導語：如何才能寫好一篇思想政治教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

案例是關于思想政治教育方法的理論在實踐領域的應用和拓展，是具有一定穩(wěn)定性的理論體系和不斷發(fā)展變化的實踐之間的聯系中介。一個典型的教學案例可以生動形象地解讀一段教育理論、詮釋一個教育理念，示范一個指導策略；同時也可以有效地彌補思想政治教育方法論教學中過于偏重抽象的理論、原則的空泛。

（一）理論意義

凸顯以案論理的理論價值，有利于推動思想政治教育方法理論的發(fā)展與深化。思想政治教育方法論是以思想政治教育方法為基點，探索方法形成、變化和發(fā)展規(guī)律的科學，因此，它以形象、具體的方法為表征，實質由是高度的理論抽象和邏輯綜合。以中央電視臺《感動中國》欄目歷年評選年度感動中國人物的欄目策劃、設計、前期準備、運作到節(jié)目的播放等一系列幕后的機制的介紹，將思想政治教育的方法理論與欄目評選的實踐進行一次“對話”，用教育理論解析欄目教育的實例。（1）思想政治教育方法案例的素材來自于社會生活、人民大眾的實踐之中，具有較強的實踐性、典型性和真實情景的感染性；通過引導學生對案例進行閱讀分析、評判和討論，進而得出結論或解決問題的方案，深化對相關原理的認知和理論知識的系統掌握，從而促進學生能力、素質的發(fā)展。（2）案例分析可以加深案例分析者對思想政治教育方法理論的理解和把握，更好地指導具體的思想政治教育實踐。思想政治教育方法論是為了認識和解決人們的思想、行為的實際問題，采用由諸種方法所構成的理論體系，著重探討方法的形成、變化和發(fā)展的規(guī)律。采用案例分析法不僅可以從栩栩如生的案例實景中，體悟、領會和總結思想政治教育方法的理論，而且還可以真實觀察和學習思想政治教育方法的原則在具體實踐中的靈活運用之道，凸現案例教學的自主性、啟發(fā)性優(yōu)勢。

（二）實踐意義

1. 有利于促進思想政治教育方法實踐的科學化和創(chuàng)新化。案例教學就是將有關思想政治教育方法的實例作為課堂分析對象，通過親臨體驗、深度解讀和理性思考，用教育的方法理論解析案例及情節(jié)展開過程中采用的顯性或隱性的教育手段、方法，解讀教育情境，解決思想政治教育方法實際應用問題。它的實質就是通過對教學案例進行深度解讀，體驗案例實踐的理論意義，從而實現對教育理論的選擇、思考與實踐，并對教育實踐進行理性開掘和理論解釋，力保思想政治教育實際的科學化和創(chuàng)新性。

2. 有助于促進思想政治教育工作特別是思想政治教育教學質量的提高。思想政治教育方法論的案例教學最大的裨益是實現教材體系向教學體系的轉化，提高教學質量。《感動中國》欄目是一個家喻戶曉的大型綜藝性欄目，也是一個將政治性、教育性、感染性和藝術性融于一身的欄目，欄目本身具有廣泛的社會基礎。以此為案例，介紹節(jié)目幕后鮮為人知的策劃過程、運作過程、評選過程，通過組織過程展示，讓學生領會和體悟隱含其中的思想政治教育的手段、方法和途徑，總結方法的理論、原則和規(guī)律，將抽象的理論通過生動的案例再現出來，提高學生的掌握理論、分析問題、方法創(chuàng)新的能力。

（三）學術意義

《感動中國》是一個持續(xù)時間長、政治影響廣泛、教育意義深刻、綜合性強的經典欄目。選擇其作為思想政治教育方法論案例，一是因為該欄目運作過程中任何一個不同節(jié)點，都昭示著不同的思想政治教育方法的運用。我們可以隨著欄目幕后運作場面的還原、展開，將相應的思想政治教育的經典方法進行逐個展開分析；二是因為該欄目是一個綜合型節(jié)目，案例描述過程本身也可以采用不同的手段，案例解讀過程中也可以將多種相關聯的方法有機組合，綜合地、靈活地運用解剖和組合方法，綜合形成一個層次分明的“方法之網”，以彰顯思想政治教育教學藝術之美。因此，以此為案例，除了案例內容所透示的理論意義、實踐意義，案例本身的開放性也是我們案例研究中的一個學術創(chuàng)新，它既可以將一個大案例分解成多個相關的具體案例，分門別類地完成思想政治教育具體方法的教學意義，也可以組合成一個完整地、綜合性案例，將思想政治教育方法有機組合起來解讀、領會。

二、研究內容

（一）案例簡介

研究思路：通過對連續(xù)八年的《感動中國》欄目的總體介紹，欄目產生的意圖、評選的過程、欄目的運作方式、典型參選人物事跡等的介紹，完整地介紹《感動中國》欄目。從欄目介紹的過程中，總結和呈現出思想政治教育的基本方法和教育藝術的主要內容。

研究目標：案例教學法在國外已被實踐證明是一種對培養(yǎng)學生能力和提高學生素質有益的教學方法，是一種尋求理論與實踐恰當結合點的十分有效的教學方式。通過《感動中國》欄目這樣一個鮮活生動的現實案例的介紹，實現全體同學的充分參與和教學的雙向互動。在學生的討論、闡釋與模擬在場的體驗中，幫助學生解讀、體悟抽象的理論觀點，把握系統的理論架構，理解生澀的教學內容，并最終使學生獲得運用理論解決實際工作問題的能力。

（二）案例內容

《感動中國》欄目的產生：從2003年開始，一個以“感動”為主題、以評選過去一年具有崇高人格魅力的10位新聞人物為主要內容的年度節(jié)目走進了千家萬戶的電視熒屏，這就是中央電視臺推出的品牌節(jié)目——“感動中國年度人物評選”。中央電視臺希望“以自己獨特的視角、新聞人的職業(yè)敏感以及符合國家新聞規(guī)范的價值理念評選出自己心中的年度新聞人物”，傾力打造的一個精神品牌欄目?！陡袆又袊吠ㄟ^“央視主辦、媒體聯動、群眾參與”的運作模式，以評選出當年度最令人感動的人物為內容，每年從社會各行各業(yè)推選出十位人物，他們或推動時代進步，或愛崗敬業(yè)，或以個人的行為，代表了社會發(fā)展方向。

（三）《感動中國》欄目簡介

1. 年度人物的評標準?！陡袆又袊穼Α澳甓热宋铩钡亩x：人物事件發(fā)生在本年度，或本年度引起社會廣泛關注。

評選以“感動公眾、感動中國”為主題，推選人物須具備以下一種點：為推動社會進步、時展做出杰出貢獻，獲得重大榮譽并引起社注；在各行各業(yè)具有杰出貢獻或重大表現，國家級重大項目主要貢獻者業(yè)，在平凡的崗位上做出了不平凡的事跡；以個人的力量，為社會公平類生存環(huán)境作出突出貢獻；個人在生活、家庭、情感上的表現特別感人，體現美德和良好社會風尚。

2. 《感動中國》的人物遴選流程?！陡袆又袊返娜宋镥噙x有一套規(guī)范而嚴格的流程。

（1）前期人物資料是隨著前期策劃工作一同展開的，先由中央電視論部當年發(fā)生的重大事件進行梳理，列出一個大名單。

（2）《感動中國》正式對外評選啟動通稿，開始向社會各界征集候選人物，不斷補充進大名單。

（3）選出打動人心的二十幾名候選人，并以更詳細的篇幅對其事跡進行介紹，列出小名單，約22到25個之間。

（4）同時，《感動中國》年度人物評選官方網站展示大名單上所有的候選人。12月中旬，《感動中國》年度人物評選網上投放，網民推選他們心中的感動中國年度人物。12月底，節(jié)目組將經過反復篩選的小名單寄發(fā)給由四十余名社會各界人士組成的推選委員會的每一名成員，推委會成員在收到的候選人物名單中選出他們認為最能人物，并填寫推委會成員的推選意見之后，再通過郵寄、電子郵件或者式反饋回節(jié)目組，形成推委會意見。

（5）第二年l月初，《感動中國年度人物頒獎盛典》錄制工作開始籌備，推選出10名最終的獲獎人物以及一個特別獎，上部主管部門，經批準，最終確定為《感動中國》年度人物獲獎者。

