導語：如何才能寫好一篇建筑專業(yè)人才培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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適應地方經(jīng)濟的人才培養(yǎng)目標和規(guī)模

1.校企共建模式下的培養(yǎng)方案制定

湖北省襄陽城市建設正在經(jīng)歷前所未有的高峰期，需要大量建筑學人才。從2012年起，建筑學專業(yè)緊緊圍繞校企共建這一核心方法，逐步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。專業(yè)制定委員會除了專業(yè)相關負責人和學科帶頭人，還邀請了土木工程等相關專業(yè)帶頭人、地方建筑設計院總工程師和知名建筑類企業(yè)負責人等共同商定確定適合當下區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。

2.培養(yǎng)理念與目標

適應國家創(chuàng)新型建設需要，堅持以學生為中心，啟迪學生自主學習能力，走精致化教育路線，致力于培養(yǎng) “研究型“和“實踐型”兼顧的、具有地方特色的建筑學人才;在我院建筑學專業(yè)卓越工程師的“雙證通融”培養(yǎng)基礎上，通過多學科融合教學培養(yǎng)，強化設計和工程技術能力，培養(yǎng)學生的研究能力;通過校企聯(lián)合共同培養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)新和實踐能力，解決實際項目的操作能力。畢業(yè)后可選擇繼續(xù)深入學習，可在建筑工程及相關領域內(nèi)從事建筑設計、組織管理、建筑技術研究等方面的工作。

3.培養(yǎng)規(guī)模

堅持精致化培養(yǎng)路線，嚴格控制學生數(shù)量和質(zhì)量，每年招生專業(yè)學生在120人左右。

地方特色鮮明的課程方案

1.設置四類課程體系

原五年制課程計劃包括設計、技術、表現(xiàn)、實踐、外語、相關知識等，校企聯(lián)合培養(yǎng)課程建設重點擬定在四類課程：設計課、理論課、實踐課和討論課。設計課著重培養(yǎng)學生的基本設計能力。理論課旨在培養(yǎng)學生的深度思考能力，為適應經(jīng)濟發(fā)展的“研究型”人才的轉(zhuǎn)型打下基礎。增加建筑執(zhí)業(yè)資格、建筑職業(yè)知識、國際理論發(fā)展前沿、開放設計等課程，這些課程由校內(nèi)教師和襄陽設計一院和二院總工共同負責。

2.改革設計基礎訓練

一年級的專業(yè)訓練主要集中在三大構成和美術基礎系列訓練，使學生具備基本的空間認知能力和初步的繪圖技巧，但設計觀念不成熟、設計手法單一、設計表達較為稚嫩。因此，在一年級基礎上加入了建構訓練，使學生在設計表達和設計觀念上更深入。為激發(fā)學生自主思考和解決問題的能力，使其認識設計的一些本質(zhì)規(guī)律，習得一定的構造表達方式，二年級設計基礎作業(yè)縮減為兩個，設計任務書選定學生能實際調(diào)研的本地地形環(huán)境，由設計老師和構造老師共同指導。

3.引入地域特色課程

建筑的地域性是建筑的本質(zhì)屬性之一，包含了當?shù)氐慕?jīng)濟、文化和社會，是我們在國際化大背景下中國建筑的生存方式之一。學生們在學習的地方對當?shù)氐奶卣饔兄羁痰捏w會和直觀的認識，引入地域性是我校校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下的目標之一。已經(jīng)開設的具有地域特色的課程有襄陽古建筑調(diào)查、襄陽傳統(tǒng)民居規(guī)劃設計。

提升研究和實踐能力的創(chuàng)新訓練

1.學科競賽

學科競賽是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的快速途徑，能激發(fā)學生快速將理論運用到實踐中。國內(nèi)和國際化的建筑設計競賽，我校每年9-12月份會舉行以主題建構大賽，統(tǒng)一材料，統(tǒng)一時間和主題，學生以小組形式在規(guī)定時間內(nèi)完成1：1的模型制作，最后從設計理念、結(jié)構構造、經(jīng)濟性、空間體驗等方面進行綜合評分。期間進行作業(yè)評展，邀請企業(yè)高管、設計院總工對參展作業(yè)進行共同評圖。

2.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目

學生取消班級限制，自由組合，以小組為單位，采取雙向選擇導師的方式，導師1-2名，可跨專業(yè)跨院系，由校內(nèi)和企業(yè)導師共同組成。在導師指導下，每組選擇創(chuàng)新研究課題或者創(chuàng)業(yè)項目，填寫申請書。項目按照系、院、校、省、國家等一層層進行評比篩選。創(chuàng)新訓練項目按照研究生課題培養(yǎng)的方式，進行開題、中期檢查、結(jié)題與獎項評選。自2013年開展該項目以來，建筑學額專業(yè)每年都有至少一個項目通過省級審批進入國家級研究范疇。

3.職業(yè)化訓練平臺搭建

我國現(xiàn)在正在經(jīng)歷高速建造時期，這也決定了建筑設計項目的快速性，從概念設計到方案設計再到施工圖設計，建筑師的任務幾乎停留在圖紙階段，現(xiàn)場技術和管理監(jiān)督介入能力較弱。主要是因為在教育階段對建構技術設計實踐和建筑師業(yè)務管理等相關課程的訓練缺乏。我校的建筑學專業(yè)通過實踐課程設置、企業(yè)化實踐訓練、執(zhí)業(yè)資格認知等方式為學生搭建職業(yè)化訓練平臺。如設置模型制作、建構文化研究、構造節(jié)點設計等課程。由企業(yè)項目負責人指導，通過企業(yè)實際項目的實踐跟蹤了解和熟悉施工現(xiàn)場;開設職業(yè)認知理論課、注冊建筑師考試討論課、邀請企業(yè)負責人講解管理業(yè)務講座等。

湖北文理學院建筑學專業(yè)依托和地方企業(yè)的通力合作，致力于在本科階段培養(yǎng)具有地方特色的，兼?zhèn)溲芯亢蛯嵺`能力的建筑人才。道路雖然漫長，但一開始就進入十分努力狀態(tài)，相信會為國家創(chuàng)新型建設輸出更多的人才。

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關鍵詞：高職建筑工程技術；基于工作過程導向；人才培養(yǎng)方案

一、基于工作過程導向的人才培養(yǎng)方案的開發(fā)思路

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標、規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設計方案，是教育機構為實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標而要實施的一切活動及其安排的總體規(guī)劃，具體規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構、所需教學條件以及實施教學和評價的建議。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教育機構教育、教學的綱領性和指導性文件，是課程建設和管理的依據(jù)。

但是傳統(tǒng)的高職建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在一些問題。第一，課程設置不合理，一般先上完理論課，再進行相應課程的實訓，理論與實踐嚴重脫節(jié)，相關知識未能有機的融合在一起，不利于學生掌握理解，往往學生實訓時，理論課內(nèi)容已經(jīng)忘記。第二，學生社會適應能力差。根據(jù)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進行教學，老師采用的是填鴨式教學模式，學生被動地學習，不能滿足市場需求。第三，課程教學內(nèi)容未能與職業(yè)崗位工程內(nèi)容相一致。所以急需對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進行改革，制定出滿足社會需求的基于工程過程的人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)方案制定的思路應當如下。首先，專業(yè)教師通過各種途徑進行行業(yè)情況調(diào)研

通過電子郵件、電話與已畢業(yè)的本專業(yè)學生進行溝通，了解他們畢業(yè)后從事本專業(yè)的人數(shù)比例、工作崗位及專業(yè)知識需要等情況；2. 請企業(yè)老總們來校參加專業(yè)設置的研討會，提出本專業(yè)課程設置看法與對學生的要求等；3. 專業(yè)教師下企業(yè)進行走訪，了解行業(yè)最新發(fā)展狀況及急需專業(yè)人才。其次，專家及專業(yè)教師根據(jù)對行業(yè)調(diào)研情況進行系統(tǒng)分析，確定本校建筑工程專業(yè)所培養(yǎng)的學生所從事的職業(yè)崗位、崗位群工作任務及所需的職業(yè)能力，根據(jù)典型工作任務確定相對應的行動領域，根據(jù)行動領域確定學習領域即確定課程體系。最后，確定人才培養(yǎng)方案。

 

二、基于工作過程導向的課程體系構建

1、建筑工程技術專業(yè)崗位群所需的工作任務及職業(yè)能力的確定

通過專家分析該崗位群的各崗位的主要職責、工作任務、工作過程，歸納形成各崗位典型工作任務和工作過程，以此歸納出具有代表性的職業(yè)行動領域及相關知識、能力、素質(zhì)要求。

2、確定崗位群典型工作任務，歸納確定行動領域

行業(yè)專家通過調(diào)研結(jié)果分析，再結(jié)合國家職業(yè)標準要求的基礎上，分析與確立施工員崗位群典型工作任務，比如：施工準備階段的“圖紙會審”、“施工組織設計編制”，施工階段的“基礎工程施工”、“主體結(jié)構工程施工”……等等。根據(jù)典型工作任務來構成施工員崗位行動領域。

3、根據(jù)行動領域確定專業(yè)學習領域

選擇典型職業(yè)行動領域中有教學價值的并考慮建筑工程的施工特殊性、復雜性和學生認知規(guī)律的影響，將行動領域轉(zhuǎn)化成學習領域。形成了“課證融和、能力遞進”的課程體系。專業(yè)學習領域分為三大模塊：一是基本能力課程，二是專項能力課程，三是綜合能力課程。

三、基于工作過程導向的人才培養(yǎng)方案實施平臺建設

新的人才培養(yǎng)方案突出了以工作過程為導向，以職業(yè)崗位、職業(yè)能力為基礎，徹底改變傳統(tǒng)的以知識為基礎的課程設計理念，建立以工作任務為基礎的課程設計理念。在實施中實訓室建設是關鍵。實訓室的建設作為實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成平臺，在學生實踐操作技能培養(yǎng)上起著舉足輕重的作用，是實現(xiàn)“教學做”一體化課程建設的重要載體。統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)、校外實訓基地建設，形成對人才培養(yǎng)方案實施的有力支撐。我系建筑工程技術專業(yè)在2010年被評為省級示范性專業(yè)，在項目建設期內(nèi)規(guī)劃設計校內(nèi)實訓基地（下設4個校內(nèi)建筑實訓中心），使校內(nèi)實訓基地建筑面積達3000㎡。建立一套校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地管理制度，滿足崗位實境訓練的需要。其中建筑施工實訓中心、建筑識圖實訓中心、建筑工程質(zhì)量檢測實訓中心、建筑施工實訓中心滿足專門技能訓練的要求；建筑施工管理實訓中心滿足綜合能力培養(yǎng)的需要。還建設了25個校外實訓基地，建立了一套校外實訓基地管理制度和運行機制，滿足技術應用能力培養(yǎng)的需要。

 

四、結(jié)束語

    基于工程過程導向人才培養(yǎng)方案確定是按照行業(yè)調(diào)研、崗位確定、典型工作任務分析、職業(yè)能力分析、課程體系構建、培養(yǎng)方案實施平臺建設等流程進行的。從2008年開始我系進行人才培養(yǎng)模式改革，取得了豐碩成果。建筑工程專業(yè)幾門課程分別獲得省、市級精品課程；發(fā)表關于基于工作過程導向的課程改革論文數(shù)篇，申請校級課題1個。大部分的課程按照基于工作過程來進行教學，所培養(yǎng)的學生獲得企業(yè)一致認可。

參考文獻：

.職業(yè)技術教育，2007（34）.

