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關(guān)鍵詞: 生命科學基礎(chǔ) 教學方法 課程改革

科學技術(shù)的飛速發(fā)展,使知識總量激增,更新速度加快。當代科學技術(shù)發(fā)展的特點是,既高度分化又高度綜合,以高度綜合為主的整體化趨勢。在信息化高度集中的時代,我們發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)越來越不能滿足同學們的需要。新的理念、新的課標、新的教材、新的教法,使教師充滿激情,學生充滿活力,課程改革使課堂教學變得更為精彩。在生命科學基礎(chǔ)的教學實踐中,我不斷嘗試,充分落實以學生為主體,以教師為主導的理念,不斷總結(jié)經(jīng)驗,不斷改進。

一、認真研讀教材,與同專業(yè)的教師探討教學進程

在新教學理念指導下,我認真研讀教材,研究新課標,全面提高學生的科學素養(yǎng),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,根據(jù)學生的認知層次與接受能力,在教學中盡力把握好難易程度。生命科學基礎(chǔ)是理科類的專業(yè)基礎(chǔ)課,是為專業(yè)課服務的,而且實踐性較強。在教學過程中,我根據(jù)專業(yè)課教學內(nèi)容的需要,調(diào)整章節(jié)順序,在實驗材料易獲得的季節(jié)學習相應的內(nèi)容。

二、研究學生,因材施教,采用參與式教學方法

傳統(tǒng)的教學方式是學生跟著教師的思路走,不注重學生的反應和要求。新課程注重學生是學習的主體,學生的基礎(chǔ)、學生的需求、學生的反映都是教師應重視的,教師只起主導作用。學生個體間的差異是客觀存在的。我充分認識到這一現(xiàn)象,在了解學生具體情況的基礎(chǔ)上,對不同學生采取不同的方法。對學習方法、習慣、成績都好的學生,只在具體問題上給予指導,適當增加訓練難度,鼓勵他們創(chuàng)新,實驗中讓他們積極參與,勇挑重擔,讓他們起到帶頭的作用。對學習態(tài)度端正、勤奮,但成績不太理想的學生,我側(cè)重指導他們的學習方法,經(jīng)常檢查筆記及作業(yè),提出指導性意見和建議。對智力較好,不認真學習的學生,我注重在品質(zhì)上培養(yǎng)教育,并有意指派他做課外小組或?qū)嶒灥呢撠熑?以增強他們的責任心及認真學習、做事的態(tài)度。對極個別的不愛學習、不時犯點小錯的問題學生,不刺激,低要求,努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,多表揚,培養(yǎng)他們的自信心?？傊?教師對不同學生采用不同的方法,能使教師和學生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動,讓每一個學生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。教師應不斷激發(fā)學生的學習興趣,提高其學習的主觀能動性,做到教與學互動,才能收到理想的教學效果。

三、優(yōu)化教學方法,提高教學效果

教學方法是完成教學目標的途徑。教學目標確定后,有效的課堂教學要靠有效的教學方法來實現(xiàn)。生命科學基礎(chǔ)是一個實踐性較強而又與專業(yè)課聯(lián)系非常密切的一門學科,所以在教學中,我采取多種多樣的教學方法,有討論法、自學輔導法、合作探究法、實驗學習法。

CAI課件作為一種教學手段被引入課堂,它通過文字、聲音、動畫、視頻等把一些不易用語言描述清楚的現(xiàn)象、物體、結(jié)構(gòu)與過程等直觀地展現(xiàn)在學生的面前,調(diào)動學生的多種感官,提高學生的學習積極性,對課堂教學起到積極作用。其信息量大,圖文聲像并茂,可設造良好學習情境;動態(tài)模擬,突破教學難點,可彌補實踐教學的缺陷。對學生而言,直觀的知識易于接受、理解和記憶。教師利用計算機可以對事物內(nèi)部變化規(guī)律和微觀過程作動態(tài)的模擬和再現(xiàn),克服抽象內(nèi)容教學難的問題。

當然,應用先進的教學手段,也不能拋棄傳統(tǒng)的教學方法。在復習課時,教師在引導學生回憶所學知識的同時,逐步把知識框架用圖形或表格的形式展現(xiàn)在黑板上,這比用計算機直接打出結(jié)果更有利于學生對所學知識的系統(tǒng)掌握。其他部分教學應使用適宜的方式輔助教學,以取得最好效果為宜。探究性學習是學生通過自學發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并通過同學之間討論、查找資料、教師點撥,解決問題,這樣可拓寬學生的思路,提高解決問題的能力。

四、實驗活動可以培養(yǎng)學生的多種能力

生命科學基礎(chǔ)是一門實驗性很強的學科,通過實驗,學生可更好掌握所學的知識。在分組實驗的過程中,同學們要根據(jù)實驗目標,選擇實驗用具,制訂實驗方案,并實施實驗方案,在實驗過程中分工合作,各負其責,共同完成實驗過程,才能得出結(jié)果。如果實驗結(jié)果與實際不符,則需共同查找原因,有時還需重復實驗,最終得出正確的結(jié)論。在實驗的整個過程中,同學之間需要分工合作,這不僅能提高學生積極動腦思考、動手操作、認真觀察記錄的能力,而且能提高學生團結(jié)協(xié)作的能力,培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

五、社會實踐活動是不可缺少的課程

學校和多家工廠建立合作關(guān)系,為學生提供實習基地,讓學生把所學的知識運用到社會實踐中加以驗證和鞏固,掌握更多的實踐技能,這樣既能節(jié)省工廠的部分投入,又能幫助學生們?yōu)閷淼纳龑W或就業(yè)積累經(jīng)驗。

總之,在本課程教學中,教師充分發(fā)揮CAI課件作為主要教學手段的優(yōu)勢,并結(jié)合討論課、專題講座,利用Intrenet網(wǎng)絡資源和建立網(wǎng)上論壇等多方面的輔助教學手段,可基本解決本課程教學內(nèi)容廣、課時少的矛盾,提高教學質(zhì)量和效率。從學生考試成績和問卷調(diào)查結(jié)果看,以上教學方式取得了良好的效果,受到了學生的普遍歡迎。因此,我們將進一步加強課件的開發(fā)和研制,充分利用各種現(xiàn)代化技術(shù)和教學手段,使之更好地服務于教學,進一步提高生命科學基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量。

參考文獻:

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初中《生命科學》教學不只是傳授知識，使學生獲得知識和運用知識的過程，也是使學生提高各種能力、形成健康的個性心理品質(zhì)的過程。學生心理健康在很大程度上取決于占學校生活大部分時間的課堂教學的狀況。初中學生在學習過程中的心理需要和心理追求主要表現(xiàn)為：好奇的心理需求、得利的心理需求。對此，在初中《生命科學》課堂教學中，對滿足學生的“好奇的心理需求”和學生“得利的心理需求”的心理學教育策略的運用做了一些實踐探索，努力激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂效率，培養(yǎng)學生健康的心理。

1　以學生為主體，滿足學生的好奇的心理需求

心理學家研究表明：“學生的求知興趣是創(chuàng)造性思維的內(nèi)驅(qū)力，學生在學習中產(chǎn)生一種迫切要求探求新知識的欲望，表現(xiàn)出一種好奇?！背踔猩暮闷嫘膹姡闷嫘拇偈顾乃季S處于活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。因此，在課堂教學中，教師采用多種教學方式激發(fā)學生的好奇心，所謂“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。

【例1】“被子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能――根”一節(jié)的教學中，筆者就在把這節(jié)教學設計為探究型課題，“根怎樣吸收水分和無機鹽?”把學生分成4小組，學生自己設計實驗方案，自己用不同的根做實驗，探究不同植物的根吸收水分和無機鹽的奧秘，然后把結(jié)果寫成小論文，在同學中交流。在整個活動中教師充分以學生為主體，激發(fā)了學生的好奇心，同時也滿足了學生的好奇心理需求。

