導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對上網(wǎng)課的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

采用問卷調(diào)查法，對沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)的學(xué)生上網(wǎng)情況進(jìn)行調(diào)查，了解體育大學(xué)生上網(wǎng)行為特點及其對學(xué)生學(xué)業(yè)和身心健康產(chǎn)生的不良影響，希望能對當(dāng)代大學(xué)生形成正確的上網(wǎng)行為提供指導(dǎo)和建議。

關(guān)鍵詞：

體育大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)成癮；成因；對策研究

中圖分類號：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2013）10013301

1 前言

網(wǎng)絡(luò)作為一個新興的信息傳播工具，近幾年在大學(xué)里日趨流行，受到越來越多的大學(xué)生青睞。盡管網(wǎng)絡(luò)存在著諸多優(yōu)點，但長時間沉迷于網(wǎng)絡(luò)的種種弊端卻嚴(yán)重地影響著大學(xué)生的學(xué)業(yè)和身心健康的發(fā)展。作為網(wǎng)民主體之一的大學(xué)生的上網(wǎng)行為是否健康，不僅直接關(guān)系到我國高校的網(wǎng)絡(luò)陣地建設(shè)的健康文明程度，而且，也對加強和培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)生網(wǎng)民具有重要意義。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

研究以沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)2010級8班的32名同學(xué)為調(diào)查對象。平均年齡22歲。

2.2 研究方法

研究方法主要為問卷調(diào)查法。采用自編的調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，問卷共包括5個問題，備選答案均為4個。共發(fā)放問卷32份，回收問卷32份，有效回收率100%。

3 研究結(jié)果

3.1 體育教育專業(yè)學(xué)生上網(wǎng)的途徑

調(diào)查結(jié)果顯示，57%的同學(xué)擁有自己的電腦來上網(wǎng)，30%的同學(xué)到網(wǎng)吧上網(wǎng)，而用手機上網(wǎng)的同學(xué)占44%。這一結(jié)果提示，體育教育專業(yè)擁有個人電腦的同學(xué)占有很大比例，學(xué)生上網(wǎng)途徑非常便捷。同時，用手機上網(wǎng)和到網(wǎng)吧上網(wǎng)的同學(xué)也占有不小的比例。

3.2 體育教育專業(yè)學(xué)生的上網(wǎng)行為特點

調(diào)查結(jié)果還顯示，每天都上網(wǎng)的同學(xué)人數(shù)比例最高，這說明大部分體育教育專業(yè)學(xué)生每天都上網(wǎng)。有22%的同學(xué)上網(wǎng)時間在5個小時以上。這一結(jié)果提示，體育教育專業(yè)大部分學(xué)生有近1/4的同學(xué)上網(wǎng)時間超過5小時。69%的同學(xué)上網(wǎng)的時段主要集中在晚上（18-23點）這段時間；15%的同學(xué)是利用中午休息時間來上網(wǎng)；另各有7%同學(xué)選擇上午或下午以及午夜過后的時間來上網(wǎng)。這一結(jié)果提示，大部分體育教育專業(yè)學(xué)生上網(wǎng)時間都集中在晚飯后至就寢前的這段時間內(nèi)。

3.3 體育教育專業(yè)學(xué)生的上網(wǎng)目的

體育專業(yè)大學(xué)生上網(wǎng)的主要目的集中于玩游戲，占44%；上網(wǎng)聊天、看電影的占25%；瀏覽網(wǎng)頁、看新聞的占22%。這一結(jié)果提示，體育教育專業(yè)學(xué)生更多地是利用網(wǎng)絡(luò)來玩游戲和娛樂，只有很少的同學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)的。

4 討論與分析

4.1 體育教育專業(yè)學(xué)生上網(wǎng)現(xiàn)狀分析

4.1.1 體育教育專業(yè)學(xué)生對上網(wǎng)時間的控制

體育教育專業(yè)學(xué)生自身沒有控制好上網(wǎng)時間，面對寬松的大學(xué)生活，大部分學(xué)生心中沒有目標(biāo)、沒有追求，把大量時間浪費再上網(wǎng)問題上。面對當(dāng)今就業(yè)的巨大壓力，很多學(xué)生不去珍惜大學(xué)的生活，沒有把時間利用在知識積累、技能的練習(xí)上，沒有利用這些時間來加強自身綜合素質(zhì)，增強社會適應(yīng)能力和競爭力上。

4.1.2 體育教育專業(yè)學(xué)生對上網(wǎng)動機的把握

對于上網(wǎng)的動機，因為學(xué)習(xí)原因而上網(wǎng)的不足10%，而絕大部分同學(xué)上網(wǎng)的目的都是為了玩。尤其是玩網(wǎng)絡(luò)游戲的同學(xué)占了很大一部分，而真正利用網(wǎng)絡(luò)資源來提高自己的學(xué)習(xí)很少。

學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)知識宣傳和教育不夠，導(dǎo)致學(xué)生在接觸網(wǎng)絡(luò)時沒有一個好的指導(dǎo)，心中沒有文明上網(wǎng)的概念和標(biāo)準(zhǔn)，而僅僅把上網(wǎng)當(dāng)作是消遣和娛樂、交友的工具。

4.1.3 體育教育專業(yè)學(xué)生上網(wǎng)環(huán)境方面

根據(jù)問卷對上網(wǎng)途徑的調(diào)查得知，有30%的同學(xué)上網(wǎng)是在網(wǎng)吧，在網(wǎng)吧上網(wǎng)所使用的電腦所占面積不足1.5平方米，空間非常擁擠且空氣相當(dāng)污濁，電腦輻射嚴(yán)重，惡劣的環(huán)境嚴(yán)重危害學(xué)生身心健康。

4.2 體育教育專業(yè)學(xué)生不良上網(wǎng)行為的影響

4.2.1 不良上網(wǎng)行為對身體健康的影響

據(jù)調(diào)查顯示，長時間上網(wǎng)會使人的大腦神經(jīng)中樞持續(xù)處于亢奮狀態(tài)，引起腎上腺素水平的增高、交感神經(jīng)興奮、血壓暫時性升高。長時間坐在電腦前，會導(dǎo)致下肢肌力下降、呼吸短淺、心肺功能降低、體質(zhì)健康水平下降，同時可能誘發(fā)腕關(guān)節(jié)綜合癥、腰椎間盤突出等一系列生理疾病，影響其身體健康。

另外，電腦輻射也會影響人體的循環(huán)系統(tǒng)、免疫、生殖和代謝功能，嚴(yán)重的還會誘發(fā)癌癥。

4.2.2 不良的上網(wǎng)行為對心理健康的影響

對上網(wǎng)目的的調(diào)查顯示，有44%的同學(xué)上網(wǎng)主要目的是玩網(wǎng)絡(luò)游戲，沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛幻世界中。有人認(rèn)為這是一種排解現(xiàn)實中壓抑不滿的重要方式；有人認(rèn)為是展現(xiàn)另一個自我的途徑。長時間玩網(wǎng)絡(luò)游戲會影響一個人思維模式，導(dǎo)致現(xiàn)實與虛擬分不清，使一個人的社會適應(yīng)能力下降。有一些自制力差的大學(xué)生上網(wǎng)次數(shù)和時間過多、過長，不易控制自己在現(xiàn)實世界的行為，極易與同學(xué)、朋友和環(huán)境發(fā)生沖突，導(dǎo)致打架、斗毆、破壞公物甚至犯罪等行為。由于體育教育專業(yè)學(xué)生上網(wǎng)時間過長且沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，因此其心理健康狀況同樣令人擔(dān)憂。

4.2.3 不良的上網(wǎng)行為對學(xué)業(yè)的影響

對上網(wǎng)時長和時段的調(diào)查顯示，很多同學(xué)上網(wǎng)時間都在晚飯至就寢之間，而且在網(wǎng)上逗留的時間最多達(dá)5小時以上。顯然，這會占去學(xué)生的大部分課余時間，如果學(xué)生上

網(wǎng)是為了搜尋有助于學(xué)業(yè)的信息和資料，也就無可厚非。

但是，有近一半的同學(xué)上網(wǎng)是為了玩游戲，這不但會影響學(xué)生課后完成作業(yè)、復(fù)習(xí)功課的效果，更會導(dǎo)致體育教育專業(yè)學(xué)生的專項練習(xí)時間減少和專項水平的下降。這也是近年來大學(xué)生上課遲到、曠課和逃課的原因之一。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

調(diào)查結(jié)果顯示，由于我院體育教育專業(yè)學(xué)生擁有個人電腦的比例較高，達(dá)57%，所以其上網(wǎng)的途徑非常便捷。體育教育專業(yè)學(xué)生的上網(wǎng)行為具有頻率高、時間長、占用課余時間較多的特點。學(xué)生上網(wǎng)主要是為了玩游戲和娛樂，輔助學(xué)習(xí)的只占很少的比例。究其原因，與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我控制能力差以及學(xué)校對校園網(wǎng)絡(luò)管理不嚴(yán)，對培養(yǎng)學(xué)生正確網(wǎng)絡(luò)觀的教育不足等諸多因素有關(guān)。

5.2 建議

5.2.1 學(xué)校要加強對學(xué)生上網(wǎng)的引導(dǎo)

學(xué)校要加強對學(xué)生使用計算機上網(wǎng)的培訓(xùn)，教授學(xué)生正確使用計算機上網(wǎng)。加強對網(wǎng)絡(luò)科學(xué)知識的宣傳，正確引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源。不斷增加就業(yè)信息和其它相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上真正有價值的東西。通過網(wǎng)絡(luò)接觸社會，提高辨識和思考的能力。學(xué)校有必要開設(shè)一些當(dāng)今比較實用的計算機知識講座，如VF、C語言等，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把上網(wǎng)時間更多的用來學(xué)習(xí)掌握這些較實用的知識上。

5.2.2 學(xué)校組織學(xué)生上晚自習(xí)

針對我院體育教育專業(yè)學(xué)生的課程安排，安排晚自習(xí)也是很有必要的。學(xué)生主要課余時間就是晚上，因為晚上沒有事，所以學(xué)生上網(wǎng)時間會持續(xù)較長。院系組織學(xué)生上晚自習(xí)，不但減少了學(xué)生的上網(wǎng)時間，更為學(xué)生復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)課外知識提供了平臺。

5.2.3 倡導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提升自我

作為當(dāng)代大學(xué)生更應(yīng)該合理安排上網(wǎng)時間，利用好網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)在幫助大學(xué)生獲取信息、關(guān)注社會發(fā)展趨勢、了解自己專業(yè)發(fā)展方向及專業(yè)動態(tài)等方面扮演著重要角色。而我們體育教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在學(xué)好知識、練好技能的基礎(chǔ)上充分、合理地利用網(wǎng)絡(luò)，利用課余走出校園、走向社會，在社會這個大課堂中鍛煉自我、提升自我。

參考文獻(xiàn)

[1]范.上網(wǎng)成癮對大學(xué)生身心健康的影響及體育運動療法的研究[J].高校講壇，2008，（16）.

