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篇1

心理健康教育專業(yè)好就業(yè)。

就業(yè)方向：心理師，幼教、初等和中等學(xué)校心理學(xué)教師與研究人員，各級(jí)各類學(xué)校的心理健康教育和輔導(dǎo)教師，醫(yī)院、心理咨詢等相關(guān)行業(yè)的心理學(xué)專門人才等。

心理健康教育專業(yè)是全天制雙證教育碩士專業(yè)方向之一，屬于高等教育自學(xué)考試的專業(yè)，是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的需要，目的是以更加開放、靈活的教育形式普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)心理健康教育專門人才，為提高個(gè)體、群體、組織與整個(gè)社會(huì)的心理健康水平服務(wù)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃;心理健康教育;中學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）20-0009-04

中學(xué)生的生涯規(guī)劃與心理健康是息息相關(guān)的。心理健康教育一方面需要生涯規(guī)劃的支持，另一方面又為科學(xué)、切實(shí)的生涯規(guī)劃提供重要保障，兩者在個(gè)體身上構(gòu)成一種循環(huán)和整合，相互依存、相互促進(jìn)[1]。俞國良[2]等曾指出，心理健康視野下的生涯規(guī)劃是在縱橫交織的生涯發(fā)展框架中展開的，其根本任務(wù)是建構(gòu)完整的人格，有效地適應(yīng)社會(huì)，其終極目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn)。

我國高校自擴(kuò)招以來，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，面臨著難以就業(yè)的困境。這一問題的影響因素是多方面的，學(xué)生在生涯探索、規(guī)劃和決策上面存在種種困惑，卻沒有及早接受正規(guī)的生涯規(guī)劃教育，也是關(guān)鍵原因之一。如果中學(xué)生能盡早對(duì)自己的興趣、愛好、個(gè)性、能力有所了解，知道自己適合從事什么職業(yè)，并對(duì)這一職業(yè)所涉及的專業(yè)進(jìn)行一些探索和研究，那么他們?cè)诟呖歼x擇專業(yè)和畢業(yè)擇業(yè)的時(shí)候就會(huì)有比較清晰的方向。莊子曰：“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已?！币馑际牵何业纳怯邢薜模R(shí)是無限的。要用有限的生命追逐無限的知識(shí)，那就危險(xiǎn)了。在當(dāng)今多元的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生該如何將有限的知識(shí)學(xué)以致用，這就很有必要事先制定生涯規(guī)劃，有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自己所需的知識(shí)與技能。我國龐大的中學(xué)教育體系，存在生涯規(guī)劃教育方面相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，使得在中學(xué)階段開展生涯規(guī)劃教育變得尤為迫切。

心理健康教育對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)與發(fā)展起著引導(dǎo)、示范、催化、矯正和疏導(dǎo)的作用，這也正是基于學(xué)生生命成長(zhǎng)與發(fā)展的需要。心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，開發(fā)學(xué)生的潛能，奠定學(xué)生終生發(fā)展的心理基礎(chǔ)。它的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的自我信念、健全的情緒與情感，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和獨(dú)立的生存能力，以達(dá)到真正意義上的自我實(shí)現(xiàn)[3]。本文以中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)情境需要為出發(fā)點(diǎn)，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)方式，探索中學(xué)生的生涯規(guī)劃與心理健康教育相融合的模式，從而促進(jìn)中學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

一、生涯及生涯發(fā)展的演變

（一）生涯的概念

我國的生涯概念最早開始于孔子?？鬃釉鴮?duì)人的一生進(jìn)行過生涯規(guī)劃：人只要本著“仁、義、理、智、信”的行為準(zhǔn)則行事，以“克己復(fù)禮”的原則約束自己，采取《易經(jīng)》的辨證思維方法，則可按如下步驟度過人生：“十五治學(xué)、三十而立、四十而不惑、五十而知天命、六十而耳順、七十從心所欲、八十而圣”，如此則有望實(shí)現(xiàn)“正心、修身、齊家、治國、平天下”的人生目標(biāo)[4]。

西方學(xué)者對(duì)于“生涯”則作出了不同的定義。Shartle認(rèn)為，生涯是指一個(gè)人在工作生活中所經(jīng)歷的職業(yè)或職位的總稱。McFarland指出，生涯是一個(gè)人依據(jù)心中的長(zhǎng)期目標(biāo)所形成的一系列工作選擇以及相關(guān)的教育或訓(xùn)練活動(dòng)，是有計(jì)劃的職業(yè)發(fā)展歷程。Webster強(qiáng)調(diào)的生涯是指?jìng)€(gè)人一生職業(yè)、社會(huì)與人際關(guān)系的總稱，即個(gè)人終身發(fā)展的歷程[5]。Super認(rèn)為的“生涯”是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)[6]。

綜上所述，對(duì)生涯概念的定義由表及里、由點(diǎn)到面、由長(zhǎng)期到終身、由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，由關(guān)注個(gè)體行為和職業(yè)發(fā)展向注重個(gè)體的心理特質(zhì)與心理過程，在不斷演變，而這一演變歷程正是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育領(lǐng)域的歷程。

（二）生涯發(fā)展的演變

在生涯發(fā)展理論被提出之前，職業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)為人們所熟知[7]，但隨著生涯理論的不斷演變，“職業(yè)輔導(dǎo)”逐漸被“生涯發(fā)展”所取代。生涯發(fā)展強(qiáng)調(diào)個(gè)人一生發(fā)展的全過程，它包括個(gè)體在一生中所扮演的各種角色，是各種角色的協(xié)調(diào)和整合，是人生發(fā)展的全過程。這一概念的轉(zhuǎn)變被Super記錄在自己的生涯發(fā)展理論之中，從此生涯發(fā)展開啟了一個(gè)新的時(shí)代。最重要的則是生涯發(fā)展教育被納進(jìn)了學(xué)校教育之中，成為了學(xué)校教育的一個(gè)很重要的組成部分[8]。生涯發(fā)展取代職業(yè)輔導(dǎo)，意味著從只關(guān)注人的學(xué)術(shù)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的全面發(fā)展和終生發(fā)展，該理念的轉(zhuǎn)變?cè)诮逃姓宫F(xiàn)的功能將會(huì)愈來愈明顯，這也給我們帶來許多新的啟迪。

對(duì)于人的生涯發(fā)展的探索研究大約是從20世紀(jì)40年代開始的。生涯發(fā)展的理論則出現(xiàn)在50年代，此時(shí)的理論涉及興趣、態(tài)度與個(gè)性發(fā)展等因素，人們開始關(guān)注經(jīng)濟(jì)與社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的影響，特別是對(duì)人的職業(yè)發(fā)展的影響。60年代生涯發(fā)展理論進(jìn)入其成型的重要階段，在60年代大批理論涌現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，越來越多的學(xué)者通過自己親身實(shí)踐的檢驗(yàn)，繼續(xù)推動(dòng)著生涯理論的向前發(fā)展，至80年代生涯理論的發(fā)展逐步進(jìn)入到了成熟階段[9]。

二、探索生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式

生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式是指把二者結(jié)合起來實(shí)施，使學(xué)生在生涯規(guī)劃課程中受到心理健康教育，完善心理素質(zhì);在心理健康教育課程中主動(dòng)思考如何在把握自身心理特性的基礎(chǔ)上進(jìn)行生涯規(guī)劃，使它們共同作用于學(xué)生的可持續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育之間既不是隸屬關(guān)系，也不是并列關(guān)系，而是屬于交叉關(guān)系，它們之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系，且它們之間的辯證關(guān)系正是它們結(jié)合的條件和基礎(chǔ)[10]。

面對(duì)日趨激烈的升學(xué)、就業(yè)壓力，中學(xué)生在生活事件、意識(shí)形態(tài)、成長(zhǎng)、家庭、社會(huì)等方面難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的困惑和心理問題[11]。生涯的規(guī)劃同樣需要以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在充分把握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開展中學(xué)生的生涯規(guī)劃[12]。中學(xué)生處于由未成年人向成年人過渡的成長(zhǎng)過程中，他們最關(guān)心的問題是我是誰、我想要做什么、我能做什么和我如何去做。下面就中學(xué)各年級(jí)的不同特點(diǎn)分別進(jìn)行闡述。

（一）初中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育

初中生生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)是為初中生奠定生涯成熟的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展。因此，對(duì)于初中生的生涯規(guī)劃內(nèi)容選擇不宜過于專業(yè)，應(yīng)該適合于大多數(shù)初中生，幫助他們學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)識(shí)與生涯規(guī)劃。同時(shí)學(xué)校在組織與開展活動(dòng)時(shí)，要注意建立層次遞進(jìn)的活動(dòng)體系，以適合學(xué)生的階段性發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)其身心健康[13]。

初中一年級(jí)：這一時(shí)期的學(xué)生處于生涯發(fā)展的認(rèn)知階段，同時(shí)也處于自我意識(shí)強(qiáng)而不穩(wěn)的青春期。教育應(yīng)側(cè)重給學(xué)生在自我認(rèn)知方面的指導(dǎo)，使之了解生涯規(guī)劃的一般知識(shí)，初步幫助學(xué)生樹立生涯規(guī)劃的意識(shí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，尤其是認(rèn)識(shí)自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)。

初中二年級(jí)：這個(gè)階段應(yīng)考慮學(xué)生的能力因素，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中進(jìn)行生涯規(guī)劃的探索與嘗試，并逐步提升相應(yīng)的能力，幫助學(xué)生樹立正確的生涯規(guī)劃觀念與合適的職業(yè)傾向，使學(xué)生更加全面地了解社會(huì)需求并認(rèn)識(shí)自身的能力，為未來的職業(yè)理想積淀力量。

初中三年級(jí)：這個(gè)階段的學(xué)生們面臨就業(yè)或升學(xué)的壓力和選擇。一部分學(xué)生完成九年義務(wù)教育后投身工作，但絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)繼續(xù)升學(xué)，因此應(yīng)側(cè)重對(duì)其進(jìn)行就業(yè)與升學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)能力與技巧。

（二）高中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育

高中生與初中生相比，身體的主要器官與性發(fā)育都趨于成熟，產(chǎn)生了進(jìn)一步發(fā)展的要求，同時(shí)也面臨新的矛盾和沖突，形成探索與解決矛盾的過程[14]。高中生需要面對(duì)高一結(jié)束后的文理分科和高考后的專業(yè)選擇，這些都是生涯規(guī)劃中的重大選擇，會(huì)影響到學(xué)生今后的發(fā)展方向。因此，要重視這個(gè)階段的生涯規(guī)劃教育，抓住實(shí)施的關(guān)鍵時(shí)期。生涯規(guī)劃的實(shí)施并不是雜亂無章地傳授，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，循序漸進(jìn)地開展[15]。

