導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)法學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)感受，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)塑造法學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)

孫曉樓先生在《法律教育》一書中認(rèn)為，法律人應(yīng)當(dāng)具有三種素質(zhì)：一為法律道德，一為法律知識(shí)，一為社會(huì)常識(shí)。具有高尚的職業(yè)道德是培養(yǎng)法律人才的首要價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。法律職業(yè)倫理素養(yǎng)是法學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。法律人才應(yīng)比社會(huì)一般公民具有更高的道德水平，而且還要達(dá)到其特有的職業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)。孫曉樓先生在為民國(guó)法律教育所作的規(guī)劃中指出：有了法律學(xué)問(wèn)，而沒(méi)有法律道德，那不合乎法律的本質(zhì)上的意義，也不合乎法律教育的目的。所以，在法學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)中，法律職業(yè)道德素養(yǎng)是重要的組成部分。法學(xué)專業(yè)學(xué)生未來(lái)所從事的職業(yè)是在公平正義理念指導(dǎo)下的職業(yè)，法律職業(yè)者在其職業(yè)活動(dòng)中肩負(fù)著正確適用法律、公正解決紛爭(zhēng)、有效維護(hù)社會(huì)秩序的重要職責(zé)。在法律職業(yè)活動(dòng)中，對(duì)從業(yè)者的道德水準(zhǔn)的要求是高于普通人的。在法學(xué)教育中，通過(guò)法律職業(yè)倫理教育，培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)法治精神的追求、對(duì)法律的崇尚與信仰，逐漸提高學(xué)生的法律職業(yè)道德素養(yǎng)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

(二)培育法律職業(yè)群體

法律職業(yè)群體是以從事法律事務(wù)為主要生活來(lái)源的特殊性職業(yè)人群。法律職業(yè)群體的形成是現(xiàn)代法治社會(huì)的基礎(chǔ)和前提。正如韋伯所說(shuō)：“我們近代的西方法律理性化是兩種相輔相成的力量的產(chǎn)物。一方面，資本主義熱衷于嚴(yán)格的形式的、因而――在功能上――盡量像一部機(jī)器一樣可計(jì)量的法，并且特別關(guān)心法律程序；另一方面，絕對(duì)主義國(guó)家權(quán)力的官僚理性主義熱衷于法典化的系統(tǒng)性和由受過(guò)理性訓(xùn)練的、致力于地區(qū)平等進(jìn)取機(jī)會(huì)的官僚來(lái)運(yùn)用的法的同樣性。兩種力量中只要缺一，就出現(xiàn)不了近代法律體系?！狈陕殬I(yè)群體應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的職業(yè)化的專業(yè)人士，他們的語(yǔ)言、知識(shí)、思維、技能以及倫理都與普通人不同。這其中法律職業(yè)人共同的法治觀念與價(jià)值追求是其得以劃分為獨(dú)立的職業(yè)群體的倫理基礎(chǔ)?！胺陕殬I(yè)的最高品格是公平、公正，對(duì)法律職業(yè)者而言，這既是執(zhí)法的技術(shù)問(wèn)題，更是一種道德要求。尤其是司法官員所從事的司法活動(dòng)常常是被視為：主持公道，伸張正義，懲惡揚(yáng)善，抑濁揚(yáng)清，是社會(huì)正義的最后一道防線。這就要求他們?cè)趥€(gè)人品行方面必須具有不可動(dòng)搖的正直品格，能夠成為社會(huì)公眾依賴的楷模?！狈陕殬I(yè)群體高尚的道德標(biāo)準(zhǔn)是法律職業(yè)聲望的重要保障。

法律職業(yè)群體的道德內(nèi)化需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育和實(shí)踐過(guò)程而實(shí)現(xiàn)，所以，法學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)倫理教育是提高法律人才職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，培育法律職業(yè)群體的基礎(chǔ)性工作。

(三)凈化社會(huì)法治環(huán)境

法治社會(huì)需要良好的法律制度，更需要具有較高素質(zhì)的法律職業(yè)者。史尚寬先生指出：“雖有完美的保障審判獨(dú)立之制度，有徹底的法學(xué)之研究，然若受外界之引誘，物欲之蒙蔽，舞文弄墨、徇私枉法，則反而以其法學(xué)知識(shí)為其作奸犯科之工具，有如為虎附翼，助紂為虐，是以法學(xué)修養(yǎng)雖為切要，而品格修養(yǎng)猶為重要?！痹诜ㄖ紊鐣?huì)中，相對(duì)于完善的法律制度，法律職業(yè)群體的職業(yè)道德水平是更重要的方面。正如丹寧所言：如果法律因?yàn)椴坏赖碌姆ü倩虻赖聰牡穆蓭焸兌貌坏焦降膱?zhí)行，就是擁有正義的法律也是沒(méi)有用的。在我國(guó)建設(shè)法治社會(huì)的進(jìn)程中，“中國(guó)的法律教育正面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。法律教育擔(dān)負(fù)的不再僅僅是生產(chǎn)法律知識(shí)和傳授法律智慧的責(zé)任，更主要的是要擔(dān)負(fù)起建構(gòu)法律共同體、塑造法律的品格并進(jìn)而塑造法治社會(huì)之秩序的重任。法律職業(yè)倫理教育有利于培養(yǎng)一批有良知的法律執(zhí)業(yè)者，客觀公正地執(zhí)行法律，推動(dòng)社會(huì)在法治的軌道上向前發(fā)展”。法治社會(huì)需要具有較高素養(yǎng)的法律職業(yè)者，法學(xué)教育必須擔(dān)負(fù)起這一歷史使命，培育法治社會(huì)所需要的法律專業(yè)人才?！八麄兯袚?dān)起的歷史使命是對(duì)法治社會(huì)之建立給以深遠(yuǎn)的思考和計(jì)劃，因而在法治的推進(jìn)過(guò)程中所形成的共同體之集團(tuán)整體性，有著進(jìn)取的意義并展現(xiàn)著一個(gè)不同尋常的意義世界――為了我們想要做的人和我們旨在享有的社會(huì)?！?/p>

法律職業(yè)倫理教育的途徑與方法

(一)改革法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置

法律職業(yè)倫理既是一種內(nèi)心意識(shí)，又是一種能力。法律職業(yè)倫理的養(yǎng)成需要知識(shí)的積累，所以，在法學(xué)專業(yè)教育中，通過(guò)課程調(diào)整，可以加強(qiáng)法律職業(yè)倫理教育。首先，要開(kāi)設(shè)專門的法律職業(yè)倫理課程。我國(guó)雖然在大學(xué)里法學(xué)院眾多。但在本科生中開(kāi)設(shè)法律職業(yè)倫理課程的寥寥無(wú)幾，僅有中國(guó)政法大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等學(xué)校的法學(xué)院在近幾年開(kāi)設(shè)了本門課程。相反，在國(guó)外，“法律職業(yè)倫理課占它們教學(xué)的半壁江山，否則的話，就會(huì)產(chǎn)生技能越高害人越深的作用。用他們的眼光來(lái)看的話，一個(gè)知名的法學(xué)院如果沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門課，他們會(huì)感到不可思議的”。我們應(yīng)當(dāng)在法學(xué)專業(yè)的必修課程中開(kāi)設(shè)法律職業(yè)倫理課程，通過(guò)系統(tǒng)的法律職業(yè)倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)法律職業(yè)倫理規(guī)范，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感，自覺(jué)加強(qiáng)法律職業(yè)倫理修養(yǎng)。其次，要在法學(xué)專業(yè)課程中全面滲透法律職業(yè)倫理教育。法律職業(yè)倫理是與法學(xué)理念、價(jià)值和法學(xué)知識(shí)不可分離的，在法學(xué)專業(yè)課程的講授中應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，突出法學(xué)理念與價(jià)值，讓學(xué)生感受深刻的法律思想、光輝的法律人格、獨(dú)特的法律魅力，從而堅(jiān)定法律信仰，奠定法律職業(yè)倫理自修能力的基礎(chǔ)。再次，要加強(qiáng)通識(shí)教育。在法學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中要加入通識(shí)課程、跨學(xué)科的課程，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)科視野。雖然法學(xué)有其自身的學(xué)科體系，但是，法律所調(diào)整的是社會(huì)生活的方方面面，要想學(xué)生在未來(lái)的法律職業(yè)活動(dòng)中能夠作出正確的倫理評(píng)價(jià)與判斷，就需要在法學(xué)教育階段讓學(xué)生了解更多的跨學(xué)科的知識(shí)。加之，法律職業(yè)倫理有其存在的社會(huì)文化基礎(chǔ)，多學(xué)科的知識(shí)積累可以提升學(xué)生的道德修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，為學(xué)生構(gòu)筑追求真理、培養(yǎng)信仰的精神家園。

(二)提高法學(xué)專業(yè)教師素質(zhì)

法學(xué)專業(yè)教師是引領(lǐng)學(xué)生走入法學(xué)殿堂的領(lǐng)路人。法學(xué)專業(yè)教師的素質(zhì)直接決定了學(xué)生的職業(yè)倫理水平。提高法學(xué)職業(yè)教師素質(zhì)是進(jìn)行法律職業(yè)倫理教育的基礎(chǔ)和前提。一方面，要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)法學(xué)教育模式下，教師對(duì)法學(xué)教育的認(rèn)識(shí)是傳授法學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐技能，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律職業(yè)倫理教育的意識(shí)。轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，就是要改變重知識(shí)、重能力、輕素養(yǎng)的觀念，將法律職業(yè)倫理教育作為貫穿法學(xué)教育教學(xué)始終的教學(xué)任務(wù)，把知識(shí)、能力和倫理水平作為衡量教學(xué)效果的綜合指標(biāo)，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的法學(xué)專業(yè)人才。另一方面，要提高教師的法律職業(yè)倫理水平。法學(xué)專業(yè)教師的職業(yè)倫理水平關(guān)系到法律職業(yè)倫理教育的成敗。要發(fā)展教師認(rèn)識(shí)和解決法律問(wèn)題的倫理能力，提高教師對(duì)法律知識(shí)、法律制度、法律現(xiàn)象等進(jìn)行法律倫理分析和評(píng)價(jià)的能力，把法律職業(yè)倫理教育融會(huì)到法學(xué)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)之中，在對(duì)個(gè)案的分析中滲透法律職業(yè)倫理判斷。

(三)更新法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法

法律職業(yè)倫理的養(yǎng)成是一個(gè)將法律職業(yè)倫理規(guī)范內(nèi)化成法律職業(yè)者的品格的過(guò)程。所以，法律職業(yè)倫理教育的方法選擇是十分重要的。法學(xué)專業(yè)教學(xué)要改變以灌輸式為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第一，要加大案例式、討論式教學(xué)的比重。在案例教學(xué)中，以教師精心篩選的典型案例為素材，在案例分析的過(guò)程中，根據(jù)道德標(biāo)準(zhǔn)、道德評(píng)價(jià)、道德榜樣等方式對(duì)案例中的行為作出價(jià)值判斷，在褒揚(yáng)和斥責(zé)中使學(xué)生受到啟迪，使其樹(shù)立正確的道德觀和是非觀，塑造良好的人格，奠定高尚的法律職業(yè)道德基礎(chǔ)。討論式教學(xué)是在教師設(shè)計(jì)好的主題的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生查閱資料，充分準(zhǔn)備，通過(guò)中心發(fā)言和自由討論，使學(xué)生在主動(dòng)參與下明辨是非，感受法律的精神和制度的神圣。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)、法學(xué)教授DerekC.Bok曾指出：“在經(jīng)過(guò)認(rèn)真選擇的材料的幫助下。學(xué)生就可以通過(guò)學(xué)習(xí)解決在道德問(wèn)題上的各種論爭(zhēng)而發(fā)展他們的道德推理能力并將它們運(yùn)用于具體的情景中?！钡诙獜?qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。法律是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)法學(xué)理論的學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)踐。近幾年興起的模擬法庭和診所式教學(xué)在很大程度上彌補(bǔ)了學(xué)生實(shí)踐方面的不足。所以，在學(xué)生走人社會(huì)實(shí)踐受到局限的情況下，積極推進(jìn)模擬法庭和診所式教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)的事例中，結(jié)合所學(xué)知識(shí)獨(dú)立作出價(jià)值判斷，這對(duì)于法律職業(yè)倫理的養(yǎng)成和實(shí)踐都是十分有益的方法。

篇2

（一）大學(xué)生違法犯罪率不斷上升

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生犯罪率有不斷上漲的趨勢(shì)。資料顯示，“全國(guó)各省市在校大學(xué)生犯罪率逐年上升，其中2002年比2001年上升120%，2003年比2002年上升了65.3%，2004年比2003年增加了54.5%，2005年比2004年又增加了97.1%?！庇绕?010年的“藥家鑫案”，2013年的“復(fù)旦投毒案”，2014年華東政法大學(xué)的“潑水門事件”以及近期的北大弒母案等更是震驚了全國(guó)，這充分說(shuō)明了提升我國(guó)大學(xué)生法律意識(shí)的迫切性。

（二）國(guó)家當(dāng)下對(duì)公民法治意識(shí)要求

十八屆四中全會(huì)提出，要全面推進(jìn)依法治國(guó)，就必須堅(jiān)持人民的主體地位?！稕Q定》中明確提出，要“增強(qiáng)全民法治觀念，推進(jìn)法治社會(huì)建設(shè)”，指出“法律的權(quán)威源自人民的內(nèi)心擁護(hù)和真誠(chéng)信仰”，大學(xué)生不僅是社會(huì)公民群體的重要組成部分，更是未來(lái)中國(guó)法治建設(shè)的主要推動(dòng)力，提升大學(xué)生的法治意識(shí)是國(guó)家法治建設(shè)的必然要求。

二、高校學(xué)生依法治國(guó)理念教育的現(xiàn)狀分析

（一）高校學(xué)生依法治國(guó)理念教育現(xiàn)狀的調(diào)查

為更好地了解當(dāng)下高校學(xué)生對(duì)依法治國(guó)理念的認(rèn)識(shí)情況，筆者以浙江海洋學(xué)院、浙江理工大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、浙江海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江大學(xué)城市學(xué)院等十所高校的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，每所學(xué)校調(diào)查對(duì)象為300名。

1.對(duì)是否知道國(guó)家憲法日日期被選項(xiàng)所占比率（%）

可見(jiàn)，高校學(xué)生對(duì)我國(guó)依法治國(guó)建設(shè)的關(guān)心程度不足，即使文科學(xué)生也只有50%的人知道。

2.對(duì)了解法律知識(shí)渠道被選項(xiàng)所占比率（%）（多選）

該問(wèn)題為多選，從結(jié)果中可看出，學(xué)校的法治宣傳教育是高校學(xué)生了解法律知識(shí)渠道的首要途徑，其次是社會(huì)宣傳、自身的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷。

3.對(duì)法律知識(shí)是否足夠被選項(xiàng)所占比率（%）

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己還需要學(xué)習(xí)更多的法律知識(shí)，剩下的則基本認(rèn)為他們的知識(shí)已經(jīng)夠用，應(yīng)當(dāng)說(shuō)進(jìn)行更多的法治教育還是符合多數(shù)學(xué)生的需要的。

4.對(duì)購(gòu)物時(shí)是否會(huì)主動(dòng)索要發(fā)票被選項(xiàng)所占比率（%）

這道題體現(xiàn)的是高校學(xué)生預(yù)防維權(quán)的意識(shí)。從結(jié)果可看到，大學(xué)生的預(yù)防侵權(quán)意識(shí)還比較薄弱。

5.對(duì)法律是否信仰被選項(xiàng)所占比率（%）

絕大多數(shù)學(xué)生相信法律但表示并不信仰，沒(méi)有深刻了解到對(duì)法律保持絕對(duì)信仰的重要意義。

6.對(duì)法治在生活中的作用被選項(xiàng)所占比率（%）

絕大多數(shù)高校學(xué)生認(rèn)可法律的重要性，只有少部分學(xué)生認(rèn)為它是一般重要，而認(rèn)為不重要的更是少之又少，顯示了大學(xué)生群體對(duì)法律重要性有很好的認(rèn)識(shí)，對(duì)他們以后的依法治國(guó)教育無(wú)疑是一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

7.對(duì)大學(xué)里加強(qiáng)學(xué)生法治教育的方式被選項(xiàng)所占比率（%）（多選）

從結(jié)果看來(lái)，學(xué)生們對(duì)大學(xué)里的各種法治教育形式都是比較歡迎的，相對(duì)來(lái)說(shuō)選擇“在思政課中增加相關(guān)內(nèi)容”的人數(shù)較少，筆者認(rèn)為，除老師個(gè)人魅力以外，或與思政課的一些客觀不足也有關(guān)系，筆者也將在下文進(jìn)行相關(guān)討論。

8.對(duì)目前學(xué)校課余的法治教育活動(dòng)存在的不足被選項(xiàng)所占比率（%）（多選）

該結(jié)果顯示了高校課余的法治教育所存在的不足。次數(shù)少、宣傳形式單一、宣傳內(nèi)容無(wú)針對(duì)性依次是當(dāng)下高校學(xué)生普遍認(rèn)為的宣傳教育中的三大弊端。

9.對(duì)你權(quán)利受到侵害時(shí)的做法被選項(xiàng)所占比率（%）

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)大學(xué)生在遇到侵權(quán)時(shí)，都明白該用法律武器來(lái)保護(hù)自己。

（二）高校學(xué)生依法治國(guó)理念教育現(xiàn)狀的分析

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，筆者對(duì)當(dāng)下高校學(xué)生依法治國(guó)理念認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀得出以下結(jié)論：

1.明白法治的重要性，但對(duì)法治建設(shè)的關(guān)心度不足

絕大多數(shù)學(xué)生相信依法治國(guó)建設(shè)對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要性（問(wèn)題6），但同時(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中卻對(duì)我國(guó)法治建設(shè)關(guān)注度不夠（問(wèn)題1）。所以可以說(shuō)，高校學(xué)生在思想意識(shí)上關(guān)注法治，但這種意識(shí)在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中卻沒(méi)得到體現(xiàn)。

2.明白用法律武器維權(quán)，但對(duì)法律知識(shí)的了解不足

大多數(shù)高校學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)用法律武器來(lái)保護(hù)自己的合法權(quán)益（問(wèn)題9），但在預(yù)防犯罪和證據(jù)保留這方面缺少必要的教育（問(wèn)題4），這一點(diǎn)我們從只有28.0%的大學(xué)生會(huì)主動(dòng)索要發(fā)票可以盾出，法律意識(shí)和法律知識(shí)還是存在一定的不足，而問(wèn)題3更是表達(dá)了高校學(xué)生自身對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)法律知識(shí)的訴求。