【例2】《動物》的教學中，有學生提出：(1)蚯蚓是用肺呼吸的嗎?(2)蟋蟀有鼻子嗎?它是怎樣呼吸的?(3)青蛙為什么在水中和陸地都能生活?在水中是怎樣呼吸的呢?(4)泥鰍總是生活在淤泥中，為什么不會被悶死呢?……學生提出了許多問題，但是筆者并不正面回答，只告訴他們哪些可以查看什么類書籍或網(wǎng)站能了解到這些知識，哪些是可以用實驗來探究的，實驗室隨時為同學們服務。課余時間，學生自己設計實驗方案，經(jīng)過一次又一次的探究，他們終于自己通過實驗知道了結(jié)果，學生高興得跳了起來。有的學生把探究的過程寫成觀察日記或作文，語文老師大大地表揚了他們。這又進一步刺激了學生的學習興趣、學習動機和個性，滿足了學生嘗新心理，同時提高了學生的學習的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題及分析問題的綜合能力，增強了學生的團隊合作意識。

2　優(yōu)化課堂心理環(huán)境，促使學生獲得成功，滿足得利心理需求

優(yōu)化課堂心理環(huán)境，就是教師通過調(diào)整自己的教學行為，來優(yōu)化課堂教學中各因素之間的關(guān)系，使學生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和學習行為，以營造課堂教學氣氛的過程。在課堂教學中，教師調(diào)整自己的教學行為(包括對學生的態(tài)度、教材的組織、教學方法手段、期望值、評價方式等)，改善課堂教學心理環(huán)境，能使學生既有效地掌握學科知識和提高能力，又能發(fā)展良好的個性心理品質(zhì)。

得利即是獲得利益，它包括物質(zhì)利益和精神利益兩個方面，初中生的得利心理主要是指獲得精神利益，如受到老師贊揚、同學認可、校方表彰等。學生學習上成功與否，很難有統(tǒng)一的標準。筆者從以下兩個方面進行嘗試。

2.1　創(chuàng)設輕松和諧的課堂氛圍

羅杰斯認為，心理安全是有利于創(chuàng)造性活動的基本構(gòu)件。學生只有感到課堂心理氛圍是安全的，他才會心情舒暢，才會不必花時間來保護自己，才不怕別人的非難，才能始終按自己選定的目標不斷進取，才能消除創(chuàng)造性思維的抑制因素，學生才敢于提出疑惑，發(fā)表不同的意見。

在第一次上《生命科學》的時候，筆者就與學生“簽訂”“君子協(xié)定”，上課一定要積極舉手回答問題。不管學生回答得怎么樣，老師絕對不會批評，其他學生也不能起哄。對上課積極提出問題和回答問題的學生，教師在期末中記入這門學科的加分。

記得一次上課時，筆者講到“在生物界中，細菌有驚人的繁殖速度，如大腸桿菌在37℃下培養(yǎng)在牛奶l中，其分裂一次所需要的時間僅12.5min?！边@時，一位學生站起來說“老師，我認為不對?！崩蠋熛缺頁P了他積極思考問題能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。同時，教師引導學生進行討論和分析。這樣，學生學得很主動，也減輕了學生學習的心理壓力，提高了教學效果。

在“顯微鏡的構(gòu)造和使用”實驗課上，學生由于是第一次接觸顯微鏡，對于顯微鏡有著強烈的新鮮感與好奇心。他們常常在教師不注意的時候。把書或一根頭發(fā)或一張白紙或筆，甚至是自己的手指放在顯微鏡下來觀察。教師發(fā)現(xiàn)這些情況后，如果馬上制止，學生固然不敢亂摸亂碰，但同時也扼殺了他們的好奇心。每當此時，筆者就和顏悅色地問：“你們看到圖像了嗎?”學生甲：“老師，怎么里面是黑的?”學生乙：“為什么看不到圖像?”學生丙：“老師，我們的顯微鏡大概能放大多少倍?”學生?。骸袄蠋?，顯微鏡能看到細菌嗎?”……教師先肯定了他們的探索精神，然后說：“同學們，你們提的問題非常好，想知道顯微鏡有哪些作用嗎?”這樣處理，即與學生建立了非常友好的師生關(guān)系，又保護了學生的好奇心。實驗中學生把顯微鏡的結(jié)構(gòu)和功能掌握得非常好。學生在獲得成功中又產(chǎn)生了自豪感，培養(yǎng)了學生的自信心，滿足了學生的得利心理需求。

2.2　改變評價方式，滿足學生的得利心理需求

對學生的評價根據(jù)學生的發(fā)展態(tài)勢，采用靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合，全面分析。例如，前差后好的，只記錄進步了的成績，前好后差或平穩(wěn)發(fā)展的，則記平均成績。由此動靜結(jié)合，鼓勵學生不斷努力爭取進步。后來，課堂上常常出現(xiàn)同一個問題有許多同學要回答，課堂越來越活躍；實驗中，有的同學一次做不好，自愿再做一、兩遍，成績只記做得最好的一次。

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一、 豐富生活空間,尋找源頭活水。

生活是作文之源。葉圣陶說:“生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盛而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇。”因此,作文教學必須與學生日常生活和社會實踐聯(lián)系起來,從家庭、學校和社會等方面去拓寬生活范圍,認識生活,感受生活,從而產(chǎn)生表達的需要。

1. 擔當家庭成員角色,在勞動中積累素材。現(xiàn)在的家長望子成龍、盼女成鳳心切,為了讓孩子有更多的時間用在學習上,家庭里的瑣事,諸如買菜、拖地、洗衣等,一律不讓孩子動手,讓孩子失去體驗生活的機會,所以,學生們寫起家庭生活總是枯燥乏味。我們可以布置學生利用周六、周日的時間,在家里完成一些家務勞動,如掃地、整理房間、到超市購物、燒飯等,家務勞動任務由簡單到復雜,并提出一定要求,讓學生寫一些日記或主題作文,學生有了親身的生活經(jīng)歷,他們寫起來,內(nèi)容上沒有難度,語言上更富有真情實感。

2. 引領(lǐng)學生走進經(jīng)典,在閱讀中積累素材。我們的學生現(xiàn)在大多過著學校、家庭兩點一線或教室、食堂和宿舍三點一線的生活。對社會了解的機會比較少,感悟人生比較膚淺,這就需要通過閱讀彌補他們的不足。我們要指導學生閱讀經(jīng)典,引領(lǐng)他們走進經(jīng)典?？梢越Y(jié)合語文教材的主題單元,組織學生開展閱讀活動。如初一新生入學,可以結(jié)合“親近文學”這一主題,向?qū)W生推薦名家名篇,組織學生做讀書卡片、舉行寫讀書心得比賽等活動;還可以利用網(wǎng)絡閱讀、收看專題電視節(jié)目“百家講壇”途徑,讓學生感受中華文化博大精深,從而達到激發(fā)閱讀興趣,積累寫作素材,提高語文素材目的。

3. 組織社會實踐活動,在體驗中積累素材。在我們的很多教師的作文課上,常常是按照單元作文教學的要求布置學生練筆,有的作文內(nèi)容學生沒有生活體驗,如果讓學生對陌生的事情進行作文,他們是難以寫出切身體驗的,也寫不出好作文。社會實踐活動是學生作文素材的重要的源泉之一,我們應有計劃地帶領(lǐng)學生參加社會實踐活動,讓學生身臨其境,體驗生活,積累作文素材。我們可根據(jù)實際情況在學生中開展:做一天值日班長,當半天小交警,進行一次采訪活動等。學生通過參加社會實踐活動,能觀察到很多的事情進展過程,感受世界的多姿多彩,體驗探究的無窮樂趣,在此基礎(chǔ)上進行相關(guān)內(nèi)容的作文,就不會有無從下筆之感了。

