導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中生物 探究教學(xué) 困惑現(xiàn)象 破解方法

伴隨著高中生物教學(xué)改革的實(shí)施，許多一線教師開(kāi)啟了探究教學(xué)的改革之路，課堂教學(xué)手段、方式的不斷更新，以“探究性”教學(xué)為引導(dǎo)的理念越來(lái)越深入人心，但是“探究性”教學(xué)能收獲多少呢？筆者發(fā)現(xiàn)不少所謂的“探究教學(xué)”僅僅是一個(gè)花架子，并沒(méi)有收獲預(yù)期的成效。

一、高中生物探究教學(xué)中的主要困惑

筆者結(jié)合自身經(jīng)歷以及與同仁的探討，發(fā)現(xiàn)高中生物探究教學(xué)的困惑主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.探究教學(xué)無(wú)層次

不少教師在開(kāi)展探究教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有將知識(shí)點(diǎn)的層次感展現(xiàn)出來(lái)。在四十分鐘的課堂上，講授的知識(shí)有一部分是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，有一部分是難度較大的知識(shí)點(diǎn)，而探究教學(xué)應(yīng)該應(yīng)用于難度較大的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中。有些教師不管教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)需要，將探究教學(xué)廣泛應(yīng)用于所有的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)也運(yùn)用探究教學(xué)的方式加以滲透，就顯得探究教學(xué)無(wú)層次可言。

2.探究教學(xué)無(wú)趣味

所謂探究教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究教學(xué)掌握學(xué)習(xí)方法。這個(gè)過(guò)程需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有的學(xué)生在探究過(guò)程中遇到難題，產(chǎn)生畏難情緒，因?yàn)檫@種主觀上的因素導(dǎo)致對(duì)探究學(xué)習(xí)失去信心和興趣，而不少教師并沒(méi)有發(fā)覺(jué)這一點(diǎn)，導(dǎo)致探究教學(xué)無(wú)趣味可言。

3.探究教學(xué)無(wú)價(jià)值

有的教師存在著“為探究而探究”的錯(cuò)誤理念。比如，針對(duì)一些實(shí)驗(yàn)題，通過(guò)多媒體播放就可以完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，而如果學(xué)生親自實(shí)踐操作很可能會(huì)手忙腳亂。所以有些探究教學(xué)無(wú)價(jià)值可言，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握不到位。

4.探究教學(xué)無(wú)收獲

有的教師很困惑，為什么探究教學(xué)開(kāi)展了這么久，而學(xué)生依舊沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，甚至對(duì)生物學(xué)科不感興趣？這就說(shuō)明針對(duì)探究教學(xué)，教師沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的梳理、總結(jié)，在某些具體方法的引導(dǎo)上，還出現(xiàn)了錯(cuò)誤。探究教學(xué)無(wú)法收獲成效，探究教學(xué)就成了一句空談。

二、破解高中生物探究教學(xué)中困惑的幾種方法

綜合上述困惑，筆者結(jié)合高中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從高中生物的學(xué)科角度出發(fā)，認(rèn)為破解上述困惑，可以試著從以下幾個(gè)方面著手。

1.激發(fā)探究興趣

北宋哲學(xué)家張載曾說(shuō)過(guò)：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無(wú)成。”也就是說(shuō)，人只有在興趣的指引下，才能充分調(diào)動(dòng)起自身的主觀能動(dòng)性，跟隨著教師所引導(dǎo)的思路進(jìn)行探究，并能在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、試著去解決問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生具備探究興趣的過(guò)程中，教師的導(dǎo)入比較重要，通過(guò)有效的課堂導(dǎo)入，讓課堂內(nèi)容深深吸引學(xué)生的眼球。

比如，分析生物食物網(wǎng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者融入了一個(gè)有趣的食物鏈，以引導(dǎo)學(xué)生探究（見(jiàn)圖1）。筆者開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生：這幅圖是關(guān)于某個(gè)小島生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)的簡(jiǎn)圖。假設(shè)有人在小島中投放了一定數(shù)量的卷尾鬣蜥（主要以沙氏變色蜥和較大的地面節(jié)肢動(dòng)物為食），在跟蹤調(diào)查這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)沙氏變色蜥和網(wǎng)蜘蛛的數(shù)量變化較大（見(jiàn)圖2），而其他生物的數(shù)量變化較小。

筆者要求學(xué)生結(jié)合圖中的變化去探究，比如沙氏變色蜥處于第幾個(gè)營(yíng)養(yǎng)等級(jí)？引入卷尾鬣蜥后，網(wǎng)蜘蛛數(shù)量的變化趨勢(shì)是怎樣的？沙氏變色蜥與卷尾鬣蜥之間的關(guān)系是怎樣的？

通過(guò)類似的探究方式，學(xué)生對(duì)這樣故事性的生物題目有了一定的興趣，體會(huì)到生物是一門(mén)非常有趣的學(xué)科，通過(guò)這樣的探究，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)理念。

2.引入小組合作

一個(gè)班級(jí)的幾十名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都具有自己的個(gè)性，有著自己的學(xué)習(xí)方式。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化、理解也帶有明顯的個(gè)性色彩，所謂“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，筆者常想，學(xué)生之間如果能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)就好了，他們每一個(gè)人都可以博采眾長(zhǎng)。而在小組合作中融入探究教學(xué)，無(wú)疑使“博采眾長(zhǎng)”的想法成為現(xiàn)實(shí)。特別是針對(duì)一些探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，小組合作產(chǎn)生的成效很明顯。

一般來(lái)說(shuō)，筆者會(huì)在班級(jí)討論的時(shí)候，融入小組合作模式。比如，針對(duì)一個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式圖（見(jiàn)圖3），學(xué)生們就進(jìn)行了深入的探討，我要求學(xué)生從農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式圖中探究，看看可以得出怎樣的結(jié)論。學(xué)生們紛紛通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行探究。有的小組提到“微生物也能利用農(nóng)作物通過(guò)光合作用儲(chǔ)存能量”；有的小組提到“多途徑利用農(nóng)作物可提高該系統(tǒng)的能量利用效率”；有的小組提到“沼渣、沼液作為肥料還田，使能量能夠循環(huán)利用”；有的小組提到“沼氣池中的微生物也是該系統(tǒng)的分解者”……針對(duì)他們五花八門(mén)的總結(jié)，筆者隨后又讓各個(gè)小組之間相互探討，看看大家的觀點(diǎn)是否都準(zhǔn)確。很顯然，一個(gè)學(xué)生小組提到的“沼渣、沼液作為肥料還田，使能量能夠循環(huán)利用”是錯(cuò)誤的，因?yàn)樵谶@個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，沼液和沼渣可以實(shí)現(xiàn)能源的多級(jí)利用，提升該系統(tǒng)的能源利用率，但是沼氣池中的微生物利用的是無(wú)生命的有機(jī)物，屬于該系統(tǒng)中的分解者，所以不可能加以循環(huán)利用。

小組合作過(guò)程中，教師始終起到引導(dǎo)者的作用，教師切不可一味旁觀，而是要引導(dǎo)學(xué)生，成為合作課堂的串聯(lián)者。在類似的討論中，學(xué)生之間通過(guò)相互探討了解別人的思維和探究方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的博采眾長(zhǎng)，也教會(huì)了他們小組合作學(xué)習(xí)的方法。

3.融入信息技術(shù)

伴隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體、電子白板融入課堂教學(xué)已不再是新鮮事，但是如何將信息技術(shù)融入具體的探究教學(xué)中，為探究教學(xué)“錦上添花”，這需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，發(fā)揮多媒體在探究教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)――吸引學(xué)生的眼球、激活學(xué)生的思維、開(kāi)闊學(xué)生的視野。

