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關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理健康；具體方案

中圖分類號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）12-0048-01

近二三十年來，隨著社會(huì)變革而產(chǎn)生的一些變化或暫時(shí)不可避免地滋生的一些因素，對(duì)青少年心理狀態(tài)產(chǎn)生了消極作用：從家庭方面看，離婚率上升家庭氣氛溫馨減少，家庭對(duì)獨(dú)生子女不恰當(dāng)?shù)墓芙谭绞?，?huì)對(duì)青少年心理健康產(chǎn)生不良影響。從學(xué)校方面來看，高考升學(xué)的壓力，頻繁的考試，學(xué)生分?jǐn)?shù)排隊(duì)等等，導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)激烈，壓力劇增，使青少年學(xué)生無休止地陷入緊張焦慮擔(dān)憂挫折等等不平衡狀態(tài)之中。從社會(huì)環(huán)境方面來看，一些黃色的東西出現(xiàn)，信息渠道的暢通，政府部門一些不正之風(fēng)，觀念的多元化，對(duì)青少年心理健康產(chǎn)生不利的影響。因此，在現(xiàn)今時(shí)代，注重和加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育非常重要而且非常迫切。而要做好中學(xué)生心理健康教育，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

1.重視心理健康教育管理體制的建設(shè)

為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要求將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去，形成多渠道實(shí)施。心理素質(zhì)教育，心理咨詢與心理治療就是專門的渠道。但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各項(xiàng)工作中去，如班主任工作團(tuán)隊(duì)工作等等，同時(shí)也應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)中去，每一個(gè)任課教師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，促進(jìn)學(xué)校心理健康工作的開展。

2.發(fā)揮學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育的作用

各科教師通過新型的師生關(guān)系的確立和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育因素，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)所教學(xué)科的興趣。學(xué)生對(duì)某學(xué)科有無興趣，直接影響到教學(xué)效果。而學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣很需要教師有意識(shí)的主動(dòng)培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)不同之處就在于普通中學(xué)是基礎(chǔ)教育，而職業(yè)學(xué)校側(cè)重于專業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)性較強(qiáng)。大部分學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)就考慮到興趣需要，所以如何進(jìn)一步激發(fā)他們的專業(yè)愛好興趣，挖掘教材中的心理教育因素就顯得非常重要。這就要求各任課老師在教學(xué)中展示學(xué)科的美，說服和吸引學(xué)生主動(dòng)地鉆研該學(xué)科，改進(jìn)教學(xué)方法，突出教師主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生理解、尊重、信任。尤其是面對(duì)學(xué)生水平參差不齊，教師教學(xué)中更要注意將嚴(yán)格要求與恰當(dāng)運(yùn)用方法方式結(jié)合起來，注意教學(xué)對(duì)象的層次性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情投資，從而使學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生較濃的興趣，自覺、主動(dòng)地學(xué)好該學(xué)科。

教師還應(yīng)掌握心理健康教育的技能。教書育人是教師的職責(zé)，教師除傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健康全面發(fā)展。教師始終生活在學(xué)生之中，教師有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注學(xué)生的身心健康，在教學(xué)過程中參與心理指導(dǎo)。中學(xué)生心理失衡的一個(gè)主要原因是學(xué)習(xí)造成的心理壓力，教師要掌握學(xué)生的心理，減輕學(xué)生的心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)挫折，提高心理承受能力。

3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，給學(xué)生積極的心理教育滲透

這點(diǎn)非常重要。我們不能夠等到學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)才開始進(jìn)行心理健康教育。那樣就顧此失彼，得不償失。我們應(yīng)該把工作重點(diǎn)放在平時(shí)維持其心理平和，積極，順暢等等上面，營(yíng)造好孩子們的良好的心理健康成長(zhǎng)環(huán)境。為孩子們建設(shè)好和諧平等的集體，盡量讓每一個(gè)孩子能夠在充滿關(guān)愛，溫暖，上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。盡量避免出現(xiàn)對(duì)于孩子們成長(zhǎng)不利因素的出現(xiàn)。

心理學(xué)表明，環(huán)境氛圍可以強(qiáng)化或改變?nèi)说乃枷牒托袨椋覀兺ㄟ^創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

4.開展多元化的集體活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行心理“情感操練”

開展生動(dòng)活潑的集體活動(dòng)，可促進(jìn)人際交往，建立團(tuán)結(jié)合作、友愛互助的人際關(guān)系，體驗(yàn)集體生活的樂趣，顯示才能和愛好，促進(jìn)身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開展科技創(chuàng)新活動(dòng)。隨著社會(huì)科技的飛速發(fā)展，信息流的加快，社會(huì)需要具備創(chuàng)新心理和創(chuàng)新意識(shí)的人才。根據(jù)實(shí)際情況注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新心理。如結(jié)合專業(yè)知識(shí)，開展科技小創(chuàng)作、小發(fā)明，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加各種比賽。

5.發(fā)揮家庭教育功能

開展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，學(xué)生的心理問題，學(xué)校只能在極有限的時(shí)間和空間進(jìn)行矯正和引導(dǎo)，社會(huì)環(huán)境和家庭影響也尤為重要。（因篇幅所限，社會(huì)因素在此暫不談及。）可以說，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。取得家長(zhǎng)的合作，幫助家長(zhǎng)發(fā)揮他的教育功能，對(duì)于改善和預(yù)防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)，學(xué)校要與家庭緊密配合，教師與學(xué)生家長(zhǎng)要加強(qiáng)溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問題，對(duì)家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的疏導(dǎo)。

心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)全面發(fā)展的需要，應(yīng)引起高度重視。家庭和社會(huì)要提供良好的教育環(huán)境，學(xué)校更應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使每個(gè)人都能受到良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

參考文獻(xiàn)

[1]《中小學(xué)心理健康教育》

[2]《教育文摘周報(bào)》

[3]張世富主編《心理學(xué)》　人民教育出版

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一、影響高中生心理健康發(fā)展的因素

1.客觀因素

高中生處于青春期，如果學(xué)生的家庭環(huán)境不和諧，父母關(guān)系冷淡，經(jīng)常吵架，或者在家庭教育中，家長(zhǎng)采用不合理的教育方式，或者家庭搬遷導(dǎo)致轉(zhuǎn)學(xué)，學(xué)生需要適應(yīng)新環(huán)境等等，這些不良因素對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展有很大的影響，如果引導(dǎo)不當(dāng)，很容易使學(xué)生的心理行為發(fā)生異常。

學(xué)生一天大部分時(shí)間是在學(xué)校中度過的，所以，學(xué)生的心理健康發(fā)展在很大程度上受學(xué)校生活的影響。例如，學(xué)校中有很多打架斗毆的事件發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不濃，在學(xué)校中拉幫結(jié)派；學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過重，教師布置的作業(yè)過多；教師的教學(xué)手段太嚴(yán)厲，學(xué)生懼怕教師；師生情感對(duì)立、同學(xué)關(guān)系不和諧等，這些因素都會(huì)使學(xué)生在學(xué)校生活中會(huì)感到壓抑，精神緊張、焦慮，如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，不能進(jìn)行引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生的心理失調(diào)，導(dǎo)致心理障礙。

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生接觸社會(huì)的途徑越來越多，在學(xué)生積極吸取知識(shí)時(shí)，一些不利于學(xué)生健康發(fā)展的因素會(huì)影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。

2.主觀因素

在學(xué)生與人進(jìn)行溝通、交流時(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)，交流和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都是主觀因素在起支配作用，這些主觀因素包括認(rèn)知、情緒和個(gè)性三種因素。學(xué)生的日常活動(dòng)主要是在學(xué)校里進(jìn)行，在學(xué)習(xí)過程中，由于某些科目的內(nèi)容枯燥，教師講解不透徹，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很困難，會(huì)造成學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。久而久之，最終會(huì)影響心理發(fā)展?fàn)顩r。此外，人際關(guān)系、青春期心理問題、挫折適應(yīng)問題等也都在潛移默化地影響著高中生的心理健康。

二、在政治課堂教學(xué)中重視學(xué)生的心理健康發(fā)展

1.教師要先具備健康的心理

隨著新課改的進(jìn)行，教學(xué)的主要目的不只是為了取得好成績(jī)，還要在德智體方面全面發(fā)展。這就要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行心理健康教育的滲透。在對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)過程中，需要教師具有健康的心理狀況，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。教師在提高自己專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要放松身心，注意自己的心理狀況，努力釋放壓力，把自己的心理調(diào)節(jié)到最健康的狀態(tài)。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的心理健康發(fā)展情況，逐步掌握心理健康教育的理論和技能。

2.結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育

學(xué)生是一個(gè)有獨(dú)立思想和能力的個(gè)體，教師在教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在要求學(xué)生達(dá)到教學(xué)要求的同時(shí)，要注意發(fā)展他們的個(gè)性特長(zhǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力也不同，在對(duì)待每一個(gè)學(xué)生時(shí)，教師要做到因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性，制定適合學(xué)生的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)中，由于政治課的知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容枯燥，學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)政治課的重要性，在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏內(nèi)驅(qū)力的支配，常常被動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要針對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行教學(xué)方式的改革，努力探索，聯(lián)系實(shí)際，尋找學(xué)生對(duì)政治課的興趣點(diǎn)。例如，我在高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)的教學(xué)過程中，在“提高經(jīng)濟(jì)效益”的教學(xué)實(shí)踐中，和學(xué)生一起探討如何以最少的投入，得到最大的效益。面對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生都很感興趣，都積極主動(dòng)地提出自己的方案和看法，在這種熱烈的討論氛圍中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，提高了分析能力和表達(dá)能力，還對(duì)政治課的學(xué)習(xí)有了興趣。

3.對(duì)學(xué)生施以“真愛”

愛，是教育的真經(jīng)，它能產(chǎn)生育人的正確動(dòng)機(jī)，能使教師關(guān)心、尊重、信任學(xué)生。所以，教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充滿愛的教育，讓學(xué)生和教師的距離縮小，師生成為朋友，才能真正了解學(xué)生，看懂學(xué)生的內(nèi)心世界，從而掌握針對(duì)學(xué)生的心理教育教學(xué)方式，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：青少年犯罪；原因；對(duì)策

青少年犯罪不僅是法律問題，更是社會(huì)問題，它應(yīng)該受到更多的關(guān)注與反省，需要各方面共同長(zhǎng)期的努力才能取得一定成效。青少年犯是犯罪行為的實(shí)施者同時(shí)也是社會(huì)不良風(fēng)氣的受害者，不應(yīng)片面的仇視、失望，而應(yīng)積極地反思、分析、教育和預(yù)防。

一、青少年犯罪的原因

1、青少年時(shí)期特殊的心理特征

青少年本身就是一個(gè)被“標(biāo)簽化”的人群。一方面，他們有著過于膨脹的自我意識(shí)，總覺得自己是世人矚目的焦點(diǎn)，十分注重自己的外表以及他人對(duì)自己的看法。而這種假象會(huì)給青少年帶來無形的壓力，一旦他們覺得落在自己身上的眼神出現(xiàn)不良的變化，比如鄙視或輕蔑等消極信息，就會(huì)形成心里負(fù)擔(dān)，使其焦慮、自卑，甚至?xí)鞒鲆恍┍┝?bào)復(fù)行為。同時(shí)，這種強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)使得他們開始懷疑和反抗身邊的“權(quán)威”，也就是所謂逆反心理，青少年往往會(huì)過高的預(yù)估自己的能力，過分強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值以及自我意識(shí)，認(rèn)為糟糕的事情不會(huì)發(fā)生在自己身上，或者就算發(fā)生自己也能輕松解決，因此，他們常常明知危險(xiǎn)或后果嚴(yán)重也不管不顧。在人生觀、世界觀、價(jià)值觀尚不穩(wěn)固，判斷能力與自控能力不高的青少年時(shí)期，這些特點(diǎn)都會(huì)使得他們很容易越過安全防線，做出出格行為。

2、家庭教育的缺失

未成年人對(duì)于家庭的依賴高于其他任何時(shí)期的成人，而且未成年人缺乏足夠的判斷力與生活經(jīng)驗(yàn)，他們的行為往往需要成年人的監(jiān)督與指導(dǎo)，在他們做出出格行為時(shí)加以矯正，而大多數(shù)情況下負(fù)責(zé)完成矯正與教導(dǎo)這一環(huán)節(jié)的正是各自的父母與家庭。因此，家庭對(duì)于青少年來說就是一根牽引線，隨時(shí)跟隨著、監(jiān)督著，支持其能夠自由發(fā)展同時(shí)又可以在出現(xiàn)越軌行為時(shí)給予一個(gè)拉扯力以保證能夠回歸原有軌道，健康成長(zhǎng)。

