導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)新思維訓(xùn)練方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、對臺唱戲法

對臺唱戲法即唱反調(diào)，指運(yùn)用逆向思維，從既定語言的反面去尋找思路，闡明某種新觀點(diǎn)，也稱“反其道而行之”。例如：

班門弄斧―――“弄斧”偏到“班門”

眼見為實(shí)―――“眼見”未必“為實(shí)”

良藥苦口―――“良藥”應(yīng)該“甜口”

忠言逆耳―――“忠言”應(yīng)當(dāng)“順耳”

近水樓臺先得月―――“近水樓臺”偏不“得月”

知足常樂―――不知足才常樂，或知足未必常樂

2、望文生義法

“望文生義”這個(gè)成語的本意是只從字面上附會(huì)，做出錯(cuò)誤的解釋。這里指運(yùn)用解析思維的方式，對特定的詞語概念，靈活解釋，望“文”巧而生真“義”，從而獲得形象、風(fēng)趣的效果。例如：

聰明：用耳多聽、用眼多看、用嘴多說、用心多想，日積月累，人就自然聰明。

全才：社會(huì)沒有全才，所以我們只好把“全”字下的“王”拿掉，時(shí)代需要的是人才。

食：人字下面加個(gè)良，若要人家說你好（良），就得請來吃（食）喝。

仁：只要兩（二）個(gè)人認(rèn)識，他們之間就會(huì)產(chǎn)生雙方必須遵循的道德規(guī)范，即友愛和諒解。

訓(xùn)話：訓(xùn)字從言從川，信口開河也。

商人：生意人會(huì)說話，比如你買衣服嫌大了，他就說會(huì)縮水；你嫌小了，他又會(huì)說，穿穿就大了，正合適。所以“商”字內(nèi)“八口”。

3、置換反應(yīng)法

“置換反應(yīng)”是化學(xué)用語，指一種單質(zhì)跟一種化合物經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)生成另一種單質(zhì)和另一種化合物。這里指運(yùn)用多變的思維方式，打破原來語言的次序，重新組織語言的形式。這就如化學(xué)中的置換反應(yīng)，往往能表現(xiàn)一種更新的觀念。例如：

有的損人利己―――有的損己利人

不可隨處小便―――小處不可隨便

人家是說了再做―――我是做了再說

名聲躲避追求它的人―――名聲卻追求躲避它的人

4、舊瓶新酒法

舊瓶新酒法，顧名思義就是用舊瓶裝新酒，是一種模擬寫作，即運(yùn)用仿擬的思維方式，在既定語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上更換某些語素，從而賦予新的語言含義。這樣，瓶是舊的，會(huì)使人感到親切；酒是新的，則令讀者覺得新奇。例如：

三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮―――三個(gè)“空談”諸葛亮，抵不上一個(gè)“實(shí)干”臭皮匠

見義勇為―――見利勇為

虎頭蛇尾―――虎頭豹尾

鳳頭豬肚豹尾―――雄魚頭瘦狗肚老鼠尾

一言堂―――眾言堂

又如，《考試銘》：學(xué)不在精，作弊就行；功不在深，能抄則靈；斯是考場，惟吾機(jī)動(dòng)。前排伸頭看，后排踢腳跟。左桌對答案，右座抄方程?？梢愿銑A帶，翻書本。無書聲之亂耳，無復(fù)習(xí)之勞心。六十分萬歲，理想在文憑。小子云：何愧之有？

再如：前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。―――前不見輕舞，后不見飛揚(yáng)，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。

5、移花接木法

“移花接木”原指把帶花的枝條嫁接到別的樹木上。這里指運(yùn)用嫁接的思維方式，將看似毫無關(guān)系的詞語強(qiáng)制聯(lián)系在一起，借以顯現(xiàn)事物的特征。例如：

0的聯(lián)想

哲學(xué)家說，0是辯證法的否定；

天文學(xué)家由0會(huì)想起宇宙間無窮無盡的天體；

文學(xué)家看到0，會(huì)聯(lián)想到明月和朝陽；

數(shù)學(xué)家認(rèn)為0的內(nèi)涵豐富無比；

化學(xué)家識0為氧元素；

力學(xué)家會(huì)說0，車輪滾滾，快速省力；

只想索取的人說，0不值得一提；

攀登者說，永遠(yuǎn)從0開始。

再如《笑》：

笑是嘴邊的一朵花，

笑是臉上的一朵云，

笑是美的姐妹，

笑是藝術(shù)家的寵兒，

笑是愛的伴侶，

笑是美好與和諧的標(biāo)志。

6、鑲金嵌玉法

“鑲金嵌玉”原義為把金玉嵌入另一物體內(nèi)，這里指運(yùn)用擴(kuò)展思維的方式，在既定語言的結(jié)構(gòu)中嵌入一些語素，將原有的含義重解或擴(kuò)展。例如：

斯文掃地―――“斯文”（腦力勞動(dòng)）不如掃地（體力勞動(dòng)）

改革―――不改不能革新

后勤―――后門走得勤

篇2

首先,學(xué)生要寫好作文,必須要積累大量的知識,如詞匯、語匯、優(yōu)美文段及文章等。這是因?yàn)橐粋€(gè)人的詞匯量增加了,他的智商往往也得到相應(yīng)的提高。大量的詞匯的積累決不只是知識的堆積,而是智力的磨練和開發(fā)。例如,當(dāng)你掌握并運(yùn)用“皎潔”一詞時(shí),有時(shí)會(huì)想到“皎潔”的月光,有時(shí)還引發(fā)一系列的聯(lián)想,想到許多與月亮有關(guān)的詩句,諸如:“明月幾時(shí)有,把酒問青天”,“海上生明月,天涯共此時(shí)”等等。由此可以看出,由詞匯引起的聯(lián)想是豐富多樣的,它鍛煉了我們的記憶力、也鍛煉了我們的聯(lián)想能力和想象能力,又促進(jìn)了我們的表達(dá)能力。

此外,寫作教學(xué)中不僅要注意教會(huì)學(xué)生積累詞匯,還要教會(huì)學(xué)生熟練掌握各種語匯,熟讀優(yōu)美文段及文章,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感,熟練地遣詞造句,構(gòu)思篇章,擴(kuò)大書面語方在生活中的運(yùn)用。讓學(xué)生掌握語句、片斷、篇章的主要方法是訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。讀一遍復(fù)述一遍交替進(jìn)行。這其實(shí)也是采用記憶結(jié)合的記憶方法。許多才思敏捷,口才出眾的教師、作家等都用這種訓(xùn)練方法。

記憶力訓(xùn)練的目的是為了識記和儲(chǔ)備大量的知識,而儲(chǔ)備知識的目的是為了創(chuàng)造性地運(yùn)用。今天我們作文教學(xué)的對象,是跨世紀(jì)的一代。因格斯曾指出:“科學(xué)的教育任務(wù)是教育學(xué)生去探索、創(chuàng)新?！笨梢?創(chuàng)造性思維是當(dāng)今作文教學(xué)所要探索的一個(gè)關(guān)鍵的課題。美國《文科教學(xué)中的危機(jī)》的序言也提出:“要采取既能發(fā)展青少年的智慧,又能發(fā)展青少年的創(chuàng)造力的方針?！边@足以說明發(fā)展思考力、不斷創(chuàng)新,是作文教學(xué)中一個(gè)不可忽視的問題。創(chuàng)新思維訓(xùn)練主要包括兩部分內(nèi)容,一是求異思維訓(xùn)練;二是求優(yōu)思維訓(xùn)練。求異思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)訓(xùn)練階段,而求優(yōu)則是創(chuàng)新思維的提高和升華的訓(xùn)練階段。因?yàn)榍螽愡€不是真正意義上的創(chuàng)新,只有找到了解決問題的更好的途徑和方法,突破了陳舊的思維模式,才是真正的創(chuàng)新。求異思維和求優(yōu)思維訓(xùn)練,可以據(jù)學(xué)生作文水平分為先后兩階段進(jìn)行訓(xùn)練,也可以交錯(cuò)訓(xùn)練。訓(xùn)練這兩種思維能力,都可以以作文中的立意、語言表達(dá)等方面作為訓(xùn)練的內(nèi)容。求異思維,就是打破思維定勢,力求從不同角度、不同層次、不同途徑去思考問題和解決問題。首先,可以針對同一個(gè)作文材料讓學(xué)生以不同的角度立意來訓(xùn)練求異思維,使學(xué)生思維更活躍、更敏捷,視野更開闊。例如作文材料:從前有一個(gè)國家,境內(nèi)有眼泉水名曰“狂泉”,國內(nèi)的人喝狂泉的沒有一個(gè)不發(fā)狂的。只有國王不喝狂泉的水,沒有發(fā)狂,言行舉止都很正常?？墒前l(fā)狂的人認(rèn)為國王沒有發(fā)狂,是得了發(fā)狂病。于是他們沖進(jìn)王宮,捉住國王,摁倒在地上,用艾火燒,用銀針砭刺,還強(qiáng)迫他吃藥,國王剛喝下狂泉水,便發(fā)狂了。于是這個(gè)國家君臣上下個(gè)個(gè)發(fā)狂,大家手舞足蹈,十分高興。

