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篇1

【關(guān)鍵詞】彈性學(xué)制；成人高等教育；教學(xué)方式；創(chuàng)新；變革

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球一體化的背景下，我國(guó)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育的理念極大地推動(dòng)了成人高等教育的改革和創(chuàng)新，成人高等教育的教學(xué)方式的改革備受關(guān)注，為了更好地推動(dòng)我國(guó)成人高等教育的全面發(fā)展，我們要以彈性學(xué)制為突破口，利用彈性學(xué)制的突出優(yōu)點(diǎn)，滿(mǎn)足成人教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，并針對(duì)成人教育推行彈性學(xué)制中存在的問(wèn)題加以解決和思考，從而更好地淡化成人高等教育的行政化，營(yíng)造成人高等教育的學(xué)術(shù)自由氛圍，提升成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

一、彈性學(xué)制的概念綜述

所謂“彈性學(xué)制”主要是以學(xué)習(xí)者的自主選擇課程作為框架，它以學(xué)習(xí)者的“學(xué)分績(jī)點(diǎn)”作為考核的主要依據(jù)，并且還要有導(dǎo)師的指導(dǎo)和輔助。彈性學(xué)制可以實(shí)現(xiàn)成人教育的“去行政化”，并以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)設(shè)自由、平等、良好的學(xué)術(shù)研究氛圍。它最大的特征及優(yōu)勢(shì)突出表現(xiàn)在“彈性”兩字，它的內(nèi)涵主要包括以下幾個(gè)方面：（1）從時(shí)間的層面而言，彈性是指學(xué)習(xí)年限的伸縮性特征。成人教育的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己學(xué)業(yè)進(jìn)度的完成情況，在規(guī)定的學(xué)制之前即提前修完專(zhuān)業(yè)所需的學(xué)分，完成所修學(xué)分之后即可以申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)。當(dāng)然，如果學(xué)生未能在規(guī)定的學(xué)制內(nèi)修完專(zhuān)業(yè)所需的學(xué)分，也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，申請(qǐng)延后畢業(yè)。（2）從空間層面而言，彈性是指學(xué)習(xí)者所學(xué)課程的多樣化特征。成人教育的學(xué)習(xí)者可以在彈性學(xué)制的依托和支撐之下，選擇必修課、限選課、任選課，而教師的教學(xué)計(jì)劃之中，對(duì)于不同課程的設(shè)置也應(yīng)當(dāng)有一定的比例要求，這些課程的比例設(shè)置通常為65%、25%、10%。其中：必修課程主要是學(xué)科基礎(chǔ)課程和文化基礎(chǔ)課程；限選課程主要是指學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面的拓寬以及專(zhuān)業(yè)技能的提升；任選課程主要是以培養(yǎng)學(xué)生的不同興趣的角度出發(fā)，通過(guò)任選課程的學(xué)習(xí)，可以最大程度上激發(fā)學(xué)生的潛能，并在學(xué)科交叉的學(xué)習(xí)過(guò)程中，最大程度上延伸和拓展學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)于上述課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生只要修滿(mǎn)規(guī)定的學(xué)分，操行合格，即可以申請(qǐng)畢業(yè)。

二、彈性學(xué)制在成人高等教育中推行的重大意義分析

（一）性學(xué)制是成人高等教育不斷完善的必經(jīng)之路

我國(guó)的成人高等教育是指學(xué)習(xí)者由學(xué)校課堂教育向社會(huì)終身學(xué)習(xí)教育的途徑，有其存在的必然性和自身的特征及規(guī)律。在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下，成人高等教育顯現(xiàn)出與時(shí)代相契合的重大意義，成人高等教育要以時(shí)展為契機(jī)、以學(xué)習(xí)型社會(huì)的全面構(gòu)建為主旋律，追隨國(guó)家政策和國(guó)內(nèi)外教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的信息化時(shí)代下，全面推行彈性學(xué)制，并放寬招生和入學(xué)年齡的限制，可以使學(xué)生根據(jù)自己的需求，分階段完成學(xué)業(yè)。可見(jiàn)，在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求下，傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需求，彈性學(xué)制將成為發(fā)展潮流和趨勢(shì)。

（二）彈性學(xué)制可以最大程度上尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體獨(dú)立性

由于成人高等教育的學(xué)習(xí)者要面臨兩大矛盾，即：工學(xué)矛盾、專(zhuān)業(yè)與工作崗位需求不匹配的矛盾。這兩大矛盾成為了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在問(wèn)題，也是主要的問(wèn)題，為了更好地解決這個(gè)問(wèn)題，需要全面推行成人高等教育的彈性學(xué)制，以更好地尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體獨(dú)立性。具體來(lái)說(shuō)：（1）彈性學(xué)制可以較好地解決工學(xué)矛盾。由于成人高等教育的學(xué)習(xí)者要遭遇工作和學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突性干擾，難以在工作和學(xué)習(xí)時(shí)間上實(shí)現(xiàn)有效的調(diào)和，因而經(jīng)常出現(xiàn)成人高等教育學(xué)生曠課的現(xiàn)象，而使學(xué)習(xí)者最終無(wú)法完成學(xué)業(yè)，無(wú)法獲得畢業(yè)證書(shū)，而只能以結(jié)業(yè)證書(shū)敷衍了事。針對(duì)這一問(wèn)題，彈性學(xué)制可以轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，它可以根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)人工作情況和學(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)自己的工作和成人高等教育學(xué)習(xí)情況做一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃，可以采用每學(xué)年減少學(xué)分進(jìn)修、延長(zhǎng)修習(xí)年限的方式，既能夠保證自己工作任務(wù)的完成，又可以獲得自己所修的學(xué)分，進(jìn)而通過(guò)延長(zhǎng)修習(xí)年限的方式，獲得畢業(yè)證書(shū)。當(dāng)然，資質(zhì)聰穎的學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己的工作情況，利用充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，以提前達(dá)到修習(xí)學(xué)業(yè)的目標(biāo)，提前獲得畢業(yè)證書(shū)。（2）彈性學(xué)制可以較好地解決專(zhuān)業(yè)與工作崗位需求不匹配的矛盾。學(xué)習(xí)者希冀通過(guò)成人高等教育的方式，獲得工作能力的提升和工作崗位的進(jìn)遷。然而，由于學(xué)習(xí)者存在工作變化流動(dòng)較大的問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，而原有的學(xué)年制的學(xué)籍管理辦法不允許學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，造成了學(xué)習(xí)者工作崗位需求與專(zhuān)業(yè)不相契合的矛盾。而彈性學(xué)制則可以解決這一問(wèn)題，學(xué)習(xí)者根據(jù)彈性學(xué)制的要求，只須完成所需專(zhuān)業(yè)的學(xué)分，即可以獲得相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)證書(shū)，這就使轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的選擇權(quán)轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)者的身上，增加了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自主選擇權(quán)，減少了學(xué)校的行政化，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者工作崗位專(zhuān)業(yè)需求與學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)相吻合的目標(biāo)。

（三）彈性學(xué)制可以實(shí)現(xiàn)成人高等教育辦學(xué)形式的多樣化和統(tǒng)一性

目前的成人教育辦學(xué)形式多樣化，如：函授、夜大、脫產(chǎn)等，為了使這些多樣化的成人教育辦學(xué)形式有更好的教育過(guò)程監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果，需要有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而彈性學(xué)制則可以成為成人高等教育的標(biāo)準(zhǔn)化法規(guī)，盡管成人教育的辦學(xué)形式多樣化，然而，它們都以學(xué)分為學(xué)習(xí)計(jì)量單位，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的審核，從而達(dá)到統(tǒng)一性。

三、以彈性學(xué)制為突破口的成人高等教育創(chuàng)新變革

（一）以彈性學(xué)制為突破口，變革教學(xué)管理制度

在推行成人高等教育的彈性學(xué)制條件下，要?jiǎng)?chuàng)新變革成人高等教育的教學(xué)管理制度，從制度上做好推行教育學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換機(jī)制的準(zhǔn)備，明晰“學(xué)分銀行”對(duì)不同類(lèi)型成人學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接，實(shí)現(xiàn)成人高等教育各類(lèi)教育的縱向鏈接和橫向的溝通。

（二）以彈性學(xué)制為突破口，創(chuàng)新變革成人高等教育的教學(xué)方式

原有的學(xué)年制教學(xué)管理制度，是以固定的W年作為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的依據(jù)；而彈性學(xué)制的學(xué)分制則是以學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的制度和方式。因而，可以基于彈性學(xué)制模式，創(chuàng)建以選課制為核心的彈性學(xué)制教學(xué)方式，并以導(dǎo)師制作為保障，實(shí)現(xiàn)成人高等教育的教學(xué)方式的創(chuàng)新變革。這種學(xué)分制的教學(xué)管理方式可以使學(xué)習(xí)者的入學(xué)途徑更為便捷、學(xué)習(xí)內(nèi)容也更為自主，并且可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際工作和學(xué)歷狀況，實(shí)現(xiàn)自主的規(guī)劃設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)成人高等教育的“入口瓶頸突破”、“課程瓶頸突破”、“學(xué)制瓶頸突破”和“時(shí)空瓶頸突破”。

（三）以彈性學(xué)制為突破點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)成人高等教育教學(xué)過(guò)程的變革

在推行彈性學(xué)制的過(guò)程中，可以從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)成人高等教育教學(xué)過(guò)程的變革：

1、政策扶持。在推行彈性學(xué)制的過(guò)程中，學(xué)校要給予政策扶持，要允許學(xué)生在修習(xí)期間轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)方向或課程，可以依照既定的流程辦理相關(guān)的手續(xù)。還要允許學(xué)生免修免聽(tīng)，如果學(xué)生獲得社會(huì)認(rèn)可度較高的英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)時(shí)，學(xué)校可以允許學(xué)生免修或免聽(tīng)相應(yīng)課程。另外，對(duì)于每學(xué)期的免修、免聽(tīng)課程的數(shù)量要有限制，通常來(lái)說(shuō)不能超過(guò)兩門(mén)。

2、允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)課程。在彈性學(xué)制之下，學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)之下，自主選擇學(xué)習(xí)課程。通常來(lái)說(shuō)，在第一學(xué)期，只允許修讀必修課程，隨后則可以根據(jù)自己的時(shí)間，選修具有遞進(jìn)關(guān)系和連續(xù)關(guān)系的課程，不可以隨意跳躍式的選擇課程。

3、創(chuàng)建信息化、數(shù)字化的教學(xué)管理平臺(tái)。彈性學(xué)制必會(huì)加大成人高等教育的管理工作量，為此，需要引入信息化、數(shù)字化的教學(xué)管理平臺(tái)，內(nèi)容要涵括招生管理、注冊(cè)管理、選課管理、成績(jī)考評(píng)管理、畢業(yè)管理等信息化平臺(tái)。做好規(guī)范有序的招生和學(xué)籍管理、收費(fèi)等工作。還要通過(guò)選課系統(tǒng)平臺(tái)，公布各個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案和開(kāi)課情況，避免學(xué)生盲目選課。并利用成績(jī)管理平臺(tái)和畢業(yè)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)分績(jī)點(diǎn)有效管理和畢業(yè)審查等工作。

4、以彈性學(xué)制為突破口，實(shí)現(xiàn)成人高等教育的考試變革

在推行彈性學(xué)制的前提下，還可以進(jìn)行成人高等教育的考試變革，具體從以下幾個(gè)方面加以實(shí)現(xiàn)：

（1）樹(shù)立不同的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)能力的差異性，要對(duì)同一課程提出不同的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)具有層次性，這樣，可以為學(xué)生提供自主選擇的參考。

（2）推行不同的課程考核形式。成人高等教育的課程考核形式分為考試和考查兩種不同的形式?？荚囀遣捎冒俜种朴浄?，考查是采用五等制的形式記錄，即：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。

（3）從嚴(yán)考核制度。彈性學(xué)制要以目標(biāo)管理為終極目標(biāo)，由于其教學(xué)過(guò)程靈活自由，伸縮性較大，因此，為了實(shí)現(xiàn)課程的考核要求，就需要推行從嚴(yán)考核制度，要建構(gòu)課程試題庫(kù)，確保教考分離，教師還要不斷更新課程試題庫(kù)的資源，使試卷的知識(shí)點(diǎn)具有全面覆蓋性，同時(shí)具有層次性，可以使學(xué)生的成績(jī)呈梯度排列。另外，學(xué)校還要適當(dāng)增加考試的次數(shù)，避免所選課程的考試時(shí)間相沖突的狀況。

5、以彈性學(xué)制為突破口，實(shí)現(xiàn)成人高等教育的學(xué)籍變革

彈性學(xué)制對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)籍管理提出了變革要求，首先需要淡化年級(jí)和班級(jí)的概念界限，然后以此為前提，強(qiáng)化以學(xué)分作為唯一的學(xué)生管理的參考意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的注冊(cè)管理、選課管理、成績(jī)管理和畢業(yè)管理。另外，學(xué)校要以彈性學(xué)制模式為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變學(xué)年制收費(fèi)模式，采用學(xué)分制的收費(fèi)模式，從而使學(xué)生更好地享受彈性學(xué)制所帶來(lái)的益處。

四、成人高等教育的學(xué)分互認(rèn)制框架及其運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新

在實(shí)現(xiàn)成人高等教育的管理體制改革創(chuàng)新的進(jìn)程中，建立學(xué)分互認(rèn)制度是推行彈性學(xué)制的重要途徑，學(xué)分互認(rèn)制度可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)分累積和學(xué)分互認(rèn)，更好地體現(xiàn)出彈性學(xué)制的自由性特征。

（一）成人高等教育的學(xué)分互認(rèn)制度的框架建構(gòu)

1、學(xué)生檔案系統(tǒng)

在成人高等教育的學(xué)分互認(rèn)制度之中，學(xué)生的檔案系統(tǒng)是硬件，具有支撐和協(xié)調(diào)的作用，它是整個(gè)體系的“中央處理器”，可以根據(jù)學(xué)生的不同入學(xué)、畢業(yè)、選課等情況，提出申請(qǐng)，并將處理結(jié)果反饋給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)分互認(rèn)制度還具有導(dǎo)航和服務(wù)的功能，它是學(xué)校為學(xué)生提供服務(wù)的重要窗口和平臺(tái)。

在學(xué)生檔案系統(tǒng)之中，每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)學(xué)分記錄檔案，重點(diǎn)記錄學(xué)生的個(gè)人信息、在校學(xué)習(xí)信息、學(xué)分成績(jī)信息、所選課程類(lèi)型等，從而成為學(xué)生獲得學(xué)歷或資格證書(shū)的有力依據(jù)。同時(shí)，學(xué)校之間的學(xué)生檔案還可以實(shí)現(xiàn)鏈接和聯(lián)通，這樣，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息的查詢(xún)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息的共享。當(dāng)然，這種連通并不是無(wú)限度的，它只提供學(xué)生的學(xué)分共享，而不提供學(xué)生的整個(gè)學(xué)籍信息的共享。這是為了學(xué)生的個(gè)人私密性的需要，減少不必要的麻煩。