3、失當(dāng)?shù)膶W(xué)校教育

學(xué)校教育的失當(dāng)主要表現(xiàn)在：首先，教學(xué)內(nèi)容與形式過于單一，學(xué)生厭學(xué)。青少年在這一時(shí)期所必須的生理衛(wèi)生課與心理輔導(dǎo)課在大多數(shù)中小學(xué)中都只是擺設(shè)，升學(xué)率成為考察學(xué)校、教師的優(yōu)先衡量標(biāo)準(zhǔn)。雖然近年來我國(guó)開始大力推廣素質(zhì)教育，但整體來看收效甚微，多是流于形式，真正落到實(shí)處的只占少數(shù)。學(xué)校教學(xué)結(jié)構(gòu)單一枯燥，學(xué)生課業(yè)繁重，升學(xué)壓力大，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情大大削減，加之大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生法制、道德、品行、心理等方面教育的忽視，很容易引發(fā)學(xué)生的心理問題。有些學(xué)校在對(duì)一些所謂的“差生”、問題學(xué)生的教育上過于簡(jiǎn)單粗暴。一些教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生放棄教育甚至進(jìn)行言語上的侮辱，這會(huì)使本就學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生更加自卑；有些學(xué)習(xí)差的學(xué)生甚至被其他同學(xué)孤立、欺負(fù)，這種現(xiàn)象往往也有教師行為態(tài)度的一定影響。而對(duì)一些本就有不良習(xí)慣或行為的學(xué)生，少數(shù)教師更是完全放棄教育或一味懲罰，部分教師將教學(xué)“商品化”，明碼標(biāo)價(jià)向家長(zhǎng)索要錢財(cái)，或是開辦第二副業(yè)，強(qiáng)逼學(xué)生參加課外輔導(dǎo)；一些教師甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行暴力和變相體罰，或是實(shí)施“冷暴力”，進(jìn)行言語上的侮辱，指桑罵槐或故意孤立學(xué)生等，這些失當(dāng)行為會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成傷害，甚至?xí)跐撘颇杏绊憣W(xué)生的價(jià)值取向，進(jìn)而誘發(fā)犯罪。

二、預(yù)防青少年犯罪的對(duì)策

1、重視青少年心理健康教育

青少年時(shí)期心理波動(dòng)較大，容易走極端、鉆牛角尖，所以他們需要相比其他年齡層人群更多的心理健康教育。學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的心理健康教育，而不是敷衍了事，全面的、科學(xué)的心理知識(shí)能夠讓青少年學(xué)會(huì)正確的疏解自己的心理壓力。對(duì)青少年的心理健康教育要家庭、社會(huì)與學(xué)校相結(jié)合，使青少年獲得全面立體的健康教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2、加強(qiáng)法制與道德教育

教育是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不能只注重基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，學(xué)校應(yīng)開展道德與法制教育，根據(jù)學(xué)生的興趣與特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)形式與手段，而不是機(jī)械地向?qū)W生灌輸?shù)赖屡c法律知識(shí)。比如開展教育實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)地參觀考察，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握道德與法律知識(shí)。作為青少年接觸最多的家長(zhǎng)與教師具有一定的權(quán)威性，他們的道德和法律素質(zhì)對(duì)青少年的影響尤甚。因此，家長(zhǎng)與教師在生活、教學(xué)中應(yīng)注意提升自己的道德和法律素養(yǎng)，為青少年樹立榜樣。

3、加強(qiáng)對(duì)青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所的建設(shè)與監(jiān)管

青少年自制力較差，很容易被一些不良現(xiàn)象誤導(dǎo)，出現(xiàn)“校內(nèi)教育一整天毀于校外一小時(shí)”的現(xiàn)象。要加強(qiáng)對(duì)各種娛樂場(chǎng)所的監(jiān)管力度，尤其是未成年人禁止入內(nèi)的場(chǎng)所。針對(duì)不同年齡特點(diǎn)，建立各類規(guī)范的，有利于青少年身心健康發(fā)展的活動(dòng)場(chǎng)所，滿足青少年的興趣需求，以增加正規(guī)場(chǎng)所的吸引力。加強(qiáng)社區(qū)文化建設(shè)，以優(yōu)良的社區(qū)文化實(shí)現(xiàn)對(duì)青少年潛移默化的影響。加對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體的監(jiān)管力度，嚴(yán)厲打擊網(wǎng)絡(luò)犯罪，取締黃色、暴力網(wǎng)頁，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)名制，加強(qiáng)對(duì)未成年人上網(wǎng)許可度的監(jiān)管，為青少年創(chuàng)建一個(gè)干凈的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境。

4、完善未成年人立法、司法體系，嚴(yán)格執(zhí)法

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【關(guān)鍵詞】初中音樂課堂學(xué)生心理健康影響

如今，經(jīng)濟(jì)趨于全球化，文化呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，面對(duì)巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，良好的心理素質(zhì)是必不可少的競(jìng)爭(zhēng)籌碼，從初中生做起，打好心理素質(zhì)鍛煉的基礎(chǔ)，將心理健康滲透到初中的音樂課堂中。音樂會(huì)對(duì)人的心理健康產(chǎn)生潛移默化的影響，音樂是一門藝術(shù)，音樂教學(xué)是一門科學(xué)，因此音樂老師的教學(xué)方法要不同于一般的學(xué)科教育。音樂欣賞會(huì)凈化人的心靈，在提倡素質(zhì)教育的今天，我們要充分發(fā)揮音樂課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不要只是單純的按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行，這樣，才不會(huì)失去音樂本身的靈魂所在。

一、初中音樂課堂教學(xué)存在的問題

1.1忽視音樂作為“心靈雞湯”的作用

隨著國(guó)家教育部門提出的新課程改革的程度不斷加深，音樂課的重要性只是引起了部分人的注意，很多學(xué)校的音樂課當(dāng)成自習(xí)課來上，或者老師缺勤，或者沒有正規(guī)的音樂老師，不管是從學(xué)校老師的角度還是學(xué)生的角度來說，很多人對(duì)音樂課的看法只是當(dāng)成“玩樂課”，大家在緊張的學(xué)習(xí)壓力之下忙里偷閑上一節(jié)音樂課是不錯(cuò)的放松方式，音樂欣賞是停留在音樂教材上的字眼，根本不會(huì)付諸實(shí)踐，音樂課也有音樂課的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，但很多老師上的音樂課就只是學(xué)生輪流隨便唱幾首歌，當(dāng)下音樂課的混亂程度可想而知。

1.2音樂課的作用被社會(huì)各界所忽略

由于我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)和學(xué)校以及學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)都是取得好分?jǐn)?shù)才是上學(xué)的關(guān)鍵，才會(huì)是好學(xué)生，將來才會(huì)有好的高中、好的大學(xué)和好的工作，加之音樂課不在考試范圍之列，所以大家都不約而同的把音樂課集體忽略掉了，對(duì)音樂課極為輕視，取而代之的是語文數(shù)學(xué)等“主干”學(xué)科，認(rèn)為上音樂課純粹是在浪費(fèi)時(shí)間，即使國(guó)家再三提倡素質(zhì)教育，音樂課的功效還是不被重視，那么初中音樂課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理健康自然不會(huì)產(chǎn)生有利影響。

1.3音樂教師的專業(yè)水平不夠

由于音樂課的受重視程度不夠，音樂老師的獎(jiǎng)金或者報(bào)酬不高，所以很多音樂教師對(duì)于音樂課的教學(xué)積極性不高，缺乏熱情，忽視了自身專業(yè)素質(zhì)的提升，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的灌輸，而不是現(xiàn)代化的音樂信息，忽視了初中音樂課堂對(duì)學(xué)生心理健康培養(yǎng)的重要性，讓學(xué)生覺得音樂課枯燥乏味。

二、初中音樂課堂對(duì)學(xué)生心理健康的重要性

2.1音樂有利于初中生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的建立

初中階段是青少年樹立良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期，新課標(biāo)指出，音樂的核心是培養(yǎng)審美能力，初中生隨著受教育年限的不斷增長(zhǎng)，對(duì)人生的思考會(huì)不斷滲入，產(chǎn)生一些疑問和看法，音樂課在提供學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞的同時(shí)，了解音樂家的故事和情感，與自己的人生實(shí)際相結(jié)合，產(chǎn)生共鳴，對(duì)于學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成有積極促進(jìn)作用。

2.2音樂有利于培養(yǎng)初中的合作精神

音樂活動(dòng)中總會(huì)出現(xiàn)群體合唱或者合奏的音樂形式，這些都是通過學(xué)生之間的合作進(jìn)行的，在這之中，音樂就是學(xué)生交流的手段和橋梁，通過課堂內(nèi)外的各種音樂活動(dòng)對(duì)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力都是很好的鍛煉。

2.3音樂有利于陶冶情操，保持健康情緒

音樂的特點(diǎn)是具有強(qiáng)大的感染力，不同的樂曲對(duì)人的影響是不同的。由于青少年心理和生理發(fā)育的影響，初中生的學(xué)生開始有了不愿意和旁人說的“心事”，這就容易滋生不良情緒，青少年的性格還未定型，不良情緒積攢多了就容易莽撞行事，對(duì)社會(huì)和家庭造成傷害，通過對(duì)音樂的欣賞，可以排遣不良情緒，陶冶情操，培養(yǎng)健全的人格，從而促進(jìn)初中生的心理健康發(fā)展。

2.4音樂有利于增強(qiáng)人際關(guān)系

音樂的本質(zhì)就是交流感情的藝術(shù)形式，可以緩解人與人之間，人與社會(huì)之間的緊張情緒，因此，在初中音樂課堂教學(xué)中老師要帶領(lǐng)同學(xué)多多開展音樂主題活動(dòng)。在人際交往的過程中，音樂可以緩解彼此之間的緊張尷尬氣氛，增強(qiáng)人與人之間的情感，只有敞開心扉才能做到真正的交流，音樂本身就是一種交流形式，學(xué)生在相互配合之中相互交流意見和想法，消除隔閡，拉近距離，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生之間的人際關(guān)系有著不可忽視的作用。此外，音樂的學(xué)習(xí)有利于幫助初中養(yǎng)成完善的人格，心理健康的核心是心理素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)于初中生來說，正處于完善人格的關(guān)鍵時(shí)期，挖掘音樂語言和藝術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀心理素質(zhì)。

三、加強(qiáng)初中音樂課堂對(duì)心理影響的對(duì)策

3.1借助課堂心理環(huán)境加強(qiáng)心理健康教育

課堂心理環(huán)境對(duì)學(xué)生有潛在的影響，良好的氣氛有助于參與課堂環(huán)境。老師要帶領(lǐng)學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氣氛，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到音樂情境當(dāng)中，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)一首歌曲時(shí)，老師可以幫助講解音樂作品中作者要表達(dá)的情感以及創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)里的精神，引導(dǎo)學(xué)生健康的心理在音樂情境中徜徉。

3.2將心理健康教育滲透到音樂課堂中

課堂為心理健康教育提供了廣闊的空間，老師要抓住時(shí)機(jī)，在課堂教育的環(huán)節(jié)中不斷滲入心理教育，上課時(shí)，老師要熱情飽滿，充分發(fā)揮情感作用，講解作品做到引人入勝，同時(shí)，專業(yè)素質(zhì)要高，在教授學(xué)生歌曲時(shí)，演唱姿勢(shì)和節(jié)奏、腔調(diào)要準(zhǔn)確無誤，在演唱中結(jié)合歌詞培養(yǎng)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的心理健康水平。用先進(jìn)的教學(xué)理念和積極熱情的教學(xué)態(tài)度建設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

結(jié)語：為了充分發(fā)揮音樂課教學(xué)對(duì)提高學(xué)生心理健康的作用，音樂教師應(yīng)該將初中音樂課堂和學(xué)生的心理健康有機(jī)結(jié)合起來，改變教學(xué)理念，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有利于完善人格的方向發(fā)展，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，并將產(chǎn)生的積極情緒帶到生活中的其他事情中去。學(xué)生自身要積極配合音樂欣賞的課程安排，增加重視度；通過師生在教學(xué)過程中的互動(dòng)，提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1.朱春暉；圖像在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]；上海師范大學(xué)

篇5

關(guān)鍵詞 心理健康教育 西部中小學(xué) 教師專業(yè)化

中圖分類號(hào)：B849 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Situation and Countermeasures of Guangxi Rural Primary and

Secondary School Mental Health Education Development

――On the Investigation of "National Culture" Midwest Backbone Teachers （Mental Health） Training Program

WEN Xiaozhen

（College of Education Science， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541006）

Abstract School is the main place of education， and mental health education is also more concern schools， families and the community. The main purpose of this survey is to study the basic status of Guangxi school mental health education in rural areas and the main problems， analyze and discuss countermeasures to improve mental health in rural areas in Guangxi primary and secondary education， improve the quality of teaching， the use of questionnaires， interviews and other research methods， relying on the "national culture" project， the relevant data for statistical analysis， the study found： Guangxi Rural mental Health Education in Primary and Secondary levels were significantly lower than in urban areas; Guangxi rural Schools in serious lack of specialized mental health education teacher and the corresponding mechanism， the work is still in its infancy; education funding and lack of mental faculty positions mental Health mental Health Education in Primary and Secondary Schools as a bottleneck to constraint to the development of rural areas in Guangxi.

