實(shí)處，部分教育工作者教學(xué)觀念陳舊，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革相對(duì)滯后，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。這種不足在創(chuàng)業(yè)教育課中得到充分體現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師的課件只是教學(xué)過(guò)程或教案的翻版，教學(xué)改革滯后，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)律性認(rèn)識(shí)，教學(xué)熱情不高，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失

在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，為了提高教學(xué)效率，便于開展實(shí)踐活動(dòng)，一般會(huì)將學(xué)生進(jìn)行小組分配，在教學(xué)初始階段，學(xué)生往往對(duì)此表現(xiàn)出了濃厚的興趣。但是，隨著課程的不斷開展，教師布置的一些作業(yè)一般只是小組中部分人員合力完成，其余同學(xué)則僅僅在完成的作業(yè)后面署名，明顯沒有達(dá)到小組實(shí)踐合作的根本目的。造成這一結(jié)果的根本就在于科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制缺失，沒有科學(xué)、系統(tǒng)的方式對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考核。

三、提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的措施

1.加強(qiáng)課程體系建設(shè)與教材建設(shè)，充分發(fā)揮核心課程的主導(dǎo)地位

創(chuàng)業(yè)教育的根本是為社會(huì)輸出某個(gè)領(lǐng)域的專項(xiàng)人才，因此在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，需要與當(dāng)前專業(yè)、社會(huì)需求、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行緊密的結(jié)合，才能構(gòu)建切實(shí)有效的課程體系，充分發(fā)揮專業(yè)課程在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育中的核心地位。對(duì)于包裝與印刷專業(yè)的畢業(yè)生而言，要充分重視自身技能的應(yīng)用，更好地達(dá)到執(zhí)業(yè)資格考試要求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

2.構(gòu)建特色素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)

不同專業(yè)都有其不同的職業(yè)素質(zhì)特點(diǎn)，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，需要結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，因材施教，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)、素質(zhì)、能力的全面提升。在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，要將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力與理論知識(shí)學(xué)習(xí)擺放在同等的地位上，充分重視實(shí)踐操作能力對(duì)于提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要性，讓學(xué)生學(xué)以致用，將理論知識(shí)完美地應(yīng)用于實(shí)踐中，解決實(shí)際操作中的各種問(wèn)題。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，尋找切實(shí)有效的教學(xué)改革途徑

篇2

今后順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有關(guān)部門，必須要樹立科學(xué)的發(fā)展觀和正確的政績(jī)觀，將提升農(nóng)民文化素質(zhì)水平，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)軟實(shí)力，作為事關(guān)己任的大事來(lái)抓，放在更加突出的位置。今后的工作實(shí)踐中，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨必須始終圍繞著培養(yǎng)新時(shí)期新型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才為己任。實(shí)際上，新時(shí)期農(nóng)業(yè)機(jī)械化、科技化、現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)需求，也迫切需要數(shù)以萬(wàn)計(jì)的職業(yè)農(nóng)民做支撐。而這一偉大的歷史使命，責(zé)無(wú)旁貸地將落在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的肩上。今后，各農(nóng)業(yè)高職院校必須要增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，順應(yīng)時(shí)展要求，明確為農(nóng)民服務(wù)、為農(nóng)村建設(shè)、為農(nóng)業(yè)發(fā)展的辦學(xué)方向，根植于農(nóng)民、發(fā)展于農(nóng)民，服務(wù)于農(nóng)民。

2組織各種形式的短期培訓(xùn)

知識(shí)大爆炸時(shí)代的來(lái)臨，意味著建設(shè)“全民學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)的緊迫性。今后的工作實(shí)踐中，必須要重視職業(yè)教育與培訓(xùn)，探索繼續(xù)教育形式，全社會(huì)范圍內(nèi)形成終身教育體系，這是全面建設(shè)小康社會(huì)的客觀需要，也是當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展必然趨勢(shì)。針對(duì)此，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育部門要腳踏實(shí)地地辦學(xué)，摒棄過(guò)去只重視學(xué)歷教育的舊教育觀念。在開展全日制學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，積極探索多種形式辦學(xué)思路，將學(xué)歷教育與培訓(xùn)結(jié)合，全日制與部分時(shí)間制結(jié)合，大力開展非學(xué)歷崗位資格培訓(xùn)和各種形式的單項(xiàng)技術(shù)和技能的培訓(xùn)，推行多種形式辦學(xué)，擴(kuò)展農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的辦學(xué)功能，適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同層次、不同類型、不同專業(yè)、不同崗位農(nóng)業(yè)高職人才的需求，推動(dòng)學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型社區(qū)和學(xué)習(xí)型城市的建設(shè)，滿足人民群眾對(duì)教育的多樣化需求。

3走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的職業(yè)教育路子

長(zhǎng)久以來(lái)，農(nóng)業(yè)科研、教學(xué)、實(shí)踐都存在相互脫節(jié)的問(wèn)題。探索實(shí)踐產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的職業(yè)教育路子，對(duì)于落實(shí)好職業(yè)教育培訓(xùn)意義重大。當(dāng)前，黑龍江省市級(jí)、省級(jí)龍頭企業(yè)有近百家，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)與這些企業(yè)的合作，了解農(nóng)業(yè)實(shí)踐各行業(yè)人才的需求趨勢(shì)，加強(qiáng)訂單、定向培養(yǎng)力度，確保人才培養(yǎng)的時(shí)效性。同時(shí)，近些年來(lái)，黑龍江在科技示范場(chǎng)、示范園區(qū)投入很大力度，這些示范園區(qū)、示范場(chǎng)多屬?gòu)d、局、所管轄，農(nóng)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)部分可將其作為實(shí)訓(xùn)基地，時(shí)刻關(guān)注農(nóng)業(yè)高新技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)，掌握領(lǐng)航農(nóng)業(yè)的高新技術(shù)。

4加強(qiáng)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

篇3

省領(lǐng)導(dǎo)

各位來(lái)賓、老師們、同學(xué)們：

大家好！

很高興今天參加中德（***）職業(yè)教育論壇，與德國(guó)的專家一起交流對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，在此，我謹(jǐn)代表省教育廳對(duì)論壇的成功舉辦表示衷心的祝賀！

職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)高技能人才的重要使命，

我省是職業(yè)教育大省，省委、省政府一直都高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，通過(guò)政策引導(dǎo)、制度激勵(lì)、實(shí)踐探索和對(duì)外合作等途徑，為職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)I造了良好的環(huán)境。近年來(lái)，我省大力推進(jìn)校企合作和工學(xué)結(jié)合，推行訂單培養(yǎng)和雙證制度；根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力要求，加強(qiáng)職業(yè)院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；開展各類職業(yè)技能大賽，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能；鼓勵(lì)大膽改革創(chuàng)新，突出專業(yè)特色，努力打造辦學(xué)品牌；開展職業(yè)院校對(duì)口自主招生三二分段招生試點(diǎn)工作，探索中高職銜接培養(yǎng)高技能人才，努力建立符合技能人才成長(zhǎng)規(guī)律的培養(yǎng)方式；加強(qiáng)對(duì)外交流和國(guó)際合作，積極構(gòu)建與國(guó)際接軌的教學(xué)模式和課程體系。當(dāng)前，***正加快推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，這為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了新的機(jī)遇，也對(duì)技能人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)建立了比較完善的職業(yè)教育體系，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動(dòng)力資源，也有效節(jié)省和充分利用了教育資源。尤其是德國(guó)，非常重視技能人才的培養(yǎng)。有關(guān)資料顯示，德國(guó)約有75％以上的初中畢業(yè)生直接進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)技能訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)入相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。德國(guó)也十分重視教師的動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值。德國(guó)制造業(yè)的發(fā)展得到技能人才的有力支撐，德國(guó)職業(yè)教育也與德國(guó)經(jīng)濟(jì)共同成長(zhǎng)壯大。尤其是德國(guó)的雙元制職業(yè)教育模式，被稱為德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。

此次，中德（***）職業(yè)教育論壇使我省職業(yè)教育工作者有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育的先進(jìn)理念，了解德國(guó)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，對(duì)我省職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的借鑒意義。希望廣大職業(yè)院校認(rèn)真分析德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，將國(guó)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和典型企業(yè)先進(jìn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入課程，提高職業(yè)教育的國(guó)際化水平，為構(gòu)建具有***特色的職業(yè)教育體系、更好地服務(wù)***社會(huì)發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)！

謝謝！

 

 

篇4

一、企業(yè)文化在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的助力作用

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的獨(dú)有特性。在融合與合作的過(guò)程中，企業(yè)輸入職業(yè)院校的不僅是技術(shù)、設(shè)備、人力資源，也包括企業(yè)文化。每一家企業(yè)都力圖用自己的企業(yè)文化干預(yù)人才培養(yǎng)，在學(xué)生身上留下自己的印跡。這種干預(yù)的結(jié)果是“既可以推動(dòng)企業(yè)文化的發(fā)展，又能夠縮短學(xué)校教育與企業(yè)崗位之間的距離，是企業(yè)與學(xué)校雙贏行為”［2］。事實(shí)上，企業(yè)文化干預(yù)在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程中起到了很好的助力作用，學(xué)生是最大的受益者，企業(yè)和社會(huì)是最終的受益者。