2、課程系統(tǒng)

在彈性學(xué)制的推行和實(shí)施下，以豐富多樣的課程組合為特征的選課制度是核心和關(guān)鍵，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自由靈活地選擇課程，從而順利地實(shí)現(xiàn)學(xué)分評(píng)定和互認(rèn)。選課中心可以確保學(xué)生選課的順利進(jìn)行，選課中心可以采用匿名的方法，避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)校名氣的原因而盲目選課，并且還可以為學(xué)生提供選課指導(dǎo)，避免學(xué)生選課的盲目和重復(fù)，從而更好地幫助學(xué)生規(guī)劃好未來(lái)的職業(yè)生涯和發(fā)展方向。

3、互認(rèn)系統(tǒng)

學(xué)分互認(rèn)是學(xué)分制的深化和更高層次的階段，在這個(gè)階段中，互認(rèn)處理中心是執(zhí)行層，它主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)分互認(rèn)，并換取學(xué)生的學(xué)歷資格或證書(shū)。通過(guò)這個(gè)互認(rèn)系統(tǒng)，可以使各個(gè)學(xué)校之間的聯(lián)系更為緊密，也可以增強(qiáng)社會(huì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可度，在因材施教的前提下，全面推行成人高等教育的素質(zhì)教育改革。

4、評(píng)估監(jiān)督系統(tǒng)

這是對(duì)學(xué)生的學(xué)分互認(rèn)制度的評(píng)估監(jiān)督系統(tǒng)，具體由評(píng)估監(jiān)督委員會(huì)負(fù)責(zé)執(zhí)行。在建構(gòu)學(xué)分互認(rèn)制度的評(píng)估監(jiān)督系統(tǒng)中，要建立科學(xué)合理、分層次的教育學(xué)分互認(rèn)評(píng)估體系，面向社會(huì)公布評(píng)估監(jiān)督的結(jié)果，從而增強(qiáng)成人高等教育學(xué)分互認(rèn)制度的權(quán)威性和可信度。

（二）構(gòu)建完善的學(xué)分互認(rèn)制度的運(yùn)行機(jī)制

1、實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)制度的運(yùn)行質(zhì)量監(jiān)控

要樹(shù)立成人高等教育“以生為本、以服務(wù)為宗旨”的理念，充分發(fā)揮學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)中四個(gè)子系統(tǒng)的管理功用，并注重各個(gè)系統(tǒng)和部門(mén)之間的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，重視網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化技術(shù)的實(shí)踐運(yùn)用和開(kāi)發(fā)，建構(gòu)學(xué)分互認(rèn)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的共享和利用。

2、實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)制度的經(jīng)費(fèi)管理

彈性學(xué)制下的學(xué)分互認(rèn)制度區(qū)別于學(xué)年制的模式，它的收費(fèi)方式主要是按照學(xué)分收費(fèi)，這樣可以較大地減少學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也可以較好地增強(qiáng)學(xué)分制收費(fèi)的透明度。

依學(xué)分進(jìn)行收費(fèi)的管理方式，可以采用現(xiàn)場(chǎng)繳費(fèi)、銀行或網(wǎng)上交費(fèi)等不同方式，并且確保學(xué)生對(duì)收費(fèi)的知情權(quán)，使學(xué)校教育水平與收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的匹配性，避免出現(xiàn)混亂的亂收費(fèi)現(xiàn)象。

學(xué)分互認(rèn)制度下的各系統(tǒng)經(jīng)費(fèi)管理要以適度為原則，建構(gòu)科學(xué)合理的分配制度，確保系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。并且還要為各系統(tǒng)的經(jīng)費(fèi)管理提供相應(yīng)的技術(shù)支持，才能確保學(xué)生檔案系統(tǒng)、課程系統(tǒng)、評(píng)估監(jiān)督系統(tǒng)互聯(lián)和共通。

3、實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)制度的學(xué)生管理

對(duì)于學(xué)生的管理要由大眾化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變，由單一化向多元化轉(zhuǎn)變，由權(quán)威性向情感滲透式轉(zhuǎn)變。具體實(shí)現(xiàn)途徑主要包括有：（1）專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制。學(xué)校要聘請(qǐng)有專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理和指導(dǎo)，成為學(xué)生管理的有效補(bǔ)充途徑，促進(jìn)學(xué)生管理體系的完善。（2）專(zhuān)業(yè)管理。這是在淡化年和班級(jí)的概念前提下，強(qiáng)化相同專(zhuān)業(yè)和相同課程的概念，并且在不同的知識(shí)背景下，同一專(zhuān)業(yè)或課程的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生思想碰撞和頭腦風(fēng)暴，更有利于學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新和延伸。

4、實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)制的學(xué)籍管理

成人高等教育的學(xué)籍管理是在推行彈性學(xué)制的同時(shí)，可以使學(xué)生根據(jù)自己的需求，進(jìn)行課程的自由選擇和學(xué)習(xí)，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度差異和修業(yè)時(shí)間的不等，可以允許學(xué)生在一定幅度內(nèi)的學(xué)習(xí)年限延伸或縮短，從而使學(xué)生的學(xué)分累積更為有效，為學(xué)分互認(rèn)創(chuàng)造條件。

另外，為了避免彈性制度下的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)懶散、對(duì)學(xué)分累積不夠清楚等問(wèn)題，還要推行學(xué)籍預(yù)警制度和學(xué)籍淘汰制度。其中：學(xué)籍預(yù)警制度是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，而采取的一種干預(yù)和防范手段，它是連續(xù)性的、動(dòng)態(tài)化的、全程化的，是對(duì)學(xué)生的人性化管理措施。學(xué)籍淘汰制度則是對(duì)于無(wú)法達(dá)標(biāo)或超過(guò)太長(zhǎng)時(shí)限仍然無(wú)法完成學(xué)業(yè)的學(xué)生，采取的一種淘汰式的處理制度。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以彈性學(xué)制為突破口的成人高等教育方式變革，具有不可忽視的重大現(xiàn)實(shí)意義，它有助于解決成人高等教育學(xué)習(xí)者的“工學(xué)矛盾”和“專(zhuān)業(yè)與工作崗位需求不對(duì)等的矛盾”，可以較好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)意識(shí)的樹(shù)立，并且可以極大地提升成人高等教育的質(zhì)量和水平，通過(guò)對(duì)教學(xué)制度、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程、考試制度、學(xué)籍制度的改革，更好地滿(mǎn)足成人高等教育的主動(dòng)權(quán)和導(dǎo)向權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

一、美國(guó)高等教育內(nèi)部問(wèn)責(zé)制度的內(nèi)涵

美國(guó)著名的教育社會(huì)學(xué)家、加利福尼亞大學(xué)伯克利分校公共政策研究生院教授馬丁?特羅博士從高等教育的視角出發(fā)提出：?jiǎn)栘?zé)就是向他人報(bào)告、解釋、證明及回答資源的使用方式和效果問(wèn)題的義務(wù)，并指出問(wèn)責(zé)的基本問(wèn)題是“誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“對(duì)什么負(fù)責(zé)”、“向誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“通過(guò)何種手段和方法”、“結(jié)果如何”。他把問(wèn)責(zé)的基本功能歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：第一，限制權(quán)力濫用和權(quán)力腐敗，包括欺騙、偽造和瀆職；第二，通過(guò)要求高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行自我檢查和接受外部評(píng)估，保證和提高機(jī)構(gòu)的績(jī)效和質(zhì)量；第三，通過(guò)所采用明確的或暗含的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及要求高等教育所提交的評(píng)估報(bào)告，有效地對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理和控制。問(wèn)責(zé)研究的全面分析框架，見(jiàn)表1。

馬丁?特羅根據(jù)美國(guó)高等教育問(wèn)責(zé)制度的來(lái)源不同將問(wèn)責(zé)制度劃分為內(nèi)部問(wèn)責(zé)和外部問(wèn)責(zé)，進(jìn)而提出內(nèi)部問(wèn)責(zé)制度的實(shí)質(zhì)就是高校內(nèi)部的問(wèn)責(zé)體制，主要內(nèi)容是闡明高校如何有效地履行責(zé)任，如何對(duì)高校自身的活動(dòng)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，并檢驗(yàn)出高校在哪些地方需要改革以及如何進(jìn)行改革等。

二、美國(guó)高等教育內(nèi)部問(wèn)責(zé)制度的特點(diǎn)

(1)目的清晰。美國(guó)高等教育內(nèi)部問(wèn)責(zé)的目的主要是為了從高校內(nèi)部切實(shí)保障并提高教學(xué)質(zhì)量，不僅強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的質(zhì)量更強(qiáng)調(diào)提高教師的質(zhì)量，不僅強(qiáng)調(diào)提高教師的科研質(zhì)量更強(qiáng)調(diào)提高教師的教學(xué)質(zhì)量，不僅強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)中師生的質(zhì)量更強(qiáng)調(diào)提高學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)的質(zhì)量?；谠趨⑴c行業(yè)自律的前提下，采取以改革和發(fā)展為目標(biāo)的內(nèi)部問(wèn)責(zé)制度，就高等教育中各部門(mén)之間的關(guān)系和辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。如科學(xué)研究合作與協(xié)調(diào)情況、成就如何、存在什么問(wèn)題、在哪些地方需要改進(jìn)等問(wèn)題展開(kāi)較為廣泛的評(píng)估和監(jiān)督審查研究。

(2)內(nèi)容豐富。美國(guó)高等教育內(nèi)部問(wèn)責(zé)制度的主要內(nèi)容包括審查校院課程和教學(xué)質(zhì)量，教師和學(xué)生的質(zhì)量、研究與學(xué)術(shù)的質(zhì)量以及學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的管理質(zhì)量。幾乎覆蓋內(nèi)部問(wèn)責(zé)的各方位，內(nèi)容十分豐富。第一，國(guó)校院中的具體課程制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)通常在小單位的自主性范圍內(nèi)進(jìn)行，在基于提升自身質(zhì)量的基礎(chǔ)上，具體課程可以由學(xué)院、系甚至導(dǎo)師來(lái)設(shè)計(jì)和通過(guò)，對(duì)課程效果的評(píng)估不僅包括學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)估，而且包括同行和專(zhuān)門(mén)委員會(huì)對(duì)教師的評(píng)估，更重要的是圍繞評(píng)估結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助教師尋找適合自己的教學(xué)方法，改進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量；第二，美國(guó)高校通過(guò)師資培訓(xùn)提高教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量，具體通過(guò)設(shè)立教學(xué)資源中心。教師一般以自愿的方式去中心咨詢(xún)，中心幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、研究學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量；而對(duì)入學(xué)的學(xué)生則分別從學(xué)院水平、院系水平及課程水平上進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)學(xué)術(shù)獎(jiǎng)學(xué)金及其他學(xué)術(shù)恬動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的積極性并且維持高質(zhì)量學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從學(xué)生內(nèi)部保證了學(xué)生質(zhì)量，使內(nèi)部問(wèn)責(zé)制度在學(xué)生方面得到較好的實(shí)施和發(fā)展；第三，科學(xué)研究是美國(guó)高校的主要任務(wù)之一，對(duì)于高校教師研究和學(xué)術(shù)的質(zhì)量，美國(guó)高校建立自己內(nèi)部的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，通過(guò)啟動(dòng)一系列項(xiàng)目，全方位地為教師的科研提供服務(wù)，以吸引優(yōu)秀的教師借以提高教師質(zhì)量；第四，對(duì)學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的管理質(zhì)量的提高主要圍繞組織機(jī)構(gòu)、管理機(jī)構(gòu)、服務(wù)機(jī)構(gòu)和課程管理、程序方案進(jìn)行審核和內(nèi)部評(píng)估。

(3)方法恰當(dāng)。美國(guó)高等教育內(nèi)部問(wèn)責(zé)制度的實(shí)施方式主要包括校院內(nèi)部審查和校院內(nèi)部評(píng)估。其中，內(nèi)部審查強(qiáng)調(diào)校院的內(nèi)部自查，不僅從時(shí)間上建立短期以及中長(zhǎng)期的審查體制，而且對(duì)審查內(nèi)容制定了詳細(xì)的計(jì)劃。對(duì)一個(gè)單位的審查側(cè)重從探究該單位的缺點(diǎn)和改革方法為中心的自我研究開(kāi)始，而不是從提供一個(gè)具有說(shuō)服力的關(guān)于其卓越能力、實(shí)踐和預(yù)算的評(píng)論書(shū)開(kāi)始。審查的特點(diǎn)突出，其價(jià)值貢獻(xiàn)體現(xiàn)在較大程度上使該單位對(duì)自己的工作情況和需要改進(jìn)及有待加強(qiáng)的部分有較為全面的認(rèn)識(shí)。而內(nèi)部評(píng)估則主要是校院?jiǎn)栘?zé)監(jiān)管機(jī)構(gòu)通過(guò)多維度的數(shù)據(jù)收集，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出差距并及時(shí)改進(jìn)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。所進(jìn)行的內(nèi)部評(píng)估不僅關(guān)注評(píng)估的結(jié)果，更關(guān)注評(píng)估的過(guò)程，不僅有管理機(jī)構(gòu)參與，更有基層的院系教職工參加。在具體實(shí)施上，主要采取定期和不定期評(píng)估、加薪和績(jī)效評(píng)估、具體項(xiàng)目評(píng)估等方法。保證了高校的教育質(zhì)量和內(nèi)部問(wèn)責(zé)制度的有效性。

三、啟示與建議：基于會(huì)計(jì)教育的視角

21世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)穩(wěn)步增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，伴隨會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交往中重要地位的根深蒂固，社會(huì)對(duì)高等會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高，雖然國(guó)家教育部和財(cái)政部在高等會(huì)計(jì)教育方面做了不少努力，但從問(wèn)責(zé)機(jī)制分析主要采取的是外部問(wèn)責(zé)方式，而外部問(wèn)責(zé)最大的不足就是欠缺合理性，由于趨于利益選擇的動(dòng)因，高等會(huì)計(jì)教育的外部監(jiān)督往往強(qiáng)化了從事會(huì)計(jì)教育的大學(xué)在各自報(bào)告中掩飾缺點(diǎn)，而不是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以改進(jìn)高等會(huì)計(jì)教育的劣勢(shì)。導(dǎo)致對(duì)高等會(huì)計(jì)教育的評(píng)估和約束機(jī)制更多偏于形式而荒于實(shí)質(zhì)。因此，重視高等會(huì)計(jì)教育的內(nèi)部問(wèn)責(zé)制，對(duì)于切實(shí)提高高校會(huì)計(jì)教育的整體質(zhì)量具有十分重要的意義。