針對以上材料,可引導(dǎo)學(xué)生從多角度立意,先讓學(xué)生思考、計(jì)論。然后教師提問歸納。立意角度是多方面的:①要防微杜漸;②量變積累的結(jié)果必然會(huì)引起質(zhì)變;③錯(cuò)誤的思想有很大的侵蝕性;④當(dāng)壞勢力暫時(shí)占上風(fēng)時(shí),勢必是非顛倒,黑白混淆;⑤治國者應(yīng)體察民情;⑥寧死也不屈服于惡勢力;⑦多數(shù)人的觀點(diǎn)并不一定代表真理。這樣,從不同的角度多方位地思考問題,可以培養(yǎng)學(xué)生思給品質(zhì)的靈活性和敏捷性。

作文教學(xué)中,可也以從語言表達(dá)方面首手進(jìn)行求異思維訓(xùn)練,如針對“智慧是一筆財(cái)富”這么一個(gè)表達(dá)方式,要求學(xué)生換個(gè)角度表達(dá),爭取讓語言更加生動(dòng)、形象,更有個(gè)性,更有獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格。通過教師的引導(dǎo),學(xué)生會(huì)有許多的表達(dá)方式,如:“橫溢的才華是我們唯一的財(cái)富”,“我們的財(cái)富就是我們的智慧”,“真正的財(cái)富是我們的思維方式和科學(xué)的思維方法”等等。

求優(yōu)思維就是要求思路不僅要另辟蹊徑,而且要比原來好,有獨(dú)創(chuàng)性。以達(dá)到真正的創(chuàng)新的目的。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生具有開拓探索的精神,在作文中不屑走前人濫熟的老路,要能推陳出新。例如有一則作文材料,大意是說,祖孫二人趕頭毛驢進(jìn)城,聽了七嘴八舌議論,孫子騎,祖父騎,祖孫同騎,祖孫皆不騎,折騰了關(guān)于仍嘲諷在耳,結(jié)果只剩下最后一個(gè)難免遭非議的辦法:祖孫抬著毛驢走。

針對這材實(shí)審題立意,很多學(xué)生立意為:人要有主見,走自己的路讓別人去說吧;不要活在別人輿論中等等。但若有學(xué)生提出“不負(fù)責(zé)任的眾說紛紜,也會(huì)弄得他人無所適從,苦不堪言”這樣一個(gè)觀點(diǎn),那么立意就顯得更新穎更深刻,這個(gè)立意確實(shí)是高屋建瓴,令人耳目一新,這才是思維素質(zhì)的真正飛躍。多進(jìn)行類似這種形式的審題立意訓(xùn)練,學(xué)生在寫作中很容易形成創(chuàng)新思維的習(xí)慣,從而在行文中能做到文思敏捷,立意新穎。

篇3

因?yàn)槭軐?shí)驗(yàn)條件的限制，教師有時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，這種訓(xùn)練方法也叫理想實(shí)驗(yàn)，是科學(xué)研究中的一種重要方法，就是讓學(xué)生在思維中對理想化的對象進(jìn)行想象。這種實(shí)驗(yàn)不需要實(shí)驗(yàn)室，是在人的大腦中完成的，伽利略曾經(jīng)使用這種方法發(fā)現(xiàn)了慣性原理。亞里士多德認(rèn)為，物體之所以能夠運(yùn)動(dòng)就是因?yàn)槭艿酵饬Φ淖饔茫缫粔K木塊，推它的時(shí)候木塊就會(huì)運(yùn)動(dòng)，停止用力木塊就會(huì)靜止。這個(gè)例子看似千真萬確，但伽利略通過思維實(shí)驗(yàn)想象到：如果是外力推動(dòng)車子，在突然失去外力的情況下，車子還會(huì)繼續(xù)運(yùn)動(dòng)嗎？如果路面光滑，車子就會(huì)行駛更遠(yuǎn)的距離，如果地面完全沒有摩擦力，車子就會(huì)永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，這就是慣性原理。

伽利略就是運(yùn)用這種思維實(shí)驗(yàn)找到了慣性原理，打破了長期禁錮人們頭腦的錯(cuò)誤思想。所以，大膽想象可以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。再比如，愛因斯坦在16歲的時(shí)候大膽設(shè)想，如果人可以追上光速會(huì)看到什么呢？一般人看來這就是瞎想，但正是愛因斯坦對這個(gè)問題進(jìn)行理想實(shí)驗(yàn)，才發(fā)現(xiàn)了相對論。因此，在物理教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如，講到慣性時(shí)，我們可以讓學(xué)生想象車在受到撞擊時(shí)，通過什么方法才能保障司機(jī)和乘客的安全？講到摩擦力時(shí)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力：如果道路和輪胎都設(shè)計(jì)得非常光滑，是不是會(huì)減少阻力，只需要更少的動(dòng)力就可以了呢？什么時(shí)候需要摩擦力？什么時(shí)候要減少摩擦力呢？通過這些問題對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、用激發(fā)學(xué)生靈感來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維

有的學(xué)生在寫作文時(shí)，搜腸刮肚，卻一個(gè)字也寫不出來，這就是因?yàn)闆]有靈感。但靈感也不是憑空而來的，在進(jìn)行知識積累的同時(shí)還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，才能在需要時(shí)產(chǎn)生靈感。物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生捕捉靈感的能力。例如，國王讓阿基米德檢驗(yàn)他那頂純金皇冠是否摻了假，這在當(dāng)時(shí)是個(gè)難題，因?yàn)榛使诘男螤钍謴?fù)雜，用幾何學(xué)的方法很難將它計(jì)算出來，這使阿基米德百思不得其解。有一天，阿基米德洗澡時(shí)看到水溢了出來，突然激發(fā)靈感，把同等重量的黃金和皇冠放入水中，發(fā)現(xiàn)皇冠排出的水更多，認(rèn)定皇冠摻了假。阿基米德正是通過激發(fā)靈感才產(chǎn)生的頓悟，不但揭開了皇冠之謎，還發(fā)現(xiàn)了浮力定律。但靈感并不是天生就有的，是長期知識積累的結(jié)果，正所謂“有了十月懷胎，才有一朝分娩”。這就要求教師在注重激發(fā)學(xué)生靈感的同時(shí)，還要注重打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識。只有具備扎實(shí)的物理知識，才能迸發(fā)積極有效的靈感，才能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、用擴(kuò)散性思維來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維

在物理教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散性思考，只有擴(kuò)散了自己的思維才能有更多的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。比如，講物理知識點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生把知識點(diǎn)“搬一搬”，搬到別處看看有沒有其他用途。針灸是給人治病的，可不可以扎在樹上給樹治病呢？可不可以讓枯木開花呢？燈泡是用來照明的，改變光波是不是可以用來殺菌呢？可不可以用來滅蚊子呢？可不可以搬到十字路口做信號燈呢？在初中物理教學(xué)中，要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把所學(xué)到的知識融會(huì)貫通。另外，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)。比如，有些老年人用手機(jī)不會(huì)發(fā)信息，因?yàn)榇蚱匆艉徒M字都很麻煩，是不是可以改進(jìn)方法發(fā)語音短信呢？自行車的鏈條是否可以去掉呢？在物理教學(xué)中，可以提問很多類似的問題讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)新性思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。教師可以通過物理實(shí)驗(yàn)給學(xué)生增加思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行探究，幫助學(xué)生找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如，講到牛頓第一定律時(shí)，可以借助實(shí)驗(yàn)營造課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論之中。做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，先把小車放在毛巾上，用手推動(dòng)小車，推動(dòng)時(shí)小車就運(yùn)動(dòng)，停止推動(dòng)時(shí)小車就會(huì)靜止。這時(shí)，就提問：小車為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)，為什么又靜止了呢？很多學(xué)生回答問題的積極性很高，多數(shù)都認(rèn)為小車受力就運(yùn)動(dòng)，不受力就靜止。然后，我把小車放在平滑的木板上再做一次實(shí)驗(yàn)。結(jié)果，停止對小車進(jìn)行推動(dòng)后，小車還會(huì)行駛一段距離。然后提問學(xué)生：當(dāng)去掉外力時(shí)，小車為什么還會(huì)繼續(xù)向前行駛呢？通過前后對比，激發(fā)學(xué)生思維矛盾，從而引出慣性的概念。講到慣性概念時(shí)，再讓學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行思考：慣性會(huì)給日常生活帶來哪些危害呢？如果沒有慣性，世界又會(huì)變成什么樣子呢？通過這些抽象的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、結(jié)束語

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)；質(zhì)疑；實(shí)踐

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著標(biāo)志。知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教育。教育要?jiǎng)?chuàng)新，就要大力推進(jìn)素質(zhì)教育，其著力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是新課程改革理念之一，是實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文結(jié)合多年教育經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，談一些具體的做法。