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學時分配側(cè)重建筑設計及實踐環(huán)節(jié)

從學時分配上看：課程體系中建筑設計系列的學時在建筑學主干課程學時中的比重較大。從建筑設計（I）至建筑設計（VI）共計444課時。從居住建筑設計到公共建筑設計，從多層建筑設計到高層建筑設計，整個建筑設計系列課程所涵蓋的建筑類型非常廣泛，學生系統(tǒng)地學習了生活中常見建筑的設計方法。從實踐環(huán)節(jié)教學上看：美術寫生（如安徽宏村、西遞一帶建筑風景寫生）、認識實習（現(xiàn)代建筑考察）這是藝術類院校在專業(yè)課程設置上普遍設置的內(nèi)容。建筑設計（I）至建筑設計（VI）均有實踐環(huán)節(jié)，有的課程專門采用一周的課程設計實踐教學。除此之外，建筑師業(yè)務實踐（畢業(yè)實習）是一個學期，畢業(yè)設計是一個學期，這均屬于實踐教學。課程體系中用相對較長時間進行建筑設計創(chuàng)作，表明了學生要完成較高質(zhì)量的建筑設計作品，這對建筑學（藝術類）的學生提出了較高的要求。課程體系學時分配側(cè)重建筑設計及實踐環(huán)節(jié)符合建筑學學科特點，作為建筑學專業(yè)的學生重點在于建筑設計動手能力的訓練、積累設計素材，這些都離不開建筑調(diào)研、建筑體驗等實踐環(huán)節(jié)。

每學期的學習計劃井然有序，專業(yè)能力不斷深化

建筑學（藝術類）課程安排上井然有序，大學一、二年級課程為專業(yè)基礎課和公共基礎課，主要為大學三年級專業(yè)課程做準備，大學三年級至大學四年級為專業(yè)課程和專業(yè)選修課，這是學生真正進行建筑設計創(chuàng)作的時間段，大五進行畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，是從學生到從事工作的過渡階段。五個學年可以分為以上三個學習階段，在整個專業(yè)學習中，從入門的建筑初步課程到最后的高層建筑設計和畢業(yè)設計，專業(yè)能力不斷增強。

高校建筑學（藝術類）專業(yè)人才培養(yǎng)目標

工科高校建筑學（藝術類）專業(yè)人才培養(yǎng)模式目標通過設計工科建筑學（藝術類）專業(yè)人才培養(yǎng)方案，筆者認為其人才培養(yǎng)目標是畢業(yè)生能夠成為從事建筑設計、建筑學基礎教學的，并獲得建筑師基本訓練的高級工程技術人才。建筑學（藝術類）專業(yè)的畢業(yè)生既會用獨特的藝術眼光去欣賞建筑，在建筑中去尋找美的藝術設計元素，又可以用一定的建筑技術規(guī)范與要求去剖析建筑設計，從而適應當前建筑設計公司與建筑設計院在招聘建筑設計人員時的要求。

藝術高校建筑學（藝術類）專業(yè)人才培養(yǎng)目標藝術高校的建筑學（藝術類）專業(yè)人才培養(yǎng)目標相對于工科建筑學（藝術類）專業(yè)人才培養(yǎng)目標而言更加側(cè)重藝術特色。上海大學美術學院建筑學（藝術類）專業(yè)從報考的藝術類考生中擇優(yōu)錄取，該專業(yè)強調(diào)學生造型藝術感悟力的培養(yǎng)，同時將建筑藝術、環(huán)境藝術、規(guī)劃藝術三者有機結(jié)合，以藝術造型設計理論和技能為依托，培養(yǎng)復合型的人才。從畢業(yè)生的就業(yè)面上看，主要從事建筑藝術設計、建筑環(huán)境設計、建筑方案設計、建筑平面表現(xiàn)及動畫制作，就業(yè)面十分寬泛，充分體現(xiàn)出上海大學美術學院建筑學（藝術類）專業(yè)特色。

關于高校建筑學（藝術類）專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的幾點建議

高校建筑學（藝術類）專業(yè)從開辦至今僅僅走過十余年的時間，前方還有很漫長的路。在此，筆者就高校建筑學（藝術類）專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新方面提出幾點建議：

高校建筑學（藝術類）專業(yè)人才培養(yǎng)特色應更加鮮明，更加符合用人單位需求高校建筑學（藝術類）專業(yè)是從藝術生的角度培養(yǎng)建筑學專業(yè)人才。由于建筑學專業(yè)相對于環(huán)境藝術專業(yè)而言門檻較高，而在培養(yǎng)藝術生時又有其特殊的一面,因此這對高校開設建筑學（藝術類）專業(yè)的教師們提出了較高的要求。一方面要考慮高校自身的教師師資結(jié)構，另一方面還要考慮建筑學（藝術類）專業(yè)自身的特點與規(guī)律。只有將專業(yè)辦得特色鮮明，畢業(yè)生贏得當前以及未來市場用人單位的青睞才能更具活力。

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關鍵詞：中職學校 造價專業(yè) 人才培養(yǎng) 改革實踐

0 引言

人才培養(yǎng)方案是中職學校人才培養(yǎng)工作的總體規(guī)劃和中職造價專業(yè)人才教育質(zhì)量的保證，是造價專業(yè)教學安排的重要依據(jù)。近年來隨著高職教育的迅速發(fā)展和普通高等院校人才培養(yǎng)方案的改革，中專學校的教育資源優(yōu)勢在逐漸削弱，中專學校培養(yǎng)出來的學生動手能力比較弱，不能適應工程造價崗位的要求，同時中專學校畢業(yè)的學生還要面臨與高職院校、普通高等院校畢業(yè)的學生競爭，因此為了提高中專學校工程造價專業(yè)人才的就業(yè)率，增強學生的實踐能力，中專學校要深化人才培養(yǎng)改革，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，提高中專造價專業(yè)教學質(zhì)量。

1 中職學校造價專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

中專學校為社會培養(yǎng)了大量的工程造價專業(yè)人才，但是隨著工程造價技術的發(fā)展，以及工程造價崗位要求的不斷提高，中專學校培養(yǎng)出來的學生存在著技術不過硬、實踐能力較差以及用人單位對其工作不滿意的現(xiàn)象，這些問題的存在都說明了中專學校工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)存在著一定的問題：

1.1 專業(yè)培養(yǎng)定位不明確

工程造價專業(yè)的人才主要是從事建筑工程造價工作、投資管理部門工作以及與工程造價相關的工作崗位，無論其從事哪個部門、哪個崗位都需要其具有豐富的理論知識的同時還要具有較強的實踐能力，能夠?qū)W到的專業(yè)知識應用到實踐崗位工作中去，因此中專學校的人才培養(yǎng)應該將自己定位為培養(yǎng)社會實踐能力強的專業(yè)人才。但是實際情況是：中專學校忽視學生的實踐能力，它們在教學中更多地偏向理論知識的學習與講解，造成學生的理論知識豐富而實踐技能差，導致中專學校的人才方案寬而不專。

1.2 實踐教學內(nèi)容缺乏全面性

實踐教學是中專學校教育的主要環(huán)節(jié)之一，我校對于實踐教學非常的重視，目前我校建立了“2+1”教學模式，即在校接受2年的理論知識，后一年接受社會實踐崗位鍛煉。雖然我校對于工程造價實踐教學的重視程度比較高，但是在實踐教學中教師只是對基本的實踐知識進行講解，而對于如何提高學生實踐經(jīng)驗方面卻沒有涉及，導致學生參加社會實踐鍛煉的效應不大。

1.3 專業(yè)能力缺乏科學性

中專學校在開展工程造價專業(yè)教育時，缺乏對學生專業(yè)能力的綜合培養(yǎng)考慮。工程造價是一個涉及多學科的綜合性專業(yè)，學生要想適應工程造價工作崗位，不僅要掌握工程造價專業(yè)知識，還要掌握工程造價技術與法律、經(jīng)濟以及管理知識的結(jié)合。但是目前中專學校在工程造價專業(yè)課程設置上采取的就是工程技術、經(jīng)濟、管理以及法律的單純教學模式，而沒有對上述幾門課程進行有效地整合，導致學生在實踐中缺失綜合技能，最終影響中專學校的教學質(zhì)量，造成培養(yǎng)出來的學生不能滿足市場的要求。

1.4 師資隊伍水平有待提高

教師是工程造價專業(yè)教學活動的組織者和教學質(zhì)量的保證，如果師資力量不強，那么其培養(yǎng)出來的人才能力也就有限，目前中專學校的師資力量相對來說，其質(zhì)量不高，主要表現(xiàn)在：

一是教師的專業(yè)能力不高，工程造價專業(yè)的教師其學歷層次相對較低，他們基本上集中在中?；蛘叽髮W歷，而具有碩士學歷資質(zhì)的教師數(shù)量非常的少；二是缺乏具有實踐經(jīng)驗的教師，目前中專學校的教師其理論知識非常的豐富，但是他們的實踐經(jīng)驗卻不足，這樣教師在教學的過程中就會無意識的側(cè)重對理論知識的講解，而忽視實踐經(jīng)驗的分享；三是中專學校的教師隊伍斷層現(xiàn)象嚴重，目前具有高學歷、高資質(zhì)的教師隊伍不愿意到中職學校任職，結(jié)果導致中專學校缺乏年輕教師，導致教師隊伍的斷層現(xiàn)象比較嚴重，影響中專學校的可持續(xù)發(fā)展。

2 中職工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革實踐措施

近年來隨著我國建筑市場的發(fā)展，社會對工程造價專業(yè)人才的需求在不斷地增加，因此積極培養(yǎng)具有實踐技能的學生是職業(yè)教育發(fā)展的要求，但是究竟應該培養(yǎng)什么樣的學生，怎樣培養(yǎng)滿足市場要求的人才是中專學校教育發(fā)展面臨的主要問題。

2.1 正確定位人才培養(yǎng)方向、明確培養(yǎng)目標和規(guī)格

工程造價工作是建筑業(yè)的重要崗位，因此中專學校在培養(yǎng)造價專業(yè)人才時要突出中職學校的特色，培養(yǎng)精預算、善管理、懂施工和開發(fā)的專業(yè)人才。

