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篇1

關(guān)鍵詞： 前沿知識(shí) 交叉科學(xué) 物理課程 分類(lèi)研究

引言

依據(jù)教育部頒行的《中華人民共和國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要》的要求，教育部在對(duì)中學(xué)物理課程的內(nèi)容改革中，加入部分涉及前沿科學(xué)、交叉科學(xué)、復(fù)雜科學(xué)相關(guān)的一些內(nèi)容，特別是新近物理科學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展等熱點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)介紹等。目前而言，學(xué)術(shù)界尚未對(duì)中學(xué)物理課程內(nèi)容體系中的前沿知識(shí)做出明確界定，較少見(jiàn)到關(guān)于這方面的系統(tǒng)性分析，顯然不利于教師合理地處理物理課程的教學(xué)內(nèi)容。本研究即依據(jù)教學(xué)改革前后課程內(nèi)容的對(duì)比，基于人教版教材剖析其中的前沿科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行整理分析。

1.中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中前沿知識(shí)的特點(diǎn)分析

中學(xué)物理課程學(xué)習(xí)必然關(guān)聯(lián)到物理科學(xué)的相關(guān)前沿，尤其高中物理課程更加如此。例如，現(xiàn)代量子理論、場(chǎng)論、超弦理論等，還有物理學(xué)科與生物、化學(xué)、材料等學(xué)科的交叉融合，形成地球物理、非線性系統(tǒng)、材料物理、物理化學(xué)等分支交叉學(xué)科。這些交叉學(xué)科和物理前沿知識(shí)雖然處于科學(xué)發(fā)展的前沿，但大多不脫離物理課程的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是最經(jīng)典的物理基礎(chǔ)概念，交叉復(fù)雜的前沿物理表征之下，是傳統(tǒng)基礎(chǔ)物理內(nèi)涵的新發(fā)展、新應(yīng)用。因此，本研究將具有時(shí)代性、非常識(shí)性、復(fù)雜性、交叉性特征的物理知識(shí)內(nèi)容，都?xì)w納為中學(xué)物理的前沿知識(shí)。

1.1時(shí)代性

首先，前沿知識(shí)應(yīng)具有鮮明的時(shí)代性。從前沿科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用時(shí)間來(lái)看，前沿知識(shí)本身是新近發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用的。例如，中學(xué)物理課程人教版教材中提及的黑體與黑體輻射、非線性系統(tǒng)、愛(ài)因斯坦光電效應(yīng)，等等，皆為時(shí)下物理科學(xué)研究的熱點(diǎn)前沿，因此順理成章成為中學(xué)物理課程當(dāng)中的前沿內(nèi)容。從另一角度考察，由于新課標(biāo)的要求和課程改革的推動(dòng)，相對(duì)于之前的教材，新教材突破性地提及了部分新知識(shí)，如牛頓經(jīng)典物理與愛(ài)因斯坦相對(duì)論及量子理論，等等，作為經(jīng)典物理與現(xiàn)代物理的分水嶺，在20世紀(jì)已經(jīng)確定，但由于其復(fù)雜性和日常生活當(dāng)中的運(yùn)用不普遍，因此對(duì)于高中物理來(lái)說(shuō)，依然將近代物理的量子理論與相對(duì)論作為前沿知識(shí)進(jìn)行介紹。

1.2非常識(shí)性

前沿物理知識(shí)應(yīng)當(dāng)是非常識(shí)性的。即在日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，并不廣泛、普遍運(yùn)用這些知識(shí)。這些知識(shí)僅在某專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有不廣為人知的運(yùn)用與實(shí)踐。對(duì)于中學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，這類(lèi)知識(shí)大大超出了學(xué)生目前的知識(shí)結(jié)構(gòu)范疇和認(rèn)識(shí)程度。舉例如物理教學(xué)中對(duì)于真空的描述，通常將真空解釋為空空如也、一無(wú)所有的地方，即不存在任何物質(zhì)與能量的空間。但這種觀點(diǎn)與解釋僅在牛頓經(jīng)典物理理論中成立，在近代物理中并不成立。實(shí)際上，就量子理論而言，真空作為量子場(chǎng)的基態(tài)，包含漲落和極化的效應(yīng)。由于引力作用存在引力場(chǎng)等，近代科學(xué)解釋早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越牛頓經(jīng)典物理中對(duì)真空的理解和認(rèn)識(shí)，因此成為物理教學(xué)當(dāng)中的前沿內(nèi)容。

1.3復(fù)雜性

前沿物理知識(shí)具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。這里復(fù)雜性指物理現(xiàn)象較為復(fù)雜和物理解釋過(guò)程較為復(fù)雜。在中學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容中，這兩類(lèi)復(fù)雜性內(nèi)容都有體現(xiàn)。其一，如大幅度擺動(dòng)的單擺，需要運(yùn)用非線性物理與混沌系統(tǒng)理論進(jìn)行解釋?zhuān)⒎呛?jiǎn)單的力的分析可以簡(jiǎn)單闡釋?zhuān)黄涠?，如光電效?yīng)，雖然光電效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用早在上世紀(jì)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，但是對(duì)于高中生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，對(duì)這類(lèi)復(fù)雜的微觀的抽象物理現(xiàn)象較難有直觀的感受，其發(fā)生的物理過(guò)程解釋較為繁瑣，必須牽涉光的量子理論，以及光的粒子系統(tǒng)理論進(jìn)行解釋。在中學(xué)物理課程內(nèi)容中，非線性系統(tǒng)與光電效應(yīng)等知識(shí)，都應(yīng)當(dāng)歸屬于前沿內(nèi)容。

1.4交叉性

前沿物理知識(shí)具有學(xué)科的交叉特性。由于物理學(xué)科的進(jìn)展和分支差異，物理學(xué)科與許多其他學(xué)科交叉形成了新興的交叉科學(xué)，在微觀和宏觀上，在運(yùn)用領(lǐng)域上，都存在一定程度的互相滲透。如生物物理、物理化學(xué)、現(xiàn)代材料物理、地球空間物理等，與眾多自然科學(xué)發(fā)生了多種多樣的融合。這些融合和交叉同樣基于許多物理知識(shí)和物理現(xiàn)象，同時(shí)拔高于普通的物理現(xiàn)象，需要與其他科學(xué)知識(shí)共同聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行解釋和學(xué)習(xí)。因此，這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)引入中學(xué)物理中進(jìn)行介紹，一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理科學(xué)的興趣與愛(ài)好，另一方面擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，具有較好的促進(jìn)作用。

2.中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中前沿知識(shí)的分類(lèi)

縱觀中學(xué)物理中涉及的前沿知識(shí)，其編排嵌入各個(gè)章節(jié)，分布在不同知識(shí)領(lǐng)域，其組織安排較為零散，但都與歸屬章節(jié)關(guān)聯(lián)緊密。因此，本研究根據(jù)上述四大特點(diǎn)，依照從初中到高中的課程章節(jié)順序，根據(jù)呈現(xiàn)形式、章節(jié)內(nèi)容、關(guān)聯(lián)的前沿知識(shí)等部分進(jìn)行分析和歸納整理。整理歸類(lèi)為四個(gè)主要模塊：一是非經(jīng)典物理概念；二是生活中需要用前沿知識(shí)解釋的現(xiàn)象；三是需要用到交叉學(xué)科知識(shí)解答的問(wèn)題；四是與新技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)。

2.1非經(jīng)典物理概念

近代物理的基礎(chǔ)諸如量子理論、相對(duì)論、場(chǎng)論等知識(shí)作為完全不同于牛頓經(jīng)典物理的內(nèi)容呈現(xiàn)在中學(xué)物理課程內(nèi)容當(dāng)中，特別是高中物理內(nèi)容中較多。這些知識(shí)可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)探究熱情，激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新和嘗試，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的科學(xué)素養(yǎng)和正確的世界觀、科學(xué)價(jià)值觀。這些內(nèi)容都具有豐富的趣味性，盡可能貼近學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行科普，涉及的物理概念歸類(lèi)如表1所示。

2.2生活中需要用前沿知識(shí)解釋的現(xiàn)象

不同于課本當(dāng)中枯燥的物理概念、原理闡述和繁瑣的公式推導(dǎo)過(guò)程，生活當(dāng)中的物理更容易使學(xué)生接納，并容易引起學(xué)生的好奇心。但是生活中存在一些少見(jiàn)的現(xiàn)象，其中一部分與物理前沿知識(shí)密切相關(guān)，這些物理現(xiàn)象在普通中學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)下無(wú)法解釋?zhuān)\(yùn)用一些復(fù)雜的前沿知識(shí)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行闡釋和分析。表2統(tǒng)計(jì)了物理課程內(nèi)容中用前沿知識(shí)解釋少見(jiàn)的生活中的物理現(xiàn)象。

2.3需要用到交叉學(xué)科知識(shí)解答的問(wèn)題

近代科學(xué)發(fā)展的重要特征就是交叉學(xué)科的極大豐富。特別是交叉學(xué)科往往出現(xiàn)在應(yīng)用科學(xué)當(dāng)中，因此存在較強(qiáng)的實(shí)用性，并且有相當(dāng)一部分內(nèi)容已經(jīng)在社會(huì)生產(chǎn)和生活當(dāng)中運(yùn)用，只是中學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)較難掌握，但許多內(nèi)容和現(xiàn)象已經(jīng)可以在生活中逐步遇到。這些內(nèi)容提供給學(xué)生使其將物理與其他課程知識(shí)相結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)想象和創(chuàng)造性思維，并解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。具有交叉內(nèi)容的物理知識(shí)整理如表3所示：

2.4與新技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)

物理前沿科學(xué)迅猛發(fā)展為人類(lèi)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步起到了極大的促進(jìn)作用。由于超導(dǎo)特性的發(fā)現(xiàn)，使得超導(dǎo)懸浮列車(chē)成為現(xiàn)實(shí)，極大提高了列車(chē)的運(yùn)行速度，對(duì)城際交通進(jìn)行了優(yōu)化；原子能的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用使得核裂變技術(shù)為核心的原子反應(yīng)堆實(shí)現(xiàn)了發(fā)電功能，為千家萬(wàn)戶送去了光明，并且成了無(wú)污染的清潔能源；全息影像技術(shù)和超聲技術(shù)服務(wù)與醫(yī)療技術(shù)，使得千百萬(wàn)新生兒疾病能夠在發(fā)病初期就能及時(shí)判斷并治療，極大提高了嬰兒的出生率和健康水平……這些豐富的科學(xué)技術(shù)內(nèi)容從頭到尾貫穿物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠較好地讓學(xué)生感悟到物理科學(xué)的實(shí)用性，較好地發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。新技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)整理如表4。

3.結(jié)語(yǔ)

將前沿科學(xué)知識(shí)、復(fù)雜交叉學(xué)科知識(shí)嵌入中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，是新課程改革的一個(gè)重要舉措，也是順應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的必然。本研究梳理了初中、高中人教版教材中關(guān)于前沿科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，為教師在課堂中靈活運(yùn)用和把握前沿知識(shí)、關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)知識(shí)提供有益的參考。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

調(diào)查對(duì)象為甘肅省蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生（大一到大四），采用調(diào)查問(wèn)卷，從教育學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大一到大四五個(gè)班級(jí)中，各班抽取25人，抽查學(xué)生人數(shù)占總數(shù)的50%。本次調(diào)查共發(fā)學(xué)生問(wèn)卷125份，回收125份，回收率100％，有效問(wèn)卷120份，問(wèn)卷有效率為96％。

