導語：如何才能寫好一篇高中生物深度教學的研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】高中生物教學是一項十分高難的教學項目，所以在開展過程中會遇到很多阻礙，但是為了有效的提高學生的高中生物成績，必須想辦法構(gòu)建一個高效的學習空間和對學生學習有利的課堂氛圍。高中生物學習困難，知識點不容易掌握，學習內(nèi)容比較散亂，并且過于抽象。所以在整體成績中是比較關(guān)鍵的一科，所以，研究好高中生物教學的引導方案是對學生整體成績質(zhì)的提高和w躍，更是對學生深入了解課堂內(nèi)容的重要保證。

【關(guān)鍵詞】高中生物；學習方法；高效課堂；如何開展

教師要注重發(fā)展學生的科學研究能力，增強學生對自然的感知力和對社會的責任感，促使學生形成正確的世界觀和價值觀。在順應(yīng)新課程理念下，作為合格的高中生物教師，要在教學中與時俱進，不斷創(chuàng)新教學方法。

一、分析高中生物課堂的現(xiàn)狀以及成因

（一）高中生物課堂關(guān)于教師教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的高中生物課堂教育現(xiàn)狀不是讓人特別滿意，往往會出現(xiàn)很多本不應(yīng)該存在的問題，譬如老師講課只是為了完成課堂教學大綱任務(wù)才講，而不是本著對學生負責的態(tài)度有的放矢，有理有據(jù)的傳輸課堂內(nèi)容。很難打造出高效的學習課堂氛圍，常常出現(xiàn)照本宣科，以完成當日授課任務(wù)為主，把教材當作是講課的道具，不夠用心，不太注意提高自己的專業(yè)水平，也不太去考慮積極的轉(zhuǎn)變自己的教學方式，以最適合的角度和形式完成課業(yè)狀況，忽視了課堂的魅力，不夠吸引學生有限的注意力，而是承擔起完成最基本的授課內(nèi)容就草草了事。這種現(xiàn)狀令人對高中生物教學的前景十分擔憂。教師是教學課堂的指導者，也是領(lǐng)路人，所以教師的教學態(tài)度和教學質(zhì)量會直接影響學生對學習的完成情況，教師的授課深度和授課能力也直接對學生吸收的程度以及對于課堂產(chǎn)生的興趣產(chǎn)生重大影響。

（二）高中生物課堂關(guān)于學生學習的現(xiàn)狀

學生，是課堂的主體，是否能正確理解課堂內(nèi)容，能消化多少以及消化的程度，很大程度上都取決于學生是否端正學習態(tài)度，是否把學習放在了首位，以及能不能完成課上的任務(wù)，課下積極練習，有效的處理當日的學習目標以及學習效率。但是現(xiàn)在的學生有一半以上都比較自由散漫，在家都是獨生子女，習慣了嬌生慣養(yǎng)，對自己的未來很少有比較長遠的打算和考慮，所以，認為學習只是一個過程，不太把生活的重點放在學習上，也很少在乎學習的效率，不太考慮學習中選擇最適合自己的方式，更談不上聯(lián)系實際充分的利用時間完成自己的學習任務(wù)。更多的學生不會利用自己的時間，不懂得更好的把握自己的理解能力，開發(fā)智力，在最大程度上為課堂吸收程度打下良好的基礎(chǔ)。在心理上不是很重視自己對學業(yè)的完成情況，尤其是高中生物比較難并且抽象的學科，常常反映出不愛學的狀態(tài)，讓高中生物教學變得越來越難以完成。

二、高中生物課堂效率如何進行提高的具體方法

（一）高中生物教學的研究方式。如果想有效提高高中生物的教學水平，首先做好課程的跨越工作，讓學生在一種思維理念上成功轉(zhuǎn)向另一種研究方式，做好銜接工作是教師首要任務(wù)。譬如，在研究病毒與細胞結(jié)構(gòu)的時候，高中生物表現(xiàn)的抽象思維豐富，思考過程過于復雜，教學多數(shù)與實際沒有緊密的聯(lián)系，并且沒有直觀的依托，只能依靠想象來完成教學過程，或者是電腦課件，給學生一個起碼的理解思路，無法按照正常的思維方式和邏輯思維解決問題，分析實驗內(nèi)容。所以教師在深度和廣度上同時加強對學生的指導，讓學生在研究課題的時候有的放矢，這對學生在整體上對課程的把握有著十分重要的意義。在對生物實驗進行分析的時候，盡量不要從實驗的角度出發(fā)，而是從生物教學模型考慮，客觀實際但是卻超出一般邏輯思維的方式，培養(yǎng)生物教學特有的分析方式。

（二）根據(jù)學生的特點來培養(yǎng)學生對高中生物的興趣

眾所周知，興趣才是最好的老師，所以只有讓學生對高中生物充滿興趣才能真正意義上把這個較難的科目充分了解，積極學習課堂內(nèi)容，完成教學大綱要求。因為興趣是一個人學習的動力和前提，只有對所學的東西產(chǎn)生興趣，并且慢慢變成愛好，才能在根本上推動學生對高中生物的學習，其實興趣隨時都存在，只是在隨著課程難度的增加，慢慢的會被削弱，由于高中生物的研究課題更加深入，更加高難，所以學生的興趣就漸漸變得所剩無幾了，于是就有必要在學生的角度是降低一些興趣的要求，慢慢深化自己的思維體系，完善自己對高中生物學習的決心和信心，不斷追求，不斷努力，以提高自己的學習興趣，并且讓自己變得更加有毅力，有恒心，在根本上解決學生對高中生物的排斥心理和恐懼感。

（三）合理的誘導和啟發(fā)對培養(yǎng)學生對高中生物邏輯思維的作用

在教學期間對學生進行合理的啟發(fā)，有時候效果會比生澀的講述課堂內(nèi)容有效很多倍，而且合理的誘導學生，讓學生養(yǎng)成正確的思維理念與適合高中生物教學的思維方式是對日后的教學非常有幫助的。

而且這種啟發(fā)式教育不僅僅可以在課堂上完成教學任務(wù)有幫助，在課后記憶也有著十分顯著的成效，這種理解的方式可以很長時間都對學習的內(nèi)容有深刻的記憶，在考試的時候也比較擅長應(yīng)用，因為這種學習不是簡單的記錄了機械的記憶，而是在自己的理解范圍內(nèi)充分的調(diào)動大腦的積極性，更適合激發(fā)學生的學習潛能。

生物學的理論知識與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，理論聯(lián)系實際，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己解決問題的能力。

1.聯(lián)系自然實際。居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、公園、花園、動物園、庭院、路旁都會有許多動植物在那里生活，學習有關(guān)知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當學到生物與環(huán)境的知識時，更要想到保護當?shù)氐膭又参镔Y源和保護周圍的生態(tài)環(huán)境。

2.聯(lián)系生產(chǎn)實際。生物學中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學習這些原理時，就要考慮它能幫助解決生產(chǎn)上的什么問題。例如，有位中學生學習了嫁接的原理后，課下不斷實踐，很快提高了技術(shù)，一個秋天就與家長一起嫁接了近萬枝桃、梨苗，為當?shù)氐耐ピ悍N植業(yè)做出了貢獻。

綜上所述，現(xiàn)在高中生物教學課堂呈現(xiàn)出的問題還有多，而且都是由于長時間的不理想學習狀態(tài)以及方式養(yǎng)成的，如果想重新培養(yǎng)合理的教學方案必須從教師和學生兩個角度來分析課堂存在的問題以及解決的最佳辦法，內(nèi)外兼修激發(fā)學生的興趣，提高學生的成績。高中生物教學方法的探究是整個高中教學的重點，最大程度上提高學生的生物成績。

參考文獻：

[1]郭斌.新課程改革所需的教學方法與教師的個體性[A].國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）[C].2009

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關(guān)鍵詞： 高中生物 回歸生活 教學策略

隨著新課改不斷深入，高中生物教學回歸生活是一種十分提倡的教學新模式，重視學生在實際生活中學習生物知識，提倡學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學科的核心理念。在高中生物教學過程中，教師應(yīng)通過開展多樣化的教學活動實現(xiàn)教學回歸生活，加強學生對高中生物知識的掌握與運用。

一、高中生物教學回歸生活的重要性

高中生物作為高中教育的一部分，在整個高中教育活動中占據(jù)一定地位，由于很多高中生物知識與人們的實際生活聯(lián)系比較緊密，學生在學習和掌握生物知識之后，可以用于實際生活，解決實際問題，達到學以致用的目的。在傳統(tǒng)高中生物教學模式中，教師比較重視應(yīng)試教育，大部分教學活動都以考試為中心，在傳授生物知識時注重考試重點，并且以教師和教材為主，而學生則處于被動接受和學習的狀態(tài)，對生物知識的掌握僅停留在理論層面，在現(xiàn)實生活中沒有用武之地。所以某些高中生物教師應(yīng)該改變之前的教學模式，利用高中生物知識的特性，在教學活動中回歸生活，并且將學習和掌握的生物知識用于具體生活之中。因此，高中生物教師在具體教學實踐活動中應(yīng)以回歸生活為重點，以學生為主體，充分尊重學生的個性特點和需求，采用全方位、多元化的回歸生活教學模式，在提升教學質(zhì)量和水平的同時，促使學生在實際生活中合理科學地運用高中生物知識解決實際問題。