首先要明確中專學校的定位，以及培養(yǎng)怎樣的專業(yè)人才，分析中專學校培養(yǎng)出來的工程造價人才在以后的社會中從事的工作崗位，進而進行有針對性的教育；其次確定人才培養(yǎng)目標，中專學校要明確學生通過三年的學習應該掌握什么樣的知識，以及具備怎樣的工作能力；最后要確定學生的培養(yǎng)規(guī)格，中專學校的學生不僅要具備豐富的專業(yè)知識，還要具有高尚的職業(yè)道德素質(zhì)，因為工程造價專業(yè)關系到工程成本管理，如果沒有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，那么工程造價人員就可能出現(xiàn)經(jīng)濟犯罪。

2.2 合理構建課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要手段，因此在課程體系的構建中，中專學校造價專業(yè)課程體系要以實現(xiàn)學生就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生的綜合能力，突出工程造價專業(yè)課程的實用型和崗位技能訓練為主。

一是加強基礎理論課程?；A理論課程是造價工程專業(yè)實踐技能應用的基礎，是造價專業(yè)的核心，因此要對工程造價理論知識進行基礎講解與學習，讓學生牢固掌握基礎理論知識，并且要靈活應用理論知識，做到學以致用。二是整合傳統(tǒng)課程、對傳統(tǒng)課程進行刪減與增加，建筑行業(yè)的標準更新速度比較快，作為工程造價崗位需要根據(jù)國際最新頒布的相關建筑標準進行工作，但是中專學校在進行教學時，其采取的教材內(nèi)容具有一定的滯后性，因此需要教師及時對落后的內(nèi)容進行刪減并且將最新的知識貫穿到教學體系中。三是中專學校要盡可能的拓展一些與工程造價相關的學科知識，以此豐富學生的知識面，增強他們的綜合職業(yè)能力。四是中專學校在設置課程時，必須要突出中專教育特色，加強實踐教學環(huán)節(jié)。中專學校工程造價專業(yè)課程設置要突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，具體到實際的課程教學中應該是建筑識圖與構造和建筑材料課程可以適當增加認識實習，建筑施工技術課可以安排學生生產(chǎn)實習等?？傊ㄟ^不斷優(yōu)化中職學校的課程使學生樹立的就業(yè)觀念，提高學生的實踐能力，增強他們的職業(yè)道德素質(zhì)和團隊意識、質(zhì)量意識等。

2.3 完善和優(yōu)化教師隊伍

為了突出中職學校的教育優(yōu)勢，提高中職學校的教學質(zhì)量，需要中職學校培養(yǎng)一支技術過硬、理論知識豐富的“雙師型”教師團隊：

一是要培養(yǎng)工程造價專業(yè)學術帶頭人，中專學校要發(fā)揮學術帶頭人的引領示范作用，通過積極培養(yǎng)工程造價學術帶頭人，提高中專學校造價專業(yè)教學隊伍的質(zhì)量，中專學校要組織教師參加各種教育培訓活動，尤其是側(cè)重對學歷資質(zhì)高、教學經(jīng)驗豐富的年輕教師的培訓力度，提高他們的綜合素質(zhì)，當然學校也要鼓勵教師深入到企業(yè)一線實踐鍛煉，以此促進教師的全面發(fā)展；二是積極培養(yǎng)具有“雙師素質(zhì)”的教師團隊，中專學校要建立嚴格的教師考核機制，將教師深入企業(yè)作為一項重要的考核標準，培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，打造一批具有“雙師素質(zhì)”的教師團隊；三是加強對外聘教師的管理與考核制度，中職學校聘請外部教師是提高其教育質(zhì)量的重要手段之一，比如中專學校通過聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的造價管理人員到學習擔任實踐教師，以此提高學生的實踐技能，但是外聘教師在教學中卻存在不少的問題，比如上課時間不固定、講課方式不合理等，因此需要加強對外聘教師的管理。

3 結(jié)束語

綜上所述，中職工程造價專業(yè)應制訂合理、科學的人才培養(yǎng)方案，既要符合高職教育的特色和人才培養(yǎng)目標，又要做到因材施教，為建筑行業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。

參考文獻：

[1]樊松麗，丁純剛.工程造價專業(yè)高職人才培養(yǎng)與教育模式[J]. 中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2010（06）.

[2]匙靜.高職工程造價專業(yè)職業(yè)能力人才培養(yǎng)方案構建[J].價值工程，2014（03）.

篇5

基于校企合作、產(chǎn)學融合共同培養(yǎng)應用型人才理念，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢和資源，提升企業(yè)參與人才培養(yǎng)廣度和深度，文章以地方性高校溫州大學土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)為例，從校企共同搭建校企合作平臺、制定人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新課堂教學模式、開展專業(yè)實習和畢業(yè)設計指導等人才培養(yǎng)全過程詳細介紹校企共同培養(yǎng)應用型人才的探索實踐，為同類地方性高?；谛Ｆ蠊餐囵B(yǎng)應用型人才提供借鑒。

關鍵詞：土木工程專業(yè)；校企合作；人才培養(yǎng)；課堂教學；專業(yè)實習；畢業(yè)設計

中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2016）06006103

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱領》（2010―2020年）明確倡導政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的應用型人才培養(yǎng)模式，鼓勵校企合作、產(chǎn)學融合，實現(xiàn)校企共同培養(yǎng)模式。通過校企合作，一方面可直接接軌行業(yè)標準，培養(yǎng)服務于行業(yè)企業(yè)要求的高素質(zhì)應用型人才，讓企業(yè)提前介入人才培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設、畢業(yè)設計輔導、專業(yè)實習指導等讓學生提前熟悉工作環(huán)境、接觸工程實踐，縮短學校教育與實際崗位需求差距；另一方面主要基于現(xiàn)階段地方性高?！半p師型”隊伍缺乏，教師（尤其是青年教師）工程實踐能力較弱，缺乏實踐經(jīng)驗的現(xiàn)狀，充分利用企業(yè)資源開展應用型人才培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。溫州大學土木工程專業(yè)前身為1984年成立的工民建專業(yè)（?？疲?，2004年開始招收本科，2006年以“優(yōu)秀”的成績通過浙江省新專業(yè)驗收，并成為校級重點建設專業(yè)，2009年評為浙江省重點專業(yè)，2014年評為浙江省特色專業(yè)。作為地方性高校應用型專業(yè)，服務和依托地方企業(yè)，積極開展產(chǎn)學深度融合的人才培養(yǎng)模式，充分學習和借鑒兄弟院校成功經(jīng)驗[1-6]，經(jīng)多年探索實踐，在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設、畢業(yè)設計輔導、專業(yè)實習指導等方面展開全方位的

應用型人才校企培養(yǎng)模式探索和實踐，積極擴大企業(yè)參與深度和廣度，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、領導機構

土木工程專業(yè)前身為1984年成立的工民建專業(yè)（?？疲?，迄今30多年，畢業(yè)生超過2 000人并廣泛分布于溫州乃至浙南地區(qū)的建筑管理部門、建設單位及生產(chǎn)一線企業(yè)。學院充分利用廣大校友資源，同時積極與溫州建設集團、溫州設計集團等建筑業(yè)龍頭企業(yè)組建溫州大學建筑工程學院校企合作理事會，統(tǒng)籌與指導校企合作、人才培養(yǎng)和專業(yè)建設全過程。理事會由行業(yè)企業(yè)協(xié)會專家、知名校友、知名企業(yè)專家、技術骨干及骨干教師組成，涉及建筑業(yè)管理部門、建設單位、設計、施工、監(jiān)理、概預算、監(jiān)測等土木工程各領域?qū)I(yè)專家，理事會從專業(yè)人才需求調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構建、核心課程開發(fā)建設、課程標準制定、實訓項目開發(fā)、學生實習實訓指導、畢業(yè)生答辯考核、學生就業(yè)推薦、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研及人才培養(yǎng)方案修訂與完善等全過程參與專業(yè)建設。

二、人才培養(yǎng)方案

充分依托校友和校企合作平臺，通過咨詢座談、現(xiàn)場走訪、問卷調(diào)查與資料研讀等多種途徑深入行業(yè)企業(yè)進行調(diào)研，在專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準的制定上，在課程體系、核心課程、課程內(nèi)容乃至專業(yè)課程課時的設置上，在畢業(yè)設計內(nèi)容、設計參數(shù)選擇、成果要求及校企雙方職責的確定上，專業(yè)實習的形式、內(nèi)容、校企雙方職責、成果要求的設定上等涉及人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)框架制定的全過程，始終堅持產(chǎn)學對接、企業(yè)高度介入，梳理土建類專業(yè)人才的知識、能力與素質(zhì)要求。在2012級人才培養(yǎng)方案制定時，為適應卓越工程師培養(yǎng)模式，充分聽取企業(yè)意見和建議，構建了基于“3+1”模式的卓越工程師人才培養(yǎng)方案，增設實踐教學環(huán)節(jié)和實踐學時。2014級人才培養(yǎng)方案制定時，進一步根據(jù)學生就業(yè)方向及用人單位對不同崗位知識能力的要求，按照分層分類思想，培養(yǎng)方案中設置“工程設計類”和“工程建設類”兩大類別，不同類別設置不同的課程體系和課程內(nèi)容。

三、課堂教學

首先依托校企合作平臺構建“三位一體”課堂教學模式?！叭弧笔侵刚n程理論、課程案例和課程實踐三個教學單元，“一體”指將課程案例和課程實踐貫穿于課程理論教學中，通過現(xiàn)場參觀、現(xiàn)場學習、視頻錄像促進專業(yè)知識學習和理解。在土木工程施工、鋼筋混凝土結(jié)構、鋼結(jié)構、土力學等專業(yè)課程中推行“三位一體”課堂教學模式，在其教學大綱中明確課程實踐時間及內(nèi)容（一般為兩次，共4個學時，兩個不同參觀內(nèi)容）。課程實踐中由現(xiàn)場工程師與校內(nèi)教師共同擔任導師，共同講解相關內(nèi)容，每次課程實踐后各小組完成實習報告。

其次部分專業(yè)課程的部分章節(jié)請企業(yè)人員承擔。部分專業(yè)性強，與實際工程聯(lián)系緊密課程由校內(nèi)教師與企業(yè)工程師共同講解，其中理論部分由校內(nèi)教師擔任，而企業(yè)工程師以專家講座形式，結(jié)合具體工程案例介紹相關知識的工程應用，現(xiàn)階段土木工程專業(yè)中的結(jié)構設計PKPM軟件、工程造價廣聯(lián)達軟件、建筑節(jié)能等專業(yè)課程由校內(nèi)外教師共同講解。

專家系列講座?，F(xiàn)階段土木工程專業(yè)中的土木工程概論、土木工程技術兩門課采用理論教學+專家系列講座形式開展，其中理論教學部分由校內(nèi)教師擔任，講解整個課程脈絡、整個框架，之后請校外專家開展系列講座。土木工程概論主要

