導語：如何才能寫好一篇科技創(chuàng)新的方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

案例：在講數(shù)據(jù)加工與表達時，第一環(huán)節(jié)：筆者給學生一份資料，見表1：

然后出示相應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動學生學習，請打開桌面上的“奧運會金牌.xls”文件：

任務(wù)1：在每一屆奧運會中哪個國家獲得的金牌最多,用什么圖來呈現(xiàn)比較好？

任務(wù)2：通過怎樣的操作可以明顯地看到哪個國家的金牌數(shù)呈下降趨勢？你認為哪個國家有潛力在30屆奧運會上奪冠，簡單分析一下原因。

任務(wù)3：想了解在26屆奧運會上中國所獲金牌占3國總數(shù)的百分比，該選擇什么樣的圖表比較合適？怎樣做？學生根據(jù)任務(wù)有目的地研究、討論、操作、演示、思考、回答……教師：適時引導、指導、總結(jié)、評價，學習很有成效。以上就是“任務(wù)驅(qū)動”的一個小案例。那么筆者在教學中是怎樣進行“任務(wù)”設(shè)置的，結(jié)合自己的教學談幾點建議：

一、“任務(wù)”的提出―激發(fā)興趣、融合教學

任務(wù)除了綜合性、實踐性，還要有吸引力，興趣對學生來說是最重要的，有了興趣，學生才會積極主動地去學習，如果學生對你提出的任務(wù)沒有興趣，那該任務(wù)也是失敗的，所以提出的任務(wù)必須讓學生感興趣，必須有吸引力；最后要有創(chuàng)新性，我們在設(shè)計任務(wù)的時候還需要考慮到留給學生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如：在講解規(guī)劃網(wǎng)站結(jié)構(gòu)這一節(jié)時，筆者首先提出這樣一個任務(wù)：有一名外國朋友想通過網(wǎng)站了解你的家鄉(xiāng)，假設(shè)你是分管這個任務(wù)的網(wǎng)站設(shè)計員，你想從哪幾個方面來介紹你的家鄉(xiāng)，相互討論一下，然后用語言敘述；對于這個任務(wù)大家非常感興趣，討論也十分熱烈，這個任務(wù)的完成其實就是一個簡易規(guī)劃過程，大家想得具體周到。然后引導學生來看一下書上是怎樣規(guī)劃的，從而引到課本的知識?？傊?，提出的任務(wù)要符合學生認知規(guī)律，融合教學內(nèi)容于開放平等的教學環(huán)境中，引導學生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。

二、“任務(wù)”的設(shè)計―目標明確、層次清晰

例如，網(wǎng)站建立和網(wǎng)頁制作需要很多內(nèi)容，教師可以先向?qū)W生展示一個制作好的網(wǎng)頁――“任務(wù)”。在設(shè)計這個綜合性的“任務(wù)”時，要考慮到應(yīng)該包含網(wǎng)頁制作所涉及的知識、方法與技能。然后將這個任務(wù)分解為規(guī)劃布局、修飾網(wǎng)頁、進一步修飾網(wǎng)頁等幾個較小的任務(wù)，指導學生分步驟去完成；或者展示一個最簡單的網(wǎng)頁，讓學生先根據(jù)自己掌握的知識，完成一個任務(wù)：幫助教師美化該網(wǎng)頁，說明完成任務(wù)需要哪些步驟？每個“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量，前后“任務(wù)”之間的聯(lián)系等多方面的因素，一般來說，每個“任務(wù)”的知識點不宜過多，一般不能多于兩個以上的重點、難點，否則會因為過難而打擊學生的積極性；案例中的任務(wù)是為了一步步引出3種常用的圖表，既復習前面的所學，又為后面的教學作好鋪墊。

三、“任務(wù)”的選擇―難度適宜、適合學生

在網(wǎng)上即時通訊學習中，筆者根據(jù)學生的學習安排了兩個任務(wù)：第一，下載qq及申請qq號；第二，利用qq交流完成的任務(wù)。教學中教師進行“任務(wù)”選擇設(shè)計時，要從學生實際出發(fā)，“任務(wù)”設(shè)計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，有利于培養(yǎng)學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。例如：筆者在《用智能化工具加工信息》一文講金山快譯時設(shè)計的任務(wù)：第一，選擇桌面上你感興趣的文章進行翻譯，將翻譯結(jié)果保存。第二，請將徐志摩的詩翻譯成英文，將結(jié)果作為原文再翻譯成英文，與最初的原文相比，相同嗎？第三，你有什么可行的辦法可以提高翻譯質(zhì)量。考慮不同層次學生的需求，任務(wù)的難度設(shè)計為梯度等級，教師、學生都有選擇的余地，教學活動可以呈現(xiàn)多樣化的特點。學生在完成與自己實際有關(guān)的一些任務(wù)時，比如在因特網(wǎng)應(yīng)用中“下載qq、申請qq號、下載文件”等，往往會專心致志，樂此不疲，表現(xiàn)出極大的興趣。

四、“任務(wù)”的實施―學生為主，方法多樣

此過程中應(yīng)體現(xiàn)“讓學生動起來”的策略，也就是“以教師為主導，學生為主體”，讓學生來做學習的主人。在布置、完成任務(wù)的整個教學過程中，教師要起到組織、引導、促進、控制、咨詢的主導作用，學生則作為學習的主體，充分發(fā)揮其在學習過程中的主體性、積極性和創(chuàng)造性，學生成為學習過程中的積極參與者，學習任務(wù)和目標都要由學生主動、有目的地去獲得材料、方法來實現(xiàn)。在信息技術(shù)課，學生在教師的組織和引導下，可以通過多種方法來完成“任務(wù)”，這樣，學生的知識、技能、思維和情感等各方面都得到了鍛煉。

例如：學習了搜索引擎以后，設(shè)計這樣的任務(wù)：第一，今天這節(jié)課，以小組為單位完成這樣一個任務(wù)：“如果有一個團隊要來泰山旅游，作為導游的你們應(yīng)該做哪些工作？準備怎樣講解？”最后教師要以小組為單位評價；第二，利用搜索引擎搜索有關(guān)你研究性學習中涉及的內(nèi)容。并將你認為有研究價值的保存下來。在設(shè)計“任務(wù)”時要處處體現(xiàn)以“學生為中心，教師做后臺”的思想，長期如此，學生就會變成學習的主人，教師才會真正解放出來，學生的學習興趣、效率等就會大大提高，當然效果也是顯而易見的。

總之，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學法，關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計，要仔細推敲知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的可操作的“任務(wù)”，通過教學實踐也充分證明“任務(wù)”按照以上設(shè)計就能真正讓學生動起來。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】 穩(wěn)心顆粒； 胺碘酮； 陣發(fā)性房顫； 療效； 安全性

心房纖顫（房顫）是臨床最常見的一種快速型心律失常，其發(fā)病率隨著年齡的增長而呈升高趨勢。陣發(fā)性房顫一般持續(xù)時間不超過48 h，且在7 d內(nèi)能自行轉(zhuǎn)復為竇性心律，但常反復發(fā)作[1]。若陣發(fā)性房顫沒有得到及時有效的治療，隨著房顫病情的進展，將逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)性房顫，甚至永久性房顫。胺碘酮被認為是治療房顫的首選藥物，但不良反應(yīng)較多，且容易產(chǎn)生耐藥性，給臨床使用造成了一定的麻煩。本院近年來應(yīng)用步長穩(wěn)心顆粒聯(lián)合小劑量胺碘酮治療陣發(fā)性房顫取得了良好的治療效果，與同期常規(guī)應(yīng)用胺碘酮治療的患者進行對照研究，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2012年本院收治的84例陣發(fā)性房顫患者作為研究對象，均已簽訂知情同意書自愿參與本次研究，并經(jīng)本院倫理委員會批準，均經(jīng)詳細病史采集、查體及心電圖、動態(tài)心電圖等相關(guān)輔助檢查明確診斷。其中男52例，女32例，年齡52～74歲，平均（57.3±5.6）歲，病程1～13年，平均（4.6±3.1）年；心房纖顫偶發(fā)15例，多發(fā)44例，頻發(fā)25例；合并冠心病者22例，風濕性心臟病者11例，其他心臟病者17例，高血壓者26例。按照隨機數(shù)字表法將其分為觀察組和對照組各42例，兩組患者在性別、年齡、病程、房顫發(fā)作頻率及合并癥等方面差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 對照組在治療原發(fā)病基礎(chǔ)上給予口服胺碘酮片治療，初始量為0.2 g/次，3次/d；5 d后減量至0.2 g/次，2次/d；再過5 d后改為0.2 g/次，1次/d。觀察組在治療原發(fā)病基礎(chǔ)上給予步長穩(wěn)心顆粒聯(lián)合小劑量胺碘酮治療，步長穩(wěn)心顆粒1包/次（9 g/次），3次/d，沖服；同時給予胺碘酮片0.1 g/次，1次/d。

1.3 觀察指標 治療期間對患者臨床癥狀，P波最大時限（Pmax）和P波離散度（Pd），以及治療過程中的不良反應(yīng)情況進行記錄，并對治療6個月后的臨床療效進行評價。在治療過程中要嚴密觀察患者血壓和心率變化，出現(xiàn)血壓低于90/60 mm Hg或心率

1.4 評價標準

1.4.1 療效評價標準 （1）痊愈：臨床癥狀全部消失，心電圖或動態(tài)心電圖檢查恢復正常；（2）顯效：心悸癥狀消失，心電圖或動態(tài)心電圖表現(xiàn)明顯改善，房顫發(fā)作基本控制或由頻發(fā)轉(zhuǎn)為偶發(fā)；（3）有效：心悸癥狀大部分消失，心電圖或動態(tài)心電圖表現(xiàn)有所改善，房顫發(fā)作次數(shù)較治療前減少>50%，持續(xù)時間較治療前縮短>50%，或由頻發(fā)轉(zhuǎn)為多發(fā)，或由多發(fā)轉(zhuǎn)為偶發(fā)；（4）無效：心悸癥狀和心電圖或動態(tài)心電圖表現(xiàn)無變化或加重[2]?？傆行?（痊愈例數(shù)+顯效例數(shù)+有效例數(shù)）/總例數(shù)×100%。

1.4.2 P波離散度 所有患者均在竇性心律時行12導聯(lián)心電圖檢查，測量心電圖P波時限。找出P波最大時限（Pmax）及P波最小時限（Pmin），計算出P波離散度（Pd=Pmax-Pmin），以Pd≥40 ms為陽性標準[3]。

1.5 統(tǒng)計學處理 采用SPSS 13.0軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗，計數(shù)資料采用 字2檢驗，以P

2 結(jié)果

2.2 兩組治療前后Pmax及Pd變化情況比較 治療前兩組患者Pmax和Pd比較差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）；治療6個月后，觀察組和對照組患者的Pmax均較治療前明顯降低（t=8.993，P=0.000；t=4.967，P=0.000），Pd也均較治療前明顯降低（t=9.459，P=0.000；t=5.155，P=0.000），但觀察組治療后Pmax和Pd改善程度均明顯優(yōu)于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P

2.3 兩組不良反應(yīng)發(fā)生率比較 在治療過程中，觀察組有5例出現(xiàn)不良反應(yīng)，不良反應(yīng)發(fā)生率為11.9%，其中惡心嘔吐4例，心動過緩1例；對照組有13例出現(xiàn)不良反應(yīng)，不良反應(yīng)發(fā)生率為31.0%，其中惡性嘔吐4例，心動過緩4例，甲亢3例，P-R間期延長1例，房室傳導阻滯1例。觀察組不良反應(yīng)發(fā)生率明顯低于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（字2=4.525，P=0.033），均經(jīng)暫時停藥及對癥處理后緩解，未見肺纖維化、肝腎功能障礙及視力障礙等嚴重不良反應(yīng)。

3 討論

有研究顯示，陣發(fā)性房顫占初診房顫的35%～45%，5年內(nèi)有63.2%的患者復發(fā)，有24.7%的患者發(fā)展為永久性房顫[4-5]。房顫的發(fā)病機制尚未明了，除心臟器質(zhì)性改變外，電重構(gòu)這個生理學概念越來越引起人們的重視，可能與房顫的發(fā)生存在一定的關(guān)系。有研究顯示，P波時限延長以及P波離散度的升高是引起房顫的重要電生理基礎(chǔ)[6]。另有研究發(fā)現(xiàn)，以P波離散度≥40 ms為標準，對預測房顫的敏感性和特異性分別達83%和85%，并認為P波離散度及P波最大時限的增大是陣發(fā)性房顫發(fā)作及轉(zhuǎn)為持續(xù)的重要原因[7]。魏仁敏等[8]的研究發(fā)現(xiàn)，P波離散度是陣發(fā)性房顫的獨立預測因子，可作為評價抗心律失常藥物治療效果的重要指標。故在對陣發(fā)性房顫治療效果的評價中，應(yīng)根據(jù)患者的臨床癥狀及心電圖或動態(tài)心電圖等表現(xiàn)進行綜合性評價。

目前，藥物治療仍然是治療大多數(shù)陣發(fā)性房顫的首選措施。胺碘酮不僅具有維持心律，抑制心房肌的重構(gòu)的作用，而且還可延長心肌動作電位的有效不應(yīng)期，使竇房結(jié)頻率降低，傳導速度減慢，使陣發(fā)性房顫得到有效的轉(zhuǎn)復，故被認為是治療器質(zhì)性心臟病伴有房顫的首選藥物。但其臨床療效尚不夠理想，且長期應(yīng)用常會導致胃腸道、甲狀腺、肺、眼睛及心臟等眾多器官的不良反應(yīng)，且容易產(chǎn)生耐藥性，故限制了其使用范圍。

步長穩(wěn)心顆粒是一種結(jié)合中西醫(yī)理論治療房顫的藥物，由黨參、黃精、甘松等中藥組成，具有定悸復脈、益氣養(yǎng)陰、活血化瘀之功效，適用于氣陰兩虛兼心臟瘀阻所致的心悸不寧、頭暈失眠、氣短乏力等癥狀的治療，對陣發(fā)性房顫有良好的治療效果。現(xiàn)代藥理學研究證實，黨參中含有多糖、皂苷、黃芩素葡萄糖苷等，具有降低血壓，擴張外周血管，提高心輸出量的作用；而甘松中的纈草酮具有抗心律失常作用，且具有良好的安全性，對損傷性心房顫動方面的抑制作用與奎尼丁相同[9]。高曉等[9]的研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用穩(wěn)心顆粒治療的陣發(fā)性房顫的總有效率與胺碘酮治療組無顯著性差異，但不良反應(yīng)發(fā)生率明顯低于胺碘酮治療，且癥狀均較輕微，未發(fā)現(xiàn)嚴重的心臟、甲狀腺、肺、眼睛等重要器官的不良反應(yīng)。張承軍[10]應(yīng)用穩(wěn)心顆粒輔助治療陣發(fā)性心房顫動，結(jié)果顯示，試驗組不僅總有效率較對照組明顯提高，而且治療后的Pmax、Pd、VA、LAVmax、LAEF水平均明顯優(yōu)于對照組（P