（一）對(duì)大一到大四學(xué)生的調(diào)查結(jié)果

1.小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)同感調(diào)查結(jié)果表明：有60%的學(xué)生認(rèn)為教師是一個(gè)值得自豪的職業(yè)，但同時(shí)又有40%的學(xué)生認(rèn)為教師的職業(yè)不值得讓人自豪。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷的調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)期望認(rèn)識(shí)不足，而且對(duì)職業(yè)聲望的自我評(píng)價(jià)較差，他們還認(rèn)為小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入很低，對(duì)教師職業(yè)的情感投入也很低。但是從整體調(diào)查問(wèn)卷中看出有55%的學(xué)生仍然愿意在畢業(yè)后踏入教師的行列。因此可以看出人們對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的期望值和認(rèn)可度還是很高的。2．學(xué)校培養(yǎng)力度調(diào)查結(jié)果表明：有77%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)院為學(xué)生提供的教學(xué)環(huán)境一般，有11%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院為學(xué)生提供的教學(xué)環(huán)境很差，僅僅有12%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院為學(xué)生提供的教學(xué)環(huán)境很好。3.學(xué)校課程設(shè)置調(diào)查結(jié)果表明：有70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校關(guān)于教學(xué)技能訓(xùn)練的課程的設(shè)置理論過(guò)多，都只是紙上談兵。只有15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置理論與實(shí)踐結(jié)合設(shè)置合理。而且從調(diào)查上可以看出在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，專(zhuān)門(mén)的說(shuō)課評(píng)課技能訓(xùn)練只是偶爾的開(kāi)辦一兩次。4.教學(xué)軟件熟悉程度調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)三大基本軟件（Word、Excel和Powerpoint）的掌握程度有50%的人一般熟練，基本可以進(jìn)行簡(jiǎn)單地操作，對(duì)于制作課件沒(méi)有大的問(wèn)題；有30%的學(xué)生對(duì)于這三大軟件不熟悉。

（二）對(duì)大三和大四學(xué)生的調(diào)查結(jié)果

由于大一和大二學(xué)生還未試講和實(shí)習(xí)，尚不具備一定的課堂教學(xué)技能，因此只對(duì)大三和大四的課堂教學(xué)技能的掌握程度進(jìn)行了調(diào)查。在課堂教學(xué)技能中，導(dǎo)入新課的技能大部分學(xué)生普遍掌握得較好；課堂實(shí)施技能、結(jié)課技能、課堂評(píng)價(jià)技能的掌握程度則不甚理想：提問(wèn)技能處于中等水平的學(xué)生比例最高（占80%，即良級(jí)28%+中級(jí)52%=80%），語(yǔ)言表達(dá)技能和板書(shū)技能的學(xué)生比例分別為73%和75%，講解技能和體態(tài)語(yǔ)技能的學(xué)生比例均為70%。也就是說(shuō)，掌握一般的是講解技能和體態(tài)語(yǔ)技能，處于中等掌握程度的是語(yǔ)言表達(dá)技能和板書(shū)技能。還有，從匯總調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，3/4的學(xué)生處于中等水平，即處于教學(xué)技能“良”級(jí)和“中”級(jí)的水平?？傊?，我校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大三大四學(xué)生課堂教學(xué)技能的掌握程度仍不容樂(lè)觀，部分學(xué)生的課堂教學(xué)技能還有待提高，在部分技能的掌握上同學(xué)們做得還不夠好。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生教學(xué)技能中的存在問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。從調(diào)查結(jié)果分析可以看出有40%的學(xué)生認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)不值得讓人自豪，并且有50%的學(xué)生在畢業(yè)后是不愿意從事小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)的。由此可以看出有很多學(xué)生對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的期望認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教師職業(yè)的情感投入很低。在問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在校生無(wú)奈地選擇了本專(zhuān)業(yè)而非出于本人意愿。伴隨全世界教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位都有所提高。盡管如此，教師的總體待遇相比其它行業(yè)仍然不高，特別是擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命的小學(xué)教師為繁瑣復(fù)雜的工作而付出的辛勞與其囊中薪酬相差懸殊。從近來(lái)關(guān)于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)選向的研究可知，只有近三分之一的學(xué)生未來(lái)愿意擔(dān)任一名小學(xué)教師。這就是為什么本科生入校后，學(xué)習(xí)興趣不濃和動(dòng)力不足導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)技能欠缺的原因。盡管他們都畢業(yè)于正規(guī)的高級(jí)中學(xué)，但多年來(lái)的應(yīng)試教育限制了學(xué)生素質(zhì)和能力的發(fā)展空間。另一方面，受就業(yè)市場(chǎng)選擇多元化影響，如有些學(xué)生欲考研或考公務(wù)員等，致使他們一踏進(jìn)大學(xué)門(mén)檻后就應(yīng)付各種等級(jí)考試，還剩多少時(shí)間專(zhuān)注于教學(xué)技能的訓(xùn)練方面？極少的訓(xùn)練時(shí)間投入必然不利于學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高。

（二）培養(yǎng)方式偏重理論

新世紀(jì)初的課程改革大力調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)比例。在傳統(tǒng)學(xué)科課程基本保持不變的情況下，增加了旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和加強(qiáng)實(shí)用技能方面的課程，科學(xué)綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升趨勢(shì)。小學(xué)開(kāi)設(shè)大量綜合課程，課程內(nèi)容趨于綜合化。而且從調(diào)查結(jié)果分析中我們可以看出有70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校關(guān)于教學(xué)技能訓(xùn)練的課程設(shè)置上理論過(guò)多，都只是紙上談兵。由此我們可以看出，現(xiàn)階段小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中仍然充斥著大量學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐課程比例不得不下調(diào)。缺乏多元化的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的結(jié)果是：實(shí)踐性課程太少，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生來(lái)不及反思自身教學(xué)技能缺陷且錯(cuò)過(guò)了修補(bǔ)的最佳時(shí)機(jī)；即便是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，也陳舊不堪，遠(yuǎn)離小學(xué)實(shí)際內(nèi)容，特別是教育理論方面的課程亟需完善指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化學(xué)習(xí)的建構(gòu)方式。只有15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置理論與實(shí)踐結(jié)合設(shè)置合理。而且從調(diào)查上可以看出在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，專(zhuān)門(mén)的說(shuō)課評(píng)課技能訓(xùn)練只是偶爾的開(kāi)辦一兩次。實(shí)踐方面的課程很少，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容只能是紙上談兵。

（三）對(duì)教學(xué)軟件重視不夠

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的教學(xué)軟件掌握程度較低。學(xué)生對(duì)三大基本軟件（word、excel、PowerPoint）的掌握程度有50%的人一般熟練，基本可以進(jìn)行簡(jiǎn)單地操作，對(duì)于制作課件沒(méi)有大的問(wèn)題，而又有30%的學(xué)生對(duì)于這三大軟件不熟悉。隨著信息的飛速發(fā)展和知識(shí)爆炸，老師不僅僅要熟悉必須的科目和教學(xué)方法，而且也要有一定的獲取、處理和選擇各種信息的素養(yǎng)和能力。

（四）課堂訓(xùn)練缺乏指導(dǎo)課堂教學(xué)技能的掌握對(duì)我們以后的工作有很大的影響。由于小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)展期，對(duì)教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣比對(duì)教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高。因此，在小學(xué)“如何教”比“教什么”更重要的共識(shí)決定了小學(xué)教師的課堂教學(xué)技能比中學(xué)和大學(xué)教師有更為特殊的要求。而從調(diào)查結(jié)果我們可以看出部分學(xué)生的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練還存在很多的問(wèn)題，這就需要學(xué)校加大平時(shí)的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的力度。

（五）實(shí)踐技能訓(xùn)練不足

從調(diào)查結(jié)果中我們可以看出我校大三大四學(xué)生在板書(shū)技能上的掌握程度還需加強(qiáng)。不管是粉筆字的書(shū)寫(xiě)還是板畫(huà)的創(chuàng)繪，都是教師職業(yè)的“硬功夫”，都必須下大力氣才可能有所提高。但很多學(xué)生經(jīng)常用電腦打字而模糊了字的正確寫(xiě)法以及大部分學(xué)生鐘情于多媒體課件制作而輕視了粉筆字的練習(xí)。這些因素都導(dǎo)致板書(shū)技能有待提高。同時(shí)從調(diào)查結(jié)果中我們可以看出對(duì)于體態(tài)語(yǔ)技能而言，大部分學(xué)生掌握程度也不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要有兩種原因?qū)е拢阂环N是因緊張而缺乏自信，教學(xué)過(guò)程被動(dòng)且缺少活力；還有一種是學(xué)生過(guò)于散漫，或不注意儀表，或存在其它一些的不良習(xí)慣而顯得毫無(wú)修養(yǎng)。缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)的學(xué)生要想克服上述困難、高水平地掌握體態(tài)語(yǔ)技能也是有一定難度的。

三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生教學(xué)技能的提高策略

（一）樹(shù)立教學(xué)技能培養(yǎng)意識(shí)

其實(shí)，師范生質(zhì)量在一定程度上取決于學(xué)生生源。令人振奮的是，關(guān)于免收六所部屬師范院校學(xué)生學(xué)費(fèi)的提案也在“兩會(huì)”中得以產(chǎn)生。對(duì)當(dāng)?shù)匾凰袑賻煼对盒?shí)施免費(fèi)教育，特別是針對(duì)小教專(zhuān)業(yè)師范生的免費(fèi)教育，將會(huì)大大提高初等教育的整體師資水平。當(dāng)然，還須通過(guò)職業(yè)理想教育途徑，加強(qiáng)小學(xué)教師的職業(yè)幸福感。建議采用以下方式：抓住新生入學(xué)的契機(jī)，通過(guò)邀請(qǐng)杰出小學(xué)教師和優(yōu)秀畢業(yè)生做報(bào)告、觀摩教學(xué)技能展示、觀看作品展覽和匯報(bào)等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的專(zhuān)業(yè)思想教育，從而盡早明確教師職業(yè)要求；要求學(xué)生翻閱教學(xué)技能的相關(guān)文件，知曉教學(xué)技能不同階段的培訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)施安排，在全面了解的基礎(chǔ)上，然后加以引導(dǎo)；開(kāi)展多姿多彩的校園活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，營(yíng)造積極向上的校園氣氛，創(chuàng)設(shè)有助于教學(xué)技能形成的精神文化和空間。比如，開(kāi)展教學(xué)技能基本功競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)各類(lèi)教學(xué)科研項(xiàng)目等活動(dòng)，許多活動(dòng)的價(jià)值在實(shí)踐中得到了證明，它們確實(shí)激發(fā)了學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性并獲得了發(fā)展。

（二）完善人才培養(yǎng)方案修訂

周元清同志強(qiáng)調(diào)，“人才培養(yǎng)模式改革，是深化高校教學(xué)改革的關(guān)鍵”。獲得教學(xué)技能需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因?yàn)樗窃诓粩喾e累和完善中形成的。為此，我們必須采取多元開(kāi)放的方式培養(yǎng)教師的教學(xué)技能?？杀腥缦略瓌t，即統(tǒng)一要求與自主選擇相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生精煉相結(jié)合、基本技能鞏固與專(zhuān)業(yè)技能加強(qiáng)相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、課堂教學(xué)技能與課外教學(xué)技能相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)教學(xué)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐與反思相結(jié)合、訓(xùn)練與環(huán)境陶冶相結(jié)合等，通過(guò)多元方式建構(gòu)全方位的培養(yǎng)體系。制訂教學(xué)技能培訓(xùn)計(jì)劃，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)計(jì)劃的擬訂是保證培訓(xùn)過(guò)程順利實(shí)施的前提。首先，在計(jì)劃中應(yīng)明確培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)學(xué)時(shí)、培訓(xùn)內(nèi)容以及合格要求。其次，要做好教學(xué)技能培訓(xùn)的組織和管理，成立專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)小組，最好由相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人、任課教師和學(xué)生等組成。最后，要制訂和完善小學(xué)教師技能培訓(xùn)規(guī)程，從而保障培訓(xùn)工作按部就班完成。