二、高中生物教學回歸生活具體策略

1.創(chuàng)設(shè)回歸生活的教學情境

高中生的身體和心理仍處于成長發(fā)育期，環(huán)境能夠?qū)ζ鋵W習行為產(chǎn)生一定的影響。所以高中生物教學中教師應(yīng)該充分利用學生的心理特點，與教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，為學生營造良好的課堂學習氛圍，激發(fā)學生對生物知識的求知欲，對學習生物知識產(chǎn)生興趣，積極主動學習，進行自主探究或合作學習。高中生物學科源于生活，教材中的很多內(nèi)容都與現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密，某些生物學者就是根據(jù)生活經(jīng)驗與探索研究生物理論和概念，所以高中生物知識與生活關(guān)系密切，不可分割。因此，高中生物教師在教學過程中應(yīng)該以學生熟悉的生活經(jīng)歷為教學基礎(chǔ)，引導學生學習和深度挖掘生物知識，從而提高學生生物知識水平。如高中生物教師進行《雜交育種與誘變育種》教學時，可以從學生日常生活中選取資料信息，創(chuàng)設(shè)回歸生活的教學情境。由于雜交育種與學生的日常生活吃飯問題密切相關(guān)，并且選種、育種都是人類的自然生活法則，而雜交育種將兩個或兩個以上的優(yōu)良品種通過集中到一起，再經(jīng)過選擇和培育，獲得新品種。這與學生的生活聯(lián)系緊密，是日常生活中的常見現(xiàn)象，以此營造回歸生活的課堂氛圍，可激發(fā)學生的學習積極性，拓展學生思維。

2.開展回歸生活的教學活動

某些高中生物知識起初源于生活，又高于生活。高中生物教師在具體教學實踐中應(yīng)從現(xiàn)實生活出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗引導和鼓勵學生學習生物知識，為順利開展回歸生活的教學活動奠定基礎(chǔ)。學生通過對生活更深層次的體驗與感受，可以更深層次地認識高中生物知識與生活之間聯(lián)系的緊密性，提高學生在生活中應(yīng)用生物知識的能力。學生可以通過具體生活經(jīng)驗學習和認識生物知識，同時使學生學習和掌握的生物知識在生活實踐中得以強化。高中生物教師在教學過程中應(yīng)根據(jù)學習個性特點與生活態(tài)度，開展回歸生活的教學活動，使學生將生物知識與生活經(jīng)驗相融合，在學習生物知識的過程中將生活經(jīng)驗當做基礎(chǔ)。例如，講解“植物的組織培養(yǎng)技術(shù)”知識時，教師可以向?qū)W生提問“植物的組織培養(yǎng)影響因素有哪些”、“影響花藥培養(yǎng)的因素”、“的組織培養(yǎng)需要注意什么”等，在教師講解或?qū)W生回答之后將生物知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系得更緊密。

3.增強回歸生活的課外實踐

在高中生物教學過程中，課外實踐活動與課后作業(yè)十分重要，兩者具有相對自由的空間與時間，學生的獨立思考可以借此得以啟發(fā)，學到的生物知識已理解和延伸，能夠提高生物知識在實際生活中運用的能力。所以高中生物教師應(yīng)該靈活利用課外實踐活動與課后作業(yè)的空間與時間，培養(yǎng)學生觀察生活與探究科學的習慣和意識。學生通過生物課外實踐活動，可以親身感受和認知生活，與教材生物知識相結(jié)合，參加課外實踐活動，進行實驗、研究等，讓學生采用生物知識發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題，真正達到學以致用的目的。如學生學完《果酒和果醋的制作》知識之后，教師可以安排學生動手制作果酒或果醋，增強課外實踐能力，加強生物知識運用。

三、結(jié)語

高中生物知識既源于生活又高于生活，高中生物教師在教學過程中科學合理地采用回歸生活教學方法，幫助學生學習生物知識時聯(lián)系到生活實踐經(jīng)驗，從而在實際生活中運用生物知識，兩者互相結(jié)合，得以共同升華。

參考文獻：

[1]陳昌嬙.高中生物生活化教學的實施策略研究[D].湖南師范大學，2013.

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一、 進行啟發(fā)式教學

1.啟發(fā)式教學的原則

偉大的教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā).”就是充分認識到了啟發(fā)式教學的重要作用.高中生物課堂的啟發(fā)式教學要求教師改變傳統(tǒng)的填鴨式教育，因為填鴨式教育嚴重影響了學生學習生物的積極性.要加大啟發(fā)式教學在高中生物課堂上比重，通過啟發(fā)式教學引導學生自主學習.此外，要倡導學生進行獨立性思考，通過利用生物教材中的知識培養(yǎng)學生勤于思考、樂于思考的好習慣，發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力.最后，進行啟發(fā)式教學要注意舉一反三的原則，從生物課本出發(fā)，引導學生注意生活中的生物學現(xiàn)象，進行生物知識的科學拓展，充分將生活與課本結(jié)合起來.

2.運用啟發(fā)式教學激發(fā)學生積極性的具體措施

一是利用更加直觀的教學手段和實驗手段，激發(fā)學生主動學習的積極性和潛力.生物是研究生命規(guī)律和生命跡象的學科，具有實驗性，因此高中生物課堂上，生物實驗必不可少.教師在課堂上可以通過親自做實驗，指導學生做實驗，以及通過多媒體為學生放映生物實驗視頻影像等方法，用這種直觀的教學方式，激發(fā)學生學習生物的興趣和好奇心，引發(fā)學生學習生物的潛力.比如，在學習環(huán)境保護的時候，教師可以通過講述環(huán)境破壞的實例，啟發(fā)學生關(guān)注各種環(huán)境問題給社會可持續(xù)發(fā)展帶來的危機，讓他們從內(nèi)心深處認識到地球只有一個，倡導學生們要擔負起保護地球家園的責任，關(guān)注我們周圍的環(huán)境，多多參加環(huán)?；顒?，對破壞環(huán)境資源的行為給于堅決的制止和打擊，這樣不僅增強學生對這部分知識的認識，更重要的是啟發(fā)了他們保護環(huán)境的意識.

二是在課堂上利用啟發(fā)式語言，生動形象地把相對深奧的生物知識轉(zhuǎn)化成學生易于理解的知識，使學生知道生物知識并不艱深晦澀，從而激發(fā)學生的潛力.在高中生物教學的課堂上，部分學生對生物課沒有興趣，不愿意去主動學習，沒有學習的熱情，這些學生認為生物很難學，因此喪失了學習積極性，浪費了自身學習的潛力.在課堂上，教師要啟發(fā)學生進行思考和動手，重新點燃學生的熱情.比如學習細胞結(jié)構(gòu)時，可以用比喻的方法將細胞比作工廠，各種細胞器比作及機器、車間，細胞核比作指揮、控制中心，并讓學生利用身邊的材料構(gòu)建細胞結(jié)構(gòu)模型，這樣既激發(fā)了學生學習的潛力又讓學生加深理解了陌生知識.

二、 激發(fā)學生的學習興趣和質(zhì)疑精神

1.質(zhì)疑精神的重要性

在科學前進的道路上，提出一個問題有時比解決一個問題更難得，學生如果能夠提出有深度的問題，那就證明他經(jīng)過了深度學習對知識有了非常深入的掌握和了解，這樣他才能提出新的見解，如果一個學生從來不提問題，那么只能說明他的深度學習做的不夠.由于長期的歷史傳統(tǒng)，我國的高中教學往往以教師的單純講授為主，學生只要認真聽就可以了，所以這樣很容易導致學生的質(zhì)疑精神的泯滅和思維能力的喪失.然而質(zhì)疑的精神是學生進行深度學習的必備條件，因此教師在高中生物教學實踐中應(yīng)積極創(chuàng)造一定的問題情境，引導學生進行提問和質(zhì)疑，讓他們根據(jù)自己內(nèi)心最真實的想法去懷疑一切，然后教師再和他們一起對所有的質(zhì)疑進行科學的實驗和嚴謹?shù)那笞C.

沉悶的生物課堂不僅使學生失去學習的興趣，也失去了思考的興趣.教師要通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學生的好奇心理和求知欲望，使學生形成良好的參與意識.在提問時，要善于把生物課本和生活中的生物現(xiàn)象結(jié)合起來.比如，在學習血糖調(diào)節(jié)的時候，可以聯(lián)系到當代年輕人比較關(guān)注的肥胖的現(xiàn)象來提問，用開放式提問引入課堂，提問人為什么會發(fā)胖？人怎么減肥最好？這種問題一是結(jié)合了當代年輕人關(guān)心的問題，二是沒有脫離課本，能夠引導學生關(guān)注與生物課相關(guān)的生活現(xiàn)象，激起學生思考問題的興趣.在課堂上，教師提出的問題使學生樂于思考之外，教師還要鼓勵學生的質(zhì)疑精神，自主尋找解決問題的辦法.一般情況下通過做實驗的方式可以讓學生對生物知識有一個本質(zhì)的了解，這樣才能使他們對生物知識終生不忘.比如在植物細胞的有絲分裂教學中，教師可以先取洋蔥表皮細胞做實驗，然后針對此實驗提出種種問題，比如洋蔥的根尖的培養(yǎng)為什么要在溫暖的環(huán)境里進行？為什么要漂洗后才能染色？用顯微鏡觀察根尖分生區(qū)能否看到動態(tài)的分裂過程？教師可以不公布答案，而是先讓學生細致觀察這個實驗，然后請學生大膽提出自己的想法，教師再帶領(lǐng)學生對各種想法進行科學的實驗和嚴謹?shù)那笞C，然后將學生引入到植物細胞的有絲分裂學習中，長此以往能真正幫助高中學生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的習慣，切實做到對生物知識的深度學習.

