導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中輔導(dǎo)在線教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；人文關(guān)懷；思想政治教育

高校輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，高校輔導(dǎo)員要想提高思想政治教育水平，就必須在總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，踐行人性化教學(xué)理念，用人文關(guān)懷去解決大學(xué)生在發(fā)展中出現(xiàn)的思想方面的問(wèn)題。

1.高校輔導(dǎo)員的角色定位及工作內(nèi)容

高校輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人、教育人的重要職責(zé)，是當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育最基層的踐行者，他們通過(guò)向大學(xué)生傳播先進(jìn)的思想和科學(xué)的理論，指導(dǎo)大學(xué)生在各種社會(huì)思潮的沖擊下做出正確的價(jià)值選擇，同時(shí)幫助大學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活中遇到的實(shí)際困難，以穩(wěn)定大學(xué)生的情緒，維護(hù)學(xué)校的秩序。

高校輔導(dǎo)員的工作以思想政治教育為主線，并將其融入學(xué)生的黨建、團(tuán)建、日常管理及課外實(shí)踐中，因此，輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容主要有開(kāi)展學(xué)生思想政治教育及品德教育，幫助學(xué)生開(kāi)展黨建和團(tuán)建工作，配合學(xué)校進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)工作，健全學(xué)生自治體系，指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)踐、就業(yè)實(shí)踐等。

2.如何在輔導(dǎo)員思想政治教育工作中實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷

（1）提高自身修養(yǎng)。育人先育己，高校輔導(dǎo)員素質(zhì)是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的組織保證，因此，高校輔導(dǎo)員在開(kāi)展人文關(guān)懷教育時(shí)，首先要不斷提高自身的修養(yǎng)。輔導(dǎo)員在提高自身修養(yǎng)時(shí)可以從兩個(gè)方面入手：①思想方面，即輔導(dǎo)員應(yīng)不斷學(xué)習(xí)的基本理論，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下提高自身的道德品質(zhì)和人格魅力；②業(yè)務(wù)素質(zhì)，即輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）轉(zhuǎn)變教育理念。科學(xué)的教育理念是高校輔導(dǎo)員工作的法寶，而樹立科學(xué)的思想政治教育理念，不僅有利于班級(jí)的規(guī)范化管理，還有利于學(xué)生情感、意志的培養(yǎng)和良好品質(zhì)的形成。輔導(dǎo)員要想在工作中樹立科學(xué)的教育理念，落實(shí)人文關(guān)懷，需要從以下幾點(diǎn)入手：①建立健全面向?qū)W生、服務(wù)學(xué)生的班級(jí)管理體系；②把“一切為了學(xué)生”作為思想政治教育工作的最高任務(wù)，用人性化的工作方式面對(duì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)由“管住學(xué)生”向“幫助學(xué)生成才與成長(zhǎng)”轉(zhuǎn)變；③利用校內(nèi)規(guī)范，保證學(xué)生組織和學(xué)生代表參與到涉及學(xué)生重要利益的決策中來(lái)，并在民主參與中提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

（3）加強(qiáng)情感投入。人性化教育要求輔導(dǎo)員要在人格上尊重學(xué)生，情感上關(guān)心學(xué)生，因此，高校輔導(dǎo)員在開(kāi)展思想政治教育工作的過(guò)程中要加強(qiáng)情感投入，只有在情感上打動(dòng)學(xué)生的心，才能引起其理性思考。輔導(dǎo)員在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：①熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生。大學(xué)生思想已經(jīng)趨于成熟，他們希望自己在人格上和情感上獲得其他人的尊重，而只有做到這一點(diǎn)，輔導(dǎo)員才能夠真正走近他們，了解他們。②處理好情與理的關(guān)系。輔導(dǎo)員在開(kāi)展思想政治教育工作時(shí)不僅要?jiǎng)又郧?，還要曉之以理，只有這樣，才能夠吸引人，說(shuō)服人，教育人，進(jìn)而提高學(xué)生的思想境界。

（4）創(chuàng)新教學(xué)形式。隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育形式也發(fā)生了深刻變化，輔導(dǎo)員在開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作的過(guò)程中不要拘泥于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，而是要積極引入豐富多樣的教學(xué)形式。輔導(dǎo)員在創(chuàng)新教學(xué)形式的過(guò)程中可以從以下兩點(diǎn)入手：①利用多媒體技術(shù)，拓寬思想政治教育途徑。隨著多媒體科技走入校園，信息化教學(xué)手段對(duì)于高校教育者而言已經(jīng)不再陌生，而輔導(dǎo)員應(yīng)該積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的強(qiáng)大功能，主動(dòng)了解學(xué)生的困難，為學(xué)生排憂解難，讓學(xué)生感受到學(xué)校的關(guān)懷。②開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐出真知，在課外活動(dòng)中開(kāi)展思想政治教育，不僅可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，大學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該發(fā)揮人文關(guān)懷的思想教育優(yōu)勢(shì)，從生活細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和思想細(xì)節(jié)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在發(fā)展中遇到的問(wèn)題，并主動(dòng)改正，以實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇2

今年6月份，美國(guó)在線教育行業(yè)共融資1.2億美元，至少36位獨(dú)立投資人參與到17起交易事件中。而在5月份，融資數(shù)字更是達(dá)到2.25億美元。

如果和其他行業(yè)橫向比較，這個(gè)數(shù)字并不算多，但對(duì)于此前給人不溫不火印象的在線教育行業(yè)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)足夠令人振奮，新的機(jī)遇正在形成。

在線教育是塊誘人的蛋糕，其中K12在線教育的部分被看作是重中之重，是市場(chǎng)剛需。K12指的是從幼兒園到高中畢業(yè)之間的基礎(chǔ)教育階段，這一階段的學(xué)生是消費(fèi)教育產(chǎn)品的主力軍，學(xué)習(xí)占據(jù)了他們生活的絕大部分。

美國(guó)同業(yè)已經(jīng)驗(yàn)證了K12在線教育的價(jià)值。成立于2000年4月的K12國(guó)際教育是目前美國(guó)最大的在線教育公司之一，成立8年之后成功在紐交所上市。數(shù)字顯示，K12國(guó)際教育是美國(guó)27個(gè)州和哥倫比亞地區(qū)公立學(xué)校的最大教育運(yùn)營(yíng)商，為超過(guò)75000名全日制學(xué)生提供在線教育服務(wù)，在全球范圍內(nèi)，擁有60個(gè)國(guó)家超過(guò)19000名全日制和非全日制注冊(cè)學(xué)生。同時(shí)，K12國(guó)際教育也為相關(guān)學(xué)校提供課程、軟件、管理系統(tǒng)的一站式運(yùn)營(yíng)外包服務(wù)。

競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)內(nèi)在線市場(chǎng)，怎么可能對(duì)這塊蛋糕視而不見(jiàn)？淘金者陸續(xù)進(jìn)入，一片方興未艾的景象。

僅憑感性就能判斷，中國(guó)的K12在線教育前景比美國(guó)要廣闊。這不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量多，也和中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相關(guān)，大家都有切身體會(huì)，壓力越大，需求越大，留給市場(chǎng)的機(jī)會(huì)也就越多，問(wèn)題在于，旺盛的需求是否能夠得到很好的滿足。

用好未來(lái)集團(tuán)CEO張邦鑫的話來(lái)說(shuō)，教育這塊蛋糕總體很大，但吃蛋糕的都是些“螞蟻”，連個(gè)“蟑螂”都沒(méi)有。這形象地描述了國(guó)內(nèi)教育市場(chǎng)、包括在線教育市場(chǎng)的現(xiàn)狀。號(hào)角鳴響，不斷有人加入，也陸續(xù)有人退出。

在線教育市場(chǎng)有兩個(gè)切入方向：一個(gè)是學(xué)生，另一個(gè)是學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)。為傳統(tǒng)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)提供在線技術(shù)服務(wù)是明晰的商業(yè)模式，但需要具備的資源門檻很高，而且，傳統(tǒng)學(xué)校也是一個(gè)相對(duì)封閉的體系。面向?qū)W生的教育市場(chǎng)更容易進(jìn)入，但競(jìng)爭(zhēng)也十分殘酷，十幾年來(lái)，各種線下民營(yíng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)占據(jù)了一到三線城市的各個(gè)區(qū)域，他們是在線教育從業(yè)者的主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。

在我們本期的封面報(bào)道中，關(guān)于線上教育和線下教育之爭(zhēng)，有一個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)。2014年初，新東方集團(tuán)對(duì)于線上線下發(fā)展策略的討論一度達(dá)到最頂峰，在會(huì)議室里，線下學(xué)校校長(zhǎng)們坐一邊，新東方在線CEO孫暢坐另一邊，董事長(zhǎng)俞敏洪坐正中間當(dāng)調(diào)停人，雙方唇槍舌戰(zhàn)，各不相讓。

這種爭(zhēng)論隨著形勢(shì)的變化而終結(jié)，新東方線下學(xué)校的校長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)，再不支持新東方在線，學(xué)生就都跑去其他平臺(tái)了。

和傳統(tǒng)教育相比，在線教育有利有弊，發(fā)展的關(guān)鍵是技術(shù)創(chuàng)新。

以美國(guó)為例，在線教育技術(shù)已經(jīng)從MOOC和公開(kāi)課階段發(fā)展到了社交化學(xué)習(xí)、評(píng)分式教學(xué)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)階段，終端也從PC變成了手機(jī)，并且，直播教學(xué)的發(fā)展勢(shì)頭完全蓋過(guò)了點(diǎn)播式學(xué)習(xí)，大量的直播類應(yīng)用也在殺入在線教育市場(chǎng)。

相比之下，國(guó)內(nèi)的在線教育技術(shù)起步晚，但迭代快，題庫(kù)搜索技術(shù)比拼激烈，直播教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始普及，線上“網(wǎng)紅”名師身價(jià)倍增，成為爭(zhēng)奪對(duì)象。

競(jìng)爭(zhēng)勝負(fù)未定，教育市場(chǎng)的格局正在發(fā)生變化，最大的獲益者是學(xué)生，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)正在變得更加便捷、自由，但對(duì)于傳統(tǒng)捍衛(wèi)者而言，在線教育的一部分（比如直播），也正在瓦解教與學(xué)莊重的儀式感，偏重于術(shù)，而輕于道。

篇3

從2013年開(kāi)始行業(yè)增長(zhǎng)速度已經(jīng)達(dá)到甚至超過(guò)50%，可以說(shuō)在線教育以井噴式發(fā)展。從歷史的角度看，無(wú)論是從實(shí)施的方式、媒介，還是內(nèi)容，教育都緊密和技術(shù)結(jié)合在一起。從近代的通信方式，電報(bào)、廣播、電視等技術(shù)手段，每一種技術(shù)的出現(xiàn)很快就和教育走到一起?；ヂ?lián)網(wǎng)作為這個(gè)時(shí)代重要的生產(chǎn)、生活方式，已經(jīng)在各個(gè)行業(yè)產(chǎn)生了深刻的變革。目前，全國(guó)82.7%的學(xué)校實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入；73.4%的學(xué)校至少擁有一間多媒體教室。這給我們的學(xué)校、教師都傳遞了一個(gè)重要的信息――利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化、提升我們的教育工作具有歷史意義。

下面我們就從理念、應(yīng)用、趨勢(shì)幾個(gè)方面來(lái)探討在線教育的發(fā)展與現(xiàn)狀。

技術(shù)推動(dòng)教育變革的理念

1. 在線教育讓大數(shù)據(jù)概念落地

大數(shù)據(jù)在國(guó)內(nèi)備受推崇，在我們的教育行業(yè)幾經(jīng)探討后除了在宣傳時(shí)強(qiáng)調(diào)外，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、用戶需求挖掘上基本上已經(jīng)回到了樸素的定義――有用、有價(jià)值的數(shù)據(jù)采集、挖掘、利用就是我們目前這個(gè)階段對(duì)大數(shù)據(jù)最現(xiàn)實(shí)的選擇。大數(shù)據(jù)的多樣性和復(fù)雜性需要有多樣的數(shù)據(jù)采集設(shè)備支持，就目前用戶的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境來(lái)說(shuō)，很少有使用開(kāi)展復(fù)雜數(shù)據(jù)收集的用戶條件。其實(shí)只要循著挖掘用戶強(qiáng)需，尋找最有價(jià)值數(shù)據(jù)這一路徑，在用戶可承擔(dān)成本的基礎(chǔ)上，即可實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的大價(jià)值。例如上海英和正在探索的魔法教棒，利用教棒感應(yīng)學(xué)生卡，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)，其數(shù)據(jù)分析體中不僅能看到學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反饋評(píng)價(jià)，還能夠透過(guò)學(xué)生消費(fèi)自己所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)積分，進(jìn)而探尋到學(xué)生對(duì)財(cái)富使用的價(jià)值觀。在學(xué)生學(xué)習(xí)、值日、紀(jì)律表現(xiàn)等方面我們邁入了一個(gè)精彩、神秘的數(shù)據(jù)寶庫(kù)。對(duì)這些評(píng)價(jià)、行為數(shù)據(jù)的挖掘才是真正的探寶之旅。

2. 在線教育真正實(shí)現(xiàn)了游戲化學(xué)習(xí)

游戲化學(xué)習(xí)始終是大家的美好夙愿，希望它能為改善教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，降低學(xué)習(xí)難度提供劃時(shí)代的支持。筆者自2013年關(guān)注、跟蹤這一領(lǐng)域以來(lái)看過(guò)很多的嘗試，始終未能發(fā)現(xiàn)有登堂入室的作品站穩(wěn)腳跟。其難處首先就是人們對(duì)游戲化學(xué)習(xí)相關(guān)理念和認(rèn)識(shí)積累的不足；對(duì)如何激勵(lì)，如何平衡學(xué)習(xí)與游戲的關(guān)系，頗費(fèi)周章。這一個(gè)理念的實(shí)現(xiàn)，毫無(wú)疑問(wèn)是需要感性認(rèn)識(shí)的積累、積淀，從而調(diào)整人們游戲的預(yù)期、設(shè)想，實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。目前，看國(guó)外的CodeCombat、國(guó)內(nèi)的一起作業(yè)、朗鷹英語(yǔ)在游戲化方面做出了一些值得關(guān)注的嘗試，甚至取得了一定的經(jīng)驗(yàn)積累。一起作業(yè)用戶反映在學(xué)習(xí)內(nèi)容上需要更多加強(qiáng)，目前更多的是依靠激勵(lì)來(lái)維系用戶。朗鷹英語(yǔ)的3D英語(yǔ)手游剛剛測(cè)試，其利用游戲高頻度pk在英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)感和單詞拼寫及意義的記憶上頗有想象空間。CodeCombat是一款美國(guó)編程游戲，無(wú)論是從游戲的UI美工到編程融入都達(dá)到了一個(gè)全新的高度，其利用游戲的反復(fù)、強(qiáng)化操作與學(xué)習(xí)中的記憶、熟練操作無(wú)縫地契合在一起，的確是少見(jiàn)大作。

