導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 思維 數(shù)學(xué)思維 游戲

數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)素質(zhì)的核心，對(duì)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、正確表達(dá)思想具有極其重要的意義。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，已成為廣大教師努力探索的重要課題。［1］

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的特征

思維是人的心理現(xiàn)象。它是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)在感覺、知覺、表象的基礎(chǔ)上分析與綜合的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一個(gè)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師必須在自己的心中立下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平為己任的志向，切實(shí)使學(xué)生的思維水平得到充分的發(fā)揮，為其今后成為全面發(fā)展的人奠定基礎(chǔ)。［2］

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維有如下特征：

（一）思維的形象性。是由學(xué)生的年齡特征決定的，小學(xué)生的具體形象思維和抽象邏輯思維都在發(fā)展著，不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力發(fā)展不平衡，影響著解題的速度及抽象思維能力的發(fā)展。

（二）思維的初步邏輯性。小學(xué)階段學(xué)生的抽象邏輯思維水平在不斷提高，但總體上處于中等偏上水平。在解題過程中，學(xué)生能經(jīng)常運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維方法，但發(fā)展不太平衡，在某些題目上表現(xiàn)出較高的抽象水平，卻在某些題目上表現(xiàn)不佳。

（三）思維的靈活性。在學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決問題時(shí)，學(xué)生容易受到思維定勢(shì)的影響，抑制發(fā)散思維的發(fā)展。部分優(yōu)等生能表現(xiàn)出思維的靈活性特點(diǎn)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)多角度、多方位考察問題、解決問題，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的全面理解和掌握。

（四）思維的自覺性。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能比較完整地說出分析推理過程，并進(jìn)行自我觀察、自我檢測(cè)和自我調(diào)節(jié)，自覺尋找錯(cuò)誤原因進(jìn)行糾正。

（五）思維的情境性。創(chuàng)設(shè)情境會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料有興趣時(shí)，思維活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)，會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。［3］

二、游戲促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展

數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，而不僅僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。思維是智力的核

心，也是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。［4］“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體”，［5］在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)、在生活中使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

數(shù)學(xué)有利于學(xué)生思維的發(fā)展，形象地說它是思維的體操，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一個(gè)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力寓于數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中去。在這里數(shù)學(xué)游戲引入課堂教學(xué)的重要性也就凸顯出來。

三、幾種典型的發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的游戲案例

案例一：“猜數(shù)游戲”。

師：今天老師帶大家玩一個(gè)游戲，同學(xué)們想不想玩?

生：想。

師：老師這有6顆黑色棋子(兩手一捂，打開一只手，露出3顆)。這邊捂住幾顆，誰來猜猜呢?

生：3顆。

師：你是怎樣猜到的?

生：因?yàn)閯偛怕冻?顆，再加3顆才是6顆。

師：大家已經(jīng)知道了總共有6顆，看到的有3顆，可以用個(gè)什么算式求出捂住的顆數(shù)呢?

生：6-3＝3。

師：你們想玩嗎?同桌互相玩，拿出6個(gè)圓片，左邊的小朋友捂，右邊的小朋友猜，記錄算式。

師：哪個(gè)小朋友愿意把你的減法算式和大家交流交流？

(引導(dǎo)學(xué)生說出所有可能得到的算式：6-4＝2，6-2＝4，6-5＝1，6-1＝5，6-6＝0，6-0＝6。)

師：你能把這些算式按照一定的順序排隊(duì)嗎?

(請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)來整理排列。學(xué)生可能是按照減數(shù)的大小來排列，也可能是按照得數(shù)的大小來排列，有的是從小到大排，有的是從大到小排。)

師：你是怎樣排列的?

……

師小結(jié)：我們把算式按照一定的順序都排列整齊了。在數(shù)學(xué)王國(guó)里存在著許多規(guī)律，生活中也存在著許多規(guī)律，只要細(xì)心留意觀察就能夠發(fā)現(xiàn)。

通過設(shè)計(jì)這樣一個(gè)“猜數(shù)游戲”，不僅有利于小學(xué)生對(duì)加減乘除運(yùn)算的進(jìn)一步掌握，而且有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，這對(duì)初學(xué)10以內(nèi)加減乘除運(yùn)算的小學(xué)生來說無疑是一種學(xué)習(xí)的好方法。既具有知識(shí)性，又有趣味性。讓學(xué)生在游戲中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，培養(yǎng)了合作的意識(shí)和主動(dòng)探索的精神，在活動(dòng)中積累了經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了數(shù)感。

案例二：“猜一猜”。

教師手里拿10根小棒，藏在背后，先讓學(xué)生猜教師左手拿幾根，接著教師把左手里的小棒呈現(xiàn)給學(xué)生，再讓學(xué)生猜右手還剩幾根？用此游戲來幫助學(xué)生鞏固10以內(nèi)的加減，顯然要比讓學(xué)生反復(fù)背誦要好得多。這樣既能激發(fā)小學(xué)生思維的興趣，又訓(xùn)練了小學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)。

案例三：“過27”。

這個(gè)游戲很簡(jiǎn)單，就是由兩個(gè)或兩個(gè)以上小學(xué)生參與，從1開始輪流依次數(shù)數(shù)，凡是數(shù)字中帶7的（例如7，17，27……）或者這個(gè)數(shù)字是7的倍數(shù)（14，21，28……），那么輪到誰數(shù)時(shí)就不能喊出這個(gè)數(shù)，而是要說“過”。

例如：1，2，3，4，5，6，過（7），8，9，10，11，12，13，過(2×7)，15，16，過(17)，18，19，20，過(3×7)，22……

這個(gè)游戲?qū)倢W(xué)過乘法運(yùn)算且對(duì)這一運(yùn)算又不太熟的小學(xué)生來說的確是一個(gè)加強(qiáng)記憶、鞏固這一數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣的游戲。同時(shí)發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性與靈活性。

……

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)生的求知需求，精心設(shè)計(jì)游戲，按照游戲規(guī)則和小學(xué)生們一起展開數(shù)學(xué)游戲。讓學(xué)生的雙手動(dòng)起來，思維展開來，才能使其積極主動(dòng)地參與到構(gòu)建新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中并真正掌握知識(shí)的運(yùn)算，從而使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以發(fā)揮，從中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這樣不僅可以提高他們分析問題和解決問題的能力，而且能實(shí)現(xiàn)學(xué)生w對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)從厭倦到喜歡的轉(zhuǎn)化，從苦于學(xué)數(shù)學(xué)到樂于學(xué)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬同勛.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)方法淺談［J］.科教文匯，2007，（7）.

［2］高志友.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)途徑［J］.教學(xué)研究，2007，（5）.

［3］劉艷明.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)的研究［J］.教育研究，2007，（9）.

篇2

1注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)

1．1思維具有靈活性。思維的靈活性特點(diǎn)表現(xiàn)在思維的主體能夠根據(jù)思維對(duì)象的變化，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整原來的思維方式，使新思維能夠更高效的解決問題。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)來說，思維的靈活性非常重要，數(shù)學(xué)的解題方法不是唯一的，學(xué)生在解題過程中能夠根據(jù)題型的不同，轉(zhuǎn)化解題方法，轉(zhuǎn)變解題思路，從而找到更適合的解題方法。

1．2思維具有深刻性。思維的深刻性就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，它是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，主要表現(xiàn)在通過表面現(xiàn)象能夠引發(fā)深入思考，從而發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，找出解決問題的辦法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過開放性習(xí)題進(jìn)行思維的訓(xùn)練。