(1)樹(shù)立對(duì)高等會(huì)計(jì)教育內(nèi)部問(wèn)責(zé)的正確認(rèn)識(shí)。區(qū)別于外部問(wèn)責(zé)機(jī)制，會(huì)計(jì)內(nèi)部問(wèn)責(zé)的關(guān)注點(diǎn)不是對(duì)高等會(huì)計(jì)教育的指責(zé)，而是關(guān)注在高校內(nèi)部進(jìn)行會(huì)計(jì)教育的學(xué)習(xí)和改革，通過(guò)內(nèi)部機(jī)制運(yùn)行情況分析和查詢(xún)來(lái)研究如何提高高等會(huì)計(jì)教育的質(zhì)量，使校院對(duì)自身會(huì)計(jì)教育的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)更加清晰，保持自己的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)自身的劣勢(shì)，促使在高校會(huì)計(jì)院系內(nèi)部的改革以及教學(xué)和科研等方面的學(xué)習(xí)和改進(jìn)。

(2)構(gòu)建高等會(huì)計(jì)教育的內(nèi)部問(wèn)責(zé)制度。針對(duì)高校會(huì)計(jì)教育的研究型特點(diǎn)以及職業(yè)應(yīng)用型特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)模式，以保證高等會(huì)計(jì)教育質(zhì)量為目標(biāo)的循環(huán)體系。這種循環(huán)體系可包括以下步驟：第一，高等會(huì)計(jì)教育的檢驗(yàn)與評(píng)估制度的制訂；第二，高等會(huì)計(jì)教育內(nèi)部審查的實(shí)施與效果；第三，會(huì)計(jì)內(nèi)部問(wèn)責(zé)的未來(lái)發(fā)展計(jì)劃。具體可以在高校會(huì)計(jì)院系中，在明確自身承擔(dān)的內(nèi)部責(zé)任的基礎(chǔ)上。聘請(qǐng)與內(nèi)部相關(guān)專(zhuān)業(yè)有能力與經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行評(píng)估，在沒(méi)有外部壓力的狀態(tài)下保持對(duì)高校會(huì)計(jì)教育的客觀評(píng)價(jià)及全面深刻的了解，包括開(kāi)展工作的方式和步驟，以及如何提高工作效率等，以促進(jìn)今后的行為發(fā)展。

(3)明確高等會(huì)計(jì)教育質(zhì)量保障的主要因素。針對(duì)目前高校內(nèi)部會(huì)計(jì)教師和院系更加關(guān)注科研的偏向發(fā)展，要保證會(huì)計(jì)教育質(zhì)量，內(nèi)部問(wèn)責(zé)應(yīng)提高對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的重視，既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)也重視教師的教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)科研的和諧統(tǒng)一。第一，明確會(huì)計(jì)教育課程計(jì)劃：包括計(jì)劃及學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)和內(nèi)容、評(píng)估政策、會(huì)計(jì)教育理念，建議對(duì)于從事會(huì)計(jì)教育的基層單位可根據(jù)自身的發(fā)展現(xiàn)狀及我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育的需要進(jìn)行課程設(shè)置；第二，明確會(huì)計(jì)人員的教學(xué)宗旨：包括會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、會(huì)計(jì)研究結(jié)果，建議會(huì)計(jì)教育內(nèi)部問(wèn)責(zé)制的構(gòu)建應(yīng)重視全體會(huì)計(jì)師生的共同參與使得會(huì)計(jì)院系所有人員都參與到內(nèi)部問(wèn)責(zé)中，以真正對(duì)會(huì)計(jì)教育的各方面進(jìn)行了解并及時(shí)改進(jìn)；第三，會(huì)計(jì)教學(xué)與學(xué)習(xí)：包括會(huì)計(jì)信息與交流技術(shù)，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，會(huì)計(jì)咨詢(xún)服務(wù)，會(huì)計(jì)工作技能，為了更好地提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，建議在高校會(huì)計(jì)院系中設(shè)置會(huì)計(jì)教學(xué)資源中心，對(duì)會(huì)計(jì)教師的教學(xué)進(jìn)行內(nèi)部的審議和評(píng)估，使教師及時(shí)更新教學(xué)方式和教學(xué)方法，同時(shí)，進(jìn)一步完善會(huì)計(jì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)與任命和晉升掛鉤機(jī)制，使會(huì)計(jì)教師在注重科研時(shí)也不放松自己會(huì)計(jì)教育本職工作的責(zé)任。

篇3

關(guān)鍵詞：高職機(jī)電專(zhuān)業(yè) 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（b）-0166-01

高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是高等數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教育理念與教育實(shí)踐間的橋梁。高等數(shù)學(xué)教學(xué)是否成功與高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣有非常密切的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、 教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)以行為主義理論、認(rèn)知主義理論、人本主義理論和建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要作用，教師是建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生應(yīng)自主地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。作為機(jī)電專(zhuān)業(yè)的必修課程高等數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，在后續(xù)課程中大量用到數(shù)學(xué)知識(shí)，因此對(duì)高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的意義，好的教學(xué)設(shè)計(jì)利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，能為知識(shí)應(yīng)用與知識(shí)遷移奠定基礎(chǔ)。下面結(jié)合自己多年講授機(jī)電專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯叩葦?shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 高職學(xué)生學(xué)情分析

1.1 學(xué)生來(lái)源調(diào)查

學(xué)院近幾年在提高生源質(zhì)量，優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行積極的探索，高職學(xué)生來(lái)源分三類(lèi)：一是通過(guò)高考考入職院，二是通過(guò)單獨(dú)招生考入職院，三是通過(guò)對(duì)口升學(xué)考入職院，面對(duì)這三類(lèi)學(xué)生，在教學(xué)時(shí)首先要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.2 認(rèn)知情況調(diào)查

上課前，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，由學(xué)院組織召開(kāi)師生見(jiàn)面會(huì)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)和將來(lái)從事的行業(yè)了解很少，對(duì)數(shù)學(xué)在專(zhuān)業(yè)中的用途了解更少，雖然高等數(shù)學(xué)中有些內(nèi)容在高中涉略過(guò)，如極限和導(dǎo)數(shù)等內(nèi)容，但是學(xué)生只是會(huì)套用簡(jiǎn)單公式，僅限于表層的理解，只知其然，不知其所以然，基于以上情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)側(cè)重于高等數(shù)學(xué)課程的基本概念的理解、基本原理的分析，掌握數(shù)學(xué)的基本方法、步驟，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)和實(shí)際生活中的應(yīng)用問(wèn)題。

2 從職業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)課程目標(biāo)

高等數(shù)學(xué)課程是高職院校理工類(lèi)機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)課和工具課。高等數(shù)學(xué)課程緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)崗位需求，集理論與應(yīng)用、知識(shí)與技能、提高與發(fā)展為一體，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、職業(yè)技能，為學(xué)生的后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供支撐。通過(guò)對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得高等數(shù)學(xué)最基本的知識(shí)和必要的基礎(chǔ)理論及較熟練的運(yùn)算技能，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)分析的方法解決工程問(wèn)題的能力，為以后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課以及將來(lái)從事工程設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

3 從職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)突出“應(yīng)用”的主旨，從而與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)，應(yīng)充分遵循“學(xué)有所用、學(xué)有所需”的原則，在一切教學(xué)過(guò)程中，都要從培養(yǎng)職業(yè)能力出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的潛在的創(chuàng)新思維，切實(shí)提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)。

通過(guò)對(duì)職業(yè)能力目標(biāo)認(rèn)真分析，本課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上把握以下原則：（1）優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建高等數(shù)學(xué)三維立體的課程體系，適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；（2）以職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，充分體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和可持續(xù)發(fā)展性；（3）教學(xué)中以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性；（4）加強(qiáng)數(shù)學(xué)軟件與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，教、學(xué)、做融為一體，促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量；（5）構(gòu)建本課程新的評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生。

自主編寫(xiě)教材，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，站在企業(yè)用人的角度，以生活和專(zhuān)業(yè)背景的典型案例為切入點(diǎn)，教學(xué)案例通俗化、生活化、趣味化、專(zhuān)業(yè)化，緊密聯(lián)系專(zhuān)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，突出應(yīng)用與實(shí)踐，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，走進(jìn)學(xué)生的生活。

為實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)，教學(xué)時(shí)數(shù)安排72學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為5個(gè)模塊：極限與連續(xù)、一元函數(shù)微分學(xué)及應(yīng)用、一元函數(shù)積分學(xué)及應(yīng)用、行列式與矩陣、概率論基礎(chǔ)與統(tǒng)計(jì)推斷。每個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以專(zhuān)業(yè)案例或?qū)嶋H生活案例驅(qū)動(dòng)，采取引、思、探、練相結(jié)合教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。

4 教學(xué)過(guò)程的一體化設(shè)計(jì)

4.1 以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法

恰當(dāng)使用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。除了用常規(guī)的講授法、講練結(jié)合法等教學(xué)方法外，還針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取案例教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向法、設(shè)疑討論法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等教學(xué)方法。如在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想，采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。借助計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件，通過(guò)學(xué)生親自設(shè)計(jì)和動(dòng)手，在教師指導(dǎo)下，將實(shí)際問(wèn)題提煉出數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和手段，結(jié)合計(jì)算機(jī)軟件尋求解決問(wèn)題。教、學(xué)、做一體化，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

在教學(xué)中嘗試采用“小老師”方法，學(xué)生在當(dāng)“小老師”的過(guò)程中，自然全神貫注，積極投入，竭盡所能。讓學(xué)生把自己的創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)，變觀眾為參與者，變聽(tīng)講為傳授。學(xué)生在敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、愿意說(shuō)中，潛能得到最大限度地發(fā)掘。

4.2 選擇恰當(dāng)教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，將高等數(shù)學(xué)中的內(nèi)容通過(guò)多媒體直觀、生動(dòng)、形象地講授給學(xué)生，既加深對(duì)問(wèn)題的理解，又增加教學(xué)容量，達(dá)到了抽象問(wèn)題形象化、枯燥問(wèn)題生動(dòng)化的效果。

建立課程網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，運(yùn)用Matlab等數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生探索知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

5 突出能力考核的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

在評(píng)價(jià)體系中突出能力考核，突破知識(shí)考核，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)占40%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占60%。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)、出勤情況、平時(shí)作業(yè)完成情況、學(xué)生參與授課與討論、撰寫(xiě)數(shù)學(xué)建模論文和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的論文及報(bào)告等。終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)行閉卷筆試，聘請(qǐng)校外專(zhuān)家分別出題，實(shí)行教考分離制。

總之，經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，機(jī)電專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)日趨完善，在實(shí)施過(guò)程中還會(huì)遇到新問(wèn)題、新情況，教學(xué)設(shè)計(jì)永無(wú)止境，需要我們不斷地進(jìn)行探索，打造出具有高職特色的高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇4

    論文摘要:師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校發(fā)展的根基。從發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)分析入手,針對(duì)目前我國(guó)高職院校教師培養(yǎng)過(guò)程中存在的難點(diǎn)問(wèn)題,提出了具有可操作性的我國(guó)高職院?！半p師”教師培養(yǎng)的途徑。

    一、發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的一般特點(diǎn)

    1.嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度

    發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育對(duì)教師的選用是非常嚴(yán)格的。在德國(guó)。教師是一種獨(dú)立的、專(zhuān)門(mén)化程度極強(qiáng)的職業(yè)。從事任何層次的教師職業(yè),都必須先取得教師資格證。要獲得教師資格證,必須在正規(guī)的大學(xué)畢業(yè)之后,通過(guò)第一次國(guó)家考試取得教師實(shí)習(xí)資格。再經(jīng)過(guò)不少于l8個(gè)月的實(shí)習(xí),通過(guò)第二次國(guó)家考試。職業(yè)教育師資培養(yǎng)過(guò)程也是如此。從事高等職業(yè)教育的教師的任職資格要求是博士畢業(yè),在企業(yè)工作5年后,才具備任職資格。

    澳大利亞啪學(xué)院對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力要求嚴(yán)格。對(duì)教師素質(zhì)要求也十分嚴(yán)格和明確:至少要有3"-’5年與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經(jīng)驗(yàn),并取得教師資格證書(shū)。這主要通過(guò)教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn),招聘原則是:一是任教者要取得所授專(zhuān)業(yè)的大學(xué)文憑(目前新進(jìn)教師要求具有碩士學(xué)),以確保任職教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論知識(shí);二是任教者要取得教育專(zhuān)業(yè)的本科文憑;三是任教者要經(jīng)過(guò)師資培訓(xùn),并取得培訓(xùn)行業(yè)四級(jí)證書(shū)。

    2.規(guī)范的職業(yè)教師培養(yǎng)機(jī)制

    在德國(guó),由于職業(yè)教育的職業(yè)技能要求和企業(yè)參與職業(yè)教育。因此德國(guó)的職業(yè)教育教師類(lèi)型比較多,包括:職業(yè)學(xué)校內(nèi)的理論教師、普通教育課教師、技術(shù)教師,以及企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師。并針對(duì)不同類(lèi)型的職業(yè)教師制定了具有較強(qiáng)科學(xué)性的培訓(xùn)、考試機(jī)制,具體見(jiàn)圖1和圖2。

    澳大利亞TAFE學(xué)院為了保證職業(yè)技術(shù)教育能夠跟上知識(shí)的更新和企業(yè)技術(shù)發(fā)展步伐,鼓勵(lì)教師進(jìn)修,參加各種新知識(shí)講座和新技術(shù)培訓(xùn)。一般新教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)。必須到大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教師資格培訓(xùn),學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程。由學(xué)院資助取得教師資格證書(shū)(教育文憑)。教師除擔(dān)任教學(xué)任務(wù)外,還要進(jìn)入相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)委員會(huì)。經(jīng)常參加專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)的活動(dòng),獲取新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和信息,以便對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新。作為T(mén)AFE學(xué)院的合格教師,還必須掌握熟練的教學(xué)方法,尤其是要具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、教育學(xué)生如何做人等素質(zhì)。

    3.專(zhuān)兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍

    德國(guó)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的特點(diǎn)是兼職教師數(shù)量很大,維爾茲堡市DAG技術(shù)教育中心共有32名職員,其中26名教師,6名管理人員,而聘用的兼職教師達(dá)到100名。莫斯巴核市職業(yè)大學(xué)有3O名專(zhuān)職教師,常年聘用400~500名兼職教師。維爾茲堡市科技大學(xué)有160名教師,800名兼職教師。

    澳大利亞的TAFE學(xué)院的兼職教師(parttimeteacher)主要來(lái)自企業(yè)或曾在企業(yè)工作過(guò)的熟練技術(shù)人員。悉尼TAFE學(xué)院有900多個(gè)專(zhuān)業(yè),在校生5.1萬(wàn)人,教職工4500人,其中兼職教師達(dá)2500人。TAFE學(xué)院的兼職教師要與學(xué)院簽訂工作合同,一般的工作合同都是短期的,但在合同期內(nèi)兼職教師必須全天候在校工作。在教師的管理上,終身雇傭制教師越來(lái)越少,合同制(1~5年)和臨時(shí)性教師越來(lái)越多。

    4.職業(yè)教育師資培養(yǎng)的時(shí)間充足

    在德國(guó).國(guó)家認(rèn)定資格的理論教師和普通教育課教師的培養(yǎng),需要8年左右。技術(shù)教師和實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)。也需要6年以上。因此,在德國(guó)很難看到年齡在3O歲以下的職業(yè)教育教師。