3. 《感動中國》的評選活動以及節(jié)目制作流程。

（1）《感動中國》啟動、籌備階段。工作人員開始收集可供入選的人物資料。

（2）進一步完善人物資料的收集、核實工作。

（3）正式啟動，對外活動啟動通稿，同時開通欄目官方網站專題

（4）《東方時空》開始攝制呼聲較高的候選人物的紀錄片。

（5）確定獲獎人物，報送有關主管部門審批。節(jié)目錄制、播出。

4. 思想政治教育的方法與藝術思考。本案例適用于對思想政治教育方法論中具體方法理論模塊教學的應用，也可在具體方法逐章講解后，通過本案例進行方法綜合應用。

（1）通過對《感動中國》欄目的產生、設計目標、運作章程和評選流程的簡單介紹，對思想政治教育決策方法理論進行歸納總結。

（2）感動中國年度人物評選的方式、“央視主辦、媒體聯動、群眾參與”的運作模式，人物遴選的一套規(guī)范而嚴格的流程等方面的分析，理解現代思想政治教育的信息方法論和網絡方法論。

（3）通過感動中國年度人物的事跡的介紹、獲獎感言（視頻展示）的宣讀等方式，提高榜樣示范方法論、感染教育方法論的理解。

三、研究方法

（一）文獻研究法。研究思想政治教育方法論的基本理論、內容體系、方法論發(fā)展趨勢及方法模式建構等。

（二）比較分析方法。對思想政治教育方法論的各種具體方法進行比較分析，找出各種具體方法運用的環(huán)境要求、特點和實踐效果。

篇2

［關鍵詞］思想政治理論課；微課；案例教學；結合

一思想政治理論課案例教學中存在的問題

由于課堂教學的形式、空間、時間等存在的局限性影響了思政課案例教學效果，在教學過程中往往只實現了案例的展現，卻無法真正實現對案例的分析，無法實現鍛煉學生分析問題能力的目的。

（一）案例教學資源不足

目前所有的思政課教材均為統編教材，在教材中主要是理論知識，對于案例的設置并不多。而教師參考書中雖然設計了較多的案例，但案例內容往往比較陳舊，不能貼合新時代的發(fā)展實際與學生的現實要求，沒有很好地找到學生的關注點，導致案例缺乏吸引力。思政課案例的選擇則需要真實性、情感性和政治性并存。這些都給思政課教師在案例選擇中提出了更高的要求。

（二）案例教學應用不當

在思政課的教學過程中，教師較多使用列舉式、模擬式、討論式等案例教學方式，但在教學過程中都存在一定的弊端。舉例式的應用往往只是案例內容的講授，缺少對案例的分析。模擬式的應用由于課時的限制教師往往較少使用此類案例教學方式。討論式是教師最經常使用的案例教學方式，教師一旦放任學生充分討論，往往會出現課堂胡亂的失控局面。

（三）案例教學認識偏差

案例教學作為思政課課堂理論講授的輔助方式，必須占用一定的課堂學時，但是在實際的教學過程中，部分教師為了強調案例教學而忽視課堂理論的講授，僅僅是為了實現案例教學方式而使用案例教學，并沒有真正實現其輔助理論教學的目標。因此，案例教學方式只能是思政課課堂理論教學輔助形式，而不能喧賓奪主。

二思想政治理論課微課教學的優(yōu)勢

微課以視頻為載體，制作要求突出主題、內容短小精干，針對教學內容的某一個知識點或教學主題，長度一般在10-15分鐘左右，具有直觀、方便、快捷等優(yōu)勢。例如校史檔案資源，“每一所高校都有自己獨特的發(fā)展軌跡和光輝歷史，這些真實的軌跡和歷史是思想政治教育的寶貴資源和生動教材。而高校校史檔案資源是記錄一所高校奮斗征程的具有高度保存價值的文字、照片、錄像等檔案資料，展現了一所高校創(chuàng)建、發(fā)展、壯大的真實歷程，承載了一所高校的精神傳統與歷史風貌，最能夠代表一所高校的深層精神追求和獨特精神標識，對于思想政治教育具有特殊的意義?！盵1]通過微課這種直觀、生動的教學手段能夠更加充分發(fā)揮校史檔案資源的教育意義。

（一）實現教師教學的自主

微課的實施能夠充分實現教師教學的自主，一方面思政課教師可以根據教學目標充分選擇微課視頻的教學內容以及選擇教學方式，同時可以根據自己的研究方向，結合最新的教學理論程度，靈活安排教學內容。[2]另一方面教師也可以根據學生的生活實際以及學生興趣特點，選擇不同的手段將微課傳遞給學生。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

今天的大學生已經是95后，是網絡生活的原駐民，他們對于新鮮的事物具有高度的敏銳性和關注度。一方面微課注重真實情境的再現，能夠短時間內吸引學生的注意力，因此選擇微課這種新鮮的教學手段，能夠提高學生的學習興趣。另一方面微課視頻資源往往是共享的，學生既可以通過教學客戶端瀏覽教師上傳的微課視頻，進行互動討論，實現知識的共享與互動，促進學習效果的進一步延伸和拓展。

（三）拓展思政課的教學空間

每門思政課都有著自己固定的教學學時，在有限的教學學時內，教師必須完成相應的教學內容，而思政課的教學內容不但繁雜而且具有很強的政治性，想要在規(guī)定內的教學學時內完成必需的教學內容，對于思政課教學來講并不容易，因此利用微課教學手段，可以充分利用起學生的課余時間，進行微課視頻內容的學習與分析討論，既不受教學學時的限制也不受教學地點的限制，能夠拓展思政課的教學空間。

（四）體現“學生主體”的教學思想

微課視頻教學的開展，需要充分實現學生的教學主體性。學生通過微課視頻一方面能夠預習即將學習的教學內容，另一方面能夠復習已經學過的教學內容，還能獲得更多的教學資料與案例內容，能夠幫助學生進一步深化對思政課教學內容的理解與認知，同時學生還可以根據微課視頻的內容提出自己的意見與其他同學或者教師進行深入的交流與研究，這種自主性的交流能夠擴發(fā)學生的四維空間，也能激發(fā)學生對理論知識的學習火花，充分體現以學生為主體的教學思路。

三微課與案例教學的結合模式

在思政課教學過程中可以將微課與案例教學協同應用，將案例教學中無法在課堂實現的內容與環(huán)節(jié)以微課的形式加以實施完成，使案例教學的內容與微課教學的形式充分結合，以取得更好的教學效果。

（一）微課與一般案例的結合模式

一般案例指的是篇幅較小的案例，只提供少量的核心關鍵資料，僅涉及教學內容的一個或幾個知識點，學生通過案例的展示能夠很容易根據所學的知識點進行分析總結，得到問題的結論。此類結合模式主要適用于已經有明確結果的案例內容，具體結合模式如下。

（二）微課與綜合案例的結合模式

綜合案例指的是篇幅較長的案例，提供大量的豐富負責資料信息，但有些資料信息是有效的，有些則是具有干擾性的，并且涉及的知識點較多，需要學生通過自己所學的教學內容捋順資料信息之間的邏輯關系，提煉出關鍵點，進而分析案例內容，總結出自己的觀點。此類結合模式主要適用于當前出現的并無明確結果的熱點事件或典型問題，需要教師自己編輯視頻內容，需要學生做好充足的理論準備。

四微課與案例教學結合模式的注意事項

無論是案例教學、微課教學還是微課與案例教學相結合的教學模式，都只是思政課的教學方法，永遠都不能替代思政課的教學內容，只是為了更好地實現思政課教學目標的輔助教學手段。既然是教學手段必須在教學過程中注意以下問題：

（一）微課與案例的準備

教師在課前必須精神收集整理最符合教學內容的案例，既要注重實效性、典型性，同時也要注重案例的可討論性。選擇到適合的案例后制作微課視頻，對案例內容進行呈現，并根據案例內容提出適當的討論問題，從而啟發(fā)學生的思考。

（二）微課與案例的展示

案例與微課結合模式最大的優(yōu)勢就是能夠提高教學效率，讓學生利用課下的時間完成對案例內容的了解與分析，除此之外，教師還應該教學客戶端上上傳課外學習資料，方便學生的自主探究效率。

（三）微課與案例的討論

由于思政課的班額普遍較大，因此案例與微課結合模式的討論環(huán)節(jié)要注重培養(yǎng)學生的團隊精神，為學生創(chuàng)建相對穩(wěn)定的學校小組。通過案例與微課結合模式，學生可以進行團隊討論，在協作中完成對案例的分析，培養(yǎng)學生的團隊協作精神。