比如，在教學(xué)中開(kāi)展“DNA粗提取”的相關(guān)探究活動(dòng)，由于實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間、空間、設(shè)備、材料的局限性，筆者通過(guò)多媒體呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，學(xué)生在多媒體的幫助下開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。比如，通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面了解DNA粗提取的全過(guò)程，分成幾個(gè)步驟，需要哪些材料，學(xué)生一邊看一邊用筆記錄下來(lái)，針對(duì)不同材料和不同保存溫度對(duì)DNA提取量的影響，探究DNA檢測(cè)的多種數(shù)據(jù)和結(jié)果（如下表）。

4.發(fā)揮教師魅力

教師的個(gè)人魅力在探究性教學(xué)中有著相當(dāng)大的影響，而這一點(diǎn)經(jīng)常被很多教師忽略。我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)某教師上課有意思，很喜歡上某教師的課。這樣的話我們聽(tīng)過(guò)很多遍，其實(shí)說(shuō)到底就是教師個(gè)人魅力發(fā)揮的積極作用。

篇2

關(guān)鍵詞：試論 高中 生物 課堂 教學(xué) 效果

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主陣地。課堂教學(xué)的質(zhì)量將直接決定學(xué)生成績(jī)的好壞，而且也會(huì)影響學(xué)生以后多方面的發(fā)展和成長(zhǎng)。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的關(guān)鍵，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。那么，如何提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施高效教學(xué)呢？

一、通過(guò)培養(yǎng)師生的情感提高教學(xué)的效果

學(xué)生對(duì)某學(xué)科感興趣的主要原因除了需要教師精湛的教學(xué)技巧和淵博的知識(shí)外，還需有學(xué)生對(duì)教師的良好情感。所以，教師不僅要不斷地研究教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，在學(xué)生心目中建立起對(duì)教師的敬佩心理，更應(yīng)該注意感情投入。如何來(lái)增進(jìn)師生情感？首先，多利用課余時(shí)間走進(jìn)課堂，與學(xué)生交流，看學(xué)生所做、聽(tīng)學(xué)生所談，并適時(shí)加入他們，讓學(xué)生感覺(jué)老師是自己的朋友。其次，利用考試和平時(shí)的作業(yè)批改多關(guān)注差生，可經(jīng)常在學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的試卷或作業(yè)上寫(xiě)一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，比如說(shuō)：有很大進(jìn)步，加油！相信你還可以做的更好……等等這樣充滿熱情的話。雖然只是短短的幾句話，學(xué)生卻對(duì)老師充滿了感激。學(xué)生對(duì)老師的喜歡是可以“傳染”的，一批學(xué)生對(duì)某位教師的喜歡可以帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)教師的喜歡。學(xué)生喜歡某位教師，也就對(duì)他所教的學(xué)科產(chǎn)生了興趣。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生渴望上生物學(xué)課，在課堂上思維更集中，課堂的教學(xué)效果也更好。

二、通過(guò)具有生物學(xué)科特色的課堂教學(xué)提高教學(xué)的效果

做好觀察實(shí)驗(yàn)，利用多媒體、掛圖、演示等手段，加強(qiáng)直觀教學(xué)，上出具有生物學(xué)科特色的課堂教學(xué)是提高生物課堂教學(xué)效果的重要途徑。實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生動(dòng)手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)才能成功。因此實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡(jiǎn)，抓住每一步的關(guān)鍵詞語(yǔ)串通于實(shí)驗(yàn)步驟之中可以收到較好的實(shí)驗(yàn)效果。如顯微鏡使用過(guò)程中的“三個(gè)一”：一、安放距桌邊一掌；二、對(duì)光要目物通光一直線，光強(qiáng)用平面鏡，光弱用凹面鏡；三、觀察時(shí)標(biāo)本對(duì)孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色時(shí)觀察目標(biāo)即將到位，微調(diào)粗旋鏡升降，細(xì)旋校像清晰，找不到目標(biāo)時(shí)緩緩移動(dòng)玻片標(biāo)本即可找到。教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項(xiàng)，邊讓學(xué)生模仿操作一步，教師巡視，及時(shí)表?yè)P(yáng)規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生。糾正錯(cuò)誤操作。這樣學(xué)生很快對(duì)好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖像。制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn)，先將擦滴取展蓋染的實(shí)驗(yàn)步驟寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生看書(shū)了解每一步的涵義，圈上關(guān)鍵的詞語(yǔ)，教師再講每一步的涵義及注意的問(wèn)題，邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng)，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時(shí)裝片，然后繪出看到的圖像。這樣學(xué)生就達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的要求，興奮不已，終生難忘，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的效果。

教學(xué)目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，在課堂教學(xué)中可以充分利用多媒體的直觀優(yōu)勢(shì)作為教學(xué)的輔助達(dá)到這一目的。多媒體可將書(shū)本知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。如課件展示“細(xì)胞的減數(shù)分裂”，將同源染色體的聯(lián)會(huì)、分離整個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程及染色體的數(shù)目變化生動(dòng)形象地展示出來(lái)，有利于學(xué)生牢固掌握，形成深刻的印象。利用標(biāo)本、模型、掛圖和演示也是上好此類課必不可少的。如展示“細(xì)胞膜亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”，可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)的效果。

三、通過(guò)有效的課堂提問(wèn)提高教學(xué)的效果

課堂提問(wèn)，可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使課堂按預(yù)先設(shè)計(jì)好的路子進(jìn)行，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。所以好的課堂提問(wèn)對(duì)教學(xué)的作用就不言而喻了。教師提出問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的一條重要紐帶。著名教育學(xué)家陶行知先生談到問(wèn)的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！笨梢?jiàn)，在教學(xué)中，問(wèn)很重要，也有藝術(shù)性。問(wèn)題設(shè)置要難易適中，面向全體，啟發(fā)誘導(dǎo)性強(qiáng)，能夠搭建學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)到學(xué)科知識(shí)的橋梁，實(shí)現(xiàn)兩者之間的自然過(guò)渡，如“絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，那么組成酶的基本單位是什么？合成場(chǎng)所在哪里？”、“植物葉肉細(xì)胞含有葉綠體和線粒體，能否用于同時(shí)觀察兩者的實(shí)驗(yàn)？”、“從哪幾個(gè)方面區(qū)分生長(zhǎng)素和生長(zhǎng)激素？”等等。對(duì)學(xué)生的回答，教師要注意傾聽(tīng)，給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)，使其有成就感。答錯(cuò)，要給予必要的疏導(dǎo)，讓大家都來(lái)參與，使課堂充滿生機(jī)和活力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。

四、通過(guò)課堂反饋練習(xí)提高教學(xué)的效果

篇3

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題教學(xué)法 自主學(xué)習(xí) 生物教學(xué)

傳統(tǒng)教育主要表現(xiàn)為學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生的個(gè)性得不到充分、全面的發(fā)展，思維得不到應(yīng)有的鍛煉[1]。這種教學(xué)模式忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，扼殺學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，違背馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展”的觀點(diǎn)及新課程標(biāo)下以學(xué)生為本的教育理念。

王曉平等學(xué)者認(rèn)為高效課堂的主要表現(xiàn)之一：學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，應(yīng)具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，在學(xué)習(xí)上積極調(diào)動(dòng)主體主觀能動(dòng)性，自主分析、解決問(wèn)題[2]。問(wèn)題教學(xué)法作為一種發(fā)展性的教學(xué)方法，問(wèn)題作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)、積極思維。問(wèn)題教學(xué)法既符合課程改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)的要求，又符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人發(fā)展的要求[1]。本文以《性別決定和伴性遺傳》一節(jié)的生物教學(xué)為例，針對(duì)問(wèn)題教學(xué)法能否提高學(xué)習(xí)興趣，能否激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)等內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷試（共100份），結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，試圖找出在具體的生物學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的影響，并希望以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，采用問(wèn)題教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)確的問(wèn)題情境，制造認(rèn)知碰撞，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。