Key words mental health education; western primary and secondary school; teacher specialization

我國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展水平在地域上存在較大的差異，東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展較迅速，各個(gè)學(xué)校基本配備了心理學(xué)專業(yè)教師、相應(yīng)的管理機(jī)制以及較為完善的心理健康教育硬件設(shè)施，其教學(xué)的內(nèi)容更涉及到各科教學(xué)中，如在各科教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生普及心理衛(wèi)生知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)的心理規(guī)律、降低學(xué)習(xí)倦怠、提高學(xué)生自身家庭作業(yè)努力等。①而在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的中西部地區(qū)，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的工作仍處于起步狀態(tài)，師資嚴(yán)重不足，而相應(yīng)的政策也將呼之欲出?！皣?guó)培計(jì)劃――中西部農(nóng)村骨干教師短期培訓(xùn)（心理健康班）”是由國(guó)家教育部、財(cái)政部統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施，旨在加強(qiáng)中西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育水平的項(xiàng)目，該項(xiàng)目采取集中研修的方式，對(duì)廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育骨干教師的專業(yè)教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)。該培訓(xùn)班共44名教師，均來自廣西不同地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校。

我國(guó)中小學(xué)處于教齡階段的學(xué)生主要為6～18歲，該階段的兒童或青少年正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，不同年齡階段學(xué)生心理特征相差甚遠(yuǎn)，卻又存在緊密聯(lián)系。兒童時(shí)期是個(gè)體認(rèn)知、行為等方面形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果該階段兒童在心靈受到創(chuàng)傷時(shí)不能及時(shí)有效地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，將來可能會(huì)導(dǎo)致其自卑、怯懦、恐懼、多疑等消極心理的形成;生理上的變化往往使學(xué)生過多關(guān)注自己，過于在乎他人對(duì)自身的看法，加之社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，極易受到不良刺激因素的影響。中小學(xué)心理健康教育主要是針對(duì)其身心發(fā)展特征及規(guī)律而設(shè)計(jì)的，在校接受專業(yè)知識(shí)人員以理論授課、心理輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢等方式進(jìn)行的有效教學(xué)方法，有效預(yù)防和矯正中學(xué)生心理健康問題。正確、及時(shí)而有效的心理健康教育將為中小學(xué)學(xué)生心理健康的發(fā)展開辟一條順暢的道路，提高中小學(xué)心理健康水平，從而促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

1 廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展問題：早在上世紀(jì)80年代，廣西南寧、桂林、柳州等城市就開始了對(duì)中小學(xué)心理健康教育的工作，而這些地區(qū)在心理健康教育上也取得了可人的成績(jī)，但在邊遠(yuǎn)的農(nóng)村，心理健康教育工作才剛剛起步，鑒于此，更多教育工作者傾向于“以點(diǎn)帶面”的方式，在部分農(nóng)村中小學(xué)設(shè)立青少年心理健康輔導(dǎo)中心，帶動(dòng)地區(qū)心理健康教育工作的開展。②

心理健康教育教師專業(yè)化情況：本次調(diào)查研究的對(duì)象均為廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師，從事本校的學(xué)生心理健康教育工作，但通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在接受問卷調(diào)查的44名教師當(dāng)中，只有一名教師是該校的專職心理輔導(dǎo)老師，18.9%為兼職心理輔導(dǎo)老師，其他均不從事相關(guān)心理健康教育工作，多為該校的政治老師、班主任或政教處主任。其中，一人持有二級(jí)心理咨詢師證，一人持有三級(jí)心理咨詢師證。43.2%的被試沒有上過心理健康課，學(xué)校的心理健康教育工作均以思想教育的方式進(jìn)行，而54%的被試從來沒有參加過心理健康教育的培訓(xùn)，37.8%的被試只參加過1～3次有關(guān)心理健康教育的培訓(xùn)。

農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育資金投入情況：廣西農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，用于教育的經(jīng)費(fèi)也嚴(yán)重不足，而應(yīng)用在心理健康教育上的支出更是微不足道。在本次問卷調(diào)查中，有56.8%的被試表示自己所在學(xué)校目前沒有經(jīng)費(fèi)用于心理健康教育，29.7%被試所在學(xué)校年均有2000元以下的投入，5.4%被試所在學(xué)校有2000元至5000元的心理健康教育經(jīng)費(fèi)，然而，接受調(diào)查的44所學(xué)校中沒有一所學(xué)校在心理健康教育上的經(jīng)費(fèi)超過5000元。

學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容情況：在44所學(xué)校當(dāng)中，僅有少部分學(xué)校專門設(shè)立了心理咨詢室，但多因缺乏心理專業(yè)教師而無法向?qū)W生正常開放。學(xué)校心理健康教育多以班會(huì)課的形式開展，初步涉及學(xué)習(xí)效率、自信心的建立、人際交往、感恩等，內(nèi)容較為粗淺，授課形式單一。③

心理健康教育途徑：廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育體系發(fā)展不完善，沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，心理健康教育沒有統(tǒng)一模式，均以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)為主，具體表現(xiàn)為：班會(huì)（86.5%）、學(xué)科滲透（64.9%）、個(gè)別心理輔導(dǎo)咨詢和心理健康專題講座（均為45.9%），其次為心理健康教育課（18.9%）和其他（16.2%），較少學(xué)校通過心理健康宣傳（13.5%）、建立學(xué)生心理檔案（13.5%）、開設(shè)心理健康主題活動(dòng)（10.8%）和心理咨詢熱線電話（8%）開展心理健康教育。

心理健康教育的對(duì)象：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育均以集體理論授課的方式開展，形式單一，授課時(shí)間與班級(jí)有限，多為“問題班級(jí)”教學(xué)，以政治教導(dǎo)為主，涉及心理教育的內(nèi)容較淺，學(xué)校均未設(shè)置專門心理咨詢室。具體表現(xiàn)為，僅40.5%的被試所在學(xué)校心理健康教育面對(duì)各個(gè)年級(jí)，但均以班會(huì)課的方式進(jìn)行，13.5%面對(duì)部分年級(jí)，10.8%面對(duì)部分班級(jí)，35.1%的學(xué)校未開設(shè)心理健康教育課。

2 廣西農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育體系中存在的主要問題

（1）心理健康教育師資薄弱。按照正規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，每500名學(xué)生至少配備1名心理老師。在廣西農(nóng)村地區(qū)，大部分小學(xué)由于受教育人數(shù)少，均無配備專業(yè)心理健康教育教師，而在人數(shù)超出500甚至上千的中學(xué)，也因無招聘心理健康專業(yè)教師計(jì)劃而由班主任或政教處主任兼職任教。

（2）從事心理健康教育的教師專業(yè)化問題。心理健康教育的教師沒有明確的職業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家人力資源和勞動(dòng)保障部雖然推出了認(rèn)可度較高的心理咨詢師職業(yè)證書，但其與我國(guó)中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容差異甚遠(yuǎn)。④多數(shù)從事學(xué)校心理健康教育的教師沒有接受過正規(guī)或系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)，缺乏中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)知識(shí)與技能。

（3）得不到教育領(lǐng)導(dǎo)部門的重視，心理健康教育經(jīng)費(fèi)不足。在廣西南寧、桂林、柳州等地城市中小學(xué)心理健康教育得到了一定的發(fā)展，但在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，其中小學(xué)學(xué)校幾乎不具備心理咨詢室、心理測(cè)量室、團(tuán)體心理健康教育輔導(dǎo)室、沙盤治療室、宣泄室等專門從事心理健康教育的場(chǎng)所及設(shè)備，心理健康教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教育部門沒有衡量學(xué)校心理健康教育工作開展情況的標(biāo)準(zhǔn)與硬性的要求。

（4）心理健康教育考核體制不規(guī)范。廣西中小學(xué)心理健康教育工作缺乏強(qiáng)有力的政策支持，國(guó)家教育部門未能出臺(tái)心理健康教育相關(guān)的硬性要求措施與明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各地心理健康教育工作發(fā)展不均衡，教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)、可有可無。

（5）心理健康教育水平低、服務(wù)效果差。廣西大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)沒有涉及心理健康教育內(nèi)容，或者是把心理健康教育內(nèi)容納入學(xué)生思想品德教育中，更混淆了兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。

學(xué)校沒有設(shè)置心理健康教育的教學(xué)大綱以及教案，教師與學(xué)生對(duì)心理健康教育的意識(shí)薄弱，缺少專門介紹心理健康的書籍以及專業(yè)課程。部分心理健康教育教師在教育上僅處于初級(jí)水平，對(duì)開展心理健康教育課程以及形式不熟練，難以達(dá)到心理健康教育的目的，甚至有時(shí)濫用心理測(cè)量工具以及混亂的心理咨詢操作技術(shù)，適得其反。

（6）心理健康教育工作得不到家庭與社會(huì)的配合。建立社區(qū)支持系統(tǒng)將更有利于中小學(xué)心理健康教育工作的開展，使家長(zhǎng)以及社會(huì)認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作的重要性，更清楚了解學(xué)生在身心發(fā)展上遇到的問題，并予以解決。⑤廣西農(nóng)村地區(qū)多留守兒童，其心理問題尤為突出，家長(zhǎng)迫于經(jīng)濟(jì)壓力多離家外出打工，對(duì)學(xué)生的教育問題無暇顧及，孩子身心、學(xué)習(xí)的發(fā)展均交由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)，學(xué)校教學(xué)壓力大。

3 廣西農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育發(fā)展對(duì)策

（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、擴(kuò)大交流平臺(tái)。廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師匱乏這一現(xiàn)狀表明，教師在遇到學(xué)生心理或心理健康教育問題時(shí)，不能很好地與他人及時(shí)進(jìn)行交流探討，沒有互動(dòng)平臺(tái)，從而阻礙心理健康教育工作的開展。針對(duì)這一問題，教育部門應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)措施對(duì)此現(xiàn)象予以改正，如設(shè)立并增加心理健康教育教師的崗位、制定心理健康教育評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、從事心理健康教育工作者必須接受專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)等，從而提高心理健康教育者專業(yè)化水平，保證心理健康教育工作的順利開展。

（2）增加心理健康教育資金的投入。教育事業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)很大程度受到教育基金投入多少的影響，建立和完善學(xué)校心理咨詢室、宣泄室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、放松室、沙盤治療室等硬件設(shè)施。

（3）建立健全心理健康教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)心理教育行政立法。廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育一直處于可有可無的狀態(tài)，教育工作較為閑散，沒有統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制。完善的上層建筑將使心理健康教育工作進(jìn)入常規(guī)，而把心理健康教育的常規(guī)管理工作做到極致，那就是心理健康教育工作的最大成果。

（4）尋求適合本校師生的心理健康教育模式。適用于我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的模式比較多，如輔導(dǎo)模式、四結(jié)合模式、系統(tǒng)模式、心理健康教育生態(tài)模式等。⑥教育模式的選擇，必須得符合學(xué)校自身發(fā)展水平以及校園環(huán)境、師生特點(diǎn)等具體情況，在舊模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律、需求以及學(xué)校所具備的條件，建立符合事實(shí)、有明確目標(biāo)、任務(wù)、方法、內(nèi)容、原則、策略和途徑等的模式，以確保心理健康教育授課方式的多樣性、參與個(gè)體的全面性和多環(huán)節(jié)授課滲透的深度。

（5）提高心理健康教育教師專業(yè)化水平。專業(yè)化的教育者決定了專業(yè)教育的水平，唯有具備一定心理健康教育專業(yè)知識(shí)與技能的教師才能更好促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。教育部門應(yīng)提高心理健康教育者的準(zhǔn)入條件，而心理健康教育工作的特殊性要求心理健康教育工作者具有較高的責(zé)任感、愛心、懂得師生心理發(fā)展規(guī)律。⑦然而，廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)師資匱乏，在聘請(qǐng)條件有限的情況下，應(yīng)通過在崗專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)、建立心理健康交流平臺(tái)、設(shè)立固定心理健康教育工作崗位、建立心理健康專業(yè)教師隊(duì)伍管理機(jī)制等方法加強(qiáng)在職或兼職心理教師的專業(yè)水平。心理教育工作者應(yīng)力爭(zhēng)做到“一專多能，更超一?！?。⑧

（6）提高心理健康專業(yè)教師待遇。心理健康教育工作者肩負(fù)著全校師生的心理健康工作，只有當(dāng)其崗位得到認(rèn)可、付出取得碩果時(shí)，工作才會(huì)更有動(dòng)力。從事心理健康教育的教師應(yīng)與其他教師一樣具有職稱評(píng)定的權(quán)利以及與付出相適應(yīng)的薪酬待遇。

注釋

① 廖全明.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育體系的研究及存在的問題[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（11）.

② 韋俊卿.廣西推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育若干問題探索[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）.

③ 陳雪，余欣欣.廣西農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育的困境和出路[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（10）.

④ 石建軍.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育面臨的問題及對(duì)策[J].心理論壇，2012（3）.

⑤ 上官崇池.中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展問題與對(duì)策[J].師資管理，2008.

⑥ 劉建瑛，曹文濤，劉秀琴，張艷麗.中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)及教育模式的演進(jìn)[J].校園心理，2010（10）.