篇3

關鍵詞 思想政治教育 心理暗示 情緒

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A

1心理暗示：暗示和暗示效應的定義

所謂暗示，即指人或環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)出某種信息，個體無意中受到這些信息的影響，并做出相應行動的心理現象。它是一種被主觀意愿肯定了的假設，不一定有根據，但由于主觀上已肯定了他們的存在，心理上便竭力趨向于這項內容。

然而暗示效應有積極的心理暗示和消極的心理暗示，如果我們能有意識的接受積極肯定的心理暗示，它就能對我們的心理、行為、情緒產生一定的積極影響和作用，使我們的情緒保持良好的狀態(tài)，學習和工作的效率就能得到提高，潛能就會得到開發(fā)，價值就能不同程度的得到實現；如果我們常常受消極的負面的心理暗示的困擾，情緒、行為和心理狀態(tài)就會怠惰，并且不自覺的自我貶損，而內心的不甘心又會使人在心里產生激烈的矛盾沖突和自卑感，這種沖突很容易造成情緒失調，影響正常的學習與生活。因此，恰到好處的運用積極的心理暗示，就會提升生活和生命的質量。

恰到好處的運用了積極的心理暗示，會為我們的生活增添色彩。這樣的例子在生活中有許多，比如有些絕癥患者，被醫(yī)生判了死刑，卻能愉快的活下來，其中一個重要的原因，就是這些人都不知不覺地運用了積極的心理暗示。

2思想政治教育中教育者，受教育者之間的聯系

2.1教育本質的概念定義

教育的本質問題是教育的根本性質問題，對這一問題的認識就是從根本上徹底了解教育是什么。作為教育哲學就是要客觀真實地揭示教育的本質，正確地表述教育本質的內在構成、存在形態(tài)等內涵。

在哲學上認為：“本質是事物的內部聯系”，“本質是構成事物各要素之間的聯系”，前一定義是僅就本質的內在性而作出的表述，這種表述把本質的其它性質拋棄掉了；后一定義是就本質的結構而言的表述，但“要素”的不當之處已在前面提及，故舍去不用。于是，我們可以對本質作出這樣的定義：本質是構事物的本質因素的聯系。

依據本質的定義，可以對教育的本質概念定義作出表述：教育本質是教育本質因素的聯系。

2.2教育本質的求證

根椐教育本質的概念定義，不難知道欲研究教育的本質必須找出教育的本質因素，然后再研究這些因素之間的聯系。按照這一邏輯思路，由于教育本質因素的確定已在前面完成，這里只要對教育的三要素即教育要求、教育者、受教育者三者之間的關系進行研究即可。

2.2.1教育要求與教育者、受教育者之間的關系

教育要求作為一種社會需要，要成為現實，要達成，就必須有具體的實施動作和行為，也一定要有活動行為的承擔者。在客觀上，教育活動行為的承擔者必須是教育者和受教育者，這是教育要求所決定的。僅有教育者不能實現教育要求，僅有受教育者也不能實現教育要求，這是一種客觀規(guī)定，不可更改。既然在客觀上已規(guī)定，教育者和受教育者是實現教育要求的活動承擔者，那么，教育要求與教育者和受教育者的關系，就是目標與實現目標的行為之間的關系，目標對行為的制約關系已是充分證明了的結論，不需多論?？梢姡逃笾萍s教育者和受教育者。

2.2.2教育者與受教育者的關系

不論從概念上，還是客觀上來說，教育者作為施教行為者，一定要有受教行為者存在才有行為對象，才能傳授施教，沒有對象，施教是一種徒勞，毫無意義，只能放棄，這樣教育者也就不成為教育者?？梢姡瑳]有受教育者的存在，也就沒有教育者的存在，這是一種客觀規(guī)定。受教育者作為受教行為者，一定要有施教行為者存在，才有行為對象，才能實施受教行為，]有教育者的存在，受教行為不可能產生，也就沒有受教育者的存在?？梢?，沒有教育者的存在，也就沒有受教育者的存在。

2.2.3三要素之間的關系

根據上面的論證不難理解，既然在客觀上規(guī)定了教育者與受教育者只有共同存在、相互結合，才能彼此肯定，發(fā)生行為，產生作用，這也就是相互聯系，可見，相互聯系就是兩者之間的必然聯系，是非如此不可的聯系。進而推之，當教育者與受教育者之間的相互聯系不斷地維持下去，那么，施教行為與受教行為也就一定會形成連續(xù)的行為活動，這種活動就是教育活動，也決不可能是別的什么活動。由此可見，教育活動是由教育者與受教育者相互聯系而形成的活動。不難證明，教育活動的發(fā)展也是這種相互聯系而產生而引發(fā)的發(fā)展變化。

歸納教育三個本質要素的聯系可得出這樣的結論：在教育要求的制約下由教育者與受教育者相互聯系而形成的活動就是教育活動，這就是教育的本質。

3在日常生活中的運用

3.1接納自己的情緒

成功學專家卡耐基說，能接受最糟糕的情況就能在心理上讓你發(fā)揮新的能力。人生低潮時你可以轉念一想我都到了這地步了，還能壞到哪兒去，就此也許人生就開始峰回路轉了。很難期望我們的生活里所做的和所發(fā)生的事情都是自己喜歡的，或都是我們心甘情愿的，所以主動去做一些讓自己感到愉快、愜意的事，就會變得格外重要。

3.2練習“肯定式”的心理暗示

“肯定式”不論是對自己，還是對他人，都有充滿信心的作用，在思想政治教育活動中，“榜樣教育”有其巨大的作用和影響，有效的使用“榜樣教育”，對學生潛在的優(yōu)勢給予優(yōu)評與公眾贊揚，會對受教育者產生巨大而有效積極的暗示作用。可以增加受教育者學習的信心。

3.3采用“自言自語”或“找人傾訴法”

篇4

內地西藏學生是特殊的教育群體，思想政治課教學要求“通過啟發(fā)學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調動學習積極性?！贬槍ξ鞑匕嗟膶W生，案例教學是一個很好的課堂手段。在教學過程中普遍采用鮮活的例子，調動西藏班學生在課堂上發(fā)言和討論，在交流中獲得知識，從而提高學習能力，掌握所學內容。該文結合該研究者五年的西藏班教學實踐，進行了一些思考。

傳統的教學主要是以課堂講授為主，學生的思維主要是演繹過程，即由一般到個別的過程，這種教學的最大優(yōu)點是有助于學生在一定時間內快速系統地掌握知識，有利于教學目標的完成，但在某種程度上沒有做到充分探究發(fā)掘學生的個體能力。

教學有法，但無定法，貴在得法。與傳統教學相比較，案例教學是以實用主義哲學為基礎的，它的出現是對教育領域形式主義學習方法的反叛，從教學目標入手，在課堂上能夠從案例中了解生活，積極討論發(fā)言，讓學生學會思考和面對問題提升解決問題的能力，讓學生在活生生的例子中能夠體會，從而得到在傳統教學較少體會的感受和認知，提升學習興趣和增進掌握知識的動力。

在西藏班思想政治課案例教學課堂上，針對內地西藏學生不同的知識背景和漢文化基礎相對薄弱的特點，通過實踐，筆者初步探索出三個基本操作環(huán)節(jié)，即提出問題，引導激發(fā)；分析問題，討論交流；解決問題，總結升華。

第一，提出問題，引導激發(fā)。

面對西藏班學生不同的經濟生活背景，在課堂上用生動形象的語言或運用多媒體技術，將案例轉換成圖像、聲音等形式呈現，加強學生對案例的感性認識，或由學生表演案例中的情節(jié)和內容，這樣會更增加案例對學生的吸引力。

第二，分析問題，討論交流。

西藏班學生非常樂意接受分組學習形式。將學生隨機分組，或者按照西藏班學生的家鄉(xiāng)分組，比如山南組、拉薩組、日喀則組等，都是他們喜愛的課堂分組形式，每組可以選派一個組長來實施具體討論與總結記錄等，只要其理由充分，每種討論的意見都是允許的。在小組討論時，教師要參與到各組的討論中進行引導。這同時也加深了師生感情和藏漢民族團結。

第三，解決問題，總結升華。

這個環(huán)節(jié)可以大大提升學生的思維能力。一個案例可以允許存在多種正確的解決辦法，重在說明處理的理由。只有把講評重點放在學生討論的質量上、思路上，才能真正有助于提高能力。在課堂實際教學中無論哪個案例都可以進行充分的發(fā)言和探索。引導學生對自己的分析案例、參與情況進行總結。實際上總結過程就是學生和老師的反思過程。