    二、我國(guó)高職院校師資培養(yǎng)實(shí)踐中存在的難點(diǎn)問(wèn)題

    隨著我國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)理論的發(fā)展,我國(guó)高職教師的培養(yǎng)經(jīng)歷了“雙職稱(chēng)”、“雙證型”和“雙師素質(zhì)”三個(gè)階段。但在“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)中,由于主客觀等原因。我國(guó)高職院校“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)中存在著以下有待解決的問(wèn)題。

    1.高職教師源結(jié)構(gòu)良莠不齊

    由于體制、歷史等方面的原因,我國(guó)高職教師源結(jié)構(gòu)良莠不齊。既有專(zhuān)業(yè)對(duì)口的本碩士畢業(yè)生,也有中途轉(zhuǎn)行的非專(zhuān)業(yè)本碩士生,還有通過(guò)在職學(xué)歷進(jìn)修的各層次畢業(yè)生。導(dǎo)致我國(guó)高職教師源結(jié)構(gòu)復(fù)雜,職業(yè)教育能力參差不齊,阻礙我國(guó)高等職業(yè)教育的健康成長(zhǎng)。

    2.高職職業(yè)教育師資培養(yǎng)過(guò)程不完整

    近年來(lái)我國(guó)高職師資準(zhǔn)入門(mén)檻逐年提高,大多數(shù)高職院校引進(jìn)教師的起點(diǎn)門(mén)檻是碩士研究生。但絕大多數(shù)碩士研究生在高職院校走上講臺(tái)時(shí),沒(méi)有獲得高校教師資格證。與澳大利亞、德國(guó)等國(guó)家高等職業(yè)教育相比,師資培養(yǎng)過(guò)程不完整。一般高職院校對(duì)引進(jìn)的碩士研究生僅進(jìn)行了心理學(xué)、教育學(xué)、高職教育理論等方面的短期培訓(xùn),而后續(xù)師資培養(yǎng)主要通過(guò)提高學(xué)歷層次的學(xué)歷教育來(lái)完成,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了高職師資“雙師素質(zhì)”的要求。

    3.缺乏與高職教育要求相符的實(shí)訓(xùn)教師

    由于我國(guó)用人機(jī)制的約束。目前我國(guó)高職院校的實(shí)訓(xùn)教師主要由兩部分組成:一部分是有企業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)工作經(jīng)歷的工人轉(zhuǎn)行;另一部分是直接從本科院校畢業(yè)的工科學(xué)生。從企業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)轉(zhuǎn)行擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師的工人,雖然具備一定的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但由于理論知識(shí)欠缺,往往在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中只能?chē)@自己熟練的技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和訓(xùn)練。不能全面貫徹落實(shí)整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱的要求。直接從本科院校畢業(yè)擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師的工科畢業(yè)生。又存在著專(zhuān)業(yè)理論較強(qiáng),動(dòng)手能力弱的問(wèn)題。

    4.教師缺乏師資培養(yǎng)的時(shí)間保障.自我雙師素質(zhì)培養(yǎng)動(dòng)力不足

    近幾年我國(guó)高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展,各級(jí)各類(lèi)高職院校規(guī)模迅速擴(kuò)大,專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重短缺,教師教學(xué)工作量急劇增加,教師疲于應(yīng)付課堂教學(xué),無(wú)暇顧及自身雙師素質(zhì)的培養(yǎng)。

    目前,高職“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)與學(xué)院人才培養(yǎng)水平評(píng)估密切相關(guān),與系部專(zhuān)業(yè)建設(shè)關(guān)系較大,但與教師切身利益關(guān)系不大。在國(guó)家政策上,教師是否具備雙師素質(zhì)與職稱(chēng)評(píng)定無(wú)關(guān)。與薪酬多少關(guān)系不大,教師自我“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)動(dòng)力不足。

    5.行業(yè)企業(yè)對(duì)培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的積極性不高

    行業(yè)企業(yè)對(duì)培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師的積極性不高的原因:一是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。企業(yè)本身發(fā)展壓力過(guò)大,不愿意抽出時(shí)間和人力,騰出崗位,為高職院校專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件:二是產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)的生命線(xiàn),在無(wú)法把握頂崗實(shí)踐教師的具體操作水平的前提下,不愿冒產(chǎn)品質(zhì)量波動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)接納高職教師頂崗實(shí)踐;三是企業(yè)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)工作的社會(huì)責(zé)任認(rèn)識(shí)不夠。

    6.行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)家到高職院校兼職任教的積極性不高

    行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)家到高職院校任教積極性不高的主要原因:一是本職工作壓力大。很難在學(xué)校常規(guī)教學(xué)時(shí)間到學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng):二是部分行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家不具備教師的基本素質(zhì)。對(duì)把握教學(xué)的能力不太自信的同時(shí),沒(méi)有時(shí)間和精力去進(jìn)行教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)而產(chǎn)生畏難情緒。

    四、我國(guó)高職院校對(duì)“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)途徑的探索

    1.嚴(yán)把專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)科學(xué)歷教育關(guān)

    高職教育的教學(xué)活動(dòng)具有一定的復(fù)雜性、綜合性,教學(xué)中既要重視專(zhuān)業(yè)理論教學(xué),又要重視對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以,高職教師首先要具有專(zhuān)業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)。教高廳[2002]5號(hào)《關(guān)于加強(qiáng)高職(高專(zhuān))院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中指出“高職(高專(zhuān))院校要采取進(jìn)修、引進(jìn)、外聘等多種措施,大力提高教師的專(zhuān)業(yè)理論水平和學(xué)歷層次。所有專(zhuān)任教師都應(yīng)達(dá)到《教師法》規(guī)定的任職要求。至2005年,獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師應(yīng)基本達(dá)到專(zhuān)任教師總數(shù)的35%?！?/p>

    2.加強(qiáng)教師基本素質(zhì)培養(yǎng)

    高職院校的所有專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)都涉及技術(shù)科學(xué)、勞動(dòng)科學(xué)與教學(xué)理論,所以高職教師要具有整合職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法及專(zhuān)業(yè)科學(xué)諸學(xué)科知識(shí)的能力。對(duì)于才出校門(mén)就執(zhí)教鞭的工科院校畢業(yè)的大學(xué)生、研究生來(lái)說(shuō),教師基本素質(zhì)培養(yǎng)是他們成長(zhǎng)為高職教師的第一課,更是他們雙師素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。高職院校的通常做法是。要求專(zhuān)職教師必須參加“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“職業(yè)道德”等課程培訓(xùn)并取得高校教師資格證。

    3.采取激勵(lì)措施鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術(shù)職稱(chēng)考試

    在行業(yè)企業(yè)對(duì)“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的積極性不高的現(xiàn)實(shí)背景下,鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術(shù)職稱(chēng)考試是推進(jìn)教師職業(yè)技能水平的有效途徑之一。目前,大多數(shù)高職院校出臺(tái)了相關(guān)文件。規(guī)定取得職業(yè)資格或職業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)教師給予一定獎(jiǎng)勵(lì)的政策,以鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術(shù)職稱(chēng)考試。并在時(shí)間上給予一定政策的保障。

篇5

【關(guān)鍵詞】民辦高等教育;大學(xué)物理

現(xiàn)今，世界高等教育向著私有化的趨勢(shì)發(fā)展，近年來(lái)中國(guó)高等教育的這一趨勢(shì)也表現(xiàn)得十分明顯，這體現(xiàn)在學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)、大學(xué)參與各種商業(yè)活動(dòng)以及非公立性質(zhì)（民辦）高等教育的快速發(fā)展等方面[1]。我國(guó)現(xiàn)代民辦高等教育是在改革開(kāi)放的大背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。一方面，中國(guó)的民辦高等教育是市場(chǎng)化的產(chǎn)物，具有自發(fā)性、自主性、非均衡性等特點(diǎn);另一方面，中國(guó)民辦高等教育又得益于我國(guó)的政治思想解放、教育體制改革和教育政策的完善與保障。從民辦高等教育的屬性看，具有市場(chǎng)主導(dǎo)性和“學(xué)校+企業(yè)”的特點(diǎn)[2]。

民間辦學(xué)在中國(guó)有著深厚的歷史淵源。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，官學(xué)衰落，學(xué)術(shù)下移，私人辦學(xué)應(yīng)勢(shì)而生。其后又經(jīng)歷了秦朝的禁私學(xué)、漢朝的復(fù)蘇繁榮。到了唐末，出現(xiàn)了稱(chēng)之為“書(shū)院”的教育場(chǎng)所。清末國(guó)運(yùn)衰微。西方列強(qiáng)橫行中國(guó)，出現(xiàn)了由西方侵略者和傳教士辦的教會(huì)學(xué)校。近代中國(guó)私立教育的興起，一是很大程度上得益于一批獻(xiàn)身近代教育事業(yè)的教育家。二是辦學(xué)的嚴(yán)肅性和非功利性。三是堅(jiān)持延聘良師，寧缺勿濫[3]。現(xiàn)代中國(guó)教育資源嚴(yán)重不足，大力發(fā)展民辦高等教育，吸收民間資金辦學(xué)，彌補(bǔ)教育經(jīng)費(fèi)之不足，擴(kuò)大高等教育整體規(guī)模，滿(mǎn)足人們?nèi)罕妼?duì)不同層次高等教育的需求，是一種重要的戰(zhàn)略舉措[4]。在現(xiàn)今國(guó)情下，政府對(duì)民辦高等教育的影響力和控制力是十分重要的，也是不可缺少、不可替代的。國(guó)家各級(jí)教育行政部門(mén)對(duì)民辦高等教育的政策設(shè)計(jì)、行政管理和戰(zhàn)略規(guī)劃，影響甚至決定了民辦高等教育的發(fā)展進(jìn)程，影響著民辦高等教育的現(xiàn)實(shí)格局，也決定了民辦高等教育的未來(lái)走向和發(fā)展水平。

我國(guó)民辦高等教育政策大致經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段。第一階段（1978-1992年）：允許興辦民辦高校，但對(duì)私人辦學(xué)嚴(yán)加限制。第二階段（1992-2003年）：鼓勵(lì)民辦高校的發(fā)展，民辦高等教育的合法地位逐步獲得。第三階段（2003 年以來(lái)）：民辦高等教育邁入依法辦學(xué)的新階段。當(dāng)前民辦高等教育也面臨很多問(wèn)題。首先，招生問(wèn)題就是一個(gè)突出問(wèn)題，其次，優(yōu)惠政策不到位[5]。還有資金渠道單一、發(fā)展后勁不足;辦學(xué)質(zhì)量不高、特色不夠鮮明;管理有待改善、辦學(xué)尚欠規(guī)范，等等一系列問(wèn)題[6]

我國(guó)民辦高等教育的快速發(fā)展對(duì)民辦高等教育政策提出了改革的訴求，期望獲得國(guó)家教育政策更有力的支持和推動(dòng)。一直以來(lái)，我國(guó)的民辦高等教育實(shí)踐都走在政策和法規(guī)的前面，常常是實(shí)踐中出現(xiàn)什么問(wèn)題就制定什么法規(guī)，政策和法規(guī)的滯后制約著民辦高等教育的發(fā)展。要改變這種情況，必須改革和完善現(xiàn)有政策法規(guī)體系，使民辦高等教育政策具有前瞻性和引導(dǎo)性[7]。

民辦高等教育下的大學(xué)物理課程，一方面在于為學(xué)生較系統(tǒng)地打好必要的物理基礎(chǔ);另一方面使學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法和研究問(wèn)題的方法，這對(duì)開(kāi)闊思路、激發(fā)探索和創(chuàng)新精神、增強(qiáng)適應(yīng)能力、提高人才素質(zhì)等，都會(huì)起到重要作用。大學(xué)物理課是理工科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要必修基礎(chǔ)課，為學(xué)生今后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，甚至工作提供基礎(chǔ)知識(shí)。物理作為民辦高校理工科的必修基礎(chǔ)課之一，重在培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。而物理學(xué)又是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)的方法、思想、儀器和技術(shù)已經(jīng)被普遍地應(yīng)用在各個(gè)自然科學(xué)領(lǐng)域和技術(shù)部門(mén)以及其它科學(xué)領(lǐng)域。對(duì)于民辦高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)物理實(shí)在是一門(mén)非常難以掌握的課程，而且他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也普遍不高，在某種程度上影響到學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。

鑒于民辦高校生源的特殊性，我們需要對(duì)大學(xué)物理進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，大學(xué)物理課程的內(nèi)容包括有經(jīng)典物理和近代物理。經(jīng)典物理部分主要包括：經(jīng)典力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等;近代物理部分主要包括：狹義相對(duì)論力學(xué)基礎(chǔ)、量子力學(xué)基礎(chǔ)、固體能帶理論簡(jiǎn)介等。經(jīng)典物理在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域仍然是應(yīng)用最廣泛的基礎(chǔ)理論，而且也是學(xué)習(xí)近代科學(xué)技術(shù)新理論、新知識(shí)的重要基礎(chǔ)理論，在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中對(duì)經(jīng)典物理內(nèi)容仍應(yīng)予以重視;大學(xué)物理中的近代物理知識(shí)是學(xué)生今后學(xué)習(xí)近代科學(xué)技術(shù)新理論，新知識(shí)所必須的近代物理基礎(chǔ)理論知識(shí)。

民辦高校的生源有其特殊性，針對(duì)于民辦高校的生源，大學(xué)物理課程的改革也有其不同之處。針對(duì)于此民辦高等教育下的大學(xué)物理課程改革就對(duì)物理教師提出了更高的要求。民辦高的教育的物理教師要深入理解自己所使用的大學(xué)物理教材，對(duì)教材的整體內(nèi)容，全面理解。不僅如此教師在備課過(guò)程中還要逐章整體備課，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的前后銜接有所把握，形成完整的知識(shí)體系，那些知識(shí)點(diǎn)是必須細(xì)致講解、那些可以概括講解、那些可以暫時(shí)不需講解，教師都要做到心中有數(shù)。并且教師要對(duì)教材中的各個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)于具體知識(shí)點(diǎn)中的基本概念、基本理論與基本實(shí)驗(yàn)方法教師要進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致、全面的講授。而對(duì)于那些推導(dǎo)過(guò)程復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)可以刪繁就簡(jiǎn)，具體的定律定理可以直接給出定律定理的內(nèi)容及公式，使同學(xué)記住公式及定律定理的內(nèi)容、理解公式中每個(gè)字母的物理意義、可以應(yīng)用定律定理來(lái)做練習(xí)題，這樣就要求教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增大練習(xí)題的題量。以求使學(xué)生能夠自己直接應(yīng)用定律定理解決具體問(wèn)題。民辦高等教育下的大學(xué)物理課程改革不僅僅要求教師做到這些，教師還需要調(diào)動(dòng)各種物理教學(xué)所需的資源，繼續(xù)探究和摸索民辦高等教育下的大學(xué)物理課程改革的方式方法。我相信每位民辦高等教育的大學(xué)物理老師都會(huì)盡自己最大的努力去實(shí)現(xiàn)物理課程的改革，以使學(xué)生能夠更好的學(xué)學(xué)物理，為學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)提供理論基礎(chǔ)。