一、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，打開學(xué)生思維的大門

“思源于疑。”所有的思考都源自于對事物的懷疑和質(zhì)疑。在教學(xué)中要讓學(xué)生開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，教師就必須想方設(shè)法讓學(xué)生對要其進(jìn)行思考的對象有所懷疑并質(zhì)疑。利用學(xué)生已有的知識去引發(fā)學(xué)生對新問題、新知識產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題立即提出探討的習(xí)慣。如在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，我引用“烏鴉喝水”的故事質(zhì)疑：為什么烏鴉能喝到水？瓶子里的水并沒有增加呀？課堂上頓時(shí)活躍起來，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等知識一下子被激活，各抒己見，有的說是因?yàn)槭佑虚L度，還有的說因?yàn)橛忻娣e、有厚度等。正當(dāng)學(xué)生苦思不得其解這到底跟什么有關(guān)系時(shí)，我及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這種現(xiàn)象。這樣，打破了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。

二、理清學(xué)生思維脈絡(luò)

認(rèn)知心理學(xué)家指出：“學(xué)生思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的。”在教學(xué)中，對于每一個(gè)問題，既要考慮它原有的知識基礎(chǔ)，又要考慮它下聯(lián)的知識內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，并逐步形成知識脈絡(luò)。我們教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生的這種思維脈絡(luò)清晰化，而理清思維脈絡(luò)的重點(diǎn)就是抓住思維的起始點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起始點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生―發(fā)展―延伸的自然規(guī)律構(gòu)成每個(gè)單元的知識體系。學(xué)生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗(yàn)開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學(xué)生思維的起始點(diǎn)入手，把握住思維發(fā)展的各個(gè)層次逐步深入直至終結(jié)。如果這個(gè)開端不符合學(xué)生的知識水平或思維特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)感到問題的解決無從下手，其思維脈絡(luò)就不會(huì)在有序的軌道上發(fā)展。

當(dāng)然，不同知識、不同學(xué)生的思維起點(diǎn)不盡相同，但不管起點(diǎn)如何，作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練必須從思維的“發(fā)生點(diǎn)”上起步，以舊知識為依托，并通過“遷移”、“轉(zhuǎn)化”，使學(xué)生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點(diǎn)。此時(shí)教學(xué)應(yīng)適時(shí)地加以疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。抓住轉(zhuǎn)折點(diǎn)，有利于克服學(xué)生的思維障礙，有利發(fā)散思維的培養(yǎng)。

三、在開展課程教學(xué)訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)思維的引導(dǎo)和發(fā)展

人的思維分為兩種基本形態(tài)，一種是形象思維，一是抽象思維。抽象思維呈現(xiàn)出多向性的四個(gè)顯著特征，即順向性、逆向性、橫向性和散向性，散向性就是人們通常所說的發(fā)散性思維。一般說來，小學(xué)生的思維特點(diǎn)是“形象思維充分，抽象思維不足”。對此本文認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，展開小學(xué)生思維訓(xùn)練主要是解決兩大問題：

1.解決訓(xùn)練方法問題，在促進(jìn)小學(xué)生思維能力的同時(shí)，有效培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。有人總結(jié)了四種思維訓(xùn)練方法，即抓口算，訓(xùn)練小學(xué)生思維的敏捷性；抓湊整，訓(xùn)練小學(xué)生思維的靈活性；勤歸納，訓(xùn)練小學(xué)生思維的深刻性；精設(shè)題，訓(xùn)練小學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

2.通過教師講述、教學(xué)訓(xùn)練、專題引導(dǎo)和鞏固強(qiáng)化等各種途徑方法，把小學(xué)生由現(xiàn)有的以形象性思維為主逐步轉(zhuǎn)向抽象性思維發(fā)展。例如小數(shù)中有許多“一題多解型”，這對于開發(fā)智力、拓展發(fā)散性思維、培養(yǎng)分析和解決問題能力，有著十分重要的促進(jìn)作用。有位教師教學(xué)四年級數(shù)學(xué)題：“張莊小學(xué)原來有一個(gè)長方形的操場，長50米，寬40米，擴(kuò)建校園時(shí)，操場的長增加了10米，寬增加了8米，操場的面積增加了多少平方米？”先是指導(dǎo)觀察圖形，讓學(xué)生根據(jù)題意在原圖上畫出增加部分，并提示可用多種方法解決問題。學(xué)生在合作探究中提出了五種以上的解法，讓現(xiàn)場所有人為之振奮。這樣的例子可信手拈來。

四、在實(shí)踐中注重靈活模仿，在模仿中出新意

模仿雖然不是創(chuàng)新，但在模仿中含有創(chuàng)新的因素。小學(xué)低年級的學(xué)生具有特別強(qiáng)的模仿能力。因此，在教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理靈活的、思考性較強(qiáng)的模仿，避免機(jī)械呆板的模仿，讓學(xué)生在模仿中創(chuàng)新。例如，在教學(xué)“有關(guān)減法”時(shí)，我是這樣引入新課的：先創(chuàng)設(shè)猴子賣桃的童話情境：一只猴子有4只桃子，賣了1只，還有幾只？讓學(xué)生列式，然后讓學(xué)生模仿著說一說，并列一個(gè)算式。有的學(xué)生說：“一只猴子有4只桃子，賣了2只，還有幾只？”有的學(xué)生說：“一只猴子有4只桃子，賣了4只，還有幾只？”還有的學(xué)生說：“一只猴子有4只桃子，賣了0只，還有幾只？”學(xué)生的這些模仿，不都經(jīng)過了自己的獨(dú)立思考嗎？不都富有新意嗎？對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，這小小的新意，不就是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？這樣的模仿練習(xí)，既鞏固了舊知，又學(xué)習(xí)了新知，同時(shí)點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花。

五、增設(shè)問題坡度，開發(fā)學(xué)生思維的潛力

教師要指導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)也作為認(rèn)知的對象，理解、總結(jié)自己學(xué)習(xí)的過程，掌握學(xué)習(xí)的方法和解題策略。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)思考。教學(xué)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}坡度，架設(shè)必要的橋梁，及時(shí)有效地幫助學(xué)生明確方向，越過障礙，主動(dòng)探究。針對知識形成的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)探究過程，層層遞進(jìn)，步步深入。當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到困難時(shí)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和思考。這樣不僅使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行，而且有助開發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)潛力，取得意想不到的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生并不是不會(huì)思考，而是沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的動(dòng)力，沒有找到讓學(xué)生思考的有效途徑。可只要我們做到了引起學(xué)生思考的興趣了，就會(huì)有意想不到的收獲，讓我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松快樂，學(xué)生的思維得到發(fā)展和提高，學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)而全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；培養(yǎng)；發(fā)展；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維訓(xùn)練的方法是靈活多樣的，在教學(xué)實(shí)踐中，具體采用什么方法要靈活掌握。一味地“講深講透”，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，“教無定法，妙在得法”，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的訓(xùn)練方法。

一、啟發(fā)聯(lián)想和想象

聯(lián)想和想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。教師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽豐富的聯(lián)想和想象。例如，在教學(xué)生做七巧板時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣把一個(gè)正方形分成七塊？可以拼成什么圖案？面對這樣具有挑戰(zhàn)性的問題，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，強(qiáng)化創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。學(xué)生紛紛躍躍欲試，各顯身手，用它拼出自己喜歡的圖案，直到下課鈴響后，還舍不得放下，繼續(xù)著他們的創(chuàng)造。可以看出，學(xué)生在設(shè)身處地地思考問題，通過這樣的拼擺引發(fā)了學(xué)生心靈的震撼，激發(fā)了他們的想象力，促進(jìn)了他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、鼓勵(lì)獨(dú)特見解，發(fā)展求異思維

求異思維是創(chuàng)新思維的核心，它對創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。在課堂教學(xué)中，應(yīng)開發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨(dú)特性和多向性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。思維的新穎性是指面對要解決的問題，能提出新穎、奇特、與眾不同的見解。小學(xué)生閱歷較淺，對事物的認(rèn)識往往浮于表層，且單向思維較普遍，難以克服思維定式的影響，無論回答問題，還是提出問題，往往缺少獨(dú)立的想象，依賴于教師的導(dǎo)言。因此，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的見解。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

思維是從遇到問題開始起步的。問題提得好，有助于學(xué)生探究解決，積極思考。因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，不斷地尋找問題，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地提出問題。問題提出后，教師可組織引導(dǎo)學(xué)生評論：哪些問題提得好？對大家有什么啟發(fā)？哪些問題最新穎？等等。對于學(xué)生提出的諸多問題，教師要有目的地選擇部分問題和學(xué)生共同分析、研究討論解決，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時(shí)，首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢疑敢問。其次，教師應(yīng)教給學(xué)生尋疑提問的思路、角度、范圍和方法，使學(xué)生提起問題來有章可循、有的放矢。學(xué)生有了問題意識，就會(huì)積極思考，進(jìn)行多角度思維，使其智力多樣化、豐富化。例如，在復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，我出示下題：

某班有男生25人，女生20人， ？

開始一些學(xué)生只提出加減運(yùn)算的簡單問題，對此我進(jìn)一步點(diǎn)撥，要求從“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的角度去思考，經(jīng)過再次討論，學(xué)生思維的閘門被打開了，相繼提出以下各類分?jǐn)?shù)問題：