案例教學是思想政治課實踐教學的一個重要組成部分，在具體的實施過程中還要注意以下幾個方面的問題。

第一，課堂上以學生發(fā)言討論為主。

學生才是課堂的主體。由于面對的是具有西藏生活背景的學生，只有充分掌握西藏學生的特點，才能在教學過程中有的放矢；其次要尊重學生，建立民主、平等的關系，融通教育精神，讓教育如對話、如散步、如攜手同行，走進學生心靈，善待學生。讓學生在課堂教學中有了自己的思維與活動的時間和空間，將自己的體驗與興趣結合起來，將自己的方法、價值觀與知識的獲取結合起來，“內化”為自己的理解，在解決實際問題中，將知識“外化”，形成解決問題的方案，實現自我反饋。正如蘇霍姆林斯基所說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的心靈需要：感受到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者”。

第二，充分結合使用多媒體教學手段。

這里的現代教學技術主要指在案例教學過程中教師所采用的各種教學手段、教學設備、教學媒體的統稱。在傳統的教學中，由于傾向于以“教”為中心，而在案例教學中，由于更多強調的是學生的“學”，強調學生的“討論”，因此教學媒體也應當主要是以方便創(chuàng)新建構情境，進行協作式學習和討論交流為核心，通過現代教學技術在課堂上展現圖文并茂的電子材料等，使學生通過畫面，產生強烈的視覺形象，理解抽象的概念，激發(fā)學習興趣，使教學由平面走向立體。因此，案例教學就有可能取得較好的教學效果。

第三，教師主導課堂引領思考。

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因為高職院校的特殊性，思想政治教育顯得尤為重要，對于人才的培養(yǎng)、人才品質的塑造都有重要作用。高職院校應該充分重視新媒體為思想政治教育帶來的機遇，將二者有效結合，為思想政治教育提供新的突破口。

一、新媒體為高職思想政治教育帶來的機遇

1.新媒體為思想政治教育帶來新的內容

新媒體帶來了豐富的網絡資源，這些內容豐富到高職院校思想政治教育內容之中，為思想政治教育工作提供了更多的可能。新媒體技術豐富了思想政治教育的方式，圖片、視頻以及語音等形式進行內容的傳播，這些豐富多樣的形式能將傳統的思想政治教育的枯燥和乏味逐漸淡化，提高教育的效果。

2.新媒體豐富了校園文化建設

多媒體技術的應用和普及為校園文化建設提高更多形式和內容。比如借助網絡、廣播等形式開展多種文化活動，或者開發(fā)思想政治教育微信公眾號、微博賬號等，通過這種形式進行思想政治教育，現在的學生普遍的是手機黨，這樣投其所好的教育宣傳方式效果會更明顯。所以新媒體技術的應用，為思想政治教育不僅提供了更多的內容，也提供了更多的形式，這對提供學生的思想道德水平有著重要作用。

3.新媒體打破了傳統思想政治教育的束縛

傳統的思想政治教育需要在固定的時間、固定的場合來完成。但是在新媒體技術的支撐下，思想政治教育工作可以利用各種各樣的自媒體平臺進行思想政治教育的宣傳工作，不受時間和空間的束縛，能夠最大范圍的開展教育工作，提高工作效率。而且以這種學生喜愛的方式進行，能夠有事半功倍的效果。

二、新媒體為高職思想政治教育帶來的挑戰(zhàn)

首先，自媒體時代的到來給思想政治造成的挑戰(zhàn)。隨著信息技術的發(fā)展，智能手機已經普遍化。各種微博、微信等客戶端成為學生常用的軟件，微時代已經毫無疑問的到來。高職院校中這種微傳播大行其道。學生通過這些軟件分享心情、互相溝通和交流，這就造成學生之間的面對面交流變少，容易因為各種小事情就造成同學之間的矛盾，產生偏激情緒。甚至一些網絡上的不正當言論會嚴重影響學生的三觀，對社會產生不正確的認識。

其次，網絡詞語充斥學生的生活，拉低學生的思想道德水平。網絡具有很強的開放性，各種文化兼容并包。我們的高職院校學生是未來祖國建設的骨干力量，是我們人才隊伍建設的重壓內容。然而網絡熱搜中各種低俗詞匯、各種對詞語錯誤讀音的推崇、諷刺、夸張等都會對學生的生活產生潛移默化的影響。但是實際上，網絡上詞語的存在都有其特定的文化和情緒背景，學生不假思索的接受，容易產生錯誤的三觀，這無疑加重了高職院校思想政治教育工作的難度。

第三，新媒體需要思想政治教育工作者具有足夠的技術水平。高職院校的思想教育工作者除了具備的較強的專業(yè)知識和職業(yè)道德之外，在新媒體環(huán)境下，還需要具備一定的新媒體技術，不然難以完成新媒體技術性的思想政治教育，這會導致思想政治教育措施新媒體這一沃土。此外，新媒體環(huán)境，思想政治教育的可用的內容越來越豐富，教育工作者在具備原有的專業(yè)知識的基礎上，還應該不斷充實自己，能夠借助新媒體技術更新自己的教育內容，最大限度的挖掘資源，實現資源利用的最大化。

第四，新媒體環(huán)境對課堂教學帶來了新挑戰(zhàn)。隨著新媒體技術的發(fā)展，智能手機越來越普及，在課堂上普遍存在學生拿著手機把玩的情況，課堂秩序遭到了嚴重的挑釁。另外，新媒體資源的豐富性，為學生提供了不勞而獲的可能，學生在應對教師的問題上，往往不進行思考而是直接借助網絡尋找答案，分析問題、解決問題的能力弱化。

三、改善高職思想政治教育的途徑

1.精心進行教學內容的選擇

第一，秉持“聯系實際、以人為本、貼近生活”的教學理念。思想政治教育不僅是要為學生傳導正確的思想政治知識，還應該教學學生如何用理論知識指導實際，切實做到理論與實際相結合，確保思想政治工作不僅是流于形式。

第二，思想政治教育工作者不僅要進行思想政治教育，還要掌握學生的思想動態(tài)，從學生的實際出發(fā)，有的放矢的進行思想政治教育。

第三，思想政治教育歸根結底是為了指導實際，因此，教育內容要重視其實用性。教育工作者要對思想政治內容進行實踐教育，教育過程要注重案例教學，同時要根據學生的思想特點有針對性的進行教育。

第五，要培養(yǎng)學生基本的實踐能力。高職院校思想政治教育不僅是停留在理論知識上，還要教會學生如何在實際人際交往過程中進行應用。

2.教師應熟練掌握各種教學模式和方法

新媒體環(huán)境為教育者的教育工作提供了更多的形式和方法的可能。一是，辯論與演講相結合的教育模式。這種模式要切實圍繞教學目標進行設計，設定每節(jié)課的討論內容，以學生為課堂的主體，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生自主學習，自主分析和研究問題。二是，以案例為教學切入點的教學模式。思想政治教育不能停留在思想層面不食煙火，而應該降落人間才能更好的發(fā)揮作用。學生通過案例認識思想政治工作在實踐中的重要性。

3.堅持以學生就業(yè)為導向

篇6

[關鍵詞]高校；思想政治；社交網絡

[中圖分類號]G641

[文獻標志碼]A

[文章編號]1008-2549（2017）05--0038-02

信息技術快速崛起，為課堂教學帶來嶄新面貌。在高校思想政治工作建設中，利用社交網絡信息技術助力思想教育教學，已經成為當代高校思想政治教育的重要選項?！督逃筷P于加強高等學校思想政治教育引進網絡工作的若干意見》對高校思想政治教育有規(guī)范要求：要根據教育環(huán)境和教育對象的變化情況，充分運用網絡手段拓展思想政治教育的視野，用正確、積極、健康的思想文化占領網絡陣地?，F代大學生參與社交網絡已經成為一種生活習慣和意識，利用社交網絡展開思想政治教育教學，符合學生成長規(guī)律。

一、更新觀念，創(chuàng)設社交網絡教學環(huán)境

信息技術快速發(fā)展，給各級各類學校教學帶來一定沖擊，信息技術運用于高校思想政治教育，這不僅是信息技術成熟的表現，更是思想政治教育工作的現實訴求，符合學生學習成長規(guī)律。