三、 實現(xiàn)教學模式的多元化與教學內(nèi)容的生活化

1.實現(xiàn)教學模式的多元化

隨著時代的發(fā)展傳統(tǒng)的單一教學模式已不能滿足教育事業(yè)發(fā)展的需求，因此高中的生物教學模式應(yīng)向多元化的方向發(fā)展，而且我國的經(jīng)濟發(fā)展和科技的進步為高中教學模式的轉(zhuǎn)變提供了強大的物質(zhì)基礎(chǔ)，新的教育理念也得到越來越多的人們的認可和接受，因此，實現(xiàn)高中生物教學模式的多元化既十分必要也切實可行.為了實現(xiàn)高中生物教學模式的多元化發(fā)展要打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，并注重利用多媒體技術(shù)提高學生的學習興趣和學習積極性，充分激發(fā)學生的學習能力和創(chuàng)造能力，這樣才能從根本上提高高中生物的教學質(zhì)量.

2.實現(xiàn)教學內(nèi)容的生活化

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關(guān)鍵字：多種教學策略 學習興趣 高中生物教學效率

一、高中生物教學受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響

高中生物教學課堂在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，過于注重知識全面性的傳輸，而缺乏讓學生獨立思考的教育。學生在學習時更多的是死記硬背，缺乏對生物學的興趣，因而在知識的記憶上生搬硬套，對于知識本身缺乏理解。其次，師生間的交流較少，學生對于高中生物的學習在思維上缺乏深度，而且生物教學探究性的過程過于程式化，學生缺乏自身的有效參與和互動，學習過于表面性的走馬觀花，未能真正收到探究性研究的教學效果。在一些生物公開課中，教師過于注重小組討論的形式，學生在真正的學習探討中缺乏有效的組織性，導致小組討論學習過于敷衍，合作性學習的學習效率比較低。然而科技的進步，督促著生物教學的高質(zhì)量發(fā)展，要提高高中生物教學的效率就必須要解決這些問題。

二、運用多種教學策略，提高高中生物教學效率

隨著高中生物教學近幾年的發(fā)展，生物教學問題日益突出，提高生物教學效率成為亟待解決的問題。高中生物課堂教學是研究如何提高生物教學效率的主要渠道，在新的課程改革的前提下，學生對于高中生物課程的學習需要不斷加強其自主性，高中生物課程的教師需要對于課程教育自身的實質(zhì)性問題進行反思，探索新型教學方式和教學策略，以適應(yīng)生物教學高質(zhì)量的標準要求。

1、 結(jié)合多鐘教學方法，激發(fā)學生對于高中生物的學習興趣。

興趣是一切活動的動力，學生學習的效率與學生對于本科目的興趣有著最直觀的聯(lián)系。學生在學習過程的偏科的現(xiàn)象，主要的原因是對于學習科目的興趣問題。學習的興趣直接的影響著學習的目的和動機，有了學習生物的興趣，才能全身心的投入，學習效果自然得到提高。在生物教學過程中，可以通過試驗演示、制作標本等方法激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣。在試驗中，讓學生感受知識和生活的結(jié)合，從而達到改善他們對于生物學習枯燥性認識，激發(fā)他們的生物學習興趣。

2、 因材施教，注重生物教學的教育方法，結(jié)合實際設(shè)計高質(zhì)量的生物教學方案。

學生群體在學習方面有著個體的差異性表現(xiàn)，這不僅體現(xiàn)在他們的智能方面，也體現(xiàn)在學習程度興趣差異等發(fā)展水平方面。因此，我們在教學中要""，因材施教，使用多種教學策略相結(jié)合的方式，有明確教學目的分層次的教育和培訓，實施多元化的教育理念。在教學方案的設(shè)計上要依據(jù)不同的學生學習的實際情況，結(jié)合探究法和目標教學法等多種教學方法，制定出合理的教學方案。

3、根據(jù)教學目標整合生物科學知識。

教學目標是整個教學過程的指南，也是學習評價的依據(jù)，所以確定教學目標是非常重要的。確定了教學目標的每個知識點所要達到的水平層次后，應(yīng)緊密結(jié)合社會、生產(chǎn)、生活實際。如圍繞"細胞"的教學介紹細胞的全能性學說及組織培養(yǎng)技術(shù)與克隆技術(shù)；圍繞"生物的遺傳與變異"一節(jié)，增加基因工程及其應(yīng)用、人類基因組計劃研究新進展及其意義、航天育種等介紹；關(guān)于人工誘變在育種上的應(yīng)用，介紹我國著名水稻育種專家袁隆平培育的雜交水稻自推廣以來，平均每年多解決約6000萬人的糧食問題，在國際被譽為2O世紀農(nóng)業(yè)科學最偉大的成就之一。

4、精心設(shè)計教學過程增強學生的參與意識和決策的能力。

教學過程離不開學生的內(nèi)心體驗和主動參與。因此在教學中精心設(shè)計教學過程和教學活動，運用討論、辯論及決策模擬等形式，緊密聯(lián)系社會上生產(chǎn)、生活實際，提高學生的參與意識，激發(fā)他們的學習興趣。如組織學生討論，培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力。可組織學生討論如下問題，"對于不能進食的人來說，僅靠點滴輸入葡萄糖液，能夠長期維持他的生存嗎？""恩吉爾曼的光合作用實驗，在設(shè)計上有什么巧妙之處？""臭氧層的破壞對動植物和人體有什么危害？怎樣保護臭氧層？""男性紅綠色盲的發(fā)病率大于女性發(fā)病率的現(xiàn)象與人類染色體組型的關(guān)系"等。

5、 啟發(fā)學生的思維，結(jié)合實際生活，培養(yǎng)學生對于生物學習的獨立思考能力。

所有知識的教育離不開我們生活的實際，在生物教學中我們應(yīng)該多與我們的生活相結(jié)合，讓學生感受到知識就存在于我們的生活之中，啟發(fā)學生去探尋生活中的奧秘，從中達到學習的目的。

高中生物課堂啟發(fā)式教學就其內(nèi)容可簡單地概括為：知識、技能、參與。

知識，即要使學生理解或掌握教學大綱要求的生物學知識，以及與之相關(guān)的社會科學和思維科學知識，尤其要注意生物學知識與社會科學知識的結(jié)合。

技能，即要使學生掌握或初步掌握生物實驗的技能、生物技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的技能，收集和處理信息并依此進行分析、判斷直至決策的技能，解決與生物技術(shù)相關(guān)的社會問題的技能等。

參與，即要使學生參與和生物技術(shù)相關(guān)的生產(chǎn)活動或社會活動，用模擬的方法參與解決和生物技術(shù)相關(guān)的社會爭議問題。

6、 巧用賞識激勵的教學策略，激發(fā)學生學習生物的主動性。

情緒是人類情感的自然發(fā)泄，情緒對于學生知識的學習起著至關(guān)重要的作用。因此，我們在生物的教學中，要把握學生的心理，給予適當?shù)墓膭詈唾p識，能夠激發(fā)學生的上進心，激發(fā)他們對于知識的學習潛能和創(chuàng)造欲望，達到高效的學習效率。其次，適當?shù)馁澷p能使學生的自信心得到提升，促進他們對于知識學習的主動性。學會欣賞學生，給予他們贊賞和鼓勵，營造輕松愉悅的課堂氛圍，才能更好的提高課堂的綜合性課堂效率，使學生能夠更好地學習。

結(jié)語

伴隨著課改的深入性發(fā)展，高中生物教學在新型課程改革的影響下，教學標準的要求越來越高。高中生物教學處于傳統(tǒng)教育和新型教學方式的過渡時期，如何結(jié)合多鐘教學策略提高高中生物教學效率已經(jīng)成為當下生物教學研究的重中之重，只有依據(jù)教學中存在的問題，結(jié)合多種教學策略的研究和運用，提高高中學生生物學習的效率，改革現(xiàn)今條件下的面臨的各種問題，才能讓學生更好的學習，才能更好的提高高中生物教學效率，適應(yīng)社會的需求。

參考文獻

[1]王永，生物學教學論.南寧：廣西教育出版社

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【關(guān)鍵詞】高中；生物；實驗教學

面對升學的巨大壓力，高中生的學習生活難免會有些枯燥，但是生物課程的添加無疑為高中生的學習生活增添了一份生機，面對書本上那些與自己息息相關(guān)的知識高中生會不由地提起一份精神，生物實驗的課堂教學更是給他們帶來了新的學習方式，在學習生物實驗的程中學生不但可以自己動手操作還可以接觸到各種儀器，這無疑為高中生的學習增添了一份樂趣，而且高中課堂上生物實驗的教學對高中生來說有著重要的意義。

1、生物實驗能夠引發(fā)學生的學習興趣

在學習的過程中興趣多高中生來說相當重要，學習興趣不但可以減輕學生在學習過程中的壓力還可以讓學生在學習時集中精力與注意力，面對枯燥的文字學生難免會感到乏味，但高中生物課程中的實驗學習會給高中生們在學習個過程中增添新的色彩，有些生物實驗課程會讓學生們走出教室親自實踐接觸新鮮的事物，這無疑會引發(fā)學生們的好奇心與興趣，為學生們的生活增添樂趣，緩解學生們在學習過程中的疲勞。高中生物實驗的教學過程中教師要盡量帶動學生親自實踐，這樣既可以學習到書本中涉及的知識又可以引發(fā)學生的學習興趣，讓學生輕松授教。