（1）男生是女生的幾倍？（百分之幾？）

（2）女生是男生的幾分之幾？（百分之幾？）

（3）男生比女生多幾分之幾？（多百分之幾？）

（4）女生比男生少幾分之幾？（少百分之幾？）

（5）女生占全班的幾分之幾？（百分之幾？）

（6）男生占全班的幾分之幾？（百分之幾？）

（7）男生比女生多的人數(shù)占全班的幾分之幾？（百分之幾？）

……

接著讓他們說出怎樣列式，理由是什么，解答這一類題的方法是什么，最后加以概括總結(jié)。實(shí)踐證明，這樣有利于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、延伸性、擴(kuò)展性和創(chuàng)造性。

四、課堂教學(xué)，“要”在啟發(fā)，“活”在討論

自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該積極地組織引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，在討論中理解知識，在討論中解決問題。經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展了創(chuàng)造力。

學(xué)貴有疑，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過合作、討論仍有疑問時(shí)，教師要適時(shí)地點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生，激起學(xué)生思維的火花。“一石激起千層浪”，學(xué)生思維會(huì)異?；钴S。當(dāng)然，教師的點(diǎn)撥要恰到好處。當(dāng)學(xué)生欲思考或思維尚處于朦朧狀態(tài)之際，教師便點(diǎn)撥，則為“火候”太嫩，近于告訴學(xué)生答案，且削足適履，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。而當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一番苦思冥想已深思熟慮之際點(diǎn)撥，則屬畫蛇添足。所以點(diǎn)撥要適時(shí)，即孔子說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

總之，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞：中專；電子技術(shù)；專業(yè)教學(xué)；創(chuàng)新教育

隨著電子技術(shù)的不斷進(jìn)步，越來越多的電子產(chǎn)品進(jìn)入人們的工作、生產(chǎn)和生活中，引發(fā)了人們工作、生產(chǎn)和生活的巨大變化，也引發(fā)了人們對電子產(chǎn)品的旺盛需求，引發(fā)了電子產(chǎn)品生產(chǎn)單位對電子技術(shù)人才的旺盛需求，且對電子技術(shù)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)也隨之越來越高。電子產(chǎn)品生產(chǎn)單位的電子技術(shù)人才無疑要依賴各級各類學(xué)校電子專業(yè)的輸送，因此，中專電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在愈加受到社會(huì)青睞的同時(shí)，也愈加受到社會(huì)的品評和考驗(yàn)，無疑，這樣的情形下也就呈現(xiàn)出對中專電子專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的挑戰(zhàn)。面向中專學(xué)校的電子專業(yè)教學(xué)，我們會(huì)看到，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式雖然已經(jīng)被改革，但改革的力度和質(zhì)量明顯不足，尚存在著諸多問題，這些問題都影響到教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，以至于走向工作崗位的畢業(yè)生不能順利和迅速地適應(yīng)崗位需要和社會(huì)發(fā)展的需要。所以，中專電子技術(shù)專業(yè)駕馭教學(xué)仍需進(jìn)一步尋求改革，必須引入創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高技能型人才。

1 制訂合理的教學(xué)計(jì)劃以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一切事物發(fā)展進(jìn)步的靈魂。創(chuàng)新的源動(dòng)力來自哪里？自然來自人們的創(chuàng)新意識，哪一個(gè)行業(yè)的創(chuàng)新必然需要這個(gè)行業(yè)的人的創(chuàng)新觀念來支配。針對于中專學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新說來，學(xué)生必須具備有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，才能夠在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中不循規(guī)蹈矩，有敢闖敢試的想法和行為，只有付出了創(chuàng)新行為才能嘗試到創(chuàng)新的效果，從中積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而使創(chuàng)新能力得到不斷的提高。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心的激發(fā)。因?yàn)?，“興趣是最好的老師”，學(xué)生的創(chuàng)新意識既來自于內(nèi)因，也依靠于外因，內(nèi)外因兩方面共同作用，才會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力涌流。也就是說中專學(xué)生只有對電子技術(shù)學(xué)習(xí)抱有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，才能夠具備創(chuàng)新意識，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。所以，中專電子技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用多樣化的教學(xué)方式和有針地性的教學(xué)方法，并注重語言的生動(dòng)性，以使學(xué)生在掌握電子技術(shù)知識的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)電子技術(shù)知識的興趣。而為了更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識這個(gè)目的，中專教師還要根據(jù)中專學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，制訂出符合中專學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)計(jì)劃，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段以培養(yǎng)學(xué)生的智能

由于傳統(tǒng)的僵化的“灌輸式”教學(xué)方法和單一的教學(xué)手段束縛中專電子專業(yè)教學(xué)實(shí)踐多年，形成了中專電子專業(yè)教學(xué)在適應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求方面的痼疾，以至于在教育教學(xué)改革中仍然會(huì)有一些障礙性的問題不能迅速得到解決，所培養(yǎng)出的本專業(yè)畢業(yè)生在于其培養(yǎng)目標(biāo)上并不能夠完全達(dá)標(biāo)，走向工作和生產(chǎn)崗位后需要單位給予進(jìn)一步的培訓(xùn)才能頂崗。因此，作為我們中專電子技術(shù)專業(yè)學(xué)校和專業(yè)教師必須看到這些問題的存在，進(jìn)一步解放思想，開拓創(chuàng)新，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)關(guān)系，從而強(qiáng)化對中專學(xué)生智能的培養(yǎng)。在具體教學(xué)過程中，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段，調(diào)劑課堂教學(xué)氛圍，不僅要使課程教學(xué)做到豐富多彩、生動(dòng)活潑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的求知欲、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且要能夠由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，以擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，深化學(xué)生的思維深度，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生的智能得到提高。

3 綜合運(yùn)用多種思維訓(xùn)練方法以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

中專電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循新課程改革的要求，在教學(xué)過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)習(xí)”的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索相關(guān)知識，積極思考事物間的內(nèi)在聯(lián)系，明確事物發(fā)展規(guī)律，從而進(jìn)一步得到創(chuàng)新思維的鍛煉。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的思維方法主要有求同思維、求異思維和逆向思維三種。其中，求同思維就是在分析多種事物時(shí)，探求其間的相同規(guī)律，或探尋一種能夠同時(shí)解決多種問題的方法；求異思維就是從不同方面對某一問題展開分析，從而獲得解決問題的多種途徑或方法，并通過比較得出最佳的解決途徑或方法；逆向思維就是從反方向開展假設(shè)推理，這種方法應(yīng)用于對規(guī)律推斷、理論研究、解答習(xí)題、改進(jìn)試驗(yàn)等類型題目中會(huì)取得較好的教學(xué)效果。在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，教師的導(dǎo)向作用很重要，不要再以教師的師道尊嚴(yán)來一統(tǒng)課堂，要通過教的積極引導(dǎo)來授課，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探索與思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4 營建積極的教學(xué)氛圍以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

良好的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)保障。因此，中專電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)引入創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于要營造良好的教學(xué)氛圍。而良好的教學(xué)氛圍應(yīng)當(dāng)自由、開放，師生關(guān)系和諧、民主、平等，這樣才能使教師對學(xué)生創(chuàng)作能力的引導(dǎo)得到強(qiáng)化。在電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，教師要樹立正確的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心。師生間開展良性互動(dòng)，積極進(jìn)行溝通與交流。教師要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探索的積極性，并對學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心。此外，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識水平、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的不同，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生建立起一套適合自己的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師在傳授電子技術(shù)專業(yè)知識時(shí)要思路清晰、條理分明，從簡單的基礎(chǔ)知識向具有一定難度的復(fù)雜問題逐步遞進(jìn)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探索，這對于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)新的意識與能力具有極佳的效果。并且，由于教師的情緒很容易對學(xué)生造成影響。教師就必須要注重自身修養(yǎng)，認(rèn)真把握師生關(guān)系，在教學(xué)過程中保持良好態(tài)度和最佳狀態(tài)，以提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。

5 完善教學(xué)設(shè)施建設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

中專電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生不僅要在理論知識水平方面加強(qiáng)修養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)在動(dòng)手實(shí)踐能力方面加強(qiáng)鍛煉，因?yàn)閷?shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)技能的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，要使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到真正的提高就必須強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。但目前我國中等專業(yè)學(xué)校大多缺乏完善的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，其電子實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的教學(xué)器材大多較為陳舊、短缺，這極大影響了學(xué)生技能水平的提高。因此，學(xué)校應(yīng)加大對電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)設(shè)施的投入力度，多引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材。教師則應(yīng)當(dāng)在電子技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，多創(chuàng)建一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的探索環(huán)境，并預(yù)留給學(xué)生足夠的施展空間，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力上都得到良好的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂干云，汪金山.基于Proteus的電子專業(yè)多課程一體化仿真教學(xué)研究[A]2008中國高校通信類院系學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（上冊）[C].2009.

[2]葉雁群，沈錫峰，章秋平.電工學(xué)課程教學(xué)綜合改革實(shí)踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（01）.

[3]朱雪彤，曹亞杰，儲(chǔ)儀.電工電子實(shí)驗(yàn)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].林區(qū)教學(xué)，2010（01）.