1．3思維具有敏捷性。小學(xué)生具有敏捷的思維，就可以在短時(shí)間內(nèi)判斷出一個(gè)事物的重要信息，從而確定思路，針對(duì)問題可可以快速的做出相應(yīng)的回答。數(shù)學(xué)這門課程對(duì)于學(xué)生的思維敏捷性有著較高的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)中，敏捷性培養(yǎng)是一個(gè)重要的內(nèi)容，要想使學(xué)生具備良好的思維敏捷性，需要教師能夠從旁提點(diǎn)，采取良好的方式來鍛煉小學(xué)生的思維敏捷性。舉例說明：在重量單位的教學(xué)中，教學(xué)大綱要求學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)和掌握千克、克以及噸這三個(gè)重量單位，并可以熟練的應(yīng)用這些數(shù)量單位，即可以對(duì)三個(gè)單位進(jìn)行靈活換算。此時(shí)教師可以要求學(xué)生拿一些物品擺放在桌上，并利用小天平進(jìn)行重量的稱取，分別讓學(xué)生對(duì)1千克、1克的物品進(jìn)行手感的嘗試，然后要求學(xué)生說一說感受，并同時(shí)將千克、克的概念講述給小學(xué)生，使學(xué)生不僅對(duì)重量單位有一個(gè)思想上的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有一個(gè)切身的體驗(yàn)，然后教師再提供各種不同的物品，要求學(xué)生進(jìn)行單位的添加，這樣就可以有效的鍛煉小學(xué)生對(duì)于重量單位的認(rèn)識(shí)能力，在面對(duì)一個(gè)物品的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確的判斷出其所應(yīng)該應(yīng)用的重量單位，使得小學(xué)生的敏捷性思維得到有效的培養(yǎng)。

2常用的邏輯思維培養(yǎng)方法

2．1比較與分析法。數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性很強(qiáng)，具體的解題方法和思路都是在對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解上形成的，而有些數(shù)學(xué)概念之間存在著密切的聯(lián)系，表面上看很相似，實(shí)則有很大的區(qū)別，學(xué)習(xí)要區(qū)分開來才能掌握知識(shí)，這就需要對(duì)兩種或者兩種以上的概念進(jìn)行比較與分類，比如質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)。

2．2分析與綜合法。分析方法是指將所需要研究的對(duì)象進(jìn)行組別劃分的一種研究方法。即將研究對(duì)象劃分為不同的組，然后進(jìn)行分組分析，從而可以在根本上對(duì)研究對(duì)象有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。而綜合方法就是指將已經(jīng)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)的研究對(duì)象再更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而衍生出其他的內(nèi)容，針對(duì)研究對(duì)象的整體進(jìn)行分析的一種方法。例如，在講解百分?jǐn)?shù)的含義的時(shí)候，教師可以靈活的應(yīng)用一些小學(xué)生實(shí)際生活中可接觸到的事物進(jìn)行舉例說明。可以將火鍋配料成分的配比作為具體實(shí)例。在配料中，辣椒占45％，花椒占38％，其他成分占17％，由這一組數(shù)據(jù)來分析火鍋配料又辣又麻的原因。教師可以要求學(xué)生來對(duì)這些成分所占的百分比意義進(jìn)行解讀，并讓學(xué)生對(duì)分母100所代表的意義進(jìn)行分析。這一道題目，主要需要抓住的重點(diǎn)就是百分比的含義，在這題中，可以將火鍋配料的成分看做是100份，而辣椒占據(jù)了45份，花椒占據(jù)了38份，而其他成分則占據(jù)了17份，辣椒以及花椒所占的比重較大，因此，配料的口感不僅辣而且麻。在這個(gè)案例中，教師先采用了分析法，又采用了綜合法，使小學(xué)生在充滿興趣的情況下了解百分?jǐn)?shù)的含義，從而學(xué)會(huì)舉一反三，鍛煉其邏輯思維能力。

2．3歸納與演繹法。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)中，歸納與演繹法的應(yīng)用較為常見，這種方法屬于應(yīng)用較為廣泛的推理方法，所謂的推理就是針對(duì)一些特殊的教學(xué)常識(shí)進(jìn)行逐步演算，從而得到具體的內(nèi)容。比如在加法交換律的教學(xué)中，教師可以針對(duì)加法中的兩個(gè)數(shù)值交換方式進(jìn)行演示，將兩個(gè)數(shù)字的位置進(jìn)行交換，兩個(gè)數(shù)字的加法關(guān)系保持不變，從而就可以利用這一實(shí)例來對(duì)加法交換律的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。

3學(xué)生邏輯思維能力的加強(qiáng)措施

3．1恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)練習(xí)題的難度。練習(xí)是每一位學(xué)生必不可少的作業(yè)之一，因?yàn)榻獯饠?shù)學(xué)練習(xí)題不但能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與印象。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力的高低而設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)，讓同學(xué)能夠經(jīng)過自己的努力把答案找出來，從而提高學(xué)生的成就感，促使學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3．2根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)展。學(xué)生的邏輯思維在課堂中教師不能過多地為學(xué)生講解答案，而是讓學(xué)生帶著問題去研究，并引導(dǎo)學(xué)生尋找不同的解答方式，在保證思路的正確下，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在質(zhì)數(shù)、合數(shù)等內(nèi)容的教學(xué)中都需要使用符合學(xué)生特點(diǎn)的演示或者實(shí)際操作，這樣學(xué)生才能正確理解與掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能讓學(xué)生的思維得以全面發(fā)展。

3．3使用正確的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就應(yīng)該要求教師使用正確的教學(xué)方法，結(jié)合精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能形象、生動(dòng)以及有趣地開展。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維興趣是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的技能，并且要求數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來開創(chuàng)新知識(shí)，讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的樂趣。

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【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)解題過程 激發(fā) 創(chuàng)新思維

敏捷性、靈動(dòng)性以及創(chuàng)造性是人類創(chuàng)新思維的三個(gè)最主要的表現(xiàn)特征。而激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維是在數(shù)學(xué)解題過程的本質(zhì)體現(xiàn)。小學(xué)生的創(chuàng)新思維還處于待開發(fā)狀態(tài)，因此在數(shù)學(xué)解題過程中激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維便變得尤為重要。教師在數(shù)學(xué)解題過程中理應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，必須給予小學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓他們的創(chuàng)新思維得以激發(fā)后，能夠充分地了解到更具有實(shí)質(zhì)性效果的數(shù)學(xué)解題方法。除此之外，教師還需在運(yùn)用科學(xué)有效的解題方法及時(shí)調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠體會(huì)到活躍的創(chuàng)新思維能給學(xué)習(xí)帶來意想不到的收獲。

1.激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

數(shù)學(xué)是我們進(jìn)入學(xué)校后一門必修的重要課程，小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞涉及到很多原因，但主要原因大致上體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是家庭教育與學(xué)校教育是否良好或者完善；另一方面是小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力是否良好。目前，大部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)存在一定程度上的差異。有些小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)散能力都很強(qiáng)，在數(shù)學(xué)解題過程中只要教師稍微指導(dǎo)就可以很快掌握其中的解題方法；另外有些小學(xué)生則表現(xiàn)為不但在課堂上無法掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在自我獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中也顯得極為吃力，他們沒有形成很好的創(chuàng)新思維，因此導(dǎo)致在數(shù)學(xué)解題過程中遇到種種瓶頸。面對(duì)小學(xué)生這兩方面的差異，深刻地說明了在數(shù)學(xué)解題過程中激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性。

2.創(chuàng)新思維的特征

創(chuàng)新思維的特征主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維與知識(shí)、技能相融合；二是判斷能力能夠很好地體現(xiàn)創(chuàng)新思維能力；三是創(chuàng)新思維能夠體現(xiàn)出綜合素質(zhì)水平。

2.1數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維與知識(shí)、技能相融合

數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的主要特征之一便是與知識(shí)、技能相融合。教師在解題過程中不但需要給小學(xué)生傳授好的解題方法，還需要充分有效地激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因?yàn)闀?huì)有一些知識(shí)點(diǎn)是難懂、難以理解的，就算小學(xué)生掌握了解題方法，對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身認(rèn)識(shí)上也會(huì)存在明顯的缺陷。