綜上所述，步長穩(wěn)心顆粒聯(lián)合小劑量胺碘酮治療陣發(fā)性房顫臨床療效滿意，不良反應(yīng)少且較輕微，具有良好的安全性，體現(xiàn)了兩種藥物聯(lián)合治療良好的協(xié)同作用，值得臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻

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關(guān)鍵詞:本科生科技創(chuàng)新;培養(yǎng)模式;馮如杯

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1 本科專業(yè)的培養(yǎng)目標與指導思想

北京航空航天大學計算機學院的本科教學指導思想可簡要歸納為“強化基礎(chǔ)、突出實踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”,在這樣的指導思想下確定了注重英才培養(yǎng),兼顧大眾教育的辦學策略。在全學院的本科生教育中,營造探索為本的學習氛圍,創(chuàng)建研究為本的學習環(huán)境,倡導創(chuàng)新為本的學習精神。以重點實驗室為主要培養(yǎng)基地,發(fā)揮重點實驗室的主導作用,為本科生感悟科技探索、研究和創(chuàng)新提供了實踐環(huán)境;通過學院的系列科技創(chuàng)新鼓勵計劃,激勵本科生廣泛參加學?！榜T如杯”、國家或北京市學科競賽以及國際科技競賽,為本科生參加科技活動,培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和探索精神提供了實踐舞臺。

事實上,不僅僅北京航空航天大學,全國很多高校現(xiàn)在都非常重視科技創(chuàng)新,重視培新本科生的創(chuàng)新意識。由此可見,現(xiàn)階段的中國大學本科專業(yè)教學既強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ),同時也強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從創(chuàng)新角度來說,專業(yè)基礎(chǔ)是基石,沒有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)就不可能有真正的創(chuàng)新。然而,僅僅有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)并不能保證出創(chuàng)新。北京航空航天大學現(xiàn)行的本科教學大綱主要針對專業(yè)基礎(chǔ)的教學制定了詳細的計劃,對科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則相對缺乏清晰的規(guī)劃。實際上,這也是目前很多高校的共同特點。雖然重視對本科生的創(chuàng)新意識培養(yǎng),但是在實際操作上還缺乏有效的措施。

“馮如杯”是北京航空航天大學的一個校級學生科技比賽項目,從1990開始至今已舉辦了18屆。在歷屆“馮如杯”上都涌現(xiàn)出了不少讓人眼睛一亮的科技作品,如仿生魚、三維條形碼等項目。2008年以前“馮如杯”一直冠以“學生課外科技活動”,其理念是鼓勵本科生在課外時間基于所學習的課程知識,深入社會發(fā)現(xiàn)并解決存在的現(xiàn)實科技問題。“馮如杯”在促進北京航空航天大學本科生熱愛科學、積極創(chuàng)新精神等方面發(fā)揮了非常積極的作用。從2008年開始,正式把“馮如杯”的“課外”二字去掉。這反映出學校在學生科技創(chuàng)新培養(yǎng)方面的變化,即把學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提到了更高的層次,而不只是學生的自發(fā)或者業(yè)余時間的行為。因此,學校在后續(xù)的教學改革中,一定會在如何培養(yǎng)本科生科技創(chuàng)新能力方面有更多關(guān)注,也會催生出一系列的具體操作辦法。在這種背景下,結(jié)合論文作者這兩年指導本科生參加“馮如杯”科技競賽中所積累的一些體會,撰寫該文章。

2 本科生科技創(chuàng)新內(nèi)涵和北航現(xiàn)狀分析

黨的十七大報告提出,提高自主創(chuàng)新能力,建設(shè)創(chuàng)新型國家。高等教育擔負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要責任。學生科技活動對于提高學生科技創(chuàng)新能力,培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才具有重要意義?，F(xiàn)代高等教育遵循素質(zhì)教育方針,學生科技創(chuàng)新活動是全面素質(zhì)教育的重要載體和有效途徑,是課堂教學自然和必要的延伸,是高等教育整個學生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中重要的有機構(gòu)成部分。支持和鼓勵學生參加各級各類學生科技創(chuàng)新競賽,對于擴大北京航空航天大學的影響力,展現(xiàn)北京航空航天大學的教育教學水平具有重要意義。

科技創(chuàng)新是一種綜合實力或能力的應(yīng)用過程和結(jié)果。什么是本科生科技創(chuàng)新?就是指本科生從不同的角度識別出新的科技問題,綜合運用所學的專業(yè)基礎(chǔ)知識給出相應(yīng)的解決方案或設(shè)計,并給出最終的實現(xiàn)原型。在這個過程中,本科生將能夠在問題分析、領(lǐng)域調(diào)研、研發(fā)能力等方面得到有效的鍛煉。一般而言,本科生科技創(chuàng)新不必要求解決非常難的專業(yè)問題,也不強調(diào)太大的工作量,但是強調(diào)創(chuàng)意和將來的實用前景。這是因為,難度過大的專業(yè)問題或者工作量過大的問題都不適合本科生來解決。不少本科生誤以為實現(xiàn)一個有難度的系統(tǒng)就是科技創(chuàng)新,其實那只是一種實踐鍛煉,并沒有什么創(chuàng)新。比如,一個學生實現(xiàn)了一個文本搜索引擎,而該搜索引擎與現(xiàn)有的搜索引擎相比并沒有體現(xiàn)出值得一提的創(chuàng)新點,則就不能稱為科技創(chuàng)新。因為,學生沒有能夠針對搜索引擎提出自己的問題和解決方案,更多的是在模仿現(xiàn)有的東西,雖然工作量很大。再比如幾年前著名的“百狗”搜索引擎的例子,就是一個很好的搜索引擎創(chuàng)新。人們通常都是到搜索引擎提供的網(wǎng)頁來搜索信息,因此一次只能使用一個搜索引擎所提供的服務(wù)。“百狗”的創(chuàng)新之處在于把Baidu和Google的搜索集成到一個頁面,使得用戶可以同時使用兩個搜索引擎,并能比較、分析和利用兩個搜索引擎返回的搜索結(jié)果?！鞍俟贰钡墓ぷ髁坎淮?甚至是比較小),但是受到了人們的關(guān)注。

因此,本科生科技創(chuàng)新的內(nèi)涵主要包括:(1)具有創(chuàng)意的問題提出;(2)使用合適的技術(shù)來設(shè)計與實現(xiàn);(3)與別人的解決方案的綜合對比分析。其中第一點是最關(guān)鍵的,也是決定性的。一個好的創(chuàng)新首先體現(xiàn)在其要解決的問題上,然后才是解決問題的技術(shù)。通過對北航計算機學院前幾年“馮如杯”項目的綜合分析,我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)創(chuàng)新項目的失敗主要是沒有能夠提出一個具有說服力和新穎性的題目。很多學生自以為自己所要解決的問題是有創(chuàng)意的,但其實別人早就了相應(yīng)的解決方案。這也反映出本科生在相關(guān)領(lǐng)域現(xiàn)狀調(diào)研和綜合分析能力的不足。事實上,現(xiàn)在很多研究生在這方面也具有明顯的不足,碩士生在論文開題時說不清相關(guān)領(lǐng)域最新研究成果的事情并不少見,這說明高校需要在相關(guān)方面進行改進或者改革。在有了一個有創(chuàng)意的問題之后,必須要能選擇合適的技術(shù)來設(shè)計并實現(xiàn),否則也就是空談罷了。如何針對問題的特點以及領(lǐng)域的狀況選擇合適的技術(shù)來解決問題是一項重要的能力。舉個例子,本人去年指導的一個學生要做一個面向小區(qū)域(如社區(qū)、學校、旅游點等)的信息交換和共享網(wǎng)絡(luò)。這個問題是具有創(chuàng)意的,因為在小區(qū)域內(nèi)某些信息和事件只有這個小區(qū)域內(nèi)的人才會關(guān)心(如校園內(nèi)教室的使用情況),因此這些信息不會有人到Internet上,因此這個區(qū)域的人就難以通過互聯(lián)網(wǎng)進行信息的交換和共享。該同學設(shè)計的方案是基于藍牙通訊技術(shù),使用智能手機進行智能動態(tài)組網(wǎng),從而實現(xiàn)處于某一小區(qū)域內(nèi)的人通過手機交換和共享信息。然而,由于手機開發(fā)平臺的技術(shù)障礙,該同學并未能如期實現(xiàn)該方案,因此未能完成該項目。在設(shè)計與實現(xiàn)之后,必須要通過與相關(guān)的產(chǎn)品進行對比來凸現(xiàn)方案的創(chuàng)新點。事實上,學生科技創(chuàng)新開發(fā)的作品不可能真正超過那些運行的產(chǎn)品。如何進行對比分析就非常關(guān)鍵。再舉個例子,2007年的學?！榜T如杯”比賽,本人指導學生做的基于多維聚類的元搜索(該項目獲得了一等獎),是要過濾搜索引擎返回結(jié)果中的重復或相似網(wǎng)頁。然而過濾效果的好壞卻很難在理論上給出嚴格的說明,必須要找到若干組具有展示度和說服力的例子,并與Google和Baidu這樣的頂尖搜索引擎進行對比。經(jīng)過大量的實驗分析和實際使用,我們積累了很多具有說服力的實例,使得該項目的創(chuàng)新性和實用前景得到了認可。

一直以來,中國的高等教育主要還是“填鴨”式教學,學生在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題方面得到的鍛煉相對較弱。北航計算機學院在本科生培養(yǎng)上非常注重基礎(chǔ)理論和動手實踐能力的訓練,但在創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)上則顯得相對有些不足。目前,本科生能力培養(yǎng)手段主要包括課程教學和作業(yè)、大實驗和畢業(yè)設(shè)計三個環(huán)節(jié)。由于要照顧到龐大的學生整體,因此這三個環(huán)節(jié)教學都無法提出指標性的創(chuàng)新要求,很少會有開放性的題目留給學生去獨立完成。本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還主要是一種“自學”的方式,學生自發(fā)參加各類比賽,遇到技術(shù)困難時才找認識和熟悉的老師進行指導。

3 本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)模式分析

通過以上分析可知,本科生的科技創(chuàng)新能力主要包括:(1)科技/科學問題識別能力;(2)問題現(xiàn)狀調(diào)研和綜合分析能力;(3)方案設(shè)計能力;(4)方案實現(xiàn)能力。從本科生培養(yǎng)的角度來看,這四方面能力的培養(yǎng)也是課堂教學的關(guān)注點。因此,本科生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)也自然是本科生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)?；诒救藥啄陙碓谥笇П究粕鷧⒓涌萍几傎惙矫娣e累的經(jīng)驗,提煉出了如下的本科生創(chuàng)新培養(yǎng)模式:依托創(chuàng)新團隊的四步驟創(chuàng)新培養(yǎng)模式(圖1)。

這種創(chuàng)新培養(yǎng)模式的核心是創(chuàng)新團隊。直觀上說,是有一個團隊在指導本科生從事科技創(chuàng)新,而不是單獨一個老師在指導。創(chuàng)新團隊的組成包括指導老師和形成梯隊的本科生。創(chuàng)新團對的核心價值就是每個同學都面臨著“我為這個團隊貢獻了什么”的問題,這使得每個人都在平常的學習和生活中主動去思考和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新問題、去分析當前某個方案的不足等。這種積極性調(diào)動方式非常受學生的歡迎,他們感覺自己真正是創(chuàng)新的“主體”,自己對要做的創(chuàng)新研究“負責”。下面分別論述依托于創(chuàng)新團隊,如何進行創(chuàng)新題目的選擇,如何進行領(lǐng)域分析,如何進行技術(shù)設(shè)計和如何展現(xiàn)創(chuàng)新成果。

3.1 創(chuàng)新題目的選擇

對于本科生科技創(chuàng)新而言,選題是決定性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。是否具有創(chuàng)新,是否具有將來實用的可能性,從題目就能判斷出大概來?；谧髡呓陙韰⒓拥膶W院“馮如杯”項目審查實踐,發(fā)現(xiàn)目前本科生在選題上相對很薄弱,迫切需要老師的指導。

一般來說,創(chuàng)新選題有四種模式:(1)學生自由選題;(2)依托教研室或指導老師的科研項目或研究興趣選題;(3)依托科技競賽指南選題;(4)面向領(lǐng)域研究熱點選題。這四種選題方式各有各的特點,但也都存在一些問題。對于學生自由選題而言,其優(yōu)點就是能夠充分調(diào)動學生的積極性和熱情,但缺點是學生自己選題的效果和效率往往不理想。受所學知識有限、知識面相對狹窄等因素的限制,大部分同學往往長時間也找不到一個有創(chuàng)意的題目;對于依托教研室或指導老師的選題,其優(yōu)點是題目的背景清楚,將來的實用前景有保證,缺點是這種題目雖然技術(shù)特點明顯,但在創(chuàng)新性上往往都顯得不足。因為實驗室課題的創(chuàng)新主要是依靠博士生和碩士生來完成,對于本科生來說往往太大、太難;對于依托科技競賽選題而言,優(yōu)點是方向很明確,如微軟的ImagineCup比賽,缺點是這類比賽要求較高,對題目的質(zhì)量要求也很高,而且要求學生對相關(guān)公司的技術(shù)要有深入的了解;對于面向領(lǐng)域研究熱點選題而言,優(yōu)點是容易找到創(chuàng)新點,缺點是難度一般都很大。

綜合北航計算機學院本科生的特點,我們依托于創(chuàng)新團隊,采用混合的模式來選擇創(chuàng)新題目:即瞄準高水準的科技競賽個人自由選題小組討論確定的三步驟方式。我們關(guān)注的科技競賽包括:北航“馮如杯”、全國挑戰(zhàn)杯、微軟的ImagineCup,Google的Summer of Code,IBM的SOA競賽等。之所以關(guān)注這些競賽,一是因為學生很重視,二是這些比賽的水平相對都很高。每年我們都會關(guān)注這些比賽的相關(guān)情況,根據(jù)實際情況組織團隊參加比賽。針對這些比賽的具體情況,我們鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和愛好提出候選題目,并要求在小組會上進行闡述和分析,只有通過小組會的審議才可以真正作為比賽題目。事實上,提出創(chuàng)意題目是一個平時性的任務(wù),要求創(chuàng)新團隊里的每個成員都要能夠經(jīng)常思考這個問題。