二、 科學指導訓練,提高寫作實效。

寫作是復雜的腦力勞動,是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),涉及到語言表達、情感態(tài)度、結(jié)構(gòu)布局等很多方面,可以這樣說,寫作指導訓練是一個復雜的系統(tǒng)工程,如果沒有科學的方法,就不可能達到事半功倍的效果。

1. 借鑒模仿指導。模仿是人的天性,在作文教學實踐中,我們可以讓學生從“模仿”起步,對學生進行作文能力訓練。呂叔湘說:“語文的使用是一種能力,一種習慣,只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成?！?范文可以非常直白地告訴學生某類文章該寫什么和怎樣寫,這比任何指導都清楚明了,模仿范文是學生提高寫作能力的必由之路。茅盾曾說過:“模仿可以說創(chuàng)造的第一步?！痹谧魑慕虒W中,我們可從語句、片段簡單的仿寫開始,再到整篇文章仿寫,也可以提供不同角度寫法的文章,讓學生在比較中去思考文章的寫法,去訓練寫作能力。

2. “下水”示范指導。作文教學僅靠模仿范文的寫法是遠遠不夠的。特級教師于永正先生說:“有的作文雖然可以讓學生按‘例文’去依葫蘆畫瓢,但‘畫’的畢竟是‘瓢’,而不是‘葫蘆’。在這種情況下,就需要示范――寫個樣子給學生看看?！盵2]教師只有經(jīng)常寫“下水文”,對選材、構(gòu)思、立意等有了自己的思考,對學生的作文困難了然于心,對學生的作文指導才有針對性,學生作文才會少走彎路。于永正先生在三十多年作文教學中,堅持寫“下水文”,采取“下水”指導的辦法,收到了良好的教學效果。

3. 系統(tǒng)訓練指導。新實施后,全國出現(xiàn)多種版本的語文教材。這些教材都有意識地加強了作文教學,每個單元后,都有一個作文專題訓練。但總體而言,規(guī)范有序的作文訓練還不夠明晰。作文訓練是一個復雜的系統(tǒng)工程,可以根據(jù)不同年級學生情況,進行以下幾個方面的系列訓練:寫作習慣的訓練。一般包括善于觀察和思考的習慣,勤于閱讀和積累的習慣,堅持寫日記的習慣,列提綱打腹稿的習慣,反復斟酌修改的習慣等;寫作知識的訓練。主要抓住審題、立意、選材、構(gòu)思、修改等環(huán)節(jié)進行訓練;文章體裁的訓練。要圍繞記敘文、說明文、議論文和應用文四類文體進行訓練。命題形式的訓練。近年來,常見的命題形式有命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文等,各類命題作文要訓練學生掌握基本要求。

三、 建立評價機制,增強寫作信心。

魯迅先生曾要求人們“寫完后至少看兩遍,竭力將可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜”,修改文是提高質(zhì)量的重要步驟,俗話說“好文章是改出來的”。在作文教學實踐中,要通過科學的評價機制,激發(fā)寫興趣,增強寫作信心。

1. 自評修改法。小聲朗讀自己的作文初稿,圍繞作文要求和寫作的重點修改草稿。讀文章時,注意標點是否漏缺,使用是否正確;有沒有錯別字,有沒有加字漏字;句子是否通順、完整;是否有主次,重點突出……文章中的一些問題,通過朗讀顯露出來,通過及時的糾正、加工,就能基本達到訓練的要求。樹立學生“寫好”作文的信心。

2. 互評批改法。魏書生老師在作文教學實踐中總結(jié)出很多學生互相批改的好處,如“經(jīng)過多次批改實踐,學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求,而且對這些要求理解得越來越深刻。”[3]……他的作文教學實踐告訴我們,學生互評作文是切實可行的。教師在批改作文之前,可根據(jù)每次作文的特點或者本學期作文批改的系列訓練要求,提出不同的批改重點,讓學生圍繞這些要求去相互批改。魏書生老師通過對學生長期互批訓練,讓學生逐漸掌握從“中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達方式”等十個方面寫出具體評語。

3. 小組討論法。以四人小組為單位,讓小組成員依次朗讀自己的作品,其他學生根據(jù)本次作文的要求,對文章進行鑒賞、評論,提出修改意見。這樣做的好處是發(fā)揮了小組的積極性,同時可以使學生接觸更多的文章,吸取更多的優(yōu)點,使學生在相互啟發(fā)下增長寫知識,調(diào)動學生的寫作積極性,又可以做到以好帶差,提高集體寫作水平。

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關(guān)鍵詞：非生物類專業(yè)；生命科學導論；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0073-02

聯(lián)合國教科文組織21世紀教育委員會報告強調(diào)教育必須是完整的教育，只有完整的教育才能培養(yǎng)更多具有完善知識結(jié)構(gòu)、滿足科學創(chuàng)新、符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才[1]。生命科學教育是素質(zhì)教育的重要方面，2005年教育部高校生物科學與工程教學指導委員會制定了非生物學類專業(yè)生物學基礎(chǔ)課程教學基本要求，建議非生物類專業(yè)學生生物學普及教育的核心課程為《生命科學導論》課程[2]。但是，生命科學的研究內(nèi)容涉及面寬，對教與學都是一種挑戰(zhàn)，如何在教學組織、教學體系優(yōu)化和教學過程綜合化等方面開展《生命科學導論》課程教學是目前教育領(lǐng)域內(nèi)面臨的主要難點。因此，作者對非生物類專業(yè)學生生命科學素質(zhì)教育進行了一定的探索與研究，結(jié)合幾年來對非生物類專業(yè)學生進行《生命科學導論》講授的體會和感受，談幾點認識。

一、開設《生命科學導論》課程的重要性

《生命科學導論》是面向高校非生物類專業(yè)學生的一門綜合性教育課程，旨在促進大學生不斷提高對現(xiàn)代生命科技的認識，激起對生命科學熱點問題的興趣，加深對科學交叉、滲透、融合的理解，激發(fā)探索和創(chuàng)造激情，樹立正確的自然觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感和社會適應能力。隨著生命科學的發(fā)展，《生命科學導論》課程開設是非生物類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，逐步改變著高?；A(chǔ)教學的結(jié)構(gòu)體系。2002年國家教育部專門發(fā)文件積極促進非生物學專業(yè)本科生生物教學的實施，要求具有“國家生命科學與技術(shù)人才培養(yǎng)基地”的高校必須面對全校非生物學專業(yè)本科生開設《生命科學導論》課程，以培養(yǎng)交叉學科的研究人才，促進學生將專業(yè)知識與生命科學知識結(jié)合，產(chǎn)生新思路，開拓新領(lǐng)域，也為了提高本科生的綜合素質(zhì)，增強學生的健康與環(huán)保意識[3，4]。所以，對非生物類專業(yè)學生開設《生命科學導論》課程具有積極的意義。

目前，全國很多院校對非生物類專業(yè)學生開設了《生命科學導論》課程相關(guān)的生物學素質(zhì)教育課程[3，5-7]，課程性質(zhì)多樣化，在教學計劃實施中充分體現(xiàn)了非生物類專業(yè)教學的特色。我校結(jié)合實際情況也對非生物類專業(yè)學生開設了《生命科學導論》課程，制訂了具體的教學要求，使學生掌握生命科學與技術(shù)的基本常識、了解該學科的主要領(lǐng)域和進展，培養(yǎng)學生具備基本的生命科學素養(yǎng)。