如在學習“土壤中動物類群豐富度的研究”實驗時，教師可以先給學生們講解實驗的具體操作過程及實驗中的注意事項，由于該實驗需要學生們親自實踐才能得出相應(yīng)的結(jié)果，老師在講解完知識后可以選取一定面積的楊本地讓學生們親自實踐。在該堂生物實驗課中學生會接觸到新的學習方式并且認識土壤中的各種小動物，如此的實驗一定會引發(fā)學生學生在實踐過程中的積極性，遇到陌生的小動物更會引起學生的探究欲望，在學習小組之間互相討論、總結(jié)，這樣不但可以親自完成調(diào)查土壤中小動物類群豐富度研究的實驗任務(wù)，進而還可以引發(fā)學生在學習過程中的興趣，因此高中生物實驗教學可以培養(yǎng)學生的學習興趣。

2、生物實驗能夠提高學生的探究能力

高中生物實驗中涉及到探究性的研究有很多，而且高中生物實驗教學的要求也對學生的探究能力做出了相應(yīng)的要求，探究是高中生在學習過程中的重要能力，它可以延伸高中生在學習過程中的深度，學生在學習過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的學習方式與方法能夠很好地鍛煉學生的思維能力，還可以讓學生在以后的學習過程中考慮到的方面更加全面。在高中生物實驗的學習過程中教師要主動要求親自實踐，學生在自己動手的過程中根據(jù)所發(fā)生的狀況進行思考與探究，面對與預計結(jié)果不同的實驗現(xiàn)象學生會主動提出問題，經(jīng)過不斷地改正與各方面的探究得出相應(yīng)的結(jié)果，這樣學生會對知識了解的更加透徹，熟記實驗中的各個現(xiàn)象。

如在《分子與細胞》一書中的“葉綠體中色素的提取和分離”實驗中，該實驗涉及到的細節(jié)有很多，如在提取色素的時候要使用研磨法并且要用丙酮提取、濾紙條的制作、如何紙上層析等每一個步驟的不恰當操作都會影響實驗結(jié)果，而且該生物實驗過程中還會涉及到量的要求，當學生在實驗過程中獲取色素分界不鮮明的色素帶或色素著色很淺的色素帶時，都會引發(fā)學生的困惑，這些都是由于操作不當造成的，學生自己做的實驗出現(xiàn)了問題一定會引起學生解決問題的決心，進而不斷探究出現(xiàn)特殊情況的原因，同時更加注重一些細節(jié)問題，如在畫濾液線時應(yīng)以細、直顏色濃綠為標準，重復畫線時必須等上次畫線且干燥后再進行，這樣在高中生物實驗的學習中學生會不斷提高自己的探究能力。

3、生物實驗能夠提高學生的思維能力

在高中生物實驗的學習過程中，學生要全面考慮實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，及時解決各個問題，所以這就對高中生的思維能力有著很高的要求，學生只有擁有謹慎的思維，嚴謹?shù)膶W習態(tài)度才能全面考慮到實驗中的每一個細節(jié)，在做高中生物實驗時學生要先想清楚實驗的具體步驟，如：提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、得出結(jié)論、評估與交流這樣有了具體的實驗思路再細細注明每一個實驗步驟要注意的問題，以防實驗過程中忽略某些操作，確保實驗順利進行，這對高中生的思維有著很高的要求，而且不斷地進行實驗練習對學生思維能力的提高有些很大的幫助。

如“觀察DNA和RNA在細胞中的分布情況”一實驗，該實驗對學生的綜合能力有著很高的要求，而且該實驗涉及到的知識點也很多，學生只有全方面的對知識進行掌握，在實驗中有嚴謹?shù)乃季S才能確保實驗的順利進行。進行該實驗時學生首先正確選取實驗素材，所以學生必須要清楚真核生物中的DNA主要分布在細胞核中，線粒體和葉綠體中也含有少量的DNA，RNA主要分布在細胞質(zhì)中，所以要考慮染時的情況，由于葉綠體本身就是綠色，故在進行實驗選取材料時要選取結(jié)構(gòu)簡單的生物細胞以便觀察，同時學生還要注意如何正確使用顯微鏡，制片的過程會發(fā)生什么情況等這些問題在實驗時必須經(jīng)過深思熟慮才能順利完成任務(wù)，所以高中生物實驗的練習與操作對學生提高思維能力有著很大的幫助。

高中生在生物學習過程中會接觸很多生物實驗的，這些實驗的學習與操作對學生來說非常重要的，這不僅是學習生物知識的必要手段，還是提高學生各方面能力的必要途徑，學生在生物實驗的學習過程中能夠鍛煉自己的動手、動腦能力，在小組合作時也會意識到團隊的重要作用，操作過程中遇到問題就會主動地探究不斷地思考，通過自己反復的試驗獲取最終的結(jié)果。在生物實驗的學習中學生不應(yīng)該只局限于課本中的知識，畢竟教材上的內(nèi)容是有限的，學生只有通過自己在生物實驗過程中不斷發(fā)展問題解決問題來補充自己的大腦，所以學生在實驗的過程中必須親自實踐，也樣也可以獲取學習的樂趣，引發(fā)學習的興趣。

【參考文獻】

[1] 陳秀梅.高中課堂加強生物實驗教學的重大意義[J].學周刊：B，2012，11（3）：65-66.

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關(guān)鍵詞：高中生物；教學；創(chuàng)新

關(guān)于新課改的談?wù)?，近幾年來已?jīng)達到了白熱化的狀態(tài)。所謂的新課改，在某種意義上來說就是對傳統(tǒng)教學方式的一次改革，需要教學者和學習者轉(zhuǎn)變自己的思路，用新的教學理念和新的教學方法，來適應(yīng)當今社會新的發(fā)展局面。因此，可以說，新課改是教學創(chuàng)新的一種統(tǒng)括。以高中生物教學為例，雖然生物學是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的一門學科，但在傳統(tǒng)的教學模式中，高中生物的教學一直是以教師的理論教學為主的，實驗教學沒有得到應(yīng)有的重視。在新課改的大背景下，教學者應(yīng)積極擺脫傳統(tǒng)教學模式的負面影響，主動對教學進行創(chuàng)新探究，適時改變以往的教學模式，針對這門學科的性質(zhì)，而進行一番新的教學方法的研究。下面，筆者就高中生物教學的一些創(chuàng)新型的探究做出簡單的概述。

一、 積極為學生構(gòu)建教學情境

新課改的大背景下，教學者應(yīng)積極尋找新的教學手段來代替原有的教學模式，以達到提升教學效率的目的。而情境教學一向是教學者的嘗試重點，當然，情境教學也是體現(xiàn)新課改理念的最有效的方式。我國對情境教學研究開始較晚，在一定程度上，缺乏深度和系統(tǒng)性，有待進一步提高。而近幾年隨著新課改逐漸成為一個熱點話題，很多教學者借此契機，加大了對情境教學的探究，使之成為了新課改的重點內(nèi)容，這在一定程度上也有利于對情境教學的系統(tǒng)性探究。

情境教學是一個很廣泛的概念，其中包含創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、直觀情境以及實驗情境等。問題情境創(chuàng)設(shè)的目的就是使學生可以不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而激發(fā)出他們的求知欲，提高他們的學習效率。在高中生物的教學活動中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生在認知上的沖突，誘發(fā)出學生的好奇心，讓學生帶著問題進入學習狀態(tài)，這就明確了他們的學習目標，可以讓他們在學習的過程中，有條不紊地進行新知識的學習，提高他們的學習效率。生物學與其它學科相比，具有很強的生活性，很多知識在現(xiàn)實生活中都具有用武之地。針對生物學的這種特點，可以在生物教學的活動中，為學生創(chuàng)設(shè)出一種生活情境，讓學生在現(xiàn)實生活的環(huán)境中接受新知識。這樣一來，學生可以實現(xiàn)學有所用的目的，讓他們感受到學習知識的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。

二、 教學觀念以及教學方法的改變

課堂教學，一向是以教師的教授為主的，而學生的主體地位得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。在新課改的大背景下，應(yīng)該將學生的學與教師的教有機地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮出兩者的優(yōu)勢，促進課堂教學效率的進一步提高。傳統(tǒng)的教學觀念在國內(nèi)教學活動中有著悠久的歷史，影響深遠。在如今新課改的趨勢下，高中生物教學的重點應(yīng)該是學生，而不是教師在三尺講臺之上掌握全局的狀態(tài)，要主動培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生學習積極性和主動性，使他們真正投入到學習中來，這也是一種教學創(chuàng)新的新手段。目前高中生物教學活動中，傳統(tǒng)教學模式的力量是不容小覷的，針對這種情況，我們應(yīng)該主動拋棄舊的教學模式，努力創(chuàng)新，積極利用新的教學模具活躍課堂氣氛，喚起學生的思維，激發(fā)內(nèi)在的學習激情，提高學生的學習興趣。

三、 加強高中生物教學活動中的實驗教學

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，因此，實驗教學就成為了高中生物教學活動中的重要組成部分。但就目前高中生物教學的現(xiàn)狀來說，顯然實驗教學沒有得到應(yīng)有的重視，甚至是處于被忽視的地位。為此，在新課改的大背景下，教學者要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，在日常的教學活動中，增強實驗教學。實驗可以讓學生主動參與到知識的獲取過程中，使得學生對于知識知其然的同時，也可以知其所以然，讓學生在理解的基礎(chǔ)上加深對知識的記憶。從某種程度上來說，課堂教學主要是引導學生的智力參與，可以讓他們掌握到基本的理論知識，如概念性的知識點；而實驗教學則可開發(fā)出學生的動手能力，真正發(fā)揮出學生在學習過程中的主體性地位，從而激發(fā)他們的學習熱情，這也是提高他們學習效率的一個重要方面。

