導(dǎo)語：如何才能寫好一篇歷史學科的本質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：地理課堂教學；課本知識；鄉(xiāng)土地理課程

新課程實施的關(guān)鍵是課堂教學，課堂教學也是學生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，如何在課堂教學中充分落實新課程的理念、目標，是廣大地理教師不斷探索的課題。本文探討如何在課堂教學中充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理的優(yōu)勢，密切結(jié)合學生生活的實際，讓學生學習“對生活有用的地理”。

一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學生思維能力的切入點

地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花，而且是可以經(jīng)常地存在于教與學的過程中。在教學中，進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓練，對于全面開發(fā)學生的大腦（特別是右腦）、全面培養(yǎng)學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

二、借助鄉(xiāng)土地理課程，撥動學生地理學習興趣的自覺性和積極性的發(fā)動機

生動活潑的課堂很容易調(diào)動學生學習的積極性，而鄉(xiāng)土地理在激發(fā)地理學習興趣方面有著獨到的作用。我們生活的空間中到處都存在著地理知識，這些本地的、身邊的地理知識，比課本上的東西更直觀，更容易讓學生理解。例如，在學習“中國地形”一課時，教師可以先提問：“誰會騎自行車？”很多學生都舉起了手。接著又問：“誰天天騎車上學？”大多數(shù)學生放下了手。然后再問：“騎車利于健身，更利于環(huán)保，那為什么不騎車呢？”學生的興致一下子被提了起來，七嘴八舌地開始說各種原因，比如家長不放心啦，沒有專用車道啦，通渭有坡不好騎啦，等等。然后我跟大家說，為什么會存在這種情況呢？通渭為什么會有這么多坡呢？學生開始思考了，“因為通渭是丘陵溝壑區(qū)地形，不利于騎行?！?/p>

那么，中國有幾種地形呢？學生根據(jù)通渭的實際情況，感受到了地形對日常生活的影響，從而帶著各種好奇，如，平原地區(qū)的人是怎么生活的？山區(qū)的人是怎么生活的等等一系列的疑問，去學習地理“中國地形”，收到了很好的教學效果。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學方式，優(yōu)化教學效果

傳統(tǒng)的課堂教學方式早已不能適應(yīng)時代的要求，只有發(fā)揮學生的主體地位，才能更好地優(yōu)化課堂教學效果。筆者從以下幾個方面闡述了教師如何發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

1.善于激發(fā)并維持學生學習地理的興趣

興趣是學生主動學習的內(nèi)在動力。教師可以利用地理學科綜合性強的優(yōu)勢，通過結(jié)合各種歷史典故、傳說、時事新聞等，讓學生在故事中學習地理。如，黃土高原是怎么形成的；珠穆朗瑪峰上的雪人傳說；南方凍災(zāi)是怎么形成的等等。當然，用這些知識激發(fā)學生的興趣，還是不夠的，要做到維持學生學習地理的興趣才可以。如何維持呢？可采取以下方式：布置家庭作業(yè)，以南方凍災(zāi)為例，讓學生上網(wǎng)查詢凍災(zāi)的情況、形成的原因及網(wǎng)上的原因，結(jié)合自己的地理知識，對網(wǎng)上的原因進行判斷。讓學生在長久的興趣下學習地理，才是最重要的。

2.用心設(shè)計問題情境

在課堂教學中，問題的應(yīng)用十分重要，它貫穿于整個課堂教學過程中。恰當?shù)膯栴}對于激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的積極性有著至關(guān)重要的作用，也是實現(xiàn)教學目標的重要途徑。在地理教學中，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際情況，設(shè)計恰當?shù)膯栴}情境，為學生的有效探究創(chuàng)造條件。

3.創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，促進學生主動參與

良好的課堂氛圍，可以有效促進學生主動參與到教學活動中。良好的課堂氛圍，讓人心情愉悅，讓教者更愛教，學者更愛學。師生關(guān)系的融洽，課堂教學的有序，都是實現(xiàn)良好課堂氛圍的關(guān)鍵。

四、培養(yǎng)學生的主體作用

地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教師應(yīng)注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導(dǎo)學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學，既能充分調(diào)動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

五、培養(yǎng)學生的自學能力

在信息大爆炸的現(xiàn)代，單純靠課堂的教學，已經(jīng)滿足不了學生的求知欲，這就需要教師積極地培養(yǎng)學生的自學能力。教，是為了不教。教給學生學習的方法，是一舉多得的事情。在地理教學中，首要的，我認為是要教會學生認識地圖的能力，再結(jié)合文字說明、解析等，能讓學生學到更多的東西。我們在教學中，要不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學生的學習負擔，使學生好學地理，樂學地理。學生只有掌握一定的學習方法，才能充分地發(fā)展自我，不斷地成長。

篇2

現(xiàn)階段，我國大學本科教育中的學生管理模式主要是輔導(dǎo)員制。1953年清華大學率先建立輔導(dǎo)員制的學生管理模式，后來國家在1956年出臺了《關(guān)于政治輔導(dǎo)員工作條例》，該條例對輔導(dǎo)員的社會地位、工作等問題都做了明文規(guī)定，該條例標志著我國高校輔導(dǎo)員制度的初步形成，隨后的幾十年內(nèi)輔導(dǎo)員隊伍不斷在全國高校范圍內(nèi)發(fā)展、壯大。沿革至今，輔導(dǎo)員制仍是大部分院校的學生管理主力軍，但該制度存在許多問題。

與輔導(dǎo)員制相比，導(dǎo)師制顯得更為科學。所謂導(dǎo)師制，是指由專業(yè)教師對學生進行單獨、個性化指導(dǎo)，同時實施以學生為主體，以學生的生存智慧和學業(yè)智慧的成長為目的，最終發(fā)揮教師的導(dǎo)引、協(xié)調(diào)作用的一種高等教育教學管理模式[1]。導(dǎo)師制普遍被認為是由溫切斯特主教威廉?威克姆提出、起源于14世紀英國的一種學生管理模式，該制度產(chǎn)生的條件之一是學分制的改革。17世紀英國牛津和劍橋大學首先實行該制度。20世紀90年代，本科生導(dǎo)師制度被引進中國，北京大學、浙江大學等多所名校率先推行本科生導(dǎo)師制度，該制度很大程度上滿足了學生的個性化培養(yǎng)。隨后，國內(nèi)很多高校開始紛紛試行，并取得了不錯的成績和效果[2]。

機械工程學科本科生在完成大學通識教育后，學生進入專業(yè)學習階段時，其課程具有理論性強、實踐性高等特點，需要在培養(yǎng)過程中將課堂授課和實踐教學及第二課堂有機結(jié)合。傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員制度雖然久經(jīng)考驗，有大量的學生教育經(jīng)驗，但對學生培養(yǎng)側(cè)重于思想政治教育，在專業(yè)技能鍛煉方面略有不足；而導(dǎo)師制度的出現(xiàn)正好彌補了這一空缺，即對每個學生進行有針對性的細化培養(yǎng)，并把學生的思想教育與專業(yè)教育相結(jié)合，實乃當前教育背景下的精英化培養(yǎng)模式。

一、機械工程學科本科生的適應(yīng)性問題

大學生在進入大學后遇到的第一個問題就是適應(yīng)。每個學生都會面臨生活環(huán)境改變、人際關(guān)系改變、學習模式改變等挑戰(zhàn)，順利完成這些挑戰(zhàn)，不僅可為整個大學的學業(yè)成就、職業(yè)規(guī)劃提供良好開端，而且能為個體人格健康成長擁有和諧人際關(guān)系提供重要保障[3]。

1.人際交往危機。在初入大學時，學生正處于心身迅猛發(fā)展的階段，其面臨的第一個問題就是如何應(yīng)對從高中生活向大學生活的轉(zhuǎn)變。當代大學生的環(huán)境適應(yīng)性由于生活環(huán)境不同、獨生子女等問題，相比上一代人在性格和習性上存在諸多差異。對于機械學科學生來說，理性思維高于感性思維的是他們的特性，這樣也促使他們比文科的新生們更快地接受新環(huán)境。但適應(yīng)很難，對于從原來固定時間的課堂學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，從原有的固定座位和同學轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌?、座位、同桌不斷更換，從原有單調(diào)的學生生活轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的大學生活，面對這些轉(zhuǎn)變，在應(yīng)對這個“校園小社會”時，部分同學無法轉(zhuǎn)變新的社交方式，從而產(chǎn)生茫然和偏激心理。新的環(huán)境下他們的朋友圈逐漸縮小，而之前的交友方法又顯得不合時宜，較差的交際能力，讓他們感慨“舉目四望，茫然無親”，卻又無力著手、做出改變，只好自憐自嘆，自怨自艾，這就出現(xiàn)了人際交往危機。

2.學習危機。高中階段，大多數(shù)學生的學習目標就是考入大學。進入大學后，缺少了原有的明確的學習目標，大部分人由初期的歡快喜悅變成后期的茫然無措。此時如果學生對專業(yè)學習沒有相關(guān)的興趣、缺乏學習動力卻又不得不為之時，則易產(chǎn)生學習怠倦等問題，即對學習感到厭倦、疲乏[4]。雪上加霜的是，機械學科的難點又在于機器結(jié)構(gòu)異常復(fù)雜，學生多但實驗樣機少，用常規(guī)的教學方法很難使學生透徹理解，學生習慣了傳統(tǒng)的學習方式，面對這樣一門實踐性強，內(nèi)容涉及機械、液壓和電子等學科，各章節(jié)之間聯(lián)系很少的專業(yè)課，他們在短時間內(nèi)還難以適應(yīng)。又因為部分學生對機械學科的認知度幾乎還是零，或者說是停留在高招填報志愿階段，他們?nèi)允莾H從專業(yè)名稱上來直觀判斷這個專業(yè)的未來就業(yè)方向，所以對于更進一步的科研工作完全沒有具體的渠道進行了解。對未來的迷茫，造成了學生目標的缺失，進而導(dǎo)致學生們荒度時光、得過且過，這便造成了學業(yè)上的危機。

二、導(dǎo)師制度

導(dǎo)師制度的設(shè)立，將會是針對機械教學模式創(chuàng)新向前跨越的一大步。學校通過建章立制、規(guī)范管理來選拔優(yōu)秀的機械學專業(yè)老師擔任本科生的導(dǎo)師，同時具體規(guī)定導(dǎo)師的工作職責、工作任務(wù)和詳細要求，使導(dǎo)師開展工作有章有循，有依有據(jù)。

在導(dǎo)師制度的推行中，應(yīng)處理好“導(dǎo)師”與“輔導(dǎo)員”的關(guān)系。首先要明確兩者之間應(yīng)是并存關(guān)系并非替代關(guān)系，兩者相輔相成而且分工明確。輔導(dǎo)員以年級為單位，進行集體指導(dǎo)，包括做好學生的思想政治教育和進行日常管理工作，為大學生開展理想信念教育，引導(dǎo)大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，提高大學生的誠信意識和社會責任感、提升學生的綜合素質(zhì)等；導(dǎo)師則是以班級為單位進行管理，包括積極開展優(yōu)良學風班的建設(shè)，引導(dǎo)學生在職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)學習、科技創(chuàng)新能力方面做出成績等。雙方通過密切合作，真正體現(xiàn)出該制度的優(yōu)越性。