問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決為核心的課堂教學(xué)模式。在生物教學(xué)中，課堂上設(shè)置疑問(wèn)是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花和興趣，進(jìn)而開(kāi)發(fā)他們的智力。例如《性別決定和伴性遺傳》一節(jié)的教學(xué)中，可引用關(guān)于當(dāng)?shù)刭Y料設(shè)置疑問(wèn)：“在三水區(qū)六和鎮(zhèn)（偏僻的山區(qū)），一個(gè)農(nóng)村婦女接連生了四個(gè)女孩，因此遭受了鄰居、婆家人甚至是丈夫的冷眼與憤怒；她也瞧不起自己，認(rèn)為自己天命如此，此生生不了兒子。絕望、無(wú)奈迫使她喝農(nóng)藥、吃老鼠藥自殺……”根據(jù)這則資料，教師可提出問(wèn)題：“生男生女是由女人決定的嗎？即性別由誰(shuí)來(lái)決定？”能夠使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，礙于知識(shí)局限，大多數(shù)學(xué)生會(huì)答“性別決定是由女人來(lái)決定的”錯(cuò)誤答案；教師應(yīng)抓緊學(xué)生的認(rèn)知沖突引起學(xué)生探索知識(shí)的欲望。事實(shí)上，學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)上遇到的但不能用已有的知識(shí)解答的問(wèn)題，往往是最能吸引他們的注意力，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。教師在開(kāi)講時(shí)要從發(fā)展學(xué)生的智力出發(fā)，通過(guò)布設(shè)疑陣，在學(xué)生心理上引起懸念，使他們處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的興趣。此外，在教學(xué)中加入學(xué)生親身體驗(yàn)或?qū)W生周圍發(fā)生的現(xiàn)象，更能讓學(xué)生注重知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、利用問(wèn)題推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生思維探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

教學(xué)方式影響著學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可巧用各種教學(xué)方法幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。例如上述的導(dǎo)語(yǔ)妙用了問(wèn)題教學(xué)法，在解決“生男生女是由女人決定的嗎？即性別由誰(shuí)來(lái)決定”這個(gè)問(wèn)題前，教師首先幫助學(xué)生解決性染色體系列問(wèn)題。教師可采用啟發(fā)式的教學(xué)，通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)學(xué)生展開(kāi)思維探究性學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生觀察比較男女體細(xì)胞的染色體組成圖，讓學(xué)生自主學(xué)結(jié)得出：男女體細(xì)胞中染色體在組成上是有差異的，主要表現(xiàn)在性染色體組成。接著教師將問(wèn)題層層遞進(jìn)：①什么是XY染色體（性染色體）？②人體染色體組成包括的類型；③決定男女的性別是什么染色體的？④性別決定過(guò)程中染色體傳遞有何規(guī)律？最終，學(xué)生通過(guò)分析思考得出人類（XY型生物）性別由雄性決定的，同時(shí)回答導(dǎo)語(yǔ)中的生男生女由誰(shuí)來(lái)決定這一問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知心理，通過(guò)結(jié)合問(wèn)題教學(xué)法，合理設(shè)置一系列的梯度問(wèn)題，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)認(rèn)知沖突的解決，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)從開(kāi)始時(shí)的模糊狀態(tài)轉(zhuǎn)變成有意義、有結(jié)構(gòu)的狀態(tài)，學(xué)生得到對(duì)知識(shí)的掌握、提高和清晰化[3]。

在解決“生男生女是由女人決定的嗎？即性別由誰(shuí)來(lái)決定”這些問(wèn)題后，教師出示第二則資料：“在上述資料中的農(nóng)村婦女喝農(nóng)藥后被家里人及時(shí)發(fā)現(xiàn)搶救后，脫離危險(xiǎn)。兩年后，該女終于生出了一個(gè)男孩，全家人都非常高興。但是，當(dāng)其兒子成年后，在參加招兵體檢時(shí)，被發(fā)現(xiàn)患有紅綠色盲而落選。令女人不解的是四個(gè)女兒、自己和丈夫、公公婆婆等都沒(méi)有這個(gè)病，為什么兒子就偏偏這么不幸呢？”教師再拋出第二個(gè)問(wèn)題：“怎樣解答這個(gè)女人困惑？我們?cè)鯓訋椭俊痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要思考的是如何將問(wèn)題擴(kuò)大化，如何將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，如何將研究的問(wèn)題成為一個(gè)全部學(xué)生都想解答的問(wèn)題而且促使每一個(gè)學(xué)生都積極參與解決問(wèn)題的過(guò)程。那么，教師要預(yù)先構(gòu)建合作探究小組，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的主體地位。課堂上教師將色盲婚配的四種遺傳圖解分別派給四個(gè)合作小組，各個(gè)小組成員共同合作完成，并派代表上講臺(tái)演示成果并與其他三組做出比較，最后讓學(xué)生自主探究得出色盲遺傳的特點(diǎn)：人類紅綠色盲是一種伴X染色體隱性遺傳病，男性發(fā)病率要高于女性，具有交叉遺傳的特點(diǎn)。最后解答女人的困惑（同學(xué)們困惑）：這個(gè)女人是一個(gè)紅綠色盲的攜帶者，丈夫是健康的，在子代表現(xiàn)型中，有1/4機(jī)會(huì)患有此病。但若生女兒，則全部都正常，醫(yī)學(xué)上建議生女兒。接著教師巧設(shè)兩個(gè)問(wèn)題：“第一個(gè)問(wèn)題是假如一種致病基因B，位于XY染色體的同源區(qū)段，其后代男女患病的概率相等嗎？”“第二個(gè)問(wèn)題是假如一種致病基因b，位于X染色體的非同源區(qū)段，其后代男女患病的概率相等嗎？”通過(guò)對(duì)兩種情況的對(duì)比性的思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生更有效地理解掌握伴性遺傳這一概念。以上教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利進(jìn)行，需要每一個(gè)學(xué)生都要具有合作意識(shí)及高度的責(zé)任感；需要每一個(gè)學(xué)生充分參與小組內(nèi)的分析、交流、畫(huà)圖解、總結(jié)；也需要每一個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中，積極、主動(dòng)地運(yùn)用所掌握的知識(shí)及能力，發(fā)揮應(yīng)有的作用。這種合作探究中的問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生充分展示個(gè)人及小組的學(xué)習(xí)成果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望[4]。

在完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容后，即發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷給100位學(xué)生（兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班），回收份數(shù)為100份，有效份數(shù)為100份。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)如下：

以上數(shù)據(jù)充分反映問(wèn)題教學(xué)法在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣、對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)是有明顯的促進(jìn)作用的，豐富多變又貼近生活的問(wèn)題情境無(wú)疑對(duì)學(xué)生有巨大的吸力。問(wèn)題教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法是在教師有序引導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)、問(wèn)題解決使學(xué)生置身于探究情景中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)探索研究并獲得知識(shí)的教學(xué)模式。問(wèn)題教學(xué)法有利于學(xué)生的解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和科學(xué)概念的建構(gòu)，有利于學(xué)生的思維訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、改變觀念，建立平等的師生關(guān)系是有效互動(dòng)的前提

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的東西，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！边@就要求教師改變觀念，建立“以學(xué)生為主，教師為輔”的新型師生關(guān)系。如果教師能以學(xué)習(xí)者的身份參與科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，就會(huì)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴。這樣，學(xué)生的思維積極性才能被激發(fā)，才會(huì)有所創(chuàng)造。