3.相信法律的重要性，但自身對(duì)法律的信仰不足

公民對(duì)法律的信仰是保證法治社會(huì)建成的重要前提。調(diào)查顯示，大多數(shù)高校學(xué)生相信依法治國(guó)在現(xiàn)實(shí)生活中有重要的地位（問(wèn)題6），可見(jiàn)大學(xué)生有著一定的法律意識(shí)，但是我們應(yīng)當(dāng)看到高校學(xué)生對(duì)法律的信仰還是有待加強(qiáng)（問(wèn)題5）。

4.有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意愿，但缺乏良好的學(xué)習(xí)渠道

大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為自己有進(jìn)一步學(xué)習(xí)法律知識(shí)的需要（問(wèn)題3），而且他們認(rèn)為學(xué)校宣傳是幫助學(xué)習(xí)了解法律知識(shí)的最好途徑（問(wèn)題2），但是調(diào)查的另一方面顯示學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校的法治教育活動(dòng)還存在許多不足（問(wèn)題8），如次數(shù)少、形式單一、內(nèi)容寬泛等等。

三、當(dāng)下高校依法治國(guó)教育存在的問(wèn)題

從剛才高校依法治國(guó)教育的現(xiàn)狀及其問(wèn)題中，我們不難看出高校學(xué)生依法治國(guó)教育中存在的問(wèn)題。

（一）課堂法治教育存在的不足

1.思政課教科書相關(guān)內(nèi)容上的不足

除法學(xué)專業(yè)外，學(xué)生在大學(xué)所能學(xué)到的法律知識(shí)大體來(lái)源于思政課，但在該課程的教科書《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（2013年修訂版）一書中，法律內(nèi)容所占比例偏小，在整本教材中所占的比例只占不到三分之一，且相關(guān)內(nèi)容絕大部分都采用宏觀論述，缺少對(duì)實(shí)用類法律知識(shí)的講述，現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用不足。

2.法學(xué)專業(yè)的師資力量不足

對(duì)于沒(méi)有法學(xué)專業(yè)的高校，該課程只能由其他專業(yè)教師或輔導(dǎo)員擔(dān)任，這樣一來(lái)，授課結(jié)果必然會(huì)打折扣。即使是有法學(xué)專業(yè)的高校，也幾乎不會(huì)讓該專業(yè)的老師去講課，所以非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生想在課堂上學(xué)到法律知識(shí)是很困難的。

（二）課余法治教育存在的不足

1.課余法治教育活動(dòng)數(shù)量的不足

高校的課余宣傳教育是促進(jìn)大學(xué)生對(duì)依法治國(guó)理念認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要途徑。從調(diào)卷問(wèn)題8看來(lái)，高校課余宣傳教育主要存在次數(shù)少、時(shí)間短等問(wèn)題。這在一定程度上說(shuō)明了高校對(duì)學(xué)生課余的法治教育宣傳活動(dòng)沒(méi)有足夠重視，同時(shí)也反映了學(xué)生們對(duì)當(dāng)下課余宣傳教育活動(dòng)的不滿、期待它的進(jìn)一步改進(jìn)。

2.課余法治教育活動(dòng)形式單一、內(nèi)容過(guò)泛

誠(chéng)如剛才所說(shuō)，高校的法制教育除了課堂教育之外，課余宣傳教育也是促進(jìn)大學(xué)生對(duì)依法治國(guó)理念認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要途徑。從調(diào)卷問(wèn)題8看來(lái)，高校課余宣傳教育存在著宣傳形式單一、宣傳內(nèi)容過(guò)泛、受眾面窄等問(wèn)題。因此，應(yīng)該增加和豐富課余法治教育活動(dòng)的形式，使課余法治教育活動(dòng)的內(nèi)容更具針對(duì)性。

調(diào)查結(jié)果顯示，影響高校學(xué)生依法治國(guó)理念認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵在于學(xué)校教育，而當(dāng)下高校的法治教育還存在大量不足，不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要，因此在還無(wú)法有效改善課堂法治教育的前提下，增強(qiáng)高校的課余法治教育宣傳，是滿足當(dāng)下國(guó)家法治建設(shè)需要和學(xué)生需要的重要方式。

四、高校依法治國(guó)教育提升策略

在這里，筆者嘗試提出建立高校法治宣傳教育的三級(jí)體系。

（一）樹(shù)立依法治國(guó)教育培養(yǎng)理念

1.學(xué)校層面樹(shù)立法治宣傳教育理念

高校作為大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最主要、最重要的教育場(chǎng)所，其對(duì)大學(xué)生的依法治國(guó)理念認(rèn)識(shí)的形成有著最直接、最基礎(chǔ)的作用，對(duì)大學(xué)生今后法治觀念的形成有著莫大的影響。高校層面應(yīng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)生依法治國(guó)的重要性和急迫性，確立對(duì)學(xué)生法治教育的培養(yǎng)方針，堅(jiān)持落實(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的法治教育，把對(duì)學(xué)生的法治教育視為人才培養(yǎng)的一項(xiàng)基本方針。

2.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人樹(shù)立法治價(jià)值觀

大學(xué)生法治教育的受教本體是大學(xué)生本人。能否培養(yǎng)出具有法治意識(shí)的當(dāng)代大學(xué)生，其根本還是在于大學(xué)生本人是否認(rèn)識(shí)到依法治國(guó)的意義，是否有正確的法治價(jià)值觀。

學(xué)校幫助學(xué)生明確國(guó)家當(dāng)下的法治建設(shè)成果，明確學(xué)習(xí)依法治國(guó)理念對(duì)其今后發(fā)展的意義，可在開(kāi)學(xué)時(shí)組織班會(huì)進(jìn)行相關(guān)教育，在思政課上強(qiáng)化教育，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課上進(jìn)行相關(guān)就業(yè)法律的學(xué)習(xí)，在平時(shí)通過(guò)課余宣傳進(jìn)行補(bǔ)充強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

（二）進(jìn)行高校法治宣傳教育的制度建設(shè)

1.使高校法治宣傳教育活動(dòng)制度化

把大學(xué)生法治教育工作提升為對(duì)學(xué)生的基本培養(yǎng)方針，規(guī)定每學(xué)期要完成的法治教育工作內(nèi)容；設(shè)立大學(xué)生法治宣傳教育規(guī)章制度，將其列入《學(xué)生管理規(guī)章制度匯編》，把學(xué)生的法治意識(shí)考核作為入黨、評(píng)先進(jìn)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金的標(biāo)準(zhǔn)之一；每學(xué)期開(kāi)展大學(xué)生法治認(rèn)識(shí)調(diào)查，找出其認(rèn)識(shí)的薄弱處，有的放矢地進(jìn)行相關(guān)宣傳教育。

2.使高校法治宣傳教育活動(dòng)體系化

要長(zhǎng)期有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治宣傳教育，就必須要形成一個(gè)管理隊(duì)伍，要形成網(wǎng)絡(luò)，隊(duì)伍要有職責(zé)，分工要有邊界，但同時(shí)要保證相互配合。在此，筆者提議“學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)，思政部帶頭，教務(wù)處監(jiān)督，社團(tuán)協(xié)助”的管理實(shí)施機(jī)制，通過(guò)以思政課為代表的專業(yè)課堂進(jìn)行專業(yè)教育，以學(xué)生會(huì)、普法學(xué)會(huì)為代表的社團(tuán)組織進(jìn)行廣泛宣傳和補(bǔ)充。

（三）落實(shí)高校法治宣傳教育措施

1.增進(jìn)第一課堂法治教育形式

（1）加強(qiáng)思政課的形式創(chuàng)新。可運(yùn)用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、感受教學(xué)法等教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)?？赡M課堂法庭，使學(xué)生了解法庭審判的相關(guān)程序；可布置小論文形式的作業(yè)，在資料查閱和寫作中明白相關(guān)知識(shí)，通過(guò)不同的方式幫助學(xué)習(xí)。以彌補(bǔ)當(dāng)下思政教科書法律內(nèi)容相對(duì)偏少及法學(xué)專業(yè)師資力量不足的現(xiàn)實(shí)情況。

（2）加強(qiáng)大學(xué)生法律心理健康教育。在開(kāi)展大學(xué)生法律心理健康教育的同時(shí)，可設(shè)立心理咨詢辦公室，定期開(kāi)展心理健康調(diào)查，多開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。通過(guò)這些舉措，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，從而一定程度上減少校園違法犯罪事件的發(fā)生，營(yíng)造出一個(gè)和諧和平的校園環(huán)境。

2.加強(qiáng)第二課堂的建設(shè)

（1）設(shè)立專門的校園法治宣傳教育組織。如成立普法學(xué)會(huì)，專門進(jìn)行校園普法可在學(xué)生會(huì)等組織的主導(dǎo)下每月開(kāi)展普法活動(dòng)，確保高校法治教育的常態(tài)化。

（2）豐富普法形式。在堅(jiān)持以往的宣傳教育基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，如專門策劃舉行有關(guān)法治理念教育的各項(xiàng)活動(dòng)，比如法治理念講座、法院參觀活動(dòng)、模擬法庭、法治情景劇表演等；也可以通過(guò)參與面向社會(huì)的義務(wù)維權(quán)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)深化大學(xué)生法治教育的效果。有法學(xué)專業(yè)的高等院校還可通過(guò)編輯出版法治教育校本教材，通過(guò)學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、班級(jí)等各個(gè)組織層面進(jìn)行傳播、宣傳和推廣。

（3）利用學(xué)校自身的各種資源。如可利用校友資源，請(qǐng)從事相關(guān)法律行業(yè)的校友回校做宣傳講座；可邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行專業(yè)講座教育；可聯(lián)系校外機(jī)構(gòu)進(jìn)校宣傳；可倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)社會(huì)志愿服務(wù)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

3.利用現(xiàn)代媒體進(jìn)行宣傳教育

新媒體能夠“構(gòu)造并呈現(xiàn)給公眾一個(gè)擬態(tài)環(huán)境，而這個(gè)擬態(tài)環(huán)境極大地塑造了公眾看待世界的方式?！毕啾绕鹌渌麄鞣绞?，媒體具有宣傳面廣、影響范圍大、宣傳持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)。如何利用新媒體進(jìn)行宣傳教育，筆者在此具體提出以下幾種措施：

篇3

 

一、法學(xué)人才培養(yǎng)的概述

 

(一)“人才培養(yǎng)模式”概述

 

“人才培養(yǎng)模式”一詞最開(kāi)始于人大四次會(huì)議中出現(xiàn)，其主要指出，要把人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，由教師主導(dǎo)的講授式教育向綜合全面素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變”之后，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式”又反復(fù)出現(xiàn)在教育模式中①。在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典里“模式”的解釋是“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”雖然是是理論上的表述，實(shí)際上更偏向于實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新。它是一種能被反復(fù)適用的框架，是連接教學(xué)和實(shí)踐的紐帶。

 

(二)人才培養(yǎng)模式的基本構(gòu)成要素

 

1.目標(biāo)要素

 

教育目標(biāo)是學(xué)校在培養(yǎng)人才的教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置的對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的期望所能達(dá)到的水平，當(dāng)然這也關(guān)系到培養(yǎng)人才價(jià)值方面的問(wèn)題。當(dāng)然這也是所有教育工作的核心內(nèi)容，也是其他所有教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)。它有“應(yīng)然”和“實(shí)然”兩種狀態(tài)。前者是最理想的狀態(tài)，而后者是結(jié)合教育狀況、科技水平等而得出的實(shí)際狀況。同樣對(duì)于法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)的目標(biāo)，也關(guān)涉培養(yǎng)出什么樣的人和人才培養(yǎng)的價(jià)值層面的問(wèn)題。應(yīng)把法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)成法律的執(zhí)行者和守護(hù)者，具有全面的專業(yè)的法律知識(shí)和辨別是非、獨(dú)立判斷能力的人。

 

2.內(nèi)容要素

 

法學(xué)專業(yè)人才的教育內(nèi)容也分為必修課和選修課兩類，必須課比如憲法、民法、刑法、商法、法理學(xué)、法律邏輯學(xué)、法制史、民事訴訟法、刑事訴訟法等一些實(shí)體法和程序法;選修課比如婚姻法、勞動(dòng)法、律師法、房地產(chǎn)法、銀行法等一些小法。

 

3.方法要素

 

對(duì)于法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要注重書本上的理論基礎(chǔ)，更注重的是理論聯(lián)系實(shí)際，在一定程度上轉(zhuǎn)化為對(duì)具體案列的應(yīng)用。因此，教學(xué)方法除了常規(guī)的課堂教育授予理論知識(shí)外，更多的應(yīng)該注重學(xué)生法律思維、法律邏輯和辯論能力。比如說(shuō)通過(guò)聽(tīng)與法律相關(guān)的講座、參與一些辯論會(huì)、參加法律義務(wù)咨詢和去法院或檢察院體驗(yàn)書記員的工作，讓法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)法律有更大深度的了解和應(yīng)用。

 

二、我國(guó)法學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的不足

 

(一)法學(xué)人才模式選擇的不足

 

“學(xué)術(shù)定向型模式”“職業(yè)定向型模式”“兩者兼顧模式”是培養(yǎng)法學(xué)學(xué)子從某種程度上的劃分模式。然而，兩者并重才是最科學(xué)最完美的模式。但是對(duì)于我國(guó)現(xiàn)狀而言，通常學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，都是照著教科書照搬模式，注重書本知識(shí)，而使得學(xué)生極具缺乏實(shí)踐操作能力和社會(huì)實(shí)踐水平，從而造成法學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)的嚴(yán)重脫節(jié)。

 

(二)教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代的步伐

 

法律來(lái)源于生活又高于生活。社會(huì)在飛速發(fā)展，其變化的速度可謂瞬息萬(wàn)變，而法學(xué)理論卻仍然止步不前。法學(xué)教材由于更新周期較慢而滯后。其次就是教育的實(shí)踐輕與理論，然而實(shí)踐才是根本的落腳點(diǎn)兒，理論服務(wù)于實(shí)踐，所以更應(yīng)該賦予法學(xué)學(xué)子更多的實(shí)踐。當(dāng)今社會(huì)，法律已經(jīng)關(guān)系到方方面面嗎，許多的法律問(wèn)題并不是說(shuō)僅僅用法律知識(shí)就能完美結(jié)合，常常和其他技能比如經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)能更好融合。

 

(三)課程的編排不能滿足社會(huì)的需求

 

縱觀我國(guó)的法律體系，它的特別之處在于它既具有復(fù)雜性但是融合的比較縝密，共同構(gòu)成一個(gè)體系。連續(xù)今年以來(lái)，國(guó)內(nèi)許許多多的學(xué)校以增加就業(yè)率為目的而增開(kāi)了一些課程的開(kāi)設(shè)比如民商法等，而忽視了基礎(chǔ)理論學(xué)科的關(guān)注。高校普遍流行學(xué)分制教育，同學(xué)們往往會(huì)選擇容易通過(guò)或則感興趣的學(xué)科，而忽視了其之間的聯(lián)系。

 

三、三能一美的具體含義

 

國(guó)家對(duì)于法律人才的重視達(dá)到了新的高度，也對(duì)創(chuàng)新法律人才新模式給予了新的關(guān)注，同時(shí)各大高校也響應(yīng)號(hào)召。國(guó)家政策對(duì)法學(xué)專業(yè)人才的政策照顧是的法學(xué)專業(yè)人才隊(duì)伍不斷強(qiáng)大，也在一定程度上促進(jìn)了法學(xué)專業(yè)人才自身素質(zhì)的提高?！叭芤幻馈狈▽W(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式就是在這樣的大背景下一觸即發(fā)的?！叭芤幻馈睂?duì)法學(xué)人才的定義做出了新的詮釋。即應(yīng)當(dāng)具備“能說(shuō)、能寫、能干”的能力和心靈美的職業(yè)道德要求。

 

(一)能說(shuō)集中體現(xiàn)在與人的溝通協(xié)調(diào)能力，多種語(yǔ)言的掌握能力等，對(duì)于法學(xué)學(xué)子而言，法律服務(wù)是屬于服務(wù)行業(yè)，在日常法律工作中，要求法學(xué)人才具有較好的交流表達(dá)能力。與客戶要進(jìn)行高效率的工作溝通必然需要這方面的能力才能順利對(duì)工作上的問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。在法學(xué)隊(duì)伍以及法律業(yè)務(wù)發(fā)展壯大的背景下，我國(guó)的法律服務(wù)也漸漸地向著國(guó)際化的方向發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)好不同國(guó)家的語(yǔ)言對(duì)于一個(gè)法律人來(lái)說(shuō)是非常重要的。

 

(二)能寫法律人不僅僅要熟識(shí)法律條文，更加需要加強(qiáng)對(duì)各種不同文書的書寫。提升自己的文書寫作能力也是極其重要的。往往一個(gè)法律問(wèn)題會(huì)牽扯到很多的法律主體，各個(gè)法律主體之間又免不了有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以這在一定程度上賦予了法律學(xué)子較高的要求，寫作能力當(dāng)然也是必不可少的，要想做到專業(yè)就必須加強(qiáng)文書寫作方面的訓(xùn)練。當(dāng)面對(duì)當(dāng)事人提供法律咨詢時(shí)，需要對(duì)這些法律問(wèn)題進(jìn)行一定的整合并以文書的形式呈現(xiàn)出來(lái)，熟練掌握行業(yè)規(guī)則，這些都構(gòu)成了能寫的必然要求。

 

(三)能干能干的體現(xiàn)是對(duì)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與后培養(yǎng)出來(lái)的一種做事能力，它是在社會(huì)中其他人對(duì)一個(gè)法律人是否具有一定的專業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)。也是一種綜合能力的體現(xiàn)。做到遇事不驚、處事干練并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)。懷著崇高的社會(huì)主義法治理念并擁有法律人的正義感，面對(duì)社會(huì)不公時(shí)，勇于拿起法律武器維護(hù)自身以及其他人的生命財(cái)產(chǎn)②。一個(gè)法律人是否能干就體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，比如：在與人交往時(shí)的言語(yǔ)表達(dá)能力、在獨(dú)自處理法律問(wèn)題中的對(duì)法律知識(shí)運(yùn)用的能力以及法律專業(yè)上的思維能力。在法律實(shí)踐工作中的獨(dú)立思考也是能干的集中體現(xiàn)。

 

(四)心靈美不光是在社會(huì)中，作為一個(gè)法律人所必須用有的品質(zhì)，社會(huì)人也應(yīng)該具有。然而心靈美對(duì)于法律學(xué)子有了更高的要求，當(dāng)在從事法律業(yè)務(wù)時(shí)，法律專業(yè)更多的會(huì)看清社會(huì)許多陰暗面，為了避免誤入歧途，所以心靈美則是衡量法律學(xué)子品質(zhì)的一大標(biāo)桿。

 

四、第二課堂視角的探尋與創(chuàng)新

 