1.建立章程，規(guī)范管理。建立專門的導(dǎo)師工作條例。制定專門的導(dǎo)師條例，規(guī)范導(dǎo)師的遴選、任命、獎懲、工作職責等。在院系建立導(dǎo)師工作辦公室，具體負責遴選、任命和聯(lián)系導(dǎo)師、協(xié)調(diào)導(dǎo)師工作、反饋導(dǎo)師意見建議、接收學生投訴和反饋等情況，使導(dǎo)師工作順利有效開展。

交流探討，互利共勉。在院系層面建立良好的溝通交流機制，定期開展導(dǎo)師工作總結(jié)和工作經(jīng)驗交流活動，探討更適宜本班的教學辦法。每個學期，導(dǎo)師辦公室通過組織相關(guān)活動，如新老導(dǎo)師經(jīng)驗交流會、工作總結(jié)會、師生互動座談等來促進導(dǎo)師與導(dǎo)師、導(dǎo)師與學生之間的交流，進一步提高工作質(zhì)量。

量化考核，獎懲有據(jù)。每學期末學院組織導(dǎo)師工作辦公室的相關(guān)工作人員和專家對所有導(dǎo)師進行量化考核，即考核導(dǎo)師投入到所帶班級的成效，建立導(dǎo)師激勵和考評制度，例如評選“年度導(dǎo)師”等，將導(dǎo)師的工作量納入人事績效考核中，并將導(dǎo)師的工作業(yè)績作為人事晉升中的加分條件，使導(dǎo)師有充分的積極性投入到學生培養(yǎng)當中來。

2.機械工程學科導(dǎo)師的具體任務(wù)。首先明確導(dǎo)師的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出能力和素質(zhì)雙優(yōu)的技術(shù)人才。能力主要包括機械專業(yè)知識的學習能力、與人交流溝通能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，而相關(guān)素質(zhì)是指心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)。

導(dǎo)師在學生入學初期，應(yīng)向?qū)W生介紹機械專業(yè)的特點、未來發(fā)展趨勢以及社會需求，勾起學生對機械專業(yè)的學習興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和科學的學習方法，從而使學生明確學習目的、端正學習態(tài)度。在完成對于大學的良好適應(yīng)后，導(dǎo)師應(yīng)著力于提升學生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和動手能力，提升核心競爭力。具體來看，導(dǎo)師可以組織校內(nèi)課堂機械物理實驗或校外工廠觀摩、校企合作實踐來加深學生對課堂理論知識的消化理解，從而引導(dǎo)學生對機械專業(yè)知識的進一步學習、完善知識儲備，激發(fā)學生的學習主動性和熱情；導(dǎo)師也要廣泛調(diào)研，與同學談心交流收集意見，如導(dǎo)師可以時常進入學生宿舍與學生交流，或者進行規(guī)律的學生單獨談話，如此，導(dǎo)師全面掌握了學生的性格、特長、潛質(zhì)和知趣，才能從專業(yè)角度幫助分析學生自身的競爭優(yōu)勢，繼而因人而異地指導(dǎo)學生做好制定職業(yè)目標、選擇職業(yè)發(fā)展道路等工作，使學生合理配置周邊的各種資源，真正讓學生明白知識是成為實現(xiàn)個人和社會價值的重要內(nèi)驅(qū)動力[5]；導(dǎo)師還要開展豐富的課外活動，積極參加大學生課外素質(zhì)拓展活動，讓同學們在課余時間相互交流、相互接觸。

篇3

關(guān)鍵詞： 課本習題 多角度挖掘 變式拓展 教學實效

教材上的例題有最規(guī)范的解答過程，具有示范性、典型性和探究性，是課本的精髓，它和習題一起控制了教材的深度和知識輻射范圍.教師應(yīng)充分認識課本例習題所蘊涵的價值，注重對課本例題和習題進行充分的挖掘和研究，對其深化和發(fā)展、全方位探索，挖掘其內(nèi)含及外延，把新舊知識有機組合起來，達到優(yōu)化認知、開闊眼界、活躍思維、提高能力的目的.

我以蘇科版教材中的例習題為例，就數(shù)學課堂教學中如何結(jié)合教材特點，發(fā)掘課本例習題的教學價值，開拓學生思維，提高數(shù)學教學實效談?wù)勼w會.

一、構(gòu)建一節(jié)課中完整的例題體系

要想使例題教學的效益最大化，在課前就必須對一節(jié)課的“例題”構(gòu)建一個體系，對例題的數(shù)量、類型、前后聯(lián)系進行整體設(shè)計.

例如：我在設(shè)計九下教材7.6《解直角三角形》第二課時時，結(jié)合課本例題進行了如下設(shè)計，例題體現(xiàn)構(gòu)造直角三角形，選擇合適的三角函數(shù)求線段的長.

例1.如圖所示，ABC中，∠C=90°，∠B=30°，AD是ABC的角平分線，若BD=10，求AC長.

例3.如圖所示，在四邊形ABCD中，∠B=∠D=90°，∠BAD=60°，若CD=2，BC=11，求AC長.

這三道例題層層遞進，例1利用“等角對等邊”求得AD=10之后，直接利用三角函數(shù)可求得AC的長.例2與例1圖形相同，所求相同，只是將已知條件做了變化，在RtACD中利用三角函數(shù)得到線段之間的比例，根據(jù)比設(shè)未知數(shù)，再在RtABC中利用勾股定理列方程求解.例3需添加輔助線進行解題，延長BC、AD交于點E，三角函數(shù)和勾股定理結(jié)合便可解決該問題.

二、變式拓展，挖掘例習題的廣度和深度

教材中的例題是最好的例題資源，但如何用好這些例題，如何在此基礎(chǔ)上進行生發(fā)，我嘗試以下方法進行例題教學――一題多問，一題多變，多題一解，錯題辨析等.

例如：在九下二次函數(shù)的應(yīng)用教學時，我進行了如下設(shè)計.

（1）寫出S與x之間的函數(shù)關(guān)系式；

（2）當x取何值時，面積S最大，最大值是多少？

補充提問：若此問題中將“墻的長度足夠長”改為“墻的最大可利用長度為15m”，解題的結(jié)果會發(fā)生改變嗎？

（1）請求出S與x的函數(shù)關(guān)系式及自變量的取值范圍.

若能，請求出最大面積；若不能，請說明理由.

這兩個例題的問題背景、解決方法有類似之處，題設(shè)條件部分發(fā)生了改變，所求結(jié)論表達形式稍加改編，因此一題多變、多題一講是很必要的.它可以使學生感覺到知識點的核心之處，只要將它的內(nèi)涵與外延挖掘徹底，進而靈活運用就可以了.

三、好的例題一定要有匹配度高的練習支撐

例題教學就如扶著孩子學走路，最終孩子要學會自己走路，這一過程必須在相對熟悉的題型中自主嘗試，所以好的例題一定要有匹配度高的練習支撐.

為了分解難點我將該題設(shè)置了4個小問題：（1）求弦CD的長.（2）弦CD與AB有什么關(guān)系，請說明理由.（3）陰影部分面積與半圓的面積有什么關(guān)系，請說明理由.（4）若點A是AB上一動點，求陰影部分面積.

該題將要求的陰影部分面積轉(zhuǎn)化為扇形COD的面積，為了計算不規(guī)則圖形的面積，常常需要變動圖形的位置或?qū)D形進行適當?shù)姆指?、拼補、旋轉(zhuǎn)等手段使之轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形的和、差關(guān)系.我設(shè)計了兩個習題作為配套練習：

2.圓心角都是90°的扇形OAB與扇形OCD如下圖所示那樣疊放在一起，連接AC，BD.

（1）試說明AOC≌BOD.

（2）若OA=3cm，OC=1cm，求陰影部分的面積.

課本中的每一個例題、習題的設(shè)置都有其目的和作用，教學中只有認真鉆研教材，領(lǐng)會教材編寫意圖，深刻理解課本例習題的重要價值，根據(jù)教學的要求和學生的實際，將這些例習題進行進一步探究，引導(dǎo)學生全方位、多角度地思考，才能提高數(shù)學教學實效.

參考文獻：

[1]數(shù)學課程標準解讀（全日制義務(wù)教育）[M].湖北教育出版社，2011.

篇4

關(guān)鍵詞:高等數(shù)學;基礎(chǔ)工具性;能力本位;教學實踐

當今社會,隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級,職業(yè)崗位變動日益頻繁,知識技術(shù)周期逐漸縮短,對人的終身學習要求明顯增強,終身學習成為人們職業(yè)生存和發(fā)展的前提條件,過去只學一個專業(yè)、拿到一張文憑,就可決定一輩子的生存方式早已不能適應(yīng)當今社會的要求,因此,在職業(yè)教育人才的培養(yǎng)中,職業(yè)人才的規(guī)格內(nèi)涵、職業(yè)教育的目標正在發(fā)生根本性的變化。傳統(tǒng)的教育目標,已不能適應(yīng)社會發(fā)展和時代需求,立足職業(yè)人才的全面發(fā)展,加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng),已經(jīng)成為當今社會發(fā)展對教育的必然要求,成為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

為實現(xiàn)基于能力本位的現(xiàn)代職業(yè)教育,筆者就高職院校數(shù)學課程作為“基礎(chǔ)工具性”課程進行教學實踐,意在培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力,并取得了一定成效。

一、“能力本位”是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路

高職教育要從學科本位向能力本位轉(zhuǎn)變,關(guān)鍵在于如何實現(xiàn)傳統(tǒng)理論課程與實踐性課程的有機整合,以適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)目標的要求,形成以能力訓練養(yǎng)成為核心內(nèi)涵的高職教育課程教學模式,即工學結(jié)合的課程教學模式。以能力為本位的工學結(jié)合課程模式改革,是高職人才培養(yǎng)模式改革的起點和軸心。

高職教育的培養(yǎng)目標定位是:人才類型是應(yīng)用性,人才專業(yè)是職業(yè)技術(shù)性,人才去向是生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)的技術(shù)或管理的“一線性”,人才層次目前以?？茷橹?。高職教學計劃的指導(dǎo)思想是:以培養(yǎng)高技能人才為目標,遵循教育教學的基本規(guī)律,以必須夠用的理論知識為基礎(chǔ),以培養(yǎng)一線實際工作能力為核心,并全面考慮綜合素質(zhì)、學習能力、專業(yè)技能來制定教學計劃。在具體制定的過程中,應(yīng)以“能力本位”為指導(dǎo)思想,以“目標分解”為主要手段,以建立“教學模塊”為關(guān)鍵環(huán)節(jié),以確立課程體系為最終歸結(jié)。以“能力本位”為指導(dǎo)思想,將能力培養(yǎng)貫穿于教學過程的始終。以培養(yǎng)一線崗位的實際能力為核心,課程體系不再強調(diào)學科理論的系統(tǒng)性、完整性,而是以培養(yǎng)能力的需要來選擇教學內(nèi)容及構(gòu)建課程體系,在實際操作中注重課程的綜合性和實用性。因此,“能力本位”的教育思想已成為職業(yè)教育改革發(fā)展的必由之路。