(一)拓寬視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解目前，我國(guó)職業(yè)院校主要招收各級(jí)各類中學(xué)和職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。眾所周知，我國(guó)目前的中學(xué)及中學(xué)以前階段的教育主要是學(xué)校集中教育，出于安全等多種因素考慮，基本上是實(shí)行封閉管理。這就造成學(xué)生求學(xué)從家門到校門，升學(xué)從校門到校門，除系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)外，對(duì)社會(huì)了解甚少。職業(yè)教育中引入企業(yè)文化，讓學(xué)生了解企業(yè)不同于學(xué)校的文化觀念、精神特質(zhì)、行為規(guī)范、歷史傳統(tǒng)等，無(wú)疑為其打開了另一扇知識(shí)的大門，拓寬了學(xué)生的視野。這樣，學(xué)生在獲取專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能的同時(shí)，也增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的了解，為最終成為“社會(huì)人”打下了良好基礎(chǔ)。

(二)對(duì)接企業(yè)，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力職業(yè)院校畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)面臨著如何學(xué)以致用和適應(yīng)企業(yè)管理環(huán)境兩大問(wèn)題［3］。對(duì)于前者，我們可以通過(guò)深化教學(xué)改革，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式等方法提高學(xué)生的動(dòng)手能力。對(duì)于后者，則離不開企業(yè)文化的教育。一是通過(guò)敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)，誠(chéng)信品格等企業(yè)文化元素的教育，幫助學(xué)生形成職業(yè)道德規(guī)范;二是通過(guò)企業(yè)規(guī)章制度、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、行為要求的宣講，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為規(guī)范;三是讓學(xué)生感受到企業(yè)員工堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞、勇于進(jìn)取、崇尚競(jìng)爭(zhēng)的精神品質(zhì)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取和創(chuàng)新精神。只有這樣，學(xué)生的崗位適應(yīng)能力才能不斷增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與崗位需求的真正對(duì)接。

(三)啟發(fā)心智，促進(jìn)共同價(jià)值觀念形成盡管不同企業(yè)的企業(yè)文化內(nèi)容不盡相同，但對(duì)負(fù)責(zé)任的企業(yè)而言，其文化內(nèi)核一定和社會(huì)緊密相連，符合法律和社會(huì)價(jià)值體系的要求。職業(yè)教育引入企業(yè)文化，可以充分發(fā)揮其教育功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)企業(yè)文化的同時(shí)，感知企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感，克服自身在人生追求和價(jià)值觀不明確，“知”“行”時(shí)有分離等方面的不足，促進(jìn)共同價(jià)值觀念的形成。具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)學(xué)習(xí)企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)文化、誠(chéng)信文化、和諧文化、團(tuán)隊(duì)協(xié)作文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化等全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)、奉行的文化元素，形成相應(yīng)的意識(shí)，最終形成成熟的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

(四)引領(lǐng)發(fā)展，幫助形成職業(yè)發(fā)展規(guī)劃企業(yè)文化是企業(yè)生存和發(fā)展的內(nèi)核，在指明企業(yè)的發(fā)展方向、發(fā)展路徑的同時(shí)，也為員工個(gè)人的發(fā)展指明了方向，提出了要求。職業(yè)院校引入企業(yè)文化，可以幫助學(xué)生了解企業(yè)的價(jià)值觀念、管理理念、行為規(guī)范，明確企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)和能力要求。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就可以結(jié)合自身情況，正確定位自己的發(fā)展目標(biāo)、明確努力方向，制訂適合自己的發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)目標(biāo)崗位的能力要求，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，提升綜合素質(zhì)，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、企業(yè)文化助力職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要范式及其實(shí)施要點(diǎn)

近10年來(lái)，職業(yè)院校越來(lái)越重視發(fā)揮企業(yè)文化在人才培養(yǎng)方面的助力作用，并進(jìn)行了一些有益的探索，也取得了一些成效。但由于缺乏系統(tǒng)地分析研究，未能總結(jié)出一套行之有效的模式和方法，在一定程度上影響了企業(yè)文化在人才培養(yǎng)中助力作用的發(fā)揮。總結(jié)各職業(yè)院校的一些探索經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)企業(yè)文化干預(yù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的內(nèi)容與方式，大體可以總結(jié)出四種范式。

(一)文化融合式這里所說(shuō)的文化融合，主要是校園文化與企業(yè)文化的融合。盡管二者分屬不同領(lǐng)域、不同團(tuán)體，有著顯性的區(qū)別，但二者都由物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三大部分組成，都以人作為關(guān)注對(duì)象，促進(jìn)人的全面素質(zhì)發(fā)展為終極目標(biāo)［4］。這就決定他們之間必有相同的元素、相通的要求甚或是相同的表現(xiàn)載體。所謂的文化融合，就是要找出企業(yè)文化與校園文化的相同部分進(jìn)行融合，提煉出共同內(nèi)質(zhì)，尋找到合適的載體和傳導(dǎo)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育，引導(dǎo)學(xué)生形成符合學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)共同價(jià)值觀念的品質(zhì)和行為規(guī)范。要實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合并取得良好的育人效果，要把握好三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。1．內(nèi)容選擇普適化。并不是所有的企業(yè)文化內(nèi)容都適合于與校園文化融合育人。這是因?yàn)閷W(xué)校教育是一種公益教育，是為全社會(huì)而不是只為某一特定企業(yè)培養(yǎng)人才，其教育內(nèi)容要講究普適性。因此，實(shí)施融合教育的企業(yè)文化內(nèi)容應(yīng)由校企專家共同商討，選擇那些學(xué)校和企業(yè)都需要強(qiáng)化，有利于啟發(fā)心智，促進(jìn)學(xué)生共同價(jià)值觀念形成的內(nèi)容進(jìn)行融合。2．表現(xiàn)形式校園化。校企文化融合育人的關(guān)鍵是要根據(jù)學(xué)校管理和人才培養(yǎng)規(guī)律對(duì)選定的內(nèi)容進(jìn)行融合、提煉，用校園化的表現(xiàn)形式改造成適合于學(xué)生認(rèn)知、習(xí)得的文化產(chǎn)品。只有這樣，企業(yè)文化才能真正與校園文化融為一體，更好的發(fā)揮育人功能。3．傳播途徑多樣化。好的文化產(chǎn)品同樣需要有合適的載體才能起作用。要根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取多樣的化手段進(jìn)行傳播。一是載體多樣化，可通過(guò)宣傳口號(hào)、名人名言，創(chuàng)業(yè)故事、標(biāo)志性建筑(設(shè)施)等多種方式進(jìn)行傳播;二是手段多樣化，借助現(xiàn)代傳播技術(shù)，通過(guò)懸掛標(biāo)志物、制作MTV、開展專題研討、評(píng)選校園文化之星等多種方式進(jìn)行傳播。

(二)目標(biāo)滲透式所謂目標(biāo)滲透式是指根據(jù)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)成長(zhǎng)的需要，選擇適合于學(xué)校教育的企業(yè)文化容，轉(zhuǎn)化為素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)并將其分解、滲透至每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)習(xí)慣。目標(biāo)滲透式是一種漸進(jìn)式的文化教育模式，涉及到的人員多、時(shí)間長(zhǎng)，要保證其實(shí)施質(zhì)量，系統(tǒng)化是關(guān)鍵，具體來(lái)說(shuō)要注意以下幾點(diǎn):1．做好系統(tǒng)設(shè)計(jì)。首先，要將相應(yīng)的企業(yè)文化元素轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育目標(biāo)，并在人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)范性教學(xué)文件中做出明確規(guī)定;其次，要將目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)分解為具體的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)到每一門課程，每一個(gè)教學(xué)教環(huán)節(jié)。2．做好全員動(dòng)員。文化滲透的過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，通過(guò)教師的言傳身教，組織具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，要過(guò)教研活動(dòng)做好動(dòng)員、落實(shí)具體任務(wù)和要求。3．做好專項(xiàng)考核。對(duì)教師和學(xué)生而言，考核永遠(yuǎn)是不可忽視的指揮棒。要確保文化滲透教育的效果，就應(yīng)定時(shí)采取一定的手段對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提升情況進(jìn)行測(cè)量分析，并將結(jié)果與教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平關(guān)聯(lián)，提高師生對(duì)企業(yè)文化教育的關(guān)注度。

(三)訂單對(duì)接式訂單培養(yǎng)是職業(yè)院校常見的人才培養(yǎng)模式之一，一般由校企共同選定學(xué)生、共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同組織教學(xué)。由于訂單教育面向特定的企業(yè)和特定的崗位進(jìn)行人才培養(yǎng)，針對(duì)性更強(qiáng)，除強(qiáng)化企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的專業(yè)技能訓(xùn)練外，更重視企業(yè)文化的對(duì)接教育，以保證人才培養(yǎng)的對(duì)崗性。在訂單培養(yǎng)階段，許多企業(yè)往往將學(xué)生視作員工，喜歡采用單科獨(dú)進(jìn)的方式集中一段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理念灌輸和制度宣講。這樣做看似在短時(shí)間內(nèi)有一定成效，但持續(xù)性不強(qiáng)，效果不佳。事實(shí)上，訂單培養(yǎng)階段的企業(yè)文化教育同樣要新遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，做到三個(gè)結(jié)合。1．知識(shí)性與養(yǎng)成性結(jié)合。在對(duì)本單位的企業(yè)文化知識(shí)進(jìn)行集中宣講，讓學(xué)生對(duì)其有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注意將重要的職業(yè)理念、職業(yè)意識(shí)、行為規(guī)范融入具體的崗位能力訓(xùn)練項(xiàng)目，外化為具體的行為動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生操作，逐步將抽象的文化要求內(nèi)化為職業(yè)習(xí)慣。2．普適性與對(duì)崗性結(jié)合。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才是職業(yè)人才，是企業(yè)需要的人才，更是社會(huì)需要的人才。雖然是訂單教育，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育時(shí)，固然要重視特定企業(yè)文化的教育和特定崗位的素質(zhì)培養(yǎng)，也要注意進(jìn)行普適性文化教育，培養(yǎng)健全的社會(huì)人。3．系統(tǒng)性與重點(diǎn)性結(jié)合。成熟企業(yè)的文化內(nèi)涵豐富、內(nèi)容豐厚，有些甚或超過(guò)了學(xué)生的認(rèn)知能力，難以短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生全部吸收。因此，我們?cè)谙到y(tǒng)介紹的同時(shí)要根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律，選擇那些關(guān)鍵的、符合學(xué)生成長(zhǎng)需要的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化教育，才能取得事半功倍的效果。