高一年級(jí)：這一階段的主要任務(wù)是在已有生涯規(guī)劃的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知與探索?？梢酝ㄟ^組織與高年級(jí)學(xué)生的交流會(huì)、聆聽專家講座報(bào)告等方式，使學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)，了解相關(guān)政策和法律，理性看待當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，樹立正確的價(jià)值觀;通過職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)錨等測(cè)試，幫助學(xué)生分析自我特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)和局限，了解自己的氣質(zhì)、性格特征以及與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)適應(yīng)范圍，了解專業(yè)發(fā)展方向，為高一結(jié)束后的文理分科做好充分準(zhǔn)備。

高二年級(jí)：學(xué)校一方面要強(qiáng)調(diào)分科方向，讓學(xué)生對(duì)自身文理各科的學(xué)習(xí)情況有清晰認(rèn)識(shí);另一方面，也要引導(dǎo)學(xué)生處理好必修課和選修課的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在通過一段時(shí)間的分科學(xué)習(xí)后，也可以對(duì)分科結(jié)果作出調(diào)整，這時(shí)就需要得到學(xué)校專業(yè)人員的指導(dǎo)，讓學(xué)生能順利進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，鼓勵(lì)并組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，積極開展社會(huì)探索，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。

高三年級(jí)：這一階段應(yīng)著重進(jìn)行專業(yè)選擇、就業(yè)心態(tài)等方面的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃的決策能力、實(shí)施能力、解決問題的能力以及創(chuàng)業(yè)能力等。讓學(xué)生充分了解就業(yè)形勢(shì)、專業(yè)特色和發(fā)展前景;集中宣傳高考志愿填報(bào)政策和填報(bào)技巧，舉辦專業(yè)選擇、就業(yè)程序的講座;對(duì)畢業(yè)生提供升學(xué)、就業(yè)等方面的政策咨詢與指導(dǎo);通過各種心理測(cè)試，引導(dǎo)畢業(yè)生客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)修正升學(xué)、就業(yè)目標(biāo)，確立合理的升學(xué)和就業(yè)期望，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)社會(huì)。

綜上所述，中學(xué)生的生涯規(guī)劃教育與心理健康教育休戚相關(guān)，但兩者卻不存在替代的關(guān)系。中國人民大學(xué)教授俞國良[2]認(rèn)為，生涯規(guī)劃概念的演變歷程是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育視野的歷程，也是生涯規(guī)劃的理念與當(dāng)代心理健康觀日趨吻合的歷程。個(gè)體在生涯規(guī)劃的過程中實(shí)現(xiàn)著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規(guī)劃的整個(gè)過程。兩者相互依存、相互促進(jìn)，在生涯教育中蘊(yùn)藏著極其豐富的心理健康教育內(nèi)涵[2]”。

相對(duì)于初中生、高中生具體設(shè)計(jì)的生涯規(guī)劃方案，可以通過讓學(xué)生回答6個(gè)“W”問題[16]（見下頁表3），設(shè)計(jì)出具有普遍適用性的生涯規(guī)劃方案。

三、生涯規(guī)劃與心理健康教育的評(píng)估及啟示

生涯規(guī)劃課不同于一般的學(xué)科課程，評(píng)估的出發(fā)點(diǎn)不是教師與學(xué)生的知識(shí)授受程度，而是通過學(xué)生是否有更明確的自我認(rèn)識(shí)、是否增強(qiáng)了生涯規(guī)劃的意識(shí)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。此外，評(píng)估的參與者也不能忽視生涯規(guī)劃的主體――學(xué)生。

（一）生涯規(guī)劃?rùn)n案和心理健康檔案

建立中學(xué)生的生涯規(guī)劃和心理健康的跟蹤檔案，記錄并有效地監(jiān)督個(gè)體在設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃及其確定生涯規(guī)劃后的成長(zhǎng)歷程，同時(shí)有針對(duì)性地對(duì)存在問題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤，給予其相關(guān)的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，及時(shí)糾正偏差，以幫助中學(xué)生提高綜合素質(zhì)[15]。生涯規(guī)劃?rùn)n案和心理健康檔案能對(duì)每位學(xué)生提供切實(shí)幫助，為生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和心理咨詢提供了重要保證。同時(shí)，這也是評(píng)估中學(xué)生的生涯規(guī)劃和心理健康教育的有效方式。

（二）各種心理測(cè)驗(yàn)輔助評(píng)估

開展各種心理測(cè)驗(yàn)，如職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、職業(yè)價(jià)值觀及動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)、職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)、霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)和職業(yè)性格測(cè)驗(yàn)等等，這些測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我。但需要注意的是，使用測(cè)驗(yàn)前要先充分學(xué)習(xí)該測(cè)驗(yàn)的使用手冊(cè)，了解測(cè)驗(yàn)用途及使用規(guī)則。此外，解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的時(shí)候也要得當(dāng)，測(cè)驗(yàn)是為了初步了解學(xué)生的實(shí)際狀況，不是主觀給學(xué)生“下診斷”和“貼標(biāo)簽”，所以不僅要解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，還要幫助學(xué)生針對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，尋找改進(jìn)與提高現(xiàn)有狀況的方法。

（三）結(jié)合心理健康教育活動(dòng)開展生涯規(guī)劃

在中學(xué)階段，各學(xué)校可以結(jié)合心理健康教育活動(dòng)，開展學(xué)生的生涯規(guī)劃教育活動(dòng)。內(nèi)容包括個(gè)人探索、職業(yè)探索、就業(yè)形勢(shì)和政策、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、成功校友經(jīng)驗(yàn)分享、模擬招聘、兼職體驗(yàn)等內(nèi)容，其主要目的是啟發(fā)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助中學(xué)生合理地思考和規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助中學(xué)生了解各類大學(xué)及專業(yè)的具體情況，提高將來考入大學(xué)及專業(yè)選擇的滿意度。

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篇3

【關(guān)鍵詞】就業(yè)前 心理健康教育 重要性

隨著高校的連年擴(kuò)招和民辦高等院校的蓬勃發(fā)展，使高校大學(xué)生的數(shù)量呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，造成了巨大的就業(yè)壓力，就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻。而高校的專業(yè)和學(xué)科調(diào)整又嚴(yán)重滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，培養(yǎng)出的大學(xué)生在找工作時(shí)往往是專業(yè)不對(duì)口，找不到合適的工作，又加劇了就業(yè)壓力。巨大的就業(yè)壓力給大學(xué)生的心理造成了不同程度的影響和沖擊，有些甚至產(chǎn)生了心理障礙。所以，高校在大學(xué)生就業(yè)前加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，引導(dǎo)他們正確面對(duì)當(dāng)前的就業(yè)壓力，養(yǎng)成良好的就業(yè)心理素質(zhì)，是非常必要的一項(xiàng)工作。

一、大學(xué)生就業(yè)前心理狀況

1.期望過高。大學(xué)生認(rèn)為通過幾年的大學(xué)學(xué)習(xí)，自己已經(jīng)屬于高學(xué)歷、高文憑的高素質(zhì)人才，所以要找一個(gè)薪酬高、福利好的大企業(yè)。但現(xiàn)實(shí)情況是，很多大企業(yè)對(duì)只具有文憑而沒有工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生并不是特別感興趣，而即使大企業(yè)給某些大學(xué)生提供了工作的機(jī)會(huì)，這些大學(xué)生對(duì)分配的工作也很難在短時(shí)間內(nèi)很好地完成，有些甚至不能勝任。從單純的、滿懷激情的優(yōu)秀學(xué)子到用人單位的殘酷抉擇，大學(xué)生心理產(chǎn)生一種巨大的落差，產(chǎn)生迷茫、困惑、不按的心情，最終導(dǎo)致心理失衡。

2.心理承受能力差。在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，很多大學(xué)生找不到和自己專業(yè)相關(guān)的工作，或找不到適合自己的工作，就會(huì)嚴(yán)重挫傷就業(yè)的積極性，對(duì)就業(yè)產(chǎn)生巨大的恐懼心理，甚至?xí)a(chǎn)生厭世的心理，認(rèn)為社會(huì)分布嚴(yán)重不均。這些都是因?yàn)榇髮W(xué)生心理素質(zhì)低，心理承受能力差，面對(duì)就業(yè)路上的困難和挫折不能進(jìn)行很好地調(diào)適，從而形成嚴(yán)重的心理問題。

3.存在不穩(wěn)定性。很多大學(xué)生對(duì)自己的工作缺乏持之以恒的精神，有些將初次就業(yè)當(dāng)成跳板，無心在企業(yè)好好地工作，在一定程度上造成了大學(xué)生就業(yè)難，也造成企業(yè)人員流動(dòng)性較大，不能形成穩(wěn)定的人才隊(duì)伍，不利于企業(yè)的發(fā)展和向大學(xué)生提供更好的工作崗位，這樣形成一種惡性循環(huán)。

二、大學(xué)生就業(yè)前心理健康教育的重要性

1.有利于幫助大學(xué)生更好地了解自己。高校在大學(xué)生就業(yè)前，對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，有利于幫助大學(xué)生更好地了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的興趣、特長(zhǎng)和不足之處。從而在當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)中迅速給自己定位，確定自己想干什么，能干什么，需要干什么。然后根據(jù)自己的實(shí)際情況和當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境制定一份職業(yè)規(guī)劃，確定職業(yè)目標(biāo)。這樣大學(xué)生可以盡早地為以后的就業(yè)做好準(zhǔn)備，根據(jù)企業(yè)的用人要求和用人標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)某一方面的能力。這樣，在就業(yè)的時(shí)候，不但目標(biāo)明確，而且具備企業(yè)需要的工作技能，能夠盡快地找到合適自己的工作，并較好地完成各種工作任務(wù)，盡快地適應(yīng)工作。

2.有利于提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。高校在大學(xué)生就業(yè)前，對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，有利于提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。大學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，不但承擔(dān)著家庭的較高期望，而且還肩負(fù)著建設(shè)社會(huì)主義的重任，因此成才的欲望特別強(qiáng)烈，自我定位也比較高。

3.有利于幫助大學(xué)生形成健全的人格。大學(xué)階段是形成正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，不良的社會(huì)風(fēng)氣和負(fù)面的新聞等因素都會(huì)對(duì)他們帶來負(fù)面的影響，改變大學(xué)生的思想和心理，形成扭曲的人格，不利于順利就業(yè)。因此，在大學(xué)生就業(yè)前對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，可以幫助他們消除功利心、恐懼、消極、怨天尤人等不良心理，改變大學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生的自信心，幫助大學(xué)生形成健全的人格，提高大學(xué)生的心理承受能力。

三、大學(xué)生就業(yè)前心理健康教育的具體措施

大學(xué)生就業(yè)前心理健康教育的具體措施主要包括：將心理健康教育納入到高校正常的教學(xué)活動(dòng)中，重視對(duì)大學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)；開設(shè)各種心理健康教育宣傳欄、開辦心理健康教育講座和心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參加各種活動(dòng)，正確對(duì)待困難和挫折，學(xué)會(huì)自己減壓；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生樹立對(duì)社會(huì)的責(zé)任心，努力提高自己的專業(yè)技能，樹立正確的就業(yè)觀；鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐、多接觸社會(huì)，及時(shí)了解當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和就業(yè)情況，積極參加一些校內(nèi)或社會(huì)上的招聘活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷提高自己的心理素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的能力；讓學(xué)生對(duì)自己職業(yè)目標(biāo)和就業(yè)方向制定完整的規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷地完善自己，增強(qiáng)自信心。這樣，即使在就業(yè)中遇到各種各樣的就業(yè)難題，大學(xué)生也能從容面對(duì)、理性的分析，對(duì)自己迅速作出準(zhǔn)確的定位，為找到適合自己的工作打下良好的基礎(chǔ)。

總之，大學(xué)生就業(yè)前的心理健康教育有助于幫助大學(xué)生更好地了解自己、提高心理素質(zhì)、形成健全的人格。在以后的就業(yè)中，能夠正確地面對(duì)就業(yè)壓力，樹立良好的就業(yè)態(tài)度，為順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜樹霞.大學(xué)生就業(yè)中心理健康教育的支持作用研究[D].上海師范大學(xué).2011.

