導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)生如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 師范大學(xué)生 創(chuàng)新 素質(zhì)教育

當(dāng)前,教育全球化趨勢(shì)越來(lái)越明顯,我國(guó)的課程改革也在不斷深入。無(wú)論是大專院校,還是中小學(xué)都面臨著教育體制的改革和教育觀念的更新。當(dāng)我國(guó)的中小學(xué)教育在緊鑼密鼓地改革時(shí),未來(lái)的教師――師范大學(xué)生,必然面臨著雙重角色。即作為大學(xué)生的師范生和作為師范生的大學(xué)生。這既是一個(gè)師范大學(xué)生自身內(nèi)部的縱向比較與提高,同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要側(cè)面。要成為一名優(yōu)秀的師范大學(xué)生,必須在在校期間就注意自身文化素質(zhì)的培養(yǎng),從師范生的角度發(fā)展教師的專業(yè)技能。

一、作為大學(xué)生的師范生

與我國(guó)中小學(xué)課程發(fā)展同步,我國(guó)大學(xué)校園也洋溢著一片改革的生機(jī)。教師的專業(yè)發(fā)展是教師成長(zhǎng)的重要方面,當(dāng)大學(xué)教師在提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的同時(shí),我們大學(xué)生也應(yīng)該在身心上作出調(diào)整,加強(qiáng)師范大學(xué)生身份的自我認(rèn)同,以便更好的完善自己。作為眾多大學(xué)生中的一員,師范大學(xué)生個(gè)人是很普通的,必須達(dá)到大學(xué)生的一般標(biāo)準(zhǔn),主要從以下幾方面做起:

1.適應(yīng)“通識(shí)教育”

“‘通識(shí)教育’中,‘通’即通曉、高尚、明白,也有觸類旁通之意;‘識(shí)’,智也,指目光遠(yuǎn)大,有學(xué)識(shí)、有見(jiàn)識(shí)。通識(shí)教育是高等教育的一種素質(zhì)教育或普通教育,即全體學(xué)生所普遍進(jìn)行的語(yǔ)言、文化、歷史、學(xué)科知識(shí)的傳授,個(gè)性品質(zhì)的訓(xùn)練,公民意識(shí)的陶冶以及不直接服務(wù)于專業(yè)教育的人所共需的一些實(shí)際能力的培養(yǎng)?！边@種通識(shí)教育在大學(xué)課程中體現(xiàn)為公共課及選修課。許多大學(xué)生不重視這類課程的學(xué)習(xí),認(rèn)為很枯燥,沒(méi)什么興趣,并且和自己的專業(yè)聯(lián)系不緊密,所以一笑拒之。

其實(shí),通識(shí)教育中的許多課程是我們?nèi)粘Ｉ钏仨毜某ＷR(shí),它的作用很大。如果一個(gè)人只會(huì)專攻專業(yè)知識(shí),那么他/她的生活將會(huì)是狹隘的,同時(shí),他/她的專業(yè)也會(huì)受到一定的局限。作為教師如果只會(huì)專業(yè)知識(shí),那么就可能因?yàn)橹R(shí)面過(guò)窄而失去用淵博知識(shí)“征服”學(xué)生的一個(gè)條件。而且通識(shí)教育也是自我素質(zhì)的提高過(guò)程,并能加強(qiáng)自身的涵養(yǎng)。

2.精通專業(yè)知識(shí)

我國(guó)的大學(xué)是為我國(guó)社會(huì)各部門輸送專業(yè)人才的搖籃。1952年下半年,我國(guó)對(duì)全國(guó)高等院校進(jìn)行了院、系、專業(yè)設(shè)置。到今天,我們的專業(yè)體系已日臻完善,培養(yǎng)了許多高科技人才。而這種高科技人才與學(xué)校教育和學(xué)生自身努力是分不開(kāi)的。在校期間的大學(xué)生應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)生活作適當(dāng)安排,制定目標(biāo),并且圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)豐富專業(yè)知識(shí)。只有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),才能給自己信心,在找工作與工作期間游刃有余?，F(xiàn)今,大學(xué)的擴(kuò)招制度使大學(xué)生中出現(xiàn)了這樣一個(gè)群體:想上大學(xué)但又不愛(ài)自己的專業(yè),對(duì)專業(yè)知識(shí)索然無(wú)味,專業(yè)知識(shí)也是學(xué)得一塌糊涂。興趣是一把萬(wàn)能鑰匙,沒(méi)有興趣的確學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)是痛苦的事,但是這對(duì)以后的就業(yè)是一種巨大的威脅,而且,只要認(rèn)真的去鉆研專業(yè)知識(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的奧妙,成功體驗(yàn)掌握專業(yè)知識(shí),精通專業(yè)知識(shí)的樂(lè)趣,在這種成功的體驗(yàn)下,學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更強(qiáng)。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維,全面貫徹素質(zhì)目標(biāo)

大學(xué)生作為一名學(xué)生,不應(yīng)該忽視自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而創(chuàng)造性思維就是要敢想敢說(shuō)。一位科學(xué)家說(shuō)過(guò):“人們‘不可能’做的事,往往不是缺乏力量或金錢,而是缺乏想象和信念。”我們的創(chuàng)新意識(shí)首先是從改變逆境和不愉心情開(kāi)始的。在我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們應(yīng)想他人未所想做他人未所做的事,這便是一種創(chuàng)新。在校園日常生活中要努力營(yíng)造“民主”的學(xué)習(xí)氛圍?！皠?chuàng)造性思維的形成,有賴于長(zhǎng)期的綜合的熏陶與感染,而民主、自由、和諧、安全的精神環(huán)境,是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不可缺少的養(yǎng)料與氣候?！逼浯?“知識(shí)是創(chuàng)造性思維的內(nèi)在動(dòng)力?！眲?chuàng)造性思維不能憑空產(chǎn)生,必須以一定的知識(shí)為背景。也就是大學(xué)生的創(chuàng)造性思維是以一定的基礎(chǔ)知識(shí)為背景,這樣才能在所見(jiàn)所識(shí)中發(fā)現(xiàn)人之所未知之處,得出不同的結(jié)論。沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí),創(chuàng)造性思維就只能是無(wú)源之水,無(wú)本之木。

二、作為師范生的大學(xué)生

作為一名合格的大學(xué)生除以上三方面之外,還應(yīng)該有合格的成績(jī),高尚的道德思想素質(zhì)等。成為一名合格的大學(xué)生對(duì)于師范生是不夠的,師范生還要從教師這一職業(yè)來(lái)培養(yǎng)自己的能力。早在1995年,我國(guó)在《教育法》中規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！?996年,聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織就強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)性質(zhì),提出教師應(yīng)被視為專業(yè)。教師已經(jīng)成為一門專門的職業(yè),那么在校師范大學(xué)生更應(yīng)該轉(zhuǎn)變那種傳統(tǒng)的教師觀念,明確教師角色,并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師范大學(xué)生身份,做好就職準(zhǔn)備。在校師范大學(xué)生應(yīng)該努力學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)和培養(yǎng)教育教學(xué)技能。

如何成為一名合格的“準(zhǔn)老師”,是橫在師范生面前的一個(gè)難題。對(duì)此,我們首先應(yīng)該了解“什么樣的老師才是好老師”。根據(jù)《班主任之友》雜志對(duì)教師類型的調(diào)查,總結(jié)出了最受歡迎的教師有以下幾種:“親人型、親近型、柔和型?！弊畈皇軞g迎的教師類型有:“古板嚴(yán)肅型、警察型、部隊(duì)長(zhǎng)官型”。在《教師在創(chuàng)新教育中的定位》一文中,談及了不受歡迎教師的幾個(gè)缺點(diǎn):“意識(shí)不到創(chuàng)新潛能在學(xué)生中的普遍存在、缺乏創(chuàng)新素養(yǎng)、缺乏寬容心、缺乏創(chuàng)新性工作”。從這些總結(jié)中可以看出,教師的優(yōu)差區(qū)別還是在自身的教學(xué)素養(yǎng)。那么,在校師范大學(xué)生將來(lái)要成為一名合格且優(yōu)秀的教師,筆者認(rèn)為,大學(xué)生在校期間應(yīng)該從以下5方面來(lái)提高自己:

1.做一個(gè)高尚的人

人之所以為人是因?yàn)槿说纳鐣?huì)性,人用大腦思考并且以會(huì)制造和使用工具與動(dòng)物相區(qū)別,人不再是動(dòng)物,還因?yàn)槿说那楦兄杏袠O強(qiáng)的道德約束力。教師和學(xué)生都是人,都具有主觀能動(dòng)性和完整個(gè)性。教師和在校師范生還要認(rèn)識(shí)到,學(xué)齡階段的學(xué)生有極強(qiáng)的模仿能力,教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生有影響,有些是外顯的影響,但是有些卻是內(nèi)隱的潛移默化的影響。而教師的人格素質(zhì)通常是以內(nèi)隱的形式對(duì)學(xué)生發(fā)生作用,所以教師要力求成為一個(gè)高尚的人。在校師范大學(xué)生在校期間就要努力提高自己,做一個(gè)高素質(zhì)高道德品質(zhì)的大學(xué)生,從平時(shí)的言行開(kāi)始,向優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)靠近。

2.樹(shù)立正確的職業(yè)觀

之所以把職業(yè)道德單列,是因?yàn)榻陙?lái)許多人對(duì)教師這一職業(yè)未曾擺正心態(tài)。目前,主要有兩種主要的教育觀:“狹隘的自然功利教育觀”(教師把教師職業(yè)與其他職業(yè)等同,認(rèn)為是賺錢的工具)和“極端的外在超越教育觀”(把教育事業(yè)視為神圣的,它不應(yīng)該和金錢掛鉤,否則就玷污了教育事業(yè))。教育事業(yè)是勞心的事業(yè),它需要教師的奉獻(xiàn)精神和無(wú)私的愛(ài)心。陶行知先生說(shuō)過(guò):“捧著一顆心來(lái),不帶半根草去?！钡拇_,教育事業(yè)需要奉獻(xiàn),所以功利教育觀不利于教師全身心的奉獻(xiàn)。但是,教師也需要生存,也要消費(fèi),所以超自然的教育觀也不太現(xiàn)實(shí),并在一定程度上降低了教師的教學(xué)動(dòng)力。在校師范大學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真思考教師職業(yè)觀的問(wèn)題,避免極端教育觀。