例如，關(guān)于基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系也比較復(fù)雜，如果按傳統(tǒng)教學(xué)直接講述，學(xué)生難以理解。反之，改變方式，從學(xué)生身邊的遺傳現(xiàn)象入手，設(shè)置諸如“基因如何控制圓粒豌豆形成？”“基因如何控制人的正常皮膚？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多提出問(wèn)題，自由闡述，互相補(bǔ)充完善，這樣就能輕松突破重難點(diǎn)。只有教師樹(shù)立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能使教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓課堂的有效互動(dòng)順利進(jìn)行。

二、多方創(chuàng)新，建立多種互動(dòng)方式是有效互動(dòng)的保障

實(shí)際課堂教學(xué)中，我國(guó)目前所采用的主要是教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體與群體等多向主體互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在87%的課堂教學(xué)中，學(xué)生間的交往互動(dòng)所占的時(shí)間僅為13.5%。而事實(shí)上，許多國(guó)外研究專家正把生生互動(dòng)當(dāng)作教學(xué)中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，認(rèn)為生生互動(dòng)是教學(xué)成功的不可缺少的重要因素。

例如，在進(jìn)行必修一《細(xì)胞器》的教學(xué)中，我首先讓同學(xué)看書(shū)上的圖，記憶動(dòng)植物細(xì)胞中的細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能，同桌之間可以互相檢查；然后叫一個(gè)男生和一個(gè)女生到黑板上PK，分別寫(xiě)出動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞中的細(xì)胞器，在此過(guò)程中有不會(huì)的，下面的同學(xué)會(huì)“打電話”補(bǔ)充，下去后大家一起進(jìn)行批改評(píng)價(jià)；接著再要求學(xué)習(xí)委員上臺(tái)，隨便抽同學(xué)說(shuō)出每個(gè)細(xì)胞器的作用，不對(duì)的請(qǐng)同學(xué)幫忙；最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并讓各小組總結(jié)得出本節(jié)課的收獲。同時(shí)，這樣多種互動(dòng)方式的交叉進(jìn)行，面向了全體學(xué)生，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了教學(xué)效率。

三、開(kāi)拓思路，巧妙設(shè)置問(wèn)題是有效互動(dòng)的根本途徑

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為有效互動(dòng)搭建良好平臺(tái)

亞里士多德說(shuō)：“思維是由驚奇和問(wèn)題開(kāi)始?！笨茖W(xué)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以為師生之間、生生之間的交流搭建良好的平臺(tái)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界的探索欲望。例如，在必修一《糖類，脂質(zhì)》的教學(xué)中，我一開(kāi)始就從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)設(shè)置問(wèn)題情境：“今天你吃了什么？主食是什么？各有什么用？”拋出問(wèn)題后，同學(xué)們開(kāi)始七嘴八舌地說(shuō)，并且互相補(bǔ)充，爭(zhēng)議。有的說(shuō)主食有米飯，有面條，有蛋，有肉等。有的說(shuō)它們可提供營(yíng)養(yǎng)，有的說(shuō)可提供能量等。這樣引入新課，不僅搭建了一個(gè)師生之間、生生之間互動(dòng)的平臺(tái)，而且也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛。當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)置要切合學(xué)生實(shí)際，由淺入深，有針對(duì)性和層次性，此外還要注意有一定的開(kāi)放性。

2.有層次提出問(wèn)題是有效互動(dòng)的良好推手

一步一個(gè)臺(tái)階，循序漸進(jìn)地提出并解決問(wèn)題，才能突破重難點(diǎn)，才能獲得成功的喜悅。例如，在必修二《基因在染色體上》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解摩爾根的果蠅眼色遺傳的實(shí)驗(yàn)，依次設(shè)置了以下五個(gè)問(wèn)題：（1）根據(jù)哪一個(gè)雜交組合可判斷出果蠅的顯性性狀？為什么？（2）果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點(diǎn)？是否與性別有關(guān)？（3）如果控制果蠅眼色的基因用字母W表示并且位于X染色體上，你能用遺傳圖解表示果蠅的雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程嗎？（4）如果你是摩爾根，如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳？（5）需要設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)交實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的解釋嗎？為什么？如何設(shè)計(jì)？讓學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行討論完成，再派代表回答。于是，有的同學(xué)找書(shū)，有的同學(xué)說(shuō)，有的同學(xué)歸納整理，有的同學(xué)問(wèn)老師……在這里，既有師生互動(dòng)，又有生生互動(dòng)，既有個(gè)人的看法，又有集體的智慧。

3.敏銳觀察，發(fā)現(xiàn)契機(jī)是有效互動(dòng)的催化劑

篇5

關(guān)鍵詞：生物課；微課；優(yōu)勢(shì)；應(yīng)用；制作

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0138-01

微課是指制作者經(jīng)過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以多媒體視頻的方式來(lái)展示教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的方式。所謂"微課"是教育教學(xué)領(lǐng)域提出來(lái)的一種新型的教學(xué)模式。"微課"是集合多種現(xiàn)代信息技術(shù)而成的，其中包括無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、電子白板、電視墻和微格教室等。"微課"教學(xué)是相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言，其主體是虛擬空間，而不是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)課堂，在這樣一種虛擬的"微課"中，不論是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)都是不受限制的，這樣可以使學(xué)生每時(shí)每刻都可以學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和喜好而更加自由地支配學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大大提高。

1.微課在生物課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1 符合生物學(xué)科特點(diǎn)，力求創(chuàng)新。生物學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的自然學(xué)科，教師只有結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出精彩的微課。比如生物是一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，局限于條件和時(shí)間，但是由于教學(xué)課時(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、時(shí)空條件等諸多因素的限制，有些學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中直接省略掉實(shí)驗(yàn)操作這個(gè)環(huán)節(jié)，不做實(shí)驗(yàn)，而單純的語(yǔ)言講解又會(huì)使某些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容顯得抽象和枯燥，沒(méi)有說(shuō)服力，學(xué)生也難以理解，課堂教學(xué)效果也不理想。該教學(xué)方式存在較大的局限性，學(xué)生對(duì)結(jié)論的提出存有疑惑，無(wú)法真正的在解題的過(guò)程中靈活運(yùn)用。微課時(shí)代的到來(lái)，很好解決了這一問(wèn)題。生物教研組依靠學(xué)科組內(nèi)各位老師，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，采取分工的方法，分成若干小組設(shè)計(jì)、完成制作微課。

1.2 微課程教學(xué)有利于改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。目前，初中生物的教學(xué)方法有講授法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、課題研究、合作學(xué)習(xí)等。雖然教學(xué)方法很多，但基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)是基于教師中心、教材中心和課堂中心的"先教后練"，即課堂內(nèi)知識(shí)講解，課后完成作業(yè)。

1.3 微課教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作為一種全新的教學(xué)模式，微課除了具有活靈活現(xiàn)的動(dòng)態(tài)視頻效果和身臨其境的音響效果外，還能展示精彩的微觀世界，培養(yǎng)微觀想象力，初中生物教學(xué)過(guò)程中引入微課教學(xué)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)精彩的生物微觀世界，有助于培養(yǎng)其微觀想象力。傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，學(xué)生往往死盯黑板，使得不少學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣不大，更有部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。微課在生物教學(xué)中應(yīng)用，使教材內(nèi)容更加豐富、充實(shí)、科學(xué)和直觀、形象、生動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且微課可以充分利用零碎化的課后世界，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，從而培養(yǎng)學(xué)生利用零碎化時(shí)間學(xué)習(xí)的理念，為初中生物教與學(xué)的優(yōu)化奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.生物課堂中微課的制作