二、高等職業(yè)教育中的能力模型

對于能力通常人們認為是智能、技能和體能的總和。20世紀70年代開始,德國在職業(yè)教育技能培養(yǎng)的同時,特別注重方法能力和社會能力的培養(yǎng)。80年代初,英國政府提出以就業(yè)為導(dǎo)向的核心能力培訓認證體系的開發(fā),逐漸形成完善的培訓認證體系。美國、澳大利亞、新加坡等國在推行能力本位教育體系過程中,強調(diào)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)職業(yè)核心能力,已成為世界先進國家、地區(qū)政府和職業(yè)培訓機構(gòu)人力資源開發(fā)的熱點,成為職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。

我國在吸收世界先進國家、地區(qū)的職業(yè)教育的經(jīng)驗基礎(chǔ)上,將人的能力分為三層:職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力,見圖1的能力模型。其定能力是表現(xiàn)在每一個具體的職業(yè)、工種、崗位和工作上的能力;通用能力是表現(xiàn)在每一個行業(yè),或具有共性的相近工作領(lǐng)域內(nèi)的能力;核心能力是每一個人在職業(yè)生涯中適用性最強、最重要的基本能力,具有適用性和可遷移性,核心能力和其它能力不同,是其它能力的形成和發(fā)生作用的條件,核心能力應(yīng)處在最底層、最寬厚,是承載其它能力的基礎(chǔ)。我國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組織制定的核心能力試行標準,將核心能力分為八個大項:與人交流、數(shù)字應(yīng)用、自我學習、信息處理、與人合作、解決問題、創(chuàng)新和外語應(yīng)用。從能力模型可以看出,相對于特定能力和通用能力,核心能力所占比例和份額較大,盡管處在最底層,并不顯山露水,但對人的影響和意義更加深遠。

三、高職數(shù)學課程教學在職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用

隨著高職教育改革的不斷深入,示范建設(shè)已取得了豐碩成果,高職數(shù)學教學如何在示范建設(shè)中發(fā)揮作用,如何圍繞學院提出基礎(chǔ)課程職業(yè)化的改革,高職數(shù)學教學應(yīng)樹立怎樣的質(zhì)量觀,高職數(shù)學是否需要利用技術(shù),高職數(shù)學應(yīng)該樹立怎樣的改革觀,如何正確理解高職數(shù)學課程的“基礎(chǔ)工具性”等等,諸如此類,圍繞上述一系列問題都需要開展研究。

高職數(shù)學課程教學改革已有學校在開展,如開展數(shù)學類學生數(shù)學應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的研究和實踐、《數(shù)學建模》課程教學改革與實踐、分層次教學、數(shù)學網(wǎng)絡(luò)教育的研究與實踐等等。這些在教學內(nèi)容上著力改變以往數(shù)學教學內(nèi)容往往重技巧、輕思想的傾向,滲透現(xiàn)代數(shù)學的基本思想,加強基本數(shù)學方法的訓練,加強數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)等等,但往往都是課外時間在進行的,是小作坊式的,效果好只是少數(shù)學生受益,同時在教學過程中過多強調(diào)高等數(shù)學作為“基礎(chǔ)課程”的一面,而忽視作為“工具課”的一面的指導(dǎo)思想。

基于上述存在的現(xiàn)狀,轉(zhuǎn)變作為公共基礎(chǔ)課的高等數(shù)學就必然在設(shè)計教學內(nèi)容時,首先考慮為后繼課程準備足夠的數(shù)學知識,過分重視數(shù)學知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性,而忽視數(shù)學作為訓練思維的工具和解決實際問題的工具性之特點,這與培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標相悖。在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的高等職業(yè)院校,把數(shù)學課程定義為一門重要的必修基礎(chǔ)課,確實在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了一定作用。但把數(shù)學課程定義為“基礎(chǔ)課”也在一定程度上模糊了數(shù)學“工具性”的內(nèi)涵,這恰恰是制約數(shù)學課程在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才中發(fā)揮更大作用的瓶頸。

四、創(chuàng)新數(shù)學“基礎(chǔ)工具性”課程教學,加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育中數(shù)學教育教學不像專業(yè)課程那樣顯山露水,但數(shù)學作為“基礎(chǔ)工具性”課程,需要正確把握數(shù)學的教育教學規(guī)律,圍繞提升職業(yè)核心能力的目標,精心設(shè)計課程教學,如對數(shù)學的單元預(yù)設(shè)能力進行分解,運用典型工作任務(wù)為對象,構(gòu)建“教、學、做一體化”的教學模式,通過對其進行完整工作過程的設(shè)計形成具有學習領(lǐng)域課程特征的一組遞進安排的教學內(nèi)容,見表1任務(wù)-項目表。其中任務(wù)欄根據(jù)單元預(yù)設(shè)能力設(shè)定n個任務(wù),項目欄采用由易到難、由淺入深、從初級到高級一組遞進的項目。本文以計算機與軟件學院數(shù)學課程中矩陣代數(shù)的一個單元教學為例,說明利用數(shù)學的“基礎(chǔ)工具性”特點既完成教學任務(wù)又加強了學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

課程單元教學開展可以從以下幾個方面進行:

1.課程教學遵循的基本原則。課程的整體能力目標、單元能力目標、知識目標堅持貼近學生專業(yè)實際、貼近職業(yè)活動實際、貼近教師個人實際的基本原則,堅持職業(yè)導(dǎo)向、能力本位、服務(wù)地方發(fā)展的價值取向,由易到難,由淺入深,培養(yǎng)和提高學生職業(yè)核心能力。

2.圍繞單元預(yù)設(shè)能力和知識點精心設(shè)計任務(wù)-項目表。筆者在矩陣代數(shù)單元教學中,結(jié)合專業(yè)選擇了實現(xiàn)密碼體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)(加密、解密、破譯)作為本單元教學任務(wù):任務(wù)1是加密、任務(wù)2是解密、任務(wù)3是破譯;項目欄采用加密矩陣:項目1是二階矩陣、項目2是三階矩陣、項目3是四階矩陣。

3.掌握必備基礎(chǔ)知識。如本案例中熟悉矩陣知識(矩陣、矩陣運算、逆矩陣等)。

4.合理分配小組。如本案例中每組四人,其中一名數(shù)學知識掌握較好的學生、一名英語水平較好的學生。

5.按小組討論交流完成任務(wù)-項目表中的內(nèi)容。按每個任務(wù)的要求,項目遞進式進行。如本案例中,三個任務(wù)(加密、解密、破譯)恰好是矩陣代數(shù)單元教學所要掌握的知識點,按照每個任務(wù),項目1由教師指導(dǎo)學生完成,項目2由每小組獨立完成,項目3由每小組借助于數(shù)學工具獨立完成。

6.單元教學效果評價。本案例在熟悉矩陣基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,利用數(shù)學的基礎(chǔ)知識在教師指導(dǎo)下學生完成項目1所有的內(nèi)容,再利用項目2加以對數(shù)學基礎(chǔ)知識的鞏固,在鞏固數(shù)學基礎(chǔ)知識的同時通過完成項目3教給學生會用數(shù)學工具解決復(fù)雜問題。按每個任務(wù)采用項目遞進式的方式既掌握了數(shù)學的基礎(chǔ)知識又教會學生利用數(shù)學工具提高數(shù)學的運用能力,這就突出了數(shù)學的“基礎(chǔ)工具性”課程的教學要求。同時通過這種形式的教學活動加強了學生的多個職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

五、數(shù)學課程教學實踐的效果

圍繞高職學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標,高等數(shù)學的教學內(nèi)容創(chuàng)新和高等數(shù)學作為“基礎(chǔ)工具性”課程的教學實踐,取得了良好的效果。一是培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣。“興趣是最好的老師”,通過創(chuàng)新數(shù)學課程教學激發(fā)學生內(nèi)在的數(shù)學學習興趣,由“被動學習”變“主動學習”;二是培養(yǎng)了學生做學并用的能力。數(shù)學課程的教學過去都習慣于老師授課為主,有時根據(jù)教學內(nèi)容配備一些習題,學生可做可不做,做對做錯無從考量,通過創(chuàng)新數(shù)學課程教學將數(shù)學中知識點與設(shè)計好的工作任務(wù)聯(lián)系起來,使學生在“學中做”、“做中學”,做到做學結(jié)合;三是培養(yǎng)了學生的職業(yè)核心能力。通過創(chuàng)新數(shù)學課程教學,學生往往獲得不只一個的能力點,本例中的單元教學的設(shè)計覆蓋職業(yè)核心能力的八個大項,使學生的職業(yè)核心能力在教學中不斷得到提升;四是增強了師生間的深度互動。通過創(chuàng)新數(shù)學課程教學,發(fā)揮了師生“雙主體”的作用,老師與學生、學生與學生之間廣泛地交流與合作,探討問題的答案,創(chuàng)新思維方式;五是促進了教師教科研水平的提高。高職教師通常是數(shù)學專業(yè)畢業(yè),對專業(yè)知識不甚了解,通過創(chuàng)新數(shù)學課程教學,在與專業(yè)結(jié)合的教學過程中,教師無論是教學研究,還是知識面的拓展甚至科研水平都有了大幅度提高。

參考文獻:

[1] 任開隆.數(shù)字應(yīng)用能力訓練手冊[M].北京:人民出版社,2007.

篇5

[關(guān)鍵詞]高職 思想政治理論課 教學體系 建構(gòu)

[作者簡介]鄧宏萍（1970- ），女，江西萍鄉(xiāng)人，泰州職業(yè)技術(shù)學院思想政治理論教學部，副教授，碩士，研究方向為思想政治理論教育。（江蘇 泰州 225300）

[基金項目]本文系2010年江蘇省高校優(yōu)秀多媒體教學課件二等獎科研項目（項目編號：JG201015）和2011年江蘇省高校“青藍工程”資助泰州職業(yè)技術(shù)學院教學改革課題“高職思想政治理論課教學內(nèi)容整合研究”（項目編號：TZYJY201109）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0134-02

“思想政治工作說到底是做人的工作，必須堅持以人為本，既要堅持教書育人、引領(lǐng)人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人。”同志的這一指示，為思想政治教師將思想政治理論課教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系明確了方向、提出了要求。高職思想政治教師教學既要遵循教材，講授做到不變形、不變味、不變樣，又要關(guān)注學生的成長成人，做到教學回歸生活、學以致用、知行統(tǒng)一。

一、構(gòu)建和實施思想政治理論課“人本—文本”教學體系的依據(jù)

1.理論依據(jù)。一是人本思想。人是理論關(guān)注的中心，人本思想強調(diào)把現(xiàn)實的人的全面發(fā)展作為最高目標和最終歸宿。認為，人是在活動與環(huán)境的交互作用中獲得全面發(fā)展的，人的活動是體現(xiàn)全部本質(zhì)力量的自由創(chuàng)造、自我確認和自我實現(xiàn)的生命歷程。人本思想對高職思想政治理論課教學的啟示是教師要重視并提升和滿足學生社會交往和社會關(guān)系需要，促使學生在現(xiàn)實環(huán)境與活動的交互作用中獲得全面發(fā)展。二是建構(gòu)主義學習理論。作為20世紀80年代后發(fā)展起來的教育新思潮，建構(gòu)主義對全世界的教育教學理念與教學實踐產(chǎn)生了深遠和廣泛的影響。建構(gòu)主義學習理論的核心觀點是知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。①建構(gòu)主義學習理論對高職思想政治理論課教學的啟示是必須以學生為中心進行教學，創(chuàng)設(shè)與學習有關(guān)的真實世界情境，注重協(xié)作學習，并為學生建構(gòu)知識的意義提供各種信息條件。