篇2

關(guān)鍵詞：參與；教學(xué)環(huán)境；因材施教；理論聯(lián)系實際

長期以來，沉悶、無聊、空洞、說教成了思想品德課的代名詞。一方面，學(xué)生不愿意學(xué)、不喜歡聽；另一方面，教師付出了辛勤的汗水，但教學(xué)效果不好，最終導(dǎo)致思想品德課發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。如何落實新課標(biāo)的理念，改變n堂教學(xué)模式，這是擺在思想品德教師面前不得不思考的迫切問題。下面就如何貫徹新課標(biāo)，改變課堂教學(xué)模式，談?wù)勛约旱囊稽c淺顯看法。

一、大膽地鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)

初中階段的學(xué)生渴望被他人關(guān)注，也渴望參與課堂教學(xué)。但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，往往是“一言堂”和“滿堂灌”。課堂上，往往是教師問什么學(xué)生就答什么。這種課堂教學(xué)模式抹殺了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的成長，也不符合新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)提出“要關(guān)注學(xué)生的成長需要與生活體驗”，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動地改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在課前，可以布置學(xué)生通過上網(wǎng)、去圖書館、實地調(diào)查、小組合作等方式收集資料，也可以與學(xué)生一起探討教學(xué)方法；上課時鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，分組討論；新課結(jié)束時可以讓學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，談?wù)勛约旱氖斋@等。

在講授人教版九年級第三課第一框題《我們的社會主義祖國》時，我曾經(jīng)在兩個教學(xué)班做過對比。第一個班我按照常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果學(xué)生反應(yīng)平平。第二個班我在課前布置學(xué)生收集“從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面看中國對世界影響”的資料，結(jié)果這個班課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍回答問題，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。實踐證明，只有通過各種方式讓學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中來，新課標(biāo)的要求才能更好地落實，思想品德課才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，才能更充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的積極性。

二、創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，更多地強調(diào)“教師講，學(xué)生聽”。在這種氛圍下，學(xué)生不可能主動地參與課堂教學(xué)，只能是被動地接受教師傳授的知識?，F(xiàn)在新的課程理念要求“教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者”。因此，教師不能以權(quán)威自居，在課堂上要善于激勵學(xué)生，要學(xué)會傾聽學(xué)生的回答，要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。

例如，在講授人教版新教材八年級上冊第六課第一框題《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》時，我做了一個小調(diào)查，調(diào)查上網(wǎng)的學(xué)生人數(shù)以及上網(wǎng)對自身的影響。在調(diào)查前，我作了聲明，對上網(wǎng)的同學(xué)一律不追究。因此學(xué)生非常配合，我也順利地完成了調(diào)查。在討論上網(wǎng)對自身的影響時，我加入到學(xué)生的分組討論，也把我的看法告訴學(xué)生。結(jié)果這節(jié)課上得很成功。這個例子告訴我們，在課堂上教師要盡可能創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實踐證明，寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境會激發(fā)學(xué)生積極思考問題，提高聽課效率，容易收到預(yù)期的教學(xué)效果。反之，過于嚴(yán)肅、單調(diào)的教學(xué)環(huán)境就會阻礙學(xué)生思考問題，最終也會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

三、真正貫徹因材施教的原則

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師經(jīng)常采用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，這種模式不可能真正貫徹因材施教的原則。實際上，學(xué)生都是千差萬別的。每個學(xué)生的理解能力、接受能力、感悟能力都不一樣，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中要真正貫徹“因材施教”的原則，力求滿足優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生等不同層次學(xué)生的需求。教師的教學(xué)設(shè)計包括對學(xué)生的提問、作業(yè)的設(shè)計、練習(xí)的布置等都要有針對性，而且設(shè)計的問題要有一定的梯度，要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計中，“要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵大膽合理的想象，提倡探索精神，適時地提出一些目標(biāo)比較明確的、富有挑戰(zhàn)性的問題，通過討論、調(diào)查、查閱資料、訪談等活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！崩纾谡n堂教學(xué)中，有一定難度的問題，可以請優(yōu)生回答；比較簡單的問題，可以留給后進(jìn)生回答；難度不大的問題，就直接讓中等生回答。也可以安排學(xué)生分小組討論。這樣安排，既可以達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)生、照顧中等生的目的，又可以達(dá)到增強后進(jìn)生自信心的目的。

四、貫徹理論聯(lián)系實際的原則

思想品德課的生命力就在于理論聯(lián)系實際。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力。”因此，教師在教學(xué)過程中要選取學(xué)生關(guān)心的具有教育意義的典型事例，避免空洞說教。這些事例，既可以安排學(xué)生收集，也可以由教師列舉。

篇3

關(guān)鍵詞 高中計算機教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 反思

由于我過經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在較大的地區(qū)發(fā)展不均衡性，計算機課程的普及程度以及教學(xué)水平有很大的差距，在新課程改革的大背景下和社會快速發(fā)展的需求方面存在很大的脫節(jié)，如何能在課業(yè)繁重的高中階段將計算機課程有效的推進(jìn)，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才成為高中階段計算機教育工作者一直探討的話題，本文從我過高中計算機教學(xué)的現(xiàn)狀來分析其中面臨的問題，提出幾點建議，期望能夠引起大家共鳴。

一、目前高中階段計算機教學(xué)的現(xiàn)狀

計算機課程在高中階段目前基本得到了普及，但師資隊伍和教學(xué)水平、教學(xué)手段方面還存在很多問題，下面我們逐一來探討：

（一）重視程度不夠

信息技術(shù)作為學(xué)生必須掌握的技術(shù)，對高中教育的重要意義不言而喻。然而雖然現(xiàn)在很多領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長和學(xué)生注意到了信息技術(shù)的重要性，但是由于“高考指揮棒”的影響，學(xué)校還是高度重視文化學(xué)習(xí)成績的高低，而對信息技術(shù)這種操作性強，高考中占分?jǐn)?shù)不多的課程不加關(guān)注，造成了信息技術(shù)在高中的開展停留在形式上，而對教學(xué)的效果關(guān)注度不高。信息課的地位低下，導(dǎo)致許多的信息課教師長期處于教學(xué)輔助的地位，更多的陷于事務(wù)性的瑣事中，很少有時間和精力去深入研究信息技術(shù)課本身的教學(xué)，信息技術(shù)課流于形式，課堂教學(xué)效益低下，課時極大的被浪費。

（二）高中計算機課程課時不足，教學(xué)工作不能持續(xù)開展

計算機課程作為技術(shù)性學(xué)科，其技能的掌握和不斷的練習(xí)非常重要，而在高中階段基本上每周安排一到兩節(jié)課程，本周學(xué)的知識和技能如果不及時復(fù)習(xí)和練習(xí)鞏固，到下周基本已經(jīng)忘掉大部分了，再加上很多知識是比較具有獨立性，和其他學(xué)科關(guān)聯(lián)較少，并且在實際生活中是不常用的，所以課時不具有持續(xù)性將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（三）教學(xué)設(shè)計方面教師上課前準(zhǔn)備不足

很多老師只粗略的備課后就上課了，教學(xué)設(shè)計方面不下功夫，上課內(nèi)容不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法單一、傳統(tǒng)，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)80%的老師還只是在用“一本書、一張嘴巴”的講解、演示等較傳統(tǒng)的授課方式。客觀方面：由于學(xué)生初中開課情況的不一致，造成的學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，一些知識點初中學(xué)過，但部分學(xué)生在初中階段就沒學(xué)這門課，如何解決學(xué)生起點不同的問題成為教學(xué)過程亟待解決的問題。

（四）課程與教師的地位

大多數(shù)信息技術(shù)教師除了教學(xué)任務(wù)外，還要管理網(wǎng)絡(luò)教室、電教設(shè)備，幫其他學(xué)科教師做課件等，工作繁雜；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)課程重視不夠，學(xué)生對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的目的不明確，動力不足，不知學(xué)了有什么用，也不考試、考核，對上課抱著一種玩或作為休息娛樂的機會的態(tài)度。教師在學(xué)校地位、待遇較低，和其它學(xué)科教師相比，心理有落差，直接影響到教學(xué)的積極性。

（五）教學(xué)設(shè)備落后老化，維修維護(hù)不及時、不到位，影響到教學(xué)的正常進(jìn)行

很多哦學(xué)校機房衛(wèi)生狀況令人堪憂，打開機箱，里面灰塵布滿了整個機箱，把電路都給遮住了，灰塵潮濕時就可能造成電路短路，輕者系統(tǒng)不穩(wěn)定，重者會把主板給燒壞。65%的計算機系統(tǒng)因上網(wǎng)、拷貝等途徑，使病毒、垃圾文件一大堆，長時間不清理、不維護(hù)，造成系統(tǒng)癱瘓，不能進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。

二、對高中階段計算機教學(xué)的幾點建議

（一）正確確立信息技術(shù)課的科學(xué)地位

信息技術(shù)課是中小學(xué)一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，它不但是學(xué)校教育教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)習(xí)效率的有力工具，更是學(xué)生離開學(xué)校以后繼續(xù)學(xué)習(xí)和從事工作的基本工具，所有的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)掌握這門課程。學(xué)校一定要切實從素質(zhì)教育的全面要求和提高全名族素質(zhì)的高度出發(fā)，運用學(xué)校的一些輿論工具，如學(xué)校廣播、黑板報、校園網(wǎng)等，提高全體師生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的思想認(rèn)識水平及其學(xué)習(xí)自覺性，并要確保信息技術(shù)課的教學(xué)經(jīng)費、課時、教師的“三到位”。在適當(dāng)?shù)臅r候，國家可采取考試杠桿的作用，將它納入高考評價范圍，逐步確立信息技術(shù)課在高中教育中的基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科地位，提高信息技術(shù)課在普通高中教學(xué)中的地位。

（二）開足課時，把握好教材

在新課改到來之后，信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純的計算機技能訓(xùn)練，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對信息領(lǐng)域的全面認(rèn)識。教材中，可操作內(nèi)容相對減少，注重學(xué)生理論知識的理解，信息技術(shù)方法策略的掌握和信息素質(zhì)的形成。

（三）教學(xué)硬件、教學(xué)設(shè)施的不足的解決

一是努力爭取社會、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，加大資金投入，做好硬件、軟件的維護(hù)和更新工作，為教學(xué)的正常開展創(chuàng)造良好的前提條件，從根本上解決問題。

二是學(xué)校教務(wù)處做好課表的排課安排，盡可能做到錯班排課，避免學(xué)校有幾間機房就有幾個班同時上課的現(xiàn)象。

三是教師在課前做好準(zhǔn)備工作，對不能正常使用的機器進(jìn)行及時的維修，確保機器的正常使用，保證學(xué)生的正常用機。如果不能保證學(xué)生一人一機，建議可采用分組上機的制度，保證學(xué)生一人一機。

（四）學(xué)生的計算機基礎(chǔ)水平參差不齊

學(xué)校在開設(shè)信息技術(shù)的要充分考慮高中學(xué)生起點水平及個性方面的差異，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計。解決學(xué)生起點水平不平衡的問題的辦法有三：一是提高教師課堂管理能力；二是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，針對不同水平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的內(nèi)容和任務(wù)。三是如果學(xué)校條件許可的話，學(xué)校可以嘗試打亂現(xiàn)有班級，在充分考慮高中學(xué)生起點水平及個性方面的差異后，重新編班進(jìn)行分層教學(xué)，通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。

總之，新課程改革對學(xué)生的信息技術(shù)水平要求也越來越高，信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純的計算機技能訓(xùn)練。教師可根據(jù)信息技術(shù)方法策略的掌握，讓學(xué)生感受信息文化，增強信息意識，為學(xué)習(xí)和生活帶來方便，為以后的持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董丞明.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].開封：河南大學(xué)出版社，2000.

篇4

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教師；專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]G434　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672-1128(2008)11-0063-05

20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為世界性的主題和研究對象。世界各國采取了各種措施來推動教師的專業(yè)發(fā)展，如在職培訓(xùn)、教師間合作、與大學(xué)合作、專業(yè)發(fā)展學(xué)校等。網(wǎng)絡(luò)憑借其便捷和共享功能，在教師專業(yè)發(fā)展過程中日益受到重視，并逐漸成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。一般來講，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)，通過學(xué)習(xí)、交流和討論、獲取專業(yè)指導(dǎo)和幫助、記錄個人成長軌跡等方式不斷充實自己的專業(yè)知識，提高專業(yè)能力和水平的過程。這個過程是一個動態(tài)生成的過程，是教師專業(yè)能力和水平不斷提高的過程。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的需求及形式

著名的心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要是多種多樣的，也是有層次之分的，他提出了人的五種需要，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專業(yè)發(fā)展需求，充分詮釋了馬斯洛的需要層次理論。從當(dāng)前教師教育發(fā)展的趨勢來看，信息技術(shù)日益受到推崇，教師專業(yè)發(fā)展的很多活動都開始利用網(wǎng)絡(luò)開展。教師工作競爭越來越激烈，教學(xué)要求越來越高，教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流已經(jīng)日益普遍。在這種形勢下，教師為了生存和職業(yè)生涯的順利，融入到學(xué)術(shù)研究和教師群體中，必須上網(wǎng)開展學(xué)習(xí)和交流活動。這充分體現(xiàn)了人的生理需要、安全需要和歸屬與愛的需要。同時，對于很多優(yōu)秀教師來講，網(wǎng)絡(luò)也為滿足教師的尊重需要和自我實現(xiàn)需要提供了良好的條件。網(wǎng)絡(luò)跨時空的特點，可以讓教師把自己的教學(xué)經(jīng)驗、成功教學(xué)案例等到網(wǎng)上，與人分享，在交流中獲得別人的尊重，同時體驗到自我的價值。

在各種需求的促使下，教師利用網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展逐漸從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，從偶發(fā)行為變?yōu)榱?xí)慣。下面從當(dāng)前教師教學(xué)、學(xué)習(xí)和工作等方面來歸納教師的需求，也總結(jié)教師利用網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展活動。