民辦高等教育應(yīng)具有遠(yuǎn)大的目標(biāo)并且也肩負(fù)著重要的歷史使命：應(yīng)創(chuàng)辦出一流的民辦大學(xué)，努力探索中國(guó)高等教育新的運(yùn)行機(jī)制;應(yīng)以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量和特色求發(fā)展，應(yīng)以更加開(kāi)放和靈活的策略，加快民辦大學(xué)國(guó)際化的速度;民辦大學(xué)要以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為自己的主攻方向，拓展民辦大學(xué)在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的市場(chǎng);民辦大學(xué)在高等教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中，應(yīng)努力開(kāi)辟農(nóng)村高等教育的廣闊市場(chǎng)，創(chuàng)造出既符合世界潮流又符合自身發(fā)展的大學(xué)理念[8]。1981年至今出臺(tái)的與民辦高等教育有關(guān)的政策法規(guī)達(dá)40多個(gè)，這些政策法規(guī)反映了我國(guó)民辦高等教育的規(guī)范，逐步實(shí)現(xiàn)了由以政策為主體到以法規(guī)為主體的轉(zhuǎn)變，展現(xiàn)了一幅從零散政策法規(guī)到專(zhuān)門(mén)立法的發(fā)展圖景。在這樣多的政策法規(guī)的監(jiān)管和保護(hù)下，我國(guó)的民辦高等教育必將有著光明美好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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-ind? P c u ?]? @? line-height：11.0pt;mso-line-height-rule：exactly'>總之，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)成為教育部門(mén)重視的重要問(wèn)題，必須通過(guò)社會(huì)、政府、高校及學(xué)生等共同努力，不斷實(shí)踐改進(jìn)，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：成人高等教育；實(shí)踐教學(xué)；改革；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0121-02

實(shí)踐教學(xué)之所以重要是因?yàn)樗菍⒗碚撝R(shí)鞏固并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手能力的重要過(guò)程，所以它決定了成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量。而當(dāng)前隨著高等教育改革的不斷深化，成人高等教育逐漸普及，成人高等院校重視擴(kuò)大學(xué)科設(shè)置和招生規(guī)模，注重加強(qiáng)理論知識(shí)的教學(xué)，卻忽視了實(shí)踐教學(xué)，缺乏實(shí)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，所培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力較差，不能滿(mǎn)足崗位對(duì)人才的需求。綜上所述，如果要提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，提高畢業(yè)生質(zhì)量就需要深入研究成人高等教育實(shí)踐教學(xué)的改革，促進(jìn)成人高等教育的改革和創(chuàng)新。

一、成人高等教育實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.成人高等教育中存在著重視理論教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題。成人高等教育大多是由普通高等教育各專(zhuān)業(yè)從屬的單位承擔(dān)教學(xué)與管理等工作，但即使是一部分獨(dú)立的成人高等教育院校的教學(xué)和管理模式也與普通高等教育相似，采用了相同的管理方式、教育教學(xué)方法、教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)組織形式等。成人高等教育培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)大多是為了解決成人學(xué)生的學(xué)歷問(wèn)題，彌補(bǔ)他們?nèi)狈碚撝R(shí)的不足。這種功利性的求學(xué)目標(biāo)使得學(xué)校為了節(jié)約資源，迎合學(xué)生的需求而只重視開(kāi)展課堂理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性?，F(xiàn)有的成人教育大多數(shù)只重視開(kāi)展理論教學(xué)，在教學(xué)中采用“注入式”或“包辦式”教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)的重要性沒(méi)有被學(xué)校、教師以及學(xué)生所認(rèn)識(shí)，實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)方法手段等都附屬于理論知識(shí)教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求不明確，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要求不高，實(shí)踐教學(xué)往往成為走過(guò)場(chǎng)式的教學(xué)，沒(méi)有達(dá)到真正的教學(xué)目的。

2.成人高等教育尚未建立起完善的實(shí)踐教學(xué)管理制度。成人高等教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，參加成人高等教育需要參加全國(guó)統(tǒng)一的招生考試，具體的錄取與教學(xué)是由省、自治區(qū)進(jìn)行統(tǒng)一組織管理。但個(gè)別地方對(duì)成人高等教育的管理不夠嚴(yán)格規(guī)范，對(duì)成人院校的教學(xué)秩序、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)質(zhì)量等都沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的檢查評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程、考核評(píng)價(jià)等都沒(méi)有建立相關(guān)的管理制度給予保障。加之成人高校實(shí)踐教學(xué)基地少，大多數(shù)的成人高等教育院校的實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有經(jīng)過(guò)真正的實(shí)踐過(guò)程，實(shí)踐教學(xué)的考核成績(jī)是也是授課教師根據(jù)學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)給出的，學(xué)生畢業(yè)論文也不是以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)撰寫(xiě)的實(shí)踐性文章而是問(wèn)卷調(diào)查類(lèi)或是綜述類(lèi)的文章，由于成人高等教育具有其特殊性，大多數(shù)指導(dǎo)老師及管理部門(mén)對(duì)成人學(xué)生的論文質(zhì)量要求不高，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格，很多學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)下載拼湊甚至完全拷貝的他人文章，導(dǎo)致成人高等教育論文質(zhì)量不高。

3.實(shí)習(xí)基地少成人高等教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。由于高等教育改革帶來(lái)的招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量的激增，使得教室、操場(chǎng)及宿舍等的需求不斷擴(kuò)大，而受校園空間的局限，以前的實(shí)習(xí)基地不斷被擠占用于新建教學(xué)樓、宿舍樓和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等。校內(nèi)的有限的教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐教學(xué)基地也都優(yōu)先于全日制學(xué)生使用，成人教育只能是利用全日制學(xué)生使用的間隙進(jìn)行學(xué)習(xí)。校外的企業(yè)和科研院所為了其自身的生產(chǎn)效益也不愿意接收學(xué)生特別是成人教育學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，校外的實(shí)踐教學(xué)基地難以建立，使得成人教育學(xué)生不能到科研、生產(chǎn)的第一線(xiàn)進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文不能順利完成。很多學(xué)校不能為學(xué)生找到實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所，只能要求學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位。由于實(shí)習(xí)基地少，成人教育學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生的實(shí)踐操作能力不能得到提高，實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果不佳。

4.實(shí)踐教學(xué)的教師教學(xué)水平急需提高。由于高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)大造成師資力量相對(duì)不足，高校新聘用的教師很多都是剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，這些新教師缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但高校對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)工作滯后，使得實(shí)踐教學(xué)的教師不能滿(mǎn)足教學(xué)工作的實(shí)際需要，所以實(shí)踐教學(xué)的教師的教學(xué)水平急需提高。因此，高校要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資的培訓(xùn)，提高教師實(shí)踐教學(xué)的水平。

二、成人高等教育實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新途徑

1.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，在專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相輔相承的關(guān)系，二者要相互結(jié)合，互相促進(jìn)。（1）在專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的目的是將所學(xué)理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)予以深入掌握與理解，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。所以實(shí)踐教學(xué)需要專(zhuān)業(yè)理論的指導(dǎo)，才能保證實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方向應(yīng)該以專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的理論知識(shí)為指導(dǎo)，在專(zhuān)業(yè)理論的指導(dǎo)下，明確實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方向，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)明確的開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在制定實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容要與日常的理論教學(xué)課程及所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相統(tǒng)一，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)成為相互配合統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教學(xué)過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式要根據(jù)理論知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)來(lái)選擇相應(yīng)的內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握。（2）理論課程設(shè)置要與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，理論課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等要與培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐能力相結(jié)合，要適應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域和崗位工作對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的需求，運(yùn)用理論教學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相互促進(jìn)相互提高。對(duì)成人高等教育學(xué)生的教育，不僅要注重理論知識(shí)的教學(xué)，還要保證實(shí)踐教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中所占的比例，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)能充分結(jié)合，在系統(tǒng)理論教學(xué)的指導(dǎo)下，制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)方案，促進(jìn)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

2.完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各項(xiàng)制度。完善的制度是完成工作的重要保證，所以要建立健全實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各項(xiàng)管理制度，保證教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)能夠按照預(yù)定的目標(biāo)和進(jìn)度完成，一是要規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，明確實(shí)踐教學(xué)的具體要求及考核辦法，嚴(yán)格管理實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)流程。二是開(kāi)展形式多樣的產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，由于參加成人高等教育的都是來(lái)自于工作一線(xiàn)，他們參加高等教育的目的在于提高自身的職業(yè)能力，所以成人高等教育的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，從企業(yè)聘請(qǐng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員兼職作教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)；或是結(jié)合就業(yè)崗位的生產(chǎn)工作實(shí)際，開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生解決行業(yè)崗位實(shí)際問(wèn)題的能力。針對(duì)成人高等教育所培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)他們考核的重點(diǎn)不是死記硬背所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行理解與運(yùn)用的能力；通過(guò)明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)自學(xué)效果等考核方式提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

3.增加校內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)資金的投入。成人高等教育實(shí)踐教學(xué)是全面提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，由于當(dāng)前高校校內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)比較薄弱，所以為全面提高學(xué)生實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和操作技能，就需要根據(jù)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置及辦學(xué)規(guī)模，增加對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的資金投入，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。同時(shí)還要拓展校外實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)基地，補(bǔ)充校內(nèi)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐資源不足的問(wèn)題。除此之外，還要改革辦學(xué)模式，采取多種辦學(xué)模式相結(jié)合，如定向委培、送教上門(mén)等形式，強(qiáng)化校企合作，拓寬實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，將企業(yè)、科研院所發(fā)展為學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的校外基地，為成人高等教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供充足的硬件設(shè)施，保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有條不紊地開(kāi)展并取得良好的效果。

4.加強(qiáng)“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)。成人高等教育實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展，最重要的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但由于我國(guó)當(dāng)前成人高等教育師資力量不能適應(yīng)成人教育的辦學(xué)規(guī)模和人才培養(yǎng)目標(biāo)，要提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)“雙師”型師資隊(duì)伍。由于成人高等教育的教師多是注重理論教學(xué)，相比較而言沒(méi)有什么生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，所以要聘請(qǐng)一批企事業(yè)單位從事生產(chǎn)管理的專(zhuān)業(yè)人員作為實(shí)踐教學(xué)的教師，運(yùn)用他們所掌握的專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)、技能和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)成人高等教育的學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐工作中，解決生產(chǎn)、工作中存在的問(wèn)題。而且要配套建立有效的外聘教師聘用和管理制度，使他們能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定地從事實(shí)踐教學(xué)，并定期組織外聘教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)和座談?dòng)懻摚ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷提高他們適應(yīng)新的教育教學(xué)改革的要求，了解成人高等教育應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)要求。通過(guò)座談?dòng)懻摚雇馄咐蠋熌軌蚣皶r(shí)與學(xué)校溝通，使學(xué)校了解企事業(yè)單位及崗位對(duì)人才的需求，使學(xué)校及教師調(diào)整實(shí)踐教學(xué)方向。成人高等教育教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，把辦學(xué)的目標(biāo)和自己的實(shí)際工作情況相結(jié)合，提高實(shí)踐教學(xué)水平；學(xué)校教育管理部門(mén)轉(zhuǎn)變觀念，注重“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)成人高等教育實(shí)踐教學(xué)整體水平的提高。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，成人高等教育的教學(xué)管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，成人高等教育改革的最終目的是為了提高教育的整體質(zhì)量，這也是其發(fā)展的意義所在。而深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)管理是確保為社會(huì)輸送更多實(shí)用性人才的前提，這也是當(dāng)前形勢(shì)下我國(guó)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新對(duì)于成人高等教育的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：慕課；地方高校；課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：648.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）19-0033-03

一、引言

從2008年MOOC（Massive Open Online Courses）――慕課這個(gè)詞誕生，到2012年全球慕課平臺(tái)的大規(guī)模上線(xiàn)，再到2013年慕課教學(xué)方式在中國(guó)爆炸式發(fā)展，時(shí)至今日國(guó)內(nèi)各大名校也都在布局自己的MOOC教育。如清華大學(xué)有教育部的大力資助，又有自身的名師優(yōu)勢(shì)，自建MOOC平臺(tái)的同時(shí)還在國(guó)外MOOC平臺(tái)本校課程。其他985 、211高校在沒(méi)有大量資金注入的情況下，則通過(guò)課程聯(lián)盟的方式進(jìn)行MOOC教育的推廣。而作為普通地方應(yīng)用型高校面對(duì)慕課教育洶涌而來(lái)的局面該如何選擇與應(yīng)對(duì)，是一個(gè)亟待探索與思考的問(wèn)題。

MOOC教育最先出現(xiàn)的模式是名校+名師，大規(guī)模資本運(yùn)作。以國(guó)外的Edx為例是哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院各投資三千萬(wàn)美元，投入名師名課打造的MOOC平臺(tái)[1]。而地方應(yīng)用型高校無(wú)論是辦學(xué)名氣、師資及資金都不具備開(kāi)展MOOC平臺(tái)教學(xué)的條件，然而MOOC教學(xué)所帶來(lái)的教育理念、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新又是地方應(yīng)用型高校所期望的，因此在這個(gè)背景下探索地方應(yīng)用型高校開(kāi)展MOOC教學(xué)研究具有重要意義。

二、地方應(yīng)用型高校開(kāi)展MOOC教學(xué)的目標(biāo)與意義

地方應(yīng)用型高校要開(kāi)展MOOC平臺(tái)教學(xué)，首先應(yīng)該明確其目標(biāo)。國(guó)外MOOC平臺(tái)以三駕馬車(chē)Edx、Coursera、Udacity為研究對(duì)象。Edx慕課平臺(tái)的目標(biāo)：為每一個(gè)人提供便利的教育途徑，提升校內(nèi)與在線(xiàn)教學(xué)教與學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)研究與改革。Coursera的目標(biāo)：免費(fèi)學(xué)習(xí)全世界最好的在線(xiàn)課程。Udacity的目標(biāo)：接受高等教育是一個(gè)基本人權(quán)，旨在提供便捷、低成本的高等教育資源，提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。清華大學(xué)主導(dǎo)的學(xué)堂在線(xiàn)的目標(biāo)：致力于通過(guò)來(lái)自國(guó)內(nèi)外一流名校開(kāi)設(shè)的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，為公眾提供系統(tǒng)的高等教育，讓每一個(gè)中國(guó)人都有機(jī)會(huì)享受優(yōu)質(zhì)教育資源。MOOC課程聯(lián)盟的目標(biāo)：聯(lián)盟將整合校際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成優(yōu)質(zhì)課程共享機(jī)制，豐富教與學(xué)的方式，促進(jìn)高等教育均衡化發(fā)展，提升地方高校人才培養(yǎng)水平和服務(wù)社會(huì)能力。對(duì)上述MOOC平臺(tái)目標(biāo)分析可以看出高校主導(dǎo)的慕課平臺(tái)一半以上的動(dòng)因是為了“提升自身知名度、擴(kuò)大招生”，其他動(dòng)因主要是為了“創(chuàng)新教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)”、“提供更靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”等[2]。參考國(guó)內(nèi)外MOOC平臺(tái)的目標(biāo)，結(jié)合地方應(yīng)用型高校自身的發(fā)展與實(shí)踐情況可以將MOOC教學(xué)的目標(biāo)確定為：整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、根據(jù)時(shí)展改進(jìn)教與學(xué)的方式、提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量與服務(wù)社會(huì)與地方經(jīng)濟(jì)的能力。