1.網絡文化適時介入

高校思想政治教育教學是教育教學重要組成部分，特別是現代網絡信息技術的全面介入，為廣大師生帶來嚴峻挑戰(zhàn)。網絡信息技術運用于高校思想政治教育，我們需要對網絡社交平臺有清晰認知。為確保思想政治教育順利展開，提升大學生網絡素質成為重要教育前提條件。所謂網絡素質，主要包括網絡知識、網絡技能和網絡道德三個方面，大學生運用網絡社交平臺已經成為一種基本生活習慣，其網絡運用技能和知識儲備不成問題，需要關注的是網絡道德問題，因為網絡信息魚龍混雜，大學生鑒別能力還比較有限，產生一些認知偏差在所難免。因此，我們要從網絡道德文化素質培養(yǎng)開始，幫助學生順利接受嶄新教育理念，順應網絡文化的全面介入。

2.改變師生教學觀念

教師和學生是高校思想政治教育的主體因素，在全面啟動網絡社交平臺教育模式時，需要教師和學生的共同參與和良性互動，以提升思想政治教育工作的有效性。高校師生運用網絡社交平臺的意愿呈現一定差異性，學生對網絡社交平臺有特殊敏感性，參與網絡交互熱情很高，而教師運用社交平臺展開教育教學還處于探索階段，需要有一個適應的過程。翻轉課堂、微課技術、云平臺建設等，都為教師參與社交網絡教育教學提供機會。在具體發(fā)動時，要針對不同師生思想實際作出具體考量和設計，改變師生教育教學觀念。

以理想信念為核心的高校思想政治教育，體現的是塑造大學生健康人格教育。正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是思想政治教育的重要內容。在利用網絡社交平臺展開廣泛討論時，我們給出了生活事例：有一位大學生，學習的專業(yè)是計算機技術，但畢業(yè)后，幾次工作經歷都不順利，最后選擇回鄉(xiāng)養(yǎng)豬了。在他艱苦努力下，他的養(yǎng)豬事業(yè)有了起色，不僅賺取了金錢，還成為遠近聞名的技術能手。這個案例中，我們如何看待其“三觀”呢？學生積極參與討論，給出不少個性見解。有人說：學習計算機專業(yè)，結果去養(yǎng)豬了，這分明是人才浪費。如果他能夠堅持做自己的專業(yè)，一定能夠有更好的發(fā)展。也有人持不同意見：大學只是一個學習成長平臺，畢業(yè)之后不能僅根據自己需要選擇工作，而要看社會需要，社會需要他養(yǎng)豬，他就去養(yǎng)豬，自然可以獲得成功。這是最為正確的價值觀。從學生討論情況可以看出，學生利用網絡社交平臺展開自由討論，思想能夠放得開，學習認知更為順利，學習氣氛更為和諧。

二、明確目標，構建社交網絡教學體系

高校思想政治教育借助社交網絡媒體，這是現代教育發(fā)展大勢。讓師生明確教育教學目標，精選思想政治教育內容，可以順利構建社交網絡教學體系，形成重要教育教學組織形式。

1.精選思想政治教育內容

高校思想政治教育教學有比較固定的教材內容，但這些教材的適合度存在一定問題。大學生思想成長具有現實性，而教材編輯常常比較滯后，難以適應學生思想實際需要。我們要注意整合思想政治教育教學資源，精選思想政治教育內容。大學生思想政治教育要接軌社會現實，對社會、國際焦點熱點問題展開深度探索，對大學生思想基礎展開多重解析，對未來社會發(fā)展大勢做精準預測。在進行網絡交互平臺構建時，也需要對相關資源展開整合優(yōu)化活動，以提升思想政治教育的適合度。

2.構建思想政治網絡教學體系

構建完善社交網絡交互平臺，還需要學校給出積極支持和幫助。雖然學生有隨時入網交互的習慣和意識，但作為高校思想政治教育網絡資源還相對單薄一些，不僅內容單一、互動形式也比較單純，師生參與度還不是很高，特別是校園網建設已經成為思想政治教育重中之重的任務。校園網是高校思想政治教育重要網絡載體，只有加大建設力度，對教育教學形成更有力支持，才能讓其成為高校思想政治教育的重要陣地，幫助大學生健康綠色上網，和諧互動交流。

三、規(guī)劃課程，規(guī)范社交網絡教學行為

高校思想政治教育有固定課程資源，我們要注意整合校本課程信息材料，利用網絡交互平臺教學設計，以規(guī)范思想政治教育教學行為，幫助大學生順利塑造健康人格。

1.整合網絡教學資源

高校思想政治工作千頭萬緒，在利用網絡交互平臺展開教育教學時，需要對網絡教學資源展開精細化科學化整合優(yōu)化。網絡信息呈現海量，如何對這些信息進行篩選，這是擺在我們面前的重要課題。首先，我們要厘清現代大學生思想訴求，只有明確大學生需要什么，我們才能給出針對性篩選。展開學情調查，弄清學生思想認同點，這是網絡教學實施的前提條件。其次，整合網絡信息需要分清主次，學生關注什么，我的教育方向是什么，這是網絡信息篩選需要特別考慮的問題。最后，規(guī)劃網絡交互平臺運行方案，這是規(guī)范高校思想政治教育教學行為的重要條件。

2.優(yōu)化思政教學設計

高校思想政治教育教學設計時，需要充分考慮學生學習主體地位，圍繞學生學習實踐需要展開教學設計，符合課程改革實際，與學生思想成長相契合。在具體操作時，要對教學內容、教學目標、教學引導、教學過程、教學訓練、教學評價等內容展開優(yōu)化處理，特別是與網絡社交交互平臺的多元接軌，自然成為思想政治教育教學成敗的關鍵因素。只有展開全面深度革新，優(yōu)化教育教學設計方案，才能提升思想政治教育教W的科學性、針對性，讓不同群體學生都能夠獲得進步和提升。

如，網絡詐騙現象，已經成為社會討論熱點問題，在對學生展開這方面思想政治教育時，需要結合學生親身經歷展開討論。校園網開辟防詐騙專欄，讓學生展示真實經歷，為他人提供前車之鑒。學生參與熱情很高，案例不斷展出：我不久前接到一個電話，對方自稱是某某市的交警，說我有大量開車違章需要處理，讓我提供身份信息。我告訴對方，本人什么都不缺，就缺車了，還有駕照，等我有了這些東西你再來吧。也有學生說：有一個人自稱是我們的老師，給我發(fā)微信，讓我到他辦公室去。后來說他不在學校，讓我替他給學校領導送個5000元的大紅包，等他回來再給我錢，并給了我卡號。我剛開始還真信了，在同學提醒下，我沒有上當。學生提供的案例都是親身經歷，具有現身說法的效果。

四、優(yōu)化環(huán)境，提升社交網絡教學品質

1.凈化網絡教育環(huán)境

網絡信息多而雜，這是高校思想政治教育教學必須要直面的課題。如何幫助學生建立甄別意識，已經成為高校思想政治教育的關鍵問題。網絡信息呈現開放式，負面影響和危害層出不窮，網絡詐騙引誘，各種黃賭毒信息滿天飛，都給高校思想政治教育帶來一定沖擊。一些大學生認知存在偏差，也會將不良信息帶人校園網內，給網絡社交平臺帶來負面影響。學校要加強相關管理，凈化校園網交互環(huán)境，對學生信息搜集渠道展開有效干預，幫助學生自覺維護網絡環(huán)境，增強遵紀守法意識。

2.拓展思政教育域度

網絡交互平臺具有開放性，為思想政治教育創(chuàng)設廣闊時空條件。為提升思想政治教育品質，我們要利用網絡信息搜索引擎，收集更為豐富信息資源，幫助學生開闊視野，形成更為豐富學習認知。網絡信息呈現海量，網絡教育也是一個大世界，我們要正確引導學生直面紛繁的信息世界，從中汲取營養(yǎng)，這對提升學生思想政治覺悟有積極幫助。

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關鍵詞：共生促進 創(chuàng)業(yè)教育 大學生思想政治教育

創(chuàng)業(yè)型經濟隨著我國現代化建設的不斷推進，已經成為一種新型的經濟形式，高校開展創(chuàng)業(yè)教育體現了以人為本的理念，順應了時展的要求，實踐了大學生思想政治教育的科學發(fā)展。筆者認為，共生促進，正是這兩者之間的辯證關系。

共生理論，始于生物學領域，著名生物學家洪黎民教授說：“普通生物學者深刻體會到群落中生物相互關系的復雜性，鮮明地揭示了個體或群體勝利或成功的奧秘，在于他們在這個群體中密切聯合的能力，而不是強者壓倒一切的‘本領’，自然界如此，人文科學中的生物哲學亦可如此理解。”目前，共生理論已經被廣泛地賦予了社會的含義。復旦大學胡守鈞教授認為：社會共生是人的基本存在方式，任何人都生活在人與人、人與自然的共生系統之中。共生關系不只存在于社會某個方面，而是遍布人類社會的經濟、政治、文化、社區(qū)、社群、家庭等所有領域，其表現更是形形，千姿百態(tài)。沒有共生，也就沒有人的存在。當前方興未艾的創(chuàng)業(yè)教育與大學生思想政治教育，不僅是一種共生的存在，也是一種融合的促進。

