導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)新能力的特征主要表現(xiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中小企業(yè) 成長(zhǎng)周期 創(chuàng)新能力

一、創(chuàng)新能力的界定

對(duì)于企業(yè)創(chuàng)新能力這一概念，不同學(xué)者有不同的界定。如伯格爾曼（Burgelman）認(rèn)為企業(yè)創(chuàng)新能力是企業(yè)組織實(shí)施創(chuàng)新戰(zhàn)略的綜合性能力，這些能力包括資源獲得與配置、產(chǎn)業(yè)與技術(shù)發(fā)展預(yù)測(cè)、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新文化基礎(chǔ)、戰(zhàn)略管理等等。巴頓（Barton）認(rèn)為企業(yè)創(chuàng)新能力的核心是掌握專業(yè)知識(shí)的人、技術(shù)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)及企業(yè)的價(jià)值觀。類似的界定有很多，但這些界定都是靜態(tài)的，不能反映企業(yè)創(chuàng)新能力的形成于獲得機(jī)制。從企業(yè)演化角度來(lái)看，創(chuàng)新能力是一種動(dòng)態(tài)能力，即持續(xù)將知識(shí)和創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為新產(chǎn)品、新工藝或新的流程和體系，從而為企業(yè)以及投資者提供價(jià)值增值的能力。這種至少應(yīng)包含以下十個(gè)方面：洞察力和策略、企業(yè)資源狀況、企業(yè)資源組合能力、組織智能、創(chuàng)造力、創(chuàng)意管理、市場(chǎng)營(yíng)銷能力、組織結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制、組織文化。具體來(lái)說(shuō)，洞察力和策略可幫助企業(yè)率先發(fā)現(xiàn)商機(jī)；企業(yè)資源主要包括財(cái)務(wù)資源、物化資源、技術(shù)資源、創(chuàng)新資源、商譽(yù)資源、人力資源、組織資源等；企業(yè)資源整合能力使企業(yè)能夠?qū)⒏鞣N資源進(jìn)行重組，以形成獨(dú)特的技術(shù)或產(chǎn)品；組織智能能夠增強(qiáng)企業(yè)適應(yīng)環(huán)境的能力；創(chuàng)造力包括研究開發(fā)能力和生產(chǎn)能力；創(chuàng)意除了要具備想象力外，還需專業(yè)知識(shí)和技巧；市場(chǎng)營(yíng)銷能力反映的是使客戶接受新產(chǎn)品的能力；組織結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和滲透性有助于不斷催生新的創(chuàng)意；合理的績(jī)效考核體系對(duì)人的行為有很大的激發(fā)作用；而良好的企業(yè)文化有助于培育良好的競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新氛圍。

二、中小企業(yè)創(chuàng)新能力的特征

一般認(rèn)為，中小企業(yè)具有建設(shè)周期短、體制復(fù)雜多樣、資金不足融資渠道不暢、經(jīng)營(yíng)者經(jīng)驗(yàn)不足但決策機(jī)制靈活、創(chuàng)新意愿強(qiáng)烈但缺乏準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位等特征。從企業(yè)成長(zhǎng)角度來(lái)看，企業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，一般分為初創(chuàng)期、成長(zhǎng)發(fā)展期、成熟期、蛻變期或衰退期四個(gè)階段，每個(gè)階段的創(chuàng)新能力都呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，具體可以從風(fēng)險(xiǎn)特征、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和行為特征三個(gè)方面分析。

1.初創(chuàng)期

企業(yè)在初創(chuàng)期主要是對(duì)已選定的項(xiàng)目進(jìn)行可行性調(diào)研，整合各種資源，使企業(yè)有基本的生存能力，具體表現(xiàn)為如下特征：

從企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)特征來(lái)看，由于剛進(jìn)入市場(chǎng)，中小企業(yè)的產(chǎn)品和提供的服務(wù)，其價(jià)值并不為消費(fèi)者所熟悉，因此潛在市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)較大；同時(shí)，產(chǎn)品研發(fā)和開拓市場(chǎng)都需要大量資金，但中小型企業(yè)資金來(lái)源有限，因此企業(yè)資金風(fēng)險(xiǎn)也比較大。從企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來(lái)看，中小企業(yè)的技術(shù)的創(chuàng)新性會(huì)給消費(fèi)者帶來(lái)全新的體驗(yàn)，因此，只要市場(chǎng)定位準(zhǔn)確，中小企業(yè)的創(chuàng)新能夠很快建立技術(shù)優(yōu)勢(shì)。從企業(yè)行為特征來(lái)看，新市場(chǎng)機(jī)遇的發(fā)現(xiàn)催生了新企業(yè)，根據(jù)市場(chǎng)需求定位新產(chǎn)品或服務(wù)，同時(shí)積極拓展企業(yè)發(fā)展所需資金并不斷擴(kuò)大市場(chǎng)，依賴技術(shù)優(yōu)勢(shì)不斷向前發(fā)展。

2.成長(zhǎng)發(fā)展期

在這一階段，企業(yè)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以增加利潤(rùn)率和擴(kuò)大市場(chǎng)占有率為目標(biāo)，打造規(guī)模經(jīng)濟(jì)所需要的核心競(jìng)爭(zhēng)力。從企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)特征來(lái)看，隨著市場(chǎng)的不斷開拓，企業(yè)規(guī)模迅速擴(kuò)大，中小企業(yè)容易出現(xiàn)組織危機(jī)。規(guī)模的迅速擴(kuò)大同時(shí)帶來(lái)對(duì)資金的更大需求，因此，資金風(fēng)險(xiǎn)也仍然存在。從企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來(lái)看，這一時(shí)期企業(yè)形成了主導(dǎo)產(chǎn)品和服務(wù)，品牌優(yōu)勢(shì)極大提升了企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。從企業(yè)行為特征來(lái)看，受高額利潤(rùn)的驅(qū)使，新企業(yè)紛紛進(jìn)入市場(chǎng)參與競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)應(yīng)及時(shí)調(diào)整企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略以維持企業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.成熟期

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的成長(zhǎng)和擴(kuò)展，企業(yè)利潤(rùn)在上升到一定程度后將趨于平穩(wěn)，進(jìn)入成熟期，表現(xiàn)為如下特征：

從企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)特征來(lái)看，實(shí)現(xiàn)了管理的正規(guī)化后中小企業(yè)進(jìn)入了有序的運(yùn)轉(zhuǎn)，隨著企業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，人員和機(jī)構(gòu)的也不斷增加，企業(yè)將不得不應(yīng)對(duì)機(jī)構(gòu)僵化、形式主義、教條主義和的危機(jī)。從企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來(lái)看，市場(chǎng)地位的確定和企業(yè)知名度的不斷提升，企業(yè)規(guī)模會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度，強(qiáng)大的品牌效應(yīng)和成本優(yōu)勢(shì)是企業(yè)具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。從企業(yè)行為特征來(lái)看，在成熟期的產(chǎn)品服務(wù)市場(chǎng)幾乎飽和，為鞏固市場(chǎng)地位，中小企業(yè)適時(shí)加大創(chuàng)新力度，增加新產(chǎn)品或提供新服務(wù)，以獲得維持企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所需資源。

4.蛻變期或衰退期

企業(yè)如果能夠在成熟期把握發(fā)展機(jī)遇，通過(guò)開拓創(chuàng)新使企業(yè)保持積極的發(fā)展勢(shì)頭，它就會(huì)進(jìn)入蛻變期，轉(zhuǎn)變?yōu)榇笮推髽I(yè)，否則它將走入衰退期。這一時(shí)期的特征主要表現(xiàn)為：從企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)特征來(lái)看，中小企業(yè)提供的產(chǎn)品/服務(wù)已滿足不了消費(fèi)者更高的要求，面臨被淘汰的危險(xiǎn)，即此階段中小企業(yè)將出現(xiàn)技術(shù)和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。從企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來(lái)看，經(jīng)過(guò)成長(zhǎng)期和成熟期的積累，中小企業(yè)擁有較為雄厚的資金，優(yōu)秀的科研和管理人才，以及其它資源，即這一階段中小企業(yè)具有資源優(yōu)勢(shì)。從企業(yè)行為特征來(lái)看，面對(duì)技術(shù)和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，中小企業(yè)或改變其發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)行歸核化戰(zhàn)略，重新定位其產(chǎn)品/服務(wù)，并對(duì)其內(nèi)部資源進(jìn)行整合、對(duì)流程進(jìn)行重構(gòu)，以避免企業(yè)的衰退，重新獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

三、中小企業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的創(chuàng)新能力演化分析

企業(yè)的能力是通過(guò)其行為體現(xiàn)出來(lái)的，適應(yīng)環(huán)境變化的行為特征就是創(chuàng)新能力的表征。因此對(duì)中小企業(yè)創(chuàng)新能力演化的分析需要將企業(yè)行為與企業(yè)成長(zhǎng)集合起來(lái)進(jìn)行匹配性分析。而企業(yè)行為主要表現(xiàn)為技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新和市場(chǎng)創(chuàng)新，再結(jié)合企業(yè)成長(zhǎng)的四個(gè)階段，就能夠完整揭示中小企業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中創(chuàng)新能力演化的實(shí)質(zhì)。

1.技術(shù)創(chuàng)新與企業(yè)成長(zhǎng)

技術(shù)創(chuàng)新貫穿于中小企業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的全過(guò)程，但在企業(yè)成長(zhǎng)的不同階段技術(shù)創(chuàng)新又具有不同的表現(xiàn)形式。

在創(chuàng)業(yè)初期，由于企業(yè)資金和規(guī)模的限制，中小企業(yè)的創(chuàng)新能力存在諸多局限，因此，目標(biāo)市場(chǎng)和消費(fèi)群體的定位極為重要，可以立足于本地特色資源，為大中型企業(yè)進(jìn)行配套加工服務(wù)，在此基礎(chǔ)上形成自主研究與創(chuàng)新能力。

在成長(zhǎng)發(fā)展期，中小企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)逐步站穩(wěn)腳跟打開市場(chǎng)，占據(jù)一定的市場(chǎng)份額。企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力也需要得到進(jìn)一步的加強(qiáng)：第一，不斷改進(jìn)加強(qiáng)現(xiàn)有產(chǎn)品的特性和功能，提高產(chǎn)品價(jià)格性能比，從而創(chuàng)造需求；第二，加大新產(chǎn)品開發(fā)力度，以擴(kuò)大企業(yè)的市場(chǎng)份額。第三，通過(guò)技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新不斷提高企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)的差異程度，使企業(yè)具有鮮明的特色。

在成熟期，企業(yè)自主研發(fā)能力大大增強(qiáng)，技術(shù)創(chuàng)新要逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、集中化：第一，技術(shù)創(chuàng)新要結(jié)合企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，提高品牌的知名度和美譽(yù)度。第二，通過(guò)企業(yè)技術(shù)開發(fā)，嘗試多元化經(jīng)營(yíng)，有效化解企業(yè)投資風(fēng)險(xiǎn)。第三，有效整合供應(yīng)、技術(shù)、營(yíng)銷、人力資源等各個(gè)部門，使企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造良好的軟環(huán)境。

在蛻變期或衰退期，企業(yè)需要有效提升企業(yè)形象，保持核心競(jìng)爭(zhēng)力、不斷擴(kuò)大市場(chǎng)占有率。技術(shù)創(chuàng)新主要表現(xiàn)為：企業(yè)掌握的核心技術(shù)持續(xù)增加；技術(shù)開發(fā)由封閉走向開放，由自主走向合作；將創(chuàng)新作為企業(yè)核心價(jià)值，形成創(chuàng)新性企業(yè)文化。

2.產(chǎn)品創(chuàng)新與企業(yè)成長(zhǎng)

企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新直接關(guān)系到企業(yè)的生存與發(fā)展。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，加快新產(chǎn)品開發(fā)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整己成為提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。在初創(chuàng)期和成長(zhǎng)期，中小企業(yè)的新產(chǎn)品要作大量的市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)，用最低成本取得最大功能。產(chǎn)品進(jìn)入成熟期屬于產(chǎn)出階段，收獲時(shí)期，只需要有計(jì)劃有條不紊地按工藝指導(dǎo)生產(chǎn)。產(chǎn)出越高，企業(yè)發(fā)展越快，受資金困擾越少。在蛻變期或衰退期，面對(duì)技術(shù)和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，中小企業(yè)應(yīng)改變其發(fā)展戰(zhàn)略，重新定位其產(chǎn)品和服務(wù)，并對(duì)內(nèi)部資源進(jìn)行整合、對(duì)流程進(jìn)行重構(gòu)，以避免企業(yè)的衰退，重新獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

3.市場(chǎng)創(chuàng)新與企業(yè)成長(zhǎng)

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，市場(chǎng)的空間是相對(duì)固定的，如何搶占市場(chǎng)先機(jī)對(duì)于中小企業(yè)的生存至關(guān)重要。

創(chuàng)業(yè)初期的，由于企業(yè)規(guī)模和市場(chǎng)份額的限制，中小企業(yè)的產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)難以充分體現(xiàn)。所以，企業(yè)應(yīng)該掌握并充分發(fā)揮某一方面的資源優(yōu)勢(shì)迅速占領(lǐng)市場(chǎng)。

進(jìn)入成長(zhǎng)發(fā)展期后，中小企業(yè)需要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，不斷擴(kuò)大市場(chǎng)份提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。雖然這一時(shí)期企業(yè)產(chǎn)品在市場(chǎng)上有較為明確的定位，市場(chǎng)份額也在逐步提高。但由于市場(chǎng)環(huán)境變化的不可預(yù)期因素仍然很多，同時(shí)新的競(jìng)爭(zhēng)者不斷進(jìn)入市場(chǎng)參與競(jìng)爭(zhēng)，市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)仍然很大。中小企業(yè)需要不斷挖掘潛在市場(chǎng)需求，通過(guò)改變產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、提高產(chǎn)品服務(wù)和改善營(yíng)銷方式等滿足不同層次消費(fèi)者的需求，提高市場(chǎng)占有率。

在成熟期，企業(yè)產(chǎn)品的銷量和利潤(rùn)率在增加到某一點(diǎn)后將逐漸趨于平穩(wěn)。但是，由于企業(yè)的產(chǎn)品已經(jīng)獲得較大的市場(chǎng)份額，利潤(rùn)總額將大幅增加。因此，成熟期的中小企業(yè)已經(jīng)獲得較為穩(wěn)固的市場(chǎng)地位，市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)也大幅降低，但由于后期大批競(jìng)爭(zhēng)者的介入，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)更為激烈。企業(yè)在這一階段應(yīng)該采取更為積極的市場(chǎng)進(jìn)攻策略，以集中力量占領(lǐng)大量細(xì)分市場(chǎng)，不斷拓展企業(yè)的生存空間和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