(四)實(shí)境強(qiáng)化式本范式是指在頂崗實(shí)習(xí)階段，在職前或職中對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化強(qiáng)化教育的一種模式。這一階段，學(xué)生通過(guò)校園文化和專業(yè)教育的訓(xùn)練，已對(duì)企業(yè)文化有了一定的認(rèn)知。我們要充分利用這一特點(diǎn)和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、情境真實(shí)的便利，有針對(duì)性地組織好企業(yè)文化教育活動(dòng)。1．利用好企業(yè)條件。一是要充分利用企業(yè)真實(shí)的管理、生產(chǎn)和生活現(xiàn)場(chǎng)，利用企業(yè)特有的物質(zhì)、制度、文化標(biāo)志物等條件開展實(shí)境教育;二要充分利用企業(yè)的人力資源，聘請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任企業(yè)文化教育教師，現(xiàn)身說(shuō)法;三要注意挖掘企業(yè)豐富的文化案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，增強(qiáng)實(shí)用性。2．把握好學(xué)習(xí)重點(diǎn)。要根據(jù)學(xué)生頂崗工作的實(shí)際情況確定好學(xué)習(xí)重點(diǎn)。把對(duì)企業(yè)理念的認(rèn)同感、對(duì)企業(yè)制度的熟知度、對(duì)企業(yè)行為規(guī)范的遵守情況等作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生愛企業(yè)、守紀(jì)律、重安全、尚規(guī)范，確保學(xué)生扎得下、干得好、留得住。3．落實(shí)好關(guān)鍵環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)既是對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的一種綜合檢查，也是對(duì)學(xué)生綜合文化素質(zhì)的一種檢驗(yàn)。這一階段，我們?cè)趯W(xué)生的文化素質(zhì)特別是企業(yè)文化教育方面要重點(diǎn)落實(shí)好查缺和糾偏兩個(gè)環(huán)節(jié)。就是要通過(guò)觀察、交談、考核等方法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，及時(shí)補(bǔ)習(xí)、強(qiáng)化教育;重視學(xué)生的行為細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)不規(guī)范之處，及時(shí)糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

三、不同范式的適用性及其結(jié)合模式

上述范式的探討，只是對(duì)眾多職業(yè)院校借助企業(yè)文化培養(yǎng)技術(shù)技能人才的一系列實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。范式本身并無(wú)優(yōu)劣之分，但每一種范式的實(shí)施都有其依賴的條件，條件成熟則實(shí)施效果好，反之則可能收效甚微。每種范式也并不是互相排斥，而是可以有機(jī)結(jié)合，共同發(fā)揮作用。因此，要真正發(fā)揮企業(yè)文化的助力作用，必須分析每種范式的適用對(duì)象，通過(guò)不同范式的有機(jī)結(jié)合，提高教育質(zhì)量。

(一)不同范式的適用性這里所說(shuō)的適用性，指每種范式所適用的企業(yè)文化教育內(nèi)容、教育階段、教育環(huán)境和傳播手段等。由上文可知，四種范式的分類是由企業(yè)文化干預(yù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的內(nèi)容與方式?jīng)Q定的，其適用性亦然。以文化融合式為例，他適用于校企普適性文化元素，適合于對(duì)未進(jìn)入校外實(shí)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行教育，需依賴于校內(nèi)環(huán)境與校園文化融合，借助多樣化的校園文化傳播手段才能進(jìn)行。

篇5

近年來(lái)，為推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)，湖北省采取了一系列改革舉措：2011年在全國(guó)首創(chuàng)并推行的技能高考，高校招收中職學(xué)校畢業(yè)生，以技能操作考試為主、文化考試為輔，為中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入高等院校提供了一種新途徑；2011年建立“楚天技能名師”制度，吸引了一批企業(yè)技術(shù)技能專家參與中高職教育；2013年組織開發(fā)了6個(gè)中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并從2014年秋季開始在全省職業(yè)院校一年級(jí)新生執(zhí)行；2014年起開展“3+2”中高職分段培養(yǎng)改革試點(diǎn)，并擴(kuò)大“五年一貫制”專業(yè)試點(diǎn)范圍?，F(xiàn)有11所本科高校開始向應(yīng)用技術(shù)型普遍高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。34所本科高校226個(gè)學(xué)位點(diǎn)招收專業(yè)學(xué)位研究生。這些舉措為推進(jìn)湖北新時(shí)期職教體系構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育投入、制度政策等職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境因素的影響，湖北省職業(yè)教育現(xiàn)狀與國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵要求相比，還存在一些問(wèn)題。

（一）職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的適應(yīng)性還不夠強(qiáng)

一是還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求。以高職教育為例，湖北省高職院校開設(shè)專業(yè)基本涵蓋了湖北省經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展各領(lǐng)域的一線崗位群，已基本形成以財(cái)經(jīng)、電子信息、制造、文化教育、土建五大類專業(yè)為主體的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，有力地支撐了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。但是，與湖北省“十二五”時(shí)期的產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求相比，高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)還存在以下問(wèn)題：面向第一產(chǎn)業(yè)的專業(yè)數(shù)、專業(yè)點(diǎn)數(shù)、在校生數(shù)所占的比例（分別為6.9%、3.1%、1.7%）明顯低于第一產(chǎn)業(yè)在地區(qū)生產(chǎn)總值中所占的比例（超過(guò)13%），導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)上第一產(chǎn)業(yè)高技能人才缺口較大；面向湖北省“十二五”期間要大力發(fā)展的石化、食品、節(jié)能環(huán)保、新能源等產(chǎn)業(yè)的專業(yè)、專業(yè)點(diǎn)數(shù)及在校生數(shù)偏少，面向新材料等產(chǎn)業(yè)的專業(yè)幾乎還是空白；面向第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)數(shù)、專業(yè)點(diǎn)數(shù)不平衡，其中財(cái)經(jīng)、文化教育、醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)布點(diǎn)數(shù)、在校生數(shù)過(guò)多，而面向文化創(chuàng)意、動(dòng)漫、軟件及服務(wù)外包等新興服務(wù)業(yè)的專業(yè)則顯不足；從湖北省要加快發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)來(lái)看，面向節(jié)能、新材料、新能源等產(chǎn)業(yè)的專業(yè)還較少，這方面的重點(diǎn)專業(yè)還是空白。二是在適應(yīng)終身教育的要求方面，近年來(lái)，雖然政府有倡導(dǎo)，學(xué)校有行動(dòng)，但湖北省職業(yè)教育的主體還是全日制學(xué)歷教育，每年面向社會(huì)開展的培訓(xùn)人數(shù)遠(yuǎn)低于在校生人數(shù)，未充分展現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)者技能提高的功能。

（二）開放性不夠，與區(qū)域內(nèi)的行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系不夠緊密

一是行業(yè)主管部門和行業(yè)組織對(duì)職業(yè)教育的指導(dǎo)較少。以人才需求預(yù)測(cè)為例，省內(nèi)基本沒有相關(guān)的權(quán)威數(shù)據(jù)機(jī)制，行業(yè)主管部門和行業(yè)組織也很少牽頭組織調(diào)研、分析預(yù)測(cè)和本行業(yè)的技能型人才需求。在設(shè)置專業(yè)之前，一般都是各職業(yè)院校自行開展調(diào)研，這既造成不同學(xué)校的重復(fù)勞動(dòng)和資源浪費(fèi)，也因人力物力及社會(huì)資源的限制，調(diào)研很不充分。二是與企業(yè)的合作大多仍停留在較淺層次上。校企合作長(zhǎng)效機(jī)制尚未真正建立，很多勞動(dòng)密集型企業(yè)與職業(yè)院校的合作實(shí)際上是為了追求用人的低成本，愿意深度參與職業(yè)教育的企業(yè)還較少；湖北省雖為國(guó)家的重要工業(yè)基地，但知名企業(yè)在職業(yè)學(xué)校建立實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)中心的很少。這既有政府政策法規(guī)不健全、激勵(lì)措施不到位的原因，也有企業(yè)缺乏戰(zhàn)略眼光、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)的原因，還有職業(yè)院校工作不到位的原因。

（三）職業(yè)教育體系自身的系統(tǒng)性還有缺陷

一是職業(yè)教育的層次不完善。高等職業(yè)教育只限于?？茖哟危究萍耙陨蠈哟蔚穆殬I(yè)教育雖已啟動(dòng)———2014年4月省教育廳正式組織在省屬本科高校開展“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)，但其人才培養(yǎng)還未進(jìn)入實(shí)質(zhì)性探索；一大批示范性高職院校的優(yōu)質(zhì)資源還未在高層次職業(yè)教育發(fā)展中發(fā)揮作用。