3. 在線教育支持下的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)可算得上是影響力無(wú)出其右，一個(gè)美國(guó)山地高中最早提出的教學(xué)理念在大洋彼岸引起了龍卷風(fēng)一般的影響，這也可算得上是最典型的蝴蝶效應(yīng)了。兩年來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂探索實(shí)踐下來(lái)，我們基本能夠清楚翻轉(zhuǎn)課堂的理念、實(shí)施的思路，其優(yōu)點(diǎn)所在，也很現(xiàn)實(shí)地觸碰到了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的難題。從理念上講，翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)的將知識(shí)讓學(xué)生“用”起來(lái)，給別人“講授”，將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和分享已經(jīng)獲得了大多數(shù)人的認(rèn)同。在目前眾多的教育理念、流程設(shè)計(jì)中我們很多時(shí)候都能夠看到相應(yīng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，其實(shí)這本身早在馬斯洛的需求理念中就有體現(xiàn)，甚至其金字塔模型和翻轉(zhuǎn)課堂金字塔模型相呼應(yīng)。翻轉(zhuǎn)課堂模型中的學(xué)習(xí)展示、講授就是馬斯洛需求中最高的層次，即個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂是一種優(yōu)秀的教學(xué)方法和理念，但在應(yīng)用時(shí)要有自己運(yùn)用的考慮，法無(wú)定法，達(dá)真則成。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中大家有一個(gè)基本的共識(shí)，就是翻轉(zhuǎn)課堂必須借助于信息化平臺(tái)才能獲得最佳的收益。例如北京使用較多的四葉草平臺(tái)，就是專門解決教師微課等教學(xué)資料、信息的分發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)收集。四葉草為了能夠增強(qiáng)其應(yīng)用活力，積分商場(chǎng)的建設(shè)也是參考了一起作業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式，更像是“翻轉(zhuǎn)課堂”版的一起作業(yè)。在學(xué)生作品的翻轉(zhuǎn)展示環(huán)節(jié)，在線教育提供的富媒體效果，終生記錄，便捷的分享真正實(shí)現(xiàn)了人高層次的需求。

4. 學(xué)習(xí)型社交網(wǎng)絡(luò)是在線教育的核心

社交網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)今社會(huì)中創(chuàng)造的奇跡和對(duì)整個(gè)人類生活、生產(chǎn)等方面產(chǎn)生了深刻的影響，以至于夫妻用微信互道晚安，刷朋友圈掉到河里。既然技術(shù)已經(jīng)如此深刻地影響了我們，那么在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它又有什么樣的影響？最初我們得到的更多的是一些負(fù)面的結(jié)果，因?yàn)樯缃痪W(wǎng)絡(luò)對(duì)人們的吸引如此巨大，那么對(duì)需要全身心投入學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)講自然是分散了注意力，甚至線下生活有所缺失者還會(huì)沉迷于社交網(wǎng)絡(luò)。那么，器物本無(wú)意，看我們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)運(yùn)用了。筆者在2011年，發(fā)現(xiàn)有教師在微博上嘗試過(guò)開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)交流、展示活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了一些有意思的現(xiàn)象。后來(lái)在2012年國(guó)家就提出了“學(xué)習(xí)空間人人通”的倡議。時(shí)至今日，“學(xué)習(xí)空間人人通”已成為三通兩平臺(tái)中最重要的一通，說(shuō)其重要還是因?yàn)榈侥壳盀橹闺m然在每個(gè)月的總結(jié)上，應(yīng)用數(shù)據(jù)不斷增長(zhǎng)，但是其效果與最初設(shè)計(jì)相距甚遠(yuǎn)，也成了這一次信息化變革中最需要突破的領(lǐng)域。目前，基于微博的微課堂、魔方格學(xué)生社區(qū)，從中都可以看到不同的社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)用的范例。

5. 場(chǎng)景化思維推動(dòng)在線教育接上地氣

互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)提出了“場(chǎng)景化”思維理念，這正解決了在線教育落地的難題。在線教育產(chǎn)品要獲得成功就是要忠誠(chéng)地進(jìn)入到用戶的使用場(chǎng)景中，為師生等用戶提供極致的體驗(yàn)。在教育行業(yè)，教學(xué)流程中有太多的細(xì)分場(chǎng)景，可以成為信息技術(shù)大幅改善用戶體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如作業(yè)盒子推出的速算總動(dòng)員，就是一個(gè)用戶強(qiáng)場(chǎng)景下的剛需。目前，小學(xué)口算、心算是從一年級(jí)到六年級(jí)的強(qiáng)需求。還有像英語(yǔ)學(xué)科中，有背單詞、練口語(yǔ)、練寫作等不同的細(xì)分。目前老師、學(xué)生、家長(zhǎng)迫切需要大量這種細(xì)分場(chǎng)景下的應(yīng)用。其中有些場(chǎng)景甚至是高頻、工具+資源類型，很適合在線教育企業(yè)發(fā)展。

在線教育應(yīng)用熱點(diǎn)

在線教育應(yīng)用中大致可以按工具、平臺(tái)、內(nèi)容來(lái)看，各路在線教育廠商可謂使盡渾身解數(shù)，打造出一個(gè)個(gè)信息化應(yīng)用熱點(diǎn)。

題庫(kù)：目前比較突出的在線題庫(kù)類產(chǎn)品約30多家；實(shí)際上題庫(kù)類產(chǎn)品在150家以上。比較突出的有：魔方格、學(xué)科網(wǎng)、淘題吧、導(dǎo)學(xué)號(hào)等。題庫(kù)是k12領(lǐng)域里面最為突出的熱點(diǎn)應(yīng)用。因?yàn)轭}庫(kù)和k12群體提升學(xué)習(xí)成績(jī)的所求緊密相關(guān)。但對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，這個(gè)又有一番別樣滋味在心頭。最近20年來(lái)，從科利華那個(gè)時(shí)代起投入題庫(kù)市場(chǎng)的就是前赴后繼，從未停歇過(guò)，但幾乎就沒(méi)見(jiàn)到依靠題庫(kù)發(fā)展起來(lái)的在線教育企業(yè)。反倒是因此倒下的企業(yè)一批又一批，追溯原因還是題庫(kù)的建設(shè)成本，高質(zhì)量的題庫(kù)是一個(gè)近乎黑洞般的存在。在去年，我們看到一批最新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的題庫(kù)企業(yè)取得了相當(dāng)突破。他們?cè)诙嗄攴e累的基礎(chǔ)上，依靠自己特色運(yùn)營(yíng)找到了屬于自己的發(fā)展方向。例如魔方格以題庫(kù)運(yùn)營(yíng)商的角度，將算法和題庫(kù)高度優(yōu)化，建立為評(píng)測(cè)專門優(yōu)化的題庫(kù)，從而提升用戶的體驗(yàn)。學(xué)科網(wǎng)主攻初高中，以收集、整理實(shí)戰(zhàn)試卷，以直銷的方式，解決初高中組卷的剛需特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了自己的題庫(kù)營(yíng)銷模式。淘題吧是老牌的題庫(kù)企業(yè)，更被人民教育出版社選作題庫(kù)合作單位，驗(yàn)證了淘題吧的題庫(kù)效果。導(dǎo)學(xué)號(hào)的題庫(kù)模式更為獨(dú)特，其與120家出版社合作，覆蓋21個(gè)省，在導(dǎo)學(xué)號(hào)APP中只要輸入題號(hào)，就會(huì)直接獲取題目輔導(dǎo)信息。盤點(diǎn)題庫(kù)行業(yè)發(fā)展，建立題庫(kù)運(yùn)營(yíng)思維，像教輔那樣擁有強(qiáng)大的題目審閱隊(duì)伍，才能從根本上提升題庫(kù)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)用戶的極致體驗(yàn)。

電子書包：在國(guó)內(nèi)行業(yè)中，電子書包的發(fā)展一波三折，既有高調(diào)的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，又有不絕于耳的質(zhì)疑之聲。但電子書包就是這樣蹣跚行來(lái)，2015年的電子書包市場(chǎng)表現(xiàn)比較搶眼，全年的市場(chǎng)增速達(dá)到了200%～300%，量級(jí)已經(jīng)達(dá)到了數(shù)億元的規(guī)模。分析原因，原來(lái)的電子書包更多是在國(guó)內(nèi)一線城市進(jìn)行實(shí)踐、嘗試，2015年這個(gè)實(shí)踐的范圍已經(jīng)拓展到了三四線城市，并且從市一級(jí)推進(jìn)到了縣區(qū)一級(jí)，相當(dāng)數(shù)量的縣區(qū)一級(jí)都建立了自己的電子書包實(shí)驗(yàn)班。雖然，在單個(gè)區(qū)域內(nèi)還沒(méi)形成規(guī)模，但在全國(guó)范圍這個(gè)量級(jí)的增長(zhǎng)已經(jīng)頗為可觀。從產(chǎn)品角度看，軟硬件技術(shù)的提升，也大大地完善了電子書包功能，原有的不足在快速地被完善。像老牌的教育電子廠商諾亞舟優(yōu)學(xué)派，不僅銷量有了數(shù)倍的增長(zhǎng)，其從軟件監(jiān)護(hù)，硬件視力保護(hù)都有了完善的設(shè)計(jì)。對(duì)于通用型平板，綠網(wǎng)天下也提供了免費(fèi)的Android管控方案；原來(lái)iOS上學(xué)生終端管控，難以找到解決方案，袋鼠家就專門提供終端免費(fèi)管控方案。上海創(chuàng)宏的電子書包在青島獲得央視新聞的推介，證明了其扎實(shí)、有效的特點(diǎn)。筆者在2013年就和臺(tái)灣元太探討的Eink屏（墨水屏）電子書包的設(shè)計(jì)，也被國(guó)內(nèi)的藍(lán)帕科技投入了市場(chǎng)。承擔(dān)上海虹口電子書包開(kāi)發(fā)的教享科技也獲得了獨(dú)立發(fā)展，走向了全國(guó)。這一系列變化說(shuō)明了目標(biāo)只要確定，會(huì)有不懈的攀登者執(zhí)著奮進(jìn)，最終不斷接近頂峰，風(fēng)雨后終將見(jiàn)到彩虹。

微課：隨著翻轉(zhuǎn)課堂席卷國(guó)內(nèi)，微課也火爆一時(shí)，很多學(xué)校要求人人能夠制作微課。微課市場(chǎng)從微課制作的軟硬件工具，到平臺(tái)、內(nèi)容資源一時(shí)呈異軍突起之勢(shì)。國(guó)內(nèi)微課教學(xué)平臺(tái)天天向上，以重金征集名師微課，打造優(yōu)質(zhì)內(nèi)容服務(wù)中高考學(xué)生。微課網(wǎng)是國(guó)內(nèi)最早專門從事微課研發(fā)的公司，2015年除了微課資源ToB模式外，還以微課平臺(tái)建設(shè)為切入口實(shí)現(xiàn)了智慧校園建設(shè)布局。洋蔥數(shù)學(xué)在微課內(nèi)容生產(chǎn)上實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的極致體驗(yàn)，贏得了用戶和行業(yè)的眾多贊譽(yù)。據(jù)洋蔥數(shù)學(xué)商務(wù)總監(jiān)高華健介紹，洋蔥數(shù)學(xué)還將推出物理等其他學(xué)科復(fù)制洋蔥數(shù)學(xué)的極致體驗(yàn)。其他，如微課制作新秀好度移動(dòng)微課平臺(tái)也都依靠自己優(yōu)秀的用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)，以微課為核心實(shí)現(xiàn)著不同的商業(yè)模式。

除了上面這些熱門應(yīng)用外，各種新興的優(yōu)秀應(yīng)用紛紛涌現(xiàn)，為在線教育的蓬勃發(fā)展做了最好的注腳。深入英語(yǔ)課程教學(xué)中的盒子魚，專注于小學(xué)數(shù)學(xué)的貍米，自帶引擎的虛擬實(shí)驗(yàn)室Nobook，可以實(shí)現(xiàn)中美教學(xué)并行的移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)小螞蟻，都成為2015在線教育奪目的亮點(diǎn)。各種拍題神器的識(shí)別率有了大幅度的提升，基本上成為學(xué)生、家長(zhǎng)查題必備的良器。教師課件制作工作斧子演示（中國(guó)版的Prezi）、皮影客、木哥達(dá)，都應(yīng)用了最先進(jìn)Html5技術(shù)，為教師們提供了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的最強(qiáng)工具。教師社區(qū)老師走起，以體制外的方式激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展，打造名師工作室。

在線教育帶來(lái)的新趨勢(shì)

在線教育當(dāng)下表現(xiàn)最搶眼的就是進(jìn)公立校運(yùn)動(dòng)。在線教育產(chǎn)品以各種手法嘗試進(jìn)入公立學(xué)校。進(jìn)校產(chǎn)品主要涉及三個(gè)場(chǎng)景：教務(wù)管理、教學(xué)+練習(xí)、家?；?dòng)。服務(wù)人群包括家長(zhǎng)、學(xué)校、老師。而且這些產(chǎn)品基本都是免費(fèi)的基調(diào)，只要獲取用戶即可。這在我們近幾十年的教育史上從未曾有過(guò)，這里也讓我們?cè)僖淮胃惺艿搅恕盎ヂ?lián)網(wǎng)+”帶給教育行業(yè)的巨大沖擊和震撼。在線教育進(jìn)入公立校最核心的一個(gè)目標(biāo)就是獲取到用戶的數(shù)據(jù)，一是希望通過(guò)大量用戶數(shù)據(jù)的積累建立起更為科學(xué)的數(shù)據(jù)模型，為產(chǎn)品提升建立核心競(jìng)爭(zhēng)力；二是獲得師生數(shù)據(jù)，以此更好地為師生提供定制化的增值服務(wù)。例如，時(shí)代智囊就以自己的產(chǎn)品為公立校服務(wù)，在服務(wù)過(guò)程中為每位學(xué)生建立大數(shù)據(jù)檔案，為線下輔導(dǎo)建立定制化的方案，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