（三）加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)技能訓(xùn)練

嫻熟的現(xiàn)代信息技術(shù)是提高教學(xué)技能水平的保證。充分并恰當(dāng)使用教學(xué)媒體，有助于教師高效快捷地提高課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。正因?yàn)榇?，利用教學(xué)媒體教學(xué)才被視為一項(xiàng)教學(xué)技能。尤其是當(dāng)下電腦技術(shù)的日新月異給使用多媒體的教師帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師只有努力提高自身運(yùn)用多媒體的能力。為此，建議教師應(yīng)努力做到以下三點(diǎn)，一要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，尤其是多學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)及多媒體方面的知識(shí)和使用方法，把握多媒體教學(xué)的基本要求；二是主動(dòng)探索優(yōu)質(zhì)高水平的課件制作方法，從視覺(jué)上吸引學(xué)生以增強(qiáng)多媒體教學(xué)的直觀效果；三是提高板書(shū)技能，認(rèn)真研究黑板分塊使用、粉筆色調(diào)搭配等方面的技巧，使板書(shū)能夠美觀大方，受學(xué)生歡迎。

（四）促進(jìn)課堂教學(xué)技能提高

創(chuàng)造有利條件，創(chuàng)新教學(xué)手段，變革教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)技能提高。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教育學(xué)生的主渠道。課堂教學(xué)技能的高低至關(guān)整個(gè)教育質(zhì)量的好壞。因此，第一，要了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、摸清學(xué)生的興趣愛(ài)好、熟知學(xué)生的知識(shí)需要再進(jìn)行教學(xué)。第二，運(yùn)用提問(wèn)、課堂作業(yè)教學(xué)等手段以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，認(rèn)真思考教學(xué)方法和教學(xué)手段，將辯論、演講、讓生講課等方式引入到課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。第四，注意教室桌椅的布局，可以隔一段時(shí)間適當(dāng)改變教室桌椅布局，采用半圓形或環(huán)形的桌椅布置方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行普遍和更多的關(guān)注，以促進(jìn)課堂教學(xué)能夠得到更好地開(kāi)展。

（五）創(chuàng)造教學(xué)技能實(shí)踐機(jī)會(huì)

篇3

我國(guó)地大物博，是一個(gè)地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)的國(guó)家，存在多種特殊性巖土體，巖土工程問(wèn)題也復(fù)雜多樣。因此，在進(jìn)行工程建設(shè)前，必須進(jìn)行巖土工程勘察。詳細(xì)查明建設(shè)場(chǎng)地的工程地質(zhì)條件，對(duì)存在的不良地質(zhì)作用提前采取預(yù)防措施，對(duì)存在的巖土工程問(wèn)題提出解決方案。因此，巖土工程勘察在工程建設(shè)過(guò)程中的作用十分重要。

考慮到巖土工程勘察的重要性和市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)型人才的需求，我校將《巖土工程勘察》作為土木工程專(zhuān)業(yè)巖土工程方向本科生的專(zhuān)業(yè)必修課程，它起著重要的銜接作用，要求學(xué)生具有工程巖土學(xué)、土力學(xué)、巖體力學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，同時(shí)能夠?qū)r土工程勘察的理論知識(shí)順利地轉(zhuǎn)化為從業(yè)技能[1]。作為巖土工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，畢業(yè)后絕大多數(shù)從事的是工程建設(shè)場(chǎng)地的巖土工程勘察工作，所以該門(mén)課程學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響著畢業(yè)生的工作能力和用人單位對(duì)本校培養(yǎng)的畢業(yè)生的認(rèn)可程度。因此，學(xué)生應(yīng)該在實(shí)踐方面給予更多的訓(xùn)練，提供更多的機(jī)會(huì)和條件使學(xué)生能夠把自己所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成從業(yè)的技能[2]。然而目前《巖土工程勘察》課程的教學(xué)方法仍沿用以往傳統(tǒng)的理論講授為主的方法，已經(jīng)和實(shí)際的工程產(chǎn)生了較大的差距[3]，為了適應(yīng)現(xiàn)代建設(shè)發(fā)展的需要，實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1 《巖土工程勘察》實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前《巖土工程勘察》課程的教學(xué)主要存在以下兩方面問(wèn)題：

第一，目前選用的《巖土工程勘察》課程教材版本過(guò)老，不同與新修訂的規(guī)范相適應(yīng)。隨著各個(gè)行業(yè)的勘察規(guī)范不斷地修訂，原有的教材仍然采用老版本的規(guī)范，已經(jīng)不能與當(dāng)前勘察規(guī)范要求相適應(yīng)，學(xué)生對(duì)于新版本規(guī)范了解甚少。

第二，目前的教學(xué)方式主要是理論教學(xué)，學(xué)生很難對(duì)實(shí)際工程形成一套較完整的思想體系。因?yàn)?，廣大的同學(xué)們才剛剛進(jìn)入到巖土工程的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中，對(duì)該專(zhuān)業(yè)以后將要從事的工作還沒(méi)有形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，只是在想象中傾聽(tīng)教師的講解，只研究理論數(shù)據(jù)是如何分析的，理性的認(rèn)識(shí)不能上升到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)高度，這樣就給教學(xué)帶來(lái)了很大的盲目性和隨機(jī)性，導(dǎo)致理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐工程偏差較大。

第三，《巖土工程勘察》是一門(mén)實(shí)用性學(xué)科，重點(diǎn)在于巖土工程實(shí)踐，因此實(shí)際工程的案例教學(xué)顯得尤為重要，但是案例教學(xué)至今未納入課程的教學(xué)大綱，也極少有老師能夠?qū)?shí)際工程案例與教學(xué)結(jié)合起來(lái)講授。案例教學(xué)的缺失，使得原本就內(nèi)容廣泛，規(guī)范條文繁雜難以理解的《巖土工程勘察》課程教學(xué)效果十分不盡如人意，甚至有許多學(xué)生不能編寫(xiě)出一份較為完整的巖土工程勘察報(bào)告。

以上三方面反映了《巖土工程勘察》課程的教學(xué)目前存在著嚴(yán)重的理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，難以保證良好的學(xué)習(xí)效果。因此，有必要加大《巖土工程勘察》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和創(chuàng)新，這對(duì)于對(duì)提高巖土工程專(zhuān)業(yè)人才的從業(yè)能力具有十分重要意義[4]。

2 實(shí)踐教學(xué)改革的方式與內(nèi)容

2.1 優(yōu)化課程體系，突出教學(xué)重點(diǎn)

根據(jù)《巖土工程勘察》課程的教學(xué)大綱，合理選擇與國(guó)家當(dāng)前正在執(zhí)行的規(guī)范相適應(yīng)的教材，教材中的內(nèi)容可能涉及各個(gè)行業(yè)，教師要針對(duì)巖土工程自身的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容有所側(cè)重的進(jìn)行講解。對(duì)于教材中未更新規(guī)范的內(nèi)容要重點(diǎn)指出，對(duì)于一些巖土工程領(lǐng)域的新理論和新技術(shù)要給與重點(diǎn)講解。

巖土工程勘察的主要任務(wù)是：對(duì)工程建設(shè)存在的工程地質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行論述，并提出解決方案建議；為實(shí)際工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營(yíng)提供必要的地質(zhì)依據(jù)和設(shè)計(jì)參數(shù)[5]。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我校學(xué)生地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)普遍較好，對(duì)于工程中存在哪些工程地質(zhì)問(wèn)題掌握得較好，但是對(duì)于需要提供給設(shè)計(jì)部門(mén)哪些必要的地質(zhì)資料和設(shè)計(jì)參數(shù)普遍難以把握。這個(gè)問(wèn)題如果沒(méi)有解決好，將會(huì)使得勘察和設(shè)計(jì)之間產(chǎn)生嚴(yán)重的脫節(jié)，造成不必要的損失。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要以巖土工程勘察的兩個(gè)主要任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去理解、掌握工程建設(shè)場(chǎng)地的巖土工程勘察工作如何布置，勘察資料數(shù)據(jù)如何處理，讓學(xué)生真正理解“為什么要這樣做？”以及“如何做”的問(wèn)題，提高巖土工程勘察實(shí)踐能力。

2.2 加強(qiáng)案例教學(xué)

《巖土工程勘察》課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)正確地應(yīng)用到實(shí)際工程中去解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。因此，教師不應(yīng)僅僅講授書(shū)本中的理論內(nèi)容，更重要的是要將實(shí)際的工程案例引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，日后畢業(yè)在處理實(shí)際工程的時(shí)候能夠做到不慌不亂，正確面對(duì)。實(shí)際的工程案例可以是來(lái)源于教師的縱向或者橫向研究課題，更應(yīng)從相關(guān)生產(chǎn)單位的工程項(xiàng)目中進(jìn)行收集，這樣可確保案例的完整性（論證、勘察、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)），最好是有正在進(jìn)行的巖土工程勘察項(xiàng)目可以讓同學(xué)去現(xiàn)場(chǎng)工地進(jìn)行勘察實(shí)習(xí)，這樣能夠讓學(xué)生更加直觀地掌握具體工程項(xiàng)目的整個(gè)建設(shè)流程。案例還應(yīng)適當(dāng)?shù)剡x取一些失敗的工程案例，引導(dǎo)學(xué)生去分析失敗的原因，總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，日后如何避免這種失敗的產(chǎn)生。案例既包括巖土工程勘察的整個(gè)流程，同時(shí)也要有所針對(duì)的選取勘察的部分工作作為案例教學(xué)。比如可以只提供給學(xué)生工程項(xiàng)目的背景和場(chǎng)地的工程地質(zhì)條件，讓學(xué)生來(lái)分析針對(duì)這一條件下巖土工程勘察工作應(yīng)當(dāng)如何布置。另外，各個(gè)行業(yè)的勘察工作側(cè)重點(diǎn)和內(nèi)容有所不同，教師應(yīng)當(dāng)保證每類(lèi)工程場(chǎng)地至少提供一個(gè)完整的案例，以便讓學(xué)生能夠掌握各類(lèi)工程場(chǎng)地的巖土工程勘察內(nèi)容，因?yàn)橥瑢W(xué)們畢業(yè)之后可能去到不同的行業(yè)進(jìn)行勘察工作，對(duì)于各個(gè)行業(yè)的勘察內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系都要做到真正的了解和掌握。

2.3 重視巖土勘察報(bào)告編寫(xiě)教學(xué)

巖土工程勘察報(bào)告的編寫(xiě)是巖土工程勘察工作的最后一步，是所有勘察工作成果的集中體現(xiàn)，也是工程設(shè)計(jì)和施工的重要依據(jù)。因此，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行勘察報(bào)告編寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生能編寫(xiě)出一份完整、正確的巖土工程勘察報(bào)告。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)?bào)告編寫(xiě)的原則、主要內(nèi)容、需要提供哪些參數(shù)和圖件。為了鍛煉學(xué)生實(shí)際工作能力，提高學(xué)習(xí)積極性，可以針對(duì)課堂上選取的實(shí)際工程案例，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，要求學(xué)生根據(jù)已有的資料去撰寫(xiě)一份真正的巖土工程勘察報(bào)告。

篇4

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ)；開(kāi)放；教學(xué)；課堂觀察

中圖分類(lèi)號(hào) G40

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

一、小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放性教學(xué)實(shí)施的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.教師不再只是“教材”，目前已基本符合“使用的教科書(shū)”這一能力，并能夠自主的根據(jù)材料對(duì)教材進(jìn)行涉及面較廣的內(nèi)容調(diào)整，適應(yīng)，互補(bǔ)

2.老師利用多媒體設(shè)備能力較強(qiáng)，教學(xué)資源更為豐富且貼近學(xué)生生活

3.基本上實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外作業(yè)的有機(jī)結(jié)合，英語(yǔ)作業(yè)不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有