進(jìn)入蛻變期或衰退期后，由于企業(yè)在社會(huì)上已經(jīng)積累了一定的影響力和知名度，新產(chǎn)品也更容易被市場(chǎng)接受，因此，能否為市場(chǎng)提供數(shù)量充足且質(zhì)量穩(wěn)定的產(chǎn)品將成為這一時(shí)期企業(yè)成功的關(guān)鍵因素。同時(shí)，營(yíng)銷體系的建設(shè)和營(yíng)銷渠道的開拓也將成為這一階段企業(yè)市場(chǎng)創(chuàng)新的關(guān)鍵。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上匹配性分析可知，創(chuàng)新能力諸構(gòu)成要素在中小企業(yè)各成長(zhǎng)階段的重要性程度是不同的。中小企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)企業(yè)自身所擁有的物質(zhì)條件和基礎(chǔ)，要高度重視企業(yè)外部資源和文化因素。一方面要重視外部科研院所、高校及其它企業(yè)的人才；另一方面要重視企業(yè)員工的學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)無(wú)論大小，都需要維持并不斷提高創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力對(duì)于中小型企業(yè)更是生死攸關(guān)的決定性因素，要提高創(chuàng)新能力，企業(yè)就必須同時(shí)成為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，能夠敏銳捕捉市場(chǎng)信息，及時(shí)更新知識(shí)，轉(zhuǎn)變經(jīng)營(yíng)理念，從而在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

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篇2

關(guān)鍵詞：人才識(shí)別； 回顧； 多維特征； 識(shí)別模型；啟示

中圖分類號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)： A

一、引言

對(duì)創(chuàng)新型人才的識(shí)別，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點(diǎn)。梳理以往創(chuàng)新型人才研究和實(shí)踐的相關(guān)研究，可供借鑒的文獻(xiàn)并不多。通過(guò)對(duì)已有國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新型人才識(shí)別的理論與實(shí)踐重要文獻(xiàn)進(jìn)行回顧，歸納提煉出具有共性的人才識(shí)別特征模型。

二、國(guó)外的主要人才識(shí)別理論

（一）推孟的天才少年研究和人才測(cè)試的應(yīng)用

20世紀(jì)20年代，推孟主持了美國(guó)當(dāng)代第一項(xiàng)天才兒童研究。作為美國(guó)當(dāng)代教育心理測(cè)量的開拓者之一，推孟對(duì)“天才少年”操作定義是：在斯坦福―比納智力量表中得分處于前1%的早慧兒童。推孟的研究在很大程度上賦予了“天才”永久化和絕對(duì)化的性質(zhì)，也奠定了心理測(cè)試量表在人才識(shí)別中近乎不可撼動(dòng)的地位。在此之后的許多研究都將學(xué)生在單次、單一心理測(cè)試中的獲得的極高得分作為人才識(shí)別的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而，隨著研究這對(duì)心理測(cè)量量表的有限性的理解日益深入，對(duì)其在人才識(shí)別領(lǐng)域中的應(yīng)用效度和壟斷地位的質(zhì)疑聲音也日漸凸顯。除卻心理測(cè)量工具本身的局限性，推孟傳統(tǒng)的關(guān)鍵問(wèn)題在于將能力視作一種單一、固化的特質(zhì)，而非多元、持續(xù)變化的狀態(tài)。而英才教育的使命，不僅僅在于關(guān)注那些幼年時(shí)期就展現(xiàn)出高成就和天資的早慧兒童，同時(shí)也體現(xiàn)在幫助那些有突出潛能的學(xué)生將自己的能力轉(zhuǎn)化為一種學(xué)術(shù)成就或創(chuàng)造生產(chǎn)力（Renzulli， 1978， 2005）。

（二） 三環(huán)理論指導(dǎo)下的動(dòng)態(tài)人才識(shí)別方法

20世紀(jì)80年代初期，蘭祖利及其研究團(tuán)隊(duì)基于三環(huán)英才理論（Renzulli， 1978， 2005）提出了“旋轉(zhuǎn)門人才識(shí)別模型”（Revolving Door Identification Model； Renzulli & Reis， 1986； Renzulli， Reis & Smith 1981）。三環(huán)理論假設(shè)才能由對(duì)任務(wù)的執(zhí)著（Task commitment）、創(chuàng)造力（Creativity）和高于平均水平的能力（above-average ability）三元素組成，將準(zhǔn)入智力門檻設(shè)定為高于平均水平，即表現(xiàn)水平處于所在領(lǐng)域前15%左右。這是頗具劃時(shí)代意義的創(chuàng)舉，在極大程度上顛覆了標(biāo)準(zhǔn)單一且近乎苛刻的傳統(tǒng)人才識(shí)別準(zhǔn)入要求（例如，推孟的研究中依據(jù)智力測(cè)試成績(jī)甄選的英才錄取率是1%）。另一方面，有別于“一考定終生”的傳統(tǒng)英才鑒別概念，在旋轉(zhuǎn)門人才識(shí)別模型中，判斷學(xué)生是否英才取決于學(xué)生是否在特定的課題或挑戰(zhàn)中表現(xiàn)出創(chuàng)造力并全情投入。

二、國(guó)內(nèi)的主要人才識(shí)別理論

（一）劉道玉先生的創(chuàng)新型人才二維素質(zhì)特征理論與基于創(chuàng)新性個(gè)性的創(chuàng)新型人才識(shí)別方法

劉道玉先生是國(guó)內(nèi)較早研究創(chuàng)造教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的著名教育家，對(duì)于創(chuàng)新型人才的識(shí)別有其獨(dú)到的見(jiàn)解。他在其《創(chuàng)造教育概論》和《創(chuàng)造教育新論》兩本專著中[1-2]，提出了創(chuàng)新型人的二維素質(zhì)特征理論和基于創(chuàng)新性個(gè)性的創(chuàng)新型人才識(shí)別方法。他認(rèn)為對(duì)創(chuàng)新型人才主要是通過(guò)兩個(gè)維度的創(chuàng)新性素質(zhì)特征來(lái)進(jìn)行進(jìn)行描述的，第一個(gè)維度是創(chuàng)新性個(gè)性素質(zhì)特征，第二個(gè)維度是創(chuàng)新能力素質(zhì)特征，在創(chuàng)新能力素質(zhì)下又分為三個(gè)二級(jí)創(chuàng)新能力素質(zhì)要素，分別為創(chuàng)新性的觀察能力、創(chuàng)新性的思維能力和創(chuàng)新性的實(shí)踐能力。并進(jìn)一步指出，在創(chuàng)新型人才還在成長(zhǎng)的過(guò)程中，并且還沒(méi)有做出創(chuàng)新性成果之前，識(shí)別創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是基于第一個(gè)維度的素質(zhì)特征，即創(chuàng)新性的個(gè)性。劉道玉先生的研究為識(shí)別高職院校創(chuàng)新型人才指明了方向。

（二）劉云的創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特征描述模型及創(chuàng)新人才成長(zhǎng)路徑

劉云在其專著《創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)研究報(bào)告》[3]中對(duì)我國(guó)的拔尖創(chuàng)新人才的素質(zhì)特征進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。狹義上講，創(chuàng)新型人才應(yīng)是從事科學(xué)技術(shù)活動(dòng)的（尤其是從事研究開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)），具有強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、高的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，并取得顯著的創(chuàng)新績(jī)效，對(duì)國(guó)家的科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展乃至世界科學(xué)文化的進(jìn)步做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀和杰出人才。研究中將拔尖創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特征分為三個(gè)維度，個(gè)人品質(zhì)素質(zhì)、文化修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)新素質(zhì)。

1. 個(gè)人品質(zhì)素質(zhì)

個(gè)人品質(zhì)素質(zhì)包括濃厚的科學(xué)興趣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、高尚的愛(ài)國(guó)情操，強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、良好的合作精神。

2. 文化修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)

文化修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)包括文化修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)包括文化素質(zhì)、智能素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。

文化素質(zhì)是指博學(xué)多才，廣泛涉獵自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)，具有廣博的專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)基礎(chǔ)、較高的文化素養(yǎng)和高雅的藝術(shù)審美情趣等。

智能素質(zhì)是知識(shí)、能力、智力的有機(jī)結(jié)合體。專業(yè)知識(shí)包括數(shù)、理、化等自然科學(xué)知識(shí)，也包括文、史、哲等社會(huì)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還包括自身的專業(yè)知識(shí)等；能力從不同的角度可分為各種類型，諸如學(xué)習(xí)能力、研究能力、表達(dá)能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力等；智力是人腦的高級(jí)功能，包括語(yǔ)言能力、觀察力、記憶力、邏輯推理能力、想象力、注意力等。

專業(yè)素質(zhì)是熟練掌握并能運(yùn)用專業(yè)技術(shù)知識(shí)、技能來(lái)處理和解決科技問(wèn)題。專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響著科技人才創(chuàng)新能力和效率。

3. 創(chuàng)新素質(zhì)是指創(chuàng)新人才為社會(huì)增添、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造新知識(shí)和新的物質(zhì)或精神財(cái)富的品質(zhì)及能力，它包括創(chuàng)新主體的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、高職院校創(chuàng)新型人才的多維特征識(shí)別模型

通過(guò)對(duì)以上人才識(shí)別理論與實(shí)踐文獻(xiàn)的歸納和提煉，可以建立對(duì)高職院校創(chuàng)新型人才的多維特征識(shí)別模型，識(shí)別模型將高職院校創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新性素質(zhì)分為三個(gè)維度，分別為創(chuàng)新性個(gè)性素質(zhì)特征、智力與知識(shí)素質(zhì)特征、創(chuàng)新能力素質(zhì)特征。高職院校創(chuàng)新型人才的多維特征識(shí)別模型的建立，能夠打破過(guò)去唯考試分?jǐn)?shù)選拔人才的偏頗觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型人才的識(shí)別要以創(chuàng)新性個(gè)性素質(zhì)為突破口，這為高職院校人才識(shí)別與選拔提供了理論指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉道玉. 創(chuàng)造教育概論[M]. 湖北： 武漢大學(xué)出版社， 2009.

篇3

關(guān)鍵詞：研究生；創(chuàng)新能力；結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）34-0029-03

研究生既是國(guó)家現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新的有機(jī)組成部分，也是國(guó)家未來(lái)創(chuàng)新體系的主要力量，關(guān)系到國(guó)家的自主創(chuàng)新能力。研究生教育的質(zhì)量和水平將直接影響著國(guó)家的科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，是提高綜合國(guó)力的重要因素。我國(guó)研究生教育成果在國(guó)家發(fā)展建設(shè)中顯示出重要作用，但我國(guó)研究生創(chuàng)新能力與國(guó)外先進(jìn)國(guó)家相比較存在明顯不足。

一、創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力（creativity）源于拉丁文“creare”，意思為創(chuàng)造、創(chuàng)建、生產(chǎn)和造就?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典將其解釋為“努力創(chuàng)新的思想和表現(xiàn)”。但就其概念而言沒(méi)有統(tǒng)一和精確的，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)新能力一詞的理解和使用存在差異?，F(xiàn)代創(chuàng)新能力研究的倡導(dǎo)者吉爾福特（Guilford）指出創(chuàng)造性思維是個(gè)體在創(chuàng)新活動(dòng)中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性，其核心是發(fā)散思維，即“從給定的信息中產(chǎn)生信息，從同一來(lái)源中產(chǎn)生各種各樣、許許多多的輸出”。費(fèi)斯特（Feist）則指出創(chuàng)新能力的觀念是“新穎而且適于作為問(wèn)題解決的方法”。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新能力也有多種不同的界定。林崇德認(rèn)為創(chuàng)新能力是“根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)”。黃希庭認(rèn)為“創(chuàng)造活動(dòng)是一種提供獨(dú)特的、具有社會(huì)價(jià)值產(chǎn)物的活動(dòng)?！倍鄶?shù)學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新能力是一種創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，這種產(chǎn)品是既新穎又適宜。隨著理論探討和實(shí)驗(yàn)研究的深入，對(duì)創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)有兩個(gè)“新穎性”和“適用性”兩個(gè)共同要素，斯騰伯格（Sternberg）對(duì)創(chuàng)新能力的定義“創(chuàng)新能力一種創(chuàng)造既新穎又適用的產(chǎn)品的能力”得到更多學(xué)者的認(rèn)同。這一定義是根據(jù)結(jié)果來(lái)判定創(chuàng)新能力，判定標(biāo)準(zhǔn)就是具有新穎性和適用性。

二、創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于研究生創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了不少研究，創(chuàng)新能力就是在創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的綜合能力。首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，主要包括敏銳的觀察力、強(qiáng)大的信息搜集能力、果斷的判斷力和準(zhǔn)確的表達(dá)力；其次是設(shè)計(jì)和提出解決方案的能力，需要有移植與隱喻、對(duì)比與類比能力，具有豐富的想象力和精準(zhǔn)的科學(xué)預(yù)測(cè)力；第三是綜合評(píng)價(jià)能力，提出的問(wèn)題及其解決方案必須要詳細(xì)具體地?cái)⑹龀鰜?lái)，并加以運(yùn)用和驗(yàn)證，這就需要對(duì)已提出的方案進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，以期順利解決問(wèn)題。浙江大學(xué)的研究人員將研究生創(chuàng)新能力分為三個(gè)層次：一是人格層面的自學(xué)能力和前沿把握能力；二是認(rèn)知層面的科研創(chuàng)新能力和理論構(gòu)思能力；三是社會(huì)層面的人際表達(dá)能力、靈活適應(yīng)社會(huì)的組織能力和解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力等。創(chuàng)新能力要素是提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平的核心，由于研究的側(cè)重點(diǎn)不同，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)也是仁智互見(jiàn)。但歸納起來(lái)主要有三種認(rèn)識(shí)：（1）研究生創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新的主體能力、基礎(chǔ)能力、通用能力和相關(guān)能力。（2）研究生創(chuàng)新能力由學(xué)習(xí)能力、研究組織能力、人際表達(dá)能力、理論構(gòu)思能力和前沿把握能力構(gòu)成。（3）研究生創(chuàng)新能力包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和研究能力。由此可見(jiàn)，當(dāng)今學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)是多因素的，創(chuàng)新能力不單純是智力化特征的能力體現(xiàn)，也包括思維、性格和精神狀態(tài)等人格化特征，是一種智力因素與非智力因素集成的綜合素質(zhì)；在創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)中，創(chuàng)新思維能力是關(guān)鍵，創(chuàng)新智力化能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)新人格化能力是動(dòng)力。因此，研究生創(chuàng)新能力不僅包括創(chuàng)造性思維能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐技能等能力，還包括在學(xué)習(xí)研究過(guò)程中逐漸培養(yǎng)完善的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性人格和認(rèn)知風(fēng)格等潛在的創(chuàng)新能力。

三、提高研究生創(chuàng)新能力的具體措施

根據(jù)研究生創(chuàng)新能力的組成結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力需要從培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)做起，具體包括以下幾方面：