1、資源性需求

這種需求主要表現(xiàn)在教師下載或在線閱讀課程教學(xué)資料。網(wǎng)絡(luò)的一大特點就是資源的豐富性和共享性，為教師提供了豐富的、有用的教學(xué)資源。教師在教學(xué)工作中最希望從網(wǎng)絡(luò)上獲取一些能直接用于課堂教學(xué)的資源，如教案、教學(xué)課件、試題、活動方案等；為了撰寫教學(xué)論文或者了解某項研究的進(jìn)展，教師會訪問專門的網(wǎng)站，如中國期刊網(wǎng)等。為滿足教師對課堂教學(xué)資源的需求，很多地方建設(shè)了學(xué)科教學(xué)資源庫，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源按學(xué)段、學(xué)科分類，實現(xiàn)了主題化、系列化、同步化，旨在為每位教師實施經(jīng)驗和資源積累提供個性化資源平臺。這些資源庫的模塊有學(xué)科主題章節(jié)(單元)定義模塊、資源類型定義模塊(包括：教學(xué)設(shè)計、課件、素材、文獻(xiàn)、教師教學(xué)經(jīng)驗、案例、練習(xí)測評等)、教師個人工作臺模塊、統(tǒng)計與評估評分模塊等，所具有的功能包括資源協(xié)同建設(shè)功能、資源類型定義功能(資源上傳、修改時實現(xiàn))等。教師對這些教學(xué)資源的需求，使教師主要以下載或者在線閱讀的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、學(xué)習(xí)性需求

這種需求主要表現(xiàn)在教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)，實現(xiàn)最優(yōu)化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)打破了時空的界限，使學(xué)習(xí)更加開放和自由。有效解決了教師學(xué)習(xí)時的工學(xué)矛盾。提高了教師學(xué)習(xí)的自主選擇性。一些區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)開發(fā)了在線培訓(xùn)系統(tǒng)，開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，設(shè)置了教育新書介紹、專家答疑等子欄目，更加方便了基層教師自主學(xué)習(xí)。

3、交流性需求

這種需求主要表現(xiàn)為教師進(jìn)入互動論壇區(qū)，實現(xiàn)互惠共贏的交流研討。網(wǎng)絡(luò)的開放、自由，支持了教師公開交流自己的思想、尋求專業(yè)幫助的需求，即讓教師實現(xiàn)互動交流、互惠共贏，教師可以在交流中學(xué)習(xí)，相互碰撞，獲取專業(yè)支持，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步和提高。從目前來看，網(wǎng)絡(luò)上的交流媒介主要是一些互動論壇區(qū)，如協(xié)作組、專題論壇(BBS)。此外，網(wǎng)絡(luò)交流平臺在方便教師相互交流教學(xué)業(yè)務(wù)的同時，也為教師提供了社會支持來幫助他們緩解職業(yè)倦怠，解除心理困惑，釋放工作壓力，從而增進(jìn)身心健康，如在互動論壇區(qū)的“心靈驛站”欄目里，教師可以講出自己的心理困惑，可以得到同伴有針對性的指點和幫助。

4、展示性需求

展示性需求表現(xiàn)為教師在網(wǎng)上教學(xué)成果，同時獲取成功經(jīng)驗和指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)為教師搭建了展示自我的平臺，通過這個平臺可以增強教師的自信心、成就感以及專業(yè)影響力。教師可以把論文、公開課資料等上傳，創(chuàng)辦個人博客、名師工作室等，向同行展示自己的教學(xué)成果和心得。從而獲得同行或?qū)＜业闹笇?dǎo)。同時，教師也可以登錄同行或?qū)＜业牟┛?、名師工作室等平臺，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗，并就有些問題進(jìn)行求助，獲得指導(dǎo)和幫助。

5、研究性需求

研究性需求也越來越突出，表現(xiàn)為教師參與網(wǎng)絡(luò)教研，開展觀課評課和研究活動。網(wǎng)絡(luò)有力地支持了教師的各種研究活動，如網(wǎng)絡(luò)觀課評課、教學(xué)研討、課題或項目研究和交流、網(wǎng)上調(diào)研等，在打破時空限制的同時，讓教師更加開放自由地發(fā)表意見和建議，不斷提高教學(xué)研究能力。如浦東新區(qū)開發(fā)的視頻課例分析系統(tǒng)就為教師利用網(wǎng)絡(luò)觀課評課提供了便捷、開放的條件。該系統(tǒng)是一個視頻課例分析網(wǎng)絡(luò)平臺，目前可以進(jìn)行視頻切片分析，可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)把一節(jié)課切成相應(yīng)的片段。這一平臺的建立，打破了原來一節(jié)錄像課一看到底的縱向評課方式，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課的同一教學(xué)環(huán)節(jié)之間橫向比較評課、觀課者與示范課教師互相對比評課、定性分析與定量分析有機結(jié)合評課等多種新的評課方式。該系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用開創(chuàng)了課堂教學(xué)研究的新方法，幫教師找到了一種教學(xué)反思和教學(xué)革新的新途徑，也成為校本教研的好做法。

6、管理性需求

管理教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，日益成為信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的需要。教師在網(wǎng)上也需要獲取信息，記錄個人成長軌跡。網(wǎng)絡(luò)的記錄功能極大地滿足了教師對快速獲取相關(guān)信息和完整記載個人成長軌跡的需求。就目前來看，信息公告區(qū)和教師專業(yè)成長檔案是比較常用的形式，便于教師獲取活動通知、相關(guān)新聞等內(nèi)容，并能夠記載教師個人利用網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，為教師反思專業(yè)發(fā)展的過程和成果提供信息。

7、評價性需求

評價教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)和水平，逐漸受到教師個人和研究者以及教育行政主管部門的重視。網(wǎng)絡(luò)特有的功能可以讓教師了解自己專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)和水平。從而漸進(jìn)地提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。網(wǎng)絡(luò)的記錄功能為有效評價教師專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)和水平提供了有力的支持。通過信息采

集、學(xué)習(xí)過程記錄、生成性資源的積累、學(xué)分管理等基礎(chǔ)性工作，通過對上網(wǎng)時間、完成學(xué)分、進(jìn)入論壇次數(shù)、瀏覽文章數(shù)、發(fā)表文章數(shù)、發(fā)起話題數(shù)、反饋(對別人文章的發(fā)言)次數(shù)、文章被瀏覽次數(shù)、進(jìn)入精華區(qū)文章數(shù)、參與網(wǎng)絡(luò)研修活動次數(shù)、采用的研修方式等要素的評價，借助于自動化的統(tǒng)計分析，對教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的“活躍度”和水平作出判斷。這項工作可以讓教師清楚個人利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的整體情況，如時間、學(xué)習(xí)材料的數(shù)量和種類、個人的影響力等。這里需要指出，教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的過程是一個漸進(jìn)的過程，是一個不斷累積、不斷進(jìn)步的過程，是一個從量的積累到質(zhì)的飛躍的過程。是一個教師在評價反饋信息中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整專業(yè)發(fā)展行為，努力朝著專業(yè)化的方向緩慢“爬坡”的過程。

還需要指出的是，教師專業(yè)發(fā)展的需求與形式之間并非一一對應(yīng)的關(guān)系，一種需求會表現(xiàn)為多種形式，一種形式也會反映多種需求。以上的劃分僅僅是從問題討論的角度進(jìn)行的，從現(xiàn)實的情況來看，這些需求和形式之間有一定的交叉和重疊。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及原因

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)生成過程。這個動態(tài)生成的過程涉及到兩個主要因素：網(wǎng)絡(luò)和教師。從現(xiàn)有實踐情況來看，網(wǎng)絡(luò)因素主要包括網(wǎng)絡(luò)的功能、內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)的運行狀態(tài)、網(wǎng)絡(luò)生成性資源的水平等，教師因素包括教師個人的專業(yè)發(fā)展動機、技術(shù)水平、工作習(xí)慣、專業(yè)發(fā)展的能力和水平等。就目前來看，受這兩個主要因素的影響，教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的過程中主要存在兩個方面的問題。

1、教師方面的主要問題

目前，雖然有些教師自發(fā)地、有效地利用網(wǎng)絡(luò)提高自身的專業(yè)發(fā)展水平和能力，但是大部分教師利用網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展的動機還不是很強，在個人技術(shù)和個人工作學(xué)習(xí)習(xí)慣上還不太適應(yīng)。第一，很多教師習(xí)慣了以往的學(xué)習(xí)工作方式，主要是通過查閱紙質(zhì)資料或與同行和專家進(jìn)行面對面的交流討論來獲取課程教學(xué)資源，很難一下適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下虛擬的交流和討論，也不太信任網(wǎng)絡(luò)上的一些課程教學(xué)資源，加之個人上網(wǎng)方面的技術(shù)不是很熟練，對如何查找所需要的課程教學(xué)資源，如何與同事或?qū)＜医涣饔懻撊狈ε嘤?xùn)和指導(dǎo)，面對網(wǎng)絡(luò)很茫然，不知所措。第二，很多教師工作量都比較大，日常繁瑣的事務(wù)性工作比較多，很難抽出時間上網(wǎng)。這也導(dǎo)致教師很少利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。第三，教師個人專業(yè)發(fā)展的水平也限制了其參與網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)的行為，對于大部分教師來說，更多地是在網(wǎng)絡(luò)上索取一些資源，對于參與討論和進(jìn)行思想碰撞，還有一段距離，無法真正進(jìn)入角色，成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的積極推動者和參與者。同時，也要看到。一些教師在上網(wǎng)過程中，會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中存在的各種問題，如缺乏有價值的資源，網(wǎng)絡(luò)運行狀態(tài)不好，網(wǎng)絡(luò)資源生成性差等，也會降低教師利用網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展的動機。

2、網(wǎng)絡(luò)方面的主要問題

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)的基本功能已經(jīng)得到廣大教師的認(rèn)可。教師也認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對其專業(yè)發(fā)展具有非常重要的作用，但由于網(wǎng)絡(luò)中存在的各種問題，削弱了教師的積極性。第一，網(wǎng)絡(luò)提供的內(nèi)容是吸引教師的一個重要因素，從目前來看，雖然很多網(wǎng)站能夠提供一些有價值的課程教學(xué)資源，如一些學(xué)科教學(xué)資源網(wǎng)站，但是這些資源的生成性水平比較低，更新速度慢，而且資源比較分散，需要教師花費很多時間來搜集整理。同時，一些網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的成熟度不夠，形式比較單一，不夠新穎，不能吸引廣大教師。有思想、有創(chuàng)見、適合教師的博客比較少，教師在思想碰撞、交流中容易遇到障礙。第二，一些區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)上的欄目內(nèi)容比較少，不能同時滿足教師的多種需要，教師需要登錄多個網(wǎng)站參與不同的活動。第三，網(wǎng)絡(luò)的運行速度也制約了教師利用網(wǎng)絡(luò)的行為，很多教師所在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)是局域網(wǎng)，經(jīng)常會出現(xiàn)網(wǎng)速慢、流量小、下載速度慢或在線視頻觀看經(jīng)常出錯等現(xiàn)象。第四，沒有充分挖掘網(wǎng)絡(luò)的功能，如記錄、自動統(tǒng)計生成，為教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展提供成長軌跡記錄，為教師的專業(yè)發(fā)展提供參考和建議等。雖然很多網(wǎng)站有一些基礎(chǔ)性的數(shù)據(jù)記錄，但是僅僅是次數(shù)的累計而已，不能建立一個評價模型，為教師提供建議。第五，網(wǎng)絡(luò)的種種權(quán)限限制，把很多教師隔離在外，如一些學(xué)校的校園網(wǎng)，學(xué)校內(nèi)部的一些信息和討論版塊需要用戶名和密碼才能進(jìn)入。

三、有效促進(jìn)教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的幾點建議

從以上的分析來看，教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的需求是比較多的。網(wǎng)絡(luò)特有的功能和特點也能夠支持教師的這種需求，但是由于教師個人和網(wǎng)絡(luò)本身存在的各種問題，限制了教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)。這里從外部環(huán)境怎樣激發(fā)教師內(nèi)部動機，促動教師有效利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)提幾點建議。

1、開展教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，引領(lǐng)教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)