4.開(kāi)放性教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具特色，適合學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐的需求

5.英語(yǔ)老師組織活動(dòng)形式豐富，且非常重視學(xué)生思維能力、想象力的培養(yǎng)

6.課堂評(píng)估不再是一個(gè)教師與學(xué)生之間的雙向溝通，評(píng)價(jià)方式日趨多元化

（二）開(kāi)放性教學(xué)實(shí)施所面臨的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容欠妥當(dāng)

開(kāi)放性教學(xué)需要充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，但是不論怎樣，修改后的文本及相關(guān)配套材料還是應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)教材的分析也應(yīng)該更加細(xì)致、明確、有重點(diǎn)。比如牛津教材一刀五年級(jí)的話題就是統(tǒng)一使用的“Building Blocks”模塊進(jìn)行教材的編寫(xiě)。所以，教師在教材研究的過(guò)程當(dāng)中不僅要注重每一節(jié)課內(nèi)容的研究，更應(yīng)該注重教材間橫向、縱向的聯(lián)系，同時(shí)還應(yīng)該注意的是，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和所掌握的知識(shí)加以了解，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教材的選擇與修改?；诖瞬拍芫幾氤鰞?yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容，不僅如此，英語(yǔ)教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上還應(yīng)該充分考慮語(yǔ)言功能，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言性的學(xué)科應(yīng)該注重交際性，只有在具體的教學(xué)過(guò)程中考慮到學(xué)生的接受水平，讓每位同學(xué)有話可說(shuō)才能夠改變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

2.教學(xué)活動(dòng)缺乏有效性

英語(yǔ)課程教學(xué)需要建立一個(gè)有效的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)的形式應(yīng)該是豐富多樣的，但是小月英語(yǔ)教師不能因?yàn)檫^(guò)分注重形式，而忽視了教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。例如，老師在播放一段視頻之后讓學(xué)生回答問(wèn)題。但是如果在播放視頻之前教師沒(méi)有提出具體的要求，沒(méi)有對(duì)播放目的加以明確，那么在視頻播放的過(guò)程中必然會(huì)因畫(huà)面而分散學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的注意。所以即使在視頻播放結(jié)束之后，只有少數(shù)的學(xué)生真正學(xué)到了東西。這樣一來(lái)，教學(xué)活動(dòng)由于沒(méi)能面向全體從而導(dǎo)致缺乏實(shí)效。

3.教學(xué)缺乏語(yǔ)言實(shí)踐性

其實(shí)，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該少講解，重實(shí)踐，老師還應(yīng)該對(duì)每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效性加以考慮，多給學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)。比如有些教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中過(guò)分注重講解而占用大量時(shí)間，相對(duì)的活動(dòng)時(shí)間減少，并沒(méi)有留下足夠的學(xué)生認(rèn)為自己與他人溝通空間。而有些老師組織的活動(dòng)相對(duì)新穎，但是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言要求太低，其結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能被運(yùn)用到生活中，以至于成為毫無(wú)價(jià)值的偽語(yǔ)言活動(dòng)，浪費(fèi)教學(xué)資源。

二、小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放性教學(xué)的思考與建議

（一）重視教學(xué)資源積累，優(yōu)化教學(xué)儲(chǔ)備

近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的不斷加深，英語(yǔ)在我國(guó)得到了大范圍的普及，同時(shí)在生活當(dāng)中與英語(yǔ)有關(guān)的信息也越來(lái)越多，因此小學(xué)英語(yǔ)教師獲取教學(xué)資源你的途徑和渠道也比較豐富。例如教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲、電影、游戲等，這些資源不但可以應(yīng)用在具體的教學(xué)活動(dòng)中，而且還可以推薦給學(xué)生，為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)資源。其次，教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及身心特點(diǎn)來(lái)對(duì)所學(xué)的教材進(jìn)行創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)與深度挖掘，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活通教材內(nèi)容緊密的聯(lián)系在一起，并利用多媒體技術(shù)生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，這對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)、教材內(nèi)容的拓展有著重要的作用，而且還能夠充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）關(guān)注學(xué)生情感培養(yǎng)，深化教學(xué)內(nèi)涵

眾所周知，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中必須要將學(xué)生作為中心，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)才能夠取得良好的效果。因此從某種程度上來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放性的教學(xué)，老師也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣與情感，改變當(dāng)前學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面才能夠真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)放性教學(xué)。因此，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要加大對(duì)教學(xué)理論的研究，還應(yīng)該對(duì)仔細(xì)的研讀與學(xué)生身心發(fā)展有關(guān)的理論，從而使得教學(xué)符合學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

（三）注意評(píng)價(jià)方式選擇，營(yíng)造和諧氛圍

鑒于小學(xué)生英語(yǔ)水平不高，因此小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放性教學(xué)必須要對(duì)這一點(diǎn)加以重視。由于小學(xué)生不能流暢的使用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的看法，因此很多學(xué)生都不同程度的存在不自信的心理，羞于開(kāi)口，這是不利于小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的。因此教師應(yīng)該注重評(píng)價(jià)方式的選擇，同時(shí)還應(yīng)該在課堂教學(xué)中營(yíng)造出和諧輕松的氛圍，從而給學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，老師應(yīng)予以鼓勵(lì)，防止學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)積極性受挫。

（四）堅(jiān)持課堂教學(xué)實(shí)踐，嘗試突破創(chuàng)新

雖然我國(guó)當(dāng)前對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)放性教學(xué)研究成果并不多，但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，每一堂課或多或受的都涉及到了相關(guān)內(nèi)容。從某種程度上來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教師基本上有了一定的開(kāi)放教學(xué)意識(shí)，因此基于這一點(diǎn)，教師應(yīng)該對(duì)開(kāi)放教學(xué)理論進(jìn)行深入的研究和分析，并進(jìn)一步在具體的教學(xué)中加以實(shí)踐和完善，總結(jié)出與傳統(tǒng)教學(xué)間的區(qū)別，嘗試突破創(chuàng)新，進(jìn)而不斷優(yōu)化自己的教學(xué)行為和教學(xué)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，雖然當(dāng)前在小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放性教學(xué)上并沒(méi)有太多的研究，但是小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)放性教學(xué)是大勢(shì)所趨，未來(lái)必然會(huì)實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)的全面普及。這是因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)的開(kāi)放性教學(xué)不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)水平，而且對(duì)于英語(yǔ)教育水平的提高也有著重要的作用。因此，小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)放性教學(xué)必須要得到校方的重視，并充分的結(jié)合實(shí)際情況采取措施加以完善，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅志峰《構(gòu)建開(kāi)放式課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力》[J]. 貴州教育，2002， （08）.

篇5

關(guān)鍵詞：仿生學(xué)；交叉學(xué)科；培養(yǎng)；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）34-0108-02

在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)今世界，無(wú)論是生物功能基因組研究，還是航空航天飛機(jī)的升空等重大的科技攻關(guān)項(xiàng)目的完成，都離不開(kāi)多學(xué)科的交叉和融合，在大學(xué)建立多學(xué)科交叉和融合的培養(yǎng)環(huán)境與機(jī)制，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級(jí)人才已經(jīng)成為各國(guó)高等教育特別是研究生教育發(fā)展的共識(shí)和趨勢(shì)。因此，學(xué)科交叉是知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的要地，是教育創(chuàng)新、科研創(chuàng)新可能的突破口。

在英、美等國(guó)的知名大學(xué)，研究生往往由跨系的教師和專(zhuān)家組成委員會(huì)共同指導(dǎo)，要求研究生所修課程必須注重加強(qiáng)學(xué)科間的交叉和橫向聯(lián)系，甚至要求跨校學(xué)習(xí)一定學(xué)分的課程。在日本，很多大學(xué)設(shè)置有多學(xué)科組成的學(xué)科群。一些大學(xué)為了進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)科間的融合，促進(jìn)創(chuàng)新型學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，特別建設(shè)綜合研究大樓，把有學(xué)科交叉和融合趨向的不同研究生放到一起開(kāi)展科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)，為學(xué)科的交流和內(nèi)在的融合提供滋生平臺(tái)。不同學(xué)科的教師，盡管研究領(lǐng)域和方向差別較大，但在學(xué)生的培養(yǎng)、研究中心的科研工作等諸多方面卻強(qiáng)調(diào)緊密地聯(lián)系在一起。為研究生開(kāi)設(shè)的一些課程也通常覆蓋多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，由不同專(zhuān)業(yè)的若干教師共同完成教學(xué)。耶魯大學(xué)、巴黎高等師范學(xué)院等世界著名大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)也說(shuō)明多學(xué)科交叉是高等教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。

在國(guó)內(nèi)，許多著名高校提出了促進(jìn)學(xué)科交叉的舉措，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，探索復(fù)合型高端人才培養(yǎng)的新模式。北京大學(xué)從2008年開(kāi)始重點(diǎn)交叉學(xué)科的研究生招生，在多年交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)方式探索的基礎(chǔ)上，專(zhuān)門(mén)成立前沿交叉學(xué)科研究院。清華大學(xué)通過(guò)創(chuàng)造條件跨學(xué)科選錄考生、要求和鼓勵(lì)研究生跨學(xué)科選課、聘請(qǐng)導(dǎo)師跨學(xué)科指導(dǎo)研究生、設(shè)定專(zhuān)門(mén)審議程序評(píng)價(jià)學(xué)科交叉學(xué)位論文等舉措，培養(yǎng)交叉學(xué)科研究生。復(fù)旦首推雙導(dǎo)師、多導(dǎo)師制培養(yǎng)交叉學(xué)科研究生。2012年，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)成立研究生交叉學(xué)科中心，目標(biāo)是通過(guò)科教結(jié)合、校企聯(lián)合，培養(yǎng)交叉學(xué)科領(lǐng)域的高水平人才，開(kāi)展一流的科學(xué)研究，參與并服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，創(chuàng)建國(guó)內(nèi)一流的交叉學(xué)科人才培養(yǎng)基地和科研基地。

另外，哈爾濱工業(yè)大學(xué)的鄭宏珍[1]、北京航空航天大學(xué)的陶飛[2]、武漢大學(xué)的周葉中、中南大學(xué)的陳長(zhǎng)坤[3]、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的盧建飛[4]、深圳大學(xué)的許改霞[5]以及南京航空航天大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)南航大）的李雪飛[6]等老師或教育學(xué)研究工作者，也都在相關(guān)刊物上發(fā)表文章，探討了關(guān)于交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)方法。

南航大從2005年起，成立了高新技術(shù)研究院，探索人才培養(yǎng)新模式。其中，仿生研究與材料防護(hù)研究所（以下簡(jiǎn)稱(chēng)仿生所）主要從事仿生學(xué)的人才培養(yǎng)與科學(xué)研究已經(jīng)將近十年。畢業(yè)博士、碩士研究生超過(guò)200名。雖然南航大沒(méi)有從政策制度上明確交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)，實(shí)際上通過(guò)跨學(xué)科選錄考生、跨學(xué)科引進(jìn)教師人才進(jìn)仿生所等舉措，已經(jīng)開(kāi)始了一定程度上的交叉學(xué)科研究生人才培養(yǎng)的探索，積累了一定的交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)方法與經(jīng)驗(yàn)。

不同學(xué)科間的交叉與融合已成當(dāng)今世界科學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)，為營(yíng)造復(fù)合型高端人才培養(yǎng)的環(huán)境，搭建適合復(fù)合型高端人才培養(yǎng)的軟硬件平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)科群和跨學(xué)科研究平臺(tái)建設(shè)，以冀在產(chǎn)生一批學(xué)科交叉研究成果的同時(shí)，提高復(fù)合型人才的培養(yǎng)水平。