二是職業(yè)教育的階段不完整。按照職業(yè)教育體系“職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育和職業(yè)繼續(xù)教育”三個(gè)階段的劃分，省內(nèi)基礎(chǔ)教育中的職業(yè)啟蒙教育流于形式。在小學(xué)、初中、高中，雖然開設(shè)了勞技課、職業(yè)生涯規(guī)劃課等，但是這些課程由于不屬于升學(xué)考試的考核范圍，得不到學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的重視，課程被隨意擠占的現(xiàn)象非常普遍，甚至有些學(xué)校沒有配備相應(yīng)的教師。

三是中高職在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系等方面銜接不暢。在當(dāng)前職業(yè)教育體系中，各級(jí)各類職業(yè)教育尤其是中高職的培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰。一些中職學(xué)校和高職學(xué)院所辦的相同專業(yè)竟然學(xué)習(xí)的內(nèi)容也一樣，多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)資格證書的要求只是中級(jí)工，與中職學(xué)校相同，高職的“高等性”未能得到充分體現(xiàn)。在專業(yè)設(shè)置上，中職和高職的專業(yè)目錄是分開制定的，缺乏統(tǒng)籌，中職的專業(yè)與高職的專業(yè)對(duì)應(yīng)性不強(qiáng)。湖北省2011年實(shí)行技能高考以來(lái)，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的中職畢業(yè)生逐年增多，但對(duì)于這些學(xué)生來(lái)講，還面臨著中職、高職課程重復(fù)、甚至倒掛的現(xiàn)象。由于中職生源的學(xué)生較少，高職院校一般沒有對(duì)其單獨(dú)組班教學(xué)，而是與來(lái)自普高的學(xué)生共用一份人才培養(yǎng)方案，中職生源的學(xué)生在專業(yè)課教學(xué)時(shí)要重復(fù)學(xué)習(xí)中職已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)時(shí)又可能跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

四是非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷型職業(yè)教育之間銜接不暢。非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷型職業(yè)教育處于兩種不同的管理體系之中，管理機(jī)構(gòu)不同，運(yùn)作方式也不同。雖然前些年，湖北省曾開展了雙證溝通的試點(diǎn)，但是并沒有進(jìn)行大范圍推廣。通過(guò)非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)獲得職業(yè)資格證書者，無(wú)法憑借證書進(jìn)入職業(yè)學(xué)校接受學(xué)歷型職業(yè)教育。五是橫向融通困難。主要表現(xiàn)為職業(yè)教育向普通教育流動(dòng)困難。中等職業(yè)學(xué)校和高職院校畢業(yè)生進(jìn)入普通本科院校的比例被嚴(yán)格限制，而且可供選擇的學(xué)校數(shù)量很少。

綜上，湖北省作為教育大省，在職業(yè)教育發(fā)展方面已形成規(guī)模與特色，新時(shí)期職業(yè)教育體系的構(gòu)建已經(jīng)起步，但與國(guó)家的總體要求相比，還存在差距，需要進(jìn)一步依據(jù)自身情況進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

二、湖北省現(xiàn)階段建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的策略建議

（一）基本思路

按照《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中提出的國(guó)家現(xiàn)代職教體系建設(shè)“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的總體目標(biāo)要求，根據(jù)湖北區(qū)域發(fā)展情況，在湖北省現(xiàn)代職教體系的建設(shè)中應(yīng)以適應(yīng)本省經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展為宗旨，以中、高職銜接為切入點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，同步推進(jìn)終身教育立交橋的構(gòu)建，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。具體思路包括：樹立“服務(wù)需求”的理念，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，選擇湖北省大力發(fā)展的戰(zhàn)略支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)急需的專業(yè)進(jìn)行中、高職貫通的專業(yè)建設(shè)試點(diǎn)；完善職業(yè)教育支持政策，營(yíng)造發(fā)展職業(yè)教育的良好環(huán)境；按照“系統(tǒng)培養(yǎng)”的理念，科學(xué)設(shè)計(jì)銜接方案，將應(yīng)用本科轉(zhuǎn)型與國(guó)家示范性高職校優(yōu)秀專業(yè)試點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)行中高職協(xié)調(diào)發(fā)展及高職本科實(shí)踐，探索高職教育的學(xué)位制度；堅(jiān)持“終身教育”的理念，以區(qū)域性行業(yè)性職業(yè)教育集團(tuán)為載體，系統(tǒng)構(gòu)建服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、服務(wù)社會(huì)職前、職后的終身教育體系。

（二）構(gòu)建路徑策略

根據(jù)湖北省職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基本路徑可從三個(gè)層面來(lái)考慮：一是宏觀層面，包括編制區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，制定相關(guān)政策；創(chuàng)新管理體制，建立教育部門、人力資源、各行業(yè)主管等多部門合作的職業(yè)（終身）教育管理體制；完善行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的機(jī)制；調(diào)整改革招生制度；建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系實(shí)驗(yàn)區(qū)等。二是中觀層面，開展專項(xiàng)試點(diǎn)工作，包括中、高職（?？?、本科）銜接試點(diǎn)、本科高職試點(diǎn)及高職學(xué)位制度試點(diǎn)、職業(yè)技術(shù)師范教育試點(diǎn)、集團(tuán)化辦學(xué)試點(diǎn)等。三是微觀層面，各職業(yè)院校、各專業(yè)領(lǐng)域的改革，包括建立符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要的專業(yè)結(jié)構(gòu)及中高職貫通的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系；統(tǒng)一中高職專業(yè)目錄；建立以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的中高職課程銜接體系；建立適應(yīng)靈活升學(xué)、選修、培訓(xùn)以及各級(jí)各類教育對(duì)接的柔性化教學(xué)管理制度等。強(qiáng)化高職院校的社會(huì)服務(wù)功能，拓展非學(xué)歷教育、以職業(yè)繼續(xù)教育為重點(diǎn)的繼續(xù)教育、短期職業(yè)培訓(xùn)等。上述新時(shí)期職業(yè)教育體系構(gòu)建的基本路徑如圖1所示（其中藍(lán)色區(qū)域?yàn)楹暧^層面、紅色區(qū)域?yàn)橹杏^層面、黃色區(qū)域?yàn)槲⒂^層面）。

（三）重點(diǎn)任務(wù)策略

1.創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系已是國(guó)家層面重要戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略，需要各地區(qū)在國(guó)家《教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》的指導(dǎo)下，根據(jù)各自具體情況推進(jìn)。通過(guò)各地區(qū)的積極實(shí)踐，探索其規(guī)律，從而推動(dòng)整個(gè)國(guó)家職業(yè)教育體系的建設(shè)。2010年以來(lái)，全國(guó)許多地區(qū)已在不同層面開展了多樣化的新時(shí)期職教體系的探索。由于各區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同、教育狀況不同，因而進(jìn)行職教體系探索的切入點(diǎn)也不同。湖北省作為教育大省，尤其是職業(yè)教育大省，有良好的教育環(huán)境與基礎(chǔ)，但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)與教育的互動(dòng)（相互支持）不夠，一定程度上影響了新時(shí)期職業(yè)教育體系建設(shè)的推進(jìn)。因此，必須加強(qiáng)政府統(tǒng)籌，在深入研究的基礎(chǔ)上科學(xué)規(guī)劃，系統(tǒng)布局，將職業(yè)教育納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，整合區(qū)域資源，優(yōu)化職業(yè)教育整體布局，統(tǒng)籌中職教育和高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)布局，分類指導(dǎo)，整體推進(jìn)新時(shí)期職業(yè)教育體系建設(shè)。

職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新，是促進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系的對(duì)接，架設(shè)職業(yè)院校和行業(yè)、企業(yè)深度融合橋梁的制度環(huán)境保障。目前，職業(yè)教育的“行業(yè)指導(dǎo)”和“企業(yè)參與”要找到切實(shí)的突破口和著力點(diǎn)，要轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)普教職教協(xié)調(diào)發(fā)展，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，要保障職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)及其他資源的投入，暢通職業(yè)教育招生與就業(yè)渠道，等等，都需要強(qiáng)有力的政策支撐。因此，要積極建設(shè)制度創(chuàng)新平臺(tái)，創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制。一是健全全省職業(yè)教育工作聯(lián)席機(jī)構(gòu)制度，確保聯(lián)席機(jī)構(gòu)各成員單位各司其職、各負(fù)其責(zé)，加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合；二是架設(shè)教育部門、人力資源、行業(yè)主管部門合作的“立交橋”，建立政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校通力合作的機(jī)制，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性；三是積極完善促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的政策法規(guī)。