篇4

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練 心理健康教育

一、高校心理健康教育發(fā)展?fàn)顩r及其存在問題

20世紀(jì)80年代以來,全國各地高校逐漸開始重視心理健康教育工作,設(shè)立心理咨詢室,開設(shè)心理健康教育課程,開展系列心理活動(dòng)等。很多高校還每年開展“5.25”大學(xué)生心理健康日活動(dòng)或心理健康節(jié)、心理文化節(jié)活動(dòng)等,引入了心理劇表演、心理電影賞析、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等,各類活動(dòng)開展得如火如荼。然而,高校心理健康教育工作的效果并不是十分顯著,而且仍然存在許多的問題和不足,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)服務(wù)對(duì)象定位太狹窄。目前,很多高校的心理健康教育工作定位不恰當(dāng),把主要精力集中在對(duì)少數(shù)學(xué)生的心理咨詢和心理干預(yù)上,過于突出了補(bǔ)救和矯治型為主的心理咨詢模式。而實(shí)際上,這不管是從教育的公平上看,還是從心理健康教育的規(guī)律特點(diǎn)上看都是不合理的。有心理障礙的學(xué)生只是少數(shù),大多數(shù)學(xué)生都處于正常的心理狀態(tài)。為此,心理健康教育工作不僅要面向少數(shù)有心理障礙的學(xué)生,更要面向全體學(xué)生,以提高每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)為重點(diǎn),以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)為旨?xì)w。(2)心理健康教育針對(duì)性不強(qiáng)。很多高校開展心理健康教育缺乏針對(duì)性,尤其是對(duì)“邊緣學(xué)生”的關(guān)心和照顧缺乏,如貧困生、女生、非學(xué)生干部等。另外,不同學(xué)科、不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)有差別,根據(jù)學(xué)生性質(zhì)因材施教,開展相應(yīng)的心理健康教育,才能取得較好效果。(3)對(duì)心理健康教育工作重視不夠。很多高校尤其是一些民辦高校、地方高校等,對(duì)心理健康教育工作沒有真正重視,存在專職心理工作人員缺乏,經(jīng)費(fèi)投入不足,心理健康教育工作處于停滯狀態(tài)的現(xiàn)象。(4)心理健康教育模式單一化。目前,很多高校的心理健康教育模式主要有兩種:一是開展預(yù)防性心理教育,如新生入學(xué)時(shí)的心理健康普查、心理健康教育講座等;二是矯治型心理教育,如對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)別心理咨詢或治療。事實(shí)上,發(fā)展性教育的對(duì)象更為廣泛,因?yàn)樗嫦虻氖侨w學(xué)生,培養(yǎng)全體學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志力、良好的人格特征、充分的自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,這些都是心理健康教育的重點(diǎn)。

對(duì)于這些不足,廣東省教育廳副廳長(zhǎng)李小魯在2009年11月份召開的首屆大學(xué)生心理健康教育國際論壇上指出,推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作面向全體學(xué)生的全面發(fā)展,要在指導(dǎo)思想上實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)換:把主要面向少數(shù)學(xué)生的心理咨詢轉(zhuǎn)換成主要面向全體學(xué)生的普及型教育;把以補(bǔ)救和矯治型為主的咨詢模式轉(zhuǎn)換為以發(fā)展性和預(yù)防性為主的教育模式。要真正實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換,需要轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想,同時(shí)更重要的是引入創(chuàng)新的心理健康教育途徑。

二、素質(zhì)拓展訓(xùn)練的起源及內(nèi)涵

(一)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的起源

素質(zhì)拓展訓(xùn)練起源于歐洲二戰(zhàn)時(shí)期的英國,當(dāng)時(shí)主要為了訓(xùn)練水兵的生存能力,后來被推廣到世界各地。訓(xùn)練目標(biāo)也由單純的體能訓(xùn)練、生存訓(xùn)練擴(kuò)大到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等。1995年拓展訓(xùn)練經(jīng)由香港傳入大陸,目前福建、上海、廣東等地的戶外拓展發(fā)展極快,這些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市早在幾年前都已建立專業(yè)的拓展訓(xùn)練基地。很多城市已經(jīng)將此訓(xùn)練的理念灌輸?shù)礁鱾€(gè)行業(yè)管理培訓(xùn)體系中。目前這種先進(jìn)的訓(xùn)練方式主要流行于企業(yè)管理及銷售團(tuán)隊(duì)等,在學(xué)校尚未被廣泛應(yīng)用。

(二)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的內(nèi)涵

素質(zhì)拓展訓(xùn)練主要以拓展游戲、拓展項(xiàng)目、預(yù)設(shè)情景等形式開展,注重參與者全身心投入,積極參與,用心體驗(yàn),真誠感悟,不僅在身體上得到鍛煉,在心理、精神層面也能夠得到升華。素質(zhì)拓展訓(xùn)練中更重要的是學(xué)會(huì)遷移,把活動(dòng)中的體驗(yàn)和感悟,遷移到日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中。與傳統(tǒng)的知識(shí)技能培訓(xùn)所使用的說教和灌輸方式不同,素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種體驗(yàn)式訓(xùn)練,是對(duì)人的思想、意志、品質(zhì)、能力、體力的磨練和考驗(yàn),同時(shí)也是對(duì)人的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的模擬和訓(xùn)練,是一種將素質(zhì)教育與現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)相結(jié)合的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。拓展訓(xùn)練能激發(fā)個(gè)人潛能,有助于人培養(yǎng)樂觀的心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的意志,提高溝通交流的主動(dòng)性和技巧性,樹立相互配合、相互支持的團(tuán)隊(duì)精神,極大增強(qiáng)合作意識(shí),從而達(dá)到提高心理素質(zhì)的目的。因此,這種訓(xùn)練方式成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)社會(huì)教育、形成正確的人際、情感和社會(huì)性價(jià)值觀等教育目標(biāo)的一個(gè)重要途徑,可以作為開展大學(xué)生心理素質(zhì)教育新形式。

三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高校心理健康教育中的運(yùn)用

將素質(zhì)拓展訓(xùn)練應(yīng)用到高校心理健康教育中,可以使心理教育真正做到面向全體學(xué)生,切實(shí)提高大學(xué)生的心理素質(zhì),發(fā)掘大學(xué)生的潛能。

(一)素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以完成心理健康教育的主要任務(wù)

高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)是:根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn),有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí),開展輔導(dǎo)或咨詢活動(dòng),幫助大學(xué)生樹立心理健康意識(shí),優(yōu)化心理品質(zhì),增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力,預(yù)防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑,提高健康水平,促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以激發(fā)人的潛能,使人培養(yǎng)樂觀的心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的意志,提高溝通交流的主動(dòng)性和技巧性,樹立相互配合、相互支持的團(tuán)隊(duì)精神,可以對(duì)環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)、人際交往、愛的能力、情緒控制能力等方面進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練,可以很好地完成了高校心理健康教育的主要任務(wù)。

(二)運(yùn)用素質(zhì)拓展訓(xùn)練促進(jìn)新生適應(yīng)

進(jìn)入大學(xué)是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),在這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),新生需要面臨很多的新任務(wù),包括環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)、目標(biāo)定位、社會(huì)角色定位等,這些都是成長(zhǎng)過程的重要組成,需要面對(duì)極大的心理挑戰(zhàn)。任何一項(xiàng)任務(wù)沒有完成好都會(huì)對(duì)大學(xué)生涯產(chǎn)生重要的影響。素質(zhì)拓展訓(xùn)練注重過程體驗(yàn),通過游戲項(xiàng)目,讓新生參與到團(tuán)隊(duì)中來,并從團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)中體驗(yàn)到人際溝通、信任、支持、感悟的力量,從而促進(jìn)新生之間彼此很快就可以相互熟悉,相互了解,形成團(tuán)隊(duì)。此外,素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)于提高新班集體的凝聚力,改善新班集體的人際氛圍具有巨大的促進(jìn)作用。為此,素質(zhì)拓展訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是新生入學(xué)教育的必修內(nèi)容。

(三)素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以提升學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)

非專業(yè)素質(zhì)是影響大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素之一,不同的行業(yè),不同的就業(yè)崗位需要不同的非專業(yè)素質(zhì)。例如,人際關(guān)系能力是管理人員的重要的勝任力特征;自信、靈活、主動(dòng)和情緒控制能力等個(gè)人特質(zhì)是客服人員重要的勝任力特征;自主創(chuàng)新是優(yōu)秀軟件開發(fā)人才必須具備的特質(zhì),等等。素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以根據(jù)具體的專業(yè)就業(yè)方向需求進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練,提高與大學(xué)生的就業(yè)相匹配的非專業(yè)素質(zhì)。

(四)素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以滿足不同年級(jí)學(xué)生的需求

素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生可以進(jìn)行不同主題內(nèi)容的訓(xùn)練。結(jié)合大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,可以構(gòu)建一個(gè)適合大一至大四不同年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)和需要的大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練體系。如針對(duì)大一新生的環(huán)境適應(yīng)和人際溝通主題訓(xùn)練,針對(duì)大二學(xué)生的自信心、團(tuán)隊(duì)合作能力主題訓(xùn)練,針對(duì)大三學(xué)生的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、社會(huì)責(zé)任感和責(zé)任心主題訓(xùn)練,以及針對(duì)大四學(xué)生的面試技巧和就業(yè)壓力管理訓(xùn)練等。

參考文獻(xiàn):

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[6]桑志芹,鄧旭陽主編.大學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練[M].上海教育出版社,2006.8.