二、教學內(nèi)容的改革

鑒于非生物類專業(yè)學生的基礎(chǔ)層次參差不齊，不同專業(yè)的學生對生物學知識的需求也不盡相同[4，8，9]，我們對教學內(nèi)容進行了精選、整合，針對不同專業(yè)的學生設計了不同的教學內(nèi)容。面向文科學生時，采用講座形式組織教學內(nèi)容，主要以生命科學的熱點問題和發(fā)展方向為主，結(jié)合介紹基礎(chǔ)知識，使學生獲得必要的現(xiàn)代生命科學基礎(chǔ)知識，了解現(xiàn)代生命科學的新發(fā)展及其與人文科學交叉的趨勢，幫助學生樹立正確的現(xiàn)代生命科學觀，參與社會發(fā)展的決策。面向理工科學生時，教學內(nèi)容側(cè)重學科交叉意識的培養(yǎng)，采用系統(tǒng)講授、部分自學的教學方式，以生命科學系統(tǒng)知識為主線，同時介紹生命科學領(lǐng)域內(nèi)的最新進展，使學生理解、認識一些生命現(xiàn)象和過程，啟迪學生的跨學科創(chuàng)新思維。

另外，學生對部分教學內(nèi)容缺乏興趣，如分類、形態(tài)、結(jié)構(gòu)等生物學專業(yè)知識，因此提倡一些“開放性”內(nèi)容由學生自學，激發(fā)學生思考與自學。同時，在教學過程中也應加強教學實踐環(huán)節(jié)，如組織學生參觀生物標本館、生物園地等基地，以開拓學生視野，加深學生對理論知識的理解。

三、立體化教材的建設

根據(jù)多年的教學實踐及其他高校相關(guān)方面的經(jīng)驗，編寫了適合非生物類專業(yè)學生的教材《現(xiàn)代生命科學導論》。主要包括生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、生命的新陳代謝、細胞與細胞工程、生物體內(nèi)的信號和傳遞、人體的防御系統(tǒng)、遺傳及其分子基礎(chǔ)、豐富多彩的生命世界、生物與環(huán)境、生物技術(shù)的發(fā)展與倫理問題等內(nèi)容，從不同角度對生命科學進行全面、系統(tǒng)的介紹，體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性和科學性。

本教材具有以下特點：（1）考慮到非生物學類專業(yè)學生的生物學基礎(chǔ)較淺，內(nèi)容編排由淺入深，力求形象生動、通俗易懂，可啟發(fā)學生思維，開闊思路。（2）從適合非生物專業(yè)文、理工類學生的教學理念與教學目標出發(fā)，選擇以生命基本特征為主線，以生命活動的重要方面為主題，綜合性地介紹生命本質(zhì)，同時以生命科學的熱點理論、應用和問題為切入點，采取專題綜述、論證、探究等多種形式，在不同層次上啟發(fā)學生自主探索的興趣和開展深入思考。（3）在各章節(jié)內(nèi)容后附上思考練習題，便于學生鞏固知識，加深理解。

四、多元化的考試方式

考試是測評學生掌握知識能力的必要手段之一，好的考試方式不僅能夠客觀全面地評價學生，且有助于提高教學效果。因此，我們增加了過程評價和發(fā)展性評價等多元化學生成績評定方法，以利于促使學生注重自身整體能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高[2]。通常采用平時考核（如專題演講報告、課堂討論和考勤等）、撰寫課程論文和期末理論考試相結(jié)合的方式，不但評價了學生參與教學活動的態(tài)度、完成作業(yè)的質(zhì)量，又考查了學生對知識的了解和掌握程度，同時多元化的考試方式也增加了學生的學習興趣，減輕了學生的思想壓力，且避免了少數(shù)學生平時不學習，通過考前突擊準備獲得較高分數(shù)，導致課程成績不合理的情況發(fā)生[10]。

總之，為了提高非生物類專業(yè)學生的生命科學素質(zhì)，在非生物類專業(yè)開設《生命科學導論》課程是新時期高等教育發(fā)展的需要，是歷史的必然。我們在改革、優(yōu)化教學內(nèi)容、教學方式等基礎(chǔ)上，建立了本校非生物類專業(yè)《生命科學導論》課程的教學體系，以期完善學生的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)科學的思維能力，使學生發(fā)現(xiàn)學科間的交叉點，為今后的跨學科學習、研究奠定基礎(chǔ)，從而促進科學研究更好、更快的發(fā)展。

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篇5

關(guān)鍵詞：生命科學導論 公共基礎(chǔ)課 教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-02

學分制、選課制和短學期制是上海大學在已故校長錢偉長先生教育思想的指引下所形成的特色教學管理模式。全學年共分4個學期，其中春、秋、冬三個學期為課堂教學環(huán)節(jié)，而夏季學期為實踐環(huán)節(jié)。每個課堂教學學期共有12周的時間，除去最后兩周用于考試，課程內(nèi)容的教學則集中在前十周內(nèi)完成[1]?！渡茖W導論》作為公共基礎(chǔ)課，教授對象將是學校所有全日制本科生，這就需要教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，合理安排課程內(nèi)容，靈活把握教學進度，有效結(jié)合課堂和課外教學對學生的激發(fā)作用，以提高學生的自學能力和綜合素質(zhì)。以下就結(jié)合我們對《生命科學導論》課程所進行的探索性的教學改革與實踐，進行一些總結(jié)，希望對同領(lǐng)域中的教學同行們能有啟示

作用。

1 加強教師梯隊建設，探索團隊教學模式

《生命科學導論》近年來逐漸在各大高校中被推廣成了公共課或基礎(chǔ)課，這就決定了它的教學功能定位應服務于培養(yǎng)大學生的全面素質(zhì)；而且，此課程的目標是要讓大學生通過學習，較全面的把握生命科學在現(xiàn)代社會生活與發(fā)展中的重要性[2]。所以，這勢必就要求課程教授的內(nèi)容要有一定的廣度和深度，同時又要區(qū)別于科普類課程和專業(yè)類課程，使學生在學習過程中不僅能獲得對生命科學的基本了解，而且能掌握生命科學的思維方式，增強在社會生活和學習中隊生命科學知識的運用能力?；谏鲜鼋虒W要求的實現(xiàn)，傳統(tǒng)的單個教師承擔一門課程或一個班級的教學模式將會受到很大的挑戰(zhàn)。首先，課程教授對象不再是某些學院或某些專業(yè)的學生，而是全校幾千名本科學生，因此授課規(guī)模較以往有很大的擴展；其次，學生各自以往對生命科學相關(guān)知識掌握的程度也參差不齊，學生的來源除了全國各省市外還有國際留學生，因此，對課堂知識講授的接受程度也不盡相同；第三，作為一門導論課，勢必要求對這一領(lǐng)域的知識要有盡可能全面地介紹，但是，教師個人所掌握或熟悉的內(nèi)容也總是有局限性的，這也從另一個側(cè)面給本課程的教學增加了難度。為解決這些困難，將此課程建設好，我們大膽地打破了以往一貫的教學模式，嘗試組建課程教學團隊。以具有資深教學經(jīng)驗的教授牽頭，從學院各個教研室，科研團隊，抽調(diào)不同專業(yè)背景，從事不同研究方向，具有不同學歷和教學經(jīng)驗的老師，組建成一支老、中、青結(jié)合，囊括了教授、副教授和講師的課程專屬教學團隊。通過集體備課，互相交流，協(xié)同授課，統(tǒng)一命題，集中閱卷等方式，從課件制作，課堂講授，課后答疑，試卷命題直到閱卷批改的整個教學流程中，發(fā)揮各成員的優(yōu)勢，取長補短；相互之間積極開展學習借鑒、切磋交流、競爭合作等形式的活動，不斷把課程的教學和建設推向前進。