2.2判斷能力能夠很好地體現(xiàn)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力的強(qiáng)弱在一定程度上取決于小學(xué)生自身的判斷能力。教師需要充分掌握數(shù)學(xué)領(lǐng)域里各類型的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)一些重、難點(diǎn)知識(shí)向小學(xué)生提出問題并讓他們自己進(jìn)行判斷，以此激發(fā)小學(xué)生的獨(dú)立判斷能力。

2.3創(chuàng)新思維能夠體現(xiàn)出綜合素質(zhì)水平

創(chuàng)新思維能力強(qiáng)的小學(xué)生通過老師傳授的知識(shí)，在自己完全理解并掌握后會(huì)歸納、總結(jié)并反思，進(jìn)一步形成自己的一些想法，以此擴(kuò)展自己的視野。鑒于此，創(chuàng)新思維能夠體現(xiàn)出綜合素質(zhì)水平。

3.在數(shù)學(xué)解題過程中激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略

3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

常常聽人說起--"興趣是最好的老師"。因此，在數(shù)學(xué)解題過程中教師應(yīng)該激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能更進(jìn)一步地激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：在蘇教版教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元"求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多或者少百分之幾的問題"求解過程中，教師首先應(yīng)該制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而充分掌握教學(xué)的重、難點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境法與多媒體課件教學(xué)法徹底激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又為激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維作下了良好的鋪墊。

3.2對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行優(yōu)化和精心設(shè)計(jì)

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，他們擅于接受新鮮的事物，并對(duì)此抱著健康積極的心態(tài)。而教師在課堂教學(xué)中提出疑問，則能很好地讓小學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維。另外，通過提出疑問也能夠明確小學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，小學(xué)生會(huì)根據(jù)疑問逐漸在創(chuàng)新思維的形成中把問題一一解決。這樣在無形之中激發(fā)了小學(xué)生的創(chuàng)新思維。而在數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行優(yōu)化和精心設(shè)計(jì)，這樣可以讓小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮出良好的思維想象能力。例如：在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案"多邊形的面積計(jì)算"第二課時(shí)"求三角形的面積"中，我們知道上一課時(shí)學(xué)了"求平行四邊形的面積"，S平行四邊形=底（a）×高（h）。而三角形的面積求解公式為：S三角形=1/2底（a）×高（h）。于是，在解題的時(shí)候，通過分別演示平行四邊形和三角形的面積求解，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)兩個(gè)圖形之間有著怎樣的聯(lián)系的思考。

在教學(xué)案例中，這是本課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓小學(xué)生充分發(fā)揮思維能力并理解透徹這一知識(shí)點(diǎn)便是教師精心設(shè)計(jì)問題的主要目標(biāo)。面對(duì)教師提出的問題，學(xué)生自然會(huì)通過自我思維的獨(dú)立性思考，從而把這一重、難點(diǎn)問題徹底解決。

3.3注重溝通交流環(huán)節(jié)

"良師益友"在一定程度上告誡我們，教師與學(xué)生不應(yīng)該僅僅只是師生關(guān)系，還可以是朋友關(guān)系。所以在數(shù)學(xué)解題過程中，教師應(yīng)該及時(shí)主動(dòng)地跟小學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的溝通與交流，全面性地了解小學(xué)生在解題過程中遇到的問題，對(duì)存在疑問的知識(shí)點(diǎn)教師理應(yīng)積極地幫助小學(xué)生解答。幫助小學(xué)生解答的同時(shí)應(yīng)該注重對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)，從而讓小學(xué)生掌握良好的數(shù)學(xué)解題方法。例如：在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)教材"分?jǐn)?shù)除法"一課中，很多小學(xué)生學(xué)得很模糊，教師首先應(yīng)該通過分析"分?jǐn)?shù)與除法"兩者的內(nèi)聯(lián)系，指出除法與分?jǐn)?shù)各自的基本性質(zhì)等。在溝通交流后，結(jié)合有效的解題方法，讓小學(xué)生在解題過程中形成完善的、系統(tǒng)化的解題思路，從而激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維。

4.結(jié)語

本課題介紹了激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，進(jìn)而分析了創(chuàng)新思維的特征，其主要特征有：創(chuàng)新思維與知識(shí)、技能相結(jié)合；判斷能力能夠很好地體現(xiàn)創(chuàng)新思維能力；創(chuàng)新思維能夠體現(xiàn)出綜合素質(zhì)水平。最后，就在數(shù)學(xué)解題過程中激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新思維提出了一些有效的策略，其主要策略體現(xiàn)在三個(gè)方面，即：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行優(yōu)化和精心設(shè)計(jì)和注重溝通交流環(huán)節(jié)。通過對(duì)本課題的深刻探討與研究，充分認(rèn)識(shí)到激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維在數(shù)學(xué)解題過程中有著極其重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉平.在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維[J].考試周刊，2011，09（75）：11-19

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題排列組合應(yīng)用

排列和組合是組合學(xué)中最基本的概念，也是數(shù)學(xué)解題中的重要方法之一，在數(shù)學(xué)解題和實(shí)際生活中，排列和組合思想都有著廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透排列組合的思想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的實(shí)際能力，發(fā)展小學(xué)生抽象思維和邏輯思維能力有著重要的意義。

一、排列和組合思想

隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了改編，其不僅滲透著數(shù)學(xué)思想方法，同時(shí)還將一些重要的數(shù)學(xué)思想方法通過一些簡(jiǎn)單的生活問題展現(xiàn)出來。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，排列和組合思想不僅應(yīng)用廣泛，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，并且對(duì)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力也具有重要的作用。下面我們主要通過實(shí)例進(jìn)行分析排列和組合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題中的應(yīng)用：

1、排列思想

在生活實(shí)際中，有很多問題都需要運(yùn)用排列組合的思想進(jìn)行解決，如密碼箱的密碼排列數(shù)、穿衣服的搭配方法等等問題都需要運(yùn)用到排列和組合的知識(shí)。下面我們主要通過簡(jiǎn)單的活動(dòng)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)一下什么是排列。

案例一：放暑假了，小朋友到動(dòng)物園去玩，但動(dòng)物園需要買門票，一張門票10元，現(xiàn)在有1元、5元和10元三種面值的人民幣，一共可以有幾種付錢的方法可以買到門票？

這是一道簡(jiǎn)單的排列組合題，解題時(shí)，學(xué)生們很快給出有“10個(gè)1元”、“5個(gè)1元，1個(gè)5元”、“2個(gè)5元”和“1個(gè)10元”四種方法，根據(jù)學(xué)生們的方法，在黑板上分別寫下這幾類方法，通過這道題可以讓學(xué)生們初步接觸了解到排列組合的概念。在學(xué)生們大致了解排列組合的概念后，可結(jié)合生活實(shí)際導(dǎo)入設(shè)計(jì)好可將排列組合思想融入到教學(xué)中的題目。

案例二：學(xué)校要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，某班有三個(gè)學(xué)生參加乒乓球比賽，但胸前的號(hào)碼還沒有編，要求用1、2、3三個(gè)數(shù)字編出不同的兩位數(shù)，一共可編出幾個(gè)個(gè)位數(shù)與十位數(shù)不重復(fù)的兩位數(shù)？

用小學(xué)思維解題，可先將“1”作為十位數(shù)上的固定數(shù)數(shù)字，則有“12”、“13”兩種編法，以“2”作為十位數(shù)上的規(guī)定數(shù)字，有“21”、“23”兩種編法，同理得出“31”、“32”兩個(gè)號(hào)碼，則用“1、2、3”三個(gè)數(shù)字共可以編出6個(gè)個(gè)位數(shù)與十位數(shù)不重復(fù)的兩位數(shù)。

讓學(xué)生利用小學(xué)思維進(jìn)行解題的基礎(chǔ)上，使學(xué)生們更好地理解排列的概念和應(yīng)用方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