校內(nèi)和校外兩個(gè)平臺(tái)結(jié)合是法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最佳途徑，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)大部分通教學(xué)、模擬庭審等方式實(shí)現(xiàn);在校外通過(guò)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)、社區(qū)法律咨詢服務(wù)等。第二課堂平臺(tái)主要是指教學(xué)以外的方式活動(dòng)比如法律知識(shí)競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐等，它更具有競(jìng)爭(zhēng)性、創(chuàng)新性、趣味性的特征，有助于學(xué)生能力的提高。在課堂上我們可以通過(guò)老師的教學(xué)獲得知識(shí)，在第二課堂上，我們可以把老師所教的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中，在解決問(wèn)題時(shí)，提高實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，在校內(nèi)、校外的實(shí)踐活動(dòng)想結(jié)合起來(lái)，能夠培養(yǎng)學(xué)生更多的能力。構(gòu)建與第一課堂為基礎(chǔ)、第二課堂為補(bǔ)充的模式刻不容緩。力爭(zhēng)對(duì)法學(xué)第二課堂的進(jìn)行科學(xué)全面的構(gòu)建，構(gòu)建成一個(gè)全新的法學(xué)第二課堂教學(xué)模式。

 

(一)法律診所平臺(tái)

 

法律診所平臺(tái)，主要是學(xué)生通過(guò)加入法律診所這個(gè)組織，在老師的指導(dǎo)下，去真正的接觸案件并處理案件，在有法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師的帶領(lǐng)下，發(fā)揮律師的作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與案件，了解訴訟程序。法律診所這個(gè)平臺(tái)對(duì)于學(xué)生而言，很有意義。法律學(xué)子通過(guò)加入法律診所，可以將自己所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中，提高自己的法律技能。這主要也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)將現(xiàn)實(shí)中的法律問(wèn)題進(jìn)行分析和運(yùn)用。通過(guò)法律診所，讓同學(xué)真正的接觸案件，而不僅僅停留在書本上，更多的像律師一樣去處理案件解決法律問(wèn)題，達(dá)到提高自身的法律技能的目的。通過(guò)法律診所這一平臺(tái)，學(xué)生們要進(jìn)行合作共同處理案件，這也讓法律學(xué)子感受到團(tuán)隊(duì)的合作能力。在用法律服務(wù)時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作是必不可少的一個(gè)模式，它也常常被很多律師用來(lái)團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)從而保證勝訴的可能性。通過(guò)法律診所這個(gè)組織，腳踏實(shí)地的優(yōu)良品質(zhì)，使得學(xué)生通過(guò)這個(gè)組織更具有實(shí)踐能力，并使得訴訟技能能夠被熟練掌控，達(dá)到最終提高我國(guó)法學(xué)教育對(duì)于創(chuàng)新法學(xué)人才的培養(yǎng)教育質(zhì)量。

 

(二)社區(qū)法律服務(wù)

 

在校外司法認(rèn)知中，走進(jìn)社區(qū)普法活動(dòng)也是的重要途徑之一，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，普遍開(kāi)展社會(huì)認(rèn)知調(diào)查，對(duì)社區(qū)的居民進(jìn)行法律咨詢服務(wù)。從而達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的優(yōu)秀畢業(yè)生和充滿正義感的社會(huì)人才。

 

(三)專業(yè)見(jiàn)習(xí)

 

在學(xué)校的人才具體培養(yǎng)方案中，教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容中專業(yè)見(jiàn)習(xí)是校內(nèi)實(shí)踐不可缺少的，途徑主要是通過(guò)與案件進(jìn)行真實(shí)的接觸了解案件的運(yùn)作，著重對(duì)學(xué)生的法律思維能力進(jìn)行實(shí)質(zhì)培養(yǎng)培養(yǎng)，提高他們對(duì)法律案件的分析能力和學(xué)習(xí)法律分析技巧。學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)注重實(shí)踐性教學(xué)的重要作用，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送大量的在基礎(chǔ)理論方面扎實(shí)，實(shí)踐能力方面足夠全面，綜合素質(zhì)高的全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)復(fù)合型人才。對(duì)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行一定程度上的深化改革，注重在踐性教學(xué)課時(shí)安排上的合理性，保證設(shè)置實(shí)踐性課程體系的科學(xué)性，全面保障課堂教學(xué)質(zhì)量的努力提高。實(shí)踐性教學(xué)的課程體系設(shè)置應(yīng)做到盡量科學(xué)性，教學(xué)方式要?jiǎng)?chuàng)新，不一味的以講授為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的在課堂上的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行大力引進(jìn)和推廣，專業(yè)見(jiàn)習(xí)是對(duì)學(xué)生在進(jìn)入工作崗位前的一次專業(yè)演練?；A(chǔ)理論要求高的診所教育和模擬法庭觀賞，其實(shí)教學(xué)實(shí)踐性也較強(qiáng)。深化改革實(shí)踐性教學(xué)，教學(xué)是基礎(chǔ)，老師在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)實(shí)施者的角色。所以應(yīng)該著重提高老師對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，積極的支持老師廣泛的展開(kāi)實(shí)踐性教學(xué)模式，不斷變革教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

 

(四)辯論活動(dòng)

 

法學(xué)教育最突出的特征就是實(shí)踐性以及應(yīng)用性特別強(qiáng)。定期進(jìn)行法律知識(shí)辯論賽，首先，思維能力得到提高，在通過(guò)對(duì)辯題的一次又一次剖析后，思想層次也在不斷的上升。其次，語(yǔ)言表達(dá)能力也在進(jìn)步，通過(guò)辯論賽，同學(xué)們?cè)谝淮我淮蔚陌l(fā)言中，也將形成自己的發(fā)言風(fēng)格。第三，知識(shí)結(jié)構(gòu)更完備。俗語(yǔ)說(shuō)“臺(tái)下一分鐘，臺(tái)下十年功”，為了臺(tái)上精彩的幾分鐘，他們?cè)谒降紫乱灿米懔斯Ψ颍赫J(rèn)真搜集資料，參閱同學(xué)提供的資料，根據(jù)辯題整理和組織材料，撰寫辯詞等。第四，應(yīng)變能力也在不斷提高。這對(duì)于一個(gè)法律人而言，是非常極富有挑戰(zhàn)性的“游戲”。

 

五、結(jié)語(yǔ)

 

法學(xué)是約束人行為規(guī)范的理論，其性質(zhì)決定必然是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科。所以第一課堂與第二課堂教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新模式的創(chuàng)建勢(shì)不可擋。

篇4

【關(guān)鍵詞】 法務(wù)會(huì)計(jì)； 人才； 培養(yǎng)

一、前言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)資本市場(chǎng)中大慶聯(lián)誼、銀廣廈、紅光實(shí)業(yè)等重大財(cái)務(wù)舞弊事件的曝光，來(lái)自中小股東對(duì)上市公司的民事訴求不斷增加。但是，如何認(rèn)定上市公司和注冊(cè)會(huì)計(jì)師的過(guò)錯(cuò)，能否確定上市公司和注冊(cè)會(huì)計(jì)師的過(guò)錯(cuò)與投資者損失之間存在因果關(guān)系，假如存在因果關(guān)系，又如何確定損失賠償額等一系列具有會(huì)計(jì)屬性的法律問(wèn)題，一度令律師和法官束手無(wú)策，也使中小投資者的合法權(quán)益難以得到有效保護(hù)。由此，法務(wù)會(huì)計(jì)開(kāi)始受到人們的關(guān)注。然而，與國(guó)際領(lǐng)域法務(wù)會(huì)計(jì)發(fā)展相比，法務(wù)會(huì)計(jì)在我國(guó)尚屬于新生事物，無(wú)論是理論研究、實(shí)務(wù)開(kāi)展，還是教育培訓(xùn)方面都較為落后?；仡檿?huì)計(jì)發(fā)展史不難發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新會(huì)計(jì)理論促進(jìn)了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的創(chuàng)新，創(chuàng)新會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)又會(huì)激發(fā)理論的進(jìn)一步創(chuàng)新，二者呈螺旋式上升之勢(shì)，而理論和實(shí)務(wù)的創(chuàng)新都需要有創(chuàng)新型人才。可見(jiàn)，人才是理論創(chuàng)新和實(shí)務(wù)進(jìn)步的源泉。因而，研究法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)具有重大的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、我國(guó)高等院校法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其成因分析

（一）學(xué)術(shù)界對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)科屬性爭(zhēng)議較大

法務(wù)會(huì)計(jì)作為為法律服務(wù)的會(huì)計(jì)，融會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、法學(xué)、證據(jù)學(xué)、偵查學(xué)、鑒定學(xué)等多學(xué)科理論和方法于一身，屬于邊緣性學(xué)科，其學(xué)科屬性在法律界和會(huì)計(jì)界存在很大爭(zhēng)議。在我國(guó)，法學(xué)界較早介入法務(wù)會(huì)計(jì)研究，并已舉辦了兩屆法務(wù)會(huì)計(jì)專題研究會(huì)。他們認(rèn)為，司法會(huì)計(jì)包含法務(wù)會(huì)計(jì)，司法會(huì)計(jì)是法學(xué)的一個(gè)分支，司法會(huì)計(jì)活動(dòng)是一種訴訟活動(dòng)；會(huì)計(jì)界吸收國(guó)外觀點(diǎn)認(rèn)為，法務(wù)會(huì)計(jì)包含司法會(huì)計(jì)，司法會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)的一個(gè)分支（李若山、蓋地等），司法會(huì)計(jì)活動(dòng)實(shí)質(zhì)是會(huì)計(jì)在司法活動(dòng)中的應(yīng)用。激烈的門戶之爭(zhēng)成為制約法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的瓶頸。

（二）法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)未被官方認(rèn)可，教育模式散亂，開(kāi)設(shè)院校少

根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行教育管理體制的要求，高等院校各層次學(xué)歷教育的專業(yè)設(shè)置由國(guó)家教育部認(rèn)可，并列入專業(yè)目錄，法務(wù)會(huì)計(jì)屬新生事物，未被正式列入國(guó)民教育專業(yè)目錄，尚處于高校自由開(kāi)展時(shí)期。近來(lái)，筆者通過(guò)文獻(xiàn)搜索、上網(wǎng)搜集等方法得出如下結(jié)論：目前我國(guó)已有一批致力于法務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的政法院校、綜合性大學(xué)和財(cái)經(jīng)類院校在本科或碩士研究生教育中開(kāi)展了法務(wù)會(huì)計(jì)教育，博士研究生教育仍屬空白，開(kāi)設(shè)方式基本可以分為以下七種類型：

1.在法學(xué)專業(yè)本科教育中開(kāi)設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)課程。如西南政法大學(xué)、華東政法大學(xué)均將司法會(huì)計(jì)課程設(shè)為本科生教育的必修課。

2.在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)或財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育中設(shè)立“法務(wù)（司法）會(huì)計(jì)專業(yè)或方向”。如2000年云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、2001年云南財(cái)貿(mào)學(xué)院在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中增設(shè)司法會(huì)計(jì)專業(yè)方向，2004年云南財(cái)大將其改為法務(wù)會(huì)計(jì)方向；2007年渤海大學(xué)開(kāi)始在財(cái)務(wù)管理專業(yè)下設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)方向；2001年9月，河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院試辦了首屆會(huì)計(jì)學(xué)法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)。

3.在法學(xué)專業(yè)本科教育中開(kāi)設(shè)“司法（法務(wù)）會(huì)計(jì)方向”教育。如西北政法大學(xué)、華東政法大學(xué)、渤海大學(xué)等。

4.在法學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士學(xué)歷教育。如中國(guó)政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院從2003年起招收法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生。

5.在法學(xué)專業(yè)或會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)方向的碩士研究生教育。如中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院、中國(guó)政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)法學(xué)院、西南政法大學(xué)管理學(xué)院、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院、吉林大學(xué)、華東政法學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)、渤海大學(xué)等。

6.在會(huì)計(jì)專業(yè)碩士中開(kāi)設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教育。2005年復(fù)旦大學(xué)在招收的首批MPAcc（會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位）學(xué)員中，在全國(guó)高校首次開(kāi)設(shè)了“舞弊審計(jì)與法務(wù)會(huì)計(jì)”專業(yè)，中國(guó)人民大學(xué)、西南政法大學(xué)也在MPAcc中相繼開(kāi)設(shè)了法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)。

7.開(kāi)展法務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)培訓(xùn)。如中國(guó)政法大學(xué)已開(kāi)展面向注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)評(píng)估師、會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、內(nèi)部審計(jì)人員、各類商務(wù)調(diào)查事務(wù)所從業(yè)人員、在校的會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)方向的大學(xué)生與研究生的法務(wù)會(huì)計(jì)培訓(xùn)。

（三）課程設(shè)置五花八門，尚未形成科學(xué)、系統(tǒng)、完善的法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)體系

由于學(xué)科屬性未定、專業(yè)非正規(guī)化，導(dǎo)致法務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)理念、教學(xué)思路和課程設(shè)置的不統(tǒng)一。筆者通過(guò)上網(wǎng)搜查，得到了部分院校法務(wù)會(huì)計(jì)方向教學(xué)計(jì)劃信息，表1列示了較具有代表性的云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、渤海大學(xué)和中國(guó)政法大學(xué)法務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)置情況。

仔細(xì)閱讀表中資料可以發(fā)現(xiàn)，雖然上述三所院校法務(wù)會(huì)計(jì)所屬專業(yè)有別，課程名稱各異，但開(kāi)設(shè)的法務(wù)會(huì)計(jì)課程仍呈現(xiàn)如下共同點(diǎn)：1.涉及學(xué)科領(lǐng)域廣，幾乎涉及到了會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、法學(xué)三大領(lǐng)域，并主要以會(huì)計(jì)學(xué)課程和法學(xué)課程為主，可以體現(xiàn)出法務(wù)會(huì)計(jì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有的特點(diǎn)。2.課程門數(shù)繁多，學(xué)生很難通過(guò)本科段或短期培訓(xùn)予以領(lǐng)會(huì)和掌握，應(yīng)用水平值得懷疑。3.法務(wù)會(huì)計(jì)課程幾乎是會(huì)計(jì)學(xué)和法學(xué)課程的疊加，是一個(gè)集會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)和法學(xué)課程的大集合，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科知識(shí)間的整合，更沒(méi)有實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科間知識(shí)的融合，到頭來(lái)，可能會(huì)導(dǎo)致既沒(méi)有培養(yǎng)出合格的會(huì)計(jì)師，也沒(méi)有培養(yǎng)出合格的律師，更不可能培養(yǎng)出合格的法務(wù)會(huì)計(jì)師的結(jié)果。這也正是法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科屬性未定、專業(yè)設(shè)置不規(guī)范等因素的突出表現(xiàn)。

（四）合格的專業(yè)教師匱乏

合格的教師是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。目前，在開(kāi)設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)課程或?qū)I(yè)教育的院校中，承擔(dān)法務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)任務(wù)的教師或是會(huì)計(jì)專業(yè)教師，或是法學(xué)專業(yè)教師，既精通會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)理論，又精通證據(jù)學(xué)和法學(xué)理論與實(shí)務(wù)的跨學(xué)科復(fù)合型教師基本沒(méi)有。

三、我國(guó)法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)明確的事項(xiàng)

（一）明確界定法務(wù)會(huì)計(jì)的本質(zhì)

根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典的解釋：本質(zhì)是事物本身所固有的、決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性，事物的本質(zhì)是隱蔽的，是通過(guò)現(xiàn)象來(lái)表達(dá)的，不能用簡(jiǎn)單的直觀去認(rèn)識(shí)，必須透過(guò)現(xiàn)象掌握本質(zhì)。我國(guó)學(xué)者對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)的界定呈多元化態(tài)勢(shì)，有運(yùn)用型學(xué)科、會(huì)計(jì)行為、會(huì)計(jì)職業(yè)、交叉學(xué)科等多種觀點(diǎn)，總體上呈“層林”狀態(tài)。筆者認(rèn)為：法務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)是接受委托的法務(wù)會(huì)計(jì)師，為幫助委托人解決在經(jīng)濟(jì)生活中遇到的法律事件，以法律法規(guī)為準(zhǔn)繩，以會(huì)計(jì)資料為憑據(jù)，以會(huì)計(jì)理論、審計(jì)理論和證據(jù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，以會(huì)計(jì)方法、審計(jì)方法和司法鑒定方法為手段，持客觀、公正的立場(chǎng)，對(duì)涉事會(huì)計(jì)資料進(jìn)行調(diào)查、取證、論證，并發(fā)表專家性意見(jiàn)或提供訴訟支持的一種法律性會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，旨在為維護(hù)當(dāng)事人合法權(quán)益和執(zhí)法公正、公平提供專業(yè)證據(jù)，發(fā)表專家證詞和證言，或進(jìn)行法庭辯論。

（二）理性認(rèn)識(shí)法務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)科屬性

法務(wù)會(huì)計(jì)工作可以被看作是將會(huì)計(jì)語(yǔ)言記錄的會(huì)計(jì)事實(shí)翻譯成法律語(yǔ)言表述的案件事實(shí)，既能夠提供訴訟支持服務(wù)，也能夠提供會(huì)計(jì)調(diào)查服務(wù)，或是專家咨詢服務(wù)，其服務(wù)具有法律服務(wù)性、法律事項(xiàng)性、調(diào)查取證性、價(jià)值量化性、報(bào)告排他性等特點(diǎn)，是一個(gè)會(huì)計(jì)技術(shù)和法律技術(shù)并重的服務(wù)項(xiàng)目，這正是人們將法務(wù)會(huì)計(jì)列入交叉學(xué)科的根本原因。鑒于此，將法務(wù)會(huì)計(jì)界定為雙重屬性的學(xué)科，分別在會(huì)計(jì)學(xué)科和法學(xué)學(xué)科下設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)，將有助于專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（三）理清法務(wù)會(huì)計(jì)與注冊(cè)會(huì)計(jì)師和律師的關(guān)系

法務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中發(fā)生的法律事件而產(chǎn)生，本質(zhì)屬于具有法律性質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，法務(wù)會(huì)計(jì)信息表現(xiàn)為表達(dá)專家意見(jiàn)和鑒定結(jié)論的書面報(bào)告，無(wú)疑使得其工作性質(zhì)與注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)和律師的調(diào)查、取證與法庭辯護(hù)聯(lián)系在一起，但是，法務(wù)會(huì)計(jì)并不是注冊(cè)會(huì)計(jì)師和律師的簡(jiǎn)單相加，而是二者的完全融合。因?yàn)閺拇罅康臅?huì)計(jì)信息中查找會(huì)計(jì)法律事實(shí)，不具備律師資格的注冊(cè)會(huì)計(jì)師是不能勝任的，而證實(shí)舞弊、虛假陳述等過(guò)錯(cuò)行為是否存在，確認(rèn)過(guò)錯(cuò)與損失之間的因果關(guān)系，并計(jì)量損失額，又是不具備注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的律師難以完成的。因此，可以理解為：法務(wù)會(huì)計(jì)師是具有律師資格的注冊(cè)會(huì)計(jì)師，或具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的律師。