四、 合理拓展和延伸課本內(nèi)容

在我國的傳統(tǒng)教學活動中，課本上的內(nèi)容往往就是教師的全部教學內(nèi)容，這本身就是一種局限。尤其是在當今社會，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，可以在瞬間將用戶所需要資源整合在一起，所以教師的教學內(nèi)容也不必僅僅局限于課本內(nèi)容。另外，生物學的知識也并不是獨立存在的，它與其它自然學科之間都存在著一定的聯(lián)系，但課本內(nèi)容的編寫，受到課本章數(shù)的限制，很多內(nèi)容是無法寫進課本中的。因此，教師在教學的活動中，在將課本內(nèi)容作為一個參考的前提下，可以適當進行合理的拓展和延伸，擴大課本上的知識點。既可以拓寬學生的知識面，同時還可以避免課本知識的枯燥性，可謂是一舉兩得。這同樣是創(chuàng)新教學的一個重要手段。

五、 結(jié)束語

總之，教學創(chuàng)新是一個長期性的過程，不能期望一蹴而就。教學者和學習者應(yīng)該積極配合，主動尋找最有效的教學手段，在滿足新課改前提下，迎合教學新局面的需要。上述的情境教學、教學觀念的改變、增強實驗教學以及拓展課本內(nèi)容等等，這些僅僅是對高中生物教學創(chuàng)新的一些方面，在將來相當長的一段時間內(nèi)，在教學者和學習者的共同努力下，一定可以找出更多更有效的創(chuàng)新手段來提高學生的學習效率。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：學案導學模式；高中生物；教學；應(yīng)用

G633.51

在新課程改革的推動下，教育工作者們探究出了許多打造高效課堂的教W模式和教學方法，“學案導學”就是其中之一。學案導學模式已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于很多的教學課堂，高中生物課堂也不例外。與傳統(tǒng)的教育模式不同的是，學案導學模式特別強調(diào)學生在教學活動中的主體地位，堅持以人為本，有意識地培養(yǎng)學生自主學習、實踐探究的能力。如果將學案導學模式合理地加以運用，定會明顯地提高教學效率。學案導學教學模式對于高中生物教學來說，具有非常強的可行性和適用性，能夠有效提高高中生物教學的教學質(zhì)量。下面我們就一起來探討一下學案導學模式在高中生物課堂中的應(yīng)用情況。

一、將學案導學教學模式應(yīng)用到高中生物教學中的必要性與重大意義

（一）符合高中生的學習心理

在教育教學工作中，學生的自我主動性是非常關(guān)鍵的。學生們的高中階段正是心理狀態(tài)發(fā)生改變的重要時期，在學習中容易產(chǎn)生被動感，甚至還會產(chǎn)生厭學情緒。利用“學案導學”模式，可以鼓勵學生的積極性，培養(yǎng)學習熱情，將學生的心態(tài)從被動接受知識轉(zhuǎn)移到主動學習知識上來。該模式能夠在很大程度上改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學氛圍，極大地發(fā)揮了學生的主觀能動性，在教育的過程中幫助學生培養(yǎng)健康的學習心理[1]。

（二）符合新課程改革的標準

我國的新課程教育改革正在如火如荼地進行著，國家鼓勵教育工作者們在教學實踐中逐漸摒棄落后于時代的傳統(tǒng)教學模式和教學策略，努力探究新型的教學模式和教學方法。學案導學教育模式就是在這改革的時代背景下產(chǎn)生的，教學實踐證明，該模式具有較強的實踐性和可行度，將其應(yīng)用于高中生物教學，能夠有效提高課堂效率，提升高中生物教學的整體質(zhì)量。這也是新課程改革的目標之一。

（三）有助于培養(yǎng)理論實踐雙發(fā)展的人才

在我國傳統(tǒng)的教育模式下，學生們普遍存在著理論知識豐富而動手能力相對較弱的問題，而新課程教育改革要求學校在傳播理論知識的同時，還應(yīng)該有意識地去培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生們能夠?qū)崿F(xiàn)論知識素養(yǎng)與實踐動手能力的雙向平衡發(fā)展。將學案導學教學模式引入到高中生物課堂之中，能夠給學生更多的素質(zhì)拓展空間，提高他們的實踐創(chuàng)新能力[2]。

（四）培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展

教育的目的在于提升人的修養(yǎng)，培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，使學生能夠具備各種良好的思想品德和知識技能。在高中生物教學中運用學案導學模式的意義，不僅僅在于能夠提高學生們的生物知識素養(yǎng)，更重要的是它能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這種自主學習的習慣將會影響學生一生的成長和發(fā)展。

二、高中生物教學中學案導學應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）應(yīng)用現(xiàn)狀

在新課程教育改革的號召下，高中生物課程的教學模式已經(jīng)作出了很多努力去改變舊的教育模式，適應(yīng)當今的時展。在諸多的嘗試中，很多新型的教育模式都取得了明顯的成效，學案導學模式也是如此。但是，我們也不應(yīng)該忽視現(xiàn)實中存在的問題。現(xiàn)狀就是，在高中生物教學中，傳統(tǒng)的教學模式仍然占據(jù)了主要地位，由于各種現(xiàn)實因素的影響和限制，雖然學案導學模式在師生之中都獲得了高度的認可，但是實際應(yīng)用起來還是做不到靈活自如、深度融合。所以，對高中生物教學中的學案導學模式應(yīng)用進行探討研究，是非常有必要的。

（二）存在問題

學案導學在高中生物教學的應(yīng)用中，存在一些不足之處應(yīng)該引起我們的注意：

1.學案導學沒有進行分層設(shè)計

學案導學模式推行的立足點在于學案，如果學案的設(shè)計不夠科學，那么學案導學就無法充分發(fā)揮效用。教師在設(shè)計學案時，一定要注意結(jié)合學生的實際情況進行分層設(shè)計。教師面對的是一個班或一個年級的學生，不同的學生在生物課程上有不同的認知水平。如果老師設(shè)計學案時不考慮學生的學習能力、學科基礎(chǔ)這些方面的差異性，按統(tǒng)一標準來要求學生，那么就會出現(xiàn)有的學生根本無法完成學案而有些學生又得不到鍛煉的現(xiàn)象。另外，在進行學案的設(shè)計時，有些教師將預習學案和探究學案混為一談，這樣，想要提高學案的難度就比較困難了。這些未對學案進行分層設(shè)計的問題，都將影響學案導學模式的實際效用，不利于教學工作的開展[3]。

2.傳統(tǒng)模式的影響和制約

在教學工作中，有些老師非常希望能夠有效地利用學案導學模式，并以此來實行教育模式的改革和創(chuàng)新。但是，他們又總是受制于傳統(tǒng)的教育模式，無法獲得真正的突破。在應(yīng)試教育的重壓之下，教師們更多擔憂在于高考。大部分學校在試行學案導學模式時，一邊滿懷希望，一邊憂心忡忡，擔心學案導學模式會擾亂正常的教學秩序，最終降低了升學率。另外，現(xiàn)行的績效考核方法，讓教師的績效與學生的成績緊密聯(lián)系在一起。在這種現(xiàn)狀的影響下，學校和教師仍舊選擇傳統(tǒng)教育模式作為教學工作的主要方法。

3.教學條件的缺乏

新型的教學模式，需要良好的教學條件的支持，配套的教學設(shè)施最好都能備齊。計算機硬件資源、網(wǎng)絡(luò)條件等都是必要的教學設(shè)施，例如在翻轉(zhuǎn)課堂中，就需要用到這些。大多數(shù)的高中生物教學條件，依舊停留在黑板和粉筆的時代，根本無法開展現(xiàn)代化的信息教育，先進的多媒體資源也無法應(yīng)用于教學當中。在上《細胞生活環(huán)境》時，最好能夠讓學生直觀、生動地認識細胞相關(guān)知識，這就需要用到實驗室里的顯微鏡了，然而由于某些學校的實驗室設(shè)備不足或老化嚴重，無法開放給師生使用，教學效果就不太理想了。

三、高中生物教學中學案導學教學模式的有效應(yīng)用策略

（一）設(shè)計與優(yōu)化生物導學學案

眾所周知，學案導學模式實施的第一步也是關(guān)鍵的一步，就是學案的設(shè)計策劃。在設(shè)計時，教師應(yīng)當根據(jù)近期教學的相關(guān)內(nèi)容來確定學案主題。另外，教師要根據(jù)不同學生的學習能力和生物基礎(chǔ)，進行分層設(shè)計，使得每個學生都能夠按時完成學案，并從學案中得到提高。還要將預習學案和探究學案分開設(shè)計，有等級、有次序地提高學生們的學習能力?？傊?，要合理設(shè)計優(yōu)化學案，引導學生自主學習，科學地進行生物實驗和生活實踐，鼓勵學生將理論知識與實踐應(yīng)用結(jié)合起來。

二.促進小組合作

將學案導學引入生物課堂，不僅僅要培養(yǎng)學生的自主學習的能力，還要培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力。在學習的過程中，同學之間的交流討論有時比教師的講授更有作用。在共同學習之中，能夠充分表現(xiàn)出自身的優(yōu)點和不足，互相學習，互相成長，互相進步，在探討的過程中還能形成更加深刻的印象。依靠自己的努力來解決的問題，也能讓學生們更加自信，更有成就感。