進行宏觀、科普性地講解，由行業(yè)專家具體介紹建筑工程、水利工程、交通工程等各領域發(fā)展及典型案例，使學生初步認識專業(yè)并激發(fā)學習興趣。土木工程技術則結(jié)合具體工程案例介紹具體應用技術，如樁基礎、基坑圍護、混凝土工程、模板工程、建筑節(jié)能等具體技術。

四、專業(yè)實習

首先依托校企合作理事會和廣大校友資源構建覆蓋土木工程全領域的實習基地，基地覆蓋建筑業(yè)建設、設計、施工、監(jiān)理、概預算、監(jiān)測等土木工程各領域，并與各實習基地共同制定實習內(nèi)容、實習方式、指導書、考核辦法、校內(nèi)外導師職責及報酬等規(guī)定。實習前請相關企業(yè)技術負責人開展系列講座，包括“施工員第一課”、“施工現(xiàn)場安全注意事項”、“混凝土、鋼筋施工注意要點”、“樁基礎施工技術要點”等講座，使學生知道到現(xiàn)場要看些、注意什么，并給學生發(fā)放各工種實習教學錄像，通過現(xiàn)場參觀、輔導講座、交流座談及教學錄像等多維教學模式，有效保證實習效果。

實施縱向+橫向的多維實習模式。根據(jù)學生自愿，可結(jié)合就業(yè)自主選擇實習單位或者參加學院統(tǒng)一安排實習，部分學生甚至可選擇吃住在現(xiàn)場的集中實習方式。學院一般在實習基地中選擇地下工程與上部結(jié)構同時在施工的實習基地，在為期兩個月的實習期間實行縱向與橫向相結(jié)合的多維實習模式。橫向即學生在實習前半階段先在多個工種上實習，熟悉了解多個工種，后半階段在其中一個工種上實行頂崗實習，做到橫向與縱向相結(jié)合的多維實習。

五、畢業(yè)設計

首先共同制定畢業(yè)設計內(nèi)容及成果要求。1）與企業(yè)共同制定各種畢業(yè)設計類型成果要求，如建筑+結(jié)構類型，明確建筑設計圖紙、結(jié)構設計圖紙、計算書等具體要求；2）PKPM電算時參數(shù)選擇及設計方法直接套用設計院做法。

其次畢業(yè)設計過程中開展系列專家講座。畢業(yè)設計過程中針對共性問題聘請設計院等企業(yè)相關專家開展專家講座，如房屋建筑方案設計、建筑構造與施工圖，鋼筋混凝土框架結(jié)構手算、PKPM電算、施工圖，建筑鋼結(jié)構屋蓋設計，樁基礎與基坑設計，施工組織設計，房地產(chǎn)開發(fā)與可行性研究，工程造價等。講座結(jié)合具體工程案例介紹相關專題如何開展，參數(shù)如何選擇，與其他工種如何銜接配合等，使學生了解熟悉實際工程相關設計。

校內(nèi)外教師共同指導畢業(yè)設計。聘請部分企業(yè)工程師直接擔任導師，一方面可直接接納少數(shù)學生在設計院等企業(yè)邊畢業(yè)設計邊實習，直接參與到實際工作環(huán)境，個別甚至可在導師指導下直接參與實際工程。同時鑒于企業(yè)工程師沒法每周兩次來校指導，企業(yè)工程師可在若干關鍵節(jié)點參與指導，包括選題、計算參數(shù)選取、計算結(jié)果合理性判別、出圖規(guī)范性等方面，

從而保證質(zhì)量。

學院組織外審。雖然浙江省教育廳已組織畢業(yè)設計外審，但學院為充分保證質(zhì)量，在畢業(yè)設計答辯前，將所有畢業(yè)設計成果送設計院等企業(yè)按企業(yè)標準評審。設計院等企業(yè)工程師按照審圖標準給出設計成果評價并提出修改意見。學生則需根據(jù)修改意見在指導教師指導下逐條完成修改意見，如企業(yè)評審不及格則該學生直接不及格。學院每年匯總外審意見，并請設計院總工對學院所有專業(yè)教師及下一屆學生進行集中培訓，以提升校內(nèi)畢業(yè)設計指導教師水平，逐年提升畢業(yè)設計質(zhì)量。

最后，企業(yè)工程師參加畢業(yè)設計答辯。聘請設計院等企業(yè)人員參加畢業(yè)設計答辯，不僅對學生，同時也為學院其他教師提供一個學習機會。

六、結(jié)語

學院充分利用校友資源，搭建校企合作平臺，提升企業(yè)參與人才培養(yǎng)的廣度和深度。通過校企共同培養(yǎng)模式，吸納企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設、指導專業(yè)實習及畢業(yè)設計等全方位參與人才培養(yǎng)。一方面可直接接軌行業(yè)標準，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的高素質(zhì)應用型人才，另一方面可有效彌補現(xiàn)階段“雙師型”教師隊伍缺乏，青年教師工程實踐能力較弱，缺乏實踐經(jīng)驗的問題，有效保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量，相關做法可為同類學校提供借鑒。

參考文獻：

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[4]焦楚杰，張俊平，吳珊瑚，等.地方高校土木工程特色專業(yè)畢業(yè)設計教學改革探索[J].高等建筑教育，2010，19（5）：112-116.

篇6

關鍵詞：建筑學專業(yè);應用型人才;培養(yǎng)質(zhì)量;校企合作;具體措施

我國建筑教育始于1923年成立的蘇州工業(yè)專門學校建筑科，隨后國立中央大學、東北大學等相繼開辦高等學校建筑學專業(yè)，與其后的北京大學、中山大學、清華大學、北洋大學等院校一起，成為我國最早的一批建筑教育基地，改變了傳承千年的師徒相傳的建筑技工的培養(yǎng)方式，開啟了中國高校建筑學教育的發(fā)展歷程。

1建筑學應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀

我國城市化的快速發(fā)展，使社會對建筑學人才的需求激增，建筑學專業(yè)成為了高校的熱門專業(yè)，開辦建筑學專業(yè)的高等學校，截至2016年全國共有270所，在建筑教育體系上呈現(xiàn)出以老四校、老八校為核心、60所通過專業(yè)評估的院校為主體的基本格局。目前國內(nèi)的絕大部分建筑院校的教育模式，基本沿襲著老八校引領的學院派的“布扎”體系，院校之間的教育模式差異性小，特色不分明。隨著地方高校應用型人才培養(yǎng)目標的確立，地方院校的建筑學專業(yè)也相應提出了應用型建筑人才培養(yǎng)的目標。但由于他們辦學時間短、底子薄，師資、硬件設施、生源等方面條件均不夠理想，在具體的應用型建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了較多問題。高校建筑學人才培養(yǎng)與社會需求產(chǎn)生了嚴重脫節(jié)，校企合作是提高高校建筑學應用型人才質(zhì)量的有效手段。建筑學專業(yè)橫跨建筑技術與建筑藝術，要求學生既要掌握相關的建筑技術知識，也要有豐富的人文社科與藝術知識；建筑學專業(yè)實踐性較強，要求學生在掌握一定理論的基礎上有較強的工程實踐能力。目前，學校培養(yǎng)的建筑學畢業(yè)生對建筑學相關技術知識淺嘗輒止，一知半解，在方案設計中難以運用所學技術知識解決工程技術問題，學生所做方案可實施性和可操作性較差，畢業(yè)后學生實踐技能不強、崗位適應能力差，使得該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)的人才需求有較大的差距，走上工作崗位需要通過單位長時間的專業(yè)培訓才能適用工作。一般學生的軟件應用能力和徒手表達能力與設計院的工作有尚有較大差距，高校建筑學專業(yè)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)嚴重。

2影響建筑學畢業(yè)生應用能力的內(nèi)在原因分析

2.1學術型教師難以滿足應用型人才培養(yǎng)需要

20世紀90年代末至本世紀初，城市的快速發(fā)展導致對建筑學人才的需求量激增，建筑學專業(yè)成為了熱門專業(yè)，直接導致開辦建筑學專業(yè)的學校數(shù)量激增。再加上各高校引進人才的門檻越來越高，師資力量多來自于學術型高校的碩士、博士等研究型人才，他們有著深厚的理論基礎，但缺乏建筑相關企業(yè)的實踐，實踐指導水平偏低，實踐教學能力和社會服務能力較弱。學術型教師的教育歷史，再加上學校對教師的考核方式，決定了他們很難轉(zhuǎn)變?yōu)閼眉夹g型教師。而一些有著豐富的建筑企業(yè)實踐經(jīng)驗的人員，因為職稱、學歷等因素被拒之門外。這樣單一的師資結(jié)構，對學生的專業(yè)培養(yǎng)有很大影響。因而導致一般地方院校建筑學專業(yè)理論與實踐兼?zhèn)涞碾p師型教師隊伍嚴重缺乏[1]。建筑學專業(yè)具有特殊性，除對建筑學專業(yè)教師的學術水平和工程實踐能力有較高要求外，對專任教師的數(shù)量要求也很高，根據(jù)評估要求，師生比應嚴格控制在1∶12以內(nèi)，一般高校為了控制辦學成本，師生比都很大，甚至出現(xiàn)一個班級的《建筑設計》等核心課程只有1名指導教師指導的現(xiàn)狀，設計指導教師嚴重不足。指導教師的數(shù)量和實踐指導能力，不能滿足建筑學應用型人才培養(yǎng)需求，直接影響了學生的培養(yǎng)質(zhì)量，難以培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型建筑學專業(yè)人才。

2.2人才培養(yǎng)方案沒有突出應用型人才培養(yǎng)

c人才培養(yǎng)方案與應用型人才培養(yǎng)的目標不統(tǒng)一，導致培養(yǎng)的畢業(yè)生知識落后、實踐技能不強、崗位適應能力差。人才培養(yǎng)是分層次的，應用型高校應以培養(yǎng)學生在畢業(yè)后能從事大量的民用建筑設計，到了設計單位能馬上適用工作崗位為目標，少量學生可通過考研或出國留學進一步深造，將來成為高端復合型人才[2]。

2.3課程體系對相關知識整合不夠

建筑學專業(yè)從低年級到高年級，設計課程以類型學為主，設計任務由小到大，由簡單到復雜，通過設計課程培養(yǎng)學生的設計能力，與設計課程關聯(lián)的其他核心課程獨立開設，缺少與主干課程的關聯(lián)性，學生不能很好地把所學知識運用到設計中來，感覺到很多課程都是“學不致用”，方案無法深入，方案的操作性和可實施性較差，學生解決實踐工程問題的能力不強。課程設置沒有整合設計課程與其他課程，導致學生感覺不到其他知識與設計課程的密切關系，學習激情和熱情不夠，更多地是為了應付考試。設計指導教師自身缺乏工程實踐能力，不能在設計課程把相關知識整合到設計中，也是導致學生整合知識的能力較差、工程實踐能力不強的主要原因。