2.現(xiàn)實依據(jù)。一是思想政治理論課教學的特殊性。自然科學學科知識的價值是中立的，教師在教學中主要是處理好認知關(guān)系，清楚地說明事實，在幫助學生進行“知識重建”的過程中引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。思想政治理論知識涉及價值評價，教師的教學任務(wù)是處理好認知關(guān)系和價值關(guān)系，倡導(dǎo)社會主流價值觀，在“價值重估”的過程中引起學生對相關(guān)內(nèi)容的價值評價，產(chǎn)生創(chuàng)造性的價值觀念。思想政治理論課教學的特殊性要求思想政治教師深入學生的生活，使普遍觀念與具體情境相結(jié)合，啟發(fā)學生建構(gòu)相應(yīng)的思想道德知識及其價值觀念，并能創(chuàng)造性地將這些觀念運用到某種具體情境中解決實際問題。二是高職“90后”學生的發(fā)展特點。高職學生大多數(shù)是應(yīng)試教育下“理論學習”的失敗者，對理論學習和知識傳授存有恐懼乃至自卑心理。“90后”高職學生成長在快餐文化和網(wǎng)絡(luò)文化迅猛發(fā)展的環(huán)境下，其思想觀念、價值傾向等與主流價值導(dǎo)向存有一定的差距?！?0后”高職學生身處充滿競爭與機會的時代，他們不僅關(guān)心國家的前途命運、社會現(xiàn)實問題的解決，還渴望在學習、生活及工作上的成功，因而更注重專業(yè)課程的學習。這就要求思想政治教師要在堅持思想政治理論教育的方向下，結(jié)合學生成長成人需求調(diào)整教學內(nèi)容、改進教學方法。

二、高職思想政治理論課“人本—文本”教學體系的構(gòu)建

1.“人本—文本”教學體系下的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學內(nèi)容。主要圍繞高職學生成長的不同生活空間，從精神的四個基本維度“理”“情”“德”“法”將教學內(nèi)容設(shè)置為四個專題。理，人生價值的理性追問（掌握和諧人生的真諦）；情，愛己愛人的博大情懷（塑造快樂人生的環(huán)境）；德，真誠和諧的道德境界（明確人生修養(yǎng)的準則）；法，公平正義的法治素養(yǎng)（選擇并踐行人生正途）。由此幫助高職學生在成長成人過程中明確價值標準與行為規(guī)范，加強個人修養(yǎng)，實現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化。具體教學內(nèi)容安排，見135頁表1。

2.“人本—文本”體系下的“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學內(nèi)容。主要圍繞中國社會變革，密切聯(lián)系近現(xiàn)代社會發(fā)展的理論和實踐成果，設(shè)置社會變革的理論指引、途徑與方式、目標與任務(wù)、內(nèi)容與力量四個教學專題，逐一解決“舉什么旗”“走什么路”“往哪里去”“做什么事”“誰來做事”五大問題，引導(dǎo)學生關(guān)注社會、明確責任、發(fā)展自我、服務(wù)社會，將自我發(fā)展融入國家、民族和社會的發(fā)展中，進而實現(xiàn)個人和社會的和諧發(fā)展。具體教學內(nèi)容安排，見135頁表2。

三、高職思想政治理論課“人本—文本”教學的實施

建構(gòu)主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性②，“人本—文本”教學體系下，高職思想政治理論課教學圍繞四大要素展開。

1.設(shè)置情境?！扒榫场笔侵笇W習要在一定的社會文化背景中進行，思想政治理論課教學情境按其呈現(xiàn)方式可分為符號式（以多媒體課件為平臺，借助文字、語言、圖像、視頻、動畫、音樂、圖表等符號形式呈現(xiàn)真實的歷史事件、典型案例和社會熱點問題）、模擬式（通過角色扮演、辯論、辨析、演講、游戲等課堂互動形式，讓學生體驗成長環(huán)境中具有代表性的問題）、實踐式（學生組建不同的實踐活動團隊，在課外按要求協(xié)作完成相關(guān)主題活動，在現(xiàn)實中解決所遇問題）、虛擬式（借助網(wǎng)絡(luò)平臺與技術(shù)，再現(xiàn)歷史及現(xiàn)實中的一些真實事件，思考比較解決問題的不同方式）四種，教師可根據(jù)當前的學習主題及教學條件靈活選擇設(shè)置?！叭吮尽谋尽苯虒W體系下，教師創(chuàng)設(shè)的情境，必須對生活有所加工且具有情感渲染力，使學生形成學習上的心理準備，激發(fā)學生的學習動力和探究興趣，幫助學生在具體的情境中解決問題，完成意義建構(gòu)。

2.協(xié)作會話?！皡f(xié)作”與“會話”發(fā)生在師生教學過程的始終，“會話”是“協(xié)作”不可缺少的環(huán)節(jié)，“協(xié)作”學習的過程也是“會話”的過程，“協(xié)作”與“會話”是交叉重疊進行的。具體操作步驟如下：第一步，教師介紹課程專題教學安排，學生按要求組建學習團隊；第二步，學習團隊自主選擇一個教學專題，討論確定學習任務(wù)及涉及的各類信息；第三步，教師結(jié)合教學內(nèi)容與學生實際設(shè)計教學情境，學習團隊收集整理評價相關(guān)信息；第四步，教師呈現(xiàn)教學情境，提出引起“價值重估”的問題，解答學習團隊交流匯報的問題，其他學習團隊聽取匯報并提問、評價或補充解答；第五步，教師點評與總結(jié)，提出將“價值重估”引向深入的后續(xù)問題，引導(dǎo)學生進一步做價值評價，產(chǎn)生創(chuàng)造性的價值觀念。

3.意義建構(gòu)?！耙饬x建構(gòu)”是學生利用已有的認知圖式賦予當前學習主題以意義，是整個學習過程的最終目標。思想政治理論的“意義建構(gòu)”既要“識理”（了解某一普遍觀念的價值），又要“識事”（在生活某一情境中見機行事）。因此，“人本—文本”教學體系下的思想政治理論課教學要在課堂教學環(huán)節(jié)外，開拓課外實踐教學及網(wǎng)絡(luò)空中教學環(huán)節(jié)。將三個環(huán)節(jié)的教學相融合而實施的完整教學流程為教師在線調(diào)查、安排教學任務(wù)——學生組建團隊、領(lǐng)取學習任務(wù)——學生收集加工信息、開展課外實踐活動——教師設(shè)置情境、提出問題——學習團隊協(xié)作、交流匯報——教師點評總結(jié)、再次提問——師生網(wǎng)上交流、探討解答問題——實踐活動成果評價與展示——學生在新的情境下進行價值評價、完成意義建構(gòu)。

“人本—文本”教學體系下，思想政治教師要打破教材、走出課堂、突破講授，師生在具體情境下開展協(xié)作會話，在教學相長中教師指導(dǎo)學生完成“意義建構(gòu)”，實現(xiàn)教學目標。

[注釋]

①何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)[J].中學語文教學，2002（8）：56.

②全，宋乃慶.建構(gòu)主義的全息性概念與數(shù)學經(jīng)驗性教學模式[J].中國教育學刊，2003（5）：41.

[參考文獻]

[1]楊笑琪.人本思想的基本內(nèi)涵及其當代價值[J].理論導(dǎo)刊，2009（10）.

篇6

高校思想政治理論課 以人為本 開放式教學模式

高校思想政治理論課是對大學生進行系統(tǒng)的思想政治理論教育的主渠道和主陣地，是提高大學生全面素質(zhì)特別是思想政治素質(zhì)的必要途徑。任務(wù)艱巨，責任重大。但長期以來，思想政治理論課教學并沒能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，在實際教學過程中，高校的思想政治教育課，相對于其他專業(yè)課來說，學生對其重視程度不夠，教學效果也很不理想。產(chǎn)生這個問題的原因是多方面的，一個很重要的原因是思想政治理論課教學模式的陳舊，沒有在教學過程中堅持科學發(fā)展觀，樹立“以人為本”的教學理念，導(dǎo)致學生的學習興趣低；主動性差，缺乏學習熱情。為提高“兩課”教育教學的整體質(zhì)量和實際效果。我院思想政治理論課教師，認真貫徹落實科學發(fā)展觀，樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的教學理念，不斷深化教學改革，努力實踐，積極探索，逐漸形成了一整套獨具高職特色的開放式的教學模式，大大提高了思想政治理論課教育教學的整體質(zhì)量和實際效果。

一、教學目的的開放

高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才，面向“第一線”是高職教育發(fā)展的基本方向，也是高職“兩課”教學改革應(yīng)參照的路向標。思想政治理論課應(yīng)當按照理論與實踐相結(jié)合的原則，把學生鎖定為即將走向第一線職業(yè)崗位的社會人，把教學定向在“第一線”對人才思想道德素質(zhì)的要求上。在現(xiàn)代社會，具有良好的思想道德，較強的學習能力和動手實踐能力是一線人才的重要特征。為此思想政治理論課教學必須將理想信仰教育、弘揚民族精神教育、社會公德教育和職業(yè)道德與學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，要以大學生全面發(fā)展為目標進行綜合素質(zhì)教育。為此我們在教學中不斷改革教學方法和教學手段，把思想政治理論課教學與培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力緊密聯(lián)系在一起。滿足了學生學以致用的要求，改變了部分學生認為思想政治理論課“枯燥”“空洞”“抽象”的看法，大大激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生對思想政治理論的學習興趣。使其思想道德素質(zhì)在快樂的學習中不斷提高。

二、教學內(nèi)容的開放

自2005年全國高校思想政治課實施“05方案”以來，高校思想政治理論課采用全國統(tǒng)編教材。這部教材具有系統(tǒng)性、完整性、規(guī)范性和理論性等特點，全國通用，對于培養(yǎng)和提高高職高專學生的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)大有助益。然而，正是其通用性使得在實際教學中必須進一步結(jié)合具體的教學層次及對象特點，同時也給該課程的教學改革留下了探索空間。為了更好地推進思想政治理論課教學改革，使其切合高職高專學生的實際，提高教學成效我們在教學中根據(jù)高職教育教學的特點，從學生的實際需求出發(fā)，在準確把握教材內(nèi)涵和突出教學主題的的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際和學生實際，對教材內(nèi)容進行合理的取舍、增刪和重組，在教學過程中進行詳簡安排，突出重點和難點。此外，根據(jù)高職學生的專業(yè)特點對部分教材內(nèi)容不斷豐富和拓展，在網(wǎng)絡(luò)課程特色資源庫開設(shè)了《法律時評》《道德觀察》《人生感悟》《名家暢談》等欄目，在推薦閱讀欄目里收集整理了大量的素材如《古風悠悠》《圣賢教誨》《論語精解》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等。此外，還有近100多個小時的視頻、音頻資源供學生學習。大量的學習資源，拓寬了學生的視野，切實解決了他們關(guān)注的很多熱點、疑點問題，實現(xiàn)從教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化。增強了教學的針對性、實效性、吸引力和感染力。