篇5

一、目前心理健康教育存在的低效問題

（一）工作面廣、內(nèi)容雜、人員少成為心理健康教育工作低效的關(guān)鍵。根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》和筆者心理健康教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，心理健康教育工作的內(nèi)容包括心理健康課程的授課教學(xué)工作、心理健康教育的宣傳工作、日常心理咨詢工作、心理危機(jī)排查預(yù)警干預(yù)工作、團(tuán)體輔導(dǎo)工作、心理拓展工作、心理社團(tuán)管理指導(dǎo)工作、心理培訓(xùn)工作、大型心理活動(dòng)組織實(shí)施工作、心理健康教育的制度建設(shè)和組織管理工作、心理咨詢室的建設(shè)工作等，而高職院校心理健康教育專職人員的配備絕大多數(shù)是1～2名，配備比在1∶3000、1∶5000或更高。如此龐雜的工作，這樣稀少的人員，只能使心理健康教育工作顧此失彼，本該把教育工作的重心放在發(fā)展性教育，而被迫蜷縮在問題性教育中。

（二）管理關(guān)系未確立，權(quán)責(zé)利不明確制約了心理健康教育工作的高效運(yùn)作。心理健康教育的高效運(yùn)作需要院系兩級(jí)的積極配合，院心理健康工作的計(jì)劃與目標(biāo)最終的落腳點(diǎn)還是在系（部）。然而，由于院系兩級(jí)沒有建立相應(yīng)的隸屬關(guān)系和聯(lián)動(dòng)機(jī)制，致使院系兩級(jí)管理工作脫節(jié)，形成“兩張皮”現(xiàn)象，工作效率低下。以心理危機(jī)預(yù)警工作為例，理論上，“周匯報(bào)月排查、緊急情況及時(shí)匯報(bào)制度”能有效地預(yù)防惡性心理危機(jī)事件的發(fā)生，但是在實(shí)際工作中，由于院心理健康教育中心與班級(jí)心理委員的隸屬關(guān)系弱，獎(jiǎng)懲措施影響小，使心理委員對(duì)相應(yīng)制度也不當(dāng)回事，從而影響了工作實(shí)效性的發(fā)揮。比如，此項(xiàng)制度要求心理委員每周召開一次寢室長(zhǎng)碰頭會(huì)并到心理健康部簽報(bào)本周班級(jí)心理動(dòng)態(tài)，每月做一次班級(jí)心理危機(jī)排查并將結(jié)果上報(bào)。但調(diào)查顯示，到心理健康部簽到者不足90%，且簽到者90%是流于形式，這樣測(cè)算實(shí)際有效率不足10%。

（三）系（部）間學(xué)生心理特點(diǎn)差異性無法體現(xiàn)，致使心理健康教育工作針對(duì)性弱。不同系（部）因?qū)I(yè)的差異，學(xué)生的心理呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。以湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程系和電力工程系為例，雖然兩者都是工科類專業(yè)，但因就業(yè)方向不同，是否是學(xué)院的“拳頭”專業(yè)不同，招生就業(yè)狀況不同，導(dǎo)致兩個(gè)系（部）的就業(yè)心理就不同，這樣在就業(yè)心理輔導(dǎo)上就必須分開。但目前，高職院校在院級(jí)層面心理健康工作開展相對(duì)有力，而系（部）環(huán)節(jié)薄弱，這樣就導(dǎo)致高職心理健康教育只強(qiáng)調(diào)共性，而忽略系（部）的差異性，從而使心理健康教育工作的針對(duì)性減弱。

二、構(gòu)建院系兩級(jí)管理模式是有效破解心理健康教育工作低效的關(guān)鍵策略

（一）重心下移、界定權(quán)限、明晰職責(zé)，使心理健康教育工作“活”起來。學(xué)院心理健康教育的活力根源在系部，而要有效調(diào)動(dòng)系（部）心理健康教育的積極性必須將工作重心下移，界明院系兩級(jí)的權(quán)限和職責(zé)。首先，在系（部）成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立心理健康成長(zhǎng)輔導(dǎo)室，建立機(jī)構(gòu)，明晰責(zé)任人。然后，明確院系兩級(jí)工作職責(zé)。院大學(xué)生心理健康教育中心作為學(xué)院心理健康教育的綜合職能部門，負(fù)責(zé)管理、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、服務(wù)各系（部）心理健康教育的工作開展。具體為負(fù)責(zé)規(guī)劃和組織實(shí)施學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作；負(fù)責(zé)學(xué)院心理健康教育工作制度的制定并對(duì)各系（部）心理健康教育工作實(shí)施考核；開設(shè)心理健康教育課程和專題講座，宣傳普及心理健康知識(shí)和心理調(diào)適技能；組織、安排各系部對(duì)學(xué)生開展心理健康普查；指導(dǎo)學(xué)生心理檔案的建立，并對(duì)系（部）上報(bào)的重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的回訪和跟蹤輔導(dǎo)；負(fù)責(zé)安排、實(shí)施重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)別和團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)工作；負(fù)責(zé)指導(dǎo)院心理健康教育協(xié)會(huì)，指導(dǎo)開展各種校園心理文化活動(dòng)，營造健康校園文化氛圍；制定心理健康教育骨干培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)系（部）心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)與專干開展心理健康教育培訓(xùn)。開展面向全院學(xué)生輔導(dǎo)員、心理信息員的心理健康教育知識(shí)和技能培訓(xùn)；為需要危機(jī)干預(yù)的學(xué)生及父母提供家庭心理指導(dǎo)；結(jié)合工作開展大學(xué)生心理健康教育和課題研究，為學(xué)院管理部門提供相應(yīng)的決策依據(jù)；制作心理健康教育宣傳展板、宣傳單頁等；組織完成上級(jí)心理健康部門安排、布置的心理健康教育工作。各系（部）心理成長(zhǎng)輔導(dǎo)室作為學(xué)院心理健康教育工作的具體責(zé)任部門，負(fù)責(zé)本系（部）各專業(yè)各年級(jí)學(xué)生的日常心理健康教育工作，落實(shí)學(xué)院心理健康教育工作的管理規(guī)定，大力支持和配合心理健康教育中心開展工作。具體為全面負(fù)責(zé)本系（部）學(xué)生的心理健康教育日常管理工作和活動(dòng)開展，制定心理成長(zhǎng)輔導(dǎo)室各項(xiàng)規(guī)劃、制度；建立完善的心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，形成系（部）、班級(jí)、寢室三級(jí)縱向預(yù)防體系；協(xié)助心理健康教育中心做好心理危機(jī)排查工作，嚴(yán)格實(shí)施《周匯報(bào)、月排查制度》和《寢室長(zhǎng)會(huì)議制度》，每學(xué)期至少開展一次大型的心理危機(jī)排查；組織、實(shí)施本系（部）學(xué)生心理健康普查，建立重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案，并做好回訪、輔導(dǎo)和上報(bào)工作；組建系（部）心理健康協(xié)會(huì)，建立系（部）心理委員工作機(jī)制，指導(dǎo)其開展豐富多彩的校園心理文化活動(dòng)；每半年至少指導(dǎo)其開展兩次心理班會(huì)；系（部）心理健康協(xié)會(huì)服從院心理健康協(xié)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)；負(fù)責(zé)安排、實(shí)施本系（部）學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)和咨詢工作，并有詳細(xì)的輔導(dǎo)記錄；對(duì)輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理問題和心理異常學(xué)生，適時(shí)轉(zhuǎn)介心理健康教育中心，并做好學(xué)生后續(xù)幫扶工作，對(duì)嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，第一時(shí)間報(bào)告中心，通知家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)介到專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治療；每學(xué)期組織2次以上學(xué)生問題研討會(huì)，并有詳細(xì)記錄；建立完善的針對(duì)本系（部）朋輩干部、輔導(dǎo)員（心協(xié)成員、心理委員、寢室聯(lián)絡(luò)員等）的評(píng)估制度和獎(jiǎng)懲制度；做好本系（部）的朋輩干部、輔導(dǎo)員的心理健康教育知識(shí)和技能培訓(xùn)工作；積極參與心理健康教育的科學(xué)研究工作；利用5.25大學(xué)生心理健康節(jié)、10月10日世界精神衛(wèi)生日等節(jié)點(diǎn)做好心理健康知識(shí)宣傳、教育工作；制作本系（部）心理健康教育宣傳展板、宣傳單頁等；組織完成心理健康教育中心安排的其他心理健康教育工作。通過重心下移，權(quán)限和職責(zé)的明晰和界定，使院系兩級(jí)管理關(guān)系清晰，工作針對(duì)性強(qiáng)，能有效調(diào)動(dòng)系（部）心理健康教育的積極性，使心理健康教育整盤棋活起來。

篇6

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)化模式 大學(xué)生 心理健康教育 特點(diǎn)優(yōu)勢(shì) 內(nèi)容

[作者簡(jiǎn)介]回婭冬（1969- ），女，回族，河北滄縣人，河北北方學(xué)院法政學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃屠碚?；白美麗?978- ），女，山西山陰人，河北北方學(xué)院法政學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)與旅游可持續(xù)開發(fā)、旅游文化、文化產(chǎn)業(yè)；韓丹（1982- ），女，滿族，遼寧遼陽人，河北北方學(xué)院法政學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樾睦頊y(cè)量。（河北 張家口 075000）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年河北北方學(xué)院教育教學(xué)改革課題“旅游管理專業(yè)學(xué)生赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)‘工學(xué)交替’教學(xué)模式改革”（項(xiàng)目編號(hào)：JG201212）和2011年河北北方學(xué)院教育教學(xué)改革課題“全程化就業(yè)指導(dǎo)理念下的教學(xué)模式探索”（項(xiàng)目編號(hào)：JG201113）的階段性成果。

[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）36-0097-02

當(dāng)代大學(xué)生是青年中的優(yōu)秀群體，他們思想活躍，富于理想，渴求知識(shí)，勇于開拓，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)和個(gè)性特征。但是，由于處在復(fù)雜的環(huán)境中，社會(huì)上的各種思想意識(shí)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、道德傾向、行為取向等對(duì)當(dāng)代大學(xué)生都產(chǎn)生著這樣或那樣的影響，大學(xué)生要處理和解決學(xué)習(xí)、生活、交往和擇業(yè)就業(yè)等諸多方面的問題，面臨很多困惑，容易出現(xiàn)一些心理上的問題和壓力。因此，近些年來，高校都特別重視大學(xué)生心理健康教育，很多高校在心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)、硬件配備、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐活動(dòng)等方面都加大了投入力度。但是，當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育大多停留于團(tuán)體教育、個(gè)體咨詢、課程教育、校園活動(dòng)等實(shí)體空間層面，呈現(xiàn)出課堂化、專題化、條塊化的特點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的全方位覆蓋、進(jìn)一步滲透。在這種情況下，尋求有效的心理健康教育途徑，成為當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的重要關(guān)注點(diǎn)。而現(xiàn)代科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及與廣泛運(yùn)用，為大學(xué)生心理健康教育發(fā)展提供了新的契機(jī)，以網(wǎng)絡(luò)化模式為導(dǎo)向的大學(xué)生心理健康教育成為當(dāng)前大學(xué)生工作的亮點(diǎn)。