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篇7

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；想象力；發(fā)散思維；Brainstorming

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-286-01

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的主渠道。在英語課堂教學(xué)中，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生敏捷、靈活、開闊、獨(dú)特的思維和創(chuàng)造力具有十分重要的意義。

那么在課堂中如何激發(fā)學(xué)生的思維呢？作為英語教師，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情景，利用多種手段，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主思考，讓英語課堂充滿活力。

一、營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識

民主的師生關(guān)系能形成“無拘無束”的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生高昂情緒、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，需要營造一種有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，遇到學(xué)生提出與教師不同見解時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生，允許他們表達(dá)不同的看法，并耐心聽取，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，這樣，學(xué)生才能“標(biāo)新立異”，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造之花才能悄悄地盛開。

二、巧設(shè)問題懸念，激活思維源泉

“學(xué)起于思，思源與疑?！辟|(zhì)疑是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)造性思維的源泉。因此教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出設(shè)想，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)中，從多角度、多方位地巧妙設(shè)計(jì)各種思考題，制造問題的懸念，發(fā)展學(xué)生橫向、逆向、類比、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不僅理解和掌握了所學(xué)的內(nèi)容，而且能利用現(xiàn)學(xué)的知識，結(jié)合已學(xué)知識去探索，去創(chuàng)造，同時(shí)，在課堂中，教師積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，另辟蹊徑，發(fā)展學(xué)生的求異思維。通過設(shè)置疑點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取語言知識，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力。經(jīng)常性地訓(xùn)練，學(xué)生思維會(huì)更活躍，設(shè)疑和釋疑會(huì)更積極。

三、創(chuàng)設(shè)留白懸念，拓展想象思維空間

愛因思坦曾說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！毕胂罅κ莿?chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造，要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。作為英語教師，在課堂教學(xué)中，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)留白懸念，拓展學(xué)生的想象思維空間，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)“聽、說、讀、寫、譯、用”的過程中提高學(xué)習(xí)效率。

四、訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神

根據(jù)美國學(xué)者吉爾福特的理論研究:與人的創(chuàng)造力有密切相關(guān)的是發(fā)散性思維能力與其轉(zhuǎn)換的因素。他認(rèn)為，“凡是有發(fā)散性加工或轉(zhuǎn)化的地方，都表明發(fā)生了創(chuàng)造性思維?！痹诮虒W(xué)過程中，教師要有意識、有步驟地?cái)U(kuò)大思路，讓學(xué)生多角度思考問題，從而達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的。教師的提問可以對學(xué)生思維起到激勵(lì)作用。教師提出的問題，沒有唯一的答案，它給每個(gè)學(xué)生思維的空間，應(yīng)盡可能新、盡可能是前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法。這類提問所激發(fā)的正是發(fā)散思維。在提問的推動(dòng)下，學(xué)生必然會(huì)展開多角度、多方面的思維活動(dòng)，以獲得多種新穎的答案。

五、運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，激發(fā)創(chuàng)造欲望

美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本用“頭腦風(fēng)暴法”（Brainstorming）來比喻思維高度活躍，打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。在英語教學(xué)中，采用這種訓(xùn)練方法既有效地促進(jìn)學(xué)生的思維能力和語言綜合運(yùn)用能力，又鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，不同方位，大膽地展開想象，讓思維自由馳騁，盡可能地標(biāo)新立異，與眾不同，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。

沒有創(chuàng)新精神的人很難有創(chuàng)造性的成果。在教學(xué)中，教師要利用小學(xué)生的好奇心理，根據(jù)教學(xué)需要，靈活性地，創(chuàng)造性地使用教材，活化教材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生勤于思考、敢于創(chuàng)新的積極性，鼓勵(lì)他們多角度、多方面、新穎獨(dú)特地提出問題、解決問題；提倡一疑多解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破思維定勢，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

總之，在英語課堂中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性及周密性，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，為學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供有效的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 王志杰. 開啟思維的大門展現(xiàn)靈動(dòng)的課堂 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2009 175-176.

篇8

關(guān)鍵詞： 工程制圖教學(xué) 問題 提高教學(xué)質(zhì)量

為適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的要求，工程制圖課作為一門傳統(tǒng)的工科院?；A(chǔ)課，必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系及教學(xué)方法等方面更新、改革和完善，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)意識、掌握最新工程設(shè)計(jì)技術(shù)的合格人才［1—3］。

近年來，工程制圖課的授課學(xué)時(shí)由于其他新技術(shù)的不斷涌入而減少。我校通信、電子等非機(jī)械類專業(yè)如今已減少到32學(xué)時(shí)，但麻雀雖小，五臟俱全。這些專業(yè)除了要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的正投影原理及其應(yīng)用、學(xué)習(xí)繪制和閱讀機(jī)械圖樣外，還要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)繪圖等新知識，教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力也要不斷提高，這就造成學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、如何保證教學(xué)質(zhì)量等諸多矛盾。為此，從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面進(jìn)行大膽的教學(xué)改革勢在必行［1—3］。筆者根據(jù)多年的工程制圖課程教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了工程制圖課程教學(xué)中值得注意的幾個(gè)問題，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1.以學(xué)生全面發(fā)展為本的工程圖學(xué)教學(xué)方法設(shè)計(jì)。

在培養(yǎng)圖學(xué)思維能力上，采用動(dòng)手制作模型的方法，具體落實(shí)在立體表面展開的作業(yè)上，要求學(xué)生制作相關(guān)的模型。學(xué)生通過畫投影圖—想物體—求相貫線—畫展開圖—制作模型的全過程，在實(shí)踐中得到問題的解答和對理論知識的認(rèn)證，提高了學(xué)生對圖與模型之間內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識，鍛煉形象思維，增強(qiáng)想象力，同時(shí)提高創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過激發(fā)學(xué)生的三維空間想象能力促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，形成一個(gè)良性的循環(huán)：“三維構(gòu)型到空間想象力培養(yǎng)到創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力提高”。將當(dāng)前企事業(yè)廣泛應(yīng)用的三維CAD設(shè)計(jì)軟件引入教學(xué)中，增加融合了構(gòu)形設(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、三維實(shí)體建模綜合測繪課程設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)設(shè)計(jì)內(nèi)容或環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新思維與創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。另外，利用三維制圖表達(dá)創(chuàng)意，利用三維數(shù)字化設(shè)計(jì)表達(dá)實(shí)踐應(yīng)用，通過CAE的模擬優(yōu)化，最后到科技制作與實(shí)踐，強(qiáng)化創(chuàng)新設(shè)計(jì)的綜合性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從思維創(chuàng)意構(gòu)形設(shè)計(jì)三維創(chuàng)新設(shè)計(jì)工程優(yōu)化設(shè)計(jì)工程應(yīng)用創(chuàng)新的能力培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)了從創(chuàng)意思維到工程實(shí)踐應(yīng)用的科學(xué)訓(xùn)練與創(chuàng)新飛越。

2.基于“就業(yè)單位意見反饋”的工程制圖教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制。

將對工程制圖課程教學(xué)效果的評價(jià)延伸到學(xué)生就業(yè)環(huán)節(jié)。以就業(yè)率高低和用人單位對學(xué)生制圖能力的評價(jià)作為課程評價(jià)指標(biāo)，改變過去傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)樵u價(jià)指標(biāo)的評價(jià)模式，建立工程制圖課程教學(xué)效果評價(jià)反饋機(jī)制，通過網(wǎng)上調(diào)查和問卷形式到學(xué)生用人單位了解學(xué)生工程制圖的實(shí)際能力，并以此作為課程教學(xué)效果的重要評價(jià)依據(jù)。還改變過去單一的評價(jià)模式，以考試成績評價(jià)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，這樣提出新的評價(jià)模式后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到充分提高，教師不再拘泥于課本教學(xué)，而是主動(dòng)改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)涵，以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和工程應(yīng)用能力。

3.引入研究性教學(xué)理念，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才

注重研究性學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，適應(yīng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，建立以人的全面發(fā)展為本、加強(qiáng)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的理念，將課堂內(nèi)的課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練與課堂外的競賽、科研項(xiàng)目參與相結(jié)合。組織和指導(dǎo)學(xué)生積極參加全國、省、校的建模和校內(nèi)制圖競賽、做科研助手等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到很大的提高。實(shí)訓(xùn)采用跨學(xué)科的自主學(xué)習(xí)方式，根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，采用“提出問題—學(xué)生查閱工具資料—分組討論—分階段匯報(bào)—教師總結(jié)”五段式跨學(xué)科訓(xùn)練方法，將孤立的工程制圖與設(shè)計(jì)制圖專業(yè)知識圍繞設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)用串成一整體知識鏈，有效鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、歸納總結(jié)、綜合理解、邏輯推理、口頭表達(dá)等綜合能力，同時(shí)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。從行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任基礎(chǔ)課教師，同時(shí)院內(nèi)師資通過職業(yè)培訓(xùn)成長為雙師型教師，注重專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書制圖教師的培養(yǎng)，有效拓展工程設(shè)計(jì)在制圖教學(xué)中的應(yīng)用。

4.通過畫法幾何和機(jī)械制圖競賽提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，選拔特別優(yōu)秀人才。