三、教學方法、手段的開放

作為長期工作在思想政治理論課教學第一線的主講教師，在多年來的的教學過程中，我們在不斷賦予教學內(nèi)容時代感的同時，努力探索、積極實踐教學方法的多樣化和教學手段的現(xiàn)代化。在“兩課”教學及精品課程研究開發(fā)過程中，全體教學人員本著“以人為本”、“學教并重”的教學理念，積極推進教學方式的改革，注重研究教學系統(tǒng)中教師、學生、教材、及教學媒體四要素的地位與作用以及課程整合中所發(fā)生的變化。結(jié)合課程特點和教育對象的特點以及教學情境的需要，設(shè)計合理的教學方案，保證教學活動的順利進行。同時，結(jié)合課程特點采用啟發(fā)式、問題答疑式、閱讀指導(dǎo)、案例教學、情景模擬、主題演講等多種教學法組織教學活動，注重引導(dǎo)學生學會主動學習、自主學習、合作學習，對教材中存在的疑問首先嘗試自己通過查閱圖書、網(wǎng)上搜索及同學間的相互探討加以解決；對較難理解的理論內(nèi)容，由教師在課堂上進行詳細講解，課后布置任務(wù)，并要求學生利用課程網(wǎng)絡(luò)資源，搜集信息資料，完成任務(wù)提交作業(yè)，學生互評，教師考評；對學生所關(guān)心和關(guān)注的社會熱點、難點問題，采用專題講座、案例討論、課堂辯論教學法組織教學活動，強化了“師生互為主體”的教學結(jié)構(gòu)理念，徹底告別了一支粉筆，一本教材，我講你聽填鴨式灌輸?shù)慕虒W模式，實現(xiàn)了從單向灌輸模式為雙向互動模式的轉(zhuǎn)變。

教學手段現(xiàn)代化是全面提升思想政治理論課實效性的必由之路。近年來，我院思想政治理論課教學實現(xiàn)了多媒體課件與傳統(tǒng)教學方式相互補充，靈活運用。實踐證明，把傳統(tǒng)教學手段的合理成分和現(xiàn)代化的教學手段有機結(jié)合起來，能夠提升教學手段運用的實效性，使教學手段更好地為教學內(nèi)容和教學目標服務(wù)。多媒體課件教學和網(wǎng)絡(luò)教學大大優(yōu)越于思想政治理論課傳統(tǒng)的手工式教學方式，它可以使教師原本單調(diào)、冗長的課堂講授，通過圖文并茂，音像兼?zhèn)涞姆绞?，變得具有豐富的表現(xiàn)力、良好的交互性和強烈的感染力。使教學過程更形象、更直觀，信息量更大，更能有效激發(fā)學生的學習愿望。我校教師精心制作的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學課件在教學過程中受到了全校師生的一致好評，為學生創(chuàng)造了一個自學和拓展知識的學習環(huán)境，實現(xiàn)了教學手段的現(xiàn)代化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化。

四、實踐教學方式的開放

從性質(zhì)上說，思想政治理論課是一門應(yīng)用性和實踐性很強的課程。學生的道德意識、行為自律能力和遵紀守法的自覺性，必須通過實踐磨煉才能形成。注重社會實踐活動，是提高“兩課”教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。為此，我們非常注重實踐課的教學，我校是較早在思想政治理論課中引進實踐教學環(huán)節(jié)的高校，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課外實踐教學主要以基地教育、社會調(diào)查、法律咨詢與服務(wù)、專家訪談、青年志愿者活動、青年文明工程、軍訓為載體，使學生在實踐中獲得最透徹的人生感悟，最動人的人生體驗，達到品德修養(yǎng)和增長才干的統(tǒng)一，強化社會責任感。加速大學生的社會化進程?！端枷牒椭袊厣鐣髁x理論體系概論》課的實踐教學利用已經(jīng)建設(shè)的教學實踐聯(lián)系點、社會實踐基地和學生自有資源，讓學生走向工廠、走向農(nóng)村，走到各行各業(yè)中，體會中國特色社會主義理論體系的魅力。通過實踐教學，不僅達到了對學生進行思想理論教育的目的，而且教師也受益不淺。每年3月，由思想政治理論課教學部列出社會實踐的題目，學生根據(jù)社會實踐的題目，設(shè)計自己的社會調(diào)查策劃書，聘請思想政治理論課教師作為指導(dǎo)教師。自2006年開始，社會實踐有課時、經(jīng)費、學分的保障和激勵措施。學校撥?？畋ＷC社會實踐實施，社會實踐的具體環(huán)節(jié)落實到位。通過實踐教學這一環(huán)節(jié)，使學生能夠運用所學理論去認識社會、指導(dǎo)實踐，在接觸、參與社會實踐中接受教育、加深對所學基本理論的理解；加強實踐教學有利于學生將課堂上理論教學的知識內(nèi)化于心，外化于行，達到“知、情、意、行”的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)知行統(tǒng)一；使學生在實踐中學會做事，學會做人，增強社會責任感和使命感，在實踐中升華思想境界，鑄造優(yōu)良思想品德。提升大學生實踐能力，提高分析問題和解決問題的能力，提高大學生的整體素質(zhì)。

五、教學評價體系的開放

考試是教學體系的一個重要組成部分，也是體現(xiàn)教學理念最明顯的教學活動。我們認為，考試不是目的而是手段和措施，科學合理的考評應(yīng)實施多元化多維度考試方式和成績綜合評定標準，對學生的成績評價力求做到科學、客觀、全面，使考試成為提高教學質(zhì)量，激勵學生繼續(xù)學習的一種機制。我院“兩課”考試著重從認識和實踐兩個層面，對學生的思想政治水平和道德素質(zhì)進行綜合考核，既考核學生對基本概念、基本觀點、基本方法的理解和掌握程度，又考核他們運用理論分析和解決問題的能力；既考核學生的理性認識能力，又考核他們的日常實踐表現(xiàn)；既注重終端考核，又重視過程考核；既保持考試的規(guī)范性，又注重考試的靈活性。為此，我們“兩課”教學成績考核制定了嚴格綜合評定標準。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例：由于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是養(yǎng)成教育課，本課程考評制度的設(shè)計應(yīng)當以課程教學目標為價值取向，結(jié)合養(yǎng)成教育的特點，注重對學生平時學習和實踐過程的考查。為此，我們改變了“平時成績×30％+期末考試×70％”的傳統(tǒng)考評方式，于 2009秋季學期開始試行“平時成績 40％+期末考試 40％+課外實踐成績×20％”。主要內(nèi)容如下：

1.平時成績。占結(jié)業(yè)成績的40％，主要由三部分組成：(1)日?？疾?。占結(jié)業(yè)成績的 10％，即滿分值 10分。日常考察是對學生在課程學習期間校內(nèi)校外日常行為的考察?？疾煲罁?jù)以班主任和學工處提供的數(shù)據(jù)為準。 (2)課堂表現(xiàn)。占結(jié)業(yè)成績的 20％，課堂表現(xiàn)主要包括課堂紀律、課堂提問和課堂討論發(fā)言等方面。 (3)課程作業(yè)。作業(yè)成績占結(jié)業(yè)成績的 10％。作業(yè)次數(shù)按教學計劃安排，由任課教師結(jié)合授課內(nèi)容布置。學生經(jīng)過一個星期的思考、閱讀資料形成書面作業(yè)，由任課教師批改、評分，并向?qū)W生公布標準答案及評分標準。

2.期末考查。這是對學生課程知識的終結(jié)性和綜合性測評。期末考試采取開卷筆試，卷面成績以百分制計分，占結(jié)業(yè)成績的40％?？陀^題和材料分析題相結(jié)合，融合教材不同章節(jié)的知識點，采取學校通行的辦法進行改卷、統(tǒng)分。

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【關(guān)鍵詞】新課改生本理念高中政治教學

引言

生本教育的理念是一切為了學生。與傳統(tǒng)的教育模式不同，生本教育理念是一種全新的教育理念，教育者能在生本教育的實踐中體會教育的真正意義，在享受教育的同時，充分理解教育的真諦。讓教師明白學生才是教學的主體，教師只是作為教學的引導(dǎo)者以及知識的傳遞者，讓學生掌握學習的主動權(quán)是教師真正目的，教師的職責不是教學生學習，而是教學生學會學習。在高中政治教學中，教師必須貫徹這一理念，通過幫助學生拜托依賴心理，教導(dǎo)學生主動學習知識，才能讓學生摒棄舊觀念，接受新的學習方法，讓學生在自主學習中，提高學習質(zhì)量。

1.生本理念的基本內(nèi)容

生本理念是一種新的教育思想和方式，它是指為學生自主學習而創(chuàng)設(shè)的教育理念，核心是一切為了學生。生本教育提出，人的情感和感悟是比基礎(chǔ)知識和基本技能更為重要的理念。針對學生而言，感悟是人精神與生命的主要標志，學生學習的主要部分是學習感悟，而不是積累知識。生本教育提倡以實踐性和開放性相結(jié)合的探究式學習方式，讓學生在感受生本理念的同時，提高自主學習的能力。學生才是學生的主體，只有通過自身去感受學習，才能讓學生真正領(lǐng)悟?qū)W習的真正含義[1]。生本教育提倡減少頻繁的考試，通過提高素質(zhì)教育提高學生的綜合素質(zhì)，長期頻繁的考試會干擾學生成長期的成長，應(yīng)該鼓勵學生通過素質(zhì)教育考核，通過積累生活中生動、自然的感悟的積累，以提高綜合素質(zhì)水平。生本教育能夠最大限度突顯學習的自主性，以發(fā)展學生自主學習為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)新和實踐，使學生獲得全面和諧的發(fā)展。

2. 新課改本理念在高中政治教學中的實踐

2.1新課改生本理念下對高中政治教學備課的實踐

生本理念的要求是教師要以學生為本，這一理念針對教學而言應(yīng)該從備課環(huán)節(jié)開始，備課環(huán)節(jié)是教學過程中的首要環(huán)節(jié)，在課程開始以前充分做好準備工作，是優(yōu)質(zhì)教學的開端，是教學課程做到胸有成足的重要準備，所以生本理念下的高中教學的備課應(yīng)該脫離教材本身，在原有教材基礎(chǔ)上從學生的實際生活和興趣出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容，與熱點時事相結(jié)合，改變傳統(tǒng)局限于教材的缺點，只有這樣，才能激發(fā)學生的興趣，做到教學內(nèi)容理論與實際相結(jié)合，讓高中政治課堂不再乏味[2]。

例如，人教版高中政治中，針對發(fā)展“社會主義市場經(jīng)濟”中“經(jīng)濟危機全球化”這一章節(jié)時，教師在備課期間可以搜集相關(guān)資料，針對經(jīng)濟全球化這一理念的概念、產(chǎn)生原因主要體現(xiàn)進行闡述，然后對其經(jīng)濟危機的造成原因分析，將歷史上重大的經(jīng)濟危機加以列舉，對經(jīng)濟危機全球化這一理念進行多角度講解，以便讓學生在課堂上了解到經(jīng)濟危機全球化的嚴重后果，體會到只有發(fā)展經(jīng)濟才是發(fā)展國家的必由之路。