2、組合思想

案例三：參加乒乓球比賽的學(xué)生采取循環(huán)賽的方法進(jìn)行比賽，即每?jī)蓚€(gè)人之間都要打一場(chǎng)比賽，共打了幾場(chǎng)比賽？學(xué)生們思考之后給出“3場(chǎng)”的答案。根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)一步引導(dǎo)，“同樣是從3個(gè)元素中抽取2個(gè)，為什么3個(gè)數(shù)字可以組成六個(gè)編號(hào)，而3個(gè)人只能打3場(chǎng)比賽？”有學(xué)生回答：“3個(gè)數(shù)字編號(hào)碼時(shí)，將個(gè)位數(shù)和十位數(shù)的數(shù)字調(diào)換重新排序后可以得到一個(gè)新兩位數(shù)，兩個(gè)人換位置后沒有變化。”經(jīng)過師生討論后，學(xué)生們得出“用數(shù)字編號(hào)碼與排序有關(guān)系，而打比賽時(shí)與排序沒有關(guān)系”的結(jié)論。

在將排列組合思想應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)中時(shí)，小學(xué)生們往往難以理解排列和組合的差別，這一點(diǎn)也是教學(xué)中的難點(diǎn)之一，通過此題分析，可以讓學(xué)生們更好地感受到二者的差別，明白排列是與順序有關(guān)系的，而組合與順序則沒有關(guān)系，從而更好地區(qū)分排列和組合。學(xué)生們學(xué)會(huì)區(qū)別排列和組合后，設(shè)計(jì)相關(guān)的例題將組合思想融入到教學(xué)中。

案例四：班里一共有30個(gè)學(xué)生，玩“握手游戲”，每?jī)蓚€(gè)學(xué)生間都要握一次手，一共握手多少次？

在用小學(xué)思維解決這道問題時(shí)，有兩種方法，第一種方法是假設(shè)30個(gè)學(xué)生排成一排，從右邊開始，第一學(xué)生分別與其余的29個(gè)學(xué)生各握手一次，共握手29次，然后離開隊(duì)伍；剩下的29個(gè)學(xué)生中，第二個(gè)學(xué)生與其他人各握手一次，共握手28次，握完手后離開隊(duì)伍；以此類推，直到第29個(gè)學(xué)生與隊(duì)伍中剩下的第30個(gè)學(xué)生握手，握手次數(shù)為1次，則總的握手次數(shù)為29+28+……+1=435（次）。第二種方法是將每個(gè)握手的次數(shù)都算作29次，則30個(gè)學(xué)生共握手870次，但每?jī)蓚€(gè)學(xué)生間握手次數(shù)都算作了兩次，因此共握手次數(shù)為870÷2=435（次）。案例情景和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)程度有一定的差異，所以在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行考慮，對(duì)教材進(jìn)行處理，將生活中的一些數(shù)學(xué)問題和教材進(jìn)行結(jié)合，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可按照教材的知識(shí)和案例進(jìn)行整合分析，加入一些實(shí)際生活中的例子，讓教材的知識(shí)來源于生活，將生活味融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。不僅能夠讓學(xué)生從生活實(shí)例中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二、總結(jié)

排列組合不僅是學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的抽象能力和邏輯思維能力也發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與排列組合方法相融合，將排列組合思想滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，同時(shí)將生活中的實(shí)際例子融入到課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，發(fā)表意見，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的生活味，可很好地開拓學(xué)生思維，增加知識(shí)的實(shí)用性，同時(shí)還能夠很好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實(shí)際解題能力，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生綜合全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[4]鄧海英.排列組合思想滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)例探析[J].湖南教育：下旬，2011（9）：42-43.

篇5

一、創(chuàng)意法教育理念概述

1、創(chuàng)意法教育理念就是把學(xué)生平等看待，平等教育。教育要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)優(yōu)等生向形象思維轉(zhuǎn)換，差等生向邏輯思維轉(zhuǎn)換，最終實(shí)現(xiàn)二者的和諧發(fā)展。創(chuàng)意法教育理念是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的重大沖擊，但必須認(rèn)識(shí)到創(chuàng)意法教育理念是先進(jìn)的，科學(xué)的教育理念，對(duì)于明確教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)有重要指導(dǎo)和參考意義。創(chuàng)意教育理念是具有世界普遍意義的教育理念，不僅避免了教育資源的浪費(fèi)，更重要的是有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，由其正對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度，創(chuàng)意法教育理念把學(xué)生作為了教育的真正主體，以完善學(xué)生人格和能力為主要目標(biāo)。相對(duì)于以人才選拔為主要目標(biāo)的教育方式，創(chuàng)意法教育理念更能保障義務(wù)教育的教育成果，在廣大中小學(xué)中應(yīng)大力推廣。

2、郭成志先生在提出“創(chuàng)意法教育理念”同時(shí)，也提出了創(chuàng)意法教學(xué)模式用于指導(dǎo)具體的教育實(shí)施。即橫向操作模式和縱向操作模式。前者是以創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)為主線，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)分別指導(dǎo)教育，后者是以邏輯思維能力培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。在我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師在教學(xué)中常采用綜合兩種模式的操作模式，形成了縱橫教學(xué)操作模式。縱橫教學(xué)操作模式因?yàn)榫C合了二者的優(yōu)點(diǎn)，能實(shí)現(xiàn)優(yōu)差等生的平等教育，很好的發(fā)揮教育的作用彌補(bǔ)二者的缺陷，可以在各個(gè)學(xué)科中廣泛推廣。小學(xué)六年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意法教學(xué)的黃金時(shí)間。首先，這個(gè)階段的學(xué)生表現(xiàn)出來的以先天的思維模式為主，便于教師區(qū)分針對(duì)性的教學(xué)。其次，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物還是有很大的好奇心，教師只要稍作引導(dǎo)就能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。最后，這個(gè)階段的學(xué)生是心理成長(zhǎng)的重要階段，重視學(xué)生并平等對(duì)待教育對(duì)學(xué)生心理影響的效果最大。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中六年級(jí)的創(chuàng)意法教育理念實(shí)施策略

1、以創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)投入注意力到課堂上，才會(huì)用心參與到更多的教學(xué)內(nèi)容中。只有學(xué)生參與了，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意法教學(xué)。在小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，吸引學(xué)生興趣的方法有很多，如在課堂開始先講一個(gè)包公辦案的故事，引入一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)。類似的有很多著名的數(shù)學(xué)軼事和典故，史料，內(nèi)容可以是天文地理，也可以通古今，更可以是花鳥蟲魚，包括日常生活中數(shù)學(xué)事件都可以作為吸引學(xué)生注意力的引子，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)模式中。講故事，設(shè)懸念等等都是現(xiàn)在創(chuàng)意教學(xué)中常用的手段。能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是教師要做好充足的準(zhǔn)備工作，同時(shí)在課堂上用豐富的語言，表情，表演制造出生動(dòng)的故事情境，懸念情境，讓學(xué)生能積極投入其中。

2、創(chuàng)意教學(xué)是因材施教的教學(xué)模式，要做到因材施教，首先要對(duì)學(xué)生的情況有清楚的了解。能準(zhǔn)確掌握哪些學(xué)生的水平是思維模式上的差異造成的，哪些學(xué)生是思想態(tài)度上懶得造成。清晰了解學(xué)生狀況之后，合理實(shí)施分層次教學(xué)。在過程中，教師要注意自己語言魅力的打造。通過高超的問答技巧，向不同層次的學(xué)生提出不同的問題。在課堂上多向?qū)W生表達(dá)“很好?！?，“能有這樣的想法，你進(jìn)步了！”等等陳贊的語句，不斷肯定認(rèn)可學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽提問。對(duì)于學(xué)生的提問，首先要尊重學(xué)生敢于質(zhì)疑的表現(xiàn)，其次，在指導(dǎo)過程中可以多方位，多觀念的鼓勵(lì)學(xué)習(xí)自己思考解決。在對(duì)學(xué)生的思考結(jié)果評(píng)論時(shí)要把握展示“最差生”創(chuàng)意思維，修復(fù)“一般生”創(chuàng)意思維，激活“最優(yōu)生”創(chuàng)意思維的原則。