2.完善高等職業(yè)教育層次。完善高等職業(yè)教育層次是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要任務(wù)。湖北省有非常豐富的高等教育資源尤其是應(yīng)用性普通高等教育資源，有一大批國(guó)家和省級(jí)示范性高職院校，有較長(zhǎng)時(shí)間的高職院校與本科院校合作培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的經(jīng)驗(yàn)，也有合作培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)碩士的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，2014年起又有一批省屬院校啟動(dòng)應(yīng)用本科轉(zhuǎn)型試點(diǎn)，這都為提升高職教育層次、探索職業(yè)教育專業(yè)學(xué)位制度奠定了良好的基礎(chǔ)。在湖北省構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的實(shí)踐中，一是要調(diào)動(dòng)現(xiàn)有高職院校（?？疲┑姆e極性，在高等職業(yè)教育的理論研究、經(jīng)驗(yàn)提供及實(shí)踐探索中充分發(fā)揮他們的作用，尤其是發(fā)揮國(guó)家示范性高職院校的引領(lǐng)作用，在國(guó)家示范性高職院校中選擇與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)（支柱產(chǎn)業(yè)）緊密對(duì)接的品牌（重點(diǎn)）專業(yè)試點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育；二是利用湖北省現(xiàn)有的一大批承擔(dān)應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的普通高校的優(yōu)勢(shì)，積極探索本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，這種“轉(zhuǎn)型”可以是院校層面的，也可以是專業(yè)層面的，轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于包括培養(yǎng)目標(biāo)與模式在內(nèi)的人才培養(yǎng)機(jī)制；探索完善職業(yè)教育專業(yè)學(xué)位制度。

3.促進(jìn)中高職教育系統(tǒng)銜接。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的系統(tǒng)銜接，是中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的核心，也是現(xiàn)階段建設(shè)新時(shí)期職教體系的核心任務(wù)。我們應(yīng)以中高職（?？疲┙逃暯訛榍腥朦c(diǎn)，積極構(gòu)建職業(yè)教育體系內(nèi)部各層次間的直通車。要在湖北省已經(jīng)完成的應(yīng)用電子技術(shù)等六大類專業(yè)的中高職銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，全面推進(jìn)中高職教育系統(tǒng)銜接。其主要任務(wù)包括：明確職業(yè)教育體系各層次的定位即準(zhǔn)確定位中、高職培養(yǎng)目標(biāo)；建立符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要的專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善并全面實(shí)施中高職貫通的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系；統(tǒng)一中高職專業(yè)目錄；建立以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的專業(yè)課程體系；推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接；建立中高職貫通的柔性化教學(xué)管理制度等。

4.完善職業(yè)院校功能。職業(yè)院校應(yīng)突破單一學(xué)歷教育、關(guān)門辦學(xué)的傳統(tǒng)模式，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重；以職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的互認(rèn)為重點(diǎn)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教育（學(xué)歷教育）和職業(yè)培訓(xùn)（非學(xué)歷教育）的溝通銜接。加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)，完善學(xué)校的功能。因此，可以招收有工作經(jīng)驗(yàn)的職教畢業(yè)生接受較高層次職教學(xué)歷的為試點(diǎn)，逐步推進(jìn)職業(yè)院校功能的完善。

5.建設(shè)現(xiàn)代職教體系綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)。新時(shí)期職教體系建設(shè)是一項(xiàng)區(qū)域性、綜合性的工程，可以在省級(jí)專項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目推進(jìn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各地區(qū)的作用，組織區(qū)域性的試驗(yàn)區(qū)，進(jìn)行綜合改革試點(diǎn)。如以區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)探索各級(jí)教育的科學(xué)定位、科學(xué)分工、科學(xué)布局，加強(qiáng)職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系的對(duì)接；實(shí)現(xiàn)集團(tuán)化辦學(xué)，優(yōu)先安排職教集團(tuán)中高職銜接試點(diǎn)；區(qū)域中職業(yè)教育與普通教育相互滲透、相互溝通；區(qū)域職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育等方面進(jìn)行探索，爭(zhēng)取在某個(gè)區(qū)域取得職業(yè)教育體系推進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。

篇6

1.1高職教育到底是姓“高”還是姓“中”

在將高職教育劃分為職業(yè)教育教育體系開始，又出現(xiàn)了高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育之間的模糊界定，從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，二者之間存在太多的相同點(diǎn)，所以對(duì)于高等職業(yè)教育的教學(xué)體制造成了極大的沖擊。在一定意義上來(lái)講，高等職業(yè)教育應(yīng)該要比中等職業(yè)教育高出一個(gè)層次，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容上，理論研究上，還是實(shí)際的技能培養(yǎng)方面，都要有一個(gè)質(zhì)的提升。但是實(shí)際卻完全沒有做到，從我國(guó)的教育部對(duì)于高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位來(lái)看，二者都具有“高素質(zhì)”和“技能型”的特點(diǎn)，這就在概念上存在模糊性。由于定位不夠明確，所以在日常的教學(xué)中，二者的專業(yè)設(shè)置幾乎相同，課程體系一樣，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)大量的重復(fù)，在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)習(xí)內(nèi)容也幾乎是一樣的，所以根本沒有明顯的區(qū)分度，這嚴(yán)重?cái)_亂了高等職業(yè)教育的教學(xué)體系，造成了資源的浪費(fèi)，高等職業(yè)教育院校的設(shè)置也失去了原本的意義。

1.2就業(yè)面向與崗位沒有明顯的區(qū)分度

由于中職與高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)過(guò)程方面沒有明顯的差別，導(dǎo)致兩者最終產(chǎn)出的成品也極度相似，人才質(zhì)量包括素質(zhì)、技能、態(tài)度都沒有明顯的區(qū)分度。由此帶來(lái)中職畢業(yè)生和高職畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力也沒有多少區(qū)別，從就業(yè)崗位、薪酬、保障等方面也沒有多大差別，有時(shí)高職生還競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)中職生。這樣的高職教育對(duì)市場(chǎng)的吸引力不會(huì)太強(qiáng)，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)率也不會(huì)太大，甚至沒有必要辦高職，只要把中職辦好辦精就可以了。

2我國(guó)高職教育的未來(lái)走向

2.1構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要“兩個(gè)對(duì)接”

從我國(guó)高職教育發(fā)展趨勢(shì)看，是構(gòu)建中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。最近，教育部提出了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的具體改革意見“：增加中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對(duì)口升學(xué)比例，拓寬高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入本科學(xué)校應(yīng)用性專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道。鼓勵(lì)高等職業(yè)學(xué)校與行業(yè)背景突出的本科學(xué)校合作探索高端技能型人才、應(yīng)用型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度。”據(jù)此，在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的路徑中，最關(guān)鍵的就是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)對(duì)接：一是向上與應(yīng)用本科或高職本科對(duì)接；二是向下與中等職業(yè)教育對(duì)接。在向上對(duì)接中又有兩種路徑可走：首先是拓展“專升本”空間。第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是與中等職業(yè)教育對(duì)接。

2.2辦好特色鮮明的高職教育需要“練好內(nèi)功”

從教育自身發(fā)展的規(guī)律看，只有那些具有鮮明個(gè)性特色的教育形態(tài)，才會(huì)有生存與發(fā)展的可能性。因此，高等職業(yè)教育只有“練好內(nèi)功”，在內(nèi)涵建設(shè)上打造出自身鮮明的個(gè)性特色，才會(huì)贏得社會(huì)的認(rèn)可與發(fā)展空間。而這種“個(gè)性特色”的標(biāo)志就是要與中等職業(yè)教育有明顯的區(qū)分度，否則就不可避免地會(huì)陷入進(jìn)退維谷的尷尬境地。為此，有人將高等職業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)生產(chǎn)一線的“技術(shù)性技能型”人才。

2.3為了滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)高教資源的需求

從人民群眾對(duì)高等教育的期待來(lái)看，是滿足廣大人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)的高等教育資源的需要。隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)，特別是近年來(lái)全國(guó)上下興起的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)型升級(jí)，為我國(guó)高等教育的發(fā)展帶來(lái)了巨大的推動(dòng)力，廣大人民群眾的經(jīng)濟(jì)條件越來(lái)越好，對(duì)高等教育的期待也越來(lái)越高，都希望自己的子女接受良好的、高層次的教育。

3結(jié)論

篇7

（一）現(xiàn)代護(hù)理人才的角色和功能越來(lái)越豐富步入新世紀(jì)以來(lái)，人們對(duì)生命健康變得更加重視，醫(yī)院的模式在不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)中，社會(huì)的實(shí)際需求也在不斷地轉(zhuǎn)型。而且，各個(gè)服務(wù)領(lǐng)域也在不斷地拓展，醫(yī)療衛(wèi)生制度也在不斷改革和完善，這些轉(zhuǎn)變和完善也會(huì)對(duì)護(hù)理的含義造成一定的改變?，F(xiàn)代護(hù)理應(yīng)該要從功能制轉(zhuǎn)變成整體制，還要從以疾病控制為中心轉(zhuǎn)變成以病人為中心。例如，護(hù)士的工作地點(diǎn)將不再僅僅局限于醫(yī)院，社區(qū)、家庭、康復(fù)中心、學(xué)校等都成了現(xiàn)代護(hù)理人員工作的地點(diǎn)。傳統(tǒng)的護(hù)理是醫(yī)療技術(shù)職業(yè)中的一種，但是現(xiàn)代護(hù)理卻是為人們健康服務(wù)的專業(yè)。而且，社會(huì)對(duì)現(xiàn)代護(hù)理人才的需求也開始逐漸向著多層次、高規(guī)格和跨學(xué)科發(fā)展，其功能角色也變得更加豐富。尤其是護(hù)理學(xué)科的技術(shù)和知識(shí)也變得綜合化和復(fù)雜化。現(xiàn)代護(hù)理的這些變化都對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求，同時(shí)也是護(hù)理職業(yè)教育需要面臨的主要問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)高等護(hù)理教育的發(fā)展在我國(guó)高等教育體系中，高等職業(yè)教育是其非常重要的組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)性應(yīng)用人才的主要地方。職業(yè)教育在某種程度上也可以看成是一項(xiàng)就業(yè)教育，通過(guò)職業(yè)教育可以讓沒有工作的人找到工作，讓有工作的人喜歡上自己的工作，所以職業(yè)教育的覆蓋面非常廣。隨著人力資源戰(zhàn)略的提出和醫(yī)療體系的發(fā)展，護(hù)理人才非常緊缺，而且護(hù)理人才的就業(yè)范圍也變得更廣。所以對(duì)現(xiàn)代護(hù)理的職業(yè)教育來(lái)講應(yīng)該要以社會(huì)的實(shí)際需求來(lái)開展實(shí)際的教育。首先，在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，要從崗位的實(shí)際需求出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)人才職業(yè)能力的培養(yǎng)。其次，高等護(hù)理職業(yè)教育中，要對(duì)辦學(xué)理念進(jìn)行不斷更新和完善，對(duì)辦學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)不斷強(qiáng)化，將人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求有效的結(jié)合在一起，建立起完善的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。最后，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)教育，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、道德和意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。確保學(xué)生能夠具備良好的意志品質(zhì)。讓培養(yǎng)出的護(hù)理人才成為實(shí)用型的護(hù)理人才。