2 教學內(nèi)容的梳理與合理安排

《生命科學導論》相關(guān)的教材種類繁多，所涉及的內(nèi)容也十分寬廣。本著錢偉長校長“培養(yǎng)學生們自我教育、自主學習、自我選擇和實踐教育能力”教學目標[3]，結(jié)合上海大學自身的教學管理特色，我們對課程的相關(guān)教學內(nèi)容作了重新的整理和調(diào)整。首先，從學校短學期制對教學進度的要求出發(fā)，綜合國內(nèi)有關(guān)生命科學導論課程的相關(guān)教材內(nèi)容，同時結(jié)合教學團隊成員自身專業(yè)背景的分類，我們將課程的內(nèi)容劃分為十個專題：分別為緒論、生物化學、細胞、微生物、植物、動物、生態(tài)、遺傳、基因工程和食品。每個專題由2-3位相關(guān)研究領(lǐng)域具有8-10年教學或研究經(jīng)歷的教師共同承擔教學課件的制作；并對提交教學團隊的教學PPT進行集體討論、修改和模擬講授，最終形成課程講授的統(tǒng)一課件內(nèi)容標準；其次，根據(jù)每個教師的個人特點，開展多人合作授課和一人單獨授課的模式相結(jié)合；最后，在上課過程中結(jié)合學生的實際基礎(chǔ)和興趣點，給予授課教師一定的自由度，允許其在標準課件的基礎(chǔ)上進行適當?shù)恼n程內(nèi)容、講授順序和授課形式的變通，以更好的適應學生的需求。

3 結(jié)合實際教學需求編寫新教材

鑒于學教學管理模式和制度的特點，國內(nèi)已有的教材很難完全與之配套；因此，在多年教學積累的基礎(chǔ)上，通過調(diào)研學生的課堂反應，學習體會以及他們對學校其他公共基礎(chǔ)課教學的建議，我們開展了新教材的編寫工作。通過學校的教學沙龍的交流，汲取其他院系在開設公共基礎(chǔ)課過程中的經(jīng)驗為我所用，組織團隊教師和校內(nèi)外優(yōu)秀教師進行交流和學習，并邀請知名學者親身授課，從中把握和提煉出現(xiàn)代生命科學在社會發(fā)展和生活中最吸引人的內(nèi)容，同時，結(jié)合生命科學的知識體系，遵循錢偉長校長“大學教育要服務社會發(fā)展、面向?qū)嶋H，突出應用性和培養(yǎng)應用型人才”的教育思想[4-5]，在生命科學導論的新教材編寫中突出了應用性強，與生活密切相關(guān)，對人類社會發(fā)展影響重大的知識點的地位，同時結(jié)合生命科學自身所具有的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性特征，力求形成一套內(nèi)容豐富，知識性和應用性兼顧，適合學校4學期制教學模式的新教材。

4 充分利用教學資源拓展教學渠道

上海大學作為上海地區(qū)一所211院校，學校的硬件設施配備完善，因此我們充分利用了這一優(yōu)勢，將我們的課堂同傳統(tǒng)的教室，延伸到了整個校園甚至是學生的整個生活中。上課內(nèi)容和課件全部上傳至學校網(wǎng)絡教學平臺，同時，利用學校的校內(nèi)交流平臺“樂乎社區(qū)”開辟各任課教師的專屬在線交流空間，由任課教師每周2次和學生進行在線交流，解決學生在課堂和課外所提出的相關(guān)問題；此外，利用公共網(wǎng)絡資源中如QQ、MSN、微博等深受學生喜愛的現(xiàn)代網(wǎng)絡交流工具，使學生通過手機，電腦能隨時隨地將他們的問題和教師進行及時溝通和交流。讓學生對生命科學知識的學習和了解不再局限于課堂，而延伸到了他們的寢室、餐桌、運動場以及他們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€時段，讓學生切實感受到生命科學知識就在身邊的日?；顒又校皇箤W生從被動地接受課堂知識灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃痈鶕?jù)需要去查找、學習、了解和掌握所需的知識；引導學生更好的利用零碎時間進行知識的挖掘和

學習。

另外，加強本科教學和研究生培養(yǎng)相結(jié)合，合理安排本學院的研究生和博士生參與本科教學的教輔工作。公共基礎(chǔ)課最大的特點就是上課人數(shù)覆蓋全校本科生，因此在教學過程中每一次的作業(yè)布置、課堂測試或討論都會給任課教師帶來十分繁重的課后批改和評閱工作，而研究生和博士生的加入無疑是一個很好的生力軍，他們平日就活躍在科研工作的第一線，對生命科學的前沿和熱點問題把握十分敏銳，由他們協(xié)助任課教師進行作業(yè)批改、評閱以及與學生互動探討和交流，不僅能減輕教師的負擔，使其有更多的精力投入課程建設中去，而且可以拉近與學生的距離，更生動、更具體地和學生進行詳細交流，這也有利于建立學生高年級與低年級之間互幫互助，言傳身教的幫帶互動學習模式。與此同時，對研究生和博士生本身而言，這也是一次十分難得的教學實踐環(huán)節(jié)，對其自身能力的提升是一個很好的鍛煉機會，對學校的研究生培養(yǎng)也是一個很好的互利互補的實踐。

生命科學是一門實驗性科學，如何在生命科學導論課程的教學過程中體現(xiàn)這一特點，這是對我們的又一重大挑戰(zhàn)。我們嘗試利用學院生命科學中心的公共實驗平臺，通過學生申請，任課老師協(xié)調(diào)，以及中心平臺老師配合的方式，在不影響實驗中心日常工作的前提下，努力為學生提供參觀，學習以及觀摩實驗的機會，通過開展“學院開放日”等活動讓他們從課堂走進實驗室，將他們在課本上學到的知識帶到實驗室中去體會和揣摩。同時，我們還計劃結(jié)合上海大學夏季短學期實踐教育環(huán)節(jié)，在選課的學生中擇優(yōu)選拔部分人員進行獨立創(chuàng)新實驗的嘗試，讓他們能更加深入了解生命的奧秘，以激發(fā)他們對生命科學的學習興趣。

5 加強學習，及時總結(jié)不斷提高課程教學質(zhì)量

每門課程的教學所面對的教學對象都是不同的，學生既有的基礎(chǔ)知識，文化背景，學習習慣，接受能力等都會存在差異，所以必須要對課程的教學過程中出現(xiàn)的問題及時進行反應和解決。在我們生命科學導論課程開設的過程中，除了通過上述的各種日常交流手段收集學生反應的問題外，每學期結(jié)束時還實行學生對課程教學進行評價，通過學生對各任課教師課程教學給出的評分和所提出的意見，我們進行匯總，并通過集體討論，交流以及會同學生和其他學院教師共同座談的形式，對課程的教學效果進行總結(jié)，并對下一次課程的開設進行必要的調(diào)整和改進，此外，選拔若干優(yōu)秀的教師，通過參加校內(nèi)的教學競賽交流以及校外的學習和進修，不斷提高教學團隊的教學水平，以期更好的適應學生的需求，提高課程教學的質(zhì)量和效率。

6 教學效果與待解決問題

通過教學團隊人員的共同努力，生命科學導論課程已經(jīng)逐漸形成了適應學校教學管理模式的教學方式，同時結(jié)合多種教學手段，實現(xiàn)了課堂教學的擴展和延伸，在本科生的公共基礎(chǔ)課教學中取得了良好的效果，課程被納入了學校重點建設行列。但在對不同基礎(chǔ)的學生如何更好地實施因材施教？如何更大程度地激發(fā)學生的學習潛力？如何更加合理地安排授課模式？怎樣利用學院實驗中心平臺服務更多的學生，打造教學實驗相結(jié)合的課程特色？這些問題還有待我們今后課程建設中繼續(xù)探索和實踐。

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[3] 劉仁義.錢偉長的應用教育思想初探[J].河西學院學報，2012（28）：1-5.