3、創(chuàng)意法教育的原則是把每個(gè)學(xué)生個(gè)體作為一個(gè)待修補(bǔ)的教育對(duì)象通過各種方法實(shí)施能力思維上的提升教育。每個(gè)學(xué)生雖然都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，要有針對(duì)性的指導(dǎo)，但在教學(xué)過程中，創(chuàng)意法會(huì)把學(xué)生分層三個(gè)層次：優(yōu)等生，一般生，差等生。創(chuàng)意法教學(xué)的目標(biāo)最終是要實(shí)現(xiàn)三層次學(xué)生綜合思維能力上提升。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中要注意充分利用好教材中的教學(xué)案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。首先，立足教材案例，開展探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是各個(gè)學(xué)科在教育中為培養(yǎng)學(xué)生思考能力的有效教學(xué)方式。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力，利用好教材組織學(xué)生探究式學(xué)生是可以實(shí)現(xiàn)的?？梢园褜W(xué)生分層小組，每個(gè)小組由優(yōu)等生，一般生，差等生三個(gè)層次組成。讓優(yōu)等生引導(dǎo)小組的探究學(xué)習(xí)過程，鍛煉優(yōu)等生溝通能力，組織能力，和策劃能力，針對(duì)一般問題，先讓差等生思考回答，給到他們形象思維能力展示，稍深入的問題就有一般生解決，這樣對(duì)他們是很好的提升鍛煉，疑難點(diǎn)問題有優(yōu)等生思考解決。其次，立足于教材但也要不拘泥于教材，引導(dǎo)學(xué)生反向思維和創(chuàng)新思維思考。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；思維；能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-237-01

一、運(yùn)用現(xiàn)實(shí)案例，促進(jìn)學(xué)生抽象思維發(fā)展

數(shù)學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一項(xiàng)生活學(xué)科，生活中時(shí)時(shí)處處都有數(shù)學(xué)知識(shí)的影子，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是數(shù)學(xué)知識(shí)的案例，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著豐富多彩的數(shù)學(xué)案例，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、理解、掌握有著重要的促進(jìn)意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過程的教學(xué)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段，然而小學(xué)生的心智發(fā)育不完善，認(rèn)知能力較低，在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于抽象概念的理解不全面，很容易出現(xiàn)理解錯(cuò)誤、片面的現(xiàn)象。這就需要教師在教學(xué)中要能夠善于運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象事物的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。比如在教學(xué)“角”這部分知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確概念，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實(shí)物中抽象出角。接著再通過實(shí)物演示，將兩根細(xì)木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動(dòng)手演示，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來闡明角的概念，這樣以來就能夠很好的加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，讓他們更好的理解抽象事物，運(yùn)用這樣的教學(xué)策略還可以為引出平角、周角等概念，讓學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)的理解與掌握。

二、聯(lián)系以往知識(shí)，提升學(xué)生整體思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)層層遞進(jìn)、不斷提升的過程，每個(gè)階段都會(huì)增加新的知識(shí)點(diǎn)，看似比較繁雜，其實(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有所屬的知識(shí)體系，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。所以在教學(xué)的過程中，教師在導(dǎo)入新知識(shí)的時(shí)候就可以運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的舊知識(shí)作為引子，通過以往知識(shí)的復(fù)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生更好的理解新的知識(shí)。因?yàn)榫蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。我每教一點(diǎn)新知識(shí)都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，充分利用已有的知識(shí)來搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律，在獲取新知識(shí)的過程中發(fā)展思維。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)之前的加減法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填空：6比5多（），5比6少（），學(xué)生很容易就能夠得出答案都是1。在此基礎(chǔ)上，教師就可以引入分?jǐn)?shù)加減法的知識(shí)，讓學(xué)生填入6比5多（）分之（），5比6少（）分之（），這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)題的答案是不一樣的：6比5多（5）分之（1），5比6少（6）分之（1）。通過新舊知識(shí)之間的對(duì)比來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)比，讓他們對(duì)于分?jǐn)?shù)加減法的知識(shí)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升他們的整體思維能力。又比如在教學(xué)五年級(jí)《位置》知識(shí)的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系三年級(jí)學(xué)習(xí)的《位置與方向》知識(shí)，引導(dǎo)他們將以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行升級(jí)，加深他們對(duì)于位置、方向的理解程度，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)也有效的引導(dǎo)學(xué)生完善了知識(shí)體系，提升了學(xué)生的整體思維能力。

三、善于設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究思維發(fā)展

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是提升學(xué)生數(shù)學(xué)技能的重要途徑。然而由于小學(xué)生的獨(dú)立性較差、學(xué)習(xí)自主性不足，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往是看到什么就想到什么、教師教什么才去學(xué)什么。這就需要教師在教學(xué)中能夠善于設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三，以便能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思維短路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如教師就可以將學(xué)生所在的班級(jí)作為問題設(shè)計(jì)的對(duì)象：在年月日認(rèn)識(shí)的時(shí)候可以通過學(xué)生的生日進(jìn)行教學(xué)，在時(shí)分秒教學(xué)的時(shí)候可以運(yùn)用班上鐘表進(jìn)行演示，在教學(xué)除法知識(shí)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生將班上同學(xué)進(jìn)行分組訓(xùn)練，在教學(xué)面積計(jì)算的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生去測(cè)量書本、課桌、教室的面積……引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決身邊的 數(shù)學(xué)難題，探究身邊的數(shù)學(xué)規(guī)律，以便能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的數(shù)學(xué)思維技能。

四、引導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用，推動(dòng)學(xué)生綜合思維技能

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)  六年級(jí)學(xué)生 邏輯思維  形象思維  反思  發(fā)散

小學(xué)生性格好動(dòng)，自制力差，個(gè)性強(qiáng)，自我意識(shí)淡薄。對(duì)數(shù)學(xué)教師來說，使小學(xué)生把上課的注意力完全放在學(xué)習(xí)上還是有難度的。教師在上課的同時(shí)還要不斷維護(hù)班級(jí)課堂紀(jì)律，因此很多教師感慨小學(xué)生太難教了。六年級(jí)的小學(xué)生正處于身體思想各方面快速成長(zhǎng)的階段，有一定的自我想法和自我判斷。六年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也上升到了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用的考察階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的提升?？梢哉f，小學(xué)六年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教育是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折階段，引導(dǎo)的好，學(xué)生能順利進(jìn)入到更高一階段學(xué)習(xí)，引導(dǎo)的不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有得到改善，思考習(xí)慣沒有得到提升，那么在后期更高階段的學(xué)習(xí)中就會(huì)感到不能適應(yīng)。如何做好小學(xué)階段六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)一直一個(gè)備受關(guān)注的課題，考慮到小學(xué)生群體的個(gè)性特征，結(jié)合教育大綱的精神指導(dǎo)，很多教師都支持在小學(xué)階段推行創(chuàng)意法教育理念教學(xué)，通過教育觀念的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教學(xué)上的創(chuàng)新，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考能力提升的教學(xué)目標(biāo)。

一、 創(chuàng)意法教育理念概述

所謂“創(chuàng)意法教育理念”是由世界知名教育家郭成志先生提出的，其內(nèi)容是“最差即最優(yōu)”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，習(xí)慣把學(xué)生分層優(yōu)等生和差等生。數(shù)學(xué)的教學(xué)中也不例外。由于成績(jī)差異被教師，家長(zhǎng)還有社會(huì)區(qū)別對(duì)待，一方面不利于差等生心理健康成長(zhǎng)，另一方面也不利于優(yōu)等生能力的提升。郭先生認(rèn)為，之所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有優(yōu)等生和差等生，本身并不能說明什么問題，只是兩種不同的思維類型的學(xué)生而已，前者是左腦思維型，后者是右腦思考型。左腦發(fā)展的是邏輯思維，右腦發(fā)展的是形象思維，都是學(xué)生要具備的重要思維能力。兩種思維類型的學(xué)生是具有對(duì)等的發(fā)展?jié)撃艿?。心理學(xué)證實(shí)一邊大腦發(fā)展過度，另一邊就會(huì)受到抑制。一般“最優(yōu)”的學(xué)生，右腦相對(duì)不發(fā)達(dá)，是形象思維的“最差”學(xué)生，反之，“最差”學(xué)生是形象思維的“最優(yōu)”學(xué)生。