綜上所述，為了深化研究生培養(yǎng)機(jī)制改革及培養(yǎng)模式創(chuàng)新，探索交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，營(yíng)造有利于交叉學(xué)科人才成長(zhǎng)的環(huán)境，建立有利于交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的機(jī)制，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，有必要開(kāi)展仿生學(xué)交叉學(xué)科研究生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)探索。

一、交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)課程模式

研究生具備多學(xué)科知識(shí)才能從整體上把握知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，充分發(fā)揮知識(shí)間的相互啟發(fā)、相互促進(jìn)作用，通過(guò)交叉學(xué)科選課，使研究生掌握更多的跨學(xué)科知識(shí)，為從事交叉學(xué)科研究打下良好基礎(chǔ)。以仿生學(xué)交叉學(xué)科研究生為對(duì)象，其課程的學(xué)習(xí)主要有三種模式：一是研究生在全校范圍內(nèi)多個(gè)學(xué)院開(kāi)設(shè)的研究生課程目錄中選課，如南航大仿生所從事動(dòng)物運(yùn)動(dòng)力學(xué)及其測(cè)試技術(shù)方向研究的研究生，在南航大能源與動(dòng)力學(xué)院選《多剛體動(dòng)力學(xué)》課程，機(jī)電學(xué)院的《非線性有限元》課程，自動(dòng)化學(xué)院的《測(cè)試技術(shù)》課程和航空宇航的《彈塑性力學(xué)》課程。另一種模式是由仿生所老師根據(jù)需要在研究所內(nèi)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程或講座，如邀請(qǐng)具有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與分析經(jīng)驗(yàn)的老師在全所范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)關(guān)于《數(shù)據(jù)處理與分析方法》的課程，該課程在南航大各學(xué)院并未開(kāi)設(shè)，但是從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究生又必須掌握。第三種課程模式是開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。如仿生所的研究領(lǐng)域涉及動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)與附著。參考一些高校的生物學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程方式，帶領(lǐng)研究生在野外現(xiàn)場(chǎng)觀察研究與分析動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)與附著，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。通過(guò)這三種模式，使得仿生學(xué)交叉學(xué)科研究生具備仿生學(xué)交叉學(xué)科所必須掌握的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、交叉學(xué)科研究生導(dǎo)師指導(dǎo)能力與水平的提升

導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、綜合素質(zhì)、對(duì)學(xué)科前沿的洞察力以及與同行和其他學(xué)科學(xué)者交流溝通的能力對(duì)研究生培養(yǎng)有重要的影響，對(duì)交叉學(xué)科的研究生培養(yǎng)尤其如此。南航大仿生所目前有教授4人、副教授4人、講師3人，其中2人為博士生導(dǎo)師，其余均為碩士生導(dǎo)師。全部從事與仿生學(xué)交叉學(xué)科相關(guān)的領(lǐng)域科學(xué)研究與研究生培養(yǎng)教學(xué)，研究領(lǐng)域涉及動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)及其測(cè)試技術(shù)、生物機(jī)器人、仿生機(jī)器人、仿生摩擦學(xué)、仿生智能材料以及仿生復(fù)合材料等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。因此，仿生所是由不同學(xué)科的導(dǎo)師組成并且與多種學(xué)科領(lǐng)域密切相關(guān)的交叉學(xué)科研究中心。在這個(gè)組織中，交叉學(xué)科研究生在不同學(xué)科導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識(shí)和攻關(guān)學(xué)科課題?？梢允寡芯可佑|不同學(xué)科、不同研究風(fēng)格、不同個(gè)性的導(dǎo)師，對(duì)于他們的學(xué)術(shù)功底、研究風(fēng)格的奠定、人生的道路的選擇和對(duì)事物的鑒別，將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，指導(dǎo)老師的指導(dǎo)能力與水平以及對(duì)交叉學(xué)科知識(shí)的掌握與理解，極大地影響交叉科研究生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。舉例來(lái)說(shuō)，如果導(dǎo)師出現(xiàn)對(duì)交叉學(xué)科術(shù)語(yǔ)使用不準(zhǔn)確，甚至犯概念錯(cuò)誤的現(xiàn)象都會(huì)影響研究生研究水平以至研究生培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而也影響了交叉學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。所以鼓勵(lì)交叉學(xué)科研究生導(dǎo)師加強(qiáng)與仿生所內(nèi)的老師、與國(guó)內(nèi)外同行或者跨學(xué)科的專(zhuān)家學(xué)者接觸交流，可以開(kāi)闊自己的眼界，提高導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平與指導(dǎo)能力。

三、仿生學(xué)交叉學(xué)科研究生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)

仿生所老師的研究課題常常有交叉，因此以課題組模式通過(guò)跨學(xué)科課題組的形式將具有不同學(xué)科背景的研究生組織起來(lái)，通過(guò)運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)來(lái)攻關(guān)跨學(xué)科課題，達(dá)到研究生知識(shí)點(diǎn)的拓展和研究能力的提升，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)?？梢约ぐl(fā)創(chuàng)新靈感，強(qiáng)化從事科學(xué)研究的興趣，也可以使研究生能夠真正把握學(xué)科前沿、彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，在交叉學(xué)科領(lǐng)域做出原創(chuàng)性工作。

四、交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)制度與激勵(lì)機(jī)制探索

切實(shí)可行的培養(yǎng)制度與激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)交叉學(xué)科研究生的關(guān)鍵。需要學(xué)校從培養(yǎng)制度上加以制定和完善。通過(guò)仿生學(xué)交叉學(xué)科研究生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)探索，做好定期的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，向?qū)W校提出相關(guān)的交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)與激勵(lì)機(jī)制的意見(jiàn)和建議，供學(xué)校有關(guān)決策部門(mén)參考，從而從制度上保障和促進(jìn)具有創(chuàng)新能力的叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭宏珍，初佃輝.交叉學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)[J].信息系統(tǒng)工程，2010，（11）.

[2]陶飛，程穎，李建欣，等.交叉學(xué)科研究生創(chuàng)新與實(shí)踐能力綜合評(píng)估方法研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2013，（6）.

[3]陳長(zhǎng)坤.多學(xué)科交叉專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)特點(diǎn)分析及建議[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，（1）.

[4]盧建飛，吳太山，吳書(shū)光，等.基于交叉學(xué)科的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J].中國(guó)高教研究，2006，（1）.

篇6

關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)建模 程序設(shè)計(jì) 交叉學(xué)科

1.引言

數(shù)學(xué)建模就是通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析、抽象和簡(jiǎn)化,明確實(shí)際問(wèn)題中最重要的變量和參數(shù),并應(yīng)用某些規(guī)律建立起變量、參數(shù)間的確定的數(shù)學(xué)問(wèn)題(也可以稱(chēng)為一個(gè)數(shù)學(xué)模型),再用精確的或者近似的數(shù)學(xué)方法求解之,解釋驗(yàn)證所得到的解,從而確定能否用于解決實(shí)際問(wèn)題的多次循環(huán)、不斷深化和完善的過(guò)程。[1]數(shù)學(xué)建模是實(shí)踐教學(xué),而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段,是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。[2],[3]數(shù)學(xué)建模在一定程度上是一個(gè)學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)造性思維及解決實(shí)際問(wèn)題能力的一個(gè)指標(biāo)。它正在全國(guó)乃至世界各大中專(zhuān)院校中受到教育機(jī)構(gòu)的重視,也受到學(xué)生的青睞。就我國(guó)而言,教育部高等教育司已經(jīng)在2002年確立了“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程本科教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目”,即“將數(shù)學(xué)建模思想和方法融入大學(xué)數(shù)學(xué)主干課程教學(xué)中的研究與試驗(yàn)”。

數(shù)學(xué)建模是用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。在這過(guò)程中所遇到的問(wèn)題極少是純數(shù)學(xué)方面的問(wèn)題,基本上都是交叉學(xué)科的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)建模的教學(xué)過(guò)程中,要求教師傳授的是數(shù)學(xué)建模的思維方法,如優(yōu)化原理,評(píng)價(jià)方法,假設(shè)與現(xiàn)實(shí)的矛盾,等等,而不是某一具體問(wèn)題的解決方案。

2.對(duì)稱(chēng)原理在有約束條件下對(duì)稱(chēng)方程極值中的運(yùn)用

2.1連續(xù)問(wèn)題建模與元胞自動(dòng)機(jī)程序設(shè)計(jì)

許多學(xué)科中的問(wèn)題都屬于連續(xù)問(wèn)題。建模時(shí)如果用與連續(xù)性相關(guān)的學(xué)科,如微分方程、微積分、偏微分方程等去解決,則需要較深厚的理論基礎(chǔ),這是我們學(xué)校學(xué)生的弱項(xiàng)。但有些連續(xù)問(wèn)題可通過(guò)離散化處理為離散問(wèn)題,如交通流、經(jīng)濟(jì)時(shí)間序列、動(dòng)態(tài)規(guī)劃等問(wèn)題,這就可以考慮用元胞自動(dòng)機(jī)來(lái)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。但在具體實(shí)施時(shí),因?qū)W科不同而導(dǎo)致程序設(shè)計(jì)方法不同。例如會(huì)出現(xiàn)元胞移動(dòng)不按整數(shù)元胞格運(yùn)行的情況。在2005年國(guó)際數(shù)學(xué)建模比賽的試題中即遇到了這樣的問(wèn)題,見(jiàn)問(wèn)題1。處理的方法可以將非整數(shù)元胞格轉(zhuǎn)化為元胞按概率移動(dòng)的規(guī)則,這時(shí)就把概率知識(shí)應(yīng)用于其中,不僅避免了復(fù)雜的理論證明過(guò)程,而且十分符合事理邏輯。這種方法是把交通、概率統(tǒng)計(jì)、程序設(shè)計(jì)等三個(gè)學(xué)科方面的問(wèn)題綜合到一起來(lái)考慮的,使得十分棘手的問(wèn)題得到很好的解決。

問(wèn)題1:設(shè)一批旅客在飛機(jī)過(guò)道上非勻速行進(jìn),如何用元胞自動(dòng)機(jī)來(lái)描述他的運(yùn)動(dòng)?

圖1(a)元胞在l軸上不勻速運(yùn)動(dòng);(b)元胞在l軸上以概率p停止、以概率1-p行進(jìn)

這顯然可用一維元胞自動(dòng)機(jī)來(lái)描述。但問(wèn)題是元胞C并非按勻速運(yùn)動(dòng),而一般情況下元胞都是按勻速運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)明它的規(guī)律的。為了解決這個(gè)問(wèn)題,可引入概率知識(shí)。如圖1(b)中,元胞C以概率p停止、以概率1-p行進(jìn),則可方便用程序來(lái)執(zhí)行。

2.2符號(hào)動(dòng)力學(xué)建模與程序設(shè)計(jì)

混沌動(dòng)力系統(tǒng)中尋找短周期軌道往往是非常耗時(shí)的,如文獻(xiàn)為了尋找周期為10的軌道,編制的程序所耗計(jì)算機(jī)機(jī)時(shí)達(dá)半小時(shí)以上。這個(gè)模型可表示為問(wèn)題2。其它學(xué)科中也有通過(guò)計(jì)算機(jī)枚舉再篩選的問(wèn)題,如果編制的程序不合適,則會(huì)導(dǎo)致計(jì)算機(jī)無(wú)法執(zhí)行。這時(shí)利用數(shù)學(xué)原理事先作一些證明或推理會(huì)給程序設(shè)計(jì)帶來(lái)很大的便利[4]。

問(wèn)題2.設(shè)有兩個(gè)符號(hào)時(shí)間序列C和D,其中

我們規(guī)定“1”比“0”大,若序列與的前個(gè)字符相同,而S的第n+1個(gè)字符比S的大,則順序準(zhǔn)則為S>S。任意可行序列S必須滿足允字條件,即S中任意0的后繼序列比D小,任意1的后繼序列比C大。那么如何檢測(cè)出周期為15以內(nèi)的所有符號(hào)序列?