2.1 微課制作遵循的原則。微課在制作過(guò)程中須遵循"短小精悍"的原則是，所謂"短"，指的是視頻的時(shí)長(zhǎng)較短，一般在5分鐘左右，最好不超過(guò)10分鐘，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)上，人們觀看視頻的忍耐度通常不會(huì)超過(guò)10分鐘，這也是首屆全國(guó)中小學(xué)微課大賽規(guī)定微課不超過(guò)10分鐘的主要原因。"小"一是指微n文件的容量小，因?yàn)闀r(shí)間短，所以微課視頻的文件容量可以大幅減少，一般只有幾十兆甚至十幾兆，這完全符合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)播放視頻的帶寬和速度；二是指微課的選題小，只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某道習(xí)題或某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。

2.2 微課制作的選點(diǎn)。微課的選點(diǎn)可以分為兩類：一是重點(diǎn)、難點(diǎn)，二是解決個(gè)性化學(xué)習(xí)的點(diǎn)。所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)，就是針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知上存在困惑，或者學(xué)生自己看不明白的地方，制作微課進(jìn)行講解或引導(dǎo)學(xué)生完成認(rèn)知過(guò)程。但由于不同層次的學(xué)生會(huì)對(duì)不同問(wèn)題產(chǎn)生困惑，因此從個(gè)性化學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，只要有學(xué)生可能會(huì)不明白的內(nèi)容或習(xí)題，都可以制作微課。當(dāng)然，在制作的順序和優(yōu)先級(jí)上，可先考慮重點(diǎn)、難點(diǎn)，這能解決大多數(shù)人的學(xué)習(xí)問(wèn)題，相對(duì)價(jià)值更高。

篇6

關(guān)鍵詞：淺析；高中；生物；教學(xué)；思考

新課程改革的深入，我們不由對(duì)在新課程實(shí)踐中存在的一些困惑進(jìn)行深深的反思：由于存在著教學(xué)內(nèi)容面面俱到而又面面膚淺、知識(shí)很難形成體系、課時(shí)不夠用和課后練習(xí)與教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)等來(lái)自教材和課程的困惑；存在著沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和方法導(dǎo)致慣性教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)影響教學(xué)進(jìn)度、探究難以建構(gòu)知識(shí)體系等來(lái)自教師的困惑；存在著實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源跟不上課改步伐等來(lái)自教學(xué)資源的困惑。只有對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源的運(yùn)用進(jìn)行深入的反思、總結(jié)和改進(jìn)，才能真正提高新課程生物課堂教學(xué)的有效性，生物課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

一、學(xué)習(xí)鉆研新教材，提升教法理念理論

在新實(shí)驗(yàn)教材中，內(nèi)容豐富，圖文并茂，資料多，信息量大，如何把每一節(jié)這么多的內(nèi)容完成處理好呢？這些都要求教師深入鉆研教材，認(rèn)真去分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)要求，加以有層次有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)；另外新教材是分模塊進(jìn)行編排的，有的內(nèi)容概念可能要到后面的某章節(jié)中或選修模塊中才能學(xué)到，這些都必修先吃透教材。理解鉆研教材，必須要以新課標(biāo)的四條基本理念加以落實(shí)，要深入領(lǐng)會(huì)每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)思路，準(zhǔn)確把握每一節(jié)涉及到的各方面內(nèi)容的拓展程度與知識(shí)體系的理解程度，這些都要求教師不斷去學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念理論，嘗試不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，提升和拓展原有的專業(yè)知識(shí)范圍，掌握更多的與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)及其他學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，才能真正做到在課堂上靈活自信的發(fā)揮自己的教學(xué)水平。

二、將科學(xué)探究深入到課堂

新課程極力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生階段性發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合認(rèn)知的具體狀況及知識(shí)本身的屬性設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的屬性，適合于探究式進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，不能因耗時(shí)費(fèi)力而采用講授法；不適合用探究方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)知識(shí)，也要多設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在探究體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷強(qiáng)化科學(xué)思維方式的訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，獲得技能和情感，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力以及交流與合作的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、因材施教

新課程提出了“面向全體學(xué)生”的理念，這就意味著教學(xué)中要因材施教，以便適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式學(xué)生的需要。教師在保證全體學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，要注意發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，從而達(dá)到把群體的培養(yǎng)目標(biāo)同每個(gè)受教育者的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，使全體學(xué)生得到全面發(fā)展。實(shí)施這一策略，最根本的就是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)的深度和廣度要適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。依照不同對(duì)象的具體情況，充分考慮、采取不同的方法，探究和掌握學(xué)生心理的個(gè)別差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，通過(guò)分層備課、分層要求、分層練習(xí)、分層矯正等手段，使不同類型的學(xué)生都能學(xué)有所得，各得其所，使每個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)活潑、主動(dòng)健康地發(fā)展。

四、開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)

隨著新課改的深入，許多學(xué)校要求教學(xué)中增強(qiáng)互動(dòng)式的教學(xué)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間教學(xué)中的溝通，這種互動(dòng)式的教學(xué)是把教學(xué)過(guò)程看成是師生之間的交往溝通，把教學(xué)看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的并相互影響的教與學(xué)的過(guò)程。這種教學(xué)方式的好處是教師可以了解學(xué)生所想和所知，教師充分發(fā)揮了教學(xué)的主導(dǎo)作用，而讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。這種互動(dòng)式的教學(xué)模式也同樣適用于高中生物課程的教學(xué)，例如，有些高中生物老師在講解“人與生物圈”的知識(shí)時(shí)，并不是像傳統(tǒng)的教學(xué)方式，照本宣科的把所有知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是先讓學(xué)生組成小組根據(jù)要教授的內(nèi)容先到網(wǎng)上、圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，老師在課堂教學(xué)時(shí)先對(duì)總體內(nèi)容作一個(gè)簡(jiǎn)單概述，然后讓每組學(xué)生代表分別把查到的知識(shí)講給大家聽(tīng)，老師對(duì)其提問(wèn)，最后再由老師進(jìn)行知識(shí)匯總，把由“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生講，老師問(wèn)”的模式，加強(qiáng)了師生的互動(dòng)。

五、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提

新課程教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師是新課程實(shí)施的重要課程資源，因?yàn)榻滩牡娜焙杜c空白靠教師去圓滿，教材的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)靠教師去創(chuàng)造。教師要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，通過(guò)有效的校本教研活動(dòng)，根據(jù)學(xué)情融入自己的科學(xué)精神和智慧，進(jìn)行重組、活用，使預(yù)設(shè)盡可能得到精彩的生成。因?yàn)轭A(yù)設(shè)與生成都是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面，預(yù)設(shè)水平高且能不斷生成的課才算是精彩的。過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開(kāi)放和不斷的生成，就會(huì)使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，使師生生命力得不到充分發(fā)揮。單純依靠開(kāi)放和生成，缺乏精心的準(zhǔn)備和充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)則會(huì)變得無(wú)序、缺乏目標(biāo)和計(jì)劃，也不會(huì)有良好的生成效果。

六、創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、進(jìn)行良好的情感教育

篇7

英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上多維互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)想

運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式在高職院校體育課程教學(xué)中的運(yùn)用

論高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)

高職工程造價(jià)專業(yè)《建筑工程預(yù)算》整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究

春風(fēng)化雨：淺議中職學(xué)生的情感教育

淺談高職院校的校園文化建設(shè)

射頻功放線性化技術(shù)研究

高職自動(dòng)控制課程教學(xué)中軟件工具的應(yīng)用探索

論職業(yè)生涯規(guī)劃教育與增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題——兼對(duì)區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)組織領(lǐng)導(dǎo)工作的建議

《離心泵檢修安裝技術(shù)》工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

高職化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐

淺談對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)

論高中物理審題能力的培養(yǎng)