2.4實習基地難以落實培養(yǎng)人才的作用

實踐教學中很重要的環(huán)節(jié)是在設計單位完成，學校也意識到了實習基地的重要性，簽訂了很多校外實習基地，但現(xiàn)在實習基地的簽訂更多是通過個人關系和人情來簽訂的，協(xié)議內(nèi)容也是學校的一廂情愿，協(xié)議對雙方都沒有約束，實習基地難以真正落實培養(yǎng)學生工程實踐能力的作用。

3校企合作的意義

3.1選聘校外兼職教師，提升專任教師實踐能力

在建筑學專業(yè)比較熱門的情況下，每個學校建筑學專業(yè)的招生規(guī)模往往比較大，對專業(yè)教師的人數(shù)要求較多?？紤]到建筑學專業(yè)招生規(guī)模與國家宏觀政策緊密相關，不能根據(jù)現(xiàn)有規(guī)模按師生比進滿教師，當招生規(guī)模較大時，可以加強校企合作，聘請設計院工程師擔任兼職教師，解決教師臨時短缺的狀況，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，也降低了辦學成本。也可以通過校企合作平臺，讓教師到企業(yè)鍛煉提升工程實踐能力，或讓校內(nèi)指導教師與外聘教師一起指導學生，提升在校教師的工程實踐能力。

3.2提高學生解決實際工程問題的能力

通過校企合作平臺，可以提升教師的實踐指導能力，在教學中按照企業(yè)對人才的要求培養(yǎng)學生，整合設計課程與其他課程，提高學生解決實際工程問題的能力。通過校企合作實習基地建設，聘請校外指導教師加強對學生的培養(yǎng)，或提供暑期實習崗位，增長實習時間，使簽訂的校外實習基地真正成為培養(yǎng)學生工程實踐能力的重要場地，提高實習質(zhì)量，最終提高學生應用能力。

3.3學校教育與社會需求“無縫對接”

企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)方案的制定，直接參與實踐教學，使在校課程能力考核標準與行業(yè)標準、企業(yè)標準相統(tǒng)一，使學校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求相統(tǒng)一，使學校教育與社會需求“無縫對接”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學生就業(yè)時的競爭能力。

4校企合作的具體措施

對于校企合作，學校和企業(yè)雙方的理念與目標不同，學校的目的是建筑學專業(yè)的人才培養(yǎng)，通過校企合作平臺切實提高學生的工程實踐能力，提高學生就業(yè)時的競爭力，最終提高學校的競爭力。然而企業(yè)接收專業(yè)實習，目的更多是滿足企業(yè)階段性的人力需求，培養(yǎng)學生不是企業(yè)接受實習的目的。企業(yè)接受實習生時一定會考核學生的基本能力，擇優(yōu)錄取，確保學生有一定能力協(xié)助完成一定的工程實踐任務[3]。因校企合作往往表現(xiàn)為“學校熱、企業(yè)冷”，許多都是學校一廂情愿，主動向企業(yè)尋求合作，而主動來校尋求合作的企業(yè)則很少[2]。簽訂的實習基地和就業(yè)基地對雙方都沒有約束，很難真正落地生效，簽訂的合同只是學校各種評估中的一個材料。筆者認為，應在互惠互利的基礎上加強校企合作，可采用如下具體措施。

4.1高校出臺互惠政策，使企業(yè)在校企合作中積極主動

校企合作必須是互惠互利的，沒有一方會愿意為另外一方做無私奉獻。高校建筑學專業(yè)教師普遍缺乏工程實踐能力，難為企業(yè)提供人才技術支持，校企合作難以給企業(yè)帶來利益和幫助，學校要讓企業(yè)主動積極參與校企合作，學校必須制定相關政策，讓企業(yè)能在校企合作中得到利益，表現(xiàn)在兩個方面：①學校在招生中對校企合作單給予優(yōu)惠政策：學校最大的資源就是招生，對于合作單位，只要其子弟愿意報考本校建筑學專業(yè)，只要能達到學校最低專業(yè)錄取線，保證錄取到學校，進到學校后優(yōu)先轉(zhuǎn)入建筑學專業(yè)就讀。②學校優(yōu)先考慮校企合作單位參與學校相關設計：在學校的建設中，有很多設計，包括建筑設計、環(huán)境設計和室內(nèi)設計，優(yōu)先邀請校企合作單位參與競標，讓合作單位能從校企合作中得到潛在利益。合作單位在競標中或競標成功后，學生都可參與學校的建設，學校的建設將會更好地滿足學生的學習、生活需求。

4.2“走出去，請進來”，提高師資水平

“走出去”就是通過校企合作，學校依托校企合作平臺，創(chuàng)造條件支持到合作企業(yè)去主持或參與實踐工程項目，提高教師的工程實踐能力，最終提高教師在實踐教學中的指導能力，提高教學水平；同時，讓教師通過企業(yè)的工程實踐，更全面和深入了解企業(yè)對人才能力的要求，在培養(yǎng)計劃、教學大綱和課程教學中更好地讓學校教育對接社會需求?！罢堖M來”就是通過校企合作，學校直接聘用企業(yè)工程經(jīng)驗豐富的工程師參與學校的實踐教學，補充學校師資并提升師資教學水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.3專業(yè)教師為設計單位提供技術和人才支持

學校制定政策，鼓勵教師參加企業(yè)的工程實踐，在科研考核和職稱評定中弱化科研論文的比重，強調(diào)教師的工程實踐能力。在學校政策支持下，教師可以通過校企合作平臺，利用學期末、暑假和學期初進行每年連續(xù)幾個月的工程實踐，教師工程實踐能力將逐步得到提高，高校教師必將成為理論功底深厚、工程實踐能力強的雙師型人才，既能更好地完成教學任務，也能更好地服務企業(yè)，甚至教師在校內(nèi)成立工作室，作為設計院設校外生產(chǎn)基地，幫助完成設計企業(yè)的設計任務，可以實現(xiàn)一舉多得：①提高教師的工程實踐能力；②提高教師待遇；③為企業(yè)提供高質(zhì)量的技術和人才支持；④降低企業(yè)勞動力成本。

4.4落實“校外實習基”的真正育人作用

當前學校與企業(yè)的合作大多是淺層次的校企合作，并沒有建立起持續(xù)的發(fā)展機制，有的簽有合作協(xié)議，但難以落實，所以許多學校真正能培養(yǎng)學生實踐能力的實踐教學基地不多；特別是現(xiàn)在許多企業(yè)，因為實習生的安全、難管理等原因，不愿接受學生實習，企業(yè)也沒有完善的實踐教學方案對學生進行全面培養(yǎng)，使實踐教學的目標難以實現(xiàn)。生產(chǎn)實習基地，應是學生理論聯(lián)系實際，整合各專業(yè)知識到設計當中，切實提升生產(chǎn)實踐能力的重要的教學場地，學校能給企業(yè)帶來利益，企業(yè)將與學校一起制定實踐教學培養(yǎng)計劃，一起落實培養(yǎng)計劃，一起對學生生產(chǎn)實踐進行客觀公正的考核。通過校企合作，改變生產(chǎn)實習自主聯(lián)系單位的傳統(tǒng)，由學校統(tǒng)一安排，統(tǒng)一監(jiān)管，嚴格按照實踐教學培養(yǎng)計劃，落實“校外實習基地”真正的育人作用。

5結(jié)語

隨著社會國家宏觀政策的調(diào)整以及城市化進程的放慢，建設量將會減小，社會對建筑學人才的需求將會減少，但對人才的要求肯定會越來越高，要求學生畢業(yè)時有一定理論基礎，同時具有較強的實踐應用能力。長期形成的封閉式教學模式，使校企雙方在各個實踐教育環(huán)節(jié)上彼此隔離，導致建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)模式與體系落后于市場與企業(yè)對專業(yè)人才的現(xiàn)實需求。學校應加強與企業(yè)的深度合作，提高師資力量，落實“校外”實習基地的育人作用，最終提高學生的工程應用能力。在一定時間內(nèi)靠國家制定政策加強校企合作可能不太現(xiàn)實，學校除了主動尋求與企業(yè)合作外，更應制定政策，堅持校企合作中的互惠互利原則，讓企業(yè)能在校企合作中得到利益，使企業(yè)主動尋求與學校合作，改變校企合作中“學校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)狀。

參考文獻

[1]吳峰.校企合作模式下應用型四年制建筑學專業(yè)師資隊伍體系構建研究.建材與裝飾，2016（09）：151~152.

[2]董毅.新建地方本科院校應用型人才培養(yǎng)方案的設計———基于對“厚基礎、寬口徑”的反思[J].高教探索,2010（3）：74~75.

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自20世紀70年代末改革開放以來，我國開設建筑學專業(yè)的學校如雨后春筍般涌現(xiàn)。獨立學院建筑專業(yè)畢業(yè)生與研究生、高職生不同，不僅需獲得就業(yè)競爭力，更渴望在未來的職場中可持續(xù)發(fā)展。而嘉庚學院建筑學專業(yè)作為獨立學院開辦于2009年，其第二輪（2015-2020）建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的核心基礎是由此而有針對性地開展的一系列、全方位相關調(diào)研工作。依托這一堅實的基礎，在國內(nèi)建筑學科技發(fā)展與行業(yè)運營新形勢背景下，總結(jié)出科學的并契合我校辦學特色的建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。 

二、高校調(diào)研及比較分析 

（一）基于不同平臺的培養(yǎng)目標的對比分析 

針對本次調(diào)研選取的3所院校，對其培養(yǎng)目標進行梳理，可以發(fā)現(xiàn)基于各自平臺的不同，各院校的培養(yǎng)目標也各具特點。 

1.研究型大學：基于“卓越教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)目標 

清華大學建筑學院建筑學專業(yè)開展的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，圍繞“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”的人才培養(yǎng)目標定位，在清華大學建筑學院理論聯(lián)系實際的優(yōu)秀工程教育傳統(tǒng)基礎上，培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新型建筑學人才和“卓越建筑師”。強化“厚基礎、重實踐、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)特色；致力于培養(yǎng)“研究型、管理型、創(chuàng)新型、國際型”的卓越工程人才，實施以能力提升為核心的培養(yǎng)體系和課程改革，加強與國外一流大學和國內(nèi)外知名企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程技術人才，重點提高工科學生的國際視野、團隊溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)新與工程實踐能力。實現(xiàn)“適合學生成長、切合清華實際、符合國家戰(zhàn)略、匯合全球發(fā)展”，持續(xù)保持工科人才培養(yǎng)優(yōu)勢的總體目標。 