三.鼓勵學生在生活實踐中學習生物

在教學活動開始之前，教師將印制好的學案分發(fā)給學生們，讓學生們進行自主學習，了解本課內(nèi)容相關(guān)的知識點。完成之后，將學案收回，批閱學案了解學生們的完成情況，整理學生們沒有掌握的那部分知識點，根據(jù)這些情況進行第二輪備課，設(shè)計出課堂上的重難點內(nèi)容。在課堂上，簡略講解大家都已掌握的知識，重點強調(diào)學生們的疑惑之處[4]。

（四）教學過程中加強各項教學引導策略

在教學環(huán)節(jié)中，教師要起到引導者的作用，將設(shè)計中的各項教學策略串聯(lián)起來，提高教學的質(zhì)量和效率。學案完成之后，在課堂開始時，教師要清楚地介紹本堂課的基本內(nèi)容和重點內(nèi)容，然后由學生們發(fā)言，展示自己在學案導學環(huán)節(jié)中的自主學習成果，隨后進行學生互評和教師點評。點評之后，教師再進行總結(jié)，為學生解答疑惑之處，注意兼顧每個基礎(chǔ)層次的學生。在課堂的后期，可以向?qū)W生們拋出幾個發(fā)散性的問題交給學生們進行小組討論，拓展學生的思維，鍛煉探究能力。

（五）課后師生保持溝通，鞏固所學知識

學案導學教學模式不應(yīng)該止步于課堂教學，它應(yīng)該持續(xù)到課后。學生們在課后可以自主拓展生物知識，遇到任何不懂的問題，都可以拿到同學之間討論，實在無法解決的可以求助教師，教師要及時給學生們作出反饋。另外，教師還可以為學生們設(shè)置一些課外的實踐項目，有意識地培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生們可以學以致用，鞏固課堂教學的成果。

結(jié)束語

新課程改革的發(fā)展越來越深入，學案導學模式在高中生物教學中的應(yīng)用也有了一段時間的探索和實踐，從中總結(jié)出了一些經(jīng)驗和教訓。在今后的教學過程中應(yīng)該汲取這些經(jīng)驗教訓，努力提高教學質(zhì)量，提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]劉文杰. 學案導學模式在高中生物教學的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學，2007.

[2]薛彥濤. “學案導學”教學模式在高中歷史教學中的應(yīng)用[D].湖南師范大學，2012.

篇8

【關(guān)鍵詞】高中生物教學 新課程改革 教學策略

新課程改革是對傳統(tǒng)教學方式的一次新的嘗試和探索，要求實現(xiàn)人才培養(yǎng)的廣度同時實現(xiàn)人才培養(yǎng)的深度。課程改革主要是從高中一年級開始，通過引導其進入高中教學的同時，改變傳統(tǒng)的學習方式，以達到課程改革的目的。高中階段是學生進入大學學習的預備期，不僅要求學生對基本知識進行全面掌握，也要求學生具備進入大學學習前的自主學習能力。本文主要是以高中生物教學課堂為闡述對象，探討新課程改革下如何改進教師的教學方式和學生的學習方式，以構(gòu)建高中生物高效課堂。

一、新課程改革中生物教學存在的基本問題

高中的生物教學在傳統(tǒng)的教學進程中，從其課本編制、教學大綱的制定以及課后習題的參考等已經(jīng)形成體系化和制度化。如何在新課程改革的過程中進一步優(yōu)化生物教學的結(jié)構(gòu)和模式，是廣大生物教學工作者和研究者必須思考的問題。但是就目前而言，生物教學仍然存在一系列問題。

（一）生物教材的編訂使其與其他學科間呈現(xiàn)脫離態(tài)勢

目前高中的生物課本主要包含一些基本的生物學知識以及關(guān)于這些基本知識的運用。但過于單一的生物學知識體系，使其與其他學科之間是獨立的，毫不相關(guān)的，使學生不能夠?qū)⑺鶎W的知識融會貫通。例如生物學課本中的關(guān)于“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一章節(jié)，主要講述的是生物體中的蛋白質(zhì)問題，但這已經(jīng)不僅僅是生物問題，也涉及化學問題，可是關(guān)于這一類的化學問題已經(jīng)是高二知識體系中的一個部分，這就造成學科知識脫節(jié)、階段知識脫節(jié)。

（二）生物教學注重知識教學缺乏實踐操作

生物教學其學科特性就是理論與實踐相結(jié)合，不僅要求學生對知識的了解，更應(yīng)在每一章節(jié)后設(shè)置有實踐環(huán)節(jié)和操作過程，讓學生能夠進一步探討知識的形成和發(fā)展。但是大部分學校由于資金的缺乏以及教師觀念的陳舊，將這一環(huán)節(jié)直接省略或者是在課時安排上縮短。這種重理論輕實踐的生物教學，會大大挫傷學生的積極性。

（三）初中高中階段的生物教學進程脫節(jié)

目前我國初中、高中的生物教學是處于脫節(jié)狀態(tài)的，主要表現(xiàn)在時間進程上的脫節(jié)。初中階段的生物教學是初一、初二年級進行，高中階段則是高二、高三年級進行。這種斷裂式的教學進程不僅不利于學生對知識的吸收和鞏固，也會影響學生對生物課程的興趣。W生對書本知識從熟悉到陌生，到高二階段再重新學習，無一不是對學生學習時間的浪費和學習興趣的挫傷，忽視學生學習的連續(xù)性和階段性。

二、新課程改革的目的和意義

新課程改革有別于傳統(tǒng)的灌輸式課堂教育，主要是以思維教學、過程化教學以及自主教學為主，教師教學方式的改進，使學生能夠在自主學習過程中提升自我學習能力、自我探究的能力以及自我理解和接受知識的能力。而在高中生物教學課堂中，則主要重視學生學習素養(yǎng)的提高以及生物學知識的應(yīng)用技能的提高。

（一）學生的生物學學習素養(yǎng)的提高

生物教學不僅僅是知識的教學，而學生也不僅僅以對知識的接受為主要任務(wù)，而更重視對這些基本知識的理解和應(yīng)用。學生在知識接受過程中能夠?qū)局R與實際的社會生活實踐相聯(lián)系，以便更好地理論聯(lián)系實際，活學活用生物學知識。

（二）學生的生物學應(yīng)用技能的提高

生物教學也需要學生對基本知識的進一步應(yīng)用和實踐，生物學的概念范圍是囊括整個社會的生物體，因此涉及較多的發(fā)展性問題，包括目前較為關(guān)注的環(huán)境問題。這就需要學生對生物知識的學習與實際相聯(lián)系，以提高其科學素養(yǎng)，關(guān)注生物多樣性問題。

三、新課程改革下的生物教學方式轉(zhuǎn)型

（一）生物教學的教師理念轉(zhuǎn)型

關(guān)于新課程改革后的高中生物教學課堂，教師應(yīng)該在教學角色、教學行為以及教學方式上都做出進一步改進。首先是要對生物教學本身的意義進一步肯定，生物教學不僅僅是接受知識更是應(yīng)用知識；教師不僅僅是教學，更多的是育人。同時教學方式也不僅僅是基礎(chǔ)知識的灌輸填鴨式的教學，更多的是引導、幫助學生去自主學習。

（二）生物教學的教師技能的提高

新課程改革對于教師賦予更多的責任，要求教師能夠?qū)虒W進程的全局進行把控，對教學氛圍進行優(yōu)化、對學生的學習方式進行引導以及對整個課堂環(huán)境和進程作好掌控等。同時也包括在教案設(shè)計、作業(yè)批改以及課后輔導等多重環(huán)節(jié)上下功夫。如何將課堂轉(zhuǎn)型為知識和技能培養(yǎng)的雙重性課堂，如何讓課堂進一步吸引學生，這都要求教師具備較高的教學技能。因此在新課程改革中，就要求教師的教學能力能夠進一步提高。

（三）知識與實踐相結(jié)合

生物是囊括社會和自然的大學科，不僅涉及人的各個方面，也涉及與人相關(guān)的環(huán)境等問題，教師應(yīng)該通過對生物課程的教學使學生能夠形成一定的科學素養(yǎng)，能夠在生活中對知識活學活用。

四、小結(jié)

新課程改革在生物教學課堂中的目的在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和實踐能力，因此在課堂教學中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念和提高教學能力，并且將生物教學與社會實踐相聯(lián)系。

【參考文獻】

[1]馬蘭. 新課程背景下高中生物課堂有效導入的研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2014.