（四）科學(xué)定位法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

目標(biāo)是行為的導(dǎo)向，目標(biāo)明確、可操作性強(qiáng)是成功的關(guān)鍵。法務(wù)會(huì)計(jì)作為一門新型的復(fù)合型邊緣學(xué)科，需要綜合素質(zhì)的人才。美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)家貝洛各尼曾這樣描述法務(wù)會(huì)計(jì)人，他說(shuō)一名稱職的法務(wù)會(huì)計(jì)人的構(gòu)成應(yīng)是1/3的商人、1/3的調(diào)查人員和1/3的會(huì)計(jì)人員。這種描述實(shí)際上就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的跨學(xué)科的復(fù)合型人才。因而，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，綜合我國(guó)國(guó)民教育體系，筆者認(rèn)為，我國(guó)法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)具有層次性和遞進(jìn)性。大學(xué)本科和碩士研究生教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，為實(shí)戰(zhàn)領(lǐng)域輸送人才；博士研究生教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)研究型復(fù)合人才，為教學(xué)、科研領(lǐng)域輸送人才。

四、適合我國(guó)國(guó)情的法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

（一）盡快批辦法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)，大力推廣法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育

在明確了法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科屬性的基礎(chǔ)上，為推動(dòng)法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，教育部應(yīng)當(dāng)盡快批準(zhǔn)設(shè)立法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)。具體方案設(shè)計(jì)如下：

1.本科學(xué)歷教育階段，分別在會(huì)計(jì)學(xué)和法學(xué)兩大學(xué)科下設(shè)置獨(dú)立的法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)，涉及全日制本科和雙學(xué)位、繼續(xù)教育和自學(xué)考試三種形式。

2.碩士研究生學(xué)歷教育階段，分別在會(huì)計(jì)學(xué)和法學(xué)兩大學(xué)科下增設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)，涉及全日制和同等學(xué)歷教育兩種形式，招收對(duì)象必須是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、審計(jì)學(xué)專業(yè)和法學(xué)專業(yè)的本科生，高校會(huì)計(jì)、審計(jì)和法律專業(yè)教師，以及具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師和律師。

3.開(kāi)創(chuàng)法務(wù)會(huì)計(jì)本碩連讀制。具體方案為：吸收大學(xué)本科二年級(jí)成績(jī)優(yōu)秀，并對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)感興趣的會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)和法學(xué)專業(yè)學(xué)生，實(shí)行六年制的法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)本碩連讀制度。

4.積極鼓勵(lì)在法務(wù)會(huì)計(jì)碩士教育有成功經(jīng)驗(yàn)的院校，開(kāi)展法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)博士教育，填補(bǔ)我國(guó)法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)博士教育的空白。

（二）構(gòu)建科學(xué)的法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)體系

在設(shè)計(jì)法務(wù)會(huì)計(jì)課程體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免會(huì)計(jì)課程和法學(xué)課程的簡(jiǎn)單疊加，堅(jiān)持會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)和法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程為先導(dǎo)，會(huì)、法知識(shí)融合課程為主流，按照學(xué)歷教育層次層層遞進(jìn)的原則進(jìn)行，可以將專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課兩大課程組群，具體設(shè)計(jì)方案見(jiàn)表2。

（三）鼓勵(lì)有條件的高校開(kāi)展法務(wù)會(huì)計(jì)雙向職業(yè)培訓(xùn)

職業(yè)培養(yǎng)是專業(yè)人才速成的重要途徑。目前我國(guó)職業(yè)法務(wù)會(huì)計(jì)師還是鳳毛麟角，接受法務(wù)會(huì)計(jì)委托的人群主要是注冊(cè)會(huì)計(jì)師和律師，他們往往因?yàn)橹R(shí)和技能的單一性而深感力不從心，迫切需要充電，他們的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和感受會(huì)對(duì)高等學(xué)歷教育起到一定的促進(jìn)作用。因而，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)已有一定法務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的院校積極開(kāi)展面向注冊(cè)會(huì)計(jì)師、律師以及在校大學(xué)生和碩士研究會(huì)的法務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)雙向培訓(xùn)。即采取高校專業(yè)教師和參與培訓(xùn)的具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師和律師同時(shí)授課的培訓(xùn)方式，一方面通過(guò)高校專業(yè)教師授課，豐富注冊(cè)會(huì)計(jì)師和律師的理論知識(shí)；另一方面，通過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師和律師對(duì)親身經(jīng)歷的典型案例的介紹和解剖，使專業(yè)教師及在校學(xué)生感受實(shí)戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)和獲取臨戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這是法務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要通道，更是培養(yǎng)高水平法務(wù)會(huì)計(jì)教師和法務(wù)會(huì)計(jì)師的有效途徑。目前，中國(guó)政法大學(xué)開(kāi)展的法務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)培訓(xùn)已形成一定規(guī)模，其經(jīng)驗(yàn)很值得推廣。

五、結(jié)語(yǔ)

法務(wù)會(huì)計(jì)作為一個(gè)新生事物，需要來(lái)自官方和民間的共同呵護(hù)和努力；作為一個(gè)交叉學(xué)科，需要會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、法學(xué)等各個(gè)相關(guān)學(xué)科的相互吸收、通力合作和共同努力；作為一個(gè)服務(wù)行業(yè)，需要理論界和實(shí)務(wù)界的相互學(xué)習(xí)和共同促進(jìn)。本文僅對(duì)我國(guó)法務(wù)會(huì)計(jì)高等教育及人才培養(yǎng)進(jìn)行了粗淺的研究，方案的實(shí)施面臨一定困難，需要教育界、學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界認(rèn)可、努力和支持，筆者將不遺余力對(duì)此課題予以高度關(guān)注，更希望有更多的會(huì)計(jì)界和法學(xué)界人士致力于法務(wù)會(huì)計(jì)教育和實(shí)務(wù)的研究，并對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提出更多更好的建議。

【主要參考文獻(xiàn)】

篇5

關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力；保險(xiǎn)法；教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)

一、引言

保險(xiǎn)法規(guī)定了保險(xiǎn)合同、保險(xiǎn)市場(chǎng)主體行為、保險(xiǎn)監(jiān)管等保險(xiǎn)行業(yè)各個(gè)方面的內(nèi)容，是規(guī)范和調(diào)節(jié)保險(xiǎn)業(yè)各主體行為的重要法律。對(duì)于保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生，保險(xiǎn)法是其日后從事保險(xiǎn)相關(guān)工作所必須要掌握的法律知識(shí)，學(xué)習(xí)保險(xiǎn)法對(duì)其提高專業(yè)能力、增強(qiáng)保險(xiǎn)實(shí)踐和應(yīng)用能力均十分有利。保險(xiǎn)法課程融合了法學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)，是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在法學(xué)專業(yè)和保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)均有開(kāi)設(shè)。然而在教學(xué)過(guò)程中，保險(xiǎn)法存在教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題。應(yīng)用能力是當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)掌握的重要能力之一，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力也是保險(xiǎn)法的教學(xué)目標(biāo)之一，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的保險(xiǎn)法教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、目前保險(xiǎn)法教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不清晰

保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的保險(xiǎn)法課程教學(xué)，應(yīng)區(qū)別于法學(xué)專業(yè)的保險(xiǎn)法。對(duì)于法學(xué)專業(yè)，保險(xiǎn)法只是其眾多單行法律法規(guī)中的一種，其教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于讓學(xué)生了解保險(xiǎn)法律是如何規(guī)定的。對(duì)于保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后多從事與保險(xiǎn)相關(guān)的工作，不管是在保險(xiǎn)公司、保險(xiǎn)中介或是保險(xiǎn)監(jiān)管部門，都要接觸大量保險(xiǎn)實(shí)務(wù)，均需要準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用保險(xiǎn)法律知識(shí)。因此，保險(xiǎn)專業(yè)的保險(xiǎn)法教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是熟練掌握和應(yīng)用保險(xiǎn)法律知識(shí)，重在實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于教學(xué)目標(biāo)不清晰，造成保險(xiǎn)學(xué)和法學(xué)專業(yè)的保險(xiǎn)法在課堂組織形式、上課內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的要求等方面有較多雷同，如對(duì)保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，上課只是粗略地講解法律是如何規(guī)定的，并不進(jìn)行詳細(xì)的案例分析和實(shí)例運(yùn)用，并不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的目的。

（二）學(xué)生知識(shí)體系單一，不能充分應(yīng)對(duì)交叉學(xué)科學(xué)習(xí)的需要

保險(xiǎn)法融合了法學(xué)和保險(xiǎn)學(xué)的知識(shí)，學(xué)好保險(xiǎn)法需要對(duì)法學(xué)和保險(xiǎn)學(xué)知識(shí)均有一定的掌握。對(duì)于保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)，學(xué)生具有一定的保險(xiǎn)學(xué)基礎(chǔ)，但其法學(xué)基礎(chǔ)尤為薄弱。在學(xué)習(xí)保險(xiǎn)法前，很多學(xué)生沒(méi)有專門學(xué)習(xí)過(guò)法律方面的課程，對(duì)學(xué)習(xí)保險(xiǎn)法所需要的基礎(chǔ)法律知識(shí)不甚了解。有些高校在學(xué)習(xí)保險(xiǎn)法之前開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)法，這對(duì)保險(xiǎn)法的學(xué)習(xí)有一定幫助，但經(jīng)濟(jì)法和保險(xiǎn)法之間往往有一學(xué)期甚至更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間間隔，學(xué)生還需要重新學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

（三）授課形式單一，師生間交流互動(dòng)不足

首先，保險(xiǎn)法一般在保險(xiǎn)學(xué)大三年級(jí)開(kāi)設(shè)，涉及到保險(xiǎn)學(xué)和法學(xué)知識(shí)，課程有較多的法條和概念，傳統(tǒng)的授課方式以教師講授、學(xué)生聽(tīng)講為主，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加上保險(xiǎn)法難度較高，學(xué)生極易產(chǎn)生畏難懈怠心理。其次，我國(guó)現(xiàn)行的保險(xiǎn)法還處于不斷完善階段，保險(xiǎn)法本身就有很多地方值得探討和商榷，需要深入的討論和分析，而傳統(tǒng)教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的授課形式，師生間缺乏互動(dòng)，不利于學(xué)生思辨能力的提高。

（四）實(shí)踐課時(shí)較少，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的提高

目前保險(xiǎn)公司招聘法務(wù)類人員仍以法學(xué)專業(yè)學(xué)生為主，較少招聘保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)學(xué)生。原因之一就在于保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)法院審案、判案及涉及第三者賠償?shù)睦碚摵蛯?shí)踐均較少，不能很好地處理實(shí)際問(wèn)題。保險(xiǎn)公司的法務(wù)部門多涉及保險(xiǎn)合同的擬定、保險(xiǎn)理賠、訴訟、追償?shù)纫幌盗鞋F(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的問(wèn)題，需要有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員處理。目前很多院校的保險(xiǎn)法課程均以理論課時(shí)為主，學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)中保險(xiǎn)法律案件的了解較少，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的保險(xiǎn)法教學(xué)改革

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力

結(jié)合保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和畢業(yè)去向，保險(xiǎn)法的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是熟練掌握和應(yīng)用保險(xiǎn)法律知識(shí)，重在綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)緊密結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、授課方式、考核方式等內(nèi)容。例如在授課內(nèi)容方面，不僅要對(duì)每個(gè)法條進(jìn)行詳細(xì)解讀，更應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行深入分析，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在授課方法上，應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例和實(shí)際生活，例如非受益人的法定繼承人無(wú)權(quán)領(lǐng)取保險(xiǎn)金，可以結(jié)合具體的事例，啟發(fā)學(xué)生思考繼承權(quán)和收益權(quán)的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到具體的現(xiàn)實(shí)生活中去。

（二）扎實(shí)學(xué)生的法學(xué)知識(shí)，滿足學(xué)科間交叉學(xué)習(xí)的需要

針對(duì)保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行法學(xué)知識(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)。對(duì)于課程涉及到的法學(xué)概念、法理，應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)分析和講解，使學(xué)生充分掌握并能靈活運(yùn)用，而不能簡(jiǎn)單地一帶而過(guò)。由于保險(xiǎn)法的部分內(nèi)容和保險(xiǎn)學(xué)的一部門內(nèi)容重合，在學(xué)習(xí)保險(xiǎn)法之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了保險(xiǎn)法的部分內(nèi)容，所以課程上可以著重講解保險(xiǎn)法的新知識(shí)和法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。另外，針對(duì)保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生，應(yīng)結(jié)合具體案例進(jìn)行法學(xué)知識(shí)的講解，否則容易造成學(xué)生興趣不足、學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題。

（三）豐富課堂形式，加強(qiáng)課堂探討和交流

單一的授課形式不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，更與保險(xiǎn)法培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)相悖?？梢圆扇“咐虒W(xué)法、小組辯論賽、模擬法庭、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等多種多樣的課堂形式。如模擬法庭，可以選取一個(gè)較有爭(zhēng)議的保險(xiǎn)法案例，將學(xué)生分成原告方、被告方、律師、法官、評(píng)審團(tuán)等幾個(gè)小組，每一方代表一種觀點(diǎn)，各方對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行充分的闡述、辯論，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)如實(shí)地模擬現(xiàn)實(shí)法庭，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)法務(wù)操作有一定了解。通過(guò)豐富多樣的課堂形式，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，以實(shí)際操作和切身感受代替?zhèn)鹘y(tǒng)的聽(tīng)講，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（四）增加實(shí)踐課時(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

保險(xiǎn)法的理論知識(shí)較多，即使有案例分析也僅僅停留在課堂學(xué)習(xí)階段，僅有理論知識(shí)學(xué)習(xí)而缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生理論與實(shí)踐相脫節(jié)，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的提高。應(yīng)抽出一部分課時(shí)用于實(shí)踐學(xué)習(xí)，可以采取的形式有：參觀和旁聽(tīng)法庭庭審、到保險(xiǎn)公司參觀學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)保險(xiǎn)法務(wù)專業(yè)人士講座等等。如邀請(qǐng)保險(xiǎn)公司法律部門人員給學(xué)生講座，一方面，通過(guò)法律部門人員給學(xué)生講解工作中的真實(shí)情況，不僅可以使學(xué)生充分了解到最具時(shí)效性的知識(shí)，而這是理論學(xué)習(xí)所學(xué)不到的，也是專門從事教學(xué)和科研工作的教師無(wú)法教授給學(xué)生的。另一方面，通過(guò)業(yè)界人員的講解和交流，使學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)法律部門工作有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：高校；法學(xué)教學(xué)；情景教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：D90-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）03-0225-02

法學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一直是高校法律專業(yè)的研究重點(diǎn)?，F(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容以講授法學(xué)基本理論知識(shí)，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)，完善他們的綜合分析能力、法律解讀能力為基本目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)理論體系的建立。從教學(xué)方式上看，有的法律教學(xué)依然以黑板授課為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的硬性記憶與了解，并以此為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)法學(xué)理論的深入了解。

一、高校法學(xué)教育的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥

法律知識(shí)的學(xué)習(xí)中涉及大量理論內(nèi)容的背誦與記憶，這使得法學(xué)課堂相對(duì)枯燥沉悶，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性不高。在一些高校法學(xué)課堂上，教師為了讓教學(xué)獲得更好的效果，要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)一字不漏地背誦下來(lái)，在背誦完成后再行理解其中的內(nèi)容與關(guān)鍵。[1]此時(shí)，高校法學(xué)教學(xué)的內(nèi)容被局限在了課本與法條之上，純粹的理論知識(shí)學(xué)習(xí)讓課堂內(nèi)容變得枯燥單調(diào)，更新速度偏慢的課本內(nèi)容也無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)法學(xué)理論的深入了解。這種情況下，教師一味按照課本內(nèi)容進(jìn)行授課的方式很容易引發(fā)學(xué)生的不滿，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)，削弱課程的實(shí)用性價(jià)值。

從另一個(gè)方面來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容枯燥與教師的授課重點(diǎn)有關(guān)。為滿足期末考試及司法考試的相關(guān)需要，部分教師將授課時(shí)間集中在了一些重點(diǎn)知識(shí)的講解上，使得授課內(nèi)容單調(diào)集中，課堂中涉及到的真實(shí)案例相對(duì)較少，進(jìn)一步削弱了課程的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生所有的專業(yè)課學(xué)習(xí)都等同于理論知識(shí)的死記硬背。

（二）課程實(shí)用價(jià)值偏低

眾所周知，法律是為我們的生活服務(wù)的。高校法律教學(xué)的貫徹落實(shí)，不僅為國(guó)家培養(yǎng)了新一批的法學(xué)專業(yè)型人才，同時(shí)也綜合性地提高了所有人的法學(xué)基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生在遇到法律問(wèn)題時(shí)能夠拿起理論來(lái)保護(hù)自己。[2]然而，現(xiàn)有的法律教學(xué)不符合法律的本身內(nèi)在特征，這使得法律課程的實(shí)用性價(jià)值被大大削弱。

可以說(shuō)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程就是法律專業(yè)學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)空間被大大壓縮，這使得法律知識(shí)的學(xué)習(xí)變成了一種死記硬背式的灌輸學(xué)習(xí)，而缺乏將法律知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合則進(jìn)一步削弱了課程的實(shí)用價(jià)值。這使得學(xué)生及時(shí)掌握了相關(guān)法律知識(shí)，也不知道應(yīng)該如何運(yùn)用這些知識(shí)，更不知道如何將這些內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。這不僅削弱了課程的實(shí)用價(jià)值，也讓法律知識(shí)成為了一紙空文。

（三）專業(yè)課內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象明顯

遵循某種固定的體例，沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式使得法律教學(xué)的內(nèi)容存在著大量交叉重復(fù)。這種情況下，法學(xué)教學(xué)的效率被大大削弱，學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)聆聽(tīng)一部分知識(shí)的同時(shí)也容易產(chǎn)生厭煩心理。另外，法學(xué)專業(yè)的老師對(duì)一些相對(duì)復(fù)雜的法律規(guī)定條文的解讀不夠準(zhǔn)確，或在講解過(guò)程中忽略了學(xué)生的知識(shí)掌握水平與實(shí)際能力，進(jìn)而導(dǎo)致講解內(nèi)容不夠簡(jiǎn)明直接，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握存在偏差且不夠到位。在學(xué)科交叉，專業(yè)知識(shí)講述存在大量重復(fù)的情況下，這種問(wèn)題將被進(jìn)一步放大，并直接影響學(xué)生對(duì)法律其他專業(yè)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、情景教學(xué)法在高校法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方式與高校法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，變革教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)成為教師急需解決的問(wèn)題。當(dāng)前環(huán)境下，法學(xué)教學(xué)必須擺脫純理論學(xué)習(xí)框架的禁錮，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重、學(xué)生綜合能力得到提高的新型教學(xué)方式的建立。