3.扎實(shí)的教學(xué)技能,寬廣的知識(shí)面

教師的主要職責(zé)是傳承知識(shí)發(fā)展學(xué)生各方面的能力,幫助學(xué)生在身心兩方面發(fā)展。這就要求師范生首先要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。師范生是大學(xué)生中的一種,所以有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)自不必說(shuō)。其次,師范生要有正確的世界觀和方法論。只有教師的世界觀和方法論正確了,才能引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)世界,樹(shù)立正確的世界觀和方法論。第三,師范生要拓寬知識(shí)面。任何一個(gè)受學(xué)生喜愛(ài)和關(guān)注的教師,除了有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以外,還有重要的一點(diǎn)就是課外知識(shí)豐富。廣博的知識(shí)是從日常生活和學(xué)習(xí)中積累起來(lái)的,師范生在校期間就要博覽群書(shū),學(xué)好公共課,把學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣。第四,掌握教學(xué)技能?！叭謨稍?畫(huà))”(鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話、教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà))是師范生的基本素質(zhì),需要多練習(xí)。其中,普通話是其中重要的一塊。今天,人口的流動(dòng)使許多人之間語(yǔ)言不通,無(wú)法交流,普通話的推廣為大家的交流提供了一個(gè)有效的平臺(tái),反過(guò)來(lái)也更有利于普通話自身的進(jìn)一步推廣。同時(shí),師范生還要掌握多媒體技術(shù)和課件制作技術(shù),熟悉教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí),為調(diào)適自己的心理和解決學(xué)生的問(wèn)題作好準(zhǔn)備。

4.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

當(dāng)創(chuàng)造性思維成為我國(guó)教育界的一種潮流時(shí),大學(xué)生特別是師范生更應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。教師在潛移默化的影響學(xué)生,如果教師都是刻板的無(wú)創(chuàng)造性的工作,那么學(xué)生在無(wú)意識(shí)的模仿中也會(huì)變得呆板,毫無(wú)活力。具有創(chuàng)新精神的教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的首要條件。根據(jù)我國(guó)大學(xué)的類型,師范類人才是要“既有較寬的基礎(chǔ)理論,較廣的專業(yè)口徑,又有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力?！蹦敲?師范生如何培養(yǎng)自己能力呢?主要是多看書(shū),打下知識(shí)基礎(chǔ),想人之未想,做人之所未做,不要拘泥于歷史與現(xiàn)實(shí)的磕絆。在校期間應(yīng)多關(guān)注社會(huì)和學(xué)術(shù)動(dòng)向,把學(xué)習(xí)、思考、研究結(jié)合起來(lái)。

師范生在校期間的雙重角色,致使在對(duì)它定位時(shí)必須從多角度著手。綜上所述,成為合格的大學(xué)生和合格的師范生是相輔相成不可分割的,但是,師范類大學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己提出更高的要求,筆者認(rèn)為合格的師范生是第一位的,合格的大學(xué)生是第二位的。一個(gè)合格的大學(xué)生不一定是合格的師范生,一個(gè)合格的師范生肯定是合格的大學(xué)生,因?yàn)閹煼洞髮W(xué)生的要求比僅僅成為合格的大學(xué)生要求更高。所以,師范生必須要在校期間就從各方面培養(yǎng)自己的能力,為成為一名優(yōu)秀的教師做好準(zhǔn)備,走好教師專業(yè)發(fā)展第一步。

參考文獻(xiàn):

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[3]鮑竹林.教師在創(chuàng)新教育中的素質(zhì)定位[J].教育藝術(shù), 2003,(3).

篇2

在密涅瓦大學(xué)，學(xué)生們將接觸并學(xué)習(xí)100多個(gè)思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念，大二至大四在全球六大城市學(xué)習(xí)中，他們將在跨文化場(chǎng)景中使用這些習(xí)慣和概念，接受挑戰(zhàn)，合格的學(xué)生才算畢業(yè)，并將運(yùn)用這些習(xí)慣和概念去解決全球面對(duì)的挑戰(zhàn)。

密涅瓦大學(xué)藝術(shù)與人文及社會(huì)科學(xué)學(xué)院教學(xué)主管Kara Gardner女士接受本刊專訪，闡述思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念。

《大學(xué)生》：請(qǐng)談一談思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念。

Kara：思維習(xí)慣與基礎(chǔ)概念是不同的。思維習(xí)慣，這種能力將會(huì)成為一種無(wú)意識(shí)（automatic）的行為?；A(chǔ)概念則更深層次，在這些概念之上可以構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

請(qǐng)看以下三對(duì)思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念。

如何找到合適的信息闡述觀點(diǎn)（finding information needed to make an argument），即在辯論中能迅速想到合適的信息支撐觀點(diǎn)，這是無(wú)意識(shí)的。分析和解釋視覺(jué)形式的交流（analyze and interpret visual-form communication）則是基礎(chǔ)概念，比如視覺(jué)藝術(shù)畫(huà)、雕塑，如何解釋視覺(jué)形式的交流可能會(huì)用到幾種不同的工具，且需要一定的時(shí)間才能形成。

另一個(gè)思維習(xí)慣是如何區(qū)分相關(guān)性和因果關(guān)系（the distinguish between correlation and causation）。兩件事相互關(guān)聯(lián)，其中一件事并不會(huì)導(dǎo)致另一件事的發(fā)生；另一種情形是一件事導(dǎo)致了另一件事的發(fā)生，那這兩件事是因果關(guān)系（cause and effect）。這種區(qū)分相關(guān)性或因果關(guān)系的能力就是一種無(wú)意識(shí)的思維習(xí)慣，即能迅速地區(qū)分。還有一個(gè)基礎(chǔ)概念是如何評(píng)價(jià)假設(shè)是否真實(shí)可信或能被檢測(cè)（a hypothesis is plausible and testable）。經(jīng)驗(yàn)分析關(guān)乎科學(xué)方法，怎樣才能做出一個(gè)可以被證明為真的假設(shè)，怎樣才能做出一個(gè)可以用科學(xué)方法證明真假的假設(shè)，這不是無(wú)意識(shí)的，需要幾個(gè)步驟。

講一對(duì)都與解決問(wèn)題相關(guān)的思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念。類比和解決問(wèn)題（analogies and problems solving）是一個(gè)思維習(xí)慣，解決問(wèn)題時(shí)其實(shí)是無(wú)意識(shí)中快速而自發(fā)地想出一個(gè)類比，嘗試解決問(wèn)題。詮釋和使用正式的問(wèn)題表述（interpret and use formal representations of the problems）則不然，是基礎(chǔ)概念。我們必須知道哪種表述更符合當(dāng)前的特定問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程并不是無(wú)意識(shí)、自發(fā)的，需要一定的時(shí)間。

總之，思維習(xí)慣是無(wú)意識(shí)的能力；基礎(chǔ)概念是如何更好解決問(wèn)題的方法，須將許多不同信息片段綜合起來(lái)，是建造知識(shí)體系的基礎(chǔ)性知識(shí)。

密涅瓦大學(xué)強(qiáng)調(diào)四種核心能力，批判性思維、創(chuàng)造性思維、有效溝通和良性互動(dòng)，每一個(gè)核心能力又由不同的思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念構(gòu)成，找到合適的信息闡述觀點(diǎn)這項(xiàng)思維習(xí)慣歸屬于有效溝通。

《大學(xué)生》：為什么密涅瓦大學(xué)把思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念放到如此重要的地位？

Kara：因?yàn)樗鼈兇砹丝赊D(zhuǎn)移的技能（transferable skills），學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)課本知識(shí)，我們稱之為信息傳遞（information transmission）?，F(xiàn)有大量有價(jià)值的信息，比如在智能手機(jī)上可以查閱信息。許多研究表明當(dāng)關(guān)注信息本身時(shí)，學(xué)生們會(huì)死記硬背，然后快速忘掉，并未消化、理解信息。所以，我們?cè)诓煌那榫跋陆淌趯W(xué)生們思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念，然后他們運(yùn)用到實(shí)踐中，這樣就可以很好的消化、理解，并真正記住它們。此外，學(xué)生們將變成真正的思考者，并把它們運(yùn)用到工作、學(xué)習(xí)，甚至日常生活中。

這樣的理念并不是我們閉門編造的，許許多多的大學(xué)或教育機(jī)構(gòu)都想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，即擁有富有創(chuàng)新和創(chuàng)造思維的學(xué)生，同時(shí)他們還能清晰有效的溝通、具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和具備解決問(wèn)題的能力。我認(rèn)為，我們恰好理解了前人研究的成果，即學(xué)習(xí)過(guò)程中有效的部分。要知道，有許多研究都證明了這些內(nèi)容，我們只是系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)了，清晰地做了定義，并在課堂上實(shí)踐了它們。我們將思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念建立在學(xué)習(xí)科學(xué)之上，做法更具系統(tǒng)性。

《大學(xué)生》：在密涅瓦大學(xué)，大學(xué)生如何掌握思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念？

Kara：在大一，我們的四門核心課程――理論分析（formal analyses）、實(shí)證分析（empirical analyses）、系統(tǒng)分析（complex systems analysis）和多元模式溝通（multimodal communication）――就向?qū)W生介紹思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念。所以，每一個(gè)核心課程都有一套思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念，都在大一教授給學(xué)生。學(xué)完一門課程，學(xué)生反復(fù)地把思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念運(yùn)用到其他的課程；再運(yùn)用到整個(gè)大學(xué)四年中。

我們?nèi)绾巫龅竭@一點(diǎn)？我們有人數(shù)不超過(guò)19人的小型研討班，在每一堂課中我們會(huì)給教職人員規(guī)定課程計(jì)劃，每一個(gè)課程計(jì)劃集中講解一種習(xí)慣或概念。以“找到合適的信息闡述觀點(diǎn)”思維習(xí)慣為例，我們把它運(yùn)用到課堂中去，運(yùn)用到多元模式溝通中。課前，學(xué)生們要閱讀文章或材料，形成自己的觀點(diǎn)。接下來(lái)，他們?cè)谡n堂上想辦法為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)，并形成自己的結(jié)論。為此，他們必須找到合適的信息支撐自己的觀點(diǎn)，并在課堂上闡述出來(lái)，其他同學(xué)提出問(wèn)題后，他們需找到更多信息支持自己的觀點(diǎn)。這就是課堂上的交互式對(duì)話。

《大學(xué)生》：如何檢測(cè)學(xué)生們是否掌握了思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念？