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出席本屆論壇的有：教育部原副部長、中國高等教育學會會長周遠清教授，北京大學校長許智宏院士，中國工程院副院長旭日干院士，中國科技大學教授施蘊渝院士，南京工業(yè)大學校長歐陽平凱院士，北京師范大學教授鄭光美院士，上海交通大學教授賀林院士，鄧子新院士，高等教育出版社張增順總編輯，全國高等學校教學研究中心常務副主任楊祥，上海交通大學馬德秀書記、印杰副校長等有關(guān)領(lǐng)導和來自全國200余所高校的近400名代表。兩院院士、國家級教學名師獎獲得者、國家精品課程主持人、高校生命科學學院院長、知名教授和一線教師齊聚一堂，是近年來高校生命科學教學研討和交流的一次盛況空前的高規(guī)格大會。

大會開幕式上本屆論壇執(zhí)行委員會主任、教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會主任委員施蘊渝院士、上海交通大學馬德秀書記、高等教育出版社張增順總編輯分別致辭。周遠清會長、許智宏院士、施蘊渝院士、鄭光美院士等作了大會專題報告。

高校生命科學基礎(chǔ)課程報告論壇作為大學基礎(chǔ)課程系列報告論壇的重要組成部分，旨在為全國高校生命科學教師提供一個長期、穩(wěn)定的教學研討和交流平臺，推動優(yōu)質(zhì)教學資源的建設與共享，提高教學質(zhì)量和水平。本次論壇以“生命科學基礎(chǔ)課程教學改革與人才培養(yǎng)”為主題，共設10個大會報告、1場專家訪談、并分5個組進行分組報告與交流，另有百余篇書面交流論文張貼展示。報告從不同角度，結(jié)合各校的課程教學實際，圍繞高校生命科學教育與人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)與機遇，生命科學基礎(chǔ)課程的課程體系和教學內(nèi)容改革，實驗中心建設、實驗教學改革與實踐能力培養(yǎng)，教學方法改革與教學資源建設，人才培養(yǎng)模式與基地建設等方面進行了廣泛交流與深入研討。論文集中就當前生命科學人才培養(yǎng)與專業(yè)建設，課程建設和改革的熱點、核心問題進行論述，探討了目前生命科學教學中存在的主要問題及應采取的相應對策。與會代表彼此分享在改革探索和實踐中積累的寶貴經(jīng)驗，大家在課程體系、教學內(nèi)容、教材與教學資源建設、實驗中心建設與實驗、實踐教學以及教學方法和教學手段改革等方面有了更多新的認識和共識。相信本論壇將對推動高校生命科學基礎(chǔ)課程的改革，促進生命科學高素質(zhì)人才的培養(yǎng)起到積極的作用。

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[關(guān)鍵詞] 新課程 科學史 價值

重視生命科學史的教育價值是時代的呼喚。《普通高中生物課程標準（實驗）》（簡稱《標準》）提出“提高學生的科學素養(yǎng)”、 “面向全體學生”、“倡導探究性 ”、“ 注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的基本理念。在課程目標中也明確提出，“獲得生物學基礎(chǔ)事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，知道生物科學和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學發(fā)展史上的重要事件”。在實施建議的教學建議部分中，第七個專題“注重生物科學史的學習”中舉實例突出強調(diào)了“科學是一個發(fā)展的過程”。 并特別說明“對于《標準》中沒有列出的其他生物科學史實也應注意引用”。

一．生命科學史的重要價值

1.生命科學史揭示了自然科學的本質(zhì)

生命科學史揭示了自然科學的本質(zhì)，同時顯示了產(chǎn)生每個知識點的科學過程。例如，20世紀初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳學以及19世紀末在染色體的變化、體細胞與生殖細胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學說，即（孟德爾所說的）遺傳因子可能就在染色體上。但是當時拿不出證據(jù)證明他們的觀點。直到1910年，摩爾根通過一系列實驗發(fā)現(xiàn)，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說。從“基因位于染色體上”這一知識點的形成過程，可以看到科學過程的步驟。生命科學也是在自我更正的過程中積累和進步的。

2.生命科學史是前人探究生物學知識的科學過程史

每一個知識點的產(chǎn)生過程，就是一個探究的過程。生命科學史就是前人探究生物學知識的科學過程史，生命科學史中蘊涵了知識與過程的統(tǒng)一。（過程中包含著思維方式，如好奇心、求知欲、質(zhì)疑、推理等；過程中包含著研究方法。）創(chuàng)造科學知識的科學家，哪一個不具備廣博的知識呢？DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立，匯集了許多不同學科背景科學家的智慧，顯示出知識是非常重要的，僅有沃森和克里克的知識也是辦不到的。知識和過程是自然科學的兩個維度，二者是統(tǒng)一的，不能割裂開來。

3.生命科學史展示了人們的合作過程

生命科學史展示了在探究知識的過程中，有相同研究方向的人們之間和有不同研究方向的人們之間的合作。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的問世充分說明了這一點。

這個事實表明從事不同學科研究的人，掌握的知識和技術(shù)是不同的，而且不同學科背景的人帶來了不同的思維方式（尤其是玻爾、德爾布呂克和薛定諤的思想為遺傳學研究注入了新的活力，他們的思想極大地影響了沃森和克里克），他們的合作為解決問題提供了不同的思路，他們在解決問題中相互啟發(fā)，相互補充，相互促進，同時共享了研究成果。

4．生命科學史展示了成功的實驗與選擇合適的實驗對象是分不開的

孟德爾選擇了豌豆；摩爾根選擇了果蠅；細胞學說的創(chuàng)始人施旺選用具有相似于植物細胞壁的動物脊索細胞和軟骨細胞；貝爾登和鮑維里在研究細胞分裂時，選擇了馬蛔蟲細胞；悉尼·布雷內(nèi)、羅伯特·霍維茨和約翰·蘇爾斯頓（這三人是2002年諾貝爾生理醫(yī)學獎獲得者）最終選擇了線蟲來探索“程序性細胞死亡”的奧秘；科學家選擇了擬南芥作為植物遺傳研究的模式植物。

以上事例說明了選擇合適的研究對象對解決問題非常關(guān)鍵。這些事實給予我們的啟示是：在高中生物新課程中的探究教學中，也涉及選擇探究對象的問題，要解決好探究問題，必須先選擇好探究對象。

二.生命科學史在高中生物教學中的應用

1.培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

科學就是客觀地研究事物。如實地認識客觀規(guī)律，符合邏輯地得出正確結(jié)論。所以，實事求是的態(tài)度就是科學的態(tài)度。在生物科學史的教學中，介紹科學家們客觀地觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特性，踏踏實實地做好生物試驗，實事求是地分析觀察和實驗結(jié)果的科學態(tài)度，能為學生提供學習的榜樣，有效地培養(yǎng)學生的實事求是的科學態(tài)度。

2.培養(yǎng)學生的科學精神

科學精神是科學品質(zhì)的核心?？茖W精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創(chuàng)新?？茖W的每一次進步，都是對過去的一次革命，它總是要突破以往的窠臼，達到一個新的起點。創(chuàng)新是科學進步的內(nèi)在動力。創(chuàng)新必需有勇敢的精神作基礎(chǔ)，要敢于懷疑現(xiàn)有的觀點，敢于冒險，敢于克服困難，敢于接受失敗的考驗，敢于抵制世俗的偏見和環(huán)境的壓力，堅韌不拔地追求真理。縱觀生物科學的歷史可以看到，是科學家們的不斷創(chuàng)新才有生物科學的不斷進步。因此，在生物科學史的教學中，引導學生學習科學家們的創(chuàng)新精神，有助于學生科學精神的形成。

3.培養(yǎng)學生的科學思維

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關(guān)鍵詞：生命科學；發(fā)展；人類生活；影響；分析

科學的發(fā)展與人類的生活需要息息相關(guān)，尤其是生命科學的發(fā)展，對人類的生產(chǎn)、生活和健康的影響是非常巨大的。生物科學技術(shù)直接關(guān)系到與人民生活、衛(wèi)生、健康密切相關(guān)的農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、食品工業(yè)和化學工業(yè)的發(fā)展，同時對環(huán)保、能源等科學技術(shù)的發(fā)展也有很大的滲透、交叉作用，能夠產(chǎn)生難以估量的社會效益和經(jīng)濟效益，現(xiàn)代生物技術(shù)的開發(fā)和應用將對二十一世紀的人類生活產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。