2.應用型大學：基于“實踐能力導向型”的培養(yǎng)目標 

福建工程學院建筑與規(guī)劃系是在原福建建筑高等?？茖W校城鄉(xiāng)建設系的基礎上發(fā)展起來的。福建工程學院建筑學專業(yè)的培養(yǎng)目標特色鮮明，特別注重實踐能力的培養(yǎng)。其人才培養(yǎng)服務定位為面向海峽西岸經(jīng)濟區(qū)，服務于福建省經(jīng)濟建設。培養(yǎng)層次定位為本科層次建筑學應用型高級工程技術人才。培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)基礎較扎實、具有良好的建筑師理論素養(yǎng)、建筑學專業(yè)技能強的本科應用型高級工程技術人才。 

3.獨立學院：基于“市場需求”的培養(yǎng)目標 

天津大學旗下的仁愛建筑是一所獨立學院。仁愛學院的建筑學專業(yè)將“執(zhí)行建筑師”作為專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。所謂“執(zhí)行建筑師”是指具有高度專業(yè)執(zhí)行力的建筑師，能夠把主創(chuàng)建筑師的想法深化，形成擴初方案，并有能力在工程實施作業(yè)上扎實地與各工種專業(yè)協(xié)調(diào)、磨合。執(zhí)行建筑師是項目實現(xiàn)過程中真正的中堅力量。[1]天津大學仁愛學院的培養(yǎng)計劃主攻目標比較明確：夯實基本功，全面掌握專業(yè)知識技能，做到因材施教、因需定位，所以培養(yǎng)出一批務實的執(zhí)行建筑師。 

（二）基于不同培養(yǎng)目標的課程體系與特色對比分析 

1.部分院校建筑學專業(yè)課程體系簡介 

清華大學建筑學專業(yè)實行本碩連讀，并在大五起開始實行分流，一部分學生讀滿五年制本科畢業(yè)，另一部分學生從大四直接升入研一。為此，清華構建了“三個平臺”形成相對應的理論、設計和實踐三大課程體系，即以本科一至二年級為基礎平臺，本科三至四年級為專業(yè)平臺，碩士研究生為綜合平臺。通過平臺—板塊—課程三級體系，和設計課、實踐課、理論課、討論課等四類課程構建完整的培養(yǎng)模式。華僑大學建筑學專業(yè)將全部課程依據(jù)培養(yǎng)目標的規(guī)格要求劃分四大課程模塊（由必修課與選修課組成）：人文修養(yǎng)社會科學課程模塊、工程技術技能課程模塊、建筑設計課程模塊、建筑管理課程模塊。由此四大課程模塊優(yōu)化課程結(jié)構，構建符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標的課程體系。 

2.被調(diào)研建筑學專業(yè)課程體系分析 

本次調(diào)研的幾所院校課程體系設置均打破了傳統(tǒng)的圍繞建筑設計主干課程設置必修為主、專業(yè)選修課為輔的模式，以及“基礎課—專業(yè)基礎課—專業(yè)課”的“老三段”知識體系。課程體系結(jié)構采用了“嵌入式”方法，將專業(yè)課程設置圍繞設計課展開，建筑原理、建筑技術課緊密結(jié)合設計課內(nèi)容與進度，測繪、工地實習等實踐教學利用集中設計周進行。 

（三）各具特色的建筑設計主干課 

本次調(diào)研中清華大學建筑學專業(yè)采用開放式建筑設計教學，以“設計專題”為建筑設計教學組織模式，教師以各自的科研成果為基礎確定設計課程題目，學生按興趣自由選擇專題及教師，教學過程以調(diào)研、討論、評圖等方式激發(fā)學生的原創(chuàng)思考，從而形成教有所長、學有所求、師生互動的建筑設計教學局面。[2]同時聘請建筑業(yè)界優(yōu)秀建筑師作為“校聘設計導師”參與教學，以“建筑大師工作營”使建筑教育越來越走向真正職業(yè)化教育。華僑大學以地域為依托，形成了有地域特色的建筑教育。這些改革措施都取得了一定成果，對學生進一步開闊創(chuàng)作視野，更好地服務社會起到了很好的作用。 

三、廈門大學嘉庚學院培養(yǎng)模式 

廈門大學嘉庚學院建筑學專業(yè)的培養(yǎng)模式基本承襲于廈門大學建筑學專業(yè)的傳統(tǒng)培養(yǎng)計劃和教學模式，然而由于生源、規(guī)模和培養(yǎng)目標的不同，嘉庚建筑學專業(yè)應根據(jù)自身的特點進行相應的改革和新的培養(yǎng)方案的修訂工作。 

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關鍵詞：人才培養(yǎng)體系；電子技術；建筑行業(yè)；培養(yǎng)模式；課程設置；實訓環(huán)境

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0222-03

一、引言

教職成[2011]9號文《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》指出，要以科學定位為立足點，優(yōu)化職業(yè)教育層次結(jié)構，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，樹立系統(tǒng)培養(yǎng)的理念，堅持就業(yè)導向，明確人才培養(yǎng)規(guī)格、梯次和結(jié)構，明確高等職業(yè)學校定位，促進學生全面發(fā)展，重點培養(yǎng)高端技能型人才。作為一所以建設類專業(yè)為主的高職院校，我院以服務區(qū)域經(jīng)濟和建設行業(yè)發(fā)展需求為己任，探索“依托行業(yè)，校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，緊貼人才市場需求，鑄造建筑特色的專業(yè)品牌。作為廣東省第一大支柱產(chǎn)業(yè)，電子與信息技術產(chǎn)值連年提高，其中智能建筑電子產(chǎn)品市場需求旺盛，對樓宇智能化電子產(chǎn)品設計開發(fā)、生產(chǎn)、維修、技術服務人才的培養(yǎng)提出需求。這就要求我們以“工學結(jié)合”理念為指導，面向行業(yè)就業(yè)，對社會人才需求進行調(diào)研，科學定位專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，合理選擇人才培養(yǎng)模式，改革課程體系，配備實踐教學條件和教學團隊，從而構建適合建筑行業(yè)需要的應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)體系構建的指導思想

專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構建需要從應用電子技術專業(yè)人才市場調(diào)研出發(fā)，根據(jù)崗位定位人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，選擇合理的人才培養(yǎng)模式，從而為人才培養(yǎng)體系的構建做好準備。

1.專業(yè)定位。在建筑行業(yè)，一方面智能家居市場需求旺盛，產(chǎn)品蓬勃發(fā)展，另一方面工程應用領域產(chǎn)品的技術性能尚處于開發(fā)改良階段，調(diào)研表明畢業(yè)生主要去向在電子產(chǎn)品設計、樣機制作、調(diào)試維修、生產(chǎn)線產(chǎn)品制程技術指導、質(zhì)量成本控制等崗位。依據(jù)“工學結(jié)合”關于職業(yè)教育能力目標培養(yǎng)的理念，針對這些專業(yè)工作崗位，將其工作過程歸納出典型工作任務，主要包括：產(chǎn)品方案選擇、電路原理設計、控制編程、電子線路制作、調(diào)試、測試、文件編寫等。因此應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定要面向智能建筑電子產(chǎn)品設計與生產(chǎn)應用第一線，培養(yǎng)從事產(chǎn)品設計、生產(chǎn)、維修和技術服務工作，具有扎實的電子電路基礎理論知識和分析能力，具有電子線路設計與產(chǎn)品制作工藝實踐能力，能夠勝任智能建筑電子產(chǎn)品的工程應用、安裝調(diào)試、維修等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。

2.人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)過程中采取的構造樣式和運行方式，包括專業(yè)設置、課程體系、教學設計和教育方法等方面。作為建筑行業(yè)的應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)，我們采用“411”模式，即第1～4學期完成支撐專業(yè)核心能力的理論基礎知識的學習和各專項技能的訓練，第5學期通過生產(chǎn)實習、智能建筑電子產(chǎn)品設計與制作、專業(yè)證書考證訓練等綜合課程形成專業(yè)能力、方法能力和社會能力；第6學期到企業(yè)頂崗實習，完成職業(yè)素養(yǎng)的全面形成。在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)當中，從實際工作崗位出發(fā)，理論知識夠用為度，重視理論前沿新知識的傳授和技術的拓展，實踐技能培養(yǎng)方面構建虛擬真實的崗位工作環(huán)境，通過真實項目設計教學內(nèi)容，運用行動導向教學方法，使得電子產(chǎn)品的設計、制作、維修、技術服務等能力逐步形成。

三、人才培養(yǎng)體系的構建

明確專業(yè)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)模式之后，我們重點從改革課程教學體系、設置實踐教學環(huán)境、教學團隊建設等方面構建人才培養(yǎng)體系，完善應用電子技術專業(yè)“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。

1.課程教學體系的改革。根據(jù)專業(yè)設置，結(jié)合往屆畢業(yè)生頂崗實習反饋信息，以及各類電子設計大賽和技能競賽情況，我們認為需要提高學生在電子產(chǎn)品裝配工藝、質(zhì)量檢測、成本控制方面的能力，加強PCB制造方面的動手操作能力，了解SMT技術工藝，因此結(jié)合專業(yè)定位和企業(yè)崗位實際調(diào)研制訂課程體系改革重點：在專業(yè)課程中設置針對電路分析、設計、PCB繪圖、樣機制作、編程與調(diào)試、測試測量等技能的教學，以及積累電子產(chǎn)品工藝的設計和管理經(jīng)驗，如電子產(chǎn)品表面貼裝（SMT）工藝、PCB制板等內(nèi)容。針對產(chǎn)品設計工作過程中軟硬件設計、PCB繪圖、樣機制作、測試，將專業(yè)課程體系劃分為專業(yè)理論基礎知識課程、專業(yè)核心能力平臺課程、專業(yè)綜合能力形成課程和專業(yè)知識技能拓展課程，共26門專業(yè)課程，其中4門集中實訓課，占總學時60%以上。包括電路基礎、模擬電路、數(shù)字電路、C語言程序設計、檢測與控制技術、單片機原理與接口技術等專業(yè)理論基礎知識課程，電子CAD、電子測量與仿真技術、單片機應用設計、電子基本技能實訓、電子產(chǎn)品裝配工藝實訓、電子線路應用實訓、單片機原理與接口實訓等專業(yè)核心能力平臺課程，以及生產(chǎn)實習、智能建筑電子產(chǎn)品設計與制作、專業(yè)證書考試訓練、頂崗實習等專業(yè)綜合能力形成課程，在專業(yè)知識技能拓展方面開設電氣控制與PLC應用、集成電路應用、高頻電子技術、電力電子技術、EDA技術、智能卡技術、VB程序設計、建筑設備智能控制等課程。在課程的微觀教學設計上，運用行動導向教學方法使學生在項目任務完成中形成能力，掌握知識。例如在《單片機應用設計》課程中從開發(fā)仿真到模仿真實產(chǎn)品項目開發(fā)，在電子產(chǎn)品開發(fā)的真實工作環(huán)境中學習單片機開發(fā)、測試工具設備、加工手段的選擇和運用，在教學實施過程中模擬企業(yè)真實項目任務開發(fā)的組織形式將學生分組，為學生分配角色，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