我在文獻(xiàn)中,先證明了一個(gè)較簡(jiǎn)單的命題,即對(duì)于任意兩個(gè)互素的正整數(shù)a,b∈Z,a,b>1存在非負(fù)整數(shù)m、n,使得任意不小于ab的整數(shù)c,都可以表示為am+bn=c(am+bn稱(chēng)作a、b的非負(fù)線性組合);再提出了單調(diào)1―基本字節(jié)和單調(diào)0―基本字節(jié)的概念并指出了它們的作用,克服了Sarkovskii關(guān)于連續(xù)整數(shù)周期點(diǎn)對(duì)于函數(shù)連續(xù)性的限制,而所討論的Lorenz映射也沒(méi)有作每個(gè)單調(diào)支為線性的要求。給出了一些例子中連續(xù)整數(shù)周期軌道的符號(hào)序列的算法與表達(dá)形式,所提出的算法效率高,并可在作相應(yīng)變化后推廣到其它動(dòng)力系統(tǒng)中。這樣編制的程序比國(guó)內(nèi)外獲得同樣結(jié)果的時(shí)間縮短60%以上。

2.3圖論中的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題與程序設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題是圖論中重要的組成部分。但往往因?yàn)槠渎窂脚c點(diǎn)的復(fù)雜關(guān)系而使程序設(shè)計(jì)變得很難。如問(wèn)題3。

問(wèn)題3.設(shè)一個(gè)無(wú)向圖如圖2。八個(gè)點(diǎn)彼此之間或者路徑連通或者不連通(指直接關(guān)系)。請(qǐng)問(wèn)從到有多少條路徑?

圖2中,邊的一個(gè)數(shù)組表示兩個(gè)點(diǎn)之間的連通關(guān)系,如邊上的(0,1)表示從到是通的,反之則不通。

這個(gè)問(wèn)題如果用不完全歸納法去編制程序,則計(jì)算量非常大,樣本量是8之大。但我們可以將線性代數(shù)知識(shí)運(yùn)用進(jìn)去。首先我們可以編制一個(gè)矩陣V。V中表示到的連通情況。我們定義=0,是考慮到程序計(jì)算的方便。

我們注意到一個(gè)事實(shí),即從到的一個(gè)路徑應(yīng)是以第一行中的1作為左上角數(shù)字、以第八列的1作為右下角數(shù)字的一個(gè)滿秩子矩陣。有了這個(gè)線性代數(shù)的知識(shí),我們編程就可以大大節(jié)省時(shí)間了。所得結(jié)果為: 3.結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)建模是一門(mén)綜合性的、交叉性的實(shí)踐科學(xué),合理的程序設(shè)計(jì)會(huì)大大有利于問(wèn)題的解決。而合理的程序往往需要多門(mén)學(xué)科的綜合運(yùn)用,才能使程序的運(yùn)行變得可行。在數(shù)學(xué)建模程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中要傳授這種技巧,讓學(xué)生養(yǎng)成綜合運(yùn)用各科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):

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篇7

關(guān)鍵詞：酒店管理；茶藝課程；教學(xué)研究

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)傳統(tǒng)文化的復(fù)興，酒店中高端客人在康樂(lè)消費(fèi)和餐飲偏好上越來(lái)越追求時(shí)尚綠色，古樸歸真。中國(guó)茶文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，“和、靜、怡、真”的茶道精神正好迎合了現(xiàn)代人對(duì)“本真”的追求。因而在酒店行業(yè)中對(duì)懂茶藝的人才的需求量急劇增加，茶藝也已成為許多高職院校酒店管理專(zhuān)業(yè)的必修課程之一。因其得天獨(dú)厚的資源條件，茶產(chǎn)地及其周邊的高職院校開(kāi)設(shè)茶藝課程較為普及且歷時(shí)已久，不少學(xué)校已經(jīng)形成了良好的教學(xué)體系。然而作為不產(chǎn)茶的地區(qū)，包括筆者所在的城市，茶藝課程只是近幾年在少數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)，教學(xué)硬件和軟件方面也有待提高和完善。

一、酒店管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)茶藝課程的必要性

1.酒店行業(yè)的發(fā)展及其對(duì)人才的需要。隨著酒店行業(yè)的發(fā)展，茶藝服務(wù)在酒店中的需求越來(lái)越廣泛，茶室、茶吧、茶座等服務(wù)設(shè)施在酒店中隨處可見(jiàn)。為進(jìn)一步推進(jìn)茶文化在酒店業(yè)的發(fā)展，豐富酒店的服務(wù)內(nèi)涵，需要既懂茶又懂酒店行業(yè)服務(wù)技能的人才。因此，高職院校酒店管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)的需求開(kāi)設(shè)茶藝課程，學(xué)習(xí)茶文化、茶藝服務(wù)等相關(guān)技能，以保證學(xué)校培養(yǎng)的人才適應(yīng)酒店行業(yè)發(fā)展的需要。2.提升酒店從業(yè)人員整體素質(zhì)的需要。中華茶藝是酒店行業(yè)接待世界各地客人時(shí)提供的精品服務(wù)。了解茶文化、掌握茶事禮儀、茶藝服務(wù)有利于提高學(xué)生酒店服務(wù)技能、提升審美情趣，對(duì)于學(xué)生性格和習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極意義，從而幫助提高酒店行業(yè)從業(yè)人員的總體素質(zhì)。3.完善酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系的需要。酒店管理作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)翹楚，企業(yè)招聘人才的熱門(mén)，是高職院校設(shè)置的重要學(xué)科。酒店管理專(zhuān)業(yè)在延續(xù)傳統(tǒng)餐飲服務(wù)、客房服務(wù)、前廳服務(wù)等核心課程的同時(shí)也需要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)市場(chǎng)的需要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。高職院校開(kāi)設(shè)茶藝課程，有利于促進(jìn)整個(gè)酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系更加完善。茶藝因其自身的性質(zhì)和魅力，受到學(xué)生的歡迎，該課程在酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系中的作用也日益突出。

二、現(xiàn)階段茶藝教學(xué)存在的問(wèn)題

1.茶藝實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)施不完備。良好的教學(xué)環(huán)境、完備的教學(xué)設(shè)施是茶藝實(shí)訓(xùn)順利達(dá)成的有效保障。一些高職院校雖然開(kāi)設(shè)了茶藝課程，卻沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的茶藝實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生只能坐在普通的教室聽(tīng)課，缺少實(shí)踐操作機(jī)會(huì)；有的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)水平滯后，只有簡(jiǎn)單的茶具擺設(shè)，設(shè)施數(shù)量、種類(lèi)不能滿足上課需要，茶藝室裝修簡(jiǎn)陋，缺乏茶文化氛圍，這些都在不同程度上影響了茶藝課堂上的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，制約茶藝教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展。所以為了推進(jìn)茶藝學(xué)科的發(fā)展，提高茶藝教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用，高職院校必須重視并加強(qiáng)茶藝實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。2.師資力量相對(duì)薄弱。因茶藝屬于酒店管理專(zhuān)業(yè)的新興學(xué)習(xí)方向，大多高職院校缺乏專(zhuān)業(yè)出身的茶藝教師，尤其是北方非產(chǎn)茶地區(qū)的院校，擔(dān)任茶藝教學(xué)的一般都是酒店管理專(zhuān)業(yè)其他學(xué)科教師，他們或通過(guò)自學(xué)掌握一定的茶藝知識(shí)，或經(jīng)過(guò)短期的培訓(xùn)就被安排上茶藝課，缺乏接觸茶的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)茶文化、茶道精神的理解也相對(duì)淺陋。師資力量匱乏是制約茶藝課程發(fā)展的重要因素，加強(qiáng)茶藝師資培訓(xùn)，提升茶藝教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平刻不容緩。3.課程設(shè)置及教學(xué)實(shí)踐過(guò)程有待完善和提高?？茖W(xué)的課程設(shè)置是教學(xué)實(shí)踐取得成效的前提。課程設(shè)置不合理，教學(xué)方向就出現(xiàn)問(wèn)題，教學(xué)實(shí)踐也就偏離了軌道，進(jìn)而影響學(xué)生知識(shí)和技能的獲取，影響茶藝學(xué)科的發(fā)展。一些院校針對(duì)這樣一個(gè)新興的專(zhuān)業(yè)方向，在課程設(shè)置方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)思路不清晰，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫軌，缺乏有效的教學(xué)方法。因此，需要學(xué)習(xí)兄弟院校茶藝教學(xué)之長(zhǎng)處，潛心研究探討適合本校的教學(xué)思路及教學(xué)實(shí)踐，從而形成完善的茶藝教學(xué)體系。