通過組織手工制圖比賽或是計(jì)算機(jī)制圖比賽的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。通過比賽給學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀和給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓一些在制圖方面有特長的學(xué)生脫穎而出。這些表現(xiàn)突出的學(xué)生在同學(xué)中會(huì)起到模范帶頭人作用，以點(diǎn)帶動(dòng)面，帶動(dòng)整個(gè)班級學(xué)習(xí)成績的提高。同時(shí)，這些特長學(xué)生的信息應(yīng)該入庫，在學(xué)校或是學(xué)院需要的時(shí)候及時(shí)將他們的作用發(fā)揮出來。例如，有一些老師在進(jìn)行科研的時(shí)候或是完成某些項(xiàng)目的時(shí)候特別需要這樣的人才，同時(shí)，學(xué)生也希望加入到老師團(tuán)隊(duì)中做一些事情，獲取一些報(bào)酬，實(shí)現(xiàn)師生之間的互惠互利，促進(jìn)教學(xué)和科研的無縫銜接。

5.工程制圖課程的雙語教學(xué)，與國際接軌。

現(xiàn)在社會(huì)是國際化的競爭社會(huì)，如何讓學(xué)生掌握好一些圖學(xué)的專業(yè)詞匯是一件重要的事情。在工程制圖課程中應(yīng)當(dāng)提倡雙語教學(xué)，增加一些基本詞匯的教學(xué)，讓學(xué)生在接受制圖知識的同時(shí)自然接受相關(guān)外語專業(yè)詞匯，這樣的教學(xué)效果要好于另外單獨(dú)開設(shè)專業(yè)英語課程。

工程制圖課程是一門傳統(tǒng)的工科基礎(chǔ)課，對于學(xué)生的要求很高，如何提高教學(xué)質(zhì)量一直是當(dāng)前研究的一個(gè)主要問題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了提高這類課程教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該注意的幾個(gè)問題，以期為今后更好地開展相關(guān)課程教學(xué)提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān) 鍵 詞：藝術(shù)類 大學(xué)生 思維訓(xùn)練

藝術(shù)類大學(xué)生的思維方式有著與其他專業(yè)不同的特殊性，那就是形象思維比較發(fā)達(dá)，而且形象思維要與邏輯思維協(xié)同發(fā)展。思維素質(zhì)與心理素質(zhì)一樣，并不是與生俱來的，主要靠后天的學(xué)習(xí)培養(yǎng)養(yǎng)成。但從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)校教育中，并沒有思維的訓(xùn)練教育，學(xué)生的思維素質(zhì)與能力只是在課本知識學(xué)習(xí)中不自覺習(xí)得的，缺乏有意識的引導(dǎo)培養(yǎng)。目前，一些藝術(shù)類大學(xué)生形象思維能力不夠強(qiáng)，重技巧，輕思維，一定程度上限制了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。藝術(shù)類大學(xué)生的思維訓(xùn)練，對于他們形象思維能力的發(fā)展和藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，具有重要的意義。

一、藝術(shù)類大學(xué)生存在的思維問題

藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，決定了他們的思維既有與其他學(xué)科相同的共性，也有其獨(dú)特的個(gè)性。形象思維與邏輯思維是人兩種最主要的思維方式。這兩種思維方式在人頭腦中是并存的，互相交錯(cuò)、協(xié)同發(fā)展的。藝術(shù)類大學(xué)生是以形象思維為主的，但長期以來以升學(xué)為主的應(yīng)試教育，并沒有在形象思維上給他們足夠的培養(yǎng)訓(xùn)練。這種狀況在一定程度上限制了他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

藝術(shù)類大學(xué)生存在的思維問題主要有以下幾個(gè)方面。

1.形象思維沒有充分發(fā)展。形象思維是對具體事物的認(rèn)知觀察，從表象、聯(lián)想、想象到形象表達(dá)的思維方式，但在長期的中小學(xué)升學(xué)教育中，這方面的思維能力幾乎得不到培養(yǎng)，導(dǎo)致考入藝術(shù)院校的學(xué)生形象思維并不比其他專業(yè)學(xué)生占多少優(yōu)勢，藝術(shù)類大學(xué)生的注意力大多集中在技法的訓(xùn)練，而忽視從根本上加強(qiáng)觀察、聯(lián)想、想象等思維能力，這就不利于他們今后創(chuàng)造性思維方式的形成。

2.邏輯思維缺乏嚴(yán)密性。邏輯思維與形象思維如一對雙胞胎，在人們頭腦中是同時(shí)起作用的。完全單一的邏輯思維或單一的形象思維，都是不存在的。藝術(shù)類大學(xué)生的思維也離不開邏輯思維。邏輯思維重在概念、判斷、推理、論證，在形象思維運(yùn)行的同時(shí)，邏輯思維也在對形象進(jìn)行判斷。大學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成，主要是通過中學(xué)階段各科知識的學(xué)習(xí)形成的。藝術(shù)類大學(xué)生的文化基礎(chǔ)課，尤其是數(shù)理化等理工科的課程薄弱，導(dǎo)致邏輯思維普遍較差，缺乏思維的嚴(yán)密性，學(xué)習(xí)接受理論知識能力不強(qiáng)，這種現(xiàn)象也較普遍。

3.兩種思維的混錯(cuò)。形象思維與邏輯思維協(xié)同性如何，是衡量人們的思維素質(zhì)好壞的尺度。良好的思維品質(zhì)，總是形象思維與邏輯思維的相互配合、協(xié)同運(yùn)行，形象在邏輯思維中起到輔助與例證的作用；形象思維中，又有邏輯思維對形象進(jìn)行判斷。不良的思維素質(zhì)，會(huì)出現(xiàn)兩種思維的混差，協(xié)同性差。比如，藝術(shù)創(chuàng)作過程主要運(yùn)用形象思維時(shí)，邏輯思維按部就班的定勢會(huì)影響思維的發(fā)散，或在學(xué)習(xí)理論知識主要運(yùn)用邏輯思維時(shí)，形象思維的跳躍性會(huì)干擾理論的接受。藝術(shù)類大學(xué)生在學(xué)習(xí)中，中學(xué)階段的教科書模式的邏輯思維方式不利于他們的創(chuàng)造性的發(fā)揮，但他們在大學(xué)階段開始發(fā)展形象思維、改變思維方式時(shí)，又不能及時(shí)地協(xié)調(diào)兩種思維方式。

這些問題的出現(xiàn)，一個(gè)重要的原因是升學(xué)的應(yīng)試教育問題。首先，學(xué)生在題海式的考試中做了許多題，而不知道總結(jié)學(xué)習(xí)與思考的過程。以應(yīng)付考試為目的學(xué)習(xí)與思維，極易形成思維定勢，影響大學(xué)階段思維的發(fā)展。其次，與應(yīng)試教育相關(guān)的藝術(shù)課程在高中階段因?yàn)闆]有納入高考科目之內(nèi)，在一些學(xué)校成為可有可無的“副課”，根本不教不學(xué)，導(dǎo)致了中學(xué)階段美術(shù)音樂等藝術(shù)課的缺席。美術(shù)與音樂作為培養(yǎng)學(xué)生形象思維重要的課程，有著其他課所不可替代的作用。報(bào)考藝術(shù)院校的考生只有通過考前輔導(dǎo)培訓(xùn)或強(qiáng)化班、特長班，通過學(xué)習(xí)一些基本的應(yīng)試的技法參加考試，并沒有在形象思維上受到多少教育。再次，藝術(shù)類大學(xué)生文化基礎(chǔ)課普遍相對薄弱。我們曾在南京藝術(shù)學(xué)院做過新生調(diào)查，因興趣愛好報(bào)考本專業(yè)的只有15%，因?yàn)槲幕n成績不好，達(dá)不到本二線，占72%，其他原因13%。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的文化課平均總分，不到本二分?jǐn)?shù)線的70%。文化基礎(chǔ)課的薄弱，在一定程度上限制了他們邏輯思維的發(fā)展；邏輯思維的欠缺，反過來也影響形象思維的發(fā)展。思維科學(xué)研究表明，形象思維與邏輯思維任何一方面過于欠缺，都會(huì)影響到另一方的發(fā)展完善的。

因此，在大學(xué)階段開展對藝術(shù)類大學(xué)生的思維訓(xùn)練與教育，是一項(xiàng)帶有“補(bǔ)課”性的教育，是提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)行素質(zhì)教育的重要一環(huán)。通過有目的的思維訓(xùn)練與教育，尤其是通過相關(guān)的文化基礎(chǔ)課，進(jìn)行形象思維與邏輯思維教育，對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性力的培養(yǎng)，都有著重要的意義。

二、藝術(shù)類大學(xué)生專業(yè)要求與思維訓(xùn)練目標(biāo)

藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)要求，是我們考慮進(jìn)行思維教育的出發(fā)點(diǎn)。只有根據(jù)其專業(yè)要求進(jìn)行針對性的思維訓(xùn)練，才可能有的放矢，起到應(yīng)有的效果。藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)要求，主要有以下四個(gè)方面。

1.豐富的想象力。藝術(shù)是由訴諸形象的語言，如線條、色彩、聲符構(gòu)成的，不管是聽覺的，還是視覺的藝術(shù)，都離不開豐富的想象力。想象力是形象思維能力的一個(gè)重要方面，是借助于形象進(jìn)行思維的能力。