1、創(chuàng)意法教育理念就是把學(xué)生平等看待，平等教育。教育要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)優(yōu)等生向形象思維轉(zhuǎn)換，差等生向邏輯思維轉(zhuǎn)換，最終實(shí)現(xiàn)二者的和諧發(fā)展。創(chuàng)意法教育理念是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的重大沖擊，但必須認(rèn)識(shí)到創(chuàng)意法教育理念是先進(jìn)的，科學(xué)的教育理念，對(duì)于明確教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)有重要指導(dǎo)和參考意義。創(chuàng)意教育理念是具有世界普遍意義的教育理念，不僅避免了教育資源的浪費(fèi)，更重要的是有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，由其正對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度，創(chuàng)意法教育理念把學(xué)生作為了教育的真正主體，以完善學(xué)生人格和能力為主要目標(biāo)。相對(duì)于以人才選拔為主要目標(biāo)的教育方式，創(chuàng)意法教育理念更能保障義務(wù)教育的教育成果，在廣大中小學(xué)中應(yīng)大力推廣。

2、郭成志先生在提出“創(chuàng)意法教育理念”同時(shí)，也提出了創(chuàng)意法教學(xué)模式用于指導(dǎo)具體的教育實(shí)施。即橫向操作模式和縱向操作模式。前者是以創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)為主線，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)分別指導(dǎo)教育，后者是以邏輯思維能力培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。在我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師在教學(xué)中常采用綜合兩種模式的操作模式，形成了縱橫教學(xué)操作模式?？v橫教學(xué)操作模式因?yàn)榫C合了二者的優(yōu)點(diǎn)，能實(shí)現(xiàn)優(yōu)差等生的平等教育，很好的發(fā)揮教育的作用彌補(bǔ)二者的缺陷，可以在各個(gè)學(xué)科中廣泛推廣。小學(xué)六年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意法教學(xué)的黃金時(shí)間。首先，這個(gè)階段的學(xué)生表現(xiàn)出來的以先天的思維模式為主，便于教師區(qū)分針對(duì)性的教學(xué)。其次，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物還是有很大的好奇心，教師只要稍作引導(dǎo)就能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。最后，這個(gè)階段的學(xué)生是心理成長(zhǎng)的重要階段，重視學(xué)生并平等對(duì)待教育對(duì)學(xué)生心理影響的效果最大。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中六年級(jí)的創(chuàng)意法教育理念實(shí)施策略

按照創(chuàng)意法教育理念的指導(dǎo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中可實(shí)施縱向教學(xué)操作模式，橫向教學(xué)操作模式，縱橫綜合教學(xué)操作模式。但在實(shí)施創(chuàng)意教學(xué)中，還有很多教學(xué)操作上要注意的策略。

1、以創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)投入注意力到課堂上，才會(huì)用心參與到更多的教學(xué)內(nèi)容中。只有學(xué)生參與了，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意法教學(xué)。在小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，吸引學(xué)生興趣的方法有很多，如在課堂開始先講一個(gè)包公辦案的故事，引入一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)。類似的有很多著名的數(shù)學(xué)軼事和典故，史料，內(nèi)容可以是天文地理，也可以通古今，更可以是花鳥蟲魚，包括日常生活中數(shù)學(xué)事件都可以作為吸引學(xué)生注意力的引子，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)模式中。講故事，設(shè)懸念等等都是現(xiàn)在創(chuàng)意教學(xué)中常用的手段。能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是教師要做好充足的準(zhǔn)備工作，同時(shí)在課堂上用豐富的語言，表情，表演制造出生動(dòng)的故事情境，懸念情境，讓學(xué)生能積極投入其中。

2、創(chuàng)意教學(xué)是因材施教的教學(xué)模式，要做到因材施教，首先要對(duì)學(xué)生的情況有清楚的了解。能準(zhǔn)確掌握哪些學(xué)生的水平是思維模式上的差異造成的，哪些學(xué)生是思想態(tài)度上懶得造成。清晰了解學(xué)生狀況之后，合理實(shí)施分層次教學(xué)。在過程中，教師要注意自己語言魅力的打造。通過高超的問答技巧，向不同層次的學(xué)生提出不同的問題。在課堂上多向?qū)W生表達(dá)“很好。”，“能有這樣的想法，你進(jìn)步了！”等等陳贊的語句，不斷肯定認(rèn)可學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽提問。對(duì)于學(xué)生的提問，首先要尊重學(xué)生敢于質(zhì)疑的表現(xiàn)，其次，在指導(dǎo)過程中可以多方位，多觀念的鼓勵(lì)學(xué)習(xí)自己思考解決。在對(duì)學(xué)生的思考結(jié)果評(píng)論時(shí)要把握展示“最差生”創(chuàng)意思維，修復(fù)“一般生”創(chuàng)意思維，激活“最優(yōu)生”創(chuàng)意思維的原則。

3、創(chuàng)意法教育的原則是把每個(gè)學(xué)生個(gè)體作為一個(gè)待修補(bǔ)的教育對(duì)象通過各種方法實(shí)施能力思維上的提升教育。每個(gè)學(xué)生雖然都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，要有針對(duì)性的指導(dǎo)，但在教學(xué)過程中，創(chuàng)意法會(huì)把學(xué)生分層三個(gè)層次：優(yōu)等生，一般生，差等生。創(chuàng)意法教學(xué)的目標(biāo)最終是要實(shí)現(xiàn)三層次學(xué)生綜合思維能力上提升。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中要注意充分利用好教材中的教學(xué)案例，調(diào)動(dòng) 學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。首先，立足教材案例，開展探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是各個(gè)學(xué)科在教育中為培養(yǎng)學(xué)生思考能力的有效教學(xué)方式。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力，利用好教材組織學(xué)生探究式學(xué)生是可以實(shí)現(xiàn)的?？梢园褜W(xué)生分層小組，每個(gè)小組由優(yōu)等生，一般生，差等生三個(gè)層次組成。讓優(yōu)等生引導(dǎo)小組的探究學(xué)習(xí)過程，鍛煉優(yōu)等生溝通能力，組織能力，和策劃能力，針對(duì)一般問題，先讓差等生思考回答，給到他們形象思維能力展示，稍深入的問題就有一般生解決，這樣對(duì)他們是很好的提升鍛煉，疑難點(diǎn)問題有優(yōu)等生思考解決。其次，立足于教材但也要不拘泥于教材，引導(dǎo)學(xué)生反向思維和創(chuàng)新思維思考。在六年級(jí)的分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的教學(xué)內(nèi)容中，一位教師在教學(xué)中給到這樣的例證：2/999×777，當(dāng)很多學(xué)生用心計(jì)算2與777相乘的結(jié)果時(shí)，一位學(xué)生通過思考，運(yùn)用了將777與999先約分后計(jì)算的方法很快說出了答案。最后，深度挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維思考。六年級(jí)數(shù)學(xué)教材中有這樣一道數(shù)學(xué)題：“一段公路,甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成,乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修幾天可以完成?”關(guān)于這道經(jīng)典例題，現(xiàn)在有很多的改編思路，表述方面的改編有：乙隊(duì)單獨(dú)修比甲隊(duì)多用5天；乙隊(duì)單獨(dú)修的時(shí)間是甲隊(duì)的1.5倍；乙隊(duì)的工作效率是甲隊(duì)的2/3。針對(duì)問題可改編為：兩隊(duì)合修需幾天完成：兩隊(duì)合修5天后還剩下多少?zèng)]修等等。通過一道例題，發(fā)散開來就是無數(shù)例題。

三、 結(jié)束語

創(chuàng)意法教學(xué)實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生整體能力的提升，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施創(chuàng)意法教學(xué)理念，不僅能提升學(xué)生的綜合能力，還是小學(xué)數(shù)學(xué)教育響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育改革要求的具體措施，應(yīng)大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆春梅,馮評(píng).數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力淺探[J].黑河教育,2011(02).