一、創(chuàng)業(yè)教育融合于大學生思想政治教育目標

高校思想政治理論課對大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成有著不可替代的作用，是思想政治教育的主渠道，是培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人的重要途徑，也是社會主義大學的本質體現，即促進人的自由而全面發(fā)展，培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人。創(chuàng)業(yè)教育的重要目標就是把學生培養(yǎng)成社會實踐活動能動的主體，調動創(chuàng)業(yè)者的主體性，尊重其主體地位，挖掘其主體潛能，培養(yǎng)其主體意識，發(fā)掘其主體能力，塑造其主體人格。顯而易見，促進人的全面發(fā)展是高校思想政治教育和創(chuàng)業(yè)教育的共同教育目標，互為共生。

從中外理論的研究成果看，創(chuàng)業(yè)教育所強調的首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力、技術、社交和管理技能等，無疑對人的全面發(fā)展起著重要作用。美國教育者非常強調創(chuàng)業(yè)教育對受教育者個性品質的培養(yǎng)，他們認為：創(chuàng)業(yè)需要個體具有創(chuàng)造性、冒險性、革新性，這些品質通常不是在一般的商業(yè)環(huán)境下所培養(yǎng)出來的。澳大利亞教育委員會、就業(yè)和培訓組織以及青年事物管理部門等組織認為：創(chuàng)業(yè)教育是一種直接指向培養(yǎng)年輕人能力、技巧和革新性、創(chuàng)造性、開創(chuàng)性等個性品質的教育。我國學者毛家瑞、彭鋼在《創(chuàng)業(yè)教育的理論與實驗》的課題研究中認為：“創(chuàng)業(yè)教育是指以開發(fā)和提高青少年創(chuàng)業(yè)基本素質，培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的社會主義建設者和接班人的教育；是在普通教育和職業(yè)教育基礎上進行的具有獨特功能和體系的教育?！庇纱丝梢?，創(chuàng)業(yè)教育強調以人為本，充分尊重學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律與特點，十分重視學生健康、健全、完整一致人格的形成，注重培養(yǎng)學生積極進取的人生態(tài)度、求新求異的思維品質、不畏艱難的意志勇氣，完全融合于大學生思想政治教育目標。

二、創(chuàng)業(yè)教育促進大學生思想政治教育發(fā)展

當前，大學生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴峻挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)教育在促進大學生思想政治教育發(fā)展方面具有積極的意義，尤其表現在深化理想信念教育和豐富道德品質教育兩個方面：

1.創(chuàng)業(yè)教育深化理想信念教育。理想信念教育是我國加強精神文明建設與和諧社會建設的核心內容。理想不僅凝聚著每個人的世界觀、人生觀和價值觀，而且是支撐一個人、一個團體、一個民族乃至一個國家發(fā)展壯大的精神支柱。信念是認識、情感和意志的有機統一，是實現理想的前進動力和力量源泉。

創(chuàng)業(yè)理想是人生理想的重要環(huán)節(jié)，是實現其他理想的基礎。因此，推進創(chuàng)業(yè)教育，應該也必須成為思想政治教育的重要內容之一。第一，加強創(chuàng)業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)意識教育。要讓我們的學生，具備堅定不移的創(chuàng)業(yè)信念、充滿活力的創(chuàng)業(yè)激情、百折不撓的創(chuàng)業(yè)品質、全面均衡的創(chuàng)業(yè)能力和與時俱進的創(chuàng)業(yè)策略。第二，為創(chuàng)業(yè)之路提供科學導向。如果偏離了正確的政治方向和健康的思想基礎，創(chuàng)業(yè)就會迷失方向，甚至導致創(chuàng)業(yè)失敗。只有個人職業(yè)理想和遠大的社會理想很好地結合，創(chuàng)業(yè)者才能品嘗到成功的喜悅。第三，提供創(chuàng)業(yè)教育寬廣的實踐舞臺。創(chuàng)業(yè)教育從最基本的生活理想教育入手，挖掘自身潛能，它不僅是生存教育，也是一種高層次的理想教育、全面發(fā)展教育和健全人格的教育。

2.創(chuàng)業(yè)教育豐富道德品質教育?！暗谝涣魅宋飳r代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面還要大?！睈垡蛩固沟倪@句話，不僅說明個人的道德品質對社會道德發(fā)展、精神文明建設和創(chuàng)業(yè)人格的推動作用，而且折射出道德品質是促進人的自

[1] [2] [3] 

我完善、推動人的全面發(fā)展的內在動力。因此，作為思想政治教育內容之一的道德品質教育也是創(chuàng)業(yè)教育的重要內容，而創(chuàng)業(yè)教育也為道德品質教育提供了有效的載體和實踐途徑。

第一，創(chuàng)業(yè)教育有利于倡導艱苦奮斗精神。通過創(chuàng)業(yè)教育，學生在實踐中，親身感受到理想從樹立到實現所必須經歷的困惑、坎坷甚至磨難，體會了生活的甜酸苦辣，收獲到奮斗后的喜悅。創(chuàng)業(yè)教育提高了思想政治教育的針對性和現實性，賦予了新的活力和內涵。

第二，創(chuàng)業(yè)教育有利于重塑誠實守信原則。誠實守信是市場經濟的基本道德規(guī)范，是做人的基本原則，更是大學生實現真正創(chuàng)業(yè)的準行證。當前，經濟生活中的一些誠信缺失和無序化現象，消解著現實社會的良好人際關系，阻礙了市場經濟的健康和諧發(fā)展，也是創(chuàng)業(yè)最終失敗的根本原因之一。因此，利用創(chuàng)業(yè)教育這一載體，開展誠信教育，以誠信意識培養(yǎng)和誠信精神宣傳為抓手，貫穿“誠信為本，操守為重”的道德原則，培養(yǎng)大學生健全的社會人格和誠信理念，是創(chuàng)業(yè)教育的前提，也是培養(yǎng)符合新時代高素質人才的題中之義。

第三，創(chuàng)業(yè)教育有利于加強團結協作精神。團隊合作是創(chuàng)業(yè)者不可或缺的素質。世紀年代，日本汽車靠團隊合作，擊敗當時全球最大最強的美國通用汽車公司，成功占領了美國汽車市場。創(chuàng)業(yè)教育的實踐證明，思想政治教育可以使團隊成員之間就價值觀和行動原則達成共識，用一種責任心和義務感對創(chuàng)業(yè)進行積極引導，調動和激發(fā)團隊創(chuàng)業(yè)者的共同資源，克服個體缺陷形成的障礙，形成對共同創(chuàng)業(yè)目標的共同追求。所以，創(chuàng)業(yè)教育是強化大學生團結合作精神教育和培養(yǎng)的重要媒介。

第四，創(chuàng)業(yè)教育有利于促進心理健康教育。加強對大學生的心理健康教育，幫助他們逐步走向成熟與獨立，是大學生成長成才的客觀需要。通過心理健康教育，使他們情感健康、意志堅強、性格剛毅。同時，提高認知能力，對事物的發(fā)展規(guī)律作出正確分析和判斷，對自身的特點和需要作出正確分析判斷，可以提高大學生的心理承受能力，使他們能很好地適應當前轉型期的社會生活。

三、創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新思想政治教育方法

創(chuàng)業(yè)教育指以創(chuàng)造性和創(chuàng)新性為基本內涵，以課程教學與實踐活動為主要載體，以開發(fā)和提高受教育者綜合素質為目標，培養(yǎng)其未來從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必備的意識、知識、能力等的素質教育。一方面體現其與高校思想政治教育的共生，另一方面更是與時俱進的特色和創(chuàng)新。貫穿于創(chuàng)業(yè)教育的思想政治教育的主要方法方式有：與專業(yè)教育相結合、與校園文化相結合、與實踐教育相結合、與理想信念教育相結合、與就業(yè)指導服務相結合、與學生管理相結合等。

.革新課堂教學模式，優(yōu)化思想政治教育形式。將創(chuàng)業(yè)教育納入學生思想政治課教育中，作為培養(yǎng)學生綜合素質的重要內容，從訓練學生正確分析和認識現實問題的能力入手，克服傳統教學方式的局限性，致力思維互動、案例分析和空間拓展等閃爍時代元素的思想政治教學新模式。