1.注重研究生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新首先是一種思維創(chuàng)新活動(dòng)，沒(méi)有創(chuàng)新思維的參與，無(wú)法創(chuàng)造出優(yōu)秀的科研成果。研究生是科研創(chuàng)新的主要后備人才，要提高研究生的創(chuàng)新能力首先要促進(jìn)思維方式轉(zhuǎn)變。思維方式的轉(zhuǎn)變需要自己的載體，在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中加入思維方式培養(yǎng)的內(nèi)容，在教學(xué)和科研活動(dòng)中不斷注入開放性、自由性、社會(huì)性、價(jià)值性、精確性、敏捷性、求實(shí)性和創(chuàng)造性等創(chuàng)新思維的元素，從而實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高。

2.積極發(fā)展研究生實(shí)踐基地。創(chuàng)新是將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的實(shí)踐活動(dòng)，因此提高研究生的創(chuàng)新能力需注重實(shí)踐能力的提高。研究生實(shí)踐基地不僅給研究生的科研實(shí)踐提供場(chǎng)所，還能進(jìn)一步促進(jìn)科研項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化。所以研究生培養(yǎng)單位需要積極發(fā)展研究生實(shí)踐基地建設(shè)，為研究生創(chuàng)新能力的提高提供更多機(jī)會(huì)。

3.加快研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。培養(yǎng)機(jī)制改革以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨和目標(biāo)，核心內(nèi)容包括明確導(dǎo)師責(zé)權(quán)、改革招生機(jī)制、創(chuàng)新培養(yǎng)模式和構(gòu)建獎(jiǎng)助體系四個(gè)部分。培養(yǎng)機(jī)制改革以研究生培養(yǎng)中遇到的問(wèn)題為改革的邏輯起點(diǎn)，通過(guò)對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程和資源的重新分配，提出相對(duì)有效的分配方案，完善研究生培養(yǎng)體系。將招生指標(biāo)與導(dǎo)師的科研等情況相結(jié)合，通過(guò)選拔優(yōu)秀生源和完善獎(jiǎng)助體系，實(shí)現(xiàn)研究生質(zhì)量的提高。培養(yǎng)機(jī)制改革的措施能否達(dá)到提高培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，需要有效的評(píng)價(jià)體系來(lái)保障。

4.建立激勵(lì)和淘汰機(jī)制。質(zhì)量是研究生教育發(fā)展的生命線，建立由政府宏觀指導(dǎo)、高校主動(dòng)自律和社會(huì)團(tuán)體監(jiān)督的研究生教育質(zhì)量保障體制，尤其是建立有效的激勵(lì)機(jī)制和淘汰機(jī)制等制度可以為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供保障，把對(duì)研究生的獎(jiǎng)助與其實(shí)際表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，設(shè)立專門學(xué)術(shù)獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)研究生科研項(xiàng)目及成果給予獎(jiǎng)勵(lì)；在研究生招生、中期考核、論文開題和論文答辯等多環(huán)節(jié)全程建立淘汰機(jī)制，推動(dòng)研究生教育各項(xiàng)制度的創(chuàng)新和改革，加快彈性學(xué)制、完全學(xué)分制、導(dǎo)師遴選和質(zhì)量評(píng)價(jià)等配套制度的建設(shè)。通過(guò)激勵(lì)機(jī)制和淘汰機(jī)制的完善，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

5.建設(shè)高層次研究生培養(yǎng)學(xué)科平臺(tái)。研究生培養(yǎng)過(guò)程所需要的導(dǎo)師水平、生源質(zhì)量，科研條件和科研經(jīng)費(fèi)基本是圍繞著學(xué)科平臺(tái)來(lái)配套的。高層次的學(xué)科平臺(tái)能分配到更多的經(jīng)費(fèi)、招生指標(biāo)和各類項(xiàng)目等稀缺的教育資源，這對(duì)創(chuàng)建高水平導(dǎo)師隊(duì)伍，吸引優(yōu)質(zhì)生源具有無(wú)可替代的作用。研究生培養(yǎng)只有具備良好的外部環(huán)境支持，才能吸引高水平導(dǎo)師和高質(zhì)量生源，為提高研究生創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Feist G J.A structural mode of scientific eminence[J].Psychological Science，1993，4（2）：366-371.

[2]Sternberg，Robert J.Handbook of Creativity[M].New York：Cambridge University Press，1998.

[3]黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民教育出版社，1991.

[4]張武升.教育創(chuàng)新論[M].上海教育出版社，2000.

篇4

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新認(rèn)知能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、創(chuàng)新批判能力。在前述四個(gè)方面,當(dāng)代大學(xué)生都存在一定的問(wèn)題。

1.創(chuàng)新認(rèn)識(shí)能力較弱是大學(xué)生群體的基本特征。當(dāng)代大學(xué)生,因受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響,容易忽視自身創(chuàng)新認(rèn)知能力的培養(yǎng),不善于對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行局部或全面的整理歸納,不能形成網(wǎng)狀知識(shí)脈絡(luò)體系,學(xué)習(xí)知識(shí)往往靠死記硬背,理解知識(shí)往往是一知半解,運(yùn)用知識(shí)往往生搬硬套,因而大大增加了知識(shí)的遺忘率。

2.創(chuàng)新思維能力欠缺是大學(xué)生群體的顯著特征。許多大學(xué)生因缺乏經(jīng)常性的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練,平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣,只善于進(jìn)行單向單一性、順向縱向性思維和分析問(wèn)題。這樣即使頭腦中有創(chuàng)新思維“火花”閃現(xiàn),也會(huì)稍縱即逝,不利于在創(chuàng)新實(shí)踐中“多出成果,出好成果”。

3.創(chuàng)新實(shí)踐能力缺乏是大學(xué)生群體的突出特征。長(zhǎng)期以來(lái),由于認(rèn)知任務(wù)的繁重性和實(shí)踐機(jī)會(huì)的有限性,加上習(xí)慣于對(duì)老師講授的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)方法按部就班地模仿,對(duì)公理、公式的運(yùn)用照搬照套,造成大學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象總是缺乏預(yù)見(jiàn)性,常表現(xiàn)出對(duì)外界的依賴性和不自覺(jué)性,對(duì)實(shí)踐結(jié)論過(guò)于強(qiáng)調(diào)答案的唯一性、確定性。以上種種不利因素的普遍存在,嚴(yán)重束縛了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐品質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的不斷提高。

4.創(chuàng)新批判能力匱乏是大學(xué)生群體的根本特征。在我國(guó)盲目崇拜“學(xué)術(shù)權(quán)威”思想的影響下,廣大學(xué)生在創(chuàng)新認(rèn)知、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中,普遍缺乏應(yīng)有的批判精神和批判實(shí)踐,不善于對(duì)權(quán)威或老師提出“挑戰(zhàn)性”的批判或建議,生怕遭受指責(zé)或失敗;也有學(xué)生誤認(rèn)為那是一種對(duì)前人、對(duì)知識(shí)的叛逆行為,是不道德的,會(huì)遭到新的批判,他們不敢質(zhì)疑,更不敢有自己的想法。由此可知,當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新批判精神和批判實(shí)踐亟須培養(yǎng)和提高。

二、制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)因素分析

從學(xué)習(xí)論的視角看待當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀,我們認(rèn)為主要是大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)片面、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外在化和功利化、學(xué)習(xí)內(nèi)容窄化、學(xué)習(xí)方式單一等原因造成的。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的片面性。在學(xué)習(xí)的定位上,多數(shù)學(xué)生一般都是將知識(shí)作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。其實(shí),知識(shí)既不是學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo),也不是學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)習(xí)是促進(jìn)生命完滿和諧、發(fā)展和開發(fā)人的生命潛能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑。只有在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上,不斷豐富人的情感、陶冶品性、提高能力,形成良好的人格,才能使大學(xué)生獲得人生所具有的全部意義,健康、活潑、全面、和諧地發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在化和功利化。據(jù)調(diào)查,當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的動(dòng)機(jī)是:為得到一個(gè)好職位、出人頭地、報(bào)答父母、想在某方面有所建樹等,多涉及自我及個(gè)人利益方面。[1]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在化和功利性,造成大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)價(jià)值追求的近視或短淺、學(xué)習(xí)心態(tài)的浮躁、學(xué)習(xí)行為的短期化傾向,妨礙了需要以長(zhǎng)期、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)作支撐的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的窄化。大學(xué)階段,主要是專業(yè)教育階段,目的是為大學(xué)生將來(lái)從事某種職業(yè)打下扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)方面的基礎(chǔ)。這種專業(yè)教育使得大學(xué)教育分科過(guò)細(xì),知識(shí)成點(diǎn)、線結(jié)構(gòu)。大學(xué)階段這種分科過(guò)細(xì)、專業(yè)性太強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,導(dǎo)致大學(xué)生知識(shí)面狹窄,限制了大學(xué)生的思路,不利于大學(xué)生成才。正如懷海特所指出的那樣:“最糟糕的那種教育一定是以一種或兩種特定科學(xué)為基礎(chǔ)……往往只向?qū)W生灌輸這些特定學(xué)科的狹隘的成果……一個(gè)人如果只了解自己所學(xué)的學(xué)科,把它作為這種學(xué)科特有的一套固定程序,那么,他實(shí)際上并不懂那門學(xué)科。他缺乏豐富的思維,不能很快領(lǐng)悟完全不同的思想概念的含義。他將無(wú)所發(fā)現(xiàn),在實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)時(shí)也將反應(yīng)遲鈍?！盵2]

4.學(xué)習(xí)方式的單一。目前,大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是接受學(xué)習(xí),而且以課堂學(xué)習(xí)為主,個(gè)人自學(xué)為輔。通過(guò)這種學(xué)習(xí),大學(xué)生可以學(xué)習(xí)和繼承前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識(shí),獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn),但其創(chuàng)新能力卻難以形成與發(fā)展。以接受學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式,使大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一化,它妨礙了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),阻隔了大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.合理定位,樹立“知識(shí)―能力―人格―創(chuàng)新”四位一體的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。學(xué)習(xí)的最終目的和最高追求是創(chuàng)新。整個(gè)人類的文化史、文明史,以本質(zhì)而言,就是一部創(chuàng)新史和創(chuàng)造史。創(chuàng)新,作為一種精神,貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程并滲透到學(xué)習(xí)的方方面面;作為一種結(jié)果,它是學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的所在;作為一種動(dòng)力,它推動(dòng)和激勵(lì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行。然而,大學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新,必須將其建立在一定的知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上,把知識(shí)內(nèi)化為能力,提高自身的素質(zhì)。知識(shí)、能力與創(chuàng)新之間并不是簡(jiǎn)單的對(duì)等關(guān)系。知識(shí)既是學(xué)習(xí)的目的,更是獲取新知識(shí)、形成能力和進(jìn)行創(chuàng)新的手段;創(chuàng)新的核心問(wèn)題,不是知識(shí)問(wèn)題,也不是能力問(wèn)題,而是價(jià)值取向問(wèn)題,是人格問(wèn)題;自信、勇敢、良好的情緒和性格、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、敢于質(zhì)疑、專注、好奇等等人格因素,是創(chuàng)新的心理基礎(chǔ),也是掌握知識(shí)、發(fā)揮能力、進(jìn)行創(chuàng)新的前提條件。因此,大學(xué)生應(yīng)把知識(shí)、能力、人格、創(chuàng)新有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo),使學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力的重要活動(dòng)。

2.構(gòu)建以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力為主的具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式[3]。大學(xué)生要構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主的、能夠把自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)充分發(fā)揮的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)具有以下幾個(gè)特征:

第一,多樣性。沒(méi)有一種學(xué)習(xí)方式是完美無(wú)缺的,學(xué)習(xí)方式也不是唯一的。學(xué)習(xí)時(shí),大學(xué)生應(yīng)當(dāng)把課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái),使其能相得益彰,取長(zhǎng)補(bǔ)短。

第二,反思性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)要提倡反思性學(xué)習(xí)。好問(wèn)、喜思是反思性學(xué)習(xí)的表現(xiàn),探究是反思性學(xué)習(xí)的基本特征。而好問(wèn)、喜思和探究正是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。學(xué)習(xí)中,敢于懷疑、不迷信權(quán)威、不盲從教師和書本、凡事問(wèn)個(gè)究竟、善于思考,是形成和發(fā)展創(chuàng)新能力的核心所在。

第三,個(gè)性化。一方面,創(chuàng)新性人才是有個(gè)性的人,只有把人的個(gè)性充分展示和弘揚(yáng),才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值和潛能,體現(xiàn)人的最高本質(zhì)――創(chuàng)造性。另一方面,每個(gè)大學(xué)生都存在感知、思維、想象等方面的差異,所以不能讓大學(xué)生去適應(yīng)某種學(xué)習(xí)方式,而應(yīng)讓大學(xué)生選擇適合于自己特點(diǎn)、能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方式,揚(yáng)長(zhǎng)避短,達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。尊重大學(xué)生的個(gè)性,為大學(xué)生提供自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,才能體現(xiàn)以生為本,促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.變革高校課程,開設(shè)綜合性課程,拓寬知識(shí)面,提高大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。知識(shí)面廣博是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的首要條件。當(dāng)今世界,創(chuàng)新點(diǎn)往往出現(xiàn)在學(xué)科與學(xué)科交界處,誰(shuí)擁有的知識(shí)越豐富,誰(shuí)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的機(jī)會(huì)就越多,誰(shuí)取得重大突破的可能性就越大。高校由于分科過(guò)細(xì),專業(yè)化太強(qiáng),導(dǎo)致大學(xué)生知識(shí)面窄小,成為制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“瓶頸”。改革高校的課程設(shè)置,打破學(xué)科之間的界限,實(shí)現(xiàn)文理滲透,幫助大學(xué)生建立有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)體系,以拓展思路,尋求新的支撐點(diǎn)。綜合性課程,既能使大學(xué)生整體地對(duì)待世界,又能讓大學(xué)生多角度地認(rèn)識(shí)世界,獲得對(duì)世界全面的、統(tǒng)一的感知,擴(kuò)大大學(xué)生的信息知識(shí)范圍。質(zhì)量高的知識(shí)越多,遷移越快,越能進(jìn)行創(chuàng)新。因?yàn)椤爸挥匈|(zhì)量高的知識(shí)才是有利于創(chuàng)造潛能的知識(shí),在知識(shí)的質(zhì)得到保證的前提下,知識(shí)的量與創(chuàng)造性成正比關(guān)系”。[4]據(jù)我國(guó)學(xué)者張慶林等的研究,具有條件化、結(jié)構(gòu)化、自動(dòng)化、策略化的知識(shí)才是質(zhì)量高的知識(shí)。大學(xué)生學(xué)習(xí),必須注意把學(xué)習(xí)內(nèi)容整合,建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系,構(gòu)建高質(zhì)量的知識(shí),為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定深厚的知識(shí)基礎(chǔ)。

4.激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力,提升大學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)是提升個(gè)人內(nèi)在精神品質(zhì)、豐富人性的重要手段,是激發(fā)個(gè)人潛能、實(shí)現(xiàn)人的生命價(jià)值的主要途徑,是人生命和生活中的組成部分之一,是人的生命存在方式和生活方式的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)不純粹是個(gè)體為了獲得一些外在的東西,更是為了促使個(gè)人實(shí)現(xiàn)理想、追逐生命意義、展示個(gè)人才智、彰顯人的最高本質(zhì)――創(chuàng)新的基本方式。大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)注重個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)的提煉,把內(nèi)在與外在結(jié)合起來(lái),從而想學(xué)、肯學(xué)、樂(lè)學(xué),品味學(xué)習(xí)知識(shí)的意蘊(yùn),享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;在學(xué)習(xí)中萌發(fā)出創(chuàng)新的欲望和沖動(dòng),在強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望驅(qū)使下,不受約束、不受羈絆、自由選擇、大膽思索、去嘗試、去實(shí)踐、去做一做、培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):

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[2]懷海特.教育目的[M].上海:三聯(lián)書店,2002:92-93.