2.2新課改生本理念下對高中政治教學課堂的實踐

課堂是貫徹新課改生本理念的重要環(huán)節(jié)，高中政治教師必須認識學生才是課堂的主體，高中政治課堂上的學習不應(yīng)該局限于課本，更不應(yīng)局限于教師的講解，而應(yīng)該通過自主學習加以延伸，通過課堂學習真正理解相關(guān)知識的概念和深刻含義，學會用辯證的角度看待問題，解決問題，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。高中政治教師應(yīng)該在課堂結(jié)合實際生活，在傳授知識的同時，引導(dǎo)學生進行自主探究，讓學生明確了解到自己才是課堂的主體。通過教師與學生的互動，使學生在愉快而又輕松的環(huán)境中學到知識[3]。

例如，某高中政治教師在講解人教版教材中“中華文化和民族精神”這一單元時，在課堂教學中，通過結(jié)合傳統(tǒng)文化的實例，加以引申，讓學生聯(lián)想到傳統(tǒng)文化中的古詩、書法、繪畫、服飾等、再由教師進行引導(dǎo)，通過本土文化、民族特色進行講解，使學生在學習歷史的同時，學習政治知識。

2.3新課改生本理念下對高中政治教學課后的實踐

新課改下的生本理念以布置作業(yè)為主，幫助對所學的知識進行知識鞏固，強化。通過改變傳統(tǒng)高中政治作業(yè)的偏重偏難的問題，選擇貼近學生生活的理論，要做到既讓學生脫離作業(yè)的苦海，又能真正理解所學的知識，以達到“減負增效”的效果，這不管是對于學生當前的學習或者是日后看待問題的理念，都是百利而無一害的。

例如，某高中政治教師在講解人教版教材中“生活中處處有哲學”這一章節(jié)時，在結(jié)束這節(jié)課的教學后，教師可以通過布置“生活中的哲學有哪些？”這個問題作為課后作業(yè)，將生活中的哲學進行分類，舉例說明。通過將全本同學分為小組，讓小組組員通過查找資料的方式進行回答，并在下節(jié)課對學生的搜集成果進行匯總，這樣的作業(yè)趣味性和操作性都很強，不會增加學生的學習負擔，能夠增加學生的興趣，讓學生通過自主積累了解生活中處處有哲學這個理念。

3.結(jié)語

高中政治教學必須將新課改生本理念為主要理念，以一切為了學生這個概念融入教學工作，改善以往政治教學枯燥乏味的形象，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下學習政治知識。

參考文獻

[1]鄭金洲主編.生成教學[M]，福建：福建教育出版社，2010.

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【關(guān)鍵詞】科技英語翻譯 圖示理論 教學策略

近年來，我國對外經(jīng)濟的繁榮興盛致使社會需求大量的翻譯人才；越來越多的高等院校設(shè)置起了翻譯專業(yè)，其培養(yǎng)層次從大學?？频酱T博士研究生級別不等。基于市場大環(huán)境的要求，應(yīng)用類文本的翻譯能力是翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)。英語語言類的翻譯專業(yè)的課程體系中，《科技英語翻譯》或《科技翻譯》等課程正是基于此培養(yǎng)目的而設(shè)置的。

此類課程涉及各種自然科學和技術(shù)類專業(yè)文本的英漢互譯練習，而語言專業(yè)類的本科學生大多缺乏這類理工知識，課程教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，若直接讓學生閱讀練習文本，他們常常會難以理解文本大意，以至于翻譯練習時即使查閱了工具書也無法選擇恰當?shù)脑~義，只能依靠教師講解才能克服閱讀障礙完成練習；這導(dǎo)致學生長期處于一種“恍惚”的、被動接受的狀態(tài)，學生此時并不是學習的主體，缺乏自主激活學習動機的誘因，整個課堂也就達不到理想的教學效果。

因此，幫助學生自主克服閱讀障礙是突破《科技英語翻譯》課堂被動教學模式的關(guān)鍵，也是課堂教學設(shè)計的重難點之一，近年來在英語閱讀理解教學中被大量運用的圖示理論對此具有一定的指導(dǎo)意義。

一、圖示及圖示理論

圖示（schema）一詞最早由德國哲學家康德（1781）提出，經(jīng)英國心理學家Barlett發(fā)展成為“圖示理論” ，后成為心理學及認知語言學等學科領(lǐng)域的重要概念，其定義在各領(lǐng)域及各學者間各有不同，一般指人腦對“已知知識進行歸類并將其構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)的行為”或 “組織和理解未知信息的系統(tǒng)” ；認知語言學認為，圖示是人類進行認知活動的基礎(chǔ)；圖示是“被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程”。人類的信息輸入過程首先就需要理解未知信息，而對新輸入信息的理解則必須基于人腦中已有的知識網(wǎng)絡(luò)，即圖示，將預(yù)輸入信息與圖示相聯(lián)系，激活圖示，才能完成信息輸入的一系列過程[ibid.]?！犊萍加⒄Z翻譯》課程教學中，許多學生最大的困難便是無法將文本中的預(yù)輸入信息與自身已有圖示相聯(lián)系，也就無法激活已有圖示，從而無法理解預(yù)輸入信息，造成閱讀障礙，無法開展翻譯活動。那么幫助學生激活圖示就成了科技英語文本翻譯教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、圖示在科技英語文本理解的作用

依據(jù)不同的學科領(lǐng)域和研究者自身觀點，圖示從不同的角度可有不同的分類，從語篇理解角度來講，一般分為語言圖示（語言知識）、內(nèi)容圖示（文章內(nèi)容背景）和形式圖示（語篇結(jié)構(gòu)）三類；從翻譯實踐的角度來說，翻譯過程是譯者利用已有背景知識和語法詞匯等知識獲得文本大意，再選取恰當?shù)碾p語轉(zhuǎn)換方法和技巧行成譯文的過程，所涉及到的圖示主要為知識圖示和語言圖示，筆者將前者理解為譯者理解文本信息所需的背景知識，例如，“It died suddenly，in a terrible rain of fire and ash. The tragedy struck on the 24th of August，A.D.79. Mount Vesuvius，which had slept quietly for centuries，erupted with savage violence.” 這段練習，從內(nèi)容看應(yīng)是某科普文章的截取部分，因為脫離語境，缺少必要的上下文信息，句首引導(dǎo)詞“it”指代的事物需要學生據(jù)有一定的背景知識才能理解到是指歷史上著名的因火山爆發(fā)而毀滅的龐貝古城；了解此歷史的學生理解起句義來會事半功倍，并且會將“it”轉(zhuǎn)換為它所指代的具體事物，從而向讀者傳達出語句隱含的準確的外延信息；而缺乏此知識的學生多半會將“it”直譯為“它”，無法向目的語讀者傳達出精準的信息。對于后者，筆者認為就科技英語翻譯而言，除了指必要的語法規(guī)則、詞匯知識和雙語轉(zhuǎn)換策略知識之外，還包括了對科技文體特有語言風格的把握能力，因為“科技語篇代表一種將現(xiàn)實概念化的方式，一種為保持其科技屬性而必須獨立于不同語言、不同文化之外的交流方式”。如，學生看到“The bottom layers are rich in nickel，a strong and tough material.” 這句話時，雖然能懂得大意，但翻譯“strong and tough material” 時必須先要清楚，漢語科技文獻用語習慣一般是要在表示材料性能的形容詞前加上表示性質(zhì)的名詞，才能給出“強度高、韌性好”這種較為規(guī)范的譯文。

三、基于圖示理論的科技英語翻譯教學建議

既然圖示對于提高學生文本輸入與輸出能力的作用如此關(guān)鍵，那么課堂教學設(shè)計中就應(yīng)當恰當運用它來幫助學生。本文將從知識圖示和語言圖示兩個方面來探討相應(yīng)的教學策略。

1.知識圖示。前面提到，知識圖示主要指譯者理解文本信息所需的背景知識，其主要作用是幫助學生克服文本輸入過程中的理解障礙。翻譯本科專業(yè)的學生并不一定具備自然科學和技術(shù)制造等理工類常識，更談不上理解精深的知識了，而這些領(lǐng)域恰恰是科技文本常會涉及到的，是課堂教學中無法回避的難題。那么教師在處理這一教學難點時，一是要注意根據(jù)學生的已有知識水平和人才培養(yǎng)的方向來分解難度，二是要讓學生在接觸練習文本前先建立相關(guān)知識圖示。

首先教師應(yīng)明確，翻譯本科專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)是適應(yīng)社會日常對外活動需求的人才，而不是某一專業(yè)領(lǐng)域的譯者，畢竟這些譯者通常來說應(yīng)由有較高外語水平的專業(yè)人員擔當，《科技英語翻譯》這門課程的目的不是要讓學生懂得更多艱深的科技知識，而是教會他們處理科技英語文本的規(guī)律、技巧以及有助于自身專業(yè)能力發(fā)展的學習方法。所以教師首先應(yīng)盡量避直接選擇有較高專業(yè)等級的文本，如科技專著、醫(yī)學論文等，而應(yīng)先讓學生接觸普通科技文體，如產(chǎn)品說明書、科普類文章等較為容易理解的文體，再循序漸進加大難度；這樣既可以不打擊學生的學習熱情，又能促進學生提高對這門課程的學習興趣。

接下來，教師應(yīng)幫助學生建立相關(guān)知識圖示，使學生在處理較困難文本時可自行解決問題。例如，教師在讓學生接觸醫(yī)學類文本時，可先給出下面這段話供學生翻譯練習：

For most kids，Morse’s Disease isn’t bad. You get a pimply skin which itches. During the next couple of days you may feel almost too weak to cross the room. Then it’s over. But some kids aren’t that lucky. Morse’s Disease sometimes leaves behind a slow poison in the body which...（對大多數(shù)兒童患者來說，莫爾斯式癥的病情并不嚴重，只是皮膚發(fā)癢、出疹。幾天以后，患者感到十分疲憊，連在房間走動都感到體力不支。過后癥狀隨即消失。但有些孩子情況不一樣，莫爾斯式癥有時會在他們體內(nèi)留下一種慢性毒素……）

這是一段明了易懂的科普介紹，難度較低，學生讀后可對“Morse’s Disease”有一個大致的了解，腦海中對這一概念建立起了一個簡單的圖示，知道它是一種看似尋常、但對特定患者具有嚴重危害的疾病，并能較好地完成翻譯練習。此時教師可加大難度，出示一段更為正式的練習：

Despite a common belief that Morse’s Disease is a minor childhood ailment，medical research has uncovered the serious damage which often sneaks up on the victim after the mild primary symptoms have vanished. Weakened vision，slowed-up reflexes，and even brain damage may occur，but slowly that heretofore they have been ascribed to other causes.（盡管人們普遍認為莫爾斯式癥是一種輕微的兒童疾病，但是醫(yī)學研究揭示了這種疾病的嚴重危害，這種疾病是在較輕微的初期癥狀消失以后潛入患者體內(nèi)的。此時，患者的視力減弱，反應(yīng)遲鈍，甚至出現(xiàn)大腦損傷。但這類癥狀常因出現(xiàn)緩慢而被誤診為其他疾?。ibid.]