（一）情境教學(xué)法的功能

情景教學(xué)法是高校法律教學(xué)過(guò)程中的一種新應(yīng)用和新嘗試。它在一定程度上改變了純理論的教學(xué)模式，通過(guò)構(gòu)設(shè)情境來(lái)加深學(xué)生對(duì)相關(guān)法律規(guī)定的認(rèn)識(shí)和理解，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的變革與學(xué)生課堂主體地位的建立。

1.提高學(xué)生的綜合法律素質(zhì)

與傳統(tǒng)教學(xué)方式的目的相同，情境教學(xué)法的應(yīng)用也是為了提高學(xué)生對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)理論的理解和掌握，讓他們更直觀地感受到法律法規(guī)的應(yīng)用范圍及應(yīng)用條件。這種情況下，情境教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是提供案例的過(guò)程。實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的理論應(yīng)用水平與實(shí)踐操作能力得到提升，動(dòng)手操作能力有所提高，對(duì)理論知識(shí)的把握和應(yīng)用條件也有了更為清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。從這方面來(lái)看，情境教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合法律素質(zhì)的提高是有著明顯幫助的。在特定的情節(jié)中，學(xué)生既可以扮演法律事件中的受害者，也可以扮演法律事件中的執(zhí)法者，這使他們能夠站在多種角度全面深刻地理解同一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而更加明確所使用法律的條件與意義。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，情境教學(xué)法雖然強(qiáng)調(diào)對(duì)法律知識(shí)的理解與應(yīng)用，但并未完全植根于課本，而是從課本及實(shí)際案例中節(jié)選一些對(duì)學(xué)生有所幫助，或?qū)W生難于理解和記憶的情景進(jìn)行教學(xué)嘗試。在嘗試過(guò)程中，學(xué)生無(wú)需面對(duì)枯燥的課本與單調(diào)的法條，也無(wú)需先行記憶背誦相關(guān)內(nèi)容，他們只需要全身心投入到情景當(dāng)中，合理扮演自己需要扮演的角色，并站在不同角度對(duì)案件案例進(jìn)行分析，以此達(dá)到用案例來(lái)指導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)效果。

3.提高教師的專業(yè)水平

在這種教學(xué)模式中，教師雖然不用承擔(dān)講解的職責(zé)，但是必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)與啟發(fā)，讓他們主動(dòng)進(jìn)入情境，感受到情景教學(xué)的魅力所在，并積極主動(dòng)地探討他們?cè)谇榫敖虒W(xué)中的所獲所得。此時(shí)，情景教學(xué)法對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求。這種模式下，教師的綜合分析與引導(dǎo)水平得到提升，他們的觀察能力與分析能力也得到了強(qiáng)化，更關(guān)鍵的是，他們對(duì)法律法規(guī)的理解也將得到進(jìn)一步的深化。在情景教學(xué)過(guò)程中，教師同樣是知識(shí)的學(xué)習(xí)者。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師必須將所學(xué)理論與情景緊密結(jié)合起來(lái)，選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)且難度適中的教學(xué)情景，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓他們將法學(xué)理論與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。

（二）情景教學(xué)法在高校法律教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

從教學(xué)方式的建構(gòu)上看，情景教學(xué)法需要教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)做足充分的準(zhǔn)備，通過(guò)選擇適合的教學(xué)情景與教學(xué)案例來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生能夠更快地適應(yīng)新教學(xué)方式，并逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

模擬法庭是情境教學(xué)法在高校法律教學(xué)應(yīng)用中的一種新嘗試，它在一定程度上解決了法律教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，讓學(xué)生在不同情境中體會(huì)到法律學(xué)習(xí)的不同魅力。模擬法庭是一種綜合性較強(qiáng)的法律情景教學(xué)應(yīng)用。在模擬法庭教學(xué)活動(dòng)中，教師要選擇合理的案例并為學(xué)生安排合理的角色定位，以此保證教學(xué)活動(dòng)的趣味性及科學(xué)性。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該盡量真實(shí)地還原庭審環(huán)節(jié)，細(xì)化評(píng)分機(jī)制，使學(xué)生將模擬法庭真正視作一場(chǎng)真正的法庭辯論，以此激發(fā)他們的斗志與學(xué)習(xí)興趣。

模擬法庭中的情景可以是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例，也可以是真實(shí)案例的改編或選擇性改編。由于每個(gè)案例都是一個(gè)不同的情景，因此在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)盡量選擇涉及不同部門、不同類型、不同法律規(guī)定的案例，以此讓學(xué)生感受到不同部門訴訟法之間的區(qū)別與差異，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人法律綜合能力的全面提升。在模擬法庭中，學(xué)生可以分別扮演公訴方、辯護(hù)方、法官等角色，站在不同的立場(chǎng)和角度上對(duì)案件進(jìn)行解讀，并分析不同角色所代表的不同立場(chǎng)。以此深化學(xué)生的分析推理能力，加強(qiáng)他們對(duì)法律知識(shí)的理解與靈活掌握。

需要注意的是，學(xué)生在模擬法庭中的角色應(yīng)該是不停變換的。長(zhǎng)期扮演相同的角色很難讓學(xué)生得到多方位的鍛煉，不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與綜合能力的養(yǎng)成，而全方面的角色扮演不僅能加深學(xué)生對(duì)情景的理解，同時(shí)也能讓他們的學(xué)習(xí)興趣得到更大程度的激發(fā)，讓他們真正成為課堂的主體，實(shí)踐學(xué)習(xí)效率的整體性提高。

三、小結(jié)

應(yīng)落實(shí)情景教學(xué)法在高校法律教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)建出更多豐富的、真實(shí)的、科學(xué)性的教學(xué)情景，讓他們?cè)谇榫爸懈娴乩斫夥芍R(shí)的意義及內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人法學(xué)修養(yǎng)的整體性提升。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、當(dāng)前地方一般院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂講授多，實(shí)務(wù)輔導(dǎo)少

課堂講授是一種注重課堂求證式的實(shí)踐教學(xué)模式，以傳授系統(tǒng)的法律知識(shí)為目的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和純理論的探討，教學(xué)方法上注重書本和課堂理論教學(xué)，忽視課后聯(lián)系社會(huì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行必要的互動(dòng)探討環(huán)節(jié)。課堂講授中，教師要求學(xué)生根據(jù)社會(huì)現(xiàn)象總結(jié)出一種教材既定的結(jié)論，雖然可使學(xué)生在講解過(guò)程中結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象獲得一些感性認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)，但是課堂學(xué)習(xí)是有限的，理論與實(shí)踐的聯(lián)系并不直接，學(xué)生缺少必要的實(shí)務(wù)輔導(dǎo)。

（二）理論教學(xué)多，實(shí)踐應(yīng)用少

目前我國(guó)的高等教育以通識(shí)教育為主要模式，注重人文素質(zhì)教育，而專業(yè)理論教育和技能訓(xùn)練則相對(duì)薄弱。法學(xué)教育以講授政策、法律的條文為根本，為制定出來(lái)的政策、法律作正當(dāng)性注釋。講授法學(xué)理論從抽象的概念和原則出發(fā)，照本宣科，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的聯(lián)系。教學(xué)計(jì)劃雖然安排了模擬法庭、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，但缺乏系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)方案。學(xué)生缺少綜合運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練，張口就是“門外話”。

（三）關(guān)心成績(jī)多，注重過(guò)程少

學(xué)生修完本科教學(xué)計(jì)劃的課程學(xué)分后，將進(jìn)行為期兩三個(gè)月的社會(huì)實(shí)習(xí)，大多安排在法院、檢察院系統(tǒng)或者法律服務(wù)機(jī)構(gòu)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)大多采取個(gè)人自主的方式，實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)單位由學(xué)生個(gè)人聯(lián)系、尋找。雖然有的學(xué)校能夠集中組織實(shí)習(xí)，但也僅是提供實(shí)習(xí)單位，對(duì)實(shí)習(xí)的過(guò)程缺少必要的監(jiān)督和控制。由于畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間有限，加之大多數(shù)學(xué)生對(duì)人民法院、檢察院及法律服務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置及工作程序并不了解，畢業(yè)實(shí)習(xí)只能是“走馬觀花”。

（四）專業(yè)強(qiáng)調(diào)多，素質(zhì)培育少

目前高校擴(kuò)招，教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，教學(xué)設(shè)施相對(duì)缺乏，很多高校是在教學(xué)任務(wù)與辦學(xué)效益之間尋找平衡點(diǎn)，只求完成講授專業(yè)理論知識(shí)的基本任務(wù)，學(xué)生的能力、素質(zhì)培育被忽視。實(shí)際上，當(dāng)前各個(gè)高校在法學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)教育問(wèn)題上，更多的是關(guān)注學(xué)生各科成績(jī)是否達(dá)到本科畢業(yè)要求，實(shí)習(xí)單位的評(píng)語(yǔ)是否滿足市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的文字要求等，至于學(xué)生能否在法學(xué)的知識(shí)殿堂中獲得成為一個(gè)法律人的基本素質(zhì)，那就只能看學(xué)生自身的發(fā)展了。

二、地方一般院校開(kāi)展法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的思考

截至2008年11月，全國(guó)共設(shè)立法學(xué)院系634所，法學(xué)本科在校生30萬(wàn)人左右，法律專科在校生達(dá)22萬(wàn)多人，改革開(kāi)放30年增長(zhǎng)了200多倍。然而，2007年法科畢業(yè)生的就業(yè)率竟列文科畢業(yè)生倒數(shù)第一。院校擴(kuò)招與法科畢業(yè)生就業(yè)困難的矛盾，成為地方院校法學(xué)教育亟待解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，以社會(huì)需求為導(dǎo)向完善實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合高校自身教育定位，開(kāi)展“診所式”實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型法律人才，可以成為地方一般院校法學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的理想選擇。

（一）法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向

法學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，單純的理論性教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，實(shí)踐性教學(xué)成為法學(xué)教育界廣泛認(rèn)同的法學(xué)教育模式。法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為高校法學(xué)專業(yè)教育不可或缺的組成部分，對(duì)于培育法科大學(xué)生專業(yè)知識(shí)理論體系，提高法律職業(yè)技能與素養(yǎng)等，都具有極其重要的作用。社會(huì)的發(fā)展，需要具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型法律人才，而培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才必須注重法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然當(dāng)前法科畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，然而社會(huì)對(duì)高素質(zhì)法律人才的需求卻一直沒(méi)有降溫。造成這一反差的直接原因就在于高校培養(yǎng)的方向與市場(chǎng)需求的導(dǎo)向發(fā)生了錯(cuò)位。我們的高校在應(yīng)試教育的后方依然延續(xù)著理論灌輸?shù)乃季S模式，法科畢業(yè)生缺乏最基本的法律實(shí)務(wù)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，不能直接從事法律實(shí)務(wù)工作，無(wú)法滿足廣大用人單位的迫切需求。因此，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)、面向?qū)嵺`，致力于培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和法治社會(huì)建設(shè)需要的應(yīng)用型、高素質(zhì)法律專門人才。地方一般院校法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)亦應(yīng)秉承社會(huì)需求為導(dǎo)向這一原則。

（二）創(chuàng)造條件開(kāi)展“診所式”實(shí)踐教學(xué)

診所式法律教育，又稱法律診所，是20世紀(jì)60年代首發(fā)于美國(guó)的一種新的法學(xué)教育方法。其特點(diǎn)在于“仿效醫(yī)學(xué)院的臨床診斷教學(xué)，在法學(xué)院中開(kāi)設(shè)一系列教授學(xué)生實(shí)務(wù)技能的課程，通過(guò)一種涉及復(fù)雜多變的當(dāng)事人、事實(shí)和解決問(wèn)題的途徑，把理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技巧結(jié)合起來(lái)”。傳統(tǒng)的法學(xué)教育雖然能讓學(xué)生了解法律術(shù)語(yǔ)和法律條文，但是卻很少掌握法律職業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備的技巧、能力和素質(zhì)。診所式實(shí)踐教學(xué)課程通過(guò)選用現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案件，把學(xué)生置于真實(shí)的環(huán)境中，致力于訓(xùn)練學(xué)生如何在解決具體案例中學(xué)習(xí)尋找法律、分析法律、解釋法律和使用法律。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,就會(huì)把課堂上學(xué)到的零散的、片斷的、割裂的、凝固的知識(shí)，系統(tǒng)地運(yùn)用到實(shí)際案件處理中。與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相比較，“診所式”法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展要求法學(xué)院校具有較高的辦學(xué)條件，諸如師資隊(duì)伍方面，需要精通法律實(shí)務(wù)的“雙師型”教師來(lái)?yè)?dān)任診所課程；教學(xué)設(shè)施方面，診所課堂的建設(shè)需要大量的資金和技術(shù)。當(dāng)前開(kāi)設(shè)診所課程的大學(xué)基本依賴美國(guó)福特基金會(huì)的資助，地方一般院?；緵](méi)有必要的經(jīng)費(fèi)保障，使得“診所式”實(shí)踐教學(xué)只能是小規(guī)模發(fā)展、小范圍活動(dòng)。鑒于此，地方院校法學(xué)專業(yè)教育方面，應(yīng)著眼于應(yīng)對(duì)人才市場(chǎng)的需要，從培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)造條件，加快開(kāi)展“診所式”實(shí)踐教學(xué)。

（三）健全實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容體系

法學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)依照法學(xué)本科教學(xué)大綱的要求，結(jié)合地方一般院校自身教育的定位、學(xué)生的實(shí)際情況等，針對(duì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，確定其內(nèi)容體系：

1．法學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。法學(xué)實(shí)踐教育，一是從教學(xué)內(nèi)容的角度而言，以教授實(shí)踐能力為主，與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)；二是從教學(xué)目的的角度而言，以培養(yǎng)職業(yè)法律人為目的，這就與以培養(yǎng)學(xué)術(shù)法律人為目的的理論教學(xué)又區(qū)分開(kāi)了。法學(xué)教育目標(biāo)的不同對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)提出不同的要求。2009年3月2日在北京召開(kāi)的“全國(guó)專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)聯(lián)席會(huì)”年度工作會(huì)議指出，當(dāng)前應(yīng)加快研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)應(yīng)用型人才?？梢?jiàn)，高校教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向已是大勢(shì)所趨。地方一般院校法學(xué)教育亦應(yīng)如此。法學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)理所應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才為主導(dǎo)方向，兼顧知識(shí)積累與技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的法律知識(shí)、法律思維和法律素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和操作能力，使法科學(xué)生成長(zhǎng)為依法實(shí)現(xiàn)正義的法律人。

2．目標(biāo)的實(shí)施及內(nèi)容。具體包括三個(gè)方面：一是案例教學(xué)、模擬法庭、開(kāi)設(shè)法律診所教學(xué)課堂；二是旁聽(tīng)法院審判、法律義務(wù)咨詢、假期見(jiàn)習(xí)；三是社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作。這三個(gè)方面的內(nèi)容在實(shí)施的過(guò)程中體現(xiàn)了理論知識(shí)與素質(zhì)培養(yǎng)的層次漸進(jìn)性。首先，通過(guò)觀察或參與實(shí)際或模擬實(shí)際的法律問(wèn)題的解決，來(lái)感覺(jué)實(shí)際法律問(wèn)題的處理，獲取法學(xué)感性知識(shí)；以此為基礎(chǔ)，獲得法律專業(yè)基本技能，即具備法律專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)該具備的基本技能，如法律思維技能、法律方法技能、法律表達(dá)技能等；最后，嘗試用新的理論、方法解決法律實(shí)際問(wèn)題或者提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)，獲得法律實(shí)踐創(chuàng)新的能力。依方法論而言，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施應(yīng)是先從初識(shí)（課程教學(xué)）到觀摩（法庭見(jiàn)習(xí)等）再到嘗試（模擬審判、實(shí)習(xí)等），最后到創(chuàng)新（畢業(yè)論文寫作等）。過(guò)程之中其實(shí)亦并無(wú)主次、先后的固定模式，但感覺(jué)初識(shí)——感性認(rèn)識(shí)——理性分析的思維成熟主線必不可少?？梢?jiàn)，在實(shí)踐教學(xué)中引入法律診所教學(xué)方法就成為一種必然的需要。

3．目標(biāo)及實(shí)施的評(píng)價(jià)體系。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，包括實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和學(xué)生實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系兩個(gè)方面。其中，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵，一般包括信息反饋體系、監(jiān)控體系和考核體系。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)一般由學(xué)校教務(wù)部門和各系部共同完成，明確教務(wù)部門和各系部的評(píng)價(jià)職責(zé)，由教務(wù)處制定考核的總體要求和考核的指導(dǎo)性意見(jiàn)，各系部和專業(yè)教研室從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的“發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)由過(guò)去以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向?yàn)樽⒅貙?duì)教師教學(xué)內(nèi)容的信息量和學(xué)術(shù)水平以及教學(xué)藝術(shù)的評(píng)價(jià)，反映在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)以教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果為構(gòu)成要件形成對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的滲透性內(nèi)容，看教師是否在實(shí)踐教學(xué)課程或者在教學(xué)過(guò)程中借助第二課堂等方式教授學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性反思?！?/p>

篇8

 

2003年全國(guó)開(kāi)始大規(guī)模舉辦獨(dú)立學(xué)院，應(yīng)該說(shuō)獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)滿足了高等教育大眾化的需求。但是各獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置趨同，培養(yǎng)目標(biāo)相似。法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在這一大背景下成為最難就業(yè)的Top10排行榜的?？?。如何確保法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)，提高他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力成為擺在我們獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教師面前的一道難題。由于三本獨(dú)立學(xué)院生源、學(xué)位等多種因素的限制，就業(yè)大多局限于基層的一些基礎(chǔ)性、實(shí)務(wù)性工作，我們的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是以培養(yǎng)基層實(shí)務(wù)型、應(yīng)用型法律人才為主，這些都依賴于完善的實(shí)踐能力訓(xùn)練。現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)雖然有一定的實(shí)踐教學(xué)，但是效果甚微，不盡如人意，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后用人單位用不起來(lái)。

 

一、獨(dú)立學(xué)院法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

 

(一)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)缺乏準(zhǔn)確定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

 

獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)之初，師資力量、教學(xué)設(shè)計(jì)、規(guī)章制度等都依托母校，很多東西均為全盤照抄。加上新校建立時(shí)的雄心壯志，部分學(xué)校直接以母校人才培養(yǎng)方案為自己的目標(biāo)，過(guò)高的人才定位和相對(duì)較差的生源之間的落差導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際效果不盡如人意，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既沒(méi)有理論功底也沒(méi)有實(shí)踐能力，不能滿足社會(huì)需求。與這些定位過(guò)高的學(xué)校不同，有些獨(dú)立學(xué)院錯(cuò)誤理解了應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，完全忽視理論基礎(chǔ)，只注意動(dòng)手能力，培養(yǎng)目標(biāo)近似高職高專，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才缺乏理論研究能力。獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)問(wèn)題上應(yīng)當(dāng)立足本地、本院實(shí)際，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，切不可脫離實(shí)際，盲目制定。