教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)需要專家引領(lǐng)，這樣才能讓教師更好、更快地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，推動教師的專業(yè)發(fā)展。第一，需要開展教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的培訓(xùn)，使教師具備基本的網(wǎng)絡(luò)常識，了解網(wǎng)絡(luò)的功能和特點，掌握最基本的上網(wǎng)技能。第二，向教師介紹目前網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的課程教學(xué)資源，讓教師了解不同課程教學(xué)資源所在的位置，如一些學(xué)科教學(xué)資源庫、視頻案例系統(tǒng)、有名的學(xué)科教師或?qū)＜也┛汀⒈容^好的網(wǎng)絡(luò)課程資源、比較好的教學(xué)欄目等內(nèi)容，方便教師及時獲得有效的資源，并獲得專業(yè)的經(jīng)驗和指導(dǎo)。第三，向教師介紹一些可以有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研修平臺，如一些課題研究的討論區(qū)、學(xué)科教學(xué)研討區(qū)、教師心理咨詢區(qū)等，使教師發(fā)揮個人的聰明才智，表達(dá)個人的思想，參與討論和研究，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。第四，培養(yǎng)教師查找有關(guān)教學(xué)課程資源的方法和技巧，例如，如何利用搜索網(wǎng)站快速、準(zhǔn)確地獲得有效信息，如何利用期刊網(wǎng)以及目前比較穩(wěn)定和比較權(quán)威的學(xué)術(shù)網(wǎng)站查找教學(xué)論文或有關(guān)文章，以滿足教師教學(xué)和研究的需要。

2、采取必要的激勵和考核措施，再造教師的學(xué)習(xí)和工作方式

在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師自身慣有的學(xué)習(xí)和工作方式，成為教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的一個非常大的阻力。人都有惰性，不想改變原有的工作方式和原有的秩序，因此，就有必要通過外力來刺激和督促教師，采取一定的激勵措施和考核辦法，逐漸形成一套制度。從而以外力激發(fā)內(nèi)部動機，再造教師的工作和學(xué)習(xí)方式，使利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展成為教師的日常工作習(xí)慣。第一，有必要建立一些強制性的制度規(guī)定。如規(guī)定教師每日或者每星期上網(wǎng)的時間、瀏覽網(wǎng)站的次數(shù)、發(fā)帖的數(shù)量、登陸校園網(wǎng)的次數(shù)等。第二，采取一定的激勵措施，激勵教師利用網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)和成績。第三，學(xué)校可以將以往面對面的課題研究、教學(xué)研討、校本研修、學(xué)科組討論等放到網(wǎng)上開展，這樣教師就會慢慢適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)，從而接受網(wǎng)絡(luò)。第四，從教師繼續(xù)教育培訓(xùn)來講，網(wǎng)絡(luò)是一個非常好的選擇，可以實現(xiàn)最優(yōu)化培訓(xùn)，也可以擴大教師的自由度和話語表達(dá)機會?？?/p>

之，通過一定的強制外力推動。逐漸激發(fā)教師的內(nèi)在動機，進(jìn)而形成習(xí)慣，使網(wǎng)絡(luò)成為教師的一個重要學(xué)習(xí)和工作方式。

3、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建區(qū)域的、系統(tǒng)的網(wǎng)上教師專業(yè)發(fā)展體系

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是制約教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的一個非常重要的因素，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容是否豐富，網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境是否暢通，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是否先進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)資源是否具有生成性等都是非常關(guān)鍵的因素。特別是對于一個區(qū)域性的教師群體來講，有必要通盤考慮如何有效搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能，為教師的專業(yè)發(fā)展提供各種可能的支持。因此，構(gòu)建一個區(qū)域的、系統(tǒng)的網(wǎng)上教師專業(yè)發(fā)展體系就顯得尤為重要。首先，對于資源問題，并非是要重新建立資源庫，投入大量的人力、物力和財力另起爐灶，而是利用現(xiàn)有的資源，如學(xué)科教學(xué)資源庫、博客、討論區(qū)等。通過鏈接的方式引入，然后針對資源生成性水平低和內(nèi)容欄目少等問題進(jìn)行改進(jìn)，不斷更新資源。適當(dāng)增加欄目內(nèi)容，貼近教師的學(xué)習(xí)和生活。其次，加強網(wǎng)絡(luò)的后臺技術(shù)維護(hù)和前臺管理，保證網(wǎng)絡(luò)暢通運行，盡量避免因技術(shù)問題而出現(xiàn)教師經(jīng)常不能上網(wǎng)或者中途上不去的現(xiàn)象。再次，開發(fā)適合教師的、受歡迎的網(wǎng)絡(luò)課程，吸引教師接受遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式，同時實施對話交流機制，確保教師與專家的有效溝通。

4、加強評價研究，為教師、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”提供有效反饋信息

評價特有的功能，能夠為教師專業(yè)發(fā)展和“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”的改善提供有價值的信息和建議，從而不斷推動教師專業(yè)發(fā)展，完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。對教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的評價和“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”的評價，可以利用網(wǎng)絡(luò)開展，如對教師利用網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)和水平的評價，可以通過制定相應(yīng)的評價指標(biāo)體系，然后充分挖掘網(wǎng)絡(luò)的記載和自動統(tǒng)計生成功能，記載教師專業(yè)發(fā)展軌跡和學(xué)習(xí)的活躍程度，開發(fā)評價模型，為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有價值的參考和建議。還可以就教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的水平進(jìn)行一定的測試。如設(shè)計和編制問題式的、情境式的、對話式的測試題目，考查教師利用網(wǎng)絡(luò)資源解決問題的能力，教師專業(yè)發(fā)展水平的提高情況等。通過對教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的表現(xiàn)和水平的評價，可以為教師提供一些建議和意見，便于教師有方向、有目標(biāo)地進(jìn)一步開展專業(yè)學(xué)習(xí)。對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的評價，可以從網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)水平、設(shè)計水平、推進(jìn)水平等幾個方面進(jìn)行評價，從而不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

篇5

思維、引發(fā)聯(lián)想、激起探究欲望，為一堂課的成功鋪下基石，收到事半功倍的效果。教師要善于利用有效

適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和諧的情境，鼓勵學(xué)生積極參與，實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教育課堂導(dǎo)入促進(jìn)學(xué)生發(fā)展導(dǎo)入方法

信息技術(shù)的課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，信息技術(shù)課中教師的"導(dǎo)"在整個課堂教學(xué)中起著提綱挈領(lǐng)的重要作用。

教師如果能夠設(shè)計出構(gòu)思巧妙、想象奇特的導(dǎo)的方式，就能夠把學(xué)生的注意力集中起來，提高教師的課堂

控制能力，使教師的引導(dǎo)作用得以強化，從而為課堂內(nèi)容的教學(xué)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)、計算機科學(xué)的高速發(fā)展，作為信息技術(shù)課堂教學(xué)的主陣地----學(xué)生機房，軟件資源

日益豐富，一些機房還提供了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，這些進(jìn)步，在給教師的課堂教學(xué)方式提供更多選擇的同時，也

在挑戰(zhàn)著信息技術(shù)教師的教學(xué)藝術(shù)，上網(wǎng)、游戲、聊天吸引著中小學(xué)生充滿好奇的心，一些學(xué)生迷戀于聊

天、游戲，無心上課，在上課時，注意力無法集中，這些問題，都賦予了導(dǎo)入部分更特殊的含義，一個好

的導(dǎo)入能夠把學(xué)生的注意力從游戲、聊天中拉回課堂，使教師的課堂教學(xué)按預(yù)先的教學(xué)設(shè)計正常進(jìn)行。

在現(xiàn)實中，有些教師抱怨信息技術(shù)課難上，學(xué)生難教，其實，這和他們對信息技術(shù)課的導(dǎo)入部分重視不夠

有重要關(guān)系，如果忽視導(dǎo)入部分，或者是隨意為之，草草了事；或者干脆省略導(dǎo)入部分，直奔主題，這都

會使課堂教學(xué)缺乏過渡，顯得突兀，學(xué)生對上課失去期待，上課效果自然會不盡人意。以下是一個成功的

課堂導(dǎo)入，例：我在教學(xué)"電子郵件的使用"時，恰逢第二天是教師節(jié)，于是便設(shè)計了這樣的導(dǎo)課：去年教

師節(jié)只有部分同學(xué)給我送賀卡，今年我可不客氣了，你們每人必須送我一份時尚的"厚禮"。聽到老師要教

師節(jié)禮物，全班同學(xué)都楞了，禮品怎么也能當(dāng)作業(yè)布置呢？接著老師又說：我所索取的禮物就在今天布置

的課后作業(yè)里。此時屏幕上出現(xiàn)一道作業(yè)題："請每位同學(xué)發(fā)一封電子郵件給老師。地址：

；主題：教師節(jié)的問候和教學(xué)建議；內(nèi)容：給老師教學(xué)提一些建議；附件：電子賀卡。"同學(xué)們立刻被吸

引，帶著濃厚的興趣認(rèn)真投入學(xué)習(xí)。

其實，這只是教師用的情境創(chuàng)設(shè)法，學(xué)生在這種情境下，調(diào)動了自身的主觀能動性，教師的教學(xué)目的得到

了很好的實現(xiàn)，可以這樣說，這堂課之所以成功，是因為一個好的導(dǎo)入方式盤活了整個課堂。

那么教師主導(dǎo)中的導(dǎo)有哪些形式呢，我認(rèn)為主要有以下幾種形式，供大家參考：

一、興趣導(dǎo)入

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師！學(xué)生在有興趣的情況下，對學(xué)習(xí)的注意力最為集中，同時大腦皮層處于興奮狀態(tài)

，最容易接受新知識，此時思維活躍敏捷，也易接受思維方法的訓(xùn)練，有助于能力的提高。眾所周知，信

息技術(shù)課，學(xué)生非常感興趣。而對于信息技術(shù)教師來說，弄明白學(xué)生感興趣的實質(zhì)所在，才能更好地指導(dǎo)

自己的教學(xué)。

了解學(xué)生的心理特征和內(nèi)心世界，抓住學(xué)生的興趣點，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，是每位老師必做

的功課。。

例如：在進(jìn)入信息技術(shù)第一課《認(rèn)識計算機》的學(xué)習(xí)時，抓住學(xué)生急切想認(rèn)識電腦這一心理，開展"收集

新電腦的信息的活動"，開展小組合作收集活動，不僅使同組學(xué)生體驗了收集信息的過程，真切地體會到

信息就在我們身邊，而且增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，一舉兩得。

二、情境導(dǎo)入

利用多媒體（視頻、音樂、圖像等）具有豐富的表現(xiàn)力與感染力創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)教學(xué)信息，有利于激發(fā)學(xué)

生的情感，使學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動中來。

特別注意的是：情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實際才能取得更好的效果，而不能為了創(chuàng)設(shè)

情境而創(chuàng)設(shè)情境。

例如：在學(xué)習(xí)制作flas時首先播放孩子們喜愛的《喜洋洋與灰太狼》等動畫片，展現(xiàn)動畫世界的美

妙，為師生共同探索動畫奧秘營造了一個良好的氛圍。但動畫的選取要典型，時間也不宜長，幾分鐘即可

。

三、設(shè)疑導(dǎo)入

根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，教師可以精心設(shè)計能夠引起學(xué)生好奇心、探索欲的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強

烈愿望。問題的設(shè)計難度要適中，需符合學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"，學(xué)生能夠"想一想，動動手"。過難或過易

均不利于調(diào)動學(xué)生的思考積極性，教學(xué)效果也會大打折扣。

例如：在學(xué)習(xí)《制作課程表》一節(jié)時，我將課前收集好的多種課程表展示給學(xué)生看，并設(shè)計了以下幾個問

題啟發(fā)學(xué)生思考：

①你知道課程表的作用嗎？

②它的主要內(nèi)容一般有哪些？

③設(shè)計版式（橫式、豎式）和規(guī)格是怎樣的（行和列）？

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，明確這些問題后，教師拋出這節(jié)課的重點問題：你能為自己

設(shè)計一份課程表嗎？整節(jié)課在學(xué)生的思考和動手中順利結(jié)束。學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果也不錯。

四、游戲?qū)?/p>

游戲是孩子的天性。作為教師，要順應(yīng)孩子的天性，不能無意中悄然抹殺孩子的天真與活力。通過游戲、

故事、歌曲、謎語等，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們的生活熱情，將快樂融入課堂。教師要善于從游戲

活動中發(fā)現(xiàn)和抽象出信息技術(shù)學(xué)科的知識與技能，幫助學(xué)生利用所學(xué)的信息技術(shù)解決生活中的一些問題。