這段練習傳達的內(nèi)容進一步解釋了“Morse’s Disease”的具體危害，是一個新的信息，但是可以與學生先前建立起的圖示融合，形成一個初步的知識網(wǎng)絡(luò)。最后，教師可將“Morese’s Disease is one of a small number of know di-viral diseases in which the primary and secondary stages are caused by two different viruses...”[ibid.]這樣更為專業(yè)的文本作為課后的拓展練習布置給學生，學生因為前兩段練習的鋪墊，初步具備了獨立解決難題的能力，他們可通過查閱資料讀懂文本，明白“Morse’s Disease”的致病原理，使腦海中新形成的圖示更為完善，并可在查閱資料的過程中熟悉到此類文體在漢語中對應(yīng)的寫作規(guī)范，使自己今后的譯文能更為貼合原文風格。

2.語言圖示。語言圖示主要涉及的是基礎(chǔ)的詞匯、語法知識、翻譯技巧和對文體風格的熟悉程度。對學生而言詞匯通常是最大的困難?？萍加⒄Z翻譯理解環(huán)節(jié)的一大難題就是文本可能涉及到大量艱澀且不常用的詞匯，這些通常是某一科學研究領(lǐng)域的術(shù)語，只有專業(yè)學者才需要接觸并熟悉，甚至有些詞匯在常規(guī)類的工具書中無法被查閱到。而學生一旦遇到此類文本，就會感到茫然無措。其實這類詞多半由來自于希臘語或拉丁語的前綴、后綴和詞根組合而成，其構(gòu)詞方法及常用詞綴實有跡可循的。如 therm-（熱的、熱力學的）、chron- （時間）、quasi-（類似）、pseudo- （假的、偽的）等前綴，Coma（腫瘤）、Cectomy（切除術(shù)）等后綴。教師應(yīng)注意有意引導(dǎo)學生積累此類知識，構(gòu)建相應(yīng)圖示，使學生面臨未知信息時能成功激活腦海中的知識網(wǎng)絡(luò)，成功獲取信息含義。其次，雖然學生的母語都是漢語，但他們的語言圖示中通常還缺少漢語的某些語言規(guī)則。如漢語中表達“減少”概念時通常不與倍數(shù)搭配，而采用分數(shù)，英語則無此要求；例如 “Single-mode operation could be achieved by reducing the length of the laser tube by 5.5 times.”這句話通常應(yīng)譯為“把激光管的長度縮短9/11，就可以進行單模工作?！?，而學生已有圖示中若無此知識，則會把其中的 “reducing the length ... by 5.5 times.”譯成“把……的長度縮短4.5倍”這種不規(guī)范的漢語。所以教師在教學時還應(yīng)填補學生翻譯時涉及到的漢語知識涉的空缺部分。

圖示在人認知過程中的關(guān)鍵性毋庸置疑；而關(guān)于《科技英語翻譯》這門課程，教師在關(guān)注學生譯文產(chǎn)出質(zhì)量的同時，也需要同樣關(guān)注學生的文本信息輸入過程，運用科學規(guī)律幫助學生完善認知過程，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)于社會經(jīng)濟的能力。

參考文獻：

[1]Barlett.F.C.Remembering A Study in Experimental and Social Psychology.London：Cambridge University Press，1932.

[2]Schema：http：///wiki/Schema.

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[4]周紅民.翻譯圖示解析[J].上?？萍挤g.2003（3）.

篇9

基于地方本科院校服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的辦學定位的日益明晰，如何培養(yǎng)具有綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才成為了目前地方本科院校亟待解決的現(xiàn)實問題。盡管絕大多數(shù)地方本科院校已經(jīng)引入了實踐教學的理念，開設(shè)了部分相關(guān)課程，但是課程之間缺乏邏輯性，更沒有形成一套科學、合理、系統(tǒng)的實踐教學體系，嚴重影響了實踐教學工作的正常開展。筆者以財務(wù)管理專業(yè)為視角，就我國地方本科院校的實踐教學的若干問題展開研究，試圖搭建一套具有理論系統(tǒng)性和高度實操性的實踐教學實施機制，提高實踐教學質(zhì)量，培養(yǎng)出市場經(jīng)濟條件下的合格的財務(wù)管理專業(yè)人才。

二、財務(wù)管理專業(yè)實踐教學建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)

（一）實踐課程設(shè)置不合理

實踐課程的設(shè)置是實踐教學的根本，是培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)性手段，科學設(shè)置并合理安排實踐課程，并能與相關(guān)理論課程相互聯(lián)系、相互呼應(yīng)，是實踐教學工作正常開展和實踐教學發(fā)揮實效的重要保證。盡管大部分地方本科院校都已經(jīng)陸續(xù)開設(shè)了部分實踐課程，或者在理論課程中加入了實踐教學的元素，但是實踐課程與理論課程之間、實踐課程與實踐課程之間缺乏必要的邏輯性；在理論課程中實踐課時和實踐教學內(nèi)容的掌控和把握上，授課教師主觀隨意性較大，缺乏甚至缺失相應(yīng)的實踐教學大綱為依據(jù)，未選購或編寫配套的實踐教材，也未制定與實踐教學內(nèi)容相匹配的考核標準、考核方式等。

（二）實踐教學手段單一

財務(wù)管理是應(yīng)用性很強的一門學科，如果財務(wù)管理的理論知識無法與資本市場和企業(yè)的經(jīng)營實際相結(jié)合，那么學生對財務(wù)管理方法的理解和實際運用能力都要大打折扣。而多樣化的實踐教學手段、豐富的實踐教學內(nèi)容是保證對學生從多角度、多方面進行理論與實踐相結(jié)合的重要途徑。但是目前的實踐教學手段較為單一，課內(nèi)實踐主要以案例教學為主，學生的興趣與參與度偏低，而課外實踐缺少相應(yīng)的實習基地為物質(zhì)保障，學生自主性課外實踐活動往往流于形式，實踐教學效果偏差。

（三）實踐教學師資欠缺

與傳統(tǒng)的理論教學一樣，實踐教學同樣需要教師的指導(dǎo)與學生的配合，而教師的素質(zhì)和水平是決定實踐教學成效的關(guān)鍵。作為一名從事財務(wù)管理專業(yè)教學的教師，不僅應(yīng)具備較高的理論水平，而且還應(yīng)具有豐富的實踐經(jīng)驗。但是目前大部分高校的財務(wù)管理教師多出身于會計專業(yè)，缺乏社會工作經(jīng)驗，在校企聯(lián)合項目中的參與度也偏低。而校外的導(dǎo)師雖然實踐經(jīng)驗豐富，但是“無償性”的指導(dǎo)義務(wù)使其對學生指導(dǎo)的投入度偏低，不能與學校制定的實踐教學計劃較好配合，嚴重影響了實踐教學效果。

（四）實踐教學資金投入不足

實驗教學是培養(yǎng)學生實踐能力的重要方法。通過在實驗中模擬現(xiàn)實中的經(jīng)濟情境，使學生能夠在老師的指導(dǎo)下，盡快地將所學理論知識應(yīng)用于實踐，增強其動手操作能力和創(chuàng)造能力。但是就目前而言，大多數(shù)地方本科院校的財務(wù)管理專業(yè)在實踐教學方面的投資嚴重不足，配套的實驗室等硬件建設(shè)不能滿足開展實踐教學的正常需求。是實驗課程的設(shè)置上，仍然沿襲會計專業(yè)的實驗內(nèi)容與方式，如手工會計模擬實驗；在實驗課程的安排上，多以單項實驗為主，綜合性實驗和研究性實驗偏少。

三、完善財務(wù)管理實踐教學實施機制的若干建議

基于財務(wù)管理專業(yè)在實踐教學中存在的薄弱環(huán)節(jié)已經(jīng)嚴重影響了實踐教學工作的正常開展，制約了實踐教學實效的發(fā)揮。因此，必須就上述主要薄弱環(huán)節(jié)有針對性地采取相應(yīng)措施予以糾正。

（一）梳理課程關(guān)系

首先，應(yīng)結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的特色和對本專業(yè)人才需求的特點，制定本專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格，并以人才培養(yǎng)規(guī)格為目標，編制本專業(yè)的實踐教學計劃和教學大綱，其中，在實踐教學計劃中應(yīng)說明出開設(shè)實踐課程的層次（如基礎(chǔ)實踐課、專項實踐課、綜合實踐課和研究型實踐課）、各個層次內(nèi)包含的課程或章節(jié)；在實踐教學大綱中應(yīng)體現(xiàn)各門實踐課程的教學目標、學時分配、與其他理論課程或?qū)嵺`課程的關(guān)系、實踐教學具體內(nèi)容、實踐教學考核方式與要求、參考教材等。鑒于流通于市面的實踐課程教材的種類、數(shù)量都相對較少，且選購教材往往與本地區(qū)經(jīng)濟對學生實踐能力的要求存在一定差距，因此筆者建議，應(yīng)由擔任實踐課程的教師以課程組為單位編寫實踐課程教材。

（二）增設(shè)實習基地

建立和發(fā)展校外實習基地是鍛煉學生綜合素質(zhì)和增強學生實踐能力的重要手段。由于學生在實習基地中真正地融入到企業(yè)的日常經(jīng)營管理，教學的生動性和效果的顯著性都要遠遠大于課內(nèi)，同時實習過程由學校牽頭、由系部負責，對于實習效果的保障性要也遠遠高于學生自主性實習。盡管實習基地的建設(shè)在最近幾年地方高校中的呼聲越來越高，但是由于需要企業(yè)方面的配合，而企業(yè)的盈利性目標與學校的人才培養(yǎng)目標往往發(fā)生背離，致使學生在實習單位得到校外導(dǎo)師親授的機會少之又少，實踐效果不佳。要使實習基地真正發(fā)揮實效，必須疏導(dǎo)企業(yè)的利益與學校的人才培養(yǎng)目標相一致，具體措施可考慮為實習基地單位提供管理咨詢服務(wù)、為高級管理人員免費講座等。

（三）發(fā)展實踐教學師資

由于大多數(shù)本科院校的財務(wù)管理教師的引進基本上采用的都是“出校門、進校門”的模式，職業(yè)生涯中沒有在企業(yè)實戰(zhàn)的經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗缺乏。因此，首先在專職教師的引進環(huán)節(jié)就應(yīng)向有實務(wù)經(jīng)驗的應(yīng)聘者適度傾斜；其次對于在職教師，應(yīng)采取一定的考核辦法輔之以必要的激勵機制，調(diào)動教師從事實踐教學的積極性，如主講或負責實踐課程的教師在業(yè)務(wù)量考核和晉級評定時予以一定的加分；另外，還應(yīng)建立“校外導(dǎo)師制”，與校外導(dǎo)師簽訂合作協(xié)議，將其工作量折合成課時，以發(fā)放課時費的方式鼓勵其對于實習學生的指導(dǎo)。