3.2 領(lǐng)域分析

在確定了一個創(chuàng)新候選題目后,就需要組織一個小團隊,通常以提出題目的人為小組長,大家自由報名參加該團隊。小組長也可以再去找一些熟悉的同學來參加。這個小組團隊的第一個任務(wù)就是領(lǐng)域分析。領(lǐng)域分析的目標主要有兩個:一是了解相關(guān)領(lǐng)域是否已經(jīng)有了相應(yīng)的產(chǎn)品或概念,二是了解和所提出的創(chuàng)意選題有關(guān)的產(chǎn)品和技術(shù)的特點。因此和科研項目所要求的領(lǐng)域分析不同,本科生創(chuàng)新的領(lǐng)域分析要點是當前領(lǐng)域的產(chǎn)品狀況、以及是否有類似的概念等,一般不會去深入關(guān)注某個問題的學術(shù)論文情況。這就要求本科生能夠熟練通過搜索引擎來尋找相關(guān)產(chǎn)品信息、概念以及相關(guān)學術(shù)論文等。由于目標明確,這對于鍛煉和培養(yǎng)本科生的信息檢索能力有非常好的效果。

是否具備好的歸納能力也是領(lǐng)域分析的重要因素之一?；谖覀兊挠^察,很多本科生都能夠很快找到市場上有哪些產(chǎn)品和創(chuàng)意選題相關(guān),哪些技術(shù)與其相關(guān)等。但是在歸納這些產(chǎn)品或技術(shù)的特點上,就往往顯得很不足。事實上,在領(lǐng)域分析的基礎(chǔ)上,調(diào)整選題的側(cè)重點是經(jīng)常的事情。如果不能對相關(guān)產(chǎn)品和技術(shù)進行很好的歸納,就無法有效確定自己創(chuàng)意的核心目標。有時通過領(lǐng)域分析能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的產(chǎn)品或技術(shù)的不足之處,也能激發(fā)出新的創(chuàng)意。

3.3 技術(shù)設(shè)計

再好的選題,如果沒有扎實的技術(shù)實現(xiàn),也就只是空談和暢想了。對于本科生科技創(chuàng)新而言,技術(shù)設(shè)計能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)。本科生科技創(chuàng)新項目的技術(shù)設(shè)計難度和工作量一般來說需要多人配合才能完成,因此團隊成員之間的協(xié)同就變得格外重要。從指導老師的角度來看,主要工作就是一方面要給團隊提供必要的環(huán)境和技術(shù)保障,另一方面就是做好規(guī)劃和進度檢查工作。

通常由于指導老師的教學和科研任務(wù)比較重,因此在技術(shù)設(shè)計環(huán)節(jié)常常不能投入很多時間。而一般本科生由于在技術(shù)方案的把握和技術(shù)難題的解決上常會遇到一些問題,這些問題的順利解決對于提高本科生的信心和團隊認可以及團隊凝聚力都很重要。因此,指導老師有必要安排一些高年級的本科生或者技術(shù)比較擅長的研究生來承擔部分指導任務(wù)。

3.4 展現(xiàn)

如何向別人介紹自己的科技創(chuàng)新作品,讓別人理解并認可,是一個非常重要的部分。不同的人對于問題的理解不盡相同,因此如何抓住一個創(chuàng)新的核心價值,并輔以圖文并茂的介紹和緊扣主題的演示是關(guān)鍵。基于學院“馮如杯”項目的審查實踐,我們發(fā)現(xiàn)本科生目前普遍比較缺乏這方面的能力。在介紹其作品時,主要存在這樣幾方面的問題:(1)所解決的問題/定位不清,這反應(yīng)在選題時就沒有想清楚;(2)科技創(chuàng)新的價值分析不夠清晰,導致誰會關(guān)心該創(chuàng)新交待不明;(3)與現(xiàn)有產(chǎn)品或技術(shù)的比較點選擇不當,導致無法展示出其優(yōu)勢;(4)介紹中(如PPT報告)所聲稱的特點和優(yōu)勢在演示中并沒有很好體現(xiàn),導致“說的和實現(xiàn)的不一致”感覺;(5)技術(shù)方案介紹抓不住重點,給人感覺技術(shù)特點不鮮明。

北航計算機學院所安排的“馮如杯”審查/檢查是一個非常好的機制,指導老師可以把這個安排納入到相應(yīng)的指導中。實踐表明,學院安排的審查中所提出的很多問題如果能夠較好地回答或解決的話,相應(yīng)的創(chuàng)新項目在學校的最后評比中往往都能獲得比較好的成績。

4 總結(jié)與分析

基于本人近幾年的本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)所積累的一些理解和認識,以及在參與學院“馮如杯”項目審查中所積累的經(jīng)驗,本文介紹了所總結(jié)的本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)模式中的四個環(huán)節(jié)的特點。應(yīng)該說,這里的總結(jié)還很膚淺,缺乏必要的理論分析和必要的實踐數(shù)據(jù)支持。因此,這種模式的實際效果可能會因?qū)W生的不同,指導教師的不同而不同。如何提高本科生科技創(chuàng)新的培養(yǎng)效果,還需要在實踐中繼續(xù)深入分析和總結(jié)。

作為分析,最后想從指導老師的角度來討論一下目前存在的一些問題。隨著科技的發(fā)展,多領(lǐng)域交叉已經(jīng)逐步成為一個必然的趨勢,這也在學生科技競賽項目中得到了一些體現(xiàn)。一個科技競賽項目往往涉及多個方向或領(lǐng)域的專門知識,這給指導老師帶來了一定的挑戰(zhàn),是依靠各個指導老師獨立去學習相關(guān)領(lǐng)域知識,還是指導老師之間可以交叉指導相應(yīng)的團隊恐怕是一個值得討論的問題。另一個是指導老師如何選擇學生的問題,從本科生科技創(chuàng)新角度而言,其核心目標是指導本科生創(chuàng)新。這樣,指導老師是被限制在學院范圍內(nèi)招學生,還是可以跨院系,甚至是跨學校就應(yīng)該是一個可以討論的問題了。以北航的“馮如杯”比賽項目而言,由于目前客觀上存在院系之間的相互競爭,因此跨院系培養(yǎng)學生就很難實施。

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篇4

“技術(shù)進步、產(chǎn)業(yè)升級、創(chuàng)新驅(qū)動”,是當前高職教育面臨的機遇和挑戰(zhàn),謀劃現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)需要根據(jù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略來確定人才培養(yǎng)的總體格局.高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容.通過促進技術(shù)技能人才的全面發(fā)展與職業(yè)可持續(xù)發(fā)展,將大量科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力,從而推動教育鏈、價值鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的同步升級,使高職教育保持永久的生命力,意義重大.

(一)培養(yǎng)高職生科技創(chuàng)新能力是發(fā)展終身素質(zhì)教育,提高學生核心競爭力的需要

“21世紀的社會是一個創(chuàng)新的社會、競爭的社會,以技(指先進技術(shù))取勝,將取代以勞(指廉價勞動)取勝;以智(指智慧)取勝,將取代以資(指物質(zhì)資源)取勝”.在提倡終身教育的現(xiàn)代教育體系中,只有不斷接受新知識,掌握新知識,運用新知識,自覺培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力,才能真正實現(xiàn)終身素質(zhì)教育.注重高職生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠提高其個人核心競爭力,不論是在校學習,還是在就業(yè)崗位都能夠利用現(xiàn)有條件,不斷豐富和完善自身的知識、能力結(jié)構(gòu),更好地適應(yīng)社會發(fā)展.這在一定程度上也能夠提升高職生群體的存在感以及自信心,使他們以服務(wù)社會、奉獻社會為己任,強化社會責任感,贏得社會認同.

(二)培養(yǎng)高職生科技創(chuàng)新能力是推進創(chuàng)新教育,培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的需要

教育從重知識到重能力再到重素質(zhì)這一重心的轉(zhuǎn)移,是教育接近其本質(zhì)的觀念性變革.在科技創(chuàng)新成為時代特征的今天,客觀上要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念,建立與之相適應(yīng)的現(xiàn)代科技創(chuàng)新教育體系.這有助于破除高職教育中“重教有余,重學不足;灌輸有余,啟發(fā)不足;復制有余,創(chuàng)新不足”的問題,著重發(fā)展以培養(yǎng)高職生科技創(chuàng)新能力為目標的創(chuàng)新教育.這不但為國家與社會發(fā)展提供大量科技創(chuàng)新人才,更是高職院校“彰顯特色,貴在創(chuàng)新”的重要實踐.

(三)培養(yǎng)高職生科技創(chuàng)新能力是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,加強校企合作,實現(xiàn)經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的需要

企業(yè)作為知識經(jīng)濟市場中的活躍細胞,是科技創(chuàng)新的實踐重地.高職院校應(yīng)引導和鼓勵高職生深入企業(yè),熟悉、掌握企業(yè)的工藝流程、技術(shù)開發(fā)等工作,積累實踐經(jīng)驗,進而將所學科技知識與實踐結(jié)合,轉(zhuǎn)化為強大的生產(chǎn)力,創(chuàng)造高科技含量產(chǎn)品.這在為企業(yè)提供價值的同時,對于深化校企合作具有重要推動作用.同時,科技創(chuàng)新帶動生產(chǎn)方式的變革,帶動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,帶動產(chǎn)品科技含量的提高,使“中國制造”更多走向“優(yōu)質(zhì)制造”與“精品制造”.因此,高職生科技創(chuàng)新能力的提高在為經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展增磚添瓦的同時,也為民族復興與中國夢的實現(xiàn)提供了持續(xù)動力.

二、高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

我國高職教育發(fā)展雖然起步較晚,但是近年來發(fā)展強勁.因此,在“速成”培養(yǎng)模式下,弊端也有所顯現(xiàn).這主要由于過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導向和過強的共性制約所造成.在科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面,當前高職生具有“整體創(chuàng)新意識淡薄,缺乏科技創(chuàng)新能力”的“通病”,具體表現(xiàn)為:

(一)觀念上,對高職教育的認識存在誤區(qū)

在高職專業(yè)教學中,多注重專業(yè)知識教授,對于學生的動手實踐環(huán)節(jié)以及科技創(chuàng)新考核方面實行學、統(tǒng)一考核,并不重視學生個性學習的發(fā)展,從而抑制了學生發(fā)散性思維與科技創(chuàng)新能力的養(yǎng)成.同時,“重學輕術(shù)”的傳統(tǒng)文化觀念與社會取向,導致社會對高職教育存在“歧視”現(xiàn)象,認為創(chuàng)新任務(wù)主要由高等科研機構(gòu)和學術(shù)研究型大學完成,高職生屬于“職業(yè)技術(shù)教育”范疇,在科技創(chuàng)新方面不占優(yōu)勢.因此,在師資配備、經(jīng)費投入、市場接納等方面更傾向于學術(shù)研究型大學,導致高職教育的科技創(chuàng)新舉步維艱.

(二)教育模式上,現(xiàn)行高職院校教育模式存在局限

現(xiàn)行高職院校教育模式的一些弊端是造成高職生科技創(chuàng)新能力不足的主要原因,具體表現(xiàn)為:

1．孤立性.大部分高職院校在人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計上,缺乏對學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系統(tǒng)計劃,沒有將高職生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)方案中,導致科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)停留在職業(yè)教育之外.同時,相關(guān)科技創(chuàng)新課程的支撐不足,造成教學與目標相分離.即使存在科技創(chuàng)新類課程,也不能貫穿高職生的三年學習生活,致使高職生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)處于“孤立”狀態(tài).

2．盲目性.大部分高職院校缺乏規(guī)范的科技創(chuàng)新培養(yǎng)機制,在高職生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面無法形成行之有效的衡量標準,造成科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標模糊.此外,任課教師對于高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認識角度與重視程度不同,在日常教學實踐中,科技創(chuàng)新教育的實施往往以個人主觀能動性為主,創(chuàng)新教育也多體現(xiàn)在所申報的科技創(chuàng)新項目或者工作考核中,缺乏目標性.

3．間斷性.高職院校經(jīng)常將科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)停留在各級各類技能競賽上,而對于如何抓住競賽契機帶動高職生群體科技創(chuàng)新能力的提高上還做得不夠,往往在開展各級各類技能競賽時才會意識到高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性.“臨陣磨槍”現(xiàn)象致使高職院校并沒有真正將創(chuàng)新教育貫穿到高職生專業(yè)教育的全過程,也就不能形成固定有效的科技創(chuàng)新培養(yǎng)機制.

(三)心理上,高職生自身缺乏科技創(chuàng)新心理傾向

從生源質(zhì)量來說,高職生在學習意識、方法、能力及動力方面較為欠缺.加之我國現(xiàn)行教育體系中,初等教育長期實行應(yīng)試教育,高等教育長期推行專業(yè)教育,這在一定程度上導致高職生缺乏科技創(chuàng)新的心理傾向.多數(shù)高職生認為科技創(chuàng)新門檻要求高,自身尚不具備科技創(chuàng)新的潛能.少數(shù)高職生雖然具有創(chuàng)新意識,但是不善于利用和創(chuàng)造條件;雖然思維活躍,但是缺乏科技創(chuàng)新思維;雖然科技創(chuàng)新體驗多,但是成果轉(zhuǎn)化少.此外,部分高職生在專業(yè)學習過程中,缺乏深入鉆研的毅力,興趣點也多集中在網(wǎng)絡(luò)游戲.即使是專業(yè)學習較好的學生,也將高職教育作為繼續(xù)深造的過渡平臺,過于重視“專升本”應(yīng)試,缺乏提升科技創(chuàng)新能力的自覺意識.

三、高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑

高職生與普通本科學生相比,具備實踐與技能優(yōu)勢.因此,在具體的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中除做好頂層設(shè)計,加強組織領(lǐng)導外,更要注重避虛就實,大處著眼,小處入手,充分發(fā)揮高職生的外在優(yōu)勢與內(nèi)在潛力.

(一)建立科技創(chuàng)新培養(yǎng)機制,為高職生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)營造良好環(huán)境

1．將培養(yǎng)高職生科技創(chuàng)新能力納入人才培養(yǎng)方案.從定位高職生科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標角度出發(fā),規(guī)劃高職生素質(zhì)教育方案,將培養(yǎng)高職生科技創(chuàng)新能力納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案,并全面落實在具體的教學與實踐過程中.比如,設(shè)置有關(guān)支撐課程,充分發(fā)揮相關(guān)科技創(chuàng)新課程的引領(lǐng)作用,貫穿于高職生大學生涯的始終.從思想引領(lǐng)到教學引導,全面激發(fā)學生的科技創(chuàng)新意識.

2．發(fā)揮班導師指導作用,提高教師科技創(chuàng)新能力.在高職生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)中,要充分發(fā)揮班導師的專業(yè)思想引領(lǐng)作用,對高職生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行指導.同時,不斷提高專業(yè)教師的科技創(chuàng)新教育水平,構(gòu)建一支思想覺悟高、業(yè)務(wù)素質(zhì)強、創(chuàng)新能力突出的專業(yè)教師隊伍.在科技創(chuàng)新過程中,有目的地創(chuàng)造條件,讓學生接觸新事物,啟發(fā)其提出新問題、新方法,對于學生探索過程中出現(xiàn)的偏差,及時幫助分析,鼓勵學生大膽實踐、勇于探索、推陳出新.