關(guān)于一元一次不等式組教學(xué)的幾點(diǎn)建議

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與淺識(shí)

論課堂教學(xué)的有效性

數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)

基于學(xué)困生的新理念英語(yǔ)教學(xué)方法探討

論《思想品德》新課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決建議

文以載道，課以立德——淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透

關(guān)注弱勢(shì)群體學(xué)生，促進(jìn)教育和諧發(fā)展

淺談生物教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)

淺析新課標(biāo)中語(yǔ)文教師行為和角色的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)

好的開(kāi)始是成功的一半——談如何上好信息技術(shù)開(kāi)學(xué)第_課

分析英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與其解決方法

如何全方位提高高中地理學(xué)教學(xué)質(zhì)量研究

曲棍球教學(xué)中學(xué)生體能訓(xùn)練思考

初中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)構(gòu)思探究

用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生

讓歷史課堂生動(dòng)起來(lái)

以“本”為本遠(yuǎn)離“題海”——談新形勢(shì)下課本習(xí)題資源的利用

淺談第一課時(shí)的有效教學(xué)——《詠華山》教學(xué)案例及評(píng)析

當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)改革思路及對(duì)策探索

研究性學(xué)習(xí)在初中思想品德教學(xué)中的實(shí)踐與困惑

初中寫(xiě)人記敘文教法初探

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，構(gòu)建和諧高效初中英語(yǔ)課堂

讓英語(yǔ)寫(xiě)作輕松起來(lái)

構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提升課堂教學(xué)效率

在中小學(xué)校中開(kāi)展環(huán)境教育的幾點(diǎn)做法

小議多媒體教學(xué)條件下的生物教學(xué)

化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的構(gòu)想

論學(xué)案導(dǎo)學(xué)在物理教學(xué)中的運(yùn)用

CAI在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的利弊分析

生態(tài)課堂：?jiǎn)拘殉了癄顟B(tài)的生命體

讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)

小學(xué)數(shù)學(xué)如何塑造開(kāi)放式課堂教學(xué)

小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)探究

試析小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中“解決問(wèn)題”

小學(xué)語(yǔ)文初讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

淺談怎樣做好小學(xué)班主任工作

淺談如何開(kāi)展年級(jí)教研活動(dòng)

淺談?wù)Z音在小學(xué)英語(yǔ)教育中的重要性

農(nóng)村小學(xué)班主任工作的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)

聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)百分?jǐn)?shù)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感訓(xùn)練

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的策略與方法

語(yǔ)文教育過(guò)程中對(duì)小學(xué)生的能力培養(yǎng)研究

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn) 促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

關(guān)于“打造魅力課堂”的思考

篇8

一、當(dāng)前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的困惑

學(xué)生是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的主體。他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)心理學(xué)問(wèn)題，其一是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課“無(wú)用論”。一些學(xué)生認(rèn)為該門(mén)課程對(duì)將來(lái)從事的醫(yī)學(xué)或醫(yī)學(xué)相關(guān)工作無(wú)幫助作用，因此不愿意花費(fèi)過(guò)多的精力，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的積極性不高。實(shí)驗(yàn)課上不動(dòng)手，或者應(yīng)付性操作一下，最后抄襲他人實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在血清甘油三酯含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)26名學(xué)生（分為13組）的班級(jí)，出現(xiàn)4組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果完全相同的現(xiàn)象。詢問(wèn)后得知，其中3組沒(méi)做實(shí)驗(yàn)，最后抄了數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。這種不勞而獲的行為不僅達(dá)不到教學(xué)目的，更為嚴(yán)重的是形成不良的實(shí)驗(yàn)風(fēng)氣。第二，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課就是做實(shí)驗(yàn)，會(huì)做就行。學(xué)生對(duì)教師在實(shí)驗(yàn)課上所講述的知識(shí)毫無(wú)興趣，只是單純地按照實(shí)驗(yàn)步驟或者聽(tīng)從同學(xué)所說(shuō)的方法進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不主動(dòng)思考每步實(shí)驗(yàn)操作的目的。在改良Mohum法測(cè)定丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（ALT）活性的實(shí)驗(yàn)中，教師設(shè)置了空白管和對(duì)照管，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)提問(wèn)為什么要設(shè)置對(duì)照管，有一半以上的學(xué)生不知道。這種缺乏思考只顧操作的方式達(dá)不到培養(yǎng)科研能力的目的。第三是恐懼心理。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中會(huì)應(yīng)用到一些有毒有害物質(zhì)，比如SDS－PAGE凝膠電泳中的丙烯酰胺、瓊脂糖凝膠電泳中的溴乙錠等。一些學(xué)生因?yàn)楹ε陆佑|這類物質(zhì)，操作過(guò)程中畏手畏腳，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。第四是造假心理。有些學(xué)生根據(jù)教師提供的正常值范圍來(lái)反推實(shí)驗(yàn)測(cè)量數(shù)據(jù)，修改自己的原始數(shù)據(jù)。他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課上修改數(shù)據(jù)是不值得一提的小事，是為了讓自己的結(jié)果更合理從而得到滿意的分?jǐn)?shù)，對(duì)他人和社會(huì)無(wú)不良后果。實(shí)際上偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不僅違背了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，而且為將來(lái)可能發(fā)生的學(xué)術(shù)不端行為埋下伏筆。教師是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的主導(dǎo)。近年來(lái)，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展迅速，新技術(shù)層出不窮，要求教師必須具備廣博的知識(shí)面、精深的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的教育技能。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要由青年教師來(lái)承擔(dān)，高校青年教師大多具有較高的學(xué)歷、雄厚的專業(yè)知識(shí)，但是由于大多畢業(yè)于非師范類院校，缺乏專業(yè)的授課技巧。在示范和講述過(guò)程中雖能做到正確、標(biāo)準(zhǔn)和熟練，但是往往容易忽視學(xué)生的反應(yīng)。在上課過(guò)程中始終是唱獨(dú)角戲，達(dá)不到師生共同參與的效果。此外，青年教師教學(xué)任務(wù)繁重，同時(shí)擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有的教師一學(xué)期擔(dān)任6個(gè)班的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，這樣極易造成教學(xué)疲勞。而教學(xué)疲勞不僅影響教師積極性，更影響教學(xué)效果［9］。