篇6

關(guān)鍵詞:心理問題 引導(dǎo) 教育 教師

初中生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，學(xué)生心理問題不可忽視。

然而走進(jìn)今天的教育，尤其是我們這些農(nóng)村中學(xué)，人們的教育觀念、教育工具、教育對(duì)策及教育方式卻仍舊印刻著過多傳統(tǒng)的痕跡。這與這代人的發(fā)展變化特點(diǎn)和需求不相稱，所以導(dǎo)致我們的孩子出現(xiàn)了太多太復(fù)雜的心理問題。家長(zhǎng)的不理解、老師的無法溝通、社會(huì)大環(huán)境的消極影響，使一些孩子處于心理的“孤島”。他們迫切需要父母的理解、老師的關(guān)愛。在一定時(shí)間內(nèi)得不到之后，他們會(huì)變得封閉、孤僻、叛逆、抑郁，各種心理上的問題嚴(yán)重困擾著他們的思想，使他們無法正常與人相處交流，無法將自己融入集體，融入課堂，所以慢慢地他們的學(xué)習(xí)興趣降低了，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊了，學(xué)習(xí)熱情沒有了，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足了，慢慢加入了學(xué)困生的行列，成為我們素質(zhì)教育中的一個(gè)很大的悲哀。

那么，要解決學(xué)生心理問題，我們必須清楚把握初中生心理健康的標(biāo)準(zhǔn):

1.智力發(fā)展正常。智力正常是指青少年具有中等以上的智商，有正常的感知、記憶和思維的能力。能夠掌握知識(shí)，獲得技能技巧，從事與其年齡相當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)。

2.情緒穩(wěn)定協(xié)調(diào)。愉快、穩(wěn)定和協(xié)調(diào)的心境表明青少年處于積極的、良好的心理狀態(tài)。良好的情緒狀態(tài)有助于提高青少年的學(xué)習(xí)能力和保持較好的社會(huì)適應(yīng)能力，是心理健康的重要標(biāo)志之一。

3.心理特點(diǎn)符合實(shí)際年齡。人的各年齡階段，都有與其年齡相適應(yīng)的心理特征和規(guī)律，從而形成不同年齡階段獨(dú)特的心理行為模式。

4.行為協(xié)調(diào)反應(yīng)能力適度。健康的青少年，其心理活動(dòng)和行為方式和諧統(tǒng)一，對(duì)外部刺激的反應(yīng)適度，表現(xiàn)為既不異常敏感也不異常遲鈍，具有一定的應(yīng)變能力。

5.人際關(guān)系的心理適應(yīng)。健康的青少年在與人交往中行為適度，能與周圍的人建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，相處融洽。

6.個(gè)性的穩(wěn)定和健全。健全穩(wěn)定的個(gè)性表現(xiàn)為有健康的精神面貌，有客觀而積極的自我意識(shí)，能適度控制自己的心理與行為，行為符合社會(huì)道德規(guī)范。

除此之外，青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)還包括:注意力集中，適度耐受各種壓力，能認(rèn)同他人，有社會(huì)責(zé)任心，有現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo)等。

當(dāng)我們用這些標(biāo)準(zhǔn)去衡量我們所面對(duì)的孩子時(shí)，我們會(huì)特別驚訝地發(fā)現(xiàn)，我們幾乎有超過半數(shù)的孩子存在或輕或重的心理問題，這不能不引起我們所有老師的高度重視。而透過我們的問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，由于心理問題，孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難的比率竟高達(dá)72%，這個(gè)數(shù)字使我們每個(gè)老師感到震驚，所以正確引導(dǎo)孩子們的心理調(diào)適與訓(xùn)練是我們課題研究中必須解決的難題。

而當(dāng)真正面對(duì)這個(gè)問題的時(shí)候，我們所有老師均感到茫然。因?yàn)槲覀儗W(xué)校雖開設(shè)“心理健康”課程，但每周一節(jié)的課對(duì)學(xué)生身上存在的各種各樣的心理問題難以一一涉及。況且，我們也沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練的心理老師，所以一直在“心理教育”這個(gè)層面上，做得還不是很充分，不是很全面。

而對(duì)于我們農(nóng)村教師來說，我們雖工作在一線，但專門拿出某一節(jié)課，或在某個(gè)固定時(shí)間對(duì)學(xué)生開展系統(tǒng)的心理訓(xùn)練與調(diào)適也是基本不可能的。況且，心理教育是一個(gè)需要較長(zhǎng)時(shí)期的投入才可見效的教育活動(dòng)，不可能在短時(shí)間內(nèi)根本解決。鑒于此，我們通過反復(fù)交流與論證，決定進(jìn)行心理健康教育的引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中受到影響，從而改變自己的一些不好的行為習(xí)慣，正常地融入班集體，享受學(xué)校生活的樂趣。有了這樣的共識(shí)之后，我們有意識(shí)地對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)訓(xùn)練，均取得了較好的成效。下面就對(duì)我們目前所取得的一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié):

1.舉辦相關(guān)活動(dòng)。如我們八年級(jí)一班搞過一次“我們需要改變”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，收到了極好的效果，而這次活動(dòng)的主題有很多方面涉及了孩子的心理問題。通過這次活動(dòng)，很多同學(xué)都發(fā)生了一定的變化，讓老師們驚喜不已。

2.積極與家長(zhǎng)溝通，攜手共創(chuàng)孩子美好未來。其實(shí)，我們只要細(xì)致了解一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子的心理問題與家庭環(huán)境及家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)有著密不可分、千絲萬縷的聯(lián)系。所以很多時(shí)候，我們應(yīng)該做好與家長(zhǎng)的溝通交流，幫助他們更好地了解孩子的全部情況，然后適當(dāng)改換教育的方法。同時(shí)家長(zhǎng)也會(huì)向我們提供有價(jià)值的線索，幫助我們?nèi)媪私夂⒆拥乃枷?，以便更好地?duì)癥下藥，有效解決孩子的心理問題。

3.各任課教師與班主任協(xié)調(diào)，共同努力。我自己就是班主任，做起工作來比較方便，效果也容易達(dá)到。但也有的教師不擔(dān)任班主任，與學(xué)生接觸偏少，有一些問題掌握不是十分全面，這就需要他們主動(dòng)與班主任老師取得聯(lián)系，協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，更多地掌握孩子們身上存在的問題。

4.任課老師之間多交流看法，全面了解每個(gè)學(xué)生的狀況。有的時(shí)候，僅憑我們一個(gè)人的觀察和主觀感受，很難全面客觀地了解一個(gè)學(xué)生的全部，從而造成我們教學(xué)和管理上的疏漏，給我們的教學(xué)造成一些消極的影響。

我們學(xué)校在這方面安排較為合理，那就是打破了學(xué)科的分界，分年級(jí)組集體備課。這就為老師們的交流互動(dòng)提供了更為便利的條件。老師們課余時(shí)常常就班里的某一個(gè)同學(xué)發(fā)表個(gè)人的看法，然后通過交流我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子在不同的課上的表現(xiàn)也截然不同。老師引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相借鑒，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展大有好處。

篇7

一、大學(xué)生生命教育實(shí)施的意義

《禮記·大學(xué)》云：物格而后知至，知至而后意誠(chéng)，意誠(chéng)而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國(guó)治，國(guó)治而后天下平，作為被寄予無限希望的祖國(guó)驕子的大學(xué)生，同樣被賦予“修身齊家治國(guó)平天下”的重任。但面對(duì)馬加爵事件、留日學(xué)生捅傷母親、藥家鑫事件等，都無法讓人聯(lián)想到這些居然是一心讀圣賢書的大學(xué)生所為。

生命的意義在哪里？他們是否清楚？“突遇一點(diǎn)挫折、打擊，青少年就選擇終結(jié)生命作為一種解決方式，除了青少年心理的脆弱外，還跟社會(huì)、學(xué)校以及家庭對(duì)青少年缺乏生命教育有關(guān)”②，北京市青少年法律與心理咨詢研究中心鄭寧老師如是說。大學(xué)生正處于青春期，各個(gè)方面都沒有完善，分析問題的能力、觀察問題的能力、解決問題的能力都沒有成熟，精力旺盛，容易沖動(dòng)，責(zé)任意識(shí)淡薄，生命意識(shí)模糊，憂患意識(shí)缺乏，難以判斷何為對(duì)何為錯(cuò)，不知讀書為何，不知生存價(jià)值在哪，這些是信息時(shí)代大學(xué)生普遍存在的問題，實(shí)施大學(xué)生生命教育劍拔弩張。

生命教育不只是教會(huì)他們珍愛生命，更要啟發(fā)他們完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價(jià)值；生命教育不只是告訴他們關(guān)注自身生命，更要幫助他們關(guān)注、尊重、熱愛他人的生命；生命教育不只是惠澤人類的教育，還應(yīng)該讓他們明白要讓生命的其他物種和諧地同在一片藍(lán)天下；生命教育不只是關(guān)心今日生命之享用，還應(yīng)該關(guān)懷明日生命之發(fā)展。生命教育的根本是對(duì)博愛的追求，對(duì)大同世界的渴望，是人性光輝的張揚(yáng)，體現(xiàn)的是人物共存、天人合一的境界，尋求的是和平、和諧，是對(duì)今日競(jìng)爭(zhēng)、破壞的平衡和糾正，更是對(duì)人類終極目標(biāo)的追尋。

二、大學(xué)生生命教育的實(shí)施途徑思考

生命教育是一種培養(yǎng)學(xué)生良好人生觀、價(jià)值觀的教育，是終身教育，是全方位的教育，是全人的教育。在高校開展生命教育是一項(xiàng)系統(tǒng)且浩大的工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人共同參與。其中，學(xué)校對(duì)學(xué)生生命的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。它應(yīng)致力于幫助學(xué)生處理好個(gè)人與自我、個(gè)人與他人、個(gè)人與環(huán)境、個(gè)人與人類的和諧關(guān)系，應(yīng)達(dá)到尊重生命、體驗(yàn)生命和超越生命這三個(gè)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行和諧人格的教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。③所以，對(duì)大學(xué)生生命教育的實(shí)施途徑，筆者有以下思考：

一是縱深校園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。如今高校普遍都能對(duì)本科大學(xué)生普及社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)，以三下鄉(xiāng)、見習(xí)為主要形式，還有一些零散的自行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。很明顯，某些由學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的自我體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)有較大的幫助，但以深化生命教育的角度而言，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有能讓大學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生存感受，培養(yǎng)生命情感，達(dá)到震撼心靈和人格陶冶的目的，才能真正凸顯生命教育的重要意義。

如今，某些高校只將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)流于形式，如作業(yè)般布置給學(xué)生完成，并無實(shí)際性意義。還有如高校組織的三下鄉(xiāng)活動(dòng)，對(duì)于大學(xué)生而言，無疑是接觸社會(huì)各個(gè)階層的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，更是培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的一種良好途徑，以有生命力的方式讓大學(xué)生理解生命的意義，增強(qiáng)憂患意識(shí)及和諧意識(shí)，從而更加積極主動(dòng)地為社會(huì)奉獻(xiàn)自己的力量，提升自我價(jià)值。如若只將三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)定格為高校評(píng)比的一個(gè)項(xiàng)目，而不注重大學(xué)生在實(shí)踐過程中的生命感受，那生命教育就無從談起。因?yàn)?，生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育。

二是加強(qiáng)課堂教育，深化學(xué)生的生命價(jià)值理念。生命教育的實(shí)施更好的是在各學(xué)科全方位地滲透，落實(shí)到日常教學(xué)當(dāng)中，每一門學(xué)科每一位教師都應(yīng)為己任。教書育人是統(tǒng)一的，是一體的，但在當(dāng)代教育中，往往會(huì)出現(xiàn)“教書”與“育人”脫離的現(xiàn)象，認(rèn)為“教書”是教師唯一的任務(wù)，而“育人”則是行政人員特別是輔導(dǎo)員和班主任的責(zé)任，其實(shí)不然。因此，教師，特別是從事生命教育的教師，要能夠敏感地洞察自己及學(xué)生的狀態(tài)，有效地捕捉教育機(jī)會(huì)，要善于賦予教育活動(dòng)以生命活力，活化教材，引導(dǎo)富有生命活力的教育對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生的生命價(jià)值意識(shí)。

其實(shí)，教師對(duì)人生的看法和態(tài)度，對(duì)生命存在和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，直接影響到學(xué)生對(duì)于生命的態(tài)度和看法。對(duì)于思想意識(shí)還不夠完善的大學(xué)生而言，在課堂上的教師是他們絕對(duì)信任的對(duì)象。部分高校教師認(rèn)為育人是“兩課”教師、輔導(dǎo)員及班主任的責(zé)任，而只注重理論知識(shí)、技能的傳授，忽略了生命價(jià)值理念的滲透，忽視了學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，若增加生命教育課程的實(shí)施，使之成為一門獨(dú)立的課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的生命知識(shí)的教育，與實(shí)踐相結(jié)合，全方位實(shí)施生命教育，加強(qiáng)課堂教育，相信對(duì)大學(xué)生是有好處的。

三是開展心理健康教育活動(dòng)，輻射全人教育。在當(dāng)今變化迅速、競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境中，加強(qiáng)心理健康教育已成為世界各國(guó)的共識(shí)。越來越多的大學(xué)生出現(xiàn)情感困惑、學(xué)業(yè)壓力、家庭矛盾、負(fù)擔(dān)過重等問題，以及他們面對(duì)這些問題時(shí)采取的逃避、情緒低落、抑郁甚至發(fā)展到精神分裂等情況，可能導(dǎo)致自殺或者傷害他人的行為，都能呈現(xiàn)出他們的心理狀態(tài)。因此，開展心理健康教育活動(dòng)很有必要。

我國(guó)較為重視心理健康教育，在中小學(xué)設(shè)立心理教師一職，在大學(xué)建立心理咨詢中心，這已是很大的進(jìn)步。但這并不能阻止越來越多的學(xué)生出現(xiàn)不同程度的心理問題，也許是和這些職位如同虛設(shè)有關(guān)系。因此，高?？梢酝ㄟ^組織講座、開設(shè)課程、宣傳知識(shí)、優(yōu)化環(huán)境、科學(xué)咨詢和深入實(shí)踐等形式，讓大學(xué)生心理暢通，思維開闊，受到一定程度的心理健康教育，實(shí)現(xiàn)全人教育。當(dāng)然，若我國(guó)投入較為充足的資源支撐，從小就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，效果就會(huì)更好。

三、引導(dǎo)大學(xué)生建構(gòu)生命的終極關(guān)懷

雅斯貝爾斯在他的《什么是幸福》一書中說：“教育的過程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分?！雹芩@句話深刻地闡釋了教育的人文關(guān)懷宗旨。作為以人文關(guān)懷為精神內(nèi)核的生命教育，應(yīng)著力于完整地建構(gòu)人的精神世界，構(gòu)筑人的精神家園。生命對(duì)于每個(gè)人來說只有一次，對(duì)于每個(gè)人來說都是異常珍貴的，生命教育就是要向人們展示生命的珍貴，教育人們靠自己的努力奮斗追求自己美好的人生，不斷升華自己的生命價(jià)值。教育者更要引導(dǎo)大學(xué)生建構(gòu)生命的終極關(guān)懷，提升自我生命價(jià)值。

注釋：

①http：///view/950173.htm百度引擎搜索“生命教育”.