教育的供給側(cè)改革重點(diǎn)就是優(yōu)質(zhì)課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。學(xué)校STEAM教育的興起，創(chuàng)客教育等成為當(dāng)下學(xué)校課程內(nèi)容提升的新銳領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)已經(jīng)非常明確，只是缺少優(yōu)秀的課程內(nèi)容。上海喵爪的Scratch可編程機(jī)器人，讓學(xué)生與機(jī)器人距離大大接近。像國(guó)內(nèi)的亞太機(jī)器人承辦的APRC就是國(guó)際性的機(jī)器人大賽，讓國(guó)內(nèi)的機(jī)器人參加國(guó)際賽事更容易。番茄魔方的教娛課程每天都有近四五萬(wàn)人瀏覽、學(xué)習(xí)。

隨著國(guó)外AltSchool及Minerva大學(xué)等，信息技術(shù)支撐下的未來(lái)學(xué)校建立，國(guó)內(nèi)的十一學(xué)校、北京大學(xué)附屬中學(xué)已經(jīng)朝著自己心目中的未來(lái)學(xué)校扎實(shí)邁進(jìn)。

篇4

“在線學(xué)習(xí)網(wǎng)”推出了小學(xué)卡、初中卡、高中卡、成人考試輔導(dǎo)卡、英語(yǔ)通、衛(wèi)星學(xué)習(xí)卡等系列產(chǎn)品。得到許多學(xué)生和家長(zhǎng)的青睞和認(rèn)可，很多中小學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間通過(guò)“在線學(xué)習(xí)卡”拓寬自己的知識(shí)面，通過(guò)衛(wèi)星課堂或網(wǎng)上在線交流，溝通學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)專職教師負(fù)責(zé)解答學(xué)習(xí)疑難。

如今只需一臺(tái)電腦、一根網(wǎng)線以及一張?jiān)诰€學(xué)習(xí)網(wǎng)推出的在線學(xué)習(xí)卡就可以輕松學(xué)習(xí)由“在線學(xué)習(xí)網(wǎng)”建立的網(wǎng)上教育超市中的所有課程。由學(xué)生來(lái)挑選教師，自行選擇課程和安排上課時(shí)間，甚至決定測(cè)試科目，而且這一切還是在足不出戶的情況下完成的。

產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)

從傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育模式來(lái)看，傳統(tǒng)教育是“以教為主”的教育方式，不能很好的發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，加之傳統(tǒng)教學(xué)在教育手段、教育模式等方面已經(jīng)形成定式，不能很好地實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。而網(wǎng)絡(luò)教育則不然，由于網(wǎng)絡(luò)教育具有不受時(shí)間、空間限制等特點(diǎn)，教學(xué)中又是“以學(xué)為主”，學(xué)習(xí)者必須充分發(fā)揮自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)甚至是學(xué)習(xí)方法都是由自己選擇，這就使得體驗(yàn)式學(xué)習(xí)成為可能。

“在線學(xué)習(xí)網(wǎng)”的內(nèi)容頗人性化和合理化，依托中央教育科學(xué)研究所的核心資源，針對(duì)新教材和新課標(biāo)研制，涵蓋了基礎(chǔ)教育的主干課程，內(nèi)容覆蓋新課標(biāo)版和大綱版所有學(xué)科、年級(jí)的全部知識(shí)點(diǎn)；而且支持多種教學(xué)活動(dòng)：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

“在線學(xué)習(xí)網(wǎng)”最大的優(yōu)勢(shì)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與互聯(lián)網(wǎng)資源的最優(yōu)化整合，其完全符合當(dāng)今WEB2.0的時(shí)代特征，具有充分的互動(dòng)性?！霸诰€學(xué)習(xí)網(wǎng)”的教學(xué)內(nèi)容按課時(shí)/小節(jié)劃分，學(xué)生明白的可以不聽(tīng)，不明白的可以多聽(tīng)?zhēng)妆?，直到?tīng)懂為止。同時(shí)，學(xué)生還可以直接運(yùn)用在線答疑或通過(guò)衛(wèi)星課堂與教師進(jìn)行遠(yuǎn)程交流，隨時(shí)向老師咨詢并得到滿意答復(fù)。

篇5

目前來(lái)看，傳統(tǒng)媒體必然要面對(duì)這場(chǎng)波譎云詭的變革。在整體傳媒出版格局中，占有重要一席之地的教育傳媒教育出版，長(zhǎng)期以來(lái)受到行政資源的庇護(hù)，面對(duì)積極推進(jìn)的體制改革大環(huán)境，之前積累的行政資源日漸弱化，在激烈殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)及新媒體勢(shì)如破竹的沖擊下，還能穩(wěn)住地盤過(guò)著“背靠大樹好乘涼”的好日子嗎？

在這個(gè)媒體競(jìng)爭(zhēng)熾熱化的時(shí)代，已沒(méi)有人可以笑到最后。選擇怎樣的發(fā)展路徑和發(fā)展方式，能否認(rèn)清發(fā)展趨勢(shì)、把握發(fā)展機(jī)遇，果斷明確“可為”與“不為”――這些已成為決定教育報(bào)刊業(yè)未來(lái)生存狀態(tài)的密訣。那么，答案在哪里？本文就此問(wèn)題進(jìn)行分析。

內(nèi)憂+外患：教育報(bào)刊社生存壓力加劇

教育報(bào)刊在媒體出版這個(gè)大生態(tài)系統(tǒng)中總顯得有些“特立獨(dú)行”，一方面，因?yàn)樾袠I(yè)性限制，使得它的發(fā)行覆蓋面無(wú)法與綜合報(bào)刊媲美；但另一方面又由于其明確的市場(chǎng)定位、專業(yè)定位，龐大連續(xù)的教育受眾群體，關(guān)鍵還有或明或暗的行政力量的推動(dòng)，使得教育報(bào)刊在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，常常又讓其他行業(yè)報(bào)刊望塵莫及。

隨著復(fù)雜多變的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，教育報(bào)刊生存發(fā)展中長(zhǎng)期積累下來(lái)的問(wèn)題隨著社會(huì)發(fā)展將愈加突顯：因?yàn)樾姓α康谋幼o(hù)，使得教育報(bào)刊可以少受市場(chǎng)優(yōu)勝劣汰殘酷法則的制約，但這一現(xiàn)狀長(zhǎng)期來(lái)看卻抑制了報(bào)刊自加壓力自我提升的內(nèi)在要求。而各種教育報(bào)刊從內(nèi)容安排、欄目設(shè)制，到版面設(shè)計(jì)等各方面的“同質(zhì)化”，使得教育報(bào)刊在市場(chǎng)中難有獨(dú)特顯著的風(fēng)格，“找到屬于自己的句子”。而長(zhǎng)期以來(lái)，教育報(bào)刊“重編輯輕經(jīng)營(yíng)”的思路，經(jīng)營(yíng)性人才少、廣告經(jīng)營(yíng)手段層次低、模式單一，使得教育報(bào)刊抗風(fēng)險(xiǎn)能力差，一旦脫離與行業(yè)主管單位之間的關(guān)系，先天優(yōu)勢(shì)必將逐漸失去，生存發(fā)展危機(jī)隨之而來(lái)。

據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）的第35次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2014年12月31日，中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量為6.49億人，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.57億，網(wǎng)民中利用手機(jī)上網(wǎng)人群達(dá)85.8%，手機(jī)端即時(shí)通信使用率為91.2%。這些數(shù)字表明，移動(dòng)終端已經(jīng)成為人們接觸媒體的主要渠道之一。

面對(duì)這樣一個(gè)全新的時(shí)代，全國(guó)教育報(bào)刊社都明顯感受到了壓力：一方面，管理體制、機(jī)制方面問(wèn)題的固有存在，事業(yè)單位的性質(zhì)，管理考核、分配方式上的限制，無(wú)法有效激活人的潛力，無(wú)法給予能人更多的上升通道和發(fā)展空間；另一方面，報(bào)紙雜志久占天下，人才結(jié)構(gòu)的不合理是各家普遍存在的問(wèn)題，學(xué)科人員多，而技術(shù)人才嚴(yán)重缺乏，轉(zhuǎn)型升級(jí)、媒體融合基本停留在“口頭上”和“規(guī)劃中”。

“不可為”與“可為"：轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨路徑選擇

（一）兩個(gè)“不可為”，切忌“大而全”

傳統(tǒng)媒介在互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，首先要明確戰(zhàn)略方向問(wèn)題，即 “做什么”和“在哪里做”的問(wèn)題。是一哄而上做平臺(tái)或者APP客戶端？還是做產(chǎn)品？做垂直服務(wù)？是做PC終端，還是做移動(dòng)終端？

做行業(yè)平臺(tái)型媒體不可為

傳播學(xué)者喻國(guó)明認(rèn)為，“真正應(yīng)該成為媒體轉(zhuǎn)型融合發(fā)展主流模式的是與互聯(lián)網(wǎng)邏輯相吻合的平臺(tái)型媒體”。這對(duì)傳統(tǒng)教育傳媒出版單位，是否可為？

“平臺(tái)型媒體”一詞最早由美國(guó)人喬納森在2014年發(fā)表的文章《平臺(tái)型媒體的崛起》中提出，從字面上，就是既有“媒體的專業(yè)編輯權(quán)威性”，又擁有“面向用戶平臺(tái)所特有的開(kāi)放性”。從本質(zhì)上講，平臺(tái)型媒體是一個(gè)社會(huì)性、開(kāi)放性的服務(wù)平臺(tái)， 當(dāng)下，“今日頭條”就是一個(gè)顯著代表。

縱觀當(dāng)下平臺(tái)型媒體，大致具有三大特征：一是開(kāi)放性。既然是平臺(tái)，就是去中心化的，內(nèi)容開(kāi)放、技術(shù)上也開(kāi)放；二是激活性，在平臺(tái)上，一切有形無(wú)形的社會(huì)資源、市場(chǎng)要素、價(jià)值要素進(jìn)行整合，許多原來(lái)看似無(wú)關(guān)、無(wú)法有效利用的資源及要素，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的巨大連接作用被激活，繼而產(chǎn)業(yè)了不可想象的力量；三是服務(wù)性，平臺(tái)型媒體依靠基礎(chǔ)服務(wù)、增值服務(wù)，既讓所有用戶參與到內(nèi)容生產(chǎn)中，又通過(guò)雙向互動(dòng)的渠道進(jìn)行傳播與反饋，滿足用戶社交化需要，從而創(chuàng)造用戶價(jià)值，建立商業(yè)模式。

針對(duì)以上三條，作為傳統(tǒng)媒體，尤其是受眾相對(duì)狹窄、細(xì)分程度較高的教育專業(yè)媒體，依靠做傳統(tǒng)教育報(bào)刊出版安身立命，如果想轉(zhuǎn)型做平臺(tái)有太多“短缺”。

思維方式不足。傳統(tǒng)媒體人天生血液里缺少互聯(lián)網(wǎng)基因，腦袋里少互聯(lián)網(wǎng)思維方式，在媒體融合的大勢(shì)下，至多將融合作為一種錦上添花的傳播工具、一種手段，依然信守的是單向的、以自我為中心的傳播、生產(chǎn)方式，而沒(méi)有真正將互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)有的資源、產(chǎn)品進(jìn)行深入融合，形成“化學(xué)反應(yīng)”，真正形成鏈條式發(fā)展。在傳統(tǒng)媒體中，對(duì)于新媒體尚未得到足夠的實(shí)質(zhì)性重視。

資金支持乏力。眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)是“燒錢”的行業(yè)，在尚未找到穩(wěn)定的商業(yè)模式的前提下，讓傳統(tǒng)媒體依靠自身投入做新媒體，風(fēng)險(xiǎn)太大，也不太現(xiàn)實(shí)。而做平臺(tái)，更是投入巨大見(jiàn)效更慢，想想為搶市場(chǎng)滴滴與快滴數(shù)十億燒錢的補(bǔ)貼大戰(zhàn)，沒(méi)有雄厚實(shí)力哪來(lái)這樣的底氣？正如喻國(guó)明所說(shuō)：“平臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)屬于一種寡頭獨(dú)占式競(jìng)爭(zhēng)，只有第一、第二、第三、第四，基本沒(méi)有后來(lái)人什么事了。”

技術(shù)人才緊缺。回顧“媒體融合”命題的提出，一個(gè)重要原因就是新興媒體表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力，而新媒體的崛起，主要依賴于信息傳播技術(shù)的快速發(fā)展，先進(jìn)技術(shù)是新興媒體的原動(dòng)力，而技術(shù)人員在傳統(tǒng)媒體里力量薄弱，且處于弱勢(shì)，基本沒(méi)有太大發(fā)言權(quán)。而與那些技術(shù)人員占到80%以上新媒體公司，傳統(tǒng)媒體實(shí)在沒(méi)有可比性。

如果熱衷于做入口級(jí)平臺(tái)，基本屬于一種無(wú)效的努力。

做在線教育不可為

有數(shù)據(jù)分析，在線教育在2015年有1600億的市場(chǎng)，到2020年，這個(gè)數(shù)字將會(huì)飚升到1萬(wàn)億。而國(guó)內(nèi)在線教育用戶人數(shù)在今年底將會(huì)過(guò)億，市場(chǎng)需求變得越來(lái)越誘人。

從理論上講，作為教育出版單位，教育媒體在長(zhǎng)期的專業(yè)工作中積累了相當(dāng)多的資源，無(wú)論是自上而下的行政資源，還是優(yōu)質(zhì)名師資源、品牌資源，還有廣泛的讀者資源、產(chǎn)品資源、培訓(xùn)資源，這些都為開(kāi)展做在線教育提高了很好的基礎(chǔ)。但有了這些資源，并非萬(wàn)事具備。

當(dāng)下在線教育市場(chǎng)，類型上大致可分為以下五種形式：第一種，視頻平臺(tái)教育頻道，就是把教育視頻放在網(wǎng)上，如網(wǎng)易云課堂；第二種，搭建在線教育直播或錄播平臺(tái)；第三種，教學(xué)機(jī)構(gòu)入駐，如淘寶課堂；第四種，以建設(shè)內(nèi)容為基礎(chǔ)，自建在線教育全體系；第五種，圍繞教學(xué)題庫(kù)等進(jìn)行開(kāi)發(fā)和運(yùn)營(yíng)，如猿題庫(kù)；還有當(dāng)下非常紅火的“作業(yè)幫”，基于百度強(qiáng)大的數(shù)據(jù)搜索，為中小學(xué)專門開(kāi)放的APP。