2.實踐教學環(huán)境構建。為滿足教學體系中的實踐環(huán)節(jié)，配置專業(yè)實踐條件和環(huán)境，包括電子技術應用實訓室、電子加工工藝實訓室、電子創(chuàng)新設計實訓室和電子材料室。電子加工工藝實訓室主要承擔表面貼裝（SMT）加工工藝實訓、PCB線路板制作工藝實訓和電子線路應用實訓。配備的設備有：數(shù)控電路板雕刻機、熱轉(zhuǎn)印線路板制作機、腐蝕機、沉銅器、手動焊錫膏絲印機、真空吸筆、再流焊機、放大鏡和熱風拆焊臺等加工與返修設備。通過實踐培養(yǎng)PCB板制作、SMT貼裝等工藝技能，另外可滿足教科研和學生課外興趣制作項目中的電路板加工。電子創(chuàng)新設計實訓室主要承擔單片機原理與接口實訓、電子線路應用實訓、智能建筑電子產(chǎn)品設計與制作，配備有計算機、單片機和FPGA實驗箱、仿真軟件（Proteus），可使電子產(chǎn)品創(chuàng)新設計過程中的測控應用電路設計和編程在計算機仿真軟件環(huán)境中得以驗證，從而加速產(chǎn)品開發(fā)和節(jié)省材料成本。同時可支撐電子測量與仿真技術、電子CAD、單片機應用設計、檢測與控制技術、EDA技術、智能卡技術等課程。另外該實訓室是教學科研項目設計、大學生電子設計競賽、職業(yè)技能大賽、科技文化創(chuàng)新活動、課外興趣制作的主要平臺。電子材料室主要支撐應用電子技術專業(yè)開展的實訓教學項目，儲備電子元件材料，庫存系列阻值的電阻、電容、二三極管、IC芯片、及各種接插件等。實踐教學體系構建的主要特色是從人才培養(yǎng)模式出發(fā)，結(jié)合相關專業(yè)課程，以專業(yè)人才實際動手能力的培養(yǎng)和工藝設計管理經(jīng)驗的積累為目的，為教學提供實踐環(huán)境，注重在職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學生道德素質(zhì)，使學生在學習中完成角色的轉(zhuǎn)變，以工學結(jié)合的模式為學生搭建通向企業(yè)職場的橋梁。

3.教學團隊的建設。教學團隊的建設是專業(yè)內(nèi)涵建設的保證，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的著力點?，F(xiàn)階段職業(yè)教育的模式要求教學團隊成員根據(jù)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要不斷地研究新情況，更新教育教學理念，整合教學資源，深化專業(yè)與課程改革，加強“雙師”素質(zhì)的養(yǎng)成。因而我們注重教學團隊在知識結(jié)構、工程項目實踐以及教科研等方面的進修、培訓、提高，為人才培養(yǎng)質(zhì)量打造優(yōu)質(zhì)教學團隊。

以職業(yè)教育理念為指導，通過科學的調(diào)研和專業(yè)定位，合理地選擇專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要從課程體系、實訓環(huán)境、教學團隊三個方面構建了適于建筑行業(yè)發(fā)展的應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)體系，該體系從崗位工作過程出發(fā)，全面培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面收到良好的效果，例如學生在各類電子設計競賽中多次獲獎，學生在職業(yè)資格證書考試中通過率達到96.61%，畢業(yè)生的就業(yè)率逐年提高，2010、2011兩年就業(yè)率均達到98%以上，畢業(yè)生受到用人單位的好評。

參考文獻：

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1中高職教育銜接的必然性和緊迫性

教育部頒布的2011年工作要點中提到，要加快推進建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進中職和高職協(xié)調(diào)發(fā)展和銜接試點，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系.近期教育部通知，2011年將進一步擴大國家示范性高職院校自主招生試點單位和招生人數(shù)，除招收應屆高中畢業(yè)生外，允許中職畢業(yè)生（含應屆）、具有高中學歷的復轉(zhuǎn)軍人報考.上述表明，高職教育在不斷改革招生入學形式，探索符合職業(yè)教育特點和規(guī)律的招生機制.高職院校將不局限于通過普通高考、高職單招考試、自主招生考試等形式選擇生源，多個省份著手研究中職生注冊進入高職院校的招生方案.由此可見，在不久的將來，中職生必將成為高職院校的重要生源.中高職教育如何銜接，必將成為職業(yè)教育發(fā)展過程中的重大問題.但目前的實際情況是，多數(shù)高職院校的專業(yè)人 才培養(yǎng)方案是針對普高生源進行制定，面對生源素質(zhì)和學習特點有較大區(qū)別的中職生源，多數(shù)高職院校并沒有做好充分的準備.

本文將以建筑工程管理專業(yè)為例，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程體系、課程教學內(nèi)容、實踐教學及技能考核、評價體系等銜接方面展開探討.

2建筑工程管理專業(yè)中高職教育銜接

2.1中高職教育銜接現(xiàn)狀

筆者通過對2所中高職教育學校進行調(diào)查，將中職建筑工程專業(yè)和高職建筑工程管理專業(yè)進行對比后發(fā)現(xiàn)：建筑力學、建筑識圖與構造、建筑結(jié)構、測量、計量與計價等專業(yè)核心課程，內(nèi)容重復率達50%以上.若是針對零起點中學生源，課程可以重復，教學內(nèi)容層次上應有遞進擴展.但實際情況是，中高職教育不僅有大量的專業(yè)課程重復，其教學內(nèi)容也是相差無幾.實踐教學內(nèi)容、職業(yè)資格考證等方面也有許多重復之處，對于招收中職畢業(yè)生，勢必造成教學資源和時間的浪費.因此，高職院校必須針對中職生源制定教學計劃，科學設置課程體系和教學內(nèi)容.

2.2中高職教育銜接探討

2.2.1專業(yè)人才培養(yǎng)目標銜接中高職教育銜接首先要做好人才培養(yǎng)目標的銜接.專業(yè)人才培養(yǎng)目標決定了人才培養(yǎng)規(guī)格，引導課程設置，確定課程內(nèi)容.因此，制定方向一致、梯度合理的中職和高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標，是中高職教育銜接的重要基礎.

中職和高職教育都是培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力.中職與高職學生畢業(yè)后所從事的崗位工作和職業(yè)能力有范圍和層次上的差異.因此，中職與高職教育的培養(yǎng)目標，既要有方向上的一致性，又有層次上的差別.中職教育培養(yǎng)初中級技能型人才，高職教育培養(yǎng)高級技能型人才.中職建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標可表述為：面向建筑施工、建設監(jiān)理、建設工程技術咨詢等企事業(yè)單位，培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務第一線協(xié)助進行施工技術和生產(chǎn)管理、工程造價編制、建設工程監(jiān)理等工作，具有公民基本素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展基礎的中等職業(yè)技術應用型人才.高職建筑工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標可表述為：培養(yǎng)具備建筑工程技術與管理，經(jīng)濟與法律基本知識，具有較強的崗位工作能力，以及建設工程投標策劃、報價、合同管理、項目管理能力的高級職業(yè)技術應用型人才.

從上述中高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標可見，高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，更加突出人才的層次性，即以培養(yǎng)應用型、管理型和高技能型人才為目標.高職教育應比中職教育具備更深更廣的專業(yè)理論基礎，擁有更高更新的專業(yè)技術水平，同時具備廣泛的建設行業(yè)適應性，強調(diào)高級技能型人才所必備的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力.

2.2.2課程設置及教學內(nèi)容銜接在明確中高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎上，中高職教育銜接應落實到具體的課程設置及教學內(nèi)容安排上.中高職教育課程設置銜接，應堅持方向性、層次性、科學性和可行性的原則.

中職教育課程設置應兼顧升學和就業(yè)，強調(diào)夯實專業(yè)基礎.高職教育課程設置應在中職教育課程設置的基礎上進一步擴展和深化.對于高職教育課程而言，必定會有與中職教育重復設置的課程.對于此類課程，高職教育所涉及知識的廣度和深度要高于中職教育.只要把握中高職教育的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，明確中高職教育各自的教育目標，就能在看似重復的課程學習中，使職業(yè)素養(yǎng)和技能教育得到進一步提升和擴展.

中高職教育應積極倡導以工作過程為導向的課程教學改革，專業(yè)課程內(nèi)容按崗位能力要求實現(xiàn)模塊化教學.中高職學校應共同開發(fā)、協(xié)商一致、整體規(guī)劃專業(yè)課程設置，對課程教學內(nèi)容進行統(tǒng)一規(guī)劃，明確哪部分課程內(nèi)容由中職教學完成，哪部分課程內(nèi)容由高職教學完成.做到中高職教育課程及教學內(nèi)容既不重復，也無缺漏.同時，高職教育要以中職教育為基礎，在專業(yè)能力上既有層次上的提升，也有項目上的拓展.

以“建筑識圖與構造”課程為例，中職教育階段是培養(yǎng)學生基本空間想象能力，了解房屋的基本構造，初步學會識讀建筑施工圖；高職教育階段是培養(yǎng)學生較強空間想象和思維能力，掌握房屋結(jié)構組成，選擇材料及做法，具備較強的建筑施工圖識讀能力.鑒于以上不同要求，中高職教學重復的部分為投影知識和制圖基本規(guī)范，高職教育階段只需花少量課時進行復習整理，重點應放在房屋的結(jié)構組成上，添加中職教育階段未作要求的構造知識.高職教育階段采取綜合實訓、實習實踐方式，讓學生將所學的投影基礎、制圖規(guī)范、構造知識等內(nèi)容進行融匯貫通、綜合運用，提高建筑工程技術及管理能力，體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)特色.通過一系列難度遞進的專業(yè)實訓實踐活動，以項目任務為導向，讓學生在完成工作任務的過程中，變所需為所學，將所學變所用，實現(xiàn)對學生職業(yè)實踐能力的引導和培養(yǎng).由此可見，中高職教育課程銜接的重點不在 于避免出現(xiàn)科目及教學內(nèi)容的重復，而在于知識層次的提升和綜合實踐技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)對高職學生實踐及管理水平的培養(yǎng)上。

2.2.3實踐教學及技能考核銜接在實踐教學方面，中職教育是培養(yǎng)學生的中等職業(yè)能力，一般要求學生取得初級職業(yè)資格證書.高職教育重在培養(yǎng)學生的高等職業(yè)能力，一般要求學生取得中高級職業(yè)資格證書.因此，在實踐技能訓練方面，高職教育應按高層次技能性人才規(guī)格要求設定培訓內(nèi)容，以中職教育技能要求為基礎，擴展提高.中職教育階段的實踐教學主要以單項專業(yè)實踐訓練為主，如材料實驗實訓、測量技能實訓、建筑結(jié)構課程設計、建筑構造課程設計等.高職教育階段除了以上的單項專業(yè)實踐訓練外，重視綜合運用能力的實訓，主要表現(xiàn)為畢業(yè)設計、頂崗實習、畢業(yè)論文等實踐訓練.