②袁衛(wèi)星.生命教育，讓教育回家.內(nèi)蒙古教育，2005（7）：4.

③黃建春.論生命教育的背景及實(shí)施.福建師范大學(xué)碩士論文，2006（04）.

④王琪，劉春蕓.生命是教育之本.人民教育，2003（8）.

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[2].生命的律動(dòng)：生命教育實(shí)踐探索[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2004.

[3]王曉虹.大學(xué)生生命教育研究[J].武漢：華中師范大學(xué)（碩士），2005.

[4]陳斯拉.當(dāng)代大學(xué)生生命教育探析[J].廣州：高教探索，2007（6）.

篇8

關(guān)鍵詞 犯罪心理學(xué) 青少年犯罪 心理健康 

作者簡(jiǎn)介：李芳，四川司法警官職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：犯罪與罪犯心理、實(shí)驗(yàn)心理。 

中圖分類號(hào)：D917 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0592（2015）12-076-02 

近年來，我國(guó)的青少年犯罪率明顯增加，這證明我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到另外一個(gè)層面意義上的上升階段，國(guó)內(nèi)的社會(huì)學(xué)家以及心理學(xué)界專家，對(duì)這一情況進(jìn)行了著重的研究以及分析，經(jīng)過數(shù)據(jù)收集以及對(duì)大量資料的分析表明，青少年沖動(dòng)犯罪的因素有以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的扭曲，他們認(rèn)知錯(cuò)誤，所以行為偏激，性情暴躁易怒又或者冷漠偏激，對(duì)社會(huì)好奇但是看法獨(dú)特，容易被自己的某些看法以及情緒所左右，自控性差；第二，家庭教育因素，家庭教育以及家庭關(guān)愛不足，尤其是單親家庭以及重組家庭尤為突出，因?yàn)闇贤ú蛔阌只蛘吣承┘彝ヒ蛩?，容易影響青少年的心理健康以及造成某些心理問題；第三，社會(huì)文化對(duì)于青少年的影響，當(dāng)今社會(huì)酒醉金迷，某些不良的社會(huì)風(fēng)氣以及社會(huì)文化現(xiàn)象對(duì)青少年的心理造成了不良的影響，并加以引導(dǎo)后，所造成的影響是不可估量的。這種心理狀態(tài)下，青少年很難得到有效的緩解，所以基于以上幾點(diǎn)，對(duì)青少年的犯罪心理學(xué)的研究是必要的，因?yàn)樾睦斫】禒顩r的差異性會(huì)導(dǎo)致截然不同的后果，既可能導(dǎo)致犯罪，又可能波及其在犯罪過程中以及對(duì)其心態(tài)造成影響。所以，本文的主旨就是針對(duì)青少年罪犯的心理狀態(tài)以及其影響因素進(jìn)行相關(guān)的分析，同時(shí)希望能夠?qū)φ诎l(fā)育期的青少年以及正在服從管教期間的少年，提供心理健康教育。 

一、 對(duì)象與方法 

（一）對(duì)象 

在部分少管所中采取抽樣的方法，將不同年齡段以及不同情況的340名青少年罪犯作為研究對(duì)象。 

（二）工具 

1.青少年罪犯情況調(diào)查表、青少年犯罪資料、父母受教育程度及其職業(yè)、家庭成分以及收入情況調(diào)查分析表。 

2.犯罪青少年自我反省以及思考感受詳細(xì)，其中可以包括管教情況反饋，監(jiān)獄環(huán)境、監(jiān)獄管教干警，管教方式，受管教之后的想法，以及對(duì)管教方式的感想，對(duì)自己罪行的彌補(bǔ)以及感悟等八個(gè)大的方面，并且對(duì)每個(gè)方向進(jìn)行分級(jí)評(píng)分，按照四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分越高的，接受改造程度就越高。 

3.癥狀自量檢測(cè)表：由凈勝專家進(jìn)行編輯翻譯，內(nèi)容非為九個(gè)部分，九十個(gè)項(xiàng)目，每項(xiàng)按照五個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)分判定，分?jǐn)?shù)越高的就表現(xiàn)為其心理癥狀越嚴(yán)重。 

（三）方法 

選取好參加研究的人員，引導(dǎo)其對(duì)每項(xiàng)研究?jī)?nèi)容以及研究工具的使用方法，在與測(cè)驗(yàn)中進(jìn)行一致性測(cè)驗(yàn)，對(duì)各項(xiàng)的工具以及其測(cè)驗(yàn)后的不同檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，通過對(duì)所有人進(jìn)行講解的方式，讓每個(gè)接受研究的對(duì)象進(jìn)行獨(dú)立的表格填寫，對(duì)沒分表格進(jìn)行信息編輯并記錄到信息庫(kù)，對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。 

二、 結(jié)果 

（一）青少年罪犯的一般情況 

年里統(tǒng)計(jì)如下：13-15歲的32人，占總?cè)藬?shù)的9.4%；16-20歲的196人，占總?cè)藬?shù)的57.6%；21-23歲112人，占總?cè)藬?shù)的32.9%。 

受教育程度：文盲16人，占總?cè)藬?shù)的4.7%；小學(xué)學(xué)歷124人，占總?cè)藬?shù)的36.5%；初中學(xué)歷152人，占總?cè)藬?shù)的44.7%；高中學(xué)歷40人，占總?cè)藬?shù)的11.8%。 

其中來自農(nóng)村的264人，占總?cè)藬?shù)的77.6%；來自城市的有76人，占總?cè)藬?shù)的22.4%。 

犯罪類型：偷竊256人，占總?cè)藬?shù)的75.3%；涉毒吸毒32人，占總?cè)藬?shù)的9.4%；搶劫28人，占總?cè)藬?shù)的8.2%；殺人12人，占總?cè)藬?shù)的3.5%；性罪錯(cuò)8人，占總?cè)藬?shù)的2.4%；其他罪責(zé)4人，占總?cè)藬?shù)的1.2%。 

不良行為：抽煙252人，占總?cè)藬?shù)的74.1%；酗酒12人，占總?cè)藬?shù)的3.5%；吸毒16人，占總?cè)藬?shù)的4.7%；28人，占總?cè)藬?shù)的8.2%；無不良行為32人，占總?cè)藬?shù)的9.4%。 

管教年限：一年期96人，占總?cè)藬?shù)的28.3%；兩年期224人，占總?cè)藬?shù)的65.8%；三年期24人，占總?cè)藬?shù)的5.9%。 

（二）家庭情況 

父母職業(yè)：父親干部的2.4%；工人的27.1%；自由職業(yè)的14.1%；無職業(yè)的56.5%；母親干部的2.4%；公認(rèn)的8.2%；自由職業(yè)的12.9%；無職業(yè)的76.5%。 

父母受教育情況：父親文盲的5.9%；母親文盲的14.1%；父親小學(xué)學(xué)歷的5.9%；母親小學(xué)學(xué)歷的36.5%；父親初中學(xué)歷的34.1%；母親初中學(xué)歷的41.2%；父親高中學(xué)歷的15.3%；母親高中學(xué)歷的7.1%；父親大學(xué)學(xué)歷的2.4%；母親大學(xué)學(xué)歷的1.2%。 

家庭月收入：月收入500元以下的116人，占總?cè)藬?shù)的34.1%；月收入500-1000元的72人，占總?cè)藬?shù)的21.2%；月收入100-3000元的132人，占總?cè)藬?shù)的38.8%；月收入3000-5000元的16人，占總?cè)藬?shù)的4.7%；月收入5000元以上的4人，占總?cè)藬?shù)的1.2%。 

（三）青少年犯罪心理健康與家庭教育程度的相關(guān)因素 

經(jīng)過多方面統(tǒng)計(jì)后，我們對(duì)犯罪人員進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)以及其個(gè)人得分，我們經(jīng)過詳細(xì)的資料統(tǒng)計(jì)，并且經(jīng)過青少年犯罪心理學(xué)與人口學(xué)、社會(huì)學(xué)的相關(guān)分析后論證得出結(jié)論為，通過對(duì)犯罪青年的父親的受教育程度與以及其職業(yè)情況，家庭收入等進(jìn)行融合分析，我們發(fā)現(xiàn)犯罪人父親的受教育程度與青少年的犯罪心理健康呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的趨勢(shì)，特別要強(qiáng)調(diào)的是，這里面有強(qiáng)迫癥、抑郁、敵對(duì)、空間、偏執(zhí)等精神病性的負(fù)相關(guān)，其中有超過80%的青少年遭遇過家庭暴力，這證明父親的受教育程度越低，青少年受到的教育就越趨向于暴力，心理素質(zhì)就越差。同樣家庭收入以及母親的受教育程度也會(huì)影響到青少年的心理健康程度?！。ㄋ模┣嗌倌戟z中心理健康情況分析 

經(jīng)過對(duì)犯罪人員提交的答案以及對(duì)犯罪人員心理情況的分析，我們綜合了他們對(duì)于監(jiān)獄環(huán)境、管教干警、管教刑事、管教內(nèi)容、懺悔表現(xiàn)、獄中啟迪等方面的看法，以及其精神方面的偏向于其心理分析。我們發(fā)現(xiàn)管教的警員與其管教方式可以有效地緩解青少年罪犯的敵對(duì)以及精神壓力，干警在采用好的管教方式的時(shí)候可以減輕犯罪青年的精神壓力。而犯罪青年的當(dāng)前想法，與青少年犯罪心理健康呈現(xiàn)出正相關(guān)。這提示我們犯罪青年對(duì)于家庭以及親人、未來、前途的思考對(duì)于心理健康有著深刻的影響。父親的職業(yè)以及家庭狀況會(huì)對(duì)未成年人有一定的啟發(fā)性，對(duì)他們未來的人生有一定的引導(dǎo)功能。 

三、 討論 

上述情況可以分析說明，青少年如果出現(xiàn)了犯罪情況，這些人一般教育水平都不是很高，并且家庭條件也都很一般，他們沒有能夠掌握固定的謀生手段，同時(shí)沒有經(jīng)過持續(xù)穩(wěn)定的教育，他們中的大多數(shù)人根本沒能達(dá)到與其年齡相符的知識(shí)結(jié)構(gòu)形態(tài)，對(duì)事物的理解能力也與常人不同，不能對(duì)自己的行為形成良好的控制以及調(diào)節(jié)。同時(shí)家長(zhǎng)的受教育程度普遍不高，家庭暴力現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)青少年的身心發(fā)育的健康與否起著決定性的因素。因此，由于教育形式的簡(jiǎn)單以及粗暴，造成了不合理的、低文化的家庭教育方式，使得身心尚不成熟的少年容易對(duì)社會(huì)以及人生產(chǎn)生偏離事實(shí)原則的看法，從而產(chǎn)生不好的行為，走向社會(huì)的陰暗面，將會(huì)沾染上不良的習(xí)慣，例如抽煙、酗酒、吸毒和等。其實(shí)在我們看來，不難看出不良的行為習(xí)慣對(duì)于青少年犯罪有著一定的影響以及聯(lián)系。同時(shí)，父母沒有固定職業(yè)，家庭收入不穩(wěn)定，居無定所等等一系列的生活行為以及習(xí)慣會(huì)對(duì)少年產(chǎn)生不好的影響，再加上，父母疏于管教以及錯(cuò)誤的管教方式，很容易就會(huì)讓青少年的心中滋生犯罪的行為，例如小偷小摸等，更甚者就會(huì)形成犯罪。在上文中調(diào)查道德75.3%的偷竊行為，就占了總比的大多數(shù)。 

同時(shí)，在上文中我們所進(jìn)行的兩項(xiàng)分析中，我們的研究結(jié)果表明，犯罪青少年的心理健康水平是偏低的，同時(shí)普遍的帶有負(fù)面的情緒，例如強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐懼、偏執(zhí)等等精神病性的情緒。這就從一方面表明父母的受教育情況與子女的行為有著密切的聯(lián)系，甚至許多青少年的犯罪行為背后都有著父母或多或少的影響。根據(jù)上文的相關(guān)分析，結(jié)合社會(huì)學(xué)，父母的受教育程度與子女的犯罪心理健康其實(shí)是呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的。這就說明父母的受教育程度越低，青少年的犯罪心理分?jǐn)?shù)就越高，同時(shí)心理承受能力就越差。這個(gè)問題表現(xiàn)在很多方面，例如熱門缺乏有效的教育手段，又或者他們對(duì)于錯(cuò)誤以及理解的能力，他們?nèi)狈Ρ磉_(dá)能力，子女很難在他們身上得到家的溫暖，經(jīng)常性的使得孩子感到無助與孤獨(dú)，這是因?yàn)榇蟛糠智嗌倌甑男睦砟挲g并不成熟，根據(jù)我們上文的資料，我們不難看出大部分的青少年年紀(jì)都很小，同時(shí)來自農(nóng)村的也占很大一部分，這就說明了教育的重要性，越早的進(jìn)行教育，讓他們能夠懂得如何保護(hù)自己，遠(yuǎn)離違法的事情其實(shí)是很重要的。 

而根據(jù)第二項(xiàng)研究表明，可以看出青少年在犯罪后進(jìn)入了管教當(dāng)中，管教中的生活對(duì)于青少年也是有一定的壓力和環(huán)境的影響的，這些都會(huì)影響到青少年未來的生活情況。在管教期間，管教的方式對(duì)于青少年犯罪心理的好轉(zhuǎn)是有一點(diǎn)幫助的，同時(shí)他們對(duì)于親人的思念以及對(duì)前途以及未來的擔(dān)憂是會(huì)對(duì)其心理健康造成不利影響的。究其原因就是青少年心理不成熟，在做了錯(cuò)事被限制了自由以后，會(huì)對(duì)人生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，對(duì)于家長(zhǎng)親人會(huì)有內(nèi)疚的情緒，同時(shí)，對(duì)于自己未來感受都是很無奈的，并且也會(huì)對(duì)自己未來前途感覺擔(dān)憂，這會(huì)增加父母的憂慮和其他親屬的憂慮。 

四、 結(jié)論 

經(jīng)過上述研究得知，青少年一般在犯罪后心理健康會(huì)受到嚴(yán)重的變化，并且這種傷害的產(chǎn)生不但與青少年自身有關(guān)系，還有父母的教育有著一定關(guān)系，也與青少年自身生活環(huán)境有著重要的關(guān)系，同時(shí)對(duì)于犯罪青少年目前的想法我們應(yīng)該進(jìn)行積極的疏導(dǎo)，我們應(yīng)該傾向于以上幾點(diǎn)進(jìn)行對(duì)青少年犯罪心理健康的疏導(dǎo)，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，讓青少年犯罪者在回歸社會(huì)的時(shí)候，心理也能回歸健康，對(duì)這個(gè)社會(huì)以及自己的將來也有一個(gè)好的看法，同時(shí)，我們也呼吁從以上幾點(diǎn)對(duì)青少年進(jìn)行關(guān)心，從而減少犯罪的發(fā)生。 

參考文獻(xiàn)：   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET

[1]楊耀防、汪鑫、夏修龍、車向新、涂明華.農(nóng)村居民健康狀況及衛(wèi)生服務(wù)需求分層整群抽樣調(diào)查.中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志.2008（8）. 