在線教育大體系的真正發(fā)展受制因素較多：它不僅需要一個(gè)方便使用的互聯(lián)網(wǎng)授課平臺(tái)，更需要一個(gè)可以媲美線下某一領(lǐng)域教育機(jī)構(gòu)的完整產(chǎn)業(yè)與服務(wù)鏈體系。做在線教育，絕不僅僅是把一些教育資源簡(jiǎn)單地放到互聯(lián)網(wǎng)上，自?shī)首詷?lè)式地單向傳播，而是需要一個(gè)完整且高質(zhì)量的教育體系支持，這個(gè)體系包含了教學(xué)內(nèi)容制作、培訓(xùn)體系、教學(xué)軟硬件工具平臺(tái)、評(píng)價(jià)體系和運(yùn)營(yíng)體系等多個(gè)方面。冷靜思考，這樣一個(gè)龐大的體系建設(shè)，就是對(duì)于騰訊、百度這樣的互聯(lián)網(wǎng)大公司，或是新東方這樣的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要想一步到位，無(wú)論是理論還是實(shí)踐中都是不可能的。

因此，若要向在線教育方向發(fā)展，也并非教育媒體的發(fā)展之策。

（二）做垂直、做細(xì)微、力爭(zhēng)“小而美”

說(shuō)道融合程度，猿題庫(kù)可以說(shuō)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”結(jié)合中的典范，研究它的成長(zhǎng)發(fā)展之路，可以為教育傳媒出版機(jī)構(gòu)走互聯(lián)網(wǎng)教育提供了很好的路徑幫助。

自2013年創(chuàng)立，猿題庫(kù)兩年多時(shí)間里已發(fā)展注冊(cè)用戶近2000萬(wàn)，并在今年上半年宣布獲得6000萬(wàn)美元D輪融資，估值3.6億美元。該款A(yù)PP最“過(guò)人之處”在于“通過(guò)智能算法對(duì)每位學(xué)生數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析和挖掘，根據(jù)其能力一對(duì)一智能出題，為用戶提供手機(jī)做題及知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)的服務(wù)，進(jìn)而幫助學(xué)生練習(xí)做題提高效率”，完備的知識(shí)框架、海量的題庫(kù)儲(chǔ)備以及數(shù)據(jù)分析讓它能夠很快地吸收初高中讀者的關(guān)注，并贏得資金的青睞。

題庫(kù)市場(chǎng)占領(lǐng)一席之地，最重要的是近兩千萬(wàn)的用戶資源在手，2015年初，猿題庫(kù)依據(jù)已占據(jù)地盤，推出了基于機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)的拍照搜題APP“小猿搜題”，手機(jī)拍照即可搜題找答案，簡(jiǎn)單易行成為做題利器，6月又推出基于數(shù)據(jù)挖掘和個(gè)性化學(xué)習(xí)的直播輔導(dǎo)平臺(tái)“猿輔導(dǎo)”。以“實(shí)時(shí)直播，真人互動(dòng)，全國(guó)名師，隨選隨上，超低低價(jià)”為賣點(diǎn)，并且還有“基于學(xué)習(xí)能力定制專屬課件、海量考試數(shù)據(jù)匹配習(xí)題、課堂學(xué)習(xí)報(bào)告實(shí)時(shí)反饋”等滿足個(gè)性化需求的優(yōu)勢(shì)，上線不久就贏得良好市場(chǎng)口碑，同時(shí)，猿題庫(kù)也已跟線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)手，預(yù)計(jì)不久的將來(lái)將逐步實(shí)現(xiàn)線上線下產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)態(tài)勢(shì)。

猿題庫(kù)以做題庫(kù)起家，以內(nèi)容制作和便捷服務(wù)并且免費(fèi)的形式，吸納積累用戶資源并培養(yǎng)起用戶的使用習(xí)慣，同時(shí)將內(nèi)容逐步體系化，并通過(guò)大數(shù)據(jù)、智能算法等為用戶提供教育內(nèi)容、教育方式的私人定制需要，逐步實(shí)現(xiàn)收費(fèi)，找到贏利模式。

筆者所任職的《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》，曾被國(guó)家新聞出版光電總局評(píng)為“全國(guó)百佳”，致力于“傳播小學(xué)數(shù)學(xué)文化、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生思維品質(zhì)”。創(chuàng)刊三十年取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和品牌影響。在新媒體時(shí)代，《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》率先探索實(shí)踐媒體融合之路，2013年成功申報(bào)江蘇省文化產(chǎn)業(yè)資金引導(dǎo)項(xiàng)目，獲得啟動(dòng)資金100萬(wàn)元，啟動(dòng)IMATH小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)社區(qū)項(xiàng)目。該社區(qū)的建設(shè)正是基于傳統(tǒng)報(bào)紙創(chuàng)辦多年來(lái)積淀的數(shù)據(jù)資源、專家資源、用戶資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體即時(shí)性、互動(dòng)性、內(nèi)容海量、呈現(xiàn)方式豐富等優(yōu)勢(shì)，實(shí)施從傳統(tǒng)平面的出版發(fā)行方式，向互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代紙媒與網(wǎng)絡(luò)融合互動(dòng)的方式轉(zhuǎn)變。社區(qū)里包括視頻教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)闖關(guān)、名家在線答疑、名校資源展示、數(shù)學(xué)活動(dòng)組織參與等多項(xiàng)系列內(nèi)容，目前注冊(cè)用戶已達(dá)四十萬(wàn)。2014年，《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》又在微信平臺(tái)開(kāi)通以“小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)”為注冊(cè)名的訂閱號(hào)，主動(dòng)適應(yīng)移動(dòng)媒體時(shí)代挑戰(zhàn)，以“微精品”“微服務(wù)”“微社區(qū)”為架構(gòu)，以服務(wù)家庭教育、服務(wù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為核心理念，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、關(guān)注家庭教育、關(guān)注孩子人生成長(zhǎng)，堅(jiān)持內(nèi)容為王，用戶第一原則，努力打造針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“數(shù)學(xué)110”“單元過(guò)過(guò)招”等欄目，同時(shí)，積極豐富內(nèi)容呈現(xiàn)方式，以音頻形式、視頻展現(xiàn)的“聽(tīng)故事 學(xué)數(shù)學(xué)”等欄目，廣受粉絲推崇。目前該公眾號(hào)已擁成粉絲近70萬(wàn)，在眾多教育媒體類微信中位居前茅。在之后的發(fā)展思路中，我們將著力于微信與網(wǎng)站社區(qū)的一體化的思路，網(wǎng)站作為內(nèi)容沉淀平臺(tái)，兼具門戶、活動(dòng)展示的功能，而將微信作為用戶入口的“賬戶”，既堅(jiān)持原創(chuàng)內(nèi)容為重點(diǎn)，同時(shí)更多地適應(yīng)移動(dòng)終端特征，使用日常的場(chǎng)景，著力深度開(kāi)發(fā)用戶資源，開(kāi)發(fā)諸如掃一掃看視頻，搖一搖挑戰(zhàn)智力題，數(shù)學(xué)繪本閱讀，還有在微店中購(gòu)買商品及專業(yè)服務(wù)，組織參加常態(tài)化的包括親子旅游、數(shù)學(xué)夏令營(yíng)等各種類活動(dòng)，深耕細(xì)作，迎合服務(wù)用戶需要，逐步探索出教育出版媒體轉(zhuǎn)型發(fā)展的贏利模式。

因此，對(duì)于傳統(tǒng)教育出版單位，做平臺(tái)型、做在線教育，過(guò)于“大而全”行不通，切實(shí)可行的路徑就是“小而美”，即教育傳媒出版單位從自身現(xiàn)有的資源出發(fā)，選準(zhǔn)方向，切入容易做好的細(xì)微領(lǐng)域，“做細(xì)做實(shí)”，做垂直服務(wù)，刺中家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的痛點(diǎn)，細(xì)分領(lǐng)域做好之后，可依賴已占據(jù)的地盤，布局并擴(kuò)大到更深或更廣的產(chǎn)業(yè)生態(tài)。

結(jié) 語(yǔ)

與其他類報(bào)刊相比較，教育類報(bào)刊出版其實(shí)在開(kāi)發(fā)用戶、吸引粉絲上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榻逃齻髅匠霭娴膬?nèi)容基本都與教育教學(xué)、教材教輔直接相關(guān)，發(fā)行渠道也相對(duì)固定，與學(xué)校、與教師、與學(xué)生及家長(zhǎng)建立直接或間接的聯(lián)系，因此，在建立用戶上也有一定的便利性，而教育用戶因?yàn)榻虒W(xué)、學(xué)習(xí)對(duì)于教材教輔等資源的依賴性，因此用戶黏性和忠誠(chéng)度也相對(duì)較強(qiáng)，而眾所周知，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，用戶是最核心的資源要素，誰(shuí)直接擁有用戶，就擁成了做大做強(qiáng)的空間和可能。

篇6

全球經(jīng)濟(jì)論壇預(yù)測(cè)，未來(lái)10年內(nèi)，全球需要?jiǎng)?chuàng)造6億新的工作崗位來(lái)維持社會(huì)凝聚力，確保經(jīng)濟(jì)可持續(xù)增長(zhǎng)。對(duì)于可持續(xù)發(fā)展性較薄弱的地區(qū)，這必將是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育是經(jīng)濟(jì)助推器。人類進(jìn)步和發(fā)展靠的是知識(shí)，更在于對(duì)這個(gè)觀念和知識(shí)的傳承。隨著全球教育和知識(shí)的傳播日益發(fā)展，獲取各種教育途徑的需求也隨之增長(zhǎng)。傳統(tǒng)意義上的分享和傳播信息面臨著前所未有的壓力。聯(lián)合國(guó)教科文組織預(yù)測(cè)，到2025年，接受高等教育的人比目前至少會(huì)增加8000萬(wàn)人。要在傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上滿足新的教育需求，就意味著，在未來(lái)12年內(nèi)，每3所大學(xué)每周會(huì)新增4萬(wàn)學(xué)生，這是不可能完成的任務(wù)，特別是當(dāng)前很多政府都削減了教育預(yù)算的情況下。

如何有效解決這個(gè)問(wèn)題？很多人建議充分利用數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的潛力。10年前，麻省理工學(xué)院就免費(fèi)開(kāi)放了所有在線教育資源，大約有30所教育機(jī)構(gòu)紛紛跟隨。他們同時(shí)還創(chuàng)建了開(kāi)放課程網(wǎng)站聯(lián)盟，目前提供了21000門課程，每年的訪問(wèn)量大約有3.6億。世界各地的學(xué)生無(wú)需花時(shí)間搜集就可以直接獲取集中的學(xué)習(xí)資源和輔助材料。在線教育資源在教育中扮演著非常重要的角色，其影響并不亞于全球教育革命。

有些人反對(duì)在線學(xué)習(xí)，稱其過(guò)于“虛擬”。年輕人越來(lái)越多地使用Skype等平臺(tái)進(jìn)行視頻聊天，使用網(wǎng)絡(luò)論壇搜集和共享重要信息，通過(guò)Facebook等社交網(wǎng)站聯(lián)系朋友、在線購(gòu)物。有些批評(píng)者指出，在線課程往往過(guò)于關(guān)注內(nèi)容而忽視了互動(dòng)，缺少真正的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是隨著高等教育的壓力劇增，大學(xué)里的實(shí)際情況是，教師仍然在課室里給數(shù)百名學(xué)生講課，他們感覺(jué)自己僅僅是內(nèi)容灌輸者。在線教育的批評(píng)者一直堅(jiān)持的理想的個(gè)性化、交互式的學(xué)習(xí)方式，是很多學(xué)生在目前的校園里享受不到的。

過(guò)去兩年內(nèi)，開(kāi)放的在線高等教育解決了如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、提供課程結(jié)構(gòu)、促進(jìn)在線互動(dòng)等問(wèn)題。總體上說(shuō)，數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)是解決教育面臨的最大挑戰(zhàn)的關(guān)鍵，應(yīng)該允許全世界學(xué)生參與，特別是教育資源貧乏的發(fā)展中國(guó)家。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也讓許多發(fā)達(dá)國(guó)家的傳統(tǒng)教育避免了成本不斷上升的困境。

資料來(lái)源：http：//themos

間隔年學(xué)生的出現(xiàn)、趨勢(shì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果

據(jù)統(tǒng)計(jì)，英國(guó)年輕人接受高等教育的數(shù)量和人口比例在過(guò)去幾年迅猛上升，從2005年的29.5%到2010年的34.1%.隨著學(xué)生人數(shù)增加，越來(lái)越多的學(xué)生接受間隔年，即在高中畢業(yè)工作前，做一次為期通常為一年的長(zhǎng)途旅行，或者與專業(yè)相關(guān)的志愿者工作，體驗(yàn)不同的生活方式，以便將來(lái)更好的融入社會(huì)。根據(jù)英國(guó)間隔年學(xué)生的定量數(shù)據(jù)，學(xué)者試圖研究如何填平間隔年帶來(lái)的差距。

研究者從2008-2009年的資料中界定了兩組不同性質(zhì)的間隔年學(xué)生。一種是有計(jì)劃地利用間隔年的學(xué)生，他們申請(qǐng)休學(xué)一年，并利用這段時(shí)間去旅游。通常來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)相對(duì)出色，擁有更加富裕的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，很有可能回來(lái)后在大學(xué)里更加如魚得水。還有一種學(xué)生是沒(méi)有計(jì)劃的休學(xué)，他們的家庭背景相對(duì)沒(méi)這么好，而且間隔年結(jié)束之后很可能不再上大學(xué)。相比高中畢業(yè)直接上大學(xué)的學(xué)生，間隔年學(xué)生不太看重能力，不太受命運(yùn)束縛，更喜歡刺激和冒險(xiǎn)。但是，在總體的成就方面，兩者并沒(méi)有顯著的差別。超過(guò)80%的間隔年學(xué)生在英國(guó)間或工作過(guò)。其他的活動(dòng)包括：旅行，在英國(guó)或者國(guó)外做志愿者，培訓(xùn)，重新考試或者在國(guó)外工作。只有3.7%的人不上學(xué)，也不參加工作或者培訓(xùn)。

資料來(lái)源：http：//ucet.ac.uk

家庭環(huán)境影響7歲兒童的語(yǔ)言和讀寫能力

華威大學(xué)的學(xué)者最近研究了兒童在關(guān)鍵期的最后一年（7歲）的語(yǔ)言和讀寫方面的發(fā)展和一些變量之間的關(guān)系：兒童特征（認(rèn)知技能、行為和對(duì)上學(xué)的態(tài)度），家庭學(xué)習(xí)環(huán)境（母親的閱讀習(xí)慣、母性情感反應(yīng)和家庭對(duì)學(xué)習(xí)的支持，包括對(duì)作業(yè)的輔導(dǎo)），社會(huì)經(jīng)歷因素（家庭收入和母愛(ài)關(guān)懷質(zhì)量）。

研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，父母對(duì)孩子的評(píng)價(jià)和孩子的自我評(píng)價(jià)，跟老師對(duì)該兒童聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的評(píng)價(jià)是正相關(guān)的。父母和孩子的態(tài)度越積極，老師對(duì)孩子的評(píng)分就越高。兒童的外在行為（如他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)）和老師對(duì)其評(píng)價(jià)之間也有很重要的關(guān)聯(lián)。

家庭學(xué)習(xí)環(huán)境有兩方面因素，即母親本身的閱讀習(xí)慣和家庭關(guān)愛(ài)程度，會(huì)影響老師對(duì)孩子讀寫能力的評(píng)價(jià)。探究發(fā)現(xiàn)，從沒(méi)有閱讀興趣的孩子，假如母親每天閱讀報(bào)紙，那孩子的聽(tīng)說(shuō)能力低于同齡人平均水平的幾率會(huì)減少43%，閱讀能力較低的幾率減少85%，書寫能力較低的幾率減少80%。假如母親每周閱讀幾次，那么孩子聽(tīng)說(shuō)能力低于平均水平的幾率會(huì)減少29%，閱讀能力較低的幾率會(huì)減少73%，書寫能力較低的會(huì)減少71%。而一周閱讀少于一兩次的母親，孩子的閱讀能力低于平均水平的幾率減少58%，書寫能力較低的幾率減少57%。另外，研究并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，母親自身閱讀及輔導(dǎo)家庭作業(yè)，與老師的評(píng)分，這兩者之間是否有關(guān)聯(lián)。

另一個(gè)研究結(jié)果是，母親的教育背景也影響老師對(duì)兒童聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的評(píng)分。相比沒(méi)有任何教育背景的母親，有一級(jí)教育資格（普通中等教育或以下）的母親，其孩子的聽(tīng)說(shuō)能力比平均水平低的幾率減少44%，閱讀能力較低的幾率減少43%，書寫能力較低的幾率減少40%。有二級(jí)教育資格（普通中等教育以上）的母親，其孩子聽(tīng)說(shuō)能力較低的幾率減少48%，閱讀和書寫能力較低的幾率減少42%。有四級(jí)教育資格（大學(xué)本科）的母親，其孩子的聽(tīng)說(shuō)能力較低的幾率減少61%，閱讀和書寫能力較低的幾率減少53%。擁有本科以上學(xué)歷的母親，其孩子聽(tīng)說(shuō)能力較低的幾率減少64%，閱讀和書寫能力較低的幾率減少58%.