二、積極心理學(xué)對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟示

我們認(rèn)為生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的困惑可以通過(guò)教師運(yùn)用積極心理學(xué)得以改善。教師在授課中加強(qiáng)基礎(chǔ)課程與臨床實(shí)踐之間的聯(lián)系，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展專業(yè)知識(shí)，并增加與所授內(nèi)容相關(guān)的臨床知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課為將來(lái)學(xué)好臨床課程提供了橋梁作用。如“胰島素和腎上腺素對(duì)家兔血糖濃度的影響”實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)講述血糖和血糖調(diào)節(jié)的含義，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)探討血糖升高、降低的機(jī)制。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象思考糖尿病的發(fā)病機(jī)制以及胰島素治療糖尿病的原理；并結(jié)合我國(guó)糖尿病發(fā)病率逐年上升的趨勢(shì)教育學(xué)生注意飲食健康、做到生活規(guī)律、保持積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。再如，在改良Mohum法測(cè)定ALT活性的實(shí)驗(yàn)中，我們給學(xué)生提供小鼠肝勻漿和血清兩種標(biāo)本，讓學(xué)生通過(guò)檢測(cè)來(lái)判斷ALT在肝組織的活性是否遠(yuǎn)比血清中更豐富。并啟發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)肝臟疾病如病毒性肝炎、肝硬化導(dǎo)致肝細(xì)胞受損時(shí)，為何血清中ALT活性顯著增高？這樣，不僅從感性上增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師采用提問(wèn)式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。如改良Lowry氏法測(cè)定蛋白質(zhì)含量實(shí)驗(yàn)中為什么要設(shè)定空白管，這樣的設(shè)置對(duì)我們今后從事科學(xué)研究有什么借鑒意義？帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可以避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中缺乏思考，只顧操作。教師通過(guò)不斷對(duì)學(xué)生提出新的、更高的要求，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。在實(shí)驗(yàn)考核上，動(dòng)態(tài)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)成績(jī)并不是單純來(lái)自最終的實(shí)驗(yàn)考試，也包括平時(shí)實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)。對(duì)每個(gè)學(xué)生取得的成績(jī)予以肯定，并鼓勵(lì)同學(xué)從實(shí)驗(yàn)思維、實(shí)驗(yàn)操作技能、分析解決問(wèn)題能力以及合作能力等角度進(jìn)行交流。這樣不僅避免學(xué)生盲目心理造成的實(shí)驗(yàn)效果丟失，而且培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力。教師做好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作來(lái)消除學(xué)生產(chǎn)生的恐懼心理。首先給學(xué)生示范正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，如刻度移液管和微量移液管的使用；其次，講清可能的危害但絕不過(guò)度渲染，并讓學(xué)生意識(shí)到只要操作正確危險(xiǎn)就不會(huì)發(fā)生；再次，充分做好防護(hù)措施，給學(xué)生配備手套和口罩，并在指定的位置進(jìn)行操作。通過(guò)在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用積極心理學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)很大地提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。學(xué)生不僅樂(lè)意做實(shí)驗(yàn)，而且樂(lè)意和教師討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，養(yǎng)成了在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極思考的好習(xí)慣。青年教師通過(guò)積極努力，不斷積累教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從最初的模仿到最終形成自己特定的教學(xué)風(fēng)格。打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中老師包辦的模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教師教學(xué)積極性［10］。教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)準(zhǔn)備相應(yīng)的授課內(nèi)容，這樣可以避免教學(xué)疲勞。學(xué)生必須弄清實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟和可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣在課堂上才能達(dá)到師生共同參與的效果。實(shí)驗(yàn)課上做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。如在講述實(shí)驗(yàn)基本原理時(shí)，可以先邀請(qǐng)1～2個(gè)學(xué)生講述，并請(qǐng)其余同學(xué)補(bǔ)充，最終由教師進(jìn)行評(píng)論和總結(jié)。在示范實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，也可以先讓學(xué)生示范，然后再指出其操作是否規(guī)范，這樣會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。在實(shí)驗(yàn)討論中，師生雙方互相提出問(wèn)題、經(jīng)過(guò)討論后得到答案，做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師應(yīng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，并對(duì)關(guān)鍵性實(shí)驗(yàn)結(jié)果做好把關(guān)工作。有些學(xué)生由于動(dòng)手能力不強(qiáng)對(duì)操作產(chǎn)生畏懼心理，就需要授課教師采用鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生，恢復(fù)其自信心，以積極的心態(tài)進(jìn)行操作。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，我們需要跟學(xué)生申明，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確與否并不重要，重要的是全面、合理地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。即使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不理想，只要分析得當(dāng)，也可以取得好的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。這樣，學(xué)生就敢于分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，課后可充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在理解課堂實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，教師指導(dǎo)后可嘗試在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室實(shí)施［11］。這樣可以活躍學(xué)生的思維，不僅增強(qiáng)了動(dòng)手能力，更加強(qiáng)了邏輯思維能力，不斷保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。此外，教師可利用校園網(wǎng)公共平臺(tái)與學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)中所得的新思考、新想法，并將此作為今后備課內(nèi)容補(bǔ)進(jìn)教案。經(jīng)過(guò)學(xué)生實(shí)踐、教師指導(dǎo)、課后追問(wèn)、及時(shí)總結(jié)這樣的師生互動(dòng)式教學(xué)，必將大大提升生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)?？傊e極心理學(xué)提倡的積極向上、發(fā)揮正能量的觀念有利于培養(yǎng)學(xué)生自信樂(lè)觀的品格，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，值得在醫(yī)學(xué)教育中廣泛應(yīng)用。

作者：陳芳 范麗娟 張一鳴 王學(xué)軍 袁櫟 單位：南京醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)系

篇9

課題研究開(kāi)題報(bào)告范文 一、課題提出的背景

當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，教師的職業(yè)角色面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)：相關(guān)知識(shí)的交融滲透，以及自主、合作、探究的全新教學(xué)理念的確立和教學(xué)方式的運(yùn)用，為教師提供了一個(gè)促其快速成長(zhǎng)的平臺(tái);而學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建要求教師擔(dān)負(fù)起脊梁的中堅(jiān)作用，對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來(lái)越高，教師專業(yè)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)校課程改革的成敗，課題的開(kāi)題報(bào)告。然而，在新課程教學(xué)中，我們常常遇到這樣的提問(wèn)：新教材中一些探究性內(nèi)容，既沒(méi)有給出探究的方法，也沒(méi)有給出探究的結(jié)論，我們的教學(xué)該怎么辦才好?這種提問(wèn)一方面反映了部分教師對(duì)新課程教學(xué)的反思與困惑，另一方面也反映了教師的專業(yè)成長(zhǎng)與新課程的要求不相適應(yīng)。

新課程的一個(gè)亮點(diǎn)就是增加了探究性學(xué)習(xí)，其目的在于通過(guò)具體的課程實(shí)施促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變又是建立在教師的專業(yè)成長(zhǎng)基礎(chǔ)上的，因?yàn)橹挥薪處煹膶I(yè)素養(yǎng)提高了，才能自覺(jué)地更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，用教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。而教師的專業(yè)成長(zhǎng)不但需要學(xué)校的作用和同伴互助，更需要教師個(gè)體堅(jiān)持不懈的教學(xué)實(shí)踐與研究，實(shí)施主動(dòng)參與，問(wèn)題探究教學(xué)模式就是一種富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)實(shí)踐。

本課題的初中生物學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式是根據(jù)劉志偉老師在2010年(第35卷)第5期《生物學(xué)教學(xué)》中發(fā)表的論文《初中生物學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式探析》中介紹的初中生物學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)流程情境引入-探究學(xué)習(xí)-鞏固拓展-創(chuàng)新發(fā)展，開(kāi)題報(bào)告《課題的開(kāi)題報(bào)告》。

二、課題要解決的主要問(wèn)題

通過(guò)組織引領(lǐng)我校全體生物教師對(duì)該課題的研究，擬解決如下三個(gè)問(wèn)題：

1、通過(guò)本課題的研究，力求探明在初中生物教學(xué)中主動(dòng)參與，問(wèn)題探究教學(xué)模式的實(shí)施方案;

2、通過(guò)本課題的研究，力求探明生物課堂教學(xué)中主動(dòng)參與，問(wèn)題探究教學(xué)模式如何提高教學(xué)的有效性;

3、通過(guò)本課題的研究，力求探明主動(dòng)參與，問(wèn)題探究教學(xué)模式的應(yīng)用如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng);

三、研究目標(biāo)

1、探索并總結(jié)出主動(dòng)參與，問(wèn)題探究教學(xué)模式的教學(xué)策略;

2、探索并總結(jié)出主動(dòng)參與，問(wèn)題探究教學(xué)模式與教學(xué)有效性的內(nèi)在聯(lián)系;

3、通過(guò)主動(dòng)參與，問(wèn)題探究教學(xué)模式的研究有效促進(jìn)初中生物教師的專業(yè)成長(zhǎng);

四、研究?jī)?nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容有4個(gè)：

1、在生物課堂教學(xué)中如何來(lái)應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)模式;

2、在實(shí)際的教學(xué)中如何來(lái)優(yōu)化新教學(xué)模式;