篇9

關(guān)鍵詞：高中生物教學；核心素養(yǎng)培養(yǎng)；教學設(shè)計

隨著教育方面的改革，核心素養(yǎng)成為教育主題。國家在高中教學改革中提倡高中教學要以學習知識，提升能力和培養(yǎng)素養(yǎng)為主要內(nèi)容，讓學生在學到知識的同時，也要挖掘自身潛力和提升解決問題的能力。教師要因材施教，將知識學習和能力提升做到統(tǒng)一。這其實是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)，也就是說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中教學內(nèi)容的主要部分。對于高中生物學科來說，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設(shè)計目標是集知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀為一體。

一、高中生物學科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

（一）生物學科核心素養(yǎng)之生命觀念

高中生物學科核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的體現(xiàn)就是生命觀念，生物觀念在生物學角度來看具有結(jié)構(gòu)與功能觀，物質(zhì)與能量觀，進化與適應(yīng)觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀等四個方面的內(nèi)容[1]。它主要傳遞給學生的是生物是一個不斷進化，不斷適應(yīng)新的環(huán)境的過程，體現(xiàn)了一個物競天擇的原理，讓學生從中了解到世界萬物的統(tǒng)一性、多樣性和穩(wěn)定性。讓學生養(yǎng)成一種科學探究的好習慣，從而了解更多的生物規(guī)律，進而解決生活中的實際問題。

（二）生物學科核心素養(yǎng)之理性思維

一個嚴謹?shù)睦硇运季S一定是建立在事實基礎(chǔ)之上的，它是形成生命觀念的主要方法，理性思維是集認知、動機、行為、方式、品質(zhì)為一體的一種邏輯性思維。然而生物當中的理性思維并不是簡簡單單對一種生物的認知過程，它是非常復雜的，且靈活多變整體性比較強。培養(yǎng)學生的理性思維，可以讓學生在認知事物的過程中尊重事實，凡事以科學為依據(jù)，求真務(wù)實，從而養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。

（三）生物學科核心素養(yǎng)之科學探究

科學探究是生物核心素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，在科學探究的過程當中，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力和解決問題的能力，讓學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題進而分析問題，最后自己解決問題。這個探究的過程能大大提高學生的思維能力，讓他們把課本上的知識應(yīng)用到實踐當中，將知識融會貫通，提高了他們的學習效率，且大大提高了他們生物學科的綜合素養(yǎng)[2]。

（四）生物學科核心素養(yǎng)之社會責任

教育的目的是什么？就是讓學生用自己所學到的知識來報答社會，實現(xiàn)自己的人生價值。首先學生在學習的過程當中，一定要樹立正確的價值觀和人生觀，任何一門學科包括生物學科都要經(jīng)歷從學習知識到立德樹人再到最后的社會責任的這個過程，它與科學探究、理性思維、生命觀念息息相關(guān)，也是培養(yǎng)生物教學核心素養(yǎng)最終的社會體現(xiàn)。

二、高中生物教學在培養(yǎng)核心素養(yǎng)當中出現(xiàn)的問題

（一）學生觀念沒有轉(zhuǎn)變過來

受傳統(tǒng)教學思維的影響，很多學生認為學習生物就是為了掌握知識，取得好的成績，對生物學觀念的認知有一定的局限性和差異性。他們忽略了最重要的一點，學習不僅僅是為了取得好成績，更主要的是提升能力，讓他們形成良好的素養(yǎng)。學習的過程中讓他們形成正確的價值觀、人生觀和社會觀，這樣他們以后走出社會才知道如何適應(yīng)社會的發(fā)展，體現(xiàn)個人價值。

（二）教師教學方法的問題

長期以來我們都是以一種固定的教育模式來教授學生知識，所以短時間內(nèi)固化的教育模式還很難改變，而且學校每學期都給教師制定教學任務(wù)和教學目標，這些都是以學生的成績來衡量的，所以教師為了更快捷地達到教學目標就采用課堂教授法，讓學生以學習課本知識為主，忽略了核心素養(yǎng)在教學中的重要地位。再加上很多教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)只是表面上的了解，并沒有深入了解，這就導致核心素養(yǎng)培養(yǎng)在生物教學中越來越淡薄。所以教師一定要改進教學方法，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)和提高學生成績相融合，豐富自己的教學實踐能力，達到國家要求的生物教學新標準。

（三）學校教育模式固化

很多學校一味追求提升學生成績，以高考科目的分數(shù)占比來安排學生的課時，因此給生物安排的課時也比較少，但是要學習的內(nèi)容比較多，所以學校就會要求教師以應(yīng)試為主，這就大大減弱了教師采用生物核心素養(yǎng)教學的積極性。像生物學科一般要求的課外活動比較多，但是為了壓縮時間，很多課外活動被取消了，這就極大地壓制了學生對生物學科探究的積極性。

三、高中生物教學在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的策略

（一）對高中生物教材內(nèi)容進行分析

對高中生物教材內(nèi)容進行分析時，教師要摒棄傳統(tǒng)的分析方法，采用核心素養(yǎng)教學方法進行分析，巧妙地將核心素養(yǎng)教學的要求與教授的學習內(nèi)容進行統(tǒng)一和結(jié)合[3]。首先要從教授的核心概念入手進行分析，將生物學科基于核心素養(yǎng)的四大內(nèi)容充分融入每節(jié)課的學習內(nèi)容當中，讓學生以核心概念為中心展開學習，將生物生命觀念的四大內(nèi)容運用到具體概念上，然后讓學生融會貫通，加深印象。這樣不僅可以對所學概念理解得更透徹，更深入，而且也可以結(jié)合前后課時所學的其他概念進行統(tǒng)一性理解，增強學生的記憶力和理解能力，充分理解生物當中的每一個現(xiàn)象。然后用理性的思維進行分析比較，總結(jié)歸納得出自己的實驗結(jié)果，并且挖掘?qū)嶒炛杏龅降碾y題，進一步地實驗和探究，這樣不僅豐富了學生的思維方式，而且還提高了他們自我解決問題的能力。當然除此之外教師也應(yīng)該注重學生的生物閱讀，可以帶領(lǐng)學生閱讀一些課外的生物書籍，提高學生的素養(yǎng)，并且樹立學生正確的價值觀。

（二）對當前高中的生物學情進行分析

現(xiàn)在教育界對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關(guān)注，而且國外很多學校也有非常成功的案例，但是要把這些經(jīng)驗應(yīng)用到我們的生物教學當中，必須要根據(jù)國內(nèi)大多學校各自現(xiàn)有情況進行分析，取長補短。也就是說其他學校在教學當中采用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成功經(jīng)驗和理論不能直接使用，必須本土化。所以在進行生物核心素養(yǎng)教學之前，教師必須要了解本校學生的基本情況，熟悉學生學習的基本狀態(tài)，了解學生的學習特點以及掌握知識的特點，然后再在生物教學當中慢慢融入核心素養(yǎng)，鍛煉每個學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。與此同時，還可以培養(yǎng)他們正確的情感認知和社會態(tài)度，明確自己的社會責任，這樣才能慢慢地將傳統(tǒng)的以考試為目標的教學理念轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的教學理念。

（三）有效的教學活動能夠提升學生的核心素養(yǎng)

每一堂課都應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容采取相應(yīng)的教學方法，但是有的教師卻一味地采用臺上講臺下聽的模式，讓整個課堂變得相當嚴肅沒有活力，所以教師在課堂教學活動設(shè)計上一定要融入一些有趣的話題，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣，帶動學生和教師一起學習，創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。教師可以將生活中的事物融入學習內(nèi)容當中，然后再模擬生活中的情境解決問題。這樣不僅將理論與實踐相結(jié)合，而且還調(diào)動了學生學習的積極性，讓整個課堂既有活力又有效率。所以有效的教學活動可以引導學生進入情境，發(fā)現(xiàn)問題，認識問題，分析問題，解決問題，探究問題，然后讓學生自己總結(jié)歸納自己的心得，從而使學生的整體核心素養(yǎng)得到提升，所以有效的教學活動對于提升學生的核心素養(yǎng)是相當重要的。

（四）開展實驗探究活動有助于提升學生核心素養(yǎng)

在新課程教學標準當中，實驗探究是生物核心素養(yǎng)教學中的主要部分，教師要采取課堂內(nèi)容為主課外實驗為輔相結(jié)合的教授方式。學?？梢越o學生提供專門的實驗室和實驗設(shè)備，結(jié)合教學內(nèi)容進行實驗探究活動，這可以讓學生自己動手操作，觀察整個實驗過程，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，最后讓學生歸納總結(jié)并且解決問題。而且教師還可以引導學生，將實驗與大自然中的現(xiàn)象相結(jié)合，鍛煉他們的科學思維能力，認識到生物的美妙性與有趣性。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學生到大自然中進行實踐活動，鼓勵學生大膽思考，將大自然中的生物與學習內(nèi)容進行聯(lián)系，了解各種生物生存的規(guī)律，不僅增加了學生對生物學科的學習興趣，而且還提升了學生在生物學科方面的核心素養(yǎng)。

（五）善于歸納總結(jié)，提升學生核心素養(yǎng)

一般來說，在一堂課結(jié)束之前教師總會留出一些時間進行總結(jié)歸納，將本堂課所學的內(nèi)容再過一遍，這樣可以讓學生深度理解，加深印象。因為生物學科是一個集理論知識和實驗為一體的學科，所以教師給學生總結(jié)的內(nèi)容不僅包括學習的理論知識，而且還包括實驗探究的具體設(shè)計方法和問題，讓學生思考。當然教師也可以讓學生來進行總結(jié)歸納，以此來了解學生在課堂上的學習情況，而且教師要觀察學生對本節(jié)課內(nèi)容的態(tài)度和認知。最后，教師還要在學生了解的基礎(chǔ)上拋給學生一些問題讓學生深度思考，增強學生的學習興趣。所以養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習慣不僅能夠提升學生的核心素養(yǎng)，而且也是檢驗核心素養(yǎng)教學目標是否實現(xiàn)的一個標準。