3．設(shè)立科技創(chuàng)新項目,豐富高職生科技創(chuàng)新的有效載體.高職生崇尚自我管理、自我教育、自我發(fā)展,在科技創(chuàng)新方面應(yīng)為其提供多方面的自由選擇空間,提供多元化的交流平臺.高職院?？稍O(shè)立適用于高職生的科技創(chuàng)新項目,由高職生自行組建科技創(chuàng)新類社團,對科技創(chuàng)新項目進行申請和實踐.同時,積極組織開展校園文化技能節(jié),將高職生社團活動與專業(yè)知識的學習、科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)合起來,最大限度地調(diào)動學生參與科技創(chuàng)新活動.還可以開展科技創(chuàng)新類學術(shù)講座,加強高職生對科技創(chuàng)新發(fā)展最前沿信息動態(tài)的了解,促進科技創(chuàng)新思維能力的開發(fā)與培養(yǎng).

4．建立高職院?？萍紕?chuàng)新評價與獎勵機制.根據(jù)科技創(chuàng)新項目成果實行績效評價(也可以將企業(yè)作為第三方評價),評價結(jié)果可作為獎勵依據(jù).比如教師指導學生進行科技創(chuàng)新活動,在評職晉級、年終考核等方面給予適當傾斜;學生參與科技創(chuàng)新活動的獲獎作品可以作為畢業(yè)設(shè)計,以優(yōu)秀成績記入并獲得相應(yīng)學分.從而更好地促進科技創(chuàng)新成果的產(chǎn)出,調(diào)動教師和學生參與科技創(chuàng)新活動的主動性和創(chuàng)造性.

(二)促進專業(yè)設(shè)置與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng),增強高職生科技創(chuàng)新的主動性

1．優(yōu)化專業(yè)設(shè)置,與高校承載力相吻合,與行業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào).高職院校專業(yè)的設(shè)置應(yīng)從自身實際出發(fā),與其擁有的師資力量、經(jīng)費投入以及發(fā)展規(guī)劃相吻合,形成自我特色.一方面要避免因盲目設(shè)置專業(yè),與高職生學習、就業(yè)相脫離而造成教育資源浪費;另一方面與行業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào),掌握市場信號,專業(yè)設(shè)置符合市場需求,有指向性地設(shè)置科技創(chuàng)新課程,推動科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng).這在促使專業(yè)發(fā)展與市場同步的同時,為高職院校的發(fā)展方向調(diào)整提供了指南.

2．將科技創(chuàng)新要素融入實踐教學,提高高職生的科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化能力.高職生科技創(chuàng)新素質(zhì)包含“五要素”,即科技創(chuàng)新思維、科技創(chuàng)新意識、科技創(chuàng)新人格、科技創(chuàng)新實踐、科技創(chuàng)新知識五個方面,對應(yīng)構(gòu)成控制系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、工具系統(tǒng)等“五個系統(tǒng)”.在科技創(chuàng)新實踐教學中,將“五要素”與“五個系統(tǒng)”對接,提高高職生的科技創(chuàng)新能力,同時將這種科技創(chuàng)新能力運用于科技創(chuàng)新實踐的操作系統(tǒng)中,強化科技創(chuàng)新實踐,產(chǎn)生科技創(chuàng)新成果.

3．鼓勵高職生積極參與教師科技創(chuàng)新類課題研究,增強其自信心與主動性.霍華德加德納認為,“一個人可能在任何一種智能上都沒有特殊的天賦,但如果所擁有的各種智能和技藝被巧妙地組合在一起,說不定他或她在擔任某一個角色時會很出色.”對于高職生來說,在學術(shù)研究方面可能較為欠缺,但是如果能夠善于發(fā)現(xiàn)和耐心培養(yǎng),鍛煉其毅力,同樣能夠激發(fā)其創(chuàng)新潛能.在高職院校,一些教師承擔多項科技創(chuàng)新課題,應(yīng)從多元智能理論角度出發(fā),鼓勵高職生參與教師研究項目或自己開展科研活動,在科研中實現(xiàn)與學生的創(chuàng)新互動,促使高職生在第二課堂中相信自我、提高自我,主動挖掘自身的創(chuàng)新潛力.

(三)構(gòu)建高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)“立交橋”,實施分層教育

高職生專業(yè)知識學習和實踐能力水平參差不齊.可根據(jù)“系統(tǒng)培養(yǎng),多樣成才”的原則,加快推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接,加強職業(yè)教育與普通教育溝通,為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”.同時,針對不同層次的高職生采取分層教育:對一年級學生開展科普活動,培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新精神和科技價值觀;組織二、三年級學生參與科研活動和科技競賽,引導他們進行科學探索,培養(yǎng)科技創(chuàng)造力.

(四)健全企業(yè)參與制度,不斷深化工學交替、產(chǎn)教融合

校企合作作為高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種“捷徑”,若使其常態(tài)化與規(guī)范化,必須健全企業(yè)參與制度.同時,堅持走產(chǎn)教融合的道路,實現(xiàn)科技創(chuàng)新教育的特色化、多樣化發(fā)展.在高職生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面,相關(guān)企業(yè)應(yīng)制定完善的科技創(chuàng)新培訓計劃,設(shè)立高職生科技創(chuàng)新實踐崗位,為其提供良好的科技創(chuàng)新條件.同時,高職院校也應(yīng)以多種形式予以支持.比如,與合作企業(yè)共建實訓基地,企業(yè)工程師參與實訓全過程,與校內(nèi)專業(yè)教師共同指導學生實踐、實訓.這不但能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校與合作企業(yè)共同培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才,而且在無形中能提升企業(yè)形象,反哺校園與企業(yè),使工學交替,產(chǎn)教融合不斷得到深化.

(五)引導學生參與科技創(chuàng)新競賽,形成合理的科技創(chuàng)新梯隊鼓勵高職生積極參加各級各類職業(yè)技能大賽,將普及性的科技活動和競賽性的科技活動結(jié)合起來.各高職院校要根據(jù)自身特點,依托各級各類職業(yè)技能大賽,成立合理的科技創(chuàng)新競賽梯隊.科技創(chuàng)新競賽梯隊應(yīng)包含教師梯隊與學生梯隊,其作用在于根據(jù)不同的科研活動特點采取不同的組織方式,形成一年級培養(yǎng)興趣打基礎(chǔ)、二年級重點組隊參賽、三年級注重成果轉(zhuǎn)化的活動模式.同時,在具體的教師梯隊指導中,形成班導師講解基礎(chǔ)性科技創(chuàng)新競賽知識、專業(yè)教師重點訓練科技創(chuàng)新理論與實踐能力、專業(yè)帶頭人負責參賽選拔與賽程指導的模式.最終促使高職生在參與競賽過程中增長知識,拓展視野,加強專業(yè)學習,提高競賽實踐能力.

四、結(jié)語

篇5

我國目前比較重視大學生科技創(chuàng)新項目開展，國家級、省部級、校級、院系級等大學生科技創(chuàng)新項目開展力度逐年上升，對西部某地區(qū)9所高校的調(diào)查顯示，僅針對本科生各類科技立項項目平均每年每校都在450項以上（含校級立項和各院系立項項目），經(jīng)費投入都在百萬元以上。

但目前的項目管理現(xiàn)狀卻令人擔憂。各高校普遍采用容易操作和量化的目標管理模式，存在問題較多，如“重視項目立項質(zhì)量及數(shù)量、忽視項目實施的過程管理”、“監(jiān)督管理方法簡單，有效信息難以及時而全面掌握”、“管理制度缺乏，管理程序不明確”、“職責不明確，分散管理嚴重”、“資源積累不足，重復立項明顯”、“資源浪費嚴重、科技成果產(chǎn)出少”、“立項后項目實施終止隨意，驗收時達不到立項預期”等不良現(xiàn)象普遍存在，項目開展質(zhì)量往往難以保證，較多項目達不到立項目標要求[U。與國外相比，我國大學生科技創(chuàng)新項目管理的目標不清晰、程序和保證措施缺乏、職責不明確是主要原因。

項目質(zhì)量管理是一種為了確保項目能夠嚴格按照設(shè)計要求完成，使整個項目的所有功能活動按照原有的質(zhì)量及目標要求實施的一種行之有效的方法，推行項目質(zhì)量管理，能夠明確目標重點、制定保證措施、清晰管理職責。

1.大學生科技創(chuàng)新項目質(zhì)量管理原則與任務(wù)明晰

1.1 項目質(zhì)量管理原則

根據(jù)質(zhì)量管理基本原則，結(jié)合大學生科技創(chuàng)新項目開展實際，擬定以下七個主要質(zhì)量管理原則。

(1) 以價值為關(guān)注焦點。對于大學生科技創(chuàng)新項目，關(guān)注焦點應(yīng)為其創(chuàng)新的價值。設(shè)定潛在或?qū)嶋H的顧客需求，充分思考并做到創(chuàng)新項目可以滿足當前乃至未來的需求，這樣才能立足創(chuàng)新的制高點，創(chuàng)新才會更具價值和成果。

(2) 領(lǐng)導作用。領(lǐng)導者應(yīng)建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的組織，設(shè)立大學生科技創(chuàng)新項目的實施方針、目標、宗旨，提供資源，重視創(chuàng)新質(zhì)量環(huán)境建設(shè)，設(shè)定創(chuàng)新項目的目標，明確創(chuàng)新項目的前景，指明方向，使創(chuàng)新項目的價值能夠共享，提供必要的培訓和幫助，授予創(chuàng)新團隊足夠的自主權(quán)，使相關(guān)人員能夠充分參與，便于創(chuàng)新活動目標的實現(xiàn)。

(3) 全員參與原則。凡是涉及大學生科技創(chuàng)新項目的組織、管理、服務(wù)、參與人員，一律都參與相應(yīng)過程管理工作，明確權(quán)限和職責，利用全員的知識和經(jīng)驗，實現(xiàn)質(zhì)量控制的全員參與，使全員能夠以實現(xiàn)目標為己任。

(4) 過程方法。將大學生科技創(chuàng)新項目實施進行過程管理，可以更高效地達到預期的目的。界定和建立項目實施過程，識別并測量過程的輸入和輸出，進行過程的有效控制和保持，明確過程管理的職責、權(quán)限和義務(wù)，充分考慮過程步驟、活動、流程、控制措施、培訓需求、信息、資源等，以達到預期的結(jié)果。

(5) 管理的系統(tǒng)方法。針對大學生科技創(chuàng)新項目質(zhì)量管理，制訂一個由相互聯(lián)系的過程體系，理解各個過程間相互關(guān)系，將過程與組織目標相聯(lián)系，通過測量和評價進行持續(xù)改進，減少相互交叉職能間的障礙，追求團隊工作協(xié)同。

(6) 持續(xù)改進。持續(xù)改進是永恒的目標，通過管理評審、內(nèi)/外部審核以及糾正/預防措施，持續(xù)地改進質(zhì)量體系的有效性，持續(xù)地改進過程的效率和有效性，并依此作為每一名參與者的目標。

(7) 以事實為決策依據(jù)。加強大學生科技創(chuàng)新項目實施的數(shù)據(jù)信息采集力度，確保數(shù)據(jù)和信息具有足夠的精確度、可靠性和可獲取性，依此作為質(zhì)量管理決策和行動的依據(jù)。把決策和行動建立在對數(shù)據(jù)和信息分析的基礎(chǔ)之上，以期最大限度地提高效率，降低消耗。

1.2 項目質(zhì)量管理的任務(wù)

根據(jù)以上原則，建立大學生科技創(chuàng)新項目質(zhì)量管理體系的任務(wù)包括以下幾個方面：①項目質(zhì)量管理過程體系的構(gòu)建；②項目質(zhì)量管理目標的設(shè)定；③項目質(zhì)量管理措施的制定；④項目質(zhì)量管理職責的明晰；⑤項目質(zhì)量管理過程持續(xù)改進方法和控制措施的確立；⑥在做好以上5個方面的基礎(chǔ)上，最終建立大學生科技創(chuàng)新項目質(zhì)量管理的流程。

2.大學生科技創(chuàng)新項目質(zhì)量管理體系構(gòu)建分析

2.1 過程體系與過程目標分析

每個項目的實施過程都對應(yīng)一個管理過程W。根據(jù)項目管理理論，大學生科技創(chuàng)新項目的管理過程由起始、計劃、實施、控制和結(jié)束五個部分構(gòu)成，各過程間的相互關(guān)系如圖1所示[5]。各過程的質(zhì)量管理目標設(shè)定如下：

(1) 起始過程：項目工作與活動的明晰，項目起始與否的決策，是否繼續(xù)進行的決定；

(2) 計劃過程：項目目標、計劃、成本等工作方案的擬訂和編制；

(3) 實施過程：各種資源、工作任務(wù)的組織和協(xié)調(diào)，團隊工作的激勵，保證項目實施；

(4) 控制過程：制定標準、實時動態(tài)監(jiān)測項目情況，開展差異分析、問題查找、糾偏等工作，保證目標實現(xiàn)；

(5) 結(jié)束過程：制定項目完成條件，成果進行移交，結(jié)束項目活動。

2.2管理職責與角色定位探析

大學生科技創(chuàng)新項目質(zhì)量管理相關(guān)角色涉及學校、院系、教師、項目組和學生五類基本角色，相關(guān)職能總體定位如下。

(1)學校——機制建設(shè)和保障服務(wù)。學校主要統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)項目的組織與實施工作，保證大學生創(chuàng)新項目實施具有良好的機制和條件，提供服務(wù)，做好保障。包括成立領(lǐng)導小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校各部門具體任務(wù)的落實；制定和完善項目實施工作機制；專項經(jīng)費的管理工作；各種激勵制度的制定，獎懲措施的落實，充分調(diào)動學生和教師的積極性；理清思路，統(tǒng)籌落實，分層次建立保障體系，為項目實施提供強有力的支撐；組織各類座談會、交流會及專題輔導，積極營造氛圍，并提供交流平臺；加大創(chuàng)新基地建設(shè)，提供硬件保障等等。而這些職能又逐一分流到相關(guān)職能部門。

(2) 院系——制度執(zhí)行和管理落實。院系主要負責管理子過程的規(guī)范，目標的制定和落實，對大學生科技創(chuàng)新項目進行有效過程管理，保證制度落實到位；做好指導教師的遴選和管理工作；負責各類信息的搜集、整理和交流工作；協(xié)調(diào)各種矛盾并負責解決具體問題等等。

(3) 教師——項目把關(guān)和項目指導。教師要研究大學生科技創(chuàng)新項目實施規(guī)律和技術(shù)重點，理清項目開展思路并給予及時指導，幫助解決項目技術(shù)難點，把控項目開展進度，掌握項目開展動態(tài)信息并及時反饋。