中職教育階段的技能訓練以工種為主，如鋼筋工、模板工、砌筑工、測量工等高職教育階段的技能訓練以管理員為主，如施工員、預算員、安全員、資料員等.對比中職教育，高職教育的職業(yè)資格證書在等級層次上體現(xiàn)較強的職業(yè)技術應用能力和較高職業(yè)素質(zhì)要求

2.2.4教學評價體系銜接中高職教育教學評價體系的銜接是中高職教育銜接系統(tǒng)性、有效性的必要體現(xiàn).中高職教育教學評價體系的銜接關鍵在于學分制的貫徹執(zhí)行.采用學分制通道，溝通中職與高職教育.

中職和高職教育之間應建立學分互認制度，學生在中職教育階段所取得的職業(yè)資格和技能等級證書，在高職教育階段應得到認可，并折算成有效學分，相應課程可以免修，這樣中職生源的學生就可以有選擇性的針對自己的薄弱課程加強學習，均衡提高各科的知識水平.實現(xiàn)學分、課程互認，對學分進行有效折算，能更好地避免中職與高職教育在銜接過程中出現(xiàn)課程內(nèi)容重復學習現(xiàn)象[5]，提高教學資源的利用率.

在學分控制方面，普通高中生源的專業(yè)課程包括技能訓練項目的學分比重應大于中職生源，而文化課程的學分比重應該小于中職生源.在學分管理方面，對于文化課和專業(yè)基礎課不理想的生源要延長學程.若其文化基礎達到標準，專業(yè)知識又很扎實，其學程可以相對短一些.

3中高職教育銜接的建議

鑒于中職和普高生源文化及專業(yè)課程起點不同，在知識結(jié)構和學習特點上有較大差異，建議針對中職生源應適當減少專業(yè)基礎課程，增加人文課程的學習.普高生源應適當減少文化基礎課程，加強專業(yè)基礎課程的學習.對兩類不同性質(zhì)的學生應當制定不同的教學計劃，實施分別教學，彌補各自缺陷，縮小文化課程及專業(yè)課程的學習差距，達到各方面知識能力的平衡，以提高中高職教育課程銜接的效率.

中高職教育都屬于職業(yè)教育，很多專業(yè)課教師從“學校到學?！?，從“理論到理論”，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗和專業(yè)實踐，不了解企業(yè)對人才的要求，當然就無法進行切實高效的人才培養(yǎng).為此，學校應采取定期輪崗，將專業(yè)課教師送到對口企業(yè)進行掛職鍛煉，也可通過人才引進和外聘兼職教師等途徑，打造一支有實力的雙師型教師隊伍，實現(xiàn)職業(yè)教育技能化的要求

4結(jié)語

要做好中高職教育的銜接工作，必須認真制定人才培養(yǎng)方案，并據(jù)此精心設計專業(yè)課程及教學內(nèi)容，同時做好實踐教學及技能考核工作，建立教學評價體系.做好中高職教育銜接工作，不僅能促進中職和高職教育的共同發(fā)展，同時也有利于建立并完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系.

篇10

通過深入開展校企合作，學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)模式上深入開展全面工作，在提升學生實踐能力和創(chuàng)新能力的同時，培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展需求的綜合性人才。社會的發(fā)展需要對建筑學本科專業(yè)人才的培養(yǎng)與管理提出了新的要求，需要教學管理者尋找適應新形勢的人才培養(yǎng)模式，深化課程教學改革。

關鍵詞：

校企合作；培養(yǎng)與管理；教學改革

教育部在關于2013年深化教育領域綜合改革的意見中，提出了改革人才培養(yǎng)模式、改革辦學體制、改革管理體制和改革保障機制的綜合意見?；诖?，如何有效進行建筑學本科專業(yè)人才培養(yǎng)與管理是需要探索的重要課題。

1探索高校建筑學本科專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

建筑學專業(yè)人才的培養(yǎng)需順應建筑與城市環(huán)境設計教育日益國際化、綜合化的趨勢，以培養(yǎng)學生設計技能、藝術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為目的，以多學科交融為手段，以現(xiàn)代數(shù)字技術為媒介，實現(xiàn)教學、科學研究與實踐項目相結(jié)合。通過學校、企業(yè)、社會的共同參與，促進學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面塑造學生的綜合素養(yǎng)，使之具有扎實的理論基礎和動手能力，初步具備建筑師的基本素質(zhì)，有較強的形象思維能力、藝術表現(xiàn)力和獨立完成建筑設計的能力，同時又具有城市設計、景觀與室內(nèi)設計的能力。筆者所在學院是一所已經(jīng)深入開展校企合作共建八年的公辦二級學院。經(jīng)過多年的探索與實踐，在校企合作平臺下探索出新的人才培養(yǎng)模式，主要是：校企合作平臺下的“校校合作”開放式培養(yǎng)新模式、校企合作平臺下的“實踐訓練”培養(yǎng)新模式和校企合作平臺下的“校外拓展”培養(yǎng)新模式。主要表現(xiàn)為：①“校校合作”培養(yǎng)新模式：主要提升學生創(chuàng)新能力，由校內(nèi)走向校外，由企業(yè)走向行業(yè)，形成了行業(yè)協(xié)會支撐、多校聯(lián)合的“四校四導師”的特色教學模式。校校合作培養(yǎng)是“內(nèi)核”+“外延”式培養(yǎng)新模式。“內(nèi)核”主要是指在校內(nèi)進行的聯(lián)合培養(yǎng)，如跨學院、跨專業(yè)的聯(lián)合教學與培養(yǎng)計劃。“外延”主要是指校校聯(lián)合，跨校協(xié)同創(chuàng)新，這種教學促進了學校之間的交流，對學生、教師都是學習的機會。②“實踐訓練”培養(yǎng)新模式：對學生綜合素養(yǎng)的提高以及交叉學科知識結(jié)構的掌握進行貫通培養(yǎng)，包含了從業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)觀念、專業(yè)技能和從業(yè)視野等的培養(yǎng)。針對性提高學生動手能力，建立一整套在企業(yè)完成的課程建設、帶薪實習、畢業(yè)設計系統(tǒng)培養(yǎng)方案，實行企業(yè)工程師和教師的雙崗雙聘制。對于教學質(zhì)量評價與監(jiān)控，由校內(nèi)向校外延伸，健全了“內(nèi)與校外結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合”的教學質(zhì)量監(jiān)控機制，通過多種方式實施教學質(zhì)量評價監(jiān)控。③“校外拓展”培養(yǎng)新模式:“校外拓展”是校企合作平臺下重要的培養(yǎng)新模式之一，針對學生從業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的提高，在企業(yè)支持下學生成建制規(guī)?；惩庋行?，開展境外聯(lián)合課程設計，將大學生課外創(chuàng)新實踐活動與從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，取得明顯成效。依托行業(yè)龍頭企業(yè)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案、企業(yè)學習培養(yǎng)方案和企業(yè)學習培養(yǎng)管理條例。

2探索設計主干課程教學綜合改革

在校企合作平臺下的人才培養(yǎng)模式基礎上，為適應學科發(fā)展和社會新形勢發(fā)展需要，學院經(jīng)過一年時間的調(diào)研，將開始推進以“導師組工作室制”為主要核心內(nèi)容的設計主干課程教學綜合改革。改革分為兩個部分：一二年低年級在目前已有的教學平臺建設基礎之上，進一步明確相關召集人和團隊架構；三四五高年級設立導師組負責制，在各專業(yè)教師中遴選和組建導師組，完成相關班級的分組和教學空間建設。形成“低年級大平臺教學團隊+高年級導師組負責制”縱橫結(jié)合的教學體系，高年級由原來的按年級平行班級的教學組織方式，遞進為“縱向?qū)熃M負責制”，構成三四五年級混編教學模式。其中低年級大平臺包括一年級的設計基礎和二年級的建筑設計；高年級導師組涵蓋相關專業(yè)設計課以及畢業(yè)設計等。在教學內(nèi)容上，實行“教學大綱———大類課程課程指導書———設計任務書”三層級管理。仍以教學計劃規(guī)定的教學大綱為依據(jù)，由各導師組共同商議確定年級課程指導書（明確教學目的、設計類型、規(guī)模、成果等要求），由導師組細分各組、各年級學生的設計任務書（選定題目、場地選址、具體要求等）及實習、實踐環(huán)節(jié)教學時間和內(nèi)容安排。導師組根據(jù)學生所在年級的要求及學生自身特點，進行針對性輔導，原則上每位導師負責但不限于一個年級的設計教學；采取多年級同時段上設計課的方式，調(diào)動導師組內(nèi)所有學生間相互學習、相互競爭的學習氛圍；設計課提倡使用面對面單獨輔導與統(tǒng)一講解輔導相結(jié)合的方式。在教學場所安排上，對原有的每個班級獨立專業(yè)教室進行重新編排，一二低年級仍保留設置獨立專業(yè)教室；三四五高年級按導師組組建情況重新分組，各導師組采取“工作室+設計教室”模式，教室相對固定。在教師構成方面，進行如下設置：①低年級大平臺分為一年級年級組和二年級年級組，各設組長1名，其余教師按照教學要求安排教學工作；各導師組原則上由3名專職教師組成，加跨方向教師（結(jié)構、設備、物理等）和若干外聘教師，每組設召集人1名；召集人負責本年級或組的教學管理和教學質(zhì)量，保證正常教學秩序、教學組織運行和管理。②高年級各導師組中須有不少于1名的校外導師參與日常教學。③跨方向教師可同時擔任若干導師組成員；在各組分工中，鼓勵具有設計院工作經(jīng)驗的教師負責指導畢業(yè)設計，畢業(yè)設計進行真題真做。④教師可同時作為大平臺和導師組成員。各導師組成員由召集人組織安排，原則上相對固定。在學院的教學管理中，年級組和導師組是各專業(yè)設計系列課教學組織的基本單位，須接受各系直接指導，學院進行督導協(xié)調(diào)。學院將組織橫向評比，定期開展各年級組和導師組之間的評比，所帶學生表現(xiàn)優(yōu)秀小組將予以獎勵。

3結(jié)語

通過設計主干課程教學綜合改革，我們希望進一步凝練和突出專業(yè)特色方向，強化核心課程和專業(yè)特色課，突出能力培養(yǎng)型課程，進一步調(diào)整課程內(nèi)容，加強課程之間的融會貫通，增強知識的系統(tǒng)性，結(jié)合教師個人特長明確職責定位，提高教師的教學積極和主動性，營造學生自主學習的良好氛圍，達到有效整合教學資源、提升教風學風和提高本科專業(yè)教學質(zhì)量的目的。

作者：劉寧捷 單位：蘇州大學金螳螂建筑學院

參考文獻：

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