導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇簡(jiǎn)述創(chuàng)新思維訓(xùn)練的方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，所以小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重點(diǎn)。要提高小學(xué)教育，必須采用新的教學(xué)方式——創(chuàng)新思維培養(yǎng)。本文對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方式給出了定義，并對(duì)目前我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)教育模式的弊端進(jìn)行了闡述，針對(duì)這些教育弊端，提出了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)教育；創(chuàng)新思維；傳統(tǒng)教育

近年來(lái)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)教育越來(lái)越受到很多家庭的重視。小學(xué)教育是小學(xué)生正處在生理和心智急速發(fā)展的階段，是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維的開端，該階段的教育和培養(yǎng)對(duì)以后人生的發(fā)展起到了重要的作用。因此，在小學(xué)教育中必須深化教育模式改革，實(shí)施全面素質(zhì)教育，重視小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指以新穎、獨(dú)特的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，能引發(fā)創(chuàng)造性成果，是人類智慧的核心。創(chuàng)新思維可以通過(guò)培養(yǎng)、訓(xùn)練得到不斷地提高。在小學(xué)教育中，下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)積極開設(shè)一些創(chuàng)新思維訓(xùn)練的新課程，不僅可以開闊小學(xué)生的思維模式和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新自主能力，還可以發(fā)展小學(xué)生的感知和形象思維能力，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化和全面化發(fā)展，為小學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)和工作的創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。重視小學(xué)教育中學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，是全面素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展教育目標(biāo)的必然要求。

2傳統(tǒng)小學(xué)教育模式的弊端

第一，傳統(tǒng)小學(xué)教育的基本特點(diǎn)是以知識(shí)的傳授為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，扼制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在課堂教育中，主要是以教師為中心，教師對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量評(píng)定都實(shí)施嚴(yán)格的控制，教學(xué)過(guò)于程序化和模式化。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)科興趣各不相同，在以教師為中心的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能被動(dòng)聽講，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，不利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)講解。第二，傳統(tǒng)小學(xué)教育主要是以應(yīng)試教育為主，以考試成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)的教學(xué)管理模式，使得小學(xué)生過(guò)早陷入了“應(yīng)試教育”的泥潭中，小小年紀(jì)的學(xué)生背負(fù)死記硬背大量客觀性知識(shí)的重任。傳統(tǒng)教學(xué)模式是局限于課本教材，為了提高教學(xué)成績(jī)，一些教師是以填鴨式、注入式教學(xué)方式進(jìn)行課堂教授，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獨(dú)立思考能力。長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生就逐漸喪失了獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的能力，這樣對(duì)學(xué)生自我發(fā)展和民族興旺是極為不利的。第三，傳統(tǒng)小學(xué)教育中，部分教師認(rèn)為只要教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)，完成教科書中要求的內(nèi)容即可。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，主要是講清知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來(lái)講，就得在達(dá)到教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上再發(fā)展一些相關(guān)知識(shí)，就是我們通常說(shuō)的拓展知識(shí)面。再有其他的教學(xué)任務(wù)，則是可有可無(wú)的，學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)沒有真正被重視起來(lái)。

3創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法

3.1加強(qiáng)小學(xué)教師的個(gè)人道德素養(yǎng)

在日常生活中，教師為人師表，自己的一言一行都會(huì)受到學(xué)生的關(guān)注和模仿，所以一定要注意自己的言行舉止；在日常教育工作中，教師要及時(shí)更新教育教學(xué)理念，心中要有明確的創(chuàng)新教育理念。在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松、快樂、人人愛參與的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，要尊重學(xué)生的人性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育教學(xué)思想。

3.2采用因材施教的教育方式

針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人愛好特點(diǎn)進(jìn)行分析，全面了解和掌握每個(gè)小學(xué)生的自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，讓他們完成不同的課后復(fù)習(xí)工作。在日常課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考，讓他們積極提出自己的問(wèn)題，講出自己不同的解題思路和解題方法，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)他們無(wú)限的創(chuàng)新潛力。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲

小學(xué)教師在課堂上應(yīng)該經(jīng)常給學(xué)生提供觀察思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓他們始終處于探索的最佳狀態(tài)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

3.4培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神

教師應(yīng)該教會(huì)小學(xué)生針對(duì)任何問(wèn)題要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們從不同的角度進(jìn)行批判性質(zhì)疑，這樣才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們的學(xué)習(xí)思維方式更加流暢和敏捷，發(fā)表出獨(dú)特的個(gè)人見解。

3.5培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力

在小學(xué)課堂教育中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散性思考問(wèn)題的能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析，對(duì)所提出的問(wèn)題從不同的角度進(jìn)行思考，使學(xué)生找到問(wèn)題的規(guī)律，從而讓學(xué)生尋找不同的解決方法，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生不同的創(chuàng)新思想和理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4結(jié)論

在實(shí)施義務(wù)教育的過(guò)程中，小學(xué)教育是基礎(chǔ)，是人才思想啟蒙的重要階段。良好的小學(xué)教育有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，有利于高層次教育的順利進(jìn)行，而在小學(xué)教育中，小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)直接影響著學(xué)生的自我意識(shí)、創(chuàng)新能力的形成，在一定程度上決定了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)?？偠灾?，對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，必須要勇于努力探索、改革創(chuàng)新，這樣才能提高小學(xué)生的教育水平，才能加快我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

作者：崔瑩 單位：遼寧省本溪市溪湖區(qū)河畔小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭悅.全球化背景下小學(xué)教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].才智,2016,(21):118.