篇5

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新 評(píng)價(jià)指標(biāo)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步推進(jìn)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化的大背景下，創(chuàng)新研究必將與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究相融合，因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的綜合反映，也是構(gòu)成國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要來(lái)源。因此，建立有效考察產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的指標(biāo)體系，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析研究必將成為技術(shù)創(chuàng)新研究的一個(gè)重要方面，從而以此研究為國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)提供中觀視角和基礎(chǔ)，為決策者制定產(chǎn)業(yè)政策和進(jìn)行宏觀管理提供依據(jù)。

一、產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及理論研究

1.技術(shù)創(chuàng)新的界定

關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新問(wèn)題的研究，最早是美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特(J.A.Schumpeter)于1912年在其著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中首次提出的，但熊彼特本人并沒(méi)有直接對(duì)技術(shù)創(chuàng)新下狹義的定義。此后的半個(gè)多世紀(jì)，關(guān)于此問(wèn)題的研究一直是各國(guó)社會(huì)學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家探討的熱點(diǎn)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行了大量的研究，從各個(gè)角度對(duì)技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行了定義。

1951年，索羅(S.C.Solo)在《在資本化過(guò)程中的創(chuàng)新：對(duì)熊彼特理論的評(píng)價(jià)》一文中首次提出技術(shù)創(chuàng)新成立的的兩個(gè)條件，即“新思想來(lái)源和以后階段的實(shí)現(xiàn)發(fā)展”。伊諾斯(J.L.Enos)在1962年出版的《石油加工業(yè)中的發(fā)明與創(chuàng)新》一文中首次直接明確地對(duì)技術(shù)創(chuàng)新下了定義，認(rèn)為:“技術(shù)創(chuàng)新是幾種行為綜合的結(jié)果，這些行為包括發(fā)明的選擇、資本投入保證、組織建立、制定計(jì)劃、招用工人和開辟市場(chǎng)等?！敝钡缴鲜兰o(jì)80年代中期，繆爾塞(R.Mueser)在搜集300余篇相關(guān)論文并對(duì)其主要觀點(diǎn)和表述做較系統(tǒng)整理分析的基礎(chǔ)上，提出了自己對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的定義：技術(shù)創(chuàng)新是以其構(gòu)思新穎性和成功實(shí)現(xiàn)為特征的有意義的非連續(xù)性事件。這一定義比較簡(jiǎn)練地反映了技術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)和特征，但至今國(guó)內(nèi)外仍未形成嚴(yán)格統(tǒng)一的技術(shù)創(chuàng)新的定義。

2.產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力

國(guó)際上提出并研究技術(shù)創(chuàng)新能力是從20世紀(jì)80年代開始的，由于對(duì)技術(shù)創(chuàng)新能力所包括的因素認(rèn)識(shí)不同，導(dǎo)致對(duì)技術(shù)創(chuàng)新能力的看法也不一致，但從產(chǎn)業(yè)層面對(duì)技術(shù)創(chuàng)新能力的研究并不多見(jiàn)。產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新是指以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以提高產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，從新產(chǎn)品或新工藝設(shè)想的產(chǎn)生，經(jīng)過(guò)技術(shù)的獲取(研究、開發(fā)和引進(jìn)技術(shù)、消化吸收)、工程化到產(chǎn)業(yè)化整個(gè)過(guò)程的一系列活動(dòng)的總和。產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力是指通過(guò)引入或開發(fā)新技術(shù)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

同企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新相區(qū)別，產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新一般指特定產(chǎn)業(yè)在成長(zhǎng)過(guò)程中或在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，幾個(gè)大型企業(yè)主動(dòng)聯(lián)手開展研發(fā)活動(dòng)，或單個(gè)技術(shù)領(lǐng)先企業(yè)通過(guò)技術(shù)擴(kuò)散進(jìn)而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)內(nèi)的共同創(chuàng)新。產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的目標(biāo)不是單個(gè)企業(yè)的獨(dú)立技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展，而是整個(gè)產(chǎn)業(yè)的全面進(jìn)步，是以提高產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)的活動(dòng)。產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力是指采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和手段開發(fā)新產(chǎn)品、新工藝使其形成經(jīng)濟(jì)效益的能力，是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

二、產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)技術(shù)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)做了不少研究，但由于產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新影響因素眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，所以至今仍沒(méi)有一套完整的且能夠被所有學(xué)者認(rèn)同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

美國(guó)學(xué)者Steele用核對(duì)表(Checklist)的形式對(duì)R&D活動(dòng)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，而Ransley和Rogers則總結(jié)了企業(yè)的最佳R&D，提出考慮技術(shù)策略、項(xiàng)目的選擇和管理、核心能力、有效性、外部意識(shí)、技術(shù)轉(zhuǎn)移和人員。斯切爾(Scheerer)認(rèn)為，技術(shù)創(chuàng)新最終實(shí)現(xiàn)的包含很廣，而且創(chuàng)新活動(dòng)方式極不相同，所以只能根據(jù)不同類型的技術(shù)創(chuàng)新而采用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，企圖找到一種通用性的評(píng)價(jià)指標(biāo)或體系是不太可能的。德國(guó)在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力調(diào)查時(shí)，用產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新費(fèi)用(科研開發(fā)費(fèi)、產(chǎn)品試驗(yàn)費(fèi)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)費(fèi)、購(gòu)買專利費(fèi)、市場(chǎng)調(diào)研費(fèi)和因產(chǎn)品創(chuàng)新而從事的人員培訓(xùn)費(fèi)之和)占企業(yè)銷售額的比例來(lái)描述。加拿大的Dehresson教授用8個(gè)指標(biāo)來(lái)比較產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力，它們是：創(chuàng)新資本投入/職工人數(shù)、創(chuàng)新資本投入/銷售收入、非專門的創(chuàng)新資本投入/職工人數(shù)、專門的創(chuàng)新資本投入/職工人數(shù)、專門的創(chuàng)新資本投入/銷售人數(shù)、出口銷售收入/銷售收入、企業(yè)的創(chuàng)新傾向。

國(guó)內(nèi)關(guān)于產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的研究基本上遵循以下兩個(gè)途徑進(jìn)行，一是對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的表征進(jìn)行綜合和總結(jié)，并針對(duì)所存在的問(wèn)題提出對(duì)策建議;二是建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并試圖對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力進(jìn)行分析。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局在20 世紀(jì)90年代初主要以技術(shù)開發(fā)的經(jīng)費(fèi)投入、科研人員、科研成果、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、新產(chǎn)品銷售、新產(chǎn)品出口等為基礎(chǔ),建立技術(shù)開發(fā)能力綜合指標(biāo)體系。魏江、郭斌、許慶瑞建立的技術(shù)創(chuàng)新能力的指標(biāo)有：R&D能力、市場(chǎng)營(yíng)銷能力、生產(chǎn)能力、資金能力。韓景元等把企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分知識(shí)生產(chǎn)塊、直接效果塊、綜合效果塊，共8個(gè)指標(biāo)。常玉、劉顯東將企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的評(píng)估指標(biāo)體系分為創(chuàng)新投入能力、創(chuàng)新管理能力、創(chuàng)新開發(fā)能力、產(chǎn)品制造能力、市場(chǎng)營(yíng)銷能力等五大類13個(gè)子指標(biāo)[3]。

綜上所述，由于影響技術(shù)創(chuàng)新能力的因素眾多，且某些因素是模糊的，具有不確定性，所以國(guó)內(nèi)外的學(xué)者從不同的角度研究得出了不一致的結(jié)果，但這些指標(biāo)體系對(duì)技術(shù)創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)提供了理論框架。

三、產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

1.指標(biāo)體系構(gòu)建原則

產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)眾多，各個(gè)指標(biāo)之間相互影響相互制約，形成多層次的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。為了全面、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力，應(yīng)力求遵循以下原則：

(1)科學(xué)性原則。評(píng)估結(jié)果是否科學(xué)很大程度上依賴其指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、程序等方面是否科學(xué)。因此，設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)體系時(shí)要考慮到產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要素及指標(biāo)結(jié)構(gòu)整體的合理性，從不同側(cè)面設(shè)計(jì)若干反映產(chǎn)業(yè)技術(shù)狀況的指標(biāo)。

(2)全面性原則。產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)要盡可能全面、系統(tǒng)地揭示產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的全貌。在初步建立指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)盡可能多的選取反映被評(píng)價(jià)產(chǎn)業(yè)各個(gè)層面的基本特征的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以便最終確定時(shí)有篩選的余地。

(3)導(dǎo)向性原則。在全面性的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能選擇具有足夠代表性的綜合指標(biāo)和專業(yè)指標(biāo)，根據(jù)當(dāng)前中心任務(wù)和工作重點(diǎn)確定并突出相應(yīng)指標(biāo)，以引導(dǎo)該方面工作取得成效。

(4)可操作性原則。指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在某產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)際水平上，盡可能采用量化的指標(biāo)，定性指標(biāo)也要能間接賦值量化，以便于操作。

(5)動(dòng)態(tài)連續(xù)性原則。產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷提高的過(guò)程。因此，對(duì)其測(cè)定不僅要分析過(guò)去與當(dāng)前技術(shù)創(chuàng)新行為的業(yè)績(jī)，還要研究產(chǎn)業(yè)潛在的、未來(lái)的技術(shù)創(chuàng)新能力，利用靜態(tài)指標(biāo)反映產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的現(xiàn)狀水平，利用動(dòng)態(tài)指標(biāo)預(yù)測(cè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的發(fā)展前景。

2.構(gòu)建內(nèi)容

技術(shù)創(chuàng)新不同于一般的物質(zhì)產(chǎn)品，也不同于科研成果，所以評(píng)價(jià)技術(shù)創(chuàng)新能力要兼顧宏觀評(píng)價(jià)與微觀評(píng)價(jià)的結(jié)合，單項(xiàng)指標(biāo)與綜合指標(biāo)的結(jié)合，靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的結(jié)合等諸多問(wèn)題。所以綜合上面的觀點(diǎn)，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如下，見(jiàn)下表所示：

(1)創(chuàng)新資源投入能力。即企業(yè)為技術(shù)創(chuàng)新而投入的所有有形和無(wú)形的物質(zhì)資源，其投入的大小表現(xiàn)為投入數(shù)量的多少和質(zhì)量的高低。國(guó)際上一般將資源投入劃分為R&D投入和非R&D投入。主要從人員投入、資金投入以及除R&D投入以外的技術(shù)引進(jìn)、市場(chǎng)研究等方面來(lái)進(jìn)行衡量。

(2)創(chuàng)新產(chǎn)品產(chǎn)出能力。創(chuàng)新產(chǎn)出是產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的直接體現(xiàn)，也是決定國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。由于投入要素是提高產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的必要條件，但未必導(dǎo)致創(chuàng)新成果的產(chǎn)生，因此創(chuàng)新產(chǎn)出要素能夠最直接反映技術(shù)創(chuàng)新能力的高低，主要可以從新產(chǎn)品的銷售收入以及專利和論文數(shù)量?jī)煞矫鎭?lái)衡量。

(3)生產(chǎn)制造能力。生產(chǎn)制造是指把實(shí)驗(yàn)室中的研究開發(fā)成果轉(zhuǎn)化為符合設(shè)計(jì)要求的可批量生產(chǎn)的產(chǎn)品的能力。生產(chǎn)制造能力包括三個(gè)基本方面：一是產(chǎn)業(yè)中大部分企業(yè)裝備的先進(jìn)性；二是工人的技術(shù)等級(jí)、適應(yīng)性和質(zhì)量；三是工藝設(shè)計(jì)和管理能力。只有將先進(jìn)的技術(shù)裝備和素質(zhì)較高的技術(shù)人員相結(jié)合，才能充分發(fā)揮創(chuàng)新技術(shù)的先進(jìn)性。

(4)創(chuàng)新擴(kuò)散能力。創(chuàng)新擴(kuò)散是指對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的一種“模仿”或“學(xué)習(xí)”行為。它包括二種形式，即企業(yè)之間的擴(kuò)散、企業(yè)內(nèi)部的擴(kuò)散和總體擴(kuò)散。這里所說(shuō)的創(chuàng)新擴(kuò)散主要是企業(yè)之間的擴(kuò)散，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，達(dá)到創(chuàng)新技術(shù)在整個(gè)產(chǎn)業(yè)中實(shí)現(xiàn)的目的。

(5)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)要素。任何形式的技術(shù)創(chuàng)新都不能脫離市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的影響。市場(chǎng)結(jié)構(gòu)要素在很多方面對(duì)技術(shù)創(chuàng)新具有推動(dòng)作用，成為技術(shù)創(chuàng)新能力大小的決定因素之一。技術(shù)創(chuàng)新與市場(chǎng)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系主要包括三個(gè)方面：一是競(jìng)爭(zhēng)程度。二是企業(yè)規(guī)模。三是壟斷程度?？傊疅o(wú)論是企業(yè)規(guī)模還是壟斷程度對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的影響，都可以歸結(jié)為競(jìng)爭(zhēng)力水平對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的影響。因此，可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)力水平指標(biāo)來(lái)表現(xiàn)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)要素對(duì)技術(shù)創(chuàng)新能力的影響。

(6)創(chuàng)新環(huán)境支持能力。產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的高低很大程度上受到該產(chǎn)業(yè)周邊環(huán)境的影響，一個(gè)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)支撐力不僅因資源約束可影響所有創(chuàng)新活動(dòng)參與者的行為，而且對(duì)本產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新文化的形成和發(fā)展也具有明顯的促進(jìn)或制約作用。因此，產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新環(huán)境支持要素與技術(shù)創(chuàng)新能力兩者之間存在明顯的正相關(guān)關(guān)系。