（三）提升護(hù)理職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量護(hù)理這門學(xué)科的實(shí)踐性和操作性都比較強(qiáng)，護(hù)理的實(shí)踐會(huì)對(duì)人們的生命健康造成直接影響?，F(xiàn)代護(hù)理職業(yè)教育中，盡量做到對(duì)傳統(tǒng)的護(hù)理教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)置課程的過(guò)程中應(yīng)該要將現(xiàn)代護(hù)理的特點(diǎn)充分展現(xiàn)出來(lái)。所以，在實(shí)際的教育中不能采用理論知識(shí)和實(shí)踐脫離的模式，這樣才能去滿足現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展的實(shí)際需求。而在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，務(wù)必從技能訓(xùn)練開始，加強(qiáng)對(duì)護(hù)理的操作技能教學(xué)的進(jìn)行，逐漸樹立起應(yīng)用性和實(shí)踐性的雙重教學(xué)觀。此外，安排專業(yè)課課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意基礎(chǔ)知識(shí)和能力培養(yǎng)并重。教學(xué)方式的選擇也應(yīng)該要靈活。例如可以選擇案例教學(xué)法、討論法、啟發(fā)、小組討論、家庭訪問(wèn)、臨床指導(dǎo)以及角色扮演等，讓學(xué)生通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合，來(lái)讓自身的業(yè)務(wù)操作能力、實(shí)際動(dòng)手能力、崗位適應(yīng)能力有效提升。最后，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能快速的進(jìn)入到自己工作角色。除此之外，教師也需要通過(guò)各種培訓(xùn)和再教育來(lái)提升自己的專業(yè)技術(shù)水平和綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立起現(xiàn)代護(hù)理的職業(yè)教育理念，這樣才能有效提高護(hù)理職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

二、結(jié)束語(yǔ)

篇8

在眾多論及現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的觀點(diǎn)中，對(duì)中高職人才培養(yǎng)通道的建設(shè)是普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)之一。毋庸置疑，隨著工業(yè)化水平的提高，企業(yè)對(duì)工人素質(zhì)的要求越來(lái)越高，中職生提高自身學(xué)歷水平成為越來(lái)越多學(xué)生、家長(zhǎng)的共識(shí)。中職與高職之間的通路也更加順暢。在此情況下，一些學(xué)者也提出要設(shè)置本科層次的職業(yè)學(xué)校，甚至要培養(yǎng)專門的職業(yè)教育碩士、博士?！拔覀儾环磳?duì)職業(yè)教育辦學(xué)層次的高移，事實(shí)上二戰(zhàn)以后隨著技術(shù)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們教育期望的提升，高移化是職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一。然而即使是在高等教育已經(jīng)普及的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，其本科層次的職業(yè)教育基本上也還處于探索階段。比如德國(guó)的雙元制其實(shí)是高中階段的，近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的尚不成熟的職業(yè)學(xué)院，也只是處于大專階段?！泵绹?guó)在界定職業(yè)教育時(shí)首先把它定義為“學(xué)士學(xué)位以下的教育”。在目前，職業(yè)教育迎來(lái)了發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，在這種情況下，我們職業(yè)教育人一方面要緊抓機(jī)遇，大力推進(jìn)職教事業(yè)的發(fā)展，另一方面也要沉下心來(lái)，多研究多權(quán)衡，提出符合我國(guó)國(guó)情的可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)方案來(lái)。

2職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)通路與質(zhì)量的問(wèn)題

目前部分中職專業(yè)進(jìn)入高職對(duì)口專業(yè)的升學(xué)通道已經(jīng)打通，但是一些熱門專業(yè)或招生形勢(shì)較好的高職院（如衛(wèi)生類高職院校）仍沒有相應(yīng)的通道。五年制高職和本科院校的通道更是猶如“獨(dú)木橋”，只能通過(guò)專轉(zhuǎn)本考試，一些專業(yè)甚至連“專轉(zhuǎn)本”的機(jī)會(huì)都沒有。如江蘇省的五年制高職中藥專業(yè)，2014年在江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院雙方達(dá)成意向的情況下，雙方向省教育廳報(bào)批，被省廳駁回。在這種情況下，要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，教育主管部門必須在職業(yè)學(xué)校之間生源來(lái)源與畢業(yè)生去向的問(wèn)題上給出指導(dǎo)意見，上一級(jí)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)應(yīng)能覆蓋下一級(jí)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)，在錄取的人數(shù)上應(yīng)能達(dá)到一定的比例，這樣這個(gè)體系在升學(xué)問(wèn)題上才是完整的。在打通各級(jí)職業(yè)學(xué)校升學(xué)通路的同時(shí)，要注意職業(yè)教育質(zhì)量的管控。目前一些學(xué)校的注冊(cè)入學(xué)的做法，在短期內(nèi)似乎增加了職業(yè)學(xué)校的吸引力，解決了某些學(xué)校的生源問(wèn)題。但從長(zhǎng)期來(lái)看，必將導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更弱，進(jìn)一步降低職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)評(píng)價(jià)。因此，在升學(xué)的問(wèn)題上還是要來(lái)抓教學(xué)質(zhì)量，要使有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，不能達(dá)到的進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)，而不能無(wú)考核的注冊(cè)入學(xué)。

3有效銜接的中高職課題體系設(shè)計(jì)需注意的問(wèn)題

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中，有效銜接的中高職課題體系已經(jīng)是一個(gè)共識(shí)?！爸懈呗氥暯颖举|(zhì)上是內(nèi)涵的銜接，核心是課程銜接，如何落實(shí)課程銜接，實(shí)現(xiàn)課程重構(gòu)是中高職銜接最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。”即要求，一方面中職學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程要能滿足其進(jìn)入高職后學(xué)習(xí)需求，不能在基礎(chǔ)上缺失嚴(yán)重；另一方面要求中高職在課程設(shè)置要減少重復(fù)，明確中高職課程的邊界。

3.1中職課程與高職課程邊界界定的問(wèn)題職業(yè)教育的特殊性決定了課程設(shè)置的特殊性，為了學(xué)習(xí)技能，中職高職開設(shè)同一門課程成為必然，那么這個(gè)邊界如何界定呢？其實(shí)人社部門的職業(yè)資格鑒定已經(jīng)為中高職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程的界定提供了參照。中職生對(duì)應(yīng)中級(jí)工的標(biāo)準(zhǔn)，高職生對(duì)應(yīng)高級(jí)工的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容是主要針對(duì)短期培訓(xùn)的，對(duì)于全日制的學(xué)校僅僅可以作為一個(gè)參照，相關(guān)專業(yè)教師、負(fù)責(zé)人還應(yīng)對(duì)課程的內(nèi)涵、外沿進(jìn)行討論分析，中高職學(xué)校有對(duì)口專業(yè)的教師也應(yīng)坐在一起對(duì)課程銜接的問(wèn)題做更深入的探討。