思維互動法即在具體教學方式上，強調學生之間、師生之間的思維互動。教師、學生處于平等的位置，充分發(fā)表自己的觀點看法，獨立或集體為各自的觀點提供論證。鼓勵交流，允許碰撞，力求通過思維互動逐漸形成對某一問題的共識。這樣做，既調動了學生，又解放了教師；既突出了個性，又形成了共性；既激發(fā)了學生的學習熱情，又培養(yǎng)了學生多方位思考問題和分析歸納的能力。

案例剖析法即典型剖析具有代表性的案例，以提高學生分析問題、解決問題的能力。一般分為四個步驟：首先是選定案例，廣泛搜尋在實踐中出現的各種形式的案例并進行篩選，確定最具典型意義的案例；其次是熟悉案例，讓學生對已經選定的案例有盡可能全面的了解，形成初步的意見和問題；再次是討論案例，學生廣泛討論充實自己的觀點或反駁他人的意見，提出問題，集思廣益；最后是總結案例，教師適時進行系統歸納總結，水到渠成地引導出具有普遍意義的結論，完成從實踐到理論的升華。

空間拓展法即最大限度地突破傳統課堂教學的空間概念和教授模式，“心有多大，舞臺就有多大”。加大實踐教學密度，拓展更具活力的新教育模式。比如，多在創(chuàng)業(yè)基地建設上下工夫，多在培養(yǎng)團隊協作精神上下工夫，多在把課堂概念做大做活上下工夫，使學生視野更開闊、思維更活躍、心理更成熟、本領更過硬、素質更全面。

.實行社會實踐，擴展思想政治教育范圍。創(chuàng)業(yè)教育的實踐特色，為擴展思想政治教育范圍創(chuàng)造了不可或缺的條件。比如，鼓勵學生承擔一定的課外項目，進行實戰(zhàn)演練，增強實戰(zhàn)能力，鍛煉自己的溝通能力、分析問題的能力等。動員學生參加各類社會活動，進行科學研究，從政策、資金和指導教師等方面給予幫助，積極培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、挖掘創(chuàng)業(yè)潛能。再如，組織學生自己制作創(chuàng)業(yè)作品的設計，參加全國全省大賽，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和展示提供平臺等。

篇8

加強社會主義核心價值體系建設，有助于為全民族團結打下堅實的思想保障，提升民族整體凝聚力。在這個過程中，縣級黨校應該充分發(fā)揮思想教育培訓作用，嚴格遵循黨和國家要求，為國家培養(yǎng)更多思想政治覺悟高的人才，或是對黨員干部教育培訓，不斷提升政治素養(yǎng)，推動社會進步和發(fā)展。由此看來，加強縣級黨校在思想政治工作中的作用研究十分關鍵，對于后續(xù)工作開展具有一定參考價值。

一、縣級黨校政治思想教育特點

1.縣級黨校具有豐富思想政治教育資源

縣級黨校作為區(qū)域內思想政治教育的主要陣地，肩負著提升黨員干部政治素養(yǎng)的職責，有助于切實提升基層干部政治素養(yǎng)?？h級黨校思想政治教育工作主要面向的對象是鄉(xiāng)科級黨員和基層黨員，每一位黨員每年需要接受至少為期一周的思想教育培訓[1]。黨員的思想政治教育，需要具備豐富的理論資源，同時還要擁有一支高素質的師資隊伍，吸收更多學歷高和教學經驗豐富的教師人員，為縣級黨員思想政治教育工作有序開展打下堅實的基礎。在教育資源上，縣級黨校應該注重圖書資料的豐富，提供獨立的圖書室和自習室，定期更新圖書資料，以此來滿足黨員干部提升自身專業(yè)素質和職業(yè)素養(yǎng)的需要。而在當前信息化時代背景下，信息化技術以其獨特的優(yōu)勢被廣泛應用和推廣，可以建立黨校自身的網絡資源庫，同互聯網連接在一起，定期更新和豐富教育資源，促使黨員和教師可以及時了解到相關政策走向，有針對性開展思想政治教育活動，提升教學成效。

2.縣級黨校思想政治教育形式多樣，實踐工作經驗豐富

縣級黨校由于自身特性，在思想政治教育工作開展中形式更為多樣、靈活，可以更好的滿足實際教育培訓需要。由于縣級黨校面向的對象主要是鄉(xiāng)科級黨員和基層黨員，這些黨員自身的政治素養(yǎng)和實際要求存在一定差異，但是由于實踐經驗較為豐富，可以將更為生動、形象的實例引入到黨校中，有助于黨員之間深層次的溝通和交流，分享實踐經驗，為教師提供更多的教學案例，真正實現理論和實踐之間的有機整合[2]。

縣級黨校思想政治教育工作中，通過靈活多樣的教育形式，加強現場宣傳力度，有針對性的組織思想教育培訓，或是通過案例分析的方式引導學員和教師共同參與討論，學習思想理論知識的同時，豐富實踐經驗，促使思想政治教育獲得更加可觀的實效性。

二、縣級黨校思想政治教育工作的對策

1.加強縣級黨校思想政治教育培訓工作理念創(chuàng)新

縣級黨校作為黨員干部系統化的思想教育陣地，在不同時期、不同階段的思想政治教育培訓工作內容存在明顯的差異。故此應該注重思想政治教育培訓工作理念創(chuàng)新，把握黨建規(guī)律，有序的開展后續(xù)的思想政治教育培訓工作。就當前縣級黨校思想政治教育工作現狀來看，工作任務主要是通過理論來武裝黨員干部的頭腦，樹立正確的價值觀和世界觀，運用理論和觀點去看待實際工作中遇到的問題，有效解決問題的同時，還可以提升黨員干部的政治思想覺悟水平[3]。與此同時，縣級黨校需要充分結合區(qū)域經濟發(fā)展水平，堅持社會主義特色理論和黨員思想政治有機整合在一起，創(chuàng)新教育培訓理念，吸收更多現代化思想政治教育元素和理念，吸收先進的思想文化，借助現代化信息手段和思想政治教育工作整合在一起，創(chuàng)新思想政治教育培訓模式，切實提升縣級黨校思想政治教育工作成效，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的政治人才。

2.加強黨校師資隊伍建設，提升教師思想政治覺悟水平

在縣級黨校思想政治教育工作中，應該注重基層黨員干部思想政治素質的培養(yǎng)，加強理論知識的學習，尤其是在理論的學習，促使黨員干部可以對內容更深層次的學習，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，成為黨校教師堅實的信仰；學習中國特色社會主義理論體系，定期加強當代教育培訓，幫助縣級黨校教師深刻把握內涵和本質，切實將黨的方針政策融入到黨校思想政治教育工作中。與此同時，還需要注重黨員干部思想政治狀況的分析，結合區(qū)域實際情況，豐富教材內容，學習先進地區(qū)思想政治教育培訓經驗，貼近日常生活，促使思想政治教育工作更具針對性，提升教育成效。

3.創(chuàng)新縣級黨校思想政治教育培訓形式，提升教育實效性

思想政治教育工作具有突出的理論性和思想性特點，思想政治教育工作具有一定難度，可能受到工作對象、教育水平或是其他客觀條件影響，導致教育實效性較差[4]。故此，縣級黨校思想政治教育培訓工作形式需要進一步創(chuàng)新，集中培訓和分散培訓形式有機整合，長期綜合培訓和短期專項培訓整合，加強課堂溝通和交流，組織專題講座、研究討論和現場教學活動能夠，提升工作實效性。

篇9

文獻標識碼：A

一、心理引導原則與初中思想政治教育相關聯

心理引導原則重點在于“說服”受教育者，使其心甘情愿學習知識、追求進步。初中思想政治教育的重點就在于要實現教育目標最大化，那么心理引導原則與初中思想政治教育的連接點就在于要讓受教育者更好地接受思想政治教育。初中思想政治教育者要想更好地了解受教育者的心理，就要借助心理引導原則開展工作，當心理引導原則運用得恰到好處時，就可以保證初中生接受思想政治教育內容。

二、通過案例簡析心理引導原則對初中思想教育的意義

1.促使教育者找到進行思想政治教育的抓手

平時在進行德育時，要緊握心理引導這個原則，這個原則就像一把鑰匙，能夠打開學生的心門，也能夠讓老師找到教育學生的方法。因為初一年級是個比較特殊的年級，此時的學生剛剛進入初中，正是“三觀”的形成時期，所以這一時期的思想政治教育也尤其重要。但是現在大多數學生是獨生子女，他們大部分都養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的習慣。所以很多孩子會以自我為中心，不會在乎別人的說法，更不在乎老師的教育。面對這個問題，心理引導原則為教育者們提供了很好的抓手，讓教育者知道怎樣讓學生聽進自己的話，從而引導他們“三觀”的形成。