篇8

關(guān)鍵詞：美術(shù)；空間；形象思維；右腦

不少家長(zhǎng)認(rèn)為美術(shù)課只是美術(shù)欣賞與手工制作，其實(shí)美術(shù)課程中對(duì)學(xué)生右腦的空間和形象思維的訓(xùn)練是不容忽視的一個(gè)美術(shù)教育目標(biāo)。世界上所有的科學(xué)發(fā)明都是來源于人類右腦的頓悟與靈感，所以許多人從白手起家到擁有巨額財(cái)富，都不是依靠右腦的理性分析判斷，而是憑借右腦對(duì)事物的直覺感應(yīng)取得成功的。那么，右腦開發(fā)訓(xùn)練在小學(xué)美術(shù)教育中又有哪些體現(xiàn)呢？

1 右腦訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)生教育的意義

大腦分為左右兩個(gè)半球，大腦左半球主要功能是進(jìn)行邏輯推理和語言表達(dá)，右半球的主要功能是進(jìn)行空間和形象的思維，具體的體現(xiàn)在直覺、節(jié)奏、形象、想象、空間感、整體性等方面的能力。開發(fā)兒童右腦的有效途徑有珠算式心算、刺激指尖法、借助外語開發(fā)右腦、體育活動(dòng)、培養(yǎng)兒童形象思維、繪畫等。其中培養(yǎng)兒童形象思維和繪畫是小學(xué)美術(shù)教育中的主要體現(xiàn)。

培養(yǎng)兒童形象思維時(shí)，兒童應(yīng)與文字、圖像等相聯(lián)系記憶。美術(shù)課程是個(gè)很好的開發(fā)右腦的途徑，同時(shí)可以培養(yǎng)觀察能力、空間思維能力，對(duì)今后尤其是立體幾何的學(xué)習(xí)有很大幫助。學(xué)習(xí)繪畫有三個(gè)最佳時(shí)期：3～7歲的兒童，處于智力發(fā)展最高峰，是形象思維形成的最佳時(shí)期，也是繪畫學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)；9～12歲的兒童，大腦具備了立體思維的概念，是從平面思維向立體思維轉(zhuǎn)變的最佳切入點(diǎn)。此時(shí)要進(jìn)行規(guī)范的繪畫訓(xùn)練，如透視問題、光感、立體感等方面的訓(xùn)練；12～15歲的兒童開始在繪畫學(xué)習(xí)上“分化”，開始從多方面興趣向單方面發(fā)展。有部分學(xué)生逐漸脫離繪畫學(xué)習(xí)。此時(shí)學(xué)生的立體思維很強(qiáng)，這時(shí)根據(jù)孩子的興趣，著重培養(yǎng)觀察能力和創(chuàng)作能力。由此可以看出小學(xué)美術(shù)教育在兒童右腦開發(fā)上的重要性與必要性，這對(duì)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)的提高上也有很大影響。

2 右腦開發(fā)訓(xùn)練在小學(xué)美術(shù)教育上的具體體現(xiàn)

2.1 在教材上的體現(xiàn)

人教版小學(xué)美術(shù)教材中教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)與能力目標(biāo)為：通過觀察各類美術(shù)作品的形與色，能用簡(jiǎn)單的話語大膽的表達(dá)自己的感受；啟發(fā)學(xué)生感受并表現(xiàn)生活中的美好食物，從中體驗(yàn)生活的樂趣；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用常用色和點(diǎn)、線、面；了解基本美術(shù)語言的表達(dá)方式和方法；培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己感受或意愿的能力，發(fā)展學(xué)生的空間知覺能力、形象記憶能力和創(chuàng)造能力。其中最后一點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的空間知覺能力、形象記憶能力和創(chuàng)造能力就是開發(fā)學(xué)生右腦訓(xùn)練在教學(xué)目標(biāo)中的體現(xiàn)。主要體現(xiàn)在教材中橡皮泥塑、紙玩具、雕塑、拓印等章節(jié)。

2.2 在教學(xué)實(shí)施方面的體現(xiàn)

運(yùn)用和借助電教媒體，發(fā)展學(xué)生空間和形象的思維能力。在美術(shù)課堂教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的圖像情景，進(jìn)一步豐富其表象，加快意向的形成，有利于學(xué)生形象思維的發(fā)展?？梢愿淖儐渭冋f教的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多鐘感官接收信息，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過電教媒體色彩鮮明、線條流暢的畫面刺激學(xué)生的感官，配上與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相和諧的音樂情景，以加深兒童對(duì)先天節(jié)奏感的領(lǐng)悟、提高對(duì)色彩的敏感性，從而激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的空間和形象思維能力。

教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生難能可貴的空間和形象思維能力。想象是在感知宏觀事物的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在頭腦中形成和創(chuàng)造新形象的心理過程。學(xué)生積累了豐富表象后，適宜引導(dǎo)他們開展想象，有利于其創(chuàng)造出形象而富有靈氣的作品。教師評(píng)定好的作品不以干凈、規(guī)矩為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而看誰的作品不隨大流，有獨(dú)到之處，誰的作業(yè)就是好作業(yè)，成功的作業(yè)。

3 右腦開發(fā)訓(xùn)練在小學(xué)美術(shù)教材上的實(shí)際案例。

案例一：舌尖上的色彩

教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，教師通過讓學(xué)生欣賞錄像和圖片，使他們能更好的感受生活中的色彩，對(duì)比藝術(shù)繪畫作品中的奇特魅力，從藝術(shù)欣賞生活中的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)色彩的興趣。其次，為了訓(xùn)練學(xué)生的空間和形象思維，教師讓學(xué)生以組為單位，小組合作完成用不同色彩的水果設(shè)計(jì)拼盤。最后，讓每組推選一名代表，展示本組設(shè)計(jì)制作的寓意，教師組織比賽，希望能夠打開同學(xué)們的思維。整個(gè)教學(xué)過程比較圓滿，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。雖然很多學(xué)生的作品不太完整，但是出乎教師意料的大批優(yōu)秀作品涌現(xiàn)。真是不得不說兒童的想象力比成人更加優(yōu)秀。

案例二：有趣的點(diǎn)、線、面

課程設(shè)計(jì)：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生在空曠的操場(chǎng)上零散分布的站在操場(chǎng)的各個(gè)地方，形成“點(diǎn)”，再站成一排，生成“線”，最后站成5乘以5的隊(duì)形，形成“面”。讓學(xué)生了解的基本的點(diǎn)、線、面。其次，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞和了解優(yōu)秀繪畫和建筑作品中的點(diǎn)線面，激發(fā)學(xué)生對(duì)基本元素點(diǎn)、線、面的興趣。最后，讓學(xué)生用不同的材料制作他們所認(rèn)為的點(diǎn)、線、面，讓他們給自己的作品取名字，課后并向自己的父母說出作品的意義，再讓父母將作品的評(píng)價(jià)反饋給教師。

結(jié)論：在美術(shù)教育中，教師注重加強(qiáng)學(xué)生右腦空間和形象思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生的智力和創(chuàng)造力都會(huì)得到明顯提高。教師在這個(gè)過程中，要遵循教育規(guī)律，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向成功。美術(shù)教育也不像大多數(shù)家長(zhǎng)以為的只是藝術(shù)欣賞和手工制作，也不單是繪畫作品和理解藝術(shù)。美術(shù)教育更多的是訓(xùn)練學(xué)生的空間和形象思維模式，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活上能具備更優(yōu)秀更全面的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧娜.蒙特梭利教育[M].中國(guó)人口出版社，2012.