例如：在發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生鍵盤指法輸入有很大的問題后，我利用"金山打字軟件"等讓學(xué)生了解"一指禪"的不

可取和指法的重要性。教師為不同程度的學(xué)生推薦合適的打字游戲。學(xué)生在打字游戲中實戰(zhàn)練習(xí)，邊學(xué)邊

玩。我還和打字快的同學(xué)比賽，讓學(xué)生明白：要速度，必盲打，想盲打，必用法（指法）！

五、直接導(dǎo)入

有時，課程內(nèi)容本身就富于趣味性，學(xué)生已經(jīng)具有有強烈的學(xué)習(xí)動機，或者本節(jié)課課時安排緊湊等原因，

亦可直接導(dǎo)入到新課的教學(xué)中，提高課堂效率。

例如：在學(xué)習(xí)《動畫制作工具flash》一節(jié)時，學(xué)生對動畫本身就非常感興趣，而且通過前一課時《奇妙

的動畫》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本課內(nèi)容已經(jīng)躍躍欲試，無需贅言，可以直接進(jìn)入該內(nèi)容的教學(xué)與探究。

其實，導(dǎo)的方法還有很多，比如：溫故導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、作品導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入等等，均可以在恰當(dāng)?shù)臅r候

加以運用。

總之，課堂導(dǎo)入從形式，內(nèi)容，容量，聲勢上都應(yīng)講究方法和藝術(shù)，并在教學(xué)實踐中不斷摸索總結(jié)。導(dǎo)入

的過程一般可分為五步：集中學(xué)生注意力；引起學(xué)生興趣；形成認(rèn)知沖突；激發(fā)學(xué)生思維；進(jìn)入學(xué)習(xí)課題

，這是一個完整的導(dǎo)入過程。在具體操作中，必須靈活運用，具體情況具體分析，不能機械照搬，做到科

篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂管理 學(xué)生自主管理 片長制

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0073-02

隨著義務(wù)教育新課程改革的進(jìn)一步落實，課堂教學(xué)常規(guī)的進(jìn)一步規(guī)范，依據(jù)浙江省初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)規(guī)范，如何更好地落實課堂教學(xué)常規(guī)工作是初中信息技術(shù)教師面臨的重要問題，經(jīng)過前期不斷地探索與實踐，實行課堂學(xué)生“片長制”，實現(xiàn)課堂學(xué)生自主管理，能較好地保障信息技術(shù)課堂紀(jì)律和秩序，實現(xiàn)了學(xué)生相互督促與相互幫助，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的合作能力，有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更科學(xué)合理地進(jìn)行了學(xué)生課堂表現(xiàn)評價。同時，減輕了教師課堂教學(xué)中的非教學(xué)干憂，極大地提高工作效率，解決了課堂內(nèi)學(xué)生多、問題多、故障多的“三多”問題，能更好地把精力從管課堂紀(jì)律轉(zhuǎn)移到教學(xué)上來，也解決了信息技術(shù)教師授課班級多、學(xué)生多，期末課堂表現(xiàn)成績評定不準(zhǔn)確、作業(yè)存儲不連續(xù)等問題。因此在信息技術(shù)課堂中提高學(xué)生的自主管理能力，是信息技術(shù)課堂教學(xué)有序開展的保障，為信息技術(shù)教師開展“有效教育”做好了堅實的基礎(chǔ)。

1初中信息技術(shù)學(xué)科課堂紀(jì)律現(xiàn)狀

對于大多數(shù)信息技術(shù)教師來說，有效開展課堂教學(xué)感覺最困難的是信息技術(shù)課堂紀(jì)律的管理問題。上課時學(xué)生較多，學(xué)生過于活躍而顯得無序。有些學(xué)生是在討論問題，而有些學(xué)生則在混水摸魚說些無關(guān)的話，甚至還有的學(xué)生偷偷地玩游戲、上網(wǎng)聊天。課堂是教育教學(xué)最關(guān)鍵的一環(huán)，新課程的實施為我們開辟了一個新的天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想效果，必須以新課程理念認(rèn)真分析信息技術(shù)的課堂現(xiàn)象，以便采取切實可行的方法去維持、管理課堂紀(jì)律。

2信息技術(shù)學(xué)科課堂紀(jì)律現(xiàn)狀管理難的原因分析

2.1信息技術(shù)學(xué)科本身的特點

新課程強調(diào)信息技術(shù)是一門立足實踐的課程，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，注重培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力、分析問題、解決問題能力以及自學(xué)能力，注重學(xué)生的交流與合作。因此，信息技術(shù)課要在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室上，計算機是每位學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，是造成課堂管理難的一大原因。

2.2學(xué)生信息技能差異大

由于學(xué)生的來源不同，原來所在學(xué)校信息技術(shù)開課情況也不一樣，再加上家庭環(huán)境的影響以及學(xué)生的興趣不同，學(xué)生入學(xué)時的信息技術(shù)水平參差不齊問題比較嚴(yán)重。每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對于同樣的內(nèi)容，有些學(xué)生已經(jīng)掌握，再學(xué)起來感覺索然無味，而另外一些學(xué)生，從來沒有接觸過，聽起課來則一臉的茫然。

2.3教師教學(xué)顧此失彼

信息技術(shù)課堂中教師除了關(guān)注學(xué)生以外，還要關(guān)注計算機，很多時候因計算機故障就讓教師忙得焦頭爛額，更別說大多數(shù)班級每班近60位學(xué)生，每位學(xué)生問題層出不窮，教師分身乏術(shù)，這更造成了教師課堂教學(xué)管理的獨木難支。

2.4中學(xué)生的心理特征

初中學(xué)生興奮性較高，穩(wěn)定性較差，波動性較大，興趣廣泛、思想活躍，但性格不成熟。近期目標(biāo)是推動初中生心理活動的主要動機，他們很難將自己的行為真正同遠(yuǎn)大目標(biāo)聯(lián)系起來，他們在各種活動中想到的是如何完成任務(wù)，而不是完成任務(wù)的意義，性格開始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展，但仍具有很大的可塑性。

3提高課堂學(xué)生自主管理能力的策略

3.1策略一：課堂管理“片長”負(fù)責(zé)制

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，在學(xué)生中選擇幾名操作能力強，管理認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生任學(xué)生區(qū)域“片長”，建立課堂管理隊伍，協(xié)助教師解決課堂中的學(xué)生提問，督促區(qū)域內(nèi)學(xué)生規(guī)范上課和上網(wǎng)行為，并作好平時成績評定；這些同學(xué)通過“片長”的角色，扮演一名“小網(wǎng)管、小教師、小評委”，實現(xiàn)學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)自主，行為自律、作品自評。

（1）“小網(wǎng)管”。良好的課堂秩序是上好課的前提，片長的重要責(zé)任是負(fù)責(zé)片區(qū)同學(xué)平時表現(xiàn)的量化評定，在上課時負(fù)責(zé)學(xué)生的規(guī)范操作，在每節(jié)下課時向教師匯報上課情況，在期末時憑量化成績向教師提供負(fù)責(zé)片區(qū)同學(xué)平時表現(xiàn)成績。同時，各片長有權(quán)限查看各位同學(xué)的存儲作業(yè)的“FTP空間”，有效地進(jìn)行空間監(jiān)管。

（2）“小教師”。目的是協(xié)助教師進(jìn)行課堂教學(xué)，解決部分學(xué)生少問、不敢問教師的情況。

（3）“小評委”。由課代表、各片長組成班級平時表現(xiàn)評價小組，對同學(xué)的一學(xué)期來的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價。

3.2策略二：管理隊伍“片長推薦制”

“一人成龍，不如人人如龍”，信息技術(shù)課堂管理需要大家齊心協(xié)力，所有同學(xué)應(yīng)有人人為“片長”的覺悟。在每學(xué)期，成為“片長”的每一位學(xué)生，都可向教師推薦其區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀同學(xué)成為新的“片長”，隨著課堂管理隊伍的發(fā)展，整個課堂會變成井然有序、規(guī)范有效。

3.3策略三：平時成績電子量化積分

信息技術(shù)課除了課堂學(xué)生多，還有個特點就是任課班級多。任課教師很難精確到每一位學(xué)生，因為不熟悉每一位學(xué)生，加大了上課的難度和期末平時成績的評定難度。筆者在信息技術(shù)課堂中實行平時成績量化積分，并與班級量化積分相綁定，能有效規(guī)范學(xué)生課堂行為，在期末也能以量化積分來評定學(xué)生平時成績，在實踐中取得了效好的效果。

具體實施方法：由班級內(nèi)各片區(qū)的“片長”建立本區(qū)域內(nèi)成員的電子表格，填寫上成員姓名、學(xué)號和日期，平時每節(jié)課登記成員批評、表揚記錄，即時更新班級量化考核信息，在期末匯總考核，并將該電子文檔上傳于學(xué)生FTP平臺公示。

3.4策略四：作業(yè)平臺自主管理

信息技術(shù)教學(xué)另一個重要組成部分是學(xué)生作品評價，一直以來如何合理有效地存儲管理學(xué)生作品直接決定了課堂教學(xué)成果。本機他盤作業(yè)保存和課堂作業(yè)向教師機提交都不能有效實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的持續(xù)性編輯，對上節(jié)課至以前的文件不能有效地保存，實現(xiàn)不了通過制作信息技術(shù)作品，培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)作能力的目的。經(jīng)過實踐和探索，筆者用FTP空間實現(xiàn)了作業(yè)平臺自主管理，易于操作，并解決了學(xué)生作業(yè)有地方可存，相互獨立，也杜絕了U盤病毒傳播和作業(yè)抄襲現(xiàn)象。

方案如下：

（1）學(xué)校每個學(xué)生可在FTP作業(yè)存儲平臺中注冊一個帳號，用戶名為學(xué)號，密碼自設(shè)，空間大小為10M，可自行修改密碼（如下圖）。教師可后臺管理帳號號，對不符合要求的帳號號進(jìn)行刪除。當(dāng)所有學(xué)生注冊完成后可關(guān)閉注冊頁面，這樣，每個學(xué)生都有一個自己的存儲空間，并用帳號和密碼即可訪問，Windows文件操作簡潔方便，能讓學(xué)生靈活存儲文件。

（2）對于課代表、課堂“片長”，在serv-U中設(shè)置好虛擬目錄后，進(jìn)入自己空間后即可打開其他同學(xué)的空間，權(quán)限為只讀，用于檢查成員作業(yè)和資料，防止在空間內(nèi)存放不良信息和娛樂游戲，當(dāng)好一名“小網(wǎng)管”。

3.5策略五：期末作品班級評委會制

每學(xué)期期末，信息技術(shù)教師需要對每位學(xué)生的期末作品進(jìn)行評價，以往都是任課教師的主觀印象、個人愛好決定了學(xué)生作品的等級，這樣不利于學(xué)生作品的交流和相互學(xué)習(xí)。成立班級作品評委會，通過FTP空間讀取同學(xué)作品，由課代表和各片長任評委，討論后打分評定班級內(nèi)同學(xué)作品的成績，使學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)他人長處，學(xué)會客觀評價他人，學(xué)會與人相處，同時也增強了學(xué)生的民主意識。在教育信息化條件日益成熟和新課程改革的驅(qū)動下，作品班級評委會制在實踐中已取得了一定的效果，尤其是對初中信息技術(shù)課堂教學(xué)規(guī)范起到了非常重要的作用。

3.6策略六：小組合作組員評定組長責(zé)任制

信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)一種常見的形式，目的是以好促中，以學(xué)優(yōu)生帶學(xué)困生，激發(fā)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使得人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展。然而，很多時候我們發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成為了一種形式，沒有真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，到最后總是學(xué)優(yōu)生獨自完成或大部分完成作品，學(xué)困生得過且過，不配合小組合作。為了更好地進(jìn)行合作配合，客觀公正評價學(xué)生，小組合作可設(shè)立一名組長，平時合作由組長協(xié)調(diào)分工任務(wù)，班級評委會對作品的成績?yōu)榻M長的成績，組員的成績由組長評定，最高不能超過作品成績。實踐證明，通過組長自主管理組員合作學(xué)習(xí)，既能有效地分配工作，又能通過合作過程中組員的能力和付出客觀評定組員的成績。