2.豐富的感情。藝術(shù)作品是借助于形象抒發(fā)人們感情的，感情既是從素材到作品的動(dòng)力，也是與讀者觀眾共鳴的首要因素。不管是直接的抒情，還是自然的感情流露，藝術(shù)創(chuàng)作中都不能沒有感情，感情的豐富細(xì)膩是雖然決定于氣質(zhì)，但也與思維密不可分。心理學(xué)研究中，豐富的感情總是伴隨著形象思維——特別是聯(lián)想與想象而產(chǎn)生的，多愁善感的人往往是善于聯(lián)想的人，也是形象思維特別活躍的人。相反，邏輯思維占優(yōu)勢的人，往往是感情比較隱含或冷靜的。

3.較強(qiáng)的表達(dá)能力。藝術(shù)的表達(dá)也是以形象為媒介，對客觀事物從觀察、聯(lián)想、想象到表達(dá)出來，形象思維起著主要的作用。同時(shí)，邏輯思維對于表象的判斷、推理、論證也在深處起著作用，可以說是共同促成了藝術(shù)表達(dá)的完成。

轉(zhuǎn)貼于 4.較高的審美能力。審美能力的培養(yǎng)，是在美的環(huán)境與境界中長期熏陶養(yǎng)成的，是以直覺的感性的形象為主。

從創(chuàng)新的角度來講，創(chuàng)新要取決于創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性人才必須先具備創(chuàng)造性思維。藝術(shù)類大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須是以形象思維為主的、兩種思維協(xié)調(diào)發(fā)展的思維。藝術(shù)類大學(xué)生思維訓(xùn)練正是為培養(yǎng)他們這種協(xié)同發(fā)展的能力。藝術(shù)類大學(xué)生的思維訓(xùn)練目標(biāo)，主要應(yīng)著眼于以下幾方面。第一，打破思維的單一與定勢，形成開闊發(fā)散的思維向度。單一與定勢是應(yīng)試教育所產(chǎn)生的不良的思維現(xiàn)象，思維不活躍，陳陳相因，很大程度上阻礙了創(chuàng)造力的發(fā)揮。藝術(shù)創(chuàng)造中的靈感，也是一種思維方式，是一種頓悟思維，靈感是在思維中最活躍、不同思維方式碰撞時(shí)才有可能產(chǎn)生的。通過多種向度的思維訓(xùn)練，開發(fā)創(chuàng)造性思維的潛能。第二，提高藝術(shù)類大學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與接受能力，改變目前文化課普遍基礎(chǔ)差、缺乏文化素養(yǎng)的現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，自我教育與學(xué)習(xí)，提高文化內(nèi)涵，并最終促進(jìn)他們藝術(shù)專業(yè)的提高。第三，學(xué)會(huì)審美，用藝術(shù)的眼光看待事物，學(xué)會(huì)藝術(shù)的形象思維，提高形象思維的自覺性。在審美過程中，雖然用的是形象思維，但對于形象思維中的意象，對其意義與價(jià)值的判斷，對于藝術(shù)作品的思想與主題的認(rèn)識，都要經(jīng)過邏輯思維的判斷確認(rèn)。藝術(shù)的最高境界，就超越了藝術(shù)本身，上升到哲學(xué)的層面了。第四，學(xué)會(huì)對思維過程的控制調(diào)節(jié)。人對自己認(rèn)知過程的了解，就是心理學(xué)上講的元認(rèn)知或元思維。當(dāng)人們認(rèn)識到自己的思維活動(dòng)過程，可以根據(jù)自己的意志，對自己的思維過程進(jìn)行控制、調(diào)節(jié)，來改善自己的思維。學(xué)會(huì)思維的控制與調(diào)節(jié)，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。

三、藝術(shù)類大學(xué)生思維訓(xùn)練方法

根據(jù)我國高等教育對大學(xué)生培養(yǎng)的總體要求，同時(shí)針對藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)特色，對他們的邏輯思維和形象思維能力所達(dá)到的目標(biāo)、途徑、訓(xùn)練方法進(jìn)行系統(tǒng)的研究，并通過教學(xué)改革進(jìn)行實(shí)踐性研究，以期達(dá)到提高藝術(shù)類大學(xué)生思維水平，使他們既能適應(yīng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)的要求，同時(shí)學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮藝術(shù)創(chuàng)造中形象思維的能力，挖掘潛能，提高藝術(shù)類大學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力。

1.形象思維與邏輯思維的基本知識訓(xùn)練。思維訓(xùn)練是綜合性的，本應(yīng)在各科課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生思考方法，但由于應(yīng)試教育對思維素質(zhì)教育的忽視，需要在大學(xué)階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)教育和訓(xùn)練?！捌胀ǎㄐ问剑┻壿嫛闭n是一門關(guān)于邏輯思維的科學(xué)，對于思維知識起到普及的作用。筆者認(rèn)為，藝術(shù)院校應(yīng)當(dāng)開設(shè)相關(guān)的思維科學(xué)課程，普及思維知識。對思維科學(xué)的了解，是思維訓(xùn)練的前提與基礎(chǔ)，通過對形象思維與邏輯思維的基礎(chǔ)知識的講解，起到普及作用。特別是針對藝術(shù)類大學(xué)生的實(shí)際，通過藝術(shù)創(chuàng)作與欣賞實(shí)例，講解形象思維邏輯思維在其中的作用，同時(shí)，通過古今中外藝術(shù)家成功的案例，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，發(fā)散思維，逆向思維、引伸思維的習(xí)慣與養(yǎng)成。

2.發(fā)揮高校人文學(xué)科課程的作用，有意識地在課堂上引導(dǎo)學(xué)生的思維。大學(xué)課程教育的意義不在于知識的傳授，而在于能力尤其創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。藝術(shù)院校開設(shè)了諸如哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)、中國文化概論等課，應(yīng)發(fā)揮相關(guān)人文課程對藝術(shù)類大學(xué)生思維訓(xùn)練的作用，增強(qiáng)教師思維訓(xùn)練的意識，適當(dāng)增加實(shí)踐的環(huán)節(jié)。比如，通過哲學(xué)以及中外哲學(xué)課，訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理論分析，用分析的眼光看待問題分析問題。哲學(xué)課中對事物認(rèn)識與分析的能力，美學(xué)課中強(qiáng)調(diào)審美能力的培養(yǎng)，心理學(xué)中的聯(lián)想與想象力的培養(yǎng)等。通過古今中外藝術(shù)教育案例，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，發(fā)散思維，逆向思維、引申思維的習(xí)慣與養(yǎng)成。

3.藝術(shù)相近學(xué)科的相通訓(xùn)練。不同藝術(shù)門類專業(yè)在形象思維上的共性，決定了他們在思維方式上是相通的。藝術(shù)專業(yè)相近學(xué)科，可以互相啟發(fā)借鑒，豐富自己的藝術(shù)底蘊(yùn)。通過相近學(xué)科的互通訓(xùn)練，比如，詩歌與書畫、音樂的相通訓(xùn)練，分別從音樂上、繪畫上或舞蹈上來表達(dá)，訓(xùn)練表達(dá)的構(gòu)思技巧，從不同的角度來體會(huì)藝術(shù)形象思維的能力培養(yǎng)，并以古今中外成功的個(gè)案，引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)藝術(shù)學(xué)科打通訓(xùn)練。注意不同學(xué)科之間的“打通”訓(xùn)練，建立在感覺移借（通感）的基礎(chǔ)上，把文學(xué)的語言文字想象，與藝術(shù)的視覺、聽覺的想象溝通，如詩歌與繪畫的互通、繪畫與音樂的互通，把相鄰的人文學(xué)科合在一起，構(gòu)成綜合的形象思維訓(xùn)練。

4.創(chuàng)設(shè)情景的思維訓(xùn)練。開設(shè)相關(guān)的思維訓(xùn)練課程，創(chuàng)設(shè)一定情景，并在相關(guān)情景中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的思維操練。比如，即興式的藝術(shù)創(chuàng)作，以形象思維為主，進(jìn)行藝術(shù)的構(gòu)思。過一段時(shí)間，可以再創(chuàng)設(shè)另一種情境，如藝術(shù)的組織管理。教師進(jìn)行評點(diǎn)與引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生良好的思維方式，最終形成創(chuàng)新型的思維。現(xiàn)在藝術(shù)院校中重視藝術(shù)的技巧手段練習(xí)，而忽視觀念與思維的創(chuàng)新，學(xué)生很大一部分時(shí)間在埋頭繪畫或練嗓，而不去考慮如何在練習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。如何突破藝術(shù)上的因循，通過自己的思維判斷，創(chuàng)新的藝術(shù)的主題與表達(dá)方式，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生技法可能很好，但只能是很好的匠人，卻不是藝術(shù)家。

思維訓(xùn)練是一項(xiàng)很復(fù)雜的教育工作，不能指望一朝一夕就可奏效，藝術(shù)活動(dòng)中思維的復(fù)雜性，是思維科學(xué)中至今仍有爭議的問題。藝術(shù)類大學(xué)生的思維訓(xùn)練，必須建立在遵循思維科學(xué)的基礎(chǔ)上，遵循思維科學(xué)的原則，循序漸進(jìn)，讓課堂與課外相結(jié)合，訓(xùn)練與自我習(xí)得相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識，自我控制，自我調(diào)節(jié)，才會(huì)有明顯的效果。