篇2

一、一題多變，挖掘習(xí)題涵量

1.變換題型

將原題重新包裝成新的題型，改變單調(diào)的習(xí)題模式，從而訓(xùn)練學(xué)生解各種題型的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的適應(yīng)性和靈活性，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的養(yǎng)成.

例如：一塊磚平放、側(cè)放、立放在地上，哪種放法對(duì)地面的壓力大？哪種放法對(duì)地面的壓強(qiáng)大？為什么？

此題本身很平常，教師可先讓學(xué)生回答，通過(guò)回答弄清放法不同時(shí)，哪些量變了？哪些量不變？在他們心中有數(shù)時(shí)進(jìn)一步啟發(fā)：若把此題改成填空題、選擇題，應(yīng)該怎么問(wèn)？請(qǐng)同學(xué)們自己把它改成填空題或選擇題.這時(shí)課堂氣氛非?；钴S，紛紛提出自己的改造方案，師生共同訂正這些方案，得出以下新題.

變換一 改為填空題，一塊磚平放、側(cè)放、立放在地上，則對(duì)地面的壓力為F平

2.變換題設(shè)或結(jié)論

即通過(guò)對(duì)習(xí)題的題設(shè)或結(jié)論進(jìn)行變換，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從多個(gè)角度來(lái)研究.這種訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生解題的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維的品質(zhì).

例如講到路程、時(shí)間、速度的計(jì)算時(shí)，編制出下列習(xí)題：AB兩地相距s km，一列火車甲從A地出發(fā)，速度為v1 km/h，另一列火車乙從B地出發(fā)，速度為v2 km/h，（v2>v1），兩車同時(shí)開出，相向而行，多長(zhǎng)時(shí)間兩車相遇？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原題進(jìn)行變式為如下新的問(wèn)題.

①甲車先開出t小時(shí)，相向而行，乙車開出多長(zhǎng)時(shí)間兩車相遇？

②兩車同時(shí)開出，相向而行，多長(zhǎng)時(shí)間兩車相遇后又相距s？

③兩車同時(shí)開出，同向而行，乙車在甲車后，多長(zhǎng)時(shí)間乙車追上甲車？

④兩車同時(shí)開出，同向而行，甲車在乙車后，多長(zhǎng)時(shí)間兩車相距2s？

⑤兩車同時(shí)開出，相背而行，多長(zhǎng)時(shí)間兩車相距2s？

通過(guò)以上變式，不僅使學(xué)生鞏固和深化了路程、時(shí)間、速度三者之間的關(guān)系的理解，更為重要的是使他們學(xué)會(huì)了從不同角度提出物理問(wèn)題，既鍛煉了學(xué)生適應(yīng)不同題型的能力，又加深了對(duì)物理知識(shí)的理解應(yīng)用，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì).

二、一題多解，拓寬解題思路

一題多解是從不同的視角、不同的方位審視分析同一問(wèn)題中的數(shù)量、位置關(guān)系，用不同解法求得相同結(jié)果的思維過(guò)程.通過(guò)探求同一問(wèn)題的不同解法，可以引出相關(guān)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和解題方案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和思維的變通性、獨(dú)創(chuàng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的意識(shí).

例如：現(xiàn)有一種未知液體（已知其密度小于水的密度），請(qǐng)你利用學(xué)過(guò)的知識(shí)，自選器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量該液體的密度.

解法一 利用密度計(jì)直接測(cè)量.

解法二 器材：托盤天平（含砝碼）、量筒、干燥的小燒杯.

解法三 在解法二的基礎(chǔ)上，假如只提供天平（含砝碼）、小燒杯、適量的水，如何測(cè)量？

解法四 用浮力知識(shí).器材：彈簧測(cè)力計(jì)、細(xì)線、適量的水、燒杯、小石塊.

解法五 用壓強(qiáng)知識(shí).器材：U形管、水、刻度尺、待測(cè)（具體的解題步驟略）

此題的設(shè)計(jì)以常見實(shí)驗(yàn)知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)行引申和延展，讓學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進(jìn)行創(chuàng)新分析，利用盡可能多的方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)各方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇最佳方案，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維.

三、一題多用，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

所謂一題多用，指的是那種盡管表面看起來(lái)形式并不一致甚至差別很大的問(wèn)題，但它們的求解思路、解題步驟乃至最后結(jié)果卻非常相似，甚至完全相同.一題多用與一題多解是習(xí)題教學(xué)中相輔相成的兩個(gè)方面.如果說(shuō)，一題多解是拓廣思路，培養(yǎng)分析變通能力的有效手段，那么一題多用則是使知識(shí)系統(tǒng)化，提高歸納綜合能力、培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)的有效途徑.