3.7策略七：上網(wǎng)時間動態(tài)調(diào)控

在信息技術(shù)教材中，大部分內(nèi)容都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下或者與網(wǎng)絡(luò)密切相關(guān)的。新課程的理念是提倡學(xué)生學(xué)會在互聯(lián)網(wǎng)中搜索資料、篩選資料、整理資料和利用資料。但是，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，在提供豐富素材、鍛煉學(xué)生創(chuàng)作能力的同時，又時時用一些不良信息誘惑學(xué)生上網(wǎng)去看、去玩、去瘋狂。所以，在課堂中上網(wǎng)需要正確引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過一系列的嘗試，在信息技術(shù)課堂中讓學(xué)生明確上網(wǎng)時間，在教師、片長和同學(xué)的相互督促下，以學(xué)生的規(guī)范情況增減下節(jié)課的上網(wǎng)時間，這樣就有效地控制了學(xué)生的上網(wǎng)行為。比如，教師征求學(xué)生同意，在第一課開通網(wǎng)絡(luò)15分鐘以提供下載資料，明確如果在本節(jié)課中沒有發(fā)現(xiàn)同學(xué)有上網(wǎng)與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，那下節(jié)課增加5分鐘上網(wǎng)時間，逐節(jié)遞增直至整節(jié)課，反之，下節(jié)課減少5分鐘上網(wǎng)時間。這樣，不但有效提高了學(xué)生搜索資料的效率，還能讓學(xué)生之間相互督促、相互提醒，規(guī)范上網(wǎng)，有效地對學(xué)生的上網(wǎng)行為進(jìn)行了控制。

3.8策略八：特殊學(xué)生考核評優(yōu)方法

在實際的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，不可避免地會存在一些有生理缺陷的、智力障礙的特殊學(xué)生。對于這類學(xué)生，教師不能放任不理，也不能同等要求，更不能直接批定不合格。教師應(yīng)該每學(xué)期對其實際情況明確合理的學(xué)習(xí)要求，到達(dá)要求后評定相應(yīng)的等級，同時多鼓勵、多關(guān)心，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，做到學(xué)有所成。如，可以讓其練習(xí)打字，明確每分鐘達(dá)到一定的數(shù)目，這學(xué)期成績評定為優(yōu)等。

4實現(xiàn)課堂學(xué)生自主管理難度和問題

提高學(xué)生自主管理能力，目的是為了實現(xiàn)信息技術(shù)課堂有效教育，減輕信息技術(shù)教師的工作量。但是在實際操作中，提高學(xué)生自主管理能力是否有效取決于建立的班級學(xué)生管理隊伍是否盡職，每一支班級課堂學(xué)生管理隊伍，都需要教師投入大量的精力，如片長人選的確定，培訓(xùn)、引導(dǎo)和在同學(xué)中樹立威信等等。所以，提高學(xué)生的自主管理能力并不意味著減輕信息技術(shù)教師的工作量，反而在建立班級管理隊伍方面要投入更多的工作，但是如果達(dá)到預(yù)期的目的，那我們的信息技術(shù)課堂會井然有序，為正常的信息技術(shù)教學(xué)提供有力的保障。

（浙江省紹興市永和中學(xué)，浙江 紹興 312000）

參考文獻(xiàn)：

[1]教學(xué)管理指南及學(xué)科教學(xué)建議?信息技術(shù)（初中）[J].浙江省教研室，2009（7）.

[2]夏勇.改進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)評價，提高課堂教學(xué)有效性[J].中國教育信息，2008（04）.

篇7

我們可以把閱讀教學(xué)活動設(shè)計成三個部分：閱讀前的閱讀活動、閱讀中的活動和閱讀后的活動。

一、閱讀前的活動

讀前活動也稱為閱讀課的導(dǎo)入活動，其主要目的是對將要閱讀的文章作一些相關(guān)介紹，使學(xué)生對將要閱讀的文章產(chǎn)生興趣，從而增強他們閱讀的動機。眾所周知，語言與文化密不可分，外語課文中不可避免要有反映外國文化的內(nèi)容，學(xué)習(xí)外國文化也是我們學(xué)習(xí)英語的目的之一。但是，由于外國文化與我國文化存在差異，這給學(xué)生的理解帶來了一定的困難，因此，補充相應(yīng)的背景知識是外語閱讀教學(xué)的一個重要組成部分。在補充背景知識時，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生發(fā)揮其主體作用。教師可以采取多種多樣的方式指導(dǎo)學(xué)生搜集信息。如今網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們獲取資料的重要渠道，它可以為學(xué)生補充背景知識發(fā)揮重要作用。教師可以事先把資料查詢提綱布置給學(xué)生，把相關(guān)的網(wǎng)址告訴他們， 讓他們上網(wǎng)收集有關(guān)資料。

一切閱讀前的準(zhǔn)備工作做好后，就可以讓學(xué)生根據(jù)課文題目進(jìn)行預(yù)測。好的題目不僅能為人們預(yù)測文章內(nèi)容提供重要的線索，而且能夠激活人們的知識結(jié)構(gòu)，使人們作出有效的預(yù)測。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，要充分引導(dǎo)學(xué)生重視課文的題目，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目預(yù)測課文內(nèi)容的意識和能力。現(xiàn)行的教材中許多課文題目都非常好，教師可以給學(xué)生提供練習(xí)的機會，鼓勵他們對課文內(nèi)容進(jìn)行大膽的預(yù)測。這也會大大激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望，因為他們想通過閱讀驗證自己的預(yù)測是否準(zhǔn)確。

高效的閱讀能力不是與生俱來的，需要經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生讀的技巧，授人以漁策略主要是指教師在閱讀教學(xué)過程中，訓(xùn)練學(xué)生掌握運用高效的閱讀技巧，提高閱讀的能力。該策略通常在閱讀過程中使用，以完成任務(wù)的方式進(jìn)行。

二、閱讀中的活動

在學(xué)生的閱讀活動中應(yīng)該掌握以下閱讀技巧：

1.在學(xué)生的閱讀活動中為抓住課文大意而進(jìn)行的閱讀昌快速閱讀，為尋找特定的信息而進(jìn)行的閱讀叫尋讀。

快速閱讀的目的是了解文章的大意，在日常閱讀中我們經(jīng)常使用這種技巧。比如，在翻閱報刊時，我們也許只對某一欄感興趣，而忽略報刊上的其它信息。在測試中，學(xué)生也許只被要求很快回答某條特殊信息，這就要求他們能迅速、準(zhǔn)確地找到答案。在閱讀中教師可以為學(xué)生提供以下建議：

⑴閱讀讀物的題目。

⑵如果讀物有小標(biāo)題，讀者要閱讀小標(biāo)題，因為它們會提示讀者文章的行文脈絡(luò)，告訴讀者文章從幾個方面圍繞題目進(jìn)行了闡述。

⑶閱讀讀物的第一段，因為作者通常在第一段談到自己的寫作意圖、他們打算從幾個方面展開寫作等。

⑷閱讀最后一段，因為作者通常會在這一段提出自己的結(jié)論，對全文的思想進(jìn)行總結(jié)。

⑸各個段落的主題句。主題句通常表明了該段的主題，抓住了主題句，這段的內(nèi)容也就基本上掌握了。

在學(xué)生快速閱讀之前，教師可以提供一個帶有若干選項的閱讀理解題，讓學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行選擇，以檢測學(xué)生是否掌握了課文的主旨大意。

2.和快速閱讀一樣，尋讀也是閱讀理解的重要手段，也是外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的一種技能。它的目的是尋找特定信息，我們在日常閱讀中經(jīng)常會用到這個技能。因此在外語閱讀教學(xué)中，我們訓(xùn)練學(xué)生運用這個技巧獲取信息時，一定要首先把需要學(xué)生尋找的東西告知學(xué)生，讓他們有的放矢地進(jìn)行尋讀。

3.識別功能、話語結(jié)構(gòu)的技巧。指學(xué)生通過識別特殊符號，進(jìn)行有選擇的讀，提高閱讀效率的技巧。例如，F(xiàn)or example 表明緊接著將是詳細(xì)的例子，而As a conclusion則表明作者對全文的總結(jié)。

4.根據(jù)上下文猜測的技巧。學(xué)生可以對閱讀過程中所出現(xiàn)的生詞或較難的句子，通過對上下文的猜測來理解其意思的一種技巧。

三、閱讀后的活動

閱讀后學(xué)生主要是練習(xí)、鞏固他們在學(xué)習(xí)閱讀課文過程中所接觸到的語言知識和技能。根據(jù)課文的題材和體裁以及課文所涉及的語言知識，教師可以設(shè)計、組織各種各樣的閱讀后的活動。

1.把故事類的課文改變?yōu)閯”净蚬适?，讓學(xué)生分角色表演。

2.把說明文改寫成專題演講稿，讓學(xué)生進(jìn)行演講比賽。

篇8

摘要：面對信息化與網(wǎng)絡(luò)化的新形勢，移動終端正在逐漸融入日常生活以及各個行業(yè)生產(chǎn)。受到上述影響，高校在開展日常教學(xué)時也更多運用了移動終端。在新時期的課堂中，師生正在嘗試著借助平板電腦、智能手機或其他移動性設(shè)備來輔助日常教學(xué)，在此基礎(chǔ)上也獲得了突顯的實效性。由此可見，高校教學(xué)與移動終端的密切結(jié)合有助于從根源上提升整個教學(xué)質(zhì)量，因此也表現(xiàn)為更好的綜合效益。針對新形勢下的高校教學(xué)來講，應(yīng)當(dāng)明確移動終端在日常教學(xué)中的具體影響；結(jié)合新時期高校教學(xué)的真實現(xiàn)狀，探求可行的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：移動終端；高校教學(xué)模式；具體影響

0引言

智能性的移動終端，指的是在整個系統(tǒng)中安裝開放式的移動設(shè)備，其中的典型為電子閱讀器、平板電腦以及智能手機。目前的狀態(tài)下，各個行業(yè)的正常運行都不能缺少網(wǎng)絡(luò)作為保障，通過運用網(wǎng)絡(luò)化的手段和措施就能方便實時性的信息互動，對于各部門之間的密切溝通也提供了便利[1]。相比于傳統(tǒng)模式來講，高校的新型教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)建立于網(wǎng)絡(luò)化的前提下，師生借助網(wǎng)絡(luò)終端來分享實時性的信息和數(shù)據(jù)。因此可以得知，網(wǎng)絡(luò)化與移動終端都能為新形勢下的高校教學(xué)提供更多便利，因而值得在日常教學(xué)中推廣運用。

1探析具體的影響

1.1手機吸引力的增加

移動終端的典型就是手機，目前在課堂上，很多學(xué)生都轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗皖^族”，這種現(xiàn)狀根源就在于手機具備較強的吸引力。較長時期以來，教師都希望同學(xué)們在課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)互動，因此專注看黑板就意味著同學(xué)們正在認(rèn)真傾聽講授的內(nèi)容。遇到難度較高的知識點時，教師將會提示那些注意力不夠集中的學(xué)生，提醒這部分同學(xué)們專注所學(xué)的知識點。從目前來看，大學(xué)課堂逐漸表現(xiàn)為較明顯的轉(zhuǎn)變。這是由于，很多學(xué)生不再專注講授內(nèi)容，也不再專心看黑板，而是在課堂上喜歡低下頭看手機。例如在課堂中，很多學(xué)生都傾向于在聽課的間隙瀏覽網(wǎng)頁、刷微博或朋友圈，甚至短暫沉迷于游戲中[2]。由此可見，面對網(wǎng)絡(luò)化的新形勢，更多學(xué)生都把自身注意力轉(zhuǎn)向了手機。在新時期的大學(xué)校園中，很多同學(xué)都覺得單純傾聽教師講授的方式具有枯燥性與乏味性，因此不再適合運用于現(xiàn)階段的大學(xué)課堂。在技術(shù)改進(jìn)的趨勢下，更多學(xué)生選擇了借助智能手機來獲取新知識，因此也在客觀上增大了手機給大學(xué)生帶來的吸引力。與之相比，課堂講授的模式正在逐步減退吸引力，以至于“低頭族”在課堂中占據(jù)了相對更高的比例。