三、茶藝教學(xué)實(shí)踐研究

1.確定“以職業(yè)生涯為主線”的教學(xué)思路。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高技能專(zhuān)門(mén)人才，在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合酒店管理專(zhuān)業(yè)和茶藝的特點(diǎn)，明確茶藝教學(xué)的總體思路，即引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“我們是高星級(jí)飯店和高素質(zhì)的餐飲企業(yè)茶藝崗位員工”的職業(yè)生涯出發(fā)點(diǎn)，并逐步實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)餐飲企業(yè)茶藝服務(wù)經(jīng)營(yíng)管理者”的職業(yè)追求。2.學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，大力推行“雙證書(shū)”制度。2014年以來(lái)，國(guó)務(wù)院先后取消319項(xiàng)職業(yè)資格許可，2016年12月又取消114項(xiàng)，而茶藝師資格證書(shū)得到保留，由此可見(jiàn)該資格證書(shū)的珍貴性和可信性。加強(qiáng)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的對(duì)接是教育部關(guān)于職業(yè)教育五個(gè)對(duì)接之一，在完成茶藝的正常教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，學(xué)生要參加茶藝師資格證的考核，鼓勵(lì)學(xué)生一專(zhuān)多能。學(xué)生畢業(yè)時(shí)既獲得作為敲門(mén)磚的畢業(yè)證又取得了作為上崗?fù)ㄐ凶C的職業(yè)資格證書(shū)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。3.將審美教育融入茶藝課堂，加強(qiáng)職業(yè)情感，提高職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)茶文化孕育了豐富的美的元素，人美、茶美、水美、器美、境美、藝美，能夠理解和展現(xiàn)這些美，對(duì)學(xué)茶之人提出了較高的素質(zhì)要求。將審美教育融入茶藝教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣和感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，對(duì)提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要意義。除此，在茶藝教學(xué)中加入美育元素，引導(dǎo)學(xué)生在泡茶、品茶中感受真我，感悟人生，消除浮躁和急功近利的思想，實(shí)現(xiàn)以茶育人的目的。4.提煉典型工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將教學(xué)內(nèi)容模塊化。要使職業(yè)教育與社會(huì)無(wú)縫接軌，教學(xué)就要與工作崗位對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。在茶藝課程上總結(jié)提煉出與茶藝相關(guān)的工作崗位和對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并在教學(xué)中將每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容根據(jù)茶藝職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求模塊化，即把教學(xué)內(nèi)容分為茶藝?yán)碚撃K、茶藝服務(wù)與管理技能模塊、崗位操作實(shí)踐模塊，詳見(jiàn)圖1。茶藝?yán)碚撃K主要是以學(xué)習(xí)茶葉知識(shí)為主，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生“知”的培養(yǎng)，通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解從事茶藝工作所必須具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，拓展專(zhuān)業(yè)思維和視野；茶藝服務(wù)與管理技能教學(xué)是以職業(yè)訓(xùn)練為主，重點(diǎn)突出學(xué)生“行”的培養(yǎng)，在本模塊的教學(xué)中主要采用情景模擬和項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生掌握從事茶藝服務(wù)的流程和實(shí)際操作方法，從基礎(chǔ)的服務(wù)學(xué)起，逐漸增強(qiáng)崗位工作技能，提高綜合職業(yè)能力，從而為從事基礎(chǔ)管理崗位奠定基礎(chǔ)；崗位操作實(shí)踐教學(xué)是以參與酒店服務(wù)及茶相關(guān)崗位工作為主，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和崗位技能，在教師和企業(yè)師傅的輔助指導(dǎo)下為客人提供服務(wù)，從而使學(xué)生“零距離”接觸行業(yè)，學(xué)以致用，在“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反思”中不斷提高。5.采用“教學(xué)做合一”的多種教學(xué)方法。教無(wú)定法，貴在得法。每一節(jié)茶藝課根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容可采用不同的教學(xué)方法。情景模擬法適合運(yùn)用在泡茶服務(wù)、茶葉介紹與銷(xiāo)售等環(huán)節(jié)，即將工作場(chǎng)景融入到教學(xué)活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生小組合作完成服務(wù)過(guò)程；自主探究法是課前教師將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)下，學(xué)生利用課余時(shí)間完成，在課堂上將自己或小組習(xí)得的知識(shí)相互交流，這種方法可運(yùn)用在茶葉、茶具、茶俗等知識(shí)的介紹環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)還可以結(jié)合多種教學(xué)手段如：教師演示、案例分析、視頻影像資料、PPT等組織課堂教學(xué)。通過(guò)以學(xué)生為主體、做中教、做中學(xué)、教學(xué)做合一的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)的能力。6.實(shí)施多元化的考核評(píng)價(jià)方式?？茖W(xué)的考核評(píng)價(jià)方式可以有效反映教師的教學(xué)成果，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從考核的反饋中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量?！耙再惔肌笔欠浅＿m合茶藝教學(xué)的一種考核評(píng)價(jià)方式，它打破了常規(guī)的考試形式，將考場(chǎng)變身賽場(chǎng)，以競(jìng)賽成績(jī)作為該科目的考試成績(jī)，同時(shí)評(píng)出單項(xiàng)獎(jiǎng)給學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)?！耙再惔肌辈坏己肆似綍r(shí)的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)為學(xué)生提供了展示自己的舞臺(tái)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生從要我練轉(zhuǎn)變成我要練，從而形成“比、學(xué)、趕、超”的良好學(xué)風(fēng)。參與“職業(yè)技能鑒定”，將茶藝職業(yè)資格的獲取率納入考核評(píng)價(jià)體系，既培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的職業(yè)崗位能力，又使學(xué)生獲得了從事茶藝職業(yè)崗位所需要的資質(zhì)認(rèn)證。另外，在考核評(píng)價(jià)上還要重視學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，校企雙方共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。把學(xué)生工學(xué)結(jié)合的表現(xiàn)，企業(yè)的鑒定，指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我總結(jié)報(bào)告作為工學(xué)結(jié)合成績(jī)的量定參考，最終按照一定的比重，將“工學(xué)結(jié)合”的考評(píng)成績(jī)納入期末終結(jié)性考核評(píng)價(jià)。7.重視第二課堂教學(xué)。茶藝教學(xué)要想獲得學(xué)生的廣泛認(rèn)可和歡迎，在校園里形成愛(ài)茶、學(xué)茶的氛圍，不能僅限于課堂教學(xué)，還應(yīng)該走出課堂，多多組織實(shí)踐活動(dòng)。例如，開(kāi)設(shè)茶藝社團(tuán)，參觀茶企業(yè)，在校內(nèi)校外組織茶會(huì)，定期開(kāi)放茶藝室，讓學(xué)茶學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)，為全校師生服務(wù)等。這樣既鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)興趣和組織茶文化活動(dòng)的策劃能力。

四、結(jié)語(yǔ)

茶藝教學(xué)在高職院校酒店管理專(zhuān)業(yè)突顯出良好的發(fā)展勢(shì)頭，茶藝教學(xué)的日益精進(jìn)需要院校、師生的重視和多方面的改進(jìn)和完善。希望通過(guò)茶藝教學(xué)，讓更多的學(xué)生愛(ài)上茶、愛(ài)上茶文化，讓中國(guó)博大精深的茶文化在校園中得到更多的傳播。

作者:王雪蓮 單位:大連職工大學(xué)

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[3]石增業(yè).淺析酒店員工應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)[J].2008.

篇8

關(guān)鍵詞：插圖；教材；教學(xué)；課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-390-01

插圖作為輔助文字表達(dá)信息的載體被廣泛應(yīng)用于教學(xué)教材中。本文主要論述了教材插圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，并根據(jù)相關(guān)插圖的研究，提出了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材插圖內(nèi)容教學(xué)進(jìn)一步完善的建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的內(nèi)容特點(diǎn)研究――以蘇教版為例

新課標(biāo)背景下，教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)接觸在于對(duì)教材的學(xué)習(xí)，想要進(jìn)一步的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，則必須加強(qiáng)教材的吸引力。在新課改動(dòng)浪潮下，如今的小學(xué)語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)不斷的優(yōu)化，越來(lái)越多色彩鮮艷的插圖被應(yīng)用至語(yǔ)文課本。這些色彩鮮艷的圖片，符合小學(xué)生的好奇心理，勾起學(xué)生的探知欲，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文學(xué)習(xí)的興趣。蘇教版語(yǔ)文教材插圖內(nèi)容的特點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面：

1、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材插圖刻畫(huà)的十分精細(xì)，特別是對(duì)人物以及動(dòng)物形象的雕塑上，對(duì)于細(xì)節(jié)部分的雕塑十分生動(dòng)。例如一年級(jí)下冊(cè)中《司馬光》課文中的插圖，如下圖1所示，該插圖用了極為細(xì)致的人物刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)出司馬光的智慧，司馬光臉上沉著，雙腿扎著馬步，雙手有力的舉著石頭，飄起的腰帶這些都刻畫(huà)出了司馬光在當(dāng)下十分緊急情況下的沉著冷靜，也顯現(xiàn)出了他的聰明機(jī)智。細(xì)節(jié)的描繪能夠使形象更加鮮明，畫(huà)面更加真實(shí)生動(dòng)，有時(shí)不同場(chǎng)景的細(xì)節(jié)刻畫(huà)使整個(gè)畫(huà)面富行生機(jī)活潑的動(dòng)態(tài)效果。

2、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的色彩配置十分淡雅清新，符合小學(xué)生的審美觀，并能夠給人帶來(lái)視覺(jué)享受。蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中插圖主要以彩色為主，多以藍(lán)色、綠色為主要色調(diào)，象征著生機(jī)勃勃、和平以及希望，以淡雅的插圖色調(diào)來(lái)烘托一些情緒，能夠使得插圖更加的受學(xué)生喜愛(ài)。

3、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的造型十分具有童趣，符合學(xué)生的好奇心理。這些插圖造型往往采用比較夸張的方式，針對(duì)所承載的語(yǔ)文信息來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的夸張，繼而起到讓學(xué)生增加注意力的效果，繼而能夠促使語(yǔ)文信息能夠迅速被學(xué)生接受。例如《蠶姑娘》中為蠶寶寶穿上了裙子，帶上了頭巾，并且有齊劉海，及其符合現(xiàn)代生活中女孩子的形象特征，以此來(lái)表明蠶姑娘。

二、合理利用小學(xué)語(yǔ)文教材插圖內(nèi)容的教學(xué)建議

新課程背景下教師往往更加注重對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)，并且更加注重語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化教學(xué)，教材插圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就扮演重要的輔助作用。一方面，圖像化能夠使得語(yǔ)文知識(shí)更加直觀化，例如在小學(xué)語(yǔ)文教材中《西湖》中，教材插圖搭配一幅真實(shí)的西湖美景圖，在圖文并茂的情況下，學(xué)生能夠更容易形成對(duì)“西湖”美麗的直觀映像。另一方，插圖往往會(huì)將語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵進(jìn)行具象化，例如在學(xué)習(xí)“堅(jiān)強(qiáng)勇敢”的人格的過(guò)程中，《輪椅上的霍金》搭配了一幅輪椅上的霍金肖像圖，學(xué)生通過(guò)插圖，能夠?qū)Α皥?jiān)強(qiáng)勇敢”產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的具象化形象聯(lián)想，并且還能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的映像。因此，教材插圖對(duì)于進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有著重要的作用

插圖已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育教材的特征之一，作為施教者，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)，要進(jìn)一步的肯定插圖的教學(xué)價(jià)值，并且要科學(xué)合理的利用插圖輔助教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。以下提出幾點(diǎn)合理利用插圖的教學(xué)建議：

1、利用教材插圖導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)展示不同類(lèi)型的恐龍圖片，看看學(xué)生能不能說(shuō)出這些恐龍的名稱(chēng)，當(dāng)完全被這恐龍圖片吸引，躍躍欲試想要回答教師問(wèn)題時(shí)，教師再拋出與課文有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在極為強(qiáng)烈的求知欲中學(xué)習(xí)課文，更容易提升課堂效率。

2、利用教材插圖來(lái)讓學(xué)生體會(huì)意境，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，對(duì)許多詩(shī)歌的教育目標(biāo)是讓學(xué)生理解詩(shī)歌所表達(dá)的情感。詩(shī)歌往往及其簡(jiǎn)短，學(xué)生很難依靠自己的能力去理解其中的情感，教師因此常常采用插圖去幫助學(xué)生去理解其中的意境。例如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)村居》這首詩(shī)的教學(xué)，可以充分利用旁邊的這幅插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照古詩(shī)，觀察畫(huà)面的內(nèi)容，并同自己想象中的情景作比較二者之間的差別。最后借助插圖，進(jìn)一步體會(huì)鄉(xiāng)村和諧快樂(lè)的氛圍，人與自然和諧相處的境界。

3、利用教材插圖培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。例如《螞蟻和蟈蟈》一文中，教師就可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察背景圖，并提出問(wèn)題“螞蟻和蟈蟈在干什么？”，這個(gè)問(wèn)題往往會(huì)根據(jù)學(xué)生自身的不同想象力而產(chǎn)生不同的回答，教師甚至可以以此為主題展開(kāi)一場(chǎng)小演講會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都上臺(tái)說(shuō)幾句，即培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，還促進(jìn)了學(xué)生看圖說(shuō)話的能力。

總而言之，在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)材料中，插圖已經(jīng)成為了一個(gè)不可取代的部分，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該全方位的去思考插圖的功能，借助插圖來(lái)實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步的提升教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)已成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。如何將多媒體技術(shù)與教學(xué)有效整合、如何將多媒體技術(shù)融合在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，對(duì)于深化教學(xué)結(jié)構(gòu)改革、提高教學(xué)效率和教師素質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都有重大意義。本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)師大頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的多媒體教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，并提出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；課堂教學(xué)；整合

當(dāng)前的教學(xué)多以一支粉筆、一本教材或幾張幻燈片應(yīng)付一堂課，這顯然不能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而多媒體技術(shù)教學(xué)能使教學(xué)過(guò)程變得圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出一個(gè)前所未有的新情境，提高了課堂教學(xué)的容量和質(zhì)量。教學(xué)中要找到適應(yīng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)方法，除了了解學(xué)生，還要了解教師。為此筆者對(duì)多媒體技術(shù)優(yōu)化中學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查研究，希望對(duì)已經(jīng)從事教育的工作者和即將踏上教師崗位的未來(lái)教師有一定的借鑒意義。

一、調(diào)查對(duì)象與研究方法

本研究以貴州師大08級(jí)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回285份，有效問(wèn)卷278份，調(diào)查內(nèi)容涉及“現(xiàn)階段教師掌握多媒體輔助教學(xué)的程度、多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的影響、多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題”等，對(duì)以上調(diào)查數(shù)據(jù)采用excel軟件進(jìn)行處理。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