[2]周海寧、趙繼連.當(dāng)前青少年犯罪心理形成的客觀因素和預(yù)防措施.淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2008（1）. 

篇9

【關(guān)鍵詞】 中職學(xué)生 心理健康 調(diào)查分析 對(duì)策

中職學(xué)生是青少年相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)群體，他們雖然年齡和普通高中生相似，但其心理發(fā)展?fàn)顩r卻不盡相同。不可否認(rèn)，進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，普遍存在著各種各樣的問題，這使得學(xué)校教育與管理的難度加大，影響著中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過對(duì)寧夏農(nóng)校的部分學(xué)生采用SCL-90癥狀自評(píng)量表，進(jìn)行系統(tǒng)抽樣調(diào)查，了解學(xué)生心理健康狀況，分析影響中職學(xué)生心理健康的因素，為開展合適的心理健康教育工作提供參考。

一、研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象采用隨機(jī)抽樣方法，抽取寧夏農(nóng)校部分專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象。發(fā)出問卷298份，問卷當(dāng)場(chǎng)回收，有效問卷294份。問卷有效率為98.7%，其中男生157人，女生137人。

使用心理健康臨床癥狀自評(píng)量表和調(diào)查問卷作為本次調(diào)查的工具，SCL-90癥狀自評(píng)量表容量大，反應(yīng)癥狀豐富，能準(zhǔn)確測(cè)試出被測(cè)試者的自覺癥狀，該表是目前我國(guó)使用最廣泛的一種檢查心理健康狀況的量表。施測(cè)時(shí)以班為單位，統(tǒng)一使用指導(dǎo)語，學(xué)生獨(dú)立完成，問卷數(shù)據(jù)采用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)，全部數(shù)據(jù)在電腦上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、 結(jié)果

1、寧夏農(nóng)校學(xué)生心理健康的總體狀況(表1)

由表1可見，寧夏農(nóng)校學(xué)生SCL-90各項(xiàng)評(píng)定指標(biāo)均明顯高于全國(guó)常模。說明學(xué)生總體心理健康水平較低。

有心理問題的學(xué)生比例按從高到低，列前幾位的分別為人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、抑郁、偏執(zhí)、焦慮、恐怖。根據(jù)國(guó)內(nèi)使用的標(biāo)準(zhǔn)，一般認(rèn)為嚴(yán)重程度己達(dá)到中度水平，提示可能有比較明顯的心理問題。

無庸諱言，中職學(xué)生大多來自于普通中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生群體，他們特有的心智水平使其走向成熟、走向獨(dú)立的步伐顯得艱難和遲緩。踏入中等職業(yè)學(xué)校成為中職學(xué)生一種無奈的選擇，從而導(dǎo)致中職學(xué)生自我意識(shí)中的“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”之間、“理想環(huán)境”與“現(xiàn)實(shí)環(huán)境”之間的分化差異和矛盾沖突加劇，使他們?cè)趯?duì)自己、對(duì)他人以及客觀事物的評(píng)價(jià)上極易趨向偏激。

三、分析與討論

1、學(xué)習(xí)上的挫敗感導(dǎo)致自卑與厭學(xué)

從某種角度講，選擇上中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是被應(yīng)試教育列車甩下來的。相信每一個(gè)孩子都曾對(duì)自己的學(xué)業(yè)有過美好勾畫，但在求學(xué)生涯中，知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往等某一環(huán)節(jié)出了問題，都可能造成學(xué)習(xí)成績(jī)不良，他們肯定用自己方式嘗試改變過，遺憾的是沒有取得效果。失敗后沒有獲得所渴望的尊重和鼓勵(lì)，由此引發(fā)和強(qiáng)化內(nèi)心的挫敗感，有的孩子進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的“劣等感”。很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力不足，缺乏自信心和主動(dòng)性，不能正確面對(duì)挫折，是讀不進(jìn)書又不得不讀書,在家中瞞著父母,在學(xué)校應(yīng)付老師,對(duì)學(xué)習(xí)有心理壓力。

2、道德認(rèn)識(shí)膚淺，自控能力較弱

中職學(xué)生大多是基礎(chǔ)教育中被忽視被冷落的弱勢(shì)群體,這也使得他們的心理問題多發(fā)且復(fù)雜。部分學(xué)生有一些模糊的道德認(rèn)識(shí)，如“不受紀(jì)律約束才自由實(shí)惠”，“小節(jié)無害，文明吃虧”，“打不服別人要受欺”等等。有的學(xué)生缺乏集體觀念，自控能力較弱，常受個(gè)人欲求的驅(qū)使，很少考慮自我和社會(huì)需要之間的協(xié)調(diào)；受個(gè)人情感的驅(qū)使，常常忘記道德準(zhǔn)則；有自制的愿望，但又缺乏堅(jiān)忍的自制力。行為上的惹事生非; 吸煙者有之，亂花錢者有之，逃課、迷戀網(wǎng)絡(luò)者也有之，用無所謂，不在乎來掩蓋自信心不足，用違反校規(guī)，甚至用行為來補(bǔ)償內(nèi)心的失落感。

3、人際關(guān)系不適與情感困擾

調(diào)查顯示，有三分之一的中職學(xué)生認(rèn)為自己的人際關(guān)系狀況是“一般”，還有三分之一的中職學(xué)生對(duì)自己的人際關(guān)系狀況“不滿意”?？梢娙穗H交往問題已成為引起中職生心理困惑最多也是最重要的因素。許多中職生靠隨心所欲的思維方式和處事方法來處理的人際關(guān)系，往往帶有主觀、極端的傾向，由此形成他們自卑怯懦、嫉妒猜疑、自閉孤僻、偏執(zhí)暴力等心理問題與不良品質(zhì)。

中職學(xué)生不但承受著青春期特有的生理和心理的急劇變化，同時(shí)還承受著學(xué)業(yè)失敗、升學(xué)受挫、預(yù)期就業(yè)前景迷茫等帶來的種種壓力，由于學(xué)業(yè)失敗逃到情感世界，或由于因?yàn)樯蠲Ｈ欢角楦惺澜缋飳ふ艺{(diào)味品，出現(xiàn)性認(rèn)識(shí)偏差、性焦慮、兩往不適等心理障礙，甚至引發(fā)心理變異或走向極端。

4、不良家庭環(huán)境的影響

“每一個(gè)問題孩子的背后都有一個(gè)問題家庭?！贝罅康男睦碜稍兒托睦碇委煹慕y(tǒng)計(jì)顯示這樣一個(gè)結(jié)論。這里所講家庭的問題主要指教育理念和教育方法。家庭是孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的教育觀、人才觀和教養(yǎng)方式直接影響孩子的自我認(rèn)同和價(jià)值判斷。調(diào)查顯示，有不良品行的學(xué)生，一般常有下列情況：（1）受家庭成員某種惡習(xí)的浸染；（2）學(xué)生的不良品行得到家庭成員的默許甚至是唆使；（3）家長(zhǎng)溺愛和袒護(hù)，或采取粗暴的教育方式；（4）受不良家庭生活方式的影響；（5）父母工作忙，或居住外地、父母不和或父母雙亡、單親家庭、無人管教等。

四、教育對(duì)策

1、實(shí)施多元化和發(fā)展性評(píng)價(jià)，給中職學(xué)生更多的成功體驗(yàn)

中職學(xué)生雖經(jīng)歷多次失敗,但他們對(duì)成功依然有著強(qiáng)烈的渴望,因此教育教學(xué)中給他們以成功的體驗(yàn)和希冀優(yōu)為重要。堅(jiān)持以人為本的教育觀，堅(jiān)持有一專長(zhǎng)即人才的人才觀，就是要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施多元化和發(fā)展性評(píng)價(jià)，如從課堂參與度、社會(huì)實(shí)踐性、集體活動(dòng)的組織策劃、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新成果的展示等方面,設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)保持獎(jiǎng)、各類競(jìng)賽獎(jiǎng)、值日模范，紀(jì)律標(biāo)兵等,讓他們感受進(jìn)步，體驗(yàn)成長(zhǎng)、走出自卑的陰影，體味自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的愉悅和幸福，以增強(qiáng)他們的自信心。

2、充分尊重關(guān)愛,給中職學(xué)生更多信任與鼓勵(lì)

根據(jù)實(shí)際訪談，中職生很渴望得到教師的關(guān)注，在初中階段，由于種種原因，他們很難體會(huì)到教師的愛。其實(shí)，作為弱勢(shì)群體，他們更渴望更需要教師的情感支持。中職生很多問題的形成不是偶然的，而是有一個(gè)長(zhǎng)期的過程，這些問題也決不是靠簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥、指責(zé)和處分等就能解決。因此，教師要以平等、關(guān)心、信任的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,多一些寬容，少一些苛求；多一些傾聽，少一些指責(zé)；多一些理解，少一些訓(xùn)斥，多一些引導(dǎo)，少一些處分。讓學(xué)生在肯定激勵(lì)中體驗(yàn)自尊和榮譽(yù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的完善。

3、體現(xiàn)職教特色，開展心理健康教育

應(yīng)把心理健康教育作為職業(yè)學(xué)校整體工作的重要內(nèi)容,要有計(jì)劃、有措施,常抓不懈。針對(duì)學(xué)生的心理問題，通過團(tuán)體訓(xùn)練和強(qiáng)化、小組咨詢、個(gè)別咨詢等措施，矯正不良的心理狀態(tài)。通過心理健康教育，幫助學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，提高應(yīng)付挫折的心理承受能力，促進(jìn)學(xué)生人格全面和諧發(fā)展。中職心理健康教育應(yīng)以職業(yè)心理教育為主要內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生了解自己的能力傾向、職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀，讓學(xué)生掌握擇業(yè)決策的技巧，通過職業(yè)心理教育，使學(xué)生能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，充分認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)能力和社會(huì)的職業(yè)層次特點(diǎn)，選擇社會(huì)需求并與自己職業(yè)能力層次相適宜的職業(yè)，正確處理個(gè)人職業(yè)興趣與社會(huì)需要之間的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

篇10

中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查報(bào)告[附表格]

中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，他們所面臨的內(nèi)外壓力普遍增多，其中不少壓力已超過了他們所能負(fù)荷的程度，常常引起紛擾的、不利的、危機(jī)重重的后果。國(guó)內(nèi)有些調(diào)查表明，不同程度的心理困擾和適應(yīng)不良的學(xué)生所占比例較高。那么，當(dāng)前**縣中學(xué)生的心理健康狀況如何呢？帶著這一問題，我們開展了認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查研究，以期了解當(dāng)前**縣中學(xué)生的心理健康狀況，為**縣各中學(xué)進(jìn)一步開展心理健康教育，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平提供對(duì)策性建議，也供教育行政部門和其他人士參考。