篇9

關(guān)鍵詞：主動(dòng)探究；課堂氛圍；發(fā)散性思維

隨著新課程改革的推進(jìn)，三維教學(xué)目標(biāo)要求教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，要培養(yǎng)學(xué)生做“四有”新人，成為各具特色的創(chuàng)新型人才。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該讓學(xué)生成為主動(dòng)探究的主體，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，從而使每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以發(fā)展。本文結(jié)合本人多年教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法。

一、營(yíng)造民主、生動(dòng)、活潑的課堂氛圍，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)

良好的學(xué)習(xí)氛圍容易使學(xué)生思路開闊、思維敏捷，更有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。因此，教師要努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛，以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)激情。

1.師生關(guān)系要民主、平等、和諧

教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，為學(xué)生創(chuàng)造積極思考、積極參與的課堂氣氛，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

2.學(xué)生關(guān)系要相互合作探究

合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮群體的能動(dòng)作用，提高個(gè)體的創(chuàng)造力。教師可以將那些比較難的關(guān)鍵問題，通過小組討論的形式，學(xué)生相互啟發(fā)，合作探究，從而創(chuàng)造性地解決問題。如，教學(xué)“年、月、日”時(shí)，要計(jì)算年的總天數(shù)，先讓學(xué)生組內(nèi)交流，每組提供不同的算法，并說明理由，最后由學(xué)生投票表決哪種算法簡(jiǎn)潔，民主、生動(dòng)、活潑的課堂氛圍形成，創(chuàng)新思維也不斷培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重點(diǎn)

心理學(xué)家皮亞杰說：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或由他們發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建。”因此，教師要注意創(chuàng)造條件，啟發(fā)學(xué)生不斷提出問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)

限于小學(xué)生認(rèn)知水平，完全由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題是不可能的，教師的啟發(fā)引導(dǎo)尤為重要。例如，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況，用學(xué)生熟悉的一些案例，從中發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)學(xué)問題；教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題作出不完全、不正確的回答時(shí)，教師不必直接解答或糾正，可以提出補(bǔ)充問題進(jìn)行反問，多問幾個(gè)“是什么”“為什么”“怎么樣”，使學(xué)生在問題的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)一步開動(dòng)腦筋，自覺糾正錯(cuò)誤或不足之處。這樣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力就會(huì)不斷增強(qiáng)，創(chuàng)新思維能力也會(huì)不斷提高。

2.教師要善于創(chuàng)造條件

興趣是最好的老師，它可以讓學(xué)生充滿自信、主動(dòng)求知識(shí)、勇于創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教師要善于利用“興趣”這個(gè)條件。例如，教學(xué)中，教師可以使數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解；教師提出的問題要做到視角新、方式獨(dú)特，力求新穎，出乎學(xué)生的意料，激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，從而有效地觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的萌發(fā)。

三、培育學(xué)生的發(fā)散性思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中的重要組成部分，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，采用生活化的教學(xué)方法，可增加數(shù)學(xué)趣味性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能更增強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.聯(lián)系生活實(shí)際，靈活處理教材

在教材中的教學(xué)內(nèi)容跟我們的生活很貼近，而教學(xué)情景的設(shè)定，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教材中的案例情景和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)程度有一定的差異，所以在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行考慮，將生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起，將教材進(jìn)行處理，將生活中的一些數(shù)學(xué)問題和教材進(jìn)行結(jié)合，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師將教材中的內(nèi)容和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生從身邊的生活中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的魅力，并找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。按照教材的知識(shí)和案例進(jìn)行整合分析，加入一些實(shí)際生活中的例子，讓教材的知識(shí)來源于生活，進(jìn)行生活化教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)得到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

比如說在講百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，可以加入生活情境，設(shè)計(jì)一些買東西的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從生活實(shí)例中學(xué)到知識(shí)。例如：一家商店買十送一，另一家商店是打九折，那么到那家商店買東西更便宜呢？讓學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表各自的意見，還可以按照講故事的形式，將這些問題引出，比如說：一個(gè)不法商人將商品的價(jià)格上調(diào)了10%，被人舉報(bào)之后，將商品的價(jià)格下調(diào)了10%，請(qǐng)同學(xué)們想一想這個(gè)商人是賺了還是賠了，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，發(fā)表意見，然后老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，做出正確的解答。讓學(xué)生在生活模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生學(xué)有所用。

2.創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生思維

在小學(xué)教學(xué)中主要是以啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)問題進(jìn)行情景設(shè)置，將學(xué)生思維進(jìn)行激發(fā)，幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師主要以提問題的形式進(jìn)行教學(xué)，提出的問題是和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)問題，讓學(xué)生形成一條思考問題的思路，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作力進(jìn)行發(fā)掘，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、大膽猜想。比如說對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)一些圖形，條狀的，圓柱狀的、扇形的，讓學(xué)生對(duì)每一部分所代表的內(nèi)容進(jìn)行思考。在柱狀統(tǒng)計(jì)圖中，可以先講一些內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)要思考的問題有一個(gè)方向，“在夏季，我們對(duì)短袖、長(zhǎng)衫、毛衣的商場(chǎng)銷售進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果就是現(xiàn)在同學(xué)們看到的圖形，同學(xué)們可以告訴我圖形上的柱形哪一個(gè)是短袖的銷量、哪一個(gè)是長(zhǎng)衫的銷量、哪一個(gè)是毛衣的銷量嗎？”讓學(xué)生在生活中找到問題的答案，幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師進(jìn)行觀察教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，一同進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想證明等活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和其他知識(shí)之間的聯(lián)系。使用先進(jìn)的教學(xué)手段讓學(xué)生了解先進(jìn)科技對(duì)教學(xué)的作用。

3.開展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)

開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，也可以將學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)進(jìn)行提升。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，老師結(jié)合一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)方案，比如“有50名學(xué)生要去動(dòng)物園進(jìn)行參觀，動(dòng)物園的門票是每人20元，組團(tuán)參觀時(shí)，滿20人打九折，滿30人打八點(diǎn)五折，滿40人打八折，滿50人以及50人以上的大7折優(yōu)惠，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一種最佳的購(gòu)票方案?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的方案設(shè)計(jì)分析、比較，從學(xué)生設(shè)計(jì)的方案中選出最佳的購(gòu)票方案，這樣可以將學(xué)生的理財(cái)能力進(jìn)行培養(yǎng)，還可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，以及活動(dòng)的組織能力，從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考分析。

設(shè)計(jì)一些數(shù)字游戲、數(shù)字接力、數(shù)字謎語等以不同的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極的思考，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高。在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，親手試一試、做一做，將學(xué)生獲取知識(shí)的能力進(jìn)行鍛煉，比如說讓學(xué)生對(duì)教學(xué)樓的樓梯臺(tái)階、家里的地板磚等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將自家房間的面積和地板磚的數(shù)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，認(rèn)識(shí)面積和比例的相關(guān)知識(shí)。

根據(jù)學(xué)生的在校生活和活動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)案例分析，讓學(xué)生從自己的周圍學(xué)到知識(shí)。小學(xué)生本身因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)對(duì)周圍的事物會(huì)充滿好奇心，但是因?yàn)閿?shù)學(xué)本身有一定的邏輯性和嚴(yán)密性，所以小學(xué)生很難學(xué)好，如果將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活聯(lián)系在一起，進(jìn)行生活化教學(xué)，讓學(xué)生從身邊的經(jīng)歷中學(xué)到知識(shí)，這樣就可以幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也可以將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，增加知識(shí)的運(yùn)用性，讓學(xué)生學(xué)有所用。

結(jié)語：

我們的生活中離不開數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)也來源于生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好和身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行生活化教學(xué)，靈活合理地將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)置生活場(chǎng)景進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生從生活常識(shí)中學(xué)到知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，將知識(shí)和生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中，或者從生活中學(xué)到知識(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】