一、網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育具有鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育，就是以心理健康教育的基本理論和操作規(guī)律為指導(dǎo)，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，開展的心理健康教育活動(dòng)的形式。它是傳統(tǒng)心理健康教育的有力補(bǔ)充，也是傳統(tǒng)心理健康教育的進(jìn)一步拓展。與傳統(tǒng)心理健康教育相比，它具有鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：

1.空間與時(shí)間上得到擴(kuò)展。實(shí)體空間開展的大學(xué)生心理健康教育，大多被局限在學(xué)校固定的時(shí)間和場(chǎng)所，這給很多學(xué)生自由選擇帶來了困難。而以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)建立起來的心理健康教育平臺(tái)，其中的心理健康知識(shí)板塊、常見心理問題自我調(diào)適板塊，尤其是24小時(shí)在線的心理咨詢互動(dòng)平臺(tái)，極大方便了學(xué)生的隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨時(shí)咨詢。學(xué)生不需要到學(xué)校指定的地點(diǎn)聽講座或接受咨詢，也不需要按照約定的時(shí)間進(jìn)行聽講座或接受咨詢。校外的學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽心理健康教育知識(shí)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康咨詢。因此，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)的建立，在空間上、時(shí)間上都得到了擴(kuò)展，學(xué)生無論身處何地，都可以訪問學(xué)校的心理健康教育網(wǎng)站接受心理健康教育。

2.教育場(chǎng)景上的虛擬變化。傳統(tǒng)心理健康教育中，無論是心理教育課程、團(tuán)體心理咨詢還是個(gè)體心理咨詢，都是師生面對(duì)面地進(jìn)行，這其中將出現(xiàn)很多尷尬。比如，學(xué)生不愿意到學(xué)校指定的心理咨詢場(chǎng)所，擔(dān)心有其他學(xué)生看到自己；學(xué)生也不愿意面對(duì)面地與教師談?wù)撔睦韱栴}，因?yàn)樵诿娴孛娴膱?chǎng)景中，很多學(xué)生都不愿意將隱私、難以啟齒的問題對(duì)教師講出來。而網(wǎng)絡(luò)化模式下的心理健康教育則不然，學(xué)生與教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行溝通、聯(lián)系，由于網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，不是師生面對(duì)面的，尤其可以不標(biāo)注身份自由暢談，減少了師生之間的顧忌，這有利于學(xué)生大膽地將自己的心里話講出來，為教師有針對(duì)性地開展工作創(chuàng)造了條件。

3.增加教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育中，由于場(chǎng)地、教師資源的有限性，使得實(shí)體空間的心理健康知識(shí)教育的范圍是有限的，很多學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接受教師的心理輔導(dǎo)和知識(shí)普及，這在當(dāng)前高校規(guī)模大、在校生數(shù)量多的情況下，心理健康教育需求性和供應(yīng)性之間就存在著較大的矛盾。而網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，可以將心理健康教育的各種知識(shí)以及日常生活中學(xué)生們遇到的一些共性的心理問題，經(jīng)過梳理后放置到網(wǎng)上，這樣增大了網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育的范圍。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是開放的，大學(xué)生們可以隨時(shí)瀏覽心理健康教育網(wǎng)頁，即時(shí)向心理健康教育的教師咨詢，提高了心理健康教育的效率。

4.適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)生活方式的需要。傳統(tǒng)的人際交往是人與人見面的交流方式，而隨著網(wǎng)絡(luò)這種現(xiàn)代媒體的普及，人們的溝通方式發(fā)生了重大變化，通過網(wǎng)絡(luò)郵箱、博客、微博、qq、飛信、微信都可以實(shí)現(xiàn)人們之間的便捷、迅速溝通。使用網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)生重要的社會(huì)生活方式，網(wǎng)絡(luò)與他們的日常生活緊緊地聯(lián)系在一起。通過網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生傾訴情感，表達(dá)愿望；敞開心扉，展現(xiàn)自我。也有很多學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，講出自己心底的秘密，通過網(wǎng)絡(luò)將自己的不快告訴他人，緩解壓力。在這種背景下，網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育正契合了時(shí)代的要求，適應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)生社會(huì)生活方式的變遷，這對(duì)于滿足大學(xué)生的心理需求，提高大學(xué)生心理健康教育的有效性，具有重要意義。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)還有其他很多優(yōu)勢(shì)。比如，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)的一次投入，其產(chǎn)生的社會(huì)效益是巨大的，而其經(jīng)濟(jì)成本是有限的；另外，網(wǎng)絡(luò)形式也是深受大學(xué)生們喜聞樂見的形式，這種教育方式?jīng)]有強(qiáng)制性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的心理自我完善是有益的。因此，網(wǎng)絡(luò)模式下的心理健康教育，成為傳統(tǒng)心理健康教育的重要拓展和有力補(bǔ)充。

二、網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育可以有效開展，并將其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)出來

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與實(shí)體空間下一樣，可以有效地開展大學(xué)生心理健康教育，甚至能夠?qū)⒆陨硖攸c(diǎn)和優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)出來。

1.開展心理健康篩查，普及心理健康教育的基本知識(shí)。大學(xué)生個(gè)體之間存在著心理發(fā)展上的差異，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的心理健康篩查軟件，及早發(fā)現(xiàn)大學(xué)生群體中存在的心理問題。高校在新生入學(xué)時(shí)和在校生每學(xué)年的開學(xué)初進(jìn)行心理健康篩查，有利于促進(jìn)對(duì)有心理異常問題學(xué)生的及早發(fā)現(xiàn)、及早關(guān)注、及早疏導(dǎo)；同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)中，還可以開設(shè)心理健康教育課程，舉辦心理健康專題報(bào)告，宣傳心理健康教育知識(shí)，也可以在線對(duì)大學(xué)生提出的問題進(jìn)行公開的答復(fù)等。網(wǎng)絡(luò)在心理健康教育方面，環(huán)境是開放的，能夠被校內(nèi)外的學(xué)者、專家看到，為心理健康教育的交流、探討，為提高心理健康教育水平創(chuàng)造了有利條件。

2.開展心理健康咨詢活動(dòng)，提高心理健康教育的有效性。大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐表明，部分學(xué)生具有心理困惑、心理障礙、心理疾病，甚至有的個(gè)體是精神病。導(dǎo)致這些問題的原因是復(fù)雜的，既有個(gè)體遺傳、個(gè)性弱質(zhì)的因素，也有學(xué)習(xí)壓力、生活壓力、交友壓力、擇業(yè)壓力等環(huán)境因素。對(duì)于出現(xiàn)心理問題，大部分學(xué)生個(gè)體都有感知。但面對(duì)這些問題，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，他們自身不愿意與人袒露，不愿意在實(shí)體空間向心理教師求助，這時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)化模式下的心理健康教育，可以為他們及時(shí)提供幫助。網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以不露身份地、坦然地向心理教師訴說自己的困惑，也不再有了實(shí)體空間的顧慮，從而將自己的心理問題向教師充分袒露出來，這對(duì)于提高心理健康教育的有效性，釋放大學(xué)生群體的壓力是有益的。

3.開展大學(xué)生心理疏導(dǎo)，指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行心理的自我調(diào)節(jié)。對(duì)存在心理疾病甚至精神病的學(xué)生，不能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)接受指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)?shù)结t(yī)院接受心理醫(yī)生的治療。而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，他們只是存在心理上的困惑、壓力或暫時(shí)的情感異常，這個(gè)時(shí)候可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)他們進(jìn)行心理上的指導(dǎo)，促進(jìn)他們心理的調(diào)節(jié)。比如，網(wǎng)絡(luò)中的心理教師，可以接受大學(xué)生的心理宣泄，在學(xué)生的情感傾吐、情感釋放中予以指導(dǎo)，以減緩甚至消除學(xué)生的壓抑、焦慮等緊張情緒，幫助他們走出情緒的低谷，促進(jìn)其心理上的適應(yīng)。

三、應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育建設(shè)，積極構(gòu)建心理健康教育的完整體系

網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)工作體系，它涉及網(wǎng)絡(luò)軟硬件的建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新等。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)心理健康教育在我國起步晚，尚處于初步發(fā)展時(shí)期，因此，應(yīng)重視工作建設(shè)，完善工作體系。

1.加強(qiáng)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)。大學(xué)生心理教育的基礎(chǔ)設(shè)備就是網(wǎng)絡(luò)，作為高校，應(yīng)擴(kuò)大校園中網(wǎng)絡(luò)的布點(diǎn)范圍，使學(xué)生能夠方便地上網(wǎng)，同時(shí)要適應(yīng)訪問量增大的趨勢(shì)，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)升級(jí)、擴(kuò)容，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)流量的增大，保證心理健康教育中的網(wǎng)絡(luò)流暢。另外，尤其要適應(yīng)現(xiàn)代新興媒體的發(fā)展，將校園心理健康網(wǎng)絡(luò)的范圍終端開放，使大學(xué)生們無論使用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)，還是使用手機(jī)上網(wǎng)，都可以方便地訪問學(xué)校的心理健康教育網(wǎng)頁，以有效提高心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的實(shí)用性，增強(qiáng)心理健康教育的效果。

2.重視心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的軟件建設(shè)。在具備網(wǎng)絡(luò)硬件的前提下，加強(qiáng)軟件建設(shè)更為重要。在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容上，不但要上傳豐富的心理健康教育知識(shí)，還要在內(nèi)容宣傳上條理分明、容易檢索，為大學(xué)生的網(wǎng)頁瀏覽提供方便，因此心理健康教育網(wǎng)站一般實(shí)行板塊化構(gòu)架。另外，還要根據(jù)大學(xué)生的需求和形勢(shì)發(fā)展的需要，及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容更新、維護(hù)。同時(shí)，心理健康教育知識(shí)宣傳要采用鮮活的事例，采用精彩的畫面、立體化的音頻表現(xiàn)形式等，以提高對(duì)大學(xué)生的吸引力，增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的感染效果。在咨詢功能模塊建設(shè)上，既要設(shè)置公開化的咨詢空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)同類問題咨詢的公開化，減少工作的壓力；也要設(shè)置網(wǎng)絡(luò)私密空間，方便個(gè)案的咨詢。因此，在網(wǎng)絡(luò)心理咨詢室建設(shè)方面，既要有一對(duì)多的功能空間，也要有一對(duì)一的心理咨詢室