一、調(diào)查對(duì)象與方法 1、調(diào)查對(duì)象：采取隨機(jī)分層整群抽樣的方法，選擇**縣近郊的5所中學(xué)，其中高中一所，職高一所，初中三所，隨機(jī)選取每個(gè)學(xué)校每個(gè)年段的班級(jí)各一個(gè)，合計(jì)15個(gè)班級(jí)共699人，進(jìn)行問卷調(diào)查。其中初一學(xué)生108人，初二學(xué)生121人，初三學(xué)生169人，高一學(xué)生119人，高二學(xué)生113人，高三學(xué)生69人；男生328人，女生371人。實(shí)際發(fā)放問卷800份，收回699份，回收率為87.4；剔除35份效度量表得分高于7分的問卷35份，實(shí)得有效問卷664份，有效率為回收總卷數(shù)95.0。 2、調(diào)查工具：采用華東師范大學(xué)周步成等修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)，該測(cè)驗(yàn)適用于綜合檢測(cè)中學(xué)生的心理健康狀況。MHT共有100個(gè)題項(xiàng)，包括8個(gè)內(nèi)容量表和一個(gè)效度量表（即測(cè)謊量表），該測(cè)驗(yàn)覆蓋面廣，篩選率高，具有較高的信度和效度。8個(gè)內(nèi)容量表分別是：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。每個(gè)題項(xiàng)后有“是”和“否”兩個(gè)答案，要求被試根據(jù)自己的真實(shí)情況進(jìn)行選擇。8個(gè)內(nèi)容量表得分累積起來，就是總得分。分量表從整體上表示焦慮程度強(qiáng)不強(qiáng)、焦慮范圍廣不廣；而總得分則表示個(gè)人焦慮的一般傾向。該測(cè)驗(yàn)以整個(gè)量表在65分以上，各內(nèi)容量表上超過8分作為指標(biāo)來考察其心理健康狀況。如果一個(gè)學(xué)生的總分超過了65分，說明該生的總焦慮水平較高，范圍較廣，有情緒困擾和行為問題。8個(gè)內(nèi)容量表中，任何一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分達(dá)到8分以上時(shí)，表明該生在此方面的心理健康問題已到需有針對(duì)性地輔導(dǎo)程度。 3、調(diào)查方法：本調(diào)查以班級(jí)為單位、由班主任配合給予統(tǒng)一指導(dǎo)語，利用學(xué)生自習(xí)時(shí)間集體施測(cè)。所有數(shù)據(jù)資料均通過SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。 二、調(diào)查的初步結(jié)果 1、**縣中學(xué)生心理健康基本情況 調(diào)查結(jié)果表明，目前**縣中學(xué)生心理健康的總體狀況一般，具有正常的焦慮水平。從表一可以看出，被調(diào)查的664名中學(xué)生其總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)平均分為38.40，處于中等焦慮水平（總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分即8種焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分之和在35分以下，屬于低焦慮水平；總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分在65分以上，屬于高焦慮水平；35分到65分之間的，屬于中等焦慮水平），另外，在各個(gè)內(nèi)容量表的得分上，學(xué)習(xí)焦慮得分最高（M=8.02），處在異常焦慮水平（焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分在8分以下，屬于焦慮正常，超過8分，屬于異常焦慮）。從表1也可得知，單項(xiàng)高分（8分以上）所占比例由高到低排列循序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)焦慮（57.8，384人）、身體癥狀（22.3，148人）、過敏傾向（19.4，130）、自責(zé)傾向（17.5，116人）、對(duì)人焦慮（9.5，61人）、恐怖傾向（6.5，43人）、沖動(dòng)傾向（4.4，29人）、孤獨(dú)傾向（2.3，15人）。 表1664名學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表和總量表上的得分 學(xué)習(xí)對(duì)人孤獨(dú)自責(zé)過敏身體恐怖沖動(dòng)總焦慮 焦慮焦慮傾向傾向傾向癥狀傾向傾向傾向 平均分8.024.662.765.395.625.343.343.2338.40 標(biāo)準(zhǔn)差2.852.112.062.172.152.812.542.2312.36 檢出率57.89.22.317.519.422.36.54.41.66 在被調(diào)查的664名學(xué)生中，41.41的學(xué)生（275人）分?jǐn)?shù)在35分以下，說明這部分學(xué)生心理健康狀況是好的；分?jǐn)?shù)在35分-65分之間的學(xué)生有378人，占所有被測(cè)學(xué)生的56.93，這部分學(xué)生處于中等焦慮水平，需要教師在日常的教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行心理健康的一般指導(dǎo)和教育；分?jǐn)?shù)在65分以上的學(xué)生11人，占被測(cè)學(xué)生數(shù)的1.66，處于高焦慮水平，屬于心理不健康的人群，對(duì)于這些總焦慮傾向較強(qiáng)、出現(xiàn)心理健康問題的學(xué)生需要制訂特別的個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，要重點(diǎn)輔導(dǎo)。 2、不同性別的學(xué)生心理健康狀況的比較 統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，**縣中學(xué)生的心理健康狀況存在極其顯著的性別差異。從表2可以看出,除了孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向外,其余六個(gè)分量表以及總量表的得分上都是女生高于男生,而且都達(dá)到了極其顯著的差異,這個(gè)說明女生的總體焦慮程度要高于男 中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查報(bào)告[附表格]第2頁