Kara：我們有幾個(gè)不同的檢測(cè)方法，每一個(gè)思維習(xí)慣或基礎(chǔ)概念都具備一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)（rubics），依此衡量學(xué)生課前的閱讀材料、課堂上運(yùn)用思維習(xí)慣或基礎(chǔ)概念的情況……我們會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行全程記錄（課堂使用的學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄上課的全過(guò)程），課后，教授觀看這些記錄，進(jìn)行打分給予評(píng)價(jià)。教授使用的衡量標(biāo)準(zhǔn)都是相同的，共分為五個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)都對(duì)學(xué)生掌握思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念的程度進(jìn)行了細(xì)化。

《大學(xué)生》：思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念是否是大學(xué)生所必須掌握的技能？

Kara：肯定是的。事實(shí)上，這就是我們選擇教授這些技能的決定性原則之一。不僅在第一年，而是在整個(gè)大學(xué)四年；不僅在一個(gè)科目或?qū)I(yè)上，而是在不同的專業(yè)領(lǐng)域上，大學(xué)生都將使用思維習(xí)慣或基礎(chǔ)概念。同樣，它們還會(huì)被運(yùn)用于在課堂之外的日常生活中。所以，它們目的是為實(shí)用知識(shí)服務(wù)，即可用得上的知識(shí)。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)案 地理教學(xué) 想象力 思維能力 解答 辯論

隨著教育教學(xué)的進(jìn)一步深入，教育教學(xué)改革也步入了新的時(shí)期，教育教學(xué)改革的根本在于解放學(xué)生使學(xué)生最大限度發(fā)揮自己的潛能，從而使絕大多數(shù)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)最大限度的發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。我以地理學(xué)科教學(xué)為載體，充分利用教育教學(xué)改革中全新的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維能力，我想借著教育教學(xué)改革的東風(fēng)會(huì)有一定的成效。目前，教育界大力倡導(dǎo)的使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是這種目標(biāo)的具體化。

一、豐富感性認(rèn)識(shí)，為思維打下良好基礎(chǔ)

在現(xiàn)今的地理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，既需要學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)，又需要學(xué)生具有一定的空間想向能力。學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)使我們更應(yīng)具有超前意識(shí)，從而對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，應(yīng)用更為靈活，聯(lián)系更為廣泛。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每個(gè)地理教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。發(fā)展學(xué)生地理思維能力，就是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。我們?cè)诮虒W(xué)生運(yùn)用一般的思維方法解決思考地理問(wèn)題時(shí)，還需要學(xué)生掌握相關(guān)的地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，兩者相互融合，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)地理思維活動(dòng)。地理教學(xué)既要知識(shí)的傳授，更要開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。

學(xué)生是否具有豐富的思維能力，特別是形象思維的思維能力。這就要求教師應(yīng)該重視豐富學(xué)生的感知，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，要求學(xué)生見(jiàn)多方能識(shí)廣，在不斷對(duì)知識(shí)探索過(guò)程中，活躍和發(fā)展思維，由此可見(jiàn)思維離不開(kāi)知識(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，讓學(xué)生了解地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)及掌握地理知識(shí)的方法，提供更多的地理知識(shí)信息及獨(dú)立獲取地理知識(shí)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都有助于豐富知識(shí)和擴(kuò)大思維活動(dòng)打下基礎(chǔ)?！白x萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，這是自古就有的道理。

二、學(xué)案設(shè)計(jì)問(wèn)題為橋梁，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，要求教師善于結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，提問(wèn)要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學(xué)生如何去想，指出解題思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問(wèn)是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，這有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，在新的教育模式下非常重要。

1、學(xué)案要精心設(shè)問(wèn)、引發(fā)興趣，促使學(xué)生想象、發(fā)展思維

學(xué)習(xí)興趣有利于思維發(fā)展，然而思維卻在于問(wèn)題的產(chǎn)生。認(rèn)識(shí)客觀事物常從問(wèn)題開(kāi)始，如何引導(dǎo)學(xué)生思考就需要精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)案中精巧的設(shè)問(wèn)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生愿意積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維。結(jié)合學(xué)案知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，通過(guò)學(xué)案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生出于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，隨著地理課程的進(jìn)一步深入學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激發(fā)了出來(lái)。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的用自己的思維方式探討知識(shí)：現(xiàn)舉例說(shuō)明

教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。精心的設(shè)計(jì)學(xué)案，可以誘發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)想問(wèn)題。通過(guò)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)可以使獨(dú)立思考、對(duì)學(xué)群學(xué)可以使集體討論、相互補(bǔ)充，歸納得出結(jié)論。學(xué)案中問(wèn)題設(shè)計(jì)的新穎巧妙，首先要求教師善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)的是學(xué)生認(rèn)真思考后，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，并及時(shí)解析學(xué)案中難度較大的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生分析解題思路，使學(xué)生的思維活動(dòng)有序地進(jìn)行。在解析學(xué)案中問(wèn)題時(shí)，可以教會(huì)學(xué)生如何思考問(wèn)題的癥結(jié)所在，采用啟發(fā)式的方式讓學(xué)生去思考，建立學(xué)生的自信心，給學(xué)生以充分時(shí)間；學(xué)案的設(shè)計(jì)要有重點(diǎn)，問(wèn)題不宜過(guò)多要分層次；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多思多問(wèn)；只有在得出結(jié)論、學(xué)生已明確時(shí)，方能轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題。

2、學(xué)案的設(shè)計(jì)要使學(xué)生具備綜合分析問(wèn)題、促進(jìn)思維發(fā)展的空間

地理學(xué)科的學(xué)案設(shè)計(jì)要是學(xué)生從問(wèn)題的分析入手，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)對(duì)學(xué)案的分析綜合、比較、推理等邏輯思維方法進(jìn)行舉例，要及時(shí)指出解決問(wèn)題題思路、引導(dǎo)學(xué)生思考。

3、鼓勵(lì)學(xué)生在展示過(guò)程中提問(wèn)、質(zhì)疑，剖析思維過(guò)程，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和教學(xué)中的啟發(fā)引導(dǎo)有密切關(guān)系。在課堂展示環(huán)節(jié)讓學(xué)生提出問(wèn)題并且讓學(xué)生做出回答，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生直覺(jué)思維，引發(fā)出新的富有創(chuàng)造性的概念。

三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師在學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中可以特意對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

1、通過(guò)學(xué)案中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問(wèn)題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性

中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考往往會(huì)犯單向性思維的錯(cuò)誤，這種情況下，教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。

2、通過(guò)學(xué)案設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問(wèn)題形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性

現(xiàn)代教學(xué)中最忌學(xué)生對(duì)問(wèn)題一知半解，似懂非懂，一旦碰到實(shí)際問(wèn)題，他們就會(huì)變得束手無(wú)策。因此，在學(xué)案的設(shè)計(jì)中我們可以就同一問(wèn)題，以不同的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)以引導(dǎo)學(xué)生加以思考和判斷，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學(xué)中，通常學(xué)生往往只傾向于對(duì)森林作為自然資源的認(rèn)識(shí)，而忽視作為環(huán)境資源的認(rèn)識(shí)，在學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中不僅要讓學(xué)生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國(guó)家建設(shè)中的作用，更要讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。

3、通過(guò)學(xué)案設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性

世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造，最初往往源于想象，以往在人們看來(lái)似乎是異想天開(kāi)，而今經(jīng)過(guò)研究都一一成為現(xiàn)實(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在課堂中的一些突發(fā)奇想，作為教師的我們首先應(yīng)從保護(hù)的角度表示理解，充分呵護(hù)這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。盡管在今天用臺(tái)風(fēng)發(fā)電還是一種奇想，但有誰(shuí)能肯定，明天不會(huì)成為事實(shí)呢？為收集雷電而獻(xiàn)身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛(ài)迪生，當(dāng)時(shí)不也是被人們視為瘋子嗎？例如學(xué)生在學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候中的“臺(tái)風(fēng)”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就在課堂展示的過(guò)程中提出了這樣的問(wèn)題：“既然風(fēng)能發(fā)電，那么我們?yōu)槭裁床荒苡门_(tái)風(fēng)發(fā)電呢？這給展示的學(xué)生帶來(lái)了壓力，我當(dāng)時(shí)也是一怔?？吹脚_(tái)上站著的核聚焦在下面同學(xué)投來(lái)渴望的眼神。展示的同學(xué)略微思考了一下給同學(xué)們這樣解釋：臺(tái)風(fēng)來(lái)時(shí)，往往是狂風(fēng)暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻，給人類帶來(lái)不可預(yù)料的災(zāi)難、損失。

篇4

一、高職院校音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)的高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的勃勃生機(jī)。音樂(lè)教育作為高職院校的新課程，給高職教育注入了新鮮的血液。但是，我國(guó)大部分高職院校單一的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式偏離了素質(zhì)教育的方向，致使學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)普遍偏低，既影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，也影響了學(xué)生今后的發(fā)展。因此，高職音樂(lè)教學(xué)不能僅僅停留在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)更具有針對(duì)性，將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有機(jī)地貫穿到音樂(lè)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，使高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

二、音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

審美能力是人們?cè)陂L(zhǎng)期感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的實(shí)踐活動(dòng)中所形成的一種能力。高職音樂(lè)教育的審美活動(dòng)可以凈化心靈、陶冶情操，使大學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，還可以啟迪智慧、完善人格，使大學(xué)生自身得以全面和諧的發(fā)展和提高。

由于高職院校學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)較差，對(duì)音樂(lè)還處在“不完善的感知”狀態(tài)，因此，在于如何培養(yǎng)其感受音樂(lè)語(yǔ)言方面的能力，強(qiáng)化學(xué)生審美感官的感受能力，即感受節(jié)奏、旋律、韻律、速度力度等方面的能力。音樂(lè)欣賞單就感官而言，音樂(lè)的外在形式美，能直接喚起審美主體的審美情感反應(yīng)，使之產(chǎn)生審美愉悅，從而滿足主體的審美要求。

三、音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著課程改革的深化，各個(gè)學(xué)科體系和教學(xué)思想都在不斷地調(diào)整和改善，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力無(wú)疑也成為重點(diǎn)。因此，教師要從激發(fā)學(xué)生的形象思維著手，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的目的，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