(4) 項目組——負責項目的日常管理和協(xié)調(diào)工作。項目組雖是臨時組織，但確實是大學生科技活動開展的主體，因此將項目組作為獨立角色非常有必要。項目組在教師指導下，由項目負責人進行具體管理，保證項目實施的進度、團隊建設(shè)、任務(wù)分工和日常協(xié)調(diào)等工作。

(5) 學生——創(chuàng)新項目的主體。在興趣驅(qū)動下，學生自主進行創(chuàng)新項目申報和實施，自主培養(yǎng)創(chuàng)新思維、能力訓練。包括學會選題、資料査找、團隊組建與合作、科技論文書寫、實驗方案設(shè)計、理論分析、計算方法、實物制作等具體的內(nèi)容和方法。力求達到學生自我管理、教育、培養(yǎng)的目的，體現(xiàn)學生是創(chuàng)新的主體。

2.3 過程管理任務(wù)明晰

(1) 起始過程——章程確定和宣傳工作。起始過程主要任務(wù)是確立科技活動的章程，做好宣傳和氛圍營造。重點是激發(fā)學生興趣和參與熱情。

(2) 計劃過程——項目策劃和立項工作。計劃過程的主要任務(wù)是組織學生進行項目策劃和申報，學生自主參與，自主選題，自行組隊，學校相關(guān)部門和院系要做好項目申報的組織和服務(wù)工作。重點是做好團隊審核、輔助查閱資料、幫助拓展思路、選派指導教師、指導申請?zhí)顚?、組織立項答辯、做好初期評審等工作。

(3) 項目實施過程——重視制度落實，做好動態(tài)監(jiān)控，保證目標實現(xiàn)。項目實施過程重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐和團結(jié)協(xié)作能力，鼓勵學生團隊的奇思妙想和主動發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力和方法，鼓勵團隊成員密切合作、協(xié)商討論、獨立承擔、相互協(xié)調(diào)的作風和方法，保證項目高質(zhì)高效自主運行[78]。重點是做好制度落實，通過多種措施的有效動態(tài)監(jiān)控，保證各種困難和不利因素的有效消除，適時而有效調(diào)整目標和措施以適應(yīng)創(chuàng)新環(huán)境的變化，從而保證目標實現(xiàn)。

設(shè)計好項目運行啟動機制。鼓勵學生自主開展項目的組織與實施，學生應(yīng)該成為項目實施的主體。學生簽訂立項承諾書，按照要求自主進行方案規(guī)劃與論證、實驗方案設(shè)計與開展、數(shù)據(jù)采集與分析、實物制作與調(diào)試等工作，另外還要做好過程記錄工作；指導教師發(fā)揮咨詢與指導等輔助功能；學校提供各種保障服務(wù)和資料備案工作。

重視落實項目管理機制，做好跟蹤管理與服務(wù)，實行項目動態(tài)監(jiān)控和調(diào)整。定期檢查和答疑制度是一種較為有效的做法，在工作實踐中證明，執(zhí)行“兩周一檢查，中期一答辯”制度效果較好，能夠明晰科創(chuàng)項目實施思路，便于實時調(diào)整項目實施方案。有助提高科創(chuàng)項目的成功率。也需要調(diào)動學生自查自糾和互查互糾機制，倡導學生自主實施機制，完善項目交流機制，規(guī)范項目變更機制，理順項目過程管理機制⑴（見圖2)。

(4)結(jié)束過程——開展驗收答辯和項目結(jié)題工作，積極推進成果化建設(shè)。驗收答辯是大學生科技創(chuàng)新項目進行總體評估，學生提交項目建設(shè)相關(guān)材料并進行成果演示，學校組織專家評委對作品進行檢查和驗收，給出項目點評和繼續(xù)完善意見。優(yōu)秀項目繼續(xù)深化，鼓勵學生撰寫論文、申報專利，為學生提供相關(guān)成果化指導和條件。最后，學生進行創(chuàng)新學分申請和認定工作。

2.4 管理過程持續(xù)改進分析

(1) PDCA循環(huán)質(zhì)量持續(xù)改進原則。

任何一個質(zhì)量改進的基本過程都要遵循PDCA循環(huán)的原則，對大學生創(chuàng)新項目實施全面質(zhì)量管理，也必須如此。循環(huán)中，P、D、C、A是分別代表過程管理中計劃（Plan)、執(zhí)行（D)、檢査(Check)和改進（Actio)四個階段，循環(huán)一般有八個步驟（見圖3)。

(2)基于PDCA循環(huán)的大學生科技創(chuàng)新項目質(zhì)量管理

PDCA循環(huán)每轉(zhuǎn)動一周，水平就躍上一個臺階。每一次循環(huán)都能解決一些原方案存在的問題，質(zhì)量水平就會上升到一個新的高度，就有了新的更高的目標。循環(huán)往復上升，問題就不斷解決，水平得以不斷改進和提高。

PDCA循環(huán)每轉(zhuǎn)動一次，大學生科技創(chuàng)新項目質(zhì)量管理得以持續(xù)改進，原目標、措施和職責不斷得到提高和完善，使目標調(diào)整為更合理，措施調(diào)整為更有效，職責調(diào)整為更清晰，由此系統(tǒng)圖得到了完善和改進，新系統(tǒng)圖更具操作性和有效性。按照PDCA循環(huán)往復上升，系統(tǒng)圖不斷得到優(yōu)化，優(yōu)化模型如圖4所示。

大學生科技創(chuàng)新項目質(zhì)量優(yōu)化在PDCA循環(huán)的每個階段都有具體的任務(wù)，由此可以建立循環(huán)的流程，確立每個階段的標準化內(nèi)容（見圖5)。

3.大學生科技創(chuàng)新項目質(zhì)量管理流程的構(gòu)建

項目質(zhì)量管理過程體系、目標、措施、職責、持續(xù)改進方法均已確定的基礎(chǔ)上，大學生科技創(chuàng)新項目質(zhì)量管理的關(guān)鍵，在于建立整個大學生科技創(chuàng)新項目管理過程的具體流程，如圖6所示。

4.大學生科技創(chuàng)新項目質(zhì)量管理應(yīng)用實證分析——以X大學為例

X大學自2012年開始在大學生科技創(chuàng)新項目管理中應(yīng)用項目質(zhì)量管理理論，并按照上述質(zhì)量管理理念和方法應(yīng)用到該校大學生科技創(chuàng)新基金項目、大學生實驗創(chuàng)新項目和國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等三個類別的大學生創(chuàng)新項目的管理中。

而在2011年以前X大學對此三類大學生創(chuàng)新項目則是目前高校普遍采用的目標管理模式。

兩年情況比較發(fā)現(xiàn)，2012年按期總結(jié)題率達到了97.1%，2011年僅為78.3%,提高了20.8個百分點；2012年學生項目團隊申報專利比率高達18.7%,而2011年僅為5.3%，提高了13.4個百分點;2012年（含錄用）學生團隊比率為17%，：2011年僅為4.8%，提高了12.2個百分點。

另外，2012年項目結(jié)題繼續(xù)參加2013項目立項項目的學生比率（僅統(tǒng)計兩年均在校的學生）達26%，大幅高于2011年12%學生繼續(xù)參加立項情況。

連續(xù)兩年參加了學生項目評審的評委則反饋，2012年大學生創(chuàng)新項目的質(zhì)量比以往情況都要好很多，絕大多數(shù)項目在驗收答辯時達到了立項要求，沒有達到立項要求的學生團隊多數(shù)是因為現(xiàn)有知識儲備或?qū)嶋H條件難以達到要求所致。

而項目指導教師和院系相關(guān)管理人員表示，2012年對大學生科技創(chuàng)新項目的管理比以往更加規(guī)范了，項目具體實施信息掌握和反饋比以往有較大改進。

從X大學2011年與2012年三類學生創(chuàng)新項目實施結(jié)果對比來看，可以得到以下結(jié)論：

(1) 相比目標管理模式，采用大學生科技創(chuàng)新項目質(zhì)量管理方法更加有效，更能保證項目立項目標的實現(xiàn)，按期結(jié)題成功率更高；

(2) 推行大學生科技創(chuàng)新項目質(zhì)量管理，有助于提高項目實施質(zhì)量，有利于推進項目成果化建設(shè)；

(3) 項目質(zhì)量管理模式對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神效果更好，更利于學生養(yǎng)成創(chuàng)新習慣，更利于提高大學生創(chuàng)新能力；

篇6

一、理念導航，謀求內(nèi)涵發(fā)展

課改伊始，張家產(chǎn)中學面臨著大多數(shù)農(nóng)村學校相似的困境：管理方式傳統(tǒng)，教師觀念滯后，教學方法陳舊，學生缺乏主動性、創(chuàng)造性。困惑之余，我們試圖探索一條突破之路，謀求學校內(nèi)涵發(fā)展。幾經(jīng)思索、論證，我們決定從“發(fā)明”入手，實施科技創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，從而推進素質(zhì)教育，為教育教學注入“源頭活水”。我們確立了“尚自然、展個性、崇創(chuàng)新、增才智”的教育理念，制定了“讓教學活動充滿師生生命的活力，讓師生盡情釋放生命中的創(chuàng)造能量”的學校發(fā)展愿景，明確了“育創(chuàng)新之人，辦科技創(chuàng)新教育品牌學校”的辦學目標。為此，學校提出了“一年探索、三年規(guī)范、五年提升、十年成熟”的“兩段四步”發(fā)展規(guī)劃——五年一個階段，用十年時間打造科技創(chuàng)新教育品牌學校。

在制度層面，我們以“育創(chuàng)新之人”的校園文化核心為靈魂，以課程制度建設(shè)為基礎(chǔ)，以學校管理制度建設(shè)為保障，逐步探索學校管理的規(guī)范化、特色化發(fā)展道路，為學校在創(chuàng)新之路上快速發(fā)展提供了有力的制度保障。學校先后出臺并完善了《張家產(chǎn)中學新課程管理方案》《張家產(chǎn)中學科技活動管理方案》《張家產(chǎn)中學科技教育管理制度》《張家產(chǎn)中學科技教育評價方案》《班級科技活動指導意見》等一系列制度，將“科學規(guī)范、人本高效、精致創(chuàng)新”的管理理念落到了實處。

在教學層面，圍繞科技創(chuàng)新，一方面，學校先后開展了“校園科普發(fā)明”“普及科技發(fā)明教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力”“中小學科技教育與創(chuàng)造力的培養(yǎng)研究”“如何在實踐活動中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”四個市級重點課題的研究，探索適合農(nóng)村學校開展科技教育的創(chuàng)新之路；另一方面，學校組織骨干教師到省內(nèi)科技教育開展較好的章丘四中、省實驗中學等學?！叭〗?jīng)”?！叭〗?jīng)”之行帶給老師們極大的震撼：課堂上孩子們思維活躍，智慧的火花時時閃耀；展室里孩子們的作品更是讓老師們震驚，由衷感到中學生科技教育是一片廣闊的天地，大有可為，是展示師生才華的大舞臺。

自此，以“喚醒學生問題意識”為核心的第一輪科技創(chuàng)新知識普及活動拉開帷幕，我們引導學生從敢問開始，逐漸到善問、會問。讓學生跳出課本，不只關(guān)注課本知識；跳出教師，不迷信權(quán)威；跳出課堂，關(guān)注自然、社會、人生，在生活中應(yīng)用知識，在生活中學會發(fā)現(xiàn)。緊接著的第二輪活動以“學會創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新技法”為目的，在強化了學生問題意識的基礎(chǔ)上，教給學生科學的思維方法、創(chuàng)新方法。兩輪活動開展的最大收獲，在于更新了理念，找到了方法，激活了師生的問題意識，提高了師生的創(chuàng)新能力。我們從開設(shè)科技活動小組，聘請校外輔導員對老師、學生進行指導、培訓做起，引導學生留心身邊的生活，提倡刨根問底的提問與研究，從身邊的小事中尋求創(chuàng)新的靈感。由此，學生的作品就不斷誕生了，如學生在醫(yī)院打吊瓶時琢磨出了“安全輸液裝置”，在幫家長采摘蘋果時想到了“高枝摘果剪刀”，幫家長割麥子時想出了“折疊鐮刀”的創(chuàng)意，等等。

二、多措并舉，構(gòu)建學生科技創(chuàng)新教育體系

辦學理念明確后，學校成立了以分管教學的副校長為組長的科技教育領(lǐng)導小組，對教育教學管理、方案設(shè)計、課題研究、學生科技活動等進行細化分工，將科技教育寫入學校發(fā)展總目標中，著力構(gòu)建起涵蓋教育綱要、學習教材、教育模式、評價體系、課程體系等方面的完善的學生科技創(chuàng)新教育體系。

組織編寫了《學生科技創(chuàng)新教育綱要》（以下簡稱《教育綱要》）?！督逃V要》中細化了科技創(chuàng)新教育的目標和內(nèi)容，使各年級的科技創(chuàng)新教育形成了一個既相對獨立又層級遞進的發(fā)展體系。

編寫了科技創(chuàng)新教育學習教材。根據(jù)學生的認知特點，我們編撰了“走近科學”系列校本教材，包括《科學博覽》《創(chuàng)造與成長》《生活中的發(fā)明》《未來科學》，分別作為初一至初四學生的必修課程，從發(fā)明的意義、方法、思路等方面對學生進行系列指導。

明確了科技創(chuàng)新教育的學習模式。我們認為學生科技創(chuàng)新教育有別于一般的學科教育，它的教學過程應(yīng)更注重體驗與實踐，教學方法應(yīng)靈活多樣。經(jīng)過不斷實踐，我們形成了拓展性學科課堂教學、開放性科技課堂教學、體驗式科技實踐活動相結(jié)合的學習模式。

完善了科技創(chuàng)新教育課程設(shè)置體系。依據(jù)學校《教育綱要》要求，我們開設(shè)了必修課、選修課、學科滲透課、實踐活動課等。

建立了科技創(chuàng)新教育的評價體系。我們采取“指標分解，星級評定；關(guān)注過程，活性評價”的方式，對學生的科技創(chuàng)新活動進行評價。將學生的科技創(chuàng)新行為分解為“創(chuàng)新品質(zhì)”“創(chuàng)新知識”“創(chuàng)新技能”“創(chuàng)新成果”四大板塊十一項具體指標，每個指標都采取星級評定。同時，每個學生建立創(chuàng)新成長記錄袋，收集學生自己的創(chuàng)新活動成果，作為過程記錄和評價的載體，采取自評—組評—班評的三級評價結(jié)合方式對學生的科技創(chuàng)新活動作出客觀評定。

完善了科技教師專業(yè)成長體系?？萍驾o導教師要具備更多的跨學科知識，我們建立了課題研究—案例研究—校本培訓（沙龍）—反思提高相結(jié)合的科技教師專業(yè)成長體系。