生。 表2不同性別學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較 男生（n=309）女生（n=355）T值P值 MSDMSD 學(xué)習(xí)焦慮7.422.998.552.61-5.1670.000 對(duì)人焦慮4.292.194.971.99-4.1890.000 孤獨(dú)傾向2.782.142.741.990.2810.779 自責(zé)傾向4.992.115.732.17-4.4320.000 過敏傾向5.342.195.872.09-3.1750.002 身體癥狀4.953.045.682.55-3.3800.001 恐怖傾向2.802.463.812.53-5.2260.000 沖動(dòng)傾向3.082.323.372.14-1.6680.096 總量表35.6813.0740.7611.19-5.3870.000 說明：在這里n表示被調(diào)查的個(gè)體數(shù)目；M表示平均數(shù)；SD表示標(biāo)準(zhǔn)差；T值是兩個(gè)數(shù)字相比的一個(gè)比值；P值表示顯著性，如果P值小于0.05，那么說明相比的兩個(gè)數(shù)字存在差異，下同。 3、不同年齡段學(xué)生心理健康狀況的比較 對(duì)不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，初中生和高中生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向以及全量表的得分上均存在顯著差異，經(jīng)過比較得知，初中生在這四個(gè)分量表和全量表上的得分均高于高中生。由此可見，高中生的整體心理健康狀況要好于初中生。具體比較可見表3 表3不同年齡段學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較 初中生（n=378）高中生（n=284）T值P值 MSDMSD 學(xué)習(xí)焦慮8.432.777.492.874.2650.000 對(duì)人焦慮4.972.144.251.204.3850.000 孤獨(dú)傾向2.832.112.661.991.0680.286 自責(zé)傾向5.682.115.002.204.0580.000 過敏傾向5.702.075.522.561.0160.310 身體癥狀5.522.885.112.701.8500.065 恐怖傾向3.512.563.122.511.9680.049 沖動(dòng)傾向3.352.293.082.141.5270.127 總量表39.9812.1436.3012.353.8280.000 同時(shí)，對(duì)初一、初二、初三、高一、高二、高三的學(xué)生進(jìn)行方差分析后發(fā)現(xiàn)，各個(gè)年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀以及全量表上存在差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)焦慮方面，初三學(xué)生要顯著高于高一、高二、高三以及初一的學(xué)生；在對(duì)人焦慮方面高一、高二的學(xué)生要顯著高于初三的學(xué)生；在自責(zé)傾向方面，初一學(xué)生要顯著高于高一、高三的學(xué)生；在身體癥狀方面，初三學(xué)生要高于各個(gè)年級(jí)的學(xué)生，但是不存在顯著差異；在總量表上，初三的學(xué)生要高于高一、高二的學(xué)生，初一學(xué)生要高于高一學(xué)生。由此我們也不難發(fā)現(xiàn)初三時(shí)期是學(xué)生心理問題發(fā)生的多發(fā)期。 4、不同學(xué)校學(xué)生心理健康狀況的比較 表4不同學(xué)校學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較 梅中（n=119）二中（n=138）云職（n=136）三中（n=121）云中（n=150） MSDMSDMSDMSDMSD 學(xué)習(xí)焦慮8.382.568.412.837.712.878.502.917.292.86 對(duì)人焦慮4.562.035.002.064.332.055.322.304.171.96 孤獨(dú)傾向3.061.932.432.082.631.903.072.272.692.08 自責(zé)傾向5.802.205.452.065.462.255.832.064.572.07 過敏傾向5.772.035.622.035.602.205.712.175.452.32 身體癥狀5.532.525.473.165.132.605.562.905.092.79 恐怖傾向4.112.643.102.463.152.543.382.513.092.50 沖動(dòng)傾向3.532.173.092.203.002.273.452.473.152.02 總量表40.7411.6638.5711.5637.1812.6140.8313.1535.5112.10 對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校的學(xué)生各個(gè)量表以及總量表的得分可見表4。 對(duì)五個(gè)不同學(xué)校的學(xué)生在各個(gè)量表以及總量表的得分進(jìn)行方差分析可知，五個(gè)學(xué)校在學(xué)習(xí)焦慮（F=4.98,P＜0.01＝、對(duì)人焦慮（F=6.98，P＜0.001＝、自責(zé)傾向（F=7.94，P＜0.001＝、恐怖傾向（F=3.65，P＜0.01＝以及總量表（F=4.72，P＜0.01＝上存在差異。經(jīng)過事后比較發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)焦慮上,云中的學(xué)生要好于梅中、二中、三中的學(xué)生，而其他幾個(gè)學(xué)校之間則不存在差異；在對(duì)人焦慮方面，云中的學(xué)生要好于二中、三中的學(xué)生，而職高的學(xué)生也要好于三中的學(xué)生；在自責(zé)傾向方面，云中的學(xué)生要好于梅中、二中、三中和職高的學(xué)生，而其他幾個(gè)學(xué)校之間則不存在差異；在恐怖傾向方面，云中的學(xué)生要好于梅中的學(xué)生；而在總量表上，也是云中的學(xué)生要好于梅中和三中的學(xué)生，而其他學(xué)校之間則不存在差異。 5、不同民族學(xué)生心理健康狀況的比較 本次調(diào)查共收集到53位畬族學(xué)生的問卷（占了所有被調(diào)查學(xué)生的8），并對(duì)畬族學(xué)生和漢族學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了比較，具體可見表5。 表3不同民族學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較 漢族（n=611）畬族（n=53）T值P值 MSDMSD 學(xué)習(xí)焦慮8.002.648.252.64-0.5900.556 對(duì)人焦慮4.662.124.682.03-0.0780.938 孤獨(dú)傾向2.782.092.551.670.7800.436 自責(zé)傾向5.682.115.002.204.0580.000 過敏傾向5.602.155.922.13-1.0670.286 身體癥狀5.352.825.302.770.1120.911 恐怖傾向3.402.572.622.072.1430.032 沖動(dòng)傾向3.222.183.422.71-0.6240.533 總量表38.4212.4738.1711.040.1410.888 從上表可以得知，漢族學(xué)生和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向方面存在差距，漢族學(xué)生在該方面的得分要高于畬族的學(xué)生。這說明漢族學(xué)生對(duì)某些日常事物的恐懼感要強(qiáng)于畬族學(xué)生。出現(xiàn)這種情況的原因有可能是因?yàn)楫屪鍖W(xué)生的樣本不足所引起的無差異的假象，這個(gè)有待今后的研究進(jìn)一步證實(shí)。 三、調(diào)查結(jié)果分析 1、**縣中學(xué)生總體心理健康狀況的分析 調(diào)查顯示，目前**縣中學(xué)生心理健康總體狀況一般，在被調(diào)查的學(xué)生中只有41.41處于低焦慮水平，而有56.93處于中等焦慮水平，而有1.66處于異常焦慮狀態(tài)，由此可見**縣中學(xué)生當(dāng)前的心理健康狀況不容樂觀。對(duì)于存在中等焦慮傾向的學(xué)生，即存在一定的心理問題，十分需要通過學(xué)校的心理輔導(dǎo)和心理健康教育加以幫助，若焦慮異常得不到及時(shí)解決，就可能會(huì)產(chǎn)生心理障礙和心理疾病。此外，對(duì)于處于異常焦慮傾向的學(xué)生，這部分學(xué)生是處于心理不健康的群體，總體焦慮傾向較強(qiáng)、焦慮范圍較廣，存在心理疾病，需要立即進(jìn)行心理治療，這部分學(xué)生不容忽視。 2、男女學(xué)生心理健康狀況差異分析 研究結(jié)果顯示男女生心理健康總體水平存在顯著差異，女生總體不如男生，這個(gè)與國(guó)內(nèi)外同類研究的結(jié)果相似。女生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及總量表上的得分都顯著高于男生。 造成兩性差異的原因首先是社會(huì)因素方面，如自我概念，對(duì)自己的期望，失敗的歸因方式等方面不同。國(guó)外有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，男女生對(duì)成敗歸因有不同的模式：女性比男性更多的將自己的成敗歸因于運(yùn)氣，而把失敗歸因于自己的運(yùn)氣；而男性則更多的將成功歸因于自己的能力，將失敗歸因于任務(wù)艱難。這種歸因?qū)е铝四信孕判牡牟町?，而這種差異顯然對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和專業(yè)有決定的影響。而且在傳統(tǒng)的“男主外、女主內(nèi)”的社會(huì)價(jià)值觀的影響下，女生往往使自己扮演一個(gè)弱者的形象，學(xué)習(xí)成績(jī)不好認(rèn)為是性別差異造成的，認(rèn)為男生天生比女生聰明，而沒有從其他方面找原因。特別是傳統(tǒng)的“男尊女卑”思想以及對(duì)婦女的歧視都嚴(yán)重地挫傷了青年女性的自信心和進(jìn)取心，制約著女生各方面的發(fā)展。 其次是生理因素，由于女生性意識(shí)的萌生比男生約早一年的時(shí)間，因此性不安心理在女生身上表現(xiàn)得更早，更明顯，他們變得易害羞、難為情，而且青春期的發(fā)育早于男生，青春期的女生對(duì)勝利的變化和月經(jīng)的來臨有一種神秘感和恐懼感，所以常處于焦慮不安中，有時(shí)莫名其妙的緊張，特別是在與人交往時(shí)尤為突出，于是產(chǎn)生了對(duì)人焦慮。 男生在孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向上的得分要高于女生，但是沒有達(dá)到顯著差異的水平。這個(gè)可能與男生的性格有關(guān)，人們?cè)诮逃^程中賦予男生的形象是生來就剛強(qiáng)，為此在感情上不輕易外露自己，長(zhǎng)此以往心中苦悶無處訴說，產(chǎn)生孤獨(dú)感，而女生較男生更喜歡找人傾訴，心中的不快易化解。在沖動(dòng)傾向方面，可能與男生更多地表現(xiàn)出攻擊、多動(dòng)和違紀(jì)等外向行為有關(guān)。 綜上所述，加強(qiáng)女生的心理健康知識(shí)的傳授和心理輔導(dǎo)在當(dāng)前顯得尤為重要。 3、不同年級(jí)學(xué)生心理健康狀況差異分析 研究結(jié)果顯示,初三年級(jí)在各個(gè)年級(jí)中問題最多，是心理問題的多發(fā)期。這主要因?yàn)?，初中三年?jí)的學(xué)生正值青春的高峰期，在生理上，他們已基本上發(fā)育成熟，在心理上，初中三年級(jí)學(xué)生的智力發(fā)展已經(jīng)達(dá)到很高的水平，尤其是抽象邏輯思維能力的發(fā)展使得他們對(duì)事物有了自己的看法，推理能力的發(fā)展使他們的某些觀點(diǎn)或看法很深刻?；谝陨蟽煞矫娴陌l(fā)展原因，初三學(xué)生的自我概念也在逐漸形成并有著極強(qiáng)的自我意識(shí)，他們非常注重自我形象的良好設(shè)計(jì)，但由于對(duì)自我形象過度敏感，他們過于著重別人對(duì)自己的外在評(píng)價(jià)和成敗得失的評(píng)價(jià)，以至于產(chǎn)生不良的自我形象，如自卑、自責(zé)等。 同時(shí),初三學(xué)生面臨中考,其所承受的心理壓力,遭遇的學(xué)習(xí)上的挫折感及生活上的心理危機(jī),使得個(gè)體的心理狀態(tài)具有高度的不穩(wěn)定性和不平衡性,這將直接影響學(xué)生成就動(dòng)機(jī)模式的確立,并由此影響其學(xué)業(yè)成績(jī)和心理健康狀況,從而進(jìn)一步影響個(gè)體人格的塑造和生涯的發(fā)展。 4、不同學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況差異分析 由調(diào)查結(jié)果可知，總體上，云中的學(xué)生心理健康狀況相對(duì)于其他幾個(gè)學(xué)校較好。這個(gè)可能是因?yàn)?*中學(xué)和其他幾個(gè)學(xué)校相比更加重視學(xué)生的心理健康，重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)。 5、不同民族學(xué)生心理健康狀況差異的分析 由研究可知，此次被調(diào)查的漢族和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向上存在差異，漢族學(xué)生要高于畬族學(xué)生。這個(gè)可能是由于當(dāng)前的家長(zhǎng)給予子女的教育多是保護(hù)型的，使他們?nèi)狈π愿裆系母鞣N鍛煉，依賴性和獨(dú)立性都比較差，所以成長(zhǎng)過程中一旦失去成人的幫助就感到不安和沒有著落?？植纼A向的產(chǎn)生大多與家庭的過分保護(hù)有直接關(guān)系。 在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，影響中學(xué)生心理健康的原因是多方面因素的，既涉及到學(xué)校和家庭，也包括社會(huì)環(huán)境。就學(xué)校因素來說，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位，升學(xué)率仍然是衡量學(xué)校和教師好壞的標(biāo)準(zhǔn)，只顧考試課程而隨意增加超越教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，取消或削弱非考試科目的現(xiàn)象大量存在，加上少數(shù)教師自身人格偏異及不健康的教學(xué)行為，都對(duì)青少年的心理健康產(chǎn)生了消極影響；就家庭因素來說，一些家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值普遍過高。他們或者把孩子當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己愿望的工具,主觀地給孩子確立一個(gè)理想的目標(biāo)；或者把孩子奉為“上帝”，使孩子擁有無限的權(quán)利。孩子往往不能自己把握自己,而且心理承受能力極差；就社會(huì)來說,功利主義的主導(dǎo)性傾向和大眾傳媒的消極因素,使青少年處于一種無所適從和復(fù)雜多變的社會(huì)中,他們要面臨升學(xué)、就業(yè)、交友、休閑等各種生活壓力，特別是性生理的早熟和非正常發(fā)展的性心理之間的矛盾,導(dǎo)致產(chǎn)生心理不適應(yīng),情緒不穩(wěn)定,人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。需要指出的是,中學(xué)生在沖動(dòng)、自責(zé)、過敏、恐怖等方面的突出問題,其原因主要還是來自對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)考試的一種焦慮反應(yīng),中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和困擾,仍然是當(dāng)前亟待解決的問題。 四、促進(jìn)青少年心理健康的幾點(diǎn)建議 中學(xué)生的心理健康問題不僅關(guān)系到中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作和身心的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到整個(gè)民族素質(zhì)的提高和社會(huì)的發(fā)展，因此我們更加應(yīng)該重視青少年的健康成長(zhǎng)。根據(jù)我們調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，改善和提高中學(xué)生的心理健康狀況，需要社會(huì)的共同努力，才能收到實(shí)效，為此提出以下建議以供參考。 （一）改善家庭教育 1、家長(zhǎng)要注意兒童早期人格的培養(yǎng) 許多研究表明，青少年在青春期出現(xiàn)的各種心理障礙，大多是兒童早期教育和社會(huì)交往帶來的精神發(fā)育缺乏，如幼年的心理剝奪、童年的經(jīng)歷有時(shí)甚至?xí)绊懙揭粋€(gè)人一生的生活態(tài)度和心理體驗(yàn)。如果在人生早期（一般指0-6歲）得到適應(yīng)最佳教育將會(huì)使人的能力得到充分發(fā)展。因此，家長(zhǎng)要加強(qiáng)兒童早期的獨(dú)立性和自制力的訓(xùn)練，要抓住這一時(shí)期，向子女施以早期智力開發(fā)或優(yōu)良品德的早期熏陶。家長(zhǎng)還應(yīng)經(jīng)常調(diào)整自己對(duì)子女的期望，期望值過高或過低都不好，家長(zhǎng)只有設(shè)法使自己的主觀愿望與孩子的客觀實(shí)際相一致，同時(shí)在實(shí)現(xiàn)期望過程中應(yīng)該根據(jù)情況的變化，及時(shí)對(duì)原有期望進(jìn)行調(diào)整，才能減輕孩子的壓力。應(yīng)提倡民主的家庭教育，這樣才能較好地運(yùn)用符合子女身心發(fā)展實(shí)際的科學(xué)方法，家庭教育才能收到實(shí)效。 2、讓子女在實(shí)踐中得到鍛煉 我國(guó)自古以來，提倡在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃的讓子女參加各種實(shí)踐活動(dòng)的育人方法?？鬃诱f：“君子恥其言而過其行?！闭f明品德高尚的人都重視在實(shí)踐活動(dòng)中培育良好的品德習(xí)慣。而且，在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該持之以恒，使子女的意志和性格從中得到鍛煉，并幫助子女從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。 3、家長(zhǎng)要重視家庭環(huán)境的優(yōu)化 家庭環(huán)境的優(yōu)化不僅應(yīng)體現(xiàn)在為子女創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活和文化氣氛；還應(yīng)體現(xiàn)在家長(zhǎng)自身形象的完善上，使子女在家長(zhǎng)樂觀向上的情緒和刻苦學(xué)習(xí)、努力工作的實(shí)踐中受到有利于身心健康成長(zhǎng)的積極影響。對(duì)于子女的良好思想和行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)及時(shí)給予肯定才能收到激勵(lì)、強(qiáng)化的效果。清代著名教育家顏元說過：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！敝赋霰頁P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)，因此在教育中，要減少斥責(zé)和限制，多給以“表揚(yáng)”和“承認(rèn)”的機(jī)會(huì)，以提高其主動(dòng)性和積極性，使其產(chǎn)生較高的自我效能感，能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。為了幫助子女明辨是非，克服、糾正和根除不良的思想行為和品德，可以適當(dāng)采取不損害孩子身心為比標(biāo)準(zhǔn)的懲罰。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育子女，這是一件很難的事情。用簡(jiǎn)單的手腕來應(yīng)付，是無濟(jì)于事的?！睘榇?，家長(zhǎng)應(yīng)了解有關(guān)教育以及兒童心理方面的基礎(chǔ)知識(shí)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教育子女的重任。 （二）改善學(xué)校教育工作 1、轉(zhuǎn)變教育觀念 傳統(tǒng)的教育忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，機(jī)械地按照預(yù)設(shè)的一套模式向?qū)W生強(qiáng)行灌輸，使學(xué)生處于一種消極被動(dòng)的“被教育者的地位上?！边@個(gè)不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而且抹殺了他們的聰明才智和創(chuàng)造精神。應(yīng)將中學(xué)生由升學(xué)為中心的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向以提高素質(zhì)為核心的教育軌道上來，它有助于中小學(xué)教育走出狂熱追逐高分、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈的誤區(qū)，克服片面追求升學(xué)率的痼疾，把開發(fā)人的潛能、提高學(xué)生的素質(zhì)作為根本目的和最終任務(wù)，才能在教育內(nèi)部從根本上預(yù)防和減少青少年心理障礙的發(fā)生。 2、積極開展心理健康教育 學(xué)校教育要糾正和克服用政治思想、道德品質(zhì)教育代替心理教育的片面傾向，要將心理健康教育引入到學(xué)校正常的教學(xué)中去。開展形式多樣的心理健康教育，從他助到自助，從而達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的，可以采取宣傳普及心理學(xué)常識(shí)（通過上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課和講座的形式等）、開展一對(duì)一的心理咨詢以及推廣集體輔導(dǎo)、朋輩輔導(dǎo)的形式，從根本上增強(qiáng)學(xué)生心理上的自我調(diào)節(jié)能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中獲得健康向上的心境。同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行心理健康普查工作，建立心理檔案，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行矯治。 3、加強(qiáng)青春期的性心理健康教育 對(duì)中學(xué)生進(jìn)行性教育一定要講究實(shí)效、慎重、科學(xué)，并注意把握時(shí)機(jī)。根據(jù)上海等地對(duì)中學(xué)生進(jìn)行性教育的經(jīng)驗(yàn)，初二年級(jí)是性教育的關(guān)鍵期，從這是開始系統(tǒng)地對(duì)他們進(jìn)行有關(guān)方面的教育，并將這種教育有計(jì)劃的延伸到高中階段，是十分重要的。 4、著力提高教師素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì) 學(xué)校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行教育理論和心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過講座、討論、宣傳材料等方式，注重提高教師的心理健康水平還可聘請(qǐng)有關(guān)專家和教育先進(jìn)工作者介紹符號(hào)青少年身心發(fā)展規(guī)律的教育經(jīng)驗(yàn)，提高教師的育人水平，以便為學(xué)生的發(fā)展提供良好的軟環(huán)境。 5、重視家校溝通的途徑 建立家庭和學(xué)校開展學(xué)生心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，是提高學(xué)生心理健康水平，增加心理健康教育效果的重要方式和途徑。學(xué)生心理問題的產(chǎn)生和發(fā)展，家庭環(huán)境、家庭教育是不可忽視的因素，所以學(xué)校教育與家庭教育的積極相互配合，將會(huì)使心理健康教育工作事半功倍。因此，學(xué)校要引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，改善家庭環(huán)境，以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響和教育子女，這樣有利于學(xué)生心理問題的解決和心理素質(zhì)的提高。 6、重視創(chuàng)建良好的校園文化 開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，可以為學(xué)生健康發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。課余時(shí)間參加業(yè)余活動(dòng)，有利于中學(xué)生多種才能的發(fā)揮，豐富精神世界，促進(jìn)身心的全面發(fā)展，使生活更有樂趣，情操得到陶冶，能力得到鍛煉，多種需要得到豐富，心理緊張得到緩解。其結(jié)果是進(jìn)一步提高中學(xué)生腦力、體力的效率，改善適應(yīng)能力，促進(jìn)心理健康。 （三）積極引導(dǎo)青少年培養(yǎng)良好的人格品質(zhì) 對(duì)于學(xué)生來講，保持心理健康的一個(gè)重要途徑是鍛煉培養(yǎng)自己良好的人格品質(zhì)。青少年首先應(yīng)樹立正確的人生觀和世界觀，才能對(duì)社會(huì)、對(duì)人生持有正確的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)心理沖突和挫折的耐受能力。其次是正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度。心理學(xué)研究表明，凡是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)與本人實(shí)際情況越接近，表現(xiàn)自我防御行為就少，社會(huì)適應(yīng)能力就越強(qiáng)，特別是女同學(xué)要擺脫“男尊女卑”的思想束縛，充分認(rèn)識(shí)自己，發(fā)揮自己的潛能。第三就是要學(xué)會(huì)自覺地調(diào)控情緒，保持積極的、健康的情緒，學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)不良情緒，使消極的情緒對(duì)身心的傷害減低到最小的程度。第四是培養(yǎng)健康的生活方式，自覺的養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，勞逸結(jié)合，科學(xué)用腦，這個(gè)對(duì)處于緊張學(xué)習(xí)階段的高三、初三年級(jí)學(xué)生尤為重要。 總之，影響中學(xué)生心理健康的因素是錯(cuò)綜復(fù)雜的，學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生本人應(yīng)密切配合，綜合治理，才能收到較好的效果。