一、生命科學概述

1、生命科學的概念。生命科學即生物學，是通過分子遺傳學為主的研究生命活動規(guī)律、生命的本質(zhì)、生命的發(fā)育規(guī)律，以及各種生物之間和生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學，最終能夠達到治療診斷遺傳病、提高農(nóng)作物產(chǎn)量、改善人類生活、保護環(huán)境等目的。生命科學研究不但依賴物理、化學知識，也依靠后者提供的儀器，如光學和電子顯微鏡、蛋白質(zhì)電泳儀、超速離心機、X-射線儀、核磁共振分光計、正電子發(fā)射斷層掃描儀等等，舉不勝舉，生命科學學家也是由各個學科匯聚而來，學科間的交叉滲透造成了許多前景無限的生長點與新興學科[1]。

2、生命科學的產(chǎn)生和發(fā)展。自從有了人類，就有了生命科學，早期對生物的觀察既是生命科學的開始，也是對生命現(xiàn)象研究的開端，后來人們對生物學的興趣從簡單觀察轉(zhuǎn)向了實際應用，例如對動、植物的馴化和飼養(yǎng)，但這些觀察和應用的目的都是為了滿足人類自身食物和住所的實際需求，而并非有意識的探索[2]。由此可見，生命科學是在人類的生活實踐中自發(fā)產(chǎn)生的，早期最為引人矚目的生物學研究者是希臘哲學家亞里士多德，他對生物體進行了大量的觀察，深刻地解釋了許多自然現(xiàn)象。他研究了多種水生生物的生命史和自然史以及雞的胚胎發(fā)育，開始了生物科學的第一次飛躍和革命。盡管這些研究還只是代表著生物研究的最初階段，但這是人類開始有意識地將它作為一門學科來進行的研究，所以亞里士多德被稱為“動物學之父”。

二、生命科學的發(fā)展對人類生活的影響

1、對倫理道德中公平觀的影響。傳統(tǒng)倫理道德上的公平，是指普遍存在的一種人與人、人與自然、人與社會之間合理享有的基本價值，如自由、自尊、機會、榮譽等的倫理道德關(guān)系和倫理道德要求，強調(diào)對于所有的人來說都具有作為人的共同點，在此范圍內(nèi)他們是公平的，同樣它也要求生命科學的研究和應用要有公平性，而生命科學的發(fā)展卻給這種倫理道德觀的破壞提供了可能。根據(jù)當代分子生物學研究的進展，遺傳學家們發(fā)現(xiàn)原以為與遺傳背景無關(guān)的諸多疾病，甚至性格特征、行為方式等性狀已被證明與遺傳背景有關(guān)[3]。譬如武斷的個性60%源于遺傳背景，具有XYY型染色體的男性容易犯罪。把人們原有的“人生而平等”的觀念轉(zhuǎn)換為“人生而有優(yōu)劣不同”，從而帶來基因歧視的問題。當人類有能力選擇下一代的基因成分而制造“完美嬰兒”時，社會中現(xiàn)存的有缺陷的人會更容易受到歧視，他們的尊嚴也會受到打擊；再譬如，由于世界各國對基因圖譜的公開和共享達成了共識，個人的基因信息將不可避免的成為像身份證上的信息一樣公開化，這對于那些被檢測出有基因缺陷的人來說，就有可能遭受到來自社會各方的歧視。

2、解決環(huán)境污染問題的有效武器。隨著工業(yè)的迅速發(fā)展，環(huán)境污染問題已成為世界范圍內(nèi)的難題。解決環(huán)境污染的方法有物理法、化學法和生物法三類，其中生物法應用最為普遍。在污水處理、大氣凈化和環(huán)境監(jiān)測等方面正在廣泛使用生物技術(shù)。特別在二十世紀七十年代以后，人們發(fā)現(xiàn)了許多具有特殊降解能力的細菌，它們分別含有具有不同降解特點的降解質(zhì)?；虼x質(zhì)粒，在生物工程技術(shù)的幫助下，已培育出分解性能高并在混合系統(tǒng)中能夠占優(yōu)勢的菌種，如利用重組DNA技術(shù)把甲苯質(zhì)粒中的甲苯降解基因和萘質(zhì)粒中的萘降解基因在大腸桿菌中克隆，獲得的多質(zhì)粒細菌降解石油的效率會大大提高；又如通過生物工程技術(shù)培養(yǎng)的新細菌，可以把污染物中的有機汞轉(zhuǎn)變成金屬汞，以用于處理含有機汞的廢水，同時回收金屬汞，從而化害為利，變廢為寶；再如細菌浸礦在采銅和采鈾工業(yè)中得到應用，經(jīng)生物技術(shù)改造的細菌，不但對金屬的親合力強，耐酸、耐熱和抗金屬毒性能力都得到提高，既可以降低生產(chǎn)成本，又可以降低對環(huán)境的污染[4]。

3、有效解決了能源危機。再生能源是能夠成為二十一世紀能源的一個必要條件，所謂再生能源，是指不隨本身的變化或被利用而日益減少的能源，如風能、海洋能、地熱能、太陽能等，它們可以從自然界源源不斷地得到補充。與其相反，非再生資源的化石燃料、核燃料是隨著被人類利用而逐漸減少的能源，特別是化石燃料將面臨著枯竭的危機，而可再生能源家族中現(xiàn)實可行的能源是生物能源。我們的生活離不開能源，但我們的生活同樣離不開美麗的環(huán)境，新世紀我們需要的是潔凈、可再生和無污染的新一代能源。中國科學家從一種灌木的果實中，成功提取并加工出與柴油相近但更加環(huán)保的燃油，這種新型燃油可適用于各種柴油發(fā)動機，并在閃點、凝固點、硫含量、一氧化碳排放量、顆粒值等關(guān)鍵技術(shù)上均優(yōu)于國內(nèi)零號柴油[5]。生物柴油的燃油無論是用在農(nóng)用發(fā)電機、拖拉機還是汽車，都沒有出現(xiàn)傳統(tǒng)柴油容易導致的黑煙彌漫的現(xiàn)象。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代生物技術(shù)和生命科學的新進展，將進一步影響到社會進步和人們的社會生活。按照人類的意愿和需要改造現(xiàn)有的生物類型和生物機能，或創(chuàng)造全新的生物類型和生物機能，來造福人類正在逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實。

作者：陸沐寧

參考文獻 

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篇9

高等教育的宗旨是“通識為本，專識為末”，現(xiàn)代社會的高等教育應該是以培養(yǎng)一個合格的公民，培養(yǎng)一個寬基礎(chǔ)、寬口徑、高情商、高素質(zhì)的現(xiàn)代公民為目的。在這樣的前提下，筆者認為開設生命科學類通識教育課程的意義主要體現(xiàn)在以下3個方面：

1.1有利于提升大學生對人類自我的認識高度

隨著生命科學的飛速發(fā)展，特別是新世紀以來，人類基因組計劃的實施和完成，新一代測序技術(shù)的進一步應用和發(fā)展，人類第一次從分子水平上認識自我，對于由“A、T、C、G”4個字母組成的無字天書的海量信息的理解，對人類基因組中冗余序列的功能的判斷等等問題的思考和甄別，進一步提升了我們對人類自我的認識高度，進一步拓展了人類在認識自我上的思維空間。

1.2有利于提升對生命現(xiàn)象及生命活動的理解和尊重

作為醫(yī)藥類高校，提高學生對生命現(xiàn)象和生命活動的理解，對生命的尊重，有利于學生更好的鞏固專業(yè)思想，提升專業(yè)技能，養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)。