為了保證學生科技創(chuàng)新教育體系健康運轉(zhuǎn)，我們采取了多種措施：

首先，創(chuàng)設(shè)科技創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新興趣是開展科技創(chuàng)新教育的前提。為建設(shè)校園創(chuàng)新文化，發(fā)揮環(huán)境熏陶的作用，我們建起了以創(chuàng)新為主題的校園雕塑，依托教室走廊制作了科技畫廊，向?qū)W生介紹科學技術(shù)發(fā)展成就，展示我校學生的發(fā)明作品；建設(shè)了科技展室、科技活動室，讓學生感受科技的樂趣；邀請威?？茀f(xié)工作人員進校講座，消除學生對科技發(fā)明的神秘感。良好的科技創(chuàng)新氛圍、濃厚的創(chuàng)新興趣，為科技創(chuàng)新教育的開展提供了有利條件。

篇7

關(guān)鍵詞:科技創(chuàng)新能力;培養(yǎng)體系;教學實踐

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)指出，高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)支持學生參與科學研究，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，應(yīng)增強學生科學實驗的成效。2008年由教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合頒布的本科醫(yī)學教育標準也要求醫(yī)學院校必須將科學研究活動作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，采取積極、有效措施為學生創(chuàng)造參與科學研究的機會與條件。因此，醫(yī)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國醫(yī)學生創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要組成部分。構(gòu)建醫(yī)學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，大力開展醫(yī)學生科技創(chuàng)新活動，是醫(yī)學院校構(gòu)建適應(yīng)時代要求的全新人才培養(yǎng)模式的重要手段。揚州大學是一所省屬重點綜合性大學，在人才培養(yǎng)的過程中高度重視大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提出了“以機制為保障，以基金為平臺，以項目為抓手，以競賽為導向，以普及為目標”的工作思路，大大促進了大學生學術(shù)科技創(chuàng)新工作的發(fā)展。醫(yī)學院是大學的重要組成部分，利用綜合性大學的優(yōu)勢，我院圍繞大學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一主線，從人才培養(yǎng)方案的修訂、四級聯(lián)動的大學生科技創(chuàng)新訓練項目及本科生導師制的實施等方面采取了全方位的建設(shè)措施。經(jīng)過近幾年的努力，逐步構(gòu)建了適合醫(yī)學生學術(shù)科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐體系，取得了良好的效果。

1修訂人才培養(yǎng)方案，著力加強醫(yī)學生科研方法及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和要求的綱領(lǐng)性文件，是高校育人思想和辦學理念的集中體現(xiàn)。為了適應(yīng)經(jīng)濟社會和高等教育發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，打造具有揚州大學特色的本科教育，我校于2014年開始了新一輪本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作。根據(jù)醫(yī)學教育的特點和本科醫(yī)學教育標準，我院臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂在堅持教學改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建醫(yī)學科研方法和創(chuàng)新思維課程群、強化創(chuàng)新實踐教學及設(shè)立創(chuàng)新學分等多種措施，加強臨床醫(yī)學專業(yè)學生科研方法及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1．1整合和優(yōu)化課程體系，構(gòu)建醫(yī)學科研方法和創(chuàng)新思維課程群

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是由多種課程構(gòu)成的體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式及教學模式的結(jié)構(gòu)框架。在臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中，我們對原有的課程體系進行了整合和優(yōu)化。重點是將臨床醫(yī)學專業(yè)相關(guān)的學科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課三大課程群重新進行分類整合，新的課程模塊包括學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、醫(yī)學科研方法和創(chuàng)新思維課程及專業(yè)特色課程。其中醫(yī)學科研方法和創(chuàng)新思維課程群由臨床醫(yī)學導論、醫(yī)學文獻檢索、醫(yī)學統(tǒng)計學、醫(yī)學倫理學、預防醫(yī)學、醫(yī)學科研方法和循證醫(yī)學七門課程組成［1］。根據(jù)學生的認知規(guī)律，這些課程的開設(shè)從第一學年開始，貫通于本科5年之間的10個學期。如臨床醫(yī)學導論和醫(yī)學文獻檢索在課程群中處于基礎(chǔ)性地位，可以在第1至第3學期基礎(chǔ)醫(yī)學階段開課，其次是醫(yī)學統(tǒng)計學、預防醫(yī)學、醫(yī)學倫理學和衛(wèi)生法學，安排在第4至第5個學期開課，而醫(yī)學科研方法和循證醫(yī)學均需以醫(yī)學專業(yè)知識和其他醫(yī)學方法學知識為基礎(chǔ)，所以在第6學期及以后開課。醫(yī)學科研方法和創(chuàng)新思維課程群的構(gòu)建，使所有的學生在接受基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學等醫(yī)學專業(yè)課程培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，得到系統(tǒng)的醫(yī)學方法學課程的培訓，從而實現(xiàn)醫(yī)學研究與臨床工作中各種問題與醫(yī)學科研方法和技術(shù)的對接，通過綜合運用醫(yī)學科研方法及創(chuàng)新思維多門課程所傳授的知識與技能，分析和解決更為復雜的問題，提升科研創(chuàng)新能力。

1．2創(chuàng)新實踐教學體系，著力強化學生的實踐和創(chuàng)新能力

為了強化學生的實踐和創(chuàng)新能力，我校在2010年培養(yǎng)方案修訂時即將各門課程內(nèi)的實踐內(nèi)容單列為一門獨立的實驗課程，極大地提高了實踐教學課時比例。在2014年培養(yǎng)方案修訂的過程中，繼續(xù)秉承增加實踐教學課時這一理念，適當壓縮授課的總學時，特別是理論課學時，繼續(xù)增加實踐教學學時數(shù)，給學生更多的自由支配時間用于開展課外科技和社會實踐活動。臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)方案修訂后，實踐教學學時數(shù)占總學時數(shù)的比例近30%，大大增加了學生動手的時間和機會。在實踐教學的內(nèi)容上，在原有實驗教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼續(xù)增加設(shè)計性、綜合性和自主性實驗的比例，并著重提高綜合性和自主性實驗等教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效果，加強過程考核，不斷培養(yǎng)學生科學研究和創(chuàng)新能力。

1．3實施創(chuàng)新學分制度，切實提升醫(yī)學生創(chuàng)新能力

在培養(yǎng)方案修訂的過程中規(guī)定了臨床醫(yī)學專業(yè)學生所必須獲得的總學分。除了在培養(yǎng)方案規(guī)定的課程學習可以獲得相應(yīng)的學分外，學校還實施創(chuàng)新成果獎勵學分制度。學生獲得的創(chuàng)新獎勵學分可作為任選課的學分，也可作為超修學分。創(chuàng)新成果的認定范圍包括公開發(fā)行的學術(shù)期刊上發(fā)表的論文、市級以上學術(shù)會議獲獎?wù)撐?，在省級及以上學科競賽中獲得的獎勵，發(fā)明創(chuàng)造獲得的市級以上科技獎勵或國家專利，研究成果或發(fā)明創(chuàng)造被社會有關(guān)部門采用取得較大的社會效益和經(jīng)濟效益。每項創(chuàng)新成果可獲得獎勵1－3個學分，多項創(chuàng)新成果獎勵的學分可以累加。學生根據(jù)教務(wù)處的要求填報獎勵學分申請表并提供創(chuàng)新成果的證明材料即可獲得相應(yīng)的學分。創(chuàng)新學分制度的實施，使學生認識到高等醫(yī)學教育并不僅局限于培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程學習，也不受專業(yè)必修課和選修課的限制，學生還具有發(fā)揮其創(chuàng)造力的發(fā)展空間，激發(fā)了自身的創(chuàng)新意識。同時讓學生認識到，要獲得創(chuàng)新獎勵學分，必須積極參加大學生科技創(chuàng)新實踐活動，才能獲得相關(guān)的創(chuàng)新成果。

2依托“國家－?。＃?系)”四級科技創(chuàng)新訓練項目體系，培養(yǎng)醫(yī)學生科技創(chuàng)新能力

為激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，全面提升學生的創(chuàng)新實驗?zāi)芰?，?007年起教育部在全國高校啟動了“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”。隨后，各地方及各高校也陸續(xù)推出了大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃。江蘇省教育廳也出臺了相關(guān)文件，規(guī)定從2007年起每年在省屬高校中遴選1000個大學生開展實踐創(chuàng)新訓練計劃項目。揚州大學一直以來非常重視大學生學術(shù)科技創(chuàng)新工作，學校相繼出臺了《揚州大學大學生科技創(chuàng)新基金管理辦法(試行)》、《揚州大學關(guān)于“江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃”項目管理規(guī)定》、《揚州大學“國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”管理辦法》、《揚州大學關(guān)于實行學生創(chuàng)新成果獎勵學分的暫行規(guī)定》、《揚州大學“挑戰(zhàn)杯”競賽獎勵辦法(試行)》、《揚州大學大學生學科競賽獎勵辦法》等文件，構(gòu)建起國家、省、校配套銜接的制度保障體系，使大學生開展課外科技創(chuàng)新活動有章可循，有力促進了大學生科技創(chuàng)新活動的開展。為了加大對大學生課外學術(shù)科技活動的扶持，學校從2004年起即開始設(shè)立了揚州大學大學生學術(shù)科技創(chuàng)新基金。同時，學校還對獲準立項的國家級、省級創(chuàng)新計劃訓練項目，按照1∶1配套經(jīng)費資助，對獲準立項不資助的國家級、省級項目亦參照同等級別項目進行配套資助。我院在國家、省及校級科技創(chuàng)新項目基礎(chǔ)上頒布并實施了《揚州大學醫(yī)學院大學生科技創(chuàng)新基金管理辦法》及《揚州大學基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學中心開展探索性實驗的暫行規(guī)定》，以基礎(chǔ)醫(yī)學省級實驗教學示范中心為依托，開設(shè)了院級大學生探索性實驗訓練項目［2］。探索性實驗項目每學年開展一次，首先是面向?qū)W院教師征集大學生探索性實驗項目，項目可以來源于教師的科研項目，也可以是實驗課程的改革項目。學生根據(jù)自愿的原則，結(jié)合自己的興趣愛好報名參加相關(guān)的實驗項目。學生的選拔和推薦由院學工處和指導老師共同進行。學生的選擇主要考慮到項目的實施需具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時也盡可能不影響學生的正常學習，故原則上選擇二年級及以上、學有余力、對科研感興趣的學生。為培養(yǎng)學生的團隊合作精神，每個項目由3－4名學生共同參與。項目的實施周期一般為一年。項目實施結(jié)束后需要撰寫結(jié)題報告，并由主持人進行結(jié)題匯報［2］。院級探索性實驗項目的開展為校級、省級及國家級科技創(chuàng)新項目的申報創(chuàng)造了條件，在此基礎(chǔ)上啟動校級、省級及國家級創(chuàng)新訓練項目的申報工作，并將其中的優(yōu)秀探索性實驗項目優(yōu)先推薦為校級大學生科技創(chuàng)新訓練項目，報送學校進行省級及國家級創(chuàng)新訓練項目的遴選。經(jīng)過多年來的實踐，我院逐步形成了國家、省、校、院(系)四級相結(jié)合大學生實踐創(chuàng)新項目聯(lián)動機制，成為我院醫(yī)學生學術(shù)科技創(chuàng)新活動的扎實載體。大學生科技創(chuàng)新訓練項目是推動醫(yī)學生科技創(chuàng)新工作的有力抓手，通過科技創(chuàng)新訓練項目的實施，可以為醫(yī)學生建立一個很好的平臺，將其所學的理論知識真正有效地轉(zhuǎn)化為實踐活動，在實踐過程中不斷培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。同時，科技創(chuàng)新訓練項目的完成過程強調(diào)的是學生參與的主動性、創(chuàng)新性及團隊協(xié)作解決問題的能力，有利于醫(yī)學生自主地進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的訓練，不斷提高其自身的綜合素質(zhì)。

3實施本科生導師制，為醫(yī)學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供助力

本科生導師制是源于英國牛津大學的一種教育制度，是在師生雙向選擇的前提下，聘請具有較高思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師擔任本科生的指導老師，對學生進行思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導的學生管理和教育指導［3］。近年來，在借鑒國外高校教育模式和管理工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國以北京大學、浙江大學為首的一些本科院校也開始實行本科生導師制。揚州大學早在2000年即開始在部分學院實施本科生導師制，我院也制定并頒布了《揚州大學醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)本科生導師制實施細則》，率先在臨床醫(yī)學專業(yè)學生中進行了本科生導師制的試點［4］。臨床醫(yī)學專業(yè)吳登云實驗班是我院教學改革試點班級，該班級的學生是通過自愿報名，結(jié)合學業(yè)成績、英文測試及綜合素質(zhì)考核等進行了層層選拔。根據(jù)導師制實施細則，在吳登云實驗班中我們從入校第1學年起實施全程本科生導師制。首先在全院教師中進行本科生導師的遴選，要求導師必須具有堅定正確的政治方向、師德高尚，關(guān)心學生的成長和成才。其次要求有碩士或博士學位，具有中、高級職稱，同時還需具備較高的專業(yè)水平及較強的科研能力，對科研業(yè)績突出或具有科研項目的基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的教師予以政策傾斜，優(yōu)先擔任本科生導師。師生之間采用雙向選擇的原則。學生可以根據(jù)自己的意愿和興趣挑選自己敬佩的導師，導師再對入選的學生進行面試后決定是否接受。為了保證導師制的質(zhì)量，規(guī)定一名導師只能帶教2名學生。導師的職責主要內(nèi)容有:思想引導、選課指導、學習輔導、心理疏導、科研訓練或臨床技能指導、社會實踐指導、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、論文報告會指導、就業(yè)指導等［4］。同時強調(diào)，本科生導師需針對學生的興趣特點，對學生進行科研指導。導師可積極指導學生開展科研活動，有意識地培養(yǎng)學生的科研興趣、科研能力、創(chuàng)新能力。指導學生積極參加科技創(chuàng)新和有益的社會實踐活動，進行科研課題研究，組織科研課題研討會，吸收學生充當科研助手，促使學生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。導師制的實施為大學生開展科技創(chuàng)新活動提供了助力。在醫(yī)學生學習的不同階段，導師也發(fā)揮著不同的作用。在新生入學后大一階段，導師主要是引導學生盡快適應(yīng)大學生活以及對臨床醫(yī)學專業(yè)產(chǎn)生熱愛和興趣，同時用高年級本科生在課外科技創(chuàng)新活動方面取得的成績來激發(fā)其參與科技創(chuàng)新活動的熱情，并創(chuàng)造機會讓學生能夠進入導師所在的課題組觀看其所從事的科研活動，培養(yǎng)學生參與科技創(chuàng)新活動的主動性。到大二階段，醫(yī)學生已經(jīng)初步掌握了一定的專業(yè)理論知識，導師就可以根據(jù)自己科研課題的需要，讓學生參與科研課題組進行基本實驗技術(shù)方法的訓練。同時，根據(jù)學生的興趣和實際情況，導師還可以幫助學生選擇合適的探索性實驗項目，讓學生在導師的指導下進行資料檢索和文獻查詢，就某一方面的科研問題進行大學生科技創(chuàng)新項目的設(shè)計及申報。到大三階段，學生在科研方面已經(jīng)有了一定的知識及技能的積累，可以結(jié)合申報的科技創(chuàng)新項目正式開展項目的研究工作，在此過程中培養(yǎng)學生自主的分析問題和解決問題的能力，不斷提高學生的創(chuàng)新能力。導師制實施后，吳登云實驗班的學生有近50%的學生能夠參與導師的課題組，獲得院級探索性實驗項目立項的課題組成員均有吳登云實驗班的學生，校級、省級及國家級大學生創(chuàng)新訓練項目的資助中吳登云實驗班的學生占多數(shù)。導師制為學院扎實開展大學生科技創(chuàng)新工作打下了堅固的基礎(chǔ)，有利于科技創(chuàng)新項目的選苗和培養(yǎng)，使學生在學術(shù)科技創(chuàng)新中少走彎路，避免不必要的資源浪費。