作者認(rèn)為，母親自身良好的閱讀習(xí)慣，能夠幫助孩子營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于建立一個(gè)豐富的識(shí)字家庭環(huán)境起著舉足輕重的作用。

資料來(lái)源：http：//ucet.ac.uk

教師的附加值與學(xué)生日后成就的關(guān)系

美國(guó)教育部門有效教育策略資料中心做了一個(gè)研究，關(guān)于學(xué)生成年后的成就及其小學(xué)老師的附加值高低的差別，附加值作為衡量教師效能的指標(biāo)。評(píng)估老師的附加值方法如下：老師根據(jù)其他學(xué)生類似的成就和特色，預(yù)測(cè)每位學(xué)生的成就，再比較學(xué)生在這位老師班上所有學(xué)生平均水平中的實(shí)際表現(xiàn)（在規(guī)定的閱讀和數(shù)學(xué)測(cè)試中）。拿這個(gè)平均的差別跟該區(qū)所有同一科目的老師對(duì)比，然后將老師排名。教師的附加值預(yù)計(jì)在數(shù)據(jù)分布圖的前5%的，被視為高附加值的老師，而在最后5%的，屬于低附加值的教師。被研究對(duì)象是從1991―2009年，在大城市學(xué)校區(qū)的大約3300名4-8年級(jí)同年齡層的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和閱讀的學(xué)生。該隊(duì)列是由在一個(gè)給定的學(xué)校、年級(jí)組、科目區(qū)域和學(xué)習(xí)的年份的學(xué)生組成的。

研究分析當(dāng)以下四種情況中，該隊(duì)列內(nèi)的學(xué)生的平均表現(xiàn)，包括：高附加值的老師開(kāi)始教該隊(duì)列的學(xué)生，高附加值的老師停止教一個(gè)隊(duì)列的學(xué)生，同樣，低附加值的老師也執(zhí)行這兩種任務(wù)。沒(méi)有經(jīng)歷以上情況的學(xué)生就是被比較的對(duì)象。

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)高附加值老師開(kāi)始教或者低附加值老師停止教這隊(duì)列學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生們?cè)陂喿x或者數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)有顯著的提高。當(dāng)高附加值老師停止教或者低附加值老師開(kāi)始教這隊(duì)列學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生們?cè)陂喿x或者數(shù)學(xué)的測(cè)試分?jǐn)?shù)顯著降低。

有效教育策略資料中心團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)評(píng)估并發(fā)現(xiàn)，被研究的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)發(fā)生之前，他們的考試成績(jī)都非常接近。但是，這項(xiàng)研究是基于學(xué)校和教室內(nèi)外老師們的表現(xiàn)的自然運(yùn)動(dòng)，而不是特定的干預(yù)試驗(yàn)，所以該研究機(jī)構(gòu)不能對(duì)此方法發(fā)表任何評(píng)論。

篇7

【濟(jì)南免費(fèi)咨詢電話】：400-001-9911轉(zhuǎn)分機(jī)27873

大智是專門從事高考、中考備考研究，教材研發(fā)，家長(zhǎng)教育推廣，在線教育開(kāi)發(fā)的綜合性教育集團(tuán)，總部位于泉城濟(jì)南。大智努力踐行“公辦學(xué)校的助手、家庭教育的幫手、素質(zhì)教育的推手、民辦教育的旗手”的定位，已相繼在全省開(kāi)設(shè)直營(yíng)分校數(shù)十所，擁有員工千余人，下設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)研究院、中高考研究院、家庭教育研究院、自主招生研究院、教師發(fā)展研究院、創(chuàng)冠春季高考研究院6大科研機(jī)構(gòu)，辦學(xué)規(guī)模、招生數(shù)量及發(fā)展前景均在行業(yè)遙遙!

大智正在通過(guò)創(chuàng)新的課外輔導(dǎo)模式，全面提升中國(guó)青少年素質(zhì)，積極引領(lǐng)中國(guó)課外輔導(dǎo)教育發(fā)展。大智在業(yè)內(nèi)率先提出“真名師”工程，定位真問(wèn)題點(diǎn)，立足于通過(guò)本質(zhì)看現(xiàn)象，堅(jiān)持以考點(diǎn)的命題方向?yàn)榫€索的培養(yǎng)模式，強(qiáng)化命題方向在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生不僅清晰考什么(what to test)，更清晰怎么考(how to test)以及怎么解決(how to deal with)的問(wèn)題。大智堅(jiān)持分層培養(yǎng)思路，定位學(xué)員能力層次，因人施教，按需授課，堅(jiān)持學(xué)員的分類分層提升。優(yōu)秀的孩子，基礎(chǔ)的孩子，基礎(chǔ)薄弱的孩子都有專屬定制的培養(yǎng)模式。

憑借卓越的口碑和辦學(xué)成績(jī)，大智先后榮獲“中國(guó)教育新銳獎(jiǎng)”“中國(guó)教育行業(yè)成長(zhǎng)十強(qiáng)”“中國(guó)社會(huì)組織評(píng)估4A級(jí)單位” “中國(guó)好教育——品牌影響力教育集團(tuán)”“山東省消費(fèi)者滿意單位”及“山東省商標(biāo)”等榮譽(yù)。

選擇大智的“理由”——好品質(zhì)，鑄造好口碑

1、強(qiáng)勢(shì)品牌

“山東省商標(biāo)”上榜教育品牌，全國(guó)十大課外輔導(dǎo)品牌之一。

2、超大規(guī)模

30余所分校遍布濟(jì)南、青島、臨沂、濟(jì)寧、泰安、淄博等各地市，已成功輔導(dǎo)22萬(wàn)學(xué)子。

3、高效教學(xué)

山東每3名考入清華北大的學(xué)生就有1名出自大智，山東每5名考入省重點(diǎn)中學(xué)就有1名出自大智。

4、師資

數(shù)學(xué)專家王燕謀先生擔(dān)任首席顧問(wèn)，中高考命題研究專家張朋先生領(lǐng)銜“真名師講師團(tuán)”。

5、品類齊全

15年專注中高考教學(xué)，開(kāi)設(shè)1對(duì)1、2人制、精品小班、名師大課堂等多種輔導(dǎo)模式。

6、顯著效果

經(jīng)過(guò)大智輔導(dǎo)的學(xué)生，單科平均提升30分，全年提分324分，進(jìn)步426名。

7、極佳口碑

大智嚴(yán)控教學(xué)品質(zhì)，追求教學(xué)效果，口碑極佳，60%以上學(xué)員來(lái)源于家長(zhǎng)、學(xué)員轉(zhuǎn)介紹。

8、榮譽(yù)

大智教育集團(tuán)創(chuàng)始人、董事長(zhǎng)張維東先生榮獲“影響濟(jì)南”年度創(chuàng)新人物等諸多獎(jiǎng)項(xiàng)，大智榮獲“山東教育總評(píng)榜行業(yè)突出成就獎(jiǎng)”等數(shù)十個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，省市委領(lǐng)導(dǎo)多次蒞臨大智視察指導(dǎo)。

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    【大智學(xué)校招生簡(jiǎn)介】：

大智學(xué)校是一家致力于高考輔導(dǎo)、高考復(fù)讀、中考輔導(dǎo)、藝術(shù)培訓(xùn)、作文培訓(xùn)、素質(zhì)拓展、自主招生等的知名輔導(dǎo)學(xué)校。以學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步為目標(biāo)，以學(xué)生最終考入重點(diǎn)學(xué)校為目的。

開(kāi)班時(shí)間：春季、五一、暑假、秋季、十一、寒假、學(xué)期的各周末

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----1對(duì)1輔導(dǎo)---：

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小學(xué)輔導(dǎo)、初中輔導(dǎo)、 中考輔導(dǎo)、· 高中輔導(dǎo)、高考輔導(dǎo)、高考復(fù)讀、藝考輔導(dǎo)、自主招、軍考輔導(dǎo)、 春季高考

小學(xué)：·一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)

初中：初一、初二、初三

高中：高一、高二、高三

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、 政治、·生物、物理、化學(xué)、文綜、理綜

由知名課外輔導(dǎo)教學(xué)專家張朋老師領(lǐng)銜教研團(tuán)隊(duì)，全國(guó)數(shù)學(xué)專家王燕謀先生擔(dān)任首席顧問(wèn)。大智教研團(tuán)隊(duì)精準(zhǔn)定位新時(shí)代學(xué)員需求，率先在行業(yè)內(nèi)打造“大道從簡(jiǎn) 分層教學(xué)法”，將考點(diǎn)透析，讓學(xué)生瞬間了解考點(diǎn)背后的含義，從而做到考點(diǎn)不再丟。在大智我們致力于讓每一位學(xué)生好好學(xué)習(xí)秒秒向上，惠享齊魯學(xué)子。大智擁有優(yōu)秀教師千余人，教研成果百余項(xiàng)，教學(xué)服務(wù)顧問(wèn)化，教材出版數(shù)十套，恩惠學(xué)子百余萬(wàn)。率先在行業(yè)內(nèi)推出“大道從簡(jiǎn)分層教學(xué)法”，教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性、經(jīng)典性、前瞻性。教學(xué)工作注重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，強(qiáng)化應(yīng)試技能訓(xùn)練及心態(tài)調(diào)整，富有鮮明的指導(dǎo)性和實(shí)用性，山東每3名考入清華北大的學(xué)生就有1名出自大智，每5名考入省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生就有1名出自大智，學(xué)生成績(jī)進(jìn)步率高達(dá)98%，學(xué)員家長(zhǎng)滿意率高達(dá)99%，被廣大家長(zhǎng)及學(xué)生稱為“中高考的加油站，名校的領(lǐng)航人”。

山東省濟(jì)南市市中區(qū)萬(wàn)達(dá)分校

山東省濟(jì)南市市中區(qū)八一分校

山東省濟(jì)南市市中區(qū)偉東新都分校

山東省濟(jì)南市市中區(qū)大觀園分校

山東省濟(jì)南市市中區(qū)陽(yáng)光新路VIP分校

山東省濟(jì)南市歷下區(qū)山師分校

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山東省濟(jì)南市歷下區(qū)國(guó)華經(jīng)典分校

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山東省濟(jì)南市歷下區(qū)旅游路輔仁VIP分校

山東省濟(jì)南市歷下區(qū)泉城廣場(chǎng)VIP分校

山東省濟(jì)南市歷下區(qū)花園莊分校

山東省濟(jì)南市歷下區(qū)開(kāi)元分校

山東省濟(jì)南市高新區(qū)高新分校

山東省濟(jì)南市高新區(qū)國(guó)際會(huì)展分校

山東省濟(jì)南市槐蔭區(qū)槐蔭分校

山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)長(zhǎng)清分校

山東省濟(jì)南市天橋區(qū)翡翠郡分校

山東省濟(jì)南市天橋區(qū)無(wú)影山分校

山東省濟(jì)南市歷城區(qū)南全福分校

篇8

從小區(qū)出來(lái)不遠(yuǎn)，沿荷光路直行。這是條兩車道的狹窄馬路，兩側(cè)是一棟棟破舊的民房。經(jīng)過(guò)數(shù)不清的出租屋、奶茶屋和沙縣小吃，一路上，各地的方言不絕于耳。

光頭，穿著淘寶買的牛仔褲和黑襯衫的邢帥迅速融入穿著類似的人流。

10分鐘后，路盡頭，一棟看似居民樓的“商務(wù)中心”。7樓樓梯口的墻上，貼著“邢帥教育”的招牌，走廊里，邢帥的海報(bào)笑容燦爛，上面印著四個(gè)行書大字：“潘磕嫦”。

邢帥正是這家在線教育機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人。

出生于1984年的邢帥自稱“潘俊保他說(shuō)自己沒(méi)錢、沒(méi)背景、沒(méi)學(xué)歷。從傳統(tǒng)教育的角度來(lái)看，他怎么都算不上好學(xué)生：成績(jī)不好，復(fù)讀4年，大二退學(xué)。

但他卻在7年的努力下，上演“逆襲”劇情：建立并經(jīng)營(yíng)著有300多員工的在線職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。

這家機(jī)構(gòu)的宣傳口號(hào)是“知識(shí)改變命運(yùn)”，專注于職業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)員也以“草根”為主。邢帥和他的團(tuán)隊(duì)立志讓學(xué)員從“平凡到優(yōu)秀”。邢帥自己的成功也源于輟學(xué)后的職業(yè)教育。