1.用音樂(lè)培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力

想象是思維的花朵，是藝術(shù)的精靈，是創(chuàng)造思維的核心。因此，音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)是其他教育所不及的，它更能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)研究和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)等手段，通過(guò)巧設(shè)提問(wèn)、啟發(fā)、對(duì)比、討論、解析和表達(dá)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。依據(jù)學(xué)生所感知的社會(huì)、自然、藝術(shù)、生活的科學(xué)態(tài)度以及學(xué)生理解掌握的音樂(lè)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們的科學(xué)認(rèn)知和審美情趣，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造，展示自己的個(gè)性。例如，在欣賞中國(guó)古曲《春江花月夜》時(shí)，為了更好地感受中國(guó)音樂(lè)中“意境”的美，在介紹此曲創(chuàng)作背景及技法的同時(shí)，教師可以利用講解唐代詩(shī)人張若虛的《春江花月夜》及通過(guò)幻燈片播放“月夜”、“春江花潮”等相關(guān)圖片，把音、詩(shī)、畫(huà)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在此情此景的音樂(lè)感染中產(chǎn)生強(qiáng)烈的聯(lián)想沖動(dòng)，激發(fā)想象的欲望，在音、詩(shī)、畫(huà)交融、視聽(tīng)互補(bǔ)中，想象思維不斷升華。

2.用音樂(lè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感

在教學(xué)中，教師采取音畫(huà)交融、視聽(tīng)互補(bǔ)、即興創(chuàng)作等教學(xué)手段，把各種知覺(jué)心象和記憶心象重新化合，孕育成一個(gè)全新的心象，激發(fā)起學(xué)生更深層的情感反應(yīng)，達(dá)到富有創(chuàng)造性的一種心理活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

四、音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生社交能力的培養(yǎng)

在教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、感受生活的同時(shí)，音樂(lè)教育還可以幫助學(xué)生如何更好地適應(yīng)社會(huì)。音樂(lè)教育因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，成為學(xué)生更好地與自然、與社會(huì)相互溝通的一種有效手段?！∫虼?，在高職院校音樂(lè)教育活動(dòng)中，我們必須體現(xiàn)其社會(huì)交往價(jià)值，通過(guò)上課、組織排練、舉行演出等一系列音樂(lè)活動(dòng)，不但為學(xué)生交往能力的提高和協(xié)作精神的培養(yǎng)提供了良好途徑，還發(fā)展了個(gè)性與特長(zhǎng)，增強(qiáng)了集體合作意識(shí)，為其將來(lái)適應(yīng)不同的人際組合，更好的參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)奠定了基礎(chǔ)。高職院校音樂(lè)教師可以通過(guò)以下四方面著力培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生自信心

自信是指一個(gè)人對(duì)自身能力、自我發(fā)展的肯定。自信是成功的社會(huì)交往的前提，但由于各種不良因素的影響，不少學(xué)生缺乏自信，他們不敢在公開(kāi)場(chǎng)合露面，更談不上落落大方地與人交往。因此，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用音樂(lè)這門獨(dú)特的情感藝術(shù)，關(guān)注那些性格內(nèi)向、不愛(ài)表露自己的學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的音樂(lè)環(huán)境，鼓勵(lì)他們大膽嘗試，用自己獨(dú)特的方式表現(xiàn)內(nèi)心的感受，從“當(dāng)眾、自信、有表情地表現(xiàn)”開(kāi)始，在自由的表現(xiàn)中獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而重新認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自信和勇氣。教師要學(xué)會(huì)用“放大鏡”發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，多一些鼓勵(lì)，少一些挑剔，幫助他們找到自信的“支撐點(diǎn)”，為他們鼓起自信的風(fēng)帆！

2.教育學(xué)生尊重他人

社會(huì)交往中，只有在尊重他人的前提下，人與人才可能平等互助，可以說(shuō)，尊重是成功的社會(huì)交往的基石。而大多數(shù)高職院校學(xué)生都是獨(dú)生子女，關(guān)注自我相對(duì)較多，因此容易造成“惟我獨(dú)尊”、漠視他人甚至傲慢無(wú)禮的現(xiàn)象。這也是造成某些學(xué)生在社交活動(dòng)中受挫的原因所在，因此，教育學(xué)生尊重他人十分重要。

音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在集體活動(dòng)中表述自己的審美體驗(yàn)，幫助他們獲得成功的喜悅。同時(shí)，我們還應(yīng)理解文化藝術(shù)的多元性，尊重其他民族和國(guó)家的音樂(lè)文化。在這些教育觀念潛移默化的影響下，學(xué)生互相尊重的意識(shí)會(huì)逐步提高，能自覺(jué)地以尊重他人的態(tài)度投身到音樂(lè)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中去。

3.增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

高職院校中，音樂(lè)教育教學(xué)的主要內(nèi)容和形式也大多是以集體方式進(jìn)行的，因此，教師可以通過(guò)音樂(lè)教育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

教師可以利用學(xué)生同齡人之間的特殊情感經(jīng)常組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)配合表演等集體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生相互配合、包容，樂(lè)于交流，互為依靠。共同建立一種和諧、友好的氛圍，形成一種民主、互利的學(xué)習(xí)關(guān)系。合作學(xué)習(xí)不僅能增加學(xué)生的信息量，拓展學(xué)生的思維，鍛煉與人合作協(xié)調(diào)的能力，更讓學(xué)生充分體會(huì)合作的樂(lè)趣，體會(huì)到集體合作帶來(lái)的成就感。

4.培養(yǎng)學(xué)生的分享行為

為了使學(xué)生的行為適應(yīng)社會(huì)交往的需要，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)被人羨慕時(shí)的喜悅、被人拒絕時(shí)的失望、與人分享時(shí)的滿足等多種內(nèi)在情感，教育學(xué)生重視別人的要求、珍惜別人的贊美，學(xué)會(huì)盡力滿足別人、主動(dòng)贊美別人，共同分享成功和快樂(lè)，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：分享、共享是作為集體的一分子必須具有的意識(shí)和基本的行為，這種意識(shí)和行為將伴隨他們不斷地進(jìn)步和成長(zhǎng)。

勿庸諱言，音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和途徑之一，它對(duì)于開(kāi)拓型人才的培養(yǎng)、學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、完善人格的形成以及綜合能力的提高，都具有舉足輕重的作用。

篇5

關(guān)鍵詞　“十二五”規(guī)劃；高校；創(chuàng)新型人才

2011年3月16日，新華社授權(quán)全文了《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》。《綱要》具體描繪了我們國(guó)家未來(lái)五年的發(fā)展藍(lán)圖，主要闡述國(guó)家的戰(zhàn)略意圖，明確政府工作的重點(diǎn)，是未來(lái)五年全國(guó)各族人民共同的行動(dòng)綱領(lǐng)，也是政府履行經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)、市場(chǎng)監(jiān)管、社會(huì)管理和公共服務(wù)職責(zé)的一個(gè)重要的依據(jù)。

《綱要》第七篇――“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”中，提出要加快教育改革發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育體制改革，在“突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才”方面特別強(qiáng)調(diào)要：“圍繞提高科技創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，以高層次創(chuàng)新型科技人才為重點(diǎn)，造就一批世界水平的科學(xué)家、科技領(lǐng)軍人才、工程師和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新教育方式，突出培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力?！边@為我國(guó)如何造就規(guī)模宏大的高素質(zhì)人才隊(duì)伍勾勒出了清晰的路線圖，也為對(duì)高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式提出了新的更高的要求。

毫無(wú)疑問(wèn)，改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)的高等教育成就斐然，為國(guó)家輸送了大量的人才棟梁。但于長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育存在著重視理論知識(shí)的傳授、忽略學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手能力、綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，高校在深化教育改革的過(guò)程中應(yīng)逐步克服傳統(tǒng)教育模式的弊端，建立和完善培養(yǎng)創(chuàng)新人才的體系和激勵(lì)機(jī)制。

一、我國(guó)高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的觀念陳舊。在我國(guó)高等院校中，長(zhǎng)期統(tǒng)治課堂教學(xué)的仍然是以教師為中心，通過(guò)教師講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞或灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，抑制了創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)。在這種傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響下，學(xué)生的思維和活動(dòng)必將受到限制，并最終導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力差，創(chuàng)新精神缺乏。

2、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)不清晰。跟發(fā)達(dá)國(guó)家高校相比，我國(guó)高等院校對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)仍然沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和占據(jù)主導(dǎo)地位的理念。在高等院校的人才培養(yǎng)方案中，很少有將創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為可衡量、可操作的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)執(zhí)行。

3、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。目前，我國(guó)高校的考核制度實(shí)質(zhì)上是知識(shí)本位的考核制度，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)?？际裁?，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)校如何考，學(xué)生如何學(xué)?，F(xiàn)行的大多數(shù)對(duì)學(xué)生的考核方式，手段，僅從分?jǐn)?shù)結(jié)果把學(xué)生從知識(shí)水平分為三六九等；對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制則是以考察教師是否傳授了課程體系的知識(shí)為主，較少考核教師的知識(shí)傳授方式、與學(xué)生交往的情況以及創(chuàng)新精神和能力。

4、缺乏優(yōu)秀的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教師隊(duì)伍。在現(xiàn)有的高校用人機(jī)制中，對(duì)于專職教師的招聘多數(shù)停留在高學(xué)歷專業(yè)對(duì)口的要求上；多半是應(yīng)屆畢業(yè)的學(xué)生，與社會(huì)接觸較少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。教師很少鼓勵(lì)學(xué)生向自己，或就基本知識(shí)提出“為什么”，很少給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維和想象的機(jī)會(huì)和余地。

二、加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，首先要確立學(xué)生是教學(xué)主體的理念，明確創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是大學(xué)培養(yǎng)什么樣的人的一種價(jià)值主張和具體要求，因此，明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，是確保創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題上我們既要強(qiáng)調(diào)大學(xué)自身的特色及個(gè)性，也要重視大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)有的共性，如：具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神和對(duì)人類、國(guó)家、社會(huì)、環(huán)境負(fù)責(zé)的精神；自我發(fā)展和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的能力等。

同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)的“教師借助于課堂教學(xué)，通過(guò)灌輸式的教學(xué)方法，使受教育者被動(dòng)接受知識(shí)”的教育模式是束縛和壓抑學(xué)生創(chuàng)新精神的教育模式。樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，并不是排斥教師，降低教師的地位，從某種意義上說(shuō)，對(duì)教師的指導(dǎo)要求更高，教師的指導(dǎo)難度更大。在現(xiàn)代教育中，確立和體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)主體”，那么各種不尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育專制現(xiàn)象就會(huì)消失；學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中課程選擇、專業(yè)選擇的自由度將會(huì)加大；個(gè)人專長(zhǎng)將可以得到充分展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣將可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)造活力的，符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。

三、更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，改革教學(xué)方法，優(yōu)化培養(yǎng)模式

(一)加強(qiáng)自學(xué)引導(dǎo)式、討論式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生求知欲望和創(chuàng)新精神