 

(二)對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏重視，師資、資金等投入不夠

 

我國(guó)的法學(xué)教育傳統(tǒng)一直是以理論傳授為主，對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏重視。外界對(duì)于學(xué)校法學(xué)專業(yè)的評(píng)價(jià)更多以考研率、司考通過(guò)率、就業(yè)率等為主要指標(biāo)，因此很多學(xué)校自學(xué)生進(jìn)校之初就狠抓應(yīng)試教育，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)考研、司考相關(guān)課程的教學(xué)，其他內(nèi)容和要求一切從簡(jiǎn)。法的生命在于實(shí)施，法學(xué)不是一門純粹的理論學(xué)科，非常強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用。法治人才培養(yǎng)是我國(guó)全面推進(jìn)依法治國(guó)的迫切需要，我們必須加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)一樣，都具有獨(dú)立的存在價(jià)值，而不能簡(jiǎn)單地將實(shí)踐教學(xué)理解為理論教學(xué)的輔助手段，否定其獨(dú)立的存在價(jià)值。過(guò)去那種 “以教師為中心”“以課堂為中心”“以教材為中心” 的單向教學(xué)模式，忽視對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力、知識(shí)應(yīng)用水平的培養(yǎng)，教出來(lái)的學(xué)生只會(huì)考試，不能解決實(shí)際問(wèn)題，畢業(yè)后無(wú)法很快適應(yīng)崗位需求。

 

(三)實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)的體系支撐

 

由于我們長(zhǎng)期對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的忽視，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)研究嚴(yán)重滯后。法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理論匱乏，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)完整的規(guī)劃設(shè)計(jì)和科學(xué)指引，在師資培養(yǎng)、教材編寫、教學(xué)方法、考評(píng)機(jī)制等很多方面完全不能滿足實(shí)際需要。

 

1.缺乏理論指引。

 

不同于理論教學(xué)有完整的運(yùn)作體系、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。法學(xué)專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備哪些基本能力?實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)這些能力?哪種實(shí)踐教學(xué)模式針對(duì)培養(yǎng)哪些能力?實(shí)踐教學(xué)過(guò)程如何進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控?實(shí)踐教學(xué)效果用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量?這些方面都缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。沒(méi)有教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，在摸索中前進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)舉步維艱。

 

2.師資力量薄弱。

 

實(shí)踐教學(xué)中師資力量不足一直是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高的主要原因。一直以來(lái)我們?cè)趲熧Y培養(yǎng)的時(shí)候過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)歷層次，一味要求教師提高學(xué)歷，而忽略了對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，老師從學(xué)校到學(xué)校，根本沒(méi)有接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)。加上現(xiàn)有的教師職稱考評(píng)機(jī)制，完全以科研項(xiàng)目、論文作為評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，在科研教學(xué)壓力下，老師為了切身利益只能一頭扎在科研之中，博士很多教授不少，但是只是埋頭做自己的學(xué)問(wèn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)毫無(wú)興趣。法學(xué)專業(yè)老師通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一司法考試之后是可以申請(qǐng)領(lǐng)取兼職律師證進(jìn)行實(shí)務(wù)工作的。部分老師具有一定的經(jīng)驗(yàn)和技能，按理說(shuō)這部分老師應(yīng)當(dāng)成為實(shí)踐教學(xué)的主力軍。但是學(xué)校很多實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展占用課后時(shí)間，且無(wú)報(bào)酬或低報(bào)酬，抑制了老師的積極性。

 

3.教材匱乏。

 

現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)不僅沒(méi)有完整系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，而且缺乏用以指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的權(quán)威教材。法學(xué)專業(yè)在講授過(guò)程中不可或缺的便是教材，相較于理論課程鋪天蓋地的各類教材，實(shí)踐教學(xué)的教材極為稀缺。缺少了教材的指引和借鑒，老師在實(shí)踐教學(xué)中基本以摸索為主，不僅加大了對(duì)老師的要求，而且無(wú)法保證教學(xué)效果。

 

4.缺乏質(zhì)量監(jiān)控體系。

 

實(shí)踐教學(xué)缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控體系。理論課程在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中已經(jīng)形成了較為成熟的質(zhì)量監(jiān)控體系，包括教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)周歷填寫、教案講義檢查、期中教學(xué)檢查、學(xué)生評(píng)教打分等諸多環(huán)節(jié)，可以較好保證教學(xué)質(zhì)量。但是實(shí)踐教學(xué)目前缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，一學(xué)期哪些課程有配套實(shí)踐，安排什么類型多少課時(shí)的實(shí)踐課程均沒(méi)有明確規(guī)定，容易導(dǎo)致老師在教學(xué)過(guò)程中想到一出是一出，既無(wú)法保證實(shí)踐課和所授課程之間的吻合度，更無(wú)法保證實(shí)踐教學(xué)的效果。多數(shù)實(shí)踐教學(xué)往往是在課堂之外、學(xué)校之外，容易處于學(xué)校監(jiān)管的盲區(qū)。

 

5.實(shí)踐教學(xué)模式固有缺陷。

 

目前各學(xué)校常見(jiàn)的實(shí)踐教學(xué)模式主要包括模擬法庭、法院旁聽(tīng)、法律咨詢、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式，看起來(lái)形式多樣內(nèi)容豐富，但是由于常規(guī)實(shí)踐教學(xué)形式自身缺點(diǎn)的桎梏，教學(xué)效果并不盡如人意。

 

(1)畢業(yè)實(shí)習(xí)：畢業(yè)實(shí)習(xí)一直是很多學(xué)校重視的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是教學(xué)安排中最主要的實(shí)踐安排。畢業(yè)實(shí)習(xí)一般是由學(xué)校統(tǒng)一安排，到當(dāng)?shù)鼗鶎臃ㄔ骸z察院等機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，但是各校實(shí)習(xí)基本集中在第七學(xué)期或第八學(xué)期，時(shí)間集中、單位有限，相關(guān)單位根本無(wú)法同時(shí)容納如此多的實(shí)習(xí)學(xué)生，更談不上有針對(duì)性地安排實(shí)習(xí)工作。很多實(shí)務(wù)部門對(duì)于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的配合度不高，認(rèn)為這種實(shí)踐無(wú)法給本單位帶來(lái)實(shí)際利益，基本都采用推脫方式。就算勉強(qiáng)接納，也只是安排學(xué)生專職負(fù)責(zé)打印、復(fù)印或者裝訂卷宗等工作，實(shí)習(xí)期間根本接觸不到實(shí)際工作。有些學(xué)?？紤]到學(xué)生每天實(shí)習(xí)路上的交通安全，開(kāi)始允許學(xué)生自行安排畢業(yè)實(shí)習(xí)，更是導(dǎo)致很多學(xué)生為了擠時(shí)間找工作不參加實(shí)習(xí)，到親朋好友單位開(kāi)個(gè)證明敷衍了事，畢業(yè)實(shí)習(xí)名存實(shí)亡。

 

(2)模擬法庭：模擬法庭是很多學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，可以提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)感，一般必須是在學(xué)習(xí)完民法、刑法、民事訴訟法和刑事訴訟法等實(shí)體法、程序法之后才可以參與，因此多半學(xué)生要到大三、大四才能參與模擬法庭。大三學(xué)生忙于司考、考研，大四學(xué)生忙于畢業(yè)論文、就業(yè)，幾乎不會(huì)參加任何學(xué)校活動(dòng)。因此并不具備系統(tǒng)完整專業(yè)知識(shí)的大一、大二學(xué)生成為模擬法庭的主力軍。很多學(xué)校將模擬法庭作為最主要的實(shí)踐教學(xué)兼宣傳推廣手段，學(xué)生沒(méi)有能力獨(dú)立完成，就由老師選好案例，編好劇本，學(xué)生只要熟悉流程和材料，就可以表演出一場(chǎng)精彩的模擬法庭。

 

(3)法院旁聽(tīng)：法院旁聽(tīng)由于受到法院工作安排、旁聽(tīng)案件類型、學(xué)校教學(xué)安排等多種因素的影響，次數(shù)少、時(shí)間短，無(wú)法完整聽(tīng)取一個(gè)案件的法庭審理過(guò)程。

 

(4)學(xué)生活動(dòng)：由學(xué)校團(tuán)委組織的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，雖然經(jīng)常會(huì)有類似普法下鄉(xiāng)、普法進(jìn)社區(qū)等活動(dòng)，但是這類活動(dòng)往往都是“3·15”消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)日或者“12·4”國(guó)家憲法日等特定節(jié)日的應(yīng)景活動(dòng)，而且參加的學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少，能得到鍛煉提升的空間有限。

 

二、完善實(shí)踐教學(xué)模式的基本構(gòu)思

 

現(xiàn)在的本科教學(xué)很多時(shí)候過(guò)于注重理論灌輸，而忽略了對(duì)學(xué)生人際交往、語(yǔ)言表達(dá)、溝通能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生考試成績(jī)一流，進(jìn)入社會(huì)卻連基本的社會(huì)交往都有障礙。不僅不懂與人溝通交流，而且連基本的社交禮儀都不會(huì)。在大學(xué)期間提前帶他們接觸社會(huì)，了解法律實(shí)務(wù)不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力，也能加強(qiáng)他們對(duì)法律職業(yè)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)了解自我，為以后職業(yè)選擇提供幫助。筆者在學(xué)校還擔(dān)任班主任工作，和學(xué)生接觸比較多，更容易了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑和需求。學(xué)生大學(xué)期間沒(méi)有太多接觸法律職業(yè)的機(jī)會(huì)，對(duì)于各類法律職業(yè)缺乏直觀的理性認(rèn)識(shí)，加上對(duì)于自身能力缺乏準(zhǔn)確評(píng)估，對(duì)于前途充滿了迷茫。很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)問(wèn)我：“老師，我適合從事什么工作?我是適合做律師呢還是去考公務(wù)員進(jìn)公檢法機(jī)關(guān)?”

 

學(xué)生的困惑都源于對(duì)法律職業(yè)、法律實(shí)踐的未知，為了幫助學(xué)生了解法律職業(yè)、提高學(xué)生的實(shí)踐水平，我們應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去不重視實(shí)踐教學(xué)，一味強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和考試成績(jī)的思維定勢(shì)，樹(shù)立全程實(shí)踐教學(xué)的觀念，建立完善實(shí)踐教學(xué)體系，保證實(shí)踐教學(xué)的體系化、常態(tài)化、制度化、實(shí)效化。 我院在人才培養(yǎng)的過(guò)程中探索出了適合我院實(shí)際的“兩元分層多形式”實(shí)踐教學(xué)模式，希望通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)不斷完善和創(chuàng)新既有制度。所謂“兩元”是指實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展分校內(nèi)和校外兩頭，所謂“分層”是指針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生安排適應(yīng)的實(shí)踐方式，拉開(kāi)難易層次，所謂“多形式”是指充分利用各種實(shí)踐教學(xué)資源，開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)。

 

(一)準(zhǔn)確進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)和人才定位，制定完善科學(xué)配套的實(shí)踐教學(xué)體系

 

首先，我們需要對(duì)于獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確定位。我們不是清華北大等高等學(xué)府，招收的都是全國(guó)頂尖的學(xué)生，目標(biāo)是培養(yǎng)具有高深理論素養(yǎng)的理論性、科研型人才。我們的學(xué)生對(duì)于過(guò)深的理論教學(xué)等接受程度不高。由于三本獨(dú)立學(xué)院學(xué)位的限制，以后的就業(yè)大多局限于基層的一些基礎(chǔ)性、實(shí)務(wù)性工作，因此我們的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該主要是培養(yǎng)基層實(shí)務(wù)型應(yīng)用型法律人才。正是基于這樣的人才培養(yǎng)定位，決定了我們?cè)谠O(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的時(shí)候要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和投入，確保學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入用人單位之后能用得起來(lái)。

 

其次，在專業(yè)設(shè)計(jì)上，要根據(jù)本地實(shí)際，依托當(dāng)?shù)刭Y源。在專業(yè)設(shè)計(jì)上我們強(qiáng)調(diào)根據(jù)本地區(qū)實(shí)際，設(shè)計(jì)貼合本地實(shí)情的學(xué)科專業(yè)。比如泰州學(xué)院，因?yàn)橐劳兄袊?guó)醫(yī)藥城的資源，雙方合作成立了泰州市醫(yī)藥法研究所，共同打造醫(yī)藥法人才。另外，我院和泰州市知識(shí)產(chǎn)權(quán)局一直保持長(zhǎng)期合作關(guān)系，承擔(dān)了泰州市知識(shí)產(chǎn)權(quán)師的培訓(xùn)工作，在這一方面積攢了極為豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，為了滿足省內(nèi)大量學(xué)生考取知識(shí)產(chǎn)權(quán)師的需求，我們?cè)O(shè)立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)。

 

再次，重構(gòu)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程體系。實(shí)踐教學(xué)課程體系是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的依據(jù)和重要的質(zhì)量保障?，F(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃往往單純重視理論課程體系的安排，缺乏對(duì)實(shí)踐課程的安排。我們要充分了解各類實(shí)踐教學(xué)方式的特點(diǎn)，在一般的教學(xué)計(jì)劃之外單獨(dú)編定實(shí)踐課程教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)相關(guān)課程之間的關(guān)聯(lián)性，整合實(shí)踐內(nèi)容，有針對(duì)性地形成實(shí)踐課程群，改變目前各專業(yè)課老師實(shí)踐課各忙各的，毫無(wú)體系的局面。

 

第四，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)本地實(shí)際，創(chuàng)新實(shí)踐課程內(nèi)容。作為三本獨(dú)立學(xué)院，我們培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入公檢法系統(tǒng)工作，開(kāi)始從事的大多是基礎(chǔ)性事務(wù)，比如書記員等。為了縮短學(xué)生的適應(yīng)期，滿足崗位需求，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)校開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)技能培訓(xùn)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。具體課程要根據(jù)各地區(qū)、各學(xué)校的實(shí)際情況有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)。主要包括公文寫作、公共基礎(chǔ)知識(shí)和行政職業(yè)能力測(cè)試等相關(guān)課程。以我院為例，江蘇地區(qū)法院系統(tǒng)普遍在推廣亞偉輸入法，我院就準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)速錄課程，請(qǐng)專門老師進(jìn)行培訓(xùn)。在具體的課程考核標(biāo)準(zhǔn)上可參考泰州地區(qū)法院的考核要求適當(dāng)調(diào)整。

 

第五，充分利用本地既有實(shí)踐資源，用足用好教學(xué)實(shí)踐基地。學(xué)校一般都有教學(xué)實(shí)踐基地，但是實(shí)踐中這一寶貴資源常常成為擺設(shè)。很多學(xué)校一味追求實(shí)踐基地?cái)?shù)量，到處掛牌，將實(shí)踐基地?cái)?shù)量作為對(duì)外進(jìn)行專業(yè)宣傳的資本?？墒窃诨厥褂蒙弦援厴I(yè)實(shí)習(xí)為主，有些基地甚至從未安排過(guò)實(shí)習(xí)活動(dòng)。這是對(duì)實(shí)踐資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生需求和各實(shí)踐教學(xué)基地的特點(diǎn)，制定有層次性、有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，充分利用實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)途徑的多樣化。比如大一新生剛?cè)雽W(xué)，一般我們會(huì)安排學(xué)生去參觀法院、檢察院、律師事務(wù)所等教學(xué)實(shí)習(xí)基地，到基層法院旁聽(tīng)案件，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于法學(xué)專業(yè)的直觀感受，提高他們對(duì)于本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣;大二學(xué)生雖然已經(jīng)對(duì)法學(xué)課程有所學(xué)習(xí)，但是理論深度有限，因此我院會(huì)安排他們到基層法院各庭進(jìn)行案件材料整理工作，了解辦案程序;大三大四的學(xué)生有一定的理論積淀，一般會(huì)將其安排至基層法院立案庭，協(xié)助法官對(duì)前來(lái)咨詢的群眾進(jìn)行法律解答。

 

(二)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視和投入，創(chuàng)新完善各類實(shí)踐教學(xué)形式

 

1.加大實(shí)踐教學(xué)的人力和財(cái)力投入。

 

在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入上，很多學(xué)校習(xí)慣于一次性投資，覺(jué)得已經(jīng)花幾百萬(wàn)元建成模擬法庭等，后期就不需要再投入了。但是很多實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展都是需要經(jīng)費(fèi)支持的，老師制定課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，明確課程中使用各類實(shí)踐教學(xué)手段的目的，確保和理論教學(xué)的配套性和可行性，并對(duì)實(shí)踐課程所需經(jīng)費(fèi)給出預(yù)算，各院系和教務(wù)部門要全力配合加強(qiáng)監(jiān)管。我院坐擁1028平方米的法學(xué)實(shí)訓(xùn)中心，包括模擬法庭、物證技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、診所教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室四大部分。每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前都要求老師提供教學(xué)大綱，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)部分進(jìn)行規(guī)劃，使用模擬法庭等實(shí)踐基地，需要提前通知實(shí)訓(xùn)中心，由實(shí)訓(xùn)中心統(tǒng)籌安排，確?；厥褂蒙喜淮嬖诎才艣_突的情況。每次老師實(shí)踐教學(xué)的情況都需要詳細(xì)進(jìn)行登記，學(xué)院教務(wù)部門會(huì)定期進(jìn)行檢查。我院對(duì)于帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)習(xí)的老師一直給予津貼，另外對(duì)于實(shí)訓(xùn)中心主任給予每周減免3個(gè)課時(shí)的傾斜政策，提高了教師投入實(shí)踐教學(xué)的積極性。

 

2.根據(jù)本校本地區(qū)實(shí)際情況，努力完善并積極創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式。

 