“不管起點(diǎn)在哪里，教育讓人有機(jī)會(huì)逆襲?！毙蠋浾f(shuō)。

輟學(xué)成立工作室

邢帥說(shuō)自己是標(biāo)準(zhǔn)“農(nóng)村娃”。父親在村里務(wù)農(nóng)；母親是農(nóng)村小學(xué)的代課教師?！八麄兘逃艺f(shuō)，改變命運(yùn)要考上好大學(xué)。”

為改變命運(yùn)，邢帥在鄄城二中復(fù)讀4年高中。但一次次落榜，令他在鄉(xiāng)鄰面前抬不起頭。2006年，第5次高考，邢帥考上“二本”大理學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。進(jìn)入大學(xué)時(shí)，他已經(jīng)22歲了，是班上的“大齡青年”。年齡差距和家境的貧寒令他敏感自卑。

更讓他迷茫的是，課堂教授的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)太少，第一年，每周只有兩節(jié)專業(yè)課，一學(xué)期下來(lái)只有四十多節(jié)專業(yè)課。

相較于其他同學(xué)，邢帥對(duì)于專業(yè)技能有著強(qiáng)烈的渴望，他希望能盡快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，再轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”，賺錢減輕家庭負(fù)擔(dān)。

他從入學(xué)起就做了許多嘗試：賣文具、做群眾演員、發(fā)傳單。但他最希望的，還是成為專業(yè)技術(shù)精湛的人才，拿出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品。

大二開(kāi)學(xué)時(shí)，邢帥沒(méi)交學(xué)費(fèi)，隨后被除名。邢帥早有考量，他拿學(xué)費(fèi)去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)名參加了一個(gè)Photoshop（以下簡(jiǎn)稱PS）課程。

同學(xué)們不理解他的行為。但課程結(jié)束后，邢帥靠平面設(shè)計(jì)的本領(lǐng)和朋友成立了阿憨工作室，接一些當(dāng)?shù)匦∑髽I(yè)和行政機(jī)構(gòu)的零散小活，賺的錢也“足夠溫飽”。

首次直播授課被罵

平時(shí)正常上班時(shí)，邢帥很少呆在辦公室。邢帥教育產(chǎn)品經(jīng)理藍(lán)翔說(shuō)，一上班，邢帥就到各個(gè)部門“流竄”：談產(chǎn)品，看進(jìn)度。

這和邢帥的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷不無(wú)關(guān)系，他的在線教育從零做起，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要自己反復(fù)琢磨，得到學(xué)員反饋后及時(shí)修改。

2008年，開(kāi)工作室一年后，邢帥打算正經(jīng)做點(diǎn)事情。PS的學(xué)習(xí)經(jīng)歷令他意識(shí)到，學(xué)校的一些教材和現(xiàn)實(shí)已經(jīng)脫節(jié)；此外，電腦技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)還是空白，教學(xué)不受時(shí)間和地域限制，培訓(xùn)費(fèi)用比傳統(tǒng)教育便宜。

最重要的，邢帥認(rèn)為有許多和他一樣的年輕人，對(duì)前途迷茫，希望盡快掌握一技之長(zhǎng)。他們就是潛在的客戶。

于是，邢帥利用QQ群招集學(xué)生，做PS培訓(xùn)，并錄制教學(xué)視頻。

最初，教一個(gè)學(xué)生只收10元錢。到年底，第一批的付費(fèi)學(xué)員只有100人左右。“那時(shí)，在線教育的概念沒(méi)有普及，一說(shuō)收錢，人家就覺(jué)得我是騙子?！毙蠋浾f(shuō)。

與此同時(shí)，退學(xué)被父母發(fā)現(xiàn)，父親震怒。邢帥說(shuō)，那是最難熬的一年，不被理解，錢越來(lái)越少。但他始終覺(jué)得自己的方向是對(duì)的。

2009年，邢帥加入“YY語(yǔ)音”的平臺(tái)，創(chuàng)建了邢帥網(wǎng)絡(luò)學(xué)院。與之前在QQ群發(fā)錄播的教程不同，在這個(gè)平臺(tái)，他要直播授課。

授課頁(yè)面上，屏幕左邊是直播的視頻，右邊是聊天版面，老師直播上課時(shí)，學(xué)生可以在線留言提問(wèn)或即時(shí)反饋。

第一次直播授課，對(duì)著僅有的10個(gè)學(xué)員，邢帥緊張起來(lái)。他結(jié)結(jié)巴巴，口誤不斷，學(xué)員們給出了“熱烈”的反饋?！昂脦讉€(gè)人罵了起來(lái)，有的直接喊‘滾’?！?/p>

“提高講課能力、讓學(xué)員留下來(lái)、引導(dǎo)學(xué)生付費(fèi)”成為那時(shí)壓在邢帥身上的三座大山。為了提高授課水平，他經(jīng)常備課到凌晨四五點(diǎn)，每頓飯用兩張大餅打發(fā)。

從最初的單打獨(dú)斗，到2011年增加了新學(xué)科和授課老師，邢帥說(shuō)，自己是一點(diǎn)點(diǎn)摸索著“教學(xué)規(guī)律”。

他的團(tuán)隊(duì)曾因擴(kuò)張過(guò)快被學(xué)員投訴，他意識(shí)到“教育是講品質(zhì)的”，并逐步擴(kuò)大老師隊(duì)伍和授課質(zhì)量，要求老師給每位學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)時(shí)間。他的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院初具聲名，學(xué)員最高在線達(dá)2000人。

進(jìn)駐“城中村”

每天下午，公司逐漸忙碌起來(lái)，因?yàn)樵诰€的學(xué)員往往從下午開(kāi)始上線學(xué)習(xí)。老師們陸續(xù)開(kāi)始直播授課，邢帥會(huì)回到自己的辦公間，線上處理各部門的事務(wù)。公司辦公場(chǎng)地很寬敞，邢帥對(duì)此頗為“自得”，因?yàn)檫@是他在廣州街頭找了兩周才找到的。

2013年7月，邢帥教育獲得A輪1500萬(wàn)融資，并成立科技公司。公司一行16人來(lái)到潮濕悶熱的廣州。購(gòu)買獨(dú)立域名，并發(fā)力移動(dòng)端發(fā)開(kāi)。

找辦公場(chǎng)所，邢帥再次繼續(xù)發(fā)揮“潘俊狽綹瘛―自己尋找辦公地址。廣州夏天如同蒸籠，邢帥每天在街上晃蕩，看房子。他找房的標(biāo)準(zhǔn)就兩條，“便宜，夠大”。兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，邢帥找進(jìn)了荷光路破舊民房中一座不起眼的辦公樓。

公司落腳于此，開(kāi)始招募技術(shù)團(tuán)隊(duì)。但令他沒(méi)想到的是，公司地處“城中村”的位置，為招聘增加了難度。“招不來(lái)程序員。人家走到一半，看附近環(huán)境，都以為我們是皮包公司。”

但也有人肯定邢帥的選擇，去年年會(huì)，YY語(yǔ)音總裁李學(xué)凌對(duì)大家說(shuō)，敢于來(lái)到“城中村”加入這個(gè)企業(yè)，說(shuō)明你們的勇氣是足夠大的。

招到第一個(gè)程序員后，邢帥要求和他同住一周?！拔蚁胫浪纳顮顟B(tài)，才能了解他們?！毙蠋浫チ顺绦騿T的出租屋，房間臟亂小，襪子亂丟在地上。邢帥鋪開(kāi)涼席，睡了一個(gè)星期。

邢帥說(shuō)，此前自己的管理經(jīng)驗(yàn)不足，不知如何凝聚團(tuán)隊(duì)信心。這次同吃同住后，他意識(shí)到員工生活的不易，自那時(shí)起，公司為員工提供住宿，還請(qǐng)阿姨做保潔。

這名程序員四處幫邢帥宣傳，招了一批同行過(guò)來(lái)，邢帥的技術(shù)團(tuán)隊(duì)撐起來(lái)了。

邢帥教育真正發(fā)力其實(shí)是在2014年，開(kāi)始正式的公司化運(yùn)作?？梢哉f(shuō)年是邢帥教育的元年。這一年，從未拋頭露面的邢帥偶爾會(huì)出現(xiàn)在中歐商學(xué)院、福布斯、IDG等機(jī)構(gòu)的商務(wù)交流活動(dòng)上。寫商業(yè)計(jì)劃書、搭建VIE架構(gòu)、引進(jìn)美元基金、注冊(cè)商標(biāo)、規(guī)范財(cái)務(wù)、關(guān)注IPO等等，邢帥開(kāi)始積極向互聯(lián)網(wǎng)正規(guī)軍靠攏，也結(jié)交了一幫好哥們。他像失水的海綿一樣如饑似渴汲取著豐富的營(yíng)養(yǎng)成分。

教育的力量

晚上8點(diǎn)過(guò)，90多位戴著耳麥的老師在一個(gè)廳內(nèi)為學(xué)生直播授課，他們聲音嘈雜交織。邢帥坐在辦公室里，不時(shí)進(jìn)入不同的網(wǎng)絡(luò)直播間，旁聽(tīng)老師上課。邢帥說(shuō)，如今公司已有300多員工，付費(fèi)用戶超過(guò)30萬(wàn)人。

“晚上這兒就像菜市場(chǎng)一樣吵。”學(xué)員多是在職員工，晚上才有時(shí)間上線學(xué)習(xí)。

這時(shí)，在商務(wù)中心里的公司大都已熄燈，而這里燈光往往亮到晚上12點(diǎn)之后。

2014年8月到12月，惠州的張健鵬也踏著這個(gè)節(jié)奏，每晚上線學(xué)習(xí)邢帥教育的PS課程。這是他能找到的不多的自由時(shí)間。白天，他跟著裝修隊(duì)四處裝修房子，已經(jīng)在飄浮的粉塵和電鉆的噪音中度過(guò)了3年。

“收入還可以，但我不想繼續(xù)這樣。我想學(xué)些電腦技術(shù)，將來(lái)多幾條路可以走?！?9歲的張健鵬只讀過(guò)初中。去年8月份，他交了800元，成為邢帥教育的學(xué)員。

在邢帥教育的學(xué)員中，張健鵬代表著其中一大類：希望有一技之長(zhǎng)的務(wù)工群體。另一大類則是大學(xué)畢業(yè)后找不到工作的學(xué)生。這兩類人主要集聚在沿海省份，以80后和90后為主。

邢帥說(shuō)，目標(biāo)用戶和輟學(xué)的他一樣，是需要技能改變命運(yùn)的“草根”群體。他的團(tuán)隊(duì)要做的是專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，讓草根從平凡到優(yōu)秀。“用心，真正關(guān)注你的用戶為什么用你的東西。如果天天想著賺錢，不太現(xiàn)實(shí)。潘康男棖笪腋關(guān)注，這個(gè)上面的群體都是從農(nóng)村走出來(lái)的，需要一個(gè)技術(shù)改變命運(yùn)。我們上面有殘疾人，只能靠繡鞋墊為生。他告訴我，現(xiàn)在從我們這里出去找一份工作，給別人做淘寶店的裝修的一個(gè)月的收入，是他以前繡鞋墊做兩年的，突然覺(jué)得自己活得有人樣，活得有尊嚴(yán)。我們是在幫這個(gè)群體，因?yàn)槲乙彩菑倪@個(gè)群體出來(lái)的，從農(nóng)村一點(diǎn)點(diǎn)爬出來(lái)。我更了解他們的需求，他們想通過(guò)自己的技能，活得更有尊嚴(yán)而已。

我們離用戶很近，更知道他們要的是什么。我最初創(chuàng)業(yè)的時(shí)候，我身上沒(méi)一分錢，我是退學(xué)創(chuàng)業(yè)的，我的父親認(rèn)為我這樣是不可救的，他認(rèn)為我是一個(gè)沒(méi)有按照他生活的節(jié)點(diǎn)去生活的一個(gè)人，他跟我斷絕了父子關(guān)系，那時(shí)我是很難過(guò)的。我在中國(guó)的教育當(dāng)中看到，我們需要讀大學(xué)嗎？從農(nóng)村走出來(lái)的孩子要得很簡(jiǎn)單，就是有一份技能留在這個(gè)城市，把自己養(yǎng)活，讓自己的生活變得更美好，僅此而已。我就想做這么一件事，我當(dāng)時(shí)認(rèn)為教師就是把人聚合在一起。當(dāng)時(shí)騰訊的QQ群就有這個(gè)功能，我利用它做了教育的開(kāi)始。

篇9

關(guān)鍵詞：高考；班主任；半職業(yè)化；心理

班主任是有教育機(jī)構(gòu)以來(lái)，經(jīng)過(guò)數(shù)百年的累計(jì)、實(shí)踐而建立起來(lái)的職位，是一個(gè)班集體的領(lǐng)軍人物，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及整個(gè)班集體的精神風(fēng)貌起到了決定性的作用。因而，找出近年來(lái)班主任半職業(yè)化的原因所在，從而采用有效切實(shí)的解決方案，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、重整教師風(fēng)氣以及樹立良好的社會(huì)教育新風(fēng)起到了關(guān)鍵作用。

1.影響高中班主任實(shí)現(xiàn)“半職業(yè)化”的負(fù)面因素

高中班主任相繼出現(xiàn)“半職業(yè)化”，是有一定原因的，其中包括社會(huì)原因和個(gè)人原因以及主管部門原因。

1.1社會(huì)原因

據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，在中國(guó)一線城市的高中班主任收入一般處于每月4000元左右，相當(dāng)于一個(gè)IT行業(yè)的普通白領(lǐng)。而教師尤其是高中教師，所承受的來(lái)自學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校主管部門以及社會(huì)各界的壓力是一個(gè)IT行業(yè)的普通白領(lǐng)的三倍還要多，這其中以班主任居首位。很多人把老師比喻成辛勤的園丁，的確，我們的教育界確實(shí)存在著很多真正的園丁。他們有責(zé)任心，有志向，有師德，可是他們中大多數(shù)人認(rèn)為，所獲得的收入與所付出的勞動(dòng)不成正比。高中教師的幸福指數(shù)逐漸走向低迷狀態(tài)，因而出現(xiàn)了教師的“半職業(yè)化”，很多教師抱有“兼而顧之”的心態(tài)，從主職工作中走出來(lái)，去迎接一個(gè)所得與所勞成“正比”的個(gè)人工作環(huán)境。

1.2個(gè)人原因

一些高中教師本著“掙自己的錢，老師學(xué)生都受益”的原則，在主職工作的基礎(chǔ)上“兼修”，身為班主任，主職工作更是為兼職提供了大批的生源。近期，教育部大力提倡的“高中生減負(fù)減壓”政策，推行的高中學(xué)?！叭齻€(gè)不”，使得“兼職熱”更加升溫。在這種上下連鎖的“推波助瀾”下，很多班主任退而求其次，逐漸出現(xiàn)了對(duì)主職工作的“怠慢心理”。而在半職業(yè)化的環(huán)境中生存，讓很多忠于主職的教師逐漸產(chǎn)生了“跟隨心理”，導(dǎo)致半職業(yè)化的嚴(yán)重性。