3.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)。教師在網(wǎng)絡(luò)心理健康中發(fā)揮著組織、策劃等不可或缺的作用。因此，高校應(yīng)引進(jìn)心理專業(yè)的人才，加強(qiáng)專兼職心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)，配備足夠的師資力量。要重視對(duì)在職人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和研討，提高他們的實(shí)踐能力。要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的心理健康教育工作需要，提高教師的網(wǎng)絡(luò)操作能力。實(shí)行在職人員職業(yè)資格制度，推進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)上崗、持證上崗制度，對(duì)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的人才給予優(yōu)酬優(yōu)薪，提高他們的工作積極性和創(chuàng)造性。

4.建立和完善心理健康教育與大學(xué)生思想政治教育相結(jié)合的工作機(jī)制。心理健康教育既屬于大學(xué)生思想教育的內(nèi)容，同時(shí)又具有自身的特殊性。高校應(yīng)將心理健康教育納入到大學(xué)生思想政治教育的體系中，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的統(tǒng)一規(guī)劃，通過建立制度、完善措施促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)化、機(jī)制化、體系化建設(shè)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育水平。

[參考文獻(xiàn)]

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關(guān)鍵詞：中職生 ；心理健康；教育對(duì)策

我國中等職業(yè)院校學(xué)生的心理品質(zhì)具有一定的不均衡性，是現(xiàn)行教育體制內(nèi)特殊的一類群體。從初中到職業(yè)學(xué)校是學(xué)生心理從幼稚走向成熟的過渡時(shí)期，是他們的人格個(gè)性趨于定型的時(shí)期，也是對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育的最佳時(shí)期。這部分學(xué)生情緒和情感方面穩(wěn)定性差，具體體現(xiàn)在易產(chǎn)生不良情緒、曠課逃課甚至惡劣違法事件，以上大學(xué)為目的的動(dòng)力消失、青少年階段自控力較差以及易受外界干擾等因素往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的想法，對(duì)中職院校的教育培養(yǎng)工作造成了極大困難和挑戰(zhàn)。中職生教育作為中等實(shí)用型人才教育的主體，在心理健康教育方面更加薄弱，所取得的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)和成果也相對(duì)較少。中職院校往往以招生和就業(yè)為教育教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作往往忽視，甚至還存在敷衍了事的認(rèn)識(shí)問題。因此，在中職院校有效地開展中職學(xué)生心理健康教育已迫在眉睫，加強(qiáng)中職生的心理健康教育刻不容緩。

一、當(dāng)前中職生普遍存在的心理問題

當(dāng)前中職生普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)心理問題。多數(shù)中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自控能力不強(qiáng)，易受外界事物影響。中職教育的特點(diǎn)是知識(shí)面比較多、課程進(jìn)度較快，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，這導(dǎo)致了適應(yīng)能力差的學(xué)生難以應(yīng)付中職學(xué)習(xí)生活。（2）擇業(yè)心理問題。中職生學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是要掌握專項(xiàng)操作技能，為未來就業(yè)奠定良好的技術(shù)基礎(chǔ)。而很多學(xué)生都未做好畢業(yè)走進(jìn)社會(huì)的思想準(zhǔn)備，在就業(yè)壓力面前，中職生會(huì)帶有焦慮、緊張等復(fù)雜的情緒。（3）自卑心理，沒有較強(qiáng)的意志力品質(zhì)。中職生大部分來自農(nóng)村，80%都是住校生，上大學(xué)作為改變命運(yùn)的唯一選擇破滅了，形成了很強(qiáng)的自卑心理。不能吃苦，意志不堅(jiān)定，缺乏耐挫力。（4）浮躁心理，不能有效開展人際交往。上不了大學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣，對(duì)自己也沒有過高的要求，只想在學(xué)?；?年。有問題和困難不向老師和同學(xué)吐露，一意孤行，人際關(guān)系冷淡緊張，難以溝通。（5）叛逆心理。叛逆是他們青春生命周期發(fā)展的必經(jīng)階段，自我約束力差，對(duì)前景感到迷茫、恐懼，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，有的厭學(xué)、逃課，消極逆反非常嚴(yán)重甚至違法。（6）情感困惑。由于青春期身體發(fā)育的變化，情緒不穩(wěn)定，對(duì)性、情感、道德、責(zé)任等問題產(chǎn)生許多的困惑，常常處于內(nèi)心的矛盾狀態(tài)。

二、影響中職生心理健康的主要因素

（一）家庭社會(huì)教育及自身的因素。學(xué)生由于生活在不同的社會(huì)環(huán)境中，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、精神狀態(tài)等，都會(huì)通過各種渠道對(duì)學(xué)生施加影響。影響學(xué)生心靈的因素主要有家庭教育的方式、方法和觀點(diǎn)及家庭成員習(xí)慣、品德，家長(zhǎng)的心理品質(zhì)、水平和個(gè)性、性格特征等。家庭環(huán)境對(duì)人的個(gè)性形成有巨大影響，同時(shí)對(duì)人的心理發(fā)展方向和水平起著決定性的作用。家庭結(jié)構(gòu)的失衡及教養(yǎng)方式的不正確，會(huì)直接導(dǎo)致孩子的自卑、少言寡語、性情孤僻、厭學(xué)情緒和逆反心理較強(qiáng)等心理問題。

（二）學(xué)校教育因素。對(duì)中職生心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，心理健康教育方式方法單一，效果不理想，心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)問題突出。很多中職院校將工作的重點(diǎn)放在生源的招募上，在教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備上投入大量的資金，注重專業(yè)課程的研究，但對(duì)中職生心理健康教育重視程度不夠，認(rèn)為心理健康教育可有可無，沒有進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。在當(dāng)前中職院校的心理教育過程中，很多學(xué)校沒有專業(yè)性的心理健康教育老師，在心理健康教育教師隊(duì)伍中，沒有完善的培訓(xùn)計(jì)劃，教師能力有限。

三、加強(qiáng)中職生心理健康教育的對(duì)策

（一）創(chuàng)建和諧健康的社會(huì)環(huán)境，建立起和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系。全社會(huì)都應(yīng)該動(dòng)員起來，為中職生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造出一個(gè)和諧穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境，政府相關(guān)部門要投入其中，不斷地完善各項(xiàng)文化建設(shè)，為他們提供健康的休閑娛樂場(chǎng)所，陶冶他們的身心。作為教師不僅要熱愛和尊重學(xué)生，還要和學(xué)生建立起互相信任、和諧、平等的師生關(guān)系，學(xué)習(xí)上嚴(yán)格的要求學(xué)生，努力擴(kuò)寬他們的視野，提高文化水平；在生活中給與他們最大的關(guān)懷和信任，使他們樹立起基本的自信心，并引導(dǎo)學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我。

（二）完善中職生心理健康教育組織體系，高度重視心理健康教育活動(dòng)。要高度重視中職生心理健康教育活動(dòng)，完善心理健康教育組織體系。學(xué)校內(nèi)部要成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，專業(yè)教師共同組成。學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校規(guī)劃中，將心理健康教育列為學(xué)校重點(diǎn)工作之一，做到有總體規(guī)劃、有實(shí)施過程、有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在心理健康教育管理中要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。要求全體教工時(shí)刻意識(shí)到心理健康教育工作是德育工作的重要組成部分，是時(shí)代教育的需要，是素質(zhì)教育的需要，是不斷提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的需要，是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境的需要，是為學(xué)生終身不斷進(jìn)步發(fā)展奠定良好心理基礎(chǔ)的需要。

（三）在中職學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程。心理健康教育課要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，分年級(jí)有選擇、有規(guī)劃的進(jìn)行有關(guān)心理知識(shí)的講授，結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際，確立心理健康教育的目標(biāo)，讓學(xué)生了解和掌握最基本的心理知識(shí)，使他們能夠重新認(rèn)識(shí)到自己，強(qiáng)化自我的意識(shí)，輔助他們樹立起更好的、符合社會(huì)發(fā)展需求的人生觀和價(jià)值觀。另外，建立心理咨詢站和心理宣泄室，心理宣泄室可以給壓抑的心理提供一個(gè)宣泄的途徑，避免學(xué)生因心理問題積壓太多而積重難返。

（四）幫助學(xué)生樹立自信心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自尊自強(qiáng)。樹立學(xué)生的自信心非常重要，因?yàn)樽孕判哪芗ぐl(fā)人的興趣，使人產(chǎn)生動(dòng)力，走向成功，每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)，要注意抓好學(xué)生的自信心教育，點(diǎn)燃學(xué)生的希望火花。要向以就業(yè)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，要努力挖掘?qū)W生的“長(zhǎng)處”和“閃光點(diǎn)”。當(dāng)學(xué)生努力挖掘出每一個(gè)閃光點(diǎn)時(shí)，認(rèn)為自己并不是一無是處，相信自己有自己的優(yōu)點(diǎn)，也就點(diǎn)燃了自己的心靈之火，逆反心理也就會(huì)煙消云散，就會(huì)以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

（五）幫助學(xué)生享受成功帶來的喜悅。為使學(xué)生更多地了解自己即將從事的專業(yè)，增加感性知識(shí)，利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹本專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，讓學(xué)生逐步了解自己所學(xué)專業(yè)在社會(huì)中的地位，從而對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。利用現(xiàn)身說法，如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，成為企業(yè)家的事例，讓學(xué)生明白上職業(yè)學(xué)校，學(xué)好一門技能，經(jīng)過不懈努力和奮斗，同樣也可以干出一番事業(yè)，從他們參觀時(shí)專注和羨慕的神情中，我讀懂了這些身邊的榜樣深深地鼓舞了他們。

（六）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好心理健康教育氛圍。在培養(yǎng)學(xué)生品德、陶冶學(xué)生人性、完善學(xué)生人格等方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。開展多種活動(dòng)，比如反映心理健康教育為主題的板報(bào)、宣傳欄，利用校園網(wǎng)站、校園廣播等媒體優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮心理健康教育的傳播功能；積極開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，建立心理咨室，拓展訓(xùn)練等等，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭教育有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑤.新時(shí)期中職生心理健康教育模式探究[J]..教育探索2013（2）

篇8

關(guān)鍵詞：心理學(xué)專業(yè)；全納性教育課程；特殊需求兒童

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）08-0018-03

一、全納教育（融合教育）

全納教育（Inclusive Education，也稱融合教育），主張?jiān)趯W(xué)校中要?jiǎng)?chuàng)造一種關(guān)注每一個(gè)人、加強(qiáng)合作、反對(duì)排斥和歧視人的氛圍，并按照學(xué)生的不同個(gè)性和需求來進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)所有學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。[1]全納教育觀念的確立，打破了原有的特殊教育的傳統(tǒng)觀念，對(duì)各個(gè)國家的教育界提出挑戰(zhàn)。全納教育理念，要求從全局角度出發(fā)，在接納殘疾兒童并提供相關(guān)教育服務(wù)的同時(shí)也要面向全體學(xué)生，在充分融合的過程中，全體教師為所有學(xué)生的發(fā)展而努力。