可以看到，創(chuàng)新資源投入能力、創(chuàng)新產(chǎn)品產(chǎn)出能力、生產(chǎn)制造能力是從企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，通過(guò)前人對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的研究成果分析，總結(jié)提煉處產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力影響因素。但產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新不只限于單個(gè)企業(yè)或者幾個(gè)企業(yè)，而是整個(gè)產(chǎn)業(yè)中所有企業(yè)或者至少是大多數(shù)企業(yè)共同實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程。因此，根據(jù)分析繼續(xù)提出了后三個(gè)影響要素。

四、結(jié)束語(yǔ)

產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力決定了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度和方向，而產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)是產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力真實(shí)屬性的科學(xué)概括，所以建立合理科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的研究顯得尤為重要。本文從技術(shù)創(chuàng)新的過(guò)程出發(fā)，在總結(jié)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，充分考慮產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的特征，從產(chǎn)業(yè)的層面上增加了影響因素，這樣使整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系顯得更加科學(xué)和全面。

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篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 音樂(lè)活動(dòng) 培養(yǎng)

俗話說(shuō)：“想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是從模仿到創(chuàng)造的階梯?！敝挥胸S富幼兒的想象力，他們的創(chuàng)新能力才會(huì)得到更好的發(fā)展。音樂(lè)活動(dòng)是具有創(chuàng)造性的藝術(shù)教育，它不但利于創(chuàng)新思維的發(fā)展，還有助于創(chuàng)新力的培養(yǎng)。它對(duì)豐富幼兒的想象，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)的感受，培養(yǎng)富有個(gè)性及創(chuàng)造力的一代具有重要意義?！吨改稀分忻鞔_提出藝術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)是：“培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受能力，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)，而不是單純的知識(shí)和技能的傳授?！蹦敲矗處熢诟挥袆?chuàng)意的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)如何發(fā)散幼兒的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力呢？

一、利用好奇心引導(dǎo)探索，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神

創(chuàng)新能力是人潛在能力的表現(xiàn)。在幼兒園活動(dòng)中，幼兒具有好奇、豐富的想象力、創(chuàng)造力等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)促使幼兒不停地進(jìn)行各種探求和尋找。因此，激發(fā)幼兒的好奇心，保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性思維，對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是十分重要的。

例如，在進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)《小動(dòng)物找家》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的過(guò)程是讓音樂(lè)召喚迷路的小動(dòng)物。但在討論活動(dòng)中，幼兒提出了自己不同的看法。有的學(xué)生說(shuō)將這些動(dòng)物根據(jù)不同的叫聲進(jìn)行分類，如雙響筒、雙響梆子渲染動(dòng)物跑和叫的聲音。最后，教師加上了幼兒的意見(jiàn)，使活動(dòng)更加豐富了?？傊?，在這次的節(jié)奏活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒探索各種樂(lè)器，感知不同音色；讓幼兒學(xué)習(xí)各種樂(lè)器的敲擊方法，并嘗試制定配器方法，創(chuàng)造性地選擇樂(lè)器；鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行即興創(chuàng)造伴奏，使幼兒積累演奏的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽合理的創(chuàng)作，從而激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新思維。

二、利用音樂(lè)刺激幼兒思維，激發(fā)其創(chuàng)造性認(rèn)知

同樣的音樂(lè)，不同的幼兒欣賞過(guò)后，他們會(huì)有不同的感受。在幼兒園活動(dòng)中，幼兒會(huì)根據(jù)自己豐富的體驗(yàn)、想象、表現(xiàn)，發(fā)展成為自己獨(dú)特的思維，從而對(duì)音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒把握的不僅是外在的活動(dòng)內(nèi)容，而且是將創(chuàng)造性認(rèn)知特征進(jìn)行內(nèi)化、深化，在此過(guò)程中往往伴隨著豐富的感情、想象和自己獨(dú)特的語(yǔ)言，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

例如，進(jìn)行中班音樂(lè)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)你呀真高興》時(shí)，首先，我通過(guò)音樂(lè)的旋律激發(fā)幼兒，接著通過(guò)提問(wèn)“平時(shí)，你和好朋友玩耍時(shí)會(huì)做一些什么動(dòng)作，心理感受怎樣”啟發(fā)幼兒聽(tīng)歌詞創(chuàng)編動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)對(duì)朋友的喜愛(ài)，從而豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的藝術(shù)感知能力。

三、用音樂(lè)促成幼兒表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性情感特征

在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，通過(guò)感知音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、快慢、強(qiáng)弱等方面，不僅讓幼兒欣賞了優(yōu)美的音樂(lè)，進(jìn)行了藝術(shù)審美的教育，而且還激發(fā)了幼兒的興趣，促使其對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的表現(xiàn)，同時(shí)形成了創(chuàng)造性情感特征。

例如，在《森林聯(lián)歡會(huì)》的音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，我先讓幼兒傾聽(tīng)音樂(lè)，閉目想象，再讓他們把耳朵聽(tīng)到的和腦海中想到的東西畫出來(lái)。由于幼兒仔細(xì)聆聽(tīng)，他們的想法都很奇妙。有的幼兒畫出了小鳥和白云；有的幼兒畫出了兇猛的獅子和老虎；有的幼兒畫出了兩個(gè)唱歌跳舞的好朋友；還有的學(xué)生奇思妙想，畫了一幅小老鼠拉著一輛大汽車，小動(dòng)物們?cè)谲囎由系穆?lián)歡圖……幼兒的奇思妙想給大家展示了一個(gè)富有動(dòng)感、快樂(lè)的聯(lián)歡會(huì)場(chǎng)景。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，讓我們看到了幼兒豐富的想象力，同時(shí)也說(shuō)明了自由想象與創(chuàng)造是在音樂(lè)感知和情感體驗(yàn)中產(chǎn)生的。因此，教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，應(yīng)讓幼兒在欣賞的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，豐富自己獨(dú)特的感受，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、用音樂(lè)塑造幼兒性格，形成幼兒創(chuàng)造性人格特征

在音樂(lè)活動(dòng)中，除了讓幼兒傾聽(tīng)、欣賞音樂(lè)，還應(yīng)該讓幼兒理解音樂(lè)，并在此基礎(chǔ)上，激發(fā)其用語(yǔ)言、舞蹈、繪畫等形式把自己的理解與感受創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)，形成創(chuàng)造性人格特征。

例如，在大班歌曲《大樹媽媽》音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，我首先讓幼兒熟悉歌詞，接著引導(dǎo)幼兒結(jié)合歌詞想象大樹媽媽與小鳥之間的畫面。為了讓幼兒更加深刻理解歌詞，我又引導(dǎo)幼兒聯(lián)想平時(shí)生活中媽媽對(duì)自己的愛(ài)。幼兒爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著。有的幼兒說(shuō)：“我媽媽每天起得很早，給我做早飯，很辛苦?！庇械挠變赫f(shuō)：“媽媽總是把好吃的留給我吃?！边€有的幼兒說(shuō)：“媽媽每天睡覺(jué)的時(shí)候都會(huì)給我講故事，真好聽(tīng)。”通過(guò)幼兒聯(lián)想自己媽媽在生活、學(xué)習(xí)上給予的無(wú)微不至的細(xì)心關(guān)愛(ài)，從而理解歌曲中大樹媽媽對(duì)小鳥的愛(ài)護(hù)，萌發(fā)了對(duì)媽媽喜愛(ài)的情感。另外，活動(dòng)延伸，我請(qǐng)幼兒用繪畫的方式表現(xiàn)歌曲中大樹媽媽對(duì)小鳥的喜愛(ài)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)作，從而充分地理解了音樂(lè)的內(nèi)涵。

五、用音樂(lè)提升幼兒能力，訓(xùn)練幼兒創(chuàng)造性動(dòng)作技能

不同的音樂(lè)會(huì)帶給幼兒不同的感受，如輕松歡快的音樂(lè)不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)新思維，還能挖掘幼兒深層的創(chuàng)造能力。例如，在音樂(lè)欣賞《搖籃曲》中，我們運(yùn)用多媒體技術(shù)給幼兒觀看了不同的小動(dòng)物，如貓頭鷹、小貓、小兔子、大公雞等睡覺(jué)的姿態(tài)，引導(dǎo)他們觀察歌曲中的不同小動(dòng)物的睡覺(jué)方式，啟發(fā)他們用身體去表現(xiàn)。通過(guò)這種方法，幼兒積極創(chuàng)編動(dòng)作，不僅激發(fā)了他們豐富的想象力，還為他們營(yíng)造了一個(gè)歡樂(lè)輕松的音樂(lè)氛圍，有效發(fā)展了幼兒潛在的創(chuàng)造性活動(dòng)。

又如，在進(jìn)行音樂(lè)游戲《超級(jí)變變變》時(shí)，我首先引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的身體可以擺數(shù)字、形狀等，然后讓他們欣賞《孔雀舞》《動(dòng)物模仿操》等各種舞蹈造型。在此基礎(chǔ)上，我請(qǐng)幼兒來(lái)創(chuàng)造性地利用人體表現(xiàn)造型。幼兒可以自由選擇道具裝扮自己。在幼兒的歡笑聲和音樂(lè)聲中，展示出了各種各樣的人體組合造型：如四個(gè)小朋友一起后仰做開放的百合花，有的幼兒手拿套圈排列成可愛(ài)的毛毛蟲……幼兒個(gè)個(gè)興致勃勃，在充滿趣味的游戲中快樂(lè)玩耍。這次活動(dòng)，不僅培養(yǎng)和保護(hù)了幼兒的參與積極性，體驗(yàn)了成功與快樂(lè)的情感，還使幼兒的自信心、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力得到了充分的展現(xiàn)，提高了幼兒的整體素質(zhì)。

總之，音樂(lè)的豐富多樣性源于創(chuàng)造，運(yùn)用音樂(lè)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的一個(gè)途徑，讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中大膽地創(chuàng)造、自由地歌唱，不僅感受到了歌曲的歡樂(lè)，還體驗(yàn)到了創(chuàng)造的快樂(lè)，對(duì)他們創(chuàng)造精神、創(chuàng)造意識(shí)的早期培養(yǎng)具有重要作用。教師在日常生活中要留心觀察任何具有創(chuàng)造力的地方，將它們靈活運(yùn)用到音樂(lè)活動(dòng)中。此外，教師還應(yīng)注重幼兒對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)與創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)教育氛圍，發(fā)揮他們無(wú)窮的潛力，從而使他們自由、主動(dòng)、積極地成長(zhǎng)！

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篇7

1前言

創(chuàng)新心理素質(zhì)是個(gè)體在生活實(shí)踐中逐漸形成與發(fā)展并在創(chuàng)新活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成目前尚存在分歧[1-2]。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，表現(xiàn)為好奇心、求知欲、懷疑感、創(chuàng)新需求、思維的獨(dú)立性等方面，它是創(chuàng)新心理素質(zhì)形成的必要前提。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新活動(dòng)中所達(dá)到的能力水平，表現(xiàn)為創(chuàng)造性的觀察能力、思維能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新心理素質(zhì)的核心，是衡量個(gè)體創(chuàng)新心理素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。競(jìng)爭(zhēng)心是不甘落后積極進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新個(gè)性的重要表現(xiàn)方面之一，擁有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是創(chuàng)新人才在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中不斷前進(jìn)的重要因素。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心雖然在創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成中具有不同的作用，但三者相互聯(lián)系相互制約。創(chuàng)新意識(shí)是形成創(chuàng)新能力的前提，可支配和強(qiáng)化創(chuàng)新能力；競(jìng)爭(zhēng)心可激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，促使創(chuàng)新能力更好的發(fā)揮和運(yùn)用；創(chuàng)新能力反過(guò)來(lái)又能增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心。我們認(rèn)為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與競(jìng)爭(zhēng)心是創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個(gè)重要構(gòu)成部分，它們水平的高低可在相當(dāng)程度上決定著個(gè)體創(chuàng)新心理素質(zhì)的高低。

心理健康狀況作為影響個(gè)體學(xué)習(xí)、工作與生活的心理因素，必然會(huì)對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響作用。國(guó)內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新素質(zhì)的理論探討比較多[3-4]，具體的實(shí)證性研究比較少，而有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系的研究雖有報(bào)道，但缺乏深入系統(tǒng)的實(shí)證研究[5-6]。鑒于此，本研究擬對(duì)我國(guó)中學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)與其心理健康之間的關(guān)系進(jìn)行初步探討，以期為學(xué)校創(chuàng)新教育和心理健康教育提供一定的理論依據(jù)。

2研究方法

2.1被試北京市、河北省兩普通中學(xué)學(xué)生558人，其中男生278人，女生280人，初一生108人，初二生179人，高一生161人，高二生110人。

2.2測(cè)評(píng)工具

2.2.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表該量表為王極盛編制，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)心三個(gè)子量表，每個(gè)子量表初步由20個(gè)項(xiàng)目組成，采用5級(jí)評(píng)分作答，從1～5分別表示從無(wú)、偶爾、時(shí)有、經(jīng)常、總是。

2.2.2中學(xué)生心理健康量表該量表由60個(gè)項(xiàng)目組成，共有十個(gè)分量表，分別為強(qiáng)迫(MH1)、偏執(zhí)(MH2)、敵對(duì)(MH3)、人際關(guān)系敏感(MH4)、抑郁(MH5)、焦慮(MH6)、學(xué)習(xí)壓力(MH7)、適應(yīng)不良(MH8)、情緒不穩(wěn)定(MH9)、心理不平衡性(MH10)。該量表為王極盛(1997)專門針對(duì)我國(guó)中學(xué)生所編制，信度、效度較高[7]。

2.3施測(cè)與數(shù)據(jù)處理采用隨機(jī)整群抽樣法抽取被試，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。采集的數(shù)據(jù)使用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行管理與統(tǒng)計(jì)處理。

3結(jié)果

3.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的信度、效度分析

3.1.1項(xiàng)目與總分的相關(guān)

分別計(jì)算三個(gè)子量表各項(xiàng)目得分與其相應(yīng)的子量表總分的相關(guān)。創(chuàng)新意識(shí)各項(xiàng)目與其總分的相關(guān)在0.41～0.69之間，創(chuàng)新能力子量表中各項(xiàng)目與其總分的相關(guān)在0.45～0.76之間，競(jìng)爭(zhēng)心子量表中，除第58項(xiàng)與其總分的相關(guān)為0.31，其余各項(xiàng)目與總分的相關(guān)在0.42～0.79之間。

3.1.2因素分析和結(jié)構(gòu)效度

分別對(duì)這三個(gè)子量表進(jìn)行初步的因素分析，將區(qū)分度及共通性偏低的8個(gè)項(xiàng)目剔除后再次進(jìn)行主成分分析。根據(jù)卡特爾“陡階檢驗(yàn)”原理，結(jié)合碎石圖可以看出，創(chuàng)新意識(shí)子量表中除因素1的特征值為7.45，其余特征值較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為41.4%，該子量表進(jìn)行因素分析的18個(gè)項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.54。對(duì)創(chuàng)新能力子量表進(jìn)行同樣的分析，發(fā)現(xiàn)其因素1的特征值為8.65，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為48.1%，該子量表進(jìn)行因素分析的18個(gè)項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.51。對(duì)競(jìng)爭(zhēng)心子量表的分析表明，其因素1的特征值為8.66，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為54.1%，該子量表進(jìn)行因素分析的16個(gè)項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.59。