1.3有利于大學生對社會生活、生命現(xiàn)象的本質(zhì)探索

應該清楚地看到，目前社會發(fā)展所帶來的一系列負面問題，如糧食短缺、疾病危害、環(huán)境污染、能源危機、資源匱乏、生態(tài)失衡和大量物種滅絕等問題，而解決這一系列重大問題，在很大程度上依賴于生命科學的發(fā)展，對這些問題的深度理解和對其本質(zhì)的把握都需要大學生具備相應的生命科學知識和基礎(chǔ)［3］。開設生命科學通識教育課程，將一些最新的生命科學理論和進展引入課堂，使學生了解本世紀現(xiàn)代生命科學的發(fā)展趨勢和熱點問題，以便在專業(yè)學習中發(fā)現(xiàn)學科之間的交叉點，拓展學生的知識領(lǐng)面，既是完善自我知識結(jié)構(gòu)，認識自然科學核心內(nèi)容的需要，也是培養(yǎng)既了解生命科學又具備其他專業(yè)學科知識的復合型人才的需要。

2生命科學類通識教育課程的教學內(nèi)容

這類通識教育課程的重點不在于具體傳授了多少專業(yè)知識觀點和內(nèi)容，而是要傳授給學生研究問題和解決問題的方法、思維方式。因此，要想吸引學生選修此課程，就必須從講授內(nèi)容和講授方法2個方面下功夫，力求內(nèi)容新穎，方法得當，通俗易懂，在授課時盡可能貼近生活，貼近社會，深入淺出，從大學生關(guān)注的問題入手去介紹以上所述內(nèi)容中的最新成果和進展，這樣學生才更易于接受和理解［4］。根據(jù)安徽中醫(yī)藥大學的學生情況和知識基礎(chǔ)，把學生分為醫(yī)藥類、文史類兩大類別，根據(jù)不同類別的學生選擇不同的教學內(nèi)容。醫(yī)藥類學生教學內(nèi)容選擇上注重培養(yǎng)學生的學科交叉意識，重點講述生命科學的一些新成就和新進展，以及生命科學發(fā)展對社會的影響，如基因編輯技術(shù)、干細胞技術(shù)、人類基因組計劃、生態(tài)系統(tǒng)的變化、生物多樣性保護、基因工程藥物和疫苗、基因治療、動物克隆、生物芯片、生物信息學、生物材料與仿生學、生物技術(shù)與人類未來等，通過學習，使學生理解并初步能運用生物學知識去認識生命、了解生命，同時爭取對學生跨學科創(chuàng)新思維起到一定的科學啟迪作用，對社會上的一些熱點生物學問題有個清晰的認識；對于文史類學生，教學內(nèi)容選擇上注重安排生物學基礎(chǔ)知識的傳授，以及生物技術(shù)發(fā)展與人類社會進步的密切關(guān)系，如生命的化學組成、細胞的結(jié)構(gòu)與功能、營養(yǎng)與健康、社會生物學與繁殖對策、人類遺傳學與優(yōu)生、生命的起源與進化、生物多樣性及其保護、生命倫理及社會決策等，通過學習，使學生獲得必要的現(xiàn)代生命科學基礎(chǔ)知識，認識人類自身；了解現(xiàn)代生命科學的新發(fā)展及其與人文科學交叉的趨勢，引導學生樹立正確的自然觀、科學觀，增強社會公民責任感，提高綜合素質(zhì)。

3生命科學類通識教育課程的教學及考核方法

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歷史與現(xiàn)狀

北京師范大學生命科學學院的前身是始創(chuàng)于1904年的京師大學堂博物系，1923年更名為北京師范大學生物系之一，并開始招收生物學專業(yè)本科學生，1998年擴建為生命科學學院。

百年的滄桑巨變，世紀的艱苦磨鋤，幾代學人的星火傳承，賦予北師大生命科學學院的莘莘學子們誠信、勤勉、嚴謹、注重實踐的學術(shù)氛圍。一個世紀以來，北師大生命科學學院培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的生物學教學與科研人才，其中7人成為中國科學院院士，1人成為美國科學院院士，推動了我國乃至世界生命科學與技術(shù)基礎(chǔ)性研究與教育事業(yè)的發(fā)展。

學院師資隊伍精良，其中中國科學院院士2位，長江學者特聘與講座教授2位，杰出青年科學基金獲得者7位，跨世紀與新世紀人才5位，國家教學名師獎獲得者1位和北京市名師獎獲得者2位，博士生導師35位。此外，學院聘請了40余名國內(nèi)外杰出學者任兼職教授。

經(jīng)過多年的探索與實踐，學院的建設與改革取得了很好的成果。學院主編和出版教材37部，其中14部入選“十一五”國家級規(guī)劃教材；有4門課程被列入國家級精品課程，5門課程被列入北京市級精品課程，2門課程被列入國家雙語教學示范課程。這些優(yōu)秀的教學資源為學院培養(yǎng)杰出學子奠定了堅實的基礎(chǔ)。

近年來，學院本科畢業(yè)生60％以上進入研究生階段學習，學生們的整體素質(zhì)得到了用人單位的普遍好評。

教學與科研

學院是“國家理科基礎(chǔ)科學研究與教學人才培養(yǎng)基地”和“國家生命科學與技術(shù)人才培養(yǎng)基地”雙基地建設單位以及“211工程”和“985項目”重點建設單位。現(xiàn)為北京市一級重點學科和首批一級學科博士學位授予權(quán)單位，擁有8個二級學科博士點，14個二級學科碩士點，并設有生物學博士后科研流動站，其中，細胞生物學和生態(tài)學被列為國家重點學科，生物化學和分子生物學被列為北京市重點學科，發(fā)育生物學被列為校級重點學科。擁有2個教育部重點實驗室(細胞增殖及調(diào)控生物學和生物多樣性與生態(tài)工程)，一個基因工程藥物與生物技術(shù)北京市重點實驗室，8個校級實驗室以及高等學校蛋白質(zhì)組學研究院。此外還擁有3個科研研究所、8個校級實驗室和5個專門性研究中心。

目前，學院已形成了微觀與宏觀相結(jié)合，以微觀細胞生物學和宏觀生態(tài)學等國家重點學科為龍頭，學科群優(yōu)勢明顯、結(jié)構(gòu)合理、特色突出的學科發(fā)展新格局，建立了較為完善的生命科學、技術(shù)基礎(chǔ)科學與應用技術(shù)相結(jié)合的創(chuàng)新性科學研究與高層次人才培養(yǎng)的實踐平臺和體系，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的“深基礎(chǔ)、寬視野、強能力、高素質(zhì)”創(chuàng)新型人才。

實踐與實習

學院圍繞“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)，依托雄厚的學科實力、高效的創(chuàng)新平臺體系與深厚的教育積淀，于2000年建立了“生物基礎(chǔ)教學實驗中心”，2003年擴建為“生命科學與技術(shù)實驗教學中心”，2005年被列入首批北京市級實驗教學示范中心，2008年被列入國家級實驗教學示范中心。

學院按照“統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設、統(tǒng)一使用、統(tǒng)一管理”的運行管理模式，深化資源整合、強化統(tǒng)籌規(guī)劃，搭建了一體化的實驗教學平臺、科研創(chuàng)新平臺、野外實習基地、企業(yè)實訓基地、教育實習基地和生物學標本館等，全方位調(diào)動科教資源為本科人才培養(yǎng)服務。

目前，學院已為培養(yǎng)精英型人才打造了一個設備精良、環(huán)境優(yōu)美、運行高效的一流設施平臺以及“學研”和“學企”相結(jié)合的實踐與實訓基地，為“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”人才的培養(yǎng)提供了軟硬兼優(yōu)的育人環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

學院悠久的歷史、深厚的學術(shù)與育人底蘊、完善的學科結(jié)構(gòu)、精良的師資隊伍、高效的創(chuàng)新平臺和國家級人才培養(yǎng)雙基地，為千百學子成為高水平與高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才鋪設了堅實的成材之路。