1、構(gòu)建課堂講授與自學(xué)引導(dǎo)、討論研究等相結(jié)合的整合化的教學(xué)方法模式，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、探索從“講授為主”到“自學(xué)為主”的教學(xué)方法。

第一，對(duì)高校中低年級(jí)的現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行局部調(diào)整，適當(dāng)減少講課時(shí)間，增加自學(xué)、討論、練習(xí)時(shí)間，使學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上得到加強(qiáng)。

第二，在前一階段經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，對(duì)高校高年級(jí)的現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行全面調(diào)整，逐步形成以自學(xué)引導(dǎo)為主的高校教學(xué)方法結(jié)構(gòu)的新體系。

3、在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和研究方法的指導(dǎo)，教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)研究”，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)應(yīng)用”和“學(xué)會(huì)創(chuàng)新”，從而建立起教師的教法與學(xué)生的學(xué)法優(yōu)化組合的教學(xué)方法新模式。

(二)加強(qiáng)教學(xué)與科研相結(jié)合，把本科生參與研究工作視為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)

目前，在我國(guó)高校教學(xué)改革中，對(duì)于教學(xué)與科研相結(jié)合，把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，已基本形成了共識(shí)，但是，從高校教學(xué)過(guò)程的整體來(lái)看，還不同程度地存在著忽視教學(xué)與科研相結(jié)合的狀況：教學(xué)與科研多則是分段進(jìn)行，上課就是上課，課程結(jié)束后才進(jìn)行科研訓(xùn)練，學(xué)生到了大學(xué)高年級(jí)才搞些科研活動(dòng)，這種機(jī)械劃分的做法，不利于全程性地培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)能力。因此，應(yīng)從一年級(jí)開(kāi)始將科學(xué)研究的宗旨、方法、手段及成果體現(xiàn)于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的科研化。

1、結(jié)合各門課程的教學(xué)，尤其是專業(yè)課程和提高性的選修課程，在經(jīng)常性的各種教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，如教師把新的科技信息和科研成果引進(jìn)課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)向?qū)W生介紹治學(xué)、研究的思維和方法等。

2、通過(guò)課程論文或設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)以及某些為培養(yǎng)科研能力而開(kāi)設(shè)的課程，如文獻(xiàn)檢索、科學(xué)研究方法等課程。

3、結(jié)合教學(xué)組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)、科技、生產(chǎn)、社會(huì)調(diào)查及服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行有效的科研訓(xùn)練。

四、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校教學(xué)的全過(guò)程，營(yíng)造良好的培養(yǎng)渠道和培養(yǎng)環(huán)境

(一)加大課程改革力度，建立創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在高校的課程體系中應(yīng)設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)教育課程，把創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程化，并聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才及理論知識(shí)和操作技能優(yōu)秀的人才從事創(chuàng)業(yè)教育，向?qū)W生系統(tǒng)講授創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，分析和研究創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)過(guò)程的構(gòu)成要素，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，熟悉創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生和發(fā)展的基本規(guī)律，面向大學(xué)生開(kāi)展企業(yè)家教育，幫助個(gè)人樹(shù)立創(chuàng)業(yè)觀念和掌握創(chuàng)業(yè)技能的過(guò)程。

(二)制定相關(guān)政策，支持大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

1、實(shí)施多樣化激勵(lì)。如：學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程可獲得相應(yīng)的學(xué)分；學(xué)?？山?jīng)常開(kāi)展一些有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)靈感的激發(fā)的活動(dòng)，如：“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”等，對(duì)表現(xiàn)突出者給予一定物質(zhì)或精神嘉獎(jiǎng)。

2、設(shè)立專項(xiàng)基金。為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供多方面的項(xiàng)目資助，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供物質(zhì)上的保障。如設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)促進(jìn)會(huì)等組織；在資金和咨詢輔導(dǎo)上為學(xué)生提供一定的優(yōu)惠和便利。

篇6

從詩(shī)經(jīng)、楚辭、先秦散文、秦漢文到唐宋詩(shī)詞，如“四書(shū)”、“五經(jīng)”、《洛神賦》、《千字文》、《出師表》、《木蘭辭》、《燕歌行》等，到現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌小說(shuō)散文，無(wú)一不是絕好的人文素質(zhì)教育素材，滲透了豐富的歷史知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的個(gè)人情操和集體主義、愛(ài)國(guó)主義精神。再次，有利于大學(xué)生綜合能力的提升。大學(xué)語(yǔ)文具有很強(qiáng)的實(shí)用性，這一特點(diǎn)決定了其對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程所起的保證和支撐作用。漢字是象形文字，而漢語(yǔ)言又是極易喚起人的形象思維活動(dòng)的語(yǔ)言，因此，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言和文學(xué)，可以極大豐富想象力，增強(qiáng)形象思維能力，改善思維品質(zhì)，提升創(chuàng)造力。因而，從工具性特征角度而言，大學(xué)語(yǔ)文不僅培養(yǎng)和提升了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，同時(shí)還有效地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等，從而增強(qiáng)了學(xué)生的綜合實(shí)力。

二、大學(xué)語(yǔ)文課程潛移默化影響高校思想政治教育工作

作為高校思想政治教育工作者，如何將提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和增強(qiáng)科學(xué)文化素質(zhì)巧妙融合，是我們工作中要考慮的重點(diǎn)問(wèn)題之一。而大學(xué)語(yǔ)文課程所具有的特性對(duì)于提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)發(fā)揮著重要作用，并且具有其它課程不可替代的優(yōu)越性。首先，大學(xué)語(yǔ)文課程助推大學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹(shù)立。大學(xué)語(yǔ)文的授課過(guò)程具有很強(qiáng)的直觀性和形象性，因而，對(duì)于課程繁多的大學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的感染力和說(shuō)服力，讓學(xué)生在耳濡目染的環(huán)境中，得到熏陶。他們會(huì)按照大學(xué)語(yǔ)文課程中所強(qiáng)調(diào)的道德規(guī)范，作為自己的行為指南，深刻影響著思想政治教育工作，起到深入人心的教育作用。例如我國(guó)著名詩(shī)人杜甫，勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，身處困境卻依然懷抱理想、憂國(guó)憂民。“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士盡歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山！嗚呼！何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”的呼喊，道出了我國(guó)古代文人高度的社會(huì)責(zé)任感。在全面推行大學(xué)語(yǔ)文教育的過(guò)程中，要將其與對(duì)于大學(xué)生的思想政治教育結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到全面教育的目的。

其次，大學(xué)語(yǔ)文課程助推大學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)道德文化的繼承和愛(ài)國(guó)主義情懷的傳播。大學(xué)思想政治教育不僅教育大學(xué)生如何成為思想健全、人格完整的人，更是培養(yǎng)和教育大學(xué)生熟知祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)道德文化精髓，愛(ài)人、愛(ài)國(guó)。而大學(xué)生學(xué)學(xué)語(yǔ)文課程的過(guò)程也同樣是感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)道德思想的過(guò)程。這無(wú)疑為高校思想政治教育工作的有效開(kāi)展助了一臂之力。例如儒家在仁愛(ài)觀方面，孔子把“仁”作為倫理道德思想的核心，提出了“仁者愛(ài)人”，“己所不欲，勿施于人”，文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，陸游的“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”等等，這些壯志豪情，無(wú)不形象體現(xiàn)催人淚下的愛(ài)國(guó)主義情懷。正因?yàn)橛辛诉@些優(yōu)秀的歷史楷模，讓當(dāng)代大學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到什么是集體主義、愛(ài)國(guó)主義。它不單是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)愛(ài)國(guó)熱情，而是根深蒂固在每個(gè)國(guó)人心中永不退去的情懷。再次，大學(xué)語(yǔ)文課程助推大學(xué)生意志品質(zhì)和情商的提高。文學(xué)是人類靈魂的凈化劑，可以使大學(xué)生富有同情心和包容心，可以使大學(xué)生心胸寬廣，志向遠(yuǎn)大。而文學(xué)作品中的英雄人物形象，具有極大的精神感召力，能使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)觀向上的生活激情，形成“寵辱不驚”的博懷，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的意志力和抗挫力。例如范仲淹的“先天下之憂而憂”、朱自清在貧病交加中拒領(lǐng)美國(guó)的面粉，這些都說(shuō)明文學(xué)對(duì)人的意志品質(zhì)和心性具有巨大的培育作用。

篇7

關(guān)鍵詞: 研究性教學(xué)就業(yè)能力促進(jìn)作用

2001年,114萬(wàn);2002年,145萬(wàn);2003年,212萬(wàn);2004年,280萬(wàn);2005年,338萬(wàn);2006年,413萬(wàn);2007年,495萬(wàn);2008年,559萬(wàn)……來(lái)自教育部的數(shù)據(jù)顯示我國(guó)高等學(xué)校招生規(guī)模持續(xù)增加、辦學(xué)規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大,高等教育似乎已經(jīng)進(jìn)入了良性發(fā)展的軌道,然而事實(shí)并非如此。另一組數(shù)據(jù)顯示,高校畢業(yè)生就業(yè)率連年持續(xù)下滑,2001年6月本科生一次就業(yè)率超過(guò)80%,2002年底就業(yè)率降到80%,2003年就業(yè)率降為75%,2004年73%,2005年72.6%,近幾年就業(yè)率基本維持在70.6%左右。入學(xué)人數(shù)的增加、就業(yè)率的減少――這“一增一減”的兩組數(shù)據(jù)非常直觀地說(shuō)明大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。

造成大學(xué)生就業(yè)難的原因是多種多樣的,但主要原因是大學(xué)生自身的就業(yè)能力弱,而大學(xué)生供求錯(cuò)位、知識(shí)陳舊且轉(zhuǎn)化率低、依賴性強(qiáng)且創(chuàng)造力弱、理念滯后且能力差是造成大學(xué)生就業(yè)能力弱的直接原因,然而這些都與高?，F(xiàn)行的、傳統(tǒng)的教育方法與手段有關(guān),也就是說(shuō)現(xiàn)行的、傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法已不能滿足現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的需要。筆者將探析研究性教學(xué)對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