在我國，談全納教育、融合教育，首先應(yīng)該談隨班就讀，隨班就讀是我國對(duì)“全納教育”理念的運(yùn)作模式。鑒于《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二章第十二條明確規(guī)定“地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)”，[2]特殊需求兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀是受法律保護(hù)的。特殊需求兒童的加入，對(duì)普通教育的教師提出挑戰(zhàn)，要求其在關(guān)注普通學(xué)生的同時(shí)要照顧特殊需求兒童，還要對(duì)所有學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展負(fù)責(zé)，這就要求普通教育的教師應(yīng)具備全納教育的素質(zhì)與能力。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》中指出“鼓勵(lì)支持各級(jí)師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開設(shè)特殊教育課程”，《教育部 中央編辦 國家發(fā)展改革委 財(cái)政部 人力資源社會(huì)保障部關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提到“支持師范院校和其他高等學(xué)校在師范類專業(yè)中普遍開設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生具有指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教育教學(xué)能力”，《國家殘疾人教育工作“十二五”實(shí)施方案》中明確指出“有計(jì)劃地培養(yǎng)各類殘疾人教育師資和專業(yè)技術(shù)人員，鼓勵(lì)和支持高等師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開設(shè)特殊教育課程”。[3]因?yàn)槿{性教育師資培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，尚未落實(shí)到具體操作環(huán)節(jié)，而且特殊教育教師培養(yǎng)體系與普通教育教師的培養(yǎng)體系是相對(duì)獨(dú)立的，普通學(xué)校的師資培養(yǎng)并未設(shè)置特殊教育相關(guān)知識(shí)，這就造成全納性教育師資的缺乏，從而影響特殊需求兒童的教育與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致隨班混讀的現(xiàn)象普遍出現(xiàn)。本文以心理學(xué)專業(yè)為例，探索培養(yǎng)全納性教育師資的課程體系，建設(shè)符合全納性教育要求的教師隊(duì)伍。

二、昆明學(xué)院心理健康教育方向人才培養(yǎng)方案分析

昆明學(xué)院于2011年開設(shè)教育學(xué)（心理健康教育方向），心理健康教育作為學(xué)校教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，是根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用專業(yè)方法與措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康培養(yǎng)起良好心理素質(zhì)的教育。教育學(xué)專業(yè)心理健康教育方向注重基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能和實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有心理健康教育的知識(shí)技能，具有解決中小學(xué)生與其他個(gè)體、群體心理健康問題的能力，能在中小學(xué)從事心理健康教育，及相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教學(xué)研究和管理工作的專業(yè)人才，也可在政府部門、社區(qū)與企業(yè)從事人力資源測(cè)評(píng)、心理健康維護(hù)、心理咨詢等方面從事相關(guān)工作。[4]

本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有較高的職業(yè)道德和健全的身心素質(zhì)，扎實(shí)的心理健康教育知識(shí)、技能，較強(qiáng)的分析解決中小學(xué)生與其他個(gè)體、群體心理健康問題的實(shí)踐能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型的心理健康教育工作者。特殊需求兒童的心理健康問題突出，特殊需求人群也是心理健康教育工作者重要服務(wù)對(duì)象。昆明學(xué)院教育學(xué)心理健康教育方向培養(yǎng)的大學(xué)生，要求可以在中小學(xué)從事心理健康教育，以及相關(guān)學(xué)科教學(xué)工作，并要求大學(xué)生具備分析解決中小學(xué)生心理健康問題的實(shí)踐能力。全國殘疾人抽樣調(diào)查顯示，殘疾人8296萬人，占總?cè)藬?shù)6.34%；云南省總?cè)丝?300萬，殘疾人288.3萬，占總?cè)藬?shù)的6.46%。國家教育部公布的數(shù)字顯示，全國隨班就讀殘疾學(xué)生人數(shù)已經(jīng)占在校殘疾學(xué)生總數(shù)的60.99%。[5]云南省相關(guān)調(diào)查顯示，在普通學(xué)校隨班和設(shè)置的特教班就讀的殘疾學(xué)生19729名，占84%。因此，教育學(xué)心理健康教育方向的大學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)從事教育工作，全納教育的相關(guān)知識(shí)、針對(duì)特殊需求人群的心理健康服務(wù)是其必備的技能。

三、心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生對(duì)全納教育（融合教育）的了解情況調(diào)查分析

本文以改編的事實(shí)性問卷為研究工具，[6]了解昆明學(xué)院教育學(xué)（心理健康教育方向）大學(xué)生對(duì)全納教育（融合教育）的了解情況。本研究共發(fā)放問卷142份，回收142份，回收率100%。調(diào)查結(jié)果展示如下：

由表1可知，有58%的心理健康教育方向大學(xué)生對(duì)特殊教育的起源與發(fā)展有所了解；有57%的大學(xué)生表示接觸過特殊需求兒童，但不知如何溝通交流。

由表2可知，142位大學(xué)生中，有60人從未聽過融合教育一詞，所占比例為42%；其中98人認(rèn)為“特殊教育教師與一般教師有區(qū)別”“從事心理健康教育專業(yè)大學(xué)生，需要了解特殊教育相關(guān)知識(shí)”，所占比例為69%。有104人表示，畢業(yè)后，在工作中遇到特殊需求兒童，會(huì)接受并進(jìn)行教育。

由表3可知，33%的大學(xué)生接觸過《特殊兒童心理學(xué)》，24%的大學(xué)生表示了解《特殊兒童早期干預(yù)》的有關(guān)知識(shí)，21%的大學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)、生活中，曾了解過《特殊教育概論》相關(guān)知識(shí)。

由表4可知，21%的大學(xué)生希望學(xué)習(xí)《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》 ，18%的大學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)《特殊兒童心理學(xué)》課程感興趣，17%的大學(xué)生希望學(xué)習(xí)《特殊兒童早期干預(yù)》課程。

綜上所述，通過對(duì)心理健康教育方向大學(xué)生開展問卷調(diào)查了解到，心理健康教育方向大學(xué)生對(duì)全納教育了解較少，有部分學(xué)生在實(shí)習(xí)、見習(xí)過程中，接觸特殊需求兒童，遇到的問題是無法與其溝通、交流，不知如何利用其專業(yè)來幫助特殊需求兒童。但是73%的大學(xué)生表示，他們不排斥特殊需求兒童，在以后的工作中遇到特殊需求兒童，他們會(huì)接受并盡自己所能進(jìn)行教育與幫助。69%的大學(xué)生認(rèn)為特殊教育教師與普通教育教師有很大區(qū)別，一般教師需要通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，才能來教授特殊需求兒童。69%的心理健康教育方向大學(xué)生認(rèn)為，從事心理健康教育，需要了解特殊需求兒童。

四、意見或建議

1.堅(jiān)定的信念、接納的態(tài)度。加快全納教育師資的培養(yǎng)，重要的前提是要樹立大學(xué)生堅(jiān)定的信念和接納的態(tài)度。在全納教育開展情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師不是沒有全納教育的相關(guān)知識(shí)，而是不了解特殊需求兒童，對(duì)特殊需求兒童有排斥、不接納的心態(tài)。這是全納教育開展的最主要的阻力，也是首先要解決的問題。因此，在開展全納教育師資培養(yǎng)過程中，首先要將態(tài)度、信念融入到教學(xué)中，通過不斷的實(shí)習(xí)、實(shí)踐，讓大學(xué)生了解、接觸特殊需求兒童，逐漸接納特殊需求兒童，認(rèn)可全納教育模式。并在開展全納教學(xué)中，堅(jiān)定信念，遇到問題、挫折不退縮、不畏懼。

2.將全納教育課程設(shè)為必修課。在問卷調(diào)查中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有超過50%的學(xué)生對(duì)特殊教育有初步的了解，而33%的學(xué)生表示了解《特殊兒童心理學(xué)》相關(guān)知識(shí)，是因?yàn)槔ッ鲗W(xué)院去年就對(duì)心理健康教育方向人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，將《特殊兒童心理學(xué)》設(shè)為專業(yè)限選課，并將《融合教育》設(shè)為專業(yè)必修課，所以大學(xué)三年級(jí)的心理健康教育方向的大學(xué)生對(duì)特殊需求兒童及全納教育有比較全面的了解。通過必修課的開設(shè)，督促學(xué)生了解特殊需求兒童，并思考如何利用心理學(xué)專業(yè)來幫助、教育特殊需求兒童。目前已有學(xué)生表示，畢業(yè)后想從事全納教育方面的工作，有些學(xué)生想進(jìn)一步加深心理健康教育的學(xué)習(xí)，將沙盤療法應(yīng)用于特殊需求兒童的診斷、評(píng)估與教育。

3.全納性教育課程內(nèi)容的分配。在問卷調(diào)查中了解到，心理健康教育方向的大學(xué)生希望學(xué)習(xí)的課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》、《特殊兒童早期干預(yù)》，因而在開設(shè)全納教育相關(guān)課程時(shí)，可以將三門課程的知識(shí)進(jìn)行整合，盡最大可能滿足學(xué)生的需求，使其在了解特殊需求兒童的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)來幫助特殊需求兒童的教育與康復(fù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何金平，王建穎.特殊教育政策選編[M].昆明：云南教育出版社，2013.

[4]昆明學(xué)院招生就業(yè)處.2013昆明學(xué)院報(bào)考指南[Z].