(1) 模擬法庭：模擬法庭活動(dòng)如何開(kāi)展一直是困擾我們的問(wèn)題。雖然很多老師都在抨擊模擬法庭活動(dòng)流于形式，學(xué)生只是根據(jù)老師的劇本做演員，扮演律師、法官等不同的角色，能力根本得不到鍛煉，完全是重過(guò)程輕實(shí)效的形式主義，但是我個(gè)人認(rèn)為在推廣模擬法庭初期老師扮演引路人或?qū)а菔欠浅１匾?。一方面可以幫助學(xué)生充分了解模擬法庭的流程，避免一些低級(jí)錯(cuò)誤，另一方面對(duì)初次參與模擬法庭活動(dòng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，老師坐鎮(zhèn)可以增強(qiáng)同學(xué)們的信心。以我院為例，第一次開(kāi)展模擬法庭活動(dòng)時(shí)，我們成立了教師指導(dǎo)小組。在全院范圍進(jìn)行模擬法庭參與人員的公開(kāi)選拔。案例的選擇、人員的安排均在指導(dǎo)老師的幫助下進(jìn)行。同時(shí)我們也邀請(qǐng)了南師大本部的多位教授現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，這次的模擬法庭活動(dòng)順利開(kāi)展，圓滿結(jié)束，取得了非常不錯(cuò)的反響。不可否認(rèn)，第一次的模擬法庭表演痕跡可能略重，但是這樣能夠保證流程的順暢、程序的正確，充分激發(fā)了在座所有學(xué)生的興趣，很多學(xué)生都表示非常愿意參與模擬法庭活動(dòng)這一實(shí)踐形式。在此后模擬法庭中，我們就逐步向?qū)崙?zhàn)靠攏，從一些簡(jiǎn)單沒(méi)有爭(zhēng)議的案件逐步過(guò)渡到對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用水平要求較高，有爭(zhēng)議的案件，讓學(xué)生根據(jù)自身角色獨(dú)立準(zhǔn)備，減少事前演練的次數(shù)，不再由老師進(jìn)行統(tǒng)稿，實(shí)現(xiàn)全程模擬審判，確保學(xué)生自主性、參與性。在模擬法庭實(shí)訓(xùn)機(jī)制成熟之后，學(xué)生可以以班級(jí)或者協(xié)會(huì)為單位開(kāi)展模擬法庭活動(dòng)，案例選擇、人員編配逐步放開(kāi)由學(xué)生獨(dú)立決定，指導(dǎo)老師不再發(fā)揮主導(dǎo)作用，僅是提供參考意見(jiàn)和在程序上把關(guān)。

 

(2)實(shí)戰(zhàn)演練法：各市區(qū)司法局都有法律援助中心，每天都會(huì)有專門的律師接待咨詢。學(xué)校可以和法律援助中心簽訂合作協(xié)議，每天安排學(xué)生和當(dāng)值律師一起，學(xué)習(xí)接待當(dāng)事人，解答當(dāng)事人咨詢。在值班的過(guò)程中，學(xué)生可以直觀了解執(zhí)業(yè)律師是如何接待當(dāng)事人的，學(xué)習(xí)溝通的方法和解答的技巧，既可以理論聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，又可以增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

 

(3)巡回法庭：2011年5月我院和泰州市中級(jí)人民法院簽訂合作協(xié)議，在我院設(shè)立泰州市高校巡回法庭。這是泰州地區(qū)第一家也是江蘇省第一家高校巡回法庭。泰州市各級(jí)法院定期挑選合適的案件在巡回法庭開(kāi)庭審理，學(xué)生通過(guò)旁聽(tīng)可以把法學(xué)理論知識(shí)與法律實(shí)務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅可以切身體會(huì)到法律的權(quán)威和法庭的莊嚴(yán)，也能透徹理解所學(xué)知識(shí)。巡回法庭是我院實(shí)踐教學(xué)的重要基地，有助于推動(dòng)我院法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和法學(xué)學(xué)科建設(shè)。

 

我們?cè)谕晟萍扔袑?shí)踐教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)手段。以我院為例，也在探索新的實(shí)踐教學(xué)方法。我院歷屆畢業(yè)生當(dāng)中有多名同學(xué)留在泰州當(dāng)?shù)貜氖侣蓭煿ぷ?，?jīng)過(guò)多年打拼，部分同學(xué)在律師行業(yè)嶄露頭角，他們是在校學(xué)生最好的實(shí)踐老師，最容易親近的師傅。因此我們?cè)谡髑笞雎蓭煹耐瑢W(xué)意見(jiàn)之后，安排在校生中成績(jī)優(yōu)秀、對(duì)律師職業(yè)有向往的同學(xué)給他們做徒弟，利用課余時(shí)間從事律師助理工作。這種手把手的教學(xué)方法效果極好，一個(gè)案子下來(lái)學(xué)生對(duì)于訴訟法知識(shí)的掌握程度遠(yuǎn)高于單純的理論學(xué)習(xí)。當(dāng)然這種實(shí)踐方式最大的弱點(diǎn)就是可以適用的學(xué)生數(shù)量很少，這也是今后我院需要去解決的主要問(wèn)題。

 

(三)改革教師考核評(píng)估體系，充實(shí)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

 

首先我們要改革現(xiàn)有教師評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅具有考核作用， 而且具有導(dǎo)向功能，只有科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能激發(fā)教師參與實(shí)踐教學(xué)的熱情。 無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都需要老師的教育和指導(dǎo)。為了提高老師在實(shí)踐教學(xué)中的積極性，應(yīng)當(dāng)徹底改革現(xiàn)有的職稱評(píng)定制度，摒棄過(guò)去唯科研論的機(jī)制，給從事實(shí)踐教學(xué)的老師以政策傾斜，允許從事實(shí)踐教學(xué)的教師折抵一定的科研工作量?，F(xiàn)有的考評(píng)制度下，教師如果專注于理論研究，埋首論文寫作，很容易獲得職稱提升，而職稱又和教師的切身利益息息相關(guān)。由于實(shí)踐教學(xué)工作煩瑣，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，沒(méi)有額外報(bào)酬，稍有資歷和經(jīng)驗(yàn)的老教師都不愿參加，寧可在外從事有更高報(bào)酬的兼職律師工作。各學(xué)校實(shí)踐教學(xué)普遍都是由年輕教師擔(dān)任，可是年輕教師都面臨職稱評(píng)比的壓力，如果側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生投入的精力、時(shí)間再多，只要科研不達(dá)標(biāo)，也只能在通往高級(jí)職稱的路上停滯不前。因此我們急需改變目前這種投入和回報(bào)嚴(yán)重失調(diào)的局面。

 

其次，吸收社會(huì)力量，充實(shí)師資隊(duì)伍。實(shí)踐教學(xué)師資匱乏是影響實(shí)踐教學(xué)的重要因素，為了彌補(bǔ)這一不足，我院在師資隊(duì)伍建設(shè)上一直貫徹“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方案，開(kāi)展了“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)活動(dòng)。學(xué)校每年指派青年骨干教師到對(duì)口的實(shí)踐單位掛職鍛煉，同時(shí)每學(xué)期都會(huì)邀請(qǐng)法院、檢察院、律師事務(wù)所、公證處等實(shí)務(wù)部門優(yōu)秀專家來(lái)校授課或講座。他們不僅擁有較高的理論功底，而且有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)他們的講授可以更好理解和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。以我院為例，我院從 2008 年開(kāi)始，先后聘請(qǐng)?zhí)┲菔兄屑?jí)人民法院瞿廷英法官為學(xué)生開(kāi)設(shè)經(jīng)貿(mào)法律實(shí)務(wù)課，江蘇泰州眾成信律師事務(wù)所王巍律師與泰州市天依公證處徐晶主任共同開(kāi)設(shè)律師與公證實(shí)務(wù)課。大量實(shí)踐案例的介紹，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有了更直觀、更深入的了解。除了日常的課程，學(xué)術(shù)講座是開(kāi)闊學(xué)生眼界、提升學(xué)生水平的主要途徑。我院在常規(guī)理論講座的基礎(chǔ)上，大量開(kāi)設(shè)實(shí)務(wù)講座。比如，邀請(qǐng)?zhí)┲荼姵尚怕蓭熓聞?wù)所王長(zhǎng)林主任開(kāi)設(shè) 律師實(shí)務(wù)與經(jīng)驗(yàn)漫談，邀請(qǐng)南京師范大學(xué)法學(xué)院程德文、劉俊、董長(zhǎng)春三位教授共同開(kāi)設(shè)訴訟法實(shí)務(wù)等，這些實(shí)踐專家的講座和授課均獲得學(xué)生普遍好評(píng)。

 

為了確保實(shí)踐教學(xué)的效果，我們必須完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制體系，實(shí)現(xiàn)全程監(jiān)控。但是現(xiàn)有的條件下，實(shí)踐教學(xué)除了校內(nèi)部分比較容易進(jìn)行監(jiān)控，校外實(shí)習(xí)部分的監(jiān)控相對(duì)處于空白狀態(tài)。如何更好進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，把好實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量關(guān)不僅是我院也是各大獨(dú)立學(xué)院今后實(shí)踐教學(xué)著力探究的問(wèn)題。

 

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于應(yīng)用型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)具有重要的意義，但是由于起步發(fā)展較晚，在體系設(shè)置、課程框架、教學(xué)方法等方面都有待系統(tǒng)研究和完善。筆者在粗淺分析目前實(shí)踐教學(xué)存在主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出的“兩元分層多形式”的實(shí)踐教學(xué)模式只是現(xiàn)階段我院的初步嘗試，還有很多問(wèn)題有待今后在實(shí)踐中不斷摸索加以完善。我們必須高度重視實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)改革完善實(shí)踐教學(xué)方式、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資等力量多種途徑有效提高實(shí)踐教學(xué)水平，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新力和實(shí)踐力的合格的法學(xué)專業(yè)人才。

 

基金項(xiàng)目：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院院級(jí)青年課題(編號(hào)：2210201303Q)——獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革研究。

篇9

論文關(guān)鍵詞 法科學(xué)生 憲法心理 憲法理論 憲法信仰

憲法學(xué)是我國(guó)高校法科學(xué)生所修的主干課程之一。作為基礎(chǔ)性的理論課程，其開(kāi)設(shè)于法科學(xué)生接觸法學(xué)知識(shí)的大一學(xué)期。憲法學(xué)在整個(gè)專業(yè)知識(shí)體系中的地位不言而喻。在憲法學(xué)教學(xué)中，隨著理論學(xué)習(xí)的深入，法科學(xué)生會(huì)形成自身對(duì)憲法的情感、認(rèn)知甚至是一種內(nèi)心的信仰，而這都與憲法意識(shí)相關(guān)。在憲法學(xué)教學(xué)中，憲法意識(shí)歸屬于心理、觀念層面的內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)，并未引起教師和學(xué)生的足夠重視，法科學(xué)生整體的憲法意識(shí)較為薄弱。從法學(xué)教學(xué)本身的要求而言，法科學(xué)生具備法律意識(shí)是教學(xué)目標(biāo)之一，在憲法學(xué)教學(xué)中樹(shù)立法科學(xué)生的憲法意識(shí)更是應(yīng)有之義。對(duì)于將來(lái)致力于我國(guó)法治發(fā)展的法科學(xué)生來(lái)說(shuō)，該群體憲法意識(shí)的培育彰顯了法治建設(shè)的深層意義。

一、 法科學(xué)生憲法意識(shí)問(wèn)題的緣起

針對(duì)法科學(xué)生的憲法意識(shí)問(wèn)題，筆者在教學(xué)中以是否系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)憲法為標(biāo)準(zhǔn)，劃分為低年級(jí)及高年級(jí)學(xué)生的調(diào)查對(duì)象，就該群體對(duì)憲法的態(tài)度、評(píng)價(jià)等反映憲法意識(shí)的問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查。在高年級(jí)組中，對(duì)于“是否有興趣關(guān)注憲法”，20%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有興趣關(guān)注，學(xué)習(xí)刑法民法更為實(shí)用”；對(duì)于“是否完整讀過(guò)憲法”，近70%的學(xué)生沒(méi)有完整閱讀過(guò)憲法，僅有10%的學(xué)生完整閱讀過(guò)；在“憲法是否和我們自身有緊密聯(lián)系”的問(wèn)題中，60%以上的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)多大關(guān)系。高年級(jí)學(xué)生是接受過(guò)憲法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)主要部門法有較為全面、深入了解的群體。從數(shù)據(jù)顯示看，高年級(jí)學(xué)生認(rèn)可憲法的重要性，但實(shí)際上卻對(duì)憲法沒(méi)有過(guò)多了解，也未將自身與憲法進(jìn)行緊密聯(lián)系。無(wú)論是作為普通公民還是將來(lái)的“法律人”，高年級(jí)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自己在憲法關(guān)系中扮演著重要的角色，這表明即使經(jīng)過(guò)系統(tǒng)法學(xué)知識(shí)教育的學(xué)生，憲法意識(shí)仍舊薄弱。

在低年級(jí)組中，針對(duì)“憲法是否和我們自身有緊密聯(lián)系”一問(wèn)，近50%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有密切聯(lián)系；在“獲取憲法知識(shí)的途徑”的問(wèn)題中，90%以上的學(xué)生都提及高中時(shí)期政治課程的學(xué)習(xí)是主要途徑之一；對(duì)于“是否有興趣學(xué)習(xí)憲法”，20%的學(xué)生表示沒(méi)有興趣。由于低年級(jí)學(xué)生尚未接受過(guò)專業(yè)的憲法學(xué)教學(xué)，未能從憲法“基本人權(quán)保護(hù)”、“公民權(quán)利保障”的精神中體會(huì)到與憲法的關(guān)系。高中政治理論影響著該群體對(duì)憲法的認(rèn)識(shí)，低年級(jí)學(xué)生也因此具備一定的憲法意識(shí)。

二、憲法意識(shí)不同層次對(duì)于法科學(xué)生的階段意義

在憲法意識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)中，分為憲法心理、憲法理論及憲法信仰等由低到高的若干層次。在憲法意識(shí)培育過(guò)程中，各層次的憲法意識(shí)在不同階段影響著法科學(xué)生對(duì)憲法認(rèn)識(shí)深淺、情感態(tài)度乃至內(nèi)心信仰的形成和發(fā)展。

（一）憲法心理影響研究視角和研究態(tài)度

在憲法意識(shí)范疇內(nèi)，憲法心理是憲法意識(shí)的初級(jí)層次。憲法心理，是對(duì)憲法現(xiàn)象的不系統(tǒng)的、直觀的、具體的感性認(rèn)識(shí)。法科學(xué)生通過(guò)高中政治理論的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了初步的憲法意識(shí)——憲法心理。該時(shí)期奠定的憲法心理基礎(chǔ)，對(duì)法科學(xué)生在憲法學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生一定影響，最為顯著的是研究視角和研究態(tài)度。一方面，法科學(xué)生在此前形成的憲法心理主要依附于政治理論，進(jìn)入到法學(xué)專業(yè)領(lǐng)域后容易產(chǎn)生研究視角的混淆或偏差。法學(xué)與政治學(xué)存在學(xué)科上的本質(zhì)差異，基于政治理論形成的憲法心理導(dǎo)致的研究視角偏差，間接影響到法科學(xué)生對(duì)憲法的態(tài)度及對(duì)憲法的研究方式。另一方面，憲法心理是一種直觀、感性認(rèn)識(shí)，其中不乏主體對(duì)憲法的初始態(tài)度和感受。前期對(duì)憲法形成的態(tài)度和感受多為個(gè)體的感性認(rèn)識(shí)，往往以“先入為主”的方式影響著法科學(xué)生鉆研憲法的興趣。

（二）憲法理論關(guān)涉法學(xué)知識(shí)體系的合理搭建

憲法理論，是相較于憲法心理較高層次的憲法意識(shí)，即一種對(duì)憲法整體、系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)。當(dāng)法科學(xué)生從憲法常識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升到對(duì)憲法的理性認(rèn)識(shí)，其憲法意識(shí)即從憲法心理層次發(fā)展到憲法理論的較高層次。憲法學(xué)之所以開(kāi)設(shè)于各具體部門法課程之前，歸因于憲法在眾多部門法中的母法地位。法科學(xué)生在大學(xué)時(shí)期搭建的法學(xué)知識(shí)體系是一個(gè)添磚加瓦的過(guò)程，憲法為法學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)提供了最基本的制度框架和法學(xué)精神的最終歸宿。在部門法學(xué)習(xí)中，多數(shù)的法科學(xué)生存在“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象，不擅長(zhǎng)對(duì)法律之間進(jìn)行聯(lián)系與比較，其中包括部門法與憲法之間的聯(lián)系?！皯椃▽W(xué)教學(xué)所養(yǎng)成的意識(shí)，是幫助學(xué)生厘清現(xiàn)代龐大法學(xué)學(xué)科體系的鑰匙?！本邆鋺椃ɡ碚搶哟蔚膽椃ㄒ庾R(shí)，法科學(xué)生才能在各部門法學(xué)習(xí)中找到憲法的影子，既有部門法對(duì)憲法原則規(guī)定的具體制度設(shè)計(jì)，也有對(duì)憲法精神的體現(xiàn)。法科學(xué)生搭建的法學(xué)知識(shí)體系將會(huì)是一個(gè)具內(nèi)在邏輯聯(lián)系的有機(jī)整體。

（三）憲法信仰關(guān)乎“法律人”對(duì)法治進(jìn)程的推動(dòng)

憲法信仰是憲法意識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的最高層次，憲法信仰的樹(shù)立成為憲法意識(shí)培育的終極目標(biāo)。當(dāng)前促進(jìn)憲法實(shí)施，增強(qiáng)公民的憲法意識(shí)是我國(guó)法治工作中的要?jiǎng)?wù)之一，國(guó)家憲法日及憲法宣誓制度的設(shè)立也表明了培育國(guó)民憲法意識(shí)、樹(shù)立國(guó)家權(quán)力行使人員憲法信仰的必要性。多數(shù)的法科學(xué)生是未來(lái)的“法律人”，終究參與到立法、執(zhí)法、司法領(lǐng)域及法學(xué)研究領(lǐng)域，作用于我國(guó)法治建設(shè)進(jìn)程。法科學(xué)生的憲法意識(shí)培育，將關(guān)系到今后各領(lǐng)域“法律人”憲法信仰的有無(wú)。尤其是作為國(guó)家權(quán)力載體的公職人員，樹(shù)立對(duì)憲法的信仰，時(shí)刻將憲法精神銘刻于心，才能夠從意識(shí)層面運(yùn)用權(quán)力監(jiān)督的思維適時(shí)調(diào)整自己行為，以身作則。具有憲法信仰的“法律人”甚至是“憲法人”作為法治建設(shè)中的標(biāo)桿，為社會(huì)尊崇憲法、促進(jìn)憲法實(shí)施起到良好的示范和帶動(dòng)作用。

三、法科學(xué)生憲法意識(shí)培育的現(xiàn)實(shí)困境

公民憲法意識(shí)的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。法科學(xué)生憲法意識(shí)的培育也必然經(jīng)歷從觀念萌芽、認(rèn)知發(fā)展直至信仰堅(jiān)定的過(guò)程。在法科學(xué)生培育憲法意識(shí)的過(guò)程中，面臨著一些困境。