一、研究性教學(xué)與就業(yè)能力

(一)研究性教學(xué)的內(nèi)涵

大學(xué)教學(xué)方法隨著大學(xué)功能與理念的演進(jìn)不斷發(fā)展。在中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生時(shí),大學(xué)唯一的職能是教學(xué),強(qiáng)調(diào)把普遍的學(xué)問(wèn)傳授給普遍的人,因此,講授、背誦和辯論是其主要的教學(xué)方法。洪堡創(chuàng)立大學(xué)后,大學(xué)的職能在不斷豐富和發(fā)展,強(qiáng)調(diào)教學(xué)與研究相結(jié)合,因而,演講、討論和研究等教學(xué)方法得以運(yùn)用。近年來(lái),為了培養(yǎng)大學(xué)生研究能力、提高其創(chuàng)新能力、增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力,研究性教學(xué)方法受到理論界的普遍關(guān)注,并在高校教學(xué)實(shí)踐中推廣。

研究性教學(xué)模式起源于20世紀(jì)初的中小學(xué)課程,是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情景或途徑,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇并確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容,自己動(dòng)手收集、分析、判斷大量的信息材料,進(jìn)行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的一種教學(xué)模式。相對(duì)于現(xiàn)行的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法,研究性教學(xué)至少有以下三方面的優(yōu)勢(shì):第一,它有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高;第二,它有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);第三,它有利于大學(xué)生合作精神的養(yǎng)成。

(二)就業(yè)能力的內(nèi)涵

隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大,高校畢業(yè)生人數(shù)迅猛增加,社會(huì)在“雙向選擇,擇優(yōu)錄取”原則下對(duì)大學(xué)畢業(yè)生精挑細(xì)選,高校、社會(huì)、大學(xué)生之間便有了一個(gè)重要交匯點(diǎn)――“就業(yè)”。因此,就業(yè)能力就成為一個(gè)直接反映高校教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)人才的規(guī)格、社會(huì)對(duì)高校評(píng)價(jià)及其畢業(yè)生擇取標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)參數(shù)。

盡管研究就業(yè)能力的專家學(xué)者眾多,但到目前為止還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的就業(yè)能力的概念。西方學(xué)者古艾特(Fuguate)認(rèn)為,就業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體在其職業(yè)期間確認(rèn)和實(shí)現(xiàn)在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機(jī)會(huì)的能力;國(guó)際勞工組織(ILO)則認(rèn)為,就業(yè)能力是個(gè)體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)變化的能力;英國(guó)原教育與就業(yè)部(DFEE)把就業(yè)能力解釋為獲得和保持工作的能力,即在勞動(dòng)力市場(chǎng)內(nèi)通過(guò)充分的就業(yè)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)潛能的自信;學(xué)者Overtoon(1998)認(rèn)為就業(yè)能力是在橫切面上與所有行業(yè)相關(guān),在縱向上與所有職位相關(guān)的能力。美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)(ASTD)認(rèn)為就業(yè)能力是由勝任能力、溝通能力、適應(yīng)能力、群體效果和影響能力(ASTD,1990)等5個(gè)類別構(gòu)成的。筆者采用美國(guó)勞工部(SCANS)的定義,SCANS將就業(yè)能力分為“能力基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)和素質(zhì)基礎(chǔ)”等三大基礎(chǔ)和“統(tǒng)籌能力、合作及交際能力、獲取并利用信息的能力、系統(tǒng)運(yùn)作能力和利用多種科技手段工作的能力”等五大能力。

二、大學(xué)生就業(yè)能力的形成過(guò)程

圖一顯示了大學(xué)生就業(yè)能力形成的過(guò)程。如圖所示,高校是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的場(chǎng)所,而就業(yè)能力的需求來(lái)自于用人單位,用人單位將期望技能以工資高低和就業(yè)的難易程度等信號(hào),通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)傳達(dá)給高校,高校通過(guò)各種手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生的技能轉(zhuǎn)變,但在教學(xué)方法和手段及其他眾多因素的影響下,學(xué)生所獲得的就業(yè)能力和用人單位的預(yù)期存在差異,差異越大、匹配程度越低,就業(yè)鴻溝就越寬,這預(yù)示著學(xué)生的就業(yè)能力越弱;反之,學(xué)生的就業(yè)能力越強(qiáng)。

造成大學(xué)生就業(yè)能力弱的原因多種多樣,但在就業(yè)能力的形成過(guò)程中主要來(lái)自于以下兩個(gè)方面:一是用人單位沒(méi)能將期望技能有效地傳達(dá)給企業(yè);二是高校在教學(xué)過(guò)程中技能轉(zhuǎn)變發(fā)生偏移。更為深入地剖析發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行教學(xué)理念和教學(xué)方法的落后是造成就業(yè)能力弱的根源。從教學(xué)方法看,“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法依然占主導(dǎo)地位,教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性,教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)較強(qiáng)的應(yīng)試傾向,培養(yǎng)出的學(xué)生個(gè)體差異小、個(gè)性特色低、可替代性強(qiáng),這與用人單位強(qiáng)調(diào)的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、將所學(xué)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作技能能力的要求相差甚遠(yuǎn)。從教學(xué)理念看,盡管實(shí)踐性教學(xué)的重要性已得到廣泛認(rèn)同,但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足,實(shí)際工作中教師以理論教學(xué)體系的設(shè)計(jì)為主,無(wú)論是課程、課時(shí)還是課序上,均以理論知識(shí)的傳授為主體,優(yōu)先考慮理論教學(xué),這就形成了教學(xué)中重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的事實(shí)。加上傳統(tǒng)慣性思維的作用,社會(huì)、企業(yè)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的支持力度不夠,在實(shí)際執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中教師會(huì)尋找種種理由回避實(shí)踐性教學(xué)。綜觀各個(gè)高校的教學(xué)計(jì)劃方案,不難發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)的教學(xué)計(jì)劃實(shí)際上是課堂理論教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃,實(shí)踐教學(xué)只是按一定比例分配于理論課程。這種把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合二為一的編制方式,把實(shí)踐教學(xué)完全放到一個(gè)從屬的地位,使得實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)。因此,現(xiàn)行的教學(xué)方法和教學(xué)理念已不能完全適應(yīng)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的需要。相比之下,由于研究性教學(xué)方法既可以將用人單位納入人才培養(yǎng)模式,以保證將期望技能準(zhǔn)確、及時(shí)地傳達(dá)給高校;又可以豐富教學(xué)手段,以培養(yǎng)大學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新能力;還可以更新教學(xué)理念,以提升學(xué)生的思考技能和個(gè)體特質(zhì)。因此,它有利于大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、研究性教學(xué)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用

根據(jù)研究性教學(xué)的實(shí)施場(chǎng)所和實(shí)施環(huán)節(jié),研究性教學(xué)可分為研究性課堂教學(xué)、研究性實(shí)踐教學(xué)及研究與創(chuàng)新等三種教學(xué)模式。盡管三種教學(xué)模式的實(shí)施與大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)不是一一對(duì)應(yīng)的,但依然可以根據(jù)各教學(xué)模式的主要功能,用圖二勾畫(huà)出研究性教學(xué)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力――“三大基礎(chǔ)”和“五大能力”培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

(一)研究性課堂教學(xué)有利于能力基礎(chǔ)的提升與獲取、利用信息能力的培養(yǎng)

根據(jù)美國(guó)勞工部(SCANS)的定義,大學(xué)生就業(yè)的能力基礎(chǔ)是指具有就業(yè)所需要的讀、寫(xiě)、算、聽(tīng)和說(shuō)的能力。獲取并利用信息的能力是指能獲取信息、評(píng)估信息,能組織信息、保持信息,能詮釋信息、交流信息,能用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。

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研究性課堂教學(xué)從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開(kāi)始,激發(fā)學(xué)生的興趣和探究激情,引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程,還原原來(lái)的科學(xué)思維活動(dòng),通過(guò)師生互動(dòng)、雙向交流的形式,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。而有效實(shí)施這一教學(xué)環(huán)節(jié)的前提是學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下閱讀一系列的參考書(shū)和參考文獻(xiàn),撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告或文獻(xiàn)綜述,完成必要的作業(yè),特別提倡適當(dāng)安排“無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案”的開(kāi)放式作業(yè),因而,它有利于學(xué)生讀、寫(xiě)等能力的培養(yǎng)。研究性課堂教學(xué)反對(duì)整齊劃一,崇尚個(gè)人差別和獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解,鼓勵(lì)學(xué)生自由奔放和新穎的想象。因此,它營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的氛圍,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué),為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)和材料,維持便于學(xué)習(xí)的心理氣氛,引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)踐,最后師生共同探討得出結(jié)論,這一過(guò)程將有利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)等能力的培養(yǎng)。在這一過(guò)程中學(xué)生要能從多種渠道尋找自己所需要的信息資料,能對(duì)各種資料進(jìn)行分析、歸納、整理提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息,能熟練地運(yùn)用信息工具和各種相關(guān)軟件,能了解科研的一般流程和方法,能規(guī)范地撰寫(xiě)科研報(bào)告和論文,能準(zhǔn)確表達(dá)自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn),因而,它將有利于學(xué)生獲取信息、詮釋信息、處理信息能力的培養(yǎng)?？偠灾?研究性課堂教學(xué)將促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力基礎(chǔ)的提升和獲取并利用信息能力的培養(yǎng)。

(二)研究性實(shí)踐教學(xué)有利于思維基礎(chǔ)的提升和統(tǒng)籌、合作與交際能力的培養(yǎng)

根據(jù)SCANS的定義,思維基礎(chǔ)是指進(jìn)行創(chuàng)造性思維,有決策能力,有解決問(wèn)題的能力,有想象能力、學(xué)習(xí)能力和推理能力。統(tǒng)籌能力是指具有統(tǒng)籌人員、資源、時(shí)間、財(cái)力及物資設(shè)備的能力。合作及交際能力是指具備團(tuán)隊(duì)精神,作為團(tuán)隊(duì)一員,對(duì)團(tuán)體負(fù)責(zé),能與之共同努力、為之奉獻(xiàn);能給他人傳授新知識(shí)、新技能;能為顧客服務(wù),并令服務(wù)對(duì)象滿意的能力。

研究性實(shí)踐教學(xué)是以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以興趣小組為單位、以實(shí)訓(xùn)基地為依托來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。在此過(guò)程中,學(xué)生們將通過(guò)小組的分工、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作來(lái)完成學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)及意義的建構(gòu),在合作中,學(xué)生們將分享職責(zé),相互鼓勵(lì)、支持和協(xié)作,通過(guò)報(bào)告、聯(lián)絡(luò)、溝通等手段,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與和諧的人際關(guān)系。通過(guò)合作與交流,學(xué)生們意識(shí)到許多事情都不是憑一個(gè)人的力量可以完成的,學(xué)會(huì)與人合作是完成任務(wù)的前提和條件,從而有意識(shí)地發(fā)展自己與他人合作的能力,養(yǎng)成合作的意識(shí)與精神。因此,研究性實(shí)踐教學(xué)能提高大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力、想象能力、學(xué)習(xí)能力和推理能力、培養(yǎng)決策能力及解決問(wèn)題的能力等思考技能,有助于“三大基礎(chǔ)”之一――思維基礎(chǔ)和“五大就業(yè)能力”之一――合作交際能力、統(tǒng)籌能力的培養(yǎng)。