（四）提高實驗室利用效率

就目前而言，實驗室建設(shè)已成為了地方高校發(fā)展學生綜合實踐能力的共識，各大高校實驗室的建設(shè)工作如火如荼。但是要想使實驗室的效果真正“落地”，實驗室的建設(shè)僅僅是一個物質(zhì)前提，而合理、有效的利用實驗室條件增強學生的實踐能力和創(chuàng)造能力才是關(guān)鍵。首先，對于專項實訓或綜合實訓的模塊，一定要體現(xiàn)在教學計劃和教學大綱中，并注意課程其他模塊、其他課程內(nèi)容的銜接，使之前后關(guān)聯(lián)、密切配合。其次，建立和完善實驗室管理制度、實驗課流程制度、實驗報告的編寫規(guī)范等。另外，建議配備專門的實驗室老師。

四、構(gòu)建財務(wù)管理實踐教學實施機制的設(shè)想

理論上的缺陷往往會帶來實踐中的困境。長期以來財務(wù)管理專業(yè)實踐教學效果不顯著，學生在走出校門后的社會評價往往差強人意，究其根本原因在于財務(wù)管理實踐教學理論與方法不成體系，沒有梳理好人才培養(yǎng)規(guī)格與專業(yè)實踐教學內(nèi)容和方法的相互關(guān)系，造成了學生的綜合素質(zhì)與能力與市場經(jīng)濟對財務(wù)管理專業(yè)人才的需求嚴重脫節(jié)，與地方本科院校的辦學定位背道而馳。因此，建立一套適合本地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的、符合人才規(guī)格要求的財務(wù)管理實踐教學實施機制迫在眉睫。筆者認為必須以本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對本專業(yè)人才需求的規(guī)格為起點，以財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，以實踐課程與理論課程的重新梳理為核心，以建立財務(wù)管理實驗室、加大校企聯(lián)合和實習基地的建設(shè)、引入和培養(yǎng)具有較強實踐能力的專職教師為主要手段，以恰當引入考核激勵機制為必要保障，構(gòu)建一套具有高度科學性和可行性的實踐教學實施機制（如圖1所示）。

五、結(jié)束語

本文以地方本科院校為研究視角，以服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為宗旨，對財務(wù)管理在實踐教學中存在的若干問題進行分析，并提出了相應(yīng)的完善措施，最終構(gòu)建了一套與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)的動態(tài)調(diào)整的財務(wù)管理實踐教學實施機制。但是本文僅就該實施機制進行了理論探討，至于此實施機制的實際效果如何，囿于研究內(nèi)容的限制，本文并未涉及，這也正是本課題日后的研究方向和本文的局限性所在。

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篇10

關(guān)鍵詞：科學管理；人本管理；基層員工

中圖分類號：F272 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2014）3-0134-02

20世紀初的美國資本主義經(jīng)濟得到較快發(fā)展，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展帶動了工業(yè)化的進程，社會化大分工、分層使社會生產(chǎn)活動日趨復(fù)雜，資本主義國家中勞資雙方矛盾突出，廣大工人消極怠工以避免失業(yè)，造成勞動生產(chǎn)率極低。在這樣的社會背景下，“科學管理之父”泰羅1911年在其重要著作《科學管理原理》中發(fā)表了著名的“時間動作研究”的方法。所謂“時間動作研究”，就是指將工作分解成若干重要組成部分，并對每一部分進行計時。通過分析，對每種工作活動的時間及其順序重新進行規(guī)劃，從而制定出標準化的工作順序與方法，在從事該工作的所有工人中進行推廣，以達到提高生產(chǎn)效率，科學確定勞動定額與工資報酬的目標。泰羅認為科學管理的中心問題是提高勞動生產(chǎn)率，為了謀求最高的工作效率可以采取任何方法?？茖W管理的目的在于提高每一個單位的勞動產(chǎn)量。

泰勒的研究適應(yīng)了當時社會經(jīng)濟的發(fā)展狀況，為企業(yè)提高勞動生產(chǎn)率提供了借鑒和指導(dǎo)。但是由于他一味的關(guān)注工人生產(chǎn)率的提高，甚至將工人看作是沒有任何情感的工作機器，在當時資本家占有生產(chǎn)資料，勞動者出賣勞動力的交換關(guān)系下，血汗工廠遍地都是，追求效率忽視“人”本身的泰勒制管理模式使得管理者對工人的剝削更為嚴重，勞資雙方的矛盾反而加劇。

雖然現(xiàn)在的社會經(jīng)濟發(fā)展狀況與泰勒時期相比已經(jīng)發(fā)生了較大變化，但是泰勒的科學管理模式并沒有因此而消失殆盡。由于各個國家、地區(qū)和企業(yè)的發(fā)展階段并不完全相同，應(yīng)用不同組織形式和管理方法的企業(yè)同時存在，泰勒制管理模式仍然被很多企業(yè)所應(yīng)用，例如我國的代工企業(yè)。

代工企業(yè)是從事OEM（Original Equipment Manufac-

turing）生產(chǎn)模式的企業(yè)，就是為著名的大企業(yè)做貼牌生產(chǎn)，自己沒有品牌和產(chǎn)品，按照客戶的要求生產(chǎn)相關(guān)產(chǎn)品，并貼上客戶的標簽，由客戶收購，從而賺取利潤。勞動密集型的代工工廠形態(tài)與泰勒時期一味追求高效率和低成本的血汗工廠存在相似之處，工作強度大，工人收入低，缺乏社會保險和保障，導(dǎo)致基層員工滿意度普遍低下，低滿意度影響員工的工作效率，低工作效率會給工廠造成利潤損失。

近年來，不斷發(fā)展壯大的著名代工企業(yè)有中國臺灣地區(qū)的富士康集團和宏達電集團等。富士康科技集團創(chuàng)立于1974年，是專業(yè)從事電腦、通訊、消費電子、汽車零組件、通路等產(chǎn)品的高新科技企業(yè)。為全球知名品牌做代工的富士康是典型的勞動密集型代工企業(yè)，自2010年1月23日富士康員工第一跳起至2010年11月5日，富士康已發(fā)生14起跳樓事件，引起社會各界乃至全球的關(guān)注。經(jīng)深入分析，跳樓事件背后的原因主要包括員工自身因素和企業(yè)因素兩個方面。

首先，從員工自身角度來看，代工工廠的基層員工普遍存在受教育程度有限、文化水平普遍較低、抗壓能力差、溝通能力差等特征。因此他們在遇到挫折時往往不能找到合適的解決方法，在面對高強度的工作任務(wù)和單調(diào)重復(fù)的乏味工作時，他們無法做到工作與自身的平衡，找不到緩解壓力的方法，容易出現(xiàn)心理問題，導(dǎo)致極端事件的發(fā)生。其次，從企業(yè)角度來看，企業(yè)對基層員工的關(guān)注程度不夠也是造成跳樓事件的重要因素。現(xiàn)在企業(yè)大都將管理的重心放在財務(wù)、營銷、人力、戰(zhàn)略等中層管理和高層管理方面，忽視了對基層員工的管理；基層管理者的素質(zhì)參差不齊，對基層員工的管理隨意而為，管理方式簡單粗暴，濫施處分，管理專制，不聽取員工的意見。因此，基層管理根本就談不上是管理，只能算是“監(jiān)工”；企業(yè)采用泰勒制科學管理管理模式，以效率為目標，制定嚴格的工作計劃，超額的工作任務(wù)和休息時間的缺乏使得員工的工作任務(wù)和工作壓力加大，而且低廉的勞動力價格又加劇了員工的不滿情緒；企業(yè)對基層員工的認識忽視了員工的精神需求和情感需求，就會導(dǎo)致員工對企業(yè)沒有感情，缺乏歸屬感。

由此可見，雖然泰勒的科學管理強調(diào)了雇主普遍重視的效率問題，但是效率不應(yīng)該是管理的唯一標準。泰勒制純粹依據(jù)理性方面的技術(shù)規(guī)范來實行管理，僅僅把工人看作是“會說話的工具”，忽視人本思想的重要性，這本身就是違反規(guī)律的，從長遠效果來看，泰勒制并不能明顯提高工人的工作效率，反而會引起一系列的心理問題和社會問題。因此，在現(xiàn)代社會重視人力資源管理的大環(huán)境下，我們應(yīng)該從人本思想出發(fā)，從關(guān)心利潤變?yōu)殛P(guān)心人，關(guān)注基層員工的復(fù)雜需求和個人發(fā)展，用人文主義關(guān)懷代替嚴格無情的軍事化管理制度。針對代工工廠富士康已經(jīng)出現(xiàn)的典型問題，我們對企業(yè)提出了以下建議來解決這一棘手的問題。

以人為本，注重對基層員工的人文關(guān)懷，營造良好的企業(yè)文化。一方面加強對基層員工的情感關(guān)懷，提高員工對企業(yè)的歸屬感，用情感聯(lián)系來留住員工，提高員工滿意度。另一方面培養(yǎng)平等的企業(yè)文化，整個公司上下必須意識到基層員工的基礎(chǔ)性作用，尊重和關(guān)懷基層員工的工作和生活，滿足員工的尊重需要。

加強對基層管理者的管理能力培訓。基層管理者與基層員工直接接觸，因此基層管理者的管理水平直接影響基層員工的工作效果。但是我國的基層管理者對基層員工動輒訓斥打罵，并拿工資報酬來懲罰基層員工，研究人員在與基層員工的座談中發(fā)現(xiàn)基層員工對基層管理者怨言頗多，表現(xiàn)出了非常多的不滿，因此基層管理人員的管理水平亟待提高。

建立完善的考核激勵機制。首先要提高基層員工的基本工資，制定合理的薪酬結(jié)構(gòu)，加大績效工資在薪酬構(gòu)成中的比例。其次，注重工作本身帶來的激勵作用，設(shè)立有挑戰(zhàn)性的工作目標和任務(wù)，再次，運用多種激勵方式，物質(zhì)激勵與精神激勵結(jié)合，綜合運用獎勵、榮譽、獎金等方式滿足員工的精神需求。最后，要針對基層員工制定合理的晉升制度，為員工自身發(fā)展提供途徑，激勵員工追求更高的職業(yè)目標。

此外，除了企業(yè)自身采取措施來解決這一問題，也可以通過相關(guān)政府部門的努力來改善宏觀環(huán)境，進而從根本上杜絕這一問題的發(fā)生。首先，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，重視科技發(fā)展，促進我國經(jīng)濟從勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變。其次，加強教育普及，提高國民素質(zhì)。提升基層員工的受教育水平，既有利于基層員工掌握自我管理的方法，提升解決自身問題的能力，又有利于經(jīng)濟的進一步轉(zhuǎn)型與發(fā)展，變勞動力數(shù)量優(yōu)勢為質(zhì)量優(yōu)勢。

在對原因綜合分析的基礎(chǔ)上，我們提出基層員工的管理需要從宏觀和微觀兩個方面引起重視，不僅需要企業(yè)努力從各方面提升管理水平，加強人文關(guān)懷，滿足基層員工的多樣化需求，更需要國家宏觀政策的大力支持，只有雙管齊下才能解決代工企業(yè)頗為頭疼的問題，并為我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型和發(fā)展插上騰飛的翅膀。

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