1.2對于手抄筆記的忽視

同學(xué)們在傾聽教師講授的同時，如果能用心記錄課堂所學(xué)的關(guān)鍵點，那么就能突顯更好的記憶效果。這是由于，手抄筆記有助于增強印象并且加深記憶，同時也鍛煉了同學(xué)們在課堂中的專注思維。然而受到平板電腦以及智能電話等終端的影響，目前很多大學(xué)生都忽視了動手抄筆記。為了貪圖省事，很多同學(xué)都會把教師給出的課件用手機拍下來，在后期進(jìn)行復(fù)習(xí)時就可以直接觀看。多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為，手機拍照相比于摘抄課件內(nèi)容來講，具有節(jié)省時間并且節(jié)省精力的優(yōu)勢。因此在當(dāng)前的各個學(xué)科課堂中，用手機給課件拍照都變成了很常見的一種事情。一般來講，對于文字?jǐn)⑹鲂暂^強或者相對較繁雜的課堂講授內(nèi)容，很多學(xué)生都傾向于拍照然后進(jìn)行保留，這種現(xiàn)狀逐步演變成了另類的課堂記錄方式。針對上述現(xiàn)象，教師有必要在較大程度上予以禁止，只有面對特殊狀況時才可以準(zhǔn)許在課堂上拍照。

1.3師生溝通受到影響

在本質(zhì)上，課堂教學(xué)就意味著師生密切互動。一旦遇到了疑惑之處，同學(xué)們有必要提出相應(yīng)的疑問，教師負(fù)責(zé)對此予以解答。與此同時，教師只有收到了來自同學(xué)們的有效反饋，才能明確現(xiàn)階段的課堂弊端與缺陷所在，對此進(jìn)行全面的改進(jìn)。然而近些年來，更多的大學(xué)課堂都覆蓋了網(wǎng)絡(luò)，同學(xué)們一旦遇到了疑惑，立即就能借助平板電腦或者手機來進(jìn)行搜索。相比于課堂問答的模式，手機搜索表現(xiàn)為更強的便捷性特征，因此受到了更多大學(xué)生的青睞。因此可以得知，移動終端運用于高校課堂的措施很可能阻礙了師生彼此的順利溝通。在師生之間，移動終端設(shè)施構(gòu)成了潛在的一種交流屏障。然而實質(zhì)上，各種移動終端即便再先進(jìn)，對于具有創(chuàng)新性的某些學(xué)術(shù)難題也無法完美進(jìn)行解答，此類疑惑的解答仍有賴于師生展開密切的互動。很多大學(xué)生已習(xí)慣于依賴手機百度或其他上網(wǎng)方式，對于自身在課堂中的疑惑進(jìn)行上網(wǎng)查閱。由此可見，長時期依賴于移動終端的現(xiàn)狀很可能增強惰性，阻礙了問題分析與思維演繹的綜合能力提升。

1.4改變評價模式

從課堂評價的角度來講，微博與微信評價也在逐步取代直接性的課堂評價。微博本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)屬于社交網(wǎng)絡(luò)的廣播式平臺，借助這種平臺，師生就能分享彼此的感受與體會。然而針對上述的社交平臺如果給予了過度依賴，則很有可能表現(xiàn)為相反的作用。目前很多大學(xué)生都喜愛刷微博，在微博中表述平日生活遇到的各種新奇事物，對于自身感受進(jìn)行抒發(fā)[3]。由此可見，刷微博進(jìn)行課堂評價已經(jīng)逐漸構(gòu)成了課堂評價的最重要方式，這種新方式取代了直接性的面對面評價。此外很多大學(xué)生都認(rèn)為，刷微博或者運用朋友圈來完成課堂評價具有相對較低的風(fēng)險性，對于自身來講是十分安全的。在某些情況下，同學(xué)們對于某學(xué)科的課堂并沒有真正達(dá)到滿意，但又不敢直接向教師進(jìn)行反映。遇到上述情況時，多數(shù)大學(xué)生將會選擇借助微博發(fā)泄自身對課堂的真實感受，以此來期待引發(fā)更廣的關(guān)注。

2更新教學(xué)模式的可行措施

受到移動網(wǎng)絡(luò)的強烈影響，目前很多院校都在全面轉(zhuǎn)型。從教學(xué)角度來講，建立于網(wǎng)絡(luò)與移動終端基礎(chǔ)上的新型課堂模式正在受到更多的青睞，這種現(xiàn)狀也在客觀上轉(zhuǎn)變了各學(xué)科課堂中的師生角色。移動終端為師生分享知識與信息帶來了更多便利，同時也方便了實時性的師生溝通。但是與此同時，移動終端也表現(xiàn)為多樣的弊病與缺陷，對此亟待探求適當(dāng)措施來消除缺陷。具體來講，高校師生有必要結(jié)合如下思路來運用移動終端：

2.1對課堂中的移動設(shè)備進(jìn)行全面規(guī)范

在各學(xué)科的課堂上，移動設(shè)備并非完全不應(yīng)當(dāng)融入課堂，而是有必要對其予以全方位的約束，確保其符合最根本的課堂規(guī)范。作為新生代的大學(xué)生來講，很多學(xué)生都格外喜愛多樣化的移動設(shè)備，同時也喜歡借助移動終端來輔助自身的課堂學(xué)習(xí)。面對這種趨勢，學(xué)校如果一概禁止在課堂上攜帶移動終端，那么可能性將會是很小的。由此可見，管理者及教師有必要密切配合，針對課堂上的移動終端予以必要的限制和約束，確保移動終端能服務(wù)于各學(xué)科的日常教學(xué)。具體來講，教師有必要明確告知同學(xué)們：在課堂中可以借助移動終端來查閱資料或是記錄課件，然而嚴(yán)格禁止借助移動終端來打游戲或查閱無關(guān)內(nèi)容。教師一旦察覺到某些學(xué)員借助移動終端來聊天或者打游戲，那么對其應(yīng)當(dāng)予以提示并且禁止。在必要的時候，教師可以視情況準(zhǔn)許同學(xué)們對課件進(jìn)行拍照；然而多數(shù)情況下，教師最好把各個課節(jié)的講義預(yù)先發(fā)給同學(xué)們，這種方式有助于課下進(jìn)行預(yù)習(xí)。面對同學(xué)們在課堂中提出的各種疑問，教師都要予以細(xì)致解答，以此來增強師生互動。

2.2構(gòu)建趣味性的課堂

移動終端之所以表現(xiàn)為很強的吸引力，根源不僅在于移動終端本身，還在于整體的課堂質(zhì)量。大學(xué)生由于感覺到課堂講授的很多內(nèi)容都是乏味且無趣的，因此才會傾向于瀏覽網(wǎng)頁或者私下進(jìn)行聊天。在剛開始某個學(xué)期的教學(xué)時，多數(shù)同學(xué)對此表現(xiàn)出相對濃厚的興趣；然而經(jīng)過特定的時間段后，同學(xué)們針對該學(xué)科的課堂講授將會逐漸喪失興趣。因此可以得知，教師如果能嘗試著構(gòu)建趣味性更濃厚的新型課堂，就能把同學(xué)們的注意力從移動終端上吸引過來，確保多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)為濃厚的聽課興趣。要實現(xiàn)上述的全面轉(zhuǎn)變，教師有必要真正認(rèn)識到改進(jìn)課堂質(zhì)量的價值所在，而不是單純關(guān)注自身擁有的科研成就。具體在構(gòu)建趣味性課堂的實踐中，教師可以選擇與課堂講授有關(guān)的視頻或短片，將其帶到課堂上與同學(xué)們分享。此外，還可以嘗試著在課堂講授中穿插趣味性的見聞或者背景故事等，通過這種方式來吸引更多的關(guān)注，調(diào)動同學(xué)們參與課堂探究的熱情。

2.3師生應(yīng)當(dāng)密切互動

目前某些大學(xué)生針對學(xué)科教學(xué)表現(xiàn)出淡漠或者厭倦的心態(tài)，根源應(yīng)當(dāng)在于欠缺課堂中的師生互動。因此可以得知，師生互動構(gòu)成了課堂質(zhì)量的核心內(nèi)容。師生只有確保在課堂上經(jīng)常進(jìn)行交流，學(xué)生才會真正感受到來源于教師的關(guān)愛，因此也開始轉(zhuǎn)變自身對學(xué)科教學(xué)的整體認(rèn)識。為了提升各學(xué)科的綜合教學(xué)質(zhì)量，教師有必要把分組探討的模式運用于日常教學(xué)。具體來講，教師可以預(yù)先設(shè)置特定的討論話題，然后將學(xué)員分成各個學(xué)習(xí)組。經(jīng)過分組探究之后，再讓同學(xué)們分享自身對于特定知識點的體會與感受。與此同時，教師對于大學(xué)生也要予以更多的關(guān)愛和扶助，以此來增進(jìn)師生對于彼此的感情，消除同學(xué)們在課堂學(xué)習(xí)中的畏難心態(tài)與厭倦心態(tài)。

2.4優(yōu)化課堂評價

課堂評價應(yīng)當(dāng)構(gòu)成學(xué)科教學(xué)的核心與關(guān)鍵，通過開展全方位的課堂評價，教師才能真正明確現(xiàn)階段課堂教學(xué)的弊病與缺陷所在，然后對此給出相應(yīng)的改進(jìn)思路。由此可見，移動終端并不能在根本上取代直接性的課堂評價，后者仍然應(yīng)當(dāng)占據(jù)課堂評價中的主導(dǎo)地位。具體在評價某學(xué)科的課堂質(zhì)量時，全體學(xué)員都應(yīng)當(dāng)能參與其中，對此給出自身獨特的見解與意見。面對同學(xué)們給出來的改進(jìn)建議，教師應(yīng)當(dāng)能認(rèn)真予以聽取，吸收其中的合理部分。

3結(jié)束語

從現(xiàn)狀來看，更多高校都在嘗試著密切結(jié)合日常教學(xué)與移動終端，在二者緊密結(jié)合的前提下構(gòu)建了多層次的高校課堂。但是不應(yīng)當(dāng)忽視，高校在引入移動終端的同時，也面臨著全面更新日常教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，對此有必要謹(jǐn)慎進(jìn)行操作。在各學(xué)科的課堂上，師生針對移動終端都要轉(zhuǎn)變認(rèn)識，對此進(jìn)行全方位的規(guī)范。移動終端與高校授課的結(jié)合應(yīng)當(dāng)能增添課堂上的樂趣，對于各學(xué)科課堂具有的吸引力進(jìn)行了全面提高。截至目前，高校在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的具體實踐中仍沒有真正實現(xiàn)完善，因此有必要全面完成轉(zhuǎn)型。未來在實踐中，師生還需不斷的摸索，因地制宜運用移動終端來輔助日常的課堂教學(xué)，確保在移動終端的輔助下提升整個課堂的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈麟.大學(xué)英語E-Learning教學(xué)模式的探究[J].海外英語，2016（02）：72-73.

[2]章慧，陳宏明，肖紹章，等.移動終端對高校教學(xué)模式影響的研究[J].信息通信，2015（07）：288-289.