(三)研究與創(chuàng)新有利于素質(zhì)基礎(chǔ)的提升和系統(tǒng)運(yùn)作能力、多種科技手段工作能力的培養(yǎng)

根據(jù)SCANS的定義,素質(zhì)基礎(chǔ)是指有責(zé)任心和自尊心,善交際,能自律,為人誠(chéng)實(shí)正派。系統(tǒng)運(yùn)作能力是指能認(rèn)識(shí)社會(huì)系統(tǒng)、組織系統(tǒng)及科技系統(tǒng)的運(yùn)作機(jī)制并有效地支配;能辨別動(dòng)向,預(yù)測(cè)影響系統(tǒng)運(yùn)作的因素,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)糾正;能對(duì)現(xiàn)有系統(tǒng)提出修正建議,或開(kāi)發(fā)新系統(tǒng)以改善運(yùn)作。利用多種科技手段工作的能力是指能選擇適當(dāng)?shù)牟襟E、工具或設(shè)備包括計(jì)算機(jī)及其相關(guān)的技術(shù);熟悉設(shè)備的裝置調(diào)試、設(shè)備的運(yùn)作內(nèi)涵及適當(dāng)?shù)墓ぷ鞒绦蚝筒襟E;能防止、識(shí)別并解決設(shè)備故障問(wèn)題,及時(shí)保養(yǎng)設(shè)備,包括計(jì)算機(jī)及其他技術(shù)設(shè)備。

大學(xué)生具有無(wú)限的研究與創(chuàng)新潛力,高?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃來(lái)開(kāi)發(fā)這種潛力,如讓學(xué)生直接參與教師的課題,做教師的科研助手,這使得學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)自身業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的過(guò)程,懂得探究學(xué)問(wèn)的方法,學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)采集方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù),培養(yǎng)初步的探索性研究能力和解決問(wèn)題的能力。在這一過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)、權(quán)衡優(yōu)劣得失、吸取不同意見(jiàn)、合理承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn),并從多種選擇替代辦法中擇優(yōu)做出決策。學(xué)生不僅要在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)解決問(wèn)題,更重要的是要在自己不熟悉、不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)思考與解決問(wèn)題。另外,在問(wèn)題解決時(shí)的創(chuàng)新能力,綜合地反映了學(xué)生如何將任務(wù)的要求與個(gè)人的資源相匹配,并在計(jì)劃―執(zhí)行―監(jiān)控―評(píng)價(jià)的不斷循環(huán)中提高自己的計(jì)劃和策略。在此活動(dòng)中,學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng),運(yùn)用自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去尋求問(wèn)題,去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,用不同的方法去解決問(wèn)題,在問(wèn)題解決的過(guò)程中學(xué)習(xí)如何解決日常生活中的相關(guān)問(wèn)題,并能檢查和評(píng)價(jià)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,而不是被動(dòng)地等待結(jié)果;養(yǎng)成創(chuàng)造性解決問(wèn)題的意識(shí),形成探究結(jié)果的習(xí)慣。因此,研究與創(chuàng)新活動(dòng)可以提高大學(xué)生的責(zé)任心和自尊心,以及善交際、能自律、為人誠(chéng)實(shí)正派的個(gè)體特質(zhì),并最終提高學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ),提高學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)作能力,提高學(xué)生多種科技手段的工作能力。

參考文獻(xiàn):

[1]趙洪.研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革.高等教育研究,2006,(02).

[2]劉智運(yùn).高校研究性教學(xué)的特征.江蘇高教,2006,(02).

篇8

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)；高中計(jì)算機(jī)教學(xué)；創(chuàng)新能力

計(jì)算機(jī)課程和其他課程不一樣，計(jì)算機(jī)課堂的講解比較抽象、難理解，并且計(jì)算機(jī)知識(shí)更新?lián)Q代的速度比較快，學(xué)生不容易掌握和理解，而在高中計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要掌握理論知識(shí)，也需要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，所以教師在高中計(jì)算課堂上要采用創(chuàng)新的方法傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展已經(jīng)對(duì)人們的生活和生產(chǎn)產(chǎn)生了重要的影響。但我國(guó)目前的教育模式比較落后，教學(xué)方式比較單一，培養(yǎng)出來(lái)的人才根本不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以必須改進(jìn)教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)教學(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容更新速度比較快，在高中的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，需要學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)新性能力，并能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，真正做到“學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用”。創(chuàng)新性能力是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心，也是民族進(jìn)步的關(guān)鍵?，F(xiàn)代社會(huì)人才的競(jìng)爭(zhēng)主要取決于人才創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，所以要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣不僅有助于學(xué)生很好地掌握知識(shí)，也有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略

(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣

興趣是最好的老師，它可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂上的注意力變得集中和長(zhǎng)久，想象力更加豐富，思維更加活躍。所以在課堂的開(kāi)始，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中，喚起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和熱情。如在計(jì)算機(jī)課堂上，教師可以提問(wèn):“計(jì)算機(jī)對(duì)我們的生活和學(xué)習(xí)都有什么作用呢?”并根據(jù)學(xué)生回答的打游戲、打字、看電視等答案進(jìn)而提出:“計(jì)算機(jī)在社會(huì)中有什么應(yīng)用呢?”由于問(wèn)題的難度性，學(xué)生很難作答，教師就可以告訴學(xué)生，計(jì)算的用處無(wú)處不在，家里的自動(dòng)洗衣機(jī)、電子表以及每天都收看的天氣預(yù)報(bào)都是計(jì)算機(jī)程序控制的，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們感覺(jué)到計(jì)算機(jī)知識(shí)的奧妙，從而順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍。

(二)優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一個(gè)好的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，可以潛移默化地幫助學(xué)生掌握知識(shí)，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，如在講解“鼠標(biāo)的操作”的時(shí)候，不能一味地通過(guò)玩“掃地雷”或是“紙牌”游戲讓學(xué)生練習(xí)，因?yàn)檫@樣的教學(xué)方法單一，沒(méi)有新意，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。所以教師要針對(duì)這一情況根據(jù)學(xué)生的心理需要，自制課件，利用“猜圖”來(lái)練習(xí)鼠標(biāo)的基本操作，利用“七巧板”的拼圖游戲進(jìn)行綜合性練習(xí)，最后借助“拼地圖”進(jìn)行綜合測(cè)試，形成一種競(jìng)賽的方式，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣和好勝心，也能在潛移默化中幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

(三)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)

對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的講解，最有利的就是采用多媒體教學(xué)，借助多媒體教室、計(jì)算機(jī)以及投影儀等設(shè)備，大容量、快節(jié)奏、高效率地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生很快地掌握知識(shí)，并且充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素和智力因素，從而加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，提高他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)畫(huà)圖時(shí)，可以先通過(guò)多媒體展示制作好的電腦繪畫(huà)作品，并且適當(dāng)?shù)嘏渖弦魳?lè)，讓學(xué)生感受到電腦的神奇，同時(shí)產(chǎn)生一種想自己動(dòng)手繪畫(huà)的意愿。教師要結(jié)合學(xué)生了解的電腦繪畫(huà)的基本知識(shí)，為學(xué)生安排一個(gè)繪畫(huà)作業(yè)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮創(chuàng)作的能力，提高自身的審美能力。

(四)積極鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維是新課改的一個(gè)重要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性的環(huán)境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立“嘗試創(chuàng)新”的意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上敢于創(chuàng)新，敢于參與。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教學(xué)生如何制作網(wǎng)頁(yè)，這是一個(gè)比較難的知識(shí)點(diǎn)，但是其局限性小，學(xué)生發(fā)揮的空間比較大。然而起初在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生制作出來(lái)的網(wǎng)頁(yè)沒(méi)有新意，模仿的居多，教師就應(yīng)該加大學(xué)生之間的交流和討論，讓學(xué)生互相交流意見(jiàn)，開(kāi)拓各自的思維，發(fā)表獨(dú)特的觀點(diǎn)，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生幫助，打開(kāi)他們創(chuàng)作的思路和提升他們的動(dòng)手能力?？傊?，高中計(jì)算機(jī)教學(xué)的課堂上，學(xué)生不僅要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，還要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生有效地掌握知識(shí)，促進(jìn)其成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)

［1］馮麗娟．探究高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．新作文(教育教學(xué)研究)，2011(21)．

［2］杜祥偉．基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高中計(jì)算機(jī)教學(xué)［J］．電腦知識(shí)與技術(shù)，2013(35):21－22．

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1.逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式、方法、手段的多樣化、現(xiàn)代化

《歷史標(biāo)準(zhǔn)》是在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)不斷更新的形勢(shì)下頒布的。它的頒布，對(duì)我們現(xiàn)有的歷史教學(xué)形式、方法、手段提出了新的要求。面對(duì)挑戰(zhàn)，歷史教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，改變舊的教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)，切實(shí)在教學(xué)中樹(shù)立以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的觀念，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性和多元化，真正使素質(zhì)教育進(jìn)入歷史課堂。

面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。教師要從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者和指導(dǎo)者。誠(chéng)然，教師仍然是歷史知識(shí)的傳授者，但知識(shí)傳授不再是教師唯一的任務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，采用多種教學(xué)形式、方法和手段，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；變成教師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過(guò)程；變成教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程；變成教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同學(xué)習(xí)方式的過(guò)程。

在現(xiàn)代教育技術(shù)高度發(fā)展的今天，僅僅依靠一枝粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為歷史教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。從歷史現(xiàn)象本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點(diǎn)以及較為普遍存在的“師講生聽(tīng)”的現(xiàn)狀來(lái)看，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，使之為歷史課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)已非常迫切。

要使現(xiàn)代化的教學(xué)手段真正運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中，首先是要轉(zhuǎn)變思想觀念。其次是要改變教學(xué)模式，教學(xué)模式不改變，僅僅是內(nèi)容、手段、方法的改進(jìn)，是不可能真正使素質(zhì)教育進(jìn)入歷史課堂的。例如許多老師已經(jīng)在課堂上使用了一些教學(xué)軟件，但其作用僅僅是輔助教師如何在課堂上講授，而較少考慮學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。這種以教師為中心的教學(xué)模式不改變，歷史教學(xué)的現(xiàn)狀就不可能真正的改變。因此，我們一定要在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段交互性強(qiáng)，共享性好等優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