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篇10

[論文摘要]立足于高校美術(shù)教育對當(dāng)代社會(huì)人才的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、獨(dú)立思想、批判精神、合作意識以及在當(dāng)代文化下的應(yīng)變、反映能力的多方面培養(yǎng)要求，對高校造型基礎(chǔ)課程教學(xué)方法進(jìn)行研究和探索。 

造型基礎(chǔ)課程是高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，多年形成的傳統(tǒng)思維模式，許多高校一直把素描作為造型基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容，在當(dāng)代開放多元的藝術(shù)語境下，藝術(shù)教育特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育面對的是包括傳統(tǒng)以及當(dāng)代藝術(shù)在內(nèi)的整個(gè)藝術(shù)史及多元化的藝術(shù)樣式，造型基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)將區(qū)別于傳統(tǒng)素描教學(xué)模式。作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展，造型基礎(chǔ)課程教學(xué)，是引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，擴(kuò)展思維空間的過程，從而實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)教學(xué)到設(shè)計(jì)教學(xué)的橋梁學(xué)科。 

一、教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變——從傳統(tǒng)素描到創(chuàng)意素描 

高校藝術(shù)教學(xué)造型基礎(chǔ)課程開設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)素描教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)觀念和思維模式上有所區(qū)別。傳統(tǒng)的素描教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生能夠掌握正確的觀察方法，并培養(yǎng)其堅(jiān)實(shí)的寫實(shí)造型能力，提升其造型藝術(shù)的素養(yǎng)。不可否認(rèn)，這種方式曾為我國培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的藝術(shù)創(chuàng)作人才與藝術(shù)教育工作者，為藝術(shù)文化的繁榮做出過貢獻(xiàn)。但隨著時(shí)代的發(fā)展，藝術(shù)的面貌、樣式在發(fā)生著翻天覆地的變化，這樣的素描教學(xué)、課程設(shè)置已不再能滿足藝術(shù)面貌的多元化的趨勢逐漸形成。 

創(chuàng)意素描的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，設(shè)計(jì)創(chuàng)意；擴(kuò)展創(chuàng)造力和想象力，豐富設(shè)計(jì)表現(xiàn)方法、手段和設(shè)計(jì)語言，創(chuàng)意素描的教學(xué)目標(biāo)一方面延續(xù)了包豪斯“感知教育”的教學(xué)原則，試圖建立一個(gè)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)概念和方法相吻合的視知覺基礎(chǔ)，同時(shí)以視覺思維訓(xùn)練的整體性和生態(tài)性為主線，發(fā)展了一套集成式的訓(xùn)練方法。 

二、把創(chuàng)意素描作為造型基礎(chǔ)課程教學(xué)重點(diǎn)的優(yōu)勢 

1.創(chuàng)意素描是使學(xué)生的觀察、感受和視覺化的一種特有的表達(dá)方式和技巧，它意味著可以使用任何媒介在一個(gè)可以繪畫的表面上做一些定形的視覺形象來表達(dá)內(nèi)容。 

2.從設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)出發(fā)，將素描訓(xùn)練引入其造型訓(xùn)練之中，結(jié)合設(shè)計(jì)教育的整體特征，利用其中原理部分，如視覺傳達(dá)的原理與規(guī)律，形式法則等。 

3.以視覺思維訓(xùn)練為目的，以視覺思維的整體性作為出發(fā)點(diǎn)，以現(xiàn)代藝術(shù)實(shí)踐作為教學(xué)的源泉，打破了一般訓(xùn)練分門別類，以及先基礎(chǔ)后綜合，先簡單后復(fù)雜、先技能后運(yùn)用的單一教學(xué)方法，特別是為現(xiàn)代設(shè)計(jì)態(tài)度和方法相適應(yīng)的問題提出了一種可能性。 

4.強(qiáng)調(diào)整體性、科學(xué)性、研究性的一面，又注意其表現(xiàn)性、生動(dòng)性、完整性的一面，是設(shè)計(jì)創(chuàng)意表達(dá)的重要手段之一。 

三、造型基礎(chǔ)課程創(chuàng)意素描的教學(xué)方法 

談到創(chuàng)意思維的開發(fā)和培養(yǎng)，很多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力的同時(shí)，都把靈感最為創(chuàng)意思維開發(fā)的教學(xué)方法，在實(shí)際的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)把靈感作為創(chuàng)意開發(fā)的教學(xué)方法有一定的局限性，靈感因人的天賦特性不同而強(qiáng)弱不同，可遇而不可求，無法當(dāng)做創(chuàng)意素描教學(xué)的主要方法。以下兩種方法是我在實(shí)際的教學(xué)工作中摸索出的具體教學(xué)方法。 

1.等價(jià)變換教學(xué)方法 

設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。在設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)者思緒萬千。設(shè)計(jì)者要善于將自己的構(gòu)思及時(shí)地記錄下來，表達(dá)自己的思路，把這種記錄構(gòu)思的形式我們通常稱之為畫小稿，從若干小稿中進(jìn)行選擇、綜合反復(fù)推敲、定稿、再繪制成效果圖。 

然而，在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：許多學(xué)生在畫傳統(tǒng)素描時(shí)畫得頭頭是道，可謂“栩栩如生”，十分到位。而一到上專業(yè)設(shè)計(jì)課就暴露了問題，叫他畫草圖卻動(dòng)不了手；心里想得出卻表達(dá)不出來；本來很簡單的形體，弄了半天還是不對勁兒，要么比例失調(diào)，要么透視不準(zhǔn)。究其原因，以前畫的素描是“有口無心”依葫蘆畫瓢式地摹出來的，多歸功于時(shí)間和橡皮功夫，只注意不厭其煩地刻劃細(xì)部和“浮光掠影”地涂明暗調(diào)子，而不注意去理解、分析、研究對象的形體結(jié)構(gòu)與透視關(guān)系；沒有在大形的把握上和本質(zhì)刻劃上下功夫。所以，一旦離開了對象便束手無策。這是素描教學(xué)的失敗。 

等價(jià)變化法是通過對不同事物的一方或雙方經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃伎迹页鲈瓉砦骞俚膬蓚€(gè)事物的共同點(diǎn)，把兩者的等價(jià)關(guān)系體系化。該法的創(chuàng)立者市川龜久指出：“創(chuàng)造性開發(fā)的生物模式存在于鳳蝶的成長過程中。”他認(rèn)為，在由幼蟲變成蛹進(jìn)而變成漂亮的蝴蝶的變態(tài)過程中，存在著創(chuàng)造性開發(fā)的最完美的基本模式，并以此作為等價(jià)變換理論提出來。即在事物發(fā)展過程中，初期的外形被舍棄了，但是內(nèi)容卻進(jìn)入了高級階段，走進(jìn)了新秩序之中，終于選擇了新形態(tài)。創(chuàng)意、創(chuàng)造過程也完全相同，此時(shí)“新階段的外形”等價(jià)變換為“新的形態(tài)”。在創(chuàng)意素描教學(xué)中等價(jià)變換方法的運(yùn)用是使學(xué)生養(yǎng)成先思考、先創(chuàng)意后動(dòng)手的行之有效的教學(xué)方法。 

2.為設(shè)計(jì)而素描的教學(xué)方法 

我們的素描教學(xué)中，以環(huán)藝方向的造型基礎(chǔ)課教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生“單刀直入”重透視、重理解、重默寫、重速寫、重創(chuàng)意，以線為主的素描訓(xùn)練方法正是我們藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練應(yīng)采取的方法；那種直接而快速、生動(dòng)而活潑的素描才是未來設(shè)計(jì)工作者的“童子功”。 

因此，在素描課程教學(xué)中，在教學(xué)中盡量避免長期作業(yè)，加強(qiáng)默寫、速寫的練習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)推測，想象表現(xiàn)出多種不同。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生把創(chuàng)意和開發(fā)素描表現(xiàn)的無限可能性作為研究目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力；要求學(xué)生不僅要表現(xiàn)出眼前所見的形象，還要能表現(xiàn)出眼前所見不到的形象角度的形體來，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。加強(qiáng)線描訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生快速表達(dá)對象，把握對象本質(zhì)的能力。這樣的訓(xùn)練將大大提高素描教學(xué)的效果，真正為專業(yè)學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)，為在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作中構(gòu)思草圖和效果圖表達(dá)服務(wù)，取得了很好的效果。 

以創(chuàng)意培養(yǎng)為主線，為設(shè)計(jì)而素描的教學(xué)思路和方法是我在實(shí)際的造型基礎(chǔ)課教學(xué)中的一種體會(huì)，同時(shí)也是在開放多元語境下探索當(dāng)代藝術(shù)教學(xué)的嘗試。就像藝術(shù)發(fā)展具有無限可能性一樣，面對當(dāng)代藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，多元是語境，同時(shí)也是一種鞭策和提醒。 

參考文獻(xiàn)：