3.2職業(yè)教育中文化課程的定位問(wèn)題文化基礎(chǔ)課程在職業(yè)學(xué)校中往往容易被邊緣化，在一段時(shí)間中文化課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)被定義為“必須、夠用”。隨著人們對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的發(fā)展，以人為本、終生教育等理念逐漸成為共識(shí)，文化課程的作用日益重要。文化課程的作用雖然在短期內(nèi)未必能在就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育中反映出來(lái)，但在學(xué)生成長(zhǎng)中，在工業(yè)化越來(lái)越發(fā)達(dá)的企業(yè)對(duì)員工日益提高的要求中，在民族文化、精神的傳承中起著基石的作用。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在之前的學(xué)業(yè)中，相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)是有缺失的，從大部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生的中考成績(jī)來(lái)看（職業(yè)學(xué)校的錄取線大部分在總分的50%以下），這個(gè)缺失還相當(dāng)?shù)膰?yán)重。職業(yè)學(xué)校不能把這個(gè)缺失再繼續(xù)推下去，而應(yīng)勇敢的將這個(gè)責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，把這個(gè)欠賬補(bǔ)起來(lái)。之前由于學(xué)制的限制，這個(gè)欠賬補(bǔ)起來(lái)有困難，同時(shí)由于學(xué)校、教師本身的惰性或成本上的考慮，大部分學(xué)校、教師也不愿做這樣的工作。隨著職業(yè)教育學(xué)制的更改（中職由2+1變?yōu)?.5+0.5，五年制高職由4+1變?yōu)?.5+0.5），職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校時(shí)間更加充裕，從時(shí)間上來(lái)看，各職業(yè)學(xué)校應(yīng)充分調(diào)研，在指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，做好新人才培養(yǎng)方案的制定、修訂工作。另一方面，江蘇省開始推行的職業(yè)學(xué)校文化課程水平抽測(cè)工作及時(shí)的、有力的為加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校文化課程的教學(xué)質(zhì)量注入了推進(jìn)劑。但是這項(xiàng)工作開展的還不夠迅速、完善。一方面在抽測(cè)時(shí)間、所用教材等方面沒有充分的調(diào)研，各職業(yè)學(xué)校沒有根據(jù)抽測(cè)時(shí)間調(diào)整自己的培養(yǎng)方案，致使部分學(xué)校、教師有所抱怨。另一方面在抽測(cè)結(jié)果應(yīng)用上還沒有觸及到學(xué)校、學(xué)生的根本利益，還不足以充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性。第三，對(duì)抽測(cè)的嚴(yán)肅性還需進(jìn)一步加強(qiáng)，部分學(xué)校抽測(cè)時(shí)偷梁換柱，用單招的學(xué)生、五年制高職的學(xué)生參加抽測(cè)，普通中職生不參加抽測(cè)。在抽測(cè)中，必須要基于學(xué)籍管理系統(tǒng)，對(duì)弄虛作假的學(xué)校必須的嚴(yán)肅處理，要觸到其痛處。總之，抽測(cè)的方向是好的，它給職業(yè)教育的質(zhì)量劃了道紅線，使其有了基本的保證。但在推行的過(guò)程中還在進(jìn)一步完善，使其效果能擴(kuò)大化、高效化。我們期待“普教有高考、職教有抽測(cè)”階段的來(lái)臨。

4研究教學(xué)方法中需注意的問(wèn)題

4.1堅(jiān)持職業(yè)教育特色的教學(xué)方法的研究職業(yè)學(xué)校的教師當(dāng)然要立足職業(yè)教育的特色來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法的研究與執(zhí)行，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）中指出職業(yè)學(xué)校要“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式”。這些教學(xué)方法是針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等因素對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，更適合于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)。

篇9

1．招生政策欠公平目前教育系統(tǒng)的招生政策有失公平，職業(yè)院校的招生批次總是排在普通院校之后。這一方面使得職業(yè)院?？偸菬o(wú)法獲得優(yōu)質(zhì)的生源，從而影響職業(yè)教育的質(zhì)量，另一方面則會(huì)在社會(huì)上人為地造成一種職業(yè)教育比普通教育低一等級(jí)的誤導(dǎo)，使公眾誤認(rèn)為只有成績(jī)差、素質(zhì)低的學(xué)生才會(huì)就讀職業(yè)院校，從而降低了職業(yè)8教育的吸引力。2．溝通銜接不順暢現(xiàn)代職業(yè)教育體系尚處在構(gòu)建當(dāng)中，職業(yè)教育各級(jí)之間還沒有搭建起完善的銜接，學(xué)生很難沿著職業(yè)教育這條路一直不斷地深造，而職業(yè)教育與普通教育之間的溝通也并不順暢，學(xué)生從職業(yè)教育轉(zhuǎn)移到普通教育中繼續(xù)學(xué)習(xí)的難度還是很大的。人不能往高處走，職業(yè)教育便自然缺少了對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的吸引力。3．財(cái)政投入不充足職業(yè)教育是一項(xiàng)“很花錢”的教育，需要場(chǎng)地和設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，雖然職業(yè)教育的財(cái)政投入逐年增加，但其占整個(gè)教育財(cái)政投入的比例卻呈連年下降的趨勢(shì)，財(cái)政投入不充足會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的下降，從而影響職業(yè)教育的吸引力。

二、社會(huì)環(huán)境層面的原因

1．傳統(tǒng)觀念根深蒂固當(dāng)前的職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)出“上熱下冷”的局面，與政府層面對(duì)職業(yè)教育的高度重視相比，社會(huì)各界對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。這主要是由于深受我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，“學(xué)而優(yōu)則仕”、“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高”、“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)觀念仍舊在許多人的思想中根深蒂固。中國(guó)式教育從小就向孩子灌輸“要好好讀書，才能考上好大學(xué)，才能找到好工作”的思想，造成了一種單一狹隘的成才道路和成功模式，長(zhǎng)此以往便形成了一種重視普通教育而輕視職業(yè)教育的社會(huì)氛圍。在這種氛圍下職業(yè)教育缺乏吸引力的問(wèn)題總是難以得到改善，職業(yè)院校的學(xué)生在不少人眼里被貼上了“差生”甚至是“失敗者”的標(biāo)簽，學(xué)生和家長(zhǎng)不愿主動(dòng)選擇職業(yè)教育，企業(yè)也更青睞于學(xué)歷較高的普通學(xué)校畢業(yè)生。2．地位和經(jīng)濟(jì)待遇不高職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作多數(shù)是要由低層做起，在企業(yè)的一線進(jìn)行生產(chǎn)和服務(wù)工作，然而目前社會(huì)上“職業(yè)不分貴賤”、“尊重勞動(dòng)”的氛圍仍然還不是很濃厚，人們往往對(duì)于從事管理工作的“勞心者”十分崇尚，而對(duì)于“勞力者”卻帶有低人一等的偏見，加之技能型勞動(dòng)者的工資福利制度不完善，雇員與企業(yè)之間的關(guān)系不對(duì)等，技能型勞動(dòng)者的勞動(dòng)權(quán)益沒有得到應(yīng)有的保障，所以他們的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇都相對(duì)較低。大多數(shù)家長(zhǎng)都希望自己的子女畢業(yè)之后能獲得一份既體面又收入可觀的穩(wěn)定的工作，對(duì)技能型勞動(dòng)者未來(lái)職業(yè)前景的顧慮，降低了他們選擇職業(yè)教育的意愿。3．職業(yè)資格認(rèn)證制度不健全一方面，我國(guó)的職業(yè)資格認(rèn)證制度并不完善，各行各業(yè)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)五花八門，從業(yè)資格的具體標(biāo)準(zhǔn)也說(shuō)法各異，職業(yè)資格證書的權(quán)威性沒有得到相應(yīng)的保障；另一方面，企業(yè)單位用人的準(zhǔn)入制度也十分模糊，由于政府在政策中缺少嚴(yán)格的規(guī)定，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)并沒有完全和職業(yè)資格證書掛鉤，不具備職業(yè)資格證書的人也可以進(jìn)入到某些行業(yè)中從事工作，職業(yè)資格認(rèn)證制度無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。如此一來(lái)，職業(yè)院校的學(xué)生即使考取了職業(yè)資格證書，他們的勞動(dòng)價(jià)值和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)也沒能得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

三、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的對(duì)策

（一）打造優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育

1．結(jié)合自身特點(diǎn)提高辦學(xué)質(zhì)量首先，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展情況、行業(yè)市場(chǎng)的未來(lái)需求以及學(xué)校自身的發(fā)展定位等因素，通過(guò)科學(xué)的調(diào)研，合理開設(shè)一些能夠滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求的、受行業(yè)市場(chǎng)歡迎的、有自身辦學(xué)特色的專業(yè)，在開設(shè)之后還應(yīng)對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行定期評(píng)估并作出及時(shí)調(diào)整；其次，職業(yè)院校的專業(yè)課程和課堂教學(xué)應(yīng)突出實(shí)踐性的特點(diǎn)，注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，一方面需要對(duì)職業(yè)院校專業(yè)課程的教材進(jìn)行改革，尤其應(yīng)重視校本教材的編制，另一方面課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)形式多樣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)教師的講解和演示讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單的理論原理，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)讓學(xué)生掌握基本的操作技能，通過(guò)教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)提高學(xué)生的興趣和自信心；最后，職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的同時(shí)，還應(yīng)注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)其思想品德和行為規(guī)范的教育，使他們具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。職業(yè)院校只有結(jié)合職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，提高辦學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的高素質(zhì)的技能型人才，只有優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育才能贏得學(xué)生、家長(zhǎng)和企業(yè)的信賴。2．構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍首先，應(yīng)提高和保障職業(yè)院校教師的工資待遇和社會(huì)福利，吸引更多優(yōu)秀的教師投身到職業(yè)教育事業(yè)中來(lái)；其次，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育的師范建設(shè)，培養(yǎng)一批既掌握理論知識(shí)，又具備專業(yè)技能的面向職業(yè)教育的教師隊(duì)伍；最后，應(yīng)鼓勵(lì)職業(yè)院校的教師根據(jù)自己的能力水平，選擇到高校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)或者到企業(yè)中進(jìn)行頂崗培訓(xùn)，以優(yōu)化現(xiàn)有教師的師資結(jié)構(gòu)。通過(guò)構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，從而增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。3．建立長(zhǎng)期有效的校企合作機(jī)制由于職業(yè)院校的硬件設(shè)施有限，要彌補(bǔ)這一不足就需要與企業(yè)尋求協(xié)同合作，而建立長(zhǎng)期有效的校企合作運(yùn)行機(jī)制，則需要找到職業(yè)院校和企業(yè)之間的利益共同點(diǎn)。雙方的利益共同點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職業(yè)院校需要企業(yè)為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，而企業(yè)需要職業(yè)院校為其培養(yǎng)輸送滿意的員工；二是職業(yè)院校的教師需要到企業(yè)中了解行業(yè)發(fā)展，而企業(yè)的已有員工需要到職業(yè)院校里進(jìn)行提升培訓(xùn)。利益共同點(diǎn)的存在給職業(yè)院校和企業(yè)之間創(chuàng)造了一個(gè)實(shí)現(xiàn)雙贏的合作機(jī)會(huì)，但如果單靠企業(yè)一方的自覺性的話，職業(yè)院校仍然處于被動(dòng)的弱勢(shì)地位，因此要建立起長(zhǎng)期有效的校企合作運(yùn)行機(jī)制，還需要政府方面的政策引導(dǎo)和監(jiān)督。4．加強(qiáng)職業(yè)教育的理論研究打造優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育，離不開職業(yè)教育理論研究的支撐。一方面，要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育研究隊(duì)伍的建設(shè)，目前從事職業(yè)教育研究的人員，一般包括在有關(guān)職業(yè)教育政府部門工作的研究人員、在高校中研究職業(yè)教育的學(xué)者以及在職業(yè)院校中參與實(shí)際教學(xué)和管理工作的教學(xué)人員和行政人員；另一方面，應(yīng)注重加強(qiáng)職業(yè)教育的歷史和哲學(xué)深度，豐富職業(yè)教育的理論研究，為行政決策和實(shí)踐辦學(xué)提供更加充實(shí)的理論依據(jù)和理論指導(dǎo)。