（一）研究視角偏差和興趣欠缺

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者注意到大多數(shù)的初學(xué)者對(duì)憲法的感受及態(tài)度容易局限于此前形成的憲法心理，并存在將憲法學(xué)教學(xué)等同為政治理論“二次學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，造成研究視角的偏差，對(duì)憲法深入研究的興趣不明顯。不可否認(rèn)憲法學(xué)與政治因素的交織，然而初學(xué)者憲法意識(shí)處于萌芽到發(fā)展階段，其憲法意識(shí)在進(jìn)一步學(xué)習(xí)憲法的過(guò)程中從感性認(rèn)識(shí)的憲法心理發(fā)展為理性的憲法理論認(rèn)知尤為關(guān)鍵。由于法科學(xué)生在中學(xué)時(shí)期大多是對(duì)憲法常識(shí)性問(wèn)題的簡(jiǎn)單理解，形成了摻雜一些不規(guī)則認(rèn)識(shí)的憲法心理。從法科學(xué)生憲法意識(shí)培育的專業(yè)性出發(fā)，亟需在初學(xué)者原有的憲法心理基礎(chǔ)上打破局限，擺正法學(xué)視角進(jìn)入到專業(yè)領(lǐng)域的理論分析和實(shí)踐思考。

（二）功利化傾向?qū)е聭椃ɡ碚摫∪?/p>

其一，憲法現(xiàn)實(shí)運(yùn)行制度與憲法理論地位的差距。憲法至上的精神和理論始終是憲法學(xué)教學(xué)中向法科學(xué)生授課的重心，但在實(shí)踐中我國(guó)憲法實(shí)施制度有待進(jìn)一步的完善，憲法司法化問(wèn)題尚在探究。法的運(yùn)行是法發(fā)揮作用的重要環(huán)節(jié)。我國(guó)憲法未能在司法中直接適用，缺乏豐富、直觀的司法案例以供研究，法科學(xué)生主要從國(guó)外案例及我國(guó)的憲法事例中獲得對(duì)憲法的深度思考?；诠蛩氐目紤]，法科學(xué)生認(rèn)為憲法在實(shí)踐中欠缺實(shí)用性，對(duì)憲法少有深入研究的動(dòng)力，憲法理論薄弱。

其二，司法考試體系中憲法知識(shí)考核比重低。司法資格考試歷來(lái)是衡量法科學(xué)生法學(xué)知識(shí)功底和法律運(yùn)用技能水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。從現(xiàn)行司法考試設(shè)置的考核結(jié)構(gòu)看，憲法與法理學(xué)、社會(huì)主義法治理念、法制史、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際法、法律職業(yè)道德等共同構(gòu)成司法考試第一卷的考核內(nèi)容，憲法知識(shí)考核比重小，分值低，側(cè)重于現(xiàn)行規(guī)定的考核。由此，法科生對(duì)憲法的學(xué)習(xí)方式功利化，僅憑記憶背誦，并未深化對(duì)憲法理論的認(rèn)知。

（三）樹(shù)立“法律人”憲法信仰的教學(xué)目標(biāo)不明確

建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義法治國(guó)家，需要更多具有憲法信仰的人參與其中。高校的法學(xué)教育對(duì)法科學(xué)生的培養(yǎng)除了要求其對(duì)法律知識(shí)的理解與運(yùn)用的能力，還應(yīng)把培養(yǎng)法科學(xué)生的法律情懷、法律信仰作為一項(xiàng)教育目標(biāo)明確，其中包括憲法信仰的樹(shù)立?！霸诋?dāng)下中國(guó)，我們應(yīng)大力培養(yǎng)精神，培養(yǎng)具有精神的“憲法人”，在法學(xué)院中的憲法教學(xué)中更是義不容辭?！睉椃ㄐ叛龅臉?shù)立是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，無(wú)法在憲法學(xué)教學(xué)的短期內(nèi)完成，客觀因素的限制性、憲法意識(shí)培育的長(zhǎng)期性及內(nèi)在素養(yǎng)的隱形性致使憲法學(xué)教學(xué)中對(duì)其沒(méi)有給予足夠的重視。憲法學(xué)教學(xué)正是為“法律人”憲法信仰這個(gè)最高層次的憲法意識(shí)最終形成奠定基礎(chǔ)。

篇10

關(guān)鍵詞：法學(xué)本科教育；實(shí)踐教學(xué)體系化；實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室；研究方案

一、體系創(chuàng)新研究的背景

法學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。法學(xué)本科教育必須培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中提煉法理要義，在親歷親為的過(guò)程中養(yǎng)成法律思維，訓(xùn)練并掌握法律技能，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力。實(shí)踐教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必不可少的途徑或環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)的法學(xué)教育過(guò)于偏重課堂的理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的地位和比重明顯偏低。零散不成體系的實(shí)踐教學(xué)，常常使教師和學(xué)生誤以為它是課堂教學(xué)之外的“業(yè)余活動(dòng)”。就傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的方式而言，模擬法庭讓學(xué)生模擬訴訟活動(dòng)中的法官、檢察官、律師、當(dāng)事人及證人等，通過(guò)演練熟悉案件的審判過(guò)程。這對(duì)于初學(xué)法律者了解基本司法程序是很有益的，但它偏重于審判程序演練，事實(shí)調(diào)查等方面的訓(xùn)練無(wú)法容納。專業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)深入司法實(shí)踐第一線，甚至可能在導(dǎo)師指導(dǎo)下處理案件，但由于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和實(shí)習(xí)基地容量等多方面因素的限制，學(xué)生的參與程度總體上非常有限，實(shí)習(xí)甚至流于形式。法律專業(yè)社團(tuán)是大學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和實(shí)際工作能力的主要方式，但因大多缺乏教師的組織和參與，學(xué)生難以從中獲得深度的鍛煉，且容易引發(fā)與正常教學(xué)秩序的沖突。近年來(lái)從美國(guó)引進(jìn)的診所法律教育，讓學(xué)生在有律師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下實(shí)案，其主要教學(xué)方法有課堂內(nèi)角色模擬式、互動(dòng)式、分組式、提問(wèn)式和討論等，課堂外把學(xué)生置于“律師”角色，辦理真實(shí)的案件，但它側(cè)重于將學(xué)生培養(yǎng)成律師，目標(biāo)過(guò)于單一，與我國(guó)法學(xué)本科的多元化培養(yǎng)模式不完全吻合。更為重要的是，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)、不同模式各自為政，零散而不成系統(tǒng)，缺乏高屋建瓴的指導(dǎo)思想和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的運(yùn)作平臺(tái)，實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值和功能沒(méi)有充分實(shí)現(xiàn)。從理論研究來(lái)看，案例教學(xué)方法、模擬法庭的運(yùn)作、診所教育模式等等，雖已成為法學(xué)界關(guān)注的對(duì)象，其研究成果已非鮮見(jiàn)，但這些研究一般只是對(duì)某一種或某幾種方法或模式的介紹。有的雖然帶有一定的綜合性，卻也只限于簡(jiǎn)單地“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，重點(diǎn)還在推介新的實(shí)踐教學(xué)模式；有的有較為自覺(jué)的整體意識(shí)，認(rèn)為法律實(shí)踐教學(xué)可分為實(shí)例教學(xué)(即案例教學(xué))、實(shí)習(xí)教學(xué)(即專業(yè)實(shí)習(xí))和實(shí)地教學(xué)(包括法庭旁聽(tīng)和義務(wù)咨詢)三種；或認(rèn)為，法學(xué)教學(xué)中實(shí)踐性教學(xué)有六大環(huán)節(jié)：案例教學(xué)、觀看實(shí)踐教學(xué)、旁聽(tīng)法庭審判、模擬法庭、法律咨詢和專業(yè)實(shí)習(xí)；還有的甚至明確提出了實(shí)踐教學(xué)的體系性構(gòu)建，但這些論者都未能深入探究實(shí)踐教學(xué)的體系化及其思想基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)條件和具體整合方案。如果說(shuō)這在原來(lái)還有一定的合理性的話，那么現(xiàn)在則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新的時(shí)代需求。

當(dāng)代社會(huì)越來(lái)越呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)，這對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的大一統(tǒng)法學(xué)教育模式無(wú)疑是一個(gè)很大的沖擊。而我國(guó)不久前提出的創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略，也對(duì)包括法學(xué)教育在內(nèi)的高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式提出了新的、更高的要求。我們正是立足于多元化社會(huì)趨勢(shì)和創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)的要求，試圖通過(guò)對(duì)法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)而深入的研究，探討如何構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)綜合性的機(jī)構(gòu)和制度平臺(tái)，重塑實(shí)踐教學(xué)的地位和功能，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，從而統(tǒng)一和深化師生的認(rèn)識(shí)，徹底改變實(shí)踐教學(xué)不受重視或流于形式的狀況，并凸現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的特色和個(gè)性，使法學(xué)專業(yè)的學(xué)生更好地適應(yīng)多元化社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家的需要。

二、體系創(chuàng)新研究的基本觀點(diǎn)

我們認(rèn)為：法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以“國(guó)際視野、時(shí)代特色和專業(yè)特色”為核心，以“培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力”為目標(biāo)，設(shè)立穩(wěn)定的專門機(jī)構(gòu)，制定統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)計(jì)劃，重新整合實(shí)踐教學(xué)的各種方法和模式。這需要實(shí)際的行動(dòng)，也需要理論的創(chuàng)新。

首先，應(yīng)該在統(tǒng)一的大學(xué)理念和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上凸現(xiàn)特色和個(gè)性。不同的實(shí)踐教學(xué)方式之間，各有不同的目標(biāo)和方法，但實(shí)踐教學(xué)首先應(yīng)服務(wù)于統(tǒng)一的大學(xué)理念和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。即培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的意識(shí)，養(yǎng)育其人文關(guān)懷和公共責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守和司法倫理，養(yǎng)育其法律職業(yè)責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生洞察客觀事實(shí)的能力，提升其法律職業(yè)理性；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，強(qiáng)化其法律專業(yè)思維；培養(yǎng)學(xué)生的法律技能，強(qiáng)化其解決現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，各學(xué)校法律院系應(yīng)在全國(guó)乃至全球法學(xué)教育中合理定位，并通過(guò)法律實(shí)踐教學(xué)盡量凸現(xiàn)自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)個(gè)性，以適應(yīng)當(dāng)代多元化社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家的需求。

其次，應(yīng)該設(shè)立穩(wěn)定的專門機(jī)構(gòu)并制定統(tǒng)籌性教學(xué)計(jì)劃。課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生間接獲得知識(shí)的方法和能力，而實(shí)踐教學(xué)則注重具體直觀的現(xiàn)實(shí)感受和動(dòng)手能力。但傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)于偏重校外專業(yè)實(shí)習(xí)。這不僅在法科學(xué)生隊(duì)伍龐大、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)過(guò)于緊張、實(shí)習(xí)基地容量有限的情況下容易流于形式，而且各院系人才培養(yǎng)模式容易雷同，難以凸現(xiàn)自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)個(gè)性。我們的初步設(shè)想是在進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)法學(xué)院系之下設(shè)立綜合性的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建立由專業(yè)教師和實(shí)務(wù)工作者組成的教學(xué)隊(duì)伍。該實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃所有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和方式，根據(jù)年級(jí)課程狀況，制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的關(guān)系。

此外，教師和學(xué)生在所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的互動(dòng)與交流應(yīng)該切實(shí)得到體現(xiàn)。從教育理論上說(shuō)，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的“主體”，兩者間的順暢交流與深度溝通是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的根本途徑，而在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，雙方的互動(dòng)與交流尤為重要。然而，以往實(shí)踐教育中，教師的參與程度并不高，因而學(xué)生很難得到真切的訓(xùn)練；而近年來(lái)多樣化的實(shí)踐教學(xué)，教師的參與度提高了，學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)，但學(xué)生參與的廣度和深度仍明顯不足。因此，依托系統(tǒng)化的機(jī)構(gòu)和制度平臺(tái)，是增進(jìn)教師和學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的深度，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的的必由之路。

總之，本課題立足于多元化社會(huì)趨勢(shì)和創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略，旨在通過(guò)提供穩(wěn)定的機(jī)構(gòu)和制度平臺(tái)，重塑實(shí)踐教學(xué)的地位和功能，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，從而統(tǒng)一和深化師生的認(rèn)識(shí)，徹底改變實(shí)踐教學(xué)不受重視或流于形式的狀況，并凸現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的特色和個(gè)性，使法學(xué)專業(yè)的學(xué)生更好地適應(yīng)多元化社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家的需要。

三、體系創(chuàng)新研究的目標(biāo)和內(nèi)容

在我們看來(lái)，體系創(chuàng)新研究的目標(biāo)有兩個(gè)：其一是全面總結(jié)以往實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，明確實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理和現(xiàn)實(shí)條件，重塑實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的地

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文

位，為協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)的關(guān)系及法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)改革提供新的思路和方案。其二是探討新形勢(shì)下法學(xué)本科教育在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如何充分體現(xiàn)國(guó)際視野和學(xué)校特色，如何培育學(xué)生的個(gè)性特征、個(gè)人特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力，從而更好地適應(yīng)多元化社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家的需要。

圍繞這兩個(gè)目標(biāo)，體系創(chuàng)新需要研究的內(nèi)容包括：第一，法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新型國(guó)家和特色辦學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系問(wèn)題研究，具體包括：創(chuàng)新型國(guó)家的需求與我國(guó)法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重建；不同實(shí)踐教學(xué)方式在具體培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上的共性、個(gè)性及缺陷：不同實(shí)踐教學(xué)方式與法學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)之間的沖突與協(xié)調(diào)途徑。第二，法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的結(jié)構(gòu)、功能和運(yùn)作規(guī)程研究，具體包括：法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在整個(gè)教學(xué)體系的地位和作用；實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)部構(gòu)成及總體規(guī)模；法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的“統(tǒng)籌規(guī)劃”功能：實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室人員的定位、組織規(guī)則、運(yùn)作程序；實(shí)踐教學(xué)體系中的課程體系和教學(xué)方法；實(shí)踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)的安排與課堂教學(xué)計(jì)劃的關(guān)系協(xié)調(diào)；實(shí)踐教學(xué)的績(jī)效評(píng)估等。第三，教師在法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系中的地位和作用研究，具體包括：實(shí)踐教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系協(xié)調(diào)；不同實(shí)踐教學(xué)模式中如何開(kāi)展師生互動(dòng)等。

多元化社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家要求更多富有個(gè)性、思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)的人才，而實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放而不零亂的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的環(huán)境。在這一環(huán)境中，學(xué)生不僅有更多的自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的空間，而且還可以與教師保持密切的聯(lián)系，這對(duì)于提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效有著重大的意義。這是我們的一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。基于這一認(rèn)識(shí)，我們創(chuàng)造性地提出了“實(shí)踐教學(xué)體系化”的設(shè)想，即法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是以一定的指導(dǎo)思想為靈魂，以實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，以綜合性教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)攝下各種切實(shí)的實(shí)踐教學(xué)模式為路徑的多層次寶塔式實(shí)踐教學(xué)體系。該體系的核心是“國(guó)際視野、時(shí)代特色和專業(yè)特色”，目標(biāo)則是“培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力”。注重資源整合、突出體系創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)教學(xué)個(gè)性，是本課題的三個(gè)最大特點(diǎn)和創(chuàng)新之處。我們深信，這些創(chuàng)造性設(shè)想的提出，將為我國(guó)法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)改革提供新的思路和方案。

四、體系創(chuàng)新研究的基本思路、方法和實(shí)施方案

根據(jù)上述多層次寶塔式實(shí)踐教學(xué)體系，我們將通過(guò)實(shí)證調(diào)查與分析，全面而深入地總結(jié)與評(píng)析我國(guó)法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)有方法和模式，并探索新的方式，在提煉相互間共性的基礎(chǔ)上，尋求整合不同方法和模式的可能途徑。在此基礎(chǔ)上，本課題組將圍繞構(gòu)建法學(xué)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)這一核心，就實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的結(jié)構(gòu)、功能、組織規(guī)則、運(yùn)作程序、課程體系、各實(shí)踐環(huán)節(jié)的運(yùn)轉(zhuǎn)、教學(xué)資源安排、教學(xué)績(jī)效評(píng)估等問(wèn)題展開(kāi)重點(diǎn)研究。

我們采取的研究方法，一是比較的方法，比較不同教育方式之間的共性和個(gè)性，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；比較不同國(guó)家大學(xué)法學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的做法。二是實(shí)證研究的方法，在確定基本思路之后，校內(nèi)與校外相結(jié)合，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談和訪談等方式獲得第一手材料，對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室組建的可行性、運(yùn)轉(zhuǎn)的方式與機(jī)制、各實(shí)踐教學(xué)模式的展開(kāi)與相互協(xié)調(diào)等問(wèn)題進(jìn)行深入研究。三是跨學(xué)科的方法，綜合運(yùn)用法學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)的理論和方法，解決實(shí)踐教學(xué)理論研究與實(shí)踐中的一些重大問(wèn)題。

為完成這一研究，我們結(jié)合本校和本院實(shí)際，初步制定了如下實(shí)施方案：

1．對(duì)2002―2006年入學(xué)的法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)行進(jìn)行績(jī)效評(píng)估，并重點(diǎn)對(duì)2006級(jí)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全程跟蹤研究。

2．通過(guò)社會(huì)調(diào)查和理論分析，研究以往不同實(shí)踐教學(xué)的方法和模式的成功經(jīng)驗(yàn)，所存在的問(wèn)題及其原因，并進(jìn)一步探討對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換的可行性及具體途徑，為探索法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)新模式奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)證基礎(chǔ)。

3．在既有的實(shí)驗(yàn)設(shè)施、法律專業(yè)社團(tuán)和實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)綜合性法學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。其初步設(shè)想是，該綜合性實(shí)驗(yàn)室以課堂案例教學(xué)為龍頭，以訴訟證據(jù)實(shí)驗(yàn)室為中心，以模擬法庭和診所法律教育為兩翼，以學(xué)生法律專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)為動(dòng)力，以校外實(shí)習(xí)基地為后盾，方式統(tǒng)籌兼顧，合理定位，良性互動(dòng)，多層次、多方位、立體性地展開(kāi)并優(yōu)化法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

4．為實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室制定總體的管理方案和不同的運(yùn)作方案，并據(jù)此開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。每一運(yùn)作方案完結(jié)之后，及時(shí)總結(jié)該方案實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和帶來(lái)的效果，并制作詳細(xì)的分析報(bào)告。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃結(jié)束之后，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，制作詳細(xì)的論證報(bào)告，形成最終的研究成果。

總而言之，隨時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求的變化，近些年來(lái)，我國(guó)法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革已積累了一定的實(shí)績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的理論探索也日趨活躍，但實(shí)踐教學(xué)中存在的矛盾和問(wèn)題也越發(fā)顯著，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)到了結(jié)構(gòu)性調(diào)整和體系性創(chuàng)新的關(guān)鍵時(shí)期。以上所論，僅僅是我們的管中之見(jiàn)和初步嘗試，旨在拋磚引玉，就教于方家。