地方應(yīng)用型高校自身的特點(diǎn)往往是師資力量相對(duì)短缺、師資結(jié)構(gòu)不甚合理、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)亟待改革與創(chuàng)新、地方應(yīng)用型高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新精神、獨(dú)立思考與實(shí)踐能力等諸方面存在很多可以提升的空間。而MOOC教學(xué)平臺(tái)豐富的課程資源、創(chuàng)新的授課方式、靈活的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制都能有效倒逼高校教師提升教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)MOOC平臺(tái)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思考、通過(guò)思辨建構(gòu)自己的知識(shí)，教師的角色由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者，同時(shí)將學(xué)習(xí)探索與監(jiān)控的責(zé)任也從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)生主導(dǎo)，最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。綜上所述，可以看出地方應(yīng)用型高校開(kāi)展MOOC平臺(tái)教學(xué)，是利用信息技術(shù)手段推進(jìn)教育改革創(chuàng)新的有力抓手，具有重大意義。

三、MOOC教學(xué)平臺(tái)的組織架構(gòu)與課程設(shè)計(jì)

MOOC教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不同一般教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目，其建設(shè)、管理及維護(hù)是一個(gè)系統(tǒng)工程，因此學(xué)校要建立通過(guò)相應(yīng)的組織架構(gòu)來(lái)確保MOOC教學(xué)平臺(tái)運(yùn)轉(zhuǎn)。課程組完成課程原始資料建設(shè)、課程設(shè)計(jì)與課程業(yè)務(wù)服務(wù)工作；信息技術(shù)中心完成課程資料電子化、按視頻公開(kāi)課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行視頻錄制及最后的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程資源；圖書(shū)館負(fù)責(zé)課程原始資料與電子資源的版權(quán)審查，避免上線(xiàn)導(dǎo)致不必要的版權(quán)糾紛；學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)課程建設(shè)情況進(jìn)行審核；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心負(fù)責(zé)整個(gè)課程的質(zhì)量監(jiān)控、反饋，確保教學(xué)效果。分工明確、責(zé)任明確、穩(wěn)定高效的組織架構(gòu)是MOOC教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的組織保障[3]，具體如圖所示。

MOOC教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中課程設(shè)計(jì)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)也是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)手段、重新規(guī)劃課程知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵。MOOC教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的延伸，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)的獲取這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的作用已經(jīng)慢慢弱化，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以獲取任何感興趣的知識(shí)，因此在MOOC平臺(tái)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)MOOC課程設(shè)計(jì)，課程授課環(huán)節(jié)要把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)盡量客觀全面地展示給學(xué)生而不增加過(guò)多的個(gè)人理解與價(jià)值判斷，由學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解分析，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自主地建構(gòu)出新的知識(shí)，這種教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，也只有如此學(xué)生才能真正將知識(shí)內(nèi)化。因此課程設(shè)計(jì)一定是圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，首先根據(jù)課程目標(biāo)確定課程所要涉及的知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式、考核方式、如何圍繞知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展課程互動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)、課程補(bǔ)充材料設(shè)計(jì)等。全面完整的課程重新設(shè)計(jì)是開(kāi)設(shè)好MOOC課程的基礎(chǔ)[4]。

MOOC教學(xué)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)不同于簡(jiǎn)單面授環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的授課環(huán)節(jié)是面對(duì)面進(jìn)行，教師很容易通過(guò)觀察了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，適時(shí)重復(fù)并強(qiáng)化。而MOOC知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)需要教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)有吸引力，并且要根據(jù)學(xué)習(xí)注意力集中時(shí)間的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間控制在10～15分鐘以?xún)?nèi)，這對(duì)教師往往是一個(gè)新的挑戰(zhàn)[5]。教師要構(gòu)建課程知識(shí)點(diǎn)的體系模型、并對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確描述、對(duì)知識(shí)點(diǎn)核心概念的導(dǎo)入及內(nèi)化方法進(jìn)行設(shè)計(jì)[6]。

MOOC教學(xué)考核與評(píng)價(jià)也具有自身特點(diǎn)，考核方式設(shè)計(jì)要緊扣知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，要把握考核評(píng)價(jià)的及時(shí)性原則、客觀性原則、準(zhǔn)確性原則、趣味性原則等，評(píng)價(jià)方法要有效考察學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力而非記憶能力；要有效考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的理解；要有效啟發(fā)學(xué)生思考、實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)；要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；要有助于產(chǎn)生形成性評(píng)價(jià)而非結(jié)論性評(píng)價(jià)。

MOOC教學(xué)也要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂形式或網(wǎng)上討論區(qū)形式開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也至關(guān)重要，教師要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)定主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、控制討論范圍、把握討論節(jié)奏、通過(guò)討論鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，把以教為主導(dǎo)的課堂向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性[7]。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效支持。提供網(wǎng)絡(luò)答疑；組織網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題討論；組織課程補(bǔ)充材料的分布，課程補(bǔ)充材料既要涵蓋知識(shí)點(diǎn)，又要有一定的知識(shí)體系延展空間，便于學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充材料，自覺(jué)建構(gòu)完整知識(shí)體系，有效將知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)與課程補(bǔ)充材料實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化培養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)探索的新知識(shí)領(lǐng)域。

四、我校開(kāi)展MOOC教學(xué)的探索

根據(jù)MOOC教學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)及我校MOOC教學(xué)目標(biāo)，也就明確了開(kāi)展MOOC教學(xué)的建設(shè)策略與路徑?；舅悸肥牵菏紫韧ㄟ^(guò)引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源優(yōu)化本校課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)師資隊(duì)伍、引導(dǎo)先進(jìn)教學(xué)理念、借助外部市場(chǎng)化運(yùn)作模式推薦校本MOOC課程建設(shè)；其次加強(qiáng)校本MOOC課程資源建設(shè)有利于整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源、有利于推進(jìn)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新、有利于體現(xiàn)學(xué)校自身的專(zhuān)業(yè)特色、有利于提升學(xué)校服務(wù)地方與行業(yè)的能力。建設(shè)步驟以通識(shí)課程為切入點(diǎn)開(kāi)展MOOC 教學(xué)，通識(shí)課程對(duì)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)連貫性要求較低，且是目前高校課程建設(shè)的短板，且教學(xué)過(guò)程面向全校，有助于將MOOC教學(xué)理念在廣大師生中進(jìn)行推廣宣傳，使廣大師生了解MOOC、熟悉MOOC，為在公共基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課教學(xué)開(kāi)展MOOC教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)地方應(yīng)用型高校課程結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化、學(xué)生數(shù)量多、教師相對(duì)缺乏、教學(xué)水平亟待提升的特點(diǎn)，我校MOOC教學(xué)的途徑是：首先引進(jìn)兩家整合了國(guó)內(nèi)高校課程資源的商業(yè)化公司，以通識(shí)課程為試點(diǎn)推行MOOC教學(xué)模式，通過(guò)選配校內(nèi)指導(dǎo)教師，引導(dǎo)校內(nèi)教師熟悉MOOC教學(xué)方法，探索教學(xué)方法改革；同時(shí)通過(guò)通識(shí)課程招標(biāo)建設(shè)方式，進(jìn)行校本課程建設(shè)，建立校本MOOC課程資源，同時(shí)在原有網(wǎng)絡(luò)課程資源中進(jìn)行課程優(yōu)選，補(bǔ)充校本MOOC課程資源；并以Edx開(kāi)放的源碼在本校部署MOOC管理平臺(tái)，將校本通識(shí)課招標(biāo)建設(shè)課程及改進(jìn)后的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程部署在該平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校本課程建設(shè)與校外課程資源引進(jìn)并行建設(shè)的模式。這種模式下校外優(yōu)質(zhì)課程資源與先進(jìn)教學(xué)方法，倒逼校本課程改進(jìn)與提高。校本課程建設(shè)避免了高校培養(yǎng)目標(biāo)千校一面及課程資源過(guò)分依賴(lài)商業(yè)化平臺(tái)的不足。

五、結(jié)束語(yǔ)

地方應(yīng)用型高校通過(guò)MOOC教學(xué)建設(shè)，在一定程度上緩解了地方高校師資短缺及結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，提升了地方高校教師的教育理念與教學(xué)水平；同時(shí)為學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知的能力；通過(guò)自有平臺(tái)建設(shè)固化優(yōu)質(zhì)校本課程資源，在服務(wù)校內(nèi)教學(xué)的同時(shí)為服務(wù)地方與行業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)課程資源與教學(xué)過(guò)程管理平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：-BL系列教學(xué)設(shè)計(jì)模式；中醫(yī)教育；現(xiàn)代教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)模式在近些年的中醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)過(guò)程中得到廣泛研究和應(yīng)用，在高等中醫(yī)院校，教學(xué)本身作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種干預(yù)行為，與學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果密不可分，即任何一種或幾種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)劣及應(yīng)用得成功與否，直接由其是能否提高課堂教學(xué)的有效性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)決定，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的選擇和有效應(yīng)用是提高高等中醫(yī)院校教育教學(xué)質(zhì)量的前提保障，茲以-BL系列，即PBL、TBL、LBL、CBL幾種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)方法在高等中醫(yī)教育教學(xué)中進(jìn)行有效應(yīng)用的情況進(jìn)行研究和探討。

1-BL系列有效教學(xué)設(shè)計(jì)模式概況及組成特點(diǎn)

-BL系列教學(xué)設(shè)計(jì)模式目前在中醫(yī)高等院校很多課程的教學(xué)中都在積極地推進(jìn)與嘗試，但鑒于各課程之間的知識(shí)體系的不同，決定著教學(xué)模式某種程度的不可復(fù)制性，下面對(duì)-BL系列教學(xué)設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)并結(jié)合其應(yīng)用于中醫(yī)實(shí)際教學(xué)中的適用度和優(yōu)劣性進(jìn)行分析和歸納，以期更恰當(dāng)?shù)剡x用于中醫(yī)實(shí)際教學(xué)中，更大地提高中醫(yī)高等教育教學(xué)的有效性。

1.1PBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式

1.1.1PBL特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)PBL（Promblem-basedLearning）教學(xué)設(shè)計(jì)模式的提出建立在讓學(xué)習(xí)的過(guò)程由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為由學(xué)生主導(dǎo)、教師輔助的教學(xué)改革目的的基礎(chǔ)上，基于問(wèn)題的拋出，由學(xué)生個(gè)人查閱、分析、總結(jié)資料，再按小組進(jìn)行討論、總結(jié)出知識(shí)要點(diǎn)[1]。PBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式適用于中醫(yī)院校中沒(méi)有接觸中醫(yī)臨床基礎(chǔ)課程的較低年級(jí)學(xué)生，在課堂組織形式方面屬于精英式教育[2]，每6~8名學(xué)生為1小組，每組配1名教師，小組在圍繞案例問(wèn)題的討論過(guò)程中，教師的作用是旁聽(tīng)和輔助，不參與任何形式的探討。PBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)勢(shì)就在于：（1）能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)，借助學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出學(xué)生將自己對(duì)知識(shí)的獲取、組織形式、相關(guān)學(xué)科知識(shí)的涉獵均發(fā)揮至極致，達(dá)到更好地學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)；（2）鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和吸收的批判性思維，敢于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而借助學(xué)習(xí)工具自己去探究；（3）有助于中醫(yī)學(xué)各學(xué)科知識(shí)的交叉、融合，提高學(xué)生的綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.1.2PBL存在的問(wèn)題PBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式存在的問(wèn)題是，（1）學(xué)生在以問(wèn)題為中心的探索式學(xué)習(xí)模式下的基本功由于時(shí)間和精力的原因容易不扎實(shí)，不利于后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)；（2）若多門(mén)課程同時(shí)開(kāi)設(shè)以學(xué)生自我探索式的教學(xué)設(shè)計(jì)模式為主，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)勢(shì)必加重，直接影響教學(xué)的實(shí)施和效果；（3）在考核評(píng)價(jià)方面不夠客觀化、科學(xué)化。

1.2TBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式

1.2.1TBL特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)TBL（Team-basedLearning）教學(xué)設(shè)計(jì)模式最初是LarryKMichaelsen于2002年提出的一種以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式[3]，TBL在某種程度上是PBL的進(jìn)一步創(chuàng)新型教學(xué)模式改革，其形式主要以教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合。包含的內(nèi)容是：（1）先將學(xué)習(xí)要點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生；（2）學(xué)生自學(xué)的過(guò)程；（3）進(jìn)行課堂測(cè)試一（學(xué)生單人獨(dú)立完成）；（4）進(jìn)行課堂測(cè)試二（問(wèn)題同測(cè)試一，形式采取小組內(nèi)討論，選舉代表發(fā)言）；（5）教師對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行精講；（6）布置作業(yè)（分小組討論，學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)）；（7）小組內(nèi)互評(píng)（各小組內(nèi)各成員間互相評(píng)分）。TBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)勢(shì)就在于：（1）其考核形式總體來(lái)說(shuō)屬于形成性評(píng)價(jià)，即通過(guò)每次討論、發(fā)言及測(cè)試、小組內(nèi)互評(píng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，相對(duì)科學(xué)合理；（2）相較于PBL基于問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，TBL通過(guò)不同形式的測(cè)試及課后作業(yè)，保證了以學(xué)生為主進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的，通過(guò)后期的教師精講知識(shí)點(diǎn)又保證了學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的切實(shí)把握。

1.2.2TBL存在的問(wèn)題TBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式存在的問(wèn)題是，（1）學(xué)生對(duì)于此種教學(xué)模式的耗時(shí)長(zhǎng)，需要占用大量的課后時(shí)間，直接影響其對(duì)于知識(shí)的同化吸收效果；（2）TBL更強(qiáng)調(diào)當(dāng)前課程的知識(shí)目標(biāo)，由于時(shí)間和精力的原因?qū)W生很難再有可能涉獵相關(guān)其他學(xué)科的知識(shí)，因此知識(shí)點(diǎn)的輻射效應(yīng)差。

1.3LBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式

1.3.1LBL特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)LBL（Lecture-basedLearning）教學(xué)設(shè)計(jì)模式，即為我國(guó)最傳統(tǒng)的以教師講授為主的授課形式，無(wú)論大班小班均適合。LBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)勢(shì)就在于：（1）節(jié)省師生的知識(shí)傳遞時(shí)間，教師不必多花精力設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生不必課后花更多精力進(jìn)行自學(xué)；（2）解決了大班授課的問(wèn)題，一位教師完全可以勝任大班的授課形式[4]。