2.促使教育者更好地達成思想政治教育的目標

初中思想政治教育者們要達成的目標就是要讓受教育者接受德育，接受思想政治教育內容。我記得某次實習過程中，指導教師提醒我，在準備案例過程中，一定要從學生身邊小事入手，可以是發(fā)生在他們自己身邊的，也可以是引起社會轟動的事，只有這樣，才能引發(fā)學生共鳴，他們才能夠從心里接受教師想要傳達給他們的內容。

因為只有對案例有感觸，學生才會愿意?硤致壅飧靄咐?，闡述自己對這個案例的觀點、看法。這樣教育者才可以更好地了解他們的思想動態(tài)，了解他們的價值觀，從而就案例進行深一步的引導，讓他們愿意思考教育者的觀點，從而達成思想政治教育的目標。

3.有效拉近教育者與受教育者之間的距離

因為初一課程重點在于培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，所以就課程本身來講幾乎沒有知識性內容，更多的是“講道理”。但是很多學生會認為，“這些道理誰不知道？”所以他們就不會聽教師所講的內容，會覺得這些東西跟自己也沒什么關系，老師也只不過是個老師而已。

我在實習過程中班里有個學生好勝心強，愛跟別的同學打架，后來我從班主任口中得知他是個愿意被關注的學生，我想，他的種種行為應該也是為了吸引老師的注意。所以后來我開始關注他，上課讓他發(fā)言，并給予他鼓勵。之后我又找他談了一次話，大致意思就是，想被老師和同學關注很正常，但是要運用正當的方式。他也表示同意，之后也很少與同學起矛盾。所以，當教育者能夠把握受教育者心理而對癥下藥的時候，二者關系就會變得親近，也能更好地開展思想政治教育工作。

4.使受教育者更好地認識社會環(huán)境

篇10

關鍵詞：高校；思想政治；有效性；教學方法

新時期，隨著現代科學技術的迅猛發(fā)展，信息資源實現了前所未有的發(fā)達，互聯網的普及成為信息化的標志，互聯網給思想政治教育提供必要的技術支持的同時，也帶來了眾多的社會問題，可謂是把“雙刃劍”， 互聯網使信息的傳遞及獲取突破了時間及空間的限制，各種豐富多彩的信息通過網絡得以快速流動，經濟全球化使世界范圍內的多種思想文化思潮的沖突愈加激烈，個人主義、享樂主義、拜金主義等不良思想不斷沖擊著大學生的認知，對大學生的思想造成了不可忽視的影響。新時期的大學生精神明顯增強，表現為他們的主體意識、公平意識、效率意識、競爭意識等愈來愈鮮明，但他們在理想信念、科學精神、人文素養(yǎng)、公德意識和心理素質等方面還有待加強。因此，新時期應當與時俱進，對陳舊的傳統的思想政治教育方法加以改革及創(chuàng)新，從而實現高校大學生思想政治教育的有效性，以適應新形勢的需要。

一、 采用現代化的教學手段

傳統的教學主要是通過演示與講解來體現教學的直觀性，加之思想政治教育本身的說教性比較強，內容就是較為乏味，沿用傳統的教學方法往往調動不起學生的學習積極性，課堂上實現不了師生互動，從而降低了教學的效率。信息網絡技術的發(fā)展給高校思想政治教育提供了現代化手段，拓展了思想政治工作的空間和渠道。教師可充分利用信息網絡技術的各種優(yōu)勢，延伸并拓展思想政治的教學時空，通過圖聲、色、像傳遞信息，實現師生溝通，信息互動，角色互動，提高思想政治教育的效率。首先，教師可改變傳統的口授式教學，實現計算機輔助教學，采用電子文稿演示軟件，制作電子版書進行教學，或使用VCD和CD-ROM教學片進行教學，使用思想政治理論多媒體課件進行教學。其次，教師可構建網上思想政治教育課教學基地，將所授課程的教案及資料到互聯網上供學生瀏覽，制作專題教學網站以及教學內容交流、研究和探討的專題或聊天室等，為學生提供豐富、具體的教學服務。教師在運用互聯網開展教學的同時， 應注重對網絡的監(jiān)控及管理，確保網絡正確的輿論導向。

二、 更新教學方法

傳統的教師 “滿堂灌 ”教學方法不利于提高學生學習的主動性和積極性，也難以實現學生知識、能力、覺悟的統一，學生的綜合能力得不到培養(yǎng)及鍛煉。新時期教師應根據高校思想政治教育的特點，及時更新教學方法，采取適合當今高校大學生思想政治教育的教學模式，使學生樂學善學。首先，高校思想政治教學應注重理論與實踐想結合的教學方法，使學生深切感受到理論的真理性和現實力量,從而培養(yǎng)自己運用理論分析問題和解決問題的能力。教學只有走出課堂,走向社會,開闊學生的視野,為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更多機會,讓學生在實踐中摸索出解決問題的方法和途徑，這樣才可以增強思想政治理論課教學的現實感和吸引力。在課堂教學中,教師可采取專題講座的方式進行教學，即根據授課進程,安排在某一領域有一定研究特長的教師講授相應內容,使課程教學在理論深度上得到提高,充分展示理論的深刻內涵,顯現理論的巨大現實魅力。此外,還可邀請一些企業(yè)和地方的實際工作者講學, 鼓勵學生利用假期進行社會實踐，讓學生開拓視野,體驗理論與實踐的關系和理論對實踐的指導作用。其次，試用案例教學方法，將案例討論的方法運用到課堂教學活動中,通過剖析典型事件,增強學生感性認識,提高教學質量和效果。教師選擇根據教學內容，以針對性、典型性、啟發(fā)性、時代性、思想性和政治性為原則，精心選取與教材內容貼切，且能夠達到教學目的的案例，開展案例教學。例如，在講“社會主義本質”時,教師可引入了“大包干與農業(yè)生產經營體制的改革”這一案例。選擇恰當的案例之后，將學生分成幾個小組并組織學生做好課前準備工作，要求查閱相關資料,分析研究案例,找出存在的主要問題,并制定解決問題的方案。在課堂上組織相關的案例討論。先由組長負責組織小組討論,撰寫小組討論記錄,小組討論結束后,各組推薦一名同學在全班做主題發(fā)言,做主題發(fā)言時,同學可以即席發(fā)問,也可適時發(fā)表不同意見和看法,甚至對某個問題展開辯論。教師的主要任務是組織、引導學生討論,營造一個良好的自由討論的氛圍,讓學生成為討論的主角。在討論中一旦出現認識模糊或偏離主題的情況,教師要善于抓住時機,恰到好處地控制辯論的主題,澄清模糊認識,形成與教學內容相呼應的完整的認識或正確傾向,幫助學生走向真理。案例討論結束后,教師應針對學生在討論中提出的分析問題的方法和思路，解決問題的途徑等方面及時進行總結,使討論中暴露出的問題得到及時修正和引導,肯定本次討論的成功之處,并指出存在的缺陷及不足。

三、 教師提高自身素質，以人格魅力感染學生

俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中,一切都應以教師的人格為依據,因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規(guī)章制度,都不能代替教師的人格作用”。教師的職業(yè)特點決定他們的行為在教育活動中具有教導性、示范性、權威性的特點, 而且在學生看來，教師是社會道德的楷模和規(guī)范，教師與學生接觸的機會最多，對學生影響最大，這些特征都決定了教師人格魅力的重要性。教師應明白自身的一言一行將影響每位學生，時刻注重提高自身的論修養(yǎng)、道德修養(yǎng)和審美修養(yǎng)，始終做到嚴于律己,為人師表。高校思想政治教師還需不斷學習,刻苦鉆研，不僅要精通思想政治教育學科的專業(yè)知識，還應對與思想政治理論相關的各種背景知識、前沿知識、邊緣知識和交叉知識有所涉獵，以便于在課堂上能創(chuàng)造性地加以運用，更好地闡述理論知識。最后，教師應脫掉師道尊嚴的面具，做學生的良師益友，關心愛護學生，將“愛”作為教育的基礎和前提，使學生受其人格魅力的感染，更用心地進行學習。

總之，實現高校思想政治教育有效性的方法還有很多，這就要求教師在教學實踐過程中不斷探索，以適應新形勢的需要。

參考文獻