改變歷史教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，高中歷史教學(xué)必須由單項(xiàng)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)多元交流，即把教師一人唱主角的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠹叶紒?lái)唱的課程。為此，歷史教師要改變教學(xué)觀念，在教學(xué)中真正做到以學(xué)生為中心，落實(shí)學(xué)生的主體地位。歷史教學(xué)不再只關(guān)注知識(shí)傳遞，而更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方式和效果，提倡教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、收集資料、課堂模擬等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探求、體驗(yàn)歷史過(guò)程。

3.關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式改變

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)廣大中學(xué)生采用以被動(dòng)接受、死記硬背為基本特征的學(xué)習(xí)方式。這種方式降低了廣大學(xué)生對(duì)歷史的興趣，影響了歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。在新一輪的歷史課程改革中，應(yīng)將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式，、即是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。如人教版在每個(gè)單元前有學(xué)習(xí)建議一欄，“歷史必修1”第一單元的“學(xué)習(xí)建議”有這樣一項(xiàng)：“如有條件，建議參觀歷史博物館和文物古跡，以增加對(duì)政治制度演變的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)了解我國(guó)古代歷史的輝煌成就，感受作為中華民族一員的自豪感”；又如第三單元有這樣一項(xiàng)：“近代中國(guó)民主革命距離現(xiàn)今不算遙遠(yuǎn)，革命遺跡很多，革命前輩還有許多人健在。有條件的地方，建議同學(xué)們進(jìn)行一些訪問(wèn)、調(diào)查，直接獲得感性材料，以印證和豐富所學(xué)的知識(shí)?！边@些建設(shè)讓學(xué)生走出課堂，親自感受歷史，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力是非常有幫助的。又如學(xué)習(xí)古羅馬法，設(shè)計(jì)一節(jié)活動(dòng)課：“古羅馬模擬法庭”。首先介紹了古羅馬的法院組織和訴訟程序，并提供了兩個(gè)參考案例，要求學(xué)生扮演原告、被告、法官、律師等，組織一項(xiàng)古羅馬模擬法庭的審判活動(dòng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅加深學(xué)生對(duì)羅馬法和羅馬社會(huì)的認(rèn)識(shí)，還有助于培養(yǎng)他們的法律意識(shí)，提高他們的表達(dá)能力。

4.重視學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

歷史學(xué)習(xí)需要具有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)十分重要的階段，但對(duì)于高中生而言，要求其有原創(chuàng)性的發(fā)明發(fā)現(xiàn)基本上是不可能的，高中歷史教育要培養(yǎng)的，主要是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等，從而使其具備終身發(fā)展的能力，為將來(lái)走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。如何在高中階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力呢？

5.注重趣味性，又要增強(qiáng)啟迪性

在講“戊戍變法”時(shí)，我安排康有為出席“問(wèn)話”和出賣維新派小話劇來(lái)活躍課堂氣氛。這兩個(gè)小話劇讓學(xué)生置身其中，猶如親臨其境，在輕松的氣氛中看到康有為對(duì)變法的決心，也看到了的陰險(xiǎn)狡詐，同時(shí)也讓同學(xué)了解到任何改革都不是一帆風(fēng)順的，要正確對(duì)待改革中出現(xiàn)的挫折。

6.要多為學(xué)生創(chuàng)造歷史考察、調(diào)查、研究的機(jī)會(huì)

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高校體育是我國(guó)社會(huì)主義體育事業(yè)的重要組成部分，是高校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，做好高校體育工作關(guān)鍵是依靠并充分發(fā)揮全體體育教師的積極性和創(chuàng)造性。目前高校體育教師尚難以適應(yīng)這種巨大而深刻的變革要求，教育觀念、教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能等都與創(chuàng)新教育的要求有一定的距離。全面提高高校體育教師的素質(zhì)與地位，建立一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精湛、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍已成為一項(xiàng)刻不容緩的緊迫任務(wù)。據(jù)研究表明：到20世紀(jì)末，高校體育教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)，但師資力量相對(duì)薄弱，教師在職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面與其他學(xué)科有較大差距。新世紀(jì)，我國(guó)高校體育教師培養(yǎng)方向由“運(yùn)動(dòng)技術(shù)型”逐漸轉(zhuǎn)為“技術(shù)理論型”，不僅要具有良好的思想道德素質(zhì)和高度的責(zé)任心，還要具有過(guò)硬的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、精深的理論基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)、較強(qiáng)的表達(dá)能力和科研能力，具有開(kāi)拓性的思維觀念……只有高素質(zhì)的教師，才能有力推動(dòng)創(chuàng)新教育；只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的教師，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生能力；只有教師了解了當(dāng)今高新科技發(fā)展的最新成果，才能站在科技的頂峰，激勵(lì)學(xué)生勇于探索；只有教師具備不斷學(xué)習(xí)提高的能力，才能教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，體育教師將由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

2.開(kāi)展創(chuàng)新教育必須更新體育指導(dǎo)思想

教育思想的轉(zhuǎn)變是全面實(shí)施創(chuàng)新教育的前提。我們必須改變傳統(tǒng)教育思想中的價(jià)值觀、質(zhì)量觀、人才觀、教師觀、學(xué)生觀，教育思想真正從專才教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú沤逃?，從?yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，從接受式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新式教育，從知識(shí)再現(xiàn)型學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)發(fā)現(xiàn)型學(xué)生，從學(xué)生的適應(yīng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性學(xué)習(xí)。我們必須把傳統(tǒng)的知識(shí)質(zhì)量觀和能力質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變?yōu)榘R(shí)、能力在內(nèi)的全面素質(zhì)質(zhì)量觀。現(xiàn)行的高校體育教學(xué)，過(guò)多地追求學(xué)生在校期間身體、心理、技術(shù)技能的培養(yǎng)，忽略了與社會(huì)的銜接。教學(xué)方法枯燥，教師統(tǒng)一指令、示范講解，無(wú)暇顧及學(xué)生的感受和體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)固有的樂(lè)趣，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。隨著學(xué)校體育改革研究的深入，學(xué)校體育在“健康第一”主導(dǎo)思想的前提下，逐步變傳統(tǒng)的技能教育的指導(dǎo)思想為注重學(xué)生全面發(fā)展和培養(yǎng)能力的指導(dǎo)思想。在體育教學(xué)中以促進(jìn)學(xué)生的德、智、體和諧發(fā)展為宗旨，把運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)教學(xué)與發(fā)展身體結(jié)合，將思想教育、知識(shí)教育貫穿于體育教學(xué)過(guò)程的始終，重視對(duì)學(xué)生體育能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生在各種條件下進(jìn)行身體鍛煉的習(xí)慣和能力，培育符合社會(huì)發(fā)展需要的身心協(xié)調(diào)發(fā)展、具有創(chuàng)新能力的人才。

3.開(kāi)展創(chuàng)新教育必須改革傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法

3.1摒棄注入式、填鴨式的教學(xué)方法

努力把演繹法和歸納法結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以引導(dǎo)為主，力爭(zhēng)把體育課上成體育引導(dǎo)課，建立平等、和諧的師生關(guān)系，提倡師生共同研討問(wèn)題。大學(xué)生已初步建立了個(gè)體化的認(rèn)識(shí)體系，他們思維的獨(dú)立性、批評(píng)性、選擇性已有較大發(fā)展。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意志對(duì)教師的言傳身教進(jìn)行加工、改造、吸收，將其納入到原有的知識(shí)體系之中，并在此基礎(chǔ)上形成自覺(jué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。平等的研討，自由的雙向交流，最有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓精神、創(chuàng)造能力和參與意識(shí)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.2實(shí)施高校體育俱樂(lè)部形式的教學(xué)

根據(jù)我國(guó)教育的實(shí)際情況，發(fā)展高校體育俱樂(lè)部將從單純的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能學(xué)習(xí)向提高學(xué)生整體體育文化素質(zhì)轉(zhuǎn)化。俱樂(lè)部應(yīng)堅(jiān)持以多樣性和自主性為指導(dǎo)思想，以滿足、發(fā)展個(gè)性、課內(nèi)外一體化、健康自我投資為基本原則。為了適應(yīng)大學(xué)生的不同體育需要，各高校應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件，組織多種多樣的體育俱樂(lè)部讓學(xué)生在參加俱樂(lè)部活動(dòng)中充分鍛煉身體，展示能力，達(dá)到健身、娛樂(lè)、休閑、競(jìng)賽等多種目的。

4.開(kāi)展創(chuàng)新教育，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

高校體育教學(xué)過(guò)程中，既要注重全體學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)與知識(shí)的獲得，又要注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而不是把學(xué)生囿于固定、呆板的框框之中。培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性，教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是起點(diǎn)，它反映個(gè)體的某種需要，這種心理需要將成為動(dòng)力源。一個(gè)人對(duì)所感興趣的事物非常投入，興趣就會(huì)升華。因此，在體育教學(xué)工作中，要注重個(gè)性教育和個(gè)性化教學(xué)。培養(yǎng)個(gè)性的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，使之成為創(chuàng)造型人才。創(chuàng)造能力體現(xiàn)為一種高級(jí)智力活動(dòng)，這種智力活動(dòng)不僅以本學(xué)科的智力發(fā)展為基礎(chǔ)，而且以相關(guān)學(xué)科的智力發(fā)展為基礎(chǔ)。許多成功者的經(jīng)驗(yàn)證明，只有具備了穩(wěn)定的、良好的個(gè)性品質(zhì)，才能更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在體育教學(xué)工作中，應(yīng)正視個(gè)體差異，重視因材施教，對(duì)學(xué)生而言是鼓勵(lì)其各顯神通，特別是發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。高校體育教學(xué)中個(gè)性培養(yǎng)應(yīng)從以下方面入手：

4.1培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

使他們認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，亦即自身存在的價(jià)值。人的生命不僅是種的保存和延續(xù)，而且生命是人生的前提，是一切創(chuàng)造、貢獻(xiàn)的條件，也是獲得各種滿足、享受的實(shí)體。確立主體意識(shí)意味著人的主體能動(dòng)性、主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。確立主體意識(shí)，還意味著對(duì)理想人生價(jià)值目標(biāo)的追求。在體育教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)主體意識(shí)的滿足所帶來(lái)的快樂(lè)與激情。

4.2培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展