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關(guān)鍵詞： 心理健康 心理品質(zhì) 素質(zhì)教育

健康是一個(gè)宏觀概念，是一種身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的現(xiàn)象。心理健康是健康的重要部分，它包括兩層含義：一是沒有心理疾病。這是心理健康最基礎(chǔ)的含義，如同身體沒有疾病是身體健康的最根本條件一樣；其二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。這是心理健康最本質(zhì)的含義，它意味著要消除一切不健康的心理傾向，使一個(gè)人的心理處于最佳狀態(tài)。

一、中職學(xué)校開展心理健康教育的意義

由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對(duì)社會(huì)和職業(yè)的選擇，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。加強(qiáng)心理健康教育具有十分重要的意義。

1.有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和效率。

學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境都要有個(gè)適應(yīng)的過程，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們和普通中學(xué)的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，往往被社會(huì)、家長(zhǎng)所忽視，長(zhǎng)此以往，學(xué)生極易形成自卑、浮燥、厭學(xué)等一系列心理行為，如任其發(fā)展，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步。這時(shí)，必要的心理健康教育可以有效地協(xié)助學(xué)生快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心的提高將會(huì)有很大的幫助。

2.有助于促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)、道德品質(zhì)的完善。

學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展是社會(huì)道德意識(shí)內(nèi)化為個(gè)體意識(shí)的過程，它受社會(huì)、家庭和學(xué)校教育的影響，也受學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展?fàn)顩r、自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的影響。通過心理健康教育，在學(xué)生形成良好的心態(tài)、健康的心理品質(zhì)的同時(shí)，他們的道德判斷、道德評(píng)價(jià)能力也會(huì)穩(wěn)步提高，個(gè)體的道德信念、道德理想在教育、教學(xué)活動(dòng)中便于接受正確的引導(dǎo)，從而逐步具備積極的道德取向，形成良好的道德品質(zhì)。

3.能有效地預(yù)防中職學(xué)生違法犯罪。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多數(shù)處于青春期，這一時(shí)期是學(xué)生人格形成和與生活相適應(yīng)的關(guān)鍵期，由于進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，有一些學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，生活閑散，沉迷于網(wǎng)吧、酒吧，盡力尋求生活的刺激，以達(dá)到心理上的平衡，一旦心理失衡就會(huì)產(chǎn)生自卑、嫉妒、逆反、暴躁等不良心態(tài)，一些偶發(fā)的事件和不思后果的行為極易在這些不良心態(tài)的作祟下發(fā)生。因此中等職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生開展心理健康教育對(duì)預(yù)防學(xué)生犯罪具有不可忽略的作用。

二、學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，目前中小學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，不少學(xué)生經(jīng)常處于焦慮、抑郁之中，在行為上經(jīng)常表現(xiàn)為注意力不集中、厭學(xué)、情緒不良、承受挫折的能力差，這些都是心理不健康的表現(xiàn)，中職學(xué)生尤為突出，其主要原因有以下幾點(diǎn)：

1.存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，致使學(xué)校心理健康教育缺乏動(dòng)力。

其一，受傳統(tǒng)的人才教育觀和舊的思維模式的影響，職業(yè)高中的學(xué)生出現(xiàn)不良情緒、不良習(xí)慣時(shí)往往被認(rèn)為是與生俱來，不被重視，這是當(dāng)今職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育的阻力。其二，有些學(xué)?？赡芤苍O(shè)有心理咨詢室，但心理咨詢并不等于心理健康教育。它不能代替學(xué)校中廣大學(xué)生心理素質(zhì)的提高。學(xué)校心理健康教育是素質(zhì)教育的要求也是時(shí)展的必然趨勢(shì)。如果缺乏這種遠(yuǎn)見，學(xué)校心理健康教育必然缺乏動(dòng)力和正確的方向。

2.缺乏對(duì)心理健康教育教材教法的研究，學(xué)校心理健康教育缺少必要的橋梁和依據(jù)。

由于受到傳統(tǒng)的教育觀念的影響，學(xué)校只重視文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課程，很少開設(shè)心理健康教育課程，致使在開展心理健康教育時(shí)沒有明確的目標(biāo)和相對(duì)系統(tǒng)的內(nèi)容，也缺乏固定的時(shí)間保證。因此心理健康教育經(jīng)常處于可有可無的地位，沒能扎實(shí)地開展。

學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的核心是教材教法的建設(shè)。如果心理健康教育仍然沿襲舊的文化課的教學(xué)模式，則學(xué)校心理健康教育難以起到應(yīng)有的效果。因此，對(duì)心理健康教育課程的研究，是深入開展學(xué)校心理健康教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

三、學(xué)校心理健康教育的實(shí)施

1.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)。

班級(jí)是貫徹學(xué)校方針政策和開展各項(xiàng)活動(dòng)的基層單位。班主任作為班集體的建設(shè)者，是思想工作的先導(dǎo)者，他們直接與學(xué)生交流思想，最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，他們是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理健康問題的第一位“醫(yī)生”。所以，班主任隊(duì)伍是心理健康教育的主力軍。在班主任工作中引入心理健康教育機(jī)制，將會(huì)使班主任的班級(jí)工作更加生動(dòng)、有效。

要把工作落到實(shí)處，還需要建立一支心理健康教育和輔導(dǎo)的專兼職教師隊(duì)伍，使他們能進(jìn)行個(gè)案咨詢、分析和記錄，真正擔(dān)負(fù)起學(xué)校實(shí)施心理健康教育的重任。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立以校長(zhǎng)為龍頭，以班主任為主力軍，以心理健康教育與輔導(dǎo)教師為中堅(jiān)力量的心理健康教育隊(duì)伍，以保證學(xué)校心理健康教育順利開展。

2.在中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)有關(guān)心理健康課程。

開設(shè)心理健康教育課，普及心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，有利于學(xué)生全面了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點(diǎn)，學(xué)會(huì)自身保健的方法。同時(shí)在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。

開展心理輔導(dǎo)與咨詢工作。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立心理咨詢（輔導(dǎo)）室，并通過心理行為訓(xùn)練、書信咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、開設(shè)熱線電話等多種形式，對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理行為問題給予指導(dǎo)。

3.在常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)中滲入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。

實(shí)際上各科教學(xué)本身都包括有心理教育的內(nèi)容，只要備課時(shí)加入心理教育的導(dǎo)向，就可以使授課內(nèi)容深入一層，如程序設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等課程教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，語文教學(xué)中可要以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育；體育課可安排挫折教育，增加學(xué)生的抗挫折能力，鍛煉意志力。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中滲透心理健康教育進(jìn)行職業(yè)心理調(diào)適，幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化積極的情感體驗(yàn)，克服不利于將來就業(yè)的心理傾向，正確對(duì)待職業(yè)選擇和職業(yè)的變化發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)興趣、愛崗敬業(yè)精神和良好的職業(yè)心理素質(zhì)。

淡化被動(dòng)受教，培養(yǎng)自主能力。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生來源復(fù)雜，大部分為行為不良學(xué)生，在學(xué)習(xí)生活等方面自主能力較差。因此，應(yīng)特別注意幫助其形成自主能力，側(cè)重于引導(dǎo)，鼓勵(lì)，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，幫助他們?cè)诜治鰡栴}的基礎(chǔ)上自己找到解決問題的對(duì)策。

篇10

首先，心理健康教育的入職門檻太低。

現(xiàn)在從事心理健康教育的人員一部分是心理系畢業(yè)的大學(xué)生，但很大一部分人員是社會(huì)勞動(dòng)保障部門培訓(xùn)的各級(jí)心理咨詢師，或者由團(tuán)中央牽頭培養(yǎng)的輔導(dǎo)員，更有一部分，什么證件也沒有，有些是學(xué)校為了應(yīng)付上面對(duì)心理健康教育教師的配備要求臨時(shí)抽調(diào)“掛職”的，有些是看到心理健康教育教師有利可圖――比如心理健康教育教師可以享受班主任待遇、評(píng)職稱加分等等――找關(guān)系教起這一學(xué)科的。

其實(shí)心理健康教育是一門非常特殊的學(xué)科。它不但要求從事這一學(xué)科的老師要有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而且對(duì)老師的奉獻(xiàn)精神、品性、人生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)等等都有很高的要求。筆者認(rèn)為：奉獻(xiàn)精神、品性與專業(yè)知識(shí)對(duì)從事這一學(xué)科的老師而言尤為重要，心理健康教育老師如果不具備這最基本的三點(diǎn)，不但幫不了學(xué)生，而且當(dāng)來訪者將心靈全部打開之時(shí)，還會(huì)在無形中受到傷害。更有一些不良的從業(yè)人員，抓住學(xué)生的心理弱點(diǎn)，做出一些不應(yīng)該做的事情。如果入職關(guān)把不嚴(yán)，從事心理健康教育的妖蛾子必將越來越多，心理健康教育將有被污名化的危險(xiǎn)。

第二，心理健康教育是一門有局限的學(xué)科，無法關(guān)注照顧到每個(gè)人。

其他的學(xué)科――數(shù)學(xué)、物理……都丁是丁卯是卯，定理、公式都經(jīng)過了科學(xué)檢驗(yàn)，接受就可以。心理健康教育的特點(diǎn)是體驗(yàn)性、生成性、中立性，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到的才是真實(shí)的、有用的，而不同的個(gè)體會(huì)有不同的體驗(yàn)，學(xué)生在活動(dòng)中難免得出一些離經(jīng)叛道的觀點(diǎn)，比如我在講“友誼與愛情”這一課題時(shí)，課堂生成過程中，有一個(gè)學(xué)生得出“中學(xué)時(shí)就要痛痛快快追女生談戀愛”的觀點(diǎn)。按照這一學(xué)科的要求，老師當(dāng)堂不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。再比如，在一堂關(guān)于“職業(yè)生涯規(guī)劃”的課里，高二學(xué)生通過某一理論，對(duì)應(yīng)得出適合自己的就業(yè)方向。其實(shí)如果改用其他的理論，學(xué)生說不定會(huì)得出截然不同的結(jié)論，而且，學(xué)生還處在發(fā)展成長(zhǎng)階段，如果固守這節(jié)課的結(jié)論不知變通，勢(shì)必又影響了自己的就業(yè)計(jì)劃，也就是說，一節(jié)課面向的是全體學(xué)生，本身就難以兼顧到每個(gè)個(gè)體，加上人的心理是微妙的，且瞬息萬變，而心理健康教育學(xué)科又有體驗(yàn)性、生成性的特點(diǎn)，一節(jié)課對(duì)某些學(xué)生能起到正面作用，但對(duì)有些學(xué)生而言，說不定正好相反。

因此，心理健康教育老師必須認(rèn)識(shí)到這一學(xué)科的局限，在準(zhǔn)備課的時(shí)候就要盡量照顧個(gè)體反應(yīng)，教學(xué)過程中還要有敏銳的觸覺，生成性的結(jié)論出來后，如果有些特別“特殊”的，需要提供更多的角度讓學(xué)生再思考，必要時(shí)要根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，將課堂往下延伸，甚至延伸到課外，個(gè)別問題個(gè)別解決。

第三，有些來訪者覺得心理健康教育教師是無所不能的，好像只要一掛上心理健康教育老師的頭銜，什么事情都能看開，都能解決。

有些心理健康教育從業(yè)人員也善于利用大眾的這種錯(cuò)覺，把自己剝離于生活之外，自視太高，認(rèn)為自己能解決所有問題，在眾人面前居高臨下，以為自己比別人高明。心理健康教育老師中流傳很廣的一句話是“當(dāng)心理健康教育老師首先要把自己的問題解決好”，也就是說要先把自己變通透。其實(shí)這句話本身就是個(gè)偽命題，因?yàn)槊軣o處不在，即使舊的矛盾已解決，新的矛盾也會(huì)隨之產(chǎn)生，任何人都在不斷面臨新問題，任何人都不可能通透沒有煩惱，因?yàn)槲覀兯腥硕忌钤诶_中。

因此，心理健康教育老師要敢于承認(rèn)自己的不足，不必營造一種自己已修煉得大徹大悟的假象，這樣才真實(shí)，才親民，才可信，才有利于自己的身心，一味端著架子，認(rèn)為自己無所不能，不懂得適時(shí)放手，貽誤別人，也貽害自己。

第四，許多心理健康教育老師缺乏自我保護(hù)意識(shí)。