4科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的實施成效與思考

科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的實施激發(fā)了醫(yī)學生參與課外科技創(chuàng)新活動的熱情，越來越多的學生在導師的指導下從大一第二學期就進入了導師的課題組進行見習，參與課題組的學術(shù)活動，并在學長的指導下進行一些簡單的科研方法培訓。到大二階段，多數(shù)學生自發(fā)組成科研小團隊，在導師的指導下進行文獻的檢索和閱讀，并開始科技創(chuàng)新項目的申報。大三階段已經(jīng)能夠獨立進行科研項目的研究工作。近5年來我院各級各類大學生科技創(chuàng)新項目立項數(shù)逐年提高，據(jù)不完全統(tǒng)計，申報的院級探索性實驗項目獲得立項85項，?？萍紕?chuàng)新基金項目獲立項153項，省級科技創(chuàng)新項目獲立項35項，國家級科技創(chuàng)新項目立項11項，600余名臨床醫(yī)學專業(yè)的學生參與了大學生科技創(chuàng)新項目并受益。隨著大學生科技創(chuàng)新項目立項的增加，本科生發(fā)表學術(shù)論文數(shù)也逐年增多，近5年共計有30余篇以本科生為第一作者的論文在SCI等專業(yè)核心期刊上發(fā)表。同時借助于大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽平臺，部分項目的成果被遴選為“挑戰(zhàn)杯”大賽作品并入圍，學院多次獲得揚州大學“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技作品大賽優(yōu)勝杯，其中一項作品代表學院參加了全國“挑戰(zhàn)杯”競賽獲得二等獎，實現(xiàn)了我院課外科技作品全國大賽獎項零的突破。近3年來，臨床醫(yī)學專業(yè)本科生考研錄取率維持在45%左右，這些學生絕大多數(shù)都有主持或參加了一項大學生科技創(chuàng)新項目的訓練經(jīng)歷。醫(yī)學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建要充分體現(xiàn)專業(yè)特色和學生特點，堅持從人才培養(yǎng)方案的制定及相關(guān)保障制度做起，與科技創(chuàng)新訓練項目的開展及導師制的實施相結(jié)合，將教學、科研及創(chuàng)新實踐活動融為一體，培養(yǎng)學生參與科技創(chuàng)新活動的自主性和積極性，鍛煉其動手能力、分析問題及解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，為創(chuàng)新型社會輸送具有創(chuàng)新能力的卓越醫(yī)學人才。

參考文獻:

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［2］傅奕，龔衛(wèi)娟，季明春，等．開展大學生探索性實驗項目優(yōu)化創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式［J］．中國高等醫(yī)學教育，2011，(3):61－62．

［3］曾凡東．對實行本科生導師制的思考［J］．當代教育論壇，2004，(10):78－79．

篇8

這是中國扎實推進《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》的務(wù)實舉措，更是在過去30年孜孜以求探索可持續(xù)發(fā)展歷程上具有戰(zhàn)略意義的飛躍。

從《中國21世紀議程》的“國家可持續(xù)發(fā)展實驗區(qū)”到《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》的“國家可持續(xù)發(fā)展議程創(chuàng)新示范區(qū)”，科技部一直是主要推動者。為此，5月9日，記者專訪了科技部社會發(fā)展科技司司長吳遠彬，深度解析我國這一舉措背后的深意與布局。

可持續(xù)發(fā)展是我國新時期的自覺選擇

剛剛落座，吳遠彬就打開了話匣子，侃侃而談目前受人關(guān)注的國家可持續(xù)發(fā)展議程創(chuàng)新示范區(qū)誕生的背景。

“在建設(shè)國家可持續(xù)發(fā)展議程創(chuàng)新示范區(qū)之前，我國已經(jīng)歷了30年的探索，如今可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為我國自身發(fā)展的迫切需求和國家發(fā)展戰(zhàn)略，是一種自覺自愿自主的行為，這已成為中央和各級政府的共識?！眳沁h彬說。

回顧起來，最初是從1986-1996年，提出“社會發(fā)展綜合實驗區(qū)”。1986年，原國家科委、國家計委、國家體改委等部門提出選擇江蘇省常州市和無錫市華莊鎮(zhèn)，開展城鎮(zhèn)社會發(fā)展綜合試點工作，探索一條區(qū)域經(jīng)濟與社會、人口與資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的新路。

1994年，中國政府制定了《中國21世紀議程》，確立了中國21世紀可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略框架。同年7月，實驗區(qū)協(xié)調(diào)領(lǐng)導小組召開會議決定將落實《中國21世紀議程》、走可持續(xù)發(fā)展道路作為社會綜合實驗區(qū)的指導思想，要求各實驗區(qū)率先建成實施《中國21世紀議程》和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的基地。1997年12月，“社會發(fā)展綜合實驗區(qū)”更名為“國家可持續(xù)發(fā)展實驗區(qū)”。

在這30年間，國家可持續(xù)發(fā)展實驗區(qū)建設(shè)取得了顯著成效。在中央各有關(guān)部門和地方政府的共同努力和參與下，已在全國建立了189個國家可持續(xù)發(fā)展實驗區(qū)，為中國貫徹落實可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略發(fā)揮了積極推進作用，形成了國家和地方兩個層面共同推進可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的格局。

“而從去年底_始，我國提出創(chuàng)建國家可持續(xù)發(fā)展議程創(chuàng)新示范區(qū)，這是為了落實聯(lián)合國2030年可持續(xù)發(fā)展議程，國家從更高的層面對可持續(xù)發(fā)展進行布局。”吳遠彬在回顧中國在可持續(xù)發(fā)展探索歷程之后總結(jié)說。

關(guān)于創(chuàng)建示范區(qū)的用意何在？吳遠彬解釋，“這次由國務(wù)院牽頭部署，由科技部會同有關(guān)部門具體推動落實，是新時期貫徹國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和布局的重要舉措，示范區(qū)建設(shè)將來要形成新經(jīng)驗、新做法、新模式。而這不僅是完成落實聯(lián)合國2030可持續(xù)發(fā)展目標的外部承諾，更是要通過示范區(qū)建設(shè)探索自身的可持續(xù)發(fā)展模式，針對不同的典型性問題提供系統(tǒng)的解決方案，并加以推廣?！?/p>

吳遠彬認為，示范區(qū)創(chuàng)建伴隨的是中國經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型。中國如今成為了世界第二大經(jīng)濟體，進入了新的階段，提出了“五位一體”整體布局、“四個全面”戰(zhàn)略布局、“五大發(fā)展理念”。而這些都與可持續(xù)發(fā)展是非常契合的?？梢哉f，我國政府早已把可持續(xù)發(fā)展作為國家未來發(fā)展的必然路徑。

“國際社會也非常關(guān)注示范區(qū)建設(shè)?！斗桨浮芬院螅?lián)合國開發(fā)計劃署（UNDP）立即聯(lián)系科技部，明確表示，希望中國通過示范區(qū)建設(shè)為國際社會提供可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)驗和做法，也愿意將他國優(yōu)秀的經(jīng)驗介紹給中國，并期望中國把示范區(qū)建設(shè)的階段性成果通過UNDP傳播出去。”吳遠彬自豪地說。

“現(xiàn)在我們都是主動自覺地落實《巴黎協(xié)定》《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，這是中國發(fā)展到新階段、新時期的必然要求。未來中國的發(fā)展就是要走可持續(xù)發(fā)展之路?！眳沁h彬肯定地說。

從點到面尋找系統(tǒng)性解決方案

當然，國家可持續(xù)發(fā)展議程創(chuàng)新示范區(qū)與國家可持續(xù)發(fā)展實驗區(qū)并不是割裂的。吳遠彬認為，國家可持續(xù)發(fā)展實驗區(qū)在3個方面取得了成效，為創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)打下了基礎(chǔ)。

第一，在推動可持續(xù)發(fā)展理念上發(fā)揮了重要作用。20多年以前，可持續(xù)發(fā)展還是一個比較新的理念。而國家可持續(xù)發(fā)展實驗區(qū)主要是，探索中國這樣一個發(fā)展中國家在經(jīng)濟高速發(fā)展過程中如何實現(xiàn)經(jīng)濟、社會、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。從理念上講，國家可持續(xù)發(fā)展實驗區(qū)解決了我國對可持續(xù)發(fā)展的認識問題，扭轉(zhuǎn)了過去只注重GDP的傳統(tǒng)發(fā)展觀念。

第二，在不同類型的地區(qū)探索了可持續(xù)發(fā)展的路徑和模式。189個國家可持續(xù)發(fā)展實驗區(qū)，各自面臨的發(fā)展問題都不一樣，如資源枯竭、環(huán)境污染、水資源短缺、產(chǎn)業(yè)滯后等。經(jīng)過這些年的探索，已經(jīng)積累了不少成功經(jīng)驗。

第三，探索科技創(chuàng)新與社會發(fā)展相融合。過去這些年，實驗區(qū)在實踐中依靠科技創(chuàng)新開展實驗示范，探索創(chuàng)新在不同類型地區(qū)的經(jīng)濟、社會和資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的作用機制和模式，為不同類型地區(qū)實施可持續(xù)發(fā)展提供示范樣板，發(fā)揮科技創(chuàng)新在可持續(xù)發(fā)展中的引領(lǐng)和帶動作用。

在國家可持續(xù)發(fā)展實驗區(qū)的基礎(chǔ)上，這次國務(wù)院出臺了《方案》，是國務(wù)院統(tǒng)籌國內(nèi)國際兩個大局作出的重要工作部署，是貫徹落實全國科技創(chuàng)新大會精神和《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》的重要行動，是推動落實聯(lián)合國2030年可持續(xù)發(fā)展議程的務(wù)實舉措，用意深遠。

吳遠彬表示，這次可持續(xù)發(fā)展議程創(chuàng)新示范區(qū)主要目標有三個。第一，不斷增強科技創(chuàng)新對社會事業(yè)發(fā)展的支撐引領(lǐng)作用。這次示范區(qū)建設(shè)一個很重要的目標是通過科技創(chuàng)新來引領(lǐng)解決若干瓶頸制約問題，也就是要通過創(chuàng)新驅(qū)動推動可持續(xù)發(fā)展。

第二，明顯提升經(jīng)濟社會環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的程度。我們要很好地落實可持續(xù)發(fā)展理念，推動經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)的同步提升，也就是協(xié)調(diào)性更強，使“五位一體”的總體布局和五大發(fā)展理念得到更好的落實。

第三，在“十三五”期間創(chuàng)建10家左右創(chuàng)新示范區(qū)，每個創(chuàng)新示范區(qū)都要瞄準具有典型性的問題，通過實施科技創(chuàng)新、體制機制創(chuàng)新和政策平臺能力建設(shè)等系統(tǒng)解決方案，取得實效，形成模式，對內(nèi)為其他地區(qū)提供示范帶動效，對外為其他國家落實《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》提供中國經(jīng)驗，講好中國故事。

根據(jù)這三個任務(wù)，吳遠彬介紹了示范區(qū)建設(shè)要遵循的4個原則。第一，創(chuàng)新驅(qū)動。這次示范區(qū)建設(shè)不僅僅是為了保護環(huán)境，而是要通過科技創(chuàng)新促進經(jīng)濟、社會和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，在此基礎(chǔ)上找到經(jīng)濟發(fā)展新動力、新空間。

第二，問題導向。示范區(qū)的建設(shè)首先要找到需要解決的制約地區(qū)發(fā)展的瓶頸問題。只有先找到問題所在，比如環(huán)境問題、健康問題、安全問題、資源枯竭問題、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整問題等，才能有針對性地制定系統(tǒng)解決方案。

第三，地方主體。與之前不同，這次創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)以地市級為實施主體，地方政府要高度重視，制定創(chuàng)新示范區(qū)發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)方案，提供可持續(xù)發(fā)展的政策和條件，建設(shè)服務(wù)平臺和服務(wù)體系等。

第四，多元參與。健全政府、企業(yè)、研究機構(gòu)和社會各方共同參與的機制，特別是企業(yè)和社會公眾參與。同時開放共享，吸引匯聚全球創(chuàng)新資源，形成經(jīng)驗后再向國際社會分享。

吳遠彬還透露，為了保證國家可持續(xù)發(fā)展議程示范區(qū)的落實，將來要組織專家對示范區(qū)建設(shè)的過程進行監(jiān)督、評價以及考核，并提供服務(wù)。目前，科技部正在梳理支持創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)的相關(guān)政策。

企業(yè)是不可或缺的實施主體

今后國家可持續(xù)發(fā)展議程示范區(qū)將如何實施，是目前全國都非常關(guān)心的問題。吳遠彬在訪談中披露了目前進展情況和未來計劃。

“《方案》以后，我國各地反映非常強烈，各個省市都提出了要創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展議程創(chuàng)新示范區(qū)的愿望，并提交了申請報告。一些地方已經(jīng)根據(jù)《方案》提出的要求，組織專家進行研究，制定創(chuàng)新示范區(qū)發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)方案。可以說，示范區(qū)籌建工作目前正在緊鑼密鼓地進行?！?/p>

在談到示范區(qū)具體建設(shè)時，吳遠彬表示：“政府只是一方面，主要牽頭負責前期制定規(guī)劃、實施方案，制定政策，搭建平臺。一旦規(guī)范出臺以后，就要實行多元參與機制，讓市場主體、社會資本找到參加可持續(xù)發(fā)展議程創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)的切入點?！?/p>

這也是與《方案》的要求一致的，即“要統(tǒng)籌利用企業(yè)投入、社會資本、財政資金等，支持國家可持續(xù)發(fā)展議程創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)”。