例如：如光的反射相關(guān)的習(xí)題的解題方法.

如圖1所示，平面鏡前有一點(diǎn)光源S，S發(fā)出的一束光線被平面鏡反射后經(jīng)過(guò)A點(diǎn)，請(qǐng)作出該光線的光路圖.

如圖2所示，一人從A處出發(fā)到河岸邊提水送到B處，請(qǐng)畫出他行走的最短路程，并簡(jiǎn)述理由.

如圖3小明站在游泳池邊A處，看到路燈B在池水中的像與他看到的池中一條魚在C點(diǎn)重合，用光學(xué)作圖法確定路燈B的位置和魚的大致位置.

如圖4所示，平面鏡上方有一豎直擋板P，AB和CD是擋板左側(cè)的發(fā)光點(diǎn)S經(jīng)過(guò)平面鏡反射后的兩條反射光線，請(qǐng)?jiān)趫D上作出發(fā)光點(diǎn)S.（要求留下作圖痕跡）

解決此類問(wèn)題最好的方法就是利用“虛擬像點(diǎn)”法，在進(jìn)行習(xí)題的講評(píng)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)，找出解題的思路、共性規(guī)律，提高解題的實(shí)效性.

四、化難為易，攻克教學(xué)難點(diǎn)

遇到一些較難的綜合題時(shí)，學(xué)生往往不知如何著手.其實(shí)，解答這些綜合題離不開基礎(chǔ)知識(shí)和基本公式.因此我們采取把一道綜合題拆成幾個(gè)基礎(chǔ)題的辦法，引導(dǎo)學(xué)生一步一步應(yīng)用基本公式把基礎(chǔ)題改造成綜合題，讓他們?cè)诟脑祛}目的過(guò)程中逐步體會(huì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，從而掌握所學(xué)物理知識(shí).

例如：用一動(dòng)滑輪把重為100 N的物體提到9 m高的樓臺(tái)上，所用的力是60 N，那么動(dòng)滑輪的機(jī)械效率是多少？”

由于剛學(xué)到機(jī)械效率的知識(shí)，很多學(xué)生無(wú)法解題，筆者便采用“分解肢體，化難為易”的方法把問(wèn)題變?yōu)?步解題.①求總功；②求有用功；③求機(jī)械效率，并引導(dǎo)學(xué)生重溫動(dòng)滑輪使用過(guò)程中，物體上升高度和手拉繩子上升距離的關(guān)系.由于分層降低梯度，學(xué)生在教師搭橋和引路下，順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍.

但在教學(xué)中盲目溢變，變而不比，片面求多求難，偏重教師和“尖子生”變題.不但影響教學(xué)效果，反而會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，如何正確運(yùn)用“一題多變”是關(guān)鍵.

1.要有明確的變題目標(biāo)

教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，具體考慮變題的時(shí)機(jī)、內(nèi)容和方式可以采用某些變通方式.把一些題目變成形同實(shí)異.容易混淆的題目.讓學(xué)生在這樣的“一題多變”訓(xùn)練中，提高解題的應(yīng)變能力.為了溝通應(yīng)用題之間的聯(lián)系，把知識(shí)串連成片，復(fù)習(xí)階段可以采用擴(kuò)張性和逆向性變化，把各種題目串連起來(lái)，讓學(xué)生在這樣的“一題多變”訓(xùn)練中，進(jìn)一步掌握各種類型之間的內(nèi)在聯(lián)系.

2.要注意總結(jié)變化的規(guī)律性

在“一題多變”訓(xùn)練中，既不能把變題的目的單純地放在引入例題或習(xí)題上，更不能一變了事，就此罷休.應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將前后變化的題目進(jìn)行認(rèn)真比較分析，從其結(jié)構(gòu)、數(shù)量、關(guān)系、解題方法等方面，尋求聯(lián)系和變化，捕捉規(guī)律性的東西.通過(guò)變化和比較，不僅使學(xué)生加深對(duì)物理問(wèn)題內(nèi)在聯(lián)系的了解，而且增強(qiáng)了思維的深刻性.

3.要注意變題的量力性

如果教學(xué)中要求過(guò)高，控制不當(dāng)，其結(jié)果可能是少數(shù)優(yōu)等生能夠應(yīng)付，多數(shù)學(xué)生只能望題興嘆.對(duì)這些題目猶如過(guò)眼煙云 收獲很小.因此在“一題多變”訓(xùn)練中，不應(yīng)一味地求多求難， 而應(yīng)因教學(xué)內(nèi)容、因?qū)W生實(shí)際制宜，適當(dāng)控制題目多變的數(shù)量和難度.以免教學(xué)超出學(xué)生的接受能力.

4.要注意訓(xùn)練的廣泛性