四、結(jié)語

隨著國家新課程教學方法的出臺，很多學校也由傳統(tǒng)的三維教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)教學目標。這個轉(zhuǎn)變的過程雖然比較漫長，但是它對于學生養(yǎng)成良好的素養(yǎng)有著非常大的意義。高中時代正是樹人立德的階段，所以在生物教學過程當中融入核心素養(yǎng)的教學方法，不僅可以讓學生學到更多的知識，也可以讓學生真正成為國家的有用之才，所以在高中生物教學當中采用核心素養(yǎng)的教學方法對生物課程的改革來說具有一定的歷史意義。

參考文獻：

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篇10

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；有效性教學

【中圖分類號】G633.9

高中生物有效性教學是適應(yīng)時展的需要，也是新課改的必然結(jié)果。教師要強化教學的有效性，倡導學生通過理論聯(lián)系實際，學會創(chuàng)新學習、自主學習、探究學習，進一步培養(yǎng)學生學習生物的能力，提高學生的人文素養(yǎng)和生物技能。

一、高中生物有效性教學的理解

從字面上的理解，從教師層面上可以理解為教師采取一定的教學方法促進學生有效學習的方式。從專業(yè)角度而言，高中生物有效性教學是指在生物課堂上，通過課堂的有效教學幫助學生得以全面發(fā)展，突出體現(xiàn)在教師有效的教和學生有效的學兩個方面。從教學內(nèi)涵來看，就是學生在教師的指導下，學生進行自主式、探究式的學習，在原有的學習基礎(chǔ)上得到進一步的發(fā)展，在知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方面得到了目標的整合，實現(xiàn)預期的教學目標。

二、當前高中生物有效性教學中存在的問題

（一）教學觀念陳舊，教學方法呆板

當前的教學多是停留在“灌輸式”和“填鴨子式”的教學上，沒有將有限的教學資源整合起來，注重對書本理論知識點的死記硬背而忽視對課內(nèi)外練習的訓練和知識的綜合應(yīng)用[1]，教學效果也達不到新課改的素質(zhì)教育要求。不少老師對課改的認識不足，課程理念尚未更新，缺少在課堂上對學生的引導和分析，學生的團隊學習、實驗分析、自主學習能力有待提高。教師機械的教，學生麻木的學，缺少學習的興趣，也缺乏思維的創(chuàng)新思考，教學有效性得不到有效的體現(xiàn)。

（二）課程設(shè)計欠缺，自我學習不夠

很多老師對課程標準不能有效地把握，對教學內(nèi)容的深度和難度掌握不夠。教師習慣使用舊教材和教學模式，難以在宏觀上對課程設(shè)計進行優(yōu)化。加上當前我國的教育模式還是以應(yīng)試教育為主，學生除了應(yīng)對會考外還要參加高考，教師對生物的教學側(cè)重于對考試章節(jié)的傳授和考試技巧的指導，而對生物的有效性教學探究甚少，間接的制約了學生學習生物的興趣和創(chuàng)新思維的發(fā)散。學生一節(jié)課結(jié)束了，感覺是聽進去了，但是一做題目就感覺力不從心，對知識點的應(yīng)用能力明顯不足。

（三）教學設(shè)備落后，創(chuàng)新能力不足

生物有效性教學也離不開實驗的輔助，實驗作為教學的重要環(huán)節(jié)，是有效性教學的重要補充，也是提高學生動手能力和實踐技能的重要保障。不少學校為了節(jié)約資金，降低教學成本，未能及時更新實驗設(shè)備和材料。同時許多學校往往缺乏專任的實驗教師，而任課教師在應(yīng)試教育壓力下對實驗教學重視不夠。實驗室不夠，實驗的軟硬件設(shè)施未能滿足學生的需求，加上思想陳舊，形成惡性循環(huán)，大大制約了學校的長遠發(fā)展。此外，學生的創(chuàng)新能力普遍不強，缺乏對生物的學習興趣，在學習態(tài)度和思想認識上不夠到位，學習上缺少教師的認可，課堂的氛圍比較沉悶[2]。

三、高中生物有效性教學應(yīng)遵循的原則

（一）以人為本原則

高中生物的有效性教學，要牢固樹立“以人為本”的教學理念，基本要求是實現(xiàn)學生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，根本方法是幫助學生在學習過程中做到統(tǒng)籌兼顧。要以學生為主體，重視學生的需求，正確處理好學生在學習和教育過程中遇到的矛盾，培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展[1]。教學上要重視學生學習對人格塑造的重要性，讓學生充分認識學習與認知的關(guān)系，培養(yǎng)學習的興趣，激發(fā)學習熱情，幫助學生養(yǎng)成良好的品德和行為規(guī)范。

（二）科學發(fā)展原則

高中生物的有效性教學必須以科學發(fā)展觀為指導，運用科學發(fā)展的理論和方法去解決教學中遇到的各種困難。將生物教學中的基本觀點和基本方法進行全面和準確的把握，著力解決教學過程中制約科學發(fā)展的突出問題。同時，也要結(jié)合學校的客觀實際，深入了解學生生理和心理的發(fā)展特點和變化規(guī)律，教師要多贊許和鼓勵同學，營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的客觀需求，幫助學生又好又快發(fā)展。

（三）因材施教原則

教師在教學中要充分尊重學生的實際，要根據(jù)不同群體的學生進行有針對性的教學，要考慮學生的個別差異，考慮到農(nóng)村和城市的差異、優(yōu)秀學生和學習困難學生的差異，也要考慮學生的興趣、學習態(tài)度、心理特點、學習能力、身體素質(zhì)等方面的差異，做到因材施教。教學上要強調(diào)學生的自我訓練，形成自主學習，自主獲取生物知識的教學模式，采取“知識測驗―挖掘題目知識點―整體解析―教師疏導―學生發(fā)問―歸納總結(jié)”的教學方式[1]，幫助學生解決重難點問題，提高解題的技能和對知識的掌握能力。

四、新課程背景下高中生物有效性教學的實施途徑

（一）更新教學理念，探究教學實踐

教師要樹立新型的課程理念，一是要以人為本；二是要鼓勵學生探究式學習；三是要幫助學生提高生物的科學素養(yǎng)。同時要著眼于學生的興趣，更新教學觀念，明確課程意識，強化有效性教學的教育功能，主動融入新教材的研究，積極嘗試探究教學模式和教學方法，對新課程改革中的政策、教學步驟、教學要求、教學設(shè)計都要統(tǒng)籌規(guī)劃，實現(xiàn)教師、教材、學生、環(huán)境四個教學要素的動態(tài)平衡[3]。學校也要定期開展教研活動、進修培訓，通過集體備課、聽取講座、理論學習、外出培訓等方式提高教師素養(yǎng)，并要注重將理論應(yīng)用到實際教學中，達到教學相長。

（二）培養(yǎng)學生興趣，創(chuàng)設(shè)情境問題

要適當?shù)淖⑷虢虒W的趣味性和娛樂性，結(jié)合學生喜聞樂見的生物案例對學生進行引導，側(cè)重教學的科學性，通過啟發(fā)教學、案例教學、多媒體教學等方式讓學生自主學習，特別是借助多媒體信息的“聲、圖、文、電”等媒介信息培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力[4]。教師自身要強化人格魅力，強化專業(yè)學習和業(yè)務(wù)技能提升，要創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，優(yōu)化教學設(shè)計，豐富教學內(nèi)容，結(jié)合日常生活、時事政治、生物科技等教學元素，通過提出問題、巧設(shè)懸念、分組學習、實驗分析等方式來啟發(fā)學生，提高學生自我學習的積極性。另外也可以嘗試分組學習、團隊學習的方式，讓學生自主思考與生活中息息相關(guān)的生物問題。

（三）豐富課外活動，實現(xiàn)教學互動

生物課程由不少的趣味性，在有效性教學中也要結(jié)合課外活動，例如可以在學校范圍成立同生物有關(guān)的學生社團組織，讓對生物有興趣的學生加入進來，可以讓學生做細胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型、動植物有絲分裂模型、DNA結(jié)構(gòu)模型等[3]，可以做成宣傳展板供全校師生觀賞。教師要改進教學方式，側(cè)重對學生分析和解決問題能力的培養(yǎng)，特別是要通過生物實驗來強化理論和實踐的結(jié)合和運用[4]。在教學上，要活躍課堂氣氛，鼓勵學生勇于質(zhì)疑、發(fā)問，尋求解決問題的方法，倡導換位思考和團隊學習，當然也要注重課外練習的鞏固，特別是課堂練習，使之成為教學互動的有力補充。

（四）轉(zhuǎn)變評價方式，激發(fā)創(chuàng)新活力

教學上要改變以往一刀切的評價方式，對課程教學的評價更多的是對學生學習過程中的表現(xiàn)，而不是單一的追求結(jié)果，過多的強調(diào)學習成績作為評價的標準。采取多元評價方式，不僅要考察學生對知識的理解，也要考核學生對實驗技能、知識獲取、團隊協(xié)作等方面的過程，要針對不同的學生要區(qū)別對待，分層評價，實現(xiàn)共同發(fā)展[3]?？刹捎脠F隊學習、小組學習的方式優(yōu)化學習，每組六個人左右，分為組長、記錄人、發(fā)言人、信息員等，大家圍繞問題相互學習，得出結(jié)論后上臺交流[2]。教學中要多向?qū)W生發(fā)問，讓學生在學習中自我反思，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。

新課程改革，對高中生物老師提出了更高的要求，要將學生擺在教學的首位，只有認真貫徹和實施新課改提出的教學要求，積極探索有效性教學方法和教學模式，將課內(nèi)與課外，課堂與生活結(jié)合起來，才能讓教學變得更加趣味，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，豐富課堂教學的生命力，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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