1.3.2LBL不足與問(wèn)題（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)的，幾乎沒(méi)有主動(dòng)思考的過(guò)程；（2）對(duì)于記誦知識(shí)點(diǎn)不得要領(lǐng)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效果甚微，課堂有效教學(xué)率低；（3）學(xué)以致用無(wú)從談起，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲得僅僅是通過(guò)教師單方面的輸出，而通過(guò)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用方面的再次輸出的效果不容樂(lè)觀，畢竟沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生本人的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、建構(gòu)理論框架的過(guò)程。

1.4CBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式

1.4.1CBL特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)CBL（Case-basedLearning）教學(xué)設(shè)計(jì)模式，顧名思義是以具體案例（case）為導(dǎo)引，案例中貫穿的問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的主體為學(xué)生，教師的角色為小組討論的主導(dǎo)，掌控整個(gè)討論的方向、討論的深度和廣度[5]。CBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)勢(shì)就在于：（1）符合教學(xué)目標(biāo)的真實(shí)案例的導(dǎo)入高度模擬臨床實(shí)例，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與實(shí)際應(yīng)用之間的間隙最小化，更好地內(nèi)化知識(shí)；（2）將書(shū)本上的知識(shí)具體化，有利于鍛煉學(xué)生具體分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.4.2CBL存在的問(wèn)題（1）CBL所貫穿的案例分析、討論耗時(shí)較長(zhǎng)，不利于整門(mén)課程的授課，只適用于個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，故建議結(jié)合其他教學(xué)模式同時(shí)開(kāi)展；（2）CBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式對(duì)教師本人能力的要求很高，教師需要全面掌握本學(xué)科的前沿知識(shí)、發(fā)展動(dòng)態(tài)及相關(guān)學(xué)科的研究進(jìn)展，選擇典型案例的能力，全面控制整個(gè)課堂節(jié)奏的能力，而教師這一切的付出目前仍無(wú)法進(jìn)行量化，確定其工作量[6]。

2-BL系列有效教學(xué)設(shè)計(jì)模式在中醫(yī)高等教育中的應(yīng)用

以上-BL系列有效教學(xué)設(shè)計(jì)模式目前在中醫(yī)高等院校的多門(mén)課程及專(zhuān)業(yè)均有開(kāi)展。鑒于-BL系列教學(xué)設(shè)計(jì)模式各有利弊，尤其結(jié)合各校及各課程本身的特點(diǎn)，具體實(shí)施形式應(yīng)各取所長(zhǎng)、因課程特點(diǎn)而異，總體來(lái)說(shuō)如中醫(yī)基礎(chǔ)類(lèi)課程（中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)、方劑學(xué)）在教學(xué)過(guò)程中始終圍繞著以記誦基本知識(shí)為教學(xué)及學(xué)習(xí)的主要目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面就更應(yīng)以教師的啟發(fā)式講授知識(shí)為主，適合應(yīng)用-BL系列中LBL或LBL+PBL的模式，突出教師的教的基礎(chǔ)之上，結(jié)合著問(wèn)題的提出具體解決實(shí)際問(wèn)題，將會(huì)化繁為簡(jiǎn)，如中醫(yī)診斷學(xué)課程中，在學(xué)習(xí)脈診這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的過(guò)程中就可以采用LBL+PBL的設(shè)計(jì)模式，因?yàn)槊}診的內(nèi)容對(duì)于大一第二學(xué)期的新生來(lái)說(shuō)既難以理解、抽象，又無(wú)具體的臨床體會(huì)，故在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以先采用LBL，即以教師的講授為主，具體而詳細(xì)地交代臨床常用脈象的特點(diǎn)、診脈時(shí)的注意事項(xiàng)及其臨床意義，繼而在學(xué)生對(duì)脈診有了初步且系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)后再采用PBL模式，即教師按照課程目標(biāo)拋出關(guān)于脈診的具體問(wèn)題，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室結(jié)合著脈診類(lèi)儀器的實(shí)際操作進(jìn)行研究和探討，將之前教師講授為主的知識(shí)內(nèi)容更加內(nèi)化、鞏固為自身容易理解接受的知識(shí)。中醫(yī)臨床經(jīng)典類(lèi)課程（傷寒論、金匱要略、溫病學(xué)）及中醫(yī)臨床類(lèi)課程（中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)婦科學(xué)、中醫(yī)外科學(xué)等），由于在學(xué)情方面學(xué)生已有了中醫(yī)基本理論知識(shí)的儲(chǔ)備，授課過(guò)程中以中醫(yī)臨證思維的培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)模式的選擇方面就可以應(yīng)用PBL、TBL、PBL+TBL、或PBL+CBL雙軌式教學(xué)模式。如《金匱要略》中第九篇胸痹心痛篇的“胸痹心中痞，留氣結(jié)在胸，胸滿(mǎn)，脅下逆搶心，枳實(shí)薤白桂枝湯主之；人參湯亦主之。”原文中的2個(gè)方證是臨床常用經(jīng)方，是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析得知，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于中醫(yī)基本理論和中藥方劑已然掌握，本條文中的枳實(shí)薤白桂枝湯是由前次課學(xué)過(guò)的瓜蔞薤白白酒湯演化而來(lái)，人參湯的組成及功效特點(diǎn)在方劑學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)，所以對(duì)于這兩個(gè)方證學(xué)生并不陌生，而是在對(duì)胸痹心痛氣滯不通的具體臨證思維方面缺少訓(xùn)練，因此可以考慮在教學(xué)設(shè)計(jì)模式方面采用CBL或TBL+CBL雙軌式或PBL+TBL+CBL復(fù)合式教學(xué)模式，充分結(jié)合各教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生完全主動(dòng)地將學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)和延伸的、前沿的相關(guān)知識(shí)靈活運(yùn)用于分析、解決實(shí)際臨床問(wèn)題，將在CBL中的case及PBL中的問(wèn)題、TBL中的形成性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，立體地將仲景在診治胸痹心痛的臨證思維呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不再是單純的、空洞的知識(shí)傳輸，學(xué)生的學(xué)和教師的教真正構(gòu)成了中醫(yī)臨床類(lèi)課程的有效教學(xué)課堂，真正達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

篇9

慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式，是大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物，它對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育產(chǎn)生了極大的沖擊。但同時(shí)也帶來(lái)挑戰(zhàn)和機(jī)遇，開(kāi)啟了一個(gè)全新的授課時(shí)代。本文以慕課的發(fā)展和主要形式為切入點(diǎn)，淺析慕課對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)高等教育的影響以及相對(duì)策略的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：

慕課；高等教育：機(jī)遇和挑戰(zhàn)；應(yīng)對(duì)策略

與傳統(tǒng)意義上的授課方式大相徑庭的慕課（MOOC），是新近涌入教育市場(chǎng)的一種在線(xiàn)授課模式，英文直譯為“大規(guī)模的開(kāi)放式在線(xiàn)課程”。這樣的一種新型的授課方式?jīng)_擊了傳統(tǒng)的教育市場(chǎng)，那么，高等教育應(yīng)該如何取舍，才能順利的應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇？

一慕課

（一）慕課的出現(xiàn)

慕課是近些年來(lái)在科技的迅猛發(fā)展下，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)領(lǐng)域中的活躍應(yīng)用和教育理念的更新?lián)Q代下所產(chǎn)生的一種新型教育產(chǎn)物。與傳統(tǒng)的課堂教師授課和網(wǎng)絡(luò)式的遠(yuǎn)程教學(xué)不同的是，慕課的教學(xué)模式將課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及體驗(yàn)以及師生的互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)完整在線(xiàn)實(shí)行。它是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)開(kāi)放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。當(dāng)然，再如何先進(jìn)的課程也不可能讓一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)一蹴而就，它的課程與大學(xué)課程一樣，都是逐步的教育學(xué)習(xí)者慢慢成長(zhǎng)，逐步地吸收知識(shí)，內(nèi)容都是由易到難。課程基本覆蓋了一般的科技學(xué)科，還有人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科也涵蓋在其中。慕課具有大規(guī)模的、開(kāi)放的、網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)時(shí)的以及不限制地域的特征，由此，慕課被證明是一種高效的學(xué)習(xí)方式。

（二）慕課的發(fā)展

慕課的發(fā)展史是短暫的，但早在20世紀(jì)六十年代即開(kāi)始萌芽。美國(guó)發(fā)明家和知識(shí)創(chuàng)新者DouglasEngelbart在《增進(jìn)人類(lèi)智慧：斯坦福研究院的概念框架》中就強(qiáng)調(diào)了將計(jì)算機(jī)作為一種人類(lèi)共同學(xué)習(xí)的工具的可能性，他提倡計(jì)算機(jī)的廣泛使用和信息分享，而后，許多計(jì)算機(jī)的變革家號(hào)召人們將計(jì)算機(jī)與教育相結(jié)合來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這為慕課出現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。而MOOC概念于2008年首次由DaveCormier與BryanAlexander提出。GeorgeSiemens與StephenDownes二人設(shè)計(jì)了《連通注意與連通知識(shí)》課程，25位付費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)，而同時(shí)在線(xiàn)的還有2300多位來(lái)自世界各地的免費(fèi)學(xué)習(xí)的學(xué)生。只要有互聯(lián)網(wǎng)，所有的課程都可以在線(xiàn)訂閱進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于地域完全沒(méi)限制。而在中國(guó)，慕課的使用學(xué)習(xí)者目前還大都分布在一線(xiàn)城市和教育發(fā)達(dá)的城市。

二慕課對(duì)高等教育所產(chǎn)生的機(jī)遇

（一）緩解高等教育經(jīng)費(fèi)制約

在我國(guó)，由于國(guó)情的原因，優(yōu)質(zhì)教育資源都存在于公辦院校中，民辦院校相對(duì)不足。所以單從政府投資教育經(jīng)費(fèi)這一點(diǎn)來(lái)講，限制性比較大。經(jīng)費(fèi)制約高等教育發(fā)展因素明顯。慕課的出現(xiàn)，一定程度上環(huán)節(jié)了高等教育的深層次發(fā)展需求和經(jīng)濟(jì)限制這個(gè)矛盾，為高等教育發(fā)展提供了新思路。

（二）有助于高等教育的普及

我國(guó)的高等教育相比于幾十年前取得的進(jìn)步是無(wú)法言喻的，但由于中國(guó)的地域限制，人口的基數(shù)大，以及教育水平的參差不齊等，高等教育的普及度還是相當(dāng)不夠的。國(guó)家對(duì)于高等教育在偏遠(yuǎn)地區(qū)的投入過(guò)于稀少，偏遠(yuǎn)地區(qū)越來(lái)越差。“慕課所具有的網(wǎng)絡(luò)化、公開(kāi)化的使它具有強(qiáng)大的社會(huì)化服務(wù)功能，使沒(méi)有機(jī)會(huì)接受高等教育的群體能夠獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)，這為我國(guó)普及高等教育提供了一條可行之路。”[1]而且，除去沒(méi)有機(jī)會(huì)接受高等教育的人群外，在校大學(xué)生同樣可以通過(guò)慕課學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。另外，整個(gè)社會(huì)的人都可以通過(guò)慕課來(lái)繼續(xù)深造，趕上日新月異的時(shí)代信息更新速度。

（三）利于高等教育的資源的多方共享

雖然我國(guó)的高等教育的分布不均衡，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其實(shí)大部分高校都擁有自己的特色課程和優(yōu)質(zhì)學(xué)科，不過(guò)這都是存在于高校內(nèi)部，由內(nèi)部人員共享，并沒(méi)有共享到大范圍內(nèi)。慕課的高速發(fā)展可以為各高校提供一個(gè)平臺(tái)，將特色課程通過(guò)慕課共享，形成課程平臺(tái)，將高等教育資源共享范圍和內(nèi)容擴(kuò)大。

三慕課對(duì)高等教育所帶來(lái)的挑戰(zhàn)

（一）慕課相對(duì)于傳統(tǒng)高等教育具有便利性

傳統(tǒng)的高校教育模式，需要教室、教師和學(xué)生，缺一不可，沒(méi)有任何變通性。高校中的點(diǎn)名制由此應(yīng)運(yùn)而生。而且，當(dāng)學(xué)生因?yàn)橐恍┰虿荒馨磿r(shí)上課時(shí)，就會(huì)落下這一堂課的內(nèi)容，但是高校老師一般是不會(huì)再給學(xué)生補(bǔ)課。這樣一種固定教室的學(xué)習(xí)方式，是不太允許意外情況發(fā)生的，比如學(xué)生因事請(qǐng)長(zhǎng)假，傳統(tǒng)的結(jié)果就是記請(qǐng)假，就不會(huì)有下文了。但是慕課作為在線(xiàn)的一種學(xué)習(xí)方式，只要計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)暢通，你就可以在全世界范圍內(nèi)隨時(shí)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)成本這一點(diǎn)上，高等教育的各項(xiàng)費(fèi)用都是比較高的，經(jīng)常有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)費(fèi)的問(wèn)題而中途輟學(xué)，而國(guó)家也可能因此而流失一位人才，而現(xiàn)今的就業(yè)壓力也越來(lái)越大，投資與回報(bào)的比例令許多家庭難以接受，因而高等教育的吸引力也在逐年減弱，這和我國(guó)人口眾多，而教育卻無(wú)法根據(jù)人口問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整有很大的原因。“在社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前，傳統(tǒng)高等教育逐漸失掉了耀眼的光環(huán)，對(duì)學(xué)生的吸引力正在變??；”[2]而慕課的出現(xiàn)，必然會(huì)在這一點(diǎn)上極度沖擊高等教育。因?yàn)橄喈?dāng)一部分課程是免費(fèi)的。在慕課中可以享受到全球的教學(xué)資源，付出的金錢(qián)卻僅僅只是上網(wǎng)的費(fèi)用，這一點(diǎn)是高等教育所不能企及的，也就在給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候以更多的選擇，不單單只是高考考上大學(xué)這一條道路可以獲得知識(shí)。