篇9

一、建立良好的師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要方面。對于中學(xué)學(xué)生而言，雖然他們已成熟很多，但自身的意志力還是有待加強，他的興趣會受身邊人的影響及對任課教師的情感態(tài)度。他喜歡你、佩服你，就喜歡上課，愿意聽你的課，進(jìn)而對這門課有興趣。有興趣的事情，人們在感覺上就會覺得簡單。

我覺得建立良好的師生關(guān)系時要注意尊重他們的自尊心，尤其是當(dāng)他們在課堂上回答問題出錯時，不能嘲笑他們，不能過分批評他們，讓他們在同學(xué)面前感到丟臉，而應(yīng)該鼓勵他們，如果可以的話，在接下來的課堂中，再找機會讓他們表現(xiàn)，讓他們也嘗到成功的喜悅，這樣他就會喜歡你、佩服你，就喜歡上你的課，進(jìn)而就對這門課。有興趣的事情，人們在感覺上就會覺得簡單。

二、上課時增強數(shù)學(xué)知識與實際的關(guān)系

要提高學(xué)生的興趣就要做到以下幾點。

1.盡量選用學(xué)生感興趣的或者學(xué)生熟知的、貼近生活實際的事例為教學(xué)素材。數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，它是對世紀(jì)的抽象與概括。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，它看得見、用得著，自然就會產(chǎn)生數(shù)學(xué)的欲望，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.課堂作業(yè)結(jié)合實踐作業(yè)，突出知識的實用性。例如，在學(xué)習(xí)正數(shù)和負(fù)數(shù)時，我要求學(xué)生統(tǒng)計家里這個月的收支情況，收入記為正，支出記為負(fù)，再計算出結(jié)余。這樣不但鞏固了課上的知識，而且讓學(xué)生親身體會到了學(xué)數(shù)學(xué)的作用和樂趣。在這個過程中，學(xué)生從實踐中把數(shù)學(xué)知識再次概括出來，這樣也有效的增強了知識的趣味和實用性，增強了學(xué)生社會實踐活動能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.上完一節(jié)課后，還可以留給大家一個跟身邊生活有關(guān)的作業(yè)，比如上完抽樣調(diào)查和全面調(diào)查后，我們可以要求學(xué)生對全班同學(xué)上網(wǎng)時間的情況做一個調(diào)查，從而可以根據(jù)所得到的數(shù)據(jù)在班會課上針對學(xué)生上網(wǎng)做一個討論。在此過程中，學(xué)生肯定會想此時該用哪種調(diào)查方式，是采用問卷調(diào)查還是口頭詢問，怎么做比較好，很多問題學(xué)生自然會去思考和比較。

這樣一來，學(xué)生就不自覺地應(yīng)用了數(shù)學(xué)知識，可以學(xué)以致用，學(xué)生自然就會有興趣去學(xué)了。 轉(zhuǎn)貼于

三、改變課堂教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的情感需求

在平時的教學(xué)中，我有一下幾點嘗試。

1.在我的課堂上，我經(jīng)常面帶笑容，親切自然，一進(jìn)教師我就會送給學(xué)生一個燦爛的笑容，有時還跟同學(xué)開個玩笑或閑聊幾句，看上去有點浪費時間或不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但實際上只需一二分鐘，而且可以讓學(xué)生消除對上課的緊張感，也可以然學(xué)生的身心得到適當(dāng)?shù)姆潘桑吘箤W(xué)生天天都在上課，很累的，再有，良好的開端是成功的一般，一上課就讓大家感到身心愉悅，接下來自然能夠進(jìn)入狀態(tài)了，這時候他們喜歡上了這節(jié)課。

2.在我上課時，我十分注重學(xué)生的參與性，把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生來觀察、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生來回答他的解題思路，我嘗試著讓學(xué)生成為課堂的主人，這樣他們對數(shù)學(xué)這門科目，像一個小老師，我還引導(dǎo)他講解時要面對著同學(xué)，還得邊書寫，感覺上他就是一個數(shù)學(xué)老師，講的好的話，建議全班同放學(xué)為他鼓掌。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，培養(yǎng)了他的能力，在效果上，有時比老師講解還要吸引同學(xué)的注意力，每個同學(xué)都在期待著他的表現(xiàn)嘛，其實這樣做還有一個作用是：讓學(xué)生也得到了放松，像一個小游戲，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。身心愉悅，學(xué)生接受知識就很快了，這樣可以充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有了學(xué)習(xí)的主動性，找對了研究的方法，克服困難就會變得輕而易舉，自然會越來越喜歡數(shù)學(xué)了。

四、體驗數(shù)學(xué)美感，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣

愛美之心人皆有之，在數(shù)學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感受到數(shù)學(xué)的美感。從理論數(shù)學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生共同體驗數(shù)學(xué)邏輯的縝密性，體會探究知識的樂趣，感受數(shù)學(xué)之美。數(shù)學(xué)中的線段的“黃金分割”比例為0.681︰1，人們在探索自然美以及藝術(shù)美的過程中發(fā)現(xiàn)“黃金分割”之比具有一種悅目之美，和諧之美；勾股定理的證明可以通過幾何圖形的面積拼湊來證，體現(xiàn)了變化之美；數(shù)學(xué)公式都是那么簡潔，整齊，和諧，都使人產(chǎn)生美感。生活中大量的圖形他們也具有很強的審美價值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美。

五、以生動、幽默的語言吸引學(xué)生興趣

教師的語言藝術(shù)可以使抽象的概念、定理具體化，深刻的道理通俗化，難懂的理論形象化，易于誘發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中盡量實用適合學(xué)生的較為熟悉、容易理解，而且具有誘惑力的語言，這對引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極思維有良好的作用。

篇10

關(guān)鍵詞: 自主 合作 探究 點撥

一、案例背景分析

1.對本框內(nèi)容在教材中的地位和意義的分析

“就業(yè)維權(quán)之道”是圍繞著勞動者有哪些權(quán)利義務(wù)、如何維護(hù)自己的合法權(quán)益展開的。本框從勞動法規(guī)定的勞動者權(quán)利和義務(wù)中選取了與勞動者權(quán)益關(guān)系最為密切、現(xiàn)實生活中發(fā)生爭議較多的幾種,即取得勞動報酬權(quán)、休息休假權(quán)、獲得勞動安全衛(wèi)生保護(hù)權(quán)、享有社會保險和社會福利權(quán)進(jìn)行了詳細(xì)介紹,同時也讓學(xué)生懂得,勞動者不僅享有勞動權(quán)益,而且應(yīng)承擔(dān)義務(wù)。并以流程圖的形式歸納了勞動爭議的解決方式,即協(xié)商、調(diào)解、仲裁和訴訟,重點讓學(xué)生了解勞動仲裁,引導(dǎo)他們在遇到勞動爭議時積極地通過法律途徑加以解決。本框內(nèi)容既是對上一框“通往就業(yè)之路”內(nèi)容的深化和延展,又是對下一框題“公平競爭與誠信經(jīng)營”即學(xué)生作為未來的市場經(jīng)濟(jì)主體如何參與市場經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。這有利于提高學(xué)生的法律意識和法律素質(zhì),具有較強的實用性,對學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)和生活具有終身受益的作用。

2.對學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況分析

學(xué)生通過對本專題第一框“通往就業(yè)之路”的學(xué)習(xí),不僅對求職、應(yīng)聘的方式和程序有了一定的了解,而且明確了勞動者成功就業(yè)的第一步是要簽訂勞動合同,因為它是勞動者維權(quán)的依據(jù),這為本框題內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但也存在著不足,一方面學(xué)生對求職應(yīng)聘中存在的違法現(xiàn)象不能清晰地認(rèn)識,另一方面學(xué)生對適應(yīng)勞動力市場競爭性的信心不足。

二、教學(xué)設(shè)計及意圖

本節(jié)課研究的主要問題是:如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力,變傳統(tǒng)的“我講,你聽”、“我問,你答”、“我寫,你抄”、“我給,你收”的單邊教學(xué)活動為學(xué)生自主合作,師生、學(xué)生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補充的雙邊教學(xué)過程?；诒究騼?nèi)容和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想是通過學(xué)生自主合作探究、展示、教師點撥來完成的。教師提供平臺讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中去收集案例、剖析案例,逐步提高自主學(xué)習(xí)的能力,以及收集、處理信息的能力,逐步形成分析事物的能力,理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力。

1.教學(xué)過程

(1)課前讓學(xué)生分組自主探究第一目“勞動者的權(quán)利與義務(wù)”,并作具體要求:每一名小組成員課前都要認(rèn)真預(yù)習(xí)書本57-61頁的知識;要找一找生活中勞動者權(quán)利被侵犯的典型材料,發(fā)表自己的見解,提出自己的建議;每一小組要推選一名代表上臺展示小組自主合作探究成果;全體成員共同討論,各抒己見(師適時點撥)。

(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)第二目“勞動者的維權(quán)路”時,師拋出“臥底維權(quán)”案例,讓學(xué)生剖析案例,尋找解決的最佳方式,并從中一步步歸納出勞動者維權(quán)之路。

2.教學(xué)過程設(shè)計意圖

(1)自主合作學(xué)習(xí)。這種設(shè)計是讓學(xué)生自我探究、自我建構(gòu)、自我生成知識,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有一定觀察、分析、解決社會問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生在生活中的團(tuán)隊精神和社會責(zé)任意識。

(2)組織學(xué)生課堂交流課前研討成果,師生共同探究疑難問題。這種學(xué)習(xí)方式的設(shè)計真正做到了把課堂還給學(xué)生,尊重學(xué)生生命個體的多樣性和差異性,激發(fā)學(xué)生主動尋求答案,實現(xiàn)學(xué)生的客觀需要與學(xué)生自身的主觀需要之間的有機結(jié)合,推動學(xué)生的發(fā)展;學(xué)生的充分調(diào)研也能推動教師的發(fā)展,促使教師精心預(yù)設(shè)課程,靈活地應(yīng)對生成的問題。

(3)組織學(xué)生對案例深入剖析。學(xué)生通過對案例的分析,比較準(zhǔn)確地理解勞動者的維權(quán)途徑,正確地分析社會上的一些熱點問題;運用法律相關(guān)知識論證和探討勞動者有什么權(quán)利,應(yīng)如何維護(hù)權(quán)利,政府應(yīng)如何作為,在觀點的碰撞中提高比較鑒別能力。

(4)教師總結(jié)并延伸。幫助學(xué)生提升對知識的理解并獲得最新信息,最終完成對知識的建構(gòu)。

三、教學(xué)反饋情況

由于課前就布置了自由分組學(xué)習(xí)的任務(wù)并對小組學(xué)習(xí)提出了明確的要求,尤其是要求每個小組最后在課堂上要展示自主合作探究成果,這無疑增強了小組之間的競爭性,促使學(xué)生課后通過自主上網(wǎng)、訪談、社會調(diào)查、收集資料、設(shè)計頁面等方式來形成學(xué)習(xí)成果,體驗探究的喜悅。課堂上學(xué)生發(fā)言的積極性特別高,對問題的探究有一定的深度。

在教學(xué)內(nèi)容的選材上,學(xué)生直接從自身的現(xiàn)實生活中取材,所以更多地體現(xiàn)了教材內(nèi)容與社會生活、學(xué)生生活的聯(lián)系,拓展了學(xué)科的育人價值。第一小組從生活中選取了富有典型意義的正反兩則材料(“天理何在”和“總理為我討工錢”),真實、生動地說明了“勞動者有獲得勞動報酬的權(quán)利”,并深刻揭示了現(xiàn)實生活中種種侵犯勞動者報酬的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)過程中通過師生對疑難問題的討論探究、教師的點撥逐步找到問題的癥結(jié),并使學(xué)生從細(xì)微處體驗我們黨“立黨為公、執(zhí)政為民”的服務(wù)宗旨。第二、三小組從現(xiàn)實生活的熱點“被加班”、“童工現(xiàn)象”著手選取案例并與自己的親友聯(lián)系起來進(jìn)行剖析,引起學(xué)生的共鳴,激發(fā)學(xué)生的維權(quán)意識。學(xué)生在明確“勞動者有休息休假權(quán)利”時,提出“勞動者有休息休假的權(quán)利,是不是意味著勞動者在任何情況下都不能加班加點?”這種思辨式的疑難問題,說明學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中,能積極動腦思考。問題的形成也將促使他們?nèi)ゲ殚啞秳趧臃ā贩蓷l文,進(jìn)一步加深對勞動者權(quán)利的認(rèn)識。第四、第五小組“反材正用”,增強了課堂的輕松氣氛,使學(xué)生明確了在現(xiàn)實生活中不能為了蠅頭小利而損害國家、社會、他人的利益。

在分析勞動者維權(quán)途徑時,學(xué)生通過對“臥底維權(quán)”案例討論分析及幾組相關(guān)問題的解決,學(xué)會挖掘分析問題的角度,并經(jīng)教師由淺入深、循序漸進(jìn)的點撥,激活學(xué)生內(nèi)在的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、獨立探究,發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系,自行得出正確結(jié)論,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、案例分析優(yōu)勢

這節(jié)課對“自主、合作、點撥”學(xué)習(xí)作了初步探討,從本節(jié)課的反饋來看,案例分析有以下優(yōu)勢:

1.突出了學(xué)生的“主體性”

學(xué)生主體地位得到了真正的體現(xiàn),教師把課堂還給了學(xué)生,整節(jié)課始終是圍繞著學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、解決問題進(jìn)行的,沒有把教師“拋開”,教師發(fā)揮了適時的點撥作用。

2.尊重了學(xué)生的“獨立性”

每個學(xué)生都有潛在的和顯現(xiàn)的獨立學(xué)習(xí)能力,本節(jié)課的課前自主學(xué)習(xí),課中展示、討論,課后總結(jié)的設(shè)計都充分尊重了學(xué)生的獨立性,并創(chuàng)造了多種學(xué)習(xí)機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。

3.實現(xiàn)了主體之間的合作性

課堂上學(xué)生之間、師生之間的知識信息交流,實現(xiàn)了主體之間相互溝通、補充,從而達(dá)到了共識、共享、共進(jìn),主體之間形成了“學(xué)習(xí)的共同體”。