2.1現(xiàn)在的教學(xué)是否需要使用多媒體技術(shù)

64.8%的頂崗實(shí)習(xí)生認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)需要用多媒體技術(shù)，其中認(rèn)為非常需要的占了約35%，14.0%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為不需要，21.2%的實(shí)習(xí)生則認(rèn)為無(wú)所謂。部分教師沒(méi)有多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中的意識(shí)，未充分認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)與課程整合的重要意義和所產(chǎn)生的積極影響。

2.2頂崗實(shí)習(xí)生使用計(jì)算機(jī)的方式

實(shí)習(xí)生在工作生活中會(huì)接觸計(jì)算機(jī)，但用于學(xué)習(xí)的人數(shù)較少，僅占32.3%，其中8.3%的實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)軟件使用，10.1%的實(shí)習(xí)生練習(xí)打字，13.9%的實(shí)習(xí)生練習(xí)畫(huà)畫(huà)；而用于玩樂(lè)的人數(shù)卻占到67.7%，其中上網(wǎng)人數(shù)占25.9%，玩游戲或娛樂(lè)人數(shù)占24.1%，與同伴交流的人數(shù)占17.7%。當(dāng)問(wèn)及“在教學(xué)中是否使用多媒體輔助教學(xué)”時(shí)，一般不使用的人數(shù)占到43.5%，偶爾使用的人數(shù)占26.3%，經(jīng)常使用的人數(shù)占30.2%。教學(xué)中不使用多媒體輔助教學(xué)的原因很多。雖然很多學(xué)校已配備了多媒體教室，但有部分學(xué)校只是當(dāng)作擺設(shè)，完全起不到信息化教學(xué)的作用。訪談中了解到學(xué)校多媒體未連接到因特網(wǎng)，甚至有的學(xué)校多媒體缺乏高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件。現(xiàn)有的學(xué)校條件在一定程度上影響了教師學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代教學(xué)媒體的積極性。

2.3多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用對(duì)學(xué)生的影響

當(dāng)問(wèn)及“哪種方式進(jìn)行授課最容易被學(xué)生接受”時(shí)，8.3%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為是多媒體教學(xué)，11.2%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為是小組討論，20.1%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為是個(gè)人輔導(dǎo)，27.7%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為是傳統(tǒng)教學(xué)，32.7%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為是傳統(tǒng)和多媒體教學(xué)并用。

當(dāng)問(wèn)及“多媒體課件教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)有哪些”時(shí)，24.1%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為多媒體課件教學(xué)形式新穎，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有樂(lè)趣，248%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為多媒體課件教學(xué)使重難點(diǎn)變得更加直觀易懂，277%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為多媒體課件教學(xué)表現(xiàn)形式多樣，可以容納很多課本上沒(méi)有的知識(shí)，15.5%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為多媒體課件教學(xué)能提高教學(xué)的容量與效率，7.9%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為多媒體課件教學(xué)沒(méi)有什么好處。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，大部分實(shí)習(xí)生認(rèn)為多媒體課件教學(xué)直觀、易于理解、能拓寬知識(shí)面、活躍學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生情感、提高教學(xué)的容量與效率等。多媒體教學(xué)有種種優(yōu)點(diǎn)，30.6%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為可用多媒體技術(shù)完全代替黑板和粉筆，但69.4%的實(shí)習(xí)生還是認(rèn)為前者不能完全取代后者。

2.4多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

當(dāng)問(wèn)及“‘多媒體教學(xué)會(huì)增加自身的惰性，導(dǎo)致電子化滿堂灌’您對(duì)這句話的態(tài)度是什么”時(shí)，26.3%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為多媒體教學(xué)不會(huì)增加自身的惰性，但73.7%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為會(huì)增加惰性。多媒體課件能把教學(xué)的過(guò)程直接在課堂上展示，所以有的教師課前不再認(rèn)真?zhèn)湔n，上課時(shí)簡(jiǎn)單地將課件放映，教學(xué)過(guò)程成了大量信息的羅列過(guò)程，從而使課堂教學(xué)成為看課件、念課件的過(guò)程，無(wú)形中增長(zhǎng)了教師的惰性。

三、建議

3.1對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)

主要使教師了解計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、Windows基本操作、漢字輸入法、Office辦公自動(dòng)化軟件、多媒體計(jì)算機(jī)配置及使用等。在掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。根據(jù)相關(guān)教材，通過(guò)集體討論、交流、合作等方式進(jìn)行培訓(xùn)，獲得具體的教學(xué)案例。

3.2提高教師對(duì)“多媒體技術(shù)與課程整合”的認(rèn)識(shí)

多媒體技術(shù)與課程整合應(yīng)向縱深層次發(fā)展。根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，[1]可從“意識(shí)與態(tài)度”、“知識(shí)與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”、“社會(huì)責(zé)任”四方面對(duì)教師如何利用教育技術(shù)提出全方位的指導(dǎo)和要求，使教師突破一般意義上對(duì)于教育技術(shù)應(yīng)用的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而全面推動(dòng)多媒體技術(shù)與課程整合。教學(xué)中教師應(yīng)積極應(yīng)用多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適時(shí)輔助，努力發(fā)揮其最佳效應(yīng)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。[2]

3.3引進(jìn)高質(zhì)量的教學(xué)軟件

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于要有符合教育教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)軟件，從而能夠提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。開(kāi)發(fā)具有靈活性的教學(xué)軟件，使這些軟件直接面向教師，使教師能夠根據(jù)不同教學(xué)特點(diǎn)組織教學(xué)。

3.4高效率使用硬件條件

就計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)而言，從目前來(lái)看，一般要求計(jì)算機(jī)機(jī)房具有以下功能：課堂教學(xué)信息播放、教師與任一學(xué)生對(duì)話、學(xué)生之間的對(duì)話、小組討論、教師能隨時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、屏幕監(jiān)視及語(yǔ)音監(jiān)聽(tīng)、遠(yuǎn)端遙控、學(xué)生獨(dú)立操作。[3]

結(jié)論：教學(xué)媒體是一種知識(shí)載體，它既是教師的輔助工具，又是學(xué)生的認(rèn)知工具。[4] 現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)服務(wù)于教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)以學(xué)生為中心，會(huì)用、常用、妙用多媒體輔助教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣以及知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)課件。同時(shí)，應(yīng)考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況。[5]讓學(xué)生從心底里喜歡它，從而開(kāi)創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

差異教學(xué)不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是提升教學(xué)質(zhì)量的必然要求。信息技術(shù)課堂差異教學(xué)實(shí)施的必要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1　新課改實(shí)施的需要。新課改的目的就是要構(gòu)建與素質(zhì)教育相統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育課程體系。其中課程實(shí)施更是新課改的核心工作。教學(xué)作為課程實(shí)施的基本途徑之一，其方法的選擇是影響課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵。新課改實(shí)施的對(duì)象是全體學(xué)生，讓各學(xué)生的學(xué)習(xí)都能有最大限度的提升，不同學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、智能水平以及積極性等方面是存在差異的，要想讓每個(gè)學(xué)生都有提升，實(shí)施差異教學(xué)勢(shì)在必行。

2　信息技術(shù)課程教學(xué)的需要。信息技術(shù)本身就是一門(mén)實(shí)用性和可操作性都較強(qiáng)的學(xué)科，在其課堂教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的理論知識(shí)傳授外。更側(cè)重于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的實(shí)際操作技術(shù)基礎(chǔ)和對(duì)信息技術(shù)課程的探索熱情培養(yǎng)。學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及技能掌握上的程度是有差異而存在的。要從根本上解決這個(gè)問(wèn)題必須實(shí)施差異教學(xué)。

3　素質(zhì)教育發(fā)展的需要。中學(xué)課堂教學(xué)很大程度上是以升學(xué)為目標(biāo)的，在傳統(tǒng)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，很多學(xué)校都將高分作為衡量學(xué)生素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)，將主要課程教育作為教學(xué)首要任務(wù)。‘忽略了興趣培養(yǎng)以及認(rèn)知培養(yǎng)等問(wèn)題。在素質(zhì)教育指引下，課堂教育必須針對(duì)學(xué)生因材施教，培養(yǎng)多層次和多規(guī)格的高素質(zhì)人才，針對(duì)信息技術(shù)課程，在讓學(xué)生掌握教材知識(shí)的同時(shí)，更要培養(yǎng)其對(duì)信息技術(shù)領(lǐng)域的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

二、課堂差異教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1　課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段。課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段即課堂教學(xué)設(shè)計(jì)階段，此階段對(duì)教師提出了兩方面的要求：第一。教師本身知識(shí)水平的豐富和教學(xué)技能的提升，這是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；第二，充分了解學(xué)生個(gè)體狀況，在確定學(xué)生共同點(diǎn)的同時(shí)尊重其個(gè)體差異，根據(jù)其特殊性進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的構(gòu)建，課前準(zhǔn)備階段是差異教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)。

2　課堂教學(xué)實(shí)施階段。正式的課堂教學(xué)是差異教學(xué)的實(shí)施路徑。在此階段，教師需要根據(jù)預(yù)定的教學(xué)方案和策略針對(duì)不同學(xué)生實(shí)施差異教學(xué)，可以采取差異分組策略，對(duì)不同水平的學(xué)生以其類(lèi)似特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以設(shè)置更多課程以外的內(nèi)容讓學(xué)生自主完成，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則在課堂上給予更多指導(dǎo)。

3　課堂教學(xué)總結(jié)階段。此階段又稱(chēng)為課后教學(xué)階段，可以是教師對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，也可以是其對(duì)預(yù)定教學(xué)方案實(shí)施效果的總結(jié)。通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)生知識(shí)水平的提升狀況，在確認(rèn)教學(xué)方案是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的同時(shí)不斷革新差異教學(xué)策略，追求更好的教學(xué)效果。

三、信息技術(shù)課堂差異教學(xué)設(shè)計(jì)策略

信息技術(shù)課堂教學(xué)是初中信息技術(shù)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，立足整體面向個(gè)人，通過(guò)差異教學(xué)開(kāi)展教學(xué)工作成為提升初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，差異教學(xué)不僅體現(xiàn)不同學(xué)生需求，差異的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容更能讓不同學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上獲得更大進(jìn)步。信息技術(shù)課堂的差異教學(xué)設(shè)計(jì)可以采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合教師指導(dǎo)的模式進(jìn)行，具體策略為：

1　測(cè)試水平并確定差異教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)差異教學(xué)的前提就是測(cè)定學(xué)生水平，明確差異教學(xué)目標(biāo)。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，其教學(xué)中的主要問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)機(jī)等問(wèn)題，教師在實(shí)施差異教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)集體漏查和個(gè)體訪談相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣特點(diǎn)制定差異教學(xué)設(shè)計(jì)方案。另一方面，在引入信息技術(shù)教學(xué)課題的同時(shí)，明確差異教學(xué)的具體目標(biāo)，并且盡量保證各目標(biāo)的可行性，目標(biāo)的制定原則是在“保底而不封頂”。

2　以差異目標(biāo)為方向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。差異教學(xué)打破了常規(guī)的以教為主的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中要求教師以引導(dǎo)為主指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)并最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，一些可以個(gè)人通過(guò)教程獨(dú)立完成的內(nèi)容教師通?？梢允÷?，針對(duì)一些理解難度較高的內(nèi)容應(yīng)組織團(tuán)隊(duì)小組學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還需要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中起好引導(dǎo)作用，這里的引導(dǎo)可以是單獨(dú)地對(duì)某一個(gè)人，也可以是對(duì)不同學(xué)生相似問(wèn)題的總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力，保證差異教學(xué)實(shí)施效率。