1.3主管部門原因

主管部門對(duì)于教師工作的視察主要停留在工作筆記與公開(kāi)課試聽(tīng)，而這兩項(xiàng)從本質(zhì)上無(wú)法體現(xiàn)教師的工作成果與工作態(tài)度，更趨向于主職工作的“花邊”。一些教師為了評(píng)到職稱、提高工資，把精力都放在如何做好公開(kāi)課與如何寫好工作總結(jié)上，而工作總結(jié)中的“官樣文章”層出不窮，無(wú)法體現(xiàn)在教育過(guò)程中真實(shí)存在的問(wèn)題與教育工作者的思想。一些公開(kāi)課則更加趨向于作秀。

2.高中班主任“半職業(yè)化”對(duì)主職工作的影響

班主任的這種“半職業(yè)化”，雖然其情可憫，但勢(shì)必會(huì)對(duì)主職工作產(chǎn)生很多不利影響。

班主任“半職業(yè)化”的首要受害人是學(xué)生。學(xué)生作為受教育群體，教師的一言一行勢(shì)必會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一些影響。高中階段的學(xué)生思想基本成熟，能夠明辨是非，但仍然處于進(jìn)化階段，一些負(fù)面消息進(jìn)入，仍會(huì)影響其成長(zhǎng)畸形。班主任身為一班之長(zhǎng)，是學(xué)生的榜樣，也是學(xué)生所尊敬的對(duì)象。班主任如果是非分明、言出必行，其學(xué)生做事基本也會(huì)正直、不拖沓。因此，班主任的“半職業(yè)化”，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)教育工作者產(chǎn)生矛盾的、不清晰的心理。而正因?yàn)榘嘀魅蔚摹凹嫘蕖保硕笃浯蔚臓顟B(tài)，讓學(xué)生逐漸失去對(duì)正式課堂的興趣，而過(guò)分依賴于“兼修課程”。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力下降，導(dǎo)致其上了大學(xué)以后的不健全學(xué)習(xí)方法。這不僅僅對(duì)其學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生影響，久而久之，也會(huì)導(dǎo)致其人格的惡劣發(fā)展。班主任的“半職業(yè)化”，造成社會(huì)教育界的混亂。很多情況下，上級(jí)教育主管部門意欲整頓卻難于下手，想查卻苦于無(wú)從查起，最終導(dǎo)致不管不問(wèn)的結(jié)果。

3.可以做到哪些來(lái)避免班主任的“半職業(yè)化”

找到問(wèn)題的根源，了解了問(wèn)題的嚴(yán)重性，解決問(wèn)題就成了重中之重。那么，教師以及社會(huì)各界可以做哪些事情來(lái)避免班主任的“半職業(yè)化”問(wèn)題呢？

3.1班主任

班主任應(yīng)切實(shí)履行班主任義務(wù)，認(rèn)真授課，勤懇工作，把精力與心思放到主職工作上，用事實(shí)來(lái)教會(huì)學(xué)生如何做好一份工作。認(rèn)真做好總結(jié)與班主任政務(wù)反思，避免“兼修”。

3.2學(xué)校主管部門

學(xué)校主管部門主管人員應(yīng)做到“三多”：多看真實(shí)的課堂，多聽(tīng)真實(shí)的聲音，多做真實(shí)的事情。既要看到真實(shí)的課堂，可抽查教師授課，避免花哨的公開(kāi)課，

看真實(shí)的學(xué)生，避免作秀的學(xué)生；聽(tīng)真實(shí)的聲音，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。做真實(shí)的事情，對(duì)于主職工作認(rèn)真負(fù)責(zé)任的班主任，要給予鼓勵(lì)。

3.3家長(zhǎng)

家長(zhǎng)要適當(dāng)與孩子溝通，做孩子的榜樣，聆聽(tīng)孩子的聲音，而不是過(guò)分依賴于課外兼修。家長(zhǎng)要讓孩子知道，課堂才是最主要的。

結(jié)語(yǔ)：通過(guò)對(duì)高中班主任“半職業(yè)化”問(wèn)題的分析與研究，對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)有了深刻的認(rèn)識(shí)，更加有利于社會(huì)有關(guān)各界對(duì)教育工作的完善與規(guī)劃。作為一名教育工作者，更應(yīng)該以身作則，切實(shí)的為被教育群體做出表率。提高工作效率，端正對(duì)主職工作的態(tài)度，使社會(huì)各界對(duì)高中的教育更加信任。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙軍.淺談高中班主任“半職業(yè)化”問(wèn)題的研究[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（語(yǔ)文教育），2012，（9）：37.

篇10

當(dāng)下中國(guó)談?wù)撟疃嗟脑掝}是“改革與轉(zhuǎn)型”，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型、社會(huì)變革轉(zhuǎn)型，等等，隨著國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的成立，電大發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)也集中到了轉(zhuǎn)型?？墒牵姶筠D(zhuǎn)向哪里，是轉(zhuǎn)向開(kāi)放大學(xué)嗎？然而，開(kāi)放大學(xué)到底是一種什么樣的新型大學(xué)，我們似乎還并不很清楚。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)嚴(yán)冰副校長(zhǎng)在很多場(chǎng)合都提到“廣播電視大學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)型”的問(wèn)題，就是說(shuō)，電大轉(zhuǎn)型不是從一所大學(xué)轉(zhuǎn)向另外一所大學(xué)，而是指電大發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段，將面臨許多新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，包括電大教育服務(wù)對(duì)象的新特點(diǎn)，社會(huì)對(duì)高等教育需求的多樣性、多層性、公平性等，建立在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)之上的開(kāi)放大學(xué)，應(yīng)該以一種更為科學(xué)的發(fā)展方式應(yīng)對(duì)新的教育形勢(shì)，即電大轉(zhuǎn)型是一種發(fā)展方式的變化，是教育教學(xué)模式的深度改革。那么，電大教育環(huán)境到底發(fā)生了什么變化?改革開(kāi)放30多年，我國(guó)高等教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，明顯地表現(xiàn)出階段性。從改革開(kāi)放初期的精英高等教育，到1998年高校擴(kuò)招從而開(kāi)啟高等教育大眾化，2012年中國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到30%，教育部提出的目標(biāo)是2020年達(dá)到40%。國(guó)際上通常認(rèn)為，15%~50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。由此可以看出，我國(guó)高等教育目前正處在大眾化階段的中后期。此階段的中國(guó)高等教育，其發(fā)展速度明顯要慢下來(lái)，普通高等院校的擴(kuò)招能力和教育水平受到相應(yīng)制約，再加上社會(huì)對(duì)擴(kuò)招后高等教育質(zhì)量的質(zhì)疑，普通高等教育勢(shì)必從規(guī)模擴(kuò)張回歸到質(zhì)量提升上來(lái)，走內(nèi)涵發(fā)展之路?；剡^(guò)頭來(lái)看電大，電大從一開(kāi)始就表現(xiàn)出明顯的政策依賴性和對(duì)普通高等教育的補(bǔ)充性、輔，進(jìn)而表現(xiàn)出明顯的階段性。電大從對(duì)精英教育的補(bǔ)償階段到對(duì)大眾高等教育的補(bǔ)充助力階段，這段時(shí)期電大教育的服務(wù)對(duì)象主要是在職成人，所以電大教育在我國(guó)高等教育體系中一直定位于成人高等教育，主要任務(wù)是對(duì)在職成人高等教育學(xué)歷的補(bǔ)償與提升，“在職成人”也因此成為電大教育的標(biāo)識(shí)。然而，隨著普通高等教育進(jìn)入大眾化階段，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)，普通高中升學(xué)率大幅提升，社會(huì)對(duì)高等教育的需求日趨多元化、多層化、公平化，電大教育的受眾主體——在職成人的年齡結(jié)構(gòu)、從業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位結(jié)構(gòu)等都發(fā)生了很大變化。年齡主要集中于18~25歲，從業(yè)領(lǐng)域集中于第三產(chǎn)業(yè)，學(xué)習(xí)者從業(yè)崗位以普通工作人員為主。相關(guān)研究還表明，電大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)因不僅僅是學(xué)歷提升，首要目的是提升職場(chǎng)適應(yīng)能力和發(fā)展能力，從而更好地就業(yè)和謀生。在這種教育環(huán)境下，電大教育必須重新思考其價(jià)值取向，重新定位，電大系統(tǒng)轉(zhuǎn)型應(yīng)該從政策依賴型轉(zhuǎn)向用戶依存型。用戶依存型與政策依賴型的主要區(qū)別在于發(fā)展方式的變化。一是電大教育要走向市場(chǎng)，不再是普通高校教育的同質(zhì)化追隨；二是電大教育要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者，而不是讓學(xué)習(xí)者適應(yīng)電大；三是電大教育要把平民確定為服務(wù)對(duì)象，依據(jù)平民的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)狀態(tài)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式，把平民生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的優(yōu)化作為價(jià)值取向和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。電大教育的中心工作依然是教學(xué)，30多年的電大教育實(shí)踐表明：“面授+網(wǎng)絡(luò)”的混合教學(xué)模式得到較廣泛的認(rèn)可。這種教學(xué)模式的核心在于兩個(gè)課堂，一是基于實(shí)體學(xué)校的“在校課堂”；二是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“在線課堂”。至于這兩個(gè)課堂如何混搭，誰(shuí)多一些誰(shuí)少一些，要視客觀條件、課程性質(zhì)與內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求而定，不能一刀切。對(duì)此需要重點(diǎn)探討的是：這兩種課堂如何構(gòu)建以及怎樣組織實(shí)施才是最有效的。在我們看來(lái)，這是長(zhǎng)期困擾電大教育的瓶頸問(wèn)題，同時(shí)也是事關(guān)電大教育或者說(shuō)是開(kāi)放教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的問(wèn)題。

二、基于知識(shí)理解的開(kāi)放教育“在校課堂”

“在校課堂”即是以組班形式由主講教師在課堂授課教學(xué)。凡是學(xué)校都有在校課堂，問(wèn)題是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育需不需要在校課堂？這個(gè)看似不是問(wèn)題的問(wèn)題在電大系統(tǒng)中曾引起不少的爭(zhēng)論。理由是：電大實(shí)施的是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，遠(yuǎn)程教育提倡的是自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)，因此不應(yīng)該有傳統(tǒng)的面授課堂。筆者認(rèn)為這是對(duì)“自主學(xué)習(xí)”極大的誤解。我們的實(shí)踐表明：“自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)而有主見(jiàn)的學(xué)習(xí)，包括自主選擇、自主識(shí)別、自主控制以及自我培養(yǎng)的學(xué)習(xí)?！彪姶筮M(jìn)入用戶依存型發(fā)展階段，不能還像政策依賴型階段那樣，習(xí)慣于設(shè)計(jì)一些標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)習(xí)者去達(dá)成、去適應(yīng)，適應(yīng)了就是遠(yuǎn)程教育，不適應(yīng)就不是，而不考慮學(xué)習(xí)者的需求與選擇。這有悖于自主學(xué)習(xí)的邏輯，也不符合開(kāi)放教育宗旨。當(dāng)然，電大系統(tǒng)現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)成了一致共識(shí)：電大的面授輔導(dǎo)課堂是必要的，各級(jí)電大應(yīng)重視面授輔導(dǎo)教學(xué)。接下來(lái)的問(wèn)題是，開(kāi)放教育應(yīng)提供什么樣的面授輔導(dǎo)或者說(shuō)是“在校課堂”？要回答這個(gè)問(wèn)題，我們先來(lái)看看開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)教師對(duì)“在校課堂”的期望。有學(xué)者對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)模式調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生認(rèn)為，能夠理解知識(shí)是最大的幫助，其次是自主學(xué)習(xí)能力，教師的主要作用是輔導(dǎo)講授課程知識(shí)，其次是學(xué)習(xí)方法傳授。教師認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要，提供好的學(xué)習(xí)方法是教師授課的主要作用，其次是知識(shí)的講解?！边@說(shuō)明學(xué)生更想通過(guò)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，教師更想通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生和教師的認(rèn)識(shí)都沒(méi)有錯(cuò)，但存在偏差，無(wú)視這種偏差的存在自然就會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。現(xiàn)代教育理念是以學(xué)生為中心，教學(xué)原則是因材施教，這里的“材”我們認(rèn)為應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生的“材質(zhì)”，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；二是教學(xué)用的“教材”，也就是教學(xué)內(nèi)容。如果教師通過(guò)課堂教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，那當(dāng)然是最好的；如果在有限的課堂教學(xué)中不能同時(shí)很好地實(shí)現(xiàn)兩者的訴求，作為教師應(yīng)首先盡最大努力滿足學(xué)生的知識(shí)理解訴求，唯有如此，課堂教學(xué)才是最有效的。事實(shí)上，依筆者從事電大課程教學(xué)20多年的經(jīng)歷，也確實(shí)體驗(yàn)到電大課堂教學(xué)經(jīng)常面對(duì)的兩難選擇，不得不舍其后者而保全前者，這是電大課堂教學(xué)的特點(diǎn)使然。廣州電大在2013年針對(duì)來(lái)自企業(yè)的電大學(xué)生做過(guò)一次“你要求電大為你做什么？”的項(xiàng)目調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：排在首位的是“學(xué)習(xí)時(shí)間方便”；其次是“課程教學(xué)有針對(duì)性、效果好、好過(guò)關(guān)”；再次是“教學(xué)支持一站式服務(wù)”；最后才是“學(xué)費(fèi)可分期、可融資、可減免”。根據(jù)以上分析，結(jié)合電大“五統(tǒng)一”的教學(xué)制度設(shè)計(jì)，我們有充分理由認(rèn)為：基于知識(shí)理解的教師主講模式是開(kāi)放教育“在校課堂”的有效模式?；谥R(shí)理解的教師主講課堂，與普通大學(xué)課堂相比有其自身突出的特點(diǎn)，其核心在于教師的教。教師要準(zhǔn)確把握好課程內(nèi)容要點(diǎn)，以學(xué)習(xí)知識(shí)為中心，運(yùn)用通俗易懂的方式，輔以直觀實(shí)用的多媒體技術(shù)，高效達(dá)成學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)考試過(guò)關(guān)目標(biāo)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，電大教師要具備讓學(xué)生聽(tīng)得懂的能力，能夠降低學(xué)生的“學(xué)習(xí)痛苦”，作好學(xué)生的“知識(shí)廚師”，把不好吃但有營(yíng)養(yǎng)的東西，變?yōu)榧扔袪I(yíng)養(yǎng)又好吃的東西。教師要做到這些，不僅需要具備寬厚的專業(yè)素養(yǎng)，還要有較深厚的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，更要具備高效駕馭課堂教學(xué)的手段、方法及藝術(shù)。這些能力的具備因人而異，很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)筆者從事電大“離散數(shù)學(xué)”課程教學(xué)10多年的經(jīng)驗(yàn)，以下課堂教學(xué)規(guī)劃及講授方法，相對(duì)而言，較切合電大的課堂實(shí)際。