3、生物課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式的課例研究;

4、研究如何檢測(cè)生物創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)效果;

五、研究方法

文獻(xiàn)研究法：用于研究初中生物教師專業(yè)素養(yǎng)的研究;

調(diào)查研究法：用于研究初中生物教師實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的研究;

案例研究法：用于教師在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的課例研究;

行動(dòng)研究法：用于研究在生物課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究

六、研究過(guò)程與階段(含時(shí)間安排)

課題研究分為三個(gè)階段。

第一階段：(2010年6月--2010年10月)課題準(zhǔn)備論證階段。這一階段的主要工作是制定課題研究方案;請(qǐng)課題組導(dǎo)師審定、指導(dǎo)、論證;課題組研究小組的成立;課題開(kāi)題。

第二階段：(2010年10月--2011年4月)課題實(shí)施階段。本階段要組織和引領(lǐng)課題組成員在本課題的指導(dǎo)下，緊密圍繞課題開(kāi)展研究活動(dòng)，積累第一手資料。

第三階段：(2011年5月--2011年6月)課題總結(jié)驗(yàn)收階段。

本階段要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程材料進(jìn)行梳理、提升，形成研究成果;發(fā)表研究成果。

七、預(yù)期成果

如果我們的課題得以順利推進(jìn)并取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，我們可以期望，通過(guò)我們的課題研究，可能會(huì)取得如下幾方面的預(yù)期成果：

1、創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)研究報(bào)告、論文;

篇10

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)條件，有目的地安排、設(shè)計(jì)一些類似科學(xué)實(shí)驗(yàn)的模式、程序，指導(dǎo)學(xué)生利用一定的材料、藥品和儀器設(shè)備，按照指定條件去進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)。目前高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已基本從原來(lái)的“紙上實(shí)驗(yàn)”和“菜單實(shí)驗(yàn)”中走出，“講實(shí)驗(yàn)照樣能應(yīng)付高考”的觀念已經(jīng)被大多數(shù)老師摒棄。但卻存在著“學(xué)生照單操作、對(duì)實(shí)驗(yàn)中生成的問(wèn)題不深入追究、實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)效果不思優(yōu)化”等現(xiàn)象。作為一名中學(xué)生物學(xué)教師現(xiàn)在需要直面的一個(gè)問(wèn)題是如何以新課程理念為指導(dǎo)，積極研究生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的新問(wèn)題、新關(guān)系。筆者根據(jù)自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，就生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的四對(duì)關(guān)系作初步探討。

一、知識(shí)技能的傳授與學(xué)生情感激發(fā)的關(guān)系

在日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們教師經(jīng)常有這樣的困惑：辛辛苦苦準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、滿腔熱情的講操作要領(lǐng)，學(xué)生聽(tīng)得卻漫不經(jīng)心、思維不積極、操作不嚴(yán)謹(jǐn)。究其原因，其中很重要的一點(diǎn)是備課時(shí)胸中沒(méi)有學(xué)生，教師只顧順著自己的思路、教學(xué)的重難點(diǎn)一一道來(lái)，忽略了學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生游離于教學(xué)之外，成了學(xué)習(xí)的客人。

多元智能理論之父霍華德?加德納告誡說(shuō)：“除非學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演積極的角色、除非他們學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)動(dòng)手做、除非他們?cè)谀X海中能夠重新構(gòu)建所學(xué)的知識(shí)并根據(jù)需要轉(zhuǎn)換，否則他們的學(xué)習(xí)成果都會(huì)消失?！币虼酥R(shí)技能的有效傳授不能只靠教師告訴學(xué)生什么，而是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓他們?cè)谔骄恐袑W(xué)習(xí)、在合作交流中領(lǐng)悟、在思辨中發(fā)問(wèn)。

在必修一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”的教學(xué)中，教師提前一周要求學(xué)生列出在預(yù)習(xí)過(guò)程中碰到所有疑難問(wèn)題以及對(duì)這些問(wèn)題的看法，其次列出除了書(shū)本實(shí)驗(yàn)外還希望做哪些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的一些想法。實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始前，教師和班上的幾位生物學(xué)習(xí)骨干，整理了全班同學(xué)的作業(yè)，列出同學(xué)中普遍感興趣且疑惑的問(wèn)題，在學(xué)生自愿組合的前提下，重新分成若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

①西瓜汁、橙汁能否用于還原性糖的鑒定？

②大豆中也有較多的脂肪，蘇丹Ⅲ滴入豆?jié){中會(huì)有什么顏色反應(yīng)？

③在鑒定還原性糖時(shí)，若先加0.1g/mL的NaOH再加0.05g/mL的CuSO4是否會(huì)出現(xiàn)磚紅色沉淀？

④若用林試劑中的甲液與乙液直接代替雙縮脲試劑中A液與B液進(jìn)行蛋白質(zhì)的鑒定會(huì)出現(xiàn)什么樣的顏色反應(yīng)？

在完成書(shū)本相關(guān)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)始對(duì)自己的問(wèn)題開(kāi)始探索，學(xué)生的積極性空前的高漲，或三五成群在一起探討，或緊縮眉頭在仔細(xì)觀察比較，或與我討論他對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析及認(rèn)識(shí)。課堂充滿了活力，即便已經(jīng)下課部分學(xué)生要求還要做相關(guān)實(shí)驗(yàn)，或要我提供相關(guān)的參考內(nèi)容。

新課標(biāo)倡導(dǎo)問(wèn)題式、討論式、探究式等活動(dòng)式的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)課課堂正是應(yīng)用這些方法的最好陣地。因此，教師要處理好知識(shí)技能的傳授與學(xué)生情感激發(fā)的關(guān)系，把握好傳授教學(xué)的“度”，同時(shí)要營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使傳授教學(xué)與學(xué)生自主探究活動(dòng)達(dá)到和諧統(tǒng)一、相映成輝，做到既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度又加深對(duì)知識(shí)技能的理解和應(yīng)用。

二、備課的預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)生成的關(guān)系

課堂教學(xué)是一種有目的的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)課由于存在更多不確定的因素，對(duì)教師的備課要求更高，備課要做到：備“三維目標(biāo)”、備教材、備器材、備課堂組織、備學(xué)生，要基于學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度，有針對(duì)性地、合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的過(guò)程。要從學(xué)生的角度預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采取符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方法，實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)。但是由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平、動(dòng)手能力、思維習(xí)慣有較大差異，在探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中不斷會(huì)有與預(yù)設(shè)相左的新問(wèn)題、新思維產(chǎn)生，這就是課堂的生成。生成是學(xué)生思維的火花，有價(jià)值的生成能完善和提升課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，課堂生成的資源更加豐富，需要教師培育與捕捉。

三、形式參與與思維參與的關(guān)系

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的最好選擇，學(xué)生探究能力的提升主要體現(xiàn)在其對(duì)實(shí)驗(yàn)的思維方法能有清晰的感知，深刻的體會(huì)和理解以及創(chuàng)新的運(yùn)用。然而在目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不少教師習(xí)慣性的要求學(xué)生按照教材內(nèi)容的統(tǒng)一模式去思考，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟詳細(xì)講解后，學(xué)生按圖索驥。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上往往急于做實(shí)驗(yàn)、出結(jié)論，應(yīng)付老師的檢查，不能有意識(shí)地思考實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的思想方法，不能有目的反思自己的思維方法，偶爾閃現(xiàn)的思維火花也應(yīng)教師的忽視而泯滅。

思維教學(xué)是一個(gè)由淺入深，一個(gè)具體到抽象，一個(gè)知識(shí)到能力的過(guò)程。教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，善于提出具有探究性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生在思維過(guò)程中質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

四、探究過(guò)程與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系