“政府要聽取專家的意見，針對當?shù)氐牡湫蛦栴}制定科學的規(guī)劃和政策引導，為市場的參與搭建好平臺，讓市場主體積極主動地參與進來，實現(xiàn)經(jīng)濟、社會、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的目標”。

他舉例說，隨著老百姓對醫(yī)療衛(wèi)生健康的越來越關(guān)注，未來健康產(chǎn)業(yè)肯定是新的經(jīng)濟增長點，目前已經(jīng)有不少企業(yè)進入了養(yǎng)老、健康保障行業(yè)，在創(chuàng)新示范區(qū)的建設(shè)中也有不少類似的任務(wù)，要注重引入企業(yè)參與。另外，環(huán)保產(chǎn)業(yè)也是朝陽產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)在許多公司非常重視環(huán)境保護技術(shù)開發(fā)，在環(huán)境治理工程中注重發(fā)揮企業(yè)的主體作用。

那么，政府在前期制定規(guī)劃時如何讓企業(yè)參與進來？吳遠彬建議，“在編制實施方案中，政府不能一廂情愿，要注意吸引實施主體――企業(yè)參與。既要聽取專家的意見，也要邀請參與未來示范區(qū)任務(wù)實施的企業(yè)一起討論，吸收企業(yè)的意見?！?我國很多園區(qū)通過積極實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，突出培育創(chuàng)新性型企業(yè)，解決發(fā)展瓶頸問題

關(guān)于示范區(qū)建的考核指標問題，吳遠彬透露，這些考核指標既要與國際上有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的要求相銜接，聯(lián)合國《2030可持續(xù)發(fā)展議程》有17類指標，有些并不是創(chuàng)新示范區(qū)關(guān)注的重點，而且每個創(chuàng)新示范區(qū)的問題不同，目標不同，要求不同，指標也不同。重點結(jié)合不同創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)的任務(wù)要求，針對具體區(qū)域的特點和問題進行確定。

篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)；科技競賽

0 引言

大學生創(chuàng)新能力是指大學生在科學發(fā)展觀思想指導下，運用科學理論和科學方法，在科學發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明領(lǐng)域進行開拓性勞動，并取得新的科技成果的能力。

創(chuàng)新是當代大學生內(nèi)在素質(zhì)的核心，只有具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能學有所得、學能所用、學會所創(chuàng)，使大學時期的學習過程轉(zhuǎn)化為真正吸收的過程、轉(zhuǎn)化的過程、創(chuàng)造的過程。由于我國長期實行“應(yīng)試教育”，強調(diào)書本知識的傳授，忽視了大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大學生對科學知識的崇尚意識與大膽開展科技創(chuàng)新實踐行動的意識仍然很弱。而這種只注重對原有知識和技能的傳遞，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的做法，則嚴重影響了大學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此如何在大學學習期間培養(yǎng)并提升大學生的創(chuàng)新能力是當前教育改革的關(guān)鍵問題。

1 工商管理類大學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

很多大學生對“創(chuàng)新”的認識模糊，不知道什么是“創(chuàng)新”，更不理解其內(nèi)涵。特別是，眾多工商管理類的學生認為創(chuàng)新就是搞技術(shù)發(fā)明，是理工科類學生的事情，與自己所學的專業(yè)沒有關(guān)系，導致對于創(chuàng)新性的工作不關(guān)注，更無興趣，這在很大程度上制約了大學生的思想與行為，抑制了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念的形成。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念是創(chuàng)新行動的前提，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念，大學生是不可能開展創(chuàng)新活動的。很多學生進入大學后，仍將大部分時間用在書本知識的學習上，忽略了自身創(chuàng)新意識的提高及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

由于商管類大學生不像理工科類大學生有比較多的實驗課時，可以進行自己感興趣的科學研究，所以認為自己無法進行管理理念或運營模式等問題的創(chuàng)新研究，難度比較大，這樣從一開始就對創(chuàng)新不抱太大希望，導致主動性與參與性不足，即使有部分學生參與也多表現(xiàn)出上級管理部門的任務(wù)下達，完成任務(wù)代替了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。與此同時，在參與創(chuàng)新活動中很多同學缺乏一種克服困難、積極創(chuàng)新的精神，遇到問題不是與創(chuàng)新團隊成員共同討論來解決，而是首先認為問題依靠自己的能力是很難解決的，如果解決將會浪費自己的很多時間，以致考慮盡快離開創(chuàng)新團隊。所以如何增加商管類大學生的教學實踐環(huán)節(jié)以培養(yǎng)并提升大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也是當前培養(yǎng)方案修訂正在探討的問題。

2 借助科技競賽培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力

近年來，集科技性、實踐性和探索性于一體的各類課外科技競賽活動成為在校大學生參與創(chuàng)新活動的主要渠道之一，也為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和提升創(chuàng)新能力提供了一個新的平臺?？萍几傎惢顒邮谴髮W生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有機載體，競賽活動不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于大學生將基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識綜合運用于活動中。通常學生在參與科技競賽活動過程中，需要有新的創(chuàng)意、新的解決問題的方案，在這個過程中學生要學會不斷發(fā)現(xiàn)問題并努力去解決，這就促使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，在分析問題及解決問題中不斷培養(yǎng)自身的科研能力，特別是對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要作用。任何一種科技競賽活動實際上就是學生學習知識、掌握知識并用于實踐的過程，這就要求學生主動去查閱并學習相關(guān)學科領(lǐng)域的知識，并將理論知識運用到科技競賽活動中，在一個個問題的解決過程中使學生的獨立工作能力、團隊合作能力和心理素質(zhì)等多方面得到鍛煉，也進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

目前以科技競賽活動為主線的校園文化活動對培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力起著重要的作用。學校應(yīng)當努力營造良好的校園文化氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，比如邀請成功創(chuàng)業(yè)家做學術(shù)報告、就業(yè)指導等系列講座，不僅能夠從中培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新意識，而且有助于調(diào)動廣大學生參加科技創(chuàng)新活動的積極性。另外，組織大學生參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學生科技作品比賽和科技論文比賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等，激發(fā)大學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的參與意識和能力，在大學生中形成濃厚的科技創(chuàng)新氛圍?？萍紕?chuàng)新活動具有長期性、連續(xù)性等特點，科技創(chuàng)新活動涉及的問題很多，如場地、設(shè)備工具、指導老師等，如果沒有學校的大力支持，活動將難以進行?？萍紕?chuàng)新基地是大學生開展科技創(chuàng)新活動的良好載體，學?？梢越Y(jié)合科技創(chuàng)新涉及的學科專業(yè)，依托相應(yīng)的院系建立創(chuàng)業(yè)計劃、數(shù)學建模、電子設(shè)計及課外學術(shù)科技作品科技創(chuàng)新基地，為師生參與科技創(chuàng)新活動構(gòu)建良好平臺。

3 結(jié)論與建議

由于目前的大學生評價體系和獎學金評定標準過分看重考試成績，再加上科技創(chuàng)新活動的考核標準難以制定、評價體系也不易操作，這也使得科技創(chuàng)新活動沒有成為大學教育的必然一課。因此，從學校方面首先應(yīng)該認識到大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，建立健全相應(yīng)的領(lǐng)導機構(gòu)、組織管理、制度措施，將大學生科技創(chuàng)新活動納入學校的學術(shù)活動進行管理，如可考慮給予參與科技創(chuàng)新活動并取得優(yōu)異成績的大學生相應(yīng)學分獎勵及物質(zhì)獎勵。另外，社會實踐活動也是培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是學生將所學知識應(yīng)用于社會、解決實際問題的重要過程。學?？梢猿浞掷脤W生的課余時間特別是寒暑假鼓勵學生參加社會實踐活動，將所學專業(yè)知識與社會實踐活動結(jié)合起來，在實踐中激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)科院校；三早；三田；實踐育人；模式；創(chuàng)新

全面加強實踐教學，是提升大學生實踐創(chuàng)新能力的重要途徑，也是高校面臨的緊迫任務(wù)。華中農(nóng)業(yè)大學一貫重視學生創(chuàng)新能力和實踐動手能力的培養(yǎng)，注重實踐教學在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用。圍繞學校農(nóng)業(yè)特色與學科優(yōu)勢，逐步探索了“三早”+“三田”特色實踐育人模式，培養(yǎng)了學生的科技創(chuàng)新能力與實踐動手能力。

一、“三早”+“三田”實踐育人模式的傳承與創(chuàng)新

為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，華中農(nóng)業(yè)大學依托2個國家級人才培養(yǎng)基地、2個人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、優(yōu)質(zhì)教學和科研平臺和四級大學生科技創(chuàng)新體系，由點及面，輻射全校，在培養(yǎng)方案、平臺支撐、科技創(chuàng)新體系以及制度建設(shè)等方面為本科生“早進實驗室、早進課題、早進團隊”提供保障，逐步形成了“三早”實踐育人模式。

圍繞學生實踐動手能力的培養(yǎng)，自20世紀50年代起，農(nóng)學專業(yè)學生結(jié)合教學內(nèi)容在“試驗田、種子田、豐產(chǎn)田”進行栽培學、育種學、耕作學、種子學等方面的教學實習和生產(chǎn)實踐，俗稱“種三田”，并將相關(guān)實習實踐環(huán)節(jié)稱為“三田實習”。2009年，學校以“認知與基礎(chǔ)－體驗與綜合－研究與創(chuàng)新”為主線，構(gòu)建分層次、分階段的梯度實踐教學體系，對原專業(yè)勞動、課程實習周、“三田實習”、畢業(yè)實習等實踐內(nèi)容整合優(yōu)化，要求學生完成一個生產(chǎn)周期的全程實踐活動和科研訓練，形成新“三田”模式（認知田、實驗田、試驗田）。隨著學校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)合日益緊密，結(jié)合農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地建設(shè)，學生得以在校內(nèi)基地和校外生產(chǎn)一線開展全程生產(chǎn)實踐和科研訓練。

在持續(xù)探索與實踐中，學校將“‘三早’+‘三田’實踐育人模式的研究與實踐”作為教學改革重點課題。并結(jié)合承擔的國家級、省級教改試點項目，按照“科教融合、學術(shù)育人、協(xié)同創(chuàng)新、實踐育人”的理念，抓住體系、平臺、機制等關(guān)鍵因素進一步進行了探索、優(yōu)化和完善。

二、“三早”+“三田”實踐育人模式構(gòu)架及主要實現(xiàn)路徑

1．“三早”+“三田”實踐育人模式構(gòu)架

從人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計入手，將“三早”+“三田”整體設(shè)計貫穿人才培養(yǎng)全程（見下圖）?！叭纭蓖ㄟ^科研訓練著力培養(yǎng)學生實驗技能、科研能力。為推進本科生“早進實驗室、早進課題、早進團隊”，學校構(gòu)建科技創(chuàng)新體系、建設(shè)開放性實踐課程，實行了科研導師制?！叭铩眲t結(jié)合校內(nèi)教學科研基地和校企、校地共建農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地，讓學生參與“產(chǎn)前－產(chǎn)中－產(chǎn)后”全過程專業(yè)實踐，使學生既在校內(nèi)開展綜合實習、科研訓練，又在校外開展生產(chǎn)實習、科研訓練，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的對接?！叭纭迸c“三田”在人才培養(yǎng)內(nèi)容上相互交叉、相互延伸，在實現(xiàn)平臺上互為補充，在培養(yǎng)實踐動手能力和科技創(chuàng)新能力上實現(xiàn)有機結(jié)合。圍繞著“三早”+“三田”實踐育人，學校從教師職務(wù)晉升、評優(yōu)評先、工作量認定以及學生的學分認定、推優(yōu)保研等方面建立了系列配套激勵機制。

2．促“三早”，科教融合、學術(shù)育人

為促進本科生早進實驗室、早進課題、早進團隊，學校對學生開展科技創(chuàng)新活動設(shè)立學分要求，將創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)全過程；完善層級遞進的科技創(chuàng)新體系，因材施教，創(chuàng)設(shè)適合不同階段學生參與科研訓練的機會；建設(shè)開放性實踐課程，及時促進科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容；在建立本科生科研導師制的基礎(chǔ)上，建設(shè)學生直接向?qū)＜?、名師學習請教的通道。

“三早”+“三田”實踐育人模式構(gòu)架圖

（1）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，頂層設(shè)計利“三早”。調(diào)整人才培養(yǎng)方案，從強化實踐教學環(huán)節(jié)、更新實踐內(nèi)容、優(yōu)化實踐體系入手，構(gòu)建早進實驗室、早進課題、早進團隊的途徑，支持本科生盡早參與科研活動。把創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，將科研訓練學分列入必修學分；構(gòu)建模塊化、系列化、相對獨立、層次漸進、特色鮮明的實踐教學體系，從滿足學生個性化需求角度增設(shè)綜合設(shè)計型和研究創(chuàng)新型實驗項目，有此類項目的實驗課程比例超過90%；推進實驗課程獨立設(shè)置，建設(shè)精品實踐課程，培養(yǎng)學生專業(yè)核心技能；及時將社會生產(chǎn)實際案例和現(xiàn)代科技成果融入實踐教學，推行基于問題、基于項目、基于案例的實踐教學，支持學生開展研究性學習、創(chuàng)新性實驗。

（2）構(gòu)建四級創(chuàng)新體系，創(chuàng)設(shè)訓練機會促“三早”。2000年以來，華中農(nóng)業(yè)大學以科技創(chuàng)新基金（SRF）為載體，對學生科技創(chuàng)新進行支持，2007年成為首批“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”高校后，逐步形成了“國家、省級、學校、學院”四級創(chuàng)新體系。每年學校立項約400項，約2000多名學生帶著項目進入實驗教學中心、校內(nèi)實習基地、國家及省部級重點實驗室及校外實踐平臺，開展科技創(chuàng)新活動。

同時，充分發(fā)揮教師科研項目的引領(lǐng)帶動作用，以項目為紐帶，讓學生盡早進入實驗室參與科學研究，接觸科技前沿。加強與企業(yè)、科研院所的聯(lián)系，讓學生參與對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)核心競爭力具有關(guān)鍵引領(lǐng)作用的重大科研項目中，將學生的研究與產(chǎn)業(yè)問題緊密結(jié)合，不斷提升實踐創(chuàng)新水平。

（3）建設(shè)開放性實踐課程，架設(shè)橋梁通“三早”。針對在學生科技創(chuàng)新活動中發(fā)現(xiàn)的部分低年級學生“缺乏對科技創(chuàng)新活動的了解，缺少最基本的專業(yè)知識和技能，缺乏綜合訓練”等問題，學校于2007年啟動了華中農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)新性實驗教學項目，以期夯實實踐基礎(chǔ)，激發(fā)科技創(chuàng)新興趣，讓低年級學生提前感受科研工作，為后期開展科技創(chuàng)新做好鋪墊。