1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“情景規(guī)劃法”任何一堂課，講什么，怎么講，教師事先都得規(guī)劃，即備課?，F(xiàn)代企業(yè)管理領(lǐng)域有一種新型的戰(zhàn)略規(guī)劃方法：“通過(guò)分析新生事物的驅(qū)動(dòng)力與限制因素，找出其中關(guān)鍵的不確定因素，開(kāi)發(fā)出可能出現(xiàn)的若干情景，從而更好地應(yīng)對(duì)潛在的挑戰(zhàn)。”這就是“情景規(guī)劃法”。其要點(diǎn)是把自己的戰(zhàn)略放到不同情景中進(jìn)行測(cè)試或推演，繼而優(yōu)化、改進(jìn)其戰(zhàn)略選擇。電大的“在校課堂”，學(xué)生來(lái)校聽(tīng)課的驅(qū)動(dòng)力是什么？是對(duì)課程知識(shí)的理解；限制因素是什么？業(yè)余學(xué)習(xí)，到校上課時(shí)間很寶貴；關(guān)鍵不確定因素是什么？擔(dān)心課程考試不過(guò)關(guān)。那么，我們的戰(zhàn)略選擇是什么？以“離散數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)為例，筆者經(jīng)過(guò)測(cè)試與實(shí)踐得出“二八選擇”課堂教學(xué)策略，即“花100%的精力，只講80%的重點(diǎn)知識(shí)，達(dá)到80%的理解程度，得到64分的考試效果；而不是花100%的精力，講授100%的全方位知識(shí)，只達(dá)到60%的理解水平，得到60分的考試效果?！北热?，“離散數(shù)學(xué)”是計(jì)算機(jī)本科專業(yè)必修統(tǒng)考課程，4學(xué)分，正常課堂教學(xué)應(yīng)為72學(xué)時(shí)，筆者經(jīng)測(cè)試與實(shí)踐，只用25學(xué)時(shí)即可達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生到課率達(dá)90%以上，統(tǒng)考合格率達(dá)90%以上。

2.“以教導(dǎo)學(xué)”的講授法如果把教學(xué)過(guò)程分為教的過(guò)程、學(xué)的過(guò)程以及教學(xué)交互的過(guò)程，那么，“以教導(dǎo)學(xué)”突出的是教的過(guò)程。在教的過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生按照教師安排的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受教師施教的內(nèi)容和方法，慢慢地由被動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與?！耙越虒?dǎo)學(xué)”的課堂，教師是主體，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。依筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在講授過(guò)程中，以認(rèn)知主義與構(gòu)建主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，把握以下原則是有效的：一是“講史求源”。即講知識(shí)的背景及問(wèn)題是如何提出的，講知識(shí)的演變史及問(wèn)題的形成過(guò)程。知道來(lái)自何處，才能明確走向何方。二是“以簡(jiǎn)御繁”。任何知識(shí)的形成都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，把簡(jiǎn)單的、基本的知識(shí)構(gòu)成要素講清講透，讓學(xué)生了解知識(shí)的重點(diǎn)和局限，主題少一點(diǎn)，學(xué)生會(huì)學(xué)得多一點(diǎn)。三是“情景合一”。把學(xué)生生活經(jīng)歷與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)多種情景，從不同情景、案例中尋找同一論題的證據(jù)和論證。比如“離散數(shù)學(xué)”課程，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教最多的評(píng)述有：“很喜歡您講的課”、“學(xué)了這么多年的數(shù)學(xué)，現(xiàn)在第一次對(duì)數(shù)學(xué)有點(diǎn)認(rèn)識(shí)，您的講解生動(dòng)而容易理解，現(xiàn)在我覺(jué)得數(shù)學(xué)并不難學(xué)了”、“現(xiàn)在數(shù)學(xué)課的課堂氣氛很好，學(xué)了不少有趣的知識(shí)”、“鄒老師激起了大家學(xué)習(xí)特別是數(shù)學(xué)的興趣”，等等。從學(xué)生這些評(píng)述中可以看出，“離散數(shù)學(xué)”以教導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果是好的、成功的。

三、基于知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)放教育“在線課堂”

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育與信息技術(shù)的高度融合，僅從教育的任務(wù)和類別來(lái)講，把電大教育統(tǒng)歸于開(kāi)放教育，甚至把電大就叫“開(kāi)放大學(xué)”可能更合時(shí)宜些。當(dāng)然，筆者在此無(wú)意探討電大的稱謂問(wèn)題，作為電大教育工作者，更關(guān)注的是電大教育或者說(shuō)開(kāi)放教育的“遠(yuǎn)程、網(wǎng)絡(luò)、在線”課堂到底是怎樣的？為敘述方便，在此把這些課堂統(tǒng)稱為開(kāi)放教育“在線課堂”。

1.什么是“在線課堂”要回答這個(gè)問(wèn)題，需要先明確“在線課堂”的作用是什么。一般來(lái)說(shuō)，“在線課堂”首先應(yīng)該有教師的教，比如說(shuō)課程視頻；其次應(yīng)能滿足學(xué)生在線個(gè)性化的學(xué)；最后應(yīng)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的交互。所以可以這樣說(shuō)：“在線課堂”就是學(xué)生在線接受教師的講解，通過(guò)自己的消化、理解、練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)、技能的掌握的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程。與“在校課堂”強(qiáng)調(diào)課堂里的教不同，“在線課堂”突出的是學(xué)的過(guò)程。因此，只要能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的在線課程都可認(rèn)為存在“在線課堂”或者說(shuō)就是“在線課堂”。比如說(shuō)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的“電大在線”平臺(tái)課程、網(wǎng)絡(luò)課程、MOOCs、視頻公開(kāi)課、微課……我們自然會(huì)問(wèn)，既然擁有這么多種類的“在線課堂”，有沒(méi)有一個(gè)可供推廣應(yīng)用的有效范式？答案是“困惑！”。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的“電大在線”平臺(tái)，從開(kāi)通運(yùn)行到現(xiàn)在已有10多年了，課程資源十分豐富，可使用效果還不夠理想。問(wèn)題主要有兩個(gè)：一是課程模式“一頭熱”。單純地把線下學(xué)習(xí)的教學(xué)文件、教材等文本資源，錄像、錄音等音像資源搬上網(wǎng)，沒(méi)有合理的組織和引導(dǎo)，對(duì)所有學(xué)習(xí)者進(jìn)行的是毫無(wú)自主選擇的、無(wú)差異性的單向填鴨式教學(xué)。二是教學(xué)過(guò)程“想當(dāng)然”。習(xí)慣于居高臨下、命令式地要求學(xué)習(xí)者，“你要去看、你要去學(xué)、你要去練、你要去測(cè)、你要去互動(dòng)……”師生多數(shù)時(shí)候都處于被動(dòng)應(yīng)對(duì)狀態(tài)。2003~2010年間，國(guó)家投入大量人力物力建設(shè)了4000門國(guó)家精品課程，有學(xué)者通過(guò)對(duì)其中3582門本科類、高職高專類課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：國(guó)家精品課程的能訪問(wèn)率不高、視頻資源質(zhì)量欠缺。

2、用戶需要什么樣的“在線課堂”如上所述，開(kāi)放教育“在線課堂”應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)豐富多彩了，但教學(xué)效果卻并不理想。究其原因，可以羅列很多，筆者認(rèn)為，主要原因在于教育提供方的思維模式跟不上信息時(shí)代要求，我們總是習(xí)慣于“高大上”“短平快”“自上而下”的中國(guó)特色思維模式，缺乏“市場(chǎng)化”“用戶體驗(yàn)”“自下而上”的互聯(lián)網(wǎng)思維。當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入了信息化互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的不僅僅是信息獲取的方便、快捷，更帶來(lái)了人們思維方式、行為方式、學(xué)習(xí)方式以及生活方式的巨大變化?；ヂ?lián)網(wǎng)思維有以下一些基本特征：一是關(guān)注用戶體驗(yàn)并持續(xù)改善；二是能把一個(gè)很貴的東西做得很便宜，一個(gè)收費(fèi)的東西做成免費(fèi)，一個(gè)很難用的東西變得非常簡(jiǎn)單；三是勇于自我否定，敢于放棄一些既得利益；四是能夠網(wǎng)聚人的能力，整合資源，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化?，F(xiàn)今大學(xué)生已是離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)就無(wú)法生活和學(xué)習(xí)，我們的“在線課堂”，如果無(wú)視他們的體驗(yàn)、不尊重他們的思維方式、不適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，肯定會(huì)被他們“拍磚”的。因此，開(kāi)放教育“在線課堂”的設(shè)計(jì)與建設(shè)必須建立在用戶體驗(yàn)基礎(chǔ)上，按照互聯(lián)網(wǎng)思維模式，遵守以下三條基本原則。一是簡(jiǎn)單方便原則。即在線課堂的組織結(jié)構(gòu)清晰明了、教學(xué)布局簡(jiǎn)單合理，學(xué)什么、練什么、測(cè)什么、拓展什么，依類分區(qū)，互不干擾。二是以學(xué)習(xí)為中心原則。即“在線課堂”的教學(xué)內(nèi)容突出以學(xué)習(xí)為中心，各模塊功能是什么，要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到什么要求，等等都要有針對(duì)性的明確標(biāo)識(shí)與引導(dǎo)，教學(xué)資源（包括視頻、音頻、文本）的選取以及知識(shí)點(diǎn)的確定要與學(xué)習(xí)者的駕駛能力相匹配，必須、夠用即可。尤為重要的是“視頻講解”或者說(shuō)“視頻課堂”，其時(shí)長(zhǎng)、語(yǔ)速、動(dòng)畫、PPT等相關(guān)教學(xué)要素的使用，與在校課堂有很大的不同，值得研究。三是一站式服務(wù)原則。是指“在線課堂”的教學(xué)過(guò)程，包括教師的視頻講解、學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練、師生之間的互動(dòng)交流等，能在一個(gè)賬戶下直達(dá)目標(biāo)，一站式完成。

3.一站式“在線課堂”案例“在線課堂”的建設(shè)與使用在開(kāi)放教育中的地位和作用是不言自明的，各級(jí)電大為此付出的努力也是有目共睹的。教育部于2011年啟動(dòng)建設(shè)精品視頻公開(kāi)課，并在愛(ài)課程網(wǎng)、中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、網(wǎng)易同步上線。至于社會(huì)上各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)試水在線教育更是風(fēng)起云涌！形勢(shì)所迫也好，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)也罷，總之，電大系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)向用戶依存轉(zhuǎn)型，形成鮮明的辦學(xué)特色，優(yōu)化建設(shè)適合自身用戶需求的“在線課堂”是當(dāng)務(wù)之急。廣州電大基于50多年的電大教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前電大發(fā)展特點(diǎn)，于2013年決定：依托校本部教育資源，依靠校內(nèi)知名教育機(jī)構(gòu)——廣州遠(yuǎn)程教育中心的信息技術(shù)支撐，成立“廣州電大實(shí)驗(yàn)學(xué)院”，開(kāi)展新型產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)和發(fā)展助力計(jì)劃，與行業(yè)、企業(yè)及工會(huì)系統(tǒng)等合作，面向企業(yè)職工開(kāi)展學(xué)歷與非學(xué)歷繼續(xù)教育，服務(wù)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，助力職工成長(zhǎng)發(fā)展，提升開(kāi)放大學(xué)為企業(yè)職工終身學(xué)習(xí)提供教育培訓(xùn)服務(wù)的辦學(xué)和教學(xué)能力。采用“全網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)”模式，開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)歷教育，并已于2013年秋季啟動(dòng)，首批招收學(xué)員1500多人。一年多的實(shí)踐表明：教學(xué)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、有序、順利；教學(xué)效果良好；得到學(xué)員、教師、學(xué)者、專家、領(lǐng)導(dǎo)的普遍認(rèn)同和稱贊。筆者有幸參與其中，主持開(kāi)發(fā)了“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)12”課程的“在線課堂”建設(shè)與教學(xué)輔導(dǎo)，體會(huì)頗深，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，主要有三個(gè)方面：一是簡(jiǎn)單明了的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。課堂整體劃分成三個(gè)區(qū)：一是中心主體“學(xué)習(xí)區(qū)”，分為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（20分）”“難重點(diǎn)學(xué)習(xí)（80分）”“拓展學(xué)習(xí)（選修）”三個(gè)模塊；二是左側(cè)輔助“學(xué)習(xí)指引區(qū)”，主要包括課程簡(jiǎn)介和學(xué)習(xí)工具項(xiàng)目；三是右側(cè)輔助“師生交互區(qū)”，主要包括教學(xué)答疑與在線輔導(dǎo)項(xiàng)目。學(xué)生進(jìn)入課堂，學(xué)什么、學(xué)多少、做什么，一目了然。二是基于知識(shí)點(diǎn)的視頻講授。視頻講授是該課程的核心，是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵，按教材章節(jié)編排順序，精心選取必須、夠用的知識(shí)點(diǎn)，依線性結(jié)構(gòu)組織方式，視頻從“點(diǎn)”（知識(shí)點(diǎn)）開(kāi)始講授，依次進(jìn)入“面”（節(jié)），再到“塊”（章）。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)配有“鞏固練習(xí)”，每個(gè)知識(shí)塊配有“模塊測(cè)試”，與平時(shí)線下學(xué)習(xí)習(xí)慣一致。全課程共設(shè)130個(gè)知識(shí)點(diǎn)（講），46節(jié)（課），每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解視頻時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘，所有視頻覆蓋該課程5個(gè)學(xué)分的全部?jī)?nèi)容。三是積分鼓勵(lì)的一站式支持服務(wù)。課程在每個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)生點(diǎn)（包括觀看視頻、完成章節(jié)練習(xí)、模擬測(cè)試等）都設(shè)有計(jì)分功能，學(xué)生完成學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)就即時(shí)完成打分并提示，借此積分激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，取得該課程形成性考核（30分）成績(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)，可以利用各種學(xué)習(xí)工具，求得課程輔導(dǎo)老師、班主任、技術(shù)支持員的及時(shí)幫助。

四、結(jié)語(yǔ)