（二）搭建教育的立交橋

1．構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系一方面，要完善職業(yè)教育體系自身內(nèi)部的銜接，建立起一個(gè)從中職、高職?？?、高職本科到專業(yè)型研究生的完善的升學(xué)體系，實(shí)行職業(yè)教育自己的一套招生政策，學(xué)生可以一直沿著職業(yè)教育這一軌道進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破以前職業(yè)院校的招生批次排在普通院校之后、職業(yè)院校比普通院校低一等級(jí)的這種人為障礙。另一方面，要疏通職業(yè)教育與普通教育之間的溝通渠道，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和家庭情況自由選擇適合自己的教育類型。通過(guò)構(gòu)建完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在教育系統(tǒng)中搭建起四通八達(dá)的立交橋，為接受職業(yè)教育的學(xué)生提供一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的平臺(tái)，學(xué)生對(duì)自我的發(fā)展有了可規(guī)劃、可預(yù)見的空間，職業(yè)教育自然能夠增強(qiáng)自身的吸引力。2．將職業(yè)教育融入各階段教育中搭建教育的立交橋，除了要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，疏通教育系統(tǒng)的溝通渠道之外，還應(yīng)嘗試將職業(yè)教育融入各個(gè)階段的教育當(dāng)中。在小學(xué)教育階段，可以通過(guò)對(duì)各種職業(yè)的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立自己的職業(yè)理想；在中學(xué)教育階段，可以開設(shè)與某些職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)課程，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)各種職業(yè)的魅力，還可以開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)選擇作出規(guī)劃；在大學(xué)教育階段，可以開設(shè)有關(guān)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的課程，為學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)。通過(guò)將職業(yè)教育融入各個(gè)階段的教育當(dāng)中，發(fā)揮職業(yè)教育在各階段教育中對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)作用，提高職業(yè)教育在教育系統(tǒng)中的地位，并逐步增強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的重視程度。

（三）完善社會(huì)制度建設(shè)

1．保障技能型勞動(dòng)者的合法權(quán)益增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力需要有完善的社會(huì)制度作為保障，首先應(yīng)保障在生產(chǎn)和服務(wù)一線工作的技能型勞動(dòng)者的合法權(quán)益，完善技能型勞動(dòng)者的最低工資保障制度并逐步提高其勞動(dòng)收入，保障其休息休假以及接受職業(yè)培訓(xùn)的權(quán)利。2．完善國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證制度應(yīng)完善國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證制度，逐步解決多頭管理的混亂局面。將職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)制定、資格認(rèn)證、證書發(fā)放和證書管理工作的權(quán)責(zé)進(jìn)行落實(shí)，由各行業(yè)的相關(guān)國(guó)家主管部門牽頭，組織各行業(yè)協(xié)會(huì)制定職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并授權(quán)各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)其行業(yè)內(nèi)每年的職業(yè)資格認(rèn)證工作，再由國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部統(tǒng)一發(fā)放職業(yè)資格證書，并對(duì)職業(yè)資格證書進(jìn)行統(tǒng)一的全國(guó)聯(lián)網(wǎng)管理，這樣既能體現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一管理的權(quán)威性，又能兼顧不同行業(yè)的多元性。3．嚴(yán)格規(guī)范從業(yè)人員準(zhǔn)入制度政府應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范企業(yè)的從業(yè)人員準(zhǔn)入制度，將從業(yè)人員準(zhǔn)入制度與職業(yè)資格認(rèn)證制度掛鉤，出臺(tái)政策明確規(guī)定只有獲取某一職業(yè)資格證書者才能進(jìn)入該行業(yè)從事相關(guān)工作，這樣才能使職業(yè)資格證書發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（四）加大投入加強(qiáng)宣傳

篇10

幼兒語(yǔ)言教育的重點(diǎn)在于能夠使用普通話進(jìn)行溝通與交流并且有著積極的情感，當(dāng)然，作為非母語(yǔ)的英語(yǔ)不能要求孩子們達(dá)到這樣的水平，但同樣是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，我們?yōu)楹尾荒芙梃b漢語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)行一些提升呢？比如，從孩子們感興趣的方面入手，當(dāng)然，現(xiàn)在的大多數(shù)幼兒園英語(yǔ)教材是比較貼近孩子的生活實(shí)際，但是我們卻不難發(fā)現(xiàn)，我們的幼師教材即培養(yǎng)幼兒園教師的教材，卻是仍然與高中教材所差無(wú)幾，沒有針對(duì)性、沒有明顯的目標(biāo)性，這一點(diǎn)正是我們的很多學(xué)生畢業(yè)之后，在幼兒園上課時(shí)仍然不知道自己要怎樣教英語(yǔ)的主要原因，因此首先，改變目前的幼師英語(yǔ)教材內(nèi)容重點(diǎn)迫在眉睫，找到與幼兒園教育結(jié)合最緊密的點(diǎn)是關(guān)鍵，筆者認(rèn)為可以從幼兒園教材入手，依據(jù)不同的主題，設(shè)計(jì)教材，當(dāng)然也有直接使用幼兒園教材的，但是，缺乏前瞻性和發(fā)展性，操作性尚可，缺乏對(duì)于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓我們未來(lái)的幼兒園教師僅僅停留在幼兒英語(yǔ)階段，當(dāng)然也是不合適的。

2教學(xué)的內(nèi)容的調(diào)整

“和真實(shí)的交際者進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向言語(yǔ)互動(dòng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者形成與掌握聽說(shuō)能力的充分必要條件?！币罁?jù)“兒童的語(yǔ)覺敏感度曲線”對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義?！霸谡Z(yǔ)覺生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期內(nèi)應(yīng)強(qiáng)調(diào)‘聽、說(shuō)’能力的培養(yǎng)，而‘讀、寫’主要是后天習(xí)得能力的?！庇纱?，我們?cè)谟讕熒挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，在聽的方面材料充足，借助多媒體和各種網(wǎng)絡(luò)資料等，讓練習(xí)變成常態(tài)化；說(shuō)的方面，提供說(shuō)的情景和場(chǎng)合，教師應(yīng)該用“以言語(yǔ)交際為中心”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)構(gòu)建，多給學(xué)生開口的機(jī)會(huì)和逐步提高學(xué)生們開口的質(zhì)量。當(dāng)然，結(jié)合未來(lái)的職業(yè)導(dǎo)向也是英語(yǔ)教學(xué)需要考慮的重點(diǎn)，幼兒園的孩子需要什么樣的英語(yǔ)教學(xué)，我們就要傳遞給我們的學(xué)生們什么樣的信息，比如簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際，適量的拓展等。

3教育的方式與方法應(yīng)該有所改變

整體的學(xué)前教育專業(yè)滲透的教育思想在于，讓孩子快樂中學(xué)，不允許過(guò)多的說(shuō)教，不能和小學(xué)教育畫上等號(hào)，那么我們的英語(yǔ)教育業(yè)必須改變教學(xué)方式和方法。在課堂上，我們看到的是經(jīng)常是和初中、高中相似的教學(xué)情境，老師在講臺(tái)上講、學(xué)生在下面聽，很少有互動(dòng)，當(dāng)然，這里也有學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差的原因，然而，沒有壞學(xué)生只有壞的教學(xué)，如果我們改變自己的思路，改變自己對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)，換一種方式、方法，教學(xué)效果必將得到提高。比如，可以借鑒幼兒教育的方式方法，采用游戲法、情境法、實(shí)踐法等，培養(yǎng)學(xué)生們童心的同時(shí)，進(jìn)行教學(xué)?！拔覈?guó)幼兒的英語(yǔ)教育是一種第二語(yǔ)言的啟蒙教育，其目的總的來(lái)說(shuō)在于培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。通過(guò)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，使其建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和各項(xiàng)基本技能，提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感性。”那么將幼兒英語(yǔ)教育的特點(diǎn)引入到我們的幼師英語(yǔ)教育中是十分適當(dāng)?shù)?。通過(guò)了解幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的方法和重點(diǎn)，讓學(xué)生們知道自己的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要求，要比枯燥的要求有意義。

4教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)踐應(yīng)用