（二）對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的沖擊

傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)方式是在教室里，由教師講，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生聽(tīng)，這基本上也是中國(guó)式的教育方法。而當(dāng)小學(xué)已經(jīng)慢慢開(kāi)始進(jìn)行“以生為本”的教學(xué)理念開(kāi)始進(jìn)行改革時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)高級(jí)知識(shí)分子的高等院校卻仍將填鴨灌輸式教學(xué)奉行到底。而除去公共課程，在專(zhuān)業(yè)課的課程上，學(xué)生是沒(méi)有辦法進(jìn)行自己喜愛(ài)的教學(xué)方式和老師之間的選擇的，那么學(xué)習(xí)效果可見(jiàn)一斑。“這種‘教師中心’、‘知識(shí)導(dǎo)向’的教學(xué)方式的合法性逐漸受到人們的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，人們開(kāi)始追求一種‘學(xué)生中心’、‘能力本位’的教學(xué)方式。”[3]慕課的這種在線(xiàn)教學(xué)方式，老師也會(huì)教授，但是一起同時(shí)上課的所有人都可以在授課平臺(tái)上提出自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)，而解答者不單單就只是老師了，還有和你一同聽(tīng)課的無(wú)數(shù)位學(xué)員，這樣的一種在線(xiàn)一體化完整地呈現(xiàn)在面前，自然會(huì)得到受眾的支持。另外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間一般都會(huì)是45分鐘到一個(gè)小時(shí)，學(xué)生的精神集中不可能延長(zhǎng)到那么久，這就會(huì)造成教學(xué)結(jié)果不佳，達(dá)不到課堂教學(xué)預(yù)期的結(jié)果和目標(biāo)。慕課的教學(xué)視頻一般都是一個(gè)小片段，也就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一般也就10分鐘甚至更短，片段與片段相串聯(lián)，在學(xué)習(xí)了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后再去學(xué)習(xí)下一個(gè)，知識(shí)與知識(shí)之間環(huán)環(huán)相扣，不能跳過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)下一個(gè)，每一堂課都有頻繁的小測(cè)驗(yàn)，用來(lái)隨時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。一般都會(huì)是學(xué)生進(jìn)行批改，這樣的學(xué)習(xí)方式輕松有效，比起傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不僅會(huì)學(xué)到很多，而且會(huì)有更多的思路迸發(fā)。慕課的這種方式其實(shí)是以生為本的另一種詮釋?zhuān)瑢?duì)于思想發(fā)展相對(duì)于比較成熟的成年人的一種自主學(xué)習(xí)方式。這是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，可以增加學(xué)習(xí)者自我鼓勵(lì)的次數(shù)，這對(duì)于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)絕對(duì)是一個(gè)極大的沖擊。

（三）慕課對(duì)于高校和高等教育工作者的沖擊

高校的存在是為了國(guó)家培養(yǎng)更高端的技術(shù)人才，但由于人口眾多，高等教育的極大普及，高校也不再成為知識(shí)分子心中的圣殿。曾經(jīng)甚至有人預(yù)言，慕課的出現(xiàn)，會(huì)在不久的將來(lái)產(chǎn)生使高校面臨消亡的能力。雖然高校不可能因?yàn)槟秸n的發(fā)展喪失他們既有的優(yōu)勢(shì)能力，但是這種理論的確也說(shuō)明了慕課的優(yōu)勢(shì)所在。高等院校的傳統(tǒng)授課模式早就為人們所詬病，在進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯降低了許多，進(jìn)入大學(xué)的大部分學(xué)生在大學(xué)中的生活并不以學(xué)習(xí)為主，所以高校在培養(yǎng)的人才的過(guò)程和模式都出現(xiàn)一些偏差。眾多高校多校區(qū)運(yùn)行的模式使得教師上完課之后就和學(xué)生沒(méi)了聯(lián)系，師生之間缺乏溝通，長(zhǎng)此以往，教師無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生厭學(xué)，惡性循環(huán)。

四高等教育對(duì)于慕課的沖擊的應(yīng)對(duì)策略

（一）因材施教，避免一視同仁

在慕課平臺(tái)上，授課教師大多都是本行業(yè)的尖端人才，學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)一邊交流，每個(gè)人的地域地區(qū)都不同，因此會(huì)達(dá)到非常好的效果。而對(duì)于這樣的一種隨心性自主的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)仍舊可以回歸傳統(tǒng)去尋找辦法解決。孔子的因材施教的辦法并非因?yàn)槿丝诒姸嗑筒豢尚?。在學(xué)生入學(xué)后做一個(gè)大數(shù)據(jù)，將學(xué)生的行為方式數(shù)據(jù)進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)計(jì)，而后進(jìn)行分析，可以在一定程度上把握學(xué)生的興趣愛(ài)好，因此可以進(jìn)行分類(lèi)，將學(xué)生分類(lèi)教育，可以在一定程度上達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。在大數(shù)據(jù)發(fā)展飛速的時(shí)代，這樣的統(tǒng)計(jì)也算是十分簡(jiǎn)單，算是一種應(yīng)對(duì)策略。“‘慕課’作為一種新興的教育模式，對(duì)高等教育產(chǎn)生了巨大的影響。為學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的、公平的教育，同時(shí)也促進(jìn)了教師教育理念和方法的轉(zhuǎn)變，畢竟會(huì)推動(dòng)中國(guó)教育體制的改革[4]。”

（二）將“慕課”引入高校教學(xué)環(huán)節(jié)

值得一提的是，在小學(xué)的教學(xué)中，已經(jīng)將類(lèi)似于慕課的微課引入課堂，不過(guò)不同的是小學(xué)微課比較符合小學(xué)生的特點(diǎn)，沒(méi)有平臺(tái)供學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而是學(xué)校的教師或者資源共享，萬(wàn)變不離其宗。那么這樣一來(lái)，教師可以選擇在課堂上進(jìn)行慕課的片段式教學(xué)，再結(jié)合學(xué)生的想法進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以將課堂變?yōu)?ldquo;教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的互動(dòng)課堂，將教師和學(xué)生都逐漸解放出傳統(tǒng)教學(xué)模式的圈子。同時(shí)，發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)課堂教學(xué)辦法，讓教師們之間互相學(xué)習(xí)，增加經(jīng)驗(yàn)。雖然慕課會(huì)給高等教育帶領(lǐng)巨大沖擊力，但是，在高校學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷以及受學(xué)校一種固有的學(xué)校文化熏陶是慕課所不能夠取代的，所以高校在實(shí)施應(yīng)對(duì)措施時(shí)，要發(fā)揮自己的特色。

作者：袁進(jìn)霞 單位：華北水利水電大學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]范振岐.慕課背景下我國(guó)普通高等教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2015,13:26-28.

[2]董玲玲.“慕課”對(duì)傳統(tǒng)高等教育的沖擊與應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)成人教育,2013,23:145-146.

篇10

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高等教育；教學(xué)；影響

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0001-02

近十年來(lái)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、機(jī)器認(rèn)知、語(yǔ)音識(shí)別等為代表的新一代信息技術(shù)風(fēng)起云涌，各種顛覆式創(chuàng)新、跨界創(chuàng)新和跨代創(chuàng)新層出不窮，基于互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)應(yīng)用又成為新一代創(chuàng)新技術(shù)、商業(yè)模式創(chuàng)新和創(chuàng)新人才啟蒙的巨大孵化器。2015年3月，總理在《政府工作報(bào)告》中提出要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出給各行各業(yè)帶來(lái)了沖擊和影響，高等教育行業(yè)同樣如此。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時(shí)代背景下，中國(guó)的高校教育迎來(lái)一場(chǎng)變革，高校教師、學(xué)生、教學(xué)方式將面臨空前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校教師的影響

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)高校教師角色的轉(zhuǎn)變

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教師職能發(fā)生了很大改變，教師從學(xué)習(xí)資源的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合者，根據(jù)學(xué)生的不同需求收集各種學(xué)習(xí)資源和信息，并對(duì)資料加以整理和分析，將多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式有選擇地呈現(xiàn)給學(xué)生[1]；在課堂上，其從課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和討論；在教學(xué)方式上，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的填鴨式或滿(mǎn)堂灌的形式中解放出來(lái)，自主學(xué)習(xí)，促使其創(chuàng)新能力得到最大發(fā)揮，同時(shí)教師在自己的崗位上要轉(zhuǎn)變只“教書(shū)”的教學(xué)觀念，樹(shù)立全面“育人”的教育思想，進(jìn)一步促使師生之間形成亦師亦友的和諧關(guān)系。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)高校教師思維的轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，高等教育在社會(huì)的變革中也會(huì)受到?jīng)_擊，因此處于主體地位的教師不能將自己固步自封，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”避而不戰(zhàn)，而應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的相關(guān)思維。從實(shí)質(zhì)上看，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響主要體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯(lián)網(wǎng)極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值，從傳統(tǒng)一個(gè)優(yōu)秀老師只能服務(wù)幾十個(gè)學(xué)生擴(kuò)大到能服務(wù)幾千個(gè)甚至數(shù)萬(wàn)個(gè)學(xué)生。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時(shí)間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規(guī)避了低水平的重復(fù)，加速了研究水平的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，傳統(tǒng)的因地域、時(shí)間和師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。因此，高校教師作為培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的主要承擔(dān)者，其不僅僅作為一種具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性、研究性、前沿性質(zhì)的職業(yè)，而是應(yīng)該重新調(diào)整自身定位，接受新的挑戰(zhàn)，教師只有不斷地自我完善、自我發(fā)展，才能走在學(xué)生的前面，起到啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生的作用。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)高校教師知識(shí)的轉(zhuǎn)變

以往，可能一位專(zhuān)業(yè)老師可能存在“一本教材交十年”，知識(shí)點(diǎn)的掌握僅限于教材。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)品質(zhì)的必備條件。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教學(xué)活動(dòng)，教師的知識(shí)已不能再僅限于教材，這已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，因此，教師需要不斷增強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷吸收海量的相關(guān)信息，同時(shí)能在海量的信息下找出有價(jià)值、可利用的教育信息，這樣才能更好地組織課堂，提高課堂的效率；同時(shí)還要掌握一定的在線(xiàn)開(kāi)放信息平臺(tái)的操作能力和對(duì)數(shù)據(jù)的分析和整理能力，才能不斷地豐富教學(xué)方式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)生的影響

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

高等教育是最為保守的行業(yè)之一，傳統(tǒng)的高等教育最大的特點(diǎn)是以教師為中心，指導(dǎo)思想以灌輸式為主，學(xué)生所獲得的知識(shí)點(diǎn)僅限于教材；傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)要求均是在課堂上執(zhí)行，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的沖擊下，學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再僅限于教室，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再僅限于課堂。未來(lái)的教學(xué)發(fā)展中，將會(huì)有新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)代替以上傳統(tǒng)的教學(xué)要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加自由，隨時(shí)、隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將吸引大量的學(xué)生，只要有電腦或手機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)就可以學(xué)習(xí)，不再有明確的時(shí)間和空間的界限[2，3]。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式不再是單一接受老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而是能夠不斷自我補(bǔ)充，通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)模式進(jìn)一步培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)變

隨著網(wǎng)絡(luò)課程的不斷普及，學(xué)生可以任意挑選自己喜歡的內(nèi)容和需要的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，不再局限于課堂、書(shū)本、專(zhuān)業(yè)。教育資源的不斷豐富，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在開(kāi)放的大數(shù)據(jù)背景下，全球性的知識(shí)庫(kù)正在加速形成，優(yōu)秀的高等教育資源正在極大程度的充實(shí)和豐富，這些通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地都可以獲得他們想要的學(xué)習(xí)資源。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教學(xué)方式的影響

教學(xué)方式是聯(lián)系教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者的中介和橋梁，是把已制定好的教學(xué)內(nèi)容付以實(shí)施的動(dòng)態(tài)性過(guò)程中所使用的手段和方式。教學(xué)是否成功與教學(xué)方法的選用是否得當(dāng)有著直接的關(guān)系。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”下教學(xué)方式的變革有著很強(qiáng)的實(shí)踐意義，極大地影響著教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教學(xué)方式功能的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)以課本為主，以注入式教學(xué)方式給學(xué)生灌輸知識(shí)點(diǎn)，這是長(zhǎng)期歷史形成的習(xí)慣及某些現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)；此外，教學(xué)方法是受教育目標(biāo)制約并為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)的，重視知識(shí)的傳授、忽視智能的培養(yǎng)，這已經(jīng)成為傳統(tǒng)教育存在的突出問(wèn)題，其嚴(yán)重阻礙著教學(xué)方法的改進(jìn)與教育質(zhì)量的提高。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生接觸的媒介逐漸增多，其不光光是在課堂上接受知識(shí)，同時(shí)依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”下的大數(shù)據(jù)額外接受知識(shí)的來(lái)源，而這些知識(shí)哪些真正為其用，如何用。這就要求在今后的教學(xué)方式中將傳統(tǒng)的“注入式”“灌入式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”，將教學(xué)方法的重點(diǎn)從教師向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立地探索和獲得知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，而不是一味接受知識(shí)。這種教育目標(biāo)下所形成的教學(xué)方法，其主要功能不僅在于知識(shí)的傳遞和灌輸，同時(shí)也顧及對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法論的教育與能力的訓(xùn)練。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，高等教育在教育目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊下，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力[4]，而且更重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的思維?，F(xiàn)代教學(xué)不僅使學(xué)生能夠較好地、全面地掌握教學(xué)內(nèi)容，更要讓教師引導(dǎo)學(xué)生借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，積極探索新事物、努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)造力；更好地發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性；自覺(jué)地培養(yǎng)自身的能力。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教學(xué)方式手段的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)以語(yǔ)言、文字為傳遞信息的主要媒介，因此，在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，教材、黑板和粉筆成為教學(xué)活動(dòng)的主角。此后，幻燈機(jī)、投影儀、VCD機(jī)、DVD機(jī)、計(jì)算機(jī)等逐步進(jìn)入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和知識(shí)信息量猛增，上述教學(xué)手段已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，只有采用更加科學(xué)、更加現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備來(lái)服務(wù)教學(xué)，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，完成培養(yǎng)人才的任務(wù)。教學(xué)設(shè)備越來(lái)越先進(jìn)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平越來(lái)越高，更多多功能、多媒體的現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)設(shè)備在教學(xué)中被越來(lái)越多地使用。這些現(xiàn)代化科技設(shè)備作為教學(xué)手段運(yùn)用于教學(xué)方法改革過(guò)程，不僅使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、系統(tǒng)，更富有吸引力、直觀性和科學(xué)性，而且使學(xué)生的多種分析器官協(xié)調(diào)活動(dòng)，智力得到充分開(kāi)發(fā)。除了教學(xué)設(shè)備的進(jìn)一步現(xiàn)代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，教學(xué)方式也進(jìn)一步多樣化，授課不再局限在課堂，課外也可繼續(xù)學(xué)習(xí)，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生，進(jìn)一步改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師的教可以多樣化，學(xué)生的學(xué)也可以多樣化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶給教師、學(xué)生、教學(xué)方式更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，但是高校也需冷靜面對(duì)，不能盲目跟風(fēng)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為萬(wàn)能，為核心。高等教育始終要以教育為核心目標(biāo)，而互聯(lián)網(wǎng)只是用來(lái)提升和變革的技術(shù)手段，高校要從教育的核心需求出發(fā)合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，抓住機(jī)遇，進(jìn)行合理性改革，讓高校教師、學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代能夠呈現(xiàn)出嶄新的“教”與“學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]周旭.大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教師職業(yè)發(fā)展――訪(fǎng)清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng)錢(qián)穎一[J].遼寧教育，2015，（1）：5-7.

[2]吳萍.“大數(shù)據(jù)”時(shí)代對(duì)高校教育的沖擊和影響[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，32（2）：76-77.