3.1.3信度分析

創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心三個(gè)子量表的同質(zhì)性信度(Cronbacha)分別為0.91、0.93、0.94，分半信度(Spearman-Brown)分別為0.87、0.88、0.91。

3.2中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的整體特點(diǎn)

將三個(gè)子量表所含項(xiàng)目的評(píng)分之和除以其項(xiàng)目數(shù)作為該子量表得分，中學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心上的得分分別為3.38±.76、3.32±.81、3.52±.83。

3.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系

3.3.1中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關(guān)分析

創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分與其心理健康各因子及總均分的得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表1。創(chuàng)新意識(shí)與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力呈顯著負(fù)相關(guān)；創(chuàng)新能力與抑郁、學(xué)習(xí)壓力呈顯著負(fù)相關(guān)，與適應(yīng)不良呈顯著正相關(guān)；競(jìng)爭(zhēng)心與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、總均分呈顯著負(fù)相關(guān)。

表1創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關(guān)系數(shù)

附圖

注：*p＜0.05,**p＜0.01,***p＜0.001，下同

3.3.2不同心理健康水平者創(chuàng)新心理素質(zhì)的差異比較

選擇在心理健康總均分上得分最低和最高的27%的被試各153人，分成心理健康水平高、低兩組，對(duì)這兩組學(xué)生在創(chuàng)新心理素質(zhì)子量表上的得分進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。由表2可見(jiàn)，兩組在創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心上均有顯著差異。

表2心理健康水平高低兩組被試創(chuàng)新心理素質(zhì)的比較

心理健康水平高組心理健康水平低組

MSDMSDtp

創(chuàng)新意識(shí)3.540.863.270.673.03**.003

創(chuàng)新能力3.420.923.280.761.41**.159

競(jìng)爭(zhēng)心3.680.973.430.722.60**.010

3.3.3心理健康因子與創(chuàng)新心理素質(zhì)的回歸分析

分別以創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個(gè)子量表得分為因變量，與之顯著相關(guān)的心理健康因子為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，回歸分析結(jié)果見(jiàn)表3，學(xué)習(xí)壓力分別進(jìn)入了對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心的回歸方程，學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁則依次進(jìn)入對(duì)創(chuàng)新能力的回歸方程。

表3心理健康水平與創(chuàng)新心理素質(zhì)的多元線性回歸分析

因素BR[2]Betatp

創(chuàng)新意識(shí)學(xué)習(xí)壓力-.183.032-.1804.315.000

創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)壓力-.210.014-.1953.436.001

適應(yīng)不良.376.055.3065.534.000

抑郁-.185.066-.1562.612.009

競(jìng)爭(zhēng)心學(xué)習(xí)壓力-.242.047-.2185.255.000

4討論

4.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的信度和效度

對(duì)創(chuàng)新心理素質(zhì)三個(gè)子量表分別進(jìn)行項(xiàng)目一總分相關(guān)分析，正式項(xiàng)目與其對(duì)應(yīng)子量表總分的相關(guān)均在0.50以上，表明這些項(xiàng)目均有較好的鑒別力。因素分析結(jié)果表明，三個(gè)子量表均有一個(gè)特征值最大的因素可以說(shuō)明該子量表的主要成分，且每個(gè)子量表的項(xiàng)目在該子量表的這一因素上均有較高的負(fù)荷，這一結(jié)果與我們編制量表時(shí)的理論構(gòu)思基本吻合，從而表明創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。對(duì)創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表的信度進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)其同質(zhì)性信度均在0.90以上，分半信度均在0.85以上，表明三個(gè)子量表的信度較高。

4.2中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的一般特點(diǎn)

中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分均在3分以上，表明中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心處于中等偏上水平，創(chuàng)新心理素質(zhì)整體狀況不錯(cuò)。中學(xué)生的思維活躍、興趣廣泛、熱情奔放、敢想敢做、不畏權(quán)威，具有很大的創(chuàng)新潛力。青少年時(shí)期是人生的黃金時(shí)期，處于一生創(chuàng)造力最佳發(fā)展年齡區(qū)的前端，可塑性較強(qiáng)，因此大力開發(fā)青少年的創(chuàng)新潛能，使其具備更為強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心，這應(yīng)是我國(guó)創(chuàng)新教育的努力方向。

4.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平的關(guān)系

研究結(jié)果表明，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心強(qiáng)的個(gè)體，體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)壓力、抑郁、焦慮等心理問(wèn)題較少，心理健康水平高的個(gè)體在創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心上要顯著優(yōu)于心理健康水平低的學(xué)生。創(chuàng)新能力屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心則屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)的動(dòng)力結(jié)構(gòu)，因此相對(duì)而言后兩者與心理健康的關(guān)系要比前者更為密切些。已有學(xué)者[5-6]對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)和心理健康的關(guān)系進(jìn)行了理論探討，本研究從實(shí)證的角度進(jìn)一步證明兩者關(guān)系緊密。創(chuàng)新心理素質(zhì)和心理健康因子的回歸分析表明，學(xué)習(xí)壓力對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心的影響作用較大，創(chuàng)新能力受學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁的影響作用較大?，F(xiàn)在中學(xué)生的主要壓力來(lái)自學(xué)習(xí)方面，巨大的升學(xué)壓力、繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)使他們體驗(yàn)到較強(qiáng)的壓力感，從而引發(fā)焦慮、抑郁等不良應(yīng)激反應(yīng)。健康的心理狀態(tài)可以充分發(fā)揮智力效應(yīng)，思維活躍，聯(lián)想豐富，提高創(chuàng)新敏感性，對(duì)有關(guān)創(chuàng)新的事物保持濃厚的興趣，從而極大的提高創(chuàng)新效應(yīng)。時(shí)常處于抑郁、焦慮、緊張狀態(tài)下的個(gè)體，其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心受到抑制，難于保持較高的水平。學(xué)習(xí)壓力對(duì)創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個(gè)方面均有十分重要的影響作用，這就提示我們，如何將學(xué)習(xí)壓力調(diào)控到一個(gè)較為合適的水平，以便促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，這是創(chuàng)新教育中值得特別關(guān)注的問(wèn)題。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力與適應(yīng)不良因子存在一定的正相關(guān)關(guān)系，適應(yīng)不良對(duì)創(chuàng)新能力具有一定的預(yù)測(cè)作用，這一結(jié)果較為有趣和費(fèi)解。我們推測(cè)這可能與創(chuàng)新能力愈高，個(gè)體行為方式獨(dú)特性愈強(qiáng)，導(dǎo)致有時(shí)與外界的常規(guī)不太適應(yīng)有關(guān)，具體的原因尚有待今后進(jìn)一步的探索。總而言之，健康心理是創(chuàng)新活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本心理?xiàng)l件，健康心理的培養(yǎng)和維護(hù)有利于促進(jìn)創(chuàng)新性人才的快速成長(zhǎng)。

5結(jié)論

5.1自編創(chuàng)新心理素質(zhì)量表包括三個(gè)子量表即創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與競(jìng)爭(zhēng)心，經(jīng)檢驗(yàn)這三個(gè)子量表均具有較高的信度、效度。

5.2中學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)整體處于中等偏上水平。

5.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平較為密切，創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)壓力、抑郁、焦慮顯著負(fù)相關(guān)，創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)壓力、抑郁顯著負(fù)相關(guān)，與適應(yīng)不良顯著正相關(guān)，競(jìng)爭(zhēng)心與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、總均分顯著負(fù)相關(guān)；心理健康水平高者其創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心較心理健康水平低者高；學(xué)習(xí)壓力對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心的預(yù)測(cè)作用較大，學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁對(duì)創(chuàng)新能力的預(yù)測(cè)作用較大。

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篇8

關(guān)鍵詞：獨(dú)立人格：創(chuàng)新；德育

美國(guó)當(dāng)代人本心理學(xué)家馬斯洛在《動(dòng)機(jī)與人格》一書中指出：那些“在這方面或那方面顯示出具有某些獨(dú)到之處的創(chuàng)造力或創(chuàng)造性”的自我實(shí)現(xiàn)者，其人格上的突出特點(diǎn)是都具有“超然獨(dú)立的特性”。這種人格上“超然獨(dú)立的特性”就是獨(dú)立性人格品質(zhì)的表現(xiàn)。它是創(chuàng)新人才的一個(gè)重要特點(diǎn)，也是激發(fā)“創(chuàng)新”的重要內(nèi)在條件。

一、獨(dú)立人格的內(nèi)涵闡釋

(一)獨(dú)立人格的定義

“人格，來(lái)自于拉丁文“persona”，最初意為面具、劇中角色。倫理學(xué)意義上的人格，常稱為道德人格。認(rèn)為，人格不是超歷史、超現(xiàn)實(shí)的抽象，本質(zhì)是人的一種社會(huì)特制。作為個(gè)人尊嚴(yán)、價(jià)值和道德本質(zhì)的人格，是人在一定的社會(huì)中的地位和作用的統(tǒng)一。人格主義哲學(xué)上的人格，指具有自我意識(shí)與自我控制能力，即具有感覺(jué)、情感、意志等機(jī)能的主體。心理學(xué)上的人格，指?jìng)€(gè)人穩(wěn)定的心理品質(zhì)。包括人格傾向性和人格心理特征。前者包括人的需要、動(dòng)機(jī)、興趣和信念等，決定著人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度、趨向和選擇；后者包括人的能力、氣質(zhì)和性格，決定著人的行為方式上的個(gè)人特征，這兩方面的有機(jī)結(jié)合，使個(gè)性成為一個(gè)整體結(jié)構(gòu)。“獨(dú)立性”是人格的意志特征，意志是行為的調(diào)節(jié)者，決定人的行為方式”。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，獨(dú)立人格就是個(gè)人人格傾向性和人格心理特征上表現(xiàn)出來(lái)獨(dú)立于他人的主體性、自我性和獨(dú)立性。個(gè)體在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度、趨向和選擇上習(xí)慣于獨(dú)立判斷、自主決定；在能力、氣質(zhì)和性格上表現(xiàn)出明顯區(qū)別于他人的個(gè)性和非依賴性?，F(xiàn)實(shí)生活中，人們除了用獨(dú)立人格強(qiáng)調(diào)人的獨(dú)立性、主體性外，還賦予獨(dú)立人格一定的正面涵義，諸如正面的道德價(jià)值觀和責(zé)任感等等。本文的獨(dú)立人格包括此方面的意義。

對(duì)獨(dú)立人格的理解要謹(jǐn)防走進(jìn)誤區(qū)，獨(dú)立人格不是脫離群體，孤僻獨(dú)行，或者是個(gè)性偏執(zhí)，也不是倡導(dǎo)個(gè)人主義、自我為中心。獨(dú)立人格的“獨(dú)立”相對(duì)于依附性人格中“依附”而言，是指人與人之間保持相對(duì)獨(dú)立平等而不是依賴的關(guān)系，主要側(cè)重于個(gè)體的主動(dòng)性和對(duì)自己狀況的主控性。同時(shí)獨(dú)立人格不是創(chuàng)新人才唯一的人格構(gòu)成，它只是創(chuàng)新人才人格構(gòu)成的重要組成部分，對(duì)人的創(chuàng)新能力起著不可忽視的激勵(lì)作用。創(chuàng)新人才還會(huì)表現(xiàn)出其他的人格特征。

(二)獨(dú)立人格的特征

具備獨(dú)立人格的個(gè)體主要有以下幾個(gè)特征：(1)擁有獨(dú)立意識(shí)。他們有獨(dú)創(chuàng)精神、獨(dú)立見(jiàn)解、獨(dú)立判斷，不會(huì)在思想上步他人后塵，不屈服權(quán)威的意志。(2)自主能力。人格獨(dú)立的人善于理性思考，牢牢地把握自己的命運(yùn)，努力實(shí)現(xiàn)自己的理想和信念，自我塑造，自己創(chuàng)造自己的本質(zhì)。(3)批判精神。他們敢于挑戰(zhàn)群體的壓力，質(zhì)疑現(xiàn)有的學(xué)術(shù)。不迷信于書本。(4)道德責(zé)任感。他們有共存、合作、寬容和責(zé)任意識(shí)，不會(huì)因?yàn)橐患核嚼活櫵说睦妗?/p>

二、獨(dú)立人格對(duì)創(chuàng)新人才的影響

獨(dú)立人格是創(chuàng)新人才體現(xiàn)的主要人格特征之一，心理學(xué)家吉爾福特指出創(chuàng)造性人才在人格上有八個(gè)特點(diǎn)，其中的第一特點(diǎn)是“高度自覺(jué)性和獨(dú)立性”。獨(dú)立人格是激發(fā)人才創(chuàng)新能力的“催化劑”。有研究者指出，獨(dú)立人格是創(chuàng)新人才的‘脊梁”’和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本條件。我們從人的心理成分來(lái)看，人的創(chuàng)新活動(dòng)由認(rèn)知、情感和行為意向三個(gè)方面構(gòu)成。認(rèn)知是指創(chuàng)造者對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的意義的了解和評(píng)價(jià)，情感成分是指對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的喜惡等體驗(yàn)，行為意向是指對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的反應(yīng)傾向。獨(dú)立人格分別從這三個(gè)方面來(lái)構(gòu)成了對(duì)人創(chuàng)新能力的影響。

(一)在認(rèn)知方面，具備獨(dú)立人格的人對(duì)創(chuàng)新有獨(dú)特的看法和評(píng)價(jià)

首先獨(dú)立人格特征的人將創(chuàng)新看成一種自我實(shí)現(xiàn)，自我超越，是追尋自身價(jià)值的重要手段。自我實(shí)現(xiàn)的需要越強(qiáng)，創(chuàng)新的積極性就越高，也更能激發(fā)人的潛力和創(chuàng)造力。其實(shí)自我實(shí)現(xiàn)是人的本質(zhì)體現(xiàn)，人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，但不一定把創(chuàng)新看成一種主要手段。再者，獨(dú)立人格特征的個(gè)體將更多的從道德上來(lái)認(rèn)識(shí)創(chuàng)新。他們具有高尚的道德品質(zhì)，崇尚創(chuàng)新，并將獨(dú)立見(jiàn)解、創(chuàng)新精神視為個(gè)人的道德、人的尊嚴(yán)；將創(chuàng)新活動(dòng)看成是對(duì)社會(huì)的責(zé)任，有高度的社會(huì)責(zé)任感、尊重他人勞動(dòng)成果、遵守職業(yè)和科研道德規(guī)范等。他們強(qiáng)烈地反對(duì)“言他人之言、感他人之感”，反對(duì)學(xué)術(shù)抄襲、欺騙和造假，敢于質(zhì)疑批判不良風(fēng)氣。因此就保證了人在創(chuàng)新活動(dòng)中的良好動(dòng)機(jī)和愿望，形成積極的價(jià)值取向。不會(huì)導(dǎo)致自我實(shí)現(xiàn)走向純粹的個(gè)人主義、功利主義，將自我實(shí)現(xiàn)和社會(huì)責(zé)任統(tǒng)一起來(lái)，從而為真正意義上的創(chuàng)新成功提供了德性保證。(二)在情感方面，獨(dú)立人格特征具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造熱情，創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)性和主動(dòng)性更強(qiáng)

T.M.Amabile在《創(chuàng)造力的社會(huì)心理學(xué)》一書中提出，內(nèi)在動(dòng)機(jī)原則是創(chuàng)造力的社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)原則就是當(dāng)人們被工作本身的滿意和挑戰(zhàn)所激發(fā)，而不是被外在的壓力所激發(fā)時(shí)，才表現(xiàn)得最具有創(chuàng)造力。所以，具備獨(dú)立人格的個(gè)體遇到問(wèn)題不依賴或等待外界的幫助，有強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)積極主動(dòng)地探索。

(三)在行為方面，獨(dú)立人格特征表現(xiàn)為具有自然、穩(wěn)定、持久的創(chuàng)新心理傾向

創(chuàng)新思維是人的創(chuàng)新能力核心部分，具有求異、主動(dòng)、靈活、思維運(yùn)行的綜合、突發(fā)等性質(zhì)，其中求異和主動(dòng)是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。在獨(dú)立人格支配下的個(gè)體將求異和主動(dòng)演化為一種思維慣勢(shì)和行為習(xí)慣，即成為一種創(chuàng)新心理傾向，這種傾向具有穩(wěn)定性和持久性，不會(huì)因?yàn)橥獠凯h(huán)境的變化而輕易改變。創(chuàng)新心理傾向的穩(wěn)定性會(huì)使個(gè)體表現(xiàn)堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)和毅力，不屈服集體和客觀環(huán)境的壓力，會(huì)將自己的興趣堅(jiān)持到底。而且，他們會(huì)積極地利用客觀條件，促使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的外在依托條件真正發(fā)揮效用。當(dāng)前我們?yōu)閯?chuàng)新人才培養(yǎng)而實(shí)行的課程設(shè)置、使用的教育手段、創(chuàng)造的教育環(huán)境、規(guī)劃的制度體制等，對(duì)創(chuàng)新主體來(lái)說(shuō)都是外部的條件和刺激。個(gè)體創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)不是簡(jiǎn)單的“刺激一反應(yīng)”的結(jié)果，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。所謂的內(nèi)因就是個(gè)體的獨(dú)立人格，它激發(fā)并穩(wěn)定個(gè)體的創(chuàng)新主動(dòng)性、明確其志趣動(dòng)向，并能使個(gè)體積極有效的利用外部條件，讓外部條件真正發(fā)揮作用。

三、獨(dú)立人格的養(yǎng)成

“一種人格的養(yǎng)成不但依賴全部的社會(huì)生活，教育也是實(shí)現(xiàn)人的身心發(fā)展、人格養(yǎng)成的主要途徑。任何時(shí)代的教育都應(yīng)該以養(yǎng)成一定的人格為根本宗旨，或者教育對(duì)人發(fā)展的促進(jìn)要以人格的養(yǎng)成為總愿景。任何一種教育都要以一定的人格觀為根本的理念。”創(chuàng)新教育的最終理想不是為了培養(yǎng)人的超常智能，而應(yīng)該把獨(dú)立人格的培養(yǎng)作為創(chuàng)新教育的重要組成部分。人的獨(dú)立人格不但是人創(chuàng)新能力發(fā)展的需要，也是人自身發(fā)展的需要。

(一)培養(yǎng)獨(dú)立人格，就要把獨(dú)立人格作為教育的根本理念

我國(guó)傳統(tǒng)教育理念造就的是依附型人格，因此強(qiáng)調(diào)人在身心品質(zhì)和活動(dòng)等方面統(tǒng)一性、整齊性；重視群體精神或集體主義精神、服從的品質(zhì)。忽視了個(gè)體的獨(dú)立性，忽視了個(gè)人的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的重要性。受此影響，在教學(xué)和培養(yǎng)模式上統(tǒng)一考試、材、統(tǒng)一答案，學(xué)習(xí)活動(dòng)變成教師教學(xué)的派生物、附屬物，教師控制了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有選擇和決定的權(quán)利，師生關(guān)中，教師和學(xué)生之間等級(jí)森嚴(yán)，學(xué)生附屬于教師。最終造成的結(jié)果就是學(xué)生缺少創(chuàng)新心理傾向，依賴性過(guò)于嚴(yán)重，遇到問(wèn)題習(xí)慣于等待而不是主動(dòng)解決，習(xí)慣于接受教師或者學(xué)校的強(qiáng)制命令，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樂(lè)趣性，更無(wú)從談起創(chuàng)新能力的發(fā)展。甚至有人指責(zé)：“所謂受教育實(shí)際上就是學(xué)習(xí)怎樣接受壓抑、怎樣接受別人對(duì)自己的強(qiáng)制?！彪m然上述情況已經(jīng)被大家所認(rèn)識(shí)到，并隨著教育的改革有所改善，可上千年來(lái)形成的觀念并非一朝一夕就可以解決。面對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，我們要在教育的各個(gè)層面、各個(gè)環(huán)節(jié)貫徹獨(dú)立人格的根本理念，為學(xué)生提供充分獨(dú)力學(xué)習(xí)、獨(dú)力探索的機(jī)會(huì)和空間；消除學(xué)生對(duì)教師的依附性，鼓勵(lì)學(xué)生自我管理、自我決策。

(二)德育應(yīng)是培養(yǎng)獨(dú)立人格主要手段

有研究者認(rèn)為，獨(dú)立人格教育不適合開辟的一種所謂單獨(dú)的“獨(dú)立人格教育”，即設(shè)置專門的課程。筆者對(duì)此也表贊同，獨(dú)立人格所蘊(yùn)含的種種具體內(nèi)容與德育是一致的，人格教育也是德育的重要構(gòu)成部分，所以德育應(yīng)該稱為培養(yǎng)獨(dú)立人格的主要手段。但是長(zhǎng)期以來(lái)，人格教育在我國(guó)的德育中沒(méi)有受到重視，德育教育方式方法上也是以對(duì)道德標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)教和命令為主，忽視了學(xué)生獨(dú)立的道德評(píng)價(jià)、價(jià)值判斷能力的發(fā)展，阻礙了獨(dú)立人格的形成。所以德育應(yīng)該積極地探索關(guān)于獨(dú)立人格的教育資源，例如獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)創(chuàng)精神、共存意識(shí)、合作意識(shí)、寬容態(tài)度等等；改變以往的德育教學(xué)方式和教學(xué)模式，塑造既有智能又有德性的全面而健康的創(chuàng)新人才。另外我們還可以通過(guò)向相關(guān)學(xué)科滲透有關(guān)知識(shí)來(lái)進(jìn)行獨(dú)立人格的培養(yǎng)。獨(dú)立人格要通過(guò)外界教育和自我感化來(lái)形成。在德育中我們要積極引導(dǎo)個(gè)體自我感化能力的提高，讓個(gè)體在其中意識(shí)和感受到獨(dú)立人格的可貴，及獨(dú)立人格在個(gè)體走向成功、走向創(chuàng)新中的重要作用。這樣才會(huì)減少個(gè)體的依附心理，充分發(fā)揮個(gè)性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，樹立自信心。

(三)積極促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的改變

在學(xué)習(xí)中，變被動(dòng)為主動(dòng)，從學(xué)習(xí)活動(dòng)受教師控制走向?qū)W生獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我控制。在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生才能更加了解自己的興趣和優(yōu)勢(shì)，更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，克服依附心理，為自己樹立創(chuàng)造的信心。獨(dú)立學(xué)習(xí)并不是要脫離教師的指導(dǎo)孤立存在，而是相對(duì)地獨(dú)立于教師教的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。獨(dú)立學(xué)習(xí)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有大量的機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立行動(dòng)，從而培養(yǎng)獨(dú)立人格。倡導(dǎo)學(xué)生自我管理，這樣可以改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生受支配的地位，變壓力為動(dòng)力，更進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

篇9

[關(guān)鍵詞] 青少年 創(chuàng)新能力 校外 培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力對(duì)國(guó)家富強(qiáng)和民族興旺有著重要的意義。事實(shí)證明,一個(gè)國(guó)家的發(fā)展都是以創(chuàng)新意識(shí)為先導(dǎo),并且伴隨著創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。青少年是思想最活躍,最具創(chuàng)新精神的重要群體,從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,在當(dāng)今時(shí)代的戰(zhàn)略意義日益凸現(xiàn)。

一、青少年創(chuàng)新能力的內(nèi)涵與特征

1.青少年創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

“創(chuàng)新”英文是“Innovations”,其含義,一是指前所未有的,即現(xiàn)在所說(shuō)的創(chuàng)造發(fā)明;二是引入到新的領(lǐng)域產(chǎn)生新的效益。

創(chuàng)新能力是指運(yùn)用知識(shí)和理論,在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。就青少年而言,創(chuàng)新能力指學(xué)生能夠獨(dú)立地、綜合地運(yùn)用已有的知識(shí),發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、理論和方法,并將其運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,產(chǎn)生某種獨(dú)特、新穎、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。

2.青少年創(chuàng)新能力的特征

(1)創(chuàng)造性

創(chuàng)造是在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等活動(dòng)中產(chǎn)生的獨(dú)特新穎的思想、方法和成果等;在創(chuàng)新活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)就是創(chuàng)造性。創(chuàng)造性需要青少年面對(duì)問(wèn)題時(shí)沿著多方向思考、產(chǎn)生出多種設(shè)想或答案的思維方式。

(2)主體性

所謂人的主體性,是指人作為對(duì)象化活動(dòng)的主體在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中具有的本質(zhì)屬性。人的主體性是對(duì)自我的理性認(rèn)識(shí)與合理把握,是對(duì)客觀事物的主動(dòng)選擇與能力適應(yīng),對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的自覺(jué)超越與積極創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的主體性特征要求積極創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境,尊重學(xué)生的個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。

(3)實(shí)踐性

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)有意義的構(gòu)建而獲得。學(xué)生創(chuàng)新能力的動(dòng)機(jī)來(lái)源于實(shí)踐的需要,探索過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程是在特定的社會(huì)情境中進(jìn)行。

(4)開放性

開放性是相對(duì)于封閉性而言的,隨著信息化時(shí)代的到來(lái),數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的廣泛運(yùn)用,人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變革,人們需要具有開放性、多元化的思維方式和文化態(tài)度來(lái)適應(yīng)這一新的變化。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開開放的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。

二、影響青少年創(chuàng)新能力的因素

影響青少年創(chuàng)新能力的因素主要有內(nèi)部因素與外部因素。內(nèi)部因素主要指?jìng)€(gè)體因素,外部因素有學(xué)校因素、家庭因素、社會(huì)因素等。內(nèi)部因素與外部因素是相互依存,相互影響,相互促進(jìn)。

1.個(gè)體因素

每一個(gè)青少年的創(chuàng)新能力與其智力結(jié)構(gòu)和思維方式有關(guān),其創(chuàng)造力的發(fā)展是不均勻和不平衡的。因此,培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力必須以個(gè)體差異理論為基礎(chǔ),評(píng)價(jià)時(shí)也要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,這樣有利于學(xué)生自身潛能的發(fā)揮,有利于創(chuàng)造性思維、特別是發(fā)散思維的形成與發(fā)展。

2.學(xué)校因素

青少年大部分時(shí)間在學(xué)校度過(guò),因此,學(xué)校的教育是傳授知識(shí)的應(yīng)試教育還是啟發(fā)式的素質(zhì)教育,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要影響。學(xué)校在某種程度上就像一個(gè)模子,如果學(xué)校提倡和鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”“無(wú)中生有”“異想天開”和“縱橫馳騁”,那么它培養(yǎng)的學(xué)生就是善于觀察,另辟蹊徑的人才。

3.家庭因素

家庭擔(dān)負(fù)著青少年的啟蒙教育和延伸教育。家長(zhǎng)是否啟發(fā)孩子經(jīng)常去觀察、思考自然社會(huì)現(xiàn)象,是否經(jīng)常帶領(lǐng)孩子去探索未知領(lǐng)域,是否經(jīng)常有意識(shí)的培養(yǎng)孩子的想象力和觀察力,是否支持孩子校外參加科技、環(huán)保、語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)等方面的課外或校外活動(dòng),不同選擇的家庭培養(yǎng)出不同思維方式的孩子。

4.社會(huì)因素

創(chuàng)新和創(chuàng)新能力是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題,而不僅僅是一個(gè)教育問(wèn)題。如果社會(huì)沒(méi)有出現(xiàn)鼓勵(lì)創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境,創(chuàng)新教育的主體缺乏激勵(lì),教育在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上就難以有大的作為。當(dāng)社會(huì)制度安排強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新時(shí),創(chuàng)新教育才可能真正成為教育系統(tǒng)的追求,并得到應(yīng)有的發(fā)展。

三、青少年創(chuàng)新能力的校外培養(yǎng)途徑

1.立足社會(huì)需求,形成重視青少年創(chuàng)新能力的社會(huì)氛圍

青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng),不僅需要各級(jí)各類學(xué)校的努力,而且需要良好的社會(huì)環(huán)境。為此,一方面,各級(jí)團(tuán)委、科委要加強(qiáng)與各相關(guān)職能部門的溝通協(xié)作,共同營(yíng)造全社會(huì)都關(guān)注青少年創(chuàng)新能力的校外培養(yǎng)氛圍,推動(dòng)我國(guó)青少年創(chuàng)新能力的提升。另一方面,依托青少年宮和社區(qū)教育中心等機(jī)構(gòu),設(shè)立各級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目,發(fā)展培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力的校外俱樂(lè)部,交互式的形成全社會(huì)重視和推進(jìn)青少年創(chuàng)新能力發(fā)展社會(huì)風(fēng)氣。

2.建立學(xué)校、家庭、企業(yè)、社區(qū)一體化的培養(yǎng)機(jī)制

創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新氛圍、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校、家庭、企業(yè)與社區(qū)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心內(nèi)容。學(xué)校教師要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生伸展智慧的觸角去觀察和探索,去想象和創(chuàng)新,做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。企業(yè)要為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐提供課題與經(jīng)費(fèi),積極邀請(qǐng)青少年參觀和了解企業(yè)信息化建設(shè)和現(xiàn)代化水平,讓學(xué)生了解最前沿的技術(shù),社區(qū)要為學(xué)生的課外實(shí)踐提供實(shí)習(xí)基地和比賽場(chǎng)所,與家庭一起開展促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)。

3.建立青少年校外創(chuàng)新活動(dòng)基地

生活實(shí)踐是學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的源泉。我們要積極開辟青少年創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地,在各地的創(chuàng)新工業(yè)園區(qū)為青少年開辟創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地和專利應(yīng)用平臺(tái),在各社區(qū)教育中心切實(shí)建立青少年科普基地,在科技館和青少年活動(dòng)中心建立興趣小組和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,這些活動(dòng)基地與學(xué)生學(xué)校內(nèi)的興趣小組呼應(yīng)配合,為青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供創(chuàng)新實(shí)踐。

4.加強(qiáng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)意教育在于把開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力作為教育的目的,教學(xué)的核心是理解知識(shí)和解決問(wèn)題的思維過(guò)程,而教師的教學(xué)方法就要以激發(fā)學(xué)生的思維為主要任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索,啟發(fā)他們的思路。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師首先必須具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,要有濃厚的研究興趣,只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師的培養(yǎng)需要進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練和培訓(xùn),學(xué)校要推動(dòng)創(chuàng)新理念、優(yōu)化學(xué)校人文環(huán)境、形成寬松自由的創(chuàng)新學(xué)術(shù)氛圍、加強(qiáng)教師的社會(huì)實(shí)踐,倡導(dǎo)教師建立新型的師生觀。同時(shí),鼓勵(lì)社會(huì)上的創(chuàng)新型人才和科技骨干兼任中小學(xué)生的校外輔導(dǎo)員,一起輔導(dǎo)中小學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn):

[1]趙達(dá)超.淺談美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].大眾文藝(理論),2009,(14).

[2]余曉豐.論青少年學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].江西省團(tuán)校學(xué)報(bào),2002,(3).

篇10

【論文摘要】中等職業(yè)教育作為國(guó)家教育體系的一部分，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史使命。中等職業(yè)學(xué)校也只有實(shí)施創(chuàng)新教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)校才能辦出特色。本文就中職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，分析了課外科技教育活動(dòng)的特點(diǎn)，提出了三個(gè)層面的課外科技創(chuàng)新教育活動(dòng)，總結(jié)了開展課外科技創(chuàng)新教育活動(dòng)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。 

 

“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力”。早在1999年，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：實(shí)施素質(zhì)教育，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。國(guó)家教育部在《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則性意見(jiàn)》中也明確指出：中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生應(yīng)具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。 

中等職業(yè)教育作為國(guó)家教育體系的一部分，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)一線勞動(dòng)者的重任，理應(yīng)認(rèn)真實(shí)施創(chuàng)新教育，肩負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史使命。從中等職業(yè)學(xué)校自身考慮，也只有實(shí)施創(chuàng)新教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)校才能辦出特色，才能真正培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需求的人才，才能生存和發(fā)展下去。 

1 創(chuàng)新能力的內(nèi)涵 

創(chuàng)新，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)范疇而非技術(shù)范疇，它不僅是科學(xué)技術(shù)上的發(fā)明創(chuàng)造，更是指把已發(fā)明的科學(xué)技術(shù)引入到企業(yè)中，形成一種新的生產(chǎn)力。 

創(chuàng)新能力是指利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)驅(qū)使下，通過(guò)發(fā)散思維和集中思維，運(yùn)用直覺(jué)思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，新穎而獨(dú)特地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并由此產(chǎn)生出有價(jià)值的新思想、新觀點(diǎn)、新理論并將其付諸實(shí)施的能力。它包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分，創(chuàng)新意識(shí)是前提，創(chuàng)新思維是核心，創(chuàng)新技能是保障。 

創(chuàng)新意識(shí)是主動(dòng)開展創(chuàng)新活動(dòng)的觀念和意識(shí)，表現(xiàn)為對(duì)創(chuàng)新的高度的勞動(dòng)熱情、追求和開展創(chuàng)新活動(dòng)的興趣和欲望。創(chuàng)新意識(shí)是人們進(jìn)行創(chuàng)新性活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力。 

創(chuàng)新思維是對(duì)事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的新穎、獨(dú)特的思考，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎、獨(dú)創(chuàng)、具有明顯社會(huì)意義的思維成果，創(chuàng)造出新的事物，它是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。創(chuàng)新思維的特征表現(xiàn)為：思維操作方式方法靈活、多樣、獨(dú)特，思維結(jié)果新穎、豐富、正確。創(chuàng)新思維能力是構(gòu)成一個(gè)人創(chuàng)新能力的核心要素。 

創(chuàng)新技能實(shí)質(zhì)上是人的手腦協(xié)調(diào)的動(dòng)手能力。沒(méi)有一定的動(dòng)手能力，就不能把頭腦中的創(chuàng)造性構(gòu)想物化為有形的物體。 

2 培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課外活動(dòng)特點(diǎn) 

開展創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，需要從課內(nèi)與課外兩個(gè)方面著手進(jìn)行，課內(nèi)創(chuàng)新教育主要表現(xiàn)為課程體系的優(yōu)化、教學(xué)方法的改進(jìn)，即以啟發(fā)式、討論式教學(xué)為主，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和一定的創(chuàng)新能力。但是創(chuàng)新教育具有個(gè)性化、多樣化的特點(diǎn)，集中式的課內(nèi)教學(xué)有著其固有的缺陷。為此，中職學(xué)生所進(jìn)行的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)不僅是課內(nèi)教學(xué)的重要補(bǔ)充和拓展，而且是培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的有效途徑，是學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的主陣地和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有形載體，在提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著十分重要的作用。 

作為第二課堂的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著不可替代的作用，相對(duì)課堂教學(xué)而言，它有其自身的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面： 

(1)實(shí)踐性:課堂教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的傳授，學(xué)生注重的是理論學(xué)習(xí)，而課外科技活動(dòng)則側(cè)重實(shí)踐性，即如何把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，注重的是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 

(2)創(chuàng)新性:開展科技活動(dòng)需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，通過(guò)對(duì)題目的理解、設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有創(chuàng)新的元素，都需要學(xué)生有創(chuàng)新精神。 

(3)協(xié)作性:課外科技創(chuàng)新活動(dòng)大都由不同專業(yè)的學(xué)生組織成團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。學(xué)生在參與科研活動(dòng)的過(guò)程中可以相互學(xué)習(xí)，接觸其他學(xué)科的知識(shí)。同時(shí)，科研活動(dòng)本身更加要求他們明確分工、相互協(xié)作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作精神。 

3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課外活動(dòng)形式 

課外科技創(chuàng)新活動(dòng)作為一種探索性的實(shí)踐過(guò)程，其任務(wù)是探索未知，其最為突出的特征就是“創(chuàng)新”。為了讓更廣大的中職生能夠參與該項(xiàng)活動(dòng)，并在活動(dòng)的實(shí)踐中體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂(lè)，中職學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校專業(yè)開設(shè)情況，組織三個(gè)層面的課外科技活動(dòng)： 

3.1 普及型創(chuàng)新教育活動(dòng):這是第一層面的的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。目的是面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和欲望，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。普及型創(chuàng)新教育活動(dòng)又分為層層遞進(jìn)的三類活動(dòng)： 

第一，定期組織開展全校性的科學(xué)知識(shí)講座。學(xué)校可以由業(yè)務(wù)素質(zhì)高，科技意識(shí)強(qiáng)的教師，結(jié)合專業(yè)和行業(yè)特色介紹科技發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、前景及科技應(yīng)用實(shí)例等身邊的科學(xué)知識(shí)。

第二，開設(shè)全校性的創(chuàng)新知識(shí)課（也可以做成講座的形式）。由學(xué)校專職或兼職科技輔導(dǎo)員向?qū)W生進(jìn)行創(chuàng)新原理、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法、創(chuàng)新意識(shí)的教育和訓(xùn)練，注意引發(fā)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)造的火花。 

第三，組織開展常規(guī)性“異想天開”活動(dòng)。學(xué)?？梢苑謱I(yè)或分類別組織課外興趣小組，每周一次活動(dòng)。活動(dòng)中，由科技輔導(dǎo)教師圍繞一至兩個(gè)創(chuàng)新技法提出引導(dǎo)問(wèn)題，小組成員圍繞問(wèn)題展開發(fā)散思維，或者聯(lián)想其他新的問(wèn)題，或者探尋解決問(wèn)題的措施。教師與學(xué)生一道互相影響、互相討論，最大限度地開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維能力。

3.2 技能訓(xùn)練型活動(dòng):這是第二層面的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。目的是在學(xué)科教育中滲透科技教育，不但讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，而且也發(fā)展學(xué)生個(gè)性。在中職學(xué)校，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，有計(jì)劃地把創(chuàng)新潛能、創(chuàng)新思維的開發(fā)與創(chuàng)新技法訓(xùn)練同專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等專業(yè)技能實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求異思維，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力及科技創(chuàng)新才能。 

為了讓一些對(duì)科學(xué)有更多興趣和愛(ài)好的學(xué)生得到科學(xué)方法和科學(xué)技能培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，在普及的前提下發(fā)展孩子的個(gè)性。我們的做法是：把科技制作活動(dòng)與專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，深入開展科技制作活動(dòng)。我們主要集中專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)等三個(gè)專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新和開發(fā)，組成課外科技制作活動(dòng)小組，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。每個(gè)組都完成了一項(xiàng)項(xiàng)很有創(chuàng)意的科技制作，比如機(jī)械專業(yè)設(shè)計(jì)制作的趣味七巧板、趣味魯班鎖、金屬工藝畫，電子專業(yè)設(shè)計(jì)制作的趣味電路、控制裝置，計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)計(jì)制作的電腦美術(shù)、電腦動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)、外掛程序等都受到師生的廣泛關(guān)注，在校園藝術(shù)節(jié)上大放異彩。同時(shí)也激發(fā)起了學(xué)生的創(chuàng)新靈感，使學(xué)生迫不及待地進(jìn)入第三層面的活動(dòng)。 

3.3 創(chuàng)新作品制作活動(dòng):這是第三層面的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。目的是在普及的基礎(chǔ)上提高一部分有專長(zhǎng)的學(xué)生的創(chuàng)新能力，指導(dǎo)他們完成學(xué)術(shù)論文、創(chuàng)造發(fā)明、科技制作與社會(huì)調(diào)查報(bào)告等。 

由于前面兩個(gè)層面活動(dòng)的開展，學(xué)生的科學(xué)探究能力會(huì)得到提高，興趣得到激發(fā)。為讓每一個(gè)想做科學(xué)研究的孩子都能得到指導(dǎo)，并照顧學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異，讓對(duì)科學(xué)有特殊愛(ài)好和有才華的孩子能夠得到更大的發(fā)展空間，我們主張讓學(xué)生帶著問(wèn)題找導(dǎo)師。學(xué)生的小課題一旦得到導(dǎo)師的確認(rèn)，就可以向?qū)W校提出申請(qǐng)，學(xué)校充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，并給予時(shí)間、空間和經(jīng)費(fèi)的支持，并得到指導(dǎo)教師的全程指導(dǎo)和幫助。指導(dǎo)教師會(huì)鼓勵(lì)他們?cè)诳茖W(xué)課堂和生活中尋找研究的線索，了解已有的概念和認(rèn)識(shí)，提出各種問(wèn)題，集中探究的項(xiàng)目，引導(dǎo)他們參與到研究、制作和改進(jìn)中去，并最終形成創(chuàng)新作品，參加各級(jí)科技創(chuàng)新大賽。 

通過(guò)近幾年的教育實(shí)踐證明，以上三個(gè)層次的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，能使中職學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到普遍提高，創(chuàng)新能力得到普遍增強(qiáng)，同時(shí)也提升了學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量。學(xué)校學(xué)生年年參加縣、市、省級(jí)青少年科技創(chuàng)新大賽和職業(yè)技能大賽都取得了非常優(yōu)異的成績(jī)。 

4 開展課外創(chuàng)新教育活動(dòng)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 

中職生科技創(chuàng)新活動(dòng)的最終目的是為了讓他們學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維，從而開發(fā)創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是科技教育的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)中職學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)。不動(dòng)手的發(fā)明創(chuàng)造是空想，不動(dòng)手的科技教育是空談。學(xué)生只有在動(dòng)手改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手制作教具學(xué)具、動(dòng)手進(jìn)行小制作、小發(fā)明和推廣科技成果的過(guò)程中才能真正發(fā)展創(chuàng)新能力。因此活動(dòng)中要注意： 

4.1 要能體現(xiàn)科技與創(chuàng)新的整合統(tǒng)一:在科技創(chuàng)新活動(dòng)中，創(chuàng)新教育與科學(xué)教育絕對(duì)不能相互獨(dú)立，各不相干。因?yàn)榭萍紕?chuàng)新活動(dòng)不是單純地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)與技能，教學(xué)生做出科技作品，而是要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，開發(fā)學(xué)生的潛力。學(xué)校在組織科技創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，既要注重使科技活動(dòng)具有啟發(fā)創(chuàng)新的效能，又要注重創(chuàng)新教育的科學(xué)性。能夠在教育中使理智與情感取得平衡，這樣的科技活動(dòng)才是創(chuàng)新的科技活動(dòng)，才能夠真正使中職學(xué)生受益。 

4.2 要注重科學(xué)技能與主體創(chuàng)造的和諧一致:科學(xué)技能包括知識(shí)技能和操作技能，它是發(fā)展才能的基礎(chǔ)。在活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)技能的掌握有一個(gè)從生疏到熟練的過(guò)程，只有通過(guò)不斷地實(shí)踐，在既要?jiǎng)邮郑忠獎(jiǎng)幽X的制作活動(dòng)中，中職學(xué)生的觀察力、思考力、動(dòng)手操作的能力，才能夠真正得到鍛煉，創(chuàng)新技能才能不斷得到提高。 

4.3 要強(qiáng)調(diào)科技與表現(xiàn)的完美結(jié)合:蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊鳛槲幕瘜W(xué)習(xí)失敗的中職學(xué)生，這種需求更強(qiáng)烈。在實(shí)施素質(zhì)教育和職業(yè)教育的過(guò)程中，滿足學(xué)生的這種心理需要，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，對(duì)于提高中職學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，可起到事半功倍的效果。科技輔導(dǎo)員教師應(yīng)有效地利用合理的機(jī)能性和心理的情緒性，來(lái)喚醒在學(xué)生心中的表現(xiàn)欲望，并誘導(dǎo)其走向創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)、觸覺(jué)等多種感官的訓(xùn)練來(lái)充分表現(xiàn)自己，自由地表現(xiàn)自己的主觀感受，教師要適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)，絕不能輕易否定學(xué)生的奇思異想，滿足學(xué)生的心理需要，調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的積極性，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的目的。 

未來(lái)的世界可以說(shuō)是一個(gè)創(chuàng)造力的世界，社會(huì)各種競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。作為培養(yǎng)初中級(jí)技能型應(yīng)用人才的中職學(xué)校，更要充分發(fā)揮科技活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展中職學(xué)生的智慧，提高他們的創(chuàng)新能力，使他們能勇敢地面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)！ 

參考文獻(xiàn